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Fidel Tubino
La praxis de la interculturalidad en los Estados Nacionales Latinoamericanos
Cuadernos Interculturales, vol. 3, nm. 5, julio-diciembre, 2005
Universidad de Valparaso
Chile
Cuadernos Interculturales,
ISSN (Versin impresa): 0718-0586
cuadernos.interculturales@yahoo.es
Universidad de Valparaso
Chile
www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
CUADERNOS INTERCULTURALES AO3 N 5 JULIO-DICIEMBRE 2005 ISSN 0718-0586 83
Fidel Tubino* *
RESUMEN
Nuestros pases se caracterizan por ser profundamente pluriculturales y
multilinges. Necesitan Estados que respondan a esta realidad, estados
inclusivos de la diversidad, estados enraizados en los thos de la gente, es
decir, estados plurinacionales. En Amrica Latina, la interculturalidad es percibida
como un problema estructural que apunta a un nuevo modelo societal, radi-
calmente democrtico, que por lo mismo reclama un nuevo tipo de Estado
nacional. El presente trabajo lo he dividido en tres partes. En la primera parte
analizo los orgenes del discurso latinoamericano de la interculturalidad. En la
segunda parte evalo el discurso y la praxis de la interculturalidad instituida
como discurso y praxis funcional de nuestros estado monoculturales. En un
tercer momento tratar de esbozar algunas pistas acerca de por dnde po-
dra reorientarse el discurso y la praxis de la interculturalidad para que no
pierda su potencial poltico liberador de crtica social y su capacidad creativa
de nuevas formas de convivencia ciudadana.
ABSTRACT
Our countries are pluralistic, multilingual, multicultural societies. They need
government that acknowledge their pluralistic which it embedded in the ethos
of its people. In Latin America, the interculturality is often perceived as a
structural problem that aims at developing a new societal model, radically
democratic, that requires a new type of national State.
The present work I have divided it in three parts. In the first part I analyze the
origins of the Latin American discourse on interculturality. In the second part I
evaluate the speech and praxis of interculturality like functional speech and
praxis of our monocultural states. In the third part I will suggest some approaches
on to how the interculturality discourse and praxis can be revisited so it does
not lose its liberating political potential of social critic and its creative capacity of
new forms of citizen coexistence.
1. INTRODUCCIN
Para que los discursos y las praxis instituidas no pierdan el potencial liberador y crtico
que les dio origen deben ser permanentemente reinstituidas. Es decir, deben rehacerse y
recrearse desde los discursos y las praxis instituyentes. En el interculturalismo latinoamericano,
el interculturalismo instituido desde el Estado se maneja con una lgica instrumental tcnico-
funcional desprovista de vocacin liberadora. En los discursos interculturales instituidos desde
los Estados, los problemas de la interculturalidad y el bilingismo no son vistos como problemas
pblicos, es decir polticos. La interculturalidad es as descargada de su intencionalidad poltico-
liberadora y reducida a su dimensin tcnico-pedaggica, dimensin que es importante desa-
rrollar por cierto pero que no es ni la nica ni, menos an, la ms relevante.
Esto quiere decir que mientras que a nivel manifiesto, es decir, a nivel discursivo, la EBI
ha optado contra el modelo de transicin y por el modelo de mantenimiento, a nivel de la praxis
se ha optado por el modelo de transicin, contra el modelo de mantenimiento.
Es por los aos setenta que se empieza por primera vez a plantear la necesidad de una
educacin intercultural y bilinge para los pueblos indgenas del continente. El concepto de
biculturalidad fue abandonado por los especialistas por razones no estratgicas, sino de con-
cepcin.
Es Esteban Emilio Monsonyi quien por primera vez formul con lucidez y acierto esta
ruptura:
Primero, las culturas empiezan a ser entendidas como procesos diacrnicos que
devienen en el tiempo, antes que como estructuras sincrnicas que permanecen ms all del
devenir. Las culturas no son lo que son, son lo que devienen; no poseen una esencia atemporal
2 Aikam, S. (2003:52).
3 Monsonyi, E. y Rengifo, F. (1983:209-230).
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que hay que salvar de las influencias externas. Son realidades procesuales, cambiantes,
temporales: el cambio es su esencia. Desde este punto de vista, no tiene pues sentido plantear
como ideal de la educacin bilinge intercultural la conservacin de las lenguas y las culturas.
Las culturas se conservan cambiando. El conservacionismo cultural presupone esencias
atemporales inexistentes. La educacin intercultural en cambio, en lugar de proponer un retor-
no forzado a un pasado idealizado o a una esencia cultural abstracta, se propondr mejorar la
calidad de los intercambios y la simetra de los contactos.
Sin embargo, en la EBI los profesores frecuentemente asocian las actividades y los
contenidos del componente de interculturalidad del currculum a la promocin y la reinvindicacin
de la cultura originaria de los usuarios. Esta postura (la de pensar que el objetivo de la EBI
es solamente la reinvindicacin cultural y la revalorizacin de lo propio) alberga el riesgo de
generar una cerrazn y un repliegue cultural que conlleva a aferrarse a recuperar lo perdido
de la cultura ancestral y a negar los cambios culturales que ocurren normalmente a raz del
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contacto entre grupos diversos . Esta concepcin esencialista de la cultura que subyace al
indigenismo de la EBI clsica, ignora que lo propio no se agota en lo exclusivo. (Que) lo
propio, la identidad de un pueblo, est formado por una diversidad de formas y concepciones
que vienen de dentro y fuera del grupo. (Que) la identidad de un pueblo tiene una conforma-
cin heterognea. (Y que) los elementos y aspectos ms ntimos de una cultura pueden tener
diversos orgenes5 .
Todas las culturas deben conservar su personalidad propia y estar en contacto rec-
proco abierto y permanente realizando un dilogo fecundo en igualdad de condicio-
nes. La cultura nacional mayoritaria -ella misma an inconclusa, dependiente y dividida
por regiones- no puede ni debe dar la pauta para reducir a una vaga uniformidad y a
un estereotipo homogeneizado todas las riqusimas variedades diferenciadas segn
6
sus pautas originales de creatividad.
4 Ibd., p.19.
5 Heise, M.; Tubino, F. y Ardito, W. (1992:13).
6 Monsoyi, E. y Rengifo, F. (1983:212).
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Las lenguas y las culturas nacionales mayoritarias suelen ser la pauta desde la que
se ejerce el control y la uniformizacin cultural. Lo que hay que hacer desde una
educacin que se autodenomina intercultural es neutralizar el proyecto homogeneizador
dando cabida en la escuela a las riqusimas variedades diferenciadas con sus res-
pectivas pautas originales de creatividad. Esto se ha interpretado muchas veces
como un dar cabida en la escuela a los relatos orales tradicionales y a las manifestacio-
nes folklricas locales. Sin embargo, hay que decir que la educacin intercultural
bilinge es ms que la revalorizacin y la difusin del folklore. Lo que se busca desde
el planteamiento latinoamericano de la educacin intercultural es fortalecer la identidad
cultural de los pueblos indgenas, no para que se encapsulen en sus propias tradicio-
nes y vendan mejor su folklore, sino para que se abran -desde s mismos- de manera
selectiva y crtica al mundo externo y generen condiciones simtricas de interaccin y
de intercambio recproco.
7 Castoridadis, C. (1998:314).
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actan sino con los que la padecen. Esta exclusin es una lamentable consecuencia
del sesgo indigenista que hasta el da de hoy se mantiene. El da que se entienda que
la discriminacin es una relacin de a dos, y que si hay discriminados es porque hay
discriminadores, entonces se ver la importancia de trabajar la interculturalidad tam-
bin con los discriminadores; y en estos casos, la educacin intercultural tendr que
plantearse necesariamente como una educacin bsicamente anti-discriminatoria.
El problema no es que se plantee una axiologa sino que se postule una axiologa
universalista y abstracta, vlida para cualquier grupo social en cualquier parte del planeta. As
por ejemplo, Juan Carlos Godenzi, ex Director de la Unidad de Educacin Bilinge Intercultural
del Ministerio de Educacin, afirma que en el Per los educadores entendemos por educacin
intercultural aquella propuesta pedaggica que, a partir de un estado-de-cosas x, pretende
orientar un proceso conducente a una situacin-meta y, en la que la situacin-meta y se
refiere a un mbito de relaciones pedaggicas y equitativas en el que se da la articulacin -
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crtica y creativa- entre los diversos sistemas de conocimiento y de valores .
a. Un pas donde se promueven las diferencias culturales pero no las relaciones entre
las culturas.
Pues bien, la alternativa b, que es la ms alejada de la realidad, fue la que tuvo mayor
puntaje (103), seguida por la alternativa a (68). Por qu los profesores EBI se inclinaron por
esta alternativa? No creo que sea porque los maestros EBI crean que la sociedad peruana sea
una sociedad en la se practique el dilogo intercultural en condiciones de equidad. Incluso, si
pensaran as, eso hara innecesaria la EBI; lo cual es absurdo. Lo ms probable es que hayan
marcado dicha alternativa porque consideraban que era la respuesta esperable. Pero enton-
ces, por qu los profesores EBI consideran que el Estado espera de ellos esta respuesta?
Nuestra hiptesis es que los maestros saben que el discurso sobre la interculturalidad y la
educacin bilinge que se imparte desde el Estado es un discurso culturalista acrtico sin
contenido poltico y socioeconmico. Esto se confirma con la respuesta a la siguiente pregunta:
Una propuesta curricular con un enfoque intercultural debera considerar los siguien-
tes lineamientos:
a. La recuperacin de lenguas.
b. La promocin de las culturas y el fortalecimiento de las identidades.
c. La superacin del racismo y la exclusin.
d. La promocin de una educacin equitativa y de calidad para zonas rurales.
Las opciones ms marcadas por los maestros fueron las opciones a y b. Nueva-
mente los aspectos lingsticos y culturales se colocan muy por encima de los aspectos polticos
y sociales de la EBI. Sin embargo, el dilogo intercultural presupone ciertas condiciones polti-
cas y sociales, sin las cuales se convierte en una parodia de dilogo y un paliativo social.
Hoy sabemos que el dilogo intercultural presupone crear las condiciones que lo
hagan posible, es decir relaciones de simetra y equidad que hoy por hoy no existen entre las
lenguas y las culturas:
No hay que empezar (por ello) por el dilogo, sino con la pregunta por las condiciones
del dilogo. O dicho todava con mayor exactitud, hay que exigir que el dilogo de las
culturas sea de entrada dilogo sobre los factores econmicos, polticos, militares, etc.
que condicionan actualmente el intercambio franco entre las culturas. Esta exigencia es
hoy imprescindible para no caer en la ideologa de un dilogo descontextualizado que
favorecera slo los intereses creados de la civilizacin dominante, al no tener en
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cuenta la asimetra de poder que reina hoy en el mundo.
Por lo tanto, en lugar de partir de una axiologa universalista y abstracta para -mediante
estrategias y prcticas pedaggicas deducibles- intentar aterrizarla en la realidad, lo que tiene
que hacer es partir de la realidad, para, desde ella, y en dilogo intercultural con los usuarios
9 Fornet, R. (2000:12).
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Pero entonces -se preguntan Zavala y Crdova- qu pasa con el trmino educacin
bilinge intercultural?:
Est sucediendo en la EBI algo semejante a lo que sucedi con la educacin multicultural
en el mundo angloamericano a finales de las dcadas de 1970 y 1980:
5. PERSPECTIVAS A FUTURO
En Amrica Latina existen un conjunto de temas recurrentes que conforman una espe-
cie de agenda comn compartida. Mencionar los ms importantes, a saber:
Por otro lado, no hay razn para circunscribir la EBI a las reas rurales. La EBI en
reas urbanas y urbano-marginales es el nuevo reto de la interculturalidad en el continente. Al
respecto, en algunos pases -como es por ejemplo el caso de Mxico- ya se han iniciado
importantes experiencias.
5.3. Las polticas interculturales son polticas de accin transformativa, las polticas
multiculturales son polticas de accin afirmativa
Las polticas interculturales son polticas a largo plazo pues buscan transformar las
estructuras simblicas sobre las que se construyen las relaciones sociales entre los diferentes.
Pueden ser complementadas por polticas multiculturales de accin afirmativa y de educacin
compensatoria, pero nunca ser sustituidas por ellas.
Finalmente, habra que decir que la Interculturalidad como proyecto tico-poltico involucra
una nueva manera de entender y practicar la ciudadana. No hay una, hay muchas maneras
de ser ciudadanos en una democracia autnticamente multicultural. La educacin pblica debe
ser fundamentalmente por ello una educacin intercultural para todos, una educacin para el
ejercicio de la ciudadana.
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