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SEDE QUITO
CARRERA:
PSICOLOGA
TEMA:
DESARROLLO DE TALLERES PARA LA APLICACIN DE LOS
MDULOS: ESTIMULACIN TEMPRANA Y ATENCIN A LA PRIMERA
INFANCIA, DIRIGIDOS A LAS ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL
CENTRO DE CAPACITACIN JOS PEDRO VARELA; DURANTE EL
PERODO MARZO - JULIO DEL 2016.
AUTORA:
ANA MARA CAIZARES COTO
TUTORA:
MYRIAM ELENA ARGELLO AGUILAR
Dedico este trabajo a Dios por darme la vida, por ser mi luz y mi fortaleza para
llegar a alcanzar mis metas. A mis padres y abuela que con sus sabios consejos han
de los dems. A mis hermanos quienes han estado a mi lado brindndome su amor y
apoyo incondicional. A mi sobrina Antonella por ser el regalo ms grande que Dios
nos pudo dar. Tambin a mi pequea Rafaela por ser mi compaa durante este largo
profesionalmente.
Introduccin ................................................................................................................. 1
1. Justificacin ........................................................................................................ 29
3. Interpretacin ...................................................................................................... 34
https://www.google.es/maps/place/Tom+Isla+Pinz,+Quito ........................................ 3
.................................................................................................................................... 38
respetuosa ................................................................................................................... 43
prctico ....................................................................................................................... 43
ndice de anexos
dirigidos a las estudiantes que asisten al Centro de Capacitacin Jos Pedro Varela;
mdulos de estudio, con el fin de mejorar los aprendizajes sobre el cuidado, proteccin
beneficiarias.
realizacin o solucin de una tarea especfica, asimismo procura que todos sus
asistentes cuenten con las herramientas y los conocimientos adecuados para buscar
respuestas a las actividades propuestas, ya que al mismo tiempo que aprenden van
adquiriendo experiencias.
En la segunda parte, se hace una interpretacin de los resultados y los logros
sistematizacin.
Abstract
The title of this systematization project is: Development of workshops for the
modules application: Early stimulation and early infancy treatment for the students
of the capacitation center Jos Pedro Valera; during March July 2016.
The purpose of this workshop was to reinforce the subject of the study models,
with the goal of enhancing the learning process of care, protection and stimulation of
children.
This capacitation program has two parts; in the first on is described the focus
and the theories that support the project, as the techniques of investigation that where
solving a specific problem. At the sometime promotes the all of the participants get
The second part, has a interpretation of results and the goals reach during the
intervention, at the sometime they are mentioned the aspects that helped and weakened
which we show the format of the techniques of the investigations, and the evaluation
ocupacional en corto plazo. Cuenta con opciones para la formacin en el rea educativa
y en la salud, los mismos que son conducidos por profesionales encargados de brindar
de las estudiantes del centro. Adems, se aplic una evaluacin en la que se pudo
de la facilitadora.
1
Primera parte
b) Nombre de la institucin:
2
d) Localizacin:
2. Objetivo de la sistematizacin
que asisten al Centro Jos Pedro Varela; durante el periodo marzo - julio del 2016.
3. Eje de la sistematizacin
ellos es la educacin, misma que proviene de dos vocablos en latn: educare: criar,
3
nutrir, amamantar, alimentar, guiar, conducir, orientar, etc.; y educere: sacar, extraer,
dar a luz, hacer salir, editar, realizar el camino de dentro hacia fuera, etc. (Camino y
Murua, 2012).
En tal sentido Dewey (1995), citado por Narvez (2006), menciona que la
pg. 818). Una vez ms, para que el individuo logre desarrollar sus capacidades
se definen como un conjunto de ideas que proporcionan una gua explcita sobre la
el desarrollo en diferentes reas (Olivares, 2012, pg. 2). Los modelos tienen como
situaciones nuevas, al mismo tiempo han determinado la funcin del docente y del
4
A lo largo de la historia han surgido distintos Modelos Pedaggicos,
basaba en repetir, transcribir y memorizar los contenidos de los libros. As mismo tena
El rol que cumplan los docentes era de impartir los contenidos de los libros y
convirtindose los educadores en un sujeto indiscutible, como sujeto real, cuya tarea
pg. 71).
superior del aula, mientras que los educandos se ubicaban en la parte inferior de la
misma.
educacin, en que el nico margen de accin que se ofrece a los educandos es recibir
los depsitos, guardarlos y archivarlos (Freire, 2012, pg. 72). El autor denomin a
esta educacin como bancaria, porque los estudiantes eran considerados como
un pensamiento crtico.
5
Sin embargo, por circunstancias polticas, humanas y sociales se logr un
optar por una metodologa que permita construir nuevos aprendizajes en base a las
Cognitivo, que surgi a partir de los estudios del psiclogo Jean Piaget. En este
sentido, Mena (2009) indica que los estudiantes ya no son considerados como una caja
vaca, sino que son sujetos que construyen su propia realidad en base a las experiencias
a los requisitos bsicos (Schunk, 2012, pg. 231). Este enfoque reivindica la
Por otra parte, Piaget menciona que la funcin del educador es proveer las
oportunidades y los materiales para que los nios puedan aprender activamente y
formar sus propias concepciones (Arancibia, Herrera, y Strasser, 2005, pg. 78). El
6
material didctico les va a posibilitar a los estudiantes conocer, manipular, descubrir y
aprender.
Vigotsky (1978), citado por Tryphon (2000), afirma que la Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP) es la diferencia entre el nivel evolutivo real [del nio] segn lo
con pares ms capaces (pg. 227). En otras palabras, el mediador puede ser cualquier
problema.
Del mismo modo, Vigotsky (2000), se refiere al nivel de desarrollo real como
aquellas funciones que ya han madurado, es decir los productos finales del desarrollo
(pg. 133). En este nivel el alumno no necesita del acompaamiento del mediador para
autnoma.
7
La ayuda o gua que recibe el alumno por parte de un mediador se la conoce
como andamiaje. Este trmino fue utilizado por Wood, citado por Daniels (2003), al
principalmente resolver un problema, llevar a cabo una tarea o alcanzar una meta que
estaran ms all de los intentos que pudiera hacer por s solo (pg. 153). En otras
En la misma lnea esta Reuven Feuerstein, l propone que los seres humanos
estmulos que van a ser entregados al aprendiz. Para que exista la EAM se requiere de
participacin del sujeto que aprende, adems, de motivarlo para que llegue a alcanzar
8
Particularmente en este trabajo de sistematizacin se utilizaron los talleres que
versaron sobre el desarrollo motor en nios y nias de 0-36 meses, la importancia del
asistentes.
taller.
Dentro de la historia, Pitluk (2008) destaca que los talleres surgieron como una
metodologa del aula taller, en oposicin a la pedagoga tradicional. Con el paso del
donde se trabaja una tarea comn, se elabora y se transforma para ser utilizado
(Sescovich, 2010, pg. 1). Permite agrupar las vivencias y experiencias de las/as
sienten, escuchan, hacen y piensan de cada tema. Del mismo modo, las actividades
aprender haciendo.
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Es preciso mencionar que los talleres escogidos estn relacionados a los
una gua de estudio para la formacin acadmica de las estudiantes que asisten al
Juego
Se considera al juego como una actividad practicada por todos los seres vivos
que engloba una variedad de conductas, tales como: fsico, psicolgico, social,
destrezas.
y nias desde sus primeras edades y la funcin que el padre de familia debe cumplir,
Tambin se mencionan los aportes de Jean Piaget sobre los tipos de juego que
el pequeo realiza durante su infancia, como son: imitar, simbolizar y representar cada
10
Estimulacin Temprana
permiten fomentar el desarrollo del beb desde que nace. Esta prctica se la lleva a
aprendizajes (Argello, 2008, pg. 171). El desarrollo de los nios debe ser respetado
y estimulado en cada etapa, para ello se debe contar con la participacin de los padres,
embargo, Salvador (1999), citado por Argello (2008), menciona que no se debe
confundir ste trmino con la Estimulacin Precoz, ya que ste ltimo hace alusin a
Psicomotricidad
definicin de psicomotricidad:
11
Este concepto hace referencia al estudio de la persona en su totalidad que se
ptimo de su personalidad.
Del mismo modo, en los talleres se utilizaron otros elementos, tales como:
4. Objeto de la sistematizacin
Centro de Capacitacin Jos Pedro Varela; durante el periodo marzo - julio del 2016.
5. Metodologa de la sistematizacin
investigacin, mismas que sirvieron para conocer la problemtica entre las estudiantes
que estuvo dirigida a las estudiantes del centro, la entrevista que fue aplicada a los
directivos del Centro de Capacitacin Jos Pedro Varela y la evaluacin, en la cual las
12
La encuesta consiste en obtener informacin de los sujetos estudiados, sobre
148). Para realizar una encuesta es necesario conocer la poblacin y el lugar que se va
a estudiar.
con libertad, no limitando de esta manera sus opiniones, sino que puede
instrumento aplicado.
adecuada.
porque permiti arrojar datos de forma especfica acerca del problema de las alumnas
13
como objetivo principal develar las principales necesidades acadmicas para mejorar
su prctica ocupacional.
sus conocimientos.
propuesto (Pineda y Alvarado, 2008, pg. 148). Esta tcnica permite obtener una
entrevistadas.
o el tema que se quiere investigar, una vez analizado el contexto, se plantea el objetivo
Existen tres modelos de entrevistas, todo depende del propsito y uso que desee
14
otra parte, el entrevistador no puede emitir comentarios u otras preguntas (Del
estructurada, la misma que se aplic a los directivos del centro, con el objetivo de
los talleres. Al respecto, Bixio (2003), menciona que el propsito de la misma es que
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La evaluacin a la facilitadora lo realizaron las estudiantes, la misma que
correcto de los materiales y del espacio, actitud motivante, explicacin clara de los
prctico.
por cada uno, con un total de 50 puntos. Cada pregunta tiene un valor del 1 al 5,
considerando 1 como bajo puntaje y 5 como el ms alto. En la tabla 2., se explican las
6. Preguntas claves
a) Preguntas de inicio:
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3. Por qu se eligieron los Mdulos: Estimulacin Temprana y Atencin a
b) Preguntas interpretativas:
trabajo de titulacin?
talleres?
c) Preguntas de cierre:
Para la ejecucin del trabajo de titulacin se llevaron a cabo cuatro talleres, los
cuales fueron impartidos a los estudiantes que asisten al Centro de Capacitacin Jos
siguiente tabla.
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Tabla 1.
Sntesis de la experiencia
Taller Contenidos Actividades Experiencia Recursos
-Concepto de desarrollo, -Bienvenida. Objetivo: Humanos:
Taller 1: maduracin, aprendizaje y -Dinmica de inicio. Proporcionar en las estudiantes contenidos y Estudiantes, directivos y
crecimiento. -Introduccin al tema. actividades prcticas sobre el desarrollo motor en nios capacitadora.
Desarrollo motor en -Importancia del desarrollo -Escuchar las opiniones de las y nias de 0-36 meses, con la intencin que puedan
nios y nias de 0- en la primera infancia. estudiantes, referente al taller. aplicarlos en su mbito laboral. Materiales:
36 meses. -Postulados: Jean Piaget y -Desarrollo de los temas. Mdulos de estudio,
Arnold Gesell. -Espacio para el dilogo. Desarrollo: planificacin, suministro
-Reflejos del recin nacido. -Actividad grupal. Se inici el primer taller con la bienvenida a todas las de oficina, sillas, mesas,
-Caractersticas del -Espacio para las preguntas y estudiantes, seguido de una dinmica de ambientacin. laptop, proyector, material
desarrollo motor (por experiencias. ldico y reciclados.
edades). -Retroalimentacin. Luego se dio la apertura para escuchar las perspectivas
que tenan sobre el taller.
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ellas asuma la funcin de madre, mientras que la otra
haca de beb.
Experiencia:
En la actividad se evidenci el inters, motivacin y
participacin activa de las asistentes. De igual manera,
se pudo observar el continuo intercambio de opiniones
y conocimientos que promovieron la construccin de
nuevos aprendizajes.
19
En este espacio de inter-aprendizaje los aportes de las
asistentes fueron muy valiosos, pues partieron de sus
vivencias laborales.
Experiencia:
Cabe mencionar que en el planteamiento terico se
visualiz poca participacin y desconocimiento sobre
algunos tpicos tratados. Lo contrario ocurri en las
actividades, en las cuales se not mayor participacin;
esto da cuenta de la necesidad de poner en prctica el
axioma de aprender haciendo.
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-Historia, concepto, -Bienvenida Objetivo: Humanos:
Taller 3: importancia, beneficio y -Introduccin al tema Comprender la importancia y beneficios que brinda la Estudiantes, directivos y
reas que comprende la -Escuchar las opiniones de las Estimulacin Temprana en nios y nias de 0-36 capacitadora
Estimulacin Estimulacin Temprana alumnas que estudian el meses, concatenando con los contenidos analizados en
Temprana -Materiales para Mdulo de Estimulacin el primer taller. Materiales:
Estimulacin Temprana Temprana Mdulos de estudio,
-Consejos para llevar a cabo - Desarrollo de los temas Desarrollo: planificacin, suministro
una sesin de Estimulacin -Anlisis del video En este tercer taller se cont con la asistencia y de oficina, sillas, mesas,
Temprana -Espacio para el dilogo participacin de la totalidad de estudiantes, lo que laptop, proyector,
-Estimulacin de nios y -Actividad grupal posibilit que el 100% de las mismas se beneficie de la parlantes, video, juguetes,
nias de 0-36 meses -Espacio para las preguntas y informacin impartida. manta y mueco beb.
-Tcnica de relajacin: experiencias
Mtodo Shantala -Retroalimentacin Se dio la apertura a las estudiantes que toman el Fuente:
-Efecto de la msica en el Mdulo de Estimulacin Temprana, para que Video: Mtodo Shantala
desarrollo de los bebs compartan sus experiencias, conocimientos adquiridos, (Obtenido-
retos e inconvenientes al estudiar este mdulo. de: https:
//www.
Luego, se procedi al desarrollo de los contenidos del youtube.-
tema. com/-
watch?v=-
Culminado el apartado terico se proyect el video B4B2_-
Mtodo Shantala que permite fortalecer las partes del m1Zh-
cuerpo y los rganos del beb, al mismo tiempo que lo NU).
relaja. El propsito de esta actividad fue mostrar las
propiedades del mtodo con el fin de que las
estudiantes puedan ponerlo en prctica.
21
objetos. Terminada la actividad se reorganiz el saln
para llevar a cabo una sesin para nios y nias de 2 a
3 aos. La consigna era poner en prctica la funcin
que cumple la profesional de Estimulacin Temprana y
el cuidador primario.
Experiencia:
Durante el desarrollo del taller se observ entre las
estudiantes mucha atencin y participacin, adems
compartieron sus experiencias y opiniones acerca de la
informacin proporcionada. Queda de antemano
mencionar la satisfaccin que gener el video en las
asistentes, ya que despert el inters y motivacin por
llegarlo a aplicar en los centros infantiles.
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Abordaje emocional
Como manera de reforzar los acpites antes vistos, se desde la
proyect un video con el tema: Abordaje emocional psicomotricidad
desde la psicomotricidad relacional. A lo largo de la relacional
presentacin las estudiantes se mostraron atentas a las (Obtenido
actividades que observaban. Al finalizar el video la de: https:
capacitadora emiti las siguientes preguntas que deban //www.
ser analizadas entre el grupo: Qu observaron en el youtube.-
video?, y Qu sintieron al ver a los nios y al adulto? com-/-
watch?-
De las dos preguntas emitidas, las estudiantes lograron v=B-
responder la primera, quienes comentaban aspectos VJnyC-
significativos de la parte inicial del video. Se not en CtMU).
esta actividad poca participacin, ya que los contenidos
no correspondan al campo educativo, sino al
psicolgico; como consecuencia se gener entre ellas
mucho desconcierto, esto da cuenta de la falta de
preparacin en la seleccin del video y la omisin de
contenidos importantes como las dos metodologas de
la psicomotricidad, generando confusin entre las
estudiantes.
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Se procedi al cierre con una dinmica que consista en
decir lo que se llevan y lo que dejan de los talleres. Para
ello se utiliz una lana como smbolo de unin y
compromiso entre todas.
Experiencia:
Como experiencia personal falt una mejor
preparacin de los temas que comprende la
psicomotricidad, de igual manera se debe seleccionar
los materiales audiovisuales acorde al tema y a la
poblacin a quienes irn dirigidos.
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8. Anlisis de la informacin
que se utilizarn para el desarrollo del trabajo de intervencin, el mismo que estar
primera es de tipo cuantitativa y ser aplicada a las beneficiarias del proyecto, las
mismas que tendrn que contestar un banco de seis preguntas. Mientras que la
entrevista estar dirigida a los directivos del centro que manifestarn sus opiniones
una evaluacin, que tendr como propsito valorar los talleres y el desenvolvimiento
de la facilitadora.
referencia los postulados de: Jean Piaget (1952) con la Teora del Constructivismo,
Lev Vigotsky (1978) con la Teora sobre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y
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hincapi del rol fundamental que tienen el docente y el estudiante durante el proceso
de enseanza-aprendizaje.
2009).
Del mismo modo, la ZDP es la diferencia que existe entre los dos niveles de
desarrollo, uno real y otro potencial. El primer nivel hace referencia a la capacidad que
pares para llegar a resolver problemas de ndole ms complejos. Es por esta razn, que
necesita para avanzar al siguiente nivel. Esta ayuda o asistencia se la conoce como
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aparicin, registro y efecto pueden ser puramente probabilsticos (Feuerstein, s/a,
pg. 6). Por lo tanto, la funcin que cumple el mediador en este proceso de
Con todo lo enunciado se acogi como mejor opcin para el desarrollo del
infancia, para formar entre todas las participantes aprendizajes significativos. Los
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temas escogidos fueron: desarrollo motor en nios y nias de 0-36 meses de edad, la
Para el desarrollo de las temticas, cada taller estar constituido por dos
los mdulos de estudio y al mismo tiempo se dar apertura al dilogo, en el cual las
estudiantes podrn aportar al tema con sus experiencias, inquietudes o puntos de vista.
En el segundo apartado se realizarn actividades ldicas para reforzar los temas antes
a la facilitadora, con la intencin de conocer las opiniones de las estudiantes sobre los
28
Segunda parte
1. Justificacin
principal suscitada en las estudiantes que asisten al Centro de Capacitacin Jos Pedro
conocimientos.
trabajan con nios entre 1-2 aos, adems que el 100% opinaron necesario profundizar
meses. Del mismo modo, el 67% de las participantes respondieron que han recibido
informacin sobre las etapas de desarrollo, seguido de un 27% que afirmaron recibir
de los nios y nias en la primera infancia. No obstante, han identificado que las reas
de mayor dificultad que encuentran en sus trabajos son el rea motora y emocional,
29
respondiendo con un 40% a cada una de ellas. Por ltimo, el 95% opinaron que si es
La entrevista que fue aplicada a los directivos del centro reafirm a travs del
30
Concomitante a este objetivo se propusieron los siguientes objetivos
especficos:
Planificar los contenidos y las actividades para cada uno de los talleres
la facilitadora.
31
cognitiva. Para que este aprendizaje sea significativo se cont con la gua o
Capacitacin Jos Pedro Varela. Cabe mencionar que algunas de ellas cursan el
Mdulo de Atencin a la Primera Infancia, mientras que otro grupo toman el Mdulo
de Estimulacin Temprana.
Las beneficiarias directas del proyecto fueron las estudiantes del centro,
Temprana y Atencin a la Primera Infancia, es decir una vez culminado los mdulos
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La mayora de las beneficiarias son madres de familia (jefes de hogar) que
universidad, otro aspecto que repercute es la falta de tiempo para asistir normalmente
a clases, debido a sus largos horarios de trabajo. Es por esta razn que el centro les da
una vez a la semana para el anlisis de los mdulos o para rendir una prueba de los
temas estudiados.
proteccin de los nios durante la primera infancia. Algunas son profesionales que
Las estudiantes asistieron a los talleres los meses de junio y julio del presente
familiares, laborales como econmicos, lo que origin muchas veces ausentismo a los
encuentros planificados.
Por el contrario, los beneficiarios indirectos sern los nios y nias que asisten
adquiridos por parte de las estudiantes en los talleres y en el anlisis de los mdulos.
Esto permitir crear las condiciones adecuadas para el desarrollo integral de los ms
pequeos.
33
3. Interpretacin
resultados obtenidos durante la aplicacin del proyecto a las estudiantes del Centro de
problemtica que fue la falta de conocimientos sobre el desarrollo integral de los nios
investigacin, las cuales fueron: la encuesta que estuvo dirigida a las alumnas y la
este proyecto, mostrando las estudiantes mucho inters. Anlogo a ste, las
embargo, se prolong el plazo para reunir todas las encuestas ya contestadas, esto se
debi a la inasistencia de las alumnas y al horario que dispona para asistir al centro,
ya que los encuentros con las estudiantes se realizaban en las maanas, mientras que
instrumento ms adecuado para reforzar los aprendizajes en las alumnas, ya que les
34
nias en sus primeras etapas de crecimiento. Luego, se describieron los objetivos y se
abstrajo las temticas de los mdulos. En igual forma se planificaron las actividades
Se efectuaron cuatro talleres durante los meses de junio y julio del presente
ao, los mismos que concluyeron con una dinmica y la aplicacin de una evaluacin
los recursos materiales. En esta evaluacin las participantes asignaron una valoracin
Los criterios que se utilizaron para aplicar la evaluacin a las estudiantes del
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Tabla 2.
Criterios de evaluacin
Valor Equivalencia
1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
Nota: Elaborado por Caizares (2016)
Tabla 3.
Resultados de la evaluacin de los talleres
tems
Los materiales estuvieron acordes al
Fomenta la participacin y
Uso adecuado del tiempo
aprendizaje cooperativo
inquietudes y preguntas
Puntuacin Total
tema abordado
Nmina de estudiantes
planificado
del espacio
respetuosa
N prctico
1 L.C 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 46
2 F.G 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 47
3 P.G 4 5 5 4 5 5 3 4 5 5 45
4 B.G 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 47
5 L.M 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 45
6 J.M 5 5 5 5 5 3 4 5 5 4 46
7 I.M 4 5 5 4 5 4 3 5 5 4 44
8 M.N 5 5 4 3 5 3 2 5 5 3 40
9 D.P 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 46
10 L.R 3 4 5 5 4 4 5 5 5 4 44
11 R.S 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 48
12 T.S 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 48
13 J.V 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 48
14 M.V 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 48
15 M.Y 1 5 5 3 5 3 3 5 5 3 38
38.96
Nota: Elaborado por Caizares (2016)
36
Se puede visualizar en la tabla 1 que la facilitadora obtuvo una media de 38.96
que corresponde al grado de calidad y efectividad de los talleres. En cuanto a los tems
que tienen que ver con los contenidos; se registra que la facilitadora no solvent
explicar de mejor manera los temas y poder concatenar lo terico con lo prctico. Por
las estudiantes.
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
7%
7% Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
46%
40%
37
En la figura 2, se puede observar que el 46% de las estudiantes estuvieron
Totalmente en desacuerdo
40%
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
60%
Totalmente de acuerdo
acuerdo con el tiempo planificado para el anlisis de los contenidos en cada taller,
mientras que el 40% opinaron estar de acuerdo con el tiempo planificado. Por otro
38
Los materiales estuvieron acordes al tema abordado
13%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
87%
Figura 4. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Los materiales estuvieron acordes al tema abordado
Elaborado por: Caizares (2016).
estar totalmente de acuerdo con los materiales utilizados en los talleres, mientras que
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
54%
33% De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Figura 5. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Manejo correcto de los materiales y del espacio
Elaborado por: Caizares (2016).
39
En la figura 5, se observa que el 54% de las beneficiarias contestaron estar
totalmente de acuerdo con el manejo correcto de los materiales y del espacio durante
los talleres, por otro lado, el 33% opinaron estar de acuerdo con el mismo, mientras
desacuerdo.
7%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
93%
mantuvo durante los talleres una actitud motivante, mientras que el 7% opinaron estar
40
Explicacin clara de los temas
20%
47%
totalmente de acuerdo que la explicacin de los temas en los talleres fue clara, del
mismo modo, el 33% contestaron estar de acuerdo, mientras que el 20% respondieron
Totalmente en desacuerdo
7%
En desacuerdo
20%
40%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
41
En la figura 8, se muestra que el 40% de las beneficiarias afirman que se lleg
acuerdo. Por otro lado, el 20% respondi ni de acuerdo ni en desacuerdo, mientras que
con dichas respuestas. Sin embargo, la opcin totalmente en desacuerdo se registra con
un 0%.
13%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
87%
mientras que el 13% manifest estar de acuerdo con el parmetro evaluado. Por otro
42
Se dirige a las estudiantes de forma respetuosa
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
100%
Figura 10. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Se dirige a las estudiantes de forma respetuosa
Elaborado por: Caizares (2016).
respetuosa durante los encuentros. Sin embargo, las opciones restantes se registran con
un 0%.
En desacuerdo
40%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
47%
Totalmente de acuerdo
43
Por ltimo, la figura 11, evidencia que el 47% de las estudiantes opinaron estar
de acuerdo en que se logr concatenar lo terico con lo prctico, del mismo modo, el
40% respondieron estar totalmente de acuerdo con lo expuesto. Mientras que el 13%
adecuada los contenidos con las actividades ldicas realizadas en cada taller.
aprendizajes significativos. Con respecto a este argumento Ausubel (1976), citado por
Morales (2007), seala que la clave del aprendizaje est en la vinculacin de las
las alumnas que asistieron a los talleres. Se denot por parte de la facilitadora un
inadecuado manejo de los recursos materiales, como es el caso del video proyectado
con un acompaamiento al inicio del proyecto, tambin por el corto tiempo que
44
llevar a cabo un taller. Otro factor que incidi fue la inasistencia de las estudiantes a
cada encuentro.
Centro de Capacitacin Jos Pedro Varela, debido a que tenan poco conocimiento
interesadas por los temas de cada taller. Es importante mencionar que desde la
relacionados a la educacin.
45
Se eligi los Mdulos de Estimulacin Temprana y Atencin a la Primera
Infancia por dos motivos sustanciales, uno de ellos es que los contenidos que
que el segundo, se debi al alto ndice de desconocimiento que tenan las beneficiarias
gener mucho entusiasmo e inters. Es por esta razn, que se escogi como
entre el grupo.
Los talleres fueron abordados en las instalaciones del centro los das sbado, el
mismo que dispona de un espacio amplio e iluminado para analizar los temas y dar
apertura al dilogo, tambin se contaba con un rea verde, en la cual se realizaban las
actividades ldicas.
interesadas por los temas expuestos, ya que les parecan novedosos e importantes para
46
Sin embargo, se observ dificultades en el desarrollo de los contenidos sobre
desnimo en las participantes. En este taller los tpicos y los materiales de apoyo no
educativo.
47
5. Conclusiones y recomendaciones
ocupacional.
Pedro Varela fue una experiencia enriquecedora, ya que se pudo construir entre
haciendo.
para la atencin, cuidado y estimulacin de los nios y nias que asisten a los
debido al mal empleo del material audiovisual y de los contenidos, ya que stos
48
La evaluacin aplicada a la facilitadora permiti identificar a travs de una
recomendaciones:
que reciben.
Cuando se vaya a ejecutar un taller, ste debe ser asumido y conducido con
laborales.
Propongo a los directivos del Centro de Capacitacin Jos Pedro Varela formar
aprobacin del tema, para de esta manera evitar posibles errores en la estructura
49
Lista de referencias
Betancourt, R., Guevara, L., y Fuentes, E. (2011). El taller como estrategia didctica,
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/7927/T26.11%20B46
5f.pdf
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Crtica, S.L.
52
Anexos
Anexo 1. Encuesta
Buenos tardes, mi presencia es para realizarles una encuesta que tiene como objetivo:
Instrucciones: Lea atentamente cada pregunta y marque con una X la opcin que
0-1
1-2
2-3
4-5
Otras.
No
Si
No
Porqu?:
53
3. Ha recibido usted informacin sobre las etapas del desarrollo de los nios y
nias.
Siempre
En ocasiones
Nunca
Si
No
menor frecuencia.
5. En su trabajo con los nios y nias, Cules considera que son las reas que
Cognitivo
Motor
Emocional
Social
54
6. Estara dispuesta a recibir talleres de capacitacin para mejorar su calidad
Si
No
55
Anexo 2. Entrevista
En este momento le realizar una entrevista con el objetivo conocer sus opiniones
Nombre:
Ocupacin:
Profesin:
Aos laborales:
1. Qu servicio/s brinda el centro a las personas que van trabajar con nios/as en
la primera infancia?
u otras, que se evidencian en los centros infantiles y que pueden afectar la labor
5. Cules han sido los desafos que se ha encontrado al estar a cargo del centro?
56
7. Como centro, Cules son las metas y aspiraciones con las que se desea llegar
57
Anexo 3. Evaluacin a la facilitadora
Instruccin: Valore del uno al cinco las siguientes variables de los talleres
desarrollados.
TEMS 1 2 3 4 5
Uso adecuado de la metodologa
Uso adecuado del tiempo planificado
Los materiales estuvieron acordes al tema
abordado
Manejo correcto de los materiales y del
espacio
Actitud motivante del facilitador
Explicacin clara de los temas
Solventa adecuadamente las inquietudes y
preguntas
Fomenta la participacin y aprendizaje
cooperativo
Se dirige a las estudiantes de forma
respetuosa
Se concaten lo terico con lo prctico
Observacin:
Sugerencias:
58