SESIN DE APRENDIZAJE

Aproximaciones y redondeos?
Propsito de la sesin: Que los nios puedan realizar aproximaciones en nmeros decimales.
I.- DATOS GENERALES
INSTITUCIN EDUCATIVA 42211 Alfonso Eyzaguirre Tara
DOCENTE DE AULA Juan Mario Garca castro
DIRECTORA Elsa Ivonne Ramos Hume
DOCENTE ACOMPAANTE
CICLO Cuarto Grado
AREA Matemtica
FECHA 3 de mayo del 2017

II.- ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Competencia: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

AREA CAPACIDADES INDICADORES INST. DE EVALUACIN

Elabora y usa Emplea estrategias heursticas al Ficha

Matemtica

estrategias resolver problemas con notacin

cientfica reconociendo cuando son
valores exactos y aproximados.

Actitud Respeta a los dems; solicita y espera su turno para hablar.

Materiales Papelgrafos
III.- SECUENCIA DIDCTICA:
PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES RECURSOS
INICIO: Motivacin, recuperacin de saberes previos y generacin de conflicto cognitivo,
comunicacin del objetivo de la sesin
El docente da la bienvenida a los estudiantes. El docente presenta las siguientes imgenes:

El docente recoge los saberes previos planteando interrogantes respecto a las imgenes
presentadas:

Los estudiantes responden a las interrogantes en tarjetas de cartulina (los estudiantes pueden hacer
uso de otros recursos para registrar su informacin como cuaderno, hojas de papel, pizarra, etc.)
El docente organiza y sistematiza la informacin de acuerdo a los conocimientos previos de los
estudiantes, reconociendo la participacin, actitud e inters de los estudiantes al responder las
interrogantes (el docente solo organiza y sistematiza la informacin, no emite juicios de valor).
El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades
y los indicadores que desarrollarn los estudiantes, y que estn vinculados a la situacin significativa y
los plasma en la pizarra.
El docente acuerda con los estudiantes qu es lo que van a lograr al trmino de la sesin:
elaborarn un cuadro con el peso de sus compaeros, representado mediante aproximaciones.
El docente comunica a los estudiantes dnde priorizar la observacin para el logro del propsito
de la sesin, lo har en:
o La elaboracin de grficos para realizar simulaciones de peso.
o La realizacin de aproximaciones y redondeos.
o La reflexin de la importancia del peso en los nios y nias.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 1 (anexo 1). La actividad consiste
en realizar grficos simulando el peso del beb y con esta informacin completar la tabla 1:
Tabla 1: Simulacin del peso de un beb

El docente monitorea y pone atencin en la estrategia utilizada por los estudiantes para
completar la tabla, el registro de datos y sus aproximaciones. Los estudiantes continan
desarrollando la actividad 1 respondiendo a las interrogantes:
a. Realiza grficos para cada una de las experiencias y anota lo observado en la tabla.
b. El seor Ral anot en una hoja el intervalo del peso del bebe de Maribel. Podras decir
cul es ese intervalo?
c. Si el Seor Ral quisiera reportar el peso correcto del beb a Maribel, qu debera
hacer? Explica tu respuesta.
d. Qu sucede con el instrumento utilizado por el seor Ral?
e. Cul ser el mximo error posible?

Los estudiantes continan desarrollando la actividad 2 respondiendo a las interrogantes:

a. Cul es la unidad de medida en la medicin que se reporta sobre el peso de Francisco?
b. Cules son los dgitos significativos de la medicin reportada?
c. La enfermera report el peso de Francisco en forma redondeada por exceso. Cules
son los posibles pesos ideales de Francisco? Cul es el intervalo de medida?
d. Si la enfermera hubiera reportado el peso de Francisco como 12,4 kg, qu tipo de
redondeo sera?
Los estudiantes, en equipos de trabajo, realizan la actividad 3 (anexo
1), la cual consiste en desarrollar la situacin problemtica haciendo clculos sobre error
relativo, relacionados con la comparacin del peso de un beb en diferentes balanzas.
El docente monitorea y pone atencin en la estrategia utilizada por los estudiantes para
encontrar el error posible de los datos brindados en la situacin, el registro de datos y sus
aproximaciones. El docente tiene cuidado de no establecer juicios de valor sobre las
propuestas de los equipos.
Los estudiantes continan desarrollando la actividad 3 respondiendo a las interrogantes:
a. Cul es la unidad de medida de las mediciones del peso de Alessandra?
b. Cul es el mximo error posible en cada medicin realizada?
c. Cul es el cociente (expresado como una fraccin) cuando el mximo error posible se
divide por el peso de Alessandra?
d. Expresa cada una de estas fracciones con 100 como comn denominador. Cul es el
valor mayor?
e. Podramos decir cul de las mediciones tiene relativamente menor error?

APLICACIN DE LO APRENDIDO

Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 4 (anexo 1), la cual consiste
en realizar clculos y completar la siguiente tabla.

El docente consolida la informacin sobre los dgitos significativos.

El docente promueve la reflexin en los estudiantes a travs de las siguientes preguntas:

- Describe la estrategia empleada para el desarrollo de las actividades.
- Por qu es importante reconocer en los problemas los dgitos significativos y los errores
relativos?
TRANSFERENCIA A NUEVAS SITUACIONES
El docente solicita a los estudiantes que:
- Busquen informacin sobre la importancia del peso del recin nacido.
- Respondan la siguiente interrogante:
Qu implicancias tiene en un nio de 4 aos con una estatura de 1 metro, que su peso est por
debajo del ideal respecto a su talla?
- Realicen la medicin de tu talla.
CIERRE: Sistematizacin, resumen, meta cognicin con verbalizacin .
Se har en forma individual, entregando una ficha con las Ficha
siguientes preguntas Qu he aprendido Hoy? Cmo lo aprend?,
Para qu lo aprend?,En que me ayudar este nuevo
aprendizaje en mi vida?, Qu fue lo ms fcil ? Qu fue lo ms
difcil? Te pareci interesante? Por qu?

______________________________ _________________________________
Docente de aula