Guia COMUNICACION 2017-I 1

3B-2
GU A DE PRA CTCAS
Unidad Acadmica de Estudios
Generales
COMUNICACIN
Autores:
Dr. Mauro Flix Mamani Macedo

Mg. Dalia Rosa Bravo Guevara
Mg. Bernales Carmona Soledad Marcelina
Mg. Ramiro Alcides Enciso Soto
Mg. Liliana Abelina Silarayn Ruiz
Mg. Soledad Escalante
Lic. Yolanda Ruth Julca Estrada
Lic. Eusebio Ernesto Bonifaz Rosales
Lic. Yns Victoria Alcntara Silva
Lic. Aram Roosell Simangas Villalobos
Lic. Rosario De la Cruz Vila
Lima 2017
F-CV3-3B-2
Gua de Prcticas
Comunicacin
Unidad Acadmica de Estudios Generales
Mg. Jorge Antonio Gonzales Miranda
Coordinadora
Autores:
Dr. Mauro Flix Mamani Macedo

Mg. Bernales Carmona Soledad Marcelina
Mg. Ramiro Alcides Enciso Soto
Mg. Liliana Abelina Silarayn Ruiz
Lic. Yolanda Ruth Julca Estrada
Lic. Eusebio Ernesto Bonifaz Rosales
Lic. Yns Victoria Alcntara Silva
Lic. Soledad del Rosario Escalante Gallardo
Lic. Rosario De la Cruz Vila
Correccin de estilo:
F-CV3-3B-2
NDICE GENERAL
PRIMERA UNIDAD
1. La comunicacin
2. El lenguaje formal e informal
3. El texto. Propiedades y tipos
4. El texto expositivo: planificacin
SEGUNDA UNIDAD
5. La lectura: Temas e ideas
6. El subrayado y sumillado
7. El resumen
TERCERA UNIDAD
8. El texto expositivo: redaccin y revisin
9. El prrafo
10. La frase y la oracin
11. Las referencias y los conectores
CUARTA UNIDAD
12.Acentuacin
13.Normas de puntuacin
14.La exposicin acadmica y uso de las TIC
F-CV3-3B-2
3
INTRODUCCIN
En el mbito de educacin superior, el estudiante universitario redactar distintos tipos de textos
acadmicos: informes, ensayos, comentarios crticos, monografas, tesis, entre otros. Para ello, necesita
revisar diversas fuentes de informacin, as mismo analizar y comprender. A travs de sus textos escritos,
el alumno se comunicar con los miembros de la comunidad acadmica. Al respecto, Carlino (2010, p. 25)
explica que la escritura es una herramienta fundamental que permitir al estudiante asimilar y transformar
el conocimiento. Por lo tanto, para que el joven se integre a este nuevo espacio, participe activamente e
interacte, necesita leer y redactar textos acadmicos haciendo uso de la variedad estndar o acadmica,
lo que implica una serie de reglas normativas que difieren de la oralidad.
Para lograr este objetivo, la Universidad Norbert Wiener presenta a los estudiantes universitarios
este material terico-prctico, que contribuya al desarrollo de sus capacidades con el fin de comunicar sus
ideas de forma oral y escrita de manera idnea, es decir, respetando las normas exigidas en la expresin
del nivel acadmico-profesional, competencia genrica propuesta en el plan curricular de la Unidad
Acadmica de Estudios Generales.
Esta gua est organizada en cuatro unidades. Al inicio de cada una de ellas, se presenta la
unidad de competencia y los contenidos conceptuales que se desarrollarn. Cada tema incluye las
siguientes secciones:
a. Contenido conceptual. En esta seccin se desarrollan los conocimientos tericos bsicos de cada
tema. Despus de activar y recoger los conocimientos previos, el docente puede seleccionar o
ampliarlos a travs de lecturas complementarias.
b. Despus de leer. Aqu se encuentran las actividades de aplicacin, que permitirn al estudiante poner
en prctica lo aprendido durante cada tema. Esta seccin se inicia con la elaboracin de algn tipo de
esquema. El estudiante, despus de haber ledo toda la informacin presentada, debe elaborar algn
esquema. Esta es una estrategia de comprensin lectora que le permitir relacionar y organizar la
informacin ms importante. Por lo tanto, es una actividad que reforzar la capacidad de comprensin
lectora de los estudiantes.
c. Actividad para el portafolio. Para fortalecer las habilidades bsicas de investigacin y redaccin, se
considera la tcnica del portafolio. Su uso tiene como finalidad comprometer a los estudiantes con el
contenido de su aprendizaje, asimismo, ayuda a la reflexin y autoevaluacin. En l los
estudiantes registran los trabajos de investigacin y de redaccin. Estos son las evidencias que
permiten observar el avance del conocimiento, las habilidades y actitudes de los estudiantes en
relacin con su proceso de aprendizaje. Es un instrumento importante porque el estudiante desarrolla
todo el proceso que implica la redaccin de un texto: planificacin, elaboracin de los borradores, la
revisin y textualizacin.
Al final de cada unidad de aprendizaje, se presenta una autoevaluacin. Esta le permitir al
docente retroalimentar los distintos contenidos conceptuales; y al estudiante, reflexionar sobre su avance
acadmico.
Finalmente, cabe mencionar que este material es una obra colectiva, fruto de las experiencias de
enseanza-aprendizaje en las aulas de la Unidad Acadmica de Estudios Generales de la universidad
Wiener.
F-CV3-3B-2
4
UNIDAD I COMUNICACIN Y REDACCIN DE
TEXTOS ACADMICOS: PLANIFICACIN
Competencia especfica
Al trmino de la unidad, el estudiante elabora un esquema de redaccin de
acuerdo con las lneas y temas de investigacin, utilizando estrategias de
comprensin textual y las fuentes bibliogrficas respectivas.
F-CV3-3B-2
5
1. LA COMUNICACIN
1.1 MARCO TERICO
La comunicacin humana
La comunicacin es el proceso a travs del cual se transmiten ideas, emociones, pensamientos,

entre otros. Intervienen distintos elementos:
Recuperado de:
de:https://www.google.com.pe/search?q=elementos+de+la+comunicacion&espv=2&b
iw=1280&bih=635&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjls7SS7OD
Emisor: Codifica el mensaje y lo direcciona hacia uno o distintos receptores. Para ello, requiere de la
intencin comunicativa. Esta permite diferenciar entre los actos voluntarios y los involuntarios. Los
primeros representan formas de comportamientos; los segundos, actos reflejos.
Receptor: Recibe y decodifica el mensaje. Tanto el emisor como el receptor deben poseer las mismas
cualidades: la habilidad comunicativa, las actitudes, el nivel de conocimiento del tema y la situacin
sociocultural.
Mensaje: Informacin que enva el emisor al receptor. Se elabora de acuerdo con la situacin
comunicativa. El mensaje incluye la forma o estructura que asume el texto en la interaccin: correo
electrnico, carta, aviso publicitario, noticia, reportaje, resea, dilogo, etc. (Miralles, Montesino, Mller,
Valenzuela y Ziga, 2012, p. 152).
Cdigo: Sistema de signos con los cuales se construye el mensaje. Es importante que el emisor y el
receptor manejen el mismo cdigo para que puedan entenderse. El cdigo puede ser lingstico o no
lingstico.
Canal: Soporte o medio fsico que traslada el mensaje del emisor al receptor. Estos pueden ser el aire, la
radio, el peridico, la computadora, el televisor, un afiche, una carta, etc. Algunos investigadores incluyen
en la lista a los sistemas sensoriales, debido a que permiten la decodificacin del mensaje. As, tenemos
cinco: la vista, el odo, el tacto, el olfato y el gusto.
Referente: Todo aquello que provoca la construccin de un mensaje y est constituido por los objetos,
seres o fenmenos de la realidad de que se habla en la comunicacin (Nio Rojas, 1994, pp.39-40).
Contexto: Aquello que rodea al emisor y al receptor; sus condiciones reales de existencia y las
representaciones que ellos se hacen de estas; las ideas elaboradas sobre esa realidad, as como los otros
mensajes ya producidos o en vas de producirse en la comunicacin (Blanco, 1989, p. 229). El contexto es
relevante para interpretar la intencin comunicativa, puesto que los signos cambian de un contexto a otro,
de una cultura a otra.
F-CV3-3B-2
6
Funciones del lenguaje
La intencionalidad comunicativa es una propiedad central de la comunicacin humana. Estas se

encuentran determinadas por alguno de los elementos del proceso comunicativo. Estos son denominados
funciones del lenguaje.
La funcin emotiva se relaciona con el emisor. La intencin que predomina en el acto comunicativo es la
expresin de emociones o sentimientos. Por ejemplo, al final de una conferencia, se puede enunciar:
Qu claridad en la exposicin de las ideas.
La funcin apelativa o conativa convoca la atencin del receptor. Expresa persuasin o mandato porque
su objetivo es reorientar al destinatario. Por ejemplo, Julio sentencia categricamente a su amigo: Tienes
que estudiar, no hay otra forma de avanzar en el conocimiento.
La funcin potica pone nfasis en la elaboracin del mensaje. En el momento de construir el mensaje,
se evidencia la intencin esttica o figurada. Prima la connotacin porque hay una doble codificacin. Esta
funcin se observa con mayor proporcionalidad en la poesa. Por ejemplo, Me gustas cuando callas
porque ests como ausente / y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca (Pablo Neruda).
La funcin referencial tiene como propsito informar sobre la realidad. Por ejemplo, en el comunicado
de prensa se lee: Mario Vargas Llosa recibi el Premio Nobel en el 2010.
La funcin metalingstica es la funcin que deriva de la orientacin del mensaje hacia el cdigo
lingstico (Escandell, 2014, p. 14). Por ejemplo, cuando definimos una palabra: cancin. Composicin en
verso, que se canta, o hecha a propsito para que pueda ponerse en msica. Esta funcin tambin se
encuentra en la comunicacin cotidiana. Para ello, empleamos los siguientes conectores: es decir o en
otras palabras.
La funcin ftica se utiliza para iniciar, verificar o prolongar la comunicacin. Se sigue mediante frmulas
de contacto en un dilogo. Por ejemplo, cuando una persona recibe una llamada, pero no quiere que los
dems se enteren, entonces usa monoslabos: s, claro, ya, de acuerdo. Ello funciona porque no hay una
nueva informacin, pues el emisor y el receptor comparten el conocimiento.
Tipos de comunicacin
Existen diversos tipos de comunicacin:
Verbal. Se utiliza la palabra como instrumento principal.
No verbal. Se emplea gestos, ademanes, seas u objetos; en ella no interviene la palabra.
Intrapersonal. Se evidencia en el dilogo interior (yo-yo), de autoconciencia. Ejemplo, cuando se piensa

para emitir una respuesta en una entrevista. Tambin cuando se reflexiona y se dice: Debo aprobar este
examen para pasar el curso.
Interpersonal. Se observa en la comunicacin entre personas, tal como ocurre en una conversacin o en
una conferencia. Por ejemplo, una entrevista de trabajo, una conversacin familiar, etc. En ella, se destaca
el carcter interactivo y participativo de la comunicacin.
Organizacional. En el interior de una empresa u organizacin corporativa, se evidencia este tipo de

comunicacin. En ese sentido, ocurre dentro de una estructura organizacional y se enmarca en una
cultura organizacional. Constituye el sistema de vas a travs del cual fluyen los mensajes y se establecen
los patrones de interaccin entre los miembros de la organizacin (Fernndez y Galguera 2009, p. 67).
Por ejemplo, la comunicacin dentro de la Corporacin Wiener-Carrin.
F-CV3-3B-2
7
1.2 LOGRO DE APRENDIZAJE
Al terminar la prctica n. 1, los alumnos elaborarn dilogos utilizando las funciones del lenguaje, los
elementos de la comunicacin y lo contextualizarn de acuerdo con un tipo de comunicacin.
1.3 MATERIALES
Textos de lectura
Prcticas
1.4 PROCEDIMIENTO
Analiza situaciones comunicativas para identificar sus elementos.

Explica las funciones del lenguaje que predomina en cada enunciado.
Establece la relacin entre los elementos de la comunicacin y las funciones del
lenguaje. Reconoce el tipo de comunicacin.
1.5 RESULTADOS
Presenta de manera oral y escrita diferentes situaciones comunicativas e identifica los diferentes
elementos que participan, asimismo, reconoce las distintas funciones que cumplen los mensajes y los
tipos de comunicacin donde se presentan.
1.6 CUESTIONARIO: DESPUS DE LEER
a. Lea la informacin que se presenta sobre los elementos de la comunicacin y luego, complete
el siguiente esquema definiendo cada elemento del circuito comunicativo.
CANAL
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
REFERENTE CDIGO CONTEXTO
Fuente: elaboracin propia
F-CV3-3B-2
8
b. Complete el siguiente cuadro y establezca la relacin entre los elementos de la comunicacin,
las funciones del lenguaje y la intencin comunicativa. Asimismo, escriba un ejemplo para
cada caso.
Elementos de la Funciones del Intencin Ejemplo

comunicacin lenguaje comunicativa
c. Analice las siguientes situaciones comunicativas.
1. Luego de apreciar una obra de teatro, el Emisor:

gran Ncker le manifiesta a la noble Ins Receptor:
que no le gust la representacin; no Cdigo:
obstante, que la obra tena algunos valores, Canal:
por ejemplo, la versatilidad de los Mensaje:
personajes secundarios. Referente
Contexto:
2. Juan, el mejor estudiante de qumica, se Emisor:

entera de que su amigo ha desaprobado el Receptor:
curso, pero todava tiene una posibilidad si Cdigo:
rinde el tercer examen. Entonces, busca a Canal:
su amigo y le dice: Vamos a estudiar a la Mensaje:
biblioteca. Referente
Contexto:
d. Lea los siguientes enunciados e identifique la funcin del lenguaje que predomina.
1. La poesa est callada.

2. Maana rendiremos el examen de Comunicacin.
3. S, claro, bien, bien.
4. A quien madruga, Dios lo ayuda.
5. Felicitaciones por el premio!
6. Las palabras esdrjulas siempre se tildan.
7. Por favor, abre la puerta.
8. El viento camina por las azoteas.
9. La lengua es un sistema de comunicacin verbal.
10. Aforismo es la mxima que propone una pauta en una ciencia o arte.
e. Transforme los siguientes enunciados a funcin referencial.
1. A ro revuelto, ganancia de pescadores.
F-CV3-3B-2
9
2. De tal palo, tal astilla.
3. Ms sabe el diablo por viejo, que por diablo.
4. En pas de los ciegos, el tuerto es rey.
f. Reconozca los tipos de comunicacin en los siguientes enunciados.
Enunciado Tipo de comunicacin

1 Antes de recibir el resultado del examen de
Matemtica, piensa en cul podra ser tu nota.
2 En el caf, luego de ver una pelcula, unos amigos
comentan sobre la psima actuacin del
protagonista.
3 Se public una disposicin que deben respetar los
trabajadores de una empresa.
4 Manejando en el campo, observamos una imagen
donde se representan a vacas caminando.
5 Carlos escribe un poema de amor para su
enamorada.
Actividades de transferencia para el portafolio
1. Escriba cinco enunciados donde predominen las funciones del lenguaje: funcin referencial, funcin
emotiva, funcin metalingstica, funcin potica, funcin apelativa y funcin ftica.
2. Escriba una ancdota de cinco lneas sobre una situacin que involucre a los tipos de comunicacin;
por ejemplo, en una conversacin, en una conferencia, en una clase, en las prcticas de laboratorio,
durante un examen, etc.
Ampla tus conocimientos
1.7 Referencias
Crdenas, D. (2007). Breve gua para la redaccin cientfica. Lima: Ministerio de Salud.
Escandell, M. y Leonetti, M. (2014). La comunicacin. Lengua, cognicin y sociedad. Madrid: AKal.
Fernndez, C. y Galguera, L. (2009). Teoras de la comunicacin. Mxico D.F.: Mc Graw Hill.

Gonzlez, C. (2012). Principios bsicos de comunicacin. Mxico: Trillas.
Miralles, M., Nez, A., Montesino, C., Mller, L. y Arce, V. (2012). Lenguaje y Comunicacin. (6. ed.).
Santiago de Chile: Ediciones SUC. Recuperado de http://www.digitaliapublishing.com/visor/18809
Real Academia Espaola. Disponible en http://www.rae.es
Serrano, M. (2006). Para qu sirve estudiar teora de la comunicacin? Recuperado el 24 de

noviembre de 2015 de
http://eprints.ucm.es/13145/1/Martin_Serrano_(2006)_Para_que_sirve_estudiar_TC.pdf
F-CV3-3B-2
10
2. EL LENGUAJE FORMAL E INFORMAL
2.1 MARCO TERICO
Lenguaje
El lenguaje es una facultad universal, innata y exclusiva del ser humano. Se construye con base en
las nuevas situaciones comunicativas a las cuales se enfrenta. Saussure (1980) explica que el lenguaje
tiene un lado individual (habla) y un lado social (lengua), y no puede concebirse el uno sin el otro.
Lengua
La lengua es un sistema de signos lingsticos que permite a toda una comunidad

interrelacionarse. Por ello, se dice que es social y que pertenece a la comunidad que habla la lengua. Es
un sistema porque comprende un conjunto de elementos lingsticos ordenados y entrelazados entre s.
Es abstracto o squico porque los signos lingsticos se registran en el cerebro. A travs de la lengua se
manifiesta la facultad del lenguaje.
Habla
Nuestra interaccin con personas de diferentes espacios geogrficos o grupos sociales nos permite
identificar diferentes formas de hablar. Es ms, reconocemos que cada persona se caracteriza por su
forma de hablar peculiar e individual. De acuerdo con Saussure (1980), el habla corresponde al aspecto
individual y variante porque cada persona habla de manera distinta; es psicofsico y concreto porque
nuestra mente transmite un conjunto de impulsos al aparato fonador para que se emita el enunciado. As,
a travs del habla, se materializa el sistema lingstico o lengua.
El estilo formal e informal
El estilo es el uso lingstico que realiza el hablante de su lengua. Depende de la situacin y

contexto comunicativo. Es decir, que si la situacin de comunicacin es formal, como en la sustentacin
de una tesis, el estilo que emplear el hablante ser formal. Mientras que si la situacin de comunicacin
es informal, como en una conversacin entre amigos, el estilo ser informal. En conclusin, cada hablante
maneja ms de un estilo.
En el mbito universitario y profesional, se debe usar el estilo formal para permitir la claridad y
comprensin de la comunicacin. La redaccin de una tesis, una monografa, una resea, un artculo de
investigacin o la exposicin de un trabajo implica el uso del estilo formal porque as lo exige el contexto.
En la redaccin de un texto acadmico, predomina la formalidad. En ella se debe emplear el lxico con
propiedad y precisin, evitar las redundancias y las expresiones propias de la oralidad.
a. La propiedad y precisin lxica

La propiedad lxica es el uso de las palabras en su acepcin adecuada; mientras que la precisin es
la seleccin y uso de las palabras que con ms exactitud expresen nuestro pensamiento. Es indiscutible
que el uso de las palabras precisas contribuye considerablemente a la claridad y comprensin de un texto o
una exposicin, por ejemplo. Para lograr propiedad y precisin en el uso de las palabras, procure apropiarse
de un lxico rico y variado. Y cuando no est seguro de la extensin semntica de una palabra, consulte un
buen diccionario (Concepcin, 2011, p. 75).
F-CV3-3B-2
11
Muchos verbos o sustantivos son excesivamente polismicos, es decir, presentan una pluralidad de
significados. Debido a esto, verbos como hacer, haber, tener, poner, dar, etc. o sustantivos como cosa,
algo, cuestin, por ejemplo, se repiten constantemente en el texto. Ante esto, hay que buscar la variedad
lxica y el empleo de las palabras ms exactas y precisas. A continuacin, veamos cmo estas palabras
pueden sustituirse por otras.
Verbo: HACER Verbo: TENER

Hacer una cancin. Componer una cancin. Tener buena salud. Gozar de buena salud.
Hacer una redaccin. Elaborar una redaccin.
Tener sntomas. Presentar sntomas.
Hacer preguntas. Formular preguntas.
Hacer un dao. Infligir un dao.
Tener una postura o Adoptar una postura o
Hacer un expediente. Incoar un expediente.
actitud. actitud.
Hacer muchos favores. Prodigar favores.
Hacer un homenaje. Tributar un homenaje.
Tener buenos resultados Obtener buenos
Hacer unos estudios. Cursar unos estudios.
resultados. resultados.
Verbo: DECIR Verbo: HABER

Decir sonidos. Pronunciar
Haber rumores. Circular rumores.
sonidos. Decir una historia. Contar una Haber una fiesta. Celebrarse una fiesta.
historia. Decir los nombres. Haber una explosin. Producirse una
Mencionar los explosin.
nombres.
b. Las redundancias
En la redaccin, tambin hay que evitar el empleo de redundancias (repeticiones innecesarias) ya
que no aportan al contenido del texto.
Base fundamental Base

Recuperarse favorablemente Recuperarse
Casualidad imprevista Casualidad
Divisas extranjeras Divisas
Ejemplo prctico Ejemplo
Veredicto final Veredicto
Paradigma ejemplar Paradigma
Prpados de los ojos Prpados
Cuartel militar Cuartel
Vigente en la actualidad Vigente
Volver a repetir Repetir
c. Expresiones propias de la oralidad

1. La conferencia de prensa se realiz a la 5:00 p. m. Est, llegaron todos los manifestantes.
2. Bien, si analizamos la estructura del odo, encontraremos tres partes: odo externo, medio e interno.
3. Bueno, el propsito de este trabajo de investigacin es analizar los aportes recientes sobre los
lquenes.
Las palabras subrayadas son algunos ejemplos de expresiones propias de la oralidad que se deben evitar
en los textos acadmicos. Hablar y escribir son usos diferentes de una lengua.
F-CV3-3B-2
12
Al terminar la prctica n. 2, los alumnos realizarn una entrevista, trabajando en equipo y

empleando un lenguaje formal.
2.3 MATERIALES
Textos de lectura
Prcticas
2.4 PROCEDIMIENTO
Establece las diferencias entre lenguaje, lengua y habla.

Reemplaza palabras generales por otros trminos ms precisos y apropiados.
Reescribe textos de un lenguaje informal a formal.
2.5 RESULTADO
Entrevista sobre un tema de actualidad o relacionada con su lnea de investigacin, empleando un

lenguaje formal.
Identifica las marcas de oralidad, repeticiones lxicas, errores de concordancia, uso inadecuado
del gerundio, etc. Luego, redacta una mejor versin empleando una expresin formal.
1. O sea, el culpable de la actual situacin del Per, es el mismsimo peruano. Acepto que los tv basura
idiotizan a las gentes, pero con todo y todo pasan programas culturales, lo cual es posible que la
gente no vea.
2. Un factor, la cual ocasiona los accidentes de trnsito son las carreras que los servicios de transporte
hacen entre ellos.
3. Imagnate, las pantallas de los smartphones y otros aparatos mviles pueden tener hasta 600
bacterias, 30 veces mucho ms que los que hay en la taza de un inodoro, dice una investigacin.
4. En la actualidad, el uso de la tecnologa avanzando en el transcurso ha avanzado rpidamente. En

cada ao lanzan nuevos artefactos como celulares, televisores, refrigeradoras y etc. As como
tambin redes sociales.
5. Cristina va a cosechar a la granja para sus animales coman, lo cual le va a favorecer en su

alimentacin.
________________________________________________________________________________
F-CV3-3B-2
13
6. El da de ayer el mejor equipo del Per jug, fue emocionante ver la humillacin que le dimos al
equipo rival. Pensar que das antes fanfarroneaban sobre el score.
7. Ayer por la maana compr varias cosas como: azcar, leche y pan; por eso me hice tarde en el
trabajo y ahora estoy suspendido por dos das.
8. Hoy escrib un poema para mi madre, porque hoy es su cumpleaos. Espero que la pase en
compaa de mi familia.
9. Toda mi vida lo dediqu a estudiar, es por ello que ahora estoy estudiando en la universidad Norbert
Wiener.
10. La violencia la cual se realiza a causa de los jvenes barristas se dan por falta de educacin en el
hogar y centros educativos.
11. El sbado tenemos que jugar el partido de confraternidad; ser en el campo de Marte. Todos mis
compaeros estarn presentes.
12. Diana compra un collar de oro para regalarle a su enamorado por su da de aniversario el cual
tienen ya 4 aos.
13. El da de San Valentn le regalar un ramo de rosas, acompaando de un peluche a mi enamorada

por los 5 aos de enamorados.
14. Los tipos de medios que existen se dividen en por lo general en tres grupos, los medios masivos,
medios auxiliares y medios alternativos. Dentro de cada uno de ellos incluyen tipos de medios.
F-CV3-3B-2
14
15. La radio nos orienta a lo que est pasando hoy en da y de lo que pasa en el mundo, ya que nos
tienen informados de lo que pasa en los polticos, instituciones, delincuencia, etc.
Identifica las marcas de oralidad, repeticiones lxicas, errores de concordancia, uso inadecuado
del gerundio, etc. Luego, redacta una mejor versin haciendo uso de una expresin formal.
1. Un gran problema de la ciudad tambin sera la contaminacin snica en algunos lugares, es muy
fuerte por los aviones, carros, maquinarias, etc. Los cuales hacen efectos psicolgicos, hacen
interrumpir el sueo y hacen disminuir el rendimiento escolar.
2. Una investigadora dice que las personas bilinges practican la flexibilidad cognitiva, o sea las
personas bilinges puede adaptarse mejor a los cambios y procesa informacin de modo eficiente y
adaptativo.
3. El color hace que percibimos no es algo tan objetivo porque nuestro cerebro hace decidir qu colores
estamos viendo, basndose en la luz que llega a travs de nuestros ojos y hay un alto grado de
variabilidad en la manera en la que vemos los colores.
4. Una investigacin dice la cual fumar hace acelerar el proceso de envejecimiento del cerebro y puede
hacer empeorar la capacidad para tomar decisiones y resolver problemas. La cual se daa las zonas
relacionadas con la memoria, atencin, el lenguaje y la conciencia.
5. Investigadores dicen que a pesar de la presencia de los receptores del gusto situados en la lengua
es nuestro cerebro la cual realmente reconoce los sabores, los receptores del gusto hacen detectar
lo dulce y los amargo pero es el cerebro la cual proporciona sentido a estos productos qumicos.
2.7 Referencias
Bonvn M. (2011). Los errores lingsticos. Pautas de correccin con ejercicios resueltos. Barcelona:
Octaedro.
Carlino, P. (2012). Escribir, leer y aprender en la universidad: una introduccin a la alfabetizacin a
acadmica. Buenos Aires: Fondo de cultura econmica.
Concepcin. J.E, (2011). Manual terico - prctico, Espaol II. Repblica Dominicana: Universidad
Catlica Tecnolgica del Cibao.
Real Academia Espaola. (2009). Nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa libros.
Montolo, E. (2014). Manual de escritura acadmica y profesional. Barcelona: Ariel. Regueiro, M.
y Sez, D. (2013). El espaol acadmico. Madrid: Arco/ Libros.
Snchez, A. (2011). Manual de redaccin acadmica e investigativa: Cmo escribir, evaluar y publicar
artculos. Recuperado el 24 de noviembre de 2015 de http://www.ucn.edu.co/institucion/sala-
prensa/Documents/manual-de-redaccion-mayo-05-2011.pdf
F-CV3-3B-2
15
3. EL TEXTO. PROPIEDADES Y TIPOS
3.1 MARCO TERICO
El texto
El texto es una unidad lingstica comunicativa. Posee caractersticas semnticas, pragmticas y

coherencia profunda y superficial. La intencin del hablante de crear un texto estructurado se logra
mediante dos reglas: nivel textual y el sistema de la lengua. (Bernrdez, 1982, p. 85).
Cassany (1994) destaca tres ideas fundamentales del texto: a) El texto tiene un carcter
comunicativo: la accin que se realiza tiene una finalidad comunicativa, b) El texto tiene un carcter
pragmtico porque se produce en una determinada situacin concreta, c) El texto est estructurado, ya
que posee un orden y reglas propias como la gramtica, puntuacin y coherencia.
Estructura del texto
El texto presenta una estructura temtica, es decir, tiene un orden interno (jerarquizacin de temas
e ideas en el mensaje) y externo (distribucin de los contenidos en prrafos, apartados y captulos). Por
otra parte, Van Dijk (1978) establece dos tipos de estructura en el texto: la macroestructura y la
superestructura. La macroestructura es el contenido semntico de la informacin; es decir, la secuencia de
oraciones tienen un orden lgico y ordenado; adems, nos aportan una idea de la coherencia global y del
significado del texto. Mientras que la superestructura es la forma como se presenta la informacin de un
determinado tipo de texto, pues la estructura esquemtica de un texto expositivo difiere del texto
argumentativo.
Propiedades del texto
Existen tres propiedades bsicas del texto:
a. Adecuacin: Es la propiedad que determina la variedad y el registro que se debe emplear segn la
situacin comunicativa, pues no nos expresamos de la misma forma cuando estamos frente a
nuestros a m i g o s q u e c u a n d o e s t a m o s f r e n t e a n u e s t r a s a u t o r i d a d e s . Por
consiguiente, el destinatario ayuda a escoger el registro.
En este sentido, el texto debe ser adecuado para determinadas situaciones que afectan su
produccin. Debe adaptarse al contexto, debe amoldarse a las condiciones de produccin, debe
relacionarse con su medio social. Por ejemplo, en los diarios, los textos son breves porque responden
al espacio limitado del papel y a un tipo de lector comn. En las revistas especializadas, como las
cientficas, los textos son amplios porque se dirigen a un tipo de lector acadmico.
b. Coherencia: Es la propiedad semntica del texto que selecciona la informacin relevante, mantiene
la unidad y organiza la estructura textual de manera especfica. Segn Cassany (1994), los aspectos
ms importantes que incluye la coherencia textual son los siguientes: la cantidad, la calidad y la
estructura. Esta ltima cambia segn el tipo de texto (narrativo, descriptivo, argumentativo), se
organiza en tema-rema (tpico/punto de partida y comentario/ informacin nueva) y desarrolla una
idea completa por prrafo.
En el siguiente ejemplo, se tacha una de las ideas que sobra y no apoya la idea general. Por
ejemplo:
Cuando se vive en un minidepartamento y se quiere tener una mascota, se tiene que pensar en
animales pequeos y poco ruidosos. Los gatos son bastante cariosos y divertidos, se adaptan bien a
ambientes pequeos y casi no hacen ruido. Las bicicletas son medios muy cmodos de transporte y
F-CV3-3B-2
16
convenientes para espacios reducidos. Los hmsteres son las mascotas ideales para estos espacios
pequeos por obvias razones, como lo son tambin los peces y las tortugas.
c. Cohesin: Es una propiedad sintctica que conecta las oraciones entre s, a travs de los conectores
lgicos, los marcadores discursivos, elipsis, referencia, etc. La cohesin es el conjunto de relaciones
de sentido que es general a todas las clases de texto, que distingue el texto del no texto e
interrelaciona los significados sustantivos del texto entre s. A la cohesin no le concierne lo que el
texto significa, le concierne ms bien cmo el texto se constituye como un edificio semntico (Halliday
y Hasan, 1976, p. 27).
Tipos de textos
Existen diferentes propuestas sobre los tipos de textos. Sin embargo, la propuesta de Werlich (1976) ha
tenido mayor xito por cuestiones didcticas, pues distingue cinco tipos de texto que se caracterizan por
dos factores importantes: contextuales (tema, intencin comunicativa, etc.) y textuales (recursos
lingsticos, precisin lxica, etc.). Asimismo, es importante resaltar que un texto puede incluir otros tipos;
por ejemplo, una leyenda contiene una narracin y descripcin; es decir, los textos no necesariamente
pertenecen a un determinado tipo de texto.
A. Textos narrativos. Es aquel texto que explica la concurrencia de una serie de sucesos. Su intencin
es contar, explicar una historia. Su esencia es la presentacin de acciones, aunque puede alternar
con algunos prrafos descriptivos.
B. Textos descriptivos. Estos textos nos dicen cmo es algo o alguien. Es decir, presenta de manera
detallada objetos, personas o lugares.
C. Textos expositivos. Presenta y explica ideas sobre un tema determinado. Utiliza la clasificacin, la
comparacin, el contraste, la analoga, la definicin y el ejemplo. Es el texto donde se dice algo de un
tema. Su intencin es explicar e informar.
D. Textos argumentativos. Presenta razonamientos de acuerdo con la opinin del escritor. La intencin
de estos textos es argumentar para lograr el efecto de persuadir, de modificar opiniones o creencias
del destinatario.
E. Textos instructivos. Son textos que presentan una informacin estructurada de un modo lineal. La
intencin es instruir; por ello, nos dice cmo hacer algo indicando todos sus pasos.
CARACTERSTICAS DIFERENCIALES ENTRE TEXTO EXPOSITIVO Y ARGUMENTATIVO

Texto expositivo Texto argumentativo
Se opina respecto de un hecho (puede incluir la
Se presenta y analiza un hecho. presentacin y el anlisis de tal hecho).
Pretende convencer, persuadir y lograr la adhesin

Pretende informar objetivamente. por parte del receptor.
No se compromete con lo tratado (no toma una Se c o m p r o m e t e c o n l o t r a t a d o ( se t o m a

una postura necesariamente).
postura explcita).
El objetivo es proporcionarle al lector/auditorio
nueva o mayor informacin respecto de un El objetivo es defender una postura determinada
determinado tema con la suficiente claridad y frente a un tema, en el marco de una polmica o
coherenciaparaquelogreprocesarla discusin.
adecuadamente.
F-CV3-3B-2
17
Usa calificativos, imperativos morales, deberes
(definidos segn una escala de valor).
Puede em plear el lenguaje figurado (analogas,
Usa descripciones neutrales y objetivas.
metforas).
Puede hacer referencia a la postura contraria para
desacreditarla (contraargumentacin).
F-CV3-3B-2
18
Estructura textual
A. TEXTO NARRATIVO Recursos
lingsticos
EL PATLOGO QUE SE ROB EL CEREBRO DE ALBERT EINSTEIN
El texto narrativo
indica el tiempo en
El 18 de abril de 1955 a las 8:00 de la maana, un patlogo de 43 aos llamado que se desarrolla
Thomas Stoltz Harvey se encontr en la sala de autopsias del Hospital de Princeton una accin.
INICIO
con el cadver de Albert Einstein. Haba muerto unas siete horas antes debido a una
hemorragia interna causada por la rotura de un aneurisma de aorta abdominal.
Einstein tena 76 aos y para entonces se lo consideraba uno de los grandes genios Presenta el
de la historia humana. escenario donde
El patlogo Harvey no se cohibi. De pronto, se encontr en su mesa de autopsias suceden los hechos.
con el cadver de un hombre que representaba la genialidad humana. No pudo
resistirse: extrajo el cerebro de Einstein, lo meti en un frasco y se lo llev a su casa.
Gira en torno a los
El propsito explic luego Harvey era entender cmo funcionaba ese cerebro
hechos
extraordinario. Otros mdicos exigieron el cerebro, al menos un pedacito del mismo
protagonizados por
(Harvey lo haba diseccionado en unas 240 partes); la familia del fsico protest:
CONFLICTO
un personaje.
nadie haba autorizado que removieran el cerebro y lo colocaran en remojo en un
frasco. Los estudios cientficos, en todo caso, no fueron capaces de encontrar qu
haca genial al portador de ese cerebro. Harvey se retir de la medicina y de la vida Se identifica el uso
pblica. Durante las dcadas posteriores el robo del cerebro de Albert Einstein, se de los verbos
transform en una suerte de leyenda urbana. conjugados
En 1978, el periodista Paterniti encontr al antiguo patlogo. Todava conservaba el
cerebro de Einstein; lo haba guardado durante veinte aos en dos grandes frascos
de sidra. Los frascos estaban en la cocina. Paterniti se ofreci a llevar a Harvey
DESENLACE
Presenta
hasta California, respondiendo al deseo del anciano de visitar a Evelyn Einstein, nieta una
del cientfico, con la intencin de devolverle el cerebro. De este modo, el secuencia de
periodista y el patlogo se vieron envueltos en una de las peripecias ms surrealistas hechos.
de la historia: un viaje de costa a costa con el cerebro de Einstein en el interior de la
maleta de un automvil, lo que dio pie a que el Paterniti escribiera posteriormente un
libro titulado Viajando con Mr.Albert. El patlogo Thomas Stoltz Harvey falleci en Los personajes
2007 a los 94 aos de edad. En 2010, sus descendientes donaron los tarros con el secundarios giran
cerebro de Albert Einstein al Museo Nacional de Salud y Medicina de Silver Spring, alrededor del
en Maryland. Hasta ahora, nunca se exhibi al pblico. personaje principal.
FUENTE:http://weblogs.clarin.com/revistaenienerdsallstar/2013/03/25/el_patologo (Adaptacin)
Estructura B. TEXTO DESCRIPTIVO Recursos
Textual lingsticos
o de lo particular a lo general informacin
EL APARATO CIRCULATORIO SANGUNEO El texto descriptivo
El corazn viene a ser un msculo hueco que acta como una bomba aspirante- menciona
de lo general a lo particular Carece de impelente; por aspiracin, mete en sus cavidades la sangre de las venas, y por elementos que
impulso, la manda, a travs de las arterias, a todas las redes capilares. El corazn forman un todo.
est compuesto por tres partes: la masa contrctil o miocardio; las membranas, que
estructura fija. Presenta la
lo envuelven externamente pericardio- o lo tapizan internamente endocardio- ; y

las cavidades. El miocardio est formado por fibras musculares que, a pesar de Indica las partes de
pertenecer al tipo estriado, presentaran caracteres deferenciales. Entre estos, un conjunto.
destacan su cortedad (es mononuclear) y su ramificacin, que da al conjunto un
aspecto parecido al de las mallas de una red. El pericardio vendra a ser un saco
fibroseroso que envuelve el corazn y la parte inicial de los grandes vasos. Tiene Presenta el uso de
adjetivos.
una cubierta externa, el pericardio fibroso, y una membrana interna, el pericardio
seroso. El pericardio fibroso sera una envoltura protectora; el seroso (que contiene
un lquido viscoso) facilita los movimientos cardiacos. El endocardio es algo as
como una membrana que tapiza las cavidades, las vlvulas y las cuerdas Define y caracteriza
tendinosas. Al realizar un examen interno del corazn, distinguimos cuatro cada elemento en
cavidades: las dos superiores y ms pequeas (las aurculas), y las dos inferiores forma especfica.
(los ventrculos).
Fuente: Carlos Gatti y Jorge Wiesse (2005), Tcnicas de lectura y redaccin; p.139
F-CV3-3B-2
19
Estructura C. EL TEXTO INSTRUCTIVO Recursos
textual lingsticos
CMO PREPARAR UN RICO CEBICHE
INGREDIENTES
-1/2 kilogramo del pescado que El texto instructivo
prefiera -2 dientes de ajo presenta una
-10 a 12 limones enumeracin de datos o
-1/2 aj rocoto cortado en tiritas insumos necesarios para
-1 aj limo cortado en tiritas seguir con la preparacin.
OGD
-1 cebolla cortada en "juliana"

LISTA DE M
-2 cucharadas de perejil
picado -3 choclos (maz)
sancochados -3 camotes
sancochados Recuperado de:
-Sal y pimienta al gusto https://www.google.com.pe/search?q=rico+ceviche&espv=2&biw=846
-hojas de lechuga
&bih=598&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiOiZnu2ePR
AhUB_GMKHUeBBZcQ_AUIBigB#imgrc=_DXZZbW Xjjsf_M%3A
El texto instructivo
complementa las ideas
PASOS DE PREPARACIN
con imgenes.
Corta el pescado en cubos de 1 centmetro a 1,5 centmetros. Coloca en un tazn,
agrega los dientes de ajo picados y sazona con sal y pimienta al gusto. Luego en
INSTRUCCIONES
otro recipiente, exprime los limones y vierte el jugo sobre el pescado. Remueve de
vez en cuando con cuchara de madera para que el limn se impregne bien. Deje
reposar unos 10 minutos.
Coloca la cebolla cortada "en juliana" en un colador y enjugala bajo el grifo de Se emplea el verbo en
agua. Sacude ligeramente para eliminar el exceso de agua y deja escurrir. Aade modo imperativo.
al pescado preparado as, aj rocoto, aj limo y la cebolla. Espolvorea con perejil y
servir acompaado con choclo y camote sancochado. Finalmente, servir. Puedes
acompaar el plato con una hoja de lechuga.
D. EL TEXTO EXPOSITIVO
EL SNDROME DE DOWN
INTRODUCCIN
El sndrome de Down es una de las causas genticas ms comunes de

retraso mental. Adems de la afectacin de la capacidad intelectual,
Explicacin de cmo
suelen darse otras anomalas como problemas en el corazn, etctera. No
ser tratado el tema
es una enfermedad y, por lo tanto, no requiere ningn tratamiento mdico
en cuanto tal. Adems, al desconocerse las causas subyacentes de esta
alteracin gentica, resulta imposible conocer cmo prevenirlo. A
continuacin, se detallarn algunos aspectos sobre el tema.
Por una perversa irona de la naturaleza, los nios que padecen de

sndrome de Down tienen en su organismo un exceso de cargamento
gentico, que, en lugar de beneficiarlos, se convierte en una deficiencia Parte ms importante
para su desarrollo. En el cromosoma 21 (del total de 23 pares), la pareja del texto consiste en
de cromosomas lleva aadido un tercero que es causante del la exposicin clara y
DESARROLLO
desbarajuste gentico. Los que presentan este cuadro clnico son nios ordenada de la
con falta de tono muscular, el desarrollo fsico y mental retrasado, informacin.
microcefalia, cabeza plana, ojos oblicuos, lengua grande, manos cortas,
anchas y una nica lnea en la palma de las manos. Los cientficos se
esfuerzan en contrarrestar esa trisoma 21 del mapa gentico: sea
mediante manipulacin gentica embrionaria o, en aquellos casos donde
el mal ya existe, corregirlo con frmacos especficos.
F-CV3-3B-2
20
En conclusin, la medicina clnica no tiene todava curacin para el sndrome de Sintetiza la
informacin
Down, pero s alguna respuesta preventiva. Se sabe que, en trminos generales, el presentada. Su
incremento de la aparicin de esta anomala gentica est asociada a la edad de la finalidad es resumir los
madre. Cuanto ms avanzada es la edad del embarazo, mayor es el riesgo matemtico aspectos
de concebir un hijo con un tercer cromosoma en el par nmero 21. Casi la mitad de los
fundamentales del
casos de sndrome de Down son hijos de mujeres mayores de 35 aos de edad.
Recuperado de http://urpisaurorinas.blogspot.pe/2012/09/texto-expositivo-estructura-y.html
E. EL TEXTO ARGUMENTATIVO
El valor de la televisin en la sociedad
Marco temtico: Es la propuesta
que enuncia un contenido general La televisin es un sistema que permite a las personas recibir sonidos e imgenes en
movimiento y eso es posible gracias a las ondas. En la actualidad se puede afirmar que
INTRODUCCIN (TESIS)
sobre el cual se desarrollar la

argumentacin a favor o en contra. en la mayora de los hogares hay, como mnimo, un televisor. Con el paso de los aos se
El tema especfico es aquel eje ha convertido en un objeto fundamental y cotidiano que, normalmente, suele presidir el
sobre el cual se discutir y, centro del saln y en el que toda la familia se rene frente a l para ver diferentes
generalmente, se establece al
programas. Se ha hablado mucho sobre la televisin y los aspectos positivos y negativos.
comienzo del texto. La tesis es la
Por ejemplo, Bernice Buresh la ha definido con estas palabras: La televisin puede
posicin personal que el autor de la
darnos muchas cosas, salvo tiempo para pensar. Es por ello que en esta argumentacin
argumentacin asume con respecto
tratar sobre el valor de la televisin en la sociedad actual.
a un tema especfico.
En primer lugar, la televisin puede verse como algo positivo porque, entre otros, permite
estar informado en todo momento a travs de los informativos; favorece el conocimiento
DESARROLLO (ARGUMENTOS)
sobre temas que desconocas gracias a concursos como Saber y ganar. Tambin
destaca la televisin por el hecho de ser un medio de entretenimiento como cuando
Los argumentos son razones tenemos la oportunidad de ver una pelcula, nuestra serie favorita o alguna retransmisin
que tratan de justificar la tesis deportiva relacionada con el ftbol o el baloncesto, por citar algn ejemplo. Pero no todo
con la presentacin de pruebas, lo que rodea el mundo de la televisin es positivo. Lamentablemente, hay programas
que en ocasiones apoyan la tesis como los de cotilleo que aportan muy poco valor al espectador. Otro aspecto negativo, es
y, en otras, las refutan (Araya, el hecho de que hay gente que se pasa muchas horas frente al televisor y genera
2013, p. 397). adiccin, o tambin descontextualiza a los miembros de una familia sobre los problemas
ms importantes que afectan a nuestro pas, porque estn ms al tanto de temas frvolos
o de farndula. En efecto, se puede ver la televisin con regularidad, y acceder a todo
tipo de programas: deportes, informacin, cultura, historia, etctera, y estar al da sobre
el acontecer nacional y mundial.
Es el resultado final que se

En resumen, cuando se aborda el tema de la televisin, se convierte en un tema
CONCLUSIN
tiene despus de la
explicacin de los argumentos.
controversial, puesto que existen argumentos a favor y en contra. Respecto a la
televisin, cada uno debe ser capaz de hacer un uso responsable de un aparato, que nos
Por tanto, la conclusin es un
guste o no, forma parte de nuestras vidas.
complemento que refuerza la
tesis. Recuperado de http://qpablovi.blogspot.pe/2015/01/el-valor-de-la-television-en-la-sociedad.html
Redacta diversos tipos de textos teniendo en cuenta su estructura, la intencin comunicativa y los
recursos lingsticos.
3.3 MATERIALES
Textos de lectura
Prcticas
F-CV3-3B-2
21
3.4 PROCEDIMIENTO
Identifica la estructura de los diferentes tipos de textos.
Redacta diversos tipos de textos.
3.5 RESULTADO
Redacta textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos.
a. Observe las siguientes imgenes. Luego, redacte textos descriptivos.

Texto descriptivo 1: Inicie su redaccin centrando su observacin en lo general hasta llegar a los
datos particulares que proporciona la imagen.
Ttulo:
El gallito de las rocas

Recuperado de https://www.google.com.
Pe/Search?el+gallito+de+las+rocas
Texto descriptivo 2: Inicie su redaccin centrando su observacin en lo particular hasta llegar a los
datos generales de la imagen.
Ttulo:
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?q=el+corazon
F-CV3-3B-2
22
c. Lea el siguiente texto narrativo, seale su estructura (inicio, nudo y desenlace)
y caractersticas discursivas.
Estructura LAS CIUDADES Y LOS INTERCAMBIOS Caractersticas

textual talo Calvino (Italia, 1923 1985) del texto
A ochenta millas de proa al viento maestral, el hombre llega a la
ciudad de Eufemia, donde los mercaderes de siete naciones se
renen en cada solsticio y en cada equinoccio. La barca que
fondea con una carga de jengibre y algodn en rama volver a
zarpar con la estiba llena de pistacho y semilla de amapola, y la
caravana que acaba de descargar costales de nuez moscada y
de pasas de uva ya la sus enjalmas para la vuelta con rollos de
muselina dorada. Pero lo que impulsa a remontar ros y
atravesar desiertos para venir hasta aqu no es solo el trueque
de mercancas que encuentras siempre iguales en todos los
bazares dentro y fuera del imperio del Gran Kan, desparramadas
a tus pies en las mismas esteras amarillas, a la sombra de los
mismos toldos espantamoscas, ofrecidas con las mismas
engaosas rebajas de precio. No solo a vender y a comprar se
viene a Eufemia sino tambin porque de noche, junto a las
hogueras que rodean el mercado, sentados sobre sacos o
barriles o tendidos en montones de alfombras, a cada palabra
que uno dice, como lobo, hermana, tesoro escondido,
batalla, sarna, amantes, los otros cuentan cada uno su
historia de lobos, de hermanas, de tesoros, de sarna, de
amantes, de batallas. Y t sabes que en el largo viaje que te
espera, cuando para permanecer despierto en el balanceo del
camello o del junco se empiezan a evocar todos los recuerdos
propios uno por uno, tu lobo se habr convertido en otro lobo,
tu hermana en una hermana diferente, tu batalla en otra batalla,
al regresar de Eufemia, la ciudad donde se cambia la memoria
en cada solsticio y en cada equinoccio.
Disponible en: http://narrativabreve.com/2013/11/cuento-breve-italo- calvino-ciudades-intercambios.html
c. Redacte una ancdota personal. Tome en cuenta la estructura del texto narrativo: inicio,
conflicto y desenlace. No olvide incluir descripciones en su narracin.
Ttulo:
F-CV3-3B-2
23
d. Redacte un texto instructivo que responda a la situacin planteada en las imgenes.
Medidas de prevencin frente a la gripe
Ttulo:
1._
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Recuperado de https://www.google.com
a. Seleccione una noticia del peridico. Identifique las acciones ms importantes, los personajes
implicados y el lugar del hecho (aplique el subrayado). Luego, convierta la noticia en un texto
narrativo. Tome en cuenta la estructura del texto narrativo: inicio, conflicto y desenlace.
b. Redacte un texto instructivo que indique los pasos para desarrollar un proyecto de
investigacin.
c. Redacte un texto descriptivo comparativo sobre dos comidas tpicas de la sierra del Per.
Referencias
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Ensear Lengua. Barcelona: Gra
Bernrdez, E. (1982). Introduccin a la lingstica del texto. Madrid: Espasa-Calpe
Gatti, C. y Wiesse, J. (2005). Tcnicas de lectura y redaccin. Lima: Universidad del Pacfico.
Marino, M, Lino, E, et al (2015). Bosque de Letras. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola.
Snchez, E. Tipologas textuales y traduccin. Tras, Revista de traductologa. Universidad de Vigo [en
lnea]. 2002, no 6:121 133. [fecha de consulta: 30 de octubre del 2015]. Disponible en
http://www.trans.uma.es/pdf/Trans_6/t6_121-133_ESanchez.pdf
F-CV3-3B-2
24
4. EL TEXTO EXPOSITIVO: PLANIFICACIN
4.1 MARCO TERICO
El texto expositivo, tambin llamado explicativo, es una estructura discursiva clara, objetiva, precisa
y coherente. Las ciencias puras, las ciencias sociales y otras disciplinas emplean este tipo de estructura
textual para exponer determinados contenidos propios de su materia. Su propsito principal es presentar al
lector informacin de distinto tipo: teoras, predicciones, limitaciones, generalizaciones, conclusiones,
personajes, fechas, etctera (Daz y Hernndez, 2010, p. 289).
El texto expositivo provee al lector de una cantidad de informacin a travs de explicaciones y

elaboraciones basada en claves explcitas. Por su carcter explicativo divulgativo, este tipo de estructura
discursiva est presente en los discursos cientficos, artculos acadmicos, en exposiciones y en
monografas. Algunos autores le otorgan un valor de complejidad por su grado de abstraccin y arreglo
lgico.
Estructura
Para identificar la estructura del texto expositivo podemos seguir el nivel de jerarqua propuesto por Daz y
Hernndez (2010). Los autores destacan tres niveles jerrquicamente bien identificados: Nivel de tema o
tpico, nivel de ideas principales y nivel de informacin de detalles.
Estos niveles se encuentran contenidos en la introduccin (el primer nivel), en el desarrollo y conclusin (el
segundo y tercer nivel). Se puede identificar en la estructura del texto expositivo el siguiente orden de las
ideas:
a) Introduccin. Este apartado del texto corresponde al nivel tema. Debe contener la respuesta a la
pregunta de qu trata el texto? Esta informacin se presenta en la introduccin de manera explcita o,
segn el estilo del autor, en forma sugerida o implcita.
b) Desarrollo. Contiene el nivel de relacin de ideas principales y de informacin de detalles a partir de

las ideas secundarias. Este apartado, como lo expresa Daz, representa las ideas principales
estructuradoras (y su modo de relacin organizativa/explicativa) que permite dar cuenta y explicar con
detalle dicho tema (2010, p. 289).
c) Conclusin. Considerada tambin como prrafo de cierre o seccin final del texto. Es recomendable
que todo texto expositivo extenso o complejo presente un prrafo de conclusin que incluya la
recapitulacin o resolucin el tema abordado en el texto.
Etapa de planificacin para redactar un texto expositivo
Para Serrano, Pea, Aguirre, Figueroa y Madrid (2002), la planificacin consiste en establecer el
plan que guiar la produccin textual. Por ello, antes de escribir un texto es necesario interrogarse: sobre
qu vamos a escribir?, qu sabemos sobre el tema?, para qu escribir? El escritor debe considerar
cada una de estas interrogantes antes de comenzar a redactar. Por consiguiente, en esta etapa se debe
precisar aspectos fundamentales como el propsito del texto, la identificacin y delimitacin del tema, la
bsqueda bibliogrfica, los destinatarios, as como la seleccin y organizacin de las ideas en un esquema
de redaccin.
Los textos acadmicos son un conjunto de ideas altamente estructuradas. En el texto acadmico, la
informacin se organiza en tres niveles:
25
1. El primer nivel corresponde a la forma total del texto. Un texto acadmico presenta introduccin,
desarrollo y conclusin.
2. El segundo nivel es el prrafo. El prrafo es una unidad temtica formada por oraciones. El prrafo
es una compleja estructura sintctico-semntica.
3. El tercer nivel corresponde a las oraciones. Las oraciones guardan relaciones lgicas entre s. Para
ello es necesario el uso de conectores lgicos.
En esta etapa se debe aplicar el esquema numrico de forma correcta, puesto que en esta tcnica es
importante que el lector detecte dentro del prrafo la presencia de la idea principal, secundaria y terciaria. La
clasificacin permite convertir las ideas principales en subtemas y, de esta forma, esbozar la estructura del
texto. Se sugiere que antes de realizar el esquema, el lector aplique las estrategias de compresin lectora:
subrayado, sumillado, identificacin de ideas (principal, secundaria y terciaria) y elaboracin de esquemas.
El esquema numrico es conocido como la lista de ideas organizadas. Se utiliza para representar las
relaciones entre los contenidos; se debe establecer la palabra o frase que exprese el contenido global del
texto o de la informacin; luego se determina los dems conceptos o contenidos menores llamados
subtemas. [] [el objetivo] es que la disposicin de las ideas grafique cierto tipo de vnculos entre ellas
(Ezcurra, 2007, p. 32).
Para elaborar el esquema de un texto, se requiere lo siguiente:

Tener claro el tema sobre el que se escribir.

Elegir los subtemas o ideas principales de cada prrafo.

Elegir las ideas secundarias que ayudarn a sustentar, desarrollar o ejemplificar las ideas principales.

Establecer una secuencia para los subtemas y para las ideas que lo conforman.

Finalmente, si se utiliza nmeros para establecer el orden, ser un esquema numrico (Maldonado,
et al., 2014, p. 62).
Ejemplo de un esquema numrico de un texto expositivo
DEPORTES DE AVENTURA
INTRODUCCIN
1. Orgenes
1.1 Reaccin a la vida moderna
1.2 Tendencia ecolgica
1.2.1 Bsqueda de ambientes naturales
1.2.2 Revaloracin de lo natural y de la naturaleza
2. Los ms practicados
2.1 Antes
2.1.1 Andinismo
2.1.2 Buceo
2.1.3 Paracaidismo
2.2 En la actualidad
2.2.1 Escalada en roca
2.2.2 Canotaje (balsa y kayak)
2.2.3 Esqu
2.2.4 Ciclismo de montaa
3.Lugares donde se pueden practicar

3.1 Ros
3.2 Zonas agrestes
1.21. Montaas, caones y precipicios
4. Requisitos para practicarlos
4.1 Materiales
4.1.1 Equipo segn el deporte
4.2 Personales
4.2.1 Gustar de los ambientes al aire libre
4.2.2 Buen estado fsico (Carneiro, 2007, p. 105).
4.2.3 Grandes dosis de audacia
CONCLUSIN 26
Ventajas del esquema para la redaccin
1. Evita que uno se desve del tema central.

2. Ayuda a seleccionar ideas fundamentales y los detalles importantes.
3. Permite tener la seguridad de que uno no se olvida de nada importante (texto completo) ni
repite ideas.
4. Facilita el ordenamiento de la informacin en el texto con el fin de evitar el error de
informacin desordenada.
5. Permite escribir con fluidez sin detenerse constantemente para pensar en qu se va a escribir a
continuacin.
6. El esquema no solo es una herramienta para la elaboracin de textos propios, sino tambin una forma de
Esquema de un texto expositivo
sistematizar la lectura de textos ajenos. Esto quiere decir que estas herramientas propuestas tambin
pueden facilitar la organizacin de la informacin leda.
Ezcurra, A. et al. (2 de noviembre de 2016). Estrategias para organizar un esquema enumerativo. [Mensaje en
blog]. Recuperado de log.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2016/
A continuacin se presenta el esquema de un texto expositivo de cinco prrafos: uno de introduccin, tres prrafos de
desarrollo y uno de conclusin.
TEMA: Lenguaje y discriminacin
TEMA DELIMITADO: Lenguaje y discriminacin social: sexismo
TTULO: LENGUAJE Y DISCRIMINACIN SOCIAL: EL LENGUAJE SEXISTA
Introduccin
Presentacin del tema

El lenguaje como instrumento de comunicacin
Desarrollo
1. Casos del uso discriminatorio del lenguaje
1.1 Discriminacin lxica
1.2 Discriminacin sintctica
1.2.1 Forma de construccin de oraciones
1.3 Discriminacin retrica como forma de persuasin
2. Reflexiones sobre las formas lingsticas sexistas

2.1 Consideracin a la persona sin preferencia de gnero
2.2 Introduccin de ambigedad gramatical perjudicial para la mujer
2.3 Evitar el uso del masculino plural
2.3.1 Empleo de masculinos y femeninos
2.4 Tratamiento de carreras, profesiones, oficios y titulaciones
2.4.1 Uso del femenino para trabajos tradicionales y afines a su gnero
2.4.2 Estatus subordinado de la mujer
2.4.3 Empleo del gnero masculino para profesiones de mayor prestigio
3. Propuestas
3 .1 Desarrollo de una educacin no sexista
3.1.1 Igualdad de gnero
3.1.2 Democratizacin de los medios de
comunicacin 3 .2 Renovacin en el lenguaje de gnero
3.3 Reflexin de la poblacin sobre el tema
Conclusin (Sntesis y reflexin final)
27
LENGUAJE Y DISCRIMINACIN SOCIAL: EL LENGUAJE SEXISTA
Las personas somos seres sociales por naturaleza y para comunicarnos e

INTRODUCCIN interrelacionarnos con los dems, empleamos el lenguaje; sin embargo, este instrumento puede
El lenguaje como usarse, en efecto, con mltiples propsitos: describir, ordenar, preguntar, ensalzar o insultar, entre
instrumento de
otras muchas acciones, y, desde luego, tambin puede usarse para discriminar a personas o a
comunicacin
grupos sociales. En consecuencia, no resulta difcil convenir, de manera expresa que el lenguaje
es esencialmente una forma de comunicacin que nos permite realizarnos en la vida social [] de
ello fluye con toda naturalidad que es la raz de la vida comunitaria, el sustento de la relacin de la
vida social, subyace la existencia del lenguaje (Escobar, 1972, p. 183). En los siguientes prrafos,
se expondr sobre lenguaje y casos de discriminacin, as como propuestas de intervencin.
Casos del uso
discriminatorio
del lenguaje
Para Gasca (2008), el uso discriminatorio del lenguaje puede ser calificado en tres casos:
discriminacin lxica, basada en la eleccin de ciertos trminos; discriminacin sintctica que
consiste en la forma cmo construimos las oraciones y, por ltimo, la discriminacin retrica, que
es empleada para persuadir de manera indirecta sobre la inferioridad de ciertos grupos.
Reflexiones sobre las Ante esta problemtica, segn el Ministerio de Asuntos Sociales de Espaa (2005), se
formas lingsticas debe reflexionar sobre las formas lingsticas sexistas, evitar la sustitucin de hombre u hombres
sexistas por persona o personas, ser humano o seres humanos, humanidad, hombres y mujeres o mujeres
y hombres, sin dar preferencia al gnero. Cuando se utiliza el masculino plural para ambos
gneros, se introduce ambigedad en el mensaje en perjuicio de las mujeres. Se debe evitar el
uso del masculino plural como si fuera omnicomprensivo cuando se habla de pueblos, categoras,
grupos, etc., empleando en estos casos ambos gneros y otras formas que representen mejor la
idea de conjunto. Ejemplo: nios y nias, en vez de nios.
Sobre las carreras, profesiones, oficios y titulaciones, el femenino es frecuentemente usado

solo para trabajos tradicionalmente unidos al rol femenino; sin embargo, se utiliza el masculino
para las profesiones, oficios y titulaciones que se consideran de mayor prestigio social. Esta
Propuestas diferencia presupone un estatus subordinado de las mujeres con independencia de su situacin
personal y, por ello, debe ser eliminada. Ejemplo: En vez de Mara Ruiz, ingeniero de minas, se
debera decir: Mara Ruiz, ingeniera de minas (p. 4). Por consiguiente, se propone el desarrollo de
una educacin con una concepcin no sexista "que promueva la igualdad entre hombres y
mujeres y la democratizacin de los medios de comunicacin" (Pitts, 2012, prr. 4). Uno de los
pasos para este cambio, es la renovacin en el lenguaje utilizado en las materias y noticias en
relacin con el gnero, de forma tal que la poblacin reflexione sobre el tema para que se vea
reflejada y se reconozca en ellas.
E n s n t e s i s , e l lenguaje, por su estrecha relacin dialctica con el pensamiento,

CONCLUSIN puede cambiar la accin educativa y cultural, e influir de manera positiva en el comportamiento
humano y en nuestra percepcin de la realidad. No olvidemos que la discriminacin es una
conducta aprendida y si no cambiamos de actitud frente a ello, no se romper ese crculo
Texto redactado por Dalia Bravo

28
Sobre la base de la lectura del siguiente texto, reconozca el tema, los subtemas, e identifique la estructura del
texto expositivo
EL USO DE INTERNET Y LAS REDES SOCIALES
Actualmente las redes sociales se han convertido en uno de los principales medios de comunicacin e
informacin entre los universitarios de nuestra sociedad. De esta forma se mantienen informados de lo que ocurre a su
alrededor y entretenidos, ya que se han convertido en una gran fuente de ocio y de poder. Generalmente, se consideran
como servicios basados en la web que permiten a sus usuarios relacionarse, compartir informacin, coordinar acciones
y en general, mantenerse en contacto. A continuacin, se detallar mayor informacin sobre el tema.
El trmino de red social ha recibido mltiples conceptualizaciones. La mayora de autores coinciden en sealar
que se trata de un punto de encuentro en la red, que hace posible la comunicacin e intercambio de contenidos entre
individuos que comparten una serie de caractersticas, inquietudes o necesidades. De manera ms especfica, autores
como Castaeda y Gutirrez (2010) definen las redes sociales virtuales como herramientas telemticas que permiten a
un usuario crear un perfil de datos sobre s mismo en la red y compartirlo con otros usuarios. Como por ejemplo, el uso
del Facebook u otra red que es muy usada: el WhatsApp (p. 25).
El uso inadecuado de las redes sociales lleva asociado una serie de riesgos para los usuarios como el
ciberbullying o ciberacoso (lvarez-Garca et al., 2011), siendo los de edades inferiores los ms vulnerables (Law et al.,
2012). Al respecto, estos autores destacan que, a diferencia de las situaciones de acoso (no online), en el ciberacoso
existe una alta probabilidad de que las conductas intimidatorias se den de un modo bidireccional, por lo que, en estos
casos, los roles de vctima y agresor no estaran claramente delimitados. As, conductas sociales que normalmente
resultan inaceptables en nuestro entorno real, como curiosear en la vida de los dems, mentir sobre nosotros mismos o
los dems, o incluso suplantar la identidad de otra persona encuentran en las redes sociales un lugar donde pueden
ser realizadas sin aparentes consecuencias.
Finalmente, son mltiples las propuestas para explicar la tendencia de los jvenes a dedicar gran parte de su
tiempo al uso redes sociales, pero las principales razones que hacen de internet y las redes sociales una actividad tan
atrayente para los jvenes, como la rapidez con la que obtienen respuestas y recompensas, la posibilidad de interactuar
con otros, el amplio volumen de datos y la gran variedad actividades, con disponibilidad en cualquier momento.
Adaptado de http://formacionasunivep.com/ejpad/index.php/journal/article/view/20/pdf_17
Tema delimitado: ______________________________________________________________
Introduccin
1. _____________________________________________________________________
1.1. ________________________________________________________________________________
1.1.1____________________________________________________________________________
1.2 ___________________________________________________________________________
1.2.1 ____________________________________________________________________________
1.2.2 ____________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________________
2.1 __________________________________________________________________________________
2.1.1 ____________________________________________________________________________
2.1.2 ____________________________________________________________________________
2.2 ___________________________________________________________________________________
2.2.1 ______________________________________________________________________________
2.2.2 ______________________________________________________________________________
Conclusin
29
Elabora un esquema de su texto expositivo teniendo en cuenta la estructura.
4.3 MATERIALES
Textos de lectura
Prcticas
4.4 PROCEDIMIENTO
Identifica la estructura de un texto expositivo.

Reconoce su estructura global y local.
4.5 RESULTADO
Redacta textos expositivos
a. Identifique en el siguiente texto expositivo la estructura (introduccin, desarrollo y

conclusin), los subtemas en cada prrafo y subraye la idea principal.
En estos ltimos aos, los jvenes son afectados por diversos problemas que son parte de sus
actividades, las cuales no son cumplidas debidamente por falta de compromiso cabal con sus agendas de
trabajo y relegan todo para el ltimo momento. Por consiguiente, este mal hbito se denomina
procrastinacin. Es un trastorno que a todos afecta en menor o mayor grado, que consiste en dejar para
despus de forma sistemtica aquellas tareas o actividades que se deben realizar o que son importantes,
sustituyndolas por actividades secundarias o poco irrelevantes, pero ms interesantes para la persona.
Diversas investigaciones sobre el tema concluyen que existe una relacin significativa entre la
procrastinacin y los siguientes trastornos: ansiedad, baja autoestima, perfeccionismo, aburrimiento, desidia o
apata, temperamento impulsivo. Tambin involucra el temor a fracasar, miedo a afrontar las dificultades que
se le presenten, la desmotivacin o falta de concentracin, demasiado trabajo o agotamiento fsico y mental
como resultado de la excesiva carga acadmica o laboral.
Los efectos negativos de esta enfermedad se evidencian en diferentes males. Puede ser un posible
estrs, sentimiento de culpa consciente o inconsciente, improductividad, evasin de responsabilidades,
flojera, tensin por la acumulacin de tareas que, finalmente, agravan la situacin del procrastinador.
Si se padece este trastorno, es recomendable consultar con un especialista o psiclogo, quien

estudiar el caso y aplicar el tratamiento adecuado. De todos modos, hay algunas tcnicas que podran
ayudar a contrarrestar la procrastinacin como son las siguientes: programar actividades de acuerdo con un
horario, realizar una lista de tareas con el compromiso de cumplirlas a cabalidad, determinar las acciones
ms importantes de primer orden y tener la fuerza de voluntad para no distraerse con actividades ms
placenteras, pero que solo son secundarias o irrelevantes.
Adaptado de http://procrastinacionyorganizaciondeltiempo.blogspot.pe/
30
Elabore el esquema de su texto expositivo.

Produce un comentario.
EL COMENTARIO
El comentario es una etapa superior a la repeticin literal, parafraseo y/o resumen de un texto.
Comprende lo mencionado anteriormente y, especialmente, el aporte que realiza el lector acerca del texto
que va a juzgar. Entonces, el comentario es un discurso subjetivo en donde se conjugan, primero, la
comprensin del texto y, luego, las ideas, creencias y perspectivas del autor del texto. Por ello, para realizar
un buen comentario, antes se debe comprender a cabalidad el texto ledo. Es decir, se debe realizar una
lectura crtica. Segn Castro (1996, p.10), el comentario nos da la dimensin de profundidad. Si la noticia
dice el autor citado- es 'el parte por escrito', el comentario es la interpretacin de dicho parte. [Comentar,
pues, es interpretar].
Superestructura del contenido del comentario
No existe una estructura definida para la redaccin de un comentario; sin embargo, tomaremos algunas
ideas de Sancho Rodrguez (2007, pp. 1 y 2) en concordancia con la coherencia convencional de ciertos
textos, y con el fin de darles orden y claridad, la siguiente podra ser una gua:
Introduccin

Intereses o motivaciones relacionados con el texto

Explicacin genrica del tema o asunto tratado o del propsito del autor.
Desarrollo

Exposicin de las ideas fundamentales del comentario.

Es preciso citar textualmente y de modo progresivo las ideas que sern comentadas.

Juicio de valor u opinin y fundamentacin sobre la base de sus experiencias o haciendo referencia a
otra fuente.
Conclusin

Sucinta recapitulacin de lo expuesto en el texto comentado.

Reflexin sobre la relevancia acadmica, cientfica, social, tica, artstica, histrica, etc. del texto.
Texto para comentar

Recuerdo que cuando yo estudiaba sexto de bachillerato, la clase de literatura consista en una ceremonia entre tediosa y
macabra. Un profesor de cara avinagrada suba cansinamente a la tarima con una carpeta bajo el brazo, tomaba asiento
con lentitud y desgano; abra la carpeta y comenzaba a dictarnos una retahla de fechas de nacimientos, ttulos de obras,
caractersticas de diversa ndole y fechas de defuncin que era preciso copiar al pie de la letra, porque, en caso de que no
supiramos el ao de la muerte de Caldern de la Barca, corramos el peligro de suspender el examen.
Afortunadamente, para m, a esa edad ya estaba enfermo sin remedio de la literatura y haba tenido ocasiones esplndida
de disfrutarla, pero comprendo que para mis compaeros de clase, cuyas nicas noticias para la materia eran las que nos
daba aquel lgubre profesor. La literatura sera para siempre odiosa.
Del mismo modo, que la educacin religiosa del franquismo fue una esplndida cantera de librepensadores precoces, la
educacin literaria era, y en ocasiones sigue siendo, una manera rpida y barata de lograr que los adolescentes se
mantuvieran obstinadamente lejos de los libros.
Muoz Molina, A. (1991). La disciplina de la imaginacin. Madrid: Asociacin de Profesores de Espaol.
31
Ejemplo de comentario
En el texto, el autor Muoz Molina aborda el tema de la influencia del profesorado en el proceso de aprendizaje
de los jvenes. Resalta como punto de partida la clase de literatura que el autor tuvo que sufrir durante sus aos
de bachiller, que para l representaba una sesin aburrida y nada significativa. Muoz utiliza un argumento de
conocimiento general, utilizando su propia experiencia: su gusto por la literatura, a pesar de que el profesor
nunca lo motiv por el culto a la lectura. En la segunda razn que esgrime el autor es sobre la educacin literaria
del franquismo que caus la reduccin de seguidores de la literatura.
Desde mi punto de vista, el autor tiene razn al afirmar que los profesores aburridos y desmotivados contagian
su apata a los alumnos en sus clases, puesto que a lo largo de mi vida como estudiante he tenido que sufrir las
lecciones de muchos profesores con ese perfil, al igual que los compaeros de clase de Muoz Molina. Lo
sucedido con ese grupo, me pas a m, en mi etapa de Bachillerato, pues tena un profesor aptico, mecanizado
y al cual no le entenda cuando hablaba.
De todos modos, esta mala experiencia en mi etapa estudiantil, me sirvi para ser lo contrario, porque ahora que
soy profesor, s que no debo ser tradicional, sino motivador permanente, facilitador, gua, tutor, orientador y
compaero en el contexto de clases dinmicas y aprendizajes significativos.
Recuperado de https://es.scribd.com/doc/52506423/EJEMPLO-DE-COMENTARIO-CRITICO

Referencias
Ezcurra, A. et al. (2 de noviembre de 2016). Estrategias para organizar un esquema enumerativo.

[Mensaje en blog]. Recuperado de log.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2016
Escobar, A. (1972). Lenguaje y discriminacin social en Amrica Latina. Lima: Milla Batres.
Castro, B. (2011). Lidia Guadalupe. La firma de la paz y su tratamiento editorial en los diarios
guatemaltecos. Recuperado de: http://www.tesis.ufm.edu.gt/ciencomsoc/56755/Tesis.html
Gasca, R. (2008). Qu fue primero: el lenguaje discriminatorio o la discriminacin? Mensaje en un

blog] Recuperado de http://mexico.blogresponsable.com/2008/09/qu-fue-primero-el-lenguaje.html
Gmez, L. (2007). Hablar y escribir correctamente. Madrid: Arco/Libros.
Ministerio de Asuntos Sociales (2009). Una propuesta para evitar el sexismo. Recuperado de
http://www.archena.es/files/Mat_11_evitarsexismolenguaje.pdf
Pitts, N. (4 de mayo de 2012). Manual orientado a comunicadores ayuda en la construccin de un

periodismo no sexista. [Mensaje en un blog]
Recuperado de http://www.adital.com.br/site/noticia_imp.asp?lang=ES&img=S&codReal Academia
Espaola. (2009). Nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa libros.
Real Academia Espaola. (2010). Ortografa de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
Reyes, G. (1994). La pragmtica lingstica. Barcelona: Montesinos Editor.
Reyes, G. (2009). Lengua, cultura y sociedad. [Mensaje en un blog] Recuperado de

http://www.ensech.edu.mx/antologias/par/4semes/especialidadvariacinlingustica2011.pdf
32
AUTOEVALUACIN DE LA PRIMERA UNIDAD
I. Comunicacin
1. Es considerada la situacin que provoca la construccin del mensaje:
A) Referente B) Canal C) Emisor D) Cdigo E) Mensaje
2. Cuando Mara se encontraba caminado por una galera, un joven le sonri. En la situacin
anterior:
A) El emisor es Mara. B) El canal es auditivo. C) No hay mensaje. D) El cdigo es no lingstico.

3. En el refrn Por la boca muere el pez, predomina la funcin:
A) Emotiva B) Apelativa C) Ftica D) Potica E) Referencial
4. En qu mensaje encontramos la funcin apelativa?
A) Maana se aplicar la encuesta. B) Te extrao demasiado.

C) Todos deben asistir. D) Eres el amor con que so.
E) Cundo retornarn de su viaje?
5. Toda la maana, Marcos ha estado pensando cmo resolver el problema de la empresa. El

tipo de comunicacin que corresponde es:
A) No verbal B) Organizacional C) Interpersonal D) Intrapersonal E) Conativa
II. Lenguaje formal e informal
6. Marca el enunciado que guarda relacin con las caractersticas del habla.
A) Es un sistema de signos lingsticos.

B) Es psquico y abstracto.
C) Es convencional.
D) Es la realizacin personal del lenguaje.
E) Es de naturaleza social.
7. Determine cul de las siguientes oraciones no contiene marcas de oralidad.
A) Se la pasan todo el da de arriba para abajo, porque estn muy enamorados.

B) El profesor de historia nos ha pedido un trabajo sobre las culturas prehispnicas que nos est
costando muchsimo trabajo.
C) El examen de lenguaje estuvo tranca, pero a pesar de ello creo que aprobar.
D) Fernando va a pintar la casa, porque la prxima semana es el cumpleaos de su mam.
E) Ella tena tantas cosas que hacer que no saba qu hacer primero.
8. Identifique la alternativa donde se haya usado correctamente el verbo.

A) Dnde estuvistes el ao pasado?
B) Desde hace un ao, adolezco de un problema de salud.
C) Ayer agradecen por el apoyo que me brindaron.
D) Hay que cambiar de cama porque no cabo en ella.
E) No quiero que haiga problema.
33
9. Indique la oracin que evidencie un buen uso del gerundio.
A) Me ca del caballo, fracturndome el brazo.
B) Se llev la mercadera, volviendo ms tarde a reclamar.
C) Csar Vallejo naci en Huamachuco, muriendo en Pars con aguacero.
D) Incautaron tres cajas conteniendo mercaderas de contrabando.
E) Escapndose de la oficina, lleg a la fiesta.
10. Identifique el enunciado donde se ha empleado correctamente las reglas de concordancia.
A) Completamente carbonizadas, fueron hallados los cuerpos de las vctimas del fatdico vuelo.
B) Desorientadas y sin rumbo, fueron encontradas, despus de varios das, los turistas
norteamericanos.
C) El grupo presentaron los trabajos este fin de semana.
D) Un equipo de materiales llegaron al laboratorio la semana pasada.
E) A un mes del terremoto en Japn, las autoridades iniciaron el estudio de los animales y vegetales.
11. Segn la propuesta de Werlich, determine qu tipo de texto es.

El Pico de Orizaba es una montaa prominente que se localiza en los estados de Puebla y Tlaxcala,
Mxico. sta se localiza sobre un basamento volcnico de enormes dimensiones y tiene ms de un
milln y medio de aos de antigedad. En el flanco norte del Pico de Orizaba abundan las navajillas de
obsidiana, en el sur destaca la presencia de cermica que marcan una ruta o camino procesional que
conduce a cotas ms altas hasta la cumbre. En el oriente el sitio OR-13 muestra un xicalli, cermica
abundante de distintas formas y tipos, adems de navajillas de obsidiana.
Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html
A) texto narrativo B) texto expositivo C) texto instructivo
D) texto argumentativo E) texto descriptivo
Corra hacia la escuela a toda velocidad, pero al pasar por un callejn vio que unos nios molestaban a
un mapache, era una gatita con las manchas como mapache y tena una cinta en su frente, al quitrsela
vio que era una pelada con forma de luna.
A) texto expositivo B) texto narrativo C) texto argumentativo

D) texto descriptivo E) texto instructivo

Fumar es un hbito que actualmente se encuentra catalogado como nocivo, pero las personas que
apuestan sobre el hbito constructivo del tabaquismo, exponen que el dao se produce principalmente
por una serie de vasodilatadores y aglutinantes que se van acumulando en los pulmones. El principio en
el que basan esto es que bajo su experiencia personal, no han sufrido de daos por fumar pipa o puro,
algo que s se presenta con el cigarrillo y ms si el cigarrillo se fuma en forma diferente a la que utilizaron
los Indgenas, quienes lo utilizaban como medio religioso y con mtodos poco convencionales. El
cigarrillo se fuma llegando a los pulmones y los fumadores de puro slo degustan el humo y el sabor que
se produce al maridaje.
A) texto narrativo B) texto expositivo C) texto descriptivo

D) texto argumentativo E) texto instructivo
34
14. Segn la propuesta de Werlich, identifique qu tipo de texto es.
El estrs es una de las causas que ocasionan que el corazn no reciba la cantidad suficiente de sangre
y oxgeno, puesto que bajo esta circunstancia el cuerpo requiere de un aumento del flujo de sangre y en
caso de que las arterias se encuentren parcialmente bloqueadas, esto se dificulta y puede surgir un
ataque cardiaco. No siempre es posible determinar las causas de un ataque cardiaco, a menos que se
realicen las pruebas necesarias, puede suceder, mientras se descansa o se duerme, despus de una
actividad fsica intensa que implique un esfuerzo fsico en un clima extremadamente fro, despus de
sufrir un disgusto o una tensin emocional muy fuerte.
A) texto narrativo B) texto expositivo C) texto descriptivo

D) texto argumentativo E) texto instructivo
15. Segn la propuesta de Werlich, identifique qu tipo de texto es.

Para utilizar itunes en una computadora debes seguir los siguientes pasos: abrir la pgina principal de
Apple; registrarse como usuario de Apple, buscar itunes en la seccin de bsqueda que se encuentra
en la esquina superior izquierda. Una vez que el buscador haya arrojado los resultados, dale click en
Itunes. Descarga el programa dando click en download, aparecer una ventana de descarga, en la cual
deber presionar el botn ejecutar. Por ltimo, espera a que finalice la descarga.
A) texto instructivo B) texto expositivo C) texto descriptivo

D) texto argumentativo E) texto narrativo
16. Identifique cul es el esquema numrico correcto.
Las redes sociales

Las redes sociales Las redes sociales
1. Concepto
1.- Concepto A. Concepto
2. Caractersticas
2.- Caractersticas B. Caractersticas 3. Tipos
3.- Tipos C. Tipos 3.1. Facebook
3.2. WhatsApp
A B C
17. Cul de estos ttulos presentan un tema delimitado?

a) La nomofobia
b) La inseguridad ciudadana
c) Sntomas del sarampin
d) La procrastinacin
e) Las adicciones
35
18. Las partes de un texto expositivo son las siguientes:
a) Introduccin desarrollo final
b) Presentacin cuerpo conclusin
c) Introduccin desarrollo final
d) Introduccin desarrollo conclusin
e) Introduccin - nudo desenlace
19. En la etapa de planificacin del texto no se considera:

a) Identificacin y delimitacin del tema
b) Generacin de ideas
c) Recojo de informacin
d) Organizacin de la informacin
e) Organizacin del texto en prrafos
20. Ordenar y jerarquizar las ideas a partir de un esquema numrico.
Ventajas y desventajas de los libros electrnicos

( ) Mayor movilidad en menos peso
( ) Ventajas de los libros electrnicos
( ) Multiplicidad e incompatibilidad de formatos
( ) Desventajas de los libros electrnicos
( ) Entrega instantnea y barata
36
UNIDAD II
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA
Al trmino de la unidad, el estudiante analiza textos de naturaleza acadmica
utilizando estrategias de comprensin lectora.
37
5. LA LECTURA, TEMAS E IDEAS
5.1 MARCO TERICO

Qu es leer?
Daniel Cassany
Todava hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafa, en devolver la voz a la
letra callada. Se trata de una concepcin medieval, que ya hace mucho que la ciencia desech. Es una
visin mecnica, que pone el acento en la capacidad de descodificar la prosa de modo literal. Sin duda
deja en un segundo plano la comprensin, que es lo importante.
Tomado de http://l brosparatab et.com
Ms moderna y cientfica es la visin de que leer es comprender.
Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas
mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dir un escrito,
aportar nuestros conocimientos previos, hacer hiptesis y
verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que solo se
sugiere, construir un significado, etc. Llamamos alfabetizacin
funcional a este conjunto de destrezas, a la capacidad de
comprender el significado del texto. Y denominamos analfabeto
funcional a quien no puede comprender la prosa, aunque pueda
oralizarla en voz alta.
Sin duda, esta es una concepcin muy bonita, porque destaca la universalidad y la igualdad de la lectura.
Puesto que leer requiere desarrollar estos procesos cognitivos y puesto que estos procesos son biolgicos
y lgicamente universales todos leemos del mismo modo! Y todos podemos aprender a leer del mismo
modo! Solo se requiere aprender a realizar estas destrezas cognitivas. As, la lectura nos igualara a
todos. Qu bonito! Pero la realidad es ms compleja.
Diversidad
En la vida real leemos de modo diferente un poema, una noticia, las instrucciones de una tostadora o un
contrato de hipoteca. La manera de comprender cada uno de estos discursos vara: buscamos cosas
diferentes en cada caso y nos aproximamos de manera diferente a sus lneas. El contenido, las palabras,
las ideas y la lgica que las relaciona tambin varan. Releemos el poema e incluso lo oralizamos y
buscamos interpretaciones libres y creativas; leemos solo el titular de la noticia y saltamos al texto para
buscar un dato que nos preocupa; barremos con el ojo cada paso de las instrucciones e intentamos
relacionar cada palabra con un objeto de la realidad.
Y qu pasa con estas nuevas formas de leer: buscar datos en internet, leer en diferentes lenguas, leer
sobre disciplinas tan dispares como la ciencia, la poltica o la economa? Tambin podemos resolverlo
todo con la alfabetizacin funcional? Los procesos mencionados bastan para explicar cmo lo
comprendemos todo? Cmo leemos siempre? De ningn modo. Solo pueden ser una parte importante
pero parcial de la explicacin.
Leer es un proceso en el que interactan el texto y el lector, en el que tienen la misma importancia tanto
los procesos lingsticos como los culturales. Cuando se habla de experiencias previas, nos referimos a los
conocimientos anteriores de las personas, o sea, las estructuras de conocimiento previas (Smith, 1983).
Algunas de las estrategias son las siguientes: la reflexin sobre los objetivos de la lectura (para seguir
instrucciones, para obtener informacin, para dar cuenta de lo ledo, entre otros), activacin de saberes
previos, elaboracin de predicciones, extraccin de ideas relevantes, formulacin de preguntas, elaboracin
de respuestas, elaboracin de resmenes (Sol, 2003).
38
Las etapas de lectura
La lectura tiene tres fases bien definidas: la prelectura, la lectura y la poslectura. En cada fase se debe
aplicar estrategias segn el propsito lector.
a) Prelectura
Nos permite conocer la pertinencia del texto en relacin con nuestro inters. Algunas de sus
estrategias son:
Determinar el propsito de la lectura.

Leer el ttulo e ndice para darse una idea de lo que trata el texto.
Revisar los grficos para fortalecer ideas del tema.
Activar conocimientos previos en relacin con el tema de la lectura.
Elaborar preguntas que se puedan responder con el
texto.
b) Lectura
Es la fase de comprensin del texto. Aqu se realiza un proceso de seleccin de la informacin ms

relevante. Tambin se reconocen las relaciones internas del texto, como su cohesin y coherencia.
Algunas de sus estrategias son:
Regular la velocidad de la lectura segn el grado de dificultad del texto.

Identificar la informacin de mayor importancia y subrayarla.
Diferenciar entre informacin y opinin del autor.
Aplicar estrategias de elaboracin (conceptual, inferencial), de organizacin (mapas
conceptuales, estructuras textuales), de autorregulacin y control (formulacin y
contestacin de preguntas).
c) Poslectura
Luego de la interaccin lector-texto, se produce la autorregulacin de evaluar los procesos de lectura. As

como por ejemplo:
Establecer si las predicciones se realizaron en el texto.

Verificar las ideas principales y las secundarias.
Formular y contestar preguntas.
Elaborar un esquema grfico o resumen.
Temas e ideas en un texto
El tema: Es el asunto del texto pero que, a diferencia de las ideas, es una frase nominal sin
verbo, que responde a la pregunta: de qu trata el texto? El tema muchas veces est expresado
en el ttulo del texto.
- Los subtemas: Segn Carneiro (2003, p. 56), los subtemas son los aspectos particulares que se
relacionan directamente con el tema y ocuparn una unidad definida (prrafo, captulo, seccin).
Caractersticas del tema
Se expresa en una frase nominal.

No afirma o niega algo, solo expone.
39
Reconocimiento del tema
1. Realiza una lectura rpida (si es un libro o un texto amplio revisa el ttulo, ndice, subttulos, autor).
2. Finalizada la lectura, se debe formular esta pregunta: de qu trata el texto o prrafo? La respuesta
a la interrogante es el tema del texto o del prrafo.
................................ De qu trata el prrafo
.
1? (SUBTEMA 1)
De qu trata el texto? ................................
.
................................
. De qu trata el prrafo
(TEMA)
................................ 2? (SUBTEMA 2)
. De qu trata el prrafo 3?
Fuente: elaboracin propia ................................
. (SUBTEMA 3
................................
.
................................
.
................................
.
................................
.
Las ideas en un texto
La idea principal
Es una oracin afirmativa o negativa que constituye el ncleo del pensamiento del autor. Es la idea ms
importante de todo el texto. Puede estar ubicada en un prrafo o ser una sntesis de las ideas principales
expuestas en el texto.
La idea temtica
Es la idea ms importante que desarrolla el prrafo de un texto.
Las ideas secundarias

Son las que desarrollan, explican, complementan, etc. a la idea principal.
Ideas terciarias
Aporta ejemplos, aclaraciones o complementa con citas textuales o contextuales.
Caractersticas de las ideas

Se expresan en una oracin.
Puede afirmar o negar algo.
Tienen autonoma y jerarqua.
Pueden estar escritas literalmente en el texto o se pueden inferir.
Reconocimiento de las ideas

1. Lectura rpida (reconocimiento del tema).
2. Lectura analtica (reconocimiento de ideas relevantes del o los prrafos, se sugiere hacer uso del
subrayado).
3. Plantearse la pregunta: qu se afirma o niega principalmente en el texto o prrafo? La respuesta es
la idea principal central del texto o principal del prrafo (las otras ideas son las secundarias).
La relacin entre temas e ideas se puede apreciar en el siguiente esquema:
Subtema 1 Idea temtica 1 Idea secundaria 1a Idea terciaria 1c

Idea secundaria 1b (opcional)
TEMA
Se desprende Idea secundaria 2a Idea terciaria 2c
Subtema 2 Idea temtica 2 (opcional)
Idea secundaria 2b
Idea principal Idea temtica 3 Idea secundaria 3a Idea terciaria 3c

Subtema Idea secundaria 3b (opcional)
40
Ejemplo: Lea el siguiente texto y luego ponga atencin en el anlisis propuesto.
Texto:
Una cultura emprendedora depende de factores externos. La coyuntura econmica es un factor externo
de la cultura emprendedora en la que los medios de comunicacin cumplen una importante funcin. De
igual modo, dicha cultura est asociada a ciertos factores personales como, por ejemplo, el emprendedor
asume una actitud hacia el riesgo, el desarrollo de la creatividad, de la autonoma y el autocontrol.
La introduccin del emprendimiento en el sistema educativo como competencia bsica obedece a esta
concepcin educativa europea a favor del desarrollo de la competencia de emprender. Los programas
tratan de potenciar educativamente el emprendimiento personal. En este sentido, las distintas
comunidades autnomas han elaborado un abanico de programas de educacin emprendedora con la
idea de fomentar el emprendimiento en todas las etapas educativas.
Adaptado de http://web.b.ebscohost.com
Identificando tema y subtemas. Asumamos que el esquema representa al texto anterior:

.................................
De qu trata el prrafo 1?
................................. SUBTEMA 1: Los factores de

................................. la cultura emprendedora
.................................
De qu trata el texto?
TEMA
La cultura .................................
De qu trata el prrafo 2?
emprendedora
................................. SUBTEMA 2: La introduccin del
................................. emprendimiento en el sistema
................................. educativo como competencia bsica
Identificando idea central, ideas principales e ideas secundarias (ntese cmo la idea principal y las
ideas temticas son una afirmacin o negacin de los temas):
e duccin al 2 mo euro
l sistema : compet pea.
educativo se encia
debe a una bsica Idea Idea
t
T concepcin
L temtica 1: secu
e a Una cultura
E x educativa SU
BT
ndari
emprended
M t
europea. EM
AS ora
a 2a:
Los
A o
ubt
em
i
depende de
n progr
? a1 factores
De :1 t amas
externos
qu r trata
L asociados a
trata o n de
el U o factores
d pote
text n s personales.
u nciar
o? a
c Idea educ
c f c secundari ativa
ul a i a 1a: La ment
L tu
c coyuntura e el
a ra
t n econmica empr
e
o es un factor endi
m
c r externo de la
pr d mient
u e cultura
e e o
l s emprendedo
n l pers
t ra.
d e onal.
u e d m Idea
r d e p secundaria Idea
a or r 1b: Los terci
a l e medios de aria
d comunicaci 2b:
e a n
e n cumplen Las
m d una funcin
p c i disti
p importante
e m en la ntas
r u
n i formacin com
e l
d e de la cultura unid
n t emprendedo ades
e n
d d u ra. aut
t
e e r nom
o Idea
d fa a as
terciaria 1c:
o ct El han
or e e emprendedo elab
r n
e m r asume una orad
a actitud hacia
s p o un
el riesgo, el aban
e r
ID e
desarrollo de ico
xt e l
EA er
la
de
n s creatividad,
PR n i de la prog
d
IN o s autonoma y rama
e
CI s t el s de
d autocontrol. educ
PA y
o
e
fa aci
L r
m
ct n
a Idea
Q or a empr
temtica:
u e ende
e
La
se s introduccin dora.
d
afir p del
er u emprendimi
ma
s c ento en el
o
a sistema
nieg o
t educativo
a n como
S i
prin al competencia
e U v
cipal bsica
s, B o obedece a
men TE una
s
te M concepcin
u c
en A educativa
in o
Identifica con precisin temas e ideas en los textos acadmicos propuestos.
5.3 MATERIALES
Textos de lectura
Prcticas
5.4 PROCEDIMIENTO
Infiere informacin de textos diversos.

Identifica temas e ideas de distintos tipos
de textos. Identifica las ideas principales y
secundarias
5.5 RESULTADO
Identifica, ordena e interpreta las ideas principales y secundarias considerando el contexto comunicativo
presente en los textos acadmicos.
a. Lea la informacin que se presenta sobre la lectura y complete el mapa conceptual.
LA LECTURA
presenta
FASES DEFINIDAS
de de
de
propsito propsito
propsito
43
b. Complete el siguiente cuadro comparativo.
TEMA IDEA
Definicin
Ejemplo
Caractersticas
Reconocimiento
c. Subraye el enunciado que no sea idea.

1. Leer y escribir en la universidad.
2. El ttulo de un texto debe ser breve, claro e inclusivo.
3. La redaccin de textos en contextos universitarios.
4. La planificacin es la primera fase de la escritura.
5. Una mirada al mundo desde el punto de vista de mi abuelo.
6. El hombre construye sus aprendizajes a partir de sus conocimientos
previos. d. Infiera el tema de las siguientes ideas.
1. El contenido de este captulo est dedicado al tema de las referencias bibliogrficas.
2. La lectura es un proceso complejo que implica comprender lo ledo.
3. El Sol es la estrella del sistema planetario en el que se encuentra la Tierra.
4. Es bueno leer?
5. Acceder a libros e investigaciones es muy simple.
6. La discriminacin lingstica persiste en la sociedad limea.
7. No hay sustento lingstico para afirmar que una lengua es superior a otra.
44
e. Convierta los siguientes temas en ideas.
1. El consumo de alimentos transgnicos
2. La lectura en la universidad
3. El ftbol en el Per
4. El crecimiento del poder adquisitivo en el Per
5. Los sntomas del resfro
6. El consumo de bebidas energizantes
7. El proceso de la escritura
8. La importancia de la lectura
9. La seguridad ciudadana en Lima
10. Leer y escribir en la universidad
f. Lea los siguientes textos, luego realice lo solicitado.
Texto 1
El consumo de ayudas ergonutricionales est aumentando en los ltimos aos tanto en Espaa como en
el resto del mundo. De acuerdo con Snchez Oliver, el 56 % de la poblacin que acude a los gimnasios
espaoles ha consumido alguna vez suplementos ergonutricionales. En Estados Unidos, ms del 75% de
la poblacin deportista amateur o profesional informa del uso y consumo de suplementacin deportiva.
En otros pases encontramos datos inferior, similar o superior: Noruega (54 %), Sri Lanka (94 %) o
Finlandia (73 %). El elevado consumo de estas sustancias ha provocado que gran variedad de
investigaciones se encaminen hacia la estimacin de su ingesta y uso, principalmente entre la poblacin
deportista.
Adaptado de http://content.ebscohost.com/
Tema:
Idea temtica:
Ideas secundarias:
____________________________________________________________________________________________
45
Texto 2
La clase dominante para mantener su hegemona utiliza recursos contrarios a los principios ticos,
morales, y se oponen a las buenas prcticas y costumbres. Esta manera de actuar s e ubica dentro de la
lnea de la corrupcin, que a la vez es generadora de pobreza. Estos flagelos sociales tan enmarcados
en Amrica Latina y que se manifiestan en analfabetismo, desigualdad social, desnutricin, explotacin
infantil, hambre, prostitucin y marginalidad desembocan en violencia e indisciplina social. Esto
constituye hoy da un freno para el desarrollo del turismo en la regin. Lejos de presentar a los turistas
extranjeros sus grandes recursos y destinos naturales, culturales e histricos (que ofrece un pueblo culto,
educado, con espritu de servicio que muestra un pas atractivo con gran seguridad para sus visitantes),
lo que se podr percibir es violencia e inseguridad.
Adaptado de http://web.a.ebscohost.com/
Tema:
Idea temtica:
Ideas secundarias:
Texto 3
Entre los mtodos preventivos ms importantes est una tcnica correcta de cepillado con pasta dental
complementada con flor. Los nios deben aprender que el cepillado dental debe efectuarse tres veces al
da haciendo nfasis en el cepillado antes de dormir, ya que durante siete horas de sueo se desarrolla y
crece la flora bacteriana productora de caries en el medio cido bucal que no puede modificarse en l as
horas de reposo. Otro mtodo es el uso del hilo dental para remover la placa bacteriana alojada en los
espacios interdentales; esto evita el riesgo de la caries interproximal. El uso de enjuague bucal fluorado
tambin es un mtodo de prevencin de caries.
Adaptado de http://web.b.ebscohost.com/
Tema:
Idea temtica:
Ideas secundarias:
Texto 4
De acuerdo con Carrasco (2001), la contabilidad medioambiental es un sistema de contabilidad que
proporciona informacin para la toma de decisiones de los actores de la sociedad, incluidos los gerentes
de las propias organizaciones. Por su parte, para Cormier (2004), la informacin seleccionada por los
administradores puede verse influenciada por varios factores, entre los que destacamos los siguientes: (i)
el medio ambiente como fuente agotable, (ii) la responsabilidad profesional de los gerentes, (iii) cmo se
divulga la informacin medioambiental y cmo est integrada en un sistema complejo, (iv) la respuesta de
las organizaciones a las demandas sociales y (v) las normas internacionales de informacin.
Recuperado de http://web.a.ebscohost.com/
46
Tema:
Idea temtica:
Ideas secundarias:
Texto 5
La energa fsica y el tiempo requeridos para las actividades poscosecha representan tambin un
desgaste significativo de los recursos de los pequeos agricultores. La separacin o extraccin del grano
por medio de la trilla, el descascarillado, el prensado, el pelado o el molido implican mucho trabajo y muy
duro, y las ganancias son a menudo bajas debido a las prdidas e impurezas. Los procesos de
preservacin, tales como el secado, la coccin, el ahumado y el encurtido, tambin requieren de tiempo y
esfuerzo.
El transporte de carga con fuerza humana es tal vez el caso ms grave, pues requiere un gran esfuerzo y
puede traer daos permanentes a la salud de los agricultores, principalmente de los ms jvenes. Con el
uso de animales de carga se puede reducir o eliminar las cargas pesadas sobre la espalda y cabeza de
los hombres y mujeres que, en general, emplean estos miembros para apoyar la carga durante el
transporte de granos y fertilizantes a travs de largas distancias y fuertes pendientes. Esta modalidad de
transporte de cargas en la espalda apoyados en la cabeza traen consecuencias negativas muy serias a
la columna vertebral.
Si los agricultores deciden vender su cosecha, la necesidad de transporte aumenta dramticamente.

Para el agricultor, esto puede significar una inversin importante de tiempo y esfuerzo fsico, o el dejar de
percibir utilidades al verse obligado a pagar a intermediarios para que transporten sus productos al
mercado. Un aspecto importante de la comercializacin, muchas veces ignorado, es el esfuerzo que esta
significa para las mujeres, especialmente en los hogares ms pobres, donde son ellas quienes deben
cargar los bienes al mercado.
Recuperado de http://web.a.ebscohost.com/
Tema:
Idea temtica:
Ideas secundarias:
Referencias
Clavijo, A. (2007). Prcticas innovadoras de lectura y escritura. Bogot: Universidad Distrital Francisco
Jos de Caldas.
Gatti, C. y Wiesse, J. (2008). Tcnicas de Lectura y Redaccin. (3. ed.). Lima: Universidad del
Pacifico.
47
Narvaja De Arnoux, E. (2008). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.
Nogueira, S. (Coordinadora). (2007). La lectura y la escritura en el inicio de los estudios superiores.

Buenos Aires: Biblos.
Colmenero, M. V., Martnez-Sanz, J. M., Navarro, A. N., Ortiz-Moncada, R., Hurtado, J. A., y Baladia, E.
(2015). Variables utilizadas en cuestionarios de consumo de suplementos ergonutricionales.
Nutricin Hospitalaria, 32(2), 556-572. doi:10.3305/nh.2015.32.2.8373
Da Rosa, Fabricia Silva, Rogrio Joo Lunkes, Elisete Dahmer Pfitscher, Vicente Ripoll Feliu, and
Cristina Crespo Soler. 2012. "Contabilidad medioambiental en Espaa: proceso estructurado
de revisin y anlisis terico referencial." Contabilidad y Negocios 7, no. 14: 23-48.Academic
Search Premier, EBSCOhost (accessed November 15, 2015).
Ducoing, M. G. (2014). Gastronoma sustentable. Hospitalidad ESDAI, (25), 55-83.
Estrella Egas, M., Surez Mella, R., & Fras Jimnez, R. (2014). La Pobreza. Su Efecto En El Desarrollo
Sol, I. (1998). Estrategias de lectura, (8.. ed.), Madrid: Gra.
Smith, F. (1983). Comprensin de la lectura, anlisis psicolingstico de la lectura y su aprendizaje.

Mxico: Trillas.
Turstico En Amrica Latina. Caso Ecuador. Retos Tursticos, 13(2), 86-95.
Guerrero, A. B., y Gutirrez, A. C. (2014). La formacin de emprendedores en la escuela y su

repercusin en el mbito personal. Una investigacin narrativa centrada en el Programa
EME. Revista Espaola de Pedagoga, 72(257), 125-143.
Soria-Hernndez, M. A., Molina-F, N. y Rodrguez-P, R. (2008). Hbitos de higiene bucal y su influencia

sobre la frecuencia de caries dental. Acta Peditrica de Mxico, 29(1), 21-24.
48
6. EL SUBRAYADO Y SUMILLADO
6.1. MARCO TERICO
a. El subrayado
Es una tcnica de anlisis que consiste en trazar una lnea horizontal o vertical para destacar una palabra
o conjunto de palabras que expresen datos o ideas fundamentales de un texto.
b. Tipos de subrayado
a. Subrayado lineal
Consiste en trazar lneas por debajo de las frases u oraciones para destacar las ideas ms
relevantes. Veamos el siguiente ejemplo:
Peruanismos y lengua general
Se considera peruanismo a todo uso lingstico fontico, lxico, morfosintctico vigente en el

Per, pero excluido del espaol general, que es el denominador comn de todas las hablas hispnicas a
uno y otro lado del Atlntico. Por tanto, la lengua general es la garanta de intercomunicacin entre ms
de trescientos millones de hablantes.
Siendo patrimonio y modelo de una gran comunidad lingstica, el espaol general no pertenece
particularmente a ningn grupo o regin; en cambio, toda habla concreta es necesariamente un habla
local. Aquel es, pues, la manera peculiar como se realiza o practica una lengua en un lugar determinado:
es igualmente habla local la de Madrid o la de Burgos, la de Lima o la del Cuzco.
Se ha superado ya la idea de que los espaoles son los amos de la lengua y de que Castilla, por ser la
cuna del idioma, tiene siempre la ltima palabra en cuanto a la legitimidad de los usos. Un giro nacido en
Castilla no tiene ms razn para prevalecer que un giro nacido en Cundinamarca, o en Corrientes, o en
Chihuahua, o en Vizcaya, o en Valencia. La lengua posee necesidades para modificarse hondamente,
hacindose ms espaola o ms hispanoamericana.
Palabras perfectamente espaolas se crean no solo en Espaa, sino tambin en Amrica, porque
tambin en Amrica funciona el sistema lingstico espaol, y, si las palabras nuevas representan
realizaciones de posibilidades del sistema, nada importa que hayan surgido en Madrid o en Montevideo.
El Congreso sobre el Presente y Futuro de la Lengua Espaola celebrado en Madrid, aprob una
declaracin que en parte dice: "[...] la unidad idiomtica no es incompatible con la pluralidad de normas
bsicas, fonticas y de otro tipo, que caracterizan el habla ejemplar y prestigiosa de cada mbito
hispnico" (1963).
Desde el punto de vista del hablar concreto, la lengua general resulta solo til entelequia (si alcanz la
realidad plena), y puede identificarse con el concepto general de lengua, entendida como abstraccin
estructurada o sistema de signos. Sin embargo, la lengua general debe ser el medio de expresin
conscientemente elegido en el caso del ensayo, de la filosofa o de la ciencia. Las expresiones locales
49
no han sido nunca obstculo para la comprensin o para el goce literario, ni tampoco han impedido el
reconocimiento de la grandeza de una obra.
En sntesis, el habla local, como el habla familiar, tiene fueros inalienables: subjetividad, afectividad,
intimidad, emotividad, naturalidad, espontaneidad, particularidad, vivacidad. La lengua general tiene
tambin los suyos: unidad, objetividad, universalidad. Los conceptos complementarios de lengua general
y habla local, siempre conjugados en el plano concreto del lenguaje, han servido de base para formular
un moderno criterio de correccin.
Adaptado de Hildebrandt, M. (2012). El habla culta (o lo que debiera serlo).
b. Subrayado estructural
El subrayado estructural permite destacar la estructura u organizacin interna del texto. Se puede colocar
en el margen izquierdo o derecho. Es una tcnica que permite, posteriormente, elaborar e l esquema del
texto. Este subrayado se puede realizar simultneamente al lineal. Veamos el siguiente ejemplo:
Peruanismos y lengua general
Subrayado estructural
Se considera peruanismo a todo uso lingstico fontico, lxico, morfosintctico
vigente en el Per, pero excluido del espaol general, que es el denominador
La definicin de
comn de todas las hablas hispnicas a uno y otro lado del Atlntico. Por tanto, la
peruanismo
lengua general es la garanta de intercomunicacin entre ms de trescientos
millones
de hablantes.
Siendo patrimonio y modelo de una gran comunidad lingstica, el espaol general

La pertenencia no pertenece particularmente a ningn grupo o regin; en cambio, toda habla
a un grupo concreta es necesariamente un habla local. Aquel es, pues, la manera peculiar
como se realiza o practica una lengua en un lugar determinado: es igualmente
habla local la de Madrid o la de Burgos, la de Lima o la del Cuzco.
Se ha superado ya la idea de que los espaoles son los amos de la lengua y de

que Castilla, por ser la cuna del idioma, tiene siempre la ltima palabra en cuanto a
Las necesidades
la legitimidad de los usos. Un giro nacido en Castilla no tiene ms razn para
de la lengua
prevalecer que un giro nacido en Cundinamarca, o en Corrientes, o en Chihuahua,
o en Vizcaya, o en Valencia. La lengua posee necesidades para modificarse
hondamente, hacindose ms espaola o ms hispanoamericana.
Palabras perfectamente espaolas se crean no solo en Espaa, sino tambin en

Amrica, porque tambin en Amrica funciona el sistema lingstico espaol, y, si
las palabras nuevas representan realizaciones de posibilidades del sistema, nada
El origen de
importa que hayan surgido en Madrid o en Montevideo. El Congreso sobre el
palabras
Presente y Futuro de la Lengua Espaola celebrado en Madrid, aprob una
espaolas
declaracin que en parte dice: "[...] la unidad idiomtica no es incompatible con la
pluralidad de normas bsicas, fonticas y de otro tipo, que caracterizan el habla
ejemplar y prestigiosa de cada mbito hispnico" (1963).
50
Desde el punto de vista del hablar concreto, la lengua general resulta solo til
entelequia (si alcanz la realidad plena), y puede identificarse con el concepto
La utilidad de
general de lengua, entendida como abstraccin estructurada o sistema de signos.
la lengua
Sin embargo, la lengua general debe ser el medio de expresin conscientemente
elegido en el caso del ensayo, de la filosofa o de la ciencia. Las expresiones
locales no han sido nunca obstculo para la comprensin o para el goce literario,
ni tampoco han impedido el reconocimiento de la grandeza de una obra.
En sntesis, el habla local, como el habla familiar, tiene fueros inalienables:

La sntesis de lo subjetividad, afectividad, intimidad, emotividad, naturalidad, espontaneidad,
expuesto
particularidad, vivacidad. La lengua general tiene tambin los suyos: unidad,
objetividad, universalidad. Los conceptos complementarios de lengua general y
habla local, siempre conjugados en el plano concreto del lenguaje, han servido de
base para formular un moderno criterio de correccin.

El sumillado
Es una tcnica de sntesis que consiste en escribir anotaciones al margen del texto para sintetizar en
pocas palabras el tema, los subtemas, categoras e ideas principales de cada prrafo. Se recomienda
realizar solo una por cada prrafo, adems, no se debe incluir una introduccin, explicaciones extensas o
ejemplos innecesarios (Maldonado, et al., 2014, p.66).
Aplicacin del subrayado y sumillado
Subrayado Subrayado lineal Sumillado

estructural
s n entre manera peculiar como se realiza o Castilla no repres
his ms de
Peruanismos practica una lengua en un lugar tiene ms entan
y lengua
p trescien determinado: es igualmente habla
Los peruanismos
razn para realiza
general son los usos
nic tos local la de Madrid o la de lingsticos prevalecer ciones
Se empleados solo en el
L as millone Burgos, la de Lima o la del Cuzco. Per y que no que un giro de
a consi pertenecen al
a s de espaol general. Este nacido en posibil
dera ltimo es el aval para
un hablant Se ha superado ya la idea de que los Cundinamarc idades
perua que ms de
oy es. espaoles son los amos de la lengua trescientos millones a, o en del
nism de hablantes se sigan E
otr y de que Castilla, por ser la cuna del comunicando. Corrientes, o sistem
La o a Siendo l
per o idioma, tiene siempre la ltima palabra en a,
todo patrimo
ten lad en cuanto a la legitimidad de los usos. Chihuahua, o nada
enc uso nio y
ia a o Un giro nacido en en Vizcaya, o import
un ling modelo El espaol general
del no es de ninguna en Valencia. a que
gru de una
stico regin en particular.
po Atl La lengua hayan
En cambio, toda
gran
habla concreta es un posee
n surgid
fonti comuni habla local. As
tic tenemos el habla necesidades o en
co, dad local de Madrid,
o. Burgos, Lima o del para Madri
lxico lingsti Cuzco.
Po modificarse d o en
, ca, el
r hondamente, Monte
morfo espaol
ta hacindose video.
sintc general
nt ms El
as tico no
nece o, Los espaoles espaola o Congr
vigen pertene ya no son los
sidad la ms eso
ce dueos de la
es de te en
len lengua y los hispanoameri sobre
la particul
el que tienen
lengu gu siempre la cana. el
a Per, arment ltima palabra
a Prese
pero e a en las normas.
ge La necesidad Palabras nte y
exclui ningn implica que la
ne lengua se perfectament Futuro
do grupo o modifique,
ral hacindose ms
e espaolas de la
del regin,
espaola o ms se crean no
es Lengu
espa en hispanoamerica
la na solo en a
ol cambio,
ga Espaa, sino Espa
gener toda
ra tambin en ola
al, habla
nt Amrica, celebr
que concret
a porque ado
es el a es
de tambin en en
deno necesar
int Amrica Madri
mina iamente
er funciona el d,
dor un
co sistema aprob
com habla
m lingstico una
n de local.
uni espaol, y, si declar
todas Aquel
ca las palabras acin
las es,
ci nuevas que
habla pues, la
e gre
so
n Desde el punto de vista del hablar En sntesis, el El
so
bre La lengua general habla
concreto, la lengua general resulta solo L habla local,
el es el mejor recurso local,
La a
Pr
til entelequia (si alcanz la realidad de expresin para como el habla como
utili
el ensayo, filosofa el
es dad plena), y puede identificarse con el familiar, tiene
ent de
y dems ciencias. habla
Pala la
concepto general de lengua, entendida Las expresiones fueros familiar
e y
bras leng locales nunca han
Fut como abstraccin estructurada o inalienables: , posee
espa uro ua impedido el elemen
sistema de signos. Sin embargo, la entendimiento subjetividad,
ola de tos
s la lengua general debe ser el medio de literario ni su afectividad, indepe
pued Le belleza. ndiente
expresin conscientemente elegido en intimidad,
en ng s al
apar ua el caso del ensayo, de la filosofa o de emotividad, igual
ecer Es que la
la ciencia. Las expresiones locales no naturalidad,
en pa lengua
Esp ol han sido nunca obstculo para la espontaneida general
aa a . Sin
comprensin o para el goce literario, ni d,
com me embar
o en nci tampoco han impedido el particularidad, go, los
Am on reconocimiento de la grandeza de una vivacidad. La factore
rica a s en
y si qu obra. lengua que se
repr e general tiene relacio
esen la nan
tan uni tambin los sirven
reali da suyos: unidad, de
zaci d fundam
ones idi objetividad, ento
de om universalidad. para
posi ti crear
bilid ca Los conceptos un
ades se complementar actual
del ba criterio
siste ios de lengua de
sa
ma, en general y correcc
no su in.
impo
habla local,
s
rta reg siempre
de las
conjugados en
dnd ele
e me el plano
prov nta
concreto del
enga les
n. El . lenguaje, han
Con
servido de
base para
formular un
moderno
criterio de
correccin.
Aplica la tcnica del subrayado y sumillado en la lectura de sus textos.
6.3 MATERIALES
Textos de lectura
Prcticas
46
6.4 PROCEDIMIENTO
Identifica los temas y las ideas ms importantes de cada prrafo.
Parafrasea las ideas principales de los prrafos
6.5 RESULTADO
Lee diferentes textos identificando, con precisin, los subtemas de cada prrafo y las ideas principales.

Lea con atencin los siguientes textos y realice el subrayado lineal, estructural y el sumillado
de cada prrafo.
estructural
Efecto del estrs laboral en el aprovechamiento acadmico

de mdicos residentes de oncologa
Cuando se afirma que una persona padece de estrs, de lo que se
habla es de un exceso o de un sobreesfuerzo del organismo al
sobreponerse al nivel de resistencia experimentado por este.
Asimismo, cuando en el organismo se produce un incremento de
activacin que pone en riesgo su capacidad para mantener
parmetros ptimos de homeostasis con el fin de lograr un mximo
rendimiento psicolgico y conductual.
Segn Wheaton y Sandn, existen cinco caractersticas definitorias del

agente estresor: 1) implica una amenaza o demanda, 2) constituye
una fuerza con capacidad de alterar la integridad del organismo si
sobrepasa el lmite de elasticidad de dicho organismo, 3) cuando se
mantiene indefinidamente produce dao en el individuo, 4) ser
consciente del dao potencial del estresor no es condicin necesaria
para que dicho estresor posea consecuencias negativas y 5) un
estresor puede serlo tanto porque induzca una demanda excesiva
para el organismo como tambin por lo contrario.
Los procesos cognoscitivos, emocionales y conductuales influyen en

la forma como se enfrenta y maneja un evento estresante. Lo que
hace la diferencia es la forma en que cada persona afronta las
situaciones, teniendo en cuenta sus caractersticas individuales y la
naturaleza del medio; la evaluacin cognoscitiva es la que finalmente
determina que una relacin individuo-ambiente resulte estresante o
no.
47
estructural
En los ltimos aos el empleo de la musicoterapia ha ido ganando un

sitio cada vez ms importante dentro de las terapias alternativas, ya que
sus resultados son excelentes para enfermedades de diversa ndole.
Constituye parte importante de la rehabilitacin y crecimiento emocional
en el paciente y en las personas de su entorno.
El musicoterapeuta hace uso de recursos especficos como silencio,

ruido, sonido, msica y todas las formas rtmicas y acsticas
vivenciadas. Estos son expresados a travs del cuerpo, la voz, los
instrumentos musicales, l o s objetos y los medios analgicos y digitales
de produccin, reproduccin, edicin y comunicacin. Todo ello genera
procesos conducentes al bienestar fsico, psquico, social y cognitivo.
La utilizacin de la musicoterapia en instituciones sanitarias es una

realidad en diversos pases de Europa y en Estados Unidos. Incluso, la
seguridad social en pases europeos como Reino Unido, Alemania,
incluye las sesiones de musicoterapia como tratamiento complementario
(Aldridge, 2003). En Espaa es an una terapia relativamente joven.
Son mltiples los hospitales que la ofertan a sus pacientes.
Se ha demostrado en diversos estudios la efectividad de la

musicoterapia aplicada a los cuidados de salud: mejora el bienestar de
los pacientes y de sus familiares. En los cuidados oncolgicos es muy
difcil conseguir el bienestar de la persona. A menudo los pacientes
refieren dolor, nuseas y vmitos, ansiedad, dificultad para conciliar el
sueo (Downer, 1998). Estos problemas pueden influir en parmetros
fisiolgicos como la presin arterial, frecuencia cardiaca, respiracin,
etc., lo que induce al paciente a un mayor malestar. Por ello,
consideramos que la musicoterapia es un mtodo para alcanzar ese
bienestar. Durante las sesiones de musicoterapia se utiliza un tipo de
msica u otra (ritmo, volumen y frecuencia determinados) dependiendo
del pronstico y la gravedad del paciente oncolgico. Tambin se utiliza
dicha terapia como soporte para afrontar la situacin, animndoles a
colaborar y comunicarse (Smith, 2001; Evans, 2002).
48
Referencias
Aguirre, M. (2007). Redactar en la universidad. Lima: UPC.
Cassany, D. (2006). Tras las lneas. Barcelona: Editorial Anagrama.
Gatti, C. y Wiesse, J. (2008). Tcnicas de Lectura y Redaccin. (3. ed.) Lima: Universidad del
Pacifico.
Hildebrandt, M. (2012). El habla culta (o lo que debiera serlo). Lima: Espasa
Ministerio de Educacin. (2012). Mdulo de Comprensin Lectora n. 3. Lima.
Amors, B. Y. (2011). Musicoterapia en el paciente oncolgico. Cultura de los cuidados, 15(29), 57-
73.
Gonzlez-vila, G. y Be l l o -Villalobos, H. 2014. Efecto del e s t r s l a b o r a l en e l

aprovechamiento acadmico de mdicos residentes de Oncologa. Revista Mdica Del IMSS
52, n 4: 468-473. Academic Search Premier, EBSCOhost (accessed November 15, 2015).
49
7. EL RESUMEN
7.1 MARCO TERICO

Elaborar un resumen significa construir una sntesis representativa del texto fuente, es decir, que
englobe su idea central. Es un nuevo texto que posee unidad textual, en donde se introduce, desarrolla y
concluye la temtica que se desea comunicar. El resumen es una estrategia para mejorar la comprensin
de lectura, en la medida en que, para construirlo, el lector debe leer y releer tantas veces como sea
necesario el texto fuente para poder seleccionar y generalizar la informacin pertinente para construir la
red de los significados que representen y comuniquen lo fundamental del texto fuente. Exige al lector no
solo ubicar las ideas del texto en estudio, sino tambin jerarquizarlas. Es precisamente este proceso de ir
y venir al texto a partir de la relectura lo que facilita la comprensin textual. Para su elaboracin es
necesario parafrasear las ideas importantes del texto base; es decir, resumir es explicar de manera breve,
sencilla y precisa un tema o un texto, utilizando tus propias palabras (Hurtado, 2005, p. 86).
Para elaborar el resumen, previamente se deben aplicar bien las tcnicas del subrayado y el sumillado.
Hay que tener presente que el resumen, operativamente, es el resultado de la unin de las sumillas con
los conectores adecuados.
La elaboracin de un resumen resulta ser de mucha utilidad en la vida acadmica, entre otros,
porque:
a) Permite seleccionar y organizar las ideas o datos ms importantes e interesantes del texto original,
ya sea para estudiar, presentar una exposicin o para hacer un trabajo acadmico.
b) Permite definir y esquematizar la informacin esencial de un texto, de manera que, al redactar el
resumen, se compruebe si se ha entendido bien su contenido. Ello permitir tener una visin clara y
precisa del planteamiento central del autor.
c) Facilita la comprensin y el aprendizaje de nuevos conocimientos, as como el incremento del
vocabulario.
d) Favorece la preparacin de trabajos posteriores pues ayuda a economizar tiempo y esfuerzo en los
repasos.
e) Favorece el desarrollo de la comprensin lectora.
f) Permite el posterior anlisis crtico del texto.
g) Desarrolla la habilidad para analizar y sintetizar.
Proceso de elaboracin del resumen
En el proceso de elaboracin del resumen se pueden identificar dos fases:
1. Fase del anlisis. En esta hay que diferenciar las ideas temticas de las secundarias, determinar su
nivel de importancia, cmo estn relacionadas y discriminar los datos relevantes de los irrelevantes.
Para ello debemos seguir los siguientes pasos:
a) Lectura rpida del texto o prelectura para identificar el tema, la idea principal y tener una
perspectiva general del contenido.
b) Lectura profunda, identificacin de ideas principales. Consiste en diferenciar lo sustancial de lo

obvio o secundario. Aplicacin de subrayado lineal, estructural y sumillado.
2. Fase de la sntesis. En esta fase se debe:

a) Reorganizar y recomponer la informacin resultante del anlisis (tema, idea principal, ideas
temticas, informacin relevante) en una redaccin clara y coherente. Adems, se debe cuidar la
ortografa, la sintaxis y aplicar las operaciones de reduccin.
b) Releer el resumen para filtrar y depurar la informacin y eliminar aquellas frases y oraciones
innecesarias, repetidas o confusas. Como se ha manifestado, un buen resumen debe aplicar las
operaciones de reduccin. Por ello, seguidamente se explica cada una de ellas y se ejemplifica.
50
La elisin. Consiste en suprimir los contenidos y las expresiones, cuya informacin sea redundante o
no sea absolutamente necesaria. Obsrvese cmo se aplica la elisin en el siguiente texto:
El debate sobre los derechos de los indgenas lleg a su punto mayor entre los aos de 1550 y 1551,
cuando el jurista Juan Gins de Seplveda y Fray Bartolom de las Casas se involucraron en una
larga y ardorosa discusin pblica acerca de la condicin de los indgenas y de los derechos que les
correspondan. En Espaa, a travs de diferentes foros, Gins de Seplveda manifest en ese
entonces que los indgenas eran seres intermedios entre los hombres y las bestias y que deba
doblegrseles por la fuerza, puesto que al ser una raza inferior, haban nacido para ser dominados. Al
sostener sus postulados, el jurista espaol se refiri, inclusive, a la teora de Aristteles, que, a finales
del siglo III a. C, basndose en los estudios que haba hecho sobre anato ma comparada y sobre la
clasificacin de diversas especies animales, proclamaba la servidumbre natural de algunas personas.
Gins de Seplveda manifestaba la necesidad de emplear los mtodos ms violentos para doblegar a
los indgenas si ellos oponan resistencia a las leyes que les imponan los conquistadores. En cambio,
De las Casas, quien por ser un antiguo encomendero, conoca muy de cerca la realidad indgena, a
diferencia de Seplveda quien nunca lleg a Amrica, resaltaba la vigencia plena de los derechos
civiles de los aborgenes, as como sus virtudes inherentes a todo ser humano y que eran mayores an
por no estar ellos contaminados con los adelantos de la civilizacin. Resalt tambin Fray Bartolom
de las Casas, la organizacin del imperio y la notoria prosperidad material que los espaoles haban
encontrado en esas tierras cuando llegaron, lo que, segn l, evidenciaba la inteligencia y habilidad de
los nativos.
Texto depurado
El debate sobre los derechos de los indgenas lleg a su punto mayor entre los aos de 1550 y 1551,
cuando () Juan Gins de Seplveda y Fray Bartolom de las Casas se involucraron en una ()
discusin pblica acerca de la condicin de los indgenas () Gins de Seplveda manifest () que
los indgenas eran seres intermedios entre los hombres y las bestias () que al ser una raza
inferior, haban nacido para ser dominados. () manifestaba la necesidad de emplear osl mtodos ()
violentos para doblegar a los indgenas si () oponan resistencia a las leyes que les imponan los
conquistadores. En cambio, De las Casas, quien () conoca muy de cerca la realidad indgena, a
diferencia de Seplveda () resaltaba la vigencia () de los derechos civiles de los aborgenes, ()
sus virtudes inherentes a todo ser humano () mayores () por no estar ellos contaminados con los
adelantos de la civilizacin. Resalt tambin () la organizacin del imperio y la () prosperidad
material que los espaoles haban encontrado () cuando llegaron, lo que () evidenciaba la
inteligencia y habilidad de los nativos.
La generalizacin. Consiste en realizar una abstraccin de la informacin redundante con el fin de

formar un concepto general. Ntese cmo se realiza la generalizacin en un fragmento del texto que
sirve de ejemplo:
En cambio, De las Casas, quien por ser un antiguo encomendero, conoca muy de cerca la realidad
indgena, a diferencia de Seplveda quien nunca lleg a Amrica, resaltaba la vigencia plena de los
derechos civiles de los aborgenes, as como sus virtudes inherentes a todo ser humano y que eran
mayores an por no estar ellos contaminados con los adelantos de la civilizacin. Resalt tambin
Fray Bartolom de las Casas, la organizacin del imperio y la notoria prosperidad material que
los espaoles haban encontrado en esas tierras cuando llegaron, lo que, segn l, evidenciaba la
inteligencia y habilidad de los nativos.
51
En el prrafo anterior se puede aplicar la operacin de generalizacin abstrayendo informacin
redundante y formando nociones generales como valores humanos o aspectos positivos de su
cultura. Hecho esto, el prrafo quedara resumido de la siguiente manera:
Fray Bartolom De las Casas defendi a los indgenas sealando sus valores humanos y aspectos
positivos de su cultura.
Condensacin. Es sintetizar varios contenidos esenciales en una sola idea. Aprciese, en el

siguiente fragmento, tomado del texto que sirve de base, la aplicacin de la condensacin.
En Espaa, a travs de diferentes foros, Gins de Seplveda manifest en ese entonces que los
indgenas eran seres intermedios entre los hombres y las bestias, y que deba doblegrseles por
la fuerza, puesto que al ser una raza inferior haban nacido para ser dominados. Al sostener sus
postulados, el jurista espaol se refiri, inclusive, a la teora de Aristteles, que, a finales del siglo
III a. de C., basndose en los estudios que haba hecho sobre anatoma comparada y sobre la
clasificacin de diversas especies animales, proclamaba la servidumbre natural de algunas
personas. Gins de Seplveda manifestaba la necesidad de emplear los mtodos ms
violentos para doblegar a los indgenas si ellos oponan resistencia a las leyes que les imponan
los conquistadores.
Al aplicar la operacin de fusin y reorganizacin, el prrafo quedara de la siguiente manera:

Seplveda sostuvo que los indgenas eran una raza inferior y que se justificaba la violencia para
dominarlos.
La fusin y la reorganizacin. Consiste en seleccionar contenidos importantes y algunas

informaciones complementarias para elaborar un concepto o idea que los contenga a todos.
Obsrvese cmo se aplica en el siguiente prrafo:
En Espaa, a travs de diferentes foros, Gins de Seplveda manifest en ese entonces que los
indgenas eran seres intermedios entre los hombres y las bestias y que deba doblegrseles por
la fuerza, puesto que al ser una raza inferior, haban nacido para ser dominados. Al sostener sus
postulados, el jurista espaol se refiri, inclusive, a la teora de Aristteles, que, a finales del siglo
III a. C, basndose en los estudios que haba hecho sobre anatoma comparada y sobre la
clasificacin de diversas especies animales, proclamaba la servidumbre natural de algunas
personas. Gins de Seplveda manifestaba la necesidad de emplear los mtodos ms
violentos para doblegar a los indgenas si ellos oponan resistencia a las leyes que les imponan
los conquistadores.
Al aplicar la operacin de fusin y reorganizacin, el prrafo quedara de la siguiente manera:
Para defender la idea de que los indios eran una raza inferior y deban ser sometidos
violentamente, el jurista espaol Gins de Seplveda apel a la teora aristotlica que partiendo
de la clasificacin de especies animales declaraba la servidumbre innata de algunas personas.
Recomendaciones para realizar un resumen

a) Capte la atencin del lector desde las primeras lneas: plantee la idea principal del tema que est
resumiendo.
b) Subraye la idea principal y los datos que aporten informacin para implementarla en el nuevo y
sintetizado texto.
b) Procure seguir el orden de exposicin del autor. Se recomienda usar un 20 o 30% del texto
original.
c) No considere ideas propias, reflexiones, juicios u opiniones personales. Recuerde que solo se
est resumiendo las ideas y pensamientos del autor.
d) La redaccin debe hacerse en tercera persona.
e) Revise y pula el resumen.
52
53
Elabora resmenes de diferentes textos aplicando la tcnica del subrayado y sumillado.
7.3 MATERIALES
Textos de lectura
Prcticas
7.4 PROCEDIMIENTO
Subraye las ideas ms importantes de los prrafos.

Parafrasee las ideas principales.
Aplique las diferentes tcnicas para elaborar un resumen.
7.5 RESULTADO
Elabora resmenes de diferentes textos aplicando la tcnica del subrayado y sumillado.
a. Luego de leer la informacin sobre el resumen, complete el siguiente cuadro.
FASE DEL ANLISIS FASE DE LA SNTESIS
a) a)
b) b)
b. Complete el siguiente esquema con informacin sobre las operaciones de reduccin.
b. Lea los siguientes textos y luego resmalos. Previamente aplique el subrayado y sumillado.
Texto 1
Sumillado
Subrayado Subrayado lineal
estructural
El trmino ciencia rara vez se us en la literatura de

enfermera antes de 1950. Sin embargo, a partir de esa
fecha ha habido un nfasis progresivo, o ms bien urgencia por
el desarrollo del cuerpo de conocimientos especficos de
enfermera. Parece existir consenso acerca del cuerpo
54
conocimientos especficos de enfermera. Parece existir consenso
general sobre la necesidad crtica de generar conocimiento acerca del
mundo emprico, el cual es sistemticamente organizado en leyes
generales y teoras que describen, predicen y prescriben sobre los
fenmenos relacionados con la disciplina de enfermera. El desarrollo
terico y los esfuerzos investigativos estn dirigidos a la generacin
de explicaciones sistemticas y controladas, en las cuales las
evidencias fcticas figuran en primer lugar para la organizacin y
clasificacin del conocimiento.
Lo que parece importante, por lo menos en el estado de desarrollo de

la ciencia de enfermera, es que las estructuras paradigmticas y
tericas presentan una nueva perspectiva para la consideracin de los
fenmenos relacionados con el dominio de la disciplina, y que
aspectos tan importantes como el bienestar, la salud, la evolucin de
los procesos de vida y otros se han legitimado, ya que permiten que la
salud y el bienestar sean entendidos como algo dinmico,
contextualizado y circunstancial, y se aceptan como elementos de
estudio inherentes a la enfermera. Este cambio de preguntas o
interrogantes que previamente habran sido imposibles de sugerir, hoy
da forman parte necesaria de la indagacin disciplinaria.
Es natural que la ciencia de enfermera presente en su desarrollo

terico g r a n a f i n i d a d con la tradicin emprica de las ciencias
naturales. Sin embargo, la nocin de lo que constituye el legtimo
desarrollo de la ciencia de enfermera se ha ensanchado para incluir la
evidencia d e r i v a d a d e la especulacin a travs de las formas
inductivas y su generacin consecuente de hiptesis de trabajo, tales
como la descripcin fenomenolgica, la propuesta mltiple de la teora
fundamentada, la comprensin cultural de la etnografa y la
hermenutica y la historiografa. Este cambio se refleja en la transicin
de un vocabulario observable hacia uno en el que los trminos tienden
a proponer significados diferentes y se definen dentro de un contexto
correspondiente a la teora explicativa.
Resumen
55
Texto 2
estructural
La palabra ludopata proviene del latn ludus, juego, y del griego

patheia, padecimiento o afeccin. Quiere decir juego patolgico. En
aos recientes el juego patolgico se ha convertido en un problema de
relevancia social, con una clara repercusin clnica entre quienes lo
presentan. El juego patolgico o ludopata se refiere a las actividades
en las que se realizan apuestas y como componente prominente se
encuentra el azar. Incluye todos los juegos de azar y de apuestas,
como las mquinas tragamonedas, bingos, casinos, loteras, cupones,
cartas, ruletas, dados, domin, peleas de gallos, entre otros, y ms
recientemente, las apuestas por internet. Se trata, en efecto, de una
enfermedad crnica y progresiva consistente en la falta de control en
los impulsos y un deseo irreprimible de participar en juegos de
apuesta.
Las patologas psiquitricas que se encuentran como comorbilidad en

jugadores patolgicos comprenden el abuso de sustancias, los
trastornos afectivos, los trastornos de ansiedad, los trastornos de
personalidad y otros, como el dficit de atencin e hiperactividad, los
trastornos disociativos y los trastornos de la alimentacin. Es
importante tener en cuenta la comorbilidad del juego patolgico para
definir su tratamiento.
En un metaanlisis realizado por Lorains y colaboradores (2011), se

encontr que la mayor prevalencia media de comorbilidad en personas
con juego patolgico fue la dependencia a la nicotina (60.1 %), seguida
de un trastorno por uso de sustancias (57.5 %), cualquier tipo de
trastorno del estado de nimo (37.9 %) y cualquier tipo de trastorno de
ansiedad (37.4 %). En c u a n t o a t r a s t o r n o s afectivos, en una
encuesta nacional de comorbilidad en Estados Unidos, Kessler et al.
(2008) encontraron una tasa de depresin entre los jugadores
patolgicos de 55.6 por ciento, que fue significativamente ms alta en
comparacin con el resto de la poblacin. Se ha argumentado que, con
el fin de entender el juego patolgico, es esencial entender la
tendencia de los jugadores patolgicos para experimentar estados
afectivos negativos como la depresin. Clare OBrien (2011) en su
revisin de la literatura concluye que la depresin puede ser una causa
y, a su vez, una consecuencia del juego patolgico.
Resumen
56

estructural
Internet
Cada da, menos personas pisan una biblioteca de ladrillo y papel. Todo
lo que les interesa o mucho est en internet. En la red hay incluso
muchos datos que no encontraramos en la mejor biblioteca:
propaganda de productos, comercio, guas de servicios, etc. Sin duda,
resulta ms cmodo teclear una palabra y hacer clic en Google,
Altavista o cualquier otro motor de bsqueda, que consigue al instante
centenas de miles de supuestas respuestas a lo que buscamos.
Mara busca anorexia al regresar del instituto, porque se ve gorda ante

el espejo y escuch esta palabrota, que no entiende. Juan comparte los
sbados con cabezas rapadas y busca raza. Vanesa, que prob
algunas pastillas en un concierto tecno, teclea xtasis. Mohamed, que
se encierra en su habitacin porque sus compaeros lo acosan en la
escuela y tiene vergenza de contarlo, busca suicidio. Tambin busca
esta palabra Mercedes, que sufre de trastorno bipolar. Y Jorge, que
tiene dolor de cabeza y acaba de descubrir que tiene la presin arterial
por las nubes, busca antihipertensivo porque, precisamente, ahora tiene
un pico de trabajo y no puede ir al mdico
Pero es fiable internet? Mara, Juan, Vanesa, Mohamed, Mercedes

y Jorge encontrarn una respuesta adecuada? La encontraran en una
biblioteca tradicional? Una biblioteca pblica de ladrillo rene solo libros
seleccionados por su calidad: sus bibliotecarios los eligen entre la oferta
inagotable de ttulos, que tambin ha superado varios controles: el
editor, el corrector, el impresor y las leyes de propiedad intelectual de
cada pas. En una biblioteca, no hay documentos que inciten a los
adolescentes a dejar de comer, ni foros racistas, ni instrucciones para
tomarse pastillas, ni reflexiones personales sobre el suicidio como
opcin, ni remedios caseros hipotensores, ni propaganda de armas,
artculos que consideren al sida c o m o u n c a s t i g o d i v i n o o
instrucciones para piratear un programa informtico o preparar una
bomba.
En internet, s. En internet est todo lo que somos capaces de producir

los humanos, sin censura ni lmite ni fronteras polticas: las
investigaciones de Science o Nature al lado de arengas de charlatanes
de feria; los datos empricos y contrastados con los obsoletos o
especulativos; las webs honestas junto con los panfletos polticos; los
57
foros ingenuos junto con la propaganda, pornografa o virus. En
definitiva: lo bueno y lo malo. Cualquiera puede colgar una web, enviar
una contribucin a un foro o intervenir en una enciclopedia pblica
virtual, sin cumplir ninguno de los criterios que impone un peridico para
publicar una carta de sus lectores, un boletn para difundir una
investigacin o una editorial para publicar un libro. En internet la basura
y el fango se mezclan con las perlas y las joyas.
Esta es la grandeza y la flaqueza de la red. Con pocos recursos y

tiempo, construyes una web, envas tu contribucin o introduces tu
aportacin al foro y llegas a 1000 millones de personas de todo el
mundo, que estn conectadas. Nunca tuvimos tanto poder: tanta
repercusin!, tanto impacto!, poder influir en tantas personas y con tan
poco esfuerzo. Es extraordinario. Viva la libertad de expresin! Viva la
democracia! Viva internet! Pero Ojo! As como accedemos a 1000
millones de lectores, 1000 millones de autores tienen el poder de
alcanzar la pantalla de nuestro ordenador, nuestro buzn de entrada o
el foro que frecuentemos p a r a hablarnos de sus cosas y
persuadirnos de su verdad. S, por la pantalla de nuestros ordenadores
se pueden asomar 1000 millones de voces y puntos de vista, seguros
de convencernos. Y este es el problema.
Adaptado de http://www.perio.unlp.edu.ar/
Referencias
Aguirre, M. (2007). Redactar en la universidad. Lima: UPC.
Cassany, D. (2006). Tras las lneas. Barcelona: Editorial Anagrama.
Gatti, Carlos y Wiesse, J. (2008). Tcnicas de Lectura y Redaccin. (3. ed.) Lima: Universidad del
Pacifico, 2008.
Narvaja de Arnoux, E. (2008). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.
Fuentes electrnicas
Capetillo-Ventura, N . y Jalil-Prez, S . (2014). J u e g o p a t o l g i c o , depresin y trastorno de

personalidad: caso clnico en una mujer joven. Revista Biomdica, 25(2), 92-97.
Cassany, D. (2005). Navegando con timn crtico. Cuadernos de Pedagoga, 352, 36-39.
Correa, F. L. (2008). Ensear biotica: cmo trasmitir conocimientos, actitudes y valores. Revista
Selecciones de Biotica, (14), 77-86.
58
AUTOEVALUACIN DE LA SEGUNDA UNIDAD
I. Temas e ideas
Texto 1
El maltrato entre iguales por abuso de poder en el contexto universitario:

incidencia, manifestaciones y estrategias de solucin
No es difcil que el conjunto de la sociedad coincida en la preocupacin por la violencia escolar. Los
distintos actos de agresin que ocurren en las escuelas, y que son noticia en los medios de comunicacin,
apoyan esta preocupacin. El esfuerzo de investigadores, comunidad educativa y la administracin
pblica en general dirigen a entender la dinmica y forma de violencias que surgen en las escuelas. Se
justifican por el hecho de que en los aos escolares se espera que nios y nias aprendan a ser mejores
personas, sirvindose de experiencias que les ayuden a construir modelos ms sanos de sociedad.
En este marco de preocupacin por la violencia escolar se presta cada vez ms atencin al estudio
del bullying o maltrato entre iguales por abuso de poder en los contextos escolares. El fenmeno se ha
identificado en el marco de las relaciones interpersonales, cuyos actores y vctimas son los mismos
alumnos. Esta forma de violencia implica actos de agresin, reiterados y no ocasionales, y se caracteriza
por romper la simetra implcita en las relaciones entre iguales generando procesos de victimizacin (Del
Barrio, Martin, Almeida y Barrios, 2003; Olweus, 1978; Rigby, 2002). Es una de las formas de agresin
ms alarmante que se presentan entre los escolares a nivel mundial con consecuencias negativas, tanto
en el corto como a largo plazo (Van der Meulen, Soriano, Granizo, Del Barrio, Korn y Schfer, 2003).
Como lo sealan algunos autores (Del Barrio et al., 2003; Van der Meulen, 2003) el maltrato entre
iguales por abuso de poder es un problema que solo puede comprenderse al interior del grupo. Dicha
relacin es sostenida en el tiempo, entre individuos que interactan en una serie de ocasiones, de modo
que cada interaccin recibe la influencia de las anteriores con el mismo individuo, y la influencia de
expectativas acerca de las interacciones futuras (Del Barrio et al., 2003).
En este sentido, en el ambiente universitario (college) han sido identificados factores

potencialmente contribuyentes a la aparicin de bullying. Por ejemplo, las diferencias en capacidades
acadmicas (mixed ability), cursos elegidos, grupo de pares, estudiantes con necesidades adicionales, lo
cual los hace blanco para ser intimidados (McDougall, 1999). Asimismo, son factores de riesgo la
coincidencia de estudiantes procedentes de distintas ciudades del pas y la tendencia generalizada a
considerar que cuando un nio o nia llega a ser mayor debera estar preparado para hacer frente a
situaciones de intimidacin sin ayuda (Mellor, 1993, citado en McDougall, 1999).
Adicionalmente, si se tiene en cuenta que la cultura de los iguales permite a nios y adolescentes
adquirir una variedad de habilidades, actitudes y experiencias que tienen influencia en la persona durante
toda su vida (Rubi et al.,1998 citados en Del Barrio et al., 2003), el haber participado en situaciones de
maltrato entre iguales en el contexto escolar sin procesos de intervencin adecuados constituye otro factor
de riesgo en relacin con la manera en la que en los aos posteriores los jvenes establecen sus
relaciones, en este caso en el contexto universitario.
Fragmento adaptado de http://web.b.ebscohost.com/

59
1. El tema del texto ledo es: (1 punto)
a) El abuso de poder en el contexto universitario

b) El maltrato entre iguales
c) El maltrato en la universidad
d) La violencia escolar
2. La idea temtica del segundo prrafo es: (1 punto)
a) El maltrato entre iguales es una de las formas de agresin ms alarmante que se presentan entre
los escolares a nivel mundial.
b) El bullying se caracteriza por romper la simetra implcita en las relaciones entre iguales
generando procesos de victimizacin.
c) El maltrato entre iguales es una forma de violencia que implica actos de agresin, reiterados y no
ocasionales.
d) El bullying se ha identificado en el marco de las relaciones interpersonales, cuyos actores y
vctimas son los mismos alumnos.
3. El subtema desarrollado en el cuarto prrafo es: (1 punto)
a) Los factores potencialmente contribuyentes a la aparicin del maltrato entre iguales en el

ambiente universitario
b) La aparicin de bullying
c) La coincidencia de estudiantes procedentes de distintas ciudades del pas
d) Situaciones de intimidacin en el ambiente universitario
4. La idea temtica del cuarto prrafo es: (1 punto)
a) Las diferencias en capacidades acadmicas (mixed ability) es un factor que contribuye al maltrato
entre iguales.
b) Los estudiantes con necesidades adicionales es un factor que contribuye al maltrato entre iguales.
c) La coincidencia de estudiantes procedentes de distintas ciudades del pas es un factor que
contribuye al maltrato entre iguales.
d) En el ambiente universitario (college) han sido identificados factores potencialmente
contribuyentes a la aparicin de bullying.
5. El subtema del quinto prrafo es: (1 punto)
a) Los procesos de intervencin inadecuados en el maltrato entre iguales en la escuela y su

repercusin en el contexto universitario
b) La cultura de los nios y adolescentes y la adquisicin de una variedad de habilidades que lo
acompaarn en el futuro
c) El maltrato entre iguales en el contexto escolar
d) El maltrato entre iguales en el contexto universitario
6. Lea los siguientes prrafos e identifique el tema y la idea temtica.
Prrafo 1 (1 punto)
La presencia del estrs psicosocial laboral se puede traducir en alteraciones a la salud fsica. Por
ello se aborda como un mecanismo o medio de relacin entre la vida subjetiva, el comportamiento y el
estado fsico de salud, y se considera en la indagacin etiopatognica de diversos trastornos
gestacionales, como hipertensin gestacional, preeclampsia, rotura prematura de membranas, aborto
espontneo y la salud del recin nacido donde se incluye el bajo peso al nacer y la baja estatura.
60
TEMA :
IDEA PRINCIPAL :
Prrafo 2 (1 punto)
El aprendizaje es una variable compleja que ha sido definida de diversas formas y en la cual
convergen diversos procesos. Refiere, en forma general, a una adquisicin de conocimientos o conductas,
un cambio en las estructuras cognitivas. A esto debemos agregarle el hecho de que ese cambio que debe
manifestarse en la conducta tenga una determinada permanencia o estabilidad en el tiempo. Azcoaga
(1979) defini al aprendizaje como un proceso en el cual se vera afectado el comportamiento y que
alcanzara a tener un carcter relativamente estable. Consecuentemente, dichos cambios seran en su
mayora adaptativos pues estaran dando respuesta a modificaciones en el ambiente a las cuales
debemos enfrentarnos.
Recuperado de http://content.ebscohost.com/
TEMA :
IDEA PRINCIPAL :
II. Reglas de uso de la coma

7. Indica la(s) alternativa(s) que presenta coma explicativa. (1 punto)
a) El autor de Masa, Csar Vallejo, es el poeta del dolor universal.

b) Luis Enrique, dame una mano con este trabajo.
c) Jovita y Mnica, mis amigas de infancia, me invitaron a una conferencia.
d) En la madrugada, estudio ms animoso y concentrado.
8. Marque la alternativa que denota adecuado empleo de los signos de puntuacin. (1 punto)
a) Es duro caer, pero, es peor nunca haber intentado subir.

b) Es duro caer, pero es peor nunca haber intentado subir.
c) Es duro caer pero, es peor nunca haber intentado subir.
d) Es duro caer, pero; es peor nunca haber intentado subir.
9. Escriba en el parntesis coma, o punto y coma segn corresponda. (1 punto)
El saco es plomo ( ) el pantaln ( ) negro ( ) la camisa ( ) ploma ( ) y el abrigo ( ) negro.
III. Subrayado, sumillado y resumen
10. Aplique el subrayado estructural y el sumillado en el siguiente texto. (4 puntos)
Subrayado estructural Subrayado lineal Sumillado

(1 punto) (1 punto) (2 puntos)
Ensear biotica: cmo trasmitir conocimientos, actitudes

y valores
La biotica se ha incorporado de modo definitivo a los currculos de las diferentes

carreras de ciencias de la salud en estos ltimos aos en Chile. Comenz en
61
medicina y enfermera, y actualmente est en sus inicios en odontologa,
kinesiologa y en otras reas afines, como trabajo social y terapia ocupacional.
Quizs es una asignatura an pendiente en psicologa, especialmente en todo el
campo de la psicologa clnica, pero se han dado ya algunos pasos.
Es una disciplina reciente, con algo ms de 30 aos de evolucin, pero cuenta

ya con un desarrollo metodolgico y didctico importante. Quizs por su juventud
ha estado muy abierta a las corrientes pedaggicas ms actuales, aunque
tambin puede deberse al reto que representa en s misma, pues pretende algo
nada sencillo: primero, entregar conocimientos desde una visin interdisciplinar
sobre un mbito cada vez ms amplio y complejo de temas; segundo, cambiar
actitudes y comportamientos e incidir en la relacin profesional de la salud-
paciente y en el cambio de los modelos de asistencia en salud. Finalmente,
trasmitir los valores ticos ms apropiados y necesarios para estos profesionales
y para la sociedad en general.
Tanto la metodologa de enseanza como la actitud del profesor y la

evaluacin en las asignaturas de biotica tienen un contenido formativo al servicio
de esa transmisin de valores, ms que en otras disciplinas, y deben adecuarse a
una estricta tica docente.
11. Redacte un resumen del texto anterior. (6 puntos)
62
UNIDAD III
REDACCIN DE TEXTOS ACADMICOS:
TEXTUALIZACIN
Al trmino de la tercera unidad, el estudiante expresa sus ideas por escrito en
forma clara y coherente, a travs del uso pertinente de estrategias discursivas,
respetando las propiedades textuales bsicas.
63
8. EL TEXTO EXPOSITIVO. REDACCIN Y
REVISIN
8.1. MARCO TERICO
PAUTAS DE REDACCIN Y REVISIN
a. Organizacin de la informacin
Una vez que se haya terminado con la revisin de las fuentes, se procede a organizar el esquema de
redaccin. Debe tenerse en cuenta que los temas o ideas en cada prrafo deben tener simetra y orden,
es decir, todas debern seguir un mismo formato en la que solo cambie la informacin especfica de cada
prrafo. Existen diversas formas de organizar la informacin (esquema de llaves, esquema de flechas,
mapas conceptuales, etc.). Por ejemplo:
Tema: Tres reas de aplicacin de la Ingeniera Informtica en el Per
1. Introduccin
2. Aplicacin de la informtica en el mbito de los negocios

2.1. Desarrollo de sistemas de inventario y control de recursos
2.2. Desarrollo de sistemas de control de procesos
3. Aplicacin de la informtica en el mbito del entretenimiento
3.1. Desarrollo de videojuegos con temtica peruana
3.2. Produccin de pelculas nacionales
4. Aplicacin de la informtica en el mbito mdico
4.1. Desarrollo de servicios mdicos a distancia
4.2. Desarrollo de sistemas de deteccin de enfermedades
5. Conclusin
Recuperado de http://blog.pucp.edu.pe/blog/wp-content/uploads/sites/91/2010/10/blog2.pdf
b. La redaccin
Una vez que se ha concluido con la organizacin de la informacin en un esquema de redaccin, se debe
comenzar la redaccin del texto por primera vez. Aqu lo importante es dejar que fluyan las ideas,
siguiendo el esquema de redaccin. De la misma manera, se debe elegir entre los distintos tipos de
introduccin, prrafos del texto y conclusin existentes. Hay que recordar que esta redaccin es todava
una versin en borrador. Ejemplo:
Redaccin del prrafo (versin preliminar)
Segn Dennis P. Groth y Jeffrey K. McKie Mason, la informtica es una disciplina que resuelve problemas
a travs de la aplicacin de la computacin en el campo del dominio del problema (2010, pg. 27). Es decir,
esta disciplina, a travs del uso de tecnologas de informacin, resuelve problemas de acuerdo al rea o
campo donde se aplique. As mismo, est constantemente estableciendo relaciones con otras reas,
implementando, interactuando e insertndose en distintos campos con el fin de ayudarlos a estudiar y
comprender, de mejor manera, sus procesos. En los siguientes prrafos, se expondr el papel de la
informtica en tres campos de accin en el Per.
64
c. La revisin
Terminada la textualizacin, se procede a leer el texto nuevamente para que se verifique que no tiene
ningn error de ortografa, lxico, construccin oracional, es decir, es necesario comprobar, que cada
prrafo desarrolle una oracin temtica con claridad y que las ideas secundarias desarrollen con
consistencia a la idea principal. La versin inicial o de borrador, siempre debe ser sometida a cuantas
revisiones sean necesarias con la finalidad de conseguir un texto correctamente redactado. Al respecto,
Snchez de Ramrez (2002) expresa que la revisin permite detectar errores de todo tipo y posibilita
centrar la atencin en la forma y en la estructura del texto, adems del contenido. Pone nfasis en el
hbito de someter a examen la propia escritura y expresa que la investigacin psicolingstica de los
ltimos aos ha confirmado que los escritores competentes revisan y reelaboran una y otra vez lo que
escriben.
Detectando errores
Segn Dennis P. Groth y Jeffrey K. McKie Mason, la informtica es una disciplina que resuelve
problemas a travs de la aplicacin de la computacin en el campo del dominio del problema (2010, pg.
27). Es decir, esta disciplina, a travs del uso de tecnologas de informacin, resuelve problemas de
acuerdo al rea o campo donde se aplique. As mismo, est constantemente estableciendo relaciones
con otras reas, implementando, interactuando e insertndose en distintos campos con el fin de
ayudarlos a estudiar y comprender, de mejor manera, sus procesos. En los siguientes prrafos, se
expondr el papel de la informtica en tres campos de accin en el Per.
d. La edicin
Para editar un texto, se debe pasar primero por la fase de revisin, luego, se procede a editar hasta que lo
escrito exprese lo que se quiere transmitir. Es decir, un texto no debe abandonarse hasta estar totalmente
convencidos de haber logrado un buen resultado.
Segn Serrano, Pea, Aguirre y Figueroa (2002, p.116), la edicin consiste en volver al texto con ojo
crtico, con la finalidad de pulir el escrito y lograr un mayor grado de cohesin y coherencia de las ideas.
Aqu tambin hay que prestar atencin en los mrgenes, variaciones tipogrficas, grficos, dibujos,
diagramaciones, sangras, referencias, [], de modo que estos aspectos contribuyan a predisponer para
la lectura del texto y colaboren en la comprensin del mensaje trasmitido.
Reescritura del prrafo (versin final)

Segn Dennis P. Groth y Jeffrey K. McKie Mason, la informtica es una disciplina que resuelve
problemas a travs de la aplicacin de la computacin en el campo del dominio del problema (2010, p.
27). Es decir, esta disciplina, a travs del uso de tecnologas de informacin, las soluciona de acuerdo con
el rea o mbito donde se aplique. Asimismo, est constantemente estableciendo relaciones con otras
reas, al implementar, interactuar e insertarse en distintos campos con el fin de ayudarles a estudiar y
comprender mejor sus procesos. En los siguientes prrafos, se expondr el papel de la informtica en tres
campos de accin en el Per.
Recuperado de http://blog.pucp.edu.pe/blog/wp-content/uploads/sites/91/2010/10/blog2.pdf
Rbrica de evaluacin del texto expositivo
Criterios Indicadores Valoracin Nivel

2 1,5 1 0,5 0 2: ptimo
Estructura Redacta un texto expositivo, teniendo en cuenta 1.5: Bueno
textual e la estructura. 1: En
intencin proceso
Toma en cuenta la intencin discursiva que 0,5: En inicio
discursiva
caracteriza al texto expositivo. 0: No logrado
65
Jerarqua Desarrolla un subtema en cada prrafo.
de ideas
Desarrolla una idea principal en cada prrafo del
texto expositivo.
Coherencia Emplea con eficacia los elementos de cohesin
y cohesin interna y externa en la redaccin de los prrafos
textual del texto expositivo.
Redacta el texto expositivo teniendo en cuenta la
coherencia interna y externa de los prrafos.
Adecuacin Redacta sus ideas con propiedad teniendo en
cuenta el lenguaje formal.
Respeta las normas ortogrficas en la redaccin
del texto expositivo.
Orden y Respeta los mrgenes del texto y el orden visual
limpieza de los prrafos.
Presenta el texto con total pulcritud segn las
indicaciones del profesor.
8.2. LOGRO DE APRENDIZAJE
Redacta un texto expositivo teniendo en cuenta su estructura y la intencin comunicativa.
8.3. MATERIALES
Textos de lectura
Prcticas
8.4. PROCEDIMIENTO
Identifica la estructura del texto expositivo.

Reconoce los subtemas de cada prrafo.
8.5. RESULTADO
Redacta un texto expositivo considerando su estructura: introduccin, desarrollo y conclusin, y las

caractersticas del lenguaje objetivo.
Luego de leer la informacin que se ha presentado sobre la redaccin y revisin, elabore y reajuste el
esquema de redaccin. Redacte su texto expositivo.
Referencias
Castillo, S. y Villanueva, M. (2012). Redaccin para principiantes (y para aquellos que quieren dejar
de serlo). Lima: Pakarina Ediciones SAC.
Snchez de Ramrez, I. (2002). Prcticas de ortografa. Cuadernos para el desarrollo de la expresin

escrita # 1. Caracas: Fedupel.
Snchez, J. (2007). Saber escribir. Bogot: Aguilar.
66
9. EL PRRAFO
9.1 MARCO TERICO
El prrafo es una unidad lingstica que est constituida por varias oraciones que van unidas
coherentemente siguiendo un orden con la finalidad de transmitir un mensaje. Por ello, presentar una
idea central que ser ampliada con otras oraciones que servirn de apoyo. Cada una de sus divisiones
inicia con letra mayscula y sangra y finaliza con punto y aparte o final.
CARACTERSTICAS DE UN PRRAFO
El texto escrito no se construye por medio de oraciones aisladas, sino todo lo contrario: debe
presentar una secuencia lgica de oraciones enlazadas que posean finalmente una unidad. Un texto
debe mantener dos propiedades interrelacionadas: la cohesin y coherencia. Estas son dos propiedades
estrechamente ligadas y, en ocasiones, es difcil establecer una lnea divisoria entre ambas, pues si en un
texto sus unidades lingsticas no estn cohesionadas, es difcil que el texto sea coherente (Mier y Arias,
2009, p. 13).
- COHERENCIA: Para que pueda ser percibida de una forma clara y precisa por el receptor el prrafo
debe estar constituido por oraciones que estn lgicamente relacionadas mediante distintas formas
de cohesin y signos de puntuacin.
Ejemplo:
Maana es el cumpleaos de Juan. Mi mam preparar un pastel.
O1 O2
Son dos oraciones que aunque carezcan de enlace puede ser entendido
Son dos oraciones que aunque carezcan de enlace se pueden entender.
Existe coherencia entre oracin y oracin.
- COHESIN: Adems de coherencia entre oracin y oracin se debe tener presente que los
enunciados deben estar conectados o cohesionados entre s. Esta cohesin se consigue mediante:
sustituciones gramaticales y lxicas (pronombres, adverbios sinnimos, perfrasis y a travs de los
conectores. Ejemplo:
Sustituciones gramaticales
Sofa y Matas prepararon el examen. Ella aprob, pero l no pudo asistir.
Los conectores
Daniel lleg al puerto en un yate, pero no pudo desembarcar por el mal tiempo.
Caractersticas

de un prrafo
Debe desarrollar solo una idea principal.

Debe ser una sola unidad.

El prrafo debe ser coherente y presentar cohesin (conectores, referentes y signos de puntuacin).
84
Estructura
Contiene una idea principal, desarrollada por ideas secundarias y terciarias. Esta ltima puede
presentar casos concretos, ejemplos, cifras, estadsticas o ancdotas, por ejemplo (Braez, 2015,
diapositva 3).
Pasos para la redaccin de un prrafo
Se planifica la redaccin del prrafo a travs de un esquema enumerativo. Al producir un esquema,

debemos evitar lo siguiente:
Escribir oraciones ->Recordemos que los esquemas se organizan a travs de frases.
Colocar puntos al final de las frases -> Solo las oraciones llevan punto. Por lo tanto, las frases que
coloquemos, no deben tenerlo.
No considerar la jerarqua de las ideas -> Irrespetar la jerarqua de ideas impedir el orden lgico de la
informacin al momento de redactar.
Debemos:

Jerarquizar las ideas, empezando el texto con la idea principal.

Seguidamente, se desarrollan las ideas secundarias y terciarias.

Relacione cada oracin a travs de mecanismos de cohesin.
Planificacin mediante la estrategia de enumeracin
1. Normas que debe cumplir el estudiante en la biblioteca

1.1 No ingreso a las instalaciones
1.1.1 Con alimentos o bebidas
1.2 Celular apagado todo el tiempo
1.2.1 Interrupcin de la lectura de los asistentes.
1.3 Uso de la tarjeta de identificacin
1.3.1 Ingreso a la sala de lectura
1.3.2 Uso permanente de libros
Redaccin del prrafo Idea principal
El servicio de biblioteca requiere del cumplimiento de ciertas normas que debe cumplir el
estudiante. En primer lugar, el alumno no podr ingresar a las instalaciones si tiene en su poder alimentos
conector Idea secundaria Idea terciaria
o portabebidas. En segundo lugar, debe apagar su celular todo el tiempo que permanezca en el lugar,
Idea secundaria
conector
puesto que interrumpira la lectura de los dems asistentes. Por ltimo, debe presentar su tarjeta de
Idea terciaria conector
identificacin para que el usuario ingrese a la sala de lectura; adems, puede solicitar libros y hacer uso
Idea terciaria Idea terciaria
permanente del material bibliogrfico tanto dentro como fuera del recinto.
84
Adaptado de Lovn, M. (2010). La construccin de prrafos enumerativos. [Mensaje en blog]. Recuperado de
http://blog.pucp.edu.pe/blog/lenguaje/2010/09/06/la-construcci-n-de-p-rrafos
Clases de prrafo
I. El prrafo segn su funcin
La funcin del prrafo es desarrollar una idea principal o un aspecto de ella conforme a una disposicin previa y
acorde con el tema. Segn la funcin, en la estructura de un texto encontramos:
b. Prrafo de introduccin
Sus principales funciones son las siguientes:
Plantear el tema e informar acerca de lo que va a tratar el texto (idea fundamental).

Anunciar el orden en el desarrollo del tema.

Comunicar los propsitos, antecedentes e importancia del tema.

Si se trata de un texto argumentativo, plantear la postura del autor.
Clases Concepto Ejemplo

Qu es el moralismo? Es la leccin moral
dictada a otros, de la cual quien dicta la
leccin se siente orgulloso. Es decir, que el
moralismo intenta ser un sistema de vida
que, por medio de conductas "moralmente"
Este tipo de estrategia busca, a aceptables, se convierta en una morada,
partir de preguntas, captar el inters un resguardo o una cpsula protectora que
Introduccin con interrogante del lector y, adems, indicarle qu envuelva al que ejerce ese moralismo.
es lo que va a encontrar en el Quines practican el moralismo? Por
desarrollo posterior del texto.
qu? Para qu? Cmo hacerlo? A
continuacin daremos respuesta a estas
interrogantes.
Recuperado de http://chatohc.blogspot.pe/p/parrafo-introduccion-
interrogante.html
Los productos transgnicos han estado en

el mercado por ms de una dcada; no
obstante, an no se sabe a ciencia cierta
si son seguros para los seres humanos. El
mundo cientfico no est en condiciones
de afirmar en forma definitiva que estos
alimentos son absolutamente inocuos
para el consumo humano. Asimismo, el
Este tipo de introduccin debe hecho de que estos alimentos hayan sido
introducidos rpidamente en el mercado
presentarle al lector un contexto que sin los estudios adecuados y la falta de
Introduccin contextualizante le permita conocer aspectos regulacin en materia de etiquetado y
generales del tema que va a leer a rastreabilidad complican an ms las
continuacin. cosas. A continuacin, se presentar un
estudio completo referente a las ventajas
ydesventajasdelosalimentos
transgnicos en la sociedad actual.
Adaptado de
http://alimentostransgenicospan.blogspot.com/2009
84
Recurrir a la tecnologa para aliviar algunas
limitaciones de la naturaleza parece ser una
constante en la poca moderna. Ante las
limitaciones del tiempo y del espacio, surge
la increble herramienta del e-mail y las
redes sociales virtuales, as como los juegos
de video. Todos ellos se crearon con el fin
de cubrir la necesidad de esparcimiento de
los usuarios, ya que estos muchas veces no
Esta estrategia propone un smil entre pueden realizar viajes prolongados o
ausentarse por mucho tiempo del centro de
el tema y otra situacin con el
trabajo. No obstante, todas estas ventajas
objetivo de explicar el problema
Introduccin con analoga que brinda la tecnologa conllevan algunas
aprovechando un contexto similar que
consecuencias adversas como el estrs y la
sea capaz de atraer la atencin inicial
ansiedad producida por la adiccin a la
del lector.
participacin virtual. La misma situacin se
refleja hoy respecto a las ventajas y peligros
que pueden producir el consumo de
frmacos, ya que por un lado calma y ayuda
al paciente; sin embargo, genera ciertas
dependencias difciles de combatir. A
continuacin...
Recuperado de
http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2013/09/23
El caos vehicular es uno de los ms graves

problemas que afecta diariamente a los
limeos. En ese sentido, resulta realmente
catico movilizarse en auto por la avenida
Abancay, puesto que para avanzar unas
Esta estrategia busca acercar al lector cinco cuadras el ciudadano se demora
Introduccin con ancdota al tema a travs de un hecho, historia cuarenta minutos. No solo ello dificulta el
o acontecimiento que se le relacione. viaje, sino que adems se debe soportar el
Suele despertar mucho inters en el toque de claxon excesivo y aspirar el humo
pblico. txico que liberan los autos obsoletos. En
seguida...
Recuperado de
http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2013/09/23
b. P r ra f o de desarrollo: Esta parte del texto tiene por finalidad enunciar y presentar las ideas
principales de un texto (cuando se da de manera explcita se denomina oracin temtica) que sern
acompaadas por las oraciones de apoyo o ideas secundarias, as como tambin ideas terciarias
(toman la forma de explicaciones, ejemplos, justificaciones, etc.).
Ejemplo:
De acuerdo con los ltimos datos proporcionados por los especialistas, los accidentes
trnsito se generan por diversos factores. Uno de ellos es el exceso de velocidad; esta no
permite a los conductores detenerse o frenar cuando un peatn cruza la calle
intempestivamente. Otro es el descuido y la irresponsabilidad de los peatones que no
cruzan por las zonas sealizadas o por los puentes. Finalmente, est la falta de revisiones
tcnicas de los vehculos; muchos medios de transporte son antiguos y presentan fallas
mecnicas.
A continuacin, se distinguirn algunos diferentes tipos de prrafos:
84
Clases Concepto Ejemplo
Este tipo de prrafo permite Una buena zapatilla deportiva debe cumplir cuatro
requisitos. En primer lugar, debe proporcionar proteccin contra
presentar un listado de factores externos: resistir los impactos de la pelota o de otro jugador,
informaciones relacionadas entre defender de las irregularidades del terreno y mantener el pie caliente
s. Est constituido por una serie y seco. Debe afirmar el pie y en especial la articulacin del tobillo,
de propiedades que describen un para evitar torceduras, hinchazn y otros problemas que pueden
Prrafo de enumeracin mismo objeto, hecho o idea, y por incluso afectar la rodilla. Tambin debe proporcionar una buena
una frase organizadora, que estabilidad a los jugadores, de modo que no resbalen sobre suelo
indica al lector la estructura del mojado o no tropiecen en superficies demasiado secas. Finalmente,
debe amortiguar los golpes, especialmente los que sufren los
prrafo. jugadores de vleibol y bsquetbol que continuamente estn
saltando.
Recuperado de http:// /redaccion-para-principiantes.blogspot.pe/2010/06/el-parrafo-de-
enumeracion_19.html
Para ensamblar una computadora se debe cumplir diversos
pasos. Primero, se debe quitar la tapa del case. En segundo
Las ideas se expresan de forma lugar, instalar en el case la fuente de energa y la mainboard en el
cronolgica, cuenta con un interior del case. Posteriormente, instalar las unidades internas
Prrafo de secuencia enunciado principal y otros (memoria RAM, disco duro, lectora). Seguidamente, conectar
secundarios que lo apoyan. todos los cables internos en los lugares correspondientes. Luego,
colocar y empernar la tapa del case. Finalmente, conectar las
unidades externas: teclado, mouse, monitor, etctera.
Adaptado de
http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/Elparrafo.pdf
Scrates y los sofistas tienen en comn el amor por la palabra y la

habilidad en la discusin. Sin embargo, existen notables diferencias
entre ellos. Scrates es el maestro que se propone ayudar al
discpulo a conocerse mejor a s mismo, a encontrar por medio del
dilogo conocimientos que ya estaban implcitos en su interior,
Este tipo de prrafo indica las aunque ocultos; mientras que los sofistas se proponen como
finalidad el ensear a hablar bien sobre no importa qu tema. El
Prrafo ce comparacin y semejanzas y diferencias entre dilogo socrtico estimula a buscar la verdad y el bien, en tanto que
contraste dos o ms elementos segn los sofistas ensean habilidades oratorias tiles para conseguir el
cierto nmero de categoras. xito en la vida de la Polis. El conocimiento del bien tiene como
consecuencia, para Scrates, un comportamiento ticamente
correcto, mientras que los sofistas no se plantean el problema de la
moral.
Recuperado de
http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/Elparrafo.pdf
Se presenta un hecho seguido de A mediados del siglo XIX, Irlanda era un estado dependiente de
sus razones. Es parte de muchos Inglaterra y padeca una situacin de miseria extrema: la nica
fuente de supervivencia para la poblacin era el cultivo de la patata.
textos argumentativos. La La magra cosecha de patatas entre 1846 y 1848 fue suficiente para
construccin de este tipo de originar una grave caresta: murieron alrededor de un milln de
Prrafo causa - efecto prrafo exige enfatizar personas. Como consecuencia, en esos aos se produjo un fuerte
claramente la relacin aumento de la emigracin desde Irlanda hacia los Estados Unidos
de Amrica.
causa/efecto entre varias ideas o Recuperado de
hechos. http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/Elparrafo.pdf
Incluye una cita textual cuando el El artculo acadmico es una modalidad del texto expositivo, por ser
material o texto es literalmente objetivo, a diferencia del ensayo, y su propsito es transmitir una
copiado tal cual lo escribi el investigacin no tan profunda como una tesis. Segn Mier y Arias, es
Prrafo cita (textual o autor. Las citas se utilizan para un texto [] verista, fundado en la verdad cientfica, caracterizado
por responder a una pregunta problema propia del rea de
reforzar ideas, resultados, datos, conocimiento (2004, p. 107).
contextual)
dar puntos de vistas, como
ejemplos, para profundizar o
amplificar los argumentos propios
de un trabajo a elaborar.
Serafini, Mara Teresa. El prrafo. Cmo se escribe. Mxico: Paids, 2008, pp.131-172.
84
c. Prrafo de conclusin: Tiene por finalidad cerrar el tema que se trat en el cuerpo del texto.
Debemos considerar tres aspectos importantes: el marcador de cierre, una sntesis y una reflexin
crtica.
Ejemplo:
En sntesis, practicar deporte es beneficioso porque el nio o adolescente desarrolla
destrezas fsicas, sociales, se entretiene, aprende a jugar en equipo a ser responsable y
disciplinado. Por todo ello, el estado debe promover campaas para estimular la prctica
deportiva; construir ms estadios o espacios donde los nios y jvenes se sientan motivados y
seguros. De esa manera, se evitar el sedentarismo y que muchos jvenes integren pandillas.
Serafini (2002, pp. 167-169) y Castillo y Villanueva (2012, p. 144) plantean algunos tipos de conclusiones:
Tipos de prrafo de Ejemplos

conclusin
En sntesis, la cultura del pandillaje es producto de una serie de factores de diversa ndole
(sociales, familiares e intrapersonales). Pese a la presencia de ciertos programas de
Conclusin-sntesis rehabilitacin, estos son insuficientes. Por eso, solo cuando el Estado, la comunidad y la
familia se sientan parte del problema, el pandillaje se alejar de las calles de la ciudad.
En conclusin, entender la motivacin implica darle la importancia necesaria tanto a los

factores extrnsecos como intrnsecos; supone, adems, entender que el desempeo
Conclusin-interrogante laboral no se reduce solamente a lo econmico. Somos lo suficientemente hbiles para
asimilar nuevos conceptos o estamos sujetos a una mirada retrgrada?
En conclusin, los alimentos transgnicos presentan una serie de ventajas y beneficios

para todos, pues tienen un alto contenido nutricional a menor precio y son la solucin al
hambre y la miseria que afecta a la humanidad. Adems, estos productos tienen mayor
tiempo de conservacin y sus cultivos son ms resistentes al ataque de virus, hongos e
insectos. Por ello, Toms Unger afirma lo siguiente: No soy agricultor ni bilogo, pero
Conclusin-cita tengo los suficientes conocimientos como para entender lo que he ledo en las revistas
cientficas ms serias y lo que me han explicado los bilogos, genetistas y agrnomos.
Estoy convencido de que los alimentos genticamente modificados son la nica solucin
para alimentar a la creciente poblacin sin seguir arrasando bosques que reciclan el CO2.
II. Segn su estructura semntica
Segn Gatti y Wiesse, esta clasificacin se basa en la ubicacin de la idea principal en el prrafo. Todo
texto presenta jerarqua de ideas particulares y generales el cual determina el carcter especfico del
texto. (2007, p.76). Segn este criterio, los prrafos pueden ser:
Prrafo analizante Prrafo sintetizante Prrafo encuadrado Prrafo paralelo
_____________IS _____________IP _____________I

____________IP
_____________IS _____________IS _____________IS _____________I
_____________IS _____________I
_____________IS _____________IS
_____________IP ____________ I
_____________IS _____________IP
Prrafo analizante: Es cuando parte de una idea general o principal a partir de la cual se desarrollan
diversas ideas secundarias o particulares cuyo propsito es reforzar la idea inicial.
84
Ejemplo:
En principio, debe quedar establecido, respecto de lo que llamamos literatura quechua, cuyo
soporte de transmisin fue eminentemente oral y que, dada esa condicin, tenemos testimonio
indirecto de ella a partir de la obra de cronistas indios como Felipe Huamn Poma de Ayala o Santacruz
Pachacuti Yamqui; mestizos como Garcilaso de la Vega o espaoles como Blas Valera o Pedro Sarmiento
de Gamboa. En el caso de estos cronistas puede hablarse de un inters por la cultura inca (1400-1530),
que les permiti registrar un conjunto de canciones, himnos y narraciones que, de otro modo, hubiera sido
imposible conocer.
Prrafo Sintetizante: Es todo lo contrario del analizante, es decir, se parte de las ideas secundarias o
particulares, que luego se resumen o concluyen con la idea general o principal.
Ejemplo:
El trtaro y Gea tuvieron dos hijos fabulosos: Tifn (con cien cabezas de dragn) y Equidna (mujer
serpiente). De ellos naci una original prole: el Cerbero, la Quimera, la Esfinge, la Hidra de Lerna, el Len
de Nemea, etc. Cerbero, el guardin de la entrada al reino de Hades, es el ms famoso. Hesodo seala
que tena cincuenta cabezas, pero las versiones ms populares le atribuyen tres. As lo describe Virgilio
en La Eneida. A las serpientes les daban un aspecto ms feroz an. Como podemos comprobar, la
mitologa Griega cre muchos seres monstruosos.
Prrafo Encuadrado: Se inicia con la idea general o principal, luego se desarrolla o ejemplifica mediante
varias ideas secundarias o particulares para finalmente, a modo de conclusin, retomar la idea principal.
Ejemplo:
No cabe duda que hoy en da toda persona puede enviar diversos tipos de mensajes a otras
mediante internet, tanto para asuntos de negocios como de educacin o de formacin, o
simplemente por diversin. Los estudiantes de todo el mundo se pueden enviar mensajes. Los
presidiarios pueden entablar animadas conversaciones con amigos con los que nunca se podran reunir.
Corresponsales que podran sentirse incmodos charlando cara a cara olvidan los vnculos a travs de la
red. En sntesis, la comunicacin mediante internet est al alcance de cualquier persona.
Prrafo paralelo: Aqu no hay ideas principales. Todas tienen el mismo nivel, es decir, ninguna tiene
mayor jerarqua que la otra.
Ejemplo:
Segn Apolodoro, la Esfinge era un monstruo con rostro de mujer; pecho, patas y cola de len y alas de
pjaro. Estacio precisa que tena el rostro plido, la boca llena de veneno, ojos como brasas encendidas y
las alas siempre manchadas de sangre. Herdoto llam a las esfinges egipcias, que tienen rostro de
hombre y carecen de alas, androesfinges, para distinguirlas de la Esfinge griega. Hesodo la llama ruina
de los cadmeos aludiendo a los tiempos en que lleg desde la parte ms lejana de Etiopa para causar el
terror en los campos que circundaban la ciudad de Tebas. Una tradicin, referida por Pausanias, dice que
la Esfinge no era un monstruo, sino una hija del rey Layo, a quien se le haba confiado un secreto solo
conocido por los monarcas de Tebas.
Redacta diferentes tipos de prrafos considerando la funcin que cumplen.
9.3 MATERIALES
Textos de lectura
84
Prcticas
9.4 PROCEDIMIENTO
Identifica las partes de los prrafos de introduccin, desarrollo y conclusin.

Redacta diferentes tipos de prrafos.
Completa el esquema sobre los diferentes tipos de prrafos.
Subraya la idea principal e identifica el tipo de prrafo.
Transforma diferentes tipos de prrafos.
9.5 RESULTADO
Redacta un texto breve considerando los diferentes tipos de prrafos.
a. Actividades en grupo. Redacta un prrafo de desarrollo a travs del esquema numrico propuesto.
Considerar el uso adecuado de los recursos de cohesin, la coherencia y la normativa.
1. Desventajas del internet

1.1 Alteracin de la personalidad
1.1.1 Adiccin al internet
1.1.2 Dependencia de aplicaciones de juegos en
lnea 1.2 Acceso de informacin inadecuada
1.2.1 Pornografa
1.2.2 Violencia explcita
1.2.3 Terrorismo ciberntico
1.3 Problemas en el mbito educativo
1.3.1 Mala prctica de copy/paste
1.3.2 Distraccin en pginas no educativas
Universidad Privada del Norte (2015). Mdulo de Comunicacin. Lima, Per
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
b. Identifica el esquema enumerativo de cada prrafo de desarrollo propuesto.
El cncer como todo proceso de una enfermedad presenta fases que van desde las primeras
mutaciones de las clulas hasta su etapa final. En primer lugar, se presentan los cambios
celulares que dotan a las clulas de las caractersticas de malignidad, es decir, de multiplicacin
descontrolada y capacidad de invasin y se denomina fase de induccin. La segunda etapa se
denomina fase in situ. Se caracteriza por la existencia de la lesin cancerosa microscpica
localizada en el tejido donde se ha originado. En los adultos suele durar entre 5 y 10 aos
dependiendo del tipo de cncer. Posteriormente, en la tercera etapa, denominada invasin local
84
en la cual la lesin comienza a extenderse fuera de su localizacin de origen e invade tejidos u
rganos adyacentes. La aparicin de sntomas de la enfermedad depende del tipo de cncer, de
su crecimiento y de su localizacin. Por ltimo, la etapa de invasin a distancia se produce
cuando la enfermedad se disemina fuera de su lugar de origen, apareciendo lesiones tumorales
a distancia denominadas metstasis.
Recuperado de https://www.aecc.es/SobreElCancer/elcancer/Paginas/Fasesdelaenfermedad.aspx
1. Fases del cncer en todo el proceso de la enfermedad

1.1 ___________________________________________________
1.1.1 ________________________________________________
1.1.2 ________________________________________________
1.2 ___________________________________________________
1.2.1 __________________________________________________
1.3 ___________________________________________________
1.3.1 _________________________________________________
1.3.2 _________________________________________________
1.4 __________________________________________________
1.4.1 _________________________________________________
c. Redacta un prrafo de introduccin y de conclusin para el siguiente texto.
Texto
El feminicidio muestra el real contexto de violencia y discriminacin contra la mujer; de este modo se
convierte en uno de los principales problemas sociales que tenemos que enfrentar, pues es evidente que
las construcciones sociales de nuestra sociedad toleran la violencia basada en la discriminacin de
gnero. El Per se caracteriza por presentar antecedentes de violencia familiar generados por alguno de
los integrantes del entorno familiar; los abusos y maltratos en la pareja involucran golpes, agresiones
verbales, violaciones sexuales, insultos y humillaciones. En el peor de los casos, la violencia familiar o de
pareja culmina con el asesinato de las vctimas.
Muchas mujeres acudieron en busca de apoyo a diferentes instituciones del Estado, pero no recibieron
respuesta adecuada, rpida y eficaz a pesar de tener las potestades para actuar. Esto nos confirma que el
Estado an no es capaz de proteger apropiadamente a las mujeres, ya que el sistema judicial no responde con
eficacia a sus demandas, exponindolas a las represalias de sus agresores quienes luego provocan su muerte.
Adaptado de http://www.flora.org.pe/pdfs/Feminicidio.pdf
________________________________________________________________________________________________
84
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
d. Complete el esquema sobre los tipos de prrafos.
ANALIZANTE
La idea principal se ubica al

final del prrafo.
e. Lea los siguientes prrafos, subraye la idea principal e identifique su tipo:
1. El poema representa el desplazamiento vertiginoso que viene desde la sierra hasta la costa. Este
movimiento est graficado de distintas formas. Por ejemplo, los famosos zorros, recordados en Dios y
hombre de Huarochir, se distinguen como el zorro de abajo, el zorro de la costa, el criollo, el blanco; y
el zorro de arriba, el hombre andino. El desplazamiento del zorro cuando baja de las cumbres es similar
al del Amaru: zigzagueante como una serpiente, un inmenso Amaru extendido. Es el mismo movimiento
de los ros que bajan hacia el mar, hacia la costa cuando se abren paso en medios de las
quebradas.
El poderoso que habla: el ro y las dinmicas socioculturales en la poesa de JMA, de Mauro Mamani Macedo
Tipo de prrafo:
2. El Garca Mrquez que ha llegado a Cartagena, desde Bogot, es un muchacho flaco y plido, con una
sombra de pelusas por bigote, y camisas por fuera colores arlequn. Su familia vive en Sucre, Sucre, en
condiciones econmicas estrictas. Su pensin de estudiante en Bogot haba sido quemada en la
borrasca del 9 de abril de 1948, tras la muerte del lder poltico Jorge Elicer Gaitn; las pertenencias
del muchacho y algunos de sus cuentos fueron parte de la hoguera. En la capital haba empezado a
estud iar Derecho en la Universidad Nacional. Para la misma poca, el diario El Espectador public
varios cuentos suyos que le dieron una temprana notoriedad.
Cuando Gabo dorma sobre papel peridico, de John Jairo Junieles
Tipo de prrafo:
84
3. El primer grupo de misioneros, en 1572, se compone de 15 hombres, seguido en 1574 por nueve otros
compaeros, para luego producirse un ritmo de crecimiento sostenido. Entre 1576 y 1580, el nmero
pasa a 107, para alcanzar a 233 en 1596. Hay all un ritmo de llegada a la medida del espacio
mexicano, difcil de organizar en espacios tan breves. Si bien la llegada de los jesuitas a esta parte del
mundo es tarda, no por ello deja de experimentar un rpido crecimiento, como atestiguan las cifras
mencionadas.
Adaptado de El papel de los jesuitas en el desarrollo de la modernidad en Iberoamrica.
Tipo de prrafo:
4. Con un poder judicial plagado de corrupcin, un congreso como el que nos escupe, un CNM que hiede,
una fiscala que hasta hace poco dirigieron Pelez y Ramos y que hoy es amenazada por la falta de
presupuesto, una polica podrida hasta los tutanos, quiz el Tribunal Constitucional se salve
ligeramente, pero eso parece poco.
Recuperado de http://www.hildebrandtensustrece.com/
Tipo de prrafo:
5. Se nos presenta como un metafsico profundo, que sinceramente deseaba ser tomista, aunque de
hecho fuese bastante eclctico. En cuanto telogo, nos ofrece una cumplida y amplia informacin
documental acerca de las cuestiones que trat, con un excelente manejo de las fuentes patrsticas y
medievales, muy pegado a San Agustn. En ocasiones, adems, ofreci una mezcla de racionalismo y
credulidad que, sin duda, expresaba el ambiente de su tiempo. Sin lugar a dudas, Prez de Menacho
hace honor, todava hoy, a la fama de que goz entre sus contemporneos.
Los jesuitas y la modernidad en Iberoamrica
Tipo de prrafo:
c. Transforme los siguientes prrafos:
1. De analizante a encuadrado. Subraye las ideas principales.
a. Vallejo no comenz a interesarse por la poltica en el Per, sino en Pars hacia fines de 1926. Por
entonces le escribe una carta a Pablo Abril de Vivero comunicndole que dirigir la revista Faro, que
ser exclusivamente poltica (la revista no lleg a aparecer nunca). El inters poltico de Vallejo naci
en parte de sus lecturas, sobre todo de la revista Amauta, que comenz a publicarse en setiembre de
dicho ao y que llegaba regularmente a Pars, donde era leda por muchos peruanos. Y naci en
especial de las experiencias de la pobreza e injusticia social que hizo directamente y que comprob
en torno a l.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
84
b. Vallejo se distanci del estalinismo en el periodo que va desde febrero de 1932 a julio de 1936. Lo
muestran los versos de Poemas humanos, en que su autor critica a Stalin y a los doctores del
marxismo, su alejamiento de la concepcin social-realista del teatro y su mayor sutileza en la
configuracin artstica de sus cuentos.
Intelectuales en el Per: literatura, sociedad y poltica de David Sobrevilla.
c. Existen tres reas netamente diferenciadas en lo que se refiere a produccin investigativa sobre la
expulsin de la Compaa de Jess de los dominios espaoles por el rey Carlos III. La primera, que
designamos como literatura de expatriacin, abarca toda la problemtica de las causas que
motivaron la decisin real de privar de la nacionalidad a los seguidores de Ignacio de Loyola y de
excluirlos de los territorios del imperio hispano. La segunda, que podramos denominar como
literatura de la expulsin, se circunscribe a los inventarios levantados in situ en el momento de poner
en prctica la decisin en 1767 y a la documentacin anexa. Y la tercera, que calificaremos como la
literatura del exilio, debe recoger la produccin intelectual desarrollada por los miembros de la
provincia del Nuevo Reino de Granada desde su salida de tierras americanas hasta su muerte.
Los jesuitas y la modernidad en Iberoamrica
2. De paralelo a encuadrado:
a.
Los pendientes de oro que alargaban sus orejas, la mascaypacha, borla que cubra su frente, el llauto
que rodeaba su cabeza, las plumas del coraquenque que la adornaban, los vestidos ms preciosos,
los millares de personas que le servan, la opulencia de sus palacios, la majestad con que visitaba su
imperio, la adoracin con que era necesario acercrsele y los honores divinos que se hacan a su
cadver.
Recuperado de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/libros/historia/escri_fundacionales/cap01.pdf
b.
Dos hombres apuntaban a don Pablo con una pistola, lo jaloneaban para sacarlo de la camioneta de
su pequeo negocio. l mismo trataba de zafarse del cinturn. El otro asaltante intentaba lo mismo
con su hijo Erick. Don Pablo gritaba:
Llvense todo: no le hagan dao a mi familia.
Pero nada los detuvo. Una vez en el suelo, lo golpearon con la cacha del revlver y el que pareca ser
el cabecilla de la banda se dirigi al asiento donde estaba el universitario de 19 aos y le meti un
balazo en la cabeza.
Vernica Linares: Promesas, promesas, promesas.
___________________________________________________________________________________
86
___________________________________________________________________________________
Construya prrafos a partir de las siguientes ideas que pueden ser temticas.
1. Prrafo analizante
Son diversas las consecuencias que ha provocado la televisin basura en nuestro pas.
2. Prrafo sintetizante
En conclusin, existen distintas razones por las que se debe promover la investigacin universitaria.
3. Prrafo encuadrado
Los efectos de la contaminacin ambiental son diversos.
Por lo tanto, son varias las consecuencias de la contaminacin ambiental que afectan a
nuestro planeta.
4. Prrafo paralelo (tipos de deporte)
Referencias
Aguirre, M. y otros. (2014). Cmo leer y escribir en la universidad: cuaderno de trabajo. Lima: UPC.
Cadena, S. y Narvez, Elizabeth. (2009)Manual de redaccin cientfica. Recuperado el 1 de diciembre

de 2015 de http://www.banrepcultural.org/sites/default/files/manual_de_redaccion_cientifica.pdf
Carneiro, F. (2011). Manual de redaccin superior. Lima: San Marcos.
Cassany, D. (2011). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
Fondo Editorial Pontificia Universidad Catlica del Per. (2008) Recuperado el 1 de diciembre de
2015 de http://www.pucp.edu.pe/documento/publicaciones/manual_estilo_fondo_editorial.pdf
Gatti, C. y Wiesse, J. (2014). Tcnicas de lectura y redaccin. (4. ed.). Lima: Universidad del Pacfico.
Instituto Cervantes. (2011). Gua prctica de escritura y redaccin. Espaa: Espasa Libros.
Serafini, M. (2008). El prrafo. Cmo se escribe. Mxico: Paids.
Serafini, M. (2002). Cmo se escribe. Tcnicas para mejorar la redaccin. Barcelona: Paids.
87
10. LA FRASE Y LA ORACIN
10.1 MARCO TERICO
Los enunciados
La Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, en la Nueva gramtica de
la lengua espaola. Morfologa y sintaxis (2009) sealan lo siguiente: Se llama enunciado a la unidad
mnima capaz de constituir un mensaje verbal (p.12). Ejemplos:
Muy interesante! No a la guerra.
Alguna otra cosa? Te felicito!
Poco despus de las cuatro.
Clases de enunciados:
Segn Santillana (2005), los enunciados pueden ser de dos clases: oraciones y frases.
1. Oraciones: Son enunciados que contienen un verbo en forma personal, presentando autonoma
sintctica. Estos enunciados se componen de dos partes: sujeto y predicado.
2. Las frases o sintagmas: Son palabras que se juntan y forman los grupos
sintcticos. Ejemplos:

La casa

Beber leche

Por la vereda

Desde lejos
La frase
Es una unidad lingstica conformada por un ncleo y su complemento, que no trasmite un pensamiento
completo. Por ejemplo:
El seor de sombrero
N
Bondadosos seores
N
Cul es la funcin de una frase?

Se relacionan entre s para cumplir una funcin dentro de la oracin. Por ejemplo, pueden formar frases de
distinto tipo dependiendo del ncleo:
88
a) Frase nominal. El ncleo de esta frase es un nombre o pronombre.
Los alumnos estudiosos

Los cachorros saltarines
b) Frase adjetival. Presenta como ncleo un adjetivo.
Madres hermosas
Abuelas disciplinadas
c) Frase adverbial. El ncleo es un adverbio.
Tu hermana est muy triste.

Tu hija lleg temprano.
d) Frase preposicional. La frase nominal est encabezado por una preposicin.
La mujer de hermosa sonrisa.

He decorado el cuarto para mi hermana.
e) Frase verbal. El ncleo es un verbo.
Las alumnas de Wiener juegan baln mano.

Los deportistas compiten con perseverancia.
A partir de las palabras alumnos, estudiosos y hermana construiremos una frase.

Ejemplo
(1) Los alumnos estudiosos

N
(2) para mi hermana
Hemos construido la frase (1) y (2), donde, la palabra alumno (nombre) se ha relacionado con la palabra
estudioso (adjetivo) y presenta como ncleo al nombre; en cambio en la frase (2) se antepone una
preposicin para y luego la frase nominal mi hermana.
Para la construccin de la frase debemos seguir las siguientes recomendaciones:
Evitar las frases pasivas y redactar con frases activas, pues son ms claras, se entiende mejor las
relaciones y la construccin es ms fcil.
Ejemplo:
El diagnstico sobre el estado de salud del paciente ha sido realizado por el mdico de turno a peticin de
sus familiares.
Es preferible:
El mdico de turno ha realizado el diagnstico sobre el estado de salud del paciente.
Evitar las frases elpticas, pues es muy coloquial. En el lenguaje escrito, es conveniente explicitar al verbo.
Ejemplo:
Esta noche se va a estrenar en el teatro Lope de Vega la pera prima del director andaluz, Mario X. El
martes, la de Juan Z.
Debemos distribuir la informacin en frases cortas, ya que las frases largas exigen mucho esfuerzo tanto en
la construccin como en la interpretacin. Por ejemplo:
Por ahora podemos afirmar, puesto que no en todos los textos comentados los adjetivos marcan
directamente el carcter argumentativo (solo sucede en 124), que este hecho est relacionado con el
89
carcter expositivo de estos textos, ya que las caractersticas sintctico-semnticas de los adjetivos
favorecen este empleo al ser unidades lingsticas que contribuyen a la caracterizacin tanto de objetos
como de conceptos e ideas.
Frase
(parte)
Se observa que la comprensin del prrafo es complicado, pero ello se puede solucionar distribuyendo la
informacin en enunciados menores, separndolos con pausas.
Cmo organiz la informacin?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Cmo diferenciamos una frase de una oracin?
La frase se diferencia de la oracin porque la primera forma parte de la estructura mayor. Presenta la
siguiente relacin de parte-todo.
Ejemplo
A partir de las palabras perseverante, alumno, Wiener, estudia y examen formaremos una frase y una
oracin.
El alumno perseverante
Frase El alumno de la Wiener
El alumno perseverante de la Wiener
Oracin El alumno perseverante de la Wiener estudia permanentemente.
Observamos que la frase forma una parte; mientras que la oracin es un todo porque presenta sentido
completo y autonoma sintctica.
La oracin
Es la unidad lingstica que presenta sentido completo y autonoma sintctica. Sentido completo, porque
transmite un significado que se manifiesta a travs de la afirmacin, negacin, admiracin, pregunta, orden,
deseo y duda. Y autonoma sintctica, porque es una construccin sintctica independiente que no est
incluida como constituyente a otra unidad gramatical.
Reformulamos lo aprendido
FRASE ORACIN
Conformado por un grupo de palabras. Presenta sentido completo y autonoma
sintctica.
Forma parte de la oracin (frase) Forma el todo (oracin)
No presenta sujeto y predicado. Presenta un sujeto y predicado
Tipos de oraciones
Presenta oraciones simples y compuestas:

Oracin simple Oracin compuesta
Posee un solo ncleo verbal. Presenta ms de un ncleo verbal
Posee un solo predicado. Puede presentar ms de dos predicados.
Ejemplo: Mara toma gaseosa. Ejemplo: Mara toma gaseosa y Franco come fruta.
90
Diferencia una frase de una oracin.

Construye oraciones.
10.3 MATERIALES
Textos de lectura
Prcticas
10.4 PROCEDIMIENTO
Segmenta el texto en proposiciones u oraciones.

Redacta oraciones.
10.5 RESULTADO
Redacta oraciones en forma clara y coherente, con propiedad ortogrfica y gramatical.
a. Lee atentamente el siguiente texto y responde a cada una de las preguntas:
..................................................................................................................................................................
Un primer mito es que se cree que la investigacin es sumamente complicada y difcil. Durante aos,
algunas personas han dicho que la investigacin es muy complicada, difcil, exclusiva para personas
de edad avanzada, con pipa, lentes, barba y pelo canoso adems de desaliado; propia de mentes
privilegiadas; incluso, un asunto de genios. Sin embargo, la investigacin no es nada de esto. La
verdad es que no resulta tan intrincada ni difcil. Cualquier ser humano puede hacer investigacin y
realizarla correctamente, si aplica el proceso de investigacin correspondiente.
Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010, p. 26
Cuntas oraciones tiene el texto? -----------------

Cul es el signo que separa cada oracin? ..............................................................................
Cul de las siguientes expresiones no es frase:
i. un primer mito
ii. complicada y difcil
iii. personas de edad avanzada
iv. la investigacin no es nada de esto
v. proceso de investigacin correspondiente
Escribe un ttulo para el texto anterior. Debes hacerlo a travs de una frase.
b. En el siguiente texto subraya la expresin que NO es oracin, la que no tiene sentido completo:
..................................................................................................................................................................
Un segundo mito es creer que la investigacin no est vinculada al mundo cotidiano, a la realidad. Hay
estudiantes que piensan que la investigacin cientfica es algo que no tiene relacin con la realidad
cotidiana. Otros estudiantes consideran que es algo que solamente se acostumbra hacer en centros
muy especializados e institutos con nombres largos y complicados. En primer lugar, es necesario
recordar que la mayor parte de los inventos en el mundo, de una u otra forma, son producto de la
91
investigacin. Creaciones que, desde luego, tienen que ver con nuestra vida diaria: desde el proyector
de cine, el nailon, el marcapasos, la aspiradora, el motor de combustin, el telfono celular o mvil y el
CD; hasta medicamentos, vacunas, cohetes, juguetes de todo tipo y prendas de vestir que utilizamos
cotidianamente. Gracias a la investigacin se generan procesos industriales, se desarrollan
organizaciones y sabemos cmo es la historia de la humanidad, desde las primeras civilizaciones
hasta los tiempos actuales. Asimismo, podemos conocer desde nuestra propia estructura mental y
gentica hasta cmo impactar un cometa en plena trayectoria a millones de kilmetros de la Tierra,
adems de explorar el espacio. Incluso, en la investigacin. Se abordan temas como las relaciones
interpersonales (amistad, noviazgo y matrimonio, por ejemplo), la violencia, los programas de
televisin, el trabajo, las enfermedades, las elecciones presidenciales, los deportes, las emociones
humanas, la manera de vestirnos, la familia y otros ms que son habituales en nuestras vidas.
c. Lee atentamente el siguiente texto y grafica el punto y seguido y la mayscula correspondiente.
..................................................................................................................................................................
Como siempre seal Fred N. Kerlinger: la investigacin es sistemtica, emprica y crtica esto se
aplica tanto a estudios cuantitativos, cualitativos o mixtos que sea sistemtica implica que hay una
disciplina para realizar la investigacin cientfica y que no se dejan los hechos a la casualidad que sea
emprica denota que se recolectan y analizan datos que sea crtica quiere decir que se evala y mejora
de manera constante puede ser ms o menos controlada, ms o menos flexible o abierta, pero nunca
catica y sin mtodo.
Adaptado de Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010, p. 26
..................................................................................................................................................................
En todas las reas de conocimiento, las fuentes primarias ms utilizadas para elaborar marcos tericos
son libros, artculos de revistas cientficas y ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios
y eventos similares entre otras razones, porque estas fuentes son las que sistematizan en mayor
medida la informacin generalmente, profundizan ms en el tema que desarrollan y son altamente
especializadas as, Creswell (2009) recomienda confiar en la medida de lo posible en artculos de
revistas cientficas, que son evaluados crticamente por editores y jueces expertos antes de ser
publicados en el caso de los libros, para delimitar su utilidad por cuestin de tiempo, conviene
comenzar analizando el ndice al tratarse de artculos de revistas cientficas, lo ms adecuado es
revisar primero el resumen y palabras claves en caso de considerarlo de utilidad, examinar las
conclusiones, observaciones o comentarios finales o, en ltima instancia, todo el artculo.
92
d. En el siguiente texto subraya las DOS oraciones que deben ser reescritas en otro orden para
que tengan mayor sentido.
..................................................................................................................................................................
En estos tiempos de globalizacin, un egresado o egresada que no tenga conocimientos de
investigacin, se encontrar en desventaja frente a otros(as) colegas (de su misma institucin y de
otras universidades o equivalentes en todo el mundo), ya que cada vez ms las instituciones
educativas buscan diferenciar a sus alumnos del resto y por ello hacen un mayor nfasis en la
investigacin (con el fin de formar mejor a sus estudiantes y prepararlos para ser ms competitivos,
adems de obtener acreditaciones y vincularse con otras universidades e institutos). No saber respecto
a la investigacin sus mtodos rezagarse implicar. Adems, hoy en da no es posible concebir a una
amplia gama de trabajos sin mencionar la investigacin. Nos podemos imaginar a un gerente de
mercadotecnia en cuya rea no se efecte investigacin de mercados? Cmo sabran sus ejecutivos
lo que sus clientes quieren?, cmo conoceran su posicin en el mercado? Realizan investigacin por
lo menos para estar al tanto de sus niveles de ventas y participacin en el mercado. Acaso nos
podemos figurar a un ingeniero civil que pretenda construir un edificio, un puente o una casa sin que
lleve a cabo un estudio del suelo? Simplemente, deber hacer una pequea investigacin de lo que
requiere su cliente, quien le encarga la construccin. Podemos concebir a un mdico cirujano que no
ejecute un diagnstico preciso de su paciente previo a la operacin? [...] Para distintos fines muy til la
investigacin es: nuevos crear sistemas y productos; problemas econmicos y sociales resolver; ubicar
mercados, disear soluciones y hasta evaluar si hemos hecho algo correctamente o no. Incluso, para
abrir un pequeo negocio familiar es conveniente usarla.
Reescribe las dos oraciones con la finalidad de que tengan mayor sentido:

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
e. En los espacios en blanco, construye frases u oraciones cuidando el sentido de cada oracin y
la coherencia del texto.
Cuanta ms investigacin se genere, ms progreso existe; ya se trate de un bloque de naciones, un

pas, una regin, una ciudad, una comunidad, una empresa, un grupo o un individuo. No en vano las
mejores compaas del mundo son las que ms invierten en investigacin. De hecho, todos los seres
humanos.................................................................................................................................................
............................................. Cuando nos atrae una persona que conocimos en alguna junta, una
reunin o un saln de clases, tratamos de investigar si le podemos resultar atractivos. Cuando un
amigo o amiga est enojado(a) con nosotros, buscamos examinar las razones. Cuando nos interesa
93
un gran personaje
histrico,...................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................... Cuando buscamos empleo, nos dedicamos a investigar quin ofrece trabajo y en qu
condiciones...............................................................................................................................................
.. .............................................................................................................................................. Estos son

solo algunos ejemplos de nuestro afn por investigar. Es algo que hacemos desde nios. O alguien
no ha visto a un beb tratando de averiguar de dnde proviene un sonido? La investigacin cientfica
es, en esencia, como cualquier tipo de investigacin, solo que ms rigurosa, organizada y se lleva a
cabo cuidadosamente. ............................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
f. En los espacios en blanco, agrega DOS oraciones cuidando el sentido de cada oracin y la
coherencia del texto. Recuerda que debes separar cada oracin empleando el PUNTO Y
SEGUIDO.
..................................................................................................................................................................
En la universidad todos debemos investigar. ............................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
La investigacin no solo se realiza en seres humanos. .........................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
..
94
Sobre el tema de su trabajo de investigacin, redacte cuatro prrafos de acuerdo con los subtemas planteados para el
desarrollo de su marco terico. Deben ser redactados incluyendo las citas textuales o contextuales convenientemente.
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
95
Referencias
Di Tullio, A. y Malcuori, M. (2012). Gramtica del espaol para maestros y profesores del Uruguay.
Montevideo Uruguay. Obtenido de file:///C:/Users/Usuario%20Principal/Desktop/TRABAJO%20DE
%20COMUNIC.%20WIENER/ORACI ON%20Y
%20FRASE/gramatica_del_espanol_para_maestros_y_profesores.pdf
Fuentes, C. (2011). Guas prcticas de escritura y redaccin. Madrid: Espasa
Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2010). Metodologa de la investigacin. (5. ed.). Mxico DF:
McGraw Hill.
Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola. (2009). Nueva
gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
Sifuentes, D. (2007).Gramtica del espaol y competencia lingstica. (3.a ed.). Lima: Editorial San
Marcos.
96
11. LAS REFERENCIAS Y LOS CONECTORES
11.1 MARCO TERICO
Todo texto debe evidenciar tres caractersticas principales para ser considerado como tal:
coherencia, cohesin y adecuacin. Las dos primeras caractersticas requieren de elementos textuales
que permitan lograr relaciones semnticas de carcter intertextual. Estos elementos relacionantes reciben
el nombre de referentes y conectores.
La referencia
La referencia es la funcin que pueden desempear algunas palabras para reemplazar o sustituir a otras
del mismo texto (Carneiro, 2003, p. 208). Por ello, cumple una funcin reemplazante, anticipatoria o de
elisin para otorgar al texto ligereza y claridad. Veamos el ejemplo:
Los lagos constituyen una buena reserva de agua dulce. Algunos lagos tienden a desaparecer segn el
temporal o el cambio de las estaciones. Segn sea el temporal de las estaciones, el nivel de agua de los
lagos vara. Los lagos, por lo general, suelen formarse en zonas montaosas.
Como vemos, presentado as el texto resulta redundante y poco consistente. Las relaciones que se
establecen entre las ideas no otorgan claridad. Apliquemos el uso de los referentes en la correccin del
ejemplo.
Los lagos constituyen una buena reserva de agua dulce. Algunos tienden a desaparecer segn el
temporal o el cambio de las estaciones. Segn estas caractersticas, su nivel de agua vara. Por lo
general, suelen formarse en zonas montaosas.
El uso de referentes le otorga mayor legibilidad y consistencia al texto. Los referentes pueden ser de tres
tipos: anfora o elemento reemplazante, catfora o anticipacin y elipsis o elisin.
Anfora
Es un tipo de referencia. Ciertas palabras (pronombres, adverbios, verbos) asumen el significado de

palabras u oraciones anteriormente mencionadas en el discurso (Gatti y Wiesse, 2014, p. 59). En el
ejemplo anterior, las palabras algunos, estas caractersticas, su y se (se amalgamado al verbo infinitivo
formar) cumplen una funcin reemplazante o funcin anafrica, porque se refieren a trminos ya
mencionados en el texto. De esta manera, se evita la redundancia e inconsistencia en el texto.
Veamos el ejemplo:
Mis amigos buscan un departamento amplio y cmodo. Mis amigos desean vivir juntos para compartir los
gastos.
Mis amigos buscan un departamento amplio y cmodo. Ellos desean vivir juntos
Trmino referido anfora
para compartir los gastos de alquiler.
Catfora
Segn la RAE (2010), la catfora es un tipo de referencia que desempean algunas palabras, como los
pronombres, para anticipar el significado de una parte del discurso que a va a ser emitida a continuacin;
es decir, anuncia lo que va se va a decir en el discurso.
97
Veamos un ejemplo:
Entre las enfermedades asociadas con la carencia de minerales en nuestro organismo, podemos citar
las siguientes: diabetes mellitus, cncer de prstata infertilidad, hipotiroidismo, obesidad, etc.
catfora trminos referidos
Elipsis
Es la supresin del elemento al que se hace referencia en el texto porque est sobreentendido en el
desarrollo del discurso. En nuestro idioma, es muy comn la presencia de la elipsis de sujeto: una vez que
se presenta en el texto, la expresin del sujeto suele omitirse hasta tanto aparezca un nuevo sujeto o
hasta que el sujeto resulte tan lejano que sea necesario responderlo (Ramrez, 2013, p. 31).
Veamos el ejemplo:
Mis amigos buscan un departamento amplio y cmodo. Mis amigos desean vivir juntos para compartir los
gastos.
Mis amigos buscan un departamento amplio y cmodo. Desean vivir juntos para compartir los gastos.
Elipsis (trmino elidido: Mis amigos)
Es importante entrenarse en el uso adecuado de referentes, ya que su uso indiscriminado puede generar
problemas de ambigedad.
Los conectores lgicos
Se constituyen como piezas cohesivas fundamentales que establecen relaciones lgicas entre las
proposiciones u oraciones (nivel local del texto) que unen. En el nivel global o macroestructural,
establecen relaciones de lgicas y semnticas en relacin con el significado que se construye a nivel
textual. Estos elementos cohesivos no solo adquieren importancia en el plano de la redaccin, sino
tambin, en el plano de la comprensin, pues un conector acta como una marca significativa que permite
orientar las interpretaciones explcitas en el texto. Segn Ramrez, un conector vincula tanto semntica
como pragmticamente los segmentos del discurso [] proporcionando una suerte de instruccin para
comprender cmo deben ser entendidos o con qu orientacin deben interpretarse (2013, p. 34). En el
siguiente cuadro, se organiza la clasificacin de los conectores segn el tipo y funcin lgica.
Veamos un ejemplo:
Los libros impresos tienen vital importancia en la formacin de las personas. En los ltimos aos, los libros
en formato digital han obtenido mayor preferencia.
La idea que se expresa tiene que ver con una contraposicin entre las dos oraciones, ya que la
preferencia por el formato digital se contrapone al formato impreso; en tal sentido, se debe usar un
conector adversativo (pero), que relacione las ideas con ese sentido lgico.
Tipo Funcin Conectores Ejemplo

De causa Expresan razn o porque, pues, ya que, debido No regres de su viaje,
motivo. a, puesto que, por el hecho porque no encontr
de que, a causa de, como pasajes.
consecuencia de
98
De Expresan entonces, por ello, de Ha mentido demasiado; en
consecuencia consecuencia. manera que, de modo que, consecuencia, nadie le
en conclusin, por esta cree.
razn, as que, por tanto, en
consecuencia, por
consiguiente
De contraste Permite contrastar pero, sin embargo, mas, Cumplimos con entregar
dos informaciones. sino, ms bien, antes bien, nuestra monografa; sin
no obstante, en cambio, a embargo, falta una revisin
pesar de ello final.
De concesin Sealan relaciones aunque, a pesar de, pese a, Le daremos otra
de oposicin relativa. aun cuando, si bien oportunidad, aunque no
cumple con las tareas
encomendadas.
De adicin Aade informacin y, tambin, adems, es ms, Compr todo lo que
que est al mismo ms an, aparte de ello, necesitaba, tambin
nivel. inclusive, asimismo recogi a su mascota.
Disyuntivos Permite elegir entre o, u, o bien No s qu ponerme: este
dos o ms opciones. vestido rojo o este fucsia.
Condicionales Presentan la si, a condicin de, siempre y Si l regresa pronto, podr
condicin necesaria cuando, siempre que, en acompaarnos.
para que algo se tanto
cumpla.
De Anuncian la es decir, en otras palabras, Nuestra misin fue un
equivalencia o repeticin de la en otros trminos, o sea, fracaso, es decir, no
reiteracin misma informacin, dicho de otro modo logramos nuestro objetivo.
pero en otros
trminos.
De evidencia Se usan para evidentemente, en efecto, de Despus de todo lo que ha
introducir un punto hecho, como es obvio, sucedido, obviamente,
que resulta obvio. obviamente, naturalmente, pedir un informe
sin lugar a dudas completo.
De orden Permite enumerar primero, en principio, en Primero, visit a Carmen;

una serie de primer lugar, a continuacin, a continuacin, fui a casa
elementos. ms adelante, en segundo de Rosita; finalmente, me
lugar, finalmente, por ltimo encontr con Ricardo.
De secuencia Muestra una antes (de), despus (de), Enviar las encomiendas,
temporal sucesin temporal de luego, ms temprano, ms despus, visitar a Rosa.
acontecimientos. tarde, en seguida
Redacta textos empleando adecuadamente las referencias y los conectores lgico-textuales.
11.3 MATERIALES
Textos de lectura
Prcticas
99
11.4
PROCEDIMIENTO
Completa enunciados escribiendo el conector lgico textual adecuado.

Identifica los distintos tipos de conectores y referencias.
Redacta haciendo uso de conectores y referentes.
11.5
RESULTADO
Redacta textos acadmicos otorgando coherencia y cohesin a sus redacciones a travs del uso de
referentes y conectores.
a. Identifique los tipos de referentes presentes en los siguientes textos. Luego, complete el
cuadro con el trmino referido en el texto.
Texto 1
La gastronoma peruana se enriqueci con los grandes grupos migratorios de los habitantes de provincia
a la capital. Estos trajeron sus costumbres, su cosmovisin culinaria, su comida tpica de la cocina
milenaria de los Andes. Todo ello dio origen a nuevos sabores y nuevas creaciones culinarias como la
cocina novoandina. Considerada una alternativa culinaria despojada del exceso de condimentos, la cocina
novoandina tiene como protagonista a las hierbas aromticas y los sabores puros. Entre los ingredientes
tradicionales presentes en estas recetas, tenemos los siguientes: la kiwicha, la quinua, la oca, la papa
nativa, la cocona, carne de alpaca, aguaymanto, etc. La cocina novoandina se promociona en las dos
principales ciudades del Per: Arequipa y Cuzco. All, propios y extranjeros quedan extasiados de los
aromas y los sabores de sus ingredientes.
Tipo de Palabras Trmino referido en el texto

referente
Estos Habitantes de provincia

Todo ello
Anfora
All
estas recetas
los siguientes:
Catfora
dos principales ciudades del Per
Elipsis Novoandina. Considerada
Texto 2
Las tormentas y los tornados estn tipificados como fenmenos atmosfricos. Estos presentan
caractersticas muy particulares; por ejemplo, las tormentas son fuertes perturbaciones de la atmsfera;
por lo general, estn acompaadas de fuertes vientos, truenos, relmpagos y abundantes lluvias. Causan
nubes llamadas cumulonimbos. Estas se forman por el aire caliente y la humedad o por el aire fro de las
alturas. Por otro lado, los tornados se consideran depresiones o torbellinos de corta o pequea extensin,
pero de gran intensidad. Dan origen a una forma de remolino que se conecta con una nube madre de
tempestad. Estos dos fenmenos son los causantes de grandes desastres y prdidas econmicas.
100
Tipo de Palabras Trmino referido en el texto
referentes
Estos Las tormentas y los tornados

Anfora
Elipsis
b. Identifique la cantidad de referentes presentes en el texto. Luego, marque la respuesta

correcta.
Texto 3
Un cuerpo saludable debe mantenerse con las proporciones correctas de vitaminas y minerales. Los
minerales son tan importantes que su carencia o desbalance en nuestro organismo puede ser la causante
de muchas enfermedades o dolencias. Nuestro organismo carece de la facultad de producirlas; por ello,
debemos utilizar fuentes externas como los alimentos, los suplementos nutritivos y la respiracin. Como
constituyentes dinmicos, son conducidos por todo nuestro organismo y eliminados por excrecin. Entre
las enfermedades asociadas con la carencia de minerales en nuestro organismo, podemos citar las
siguientes: diabetes mellitus, cncer de prstata, infertilidad, hipotiroidismo, obesidad, osteoporosis, entre
otras.
Cuntas anforas, catforas o elipsis encontramos en el texto 3?
Marque la alternativa correcta:
A. Dos anforas, cero catforas y dos elipsis

B. Cinco anforas, una catfora y una elipsis
C. Cuatro anforas, una catfora y una elipsis
D. Tres anforas, dos catforas y una elipsis
E. Seis anforas, una catfora y una elipsis
Texto 4
El pez globo o fugu cuenta con una forma muy especial de defensa. Este pez tiene la capacidad de
hincharse llenndose de agua o aire cuando identifica el peligro. Esto hace que su posibilidad de
preparacin e ingesta sea imposible. Adems, posee un arma mortal contra sus depredadores, ya que es
capaz de generar una sustancia txica denominada tetrodotoxina. Esta bloquea los conductos de sodio de
las clulas de nuestro organismo y causa insensibilidad nerviosa y parlisis muscular. En el Japn, los
platillos con fugu son altamente requeridos y cotizados, pero solo los grandes cocineros expertos que
cuentan con una certificacin especial pueden manipularlo y servirlo en restaurantes especializados.
Cuntas anforas, catforas y elipsis encontramos en el texto 4?
Marque la alternativa correcta:
A. Dos anforas, cero catforas y una elipsis

B. Tres anforas, dos catforas y dos elipsis
C. Cuatro anforas, una catfora y dos elipsis
101
D. Cinco anforas, cero catforas y dos elipsis
E. Seis anforas, cero catforas y dos elipsis
Texto 5
La trucha fue trada al Per en el siglo XIX. Es un pez de aguas fras y dulce. Su carne es muy
sabrosa a pesar de tener el cuerpo lleno de espinas. Se alimenta de invertebrados blandos, insectos o
lombrices, aunque existe una subespecie ms grande que se alimenta de otros peces. Esta caracterstica
la convierte en una depredadora de ro.
Coloque verdadero (V) o falso (F):

a) En el texto, encontramos dos elipsis.. ( )
b) Su y Se, respectivamente, son anforas que hacen referencia a la trucha.. ( )

c) Entre las palabras peces y Esta, existe una elipsis .. ( )
d) En el texto, encontramos cuatro anforas ( )
e) La expresin esta caracterstica hace referencia a depredadora.. ( )
f) El pronombre la hace referencia a la trucha...... ( )
g) En el texto, encontramos dos catforas.. ( )
h) La palabra otros se refiere a otros tipos de trucha ... ( )
Texto 6
Steven Jobs fue un visionario en el campo de la tecnologa y las telecomunicaciones. Naci en San
Francisco, California, un 24 de febrero de 1955. All fund su compaa Apple en 1976. En 1985, fue
echado de la empresa que cre y lider. A partir de este hecho, segn declar, se iniciaron los aos ms
creativos de su vida. Entre los grandes inventos y diseos tecnolgicos que se le atribuyen, tenemos los
siguientes: las computadoras porttiles, el iPod Touch, el iPhone, el iPad, las animaciones
computarizadas, etc.
Coloque verdadero (V) o falso (F):
a) En el texto encontramos, cuatro anforas ( ) b)

Entre las palabras All y fund, existe una elipsis ..... ( ) c)
La expresin los siguientes es una catfora... ( )
d) En el texto, encontramos dos catforas ( )
e) En el texto, encontramos tres elipsis. ( )
f) Entre las palabras declar y se se ha suprimido Steven Job... ( )
g) Se y le respectivamente, son anforas que hacen referencia a Steven Job... ( )
h) El adverbio All es una anfora que hace referencia a California. ( )
c. Identifique los tipos de conectores presentes en los siguientes textos. Luego, complete el
cuadro y establezca la funcin que cumplen.
Aplicaciones de la biotecnologa en la alimentacin
La comunidad cientfica entiende por biotecnologa el uso de un organismo vivo con un propsito
industrial. Por ello, biotecnologa de alimentos no es ms que el uso de seres vivos en la produccin de
alimentos, lo que incluye toda la alimentacin, porque todo cuanto comemos son, o han sido, seres vivos,
ya sean animales, vegetales o alimentos o bebidas fermentadas por un microorganismo.
Pero el consumidor, sobre todo el europeo, tiene una percepcin distinta de lo que es y entiende por
biotecnologa de alimentos: la aplicacin de la gentica en la alimentacin. En otras palabras, poner genes
en su sopa. En este sentido, hay que recordar a los consumidores que la gentica se ha aplicado en la
alimentacin desde que comenz la agricultura y la ganadera. Desde entonces el hombre ha
102
mejorado empricamente el genoma de las variedades vegetales comestibles, las razas animales y los
fermentos. Esta mejora se ha fundamentado en la aparicin de mutantes espontneos, la llamada
variabilidad natural, y la aplicacin del cruce sexual o hibridacin. De esta forma, han surgido las
coliflores, los pomelos rosa y los trigos con los que se producen las harinas panaderas. Pues bien, desde
hace treinta aos, los cientficos son capaces de aislar en el laboratorio fragmentos concretos que portan
genes determinados. Esos genes se pueden variar en el tubo de ensayo y se pueden reintroducir en el
organismo natural o en uno distinto, lo que genera un transgnico. [] Pero este es el empleo directo de
la biotecnologa. Tambin existe un empleo indirecto. Se basa en utilizar tcnicas moleculares para
detectar unas pocas clulas de un determinado patgeno (bacteria o virus) en decenas de gramos de
alimento o en desarrollar anticuerpos frente al gluten que permiten definir alimentos libres de este
compuesto para enfermos celacos. Tambin consiste en usar modelos animales sencillos, desde el ratn
a un simple gusano, para analizar en ellos las posibles funcionalidades o toxicidades de algunos
ingredientes o compuestos. Para ello, los cientficos han hecho uso de la genmica y la transgenia.
Aunque al consumidor le resulte increble, es posible estudiar ingredientes funcionales en celiaqua,
diabetes u
obesidad utilizando estos modelos.
Ramn, D. (2011). Aplicaciones de la biotecnologa en la alimentacin. Recuperado el 29 de setiembre de 2011, del sitio Web Madrid:
http://www.madrimasd.org/informacionIdi/analisis/opinion/opinion.asp?id=49901
CONECTOR FUNCIN
1 Por ello Expresa consecuencia
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
d. Relacione adecuadamente las oraciones haciendo adecuado de los conectores.
1. La lectura permite un buen desempeo en las asignaturas, brinda las herramientas

bsicas para el aprendizaje del estudiante. , debe adoptar un carcter transversal;
, se debe incentivar la lectura desde todas las asignaturas acadmicas.
2. La contaminacin se produce se introduce grandes cantidades de agentes externos al ,
ambiente; la introduccin de sustancias dainas al medio ambiente produce
su desequilibrio.
3. El funcionamiento eficaz del sistema financiero requiere de un ente regulador que disponga de una
capacidad tcnica para supervisar dicho sistema en el marco legal. , debe ser
independiente.
103
4. La psicologa estudia la conducta humana; , antiguamente, se crea que
estudiaba el alma. Hoy se centra en el comportamiento; es decir, estudia la conducta y proceder
de las personas en sus diferentes etapas de desarrollo psicolgico.
5. La globalizacin evidencia las grandes desventajas de las sociedades tercermundistas,
su dinmica puede agudizar las diferencias sociales y econmicas internas.

, no puede negarse su gran impacto en la vida moderna.
6. Existen intereses particulares en el transporte; _____________________, no puede ser regulado,

________________, no existe voluntad ni firmeza, _______________; es dbil el principio de
autoridad; ________________, no se respetan los acuerdos.
7. Los pases desarrollados controlan la emisin de gases contaminantes a travs del uso
del biocombustible. , esto incrementar la importacin de vegetales que
sirven como insumos para su fabricacin. _, crecer la demanda y costo por
aquellos vegetales que permiten la produccin del bioetanol.
8. Los lderes deben saber negociar, el dilogo, aunque no suele practicarse, es

una exigencia de la democracia. El dilogo para el entendimiento resulta decisivo. se
cultivara dicha prctica, no habra conflictos en nuestro pas.
9. El ejercicio fsico trae beneficios para la salud; ____________________, favorece el ritmo

sanguneo; _________, tonifica el cuerpo; , fortalece el organismo. En conclusin, las personas
deben practicar algn tipo de deporte.
10. Los museos guardan colecciones de arte prehispnico de incalculable valor para
comprender nuestra historia. _, las condiciones en que se conservan
son precarias,
no hay inters por conservar y promover el reconocimiento de su gran valor.

a. Corrija la falta de coherencia y cohesin en los siguientes prrafos. Para ello, aplique
adecuadamente el uso de referentes y conectores.
Texto 1
Los lagos son masas de agua dulce o salada. Los lagos se encuentran rodeados de tierras. Los
lagos se encuentran conectados con un sistema fluvial. El sistema fluvial al que se encuentran
conectados los lagos los provee de agua. Los lagos constituyen una buena reserva de agua.
Algunos lagos tienden a desaparecer. Segn el temporal o el cambio de las estaciones, el nivel
de agua de los lagos vara. Algunos lagos llegan a secarse por periodos largos. Los lagos, por lo
general, suelen formarse en zonas montaosas. En las zonas montaosas, se forman los lagos
por influencia de los glaciares. La limnologa, ciencia que estudia los lagos, realiza la
clasificacin de los lagos segn su formacin. La clasificacin de
104
los lagos segn su formacin son de cinco tipos: tectnicos, glaciares, de crter, endorreicos y
pelgicos.
Texto 2
Los meteoritos son restos del sistema solar cados a la Tierra. Los restos del sistema solar cados
a la Tierra provienen de los restos de un cometa o de un asteroide. Los meteoritos cados a la
Tierra provenientes de la Luna o de algn planeta del sistema solar son muy pocos. Los
meteoritos aportan mucha informacin sobre la composicin de nuestro sistema. La informacin
que proporcionan los meteoritos ha permitido determinar la existencia de agua en otros planetas.
Para algunos, los meteoritos solo son rocas aburridas. Los meteoritos son la principal evidencia
concreta, material del universo fuera de nuestro planeta. En nuestro planeta, han impactado en
total 4660 meteoritos entre los aos 1740 a 1990. Han impactado en total 4660, cifra que no
considera los meteoritos encontrados en la Antrtida. En la clasificacin de meteoritos, destacan
cinco tipos: siderito, litosiderito, condrita carboncea y acondrita.
b. Redacte un prrafo narrativo. No olvide incorporar los referentes para otorgar coherencia al texto.
Adems, se debe evidenciar el uso de los siguientes conectores: en primer lugar, luego, asimismo,
ms tarde, naturalmente, por ltimo.
c. Plasme en un prrafo su opinin sobre el uso de los celulares inteligentes en las sesiones de clase.
No olvide cohesionar las ideas con el uso de los referentes y los siguientes conectores: porque, sin
embargo, ms an, aunque, por ltimo.
d. S e l e c c i o n e u na n o t i c i a a c t u a l d e l peridico. Identifique los c o n e c t o r e s y

r e f e r e n t e s presentes y elabore un cuadro de clasificacin (uno para conectores y otro para
referentes).
Referencias
Aparici, R. (2015). Mitos de la educacin a distancia y de las nuevas tecnologas. Reid. Revista
Iberoamericana de educacin distancia [en lnea]. Junio 2002, vol. 5, n. 1. [Fecha de
consulta: 30 octubre 2015]. Disponible en: http://www.uned.es/ntedu
Gatti, C. y Wiesse, J. (2014). Tcnicas de lectura y redaccin. (4.a ed.). Lima: Universidad del Pacfico.
Ramrez, S. (2013). Cmo redactar un paper: la escritura de artculos cientficos. Buenos Aires:
Editorial Novedades educativas de Mxico S.A. de C.V.
Ramn, D. (29 de setiembre de 2011). Anlisis Madrid [publicacin en Blog]. Recuperado de

http://www.madrimasd.org/informacionIdi/analisis/opinion/opinion.asp?id=49901
Van Dijk, T. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Mxico. D. F.: Siglo XXI.
105
AUTOEVALUACIN DE LA TERCERA UNIDAD
I. La frase y la oracin
1. Lea los siguientes enunciados e identifique si son oraciones simples y compuestas. (2

puntos)
a. Ayer, le una extraordinaria novela de Gabriel Garca Mrquez.

b. No creo que haya cambiado, sigue siendo soberbio.
c. Para Martha, lo ms importante en esta vida es el dinero.
d. l sigue enamorado de Rosa; por ello, la busca en la universidad.
2. Con las siguientes palabras redacta oraciones compuestas. Subraya el verbo principal. (2
puntos)
a. Honestidad
b. Responsabilidad
II. Conectores
3. Cohesione las siguientes oraciones; para ello, use adecuadamente los conectores.
(2 puntos)
a. El man del inca o sacha inchi contiene un alto valor de grasas insaturadas. , en
comparacin con las semillas que producen aceites oleaginosos en el mundo. Es oriundo de la selva
amaznica peruana; _, en nuestro pas, muy pocas personas lo consumen.
b. Al planeta Mercurio los romanos le apodaron el mensajero de los dioses, su
movimiento era ms veloz en comparacin con los otros planetas. Da la vuelta al Sol en menos de
tres meses. , gira lentamente sobre su eje una vez cada 58 das y medio por
influencia del Sol.
4. Marque la alternativa correcta. (1 punto)

Si una persona desea preparar carne a la parrilla, es necesario tener, , buenos
ingredientes, como un buen corte de carne; , se debe contar con un equipo adecuado,
, una buena parrilla; , las rejillas de la parrilla deben estar bien calientes
y aceitadas para evitar que los alimentos se adhieran.
a) primeramente luego es decir ms tarde

b) en primer orden igualmente es decir por ltimo
c) en primer lugar igualmente vale decir - asimismo
d) primero luego pues adems
e) en primer lugar igualmente luego adems
106
5. Marque la alternativa correcta. (1 punto)
Para usar el termo elctrico, es necesario seguir algunas indicaciones; , la capacidad del
termo se tiene que calcular considerando el consumo por persona; el hogar est formado por tres
personas, se debera tener un termo de mnimo 1.5 litros.
a) primero despus
b) en primer lugar pero

c) primero ms tarde
d) en principio si
e) en principio es decir
6. Marque la respuesta correcta. (1 punto)
Algunos especialistas afirman que un mayor consumo de calcio favorece en la prdida de peso. Sin
embargo, estudios actuales sostienen que su consumo en mayor o menor medida no afecta en nada al
peso corporal.
a) una anfora, cero catforas y una elipsis

b) dos anforas, una catfora y cero elipsis
c) una anfora, una catfora y una elipsis
d) una anfora, cero catforas y dos elipsis
e) una anfora, cero catforas y cero elipsis
7. Coloque falso o verdadero. (4 puntos)
El mayor volcn conocido en nuestro Sistema Solar es el Monte del Olimpo. Est ubicado en la zona
occidental del planeta Marte. De todos los volcanes del planeta rojo, es el ms joven. Se eleva a 23
kilmetros sobre las llanuras que lo rodean. En comparacin con el monte Everest, la montaa ms alta
de la Tierra, es tres veces ms elevada.
a) En el texto, encontramos tres anforas. ( )

b) Entre las palabras Olimpo y ubicado, existe una elipsis ........ ( )
c) La expresin En comparacin es una catfora ... ( )
d) En el texto, encontramos dos catforas ( )
e) En el texto, encontramos tres elipsis. ( )
f) La palabra Se funciona como elipsis para Marte... ( )
g) Se y le son anforas que hacen referencia a Monte del Olimpo ( )
h) La expresin el planeta rojo es una anfora para Marte ( )
8. Seale el orden adecuado de las oraciones que se encuentran desordenados; en las lneas
escriba el orden correcto (2 puntos)
Texto 1
a) La principal caracterstica es el uso de palabras y expresiones cultas.

b) Sus principales representantes fueron Gngora, Caldern de la Barca y Quevedo.
c) Fue un movimiento de renovacin potica en la literatura de lengua espaola.
d) Por las caractersticas anteriores, el culteranismo se generaliz en Espaa a mediados del siglo
XVIII y tuvo imitadores de mrito en las colonias espaolas de Amrica.
e) Otras caractersticas fueron la aficin a los temas mitolgicos, nuevas concepciones poticas,
originalidad y novedad del vocabulario, musicalidad del lenguaje y metforas brillantes.
Orden adecuado:
107
Texto 2
a) El juego se basa en la compra, venta o alquiler de terrenos o inmuebles hasta que un jugador
consigue el monopolio.
b) Hoy en da, diversos pases organizan campeonatos de monopolio, e incluso existe un campeonato
mundial cada dos aos.
c) Las casillas del juego original, utilizadas en Estados Unidos y en los campeonatos mundiales,
representan la ciudad de Atlantic City.
d) Vctima, como tantos otros de la crisis de 1929, el norteamericano Charles Darrow se propuso crear
un juego que fuera smbolo de la anticrisis.
e) Durante sus primeros cincuenta aos, el juego sali al mercado en diecinueve lenguas y se vendi
ms de 100 millones de ejemplares en 80 pases.
Orden adecuado:
III. Prrafos
9. Identifique el tipo de prrafo. (3 puntos)
Prrafo 1
Estimamos que los hombres de teatro adaptan textos literarios a su representacin teatral por
varias razones. En primer lugar, porque no existen piezas de teatro que traten temas que s encuentran en
la literatura, porque desean rendir tributo, honrar u ofrecer un homenaje teatral a un escritor o porque
consideran que determinado narrador es un escritor notable, posee un gran prestigio, y est por
descontado el xito teatral de una adaptacin de alguna de sus obras.
Villagmez, A. (2011). Arguedas y el teatro peruano. (117). Letras. Recuperado de

http://ateneo.unmsm.edu.pe/ateneo/handle/123456789/2353
A) sintetizante B) encuadrado C) paralelo D) analizante
Prrafo 2
Este breve contenido debe permitir identificar el aspecto bsico del informe de forma rpida y
exacta, fcil de entender, as como tambin nos permita conocer el objetivo o hiptesis en el primer
prrafo. La metodologa est presente en el segundo prrafo. All se describe claramente el diseo. En el
tercer prrafo se deben presentar los resultados principales y, en el cuarto, las conclusiones. La extensin
del resumen no debe ir ms all de 250 palabras
Elaboracin de un artculo cientfico de investigacin de Henrquez y Zepeda
Prrafo 3
Los soldados de estas guerras han sido, principalmente, los escritores que cada cual a su modo
y estatura aportaron las visiones del conflicto. La evolucin de estos soldados es similar en Per y Chile.
En estos dos casos el camino pasa de la parcialidad pasional a la bsqueda de una perspectiva histrica
que permita superar los complejos resultantes de la guerra. En el caso peruano, esta ruta va desde
Mariano Felipe Paz Soldn, quien abre su obra de 1884 hablando sobre los crmenes y atrocidades de los
chilenos, hasta Flix Denegri, quien hace un llamado a superar odios y rencores instalados en el alma de
los peruanos. En cambio, en Bolivia, acaso por la permanente relacin entre el resultado de la guerra
y la reivindicacin del litoral, es apreciable la persistencia del nimo blico.

Cruz, N. y Cavallo, A. (1981). De Las guerras de la guerra. Recuperado d https://www.historiaycultura.cl/doc/Historia_Chile/Las_Guerras_dela_Guerra.pdf

108
10. Identifique los tipos de prrafos de acuerdo con su funcin: introduccin, desarrollo o
conclusin. (2 puntos)
Prrafo 1
Hoy se observa a muchos nios y jvenes que parecen haber cumplido las profecas de grandes
tericos como el humanista Erich Fromm o el escritor argentino Ernesto Sbato, quienes ya se ocupaban
de la prdida de la espiritualidad y la condicin humana de las nuevas generaciones absorbidas por un
mundo de plsticos y tecnologas as como ideologas de medio pelo. En nuestra labor como psiclogos y
docentes hemos podido ver cmo en los ltimos aos los nios y los adolescentes estn hoy por hoy
mucho ms expuestos a una parafernalia tecnolgica cada una ms demandante y cambiante que la otra.
Queremos tocar esta vez el tema de la televisin y su impacto en la psique humana, sobre todo la infantil
por considerarlo un tema importante y de repercusin en la mente juvenil y en temas esenciales como la
escolaridad, el juicio lgico, el manejo de la palabra, la convivencia armoniosa, la inteligencia y las
actitudes positivas y sanas. A continuacin...
Arbocc, M. y OBrien, J. (2012). Impacto de la televisin basura en la mente y
la conducta de nios y adolescentes. [Resumen], pp. 43 57.
Tipo de prrafo:
Prrafo 2
Finalmente, luego de estas reflexiones y compilacin de estudios realizados sobre los desastres
cognitivos, afectivos y morales que sindican a la televisin, sus malos contenidos y sus psimas y
egostas direcciones, se hace necesario, una vez ms, un trabajo interdisciplinario y multisectorial.
Algunas demandarn tiempo y solo se conseguirn trabajando cuando no luchando por alcanzarlas, otras
son sencillas, cotidianas y fciles de practicar.
Tipo de prrafo:
109
UNIDAD IV
CMO REDACTAR UN TEXTO EXPOSITIVO
Al trmino de la cuarta unidad, el estudiante revisa y redacta la versin final del
texto expositivo, a partir del proceso de planificacin, textualizacin y revisin,
empleando las estrategias discursivas pertinentes de acuerdo con la redaccin
acadmica y la normativa idiomtica.
110
12. LA ACENTUACIN
12.1 MARCO TERICO
La slaba: Es una unidad lingstica que puede estar compuesta de uno o ms fonemas.
Inspirador: ins pi ra - dor
humildad : hu mil - dad
areo : a re- o
Clases de slaba segn el acento
a. tona: Es aquella que no recibe la mayor fuerza de voz.
es - cri - bir vir tu - des

so li ci - tar a me - no
b. Tnica: Es aquella slaba que recibe la mayor fuerza de voz.
se - gn len - gua fa cul - tad ra be
Grupos voclicos
a. Diptongo: Se produce cuando dos vocales concurrentes forman slaba. La Real Academia
Espaola (2010) seala los siguientes casos:
Vocal abierta (/a/, /e/, /o/) seguida o precedida de vocal cerrada y tona (/i/, /u/)
Dos vocales cerradas distintas (/i/, /u/)

pei - ne di lo go cui da - do an ti guo
b. Triptongo: Se presenta cuando tres vocales concurrentes forman slaba. Debe cumplir dos
condiciones. La primera seala que la vocal abierta debe estar entre las dos vocales cerradas. La
segunda, que la vocal abierta debe llevar la mayor fuerza de voz. Los triptongos son doce.
aia - iei ioi uau ueu - uou iau ieu iou uai uei - uoi.
Huau - ra ex pa triis a li viis liis
c. Hiato: Se presenta cuando dos vocales concurrentes no forman slaba. La Real Academia
Espaola (2010) menciona las situaciones en que se presenta.
Vocal cerrada tnica (/i/, /u/) seguida o precedida de vocal abierta (/a/, /e/, /o/)
Dos vocales iguales: ee, ii
se- r - a d - o o dri is - ta le - er
El acento: Es un rasgo suprasegmental que se caracteriza por la mayor prominencia con la se emite y
percibe una slaba en relacin con las otras de la misma palabra. El espaol cuenta con un signo grfico
denominado tilde para dar cuenta de que la vocal de esa slaba porta el acento prosdico.
funciones entonacin prrafo
Clases de palabras segn el acento
a. Agudas: Son aquellas palabras cuya slaba tnica se encuentra en la ltima slaba. Se tilda cuando
terminan en n, s o vocal. Ejemplo:
Jams el arpa y el violn aspiraron tanto.

111
Nunca el hombre lleg tan alto, vivi tan alto, muri tan alto, sino en ti.
(Danilo Snchez)
b. Graves o llanas: Son aquellas cuya slaba tnica se encuentra en la penltima slaba. Se tildan
cuando terminan en cualquier consonante menos en n, s o vocal.
Tu forma fue una mancha de luz y de blancura. (Delmira Agustini)
c. Esdrjulas: Son aquellas cuya slaba tnica se encuentra en la antepenltima slaba. Todas las palabras
esdrjulas llevan tilde.
Ay, Machu Picchu, pobre rostro mo,

Mi alma de piedra,
Exacta y rompidsima,
Innumerable e idntica. (Martn Adn)
d. Sobreesdrjulas: Son aquellas cuya slaba tnica se encuentra en la slaba anterior a la

antepenltima slaba. Siempre se tildan.
Explcaselo comntamelo tmatelo suplcaselo
Tildacin de palabras con diptongo hiato triptongo:
a. Los diptongos se tildan sobre la vocal abierta cuando las reglas generales de acentuacin as lo
exijan.
Tambin dilogo sancin conoci
b. Los triptongos se tildan sobre la vocal abierta cuando las reglas generales de acentuacin lo
requieran.
Apacigis hioides evacuis sitiis
c. Sobre el hiato la Real Academia Espaola (2010) seala que las palabras que contienen un hiato
formado por una vocal cerrada tnica seguida o precedida de una vocal abierta llevan siempre tilde
en la vocal cerrada, con independencia de las reglas generales de acentuacin.
ca haba bho bal
Tildacin diacrtica:
Se llama tilde diacrtica al acento grfico que sirve para diferenciar dos palabras (monoslabas o
polislabas) que se escriben igual, pero tienen distinta funcin (Mateo, 2012, p. 61).
Entre las ms empleadas tenemos:
l: pronombre personal. Ejemplo:

Todo lo triste cabe en l, y todo
cuanto en el mundo llora, y sufre, y muere! (Jos Mart)
El: artculo determinante. Ejemplo:

Quisiera, ser el viento, para elevar mis letras al cielo (Eco del Alma- seudnimo)
T: Pronombre personal. Ejemplo: Y que

t y yo iramos, despojados
de todo bien, de todo mal, de todo (Mario Benedetti)
112
Tu: adjetivo posesivo. Ejemplo:
Eres soberbio y fuerte ejemplar de tu raza (Rubn Daro)
M: pronombre personal. Ejemplo:
quin eras t detrs de esa cortina,

quin era yo detrs de m. (Mario Benedetti)
Mi: adjetivo posesivo, nota musical. Ejemplos: Nunca
tuvo mi boca ms sonrisas,

ni hubo nunca ms vuelo en mi garganta! (Rubn Daro)
T: sustantivo. Ejemplo: El t
estaba muy dulce.

Te: pronombre personal. Ejemplo: No
salgas, paloma, al campo,

mira que soy cazador, y si te
tiro y te mato
para m ser el dolor (Federico Garca Lorca)
S: verbo ser o saber. Ejemplo:
Hay golpes en la vida tan fuertes Yo no s (Csar Vallejo)

Se: pronombre personal. Ejemplo: La
alcachofa
de tierno corazn
se visti de guerrero (Pablo Neruda)
S: adverbio de afirmacin
S, s pens, una vejez larga, culta y feliz. (Mario Vargas Llosa)

Si: conjuncin condicional. Ejemplo:
Si te amara qu sera?
Una orga.
Y si l te amara? (Csar Vallejo)
D: Lleva tilde cuando es el verbo dar. Ejemplo:
Espero que le d una educacin a su hija.

De: No leva tilde cuando es preposicin. Ejemplo:
Yo quiero que de l nazca maana una cruz (Csar Vallejo)

Ms: adverbio de cantidad. Ejemplo:
No me admir tu olvido! Aunque de un da,

me admir tu cario mucho ms (Gustavo Adolfo Bcquer)
Mas: no lleva tilde cuando es conjuncin adversativa que equivale a pero. Ejemplo:
Mas... una noche de lirismo, tu

buen seno, tu mar rojo
se azotar con olas de quince aos, (Csar Vallejo)
113
An: Lleva tilde cuando se puede sustituir por la palabra todava.
El viento de la angustia an las suele arrastrar. (Pablo Neruda)
Aun: cuando se puede sustituir por la palabra incluso o la palabra siquiera. Ejemplos:
Hemos perdido aun este crepsculo.
Nadie nos vio esta tarde con las manos unidas
mientras la noche azul caa sobre el mundo. (Pablo Neruda)
Tildacin en qu, cul, cules, quin, quienes, cmo, cun, cunto, cuntos, cuntas, cundo,
dnde y adnde.
a. Llevan tilde los interrogativos y exclamativos. Ejemplos:
Qu es poesa?, dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul.
Qu es poesa?, Y t me lo preguntas?
Poesa... eres t. (Gustavo Adolfo Bcquer)
Cmo vive esa rosa que has prendido
junto a tu corazn? (Gustavo Adolfo Bcquer)

b. No llevan tilde las conjunciones y los relativos. Ejemplos:
No aire
No te vendas,
Que no te canalicen,
Que no te entuben (Pablo Neruda)
Como el pan
eres pura
(Pablo Neruda)
Tildacin de palabras compuestas
c. Las voces compuestas, las cuales estn formadas por dos o ms palabras simples, pierden su acento,
excepto la ltima. Esta se tilda segn las reglas generales de acentuacin. En el caso de que el ltimo
elemento sea un monoslabo se considera una palabra aguda; por lo tanto, se tildar cuando termina en
n, s y vocal.
Ejemplos:
video/juego : videojuego (No se tilda juego, pues es una palabra grave que termina en
vocal)
va/ y /ven : vaivn (palabra aguda, terminada en n)
dcimo/sptimo: decimosptimo (Se tilda sptimo porque es una palabra esdrjula)
d. Los adverbios formados por un adjetivo ms la terminacin mente, segn la Real

Academia Espaola (2010), conservan siempre la tilde del adjetivo base, si este la lleva (p.
274). Ejemplos:
dbil/ mente: dbilmente
buena/ mente: buenamente
corts/ mente: cortsmente
e. Compuestos con pronombres enclticos. Estas palabras estn formadas por un verbo seguido de uno o
ms pronombres tonos (me, te, se, lo, los, la, las le, les, nos, os). En este caso, las formas verbales se
someten a las reglas de acentuacin (Real Academia Espaola, 2010, p. 274.).
Ejemplos:
114
da/se/lo : dselo (esdrjula)
d/me : deme (grave, terminada en vocal)
compra/te/la : cmpratela (sobresdrjula)
f. P a l a b r a s unidas con guion. Cada una de las palabras del compuesto que integran este tipo de
expresiones mantienen la acentuacin grfica que les corresponde como voces autnomas. (Real Academia
Espaola, 2010, p. 275). Ejemplos:
fsico-qumico peruano-japons
franco-alemn escuela-taller
12.2 COMPETENCIAS
Aplica adecuadamente las normas de tildacin en la redaccin de sus textos acadmicos.
13.3 MATERIALES Y EQUIPOS

Lecturas, prcticas, proyector
13.4 PROCEDIMIENTO
Separa slabas identificando los casos de diptongo, hiato y triptongo.
Coloca la tilde en diferentes enunciados identificando la regla normativa.
13.5 RESULTADOS
Redacta un comentario aplicando las reglas generales de acentuacin.
13.6 CUESTIONARIO
a. Lea el texto Novedades de la ortografa de la lengua espaola (Fundu, 2014).
Luego, elabore un mapa conceptual sobre su contenido.
115
b. Separe en slabas las palabras del recuadro. Despus, indique el diptongo, triptongo o hiato
segn corresponda.
N. Palabra Separacin en slabas Grupo voclico

1 Desahuciar de- sahu - ciar diptongo: sahu
2 audicin
3 antigedad
4 limpiis
5 apreciis
6 bautismo
7 beodo
8 rehsa
9 maz
10 prohbe
c. Coloque la tilde a las palabras que les corresponda y seale si es aguda, grave o esdrjula.
duo mastil foraneo ordenes

dolar resumen docil imagen
martir examenes sagaz complice
afonico feliz fertil difundiran
esteril pintaselo traves debera
d. Coloque la tilde en los casos necesarios.

A mi no me desespera mi situacion. Quiero que me de mis libros.
Tu fe y tu perseverancia te permitiran triunfar. Toca en mi mayor.
De ti depende que de una buen ejemplo. Aun el mejor alumno fue castigado.
Si no te esfuerzas, repetiras el curso. Tu prepara las diapositivas para la exposicion.
Compra mas bocaditos, dijo el nio. Dime que estas haciendo.
Que lastima que el se enfermo! Aun no regresaron los muchachos de la escuela.
Yo se el motivo de su preocupacion. Averigua donde se hospedo y cuando lo entrevistaran.
Se compasivo con los que sufren. Te di toda cuanta tenia.
Si te prometio, si cumplira. Se fue mas temprano, mas no se si llego puntual.
Este no consigui su propsito. Cuentame por que decidiste regresar a casa.

116
e. Tilde las palabras compuestas.
Palabras fusionadas Adverbios terminados Palabras unidas por guion Verbos con
pronombres enclticos
diezmilesimo graciosamente coste-beneficio traelo
decimocuarto precozmente epico-lirico forramelo
mariangeles utilmente arabe-israeli calmala
asimismo economicamente escuela-taller delatala
portautomoviles sombriamente social-democrata envialo
hazmerreir severamente franco-germanico acercate
dieciseis sabiamente Artistico-poltico pedirsela
pintauas vilmente fisico-quimico callalo
cortauas agilmente tecnico-administrativo regalaselos
autogol tragicamente kilometro-hora informalo
puntapie velozmente calidad-precio marcalo
atras agudamente medico-quirurgico daselo
vientidos sutilmente realidad-ficcion deme
tiovivo aristocraticamente politico-militar dormirse
traspies analogicamente anglo-frances dale
aguafiestas felizmente peruano-japones comunicaselo
f. Coloque la tilde en los fragmentos periodsticos que a continuacin se presentan.
1. Paso con la gripe AH1N1. Antes habia ocurrido con el sindrome de las vacas locas y similares a estos;
existen otros ejemplos. Cada vez que se desata una epidemia, el pnico porque esta pueda ser
responsable del fin de la raza humana cunde veloz y sin escalas por todo el planeta. El ultimo brote del virus
del ebola, en marzo de esta ao en Africa, causa ahora suma preocupacin y con toda razon. Se trata del
peor escenario relacionado con la enfermedad desde que se descubrio en 1976. De hecho, al cierre de esta
edicin, al menos 1069 personas habian fallecido debido a ella en cuatro paises: guinea, Liberia, Sierra
Leona y Nigeria. Es la primera vez que cruza las fronteras de aquel pr im er pais y el Congo. Sin embargo, a
decir de los expertos, son muy pocas las probabilidades de que se generen en otras partes d el mundo
situaciones descontroladas como las que se vive alla.
(Machuca, 2014, p.28)
2. Coincidiendo con la llegada a America Latina de su ultimo libro traducido al espaol, La hierba de las
noches (Anagrama), el francs Patrick Modiano ha sido elegido por la Academia Sueca para llevarse el
Premio Nobel de Literatura 2014. El galardonado no es un autor conocido, solo por minorias ilustradas.
Gran parte de su obra esta traducida al espaol y goza de una popularidad considerable.
Modiano, de origen italiano por linea paterna; y belga por rama materna, es un autor, sobre todo, de
novelas que no resultan ser muy extensas, las que suelen transcurrir en la posguerra gala, en el
acomodado distrito XVI de Paris, burgues y aparentemente anodino. Esto le sirve para pintar complejas
relaciones humanas, con un lenguaje que ha sido descrito como lirico e introspectivo, que no cesa de
contar, libro a libro, un universo propio, como si se tratara de un solo texto sucesivo. Es conocido por ser
un critico retratista de la Francia de la epoca del regimen neozani de Vichy y la era poscolonial.
(Snchez, 2014, p.14)
117
3. En agosto de 2011 fue publicada la ley n. 297883, Ley de Seguridad y Salud en el Trabajo, cuyo ambito
de aplicacion son todos los sectores economicos y de servicios. Es decir, se extienden a los empleadores
y trabajadores bajo el regimen de la actividad privada, asi como a los trabajadores y funcionarios del
sector publico, las Fuerzas Armadas y la Policia Nacional; incluso a quienes trabajan por cuenta propia.
Consecuentemente, tambien se debe aplicar en las instituciones educativas privadas.
El objetivo de esta ley es promover una cultura de prevencin de riesgos laborales en el pais. El
empleador debe adoptar un enfoque de sistemas de gestion en el area de seguridad y salud en el trabajo,
de conformidad con los instrumentos y directrices internacionales y la legislacion vigente.
(Byrne, 2013, p.13)
3.7 Referencias
Castillo, S. y Villanueva, M. (2012). Redaccin para principiantes. Lima: Pakarina Ediciones
SAC. Real Academia Espaola. (2010). Ortografa de la lengua espaola. Madrid: Espasa libros.
Real Academia Espaola. (2010). Nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa libros.
Montolo, E. (Coordinadora). (2014). Manual de escritura acadmica y profesional. Barcelona: Ariel.
Regueiro, M. y Sez, D. (2013). El espaol acadmico. Madrid: Arco/ Libros.
118
13. NORMAS DE PUNTUACIN
13.1 MARCO TERICO
1. El punto. Segn la RAE (2010), es un signo de puntuacin (.) cuyo uso principal es sealar
grficamente la pausa que marca el final de un enunciado que no sea interrogativo o exclamativo, de
un prrafo o de un texto. La palabra que sigue al punto se escribe siempre con inicial mayscula. Este
signo tiene varios usos. En el interior de un prrafo encontramos ideas que se relacionan, pero estas se
separan con un punto seguido. Para separar a un prrafo de otro, se usa un punto y aparte; y para
terminar un escrito, punto final. Tambin se emplea en los siguientes casos:
a. Detrs de las abreviaturas: Sra., Dr., a. m., telf.
b. Despus las comillas, parntesis y las rayas de cierre: Jos dijo: T y yo hemos terminado.
No se coloca un punto en los siguientes casos:

a. Las siglas no llevan punto. Ejemplo: OTAN
b. No debe escribirse punto tras los signos de cierre de interrogacin o de exclamacin: Quines
asistirn a la reunin?
2. La coma. Se usa en los siguientes casos:

a. Para separar elementos anlogos (coma enumerativa)
Fui al mercado compre una variedad de frutas: pltanos, mandarinas, naranjas y
melocotones. No se escribe coma ante y, e, ni, o, u cuando se est ante una enumeracin.
b. Para separar los vocativos, es decir, frases que se refieren al interlocutor.
Jos, tienes que devolver el libro a la biblioteca.
Considero que debes asistir, Carmen.
c. Separa elementos perifricos que cumplen la funcin de presentar un comentario, una explicacin o
precisin a lo dicho.
Hunuco, hermosa ciudad, cuenta con lagunas y aguas termales.
Francisco, como siempre, no fue a la fiesta.
d. Acompaa a conectores textuales como esto es, es decir, por ello, en fin, sin embargo, no obstante,
por consiguiente, por tanto, por ejemplo, efectivamente, por supuesto, pero, sino.
Rodrigo me invit al cine, por supuesto, acept la invitacin.
Este fin de semana me ir de viaje, por ello, no me reunir con Paul.
Creo que retornar pronto, pero estar molesto.
e. Se escribe coma cuando el complemento circunstancial es extenso o cuando el complemento hace
referencia a lugar o tiempo.
- Desde que sus hermanos retornaron a la ciudad de Lima, no ha vuelto a visitar a Margarita.
- En Ayacucho, hay numerosos templos coloniales.
f. Reemplaza al verbo cuando este ha sido mencionado con anterioridad o es sobreentendido.
- Los chicos decidieron jugar billar; las chicas, carta.
No se escribe coma entre el sujeto y el verbo de una oracin.

- Los hermanos de Mara, compraron una hermosa hacienda. (incorrecto)
- Los hermanos de Mara compraron una hermosa hacienda. (correcto)
3. El punto y coma. Se usa en los siguientes casos:

a. Separa a oraciones independientes, pero que mantienen una estrecha relacin semntica.
- Ha viajado todo el da; est muy cansada.
b. Ante los conectores cuando las proposiciones son extensas.
119
- Felipe siempre acompaa a sus amigos de la universidad; sin embargo, ellos no son solidarios
cuando l tiene algn problema.
4. Los dos puntos Se usa en los siguientes casos:

a. Precede a las citas textuales. Estas deben escribirse entre comillas e iniciarse con mayscula.
- Cuando termin la reunin Pedro lo llam y le dijo: Maana te enviar el trabajo.
b. Se usa para conectar oraciones relacionadas que pueden expresar:
- causa-efecto
No ha terminado su tarea: no podr ir a la playa.
- Conclusin, consecuencia o resumen de la oracin anterior.

La estuve esperando una hora y no llam para avisarme: no volver a invitarla.
c. Precede a una enumeracin de carcter explicativo.

- Maana ir a la feria y comprar dos libros: uno de poemas y otro de novela.
d. Se usa cuando se anticipan los elementos de una enumeracin.

- Natural, sana y equilibrada: as debe ser una buena alimentacin.
e. Despus de las frmulas de saludo

- Estimados amigos:
Usos incorrectos de los dos puntos:

a. Es incorrecto escribir los dos puntos entre una preposicin y un sustantivo.
- La prxima semana iremos de viaje a: Francia, Espaa e Italia. (Incorrecto)
- La prxima semana iremos de viaje a Francia, Espaa e Italia. (Correcto)
b. Asimismo, es inadecuado el uso de los dos puntos entre el verbo y su complemento.

- Haba comprado: una torta, los gorritos y la piata. (Incorrecto)
- Haba comprado una torta, los gorritos y la piata. (Correcto)
5. Los parntesis. Se usa en los siguientes casos:

a. Encierran palabras, frases o enunciados que aportan precisiones, ampliaciones, etc.
- No s lo que le pas (fue la persona ms alegre del grupo), pero no volvi a sonrer.
b. Ante fechas, lugares, explicacin de una sigla, nombre de un autor, etc.
- Antonio Cisneros (1942-2012) fue un reconocido poeta peruano.
- La ONU (Organizacin de las naciones Unidas) es una organizacin internacional.
6. Las comillas. Se usa en los siguientes casos:

a. Ante citas textuales
- Incorporaremos proyectos relacionados con el cuidado del medio ambiente, seal el gerente.
b. Para expresar irona
- No creo que sepa la respuesta, ni siquiera ha ledo la pregunta.
c. Para citar el ttulo de un artculo, un reportaje, un cuento, un poema, el captulo de un libro o cualquier
parte interna de una publicacin.
- En su artculo Lima: orculo antes que ro hablador, Cerrn Palomino discute sobre la
etimologa del nombre de la capital peruana.
7. La raya. Se usa en los siguientes casos:

a. Para aislar enunciados que no forman parte del mensaje central.
- La ceremonia central - Quin no conoca el lugar! - se realizar en el auditorio principal.
b. Ante dilogos
- No s por qu no viene.
- Quizs se molest por lo que le dijiste
- Espero que me perdone.
120
13.2 COMPETENCIAS
Aplica, adecuadamente, las normas de puntuacin en la redaccin de sus textos acadmicos.
13.3 MATERIALES Y EQUIPOS
Lecturas, prcticas, proyector
13.4 PROCEDIMIENTO
Reconoce las normas de uso del punto, el punto y coma y los dos puntos.
Coloca los signos de puntuacin en diferentes textos propuestos.
13.5 RESULTADOS
Redacta un comentario aplicando las normas de puntuacin.
13.6 CUESTIONARIO
a. Coloque los signos de puntuacin donde correspondan.
1. Las brisas del valle se presentan cada maana pero en la tarde todo el valle se calienta con tu
presencia
2. Algunos prceres peruanos son Hiplito Unanue 1755 1833 Toribio Rodrguez de Mendoza 1750
1825 y Juan Pablo Vizcardo y Guzmn 1748 1798
3. Mario el informe debe ser claro y conciso sino no lo aceptar
4. En el convenio de la cumbre ASPA el Per se compromete realizar una poltica de promocin
5. El prximo ao si Dios quiere nos vamos de vacaciones hacia el Santuario Nacional de Manglares en
Tumbes
6. El primo de Manuela es una gran ingeniero su sobrino un extraordinario mdico
7. En diciembre el acuario ms grande del mundo abrir sus puertas Este se encuentra en Singapur y
alberga a ms de diez mil animales de ochocientas especies
8. Luis escribe un informe sobre la conducta de los adolescentes entre los 12 a 15 aos de edad Mara
su prima sobre los factores que influyen esa conducta
9. La famosa ciudadela inca Machu Picchu fue elegida como una de las siete maravillas del mundo en
el 2007
10. Les pido jvenes que presten la mayor atencin posible ya que en el examen se abordarn estos
temas
11. Francisco de Carvajal el Demonio de los Andes fue muy cruel y sarcstico por ello le dieron ese
sobrenombre
12. En el bautizo Cecilia se encontr con Mirian compaera de la universidad Susan amiga de su
hermana y Martha compaera del colegio
13. En los inicios de la Edad Contemporneo la fraternidad la libertad e igualdad fueron algunos ideales
que proclam la Revolucin Francesa
121
14. El telgrafo fue creado en la primera mitad del siglo XIX mientras que el telfono hacia fines del
mismo siglo
15. Ricardo Palma el Bibliotecario Mendigo falleci a los 86 aos en Lima Es conocido con ese apelativo
porque reconstruy la Biblioteca Nacional
16. Ellos piensan organizar un concierto aunque todava no saben cundo
17. El verbo en el espaol cuenta con cinco accidentes gramaticales el nmero la persona el tiempo el
modo y el aspecto
18. En la etnia de los Nomatsigenga el curandero era tradicionalmente el que administraba las medicinas
para tratar las enfermedades y lesiones
19. La semana pasada se public El lxico del telar de cintura en la sierra norte del Per Un artculo que
da cuenta de la riqueza de nuestro lxico peruano.
20. Esta ciudadela es la ms antigua de Amrica sealo Ruth Shady.
b. Complete las siguientes oraciones de manera que presente sentido completo.

1. La prxima semana se organizar una conferencia sobre las exportaciones peruanas; sin embargo,
_______________________________________________________________________________, ya
que____________________________________________________________________________.
2. Pese a la nueva ayuda del BCR, el dlar profundiz su cada en el mercado local, de manera que
_________________________________________________________________________________.
3. En el 2009, la tasa de desempleo en Estados Unidos baj a su menor nivel, por ello,
________________________________________________________________________.
4. En las aventuras de James Bond, se present una isla de Tailandia llamada Khao Phing Kan. Esta era
un rea indgena poco visitada; pero
__________________________________________________________________________________.
5. Bancos rabes y asiticos estn interesados en financiar con el Per, ya

que_______________________________________________________________________________.
c. En los siguientes textos, coloque los signos de puntuacin necesarios.
Texto 1
Las lenguas andinas que se hablan en la actualidad en el Per pertenecen a dos grandes familias la
quechua y la aimara mucho se ha discutido sobre la posibilidad de que ambas familias estn a su vez
emparentadas algunos estudiosos han pensado que existi una antigua lengua madre de la que provienen
ambas familias lo que a su vez se le denomin quechumara mientras que otros opinan que las
extraordinarias similitudes que se observan entre los diferentes quechuas y los aimaras se debe a un
prolongado y complejo contacto que no implica necesariamente una lengua madre en comn.
Texto 2
Gabriel Garca Mrquez Aracataca Colombia es un reconocido escritor colombiano En 1982 recibi el
premio Nobel de Literatura Asimismo ha recibido un gran nmero de reconocimientos y homenajes por su
gran genio como escritor Ha publicado las novelas La hojarasca Cien aos de soledad El amor en los
tiempos del clera entre otras La novela favorita del escrito es La hojarasca porque la considera como la
ms sincera y espontnea La segunda novela ha sido traducida a 37 idiomas y se ha vendido unos 25
millones de ejemplares en todo el mundo Esta ha influido en un gran nmero de novelistas La tercera trata
122
sobre el romance entre Fermina Daza y Florentino Ariza Este quiere demostrarle que ms que la muerte es
la vida la que no tiene lmites.
13.7 REFERENCIAS
Castillo, S. & Villanueva, M. (2012). Redaccin para principiantes. Lima: Pakarina Ediciones SAC.
Real Academia Espaola. (2010). Ortografa de la lengua espaola. Madrid: Espasa libros.
Montolo, E. (Coordinadora). (2014). Manual de escritura acadmica y profesional. Barcelona: Ariel.
Regueiro, M. & Sez, D. (2013). El espaol acadmico. Madrid: Arco/ Libros.
123
14. LA EXPOSICIN ACADMICA Y EL USO DE LAS TIC
14.1 MARCO TERICO
La exposicin acadmica
Al respecto, Fernndez y Bressia (2010), sealan que la exposicin acadmica es aquella que se
produce en el mbito universitario y cientfico. Comprende tanto los trabajos producidos por los alumnos
universitarios (textos de diversos gneros ya sea que funcionen como trabajos prcticos, evaluaciones,
etctera), as como tambin aquellos textos elaborados para la difusin del conocimiento cientfico. De este
modo, el gnero acadmico se conforma de textos especializados que circulan en el mbito cientfico y que,
por lo tanto, guardan ciertas caractersticas comunes (p.1).
Segn Ramrez Gelbes (2007), el objetivo principal del discurso acadmico es comunicar un
descubrimiento cientfico. Sin embargo, este no es el nico propsito, tambin debe convencer sobre la
legitimidad e importancia cientfica de ese hallazgo. As, las funciones del texto acadmico son tanto
informar y convencer. Por esta razn, las principales tramas textuales son la expositiva y la argumentativa.
(Citado por Fernndez y Bressia, 2010, p.1).
En una exposicin acadmica, los formatos textuales adecuados son el expositivo y el

argumentativo; el primero porque pone de manifiesto temas de inters para el auditorio, y el segundo
porque busca convencer al auditorio. Al respecto, Puiatti, (2005, p. 26) manifiesta:
Los formatos o esquemas organizacionales, que ayudan a la eficacia comunicacional, son los
rasgos definitorios de los textos acadmico-cientficos expositivo y argumentativo. El alto grado de
convencionalidad responde fundamentalmente a dos hechos: primero, los hablantes relacionan las formas
textuales con determinados contenidos y, en un procedimiento inverso, adscriben los temas a determinados
gneros; segundo, la organizacin en secciones evidencia los pasos, momentos, contextos y
procedimientos usados en el proceso de la investigacin. (Citado por Fernndez y Bressia, 2010, p.1).
Un discurso acadmico pretende la objetividad, no por la persuasin, sino por la calidad de los
argumentos esbozados en el discurso, es decir, el expositor se despoja de los prejuicios o cargas subjetivas
y propone textos de relevancia cientfica o metodologa cientfica, buscando en todo momento que el
auditorio tenga el genuino encuentro con una verdad objetiva; y por los datos y argumentos, no tendr ms
remedio que aceptarlo (Fernndez y Bressia, 2010, p.1).
Constituye la ltima fase de un trabajo de investigacin. Durante un tiempo determinado y exacto,

el expositor debe presentar los puntos ms esenciales de su estudio y hacerlo de forma clara, organizada y
resumida. La exposicin del trabajo suele realizarse ante un auditorio compuesto, generalmente, por los
propios estudiantes o un grupo de profesores, si es oral; si es escrita, se presenta en soporte fsico (hojas).
Durante la exposicin oral, el estudiante puede hacer uso de un esquema o guion que le ayude a mantener
el orden de la presentacin. Se debe evitar mirar y leer permanentemente esta pauta, pero s que es
correcto consultarla.
Estructura de la exposicin acadmica

Fernndez y Bressia (2010) mencionan: [] el artculo de investigacin presenta una estructura cannica
compuesta por tres apartados: introduccin, desarrollo o cuerpo central y parte terminal o conclusiones.
Sin embargo, dicha estructura sufre pequeas variaciones segn se trate de un trabajo de ciencias
humanas y ciencias sociales o de ciencias experimentales. En el primer caso, la estructura cannica est
conformada por los siguientes aspectos: Abstract, palabras clave, introduccin, desarrollo, conclusiones,
agradecimientos y bibliografa.
124
En materia especfica de la exposicin acadmica, se hace referencia a tres aspectos: introduccin
desarrollo y conclusiones.
Introduccin
Segn Puiatti (2005), la introduccin busca explicar los contextos de realizacin de la investigacin. En ella
se presenta la hiptesis, se justifica el problema, se expone el inters cientfico del tema, se exponen los
objetivos de la investigacin y el estado del arte. Las referencias bibliogrficas deben ser analizadas,
desarrolladas, no se trata de exponer los conceptos o problemticas mientras que los antecedentes deben
otorgar un marco terico y metodolgico al trabajo. En algunos casos, se presenta la metodologa utilizada.
La informacin volcada en la introduccin se distribuye en subcategoras preestablecidas:
Establecimiento del campo o territorio cientfico de la investigacin.
Establecimiento del nicho o tema no investigado todava.
Establecimiento del tema de investigacin.
Desarrollo
Se exponen las diversas etapas y factores relativos al proceso de investigacin. As, suelen exponerse la
metodologa empleada para la investigacin y el resultado del anlisis, que permite la validacin de la
hiptesis.
Al respecto, Aldestein y Kuguel (2005, p. 36) plantean que es posible tambin que parte del desarrollo se
dedique a la discusin del marco terico, sobre todo cuando de los resultados de la investigacin se sigue
la necesidad de modificar un determinado modelo terico o de postular nuevos conceptos.
Por otra parte, la organizacin de la informacin es libre ya que su secuencializacin est sujeta al rea del
conocimiento dentro de la cual el texto es producido. Dicha informacin se desarrolla con subttulos,
indicadores de los temas y subtemas.
De acuerdo con Puiatti (2005), las subcategoras del desarrollo son:

Explicacin de mtodos o procedimientos.
Descripcin de muestras, corpus, datos, hechos, procesos.
Registro o descripcin de variables de evaluacin.
Aportes de la investigacin.
Referencias documentales.
Recapitulaciones sobre el marco terico.
Referencias a la lnea de investigacin.
Informacin sobre antecedentes.
Referencia a investigaciones previas.
Explicacin o aclaracin de los resultados.
Ejemplificacin.
Hiptesis/problemas. Generalizaciones.
Conclusiones
El fin de este apartado es cerrar el texto. Aldestein (2005, p. 37) seala que al igual que en la
introduccin, las unidades funcionales que componen la conclusin estn orientadas tanto hacia la funcin
de informar como hacia la de dirigir, y su secuencializacin depender del modo en que se encuentran
ordenadas en el texto.
Segn Puiatti (2005), los contenidos principales son los siguientes:

Inclusin de informacin desarrollada en la introduccin.
Evaluacin de los resultados y de la propia investigacin.
125
Repercusiones del trabajo.
Reubicacin de la investigacin en las generalizaciones.
Posibles extensiones.
Aperturas de nuevas lneas de trabajo.
Aplicaciones.
Observaciones.
Consecuencias de los resultados de la investigacin.
Recomendaciones.
Recomendaciones para una buena exposicin
En cuanto a la disertacin:

Articule y vocalice con claridad las palabras.

Module convenientemente el tono y volumen de voz.

Haga las pausas necesarias al terminar determinadas frases e ideas importantes.

Maneje adecuadamente los movimientos que hace con las manos y brazos para ayudar a la

expresin oral.
Las expresiones del rostro deben ser moderadas y acorde con lo que comunica.

Contrlese emocionalmente.

Evite cualquier distraccin que se vea como tic nervioso.
En cuanto al contenido del discurso:

Organice su informacin de acuerdo con la tipologa y estructura del texto.

Considere la informacin ms relevante y actualizada.

Todo texto oral debe presentar coherencia, adecuacin, cohesin, claridad, concisin, precisin lxica

y correccin.
Evite utilizar jergas o terminologa compleja.

Demuestre dominio sobre el tema y cite autores, demostrando respeto por la autora intelectual.

Sea objetivo.
En cuanto al aspecto personal:

Demuestre confianza en s mismo.

Cuide su presentacin personal.

Vestimenta formal.
(Maldonado, 2012, pp. 188-189).

Uso de las TIC para el acceso y manejo de informacin
Sin duda alguna, las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) han transformado de
manera vertiginosa la vida cotidiana y social de los seres humanos. Algunos ejemplos estn en el uso de
los telfonos mviles, los computadores, el internet y sus herramientas de comunicacin, la televisin
digital, aplicaciones como Google earth, Google maps, museos virtuales, entre otros, que nos permiten
conocer un lugar sin haber estado fsicamente en l.
Respecto al uso de las TIC para la gestin personal, el computador y sus diversos programas,
se han convertido en una herramienta indispensable para la elaboracin y el procesamiento de
informacin; el internet, una herramienta para la bsqueda de informacin que facilita el acceso a
fuentes especializadas de informacin y conocimiento, con el acceso a bibliotecas virtuales, revistas
electrnicas, libros digitales, bases de datos, en las que se pueden consultar diversidad de artculos
de investigacin, tesis, actas de congresos, entre otros; los dispositivos de almacenamiento de
informacin fsicos y ahora virtuales (en la nube) que permiten no solo desprenderse de los
126
dispositivos fsicos, sino tambin poder contar con informacin en cualquier lugar donde el
investigador se encuentre sin que tenga su propio computador, y compartir archivos con miembros
del mismo equipo o de otros para realizar trabajo colaborativo, con herramientas como Google
Drive, iCloud, Dropbox, entre otros (Arbelez, 2014, prr. 1-4).
Presentacin de presentaciones de diapositivas, vdeos, documentos impresos u otros

medios de apoyo sirve para atraer la atencin, ejemplificar, explicitar la estructura del
discurso y hacer comprensibles conceptos complejos

Utilizar medios de apoyo adecuados a las condiciones de la sala.

En caso de utilizar medios audiovisuales, seleccionarlos teniendo en cuenta su finalidad. Por
ejemplo, una presentacin de diapositivas puede ayudar a seguir el hilo del discurso o un vdeo
puede servir para ejemplificar una idea.

Utilizar un tamao adecuado para que las imgenes y las letras puedan verse bien desde toda la sala, y un
volumen de audio que haga posible escucharlo con claridad.

Tambin es importante seleccionar una tipografa adecuada. Por ejemplo, la tipografa Sans
Serif o de palo seco (Arial, Lucida, Verdana) se lee mejor en pantalla que la Serif (Times New
Roman, Garamond).

Titular imgenes, grficos y tablas y acompaarlas de una fuente que certifique su validez.

Procurar la unidad de estilo en los medios de apoyo: tipo de letra, colores, etc.

No abusar de las transiciones y animaciones que distraigan al pblico.

Saber cmo se indicarn los diferentes puntos de la exposicin: con el puntero del ratn o con un puntero
lser.

Comprobar in situ que todo funciona correctamente y que se sabe utilizar. Por ejemplo,
asegurarse de que estn instalados los programas que se necesitan, que el sonido est
activado, que el can est conectado, que hay puntero si se necesita o hay que pedirlo, etc.
Planifica una exposicin.
14.3 MATERIALES
Textos de lectura
Prcticas
14.4 PROCEDIMIENTO
Identifica la estructura de una exposicin.

Analiza las caractersticas de una exposicin acadmica.
Utiliza elementos de apoyo (diapositivas en power point o prezi) para su exposicin.
14.5 RESULTADO
Planifica y desarrolla una exposicin en clase. Debe considerar su estructura y respetar las
caractersticas de una exposicin.
Planifica una exposicin acadmica sobre un tema sugerido. Tenga presente las consideraciones
planteadas en esta seccin. Elabore un esquema.
127
Matriz de evaluacin para la exposicin oral
CRITERIOS INDICADORES Puntaje Autoevaluacin Evaluacin
del docente
DOMINIO DEL TEMA: Demuestra haber ledo el

texto completo y lo presenta sintticamente con 2
TEMA una estructura de resea.
PARTES DEL DISCURSO: Expone aplicando la 3
estructura: introduccin, desarrollo y conclusin.
VOZ: Utiliza un volumen de voz audible,

pronuncia las palabras con claridad y 2
enfatiza las ideas importantes.
PAUSAS: Realiza las pausas adecuadas. 1

EXPRESIN
LXICO: Utilizaun lxico formal y
ORAL apropiado. 1
RETRICA: Utiliza recursos de estilo

(Ejemplos, metforas, smiles, pensamientos 2
clebres, citas textuales y de autoridad, refranes,
etc.)
PRESENTACIN PERSONAL: Su
Presentacin personal es formal y 2
adecuada.
POSTURA: Demuestra una postura 1

adecuada y segura.
EXPRESIN DESPLAZAMIENTO: Se desplaza 1

adecuadamente en el rea de exposicin.
CORPORAL
GESTOS Y MMICAS: Muestra en el rostro el
mensaje que quiere comunicar y utiliza las 2
manos en coherencia con el discurso.
MIRADA: Mira multidireccionalmente al 1

auditorio.
ESQUEMA: Su discurso ha sido planificado a

travs de un esquema o bosquejo. 1
RECURSOS
RECURSOS AUDIOVISUALES: Utiliza
imgenes, esquemas lgicos o diapositivas que 1
ilustran la exposicin.
Escala:
De 0 a 1: [0] Deficiente [0.5] Regular [0.75] Bueno [1] Excelente

De 0 a 2: [0] Deficiente [1] Regular [1.5.] Bueno [2] Excelente
128
Referencias
Adelstein, A. y Kuguel, I. (2005). Los textos acadmicos en el nivel universitario, Universidad Nacional de
General Sarmiento, Buenos Aires.
Arbelez, M. (julio, 2014). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC): instrumento de

investigacin. Revista Scielo. (29). Recuperado de http://www.scielo.org.co/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0124-81462014000200001
Fernndez, L. y Bressia, R. (2010). Definiciones y caractersticas de los principales tipos de texto.

Universidad Catlica Argentina. Facultad de Psicologa y Educacin Departamento de Educacin.
Disponible en: file:///C:/Users/Usuario%20Principal/Desktop/TRABAJO%20DE%20COMUNIC.
%20WIENER/escritura-academica-definicion_generos_discursivos_abril_2009.pdf
Maldonado, F. (2012). Competencia comunicativa. Lima: Fondo Editorial de la Universidad Csar Vallejo.
Montolo, E. (2000). Manual prctico de escritura acadmica. Tomo III, Editorial Ariel, Barcelona.
Puiatti de Gmez, H. (2005). El artculo de investigacin cientfica en Cubo de Severino, L Los textos de la
ciencia. Principales clases del discurso cientfico, Comunicarte editorial, Crdoba.
Ramrez Gelbes, S. (2007a). Gneros discursivos y tipos de textos en el discurso acadmico. CAICyT.
Curso para editores de revistas cientficas. Mdulo 2 y 3.
129
AUTOEVALUACIN DE LA CUARTA UNIDAD
NORMATIVA IDIOMTICA
I. Tildacin
1. Ahora ha quedado ms expuesto que antes porque lo ha desafiado pblicamente. Cuntos
diptongos encontramos en esta oracin?
A) 2 B) 3 C) 4 D) 5 E) 6
2. Marque la secuencia correcta: hiato - diptongo - triptongo.
A) homogneo hioides - restituir B) petrleo - alianza - licuis
C) despus ciudad aliviis D) buey agobiar - expatriis

E) acutico sueo averiguis
3. Indique cuntas tildes faltan en el siguiente texto.

Estaba sentado en el vestibulo que separaba la cancha de futbol de la puerta de salida del colegio San Agustin.
Detras de el se veia la espesa serpiente de vehiculos, camionetas y omnibus que avanzaba
por la avenida Javier Prado. (Vargas, 2013, p. 101)
A) 6 B) 7 C) 8 D) 9 E) 10
4. Marque la opcin donde haya una tildacin correcta.

A) No rindi bien su exmen porque no haba repasado los ltimos temas.
B) No lo se, lo vi slo un momento, al pasar. No me detuve, segu caminando.
C) Se call y espero. Ella permaneca en la misma postura antagnica.
D) Le di su parabin por el ascenso logrado en su compaa.
E) Dej el cortaas junto a la cmara fotogrfica de mi to.
5. Dadas las siguientes oraciones:

A) Se que yo lo lograr.
B) Sobriamente respondi las interrogantes del examen.
C) Aqul s que haba cambiado an fsicamente.
D) Si sigue la terapia, tendr confianza en s misma.
E) A m no me importa s viajas con l.
F) D Laura depender que d el trabajo a tiempo.
G) Tu mal carcter te ocasionar muchos problemas a ti y a tu familia.
H) S honesto y entrega el dinero a quien corresponda.
Estn correctamente tildadas:

1) A, B, C, E 2) A, D, F, G 3) B, D, G, H 4) C, E, F, G
130
II. Signos de puntuacin
6. Indique la alternativa donde se empleen adecuadamente los signos de puntuacin.
A. Esto, no debe volver a ocurrir, Jos.

B. Pag el caf, el pan y la leche, y sali de la panadera.
C. Eduardo, mi vecino de departamento es un gran escritor.
D. Debe de todas maneras, presentar, el trabajo.
E. Ayer la estuve esperando; no lleg. Hoy, la volver, a esperar porque necesito verla.
7. Lea los siguientes enunciados:
A. Los cantantes no se presentarn en el concierto: el local ha sido clausurado.

B. En la casa de Liliana, Ins encontr varios diccionarios de idiomas: como ingls, francs, ruso y alemn.
C.Los jvenes luego de terminar su trabajo, se fueron al cine.
D.Carmen, le envi a su hermano un libro, una revista y un diccionario, y le escribi un correo para pedirle un
regalo.
E. Mara estudio Medicina; Carmen, su hermana, Ingeniera.
F. Con mucha incomodidad Felipe, asisti a la reunin.
G. Paul, los profesores me informaron que Manuel no ha ido a estudiar.
H. En la fiesta, Carmen se encontr con Mara compaera de colegio; Ins, amiga de su hermana; y Alicia,
compaera de universidad.
Marque la alternativa que presente uso adecuado de los signos de puntuacin.

A) A, C, F, H B) B, C, F, H C) C, E, F, H D) A, E y G E) A, B, F
8. Seleccione la alternativa que presente uso adecuado de los signos de puntuacin.
A) Tenan: perros, gatos, gallinas y pavos.

B) Dijeron que necesitaban medicinas; que no tenan mantas; que no funcionaba el telfono.
C) Est el mar muy tranquilo: conque voy a baarme.
D) All estaba lo que ms vidamente amamos; lo pintoresco y lo imprevisto.
E) La capital del departamento de La Libertad es Trujillo; de Ancash, Huaraz; y de Lambayeque,
Chiclayo.
1) C y B 2) Solo E 3) A y D 4) Solo A y E
9. Cul es el enunciado donde se han usado correctamente los dos puntos?
A) A la msica hay que aproximarse con mayor pureza: y solo desear en ella lo que puede darnos.
B) El amor es como: Don Quijote cuando recobra el juicio es que est para morir.
C) El apstol Pablo escribi --El que se gloria: glorese en el Seor.
D) Burton soaba en diecisiete idiomas. Cuentan que domin treinta y cinco: semitas, dravidios,
indoeuropeos, etipico...
E) Ya lo dijo Descartes Pienso: luego existo.
10. Sin embargo, usted ha sido muy amable conmigo y le voy a contar cmo fue el asunto tal vez le
interese, pero aunque le sugestione mi relato, no le aconsejo hacer un viaje hasta all no volvera, pero
escuche. En el texto faltan____ puntos seguidos:
A) 2 B) 3 C) 4 D) 5 E) 6
131
II. ESTRUCTURA TEXTUAL
Identifique la estructura del texto.
Para muchos autores, la extincin global y masiva del final del Cretcico con la que finaliza la era
Mesozoica o Secundaria y que afect a los dinosaurios, entre otros muchos organismos, se relaciona con
una catstrofe producida por la cada de un meteorito gigante que indujo notables modificaciones
paleoambientales. Todos los grupos de organismos que hasta entonces haban poblado el planeta durante
ms de 150 millones de aos se habran visto superados por alteraciones repentinas de todos los
ecosistemas, debidas a causas externas a las que no tuvieron tiempo de adaptarse: sofocacin por
inyeccin de polvo y aerosoles txicos en la atmsfera, rpida intoxicacin y acidificacin de la hidrsfera,
incendios a escala global, oscurecimiento de la luz solar, larga sequa y un invierno generalizado y
desconocido hasta entonces durante todo el Mesozoico. Seales del evento han sido halladas en
centenares de secciones estratigrficas y sondeos de depsitos ocenicos, que muestran enriquecimiento
en iridio y otras anomalas geoqumicas coincidentes. El crter de Chicxulub (Mxico) con el tamao, edad
y entorno geolgico precisos constituye el mayor documento del impacto buscado.
El descubrimiento de la catstrofe finicretcica, realizado independientemente al inicio de los aos

80 por gelogos holandeses y norteamericanos, est cambiando la concepcin uniformitarista de la
historia del planeta, que prevaleca en la comunidad cientfica desde Lyell a mediados del siglo XIX. La
revolucin conceptual que esto implica para la historia de la ciencia es mucho mayor que la generada por
la tectnica de placas (Glen, 1996). Sobre este tema puede consultarse en espaol la Revista Espaola
de Paleontologa (volumen especial de 1987 dedicado al Congreso de Bilbao), las revistas El Pas
Semanal (27 marzo 1994) y Universo (mayo 1997) y los trabajos de Raup (1986), Molina (1994), Carreo
y Montellano (1997), lvarez (1997) y Apellniz Ingunza (1998), entre otros.
Sin embargo, la mayora de especialistas en dinosaurios no se han adherido a la hiptesis

catastrofista. Segn piensan, la cada del meteorito en Chicxulub aunque produjera efectos
devastadores no sera la causa de la extincin bitica, porque esta ya habra empezado mucho antes
con la desaparicin temprana de muchas especies y un declive gradual o escalonado de la diversidad
(Sargeant & Currie, 2001). Aunque se trate de la extincin por antonomasia, y para muchos sea un tema
cerrado, la realidad es que disponemos de muy pocos datos sobre el registro fsil de dinosaurios en torno
al lmite Cretcico-Terciario (o KTb), en contraste con la alta resolucin del registro fsil en medios
ocenicos. Adems, los fsiles de dinosaurios son muy difciles de datar, pues las series no-marinas y
costeras presentan muchas dificultades bioestratigrficas. Es frecuente la incertidumbre de la edad como
Campaniense-Maastrichtiense en los yacimientos ms recientes y ricos, lo que implica ms de 12
(millones de aos) de margen de error.
Segn muchos expertos, la causa de la crisis bitica sera un cambio climtico relativamente lento
asociado a grandes emisiones volcnicas y a una paleogeografa cambiante, en la que desaparecieron
extensas plataformas hasta entonces inundadas. Muchas especies que sobrevivieron a la crisis del
impacto se extinguieron despus, durante el Paleoceno. Por tanto, la pauta de desaparicin de especies
es clave en este debate: si se registra una disminucin paulatina y sostenida, la extincin sera gradual y
continua. Si la reduccin del nmero de especies se produjo durante algunos millones de aos antes y
despus del impacto, este no pudo causar la extincin. Para ser compatible con la hiptesis catastrofista,
la pauta de desaparicin de especies debe de mostrar una extincin repentina y coincidente a escala
global.
Esta confrontacin muestra el valor cientfico del registro fsil en la elaboracin de hiptesis
geolgicas y en el proceso de su verificacin (tcnicamente llamado geolgicas y en el proceso de su
verificacin, tcnicamente llamado falsacin o prueba de rechazo: se puede probar que una hiptesis
cientfica es falsa, pero nunca que es cierta). Aunque los datos paleontolgicos, como otros datos
cientficos, no obligan a adoptar una nica interpretacin, son el nico procedimiento disponible para
someter las hiptesis geolgicas a la prueba de falsacin. Como demostr Cuvier, la paleontologa
permite que una idea sobre la evolucin del planeta Tierra con su envoltura bitica sea una hiptesis
cientfica y no una mera especulacin.
Hasta ahora, los defensores de la simultaneidad de la extincin de los dinosaurios y la de otros

organismos en el KTb se apoyan nicamente en los datos de la cuenca del Western Interior de
Norteamrica, donde los fsiles de dinosaurios alcanzan aproximadamente el KTb aunque escasean en el
intervalo precedente. En Asia se les considera supervivientes a la crisis, y en Europa se ha inferido que su
extincin ocurri 2 Ma antes del KTb. El registro de este importante evento es por tanto an controvertido
e impreciso. Por ello es necesario conseguir nuevos datos en otras regiones, sobre todo e n las ms
alejadas del rea del impacto, para comprobar si hubo simultaneidad en la extincin en mar y tierra a
escala global.
Para este objetivo, son de gran inters los yacimientos de huesos, huevos y huellas de los ltimos
dinosaurios y el contexto geolgico de sus fsiles en la regin surpirenaica central (provincias de Huesca
y Lleida; ver Llompart & Krauss, 1982; Casanovas et al., 1987, 1999a, 1999b; Masriera & Ullastre, 1988;
Krauss, 1990; Galbrun et al., 1993; Sanz et al., 1995; Lpez-Martnez et al., 1998a, 1999; 2001). Por su
riqueza paleontolgica, la continuidad de sus afloramientos, su correlacin marino-continental y su
calibracin temporal, las formaciones surpirenaicas con los ltimos fsiles de dinosaurios proporcionan un
registro capaz de compararse al norteamericano y de servir de prueba a la hiptesis de la simultaneidad
de la extincin masiva.
En las pginas que siguen, se sita la extincin de los dinosaurios en el contexto de la crisis
finicretcica y se resumen las pautas de su registro fsil en distintos continentes, comentndose despus
los hallazgos en la regin surpirenaica central, para obtener una visin general de los datos
paleontolgicos y estratigrficos sobre los que se han de apoyar las hiptesis sobre la extincin.
Texto adaptado de Lpez Martnez

https://www.ucm.es/data/cont/media/www/pag33428/La%20extinci%C3%B3n%20de%20los%20dinosaurios.pdf
133
Referencias bibliogrficas
1. Bonvn, M. (2011). Los errores lingsticos. Pautas de correccin con ejercicios resueltos.
Barcelona: Octaedro.
2. Crdenas, D. (2007). Breve gua para la redaccin cientfica. Lima: Ministerio de Salud.
3. Carlino, P. (2012) Escribir, leer y aprender en la universidad: una introduccin a la
alfabetizacin a acadmica. Buenos Aires: Fondo de cultura econmica.
4. Daz, A. (2014). Retrica de la escritura acadmica. Medelln: Universidad de Antioquia.
5. Escandell, M. y Leonetti, M. (2014). La comunicacin. Lengua, cognicin y sociedad. Madrid:
AKal.
6. Fernndez, C. y Galguera, L. (2009). Teoras de la comunicacin. Mxico D.F.: Mc Graw Hill.
7. Gonzlez, C. (2012). Principios bsicos de comunicacin. Mxico: Trillas.
8. Instituto Cervantes (2008). Saber hablar. Mxico: Aguilar.
9. Instituto Cervantes (2012). Saber narrar. Mxico: Aguilar.
10. Jimnez, M. (2010). 10 ideas clave. Competencias en argumentacin y uso de pruebas.
Barcelona: Gra.
11. Lindsay, D. (2013). Gua de redaccin cientfica: de la investigacin a las palabras. Mxico:
Trillas.
12. Regueiro, M. y Sez, D. (2013). El espaol acadmico. Madrid: Arco/ Libros.
Fuentes electrnicas
1. Del Valle, M. V., & Urquijo, S. (2015). Relaciones de las estrategias de codificacin mnsica y
la capacidad de aprendizaje con el desempeo acadmico de estudiantes universitarios.
Psicologia Educativa, 21(1), 27-37. Xdoi: 10.1016/j.pse.2015.02.004
2. Durn de Villalobos, M. (2005). La ciencia, la tica y el arte de enfermera a partir del
conocimiento personal. Aquichan, 5(1), 86-95.
3. Hoyos de los Ros, O. L., Martnez, M. L., & Valega Mackenzie, S. J. (2012). El maltrato entre
iguales por abuso de poder en el contexto universitario: incidencia, manifestaciones y
estrategias de solucin. Universitas Psychologica, 11(3), 793-802.
4. Marrero Santos, M. L., Romn Hernndez, C. J., & Salomn Avich, N. (2013). Estrs
psicosocial laboral como factor de riesgo para las complicaciones de la
gestacin y el bajo peso al nacer. Revista Cubana De Salud Pblica, 39864-880.
5. Pincheira, D. (1989). Gabriela Mistral. Guardiana de la vida. Santiago de Chile: Andrs Bello.
Recuperado de https://books.google.es/books?
id=6g6vOsLb7L8C&pg=PA52&dq=Velloncito+de+mi+car ne,&hl=es&s
a=X&ved=0CCUQ6AEwAWoVChMIwoPb2J2SyQIVSkImCh2zAw9M#v=onepage&q=Ve
lloncito%20d e%20mi%20carne%2C&f=false
6. Real Academia Espaola. Disponible en http://www.rae.es
7. Snchez, A. (2011). Manual de redaccin acadmica e investigativa: Cmo escribir,
evaluar y
publicar artculos. Recuperado el 24 de noviembre de
2015 de http://www.ucn.edu.co/institucion/sala-
8. Snchez, D. Machu Picchu, ms all de ti no hay nada. Recuperado de internet: http://letras-
uruguay.espaciolatino.com/aaa/sanchez_lihon_danilo/machu_picchu_en_la_poesia.htm
9. Serrano, M. (2006). Para qu sirve estudiar Teora de la Comunicacin? Recuperado el
24 de noviembre de 2015 de
http://eprints.ucm.es/13145/1/Martin_Serrano_(2006)_Para_que_sirve_estudiar_TC.pdf
10. Valdelomar, A. (2011). El caballero Carmelo y otros cuentos. Colombia: Editorial. Libros.
Recuperado
de https://books.google.es/books?
id=6RNNAgAAQBAJ&pg=PT3&dq=El+caballero+carmel o&hl=es&sa=
X&ved=0CB0Q6AEwAGoVChMI8JrI-6iSyQIVhngmCh1n5wLe#v=onepage&q=El
%20caballero%20carmelo&f=false
134
135

Guia COMUNICACION 2017-I 1

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guia COMUNICACION 2017-I 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

3B-2

Dr. Mauro Flix Mamani Macedo

Unidad Acadmica de Estudios Generales

Mg. Jorge Antonio Gonzales Miranda

Mg. Dalia Rosa Bravo Guevara

Dr. Mauro Flix Mamani Macedo

Lic. Aram Roosell Simangas Villalobos

1.1 MARCO TERICO

La comunicacin es el proceso a travs del cual se transmiten ideas, emociones, pensamientos,

La intencionalidad comunicativa es una propiedad central de la comunicacin humana. Estas se

Existen diversos tipos de comunicacin:

Verbal. Se utiliza la palabra como instrumento principal.

No verbal. Se emplea gestos, ademanes, seas u objetos; en ella no interviene la palabra.

Intrapersonal. Se evidencia en el dilogo interior (yo-yo), de autoconciencia. Ejemplo, cuando se piensa

Organizacional. En el interior de una empresa u organizacin corporativa, se evidencia este tipo de

Analiza situaciones comunicativas para identificar sus elementos.

1.6 CUESTIONARIO: DESPUS DE LEER

EMISOR MENSAJE RECEPTOR

REFERENTE CDIGO CONTEXTO

Fuente: elaboracin propia

Elementos de la Funciones del Intencin Ejemplo

c. Analice las siguientes situaciones comunicativas.

1. Luego de apreciar una obra de teatro, el Emisor:

2. Juan, el mejor estudiante de qumica, se Emisor:

1. La poesa est callada.

e. Transforme los siguientes enunciados a funcin referencial.

1. A ro revuelto, ganancia de pescadores.

3. Ms sabe el diablo por viejo, que por diablo.

4. En pas de los ciegos, el tuerto es rey.

f. Reconozca los tipos de comunicacin en los siguientes enunciados.

Enunciado Tipo de comunicacin

Fuente: elaboracin propia

Actividades de transferencia para el portafolio

Ampla tus conocimientos

Escandell, M. y Leonetti, M. (2014). La comunicacin. Lengua, cognicin y sociedad. Madrid: AKal.

Fernndez, C. y Galguera, L. (2009). Teoras de la comunicacin. Mxico D.F.: Mc Graw Hill.

Serrano, M. (2006). Para qu sirve estudiar teora de la comunicacin? Recuperado el 24 de

2.1 MARCO TERICO

La lengua es un sistema de signos lingsticos que permite a toda una comunidad

El estilo formal e informal

El estilo es el uso lingstico que realiza el hablante de su lengua. Depende de la situacin y

a. La propiedad y precisin lxica

Verbo: HACER Verbo: TENER

Verbo: DECIR Verbo: HABER

Base fundamental Base

c. Expresiones propias de la oralidad

Al terminar la prctica n. 2, los alumnos realizarn una entrevista, trabajando en equipo y

Establece las diferencias entre lenguaje, lengua y habla.

Entrevista sobre un tema de actualidad o relacionada con su lnea de investigacin, empleando un

2.6 CUESTIONARIO: DESPUS DE LEER

4. En la actualidad, el uso de la tecnologa avanzando en el transcurso ha avanzado rpidamente. En

5. Cristina va a cosechar a la granja para sus animales coman, lo cual le va a favorecer en su

13. El da de San Valentn le regalar un ramo de rosas, acompaando de un peluche a mi enamorada

Actividades de transferencia para el portafolio

Ampla tus conocimientos

3.1 MARCO TERICO

El texto es una unidad lingstica comunicativa. Posee caractersticas semnticas, pragmticas y

Estructura del texto

Propiedades del texto

Existen tres propiedades bsicas del texto:

CARACTERSTICAS DIFERENCIALES ENTRE TEXTO EXPOSITIVO Y ARGUMENTATIVO

Pretende convencer, persuadir y lograr la adhesin

No se compromete con lo tratado (no toma una Se c o m p r o m e t e c o n l o t r a t a d o ( se t o m a