Teodoro A[varez Angulo

TEXTOS

TXPOS I T IVO. EXP L I CATI VOS

Y ARGUMENTATIVOS

t1
I

OCTAEDRO
ndice

Presentacin

1. Didctica del texto 1l

2. El texto expositivo-explicativo ... .......15

Introduccin... .......I5
2.1. Estnrctura del texto expositivo-explicativo. .......I7
2.2. Aspectos gramaticales v pragmticos .......23
2.3. Anlisis de textos expositivo-explicativos ...........29
2.4. Propuestas didcticas...... .........44

argumentativo
3. El texto .........47
Introduccin .......47
3.1. Principales enfoques en el estudio de la argumentacin ....48
3.2. Estructura del texto argumentativo ...........50
3.3. Tipos de argumentos ...............53
3.4. Argumentacin y demostracin ............56
3.5. Argumentacin y publicidad .......57
3.5.1. Mensaie publicitario impreso.... .......57
3.5.2. Mensaje publicitario audiovisual .......58
3.6. Aspectos gramaticales y pragmticos ...........59
3.7. Anlisis de textos argumentativos .......60
3.8. Propuestas didcticas...... ..........86

4. Refcrencias bibliogrficas.... 89
presentacion

u... lcs textos scln [o rrinrero, r,'el sistenra clc la lcngull no cs ms cue un L'lttstructo segundo, ir cuva
claboracin se h:rtr dedicado (ct.rn mayor o nlenor xito) varias gcneraciones dc gramiticos. Segn
esto, un platttearnietrto didctico irle/de la ensefranza de lrr lcngua debcr conrcnz-ar por acrivida-
cles dc lecrurrr,v de prodtrccirin de lextos, y articulrr r continuacir'rn actividacles de infercr-rcia v de
codificacin de las reglrlariclacles olservatles en un determinado corplrs de rexrcis.,
( B lro-t.K,u{r . I 996: lJ2)

N tiempos de crisis como son stos,, en lo que respecta a la enseanza de la(s)

lengua(s), no est de ms recurrir a obviedades; veamos algunas: 1) las lengr-ras
se manifiestan mediante textos y discursos: unos orales, otros escritos; unos litera-
rios, otros no literarios o firncionales; unos planificados y formales, orros esponr-
neos; unos monologales, otros dialgicos; 2) Ios textos y discursos son las manifes-
taciones discursivrs de los seres humanos, y es a travs de ellos como aprendemos
las lenguas; 3) la situacin de produccin y la intencin comunicativa son los prin-
cipales condicionantes a Ia hora de recurrir a uno u otro rexro o discurso; 4) los tex-
tos, con-lo producto social que son, no escapan al intento de clasifrcacin (en cons-
tante cambio) dentro de un determinado gnero; por esta razn, desde la retrica
clsica se habla de la clasificacin de gneros discursivos; 5) los textos se configuran
en torno a un (proto)tipo o esquema mental (pre-lingtistico), que favorece la com-
prensin y produccin de los rnismos, y, por tanto, estos esquemas mentales con,
tribuyen a hacer al individuo ms comperente comunicativamente.
Pues bien, a pesar de todo esto, nos encontrzrmos, todava hoy. con demasiada
frecuencia, en los libros de texto de lenguaje de la enseanza obligaroria, plantea-
mientos predominanternente descriptivos (gramaticales) sobre cmo funcionan las
unidades de la lengua (frases, sintagmas, lexemas, fonemas, etc.), descontextualiza-
das, dando a entender que la lengua es Lln conjunto de abstracciones, y que no se
persigue otra finalidad que la de describir el sistema o estrucrura de la lengua. Ello
explica que en las aulas de Primariay de Secundaria se hagarr verdaderos esfuerzos

pRrsrruracroru 9
en el estudio de lo que es una oracin, un sintagma o grupo nominal, el pretrito
perfecto de subjuntivo del verbo saltar, o las oraciones intransitivas; sin embargo,
en esas mismas aulas no hay tiempo para narrar o relatar, describir, exponer 1'expli-
car, argumentar, conversar, dialogar, recitar, dramatizar, hacer entrevistas, resumir
textos, etc.
Con el estudio de dos de los principtrles tipos de texto (expositivo-explicativo
y argumentativo) pretendemos contribuir a dar respuesta a este divorcio o antino- did
mia. Se rrata de textos muy frecuentes en los usos sociales y escolares: la exposicin-
explicacin se filanifiesta en la explicacin de temas o lecciones, orales o escritas; de
trabajos o dossiers; de exmenes o controles; etc.; y la argumentacin est presente
igualmente en situaciones tan diversas como buscar pros y contras, dar razones o OS movcr:

justificar una idea, debatir sobre un determinado tema, etc.; y, sin embargo, l-lo sobre ,.',,.1

merecen apenas consideracin en la enseanza de [a lengua. VeCeS-' CLlill'lIr'

En el anlisis de estos dos tipos de texto tenemos en cuenta principalmente tres positivos o f ri:'
aspecros: a) considerar las caractersticas gramaticales y pragmticas; b) averiguar la escribimos. c..
organizacin secuencial y la representacin esquemtica; y c) formular proptlestas Por orr.r :'
didcticas sobre cada tipo. de interdisci'
No puedo terminar esra introduccin sin agradecer la lectura atenta v los valio- (psicoloeA c,'

sos comentarios de los profesores Carmen Gonzlez Landa, Miguel Jos Pre'zPrez
lingsticr) h.
(Van Diik r K
y Consuelo Luca Regidor Fernndez. lHan tenido una amabilidad y una paciencia
que quiero reconocer aqu como se merece. y epistemolos
Cor-rstiti.'
situacin (ci -
determinrur c -
samente lo .,.
cuando hab1..
que se pr:rcti..
funcin soci.r.
Esta r,12, ,

(DCBs) \-p(-):
escuelas e in,:
los estudiante
de ella hacen
A propt,.:
ques que sol.r
cin con rLri,
secuencias) ci,

sivo y coherc:'
 :r.rl. el prerrito
,. in embargo,
, ,.:roner y expli-
:'. lrt;.1S, fesUmif

:.'. rr-explicativo
:cio o antino-
1 ddctica del texto
. .r c\posicin-
-. o csCritas; de
.. rr:i [)resente
- rl-i1' rlzones o oS movemos connuamente entre textos, tanto en situacin acadmica como,
- ;n'rbargo, uo sobre todo, en la vida social, y tanto entre textos literarios -las menos de las
veces-, cuanto, sobre todo, entre aquellos otros no literarios, tambin llamados ex-
, . --.i]nrente tres positivos o funcionales. Por eso, podemos afirmar que todo lo que decimos, lo que
:' .r. eriguar la escribimos, escuchamos y leemos son rextos.
.-...: rro-ruestas Por otra parte, la comprensin y produccin de texros, as como la condicin
de interdisciplinariedad que caracteriza al estudio de estos procesos y productos
- .i.r \. los valio- (psicologa cognitiva, semitica, antropologa, sociologa, inteligencia artificial y
.. l)rcz Prez lingstica) hace que se hable de teora del texto (Schmidt), d. ciencia del texto
--:r.r paciencia (Van Dijk y Kintsch), d" ciencia cognitiva (de Beaugrande y Dressler) o de teora
y epistemologa del texto (Bernrdez).
Constituye otra evidencia tambin que los textos son distinros, y que son la
situacin (el contexto) y la intencionalidad del hablante, principalmente, los que
determinan que se deba recurrir a una u otra configuracin textual. Esto es preci-
samente lo que pone de manifiesto la competencia comunicativa del individuo
cuando habla o escribe, ya que tanto hablar como escribir son actividades sociales,
que se practican con finalidades distintas y en contextos variados, adecuados a su
funcin social y comunicativa.
Esta razn, funcional, es el criterio que recogen los currcula de ense anza
(DCBs) y por lo cual insisten reiteradamente en la importancia de trabajar en las
escuelas e institutos los diferentes tipos de texto como requisito para conseguir que
los estudiantes sean competentes en su lengua a travs de los diferentes usos que
de ella hacen en la interaccin habitual con los dems.
A propsito del concepto de texto, es conveniente resaltar los diferentes enfo-
ques que sobre el mismo podemos encontrar; a saber: a) fenmeno de comunica-
cin con autonoma y clausura semntica; b) conjunto no limitado de frases (n
secuencias) dotadas de coherencia, sentido y completez; c) producto conexo, cohe-
sivo y coherente; d) estructura secuencial fundamentalmente heterognea; e) acto

I DIDAcrrcA oel rrxro 1 1

 o subsiste-
semitico con carcter holstico; y f) confrguracin de diversos mdulos
mas en constante interaccin.
rt", son algunas de las definiciones que ponen de manifiesto la compleidad
(es un objeto de estu-
que supo.. d.fi,",i, el texto. Ello se debe principalmente a que
dio tan difcil de delimitar que, un punro de vista merodolgico, es indis-
clesde
pensable efectuar determinadas eleccionesn (1. M Adam
1992 16)' E'ste mismo
autor propone los siguientes planos de organizacin de los textos y discursos
(Vase el cuadro de la pgina sigtriente)'

l. La organizacin pragm tica, que tiene en cuenta los siguientes aspectos: a) la

lenguaje y de
orientacin argumentativa: la finalidad o intencin del macroacto de
(polifona, en cuanto que toda
la actividad interpretativa; b) las marcas enunciativas
anteriores;
produccin textual est cleterminada por un conjunto de producciones
lugar, de tiem-
iei*i, gramaticales y semnticas, tales como: ndices de persona, de
po, -Jd"lizadores; y discurso referido); y c) la organizaciin semntico-referencial
del mundo representado (implcitos, isotopas, tema o tpico global).
2. La estructura de [a composicin de los textos como conjunto de oracio-
I

de pro-
nes/proposiciones conexionadas entre s y que forman, a su vez' secuencias i

E,sto supone admitir, a su vez, en lo que resPecta al estudio

del texto'
pori.io.,.s.
tr., ti,r.les: a) ,ti...f frstico, que estudia desde e[ fonema al sintagma o a la oracin
(gramtica de la frase); b) nivel transfrstico, que atiende a las uniones o conexio-
nes entre oraciones, as como a fenmenos transfrsticos' tales
como la anfora, la
y
progresin temtica, los organizadores y conectores, la segmentacin
(puntua-
de
.i,i, planificacin y ,.d"..i.) ( gramtica del texto); y c) nivel de la estructura Textu ra
.o-pori.in secuencial de los rextos, en el que se contemPlan los principales tipos frstica r
la descripcin,
de texto o (proto)tipos de secuencias de base como son: la narracin, transfrstic
(estilo
la argumentacin, la exposicin y el dilogo y la conversacin. )

Considerado el texto, pues, como Llna estrtlctura secuencial, podremos' Por CONEXIC'
una parte, establecer la heterogeneidad de secuencias que comPonen un texto'
y'
COMPONE
que nos
por otra, comprobar en cada rexto el predominio de una serie de secuencias
texto. jus-
permitirn corresponderlo con un determinado tipo o prototipo de
E'sto

tifica la necesidad de una tipologa textual'

Hablar de tipologa lingstica del texto sigue siendo todava un desideratum;
la lengua' La
sin embargo, se trata de una tarea muy necesaria en la enseanza de
tipos
elaboracin de un corpus de textos que conrenga muestras de los principales
cle texto con sus respectivos gneros es una contribucin
importante a la compren-
estudiar los
sin y producci,l . rexros. Sobre la base de dicho corpus podremos

12 rrxros EXPoslrlvc-EXPLICATIvOS Y ARGUMENTATIVoS

.:lrlos o subsisre-
nnusrs DE Los DrscuRsos
1.r complejidad
,,l'r jcro tlc estu- FORMACIONES SOCIALES INTERACCIN ACCTON(ES)
,iir,o. cs irrdis- DEL LENGUAJE SOCIO-DISCURSIVA DEL LENGUA]E
{---r
j

il i
j

\tos v discursos
il
i _'. INTERDISCURSO
L TNrrEt--r r
I
I

--' i'l)cutos: a) la
I
t

--: ,cngulrje y de c ru ERos

, -.-,lltt) t]tle toda ( su BGN EROS )
.
.
:- i-'. .Ut

.:i.rr. dc tiem-
fcriOreS;
l,l
iti\\ { [\
/tl\
ilii
.n tico-referencial

DISCURSO
TEXTO

t \
Textura Estructura de RepresentacinEnunciacin Orientacin
frstica y la composicin semntica (anclaje argumentativa
transfrstica (secuencial y (mundos) situacional y y actos de <*,i
(estilo) esquemas asuncin discurso
de textos) enu nciados)
-.otlrcntos, por
-.-:t Lln texto, y, CONEXIN Y COHESIN COHESIN Y COHERENCIA
- --;11i-l1S qUe nOS COMPONENTE TEXTUAL COMPONENTE PRAGIVNCO
- .c\ro. Esto jus-

--', rlesic/eratum;
-: 1 lcngua. La LINGUISTICA TEXTUAL
.':incipales tipos
:; l:r compren- (,,L.I anlisis de los discursos
v la lingstica rextual,
'Ibmado de Adam/Lorda, 1999:178)
.-.-.U: cstudiar los

t orocrrcn orr rrxro 13

distintos niveles de representacin (esquemtica o cognitiva, semntica y textual) de
cada texto, as como las diferentes estrategias que podamos llevar a cabo en la inter-
accin con los dems.
La consecuencia didctica en lo que respe cta a la enseanza de la lengua es que'
si hablar o escribir es usar la lengua de forma adecuada a la situacin contextual,
adquirir esras clestrezas consistir en aprender la diversidad de gneros discursivos
.o. ,r, respectivas funciones y con las caractersticas lingsticas correspondientes.
y, por tanto, en las escuelas e institutos habr que ensefiar y aprender a narrar' a
zer t
describir, a argumentar, a exponer ideas o informacin, a dialogar y a conversar'
teniendo en cuenta las caractersticas propias de cada tipo de texto' exigidas por
la situacir y la intencionalidad. Naturalmente, en determinados usos (orales y
i ntrod uc
(escritos y forma-
familiares) el estudiante se mostrar ms competente; otros usos t.'
les) requerirn una mayor instruccin. f tlXr Ir
Las pginas que siguen las dedicaremos precisamente al estudio de dos de estos
\tcnrenr.
los trn-rinoi.
tipos d. i.oo (exposicin y argumentacin). A efectos de prctica de anlisis abor-
niciones:
d"r.-o, los siguientes asPectos: a) gramaticales y pragmticos; b) organizacin de
las secuencias que componen el texto; y c) representacin mental del esquema
(proto)tpico al que se ajusta el texto.
Exponer. 1 i:
l. I )

Explictu:

i. I

:':
[nforman 1T
t. r
r i. I
-.

A la vi.:..
cin o uso in.:
ceptual v la ..
excesivame nt.
cinyel dc.'
exposicin L-,..

mientras qr-r.
tar la corlpr
frecuencirl. .r'.-
:r r' textual) de
-.,i.,r en la inter-

,: -cl-tglla eS qUe,
icin contextual,
' :rr)r
discursivos
:::'rrslie ntes.
L el texto expositivo-explcativo
;nJcr a narrar, a
lr \ a conversaf,
i.rtr. eaigidas por
- ,r\os (orales y introduccn
..- rltt,., r' fbrma-
ctxvtENE precisar que la denominacin de texto uexpositivo)) aparece frecuen-
f
.-i, do-s de estos l:temente junto a calificaciones como uexplicativo) e uinformativor. Para aclarar
-.- .,r'r.ilisis abor- los trminos, acudimos al DRAE, (1992,21^ ed.) y encontramos las siguiente defi-
::nizacin de niciones:
..:-. icl csquema
Exponen l. Presentar una cosa para que sea vista, ponerla de manifiesto.
2. Declarar, interpretar, explicar el sentido genuino de una palabra, texto
o doctrina que puede tener varios o es difcil de entender.
3. Hablar de algo para darlo a conocer.
(Exposicin: Explicacin de un tema o asunto por escrito o de palabra)
Explican l. Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto por palabras cla-
ras o ejemplos, para que se haga ms perceptible.
2. Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto dificil, por pala-
bras ms claras con que se haga ms perceptible.
Informan 1. Enterar, dar noticia de una cosa.
2. Dar a conocer la causa o motivo de alguna cosa.

A la vista de estas definiciones, podemos concluir lo siguiente: a) la superposi-

cin o uso indiscriminado de estos tres conceptos se justifica por la proximidad con-
ceptual y la estrecha relacin que hay entre ellos; b) el concepto de informacin es
excesivamente general y vago; c) la principal diferencia entre el concepto de exposi-
cin y el de explicacin radica precisamente en la intencionalidad, de manera que la
exposicin busca principalmente mostrar o presentar una serie de informaciones,
mientras que la explicacin, adems de mostrar estas informaciones, persigue facili-
tar la comprensin (uque se haga ms perceptibler); y d) en la prctica, con mucha
frecuencia, aparecen mezcladas la intencin de exposicin y la de explicacin, for-

2 EL TEXro Exposrrrvo-Expucnrrvo 15
mando parte esta segunda de la primera. Por esta razn, opramos por la denomina- malistas rust'rr
cin de texto expositivo-explicativo. teles,yalos..:
Respecto de la definicin de texto expositivo-explicarivo, es comn concebirlo atribuye accrl.i
como todo texto cuyo objetivo principal es expresar informacin o ideas con la la cotrstrntc f :
intencin de mostrar y de explicar o hacer ms comprensible dichas informaciones. les) y la cor-r'is.
De ah que estos textos sean los ms frecuentes y abundanres en la vida acadmica y fbula, cLlent('.
social, ya que transmiten informacin nueva y explican nuevos remas. Los ejemplos El preci,,:-
ms fidedignos son la divulgacin cientfica y tcnica, las enciclopedias y los libros de puede con:id.
texto o manuales escolares, en cuanto que su funcin es la de facilitar al receptor (lec- utilitrios )'. r.r
tor' en general, o estudiante, en particular) la comprensin de hechos, concepros, riamente cl ...
fenmenos o relaciones. Se trata de un tipo de textos muy frecuente en nuesrros das, genral) corl
que tiene la pretensin de exponer o explicar informacin o conocimienros en los ltimo -ron. ..
diferentes campos del saber y su aplicacin, de divulgar informaciones. de texro Il.r:
Pertenecen a la exposicin los siguientes gneros discursivos: a) discursos cien- ria ejercitrc:,
tficos: artculos, monografas,, tratados, exposiciones y cursos; b) discursos didcti- procluccicin .r -
cos: manuales y legislacin educativa; y c) discursos de divulgacin: artculos de la expttsici,,:'.
revista, conferencias, enciclopedias y documenros.
E,n el conjunto de los discursos explicativos, los ms represenrarivos, los ms
puros, los ms uobjetivos)), son, por definicin, los discursos cientficos, cuyo prin- 2.1 estru
cipal objetivo En este gnero el esftrerzo de objetividad es mximo )., en
es explicar.
consecuencia, las marcas lingsticas de subjetividad son ran escasas que se llega Considerlrttr '.
incluso hasta la formalizactn y al lenguaje matemtico. Estos rextos, en sus res- del texto. r'.t ..
pectivos mbitos de aplicacin (economa, tecnologa, qumica, arquitectura, infor- respecta e 1.r .
mtica, aeronutica, etc.), constituyen una parte importante dentro del conjunto de petencia ricr-..
los textos expositivo-explicativos. y prodtrccioir
Los textos expositivo-explicativos se caracte rizan por una voluntad de hacer com- L,a rc.r.'.
prender -y no solamente decir- determirrados fenmenos; en orras palabras: buscan que el tcxt(r .-
modificar un estado de conocimiento; consecuentemente, de manera ms o menos del conteni.r
explcita, suele aparecer una pregunta como punro de partida, que, a lo largo del texto, prensin (r ,.,
se ha de ir resolviendo. No se trata, por consiguiente, de influir sobre el auditorio (per- macin qLlc :-
suadir), sino que primordialmente se pretende transmitir datos organizados, jerarqui- En estc ..
zados. Se persigue la precisin y el rigo (la objetividad), por encima de todo. vos, a diie r.:r.
A pesar de no ser este el momento apropiado para resaltar las diferencias enrre que se ariust.r:'
la prosa narrativa y la expositivo-explicativa que carac terizaa esre tipo de rextos, con- distingtren. tr:
sideramos que la prosa narrativa es ms fcil de comprender y retener que la exposi- ras bsicrs .t,
tiva, debido a que nuestro sistema de representacin se desarroll primero en la prosa ilustracin..
narrativa y sta vehicula menor grado de abstraccin. Por otra parte, la estructura causa-collscc -

narrativa ha .sido, con mucho, la ms estudiada, particularmenre gracias a los for- cripcin (\ 1..

16 rrrros EXpostrtvo-EXpLICATrvos y ARGUMENTATTvos

 : Ie denomina-
ltr.li) L()nccbirlo
n o ideas con la
,. infbrmaciones.
. ...r cadmica y fbula, cuento, relato breve, novela, chiste, relato de la vidr ordinaria).
'.,:. L-tis ejemplos
,. -
los libros de
.. :.-c[)tor (lec-
, ',i,\. iOIlCeptOS,
- . :rLrc\rros das,
, .rr.cntos en los
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. .,..r-ro\ didcri-
:.. .rrr e ulos dc
.,:ii os. ios ms
' ,',-. r'Ll\() prin-
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.,- .lrrc tc llcga
. ,.. cl) SUS fes-
- -r'.tLtrlr, infbr-
.:-. \ur)jLrnto de
,,: .it' ll.rcer com-
:' ,..ibr.rs: buscan
:.,: o meltos
r-niis
..i:q,r.lcl rcxto,
-. .iLr.litorio (per-
.,'.t.los, ierarqui-
. .lc rodo.
-:.lereltclas entre
' Jc textos, con-
.. quc la exposi-
':r..ro cn la prosa
:.. I.r cstnlctura
-:.tci.rs rr Ios lror-
malistas rusos (Propp y Bajtn), continuadores de la Poticy la Retr'ica de Arist-
teles, y a los estudios serniticos de Barthes, Greimas y Brmond. Irl propio llarthes
atribuye acertadamente al relato la condicin de uuniversal,, como consecllencia de
la constante presencia de este tipo de textos (orales, escritos, iconogrfrcos v gcstllr-
les) y la consiguiente plasn-racin en gneros (mito, leyenda, himno, rornitnce , canto,
El predominio del texto narrrtivo en el mbito escolar, en cierto sentido se
puede considerar que va en detrimento del aprendizaje de la escriturr clc l<-s textos
utilitarios y,de entre ellos, de los textos expositivos, con los cu:rles sc enfrenta dir-
riamente el alumno, tanto en la lectura (manuales escolrres, documentacin en
general) como er-r la escritura (exmenes, dossiers, trabajos y exposiciones). Itsto
ltimo pone de manifiesto la paradoja que supone el hecho de que ser c<ste el tiro
de texto ms frecuente en la vida acr.dmica, sin en'rbargo, no obtenga la necesa-
ria ejercitacin sistemtica en el rea de lengua, tradicionalnrente ccntrada en la
procluccin de textos narrativos y descriptivos; y, por tanto, es muy c:omn clue
la exposicin sea el tipo de texto que nlenos dominan los estudiantes.
2.L estructura de la exposicin-explicacin
Consideramos importante representar esquemticamente el contenido semintico
del texto, ya que es una fbrma de contribuir a incrementar la competencia en lo que
respecta a la cornprensin y produccin de textos. Ni que decir tiene que esta con-
petencia tiene una inf-luencir notable en la ejercitacin de destrezas de comprensin
y produccin de textos, como la realizacin de resmenes, por ejemplo.
La representacin mental del contenido del texto es Llna esrecie cle esquerna al
que el texto se adapta, y que fcilita la generalizacin, el recuerdo y la reproduccin
del contenido semntico del mismo. Por tanto, estos csquernrs fcilitan la com-
prensin (y la produccin, a travs del almacenamiento y la recuperacin de infbr-
macin qLle permite la memoria) de textos.
En este intento de representacin del contenido semntico, los textos expositi-
vos, a diferencia de los narrativos, no obedecen a una superestructura comn, sino
que se ajustan a una serie de maneras bsicas de organizar eI discurso; por ello, se
distinguen, dentro de un mismo tipo de texto expositivo, varios subtipos o mane-
ras bsicas de organizacin, tales como: identificacin, defrnicin, clasificacin.
ilustracin, comparacin y contraste, y anlisis (Kintsch, 1982:98); o coleccin,
causa-consecuencia, problema-solucin (o pregunta-respuesta), conlparacin, des-
cripcin (Meyer, 1985:11; y Meyer, Young v Bartlett, 1989:5).
2 Et rEXTo EXposITIVo-Expl-lcnrtvo 17
 Estos son, para nosotros, los subtipos de organizacin superestructural de los b) subtipo c
textos expositivos: -T4-

f{y varios
D efi n icir-r -descri pci n iento, Proceso, que esta cll
( ['-structur:r, nrorfbloga, procecii rn tllr]cr-
nisnlo, sistenrir, conrposicir'r, fitnciottcs, fases, ciclo, Cinti
caractcrsticas, propiedades, crralidades, ctc.)
Poten,
Clasifi cacin-tipologa tura. (-asi '
Comparacin y contraste (semejanzas y diferencias) Calor
Problema-solucin Elctri
Pregunta-respuesta Qunr
Causa-consecue ncia Lurnir
Ilustracin Sonor
Nucle
a continuacin una serie de textos con el sub- Elica
A ttulo de muestra, ofrecemos
tipo correspondiente:

a) subtipo definicin-descripcin c) subtipo <

-T1- -T5-
Papel. Materirl de fom-ra cle hojas delgadas que se fabrica entrcteiiendo fibras de celu- El pai
losa vegeral. El papel se emrlea para la escritlrra , la impresin, p:rra el embalaje y el Espaa .:,
empaquerado, y para numcrosos frnes especializados que van desde la filtracin de pre- ocatro {:
cipitados en disoluciones hasta la labricacin de determinados mrteriales de construc- Espatla nr -
cin. El papel es un material bisico para la civilizacin del siglo xX, v el desarrollo de
macluinaria para su produccin a griu escala l-ra sido, en gran medida, responsable del La FtP,i;..;
aumenro en los niveles de alfabetizacin v educaciirn en todo el mundo' I a L-
(.Enciclopedia Ettcart 9Z Microsoft Corporation) la Penn'..
costll \ lll l
-T2- Se COIICI-:l -
(lhile una conrinuada franja costera de casi 5.000 kilmetros de largo que se extien-
es
l.tt' :
de desde zonas ridas y calientes del norte hasta el sur fro y hmedo: la cordillera de
Ebro. s,.,1:
los Andes y cl ocano Pacfico son los dos grandes elementos unificadores. Por su espe-
el Scgtrr
cial geografla este pas andino an conserva muchas regiones naturales de gran inters | .. ...
L,(1 \ \
turstico y casi sin explotar para tal fin'
meclitcrr.,
(Gu de Olile, Madrid, trd. Jrcar, 1996)
I'a EsP,t,..'
-T3-
Clavcula. (Del lat. clauicuta.) f . Anat. Cada uno de los dos huesos situados transver- t- I ;r

srlmcnre y con alguna oblicuidad en uno y otro lado de la parte superior del pecho' y dos ror .
articr-rlados por dentro con el esternn y por fuera con el acromion del omplato. Ll l
(DRAE, 1992,21" ed.) suavcs \ ,

1 I -:\ros E\pcsrrlvo-EXPLICATIVoS Y ARGUFIENTAIIvoS

 b) subtipo clasificacin-tipologa
-T4-
Tipos de energa
Hay varios tipos de energa y reciben nombres diferentes, segn los fenmcnos en los
que esta energa se manifiesta. Algunos ejentplos son:
Cintica: Asociada al movimiento.
Potencial: Asociada a la posicin de los cuerpos, r su deformacin o a su estruc-
tura. Casi siempre se convierte en cintica.
Calorfica: Asociada al movimiento de las molculas.
Elctrica: Asociada a cargas y corrientes elctricas.
Qumica: Asociada a las transfornraciones de la materia.
Luminosa: Asociada a las ondas luminosas.
Sonora: Asociada a las ondas sonoras.
Nuclear: Asociada a los ncleos de los tomos.
,. .on el sub- Elica: Asociada al viento.
(Cnrslo, E. er alii, Fsica 7 Quimica. 3' ESO, N'ladricl, Akrl, 1997)

c) subtipo comparacn y contraste

-T5-
:. i. r s cle celu- El paisaje: el contraste entre la Espaa atlntica y la Espaa mediterrnea
, :nrbalaje y el
Espaa presenta grandes contrasres de paisajes por su situacin intermedia entre el
,:'.rirjn de pre-
ocano Atlr-rtico y el mar Mediterrneo. Se pueden distinguir dos grancles regiones: la
, ,' ,-1c constru.c-
.. .lcs,rrrollo de Espaa mediterrnea y la Espaa atlntica.

del La Espaa mediterrnea

-,,-'!.,r,tsrlble L,a L,spaa mediterrnea se extiende por la fachada este y sur v por el interior de
:p()riltion) la Pennsula. Tiene un clima templaclo mediterrneo: las temperaturas son surves en l
costa y ms extremadas hacia el interior; las precipiraciones son escasas e irrcgulares y
tluc se concentran en otoo y primavera.
- se extien-
., .ordillera de Los ros principales, entre los que destacan el Duero, el'hjo, el Guadalquivir y el
::.. I)or su espe- Ebro, son largos v tienen un caudal regular. Sin embargo, otros ros de la zona, colno
- -rJ qrrrn inters el Segura v el Jcar, se caracterizan por su irregularidad v srr esc.rso caudal.
La vegetacin representativa es el bosque de encinas v rrlcornt-,ques y el matorral
.. '-;-.u. 1996)
rnediterrneo.

La Espaa atlnctt
: --rltlS transver- El norte y noroeste de la Pennsula Ibrica y el Archrpilago (lanario cstn baa-
- ,,: .lcl pecho, y dos por el ocano Atlr'rtico.
.- , ,nrplaro. El norte y noroeste de la Pennsula tiene un clima ocenico, con temperaturas
.'1. ll,,ed.) suaves y precipitaciones abundantes durante todo el ao. Los ros, a excelcin del

2 EL TEXTO Expostrtvo-Expl-lcnrtvo 19
 Mio, suelen ser cortos y de caudal abundante y regular. La vegetacin est formada la sal eS u ct
por bosqr,rescaducifblios (hayas, rolrles, etc.), quc se ciegradan en landrs. NaCl. Ahora I
En Canarias cl clima es subtropical. L,n la vertiente norte de las islas la vegetacin el interior dc I

es muy abundantc: tabaiba, tajinaste, drago, laurisilva v pino canario, enrre otras espe- to de magnesi,
cies propias. F,n el sur el clima es muy seco, por lo que slo se desarrollan plantas adap- racin blanc
tadas a la falta cle agua. la luz cuanciir
(M,cst.,rltti Irt.ottt'1, J. (1999), Gcografia c Hisroria,2'ESO, Madric'l, Sanrill:rna, p. 100)

-T8-
d) subtipo problema-solucin
_T6_
En una tormc
El PVC y el reciclaje de los plsticos del trueno llcs
l.as dos formas principales de evitar la acumulacin dc residuos de matcriales plsticos segundos qtrc
en la naturalcza son el reciclaje y la incineracir'r. por 330. El nr
Los plsticos generalmente son reciclables. L.os termoplsticos se pueden Fundir y vol- menta.
ver a tnoldear. [,os termoestables se trituran y son mezclados como carga con otros plsti- Por c1u.;

cos. Algunos plhsticos se pueden udespolimerizar,, volvindose a obrener los monmeros. recorre 300 k
La incineracin de los plsticos hasta su combustin total produce dixido de car- forma instrrnt
bono v vapor cle agu:r cuando las molctrlas de dichos plsticos estn Formadas slo por que hacemot
carbotro, hidrgcno y oxgeno. lar el espacio
Pero las organizaciones ecologistas han denunciado el peligro que supone el uso (Para sin

del PVC (policloruro de vinilo), el plstico hasta ahora nrs utilizado en los envases del menta esti I

agua minc'ral. F,l PVC, por contener cloro en su cornposicin, al ser incinerado pro-
duce sustancias perjudiciales para el medio ambicnte ),la salud de las personas. Por este
motivo, diversos fabricantes han sustituido dicho matcrial por el PET (rereFralato de
polietileno). Ambos plsticos tienen un aspecto parecido, aunqLre el PL,'I'es algo rns f) subtipo cal
brillante y transparentc v riene nrayor rcsistencia a los golpes, lo que permite fabricar -T9-
cnvJses nlris Iigeros.
(l)or,, J. M., l'sic,t."1t (lrrrtiu.J,, F.S(), Barcelona, (.asals, 199S, p. 84) Como vinrt,.
rflca stts nl,
e) subtipo pregunta-respuesta separndo',- .

En los manuales escolrres es constante la presencia de preguntas a las que se res- se dilat,tn. [ .,
cn los lc1tri,.1
ponde en unas ocasiones, o con las que se invita a reflexionar a los rlumnos, en
molcul.rt 1'..
otrls; aParecen en mrvor o menor nmero en razn del enfbque metodolgico qtre
dose en un l
sc ac{opte: segrn sea ste ms o menos lctivo.
E,l hcclr

-T7- s qLre las .1.

gencr,tlnr.'r: r,
Por qu la sal es de color blanco?
en frialn icrr r,
(.tranclo es mu\/ pura y ha sufrido Lln proceso de cristaliz.rcin perfcto, la sal se pre-
cirl de 1,,' .-
\cnta cn firrm de nlinrsculos cristales complctamenre rransparentes. En estado puro, lquido a sr,,
 :r c\tii fbrrnada la sal es un compuesto formado solamente por cloruro sdico, de frmula qumica
- .: t ,
NaCl. Ahora bien, la sal que se comercializa contiene diversas impurezas atrapadas en
,.. i.r vegetrcin el interior de los cristales salinos, desde molculas de agua hasta arcillas, arenas, sulfa-
:..'.:rc Otras CSpe- to de magnesio y yoduro de potasio. Estos cornpuestos son l<,,s responsables de la colo-
,:-. r1.11t t adap- racin blar-rca de la sal, debido a la dispersin, ref'lexin y refraccin que expcrimcnra
la luz cuando atraviesa los cristrles impuros.
r . f' 100) (Rcvista Mu_y Interes/tnte, no 210, novie nr[rre dc I 9()[J)

-T8-
Cmo saber a qu distancia se encuentra una tormenta?
En una tormenta los rayos y los truenos se producen al mismo tiempo, pero el sotrido
del trueno llega hasta nosotros rns tarde. Para averiguar lr distancia hay que contar los
,.-:r.1lcs plsticos segundos que pasan desde que vemos el rayo hasta que suena el trueno y rnultiplicar
El nmero que obtenemos es la distancia, en metros, que nos separa de la tor-
- -.-:r Rrndir y vol- L.J"]l:
: , ,: r)rros plsti- Por qu? Laluz se propaga con una velocidad de casi 300.000 km/s, por lo que
- . irioncinreros. recorre 300 kms. en una milsima de segundo. Poden-ros aceptar que se propaga c{c
' -1., rr idtl de car- forma instantnea. Sin embargo, el sonido se propaga a uslo, -130 m/s en el aire. I-o
- r'..rd.rs slo que hacemos es contar el tiempo que tarda en llegar hasta nosotros el sonido y calcu-
ror
lar el espacio que ha recorrido.
-- '-if-r111s cl uso (Para simplificar el clculo se suele decir que cada 3 segundos de difercncia la tor-
- - \)\ CllVa.SeS del menta est I kilmetro ms leios. ;lls correcto este clculo?).
:-incraclo pro- (Atttun,ls, (1., cn . A. Espaa et alii,
_f

', -:()i.I.ts. I)or estc Fsira ,y ()uirnica,3" F.SO, Zarlrgoz;' tclelvives, p. -30)
. icrcfrrrlrto de
: I cs algo rns f) subtipo causa-consecuenca
-- - :.nr irc fabricar -T9-
Efectos del calor
. ''. 1.. fl,i) Como vimos en los temas anteriores, cuando r un cuerpo se le sutninistra energa calo-
rflca sus molcula.s se mueven cada vez. ms rpidamentc, ocupanclo n'rs espacio v
separndose de su posicin de equilibrio, siendo c'ste el motivo por el curl los cuerpos

, .ir Qtle Se res- se dilatan. Las molculas en los slidos estn fuertc-mente uniclas entre s, algo menos

. .rlLrnllos. en en los lquidos y nada en los gases. Si el calor suministrado a un sciliclo es mucho, sus
molculas pueden llegar a separarse, producindose un caurbio de estado y convirtin-
. .irrlcigico que
dose en un lquido. El mismo proceso explica la vaporizacin de los lquiclos.
El hecho de que las molculas de los slidos estn ms fuertemente ligadas entre
s que las de lquidos o gases explica que el calor rlecesario pera flrndir un slido sca
generalmente mavor que el necesario para vaporiz.ar un lquido o dilarar un gas. Por
enfiiarniento los cuerpos pierden calor y se producen Ios fcnmenos inversos de licua-
..r \l se pre- cin de los gases, paso de gas a lquido, y la solidificacir-r de los lquidos, el paso de
.tlr10 puro, lquido a slido.

2 EL TEXTo Expostrtvo-Expucnrlvo 21
 La materia puede rransportar el calor; por ejemplo, el asua marina que se calien- 2.2 aspec
r1en el golfb de Mxico forma la corriente del Golfo, llega a las costas de Europa y
acra sobre el clima de los pases del Norte templndolos. Pero no es necesaria la mate- Desde un pLurf
-fierra
ria para rransporrar calor. I-a'I-ierra recibe calor del Sol Pero entre la y el Sol hay y nrct.
gsticas
un vaco; por lo tanto, la energa en este caso se trensporta sin presencia de materia, en ideas principal.
forma de onclas de energa radiante.
La idea d.
(Clr.rf,-o, L,. et alii, Fisic,t y Qurtica. 3" Eso,Ma<lricl, Akal, 1997, p. 161)
lente al ttso q,.r.
mer caso, eri:ir
g) subtipo ilustracin nmico de ,-ur.i
La ilustracin, generalmente redundante y con fines mostrativos, es una cons- nuestro ci1so. ll'.
tante en esre tipo de rextos; se manifiesta bien sea a travs de fotografas, vistas vs de indic:r.:,
panormicas, planos, grficos, tablas, cuadros, esquemas, etc.; o bien mediante el co, el conlf-)(rf :.
recurso a la ejemplificacin o ejercitacin. En el texto, aparece tras indicaciones del Consumo..'l t:.-
tipo: Como se puede t)er en el grfico. . ., Obserua la(s) fotogmfla(s) de la pgina. . -, En bles e innrLrcS.,
exe dibujo. . .,
Obserua lls diagrama.t. . .; y otras semejantes. f)esde l.i :'
En lo que respecta a los manuales escoiares, son abundantes las fotografas e
determinad.r -
ilustraciones en general; ms numerosas en los libros de texto de Primaria que en Centro de Irt'".
los de Secundaria. de europeisnr'
lenguas r- cLi.:.
Todos esros sirbtipos de representacin del contenido de la exposicin los pode- faccin dei ..:-
mos sintetizar mediante el siguiente esquema mental o (proto)tipo de estructura de ciones, la c,,'1.r..
secuencias textuales (1. M.Adam, 1990:t17): De fbnr .,

marcas o in.: -
Fase de pregunta + Fase resolutiva + Fase de conclusin marcas o it'l.t -
(Problema) (Resolucin) (Conclusin- adecuad,rnt u: .

Por qu?
(Porque) Evaluacin) estructLlrlli .1r
Cmo? fenmenoS r..
de lengua q'.-.
Se rrara, como decimos, de un esquema tipo (prototpico), y por ello no hay nismos lingi.,-
que esperar necesariamente que se den todas y cada una de las fases, ni tampoco en siguiente s:

el orden exacto que aqu se expone. Factores como el interlocutor \r su competen-

cia o la situacin pueden modificar en mayor o menor medida el esqr-rema protot- a) Los ors
pico del texto. tipogrfrc()\ .. -
textuales. H.r-
miento de i '
los guiorres. .,
etc., el conu'r
el tipo de lc::.
 -.-1
qLle se calien-
.:..: tir- Europa y
2.2 aspectos gramatcales y pragmticos
-:-:lria la nrate-
Desde un punto de vista textual, hay que destacar una serie de expresiones (lin-
,:i.r v el Sol hay
, .lc m;tteria., en
gsticas y metalingsticas) que indican, en este tipo de texto, la presencia de las
ideas principales. Se denominan mdrcas textuales.
La idea de marca, marcador, ndice o indicador discursivo-textual es equiva-
''-. p. l(r1)
lente al uso que se da a estos trminos en macroeconoma y en sociologa. En el pri-
mer caso, existe una serie de indicadores para uleer, el comportamiento macroeco-
nmico de una determinada economa nacionrl (o de la ecotroma global), QUe; en
'. u-\ LII]2 COllS-
nuesrro caso, mide peridicamente el Instituto Nacional de Estaclstica (INE), a tra-
: {r.ttlas, vistas
vs de indicadores, rales como: ndice de precios al consumo (lPC), el dfrcit pbli-
::t ntediante el
co' el comportamiento de la bolsa, el nivel de empleo o de desempleo, el nivel de
...rrcior-res del
consumo, el ndice de exportaciones e importaciones, la adquisicin de bienes mue-
., ;,,1ittt:l..., En
bles e inmuebles, la venta de vehculos, etc.
Desde la perspectiva sociolgica, se pueden uleer, las tendencias sociales de una
.' forografias e
determinada sociedad (la espaola, en nuestro caso), que mide peridicamente el
: rr.rrie qlle en
Centro de Investigaciones Sociolgicas (ClS), a travs de indicadores como: el nivel
de europesmo de los espaoles, el sentimiento autonmico, la aceptacin de otras
lenguas y culturas (espaolas, comunitarias y extracomunitarias), el nivel de satis-
- -;.rn los pode-
faccin del espaol medio v su sentido de la vida, el ndice de nacirnientos y defun-
,-- :\tf LlCtufa de
ciones, la edad de emancipacin de los jvenes, etc.
De forma parecida, hemos de plantear el trabajo con los textos: averiguar las
marcas o indicadores caractersticos (qr-re no exclusivos) de cada tipo de texto. Estas
marcas o indicadores textuales son importantes para poder entender (y producir)
adecuadamenre y con mayor prontitud los textoS, y? que revelan la disposicin
esrructural del texto y la organizacin semntica. A pesar de que ninguno de estos
fenmenos es exclusivo del discurso o rexro expositivo, sino que se trata de hechos
de lengua que se dan en cualquier texto, no obstante, entre los principales meca-
.' : cllo r-ro hay
nismos lingsticos y rextuales que aparecen en este tipo de textos, destacamos los
:. :.1n]poco en
siguientes:
'.i .onlpeten,
.-. --.n].1 protot- a) Los organizadores intra, meta e intertextuales. Generalmente son recursos
tipogrficos que permiten la organizacin interna del texto y de las relaciones inter-
textuales. Hacen parre de estrategias basadas en claves contextuales y en el conoci-
miento de la situacin general de comunicacin. Son organizadores metatextuales:
los guiones, los nmeros o letras para enumerar hechos, argumentos, fenmenos,
etc., el control de mrgenes o alinea,las comillas, los subrayados y los cambios en
el tipo de letra, e igualmente los parntesis y la letra itlica como marcadores de

2 EL TEXTo EXposITIVo-Expucnrtvo 23
reformulacin textual. Los organizadores intratextuales remiten a otra parte del l) Las marc;
texto (cf. supra); mientras que los organizadores intertextuales se refieren a orro del emisor en e i ,
texto de autor identificado (sistema de citas). (creer, o/tirtnfl tt '.

bi) La frecuente urilizacin de formas supralingsticas como son los ttulos y tos, como llr cu.r
los subttulos, en estrecha rclacin con los organizadores textuales. Sr-r funcin es lentes, el uso cic
importante, ya que Fleneralmcnte inclican relevancia y contribuyen a estrucrurar los oracionales, la c,
contenidos. comittas o gui,,r'
r) El predominio del presente y del futuro de indicativo. La exposicin suele pecto dcl cn rrn -
constitLlir un espacio intemporal con la pretensin de crear la apariencia de que el el sujeto hrrhl.r:
momento de produccin y, el de lectura transcurren paralelamente. Suelen abundar (enunciados)r in,
los verbos estativos, as como la cpula ser. Predominan iguahnente las formas ver- dumbre o clc r..
bales no personales o impersonales. enuncirdos. I i,.
En lo que respecta a los manuales escolares, si bien es cierto que predominan dad dc un cnli: -
claramente el presente y el futtrro, en algunas ocasiones, pocas ciertamente, toman (la enunciecion
su lugar el imrerfecto y el indefinido, debido fundamentalmente al planteamienro lizadores s,.' r.t .
inductivo a trav.s del que se pretende involucrrr al alumno por la va de la experi- tarse de text,r, .
mentacin, introducindolo en el tema mediante un juego (cuento, historia de un lidad asertir e. :,
determinado problema cientfrco, etc.); de esta manera, el texro expositivo-explica- nin que in.ii-.,'
tivo adoptr los mecanismos textulles de la narracin. No obstante, cuando aparece sonrrlcs ((: t't:ri,
informacic'rn, de nuevo se utilizr cl presente. E,s tambin fiecuente la utilizacin del uerdad, ct it,'
imperativo presente, particularmente prra presentar las actividades que se proponen o falsedad dc,,'
en Ia correspondiente ejercitacin del terna. asercin cst.r .*

d) L^ adjetivacin especfica, pospuesta y valorativa. Este tipo de adjetivacin ser, (.i posibl,. ' .

supone Llna particularizacin del slrstantivo; es decir, agrega a la significacin del r) F.l uso crr.
sustantivo algo que no est necesaria o naturalmente con-rprendido en ella. ren a otr()s clt.:
,) Las nominalizaciones anafricas y aposiciones explicativas. Los grupos ricos); esta f il:..
nominalizados son especialmente interesantes desde el punto de vista grlmarical, ya Mediante el f .::
que acarrean una serie de hechos lingsticos (eleccin del sufijo, de la preposicin, la relacin tri..
construccin de diversos complementos del nombre). Las arosiciones se presenran factores contc\.:
generalmente colno informaciones nuevas: el elemento remtico en la progresin de del mundo a 1..
informacin que supone todo rexro. El fennr.:'
-fl F.l orden de palabras estable. La exposicin-explicacin muesrra preferencia idenrificarr r ., -.
por las construcciones lgicas sobre las psicolgicas, establecidas sobre el esquerna rida el ejc dc .,
sintctico de sujeto-verbo-complementos. nen la funcicin ..
K) La tendenciaalaprecisin lxica. La precisin lxica supone el recurso a la referencia p:rr.r
significacin unvoca con profusin de tecnicismos, cultismos, prstamos y xenis- se consiclerc cj
mtts de lenguas dominantes cientficamente en la correspondiente rea de conoci- estrccha rcl.r. i, ':
r-niento. subjetividad cl.,
-. .1 orrl
parte del lt) Las marcas de modalizacin o modalizadores. Introducen el punto de vist:r
.: re fle ren a otro del emisor en el discurso, bien rnediante verbos modales (poder, desear), de opinin
(creer opinar) o perfbrmativos (prorneter, .furar); bien mediante otros procedimien-
.trn los ttulos y tos, como la cuantificaciu, la calificacin nrediante adjetivos o elementos equiva-
... Su funcin cs lentes, el uso de exclamaciones o interrogrciones de carcter rerrico, los adverbios
.. .,. cstrLrcturar los oracionales, la connotacin, el lxico marcado positivir o negarivamente, el uso de
comillas o guiones para Inarcar la distancia y el posicionamiento del enunciador rcs-
, .rre5i6in suele pecto del enunciado. Estas marcas o indicadores tienen que ver con la actitud que
..:.;cncia de que el el sujeto hablante (enur-rciador) adopta con respecto a sus producciones verbales
,. \uclen rbundar (enunciados); indican el grado de adhesin (incondicional o mitigada), de incerti-
.:. las fbrmas ver- dumbre o de rechazo del sujeto de la enunciacin con respecto a los contenidos
enunciados. Los nroclalizadores pueclen ser asertivos (plantean la veraciclad o false-
.irre predominan dad de un enunciado), apreciativos (el sujeto establece juicios de valor) o denticos
-:'t.llltellte , toman (la enunciacin tiene el1 cuenta la presencia del coenunciaclor, y por ello estos moda-
.rl planteamienro lizadores se refieren a la idea de permiso, de obligacin y de prohibicin). Por tra-
, ,. i de la experi- tarse de textos con pretensin de universalidad, es comn el predominio de la moda-
:o. hisroria de un lidad asertiva, fbrmulada mediante recursos lingsticos tales como: verbos de opi-
.:i.ositivo-explica-
nin que indican la actitud del enunciador (estimar, ('rcer, opittar...); formas imper-
i. cuando aparece sonales (es euidente, no hay que decir que...); elementos adverbiales (sin duda, a decir
1e utilizacin del uerdarl, en mi opinin, desde mi punto de t,ista...); verbos que preslrponen la verdrd
' que se proponen o falsedad de lo que se dice (reuelar confesar, dular, intagittar...); LO CIEKI'O. La
asercin est ligada a lr modalidad cierto/no cierto; expresiones como poder, puede
',r cle adjetivacin ser, es posible, parece que... nrarcan las reservas del enunciador a propsito de algo.
sisnificacin del z) F,l uso endofrico de los decticos. Se trata de marcas o indicadores clue refie-
o en ella. ren a otros elementos del texto que pueden ir delante (anafricos) o cietrs (caraf-
ivas. I-os grupos ricos); esta filncin hace que sean elementos importrnres en la cohesin textual.
\ta gramatical, ya Mediante el f-enmeno de la deixis se destacan los aspecros gr:rmaricales y lxicos de
lc la preposicin, la relacin tripartita entre el sistema lingiistico, la subjerividad del codificador y los
Jnes se presentan factores contextuales. Es Llna operacin que permite relacionar los objetos y sucesos
r la progresin de del mundo a las coordenadas de lugar v de tiempo asociados con el locutor.
El fnmeno dectico sc extiende a tocias aquellas expresiones de la lengua que
lcstra preferencia identifican y localizan a sus refcrentes en el contexro tomando con-ro punto de par-
robre el esquema tida el e,ie de coordenadas.yo, rttltti, ltont del hablante. Estos rres orgenes, que rie-
nen la funcin de dirigir la atencin del ove nre. rrororcion:,rn los plrnros bsicos de
ne el recurso a la referencia para la constnrccin del espacio dccrico v hacen qr-re ci sisrenra decrico
'sramo.s y xenis- se considere (egocntricor. En este sentido, la deixis v la n'ro.l.rlizacitin ricncr-r unrr
-' rea de conoci- estrecha relacii>n, en cuanto que anrbos fennrcno.s -\c)n clos nr,rnifi'sraciones de l,r
subietividad del hablante.

1 | r rE\IO EXPOSITtViT-FXpl-tCnilvO 25
 Advertcncia
de elementos decticos' eiercida' en
E,n los libros de texto es notoria la presencia
(demostrativos' posesivos V Afirmacin, aprol',.i.
unas ocasiones, rnediante elementos lxico-gramaticales asentimie nto
aclverbios, fu'clamenta]mente), y, en otras,
mucho ms abundantes' a travs de par-
las siguientes En l't(s)
frasis mosrrativas,enrre las que clestacamos, a ttulo de eiemplo, Aproximacin

F(nte en la fongrafa e identtfca"'; Obserua la fgrra"';

fo*g,rfo(s) puedes uer...;
(lantidad, pondcr
En ks fongrafias de las pginas anteriores
Como puedes uer en el mapa"cle las prgtnas"'; intensificaci<in
d'e esmsfotograJias, en"'' etc' A partir de
has podido contempLlr...; Lijmor)r,"o traus
esrrucrurada de la siguiente mane-
e1.s gira g..r.r"l-ente la exposicin de informacin Causa/conse Lrrcn.
Ert contraste con"';es"'
ra: Nos daremos cuenta de qtte...; Por eso..'; En cambio"';
Los conec-
L^abundancia de conectores lgicos y organizadores textuales'
) en los texros expositivo-explicativos
rores son uniclades ringsticas que se utilizan
dc un tema' Su principal funcin
con el propsito d. .r,*"bl.cer el desirrrollo lgico
(proposiciones, prrafbs o cualesqttiera otras
es la rje articular los constituventes
adems de poner las informaciones al
unidades o fragmentos clel discurso o i.tto), (,omparacrcin
de dichos texros o discursos. Estas
servicio <le Ia intencin argumentativa global
trnidades constituyen una gran ayud. .. la
comprensin de los rexros expositivos'
va que .rt"bl...,-r ,-r.. de relaciones' entre las que predominan las de cau-
,.ri.
de ejernplificacin, las de explicacin' las
sa/consecuencia, las cle reformulacin, las
cle certeza o consratacin, las cle excepcin
o salvedad y las de resumen' como dice (,ondici<in

Be rnrcle'z (l 995 :227 ) :

inversos: cLlallto mayor Distribtrcin

lrs c1e q.e los nclices cle co.exirin l'deixis prrpOrcittrlell resulttrclos
esperar
la et'rerga que
see cl nclic. .l. .nn"*itln, tns accesiblc
serii ull texto rl cultlquier reccPtor' pLlcs es nenor Di.sytrncicin
ctlrltlto sea el ntlice c'le dificul-
deixis' lllaYor ser la
clcber lasrar er-r el pr.cesanrient.; en crr..rbic, '.llllvof Duda, probal'Li,.:
tecl de proccsamiento'

y or-
presentamos a corri.uacin una relacin de conectores lgico-pragmticos
como venimos diciendo' de los tex-
ganizaclores discursivo-textuales, no exclusivos, F',xcepcitin, s:rlr..
funciones o valores textuales'
tos expositivo-explicativcts, con stts corresPond'ientes
reservl

Adicitirt, continuaciti
enrttrlcraciu
Explicacin, e.l.i
rcfbrmulacitin
CONECTORES Y ORGANTZADORES TEXTUALES
t'ns, otros' tem (ms)'
tr, aderls, tambin, as tambil'r, incluscl, )' aull, es
r' ni siqtriera, ellclma, entonces'
amn cle, ms all cle, v (no) otrl cosrl, ' no slo,
con resPccto rr' rcsfrccto de' Finalidacl
con toclo, collqLle, pues bien, asimisnro, igtlalmente,
a, a propsito de, en lo que respec-
referente a, confirrrne a, acelcir cle, en cLlanto Fuente, arrtorid.r,
lugar, en seguntlo lugar' a continttacin' hey que
ta a, en lo toca.nte a' en primer origen (garantc
primero'
Por un lado, por otro,
'

aac1ir que, para acabar. por lrimo, flnalnlente,

en gencral, que si patatn, que si pata-
segtrrrclo. tcrccro. de entrlcla, pirra emPe7.rr,
.,-'.qu"sital,qttesicuallqttcsiestc.l'ciucsilootro.quesilodemsall...
- . -r):. cjercida, en Advcrtcncia cuidadol, ojo (con)1, ehl, nrira, oye...
l ', rr. Posesivos y Afi rmacin, aprobacin, s, claro, exacto, cierto, e'idente, de acuerdcl, sin duda, correcto, segtrro, vale,
. , :rJvLis de par- asentintiento por supuesto, cn efccto, bicn, bLrenc',, vale ...
. --.rir.)rcs: En Lt(s)
Aproximaci<in aproximadamenre, viene a .ser (algo as), unos..., alrecleclor de...
: .i lt figtra...;
(.antidad, ponderacin, ms, mcnos, p()co, mucho, dcrrrasiaclo, excesivamcnte, en delnasa, vez y lnc,
. .,.a.'ii,/-i nteriores
intensificaci(ln diI, tfes cllartas partes, casi todcl, airn...nrs, ranro...quc..., es nrs, rns an,
:... .\ partir de
mxirnc, rnogoll<in (de), cantidacl (de), montn(de)...
-.JLrrc|ltc mane-
(lausa/co nsecue ncirr entonces, luego, as pues, as quc, por (lo) rllnro, por consiguicnre, cn cor)se-
): - ,ii,,.; e5..,
cuencia, por cllo (eso),cor-r ello, porque, puesro que, ya que, por el hecho de
:.rJlcs. Los conec-
que, e n virtr"rd de, de suerrc clue, de ah que...
. ,... L,-c\plicativos
- : .ipal funcin Certeza, colrsraracin en efecto, en visra de (que), es eviclene, es indudable que' es incuestionablc
quc, en realidad, de hecho, esr clanr (}re, es sabido que, como yrr es sabido,
-,-.,.;:QLricra otras ya se sabe...
. .-rrrnltciones al
C.omparacin corno (si), tan(to)...como, del nrismo nrodo que, es It, nlisrno quc. cs scnrc-
,t-..LtfSoS. F,stas
jante a, se :rsenreja a, es lo mislno que, es etluiparablc a, hace pensar en, es (n,,)
- )\ e \Positivos,
- ..:,
vcce\ lnil\'()r quc. scra conro si. . .
- ,1it Iris de cau-
Concesin, prerexro aunque, es cierto que, pcro, por (adj.) que sea, aun, pesar dc todo, pese ir,
..:.\[.]icaci1, las rl

con todcl y con eso, eso s, so prerexto de...

,..r'.rn. (-orno dice
Condicin sl, supongamos que, si a eso varnos! si en vez de, en ese caso, con tal dc qLre,
en cl caso de qr-re, segn, a rnenos quc, sienrpre qlre, a l1() ser qlle...
. .: stlillltO 'llllVOr Distribucirr
- ,; i.r tncr[a que
Disyuncin o (no). . .o, bien (sea). . .bien, ya. . .ya. .
., : cr'i la difictrl- .

f)uda. probabilidad quizs' es posible , por kr que parece, puede scr qLre, se podra pe.sar que...

Ejemplificacin ror eienrplo, verbigracia, pongamos por caso, para nruesrr1, ulr bot<in, un
' ..,gnrriticos y or-
(buen) ejenrplo cs, vemoslo (nrccliante un ejcnrplo)...
::.tit). de los tex-
Excercin, salvedad, al menos, a menos clue, cxcepro (que), salvo (que), cxcepciri. hecha de, hecha
. ):'i\ tcxtuales. reserva la salveclad de, a no ser (que), si no...

Explicacin, aclaracin, es decir, o sea, cuicro decir, dicho (dc orrr manerr /en orros trminos / err
re forrnulacirn otras palabras), lo clue significr, lrrse, o lo quc es lo misrno, lo qtre eqrrivale rr
::',i. tcr-n (rns), decir. viene a llarnrse, mejor dicho, o si se quiere, cuierc decir. prrrl que sc
, Jllallll;1. CntOIlCeS, entienda bien ('ejor), lo que ocurre es qLrc, que es, esro se cxplica por...
'-'- -',{ ) .t. rcs-rccto de ,
Finalidacl pare, plra que, en pro cle, ctn el fln dc...
-l: .:r l0 clue respec-
. : .rricin, hay que Fuente, autoridad, segrin, a parrir dc, como dicc...
, origen (garante)
,', ,I- ()tfo, Primero,
. :'.r.rrn. <1r-re si pata- Indicador de argumenro porque, pLresto quc, pero, no obsranre, con toclo, .sin errbargo, de hecho, en
.:r rri;is ll. . .
v la rrueba es que, v eso es porque, lrrego...
ef-ecto, es ciertc'r qrre,

2 EL TEXTo Expostrrvo-Expl-tcnrlvo 27
I ntrrdrrctor dc ,rhora mc explico, el rirzonlmiento es ste, ahora se demuestr:1 por qu. '. trata de fennt.
lnacroarlumen to descripcitr, lrt I
Introductor de prernisas si...(entorrccs), dado qLle..., considerando, tcniendo en ctlenta' ante.. otros tipos cle tc
rogeneidad d. ..
Llanreda de atcnci<in eh. oign, oye, mira, mire, ea, hala (hale), venga, vantos...
(cstitnulatrtes
) La heterc
conversacio nales) cin, como dcl.,
como las descril'
Mantenimientc dc ino?. ;r'crcJad?, ,(no) sabes?, ves, ;oves?, eh?, comprrendesl..
o) La frrnu
atenci11 i n terloctrt ir'r
o conclusin.
Marcarlor de conclusirr en consecuencia, por consiguicnte, por (lo) tanto, por cso (cstcl, lo cual), ptrcs
bien, (si)...entonces. dc ah qr-re, as pucs, se sigtte cluc' por lo cual puede sos- P) Fl escast)
ces. Este fenrrr',,
te ne rse oLle. . .

dad que persir:..

Modcr scgn, a ntodct dc, de csre (ese) modo, rs, de mattera que, cle nrtlclo, sin clar-
nos cllent:l cie qtre ...

C) posiciri ll /co n trASte pero, en crrmbio. sitr ernbargo, trtt obstante, Inientras tattto, ahora bien, cotl- 2.3 anlis
(contra-argumenta tivos) trarilrmente, en contrrl de, contra lo que rrreda parecer, por el colltrario, de
todos rno,-lc)s, con toclo, (rti) attn as...
De acuerdo .'
I)recauci<i n prlr si lrcaso, no sel caso (cosa) qtlc, no sell cltle, n() vttv:l e scr que...
apartados ct n: . .
Restricciixr si acaso, cn (todo) c:rso, excePtg (qtrc', si), en (hasta) cicrta mcdida, al (cuan-
do, por lo) tncnos, husta cicrto pultto' salvo que, Pero... a) Aspecto,
tuales. 2. For:: .

I{csLr nl iclor crr rcsLrnrcn, cn rcsttt'triclls cuentas, cn pocas palabras, para abreviar'.
endoforico ,,1. .

l-ie mpo susrantivos relrtir,os a cclad, fLchas, estrciones v meclicla.s c{e tiernpo en general,
6. Explicacro:,r
adve rbios, sintagn'ras adve rlriales, y fr,rscs aclverbiales con valor tcmporal ...
Explicitacion. -

citas y rcfcrc:t-
y ejemplificaciones. Son explicitacio-
) t.as reformulaciones intradiscursivas les. 10. El re...l
nes necesarias de tipo informati\.o que suelen coincidir con incisos explicativos v neidad de secu
que tienen el propsito de deiar claramente expuesto el contenido informativo. mental ? eue :c
I) Larepeticin de conceptos. Es un fenmeno textual que funciona como dis-
-T1-
posirivo de coherencia; aparece con mlrcha frecuencia en los manuales escolares v
San Juart i' ,
en las enciclopedias, as como en revistas de divulgacin cientfica. recibido Li :
rn) IJna mayor abundancia de elipsis (o menor reclundancia). Elipsis y redun- que cclin....,
dancia son dos fenmenos textuales que estn en relacitr inversa con el mundo cas, rito: '' ,
conocido o comparticlo por emisor y receptor; de modo que, a mayor conocimien- precristi.il.,-
ro compartido, corresponde mayor grado de elipsis; y al revs, cuanto menos mundo que ntt lo .:
se comparra, ms alto grado de redundancia ha de haber, y menos elipsis. por tanto. tes, decir t:..
n) LI frecuente recurso a definiciones, citas y referencias, descripciones, for- es proceclc.'
mulacin de hiptesis, justificaciones causales, inducciones y deducciones. Se jttnto dc .r.:-

28 fExros EXposrrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUI'lFlJTArlvos

 I por que...
ni.l. nte...
''. lt' t-u.,1, 0,,"t
-ir.ll []ue(ie sos-
trata de fenmenos textuales muy frecuentes en la exposicin. Algunos, como ir
descripcin, la formulacir-r de hiptesis y las justificaciones, son m;is propios dc
otros tipos de texto, como el descriptivo o el argumenrarivo. Esro justifica l:r hete-
rogeneidad de secuencias que componen todo texro.
) La heterogeneidad de secuencias. En la exposicin y explicacin dc infornr1-
cin, como decamos anteriormente, es fiecuente la presencia de orras secuencias trles
como las descriptiva.s y argumentarivas; en menor n-redida, l:rs secuencias narrativrs.
o) La frrmula de cierre. Aparece cxpresada generalmenre mediante un resume n
cl conclusin.
p) F,l escaso empleo de valores estilsticos y ausencia en la variedad de rnati-
ces. Este fenmeno es cronsecuencia de la pretensin de universalidad y de objetivi-

:rorlo, sin
dad que persiguen esros rexros.
cl:rr-

,r r.t lt ien, cOn-

!()lttrltri(), dc
2.3 anlisis de textos expositivo-explicativos
De acuerdo con los presupuestos vistos ms arriba, estableceremos los siguientes
.l.Li
apartados o niveles de anlisis:

a) Aspectos gramaticales y pragmticos: 1. Conecrores y organizadores tex-

tuales. 2. Formas verbales. 3. Adjetivacin especfica, pospuesta y vrlorativa. 4. Uso
endoforico de los decticos. 5. Reformulaciones intradiscursivas. Ejernplificaciones.
i',r(ll qctl(ral,
. ir roral .. .
6. Explicaciones (dos puntos, aposiciones y (pro)nominalizaciones anaforicas).7.
Explicitaciones e incisos explicativos. B. Marcas de modalizacin. 9. Definiciones,
citas y referencias, descripciones, formulacir-r de hiptesis y jusrificaciones causa-
les. 10. El resulnen o conclusin(es) como cierre; b) Organizacin de la heteroge-
neidad de secuencias que componen el texto; c) Representacin del esquema
mental a que se ajusta cada uno de los textos.

-T1-
San Juan Bautista ha sido el srnto que, por nrotivos qLre no esrin del todo clarcls, ha
recibido un culto ms inrenso cn toclos los pases cristianos de Er-rrora, y su fbsrividad,
- . . ... i. r' l'cdun-
que coincide con el perodo del solsticio de verano, ha heredado unr seric de prcri-
: -, jl ci lnundct
cas, ritcts y costumbres que --a lo que parece- eran pnrpias de una o r.'arias festividades
I .r,noe illticn-
precristianas, extendidsimas en todos los pases de habla indogermnica y aun en orros
,t:ilos mundo
que no lo eran. Aqu vamos a esrudiarlas con relacin a Espaa. Prefrir, de rodas suer-
- :'.:.. por tanto. tes, decir que estudiamos ulas fiestas del solsricio de verano)) en vez de las de San Juan,
::;ripciones, for- es proceder un poco de ligero, pllesto que el Baurista y el baurismo han datlo al con-
J.ducciones. Sc ju^to de aquellos riros un hondo significado cristia.ro p.pular.

2 EL TEXTo Exposrrrvo-Expucnrvo 29
 Parece ser que la friacin de la fiesta de San Juan en la liturgia cristiana, el24 de a) aspectos g
juio, de oriien occidental y no oriental )i por lo tanto, resulta imposible preten-
es 1. Conector.
der, como hicieron algunos historiadores antigLros, que ciertos de los riros propios del
-lampoco el .'t':
da se entroncln con ritos juclaicos.' se pueden encontrar con ninguno de los
tllt;" i
ritos histricos paganos colt los que comnmente se entroncan. segtin veremos. -Y

El origen J. lu, ritos cle San Juan es un problema muy compleio, v para inrentar Pttt';:
!tt;' :
resolverle tendramos que contar siempre con ciertas ideas que formuladas esquemti-
camente seran st:ts:
cl )-"'
l,' El solsticio rano, con el que coincide San Juan, es fecha que fbrzosamen-
cle v<:
t'0tti'
te ha debido producir determinados ritos, una vez conrprendida su significa- [.] ., '.
cin en el curso del ao. L'11 t

2,, f.os ritos nacidos de tales ideas deben tener un carcter general homogneo -'.\"
it'tf ',
"

dcsdc rnuy antigtto. s/(it:.: :

3,, Con las rnezclas cle pueblos, dichos ritos han tenido que alterarsc en Parte
y
rl ,': ti ,

rclacionarse con otros. ('-i (i:..'

4" La fiesta cle San Juan Bautista ha venido a unificarlos todos bajo una denomi- tl i).' .

naciiln comn v una simbologa nueva. t'ii .

5. Al unificar la fiesta de San Juan diversas suertes de ritos, ha comprendido en r/' "
ral unificacin otros que no estaban vinculados con los solsticiales propiamen-
t"
te clichos, ni con los relacionados con ellos de mancra directa, es decir, que ha
englobado muchos que slo tenan una semejanza externa morfolgica.
J.; .

aqu a modo de premisas, se justifican por el material fblkl- l,/;;:,.

Estas id."r, puesrls
rico e fiisrrico reunido en los captulos que siguen de manera metc]ica. ) rr

Pero volviendo a la cuestin litrgica: ;Hay algn motivo para que San Juan fuer,r
S, l-.
'
el santo que se festeiara en el mismo solsticio? ):-
tCXtO t
Se pgede sospech:rr ru'nbin que aleci debi de influir en la aiustacin de la
.
fies-
relacionado con un rito en uerelll0!. ,.
ta o fiestas paganas a la de San Juan el que el santo estaba
rito que hablan los ms vieios auto- utestitt ,;:
el que el agua rena un gran papel: el bautismo, clel

res cristiaos., Las iglesias galicanas y:r en tiempo de Gregorio de Tours haban
hecho ordin.il .t.
de la flesta de Juan un da de bautismos solemnes''
Srn
2. Forma: t
Y la popularidrd del santo no ha podido ser mayor' ["']' Pr.'.i,' '
(Julio (],11t Bnn(),+, ul,as fiesras de San Juan y su Orisen litrrgico,,
cativo r t,''
en L estdcin de/,tmor (Fiesnts populnres dc ma1'o n SanJurtn),
Maclrid, I-rurus, PP. I l9-120) relettl ( l, r- , -
SfCtlcllt l.l.

3. Adjetit a.
La rr.l'.
I. F.n lo clel origen occiclcntal, scgtrimos I I DI.JCHF.SNIi, Origines {u t'ulte clrtien, ttule sur l litursie ltittc temente 'i.1 ,

ttunt (.)har/r1/t/t7ttr', l)ars, 1920' p:g. 287. '|'ltlo/ugie

2. Vasc el trtctrlo sobrc el birtttisnlo dc S:rn Jtran dc H. HOULlF.lL-[, en cl Dicctttttttttirc dt
cttholiquc' lllOtir
dr Vr\(,AN'I. \'lAN(;llN()'f AlvlANN' y tonro \/lll, l" partc, P:rrs, 1t)24. cols. 646-655. .,
vlll. cttlttr
l. (;Rtr(IORI() t)L-'f()Lll{S' listori frtt ttt'ttrttnt, 9.

30 rrxros EXpostrtvo-EXPLIcATIVoS Y ARGUT'IENTATlvos

. ri a) aspectos gramaticales y pragmtcos
:np15ills preren-
. ;ros propios del l. Conectores y organizadores textuales
,:r ninguno de los el perodo de solsticio de uerano (tiempo)
.:l \ cfe IItOS. y aun (adicin)
. \ para intent)r puesto que \causa)
. ..das escluemti- por lo tdnto (consecuencia)
el 24 de junio (tiempo)
*.,c firrzosamen- como (comparacin)
-. .l.r sr.r significa-
fel solsticio de verano] es fecha (tiempo)
en el ctrso del ao (riempo)
::.il hontogneo
segn (modo)
sientpre (tiempo)
- ,:i\ e tt pAftc y
desde Tnuy ltntigrzo (tiernpo)

.: , '.llti.l clenclmi- esdecir (parfrasis, reformulacin)

a ntodo de Gtodo)
- .:l rc'ldiclo en en los captulos que siguen (espacio)
.,.r\ IrfoPlAl-llen- de manera metdica (modo)
-. .ic,,ir. que ha Pero (oposicin)
..r)!lCJ. Hay algn motiuo (causa)
,,,.,,.-li"l ibrkr- tambin (adicin)
. , -:.
y(t en tierupo de (tiempo)
. , \., tt I ultn tuera
Son tambin organizadores textuales las tres referencias que aparecen en el
,,, L'r .lc la fies- texto (organizadores intertextuales); son las siguientes expresiones: segn
- ,:t LIn nto eft t)erelnos, ... en los captulos que siguen de manera metdica;,y Pero uoluiendo a la
: .,. ,, lcO.s ltuto- litrgica;.. . (organizadores intratextuales) y las comillas, la numeracin
c'uestin
. :.b.in hecho ordinal de ideas y los cambios de letra (organizadores metatextuales).
2. Formas verbales
.: itrql!O,,,
Predominan las formas verbales propias de la exposicin (presente de indi-
. ,.;,..ftttttt), cativo y formas no personales). Son frecuentes tambin las Formas verbales del
.-, .1,)_12;; relato (pretrito imperfecto y pretrito perfecto), debido a lr. heterogeneidad de
secuencias que componen el texto.

3. Adjetivacin especfica, pospuesta y valorariva

,'trtrrgit Litte
La adjetivacin (adjetivos y equivalencias estructurales) que ms frecuen-
temente aparece es la especfica. Algunos ejemplos son:
,,4iL,,tth0liquc,
motivos...claros
culto ms intenso

2 EL TEXTo EXpostrtvo-Expucnrlvo 31
 El sol.r
festividad es precristiAnas, extendidsimas
hondo significad < cristiano pop u lar
'' ' Proir
formtrlad,r,
historiado res ttn ti{ttos
L,stas i.
rircs propios del rJ ,i
I
/ -
...(1 l1

ritr>s istricos Paganos

h
..,rit,,
'rroblenra muy colnPleo cl b.rL.:
ciertas ideas qtte Jitrmuladas esquemrticamente
crrcter general bornogrteo 7. Explicita
Iritos] so/sticiles przPialnente dichos . Pr)i. .l
scmeianz a externd mor/olgica -ll l,' ..
rnatcrial .fitlklrico e listrico reunido ..le:'.
flestas Pa{anrrs . c( ) Il'.

batttismo s soletn ttcs

8.
4. Uso endofrico de los decticos
intra-
Abunclan en este rexro de rnanera particular los decticos sr'rbjetivos,
ciertus de'
textuales con valor anaforico (sn, una o uariAs, todos' las de' aquellos'
resoluerle (sic) lel problerna del origen de los ritos de
San Juanl , str|s, los, con
espacrales (aqu, en los cllP-
ello.s, a ltt r/e, un).F.n menor medida hay decticos
del d' en el mismo
tulos que sigtten) y tenlporales ( el 24 de junio, Iritos] prlPios
solsticio).

5. Reformulaciones discursivas. Eiemplificaciones

No abunclan en esre rexro las refbrmulaciones y eiemplificaciones, proba-
un epgrafe que
blemente como consec'encia de que se trata de un texto corto:
Forma parte del captulo XIV c1e un libro. A resar de todo'
hay una reformula-
cicin: , es decir, que es buena muestra de la funcin que desempea.

6. Explicaciones (dos puntos, aposiciones, y (pro)nominalizaciones

anafiricas)
con perodo del solsticio de t)erct710, (aposicin)
i, ,,, f.rti,riclacl, qt)e coincide
el

fbstividad., pr..rirrianas, extendidsimas en tudos los pases de habla indo' ...L():.

{enn tt irt. . (aposicin)

. dc Il.,
eran'
...y aLtn ,n orro, lpasesl que no /o fparses de habla indogermnica]
9. Citas r
(pronorninalizacin)
nes clu!
.en vez d,e Lts ffiestas] de San Juan (pronominalizacin)
En e,:
, el24 de iunio, (aPosicin)
(pto.tominalizacin autor Parr
E/ [problema] del origen de los ritos de San Juan...
Descri
catafrica)
intentar resolver/ (sic) [el problemal (ptottotoinalizacin) Justif r

v prra

32 rx-rcs FXPoslrivo-EXPLICATIVoS Y ARGUMENTATIvOS

 El solsticio de verano, con el que coincidc SattJuan, es... (aposicin)
...problema...para resolverle tendramos que contar con ciertas ideas que
formuladas esquemticrmente seran stas: (se relacionan) (explicacin)
Estas ideas, puestlts rtQui n modo de premisds, ... (aposicin)
...a la [fiesta] de San Juan (prononrinalizacin)
...rito en el que el agua tena un gran papel: el bautismo (explicacin)
el bautisnto, rito del qua hnblan... (aposicin)

7. Explicitaciones e incisos explicativos

, por motivos que no esrn del todo claros,
-a lo que parece-
, de todas suertes,
, como hicieron algunos historiadores anriguos,
8. Marcas de modalizacin
,. iLlbietivos, intra- no estn del rcdo claros (asertiva)
ha heredado una serie de prcticas (apreciativa)
.;,1 tte/los, ciertos de,
I.:.url , stds, /os, con -a lo que parece- (asertiva)
tqtt, en los crtpi- eran propias de... (asertiva)
';, ! r/i,t, en el mismo
extendidsimas en todos los pases... (apreciativa)
, de todas suertes, (asertiva)
tn hondo significado cristiano popular (apreciativa)
Parece ser que... (asertiva)
' .:rL.lciones, proba- resulta imposible pretender... (asertiva)
.:(): Lut epgrafe que con los que comrnmente se entroncan (asertiva)
..i\-Lrna reformula- problerna mu! comp lej o (apreciativa)
.,:lpca. fecha que /i,rzoslunente (asertiva) ha debido prodtrcir (asertiva)
ciones anaforicas)
deben tener (asertiva) un carict ef general homogneo (apreciativa)

. : j',i )t0. (aposicin) dichos ritos han tenido que alterarse en parte (apreciativa)
,: ha uenido unificarlos (asertiva)
rle ltabla indo-
...con los solsticiales propiamente dichos (asertiva)
de manera metd.ica (asertiva)
-. ,{cnnnicaj eran.
9. Citas y referencias, descripciones, formulacin de hiptesis, y justificacio-
nes causales
En este texto aparecen tres relbrencias a sendas obras, en lrs que se basa el
rr ) r']1 nri n alizacin autor para apoyar sus ascveraciones.
Descripcin de la fstividad de San Juan y del origen de los ritos de San Juan
.:.icicin) Justificaciones causales:

2 EL TEXTo EXposrrlvo-Expl_lcmlvo 33
 por motit)os que no estn del todo claros -T2-
. . . su festividad . . . ha heredado una se rie de priicticas. . . tSll El rbol llanr
ptestl que el Bautista.. .popular. estos :irbol.-.

Parece ser que [si] la fijacin de la fiesta... (formulacin de hiptesis) (premisa)

aqu porclrr.
rbol cie r,r.:
Comparacin: corno hicieron algunos historiadores antiguos
que rtlcanz,.,.;r
y, Por lo tanto, fentonces] resulta imposible (conclusin)
prncipes. ,
(Comparacin: como lricieron algunos historiadores antiguos)
tanto COIllt I ,
Estas ideas (premisas) se justifican Por... (justificacin causal)
t52l E[ .1r1.,
Se puede sospecharr- tambin que ... (justificacin causal) misnrt tc1
conclusin: l,a popularidad del sanro no ha podido ser mayor pezn, tiL:r -
Comparacin: c0lno hicieron :rlgur-ros historiadores antiguos 7.ones flr.r:
...Pdrtt intentar resolucrle Iel problerna] tendramos que"' yo dcscr, ;:-.-
no son t.i:- ..
10. El resumen o conclusin como cierre
dr-rcJa, 1,,. '
La popularidad del santo no ha podido ser mavor. flo sc f)Lii...:
ptopo:lIt I

b) organizacin secuenca no Vll\.lit :..

palabr.i.:-.,
Descripcin: Juan ha sido...
Sar-r

Causa-consecuencia: Preferir... decir que ... Puesto que"'

t53I [-ch.r':
rojo. c \() l
Causa-consecuencia: Perrece se r que... [si] por lo tanto Ientonces].. .
o nlcll()\ '. :-
Problema: El origen de los ritos de San Juan. cultlclo .- -
Solucin: Ua serie <le icieas (prernisas) q.t. se jr-rstifican por el material fblklri- c-la, her . ,..,- -
co e histrico reunido cn los captulos clue siguen de manera metdica. t(] o frcin:.,
Pregunta: Hav algn motivo plra que San Juan...? enjuqan,-.i, '

Respuesta (hiptesis): se ptrede sospechar tanrbin que... ac'uell,r c.:'-,

Justificacin: Las iglesias anglicanas ya... estimecir l

Conclusin: La popularidad del sallto no ha podido ser mayor. estts:.rlnr.r ..

ra (luc cn .r,.

c) representacn esquemtica clratro .tlnr. '

t}'IAn 111/tjj,.,.
Texto expositivo-exPlicativo lapiez-ao.,
(u[-as fiestas de S:rn Juan v su orisen litrgico') t54] l)e nr .:-.

tanto prc!.',
Fase de pregunta Fase resolutiva Fase de conclusin que cs fcrr: -

(l'roblcnra) (Resoiucin) Co ir'r- Eval r-rac i n )

)' f :.,
( n cl trs nrrios,

;Cul el oriscn clc (Pren-risas) (Justificaci<in)

es L,a popularidad del Santcr pOrcluc I'lli.:
los ritos de Sarr Jtran? Se fundanlentrl ell el rnrterial no ha podido ser filavor. debajo clc .
fblklrico e histrico qtre trat:rn las rlrrnas. \
los caprtrl,ls ltosteriores' manera qLl( -

34 rrxros EXpostrtvo-EXPLIcATIVoS Y ARGU4ENTATlvos

 t51l El rbol llamado cAcao o cdcagurttno es rbol cle estas islas, sino de la-['ierra Firme. l{av
estos rboles en la i\ueva L,spaa y en la provincia de Nicaragua y orras pilrtes. Pnese
hiptesis) (premisa) aqu porque estn juntas lrs materias, como en otro lugar lo tengo dicho: v ste es cl
..-.t()S rbol de todos, el ms preciado entre los indios, y su tesoro. Y los crrciqucs v seores
que alcanzan estos rboles en sus heredan-rientos, tinenlos por rnuy ricos calachunis o
, ..tos prncipes, porque al principal seor llaman calnchuni en lengua de NicaragLla, que es
)

tanto como decirle rey,y tambin se llarna teite, que es lo n-rismo qlle crlachtrni o rey.
I c.lusal)
l52l El rbol, en la madera, corteza y hoja, es ni ms ni menos que narlnjo, ,v cle la
,.1
misma tez- y frescor y grandez-a, excepto que las hojas del naranjo, en su nacimienro )'
- .i 1lt/t
pezn, tienen una manera de corazn pequeo, y de aqul se funcla la hoja. F.sos cora-
)r
- -.t z-ones fltan a la hoja de cacao, y en lcl derls es us la una corno lr otrr. Mas, porque
yo deseo tnucho la pintura en las cosas de historia.scrnejantes. y que en nuestra Espaa
no son tan usadas, quiero aprovech:rrme de ella para ser mejor entendido, porque, sin
duda, los oios son mucha plrte cle la infbrn'racin de esas cosas, y yll que las rnisnras
no se pueclen ver ni palpar, rnucha ayr-rda es a la plun'ra la in-ragen de ellas. Y as, a este
propsito, quiero aqu dibujar estos irboles como yo supiere hacerlo porque, aunque
no v1yan tar-r al propsito como yo qucrr:r, bas[ar la significacicirr del dibufo y nris
palabras para que otro los sepa poner ms al natural.
ts3l Echan por fruta Llnas nrazorcas verdes y alumbrrdas, en parte, de una color clc
roio, e son tan grandes corno un palmo, c menos, e gruesas como la lnueca del brazo,
o menos v ms, a proporcin de su grandeza. De dentro son macizas como Llna nuez
curndo se cuaja, o como una calabaza o higuera, y en aquclla plsta o clntidad cuaja-
:.rrcr.ial folklri-
da, hay cuatro rdenes cle almendras, de alto a bajo; as que cada nrazorcrl tiene vein-
t'..1ncr.1nietdica.
re o treinta almendras, e mis o menos. E as corno va maduranc{o la fruta, as sc va
eniugando aquella carnosidad que est entre las rlmendras, y ellas quedan sueltas en
aquella caja, de clonde las sacan despus, e las guardan y tienen en el mismo precio e
estimacin que los cristianos e otrirs gentcs tienc el oro y la rnor-reda. Porque as lo son
estas almendras para ellos, pues que por ellas compran todas las otras cosls. f)e mane-
ra que en aquella provincia de Nicaragua, un conejo vale diez almendras cle stas, y por
cuatro alnrendras dan ocho pomas o nsperos de aquella excelente lruta que ellos lla-
nlan munlnzdpo\ y un esclavo vale cien, e rns e menos alrnendras de stas, segrn es
la pieza o la voluntad de los contrayentes se concicrtan.
tS4l Pero quiero decir de la manera que cran y cr,rltivan estos rbolcs como cosa qlle
-- ttltto precisan, ), es as. Que despuc<s que los irrn plantado cn lr tierra que les parecc
..c de conclusin que es frtil e a su propsito, en sitio e agua all cerca para los reglr r sus tiempos ordi-
- .. j, j n - L:valr-racin) narios, v puestos por su liros, y en comps, e dcsviados unos de otros diez o doce pies,
.',i,.iri.ircl del Sanro porque mejor se rlimenten del terreno; porque crecen e cranse de tal manera, quc
:','.1 itlo se r nravor. debaio de ellos todo es sombra, y cl sol r-ro puede ver la tierra sino en pocas partes, entre
lrs ramas. Y porque aclecc que algunos aos el sol los sucle rbuchorn,rr e escaldar de
manera que el fiuto sale vancl, o t-ro cuaja v se pierdc, para remcclio de esto tienen pLies-

2 EL TEXTO Exposrrrvo-Expucnrlvo 35
 los indios , ltQutt{ir. e los cris- cle rltr
ros entre esras arboled.as otros rboles que all llrman
los del cacao e los defie'den as quc
tianos, de la madera negra, que crece. casi al doble que
los van mondar-rdo e quitando los E as.,
clel sol e les hacen sombra con sus ramas e hojas; e
derechos a est propsito' l'os dcsrrr.'.
brazos e ramas, como van creciendo, para que suban
que los del cacao' e nunca tl
cuales rboles son de tal naturaleza, que viven nlucho
ms mis o
muy her-
se pudren y caen. y es una de las fuertes maderas qlle se saben' Estos echall
rosadas e blancas' a manoiitos'
mosas flores (cligo los de la madera negra), e colno
echan untrs lentejas algo
como el hinojo, . hu.l.rl bien, e str fruto son unas arveias que
la hoia, e son rboles que los
ffrenores clue los altramuces y ciursimas. Nunca pierden
a stts heredades' c
inclios precian, as para lo que es dicho conlo para hacer stls ccrcls
para la madera de sus casas o buhos, porque dicen ellos
que ni perece ni pudre en
tiempo alguno.
()r'tt,tltl,,.t{istoria (lcr-reral v Natural de las Indias" (1535)'
(C). lir,nr.,.-NI)t:Z I)lr
histori, M;idricl'
firnd,tnttntales pnra ld
'l-extos
en lv{. Artola (l96tt),
Revista de Occidente. 1975' p:igs' 220-221) 2. Formas r
Ilar..:
a) aspectos gramaticales y pragmticos presenci.r : .

prrafo' qr-re (4), con.r,:.

A efectos de procedimiento de anli.sis, trabajaremos con la unidad
orden de cada ( I ), firtu r,
nmero de ,

nosorros indicaremos con Ig] seguiclo del correspondiente

difbrentes aspectos (grama-
uno de los prrafos; de este modo iremos planteando los 3. Adjetit a,
el sentido global del texto'
ticales, lxicos, pragmticos y esrructurales) que comPonen F.l .ri'
rF,t,,
1. Conectores y organizadores textuales
cor.11,:
y (adicin)
COS,l. r,
sino (contraste)
llO \(r:'.
porque (finalidad)
p;lf .1 : I
como (modo)
mlZ() r-
porque (causa)
t ..
tan(to). . .como (comParacin)
:.;
y tambin (adicional)
CL1ll t 1tl.,
ni ms ni menos (modo)
ellrs i.
excePto que (excepcin, salvedad)
en l.r i.
Mas (contraste)
il sLl\ l: .

va que (causa)
cl irLr i,
aunque (concesin)
mrn h
para que (finalidad)
mlrd.r.
conlo (comParaci(ln)
macler.
Pero (oposicin)
len re i.r
De dentro (esPacial)

36 rrxros EXPoslrlvo-EXPLIcATIVoS Y ARGUI''lENrArlvcs

. ttt{ud{i,
e los cris- de alto a bajo (espacial)
.ecao e los defienden
as que (consecuencia)
;ndo e quitando los L, as conlo...as (comparacin, modo)
,i cste propsito. l.os
despus (tiernpo)
,. dei cacao, e nllnc:l
mismo. . . c-luc (comraracin)
i ir()s echan muy her-
r..rncr.s, pues que (causa)
a manojitos,
.:n Llnls lentejas algo
De (la) manera que (modo)
, .r)n rboles que los all cerca (lugar)
-.,. .i sr.ls heredades, c De tal manera, que (consecuencia)
.rrrece ni pudre en o (disyuncin)
tal...que (modo)
,.lrcli.rs,,(15j5), nLrnca (tiempo)
. t.;'j,, \,{adrid, as para...como para. ..e para... (comparacin y finalidad).
-i
...,ss. J20-221)
2. Formas verbales
Hai, un claro predorninio del presenre de indicativo. Sin embargo, hay
presencia tamlrin de otrrs formas verbales, rales como: presente de subjuntivo
-t..ri rrrafo, que (4), condicional (1), futuro de indicativo (1), pretrito perfcto de indicativo
-: trrclcn de cada (1), firturo de subjuntivo (1).
:.;rc.rc)s (grama-
. oi-rl del texto. 3. Adjetivacin especfica, pospuesta y valorariva
F.l rbol llttmado...
rbol de tudos, el mrs preciado...
corazn prqueo
cosas de hisnria semejantes
no son tan usadas
para ser mejor enrcndido
mazorcas uerdes y alurnbradas...color de rojo, e son tan grandes conto un
palmo...e Kruesrz-t corlo la rnureca del brazo... De dentro son ntaci-
zrts...y en aquella pasra o
cantidad cuajada
ellas ilas almendrasl quedan sueltas
en la tierra qlre les parece que es fertil e /1 su pr,psito
a sus tiempos ordinarios, ! puestls ...e desuiados
el fruto sale uano
mu'hermosas flores...como rosddas e blancas, a manofitos,...
nr.rdcrs (/t/e se saben

e uc ltr' lrrlrnrLlce\ \' r/u'i-,intt

 4. Uso endofrico de los decticos
estas islas
rsras rboles
otras partes
aqu
otro lugar
JZ tesoro
szs hcredanrienros
rinenlos 7. Explicir,
decir le (cl ig' '

as
8. Marct
la una como la otra
l) /- -

yo
r- .l.r -
nuestra Espaa
sin .r -.
de ella
qLIr:
esas cosas
r-l Llc . :

mis palabras
aquella caja 9. Citas r

de donde nes CilU i

as lo son estas almendras para ellos ts2t t
all t53l t
...
5. Reformulaciones discursivas. Ejemplificaciones t54t t
uMas, porque yo deseo mucho la pintura en las cosas de historia seme-
jantes...quiero aprovecharme de ella pdra ser mejor entendido, Porqtre, sin
10. El resri
duda, los oios son mucha parte de la informacin de esas cosas, y ya que las
mismas no se pueden ver ni palpar, mtc/ta al,udtr es a la pluma la imagen de
.., \ ..
' .
ellas. Y as, d este prlpsitr quiero aqu dibujar estos rboles como vo sttpierc
hacerlo. . .,
b) organizac
6. Especificaciones (dos puntos, aposiciones y (pro)nominalizaciones anaf-
t51l
ricas)
t52l
, que es tanto como decirle re
t53l
, que es lo mismo que calachuni o
rey.

, en la madera, corteza y hoja,

ts4l
, en sitio e agua all cerca para los regar a sus tiempos ordinarios,
Las pronominalizaciones anaforicas son muy frecuentes. Algunas de ellas

3B TEXTOS EXPOSITIVO-EXPLICATIVOS Y ARGUI'lENTATIVOS

 ste es el rbol de todos
rinenlos
d,ectr le
v de uqul
aprovecharlne de ella
v e/las quedan sueltas
e /rzs guardar-r
as lo son estas almendras, etc.

7. Explicitaciones e incisos explicativos

(digo los de madera)

8. Marcas de modalizacin
es ni nts ni menos qtre (asertiva)
y deseo ntuclto (apreciativa)
sin duda (apreciativa), los ojos son muclta parte (apreciativa)
que /rs prtrece que es (asertiva)
que r saben (asertiva)

9. Citas y referencias, descripciones, formulacin de hiptesis y justificacio-

nes causales
gz (Descripcin) El rbol...la una como la otra.
ga (Descripcin) Echan por Fruta unas mazorcas verdes y alun-rbra-
das...el oro y la moned.a.
tsl (Descripcin) Pero quiero decir de la manera... que ni perece ni
, tlc historia seme-
pudre en tiempo alguno.
,;,lir/o. porque, sin
.osls, y ya que las 10. El resumen o conclusin como cierre
',, i/tltlt la imagen de .. . y ste es el rbol cle todos, el ms preciado entre los indios, y su tesoro.
.s como yo suPlere ... e son rboles que los indios precian ...

b) organizacin secuencial
nalizaciones anaf-
tsrl Secuencia de prorosiciones ex-los i t ir.o-expl icativas.
tSzl Secuencia de proposiciones descrirrivas.
t53l Secuencia de proposiciones descriptivas (hasta ((. -.en aqtrel[a caja,,) ]' ex-
rositivo-explicativas (desde ,.de donde ...hasta ...se conciertanr).
tS4l Secuencia de prorosiciones descriptivas (l-rasta el cierre o resumen: ((...e
orclinarios,
son rboles que los inclios.. .ni puclre en tienrro alguno,,).
cs. Algunas de ellas

2 EL TEXTO EXposrrrvo-Expl-lcnrlvo 39
 a) aspectos
c) representacin esquemtica
1. Conecto
Texto expositivo-exPlicativo
tantas
como
Fase de conclusin
Esto c:
Fase de pregunta Fase resolutiva
Es el irbol ms preciado POr Lln
[Cmo el rbol
es
entre los inciios v su tesorc) Por ou
del caciro o cacaguat]
(signo de riqueza). dentro
Crno lo cultivan los
indios y el v:rlor que Finaln'
tier-re para ellos. segn
Por est

-T3- crdt r,
Desigualdades en el acervo cientfico donclc

tS11 L,l siglo tanras veces caracrerizado

como ude lr ciencia v la tecnologa' se cierra tam- 2. Formas
en
bin con una acumulacin cle caminos :rpenas explorados y asignaturas penclientes En cr,
la relacin entre el desarrollo cientflco-tecnolsico v el social. de indicari.
La conferencia mr-rndial .,Ciencia para el siglo Xxt,, realizadr en llLrdapest
por I:l
tS2l cativo (ltt t
en dicha rela-
UNESCO, ha clacio cuenra de las asimetras crccienres v de los contrastes
irl'efren;r-
cin y mLlesrrl cmo la cvolucin de las sociedades gcnerl un moviuricnto 3. Adjetiva
de que marchrln a la cabe-
ble de clos velociclades. Esro cs, por un laclo, un lote pases El sie:,
los resultacios
za del clesarrollo cientfico v tecnolgico prodtrciendo v aprovechando Canrrr
dichos avances sobre sus rendimientos generales v la calidaci de
vida c{e sus habi-
de asiqn.i:
rantes. Por orro lado, pases y sociedades rezagadas, en el
rnejor de los casos rccePtoras
elttrc .
de tecnologas y conocimientos aplicados, con insalvables dificultades
y dficit par:r
ct-lnf.';',
cnsanchar su fbrrnacin de rectlrsos' rs ir-n c:
l.os pases ms clesrrrollaclos cledicen entre un 2 v un 37o dc su PIB e
investigl-
ts3l mor in
aPenas un 0'4
cin y ,Jesarrollo; Amrica larina asigna un 1'9rlo i/ gran Plrte de frica,
reproduce dcntro de los pases, cot-t desarr,
por cienro. El mismo fenmeno de dueliz,acin se
con rapidez las fron- rentl i ::
polo, d.e alto clesarrollo tecnoltigico y un dinamismo quc atraviesa
udesenganchadasn dc oportu- pascr
teras clel saber v grancles reas circundantes clue quedan
las personas segrn su caPa- ().
nidacles de insercicin. Finaln-renre, similar cr-restin separa a
CO ll -

ciclacl pera incorporarse en plenitud a la avenrura del conocin'riento v sacar de ella las l.os p.,

cnseanz,as para su propio desarrollo' Polo. '

ts4l por eso es qLre ia, polticas cientficas y el respalclo sostenido r la investig:rcin en Qt:t Il ri I
destino cconmico 1'
ciencia y tecnologa forman parre cada vez ms inseparable del polri-
social dc cualquier pas. Es all dontle se miden sus reales capacidades. de stii:
(I)iario ('lnrn, (r de f ulio clc l1)99)
4. Uso end
di1,,;:

40 rrxros EXPoslrlvo-EXPt-lcATIVos Y ARGUMENTATIVOS

 a) aspectos gramaticales y pragmticos
l. Conectores y ofganizadores textuales
tantas (intensifi cador)
como (modo)
- de conclusin Esto es (reformulacin)
nr.is preciado por un lado (adicin)
. ..r11r()s \, su tesor() Por otro lado (adicin)
. - :ltlLlczll). dentro (espacio)
Finalmente (adicin)
segn (modo)
Por eso es que (introductor de cierre o conclusin)
cada vez ms (intensificador)
donde (lugarr)
_..1 se clerra talll-
2. Formas verbales
.: :.r\ rcndienres en
-.
En este texto hay un claro preciominio de las formas verbales en presente
de indicativo. La sola excepcin es la presencia de un pretrito perfecto de indi-
.:: ilLrdapest por la
.,.rcs cn dicha rela- cativo (lta dado cuenta).
. :'nicnto irrefienr-
.
3. Adjetivacin especfica, pospuesta y valorativa
- ::r.rrchlrr-r a la c:rbe- El siglo tanras veces cllracterizddo como. . .
' .:rdo los resultacbs
Caminos apenas explorados
.:: " itia clc sus habi-
asignatur as pendientes
.1 \\ CllS()S feceptOfls
:.,.tics y clficit entre el desarrollo cientfico-tcnolgic'o y el social
para
conferenc ia mundittl
- .:i i)ll3 a investiga- asimetras crecientes
:,:-r'ic, apenas Lln 0'4 movimiento irrefenable de dos uelocidades
:,r lg los pases, cot-t desarrollo cientfco y tecnolgico
.ort rapidez l:rs fion- rendimie ntos generrt les
.r.llclrrsu de oportu- pasesy socieda des rezagadas. . , receptords de. . .

'rrn.rs scgn sLl cePa- conocimientos aplicados

.:() \' sacrlr de ella las Los pases ms desarrollados
polos de alto desarrollo tecnolgico
.r l investigacin en
grandes reas circundttntes
t('stino econmico y
. I .-
polticas ci enttJictts
-rtIC\.
destino econrnit-o y sot-ia/
. Jc lulio dc 1999)
4. Uso endofrico de los decticos
dicha relacin

2 EL TEXTo EXposrrrvo-Expucnrlvo 41
 cada .'.;
Esto F,s all .i
dichos avances
(rendimientos, habitantes) 9. Citas y re
ss
propio desarrollo) nes causa
su (formacin, PlB, capacidad'
Paraleli'
El mismo fenmeno
pas y entrc
sacar de elLa
figura er-r el
similar cuestin
eso 10. El resur
all Coir-rcir
Eiemplificaciones donde se ntt
5. Reformulaciones discursivas'
de recursos'
Esto es,... Para ensanchar su formacin
anaf- b) organizaci
6. Especificaciones (dos puntos, aposiciones y (pro)nominalizaciones
ricas)
[5r] Secr-ren

[92] Secuert
Esto es,
de
..,
tnSefClOn.)) [5s] Secuen
, con Polos " ' de oPortunidades
[5] Secuen
sacar de ella
Por eso

F s all donde
c) represent

7. Explicitaciones e incisos explicativos

, real\zada Por la UNESCO' apli-
recePtoras de tecnologas y conocimientos
, en el meior de los casos
cados,
Fase de !
[)ifrenci.r. ,
8. Marcas de modalizacin desarrollo r-
(asertiva)
tantas veces caracter\zado tecnolrqic,,
entre r.tiscr
tambin (aPreciativa)
un misnlo :-
aPenas (aPreciativa)
pe rso nas.
asimetra s crecientes (asertiva)
movimientoirre/renabled'edosuelocidades(apreciativa)
rezagadas (aPreciativa) . \
en el mef or de los casos (aprectattva;
insalvables (aPreciativa)
apenas (asertiva)
(asertiva)
fenme n o de dualizacin
con raPidez (aPreciariva)
udesenganchadas' (asertiva)
er-r (aPreciativa)
Plenitud

42 rexros EXPosITIVo-EXPLIcATIVos Y ARGUMENTATIVoS

 cada vez ms inseparable (apreciativa)
Es all donde se midett sus rea/es caracidades (apreciativas)

9. Citas v referencias, descripciones, formulacin de hiptesis y justificacio-

nes causales
Paralelismo del fenmeno de dualizacin entre pases, dentro de un mismo
pas y entre personas. Este fenmeno sirve para justificar la conclusin, que
figura en el prrafb final.

10. El resumen o conclusin como cierre

Coincide con el final del ts4l, y se formula de la siguiente manera: uEs all
donde se miden strs reales capacidades.,

rlizaciones anaf- b) organizacin secuencal

gr Secuencias expositivo-explicativas (informacin)
tS2l Secuencias expositivo-explicativas (datos)
lssl Secuencias expositivo-explicativas (datos)
5+1 Secuencias expositivo-explicativas (consecuencia y conclusin)

c) representacin esquemtca
Texto expos itivo-explicativo
(uDesigualdades en el acervo cientficou)
nocirnientos apli-

Fase delregunta Fase de conclusin

L)iferencias entre el
clesarrollo cientfico-
tecnolgico y el social
entre pases, dentro de
un misnro pas v entrc
personas.
Asi metrrs crecientes.
Contrastes.
Movi mientos i rrefrenables
de dos velocidades.
[]ennreno de dualizacin.
Las polticas cientficas v
el respaldo sostenido a
la investigacin ha de
fbrrnar parte del desino
econmico de cualquier pas.

2 EL TEXTo EXposrrrvo-ExprtcRrlvo 43
 . Analizar i,
2.4 propuestas didcticas mediante los ct-,r
texto (de maner
El estudio de la exposicin como esquema mental y como texto requiere una pro- en la repeticrn
gresiva ejercitacirrplanificada a lo largo de la Enseanza Secundaria, de
forma que
tos correferenci
L logr. una adecuada comperencia en este tipo de textos tan frecuentes en la vida pronominalizaci
o.",trJr-,ica y social. A este propsito queremos contribuir con actividades como
las
. Ejercitrrr i
que proponemos a continuacin: texto. in{:erirla e
. Convertir
. Determinar las diferentes fases que componen la estructura de la exposicin:
fase de pregunra, fase resolutiva y fase de conclusin.
. Detectar la heterogeneidad de secuencias que aparecen en los textos expositi-
vos: indicar la presencia de otro tipo de secuenciirs (descriptivas y argumentativas,
principalmente) y justificar el predominio de las secuencias expositivas.
. Buscar en esros texros definiciones, ciras y referencias, deducciones, clasifica-
ciones, ejemplificaciones e ilustraciones, comParaciotres y relaciones, marcas
de

nfasis y de matizacin.
. Discriminar en el contenido informativo del texto las siguientes relaciones
temticas: a) progresin temtica: nuevo ,s conocido (tema/rema); b) relevante
r

irrelevant.; .) opi.iones l'rechos; y d) informacin general as particular.

. Analizar la formulacin correspondiente al cierre de estos textos: general-
menre aparece expresacla mediante un resumen o un apartado reservado a concluir
el texto.
. Titular y subtitular textos dados (bien sean stos de autor o bien producidos
por los pr:opios compaeros), ir-rcluir notas a pie de fotografa o a pie de pgina,
ir-r.orpor", ilrrr,r".iones, hacer esquemas e introducirlos en el cuerpo del texto, etc'
. Detecta r y analizar la funcin de conecrores v organizadores textuales que
aparecen en esre tipo de texros (orales y escritos). Inventariar los principales
con la
intencin de facilitar la ejercitacin a la hora de producir exposiciones.
. Buscar reformulaciones parafrsticas, precedidas por marcas como o sea, eLt
otras palabras/trminos, dicbo en otrls trminos, etc. Eiercitar la parfrasis,
de mane-
ra muy particular en rextos en que haya abundancia de elipsis e implicitud.
. Establecer la relacin entre elipsis y redundancia, teniendo presente el nivel
de conocimiento compartido entre los intervinientes en la comunicrcin.
. Buscar en los rextos proposiciones explicativas (aposiciones explicativas y sub-
ordinaclas de relativo explicativas o aclarativas). Analizar su fornrulacin v precisar
su funcin textual (entre comas van las aclaraciorles v explicaciones que interrum-
pen momenrneamente la idea principal; tras los dos puntos se explica lo enttncia-
do previamente).

44 rrxros EXPoslrlvo-EXPLICATIVOS Y ARGUMENTATIVOS

 'Analizar la repeticin como Cispositivo de coherencia basada en la identidad,
rnediante los correspondientes rnecanismos de cohesin que se dan en este tipo de
texto (de manera muy particular en los manuales escolares); stos pueden consistir
:rtlulefC una pro-
en la repeticin cle un mismo concepto (formulado de maneras distintas: elemen-
..iri.r. de fbrma que
tos correferenciales), repeticin lxica (identidad lexemtica, sinonimia, parfrasis,
-.ucrrcS en la vida
pronominalizacin).
-::r idades como las
' Ejercitar la definicin: recurrir a diccionarios, extraerla literalmente de un
texto, inferirla a partir clel contenido informativo de un texto.
:.. .lc l:r exposicicin:
. Convertir un texto expositivo en argumentativo.

.o: reXtoS expositi-

' ,, lrgumentativas,
,. itivas.
-:.l.ciones, clasifica-
,.aiones, marcas de

grrieutes relaciones
.:r)r b) relevante 'J
ir.lrticul:rr.
.'.r)S teXtos: general-
:'i\crvrldo a concluir

'r o lrien producidos

r o r pie de pgina,
ucrpo clel texto, etc.
.rJores textuales que
os principales con la
,'iciones.
ircs como o sea, en
parrifrasis, de mane-
c inrplicitud.
r..1o presente el nivel
rrunicacin.
rc: cxplicativas Y sub-
rnrulacin y precisar
.iones que interrLtm-
'. cxrlica lo enuncia-

2 EL TEXTo EXposrrtvo-Expl-lcnrlvo 45
o el texto argumentativo
J
introduccin
A t hablar de argumentacin nos encontramos ante un tipo de textos muy fie-
/-\cu.trte en los usos orales y escritos de la lengua; lo clen-ruestra el hecho de que
forman parte de nuestra vida cotidiana. La argtrmentacin se manifiesta a travs de
gneros como las discusiones o deliberaciones (emitir juicios, pedir explicaciones,
dar consejos o recomendaciones, (polrer peros)), buscar pros y contras ante deter-
minadrs actitucle.s o lcontecimientos); los debates y las tertulias en los medios de
comunicacin; los artculos editoriales, las pginas de opinin y los artculos de cr-
tica, en la prensa; la publicidad; el mundo de los tribunales; etc.
rt" .r la causa de la creciente presencia de la argumentacin en los manuales
escolares y en numerosos cursos que se celebran sobre perfeccionamiento de los usos
orales y escritos. Probablemente, la razn ltima del auge que ha tomado el estudio
de este tipo de textos desde hace unos aros no sea otra que la presencia cada vez
mayor en los cor-rtenidos de instruccin de valoles sociales tales conlo la participa-
cin democrtica y el ejercicio clel uso de los derechos cvicos del ciudadano en una
sociedad (en la usociedad abierta, de K. Popper, en la que los individuos deben
adoptar decisiones personales) que se pretende cada vez ms participativa.
Fcilmente se puede ver el paralelismo con su origen en Siracusa en el siglo v a.C.;
entonces acclmpaaba a la instauracin de la democracia, que llevaba consigo la
necesidad de elaborar unas tcnicas para qr-rienes deban defender las causas rnte los
tribunales populares. Ms tarde, en Atenas, el arte de hablar bien en pblico se con-
vierte en una manera de destacar socialmente v de triunfr en la poltic:r. L.sta par-
ticipacin, por tanto, tiene corno consecuencia directl en el carn'ro dc la enseir:rn-
za de la lengua la consideracin de una scrie de actividades taies conro e I clerecho a
opinar, el ejercicio de la crtica, la tomr de posicicin ante la nrultirliciclacl cic,rcon-
tecimientos de la vida cotidirna, de las cr-lrles nLlestr1s escuelrs c institutos ni pue-
den ni deben quedar al margen.

3 Er rEXTo Rcur'rerurnrlvo 47
 nes argunlerlt.l:'
Por lo qlre respecta al estucJio de la argumentacin y la demostracin, ya
la
Para estoS ?Lrt()lr
antigua retrica (Aristteles y los sofistas, principalmente) distingua dentro
de los
de la delibera- manere nltl\'
texros o discursos argumenrarivos los siguientes g.eros: el discurso |].:.-
del tribunal (gnero judicial), el dis- argumentacin r
cin poltica (gnero deliberativo), el discurso
a travs de lr por ello h.rt'r'L.r
curso de la excelencia y, de la reprobacin (gnero epidctico), eiercicla
.

lo probable teamiento elob

oposicin de discursos y contracliscursos, la paradoia y el paralogistno,
lo implcito v c:
y la dialctica.
cias relevante\.
La retrica actual o neorretrica sc centra err el razonamiento Perstlaslvo'
se

y Se partc t1.'
refiere a toclo tipo de argumentacin oral o escrita v trata todos los
temas todas
lgica ligada .r ,.,
las situaciones con todo tipo de proragonistas y de pblico.
ms fiel gicos de los qLr.
En la poca conrempornea este tipo cle texto o discurso encuentra su
(propaganda cin cornullie .i:.
expresin .n .l mu'do J. l" publicidad y en la informacin poltica
manifiesto el Este cll i, r.: :
ideolgica). No son pocos, por orra parte, los estudios que ponen de
gue unas fln:rli..
papel q,r. j.t"g" ..t l. publici<lad contempornea la persuasin mediante las conno-
trminos o ior::
taciones estereorip"d., d. goce, evasin, poder o sumisin (deseabilidad), en las que
(Lomas, 1996); de ah que nalidad argunr.
predominan las.rtr"t.gi"r r.,l,r.,oras sobre las retricas
(connotacin) senta el tts,,.,,"-
con frecuencia tenga -, p.ro lo persuasivo, la sugestin emocional
tual.
que lo informativo (denotacin) o el raciocinio'
h,l otro .ni
En general, poclemos definir el discurso o texto argumentativo como el
con-
y Ducrot 9s '
junto d. .rtr"t.gi", de un orador que se dirige a un auditorio con vistas a modi-
( 1

sc establecc cir: -
h.*l. el juicio d" di.ho auditorio, conseguir su adhesin o hacer que admitan una
por dera que di. h., -
determinada situacin, idea, etc. [.a eficacia, pues' es la norma argumentativa
que uhace hacer uno cle los cn:.
excelencia, y en consecuencia, el discurso bien argumentado es el
de votar a favor o en contra de alguien'
bien, (influir, persuaclir), tanto si se trata
pro- EI nroti',.,
como de hacer desear algo, o de influir para que se compre un determinado
ric.'i r. :'
ducto (Plarrtin, 1996198l9).
llP()\ .1.

Cll Ll\,i .

3.1 princpales enf_oqygs en el estudio El

El
sc
sc cn-.'
r '.
de la argumentaclon h,tc.: '

Los principales estudios acerca de la argumentacin siguen una doble

direccin: por
(Meyer, 1982; Moeschler, 1985' 1994, 1996) que plantean Tambin ..
l,,do, h"y
',r., "n,ores y discursiva, res (,.1i5lflres crr
que la argumentacin no es slo un asunro de estructura lingstica
(la argu- qLle tienen c()it'
,i.ro q.r. !, ,obr. todo un problema de contenido y de contextualizacin
(nivel de rnentrciol-lcr rtr
mentacin en el discurso), y que las marcas o indicadores argumentativos
la interpre- Esto r ir'n-
microestructura) no son condicin necesaria ni suficiente para asegurar
:

las relacio- nrcntos lingu:-

tacin y garantizar la cualidad de un rexro argumentativo' ya qLre todas

48 rexros EXPoslrlvo-EXPLICATIvoS Y ARGUMENTATIVoS

nlostracin, ya la
*-.i.t cientro d,e los
--,, .1c la delibera-
.rdicial), el dis-
. , J r travs de la
- -:no. lo probable
. .',Lr f')cfsttasivo, se
\r\ [eltt'ls y tOdaS
- -.-ntnl su ms fiel
:...1 (propaganda
r .ic nranificsto el
..iintc las conno-
. ;id.rd), en las que
. .),.)6);
de ah que
;-..r.1 ( cclnnotacin)
,:^r'o conro el con-
con vistas a modi-
r que admitan una
.rrqllnlentativa lor
.l que uhace hacer
.ontra de alguien,
.lcrerminado pro-
ro
:.r'Dledireccin: por
')9(r) que plantean
.r:tica y discursiva,
-:.ri izaci(rn (la argu-
'rintativos (nivel de
:.c{Llm.r la interpre-
... rodas las relacio-
nes argumentativas entre enunciados no se deducen de su contexto infbrmativo.
Para estos autores, es frecuente que el aspecto argumentativo apareLca implcito (cle
manera muy particular en ios anuncios publicitarios), en cuyo caso el estudio de la
argumentacin consistir en averiguar la relacin de lo explcito y [o implcito, y
por ello habra que considerar los hechos argumentativos en el marco de un plan-
teamiento global de la inferencia, ya que toda argumentacin est asentada sobre
lo implcito y en la captacin de sentido para lo que son indispensables las inferen-
cias relevantes.
Se parre del principio de que e[ proceso infbrencial viene determinado por una
lgica ligada a las reglas que subyacen en el mundo y en el universo reales e ideolo-
gicos de los que forrnamos parte y a la actitud de quienes participan en la interac-
cin cornunicativa.
E,ste enfoque considera, pues, la argumentacin como un discurso que persi-
gue unas finalidades concretas, y en consecuencia defiende que la eleccin de los
trminos o formas verbales para expresar ideas pocas veces se produce sin intencio-
nalidad argumentativa; sta frecuenremenre se produce a travs del indicio que pre-
senta el uso contextual de un determinaclo trmino que se aleja del lenguaje habi-
tual.
El otro enfoque es el estudio de la argumentacin en la lengua, de Anscombre
y Ducrot (l9BB) y Plantin (1990, i991, 1998), en el que se plantea la relacin que
se establece entre dos enunciados (E1, E2) pertenecientes a un discurso; se consi-
dera que dicha relacin es argumentativa, si podemos parafraselr ese discurso corl
uno de los enunciados siguientes:
E'I motiva, justifica, legitima, defler-rde, fundamenta, permite (creer,
decir, pensar) que. ..
apoya, implica...
causa, explica, prueba, demuestra... E2
EI se presenta como una buena razn para admirir, crcer... E2
EI se enllncia para, en vista de, con la intencin de hacer aceptar,
hacer hacer, hacer decir. .. E2
Tambin se puede expresar la relacin entre los enunciados mediante conecto-
res (ubisagras del razonamiento,), segn Anscombre y Dlrcrot), ralabras dc relrcin
que tienen como funcin pragrntica la de articular las ir-rfbrnraciones v ias 1rgLr-
nlentaciones de un rexro.
Esto viene a reconocer, como dice Portols (1998:8tl),que son los propios cle-
mentos lingsticos, I no los hechos que pudieran representrlr, los clLlc cncrultir-litt-l
I Et rEXTo aR.Guf'trr'trnrlvo 49
la argumentacin. No se argumenta CON la lengua -con lo que la lengua repre- tesls, oplnlon O ,
senta-, sino EN la lenstra -con lo que la lengua dice. formas lineiisri.
Por ello, podemos afirmar que, desde el momento en que hablamos, ya esta- la funcin cle I,,
rnos rrgumentrndo, en cuanto que toda palabra es el resultado concreto de l,r enlrn- gsticos dc i.r .r:

ciacin en situacin, pues lo que quiere decir es lo que quiere hacer decir al otro,
para transformar su manera de ver las cosas o para hacer actuar de otra manera. El texro rt
En este sentido, podemcls afirmar que la argumentacin es una actividad lin- serie de secllcn-
gsrica que expresa Llna actividad de pensamiento en cuanto que produce unas cuente Que .tr.,
determinadas uhuellas, de dicho pensan'riento; stas, a su vez, permiten traslucir la no lo SOn, r.llc.
intencin de qr-rien las usa. determinldrr .r -
En conclusin, podemos aflrmar que, o bien los actos de argumentacin apa- te, es lo <1rtc t,:,
recen indicados en la lengua (son intrnsecamente lingsticos), o, por el contrario, nuestro cast, .

hay que dcrivarlos pragmticamente (argumentacin en el discurso). posiciones qLi.

detenninJr.lii. .',
Bicn c\ '., .

3.2 estructura del texto argumentativo den-rostrar () :'r .

llegar a rrn.r -
Parir que podamos hablar de argumentacin, debe clarse una situacin de desacuer- cuencia. pr)tr.:-
do (oposicin) sobre una deterrninada posicin o proposicin; es dccir, debemos POnCf Cll l-.,r-
contar con la confrontacin de un discurso y de Lrn contradiscurso, generalrnente conclusin .. ,
formulado mediante las estructuras contraargumentativrs de concesin y de refuta- tacin o C\u..-r
cin. L,n su fbrma mnimir, puede quedar redr-rciclo a Lrna forma no verbal, como l-a lrrqrr r: . .

por ejen-rplo, fruncir el ceo para manifestar sorpresa o desaprobacin. Por eso, lo
paraverbal v lo irnplcito son tambin importantes a la hora de argumentar. 1 . Introdu.
L,n la composicin de toda argumentacin hay que cliferenciar dos partes furr- y predisponc:.
damentalmente : ello, l:r lengLr.r -.
aceptado trni',.
a) El marco o situacin pragmtica en la que se desarrolla la argumentrcin partidos o hc .

como interaccin, y en la que intervienen los siguientes factores: el tema, los tipos emociones tic. ,

de irrterlocutores, el proceso de la argumentacin y de la persuasin, los objetivos, 2. Exposici,

lrs condiciones, los preccclentes, las situaciones sociolingsticas 1' culturales, el for conozc:r l.r :.
tier-r-rpo y el espacio, etc. dentro de un contexto especfrco que clefine la situacin to, el relato dc .

comunicrtiva. Las situaciones comunicativas pueden ser tan difbrentes como: una argumentrcirjn
conversacin orrl, una dispr-rtA, un debate, una entrevista, un artculo cientfico, un mientos cluc t..'.
artculo de investigacin, una demostracin matemtica o filosfica, un texto publi- ticas, imgcnc..
citario, un alegato ante un tribr-rna.l, un mitin poltico, etc. 3. Exposicit
b) La estructura de la argumentacin. En esta segunda parte se estudian las tnento.s qLle c\i.
categoras funcionales de la argumentacin (argumento, regla general o inferencia, sirve tambiern .,

50 rrxros EXposirrvo-EXpLICATivos y ARGUr\4ENTATrvos

, .i 1cr-]qLlr repre- resis.opinin o conclusin) y su distribucin en el texto, sr-r relacin jerrquica y las
formas lingsticas con que se expresan. Merecen un inters particular el estudio de
,:ll(.,r. \'il esta- la funcin de los indicadores de fuerza, que (son los verdaderos protagonistas lin-
- - r,r r'1. le cnLln- gsticos de Ia argumentacin, (Lo Cascio, l99ll1998 135).
,cr decir al otro,
, ::.1 ntanera. El texto argumenrativo, igual que los dems textos, est conlPuesto por una
.r.rir idad lin- serie de secuencias de proposiciones, generalmente heterogneas; por ello, es fre-
cuenre que aparezcan junto a proposiciones o secuencias argumentativas otras que
:;n u';.tslucir la no lo son, tales como expositivas, narratir.as o descriptivas. El predominio de una
determinada secuencia de proposiciones, junto con la intencionalidad del hablan-
. :r rrrt irr apa- re, es lo que ororga la definitiva configuracin del tipo de text<t (argr-rmentativo, en
.- : .'l contrario, nuestro caso). Por eso, es importante analizar las proposiciones ysecuencias de pro-
posiciones que cornponer-r cada texto que estudiamos; ste ser el procedimiento
deterrninante para saber ante qu tipo de texto nos encontramos.
Bien es verdad qr-re el propsito de la secttcncia argumentativr consiste en
to demostrar o refurar una tesis, para lo cual se parte de premisas con la irltencin de
llegar a una conclusin (tesis nueva o refut,rcin de la tesis de partida); en conse-
' .t- .icsacuer- cuencia, podemos afirmar que el esquema bsico de la argulnentacin consiste en
--.:'. tlcIrcnros poner en relacin (relacin estructural) una serie de datos (argumentos) con una
.- :rcrlnrente conclr,rsin a la que se ha de llegar; relacin que puede ser garante v aPoyo' o refu-
:.. .1.'refirra- tacin o excepcin.
'. :'ir.rl. colno La argumentacin consta de las siguientes partes:
, l'or c.so, lcr
- :t i.il-. 1. Introduccin (exordium).J-iene como finalidad princiral presentar el tema
- .',.rrrcs fiui- v predisponer favorablernente al receptor (audirorio) para que acepte lr tesis; Para
ello, la lengua dispone de una serie de recursos trles como: apelar a Lln precedente,
aceptado ur-riversalmenre, y en el que se basa la tesis clefcndida; rducir valclres com-
parridos o hechos de la tr:rdicin; recurrir a la autoridad, o r la compasin v a las
emociones del auditorio, etc.
2. Exposicin de hechos (narratio). En ellos se basa el emisor Para que el recep-
ror conozca la tesis clefendida y se site r favor del argumentador. l)esde ese rlomen-
to, el relato de los hechos y la presentacin de los datos (premisas) tienen ya valor de
argumenracin. Para ello se utilizan recursos del tipo de : relatar historias o aconteci-
mientos que vorezcan la argumentacirin; aportar datos objetivos (cuadros, estadis-
ricas, imgenes, etc.) y, por tanto, incuestionrbles; utilizar complraciones, etc.
3. Exposicin de los argumentos (argumentatio). El emisor exponc los argu-
c.rudien lus menros que esuma oporruno.s en favor de la tesis que se defiende y de los que se
,,rntcrencia, sirve tambin para refutar los argumentos de la parte contraria. Con Ia pretensin

3 EL lEXTo nacumrlrnrtvo 51
de limitar el alcance de sus argumentos, y de reducir la fuerza argumentativa de ios 3.3 tipos
misnros, quien argumenta puede inclr-rir concesiones a la parte contraria.
4. Conclusin (peroratia). Es el recuerdo o la recapitulacin de lo ms impor- Poden-ros h,rccr'
ranre que se ha expuesto; supone un refuerzo de los argumentos utilizaclos. ra: oral v escri:
texto argLl nl c n :
El csquema o estrLrctura del rexto argumentativo,, segn Plantin (1990:28) y tativo con lrr ii:
Adam (1992:1 l8), consta de las sisuientes funciones: Aden'r:is. :.,

Texto argumentativo a) Argunre

causa, se pl.rn:,
argLlme nttlcl o:
Argumento do fennren(, :
de la siqtricnt.'

Ll cr etr,'
Tesis Datos IInferencial Conector Fuerza Conclusin(es)
anterior (Premisas) (Indicador
de fuerza) i3;
Esta estructura, que se da tanto en discursos orales como en textos escrito.s, y
ranro en los usos formales o planificados del lenguaie como en los fantiliares, colo-
quiales o espontneos, no siempre aparece cannicamente desarrollada conforme al se prorlu..
se clcb''c
esquema prototpico. No ha de resultar extrairo, por tanto, que aparezca alterado el ..

orden de sus componentes, o incluso suprimido alguno de ellos; esto sucede parti- 11) C-onr:'
culrrmenre en los usos orales no formales, y todava ms en la publicidad; razones
de tiro praemtico, entre las que se encuentran el mundo conocido que comparten b) Argunr,
los inrervinientes en la interaccin, la intencionalidad y los in-rplcitos, entre otros relacionacl,r, :

fenmenos, influyen en la conf-iguracin definitiva del esquema que l'enimos des, y ror ell,, :
comentando. da a la vercl.r.:
A propsito del concepto de fuerza, Perelman y Olbrechts-'lyteca (1989:701) c) Argunrc
resaltan que el principio capital es la adaptacin a las tesis que acepta el auditorio, argument;rrir .r.
teniendo en cuenta la intensidac{ de esta adhesin, de modo que nos podemos consiste en r., ,
encontrar con argumentos fuertes y argumentos dbiles. Los indicadores de fuerza lo o parirngn.
son exponenres lingsticos que sirven para conectar los enunciados y plra indicar
S .l I':.
su parel dentro de un cliscurso, de modo que unos Inarcan la tesis, otros los datos e

o lo.s argumentos, orros la regla ger-rerirl y otros la reserva, la fuente, o categoras icicn:.

nlayofes como la arsumentacin misma (Lo Cascio, 1991i I998: 199). se P.i:
es \c:-

52 rrxros EXpostrtvo-EXpLICATIVOS Y ARGU4ENTATIVOS

 de ios
3.3 tipos de argumentos
Podernos hacer una primera clasiflcacin de la argumentacin cle la siguiente nlane-
ra: oral y escrita; coloquial (principalmente oral) y Formal (mayormente escrita);
texto argumerltativo con la intencin de dernostrar o convencer y texto argumen-
ntln (1990:28) 1, tativo con la intencin de persuadir o influir.
Adems, poden-ros cor-rsiderar los sigtrientes tipos cle argumentos:

a) Argumentos basados en la causa. En el caso de la arqumentacin por Ia

causa, se plantea en qu medida el hecho (la prernisa) iusrifica la conclusin. La
argumentacin causal aporta una respuesta a una pregunta, explica un determina-
do fbnmeno relacionndolo con una causa. Lingsticamente aParece formulado
de la siguiente manera:

El evento A es caLlsa,
L Conclusin(es)
etectcl,
(Tesis
consecuencia,
nueva)
est en el origen de,
determina,
:r rextos escritos, y
provoca... B.
,,s frrmiliares, colo-
..,lladr cclnforme al se produce a causa de A;
i ir.rrr'zca alteraclo el se debe a... A.
: c\ro sucede parti-
''Lrbiicidad; razones
(l) Compra el cupn de la ONCE v haz lo que quieras.
r,.1o quc comparten
b) Argumentos basados en la definicin. La clefrnicin est estrechalnente
'iicircts, entre otros relacionada con la argumentrcin, en cuanto que permite elirninar las ambigeda-
rnril que venimos des, y por ello estal-rlece la univocidad, conclicin primera de todo cliscurso que tien-
da a la verdad. En este sentido es la argumentacin por excelencia.
fvrecr (1989:701)
c) Argumentos basados en la analoga. La analoga desempea una funcirr
ilcpta el auditorio,
arglrmentativa, pLles se basa en precedentes; el procedimiento de argunrentacicin
tlue Dos podemos
consiste en relacionar el caso concreto de estudio con Lln caso tipo o con tttt modc-
licdores de fuerza
lo o parangn. Se trara de un sistenra de argumentacin por indtrccin.
r.los y para indicar
.is, otros los datos es anlogo,
rente, o cltegoras idntico que,
: i 99). se parece 1,

es semejante a,

53
 tiene el mismo aspecto que, lazo de unin .':
recuerda a. persigr"re princi;'
corresponde a... X' CUentelne[tC Ilr'
cias): sc trrrtrr tl:
X y X' son homlogos,
las argunrent.rr,
del mismo gnero,
,

sor-r
son selnejantes, - Falacia ,
son iguales. refurar un.r or. .

razones colttr.t
(2)EI doctor X ha salido a su padre: un trabajador infatigable v tiene unas
es
.

manos prodigiosas. Ya se sabe: ude tal palo, tal astillar. (7) I:l)-
I': ;\
d) Argumentos basados en la autoridad. El argumento de rlrtoridad consisre ('8/ (-on'.. .

en apoyar la verdad de la conclusin sobre la persona del enunciador. Este argu- I': 'r
mento aparece normalmente enuncirdo de la siguiente marlera: a) alguien ha dicho :-

algo sobre rlso; b) a ese alguien se le reconoce competen cia y saber; I c) por ranro, H: -.
lo que ese alguien dice es verclad. I': .

(3) F,n una conversacin rca de la credibilidad de una noticia, dos personas
lce
- Falaci .;
discuten solrre si sta es o no cierta, y clicen lo siguiente: fuerzr o .1 l-, -.
P I : No me lo puedo cree r! comercirtl. r.-
P2: (Replica y dice) Que s, hombre, que s, que es verdad, lo han dicho
(91 I)c.rr,.
en el Telediario de las 3 de la tarde.
(4)L)iscusin sobre el estado de salud de un paciente. Falacia .;,
-
P 1 : Esto (altrsin a una e nfbrmedad) no deja de darme guerra. No me per- cuales rlc .: '
SC
mite hacer mi vida normal. Y el caso es que me operaron hace un par rio m1s qu ., ,-
de aos, y el nral no se rne quita.
( 10) l .tc.. '
P2: Y ror qu no vas l ver al Dr. Moreno Gonzlea eminencia de reco-
(r I lt I

nocimiento mundial en el tenra, Premio Prncipe de Asturias 1999 a

C;.inrr
la C,iencia y a la h'rvestigacin, a ver qu te dice?
(5) A propsito de la informacin acercr de la concesin de un premio, galar-
los .i::
dn o reconocimiento honorflco, constituye un argumento de autoridad
p;igr:..,
cuando se rirrde la muletillr de: Entre /os galardonados /igurlln personalida-
des como X, X', X"...
- Falacia ,

(6) Para drr veracidad r un argumento o rcontecimiento, es frectrente expre- ridad para obr.:
sarlo apoyndose en frmulas del tipo: Estr cientf cantente probado (experi- a quien se l1[]cr,
mentado), Sorteo rea/izado ante nzt(Iri (bases clepositadrs ante notario)... entonces el rrrg..

Por otra p1rte, si bien es verdrd que en estos textos se tiene en cuenta el valor (1 1) Dist..
de verdad de los enunciados qLle intervienen en lr argumentacin v la validez del RaLrl:

54 rrxros Exposrrrvo-EXpLtcATlvos y ARGUr'4ENTATrvos

 lazo de unin enrre las premisas y la conclusin, no hay que olvidar qlle lo que se
persigr-re princip:rlmente es persuadir, conseguir la adhesin; esto justifica qr-re fr-e-
cuenrernente llos encontrernos con paralogismos o argumentaciones f-alaces (fala-
cias): se trata cle inferencias que no son vliclas' []ero culr forma recuerda a las de
las argumetrtaciones vlidas. Se distineuen los sigtrientes tiros:

- Falacia ad hominent (argumento clirigido contra la persona). Consiste en

refurar una orir-rin censurar-rdo a la rersona que la deflende en lugar de aducir
razones contra tal opinin.
-..lc v tiene unas
A E: Dice Carlos que no ya a haber exalncn de matenrticas.
P: Y quin es Carlos p:rra decir eso? iQu sabr l si hay cxamen o nol
,-:rtrridad consiste (B) Conversacin de un padrc y su hijo al princirio de curso.
,..i.]or. Este argu- P: Ya sabes, si bajas en el rendimiento escolar de aqu a lrs Navidades, ttr
.,iquien ha dicho borras de balonntano.
'' : ) c) por tanto' H: Por qtr, si a nt me gustr ntucho?
P: Porque lo digo vo, que sov ttl radre.
. -,.1. cios personas -Falacia ad baculum (al bctrlo). Se trata cle argumentos que se basan en Ir
fuerza o el poder que tiene un objeto, Lrna institucin, una persona, ttna firma
comercial, etc., que vienen a sLlstituir a lrs razones.
-..i.i. 1o hrn ciichcr
(9) Desnatados Pascual. Si soli Pascual, tienen que ser bueuos.

- Falacia ad populum (a le gente, a lr masa). Tales argumentos, a travs de los

-.crr. No me per- cuales se apela a los sentimientos y enlociorles, vur dirigidos a conmover al audito-
:-1r()n hace un par rio ms que a aclucir las rrzones oportunas.
(10)Lace Amstrong, ciclista nortearnericano, es un grln ctntper-r: no slo lra
:, rncncia cle reco-
. .\.srurias 1999 a ganado el ltimo Jclur de Francia del siglo, sir-ro que ademls ha vencido al
cncer.
(A lo largo de la edicin del Tour de Francia de 1999 se difundi por
-.n premio, galar-
los diferenres medios de comunicacin Ia direccin postal, el telfono y la
nro cle autoridad
i:i'tllt persona/ida- pgina web de la Fundacin que lleva su notnbre en EII.UU.)

-Falacia ad uerecundiam (a la verdad). C,onsiste en recurrir al criterio de auto-

trccuente expre- ridad para obtener la adhesin a una determinada conclusin; cuando la rutoridad
;','ttbtdo (experi- a quien se apela no es tal en relacin con el asunto que constituve el rroblema,
.1nre norario).. . entonces el argumento se considera una falacit.
rn cucnta el valor (11)Dtscusin entre dos forofbs del Real Madrid acerca de las excelencias de
:r v la validez del Ral:

3 EL TEXTo nRcuvr'rnrtvo 55
 A: ... y adems ha dicho Ral en una entrevistr que se va a dar con la
DF \1
frmula definitiva para curar el sida. (Demo
B: Y quin es Ral para decir eso?
F-s tlll flZOllllllil( ll

-Falacia ad ignorantiam (a la ignorancia). Defiende que Lln1 cosa no es ver- en las leycs dc l,r r:

dadera porque se ignora o porqLle no se ha probado su veracidad. Ils un rrz-<lnelrricn

(12)F,n un control de polica, trn agente le pide lr documentacin al automo- versal iclird v en rr:

vilistr, y ste le dice al polica: I),rrte cle rrcrr i..i.

A: A m nadie me ha dicho nunca que tenga que llevar el carnet de conducir. ob je tivrrs.

B: Vcl. debe saber que es obligatorio llevar consigo siempre la documen- F-s urr sistcnr e.
tacin suya y la del vehculo. Y adems, la ignorancia de la norma no nrente dcllnitl,,.

exime del cumplimiento de la misma. frs ttna i.ll'{ur))i

ni anrbigiic(l.r.l
- Falacia to quoque (1, t taml-rin) Consiste en devolver la ofensa al acusador
sin formular argumentos para refutar la acusacin. Se suele considerar esra falacia
como urr tipo de falacia nd hominent. Intent Colr\ rlr-r

(1,3)Dos estudiantes comentan la actitud de uno de ellos con respecro a orro

compaero de clase.
A: Te has pasado, Paco. Una broma la aguanta cualquiera, pero eso ya es
pasarsc.
B: Pues quin fue a hablar...! No intcres,r .
( I4) Dos amigas discuten acerca de una tercera en los siguientes trminos: ceritl.tcl.
A: Tere no sale nunca. No hace ms que estudiar y esttrdiar, es una empo-
llona de mucho cuidado.
B: Pues, anda que tr...!
3.5 argun

3.4 argumentacin y demostracin Es un hecho r.,

panorarnrl url...
[.a argumentacin pre.senta muchos pllntos en comn con la demostracin lgica y cio publicirari, ,

cientfica, particularmente la argun-rentacin por la definicin; sin embargo, la pri- trn prblico adt'.-
mera tiene en cuenta al destinatario, no persigue tanto la verdad como la eficacia Se puecle ,-:.

persuasiva y la adhesin, se apoya en principios o conocimientos implcitos com- etc.) y el mens;',

partidos por emisor y receptor (los supuestos); mientras qLre el discurso cientfic<r tinuacin lrrs '',''
parte de heclios y de verdades bien establecidos, comprobados, se apoya sobre
mtodos cle deduccin seguros y llega a conclusiones firmes, y adems acepta expo- 3.5.1 mensa
nerse a la refutacin. Mediante el siguiente cuadro, planteamos las diferencias enrre . Disponc c
demostracir-r y argumentacin. usa las palabr.rs i

56 rrxros EXposrrrvo-EXpLICATrvos y ARGUMEN rATtvos

 , ,r drr con la DEMOSTRACION ARGUMENTACIN
( f)emostrar, convencer) (Persuadir, influir)

F-s un razonalrrie nto cl'icle ntc c irrclirtlrble lrrrslrdo I)arte dc premisas y leycs sLrbjetir"as discutiblcs,
-t)r;l 1 L'S Vef- en lrs leyes clc la nltrrraleza. resulraclo tie rrn razonanliento oninatrlc.

Es un raz.<lnar-rientcl basacio en llxion'rrrs, ell la tuni- Fls ull raz-t'ln:.ttniento cn eI quc [)re()cr.lLra la atlhcsirr
ve rsrlidacl r' en rcglrrs de dec'luccitjn. v el crxito.
-.,in al rutomo-
I)rrrte rlc prenrisas (datos) vcrdacleras, universalcs v Srr punto cle partida son las opiniones
ol-r jetives.
:rcr de conducir.
-.. l.r documen- F.s utr sistenra ccrrltcio: los tirminos estrin rigrrrosrt- ts un sistemlr rrbierto: los trmin<ls s<ltr verieblcs.

-:l l nornla no nlentc clcflnicios.

F.s urraargunrentacilln obctiva. No adnlite dudas ['-s una rrfulnt:ntllcin subjerivlr. [)ersigLre c<ln 'c-
ni anrbigiicd:ld. Ilusca la univocida.l. cuclrcia la rrnibigiiedad. l)crtenecc al terrent de la
.rl rcusador
opinabilidacl.
' csii.t falacia
Intcr-rta convcnccr rlor tneclio cle cvidcncias. Inte nta pcrsurrdir y cortsegr-rir la ad]rcsitin.

l.leva a lr conviccin mr-rlir-rtc conclusit.,ncs. f)cflen.le la persuasin rnediantc opittioncs.

i)cctcl t otro
[.s corrccta o incorrcctlr Acinrite ntlv()f o nrenor fuerza.

r(1.() CSO ya eS L.s indiferer-rte al tipo cle priblico. Dcrcntle entcrrlnrentc de la adccttrrcitin rrl ruclitorio,
rr su contexto culttrrel !' a slt ttt-tivcrstl idetlltigictt.

No intcrcsa el vaklr de sLr cflcacia. l)crsicue la sin- Su valor raclica en su eflcrrcia pcrsr,tasiva. I)e rsigue cl
:.:r-lnincts: ccridad. xito.
-. Lilli.l emPo-

3.s argumentacin y publicidad

..:... i(jn lgica y
-:lt)lrqo, la pri-
,,,:to 1e eficacia
Es un hecho reconocido que la publicidad configura, en buena medida, no slo el
panorarna urbano, sino hastr el interior de nuestros espacios domsticos. L,l anun-
cio publicitario es siempre argumentativo, puesto que por principio debe seducir a
un pblico adoptando cualquier esrrategia con tal de que sea eficaz.
Se puede distinguir entre el mensaje publicitario impreso (peridicos, revistas,

:l'llciros com-
.- -tr-o cicntfic<t
.c .lpOyil sobre
..,. .tcepta expo-
,.. icre ncias entre
etc.) y el mensaje publicitario audiovisual (cine, televisin, etc.). Destacamos a con-
tinuacin las principales caractersticas de uno y otro tipo de mensaje publicitario.
3.5.1 mensaje publicitario impreso
. Dispone de la pgina de fbrn-ra diferente que el mensaje escrito tradicional,
usa las palabras librenrente.

I EL TFXTo nncuvrrurnrrvo 57
 ' [.a secuencialidad lgicoterlroral la proporciona el ramao de las letras de las . El procc:
diferentes partes del rnensaje. despus ," .1.r.r-
. I-a tesis principal qued:r generalmenre sobreentendida. gumenros Para
' L,l atrgulnento principal se suele escribir con caracreres grandes junto
al nom- . La rerri r: .

bre del rrodtrcto v las subargumentrciones en caracteres menores, lo cual viene a ducto no sc l'r.r.
significar que el tatnao de las letras es directanlerlre proporcional a la irnportancia . La .rrqrrr:
v rreeminencia del n-rensaje o componente argumentativo. I-os vnctrlos entre los tende por e ne i:-
frasmelttos de texto se establecen por el carcter y el ramairo cle las letras y no por
lr sucesin en la que se presentan en la pgina.

' I-os componentes pueden estar esparcidos por toda la pgina y presenrarse de 3.6 aspec
form;r discor-rtinua, pero siempre con la intencin de reenfocar cclnrinuamenre el
arsLlmento principal. Previanre nfc .1 :

' El disc:urso ergumcntrtivo se cierra con una circularidad propia cle este tipo contexto c1. :-
.

de mensaie qr"ie tienen la apariencia de demostracin de un reorema, en el que la hemos se.r1.:.

conclusin es igual a la m:rcroopinin; con ello se busca dar la impresin de que se el interloCLlri,:'
proporcionan datos objetivos v que se opera con deducciones lgicas, a parrir de idea, ptrnro ,-r.
reglas universales e inex-rugnables. tacin conrr) ..
[,os indicrdores de fuerz:r no se prodigan en las afrrrraciones y conclusiones ticiparrtc\ (1...
centrales. l:lS llPUt'st.t. r
A lt-renucJo se presentan daros tcnicos
o pseudocientficos, con un rono didc- En l,) tl..i
tico, qtte otorgau un cierto prcstigio al emisor del mensaje, generan una dimensin t-I.lentatir',)r t....
de frabilidad , le confierer-r la apariencia de experro en la rnateria. tos granrrri,-..- .
' La estrategia prirnaria del lenguaje publicitario es la de intentar caprar por un
momento la ateltcin del lector mediante una im1gen atractiva o medirnte un men- t Los Co I-l:
saje cspecial. Desde el punto de vista lingristico, en la ptrblicidad contempornea, (]onvicne Fct r ,' -.
para con.seguir la nc'cesaria connotacin qlle requiere la persuasin, se emplean mentacin \.. -.
recursos fnicos, niorfbsintcticos, lxicos y retricos para hacer ms deseables los cirini contrrsrc
productos que se ofecen. conclusin.
' Son escasas lrts categoras de reserva, de duda v de probabilidad, mientras que Parl r.'ti,r. ,'
son mLry ft'ecuentes lo.s modalizadores denticos de obligacin y necesidad. Son ne.sconccsir.r. .
tambin habituales los recursos a las ftrentes de apoyo corno garanta de veraciclad contrasten fircr:.
o realidad de los datos proporcionados o como autnticos y verdaderos argumentos vos del tiro tlr.: .

(tpico ejemplo de Falacia). tlio, con +in ll n i r

ciones con nr.lr..
3.5.2 mensaje publicitario audiovisual sea indispensdli,.
. El lxico .
'El macrorrgumento sc' pre.senta como conclusin del proceso argumentativo, no (lue se alcj:t .:.
lo cual le confiere al ciisctrrso un carcter inductivo/clemostrarivo. rnisrna valor .1. .,

5B rrxros Expostrtvo-EXpLrcATivos y ARcluMENTATrvos

 .lc las letras de las
.lc: luntO al nom-
,.. lo cual viene r ducto no se basa en criterios lgicos.
.. lu irnportancra
.inculos entre los
,r' letras y no por
.' \' Presentarse de
.()nrinuamente el
csre ripo
el que la
de que se
partir de
.-. ) conclusiones
n Lrn rono didic-
.,:r Lrni.r. dimensin
:.i.trclPtar por un
:cdirlrlte un men-
.: .ontempornea,
i.itin, se emplean
:ris deseables los
.i.rd, mientras que
', necesidad. Son
,nra de veracidad
.1cros argumentos
.t) :ll gufrlentatlvo,
. El proceso de argumentacin es el siguienrc: rrinrero sc presenta el objeto,
despus se describen ias caractersticas y finalmente se enuncian las conclusiones/ar-
gumentos para la adquisicin del producto altunciido.
. La pertinencia de las imgenes y las sensaciones respecto del carcter del prcl-
' La argtrmentacin no tienc una coherencie lgica demostrativa, va que pre-
tende por encirna de todo seducir, hacer deseable el rroducto que muestra.
3.6 aspectos gramatcales y pragmticos
Previan-rente a todo estudio sobre los textos argulnentativos, es necesario analizar stl
contexro de produccin la intencin cornunicativa: en estos textos, como y1
"-
hemos sealado, la inrencior-ralidad del enunciador no es otra que la de influir sobre
el interlocuror o sobre el auditorio mediante la defensa de una deterrninada tesis,
idea, punro de vista, etc. Se trata de aquellos aspectos que consideran la arguntcn-
tacin como interaccir'r; estudirn el marco o situacicin de argurnentacin: los par-
ticipantes clue intervienen en la interaccin, el estatus y el papel que desernpean,
lnr.s apuestas e intereses que defienden, etc.
En lo clue respecta a la organizacin pragmtica del texto, en los textos argll-
mentativos que nos proponemos estudiar, tendremos en cuenta los siguientes aspec-
tos gramaticales v pragmticos:
. Los conectores pragmticos y los organizadores textuales. Vase 2.2.i.
(lcnviene recordar que, desde Llrl punto de vista lingstico, el estudio de la argu-
mentacin se centra principalmente en las relaciones de causa/consecuencia, otosi-
ci<in/contraste, introductor de premisas, indicador de argumento y marcador de
conclusin.
Para reforzar la argumentacin, es fiecuente rccurrir a cnunciados con oracio-
nes concesivas en los que el hablante menciona dos elenrentos de inforrnacin qr-re
conrrastan fuertenlente entre ellos. A ello contribuye el uso cle concctores concesi-
vos del tipo de: tunque, a pesar de que, )/ eso qua, si bien (es cierto 7ue), dutx+gerun-
dio, con+infrnitivo, pzr rnrs quc, as 1, todo, y mirrt que...; tambir-r se utilizan ioctt-
ciones con matiz concesivo, tales conlo: sin duda tiene Vd. razn, pero...>, <rtttTtQtt
sea indispensable, debemos.. .)), etc.
.
EI lxico cuyo indicio presenta el uso contextual de un deterntinado trmi-
no que se aleja clel lenguaje habitual, ya que la eleccin de los tnninos tiene 'ror s
misma valor de argumentacin.
3 EL TEXTo nncumrirrrnrlvo 59
 .
Los tiempos verbales. Aparecen organizados generalmente en torno al pre- lo apoloetie,
mente, Y QLlc
senre: tiempo de la enunciacin. Es frecuente tambin, en este tipo de textos, la apa-
inrportancia.
ricip de verbos en primera persona, a trar's de los que se manifiesta el autor. El
libros qtt. lr,
tiempo verbal ms frecuente o cle base de la argumentacin es el presente de indi-
anrbicnrc. cn
cativo.
dc ltl t1u.' . r..
' L.os decticos. Vase 2.2.i. tc. pcl'() l,' .
. I_as mafcas de modalizacin o modalizadores. Vase 2.2.b. tntlcll()\ 1,,:t.:
. El uso de implcitos. Pueden ser presuposiciones, que pertenecen al cdigo, iletracia qLlu -
al compoenre lingstico; y sobreentendidos, que son de naturaleza praernticrt v rius.lc (],..
qr-re obtenemos mediante proc'esos de inferencia. aqucl itLt. r'

. I-a polifona enunciativa. Parte del principio que formula M. Bajtn, y que sabenros. ', -'
consiste en que toda produccin es dialgica o polifnica, en cuanto que esr deter- Ioctttor i., -

minada por un conjunto de producciones anteriores; el concepto de poliltona t531 I'u. .

enunciativa hace alusitin a la intertextualidad: presencia efectiva de un texto trn otro solllos .1 . r-11

tlelllp() (l':.-
o a la existencia de varias voces simultneas que concuerdan o se contradicen en la
.

ha suc.,.i:,:
interaccin del (cara a cAra)), mediante el procedimiento de citas, alr-rsiones, o pla-
tin tiva nr ::: -
gios. 'fir.1',.-
t54l
fl'agio r- :
Bascle.i. :.
3.7 anlisis de textos argumentativos dc rrrrr rS, '.
.

merc,tclr, -

A efectos de anlisis, seguiren-ros el mismo esquema con estos textos que con los tex- c1u. pci,,
ros expositivos, atenindonos a los tres niveles de anlisis va ref-cridos en 2.3. Rccr.'.u: . - -

ranlc)s () lll -:

-T1- rle. \' (lt:11 , '

lsll Hasra no hace nrucho, para ilustrar la majadera solan difundirse en las escuelas dos llo v cie t1r..

insignes pergerulladas literrrias: la adnriracin de acluel portugus :rnte el prodigio, dio: ctttt.r,
cliab<ilico sin clucla, de que urodos los niiros de Frrncia supieran hablar francs, y la del Fugltzlne rt:.

persoaje cle Molitre que un cla clescubre, atnito, que toda sr-r vida ha estado hablan- reptrgrr,r 1., -.
o en prosa sir-r saberlo. A m nLlnca me han parecido tan atolondrados o superfluos habcr siti,' .'

esos clos morives cle esttr,'ror, y, el hecho de quc, ntuchos aos dcspus, volvamos 1
t551 No c' -
enconrrarlos cn algunos fundamentos del cstructuralisrno lingi.istico invita a pensar vo litcr r i,

que si sorr menrorables no es ranto por el rnero valor de la cornicidad como porque narracicilr ,.

enfilascaran unas Cltantas I'crclades obvias c inquier;rntes. Henrlr'r .te t.:

t52l l)escle mLlv pronro, en ef'ecto, adcuirimos la lengLra materna con una perfeccin Velzqtrr'z i.
pasmosa, m:rnejamos fblizrncnre la morfologa v la sintaxis, distinguimos sin error las titul:rdo pr..
s'tiles diferencias enrre l<s verbos scr v estur; sin en-rbargo, no hemos estucliado gra- nlos l scl' lll ,

mtica para ello. l,o sabemos porque lo sabemos, tln poco al modo de acuellos santos tS61 \' sin . "
que reciban por arte anelico el don cle las lensuas o el dominio magistrrl de tnca Cllp;lr-i..
'arones

60 re xros EXPostrlvo-EXPLICAIlvos Y ARGUIvIFN-fATlvos

::. cn torno al pre-
,', ,tlc tcxtos, la apa-
:..rlcsra erl autor. El
,. rrre:ienre de
-:..rcccn al cdigo,
, .2.1 Praqnrrica y
I
tt. I).lltil'I, y que
{ T) ' /
'-.
,, r q Llc esr
-.'rt) clc polifona
-, ..i1 fcxto en otro
, , ':r rraciicen en la
,.Lrrioncs, o pla-
s Bagdaci, retonra su vida ociosa v se dedica a referir sus andanzas a un selecto auditoritr
...,c iolt
.la
. - ll ' 1
..,. cscuclas dos
'.:. ct prodigio,
:--r'l.cis,,,\'la del
, :.i.tdo haltlan-
-. . . .rLrperfluos
-. - .. i olvanros a
-
. r', if.i ;r pensar
.-. -r)nto p()rqUe
..:r.r pcrfeccin
,-- ,. t,in
error las
. : 'i rrclirrdo gra-
- ,,tl i,lcll<ts santos
' ,r 11;1oi5ral cle
lo apologtico. Pero sucede, claro est, que a la sabidura clue se obtier-re espontnea-
mente, y que adems no es privativa de uno, sino de toda utra comunidad, no se le da
importancia, r' ni siquiera sonros conscientes de ella. Y algo semejante pasa con los
indi- libros que hemos ledo sin leerlos. [.os libros flotan en el aire, er-r el lenguaje, en el
anrbiente, en lu memoria colcctiv:r, v fbrnrrn parte de nuestro carcter e ideologa ms
de lo que creerlos. Es como el oxgeno: podremos ignor:rr lo que es, e incluso clue cxis-
te, pero lo respiramos. Supongo qut: por eso cleca Faustino Clordn que debe de habcr
muchos conductores de autolruses aristorlicos, del mismo modo qLre cntre la gente
iletrada que cuenra sus experiencias, uno puede jugar a descubrir las inf'luencias litera-
rias de Quer.edo, Conrad o Stendhal. En fin, que si tuvisemos la lucidez serflca cie
aquel buen portugus, nos sorprenderamos de les muc.has cosas inadvertidas que
sabemos, y en eso consisra el mtodo didctico de Scrates: en despertar en el inter-
deter_ locutor la consciencia c{el saber dif uso.
t53l Pues bien, algo similar ocurre con la narracin,
'Ibdos somos narradclres y todos
sornos ms o menos sabios en este arte. Y cmo no habamos de serlo si casi toclo el
tiempo que dedicamos a comtrnicarnos con cl prf irno se nos va en contar lo que no.s
ha sucedido o lo qr-re hemos soado, irr-raginado o escuchado? Espontneanrentc, ins-
tintivamente, el I'rombre es un narrador.
tS41 'Iodos somos Simbad, ese pacfico merc:rder que un da se emtxtrca, sufie un naLr-
fiagio y corrc lvcntLrras magnficas. l-uego, pasados los aos, regresa para sicmpre a
de arnigos. uVivir para conrarlor, se dice, y no otra cosa hace esa muicr que vuelve clcl
mercado v le cuenra a la vecina lo clue le acalra de ocurrir et-r la fi'utcra. lgnoro por'
los tex-
qu, pero nos complace narrer, recrear con palabras nucstras diarias peripecias.
Recrcar: es decir, que nLlnca contarnos frelnrente los hechos, sitro qr-rc siempre inven-
tanros o modiflcamos algo; o si se c'uier:e: :r la experiencir real le aadimos la irnagina-
ra, y quiz sea eso lo que nos produce placcr: el placer cle agregar un cuerno :rl caba-
llo i, de que nos salga un unicornio. De esc modo vivimos dos veces el mismo episo-
dio: cuando lo vivimos y cuando, al contarlo, nos :rdueanros de l )' nos convertimos
fugazmente en demiurgos. Somos narradores por instit-tto de libertacl, porque uos
repugna lr servidun-rbre de la propia condicin humana en un mundo donde no suele
habcr sitio para nLlestros deseos ), rfancs de verdad, de salvacin i'de plenitud.
t5sl No es que la vida sea un suc'iro: lo quc ocurre, a mi entender, con cse viejo nroti-
v<l literario, cs qLrc vivimos r iuego narrarnos, o rccordanros (crc es otra folma de
narracin), lo que hemo,s viviclo. Y ese trnsito irnaginario (por el cual Simbad o
I{amlet act/rrn v ciespus se sientan a contemplar el espectculo de sus propias vidas.
Velzquez pir-rta su propia rnirada o don (]uijote lee sus propias aventLlras en un libro
titulado precisamente Don Quifotc) es l<> clue mejor deflne el arte, del que todos veni-
mos a ser mlestros sin siquiera saberlo.
t56l Y sin enrbtarqo, como ya observa Valter Berrj:rrnin hacia 1930, esa vieja y espon-
tnea capacidad narrativa del hombre, que pr<.x,icnc del intercan'rbio de experiencias v
3 EL rEXTo aacuMrNranvo 61
 clue nos parecr inextinguiblc, comienza a ser excepcional. u(lada vez es ms raro exponer infornr
enconrrar r alguien que sepr contar bien algo,,, dice. Y aade: ula causl de ese fen- hacer ref-lexion.,
rnello es evidente: la experiencia est en trance de desapafecer). Inmediarer
tSTl Quiz habra que buscar por ese rumbo alguna de las causas de la decadencia del lisis ciel misnro
lerguaje, cle la que ranro se habla hov. No hav deterioro exprcsivo que no se origine en
el empobrecimiento de la vidr. Ahora, dos hechos, entre otros, han venido r renlachar a) aspectos
nLlesrro suicidio nlrrarivo. Por un laclo, el fenmeno social dc que muchos de los vie-
jos, que son los pocos que todave saben hi.storias )' gustan de contarlas, estn en los t5 1l
asilos, abandonados al silencio, y por otro, la refbrma escolrr, donde la literrtura' \' en l. Conectc
gene ral las humrnidades, de ntrevo van r salir menoscabadas. Con ello, es de temer qlle H.t..,
nlrestros jvencs, qur: apenas hrn tenido aprendizaie narrativo oral, acaben por no nl rt. :-.

saber conrar sus sueos v expericncias, y se les atrofle lr memoria y queden cautivos de si.
lr inanidad del presenre. Iltr i. -

tSBl .,Av clcl quc no renga recuerdos!,,, decr l)ostoievski, y con'lo un eco repire I i. ..
octavic i)az. uA, dcl que no sepa sramririca!,. Nosotros, los perpleios proFesores de y pCt_f r,l_., _

lcrras, o los padres de esos jrivenes, debernos clirnos prisa, Porque un escuaclrn de "-
COIICCiT , -

pedagogos, armados de moderna ignorancia, ebrios de ese delirio por el que alguien ha
decidido que ahoru el recrco hahri de llanlarse segmento de ot-io, acecha en l:r espesura 2. Lric,, .
de la tecnocracia. A nuestros hijos y alumnos, a los que no hay forma ya de reconciliar f)'l :. 1

con el lerrgr.ruje, debermos aconsejarles qtte, al menos dos veces Por senlana, httyan in. .
cle las escuelas e institutos y vayrn directamente e aprencler al asilo, a ver si all recu-
1"'
peran algo de esa vieja sabidura intuitiva que nos estitt arrebatando para sienlpre, o
t'iit)'
que quizli nosorros mismos hemos vendido y;1, \ no por Lln plato de lentcjas, sino por
I'll(r-
una msera hamburPLIeSl.r
! t-,...'
(l-uis I.,.tNlll'.Ro, (iA ilPrctrdel al rlsi[o!," I:l Pais,.J clc enero cle 19t)1)
L.
t-\.1 '

Antes de leer el rexro, conviene considerar el misrno desde un Punto de vistr en ei t.. -

iconogrfico, que consiste en lr lercepcin visual del texto en su conjut-rto. f)e esta tivo.
manera podernos saber que se tratr de un artculo de la seccin de Opinin de| dia-
3. Tienr',,
rio El Pas, ettel que figuran datos trn importantes como el autor que lo firma (pro-
H,. -.
fesor de Lengtra y Literatura) y la fecha (refbrencias a la reciente -Para el texto-
forn-las ', . .

Refbrma Educrtiva de la enser:lnza de la lengua y la literatura, y de las htrmanida-

argu ltt c ir : .,
des en general). Es tambirr irnportante la composicin del texto: est formado por
ocho prrafos [Sl, que, en el texto original, aparecen disruestos en cinco columnas. 4. Decticc
En el rexto original destrcan tipogrficamente el ttulo y la ilustracin, que a su vez Prc.t,'
so redundantes: asilo, irnciano', aprender, pertenecientes a la isotopa nuclear del VOs Y Po\c.
rexro: anciano, experiencia (conocedor-srbio), transmisin del saber. mc uA tit;
Como rexro de uopinin, clue es, habr que esperar que el rutor defienda su
5. Marcas
particular punto de vista acerca de un determina,do asunto, tenta o problerna, para
insign,
lo cual aducir Lrna serie de datos y razones (premisas) con el propsito no slo de

62 rexros EXpostrtvo-txPilcATIVos Y ARGUIvIFNTATIVoS

-.,1 \ c1- cs Ins raro
,.,'rr\.r dc ese fbn-
. - .. ticcadencia del
..i, il() :c clriqine en
, :l rd() a rernachrr
-...-i'rt,s de los l,ic-
..,:..tr. cstn en lOs
.- ., lttct'atur] , ),en
.. .lc terner qlre
.r..rLrcn por no
....1cn ceutivcls dc
'ii n cc() repite
- . profesores de
- ..:t i\cLltdrn d.
-. rrLlc.rlguien ha
- , ., rn l.t e-'.spesura
. . -, ,,ic retonciliar
.i, it.riutr, httyan
. i': .i rrll r'r.,,u-
-.ti.I -\tcntpre, c)
- -: :.'.rs, sino por
,',:,,tlc
l()91)
. :rrinto de vistr
:.;Linto. De esta
';.;,tir)tldeI dia-
.- ,, llr.nla (pro-
- :r,il'.1 .'l tcxfo--
.- ,.,' llrrmenide-
-.:.i ti>rmado por
exponer informacin (finalidad del texto expositi\.o-explicativo). sir-ro rns lrien de
hacer reflexionar al lector v, en su caso, convencerlo.
Inmediatamenre despus de esta primera percepcin del texto, plsrfilos Ll ar-r-
lisis clel mismo.
a) aspectos gramaticales y pragmtcos
ts 1l
1. Conectores lgicos y organizadores textuales
Hasta no hrce mucho... (tiernpo)
muchos aios despus... (tiernpo)
si... (condicin)
no es tilnto por...como porqLle... (compar.rcin' caLtsrl)
l,os dos prinreros organizadores textuales giran clt tortro a la rcn-rroralidad
y pertenecen a secLrencias narrativas con valor iltrstrativo, mientras qltt: los dos
conectores siguientes son argumentativos.
2. Lxco con valor contextual de argumentacin
para ilustrar Lr ntajadera
insignes perogrulladas
prodigio
eTlTnr.lsCr|rdn
motivos de estupor
uerdarles obvias e inquietantes
F.stos trnrinos, como consecuencia del uso contexttlal que dc ellos sc hace
en el texro, amn del valor irr-rico que tienen, adoptan un va.lor argumenta-
tivo.
3. Tiempos verbales
Hav dos parres claramente dilbrenciadas: la prirner sc correspoltde con
formas verbales clcl pasado (secuenciir narrativa) 7- la segunda (la secuencia
argLlmentativa) se construye con verbos en presente.

-. ne o columnas. 4. Decticos
-, ,ll. qlle it SLI VeZ Predominan los decticos subjetivos (pror-ron-rbres personales, demostrati-
pi.r nuclear del vos y posesivos).H"y marcas de subjetividad claras a travs de -rronombres c<t-
mc; "A nt nunca nt(...,>.
..:or defienda su
' ',rroblenta, para 5. Marcas de modalizacin
.oiro r-ro slo dc insigne perogrtrllada (apreciativa)

3 El- TEXTO nRcuvrrnrlvo 63

 diablico (apreciatir.a) sin dr"rda (rsertiva) 4. Decticos
atnito (apreciativa) Predonr ir
de subjetivid.i
Iesos dos motivos de estuporl atolonrJrados o supe(luos (apreciativa)
verdades o/tuias e inquietantes (apreciativa) ni siquic:
fYol strP,
6. Polifona enunciativa LlI1o pLlct
Las dos alusiones literarias (la admiracin del portugus y la del personaje nos scl rF :
de Molire).
5.
Los difrenres indicadores textLlales cle este primer prrafo permiten ver clara-
menre dos principios rextuales: a) la heterogeneidad de secuencias (narrativas y
argumentativas) que lo componen; y b) el preclominio de la intencin argtrmenta-
rivr, debido a las numerosas marcas de subjetividad, que indican la presencia del
enunciador en et texto.

ts2l .. .. t,.i''
1. Conectores lgicos y organizadores textuales t,.;f (t,.::.
Desde muy pronto, (tiempo)
,l'tti "" ;

en ef'ecto, (certeza)
!rt/''"
sin embargo, (oposicin) lrr.i..l..'
porquc... (catrsa) CO\.1 :. .

Pero... (oposicin) sabcr .;. -

y ademiis no...(aclicin, negacin)

sino... (oposicin) 6. PoliFonL .
Alusi,,r: .
v ni siquiera.. . (adicin, negacin) -

Es como... (con-rparacin) Este scgrr r ...

pero... (oposicin) ellas aparecen ir.-:
por eso... (consecuencia) mentativa, ticn::-
del rnisn-ro modo que... (conrparacin) mentacin. in,.i:-
si. . . [entonces] (pre misa-conclusitln) tuales: todas eli..
2. Lxico con valor contextual de argumentacin
[.o sabemos porque lo sabemos (de forma natural, espontneamente, adqui- ts3l
riclo por la experiencia de la vida, etc.). l. Conectorc
LucirJez serfica Pues F,i.

despertar en el interlocutor Y crrt,'

3. Tiempos verbales 2. Lxico cor

Predorninio del presente de indicativo. sabios ,t..
prjinrt,

64 rrxros EXpostrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGU4ENTATIVoS

 4. Decticos
Predominan los elementos decticos personales en los que aparecen marcas
.r
frrcciativa) de subjetividad tales como:
ni siquiera somos conscientes de...
[yo] supongo que...
uno pued. lyo puedo]...
. la del personaje
nos sorprenderamos...

5. Marcas de modalizacin
rr.rititen ver clara-
:'
perfecci n pasmosa (apreciativa)
:r-i.rs (narlativas y
fe lizmente
(apreciativa)
, ritin argLtmenta-
s u ti les di ferencias (ap reciativa)
,. l rresencia del
unt poco al modo de... (apreciativa)
sdntos varones (apreciativa)
arte anglico (apreciativa)
..., claro est,.. . (asertiva)
esp o ntrneam ente (ap reciativa)
y ni siquierd.. . (asertiva)
podremos ignorar (asertiva)
Iucidez serfica (apreciativa)
cosas inaduertidas que sabemos (apreciativas)
saber difuso (apreciativa)

6. Polifona enunciativa
Alusiones a Faustino Cordn, a Quevedo, a Conrad, a Stendhal y a Scrates.

Este segundo prrafo es una secuencia de proposiciones argumentativas; en

ellas aparecen fundamentalmente conectores lgico-pragmticos con funcin argu-
mentativa, tiempos verbales del presente, trminos con valor contextual de argu-
mentacin, indicadores de modaliz-acin enunciativa, as como alusiones intertex-
tuales: todas ellas supeditadas a la intencionalidad argumentativa del texto.

: c.lrnclltc, adqui- ts3I

l. Conectores lgicos y organizadores textuales
Pues bien, (conclusin)
Y cmo no fentonces]... si...?
(Conclusin-premisa)

2. Lxico con valor contextual de argumentacin

srlbios en este arte
prjimo

3 EL TEXTo nRcuNrnrnrlvo 65
 3. Tiempos verbales 3. Tiempos
Predomirrio del presente de indicativo. -[,od.

4. Decticos excepcin ,,.

Predominio de elementos decticos subietivos. 4. Dectico,

5. Marcas de modalizacin AbLrn.l.
algo similar ocurre con... (apreciativa)
5.
Tbdos somos narradores (apreciativ:r)
ms o menos sabios (apreciativa)
Y cmo n0...? (apreciativa)
si c'a.si todo el tiempo ... se nos uA
en... (apreciativas)
Espontneamente, instintivamente (apreciativas)

Este tercer prrafb es tambin claramente argumentativo; en l aparece la cons-

truccin hipotctica como marca de argumentacin, los verbos en presente y las
marcas de modalizrcin discursiva, a travs de los que se hace presente la intencio-
nalidad del enunciador (el autor del artculo, en este caso).

t54l 6. Polifon.r
l. Conectores lgicos y organizadores textuales AlLr.i, :

...un da... (tiempo) rrniconlir,..,

Luego, pasados los aos... (tiempo) dc l.r f rcn:,
Para siempre (tiempo)
En estc r r..,.-
y no otra cosa... (adicin) predorninrul ..:
(lgnoro) por qu... (causa)
de modo r' .rtlr , -.
Pero... (oposicin) jetivos, lrls nl.rr- ,

es decir (reformulacin)
orros (textos,,.
sino qtre (oposicin)
o si se quiere (reformr-rlacin)
tSsl
y quizs (duda) sea eso lo qr-re (causa) l. Conector.
De ese modo (rnodo) Noc,i
Cuando... y cuando.... (tiempo) lo qrr.
por(lue (causa)
1, llregt',
2. Lxico con valor textual de argumentacin Qtle e r, .

andanzas y dctpi..
nuestras diarias peripecias
2. Lxico cor
demiurgos
tnn: l ,

66 rrxros EXposrrrvo-EXpLtcATIVos y ARGUNlENrArivos

 3. Tiempos Yerbales
Todas las formas verbales que aparecen estn en presente de indicativo, a
excepcin de dos que son presenre de subjuntivo.

4. Decticos
Abundan los decticos personales.

5. Marcas de modalizacin
ese pactfca mercader (apreciativa)

vida o c iosz (apreciativa)

sele t'to audi to rio (apreciativa)

y no otra cosa hace. . . (asertiv:r)

nuestras diarias peripecias (apreciativa)
fielmente (apreciativa)
r.ircc lr c<lns-
fugazmen te (apreciativa)
:'r'J\cnte v' lrs
repugna (apreciativa)
:1. i.i inrencio-
no suele haber. . . (apreciativa)
afanes de... (apreciativa)

6. Polifona enunciativa
Alusin a Simbad, el rnarino, al dicho popular: uVivir para contarlo,, y al
unicornio, animal fabuloso de figura de caballo y con un cuerno recto en mitad
de la frente.

En este cuarto prrafo hay secuencias narrativas, explicativas y argumentativas;

predominan estas ltimas, como consecuencia de los conectores lgicos de causa,
de modo y adversativos; abundan las formas verbales del presente, los decticos sub-
jetivos, las marcas de modalizacin del enunciador y las referencias polifonicas a
otros (textos)).

tSsl
l. Conectores lgicos y organizadores textuales
No es que... (explicacin)
lo que ocurre...es que... (explicacin)
v luego... (tiempo)
que es... (explicacin)
y despus... (tiempo)

2. Lxico con valor contextual de argumentacin

trnsito imaginario

3 EL TEXTO necu,lrrurnrrvo 67
 el espectculo de sus propias vidas 5. Marcas c

Velzquez pintd su propia mirada eS1 /'/c.

don Quijorc lee sus propias aventuras Qtlr-' I-it'

conriL:
3. Tiempos verbales cacl '. .
Predominio casi absoluto de formas verbales en presente de indicativo.
lLle :::
4. Decticos es c\ l!-.

Abundancia de formas decticas subietivas. t'1i ! i'.; '

5. Marcas de modalizacin 6. Polifonr;

a mi entender (apreciativa) H.r., .-
el espectculo de sus propias vidas (apreciativa) Este ser:, .

precisamente (asertiva) COS COmO l.tr:

es lo que mejor clefine (apreciativa) res de n-rocl,^:,.
vetrimos a ser (asertiva)
sin siquiera (apreciativa) t57l
6. Polifona enunciativa l. Conect,.,

Alusin a Caldern de la Barca, Simbad, Hamlet, Velzquez y Cer- C.111.,:.

vantes.
Por..:
t' f-t
"'
En este prrafo hay secuencias explicativas y temporales; sin embargo, las for- \'! -\l tl :-

mas verbales de presente, los decticos subjetivos y los modalizadores asertivos y (-on.
apreciativos, con intencionalidad argumentativa, hacen que podamos hablar de un
2.
prrafo heterogneo desde el punto de vista secuencial.

t561
1. Conectores lgicos y organizadores textuales
Y sin embargo, (oPosicin)
como ya observa... (comParacin)
hacia 1930, (tiempo)
La causa de ese fenmeno es... (causa) 3. Tiempo,
2. Lxico con valor contextual de argumentacin Prcdi' -

No hay muestras claras de lxico con valor contextual. 4. Dectico

3. Tiempos verbales Predt.:

Predominio casi absoltrto del presente. 5. Marcas c

4. Decticos Qu i:.;
Predominio de elementos decticos subietivos. ttllltt, ',

6B rrxros EXpostrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUMENTATIVoS

 5. Marcas de modalizacin
esa uieja y espontlinea capacidad (apreciativa)
que nos pareca inextinguible (apreciativa)
comienza a ser excepcional (apreciativa)
cada vez es mts raro... (apreciativa)
l indicativo.
que sepa contar bien algo (apreciativa)
es evidente (asertiva)
en tr/xnce de desaparecer (apreciativa)

6. Polifona enunciativa
Hay en el texto dos referencias a tValter Benjamin.
Este sexto prrafo es claramente argumentativo, tanto por los conectores lgi-
cos como por los tiempos verbales, los elementos decticos subjetivos, los indicado-
res de modalizacin y los elementos intertextuales que se dan en 1.

t571
l. Conectores lgicos y organizadores textuales
;..17rlLlcz V Cer- causas de... (causa)
Por un lado... (adicin)
y por otro... (adicin)
-::rl't.u'go, las for-
y en general... (adicin)
.rrrfcs asertivos y
Con ello... (consecuencia)
:rtrs hablar de un
2. Lxico con valor contextual de argumentacin
deterioro expresivo
empobrecimiento de la vida
suicidio narrativo
abandonados al silencio
atrofe la memoria
se les
queden cautivos de Ia inanidad del presente

3. Tiempos verbales
Predominio de formas verbales clel presente de indicativo.

4. Decticos
Predominio de elementos decticos personales y temporales.

5. Marcas de modalzacin
Quizrhabra que... (apreciativa)
tanto se habla (apreciativa)

3 EL TEXTO ARGUI'lENTATIVO o:,

 muchos delos (viejos) que son los pocos qve todaua... (a'treciativa) reL-0,:
abandonados aI silencio (apreciativa) h tt.1 ,; ,

de nueuo van a salir menoscabalas (apreciativa) /lett,

es de temer que... (apreciativa) I)o ;rr
que apenas... (apreciativa) sintr r
acaben por no saber (apreciativa)
3. Tiemp,
y queden crtutiuos de... (apreciativa)
Pc.i,
6. Polifona enunciativa
4. Dectic
Aiusin a los textos de la Refbrma educativa.
Prc.l
Este sptimo prrafo es heterogneo desde el punto de vista de la con-rposicin
5.
de secuencias textuales, ya que contiene proposiciones argumentativas (las causas),
expositivo-explicativas y de nuevo argumentativas (las consecuencias, introducidas
por Con ello) . Natralmente, como en prrafos anteriores, los conectores, lxico con
valor argLrmentativo como consecuencia del contexto, el tiempo presente, los dec-
ticos subjetivos, los modalizadores v las referencias intertextuales son otras marcas
claras de argumentacin que aparecen en este prrafo.

t58l
1. Conectores lgicos y organizadores textuales
como. . . (modo)
porque (ctr.sa)
va (tiempo)
al nrenos dos drs por semana (tiempo)
a ver (flnalidad) si (condicin)
all (lugar)
para siernpre (tienrpo)
o (disyuncin)
quiz (duda) 6. Polifonr,
Re fcr..:
va (tiernpo)
v no por... (rnodo) de letras ., .

sino por.. . (modo) Este ocr.r.,

2. Lxico con valor contextual de argumentacin valor contextLl.l

citas y alusior..
un esctmdrn de pedagogos
rrafo.
arnrados de moderna ignorancia
ebrios de ese delirio
acecha en la espesura de la tecnocracia

70 rrxros EXposrrrvo-EXpLICATIVoS y ARGUtvIENTATIVos

':;iariva) reconciliar con el lenguaje
huyan delas escuelas e institutos
hemos uendido ya
no por un plato de lentejas
sino por una msera harnburguesa

3. Tiempos verbales
Predominio del presente (indicativo v subjuntivo).

4. Decticos
Predominio de elementos decticos subietivos.
., .()ntposicin
5. Marcas de modalizacin
... , llls causas),
. A,v del que...! (apreciativa)
inroducidas
como un eco (apreciativa)
:... irico con
.-:ic', los dec- Ay del qrre...! (apreciativa)
los perplejos profesores de letras (apreciativa)
.' )ll-lS
( nlafCaS
debernos darnos prisa (dentica)
arTntdos de modernd ignorancia (apreciativas)
ebrios de ese delirio (apreciativa)
a los que no hay fornta !r1... (apreciativa)
deberiamr.r aconsejarles que.. . (dentica)
al menos clos das por sen-rana... (apreciativa)
vayan lirectamente (apreciativa)
1 ver si... (apreciativa)

ui eja sabidura inruitiua (apreciativa)

arrebatando para siempre (apreciativa)

qLLe nos esttn
quizs nosotros (asertiva)
msera hamburguesa (apreciativa)

6. Polifona enunciativa
Referencia a f)ostoievski y a Octavio Paz, y alusin a paclres, a profesores
deletrasyapedagogos.
Este octavo prrafo es claramente argumentativo: los conectores, el lxico con
valor contextual, los tiempos verbales, los decticos, los modalizadores, as como las
citas y alusiones contribuyen a expresar la intencin argumentativa de dicho p-
rrafo.

3 EL rEXTo nncuNel'rrartvo 71
b) organizacin secuencial
Argumento 1

Premisar,
I [si] para la adquisicin de la lengua materna no hemos estudiado gra-
mtica y lo saben-ros.
2 Si tuviramos la lr-rcidez serfica de aquel portueus
Argttmentos:
1 Porque lo sabemos (verdades obvias e inquietantes).
2 Pero no damos importancia a la sabidura que se obtiene espontnea-
mente... y es cle toda una comunidad.
Conclttsin:
fentonces] Nos sorprenderamos de las muchas cosas inadvertidas que
sabemos.

Argumento 2

Premisa:
Si casi todo el tiempo... se nos va en contar lo que ha sucedido o lo que
he mos soado, imaginado o escuchado...
Argumento:
Todos sonros nrr.rradores y todos somos ms o rlenos sabios en este arte.
Concltsin:
fentonces] crno no habramos de serlo.
Espontnearrente, instintivarnente, el hombre es un narrador.

Argumento 3
Premisas.
1 Nos complace narrar, recrelr con palabras nuestras diarias peripecias.
2 Alaexperiencia real le aadimos la imaginaria. l)e ese modo vivimos dos
veces el mismo episodio.
Argumento:
Porque nos repugna la .servidumbre de la propia condicin humana.
Conclusin:
Somos narradores por instinto de libertad.
c) representa
Argumento 4
Con res'rcc:
Premisa:
ba, este teXto nr
L,se trnsito imaginario es lo que meior define el arte.
ajusta del rocl,'
Argumento:
tenido semlnrr,
Vivimos y luego narramos, o recordamos lo qtre hemos vivido.

72 rrxros EXposrrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUr'4ENTATIVoS

 Conclusin:
lbdos veninlos a ser maestros lde la narracin] sin siquiera saberlo.

Argumento 5
:'tLrdirrdo gra- Premisa:
Las dos citas de \Talter Benjarnin:
uCada vez es ms raro encontrar a alguien que sepa conrar bien algor, y
ulacausa de ese fenmeno es evidente: la experiencia est en trance de
desaparecer.,
- (\POntnea- Argttmento:
El lenguaje est en decadencia.
Clonclusin:
:', crridas que No hay deterioro expresivo que no se origine en el empobrecimiento de la
vida.

Argumento 6
Premisar.
--.tlo t) io que 1 Los viejos, que son los pocos que todava saben historias y gustan de
contarlas, estn en los asilos, abandonados al silencio.
2 La reforma escolar, en la que la literatura, y en general las humanidades,
:,1 .\fC llfte. de nuevo van a salir menoscabadas.
3 No hay forma ya de reconcilirr a nuestros hijos y alumnos con el len-
guaje.
Argumento:
Justificacin de nuesrro suicidio narrarivo.
Conclusioner

::l 1. Es de temer que nuestros jvenes, que apenas han tenido aprendizaje
f-rci1s.
. ir inros dos
narrativo oral, acaben por no saber contar sus sueos y experiencias,
y se les atrofie la memo ria y queclen caLrtivos de la inanidad del pre-
sente.

-.. I t(1l1Lt.
2. Deberamos aconsejarles que, al menos dos das por semana, huyan de
las escuelas e institutos y vayan directamente a aprender al asilo.

c) representacn esquemtca
Con respecto al esquema prototpico de argumentacin, que veamos ms arri-
ba, este texto no tiene una tesis anterior r-ri llega a Lrna tesis nueva; por tanto, no se
ajusta del todo (cosa que es frecuente) a dicho esquema de represerrtacin del con-
tenido semntico (superestrucrura esquemtica) de la argumentacin.

3 EL TEXTo nncuprerurnrrvo 73
 A efectos de comprensin del texto, la argumentacin del texto viene dada por a) situacin
la exposicin de los diferentes argumentos (Argl , Arg2, Arg3, Arg4, Arg5, A196)
E,ste scgu i.
que componen el texto, con especial expresin de las respectivas conclusiones a que
mano hrce ls:
llega cada argumento.
periferia cle \1.,
'Iexto argumentativo cusin sobrc l :

(.A aprender al asilo!r) des almaccnc\.

I
se ulibertacl .i.
I
festivo.
Cadena de arsumentos
Adenr:: .:.
en la polnrr...
Madrid, cn c -
Premisas Conclusiones
cias, tales h.,:..
(De la Prl a la P16) (Del Argl al ,4196) (De la Conl a la Con6)
mativalcg.rl ...
tros comcfcl.,.,- .
-T2- consigtrie nri. r: -
Ni qLrc c.-
@ffiffiffiwffiffiffiffiwffi present:1 CO lll r

horarios dr, .r:.- -

E,N DE,FE,NSA DE LOS INTERE,SE,S socioeconcinr i-
de empleo. 1.. .-,
DE, LOS CONSUMIDORE,S
mximr c\.r.''
cualquier orr.: - ,
. Si cree que slo usted,, como consumidor, puede decidir cundo y Refiri.jn.i, :

dnde quiere comprar. se el logoti.','

. Si cree necesario que el comercio pueda abrir los festivos, para camenrc dcl :-.
(adems cle l
satisfacer las necesidades del consumidor.
con una derc:::.
. Si cree que la libre competencia contribuye a la mejora de los pre-
cios y a la calidad del servicio en beneficio de los consumidores. b) aspectos g

. Si cree en la necesidad del mantenimiento y creacin de empleo. 1.

SI CRE,E EN LA LIBE,RTAD DE, HORARIOS

Y DE, COME,RCIO

CONTRIBIIYA CON SU FIRMA

74 ttxos EXpostrtvo-EXpLICATIVoS Y ARGUMENTATIVoS

 ,. iene dada por a) situacin de produccn
... .\rg5, A196)
Este segundo texto argumentativo es un folleto publicitario, entregado en
-. usioncs a que
mano hace algunos aos en la entrada y en [a salida de un supermercado de la
periferia de ir,{adrid. Es una manifestacin ms de la situacin que produjo la dis-
cusin sobre la regulacin de apertura de este tipo de cenrros (hipennercados, gran-
des almacenes, reas comerciales, etc.) los das festivos. Lo que ha venido a llamar-
se ulibertad de horariosr, particularrnente refcrido a la apertura en domingo y da
festivo.
Adems de las partes en conflicto: grandes y pequeos comercianres, aparecen
en la polmica los consumidores v la Administracin Aurnoma (la Comunidad de
rc lusiones Madrid, en el caso), esta ltima con la misin de regular, dentro de sus comperen-
: llaClon6) cias, tales horarios. Y as es como, desde hace unos aos, se viene fijando por nor-
mativa legal cuntos y cules son los domingos y Festivos que pueden abrir tales cen-
tros comerciales, con las frecuentes fricciones e incluso uburlas, a la normativa, y
consiguiente recrudecimiento del debate.
Ni que decir tiene que sta no es cuestin balad, sino que, por el conrrario, se
presenta como r,rn fenmeno complejo, en el que, tras la bandera de la libertad de
horarios de apertura o libertad de comercio, se mezclan intencionadamenre asunros
socioeconmicos de mxima importancia como son el mantenimiento y la creacin
de empleo, la exaltacin de la individualidad (...slo usted...puede decidir...) como
mxima expresin de la libertad y el beneficio de los consumidores por encima de
cualquier otra razn.
Refirindonos ya al texto, y considerado ste como un icono, merece destacar-
se el logotipo y el nombre del centro comercial, por cuanro que resaltan tipogrfi-

Parri camente del resto del texto; igualmente sobresalen otras diferencias tipogrficas
(adems de la lnea separadora), que, como veremos ms adelanre, van asociadas
con una determinada funcin en la organizacin del texto.

b) aspectos gramaticales y pragmticos

l. Conectores lgicos
si... (condicin)
como... (modo, en calidad de)
cundo... (tiempo)
dnde... (lugar)
si... (condicin)
p(tra... (finalidad)
si... (condicin)

3 EL TEXro nRcuvrrrnrrvo 75
 si... (condicin conciso), de n-
si... (condicin) dor): princi''.r.
2. Lxico con valor conrextual de argumentacin
c) organiza,
en defensa de...
cree... El rerro ,
intereses de los consumidores para satisfacer las necesidades de los consu-
midores
libre competencia
mejora de los precios
calidad del servicio
.\
en beneficio de los consumidores
\
necesidad delmantenimiento y creacin de empleo \
libertad de horarios y de comercio
contribuya con. . .

3. Tiempos verbales
Predominio del presente de indicativo. Merece destacarse el uso del impe-
rativo con valor de induccin a una accin: adherirse mediante la firma a una
Meecs .t:
determinada causa. cin ciel arg.i.::'..
4. Decticos rado del r..:
Predominio de elementos decticos subietivos. ambos cor.)sf :: .

entre las qur .-,

5. Marcas de modalizacin dems, \'con ..
si cree que (en). . . (dentica)
slo usted ..
(dentica) d) represent
puede decidir (dentica)
quiere comprar (dentica)
si cree necesario... (apreciativa)
puedaabrir... (dentica)
Ia libre competencia (apreciativa)
contribuye a la mejora de... (apreciativa)
en beneficio de... (apreciativa)
Pren-ris;
contribuya (dentica)
si crc.
Este texto responde a las caractersticas de un texto argumentativo (conectores, si crc. .

lxico con valor argumentativo adquirido por el contexto, tiempos verbales, decti- si crc.. .

cos subjetivos y marcas de modalizacin). Adems, es un texro redundante, en el si crc..

que aparece bien clara la intencionalidad, y por ello se explicita el mensaje (breve y si crcc.

76 rrxros EXpostrtvo-EXpLICATIVOs y ARGUMENTATIVos

 conciso), de modo que se pueda conseguir mejor la adhesin del lector (consumi-
dor): principal objetivo que se persigue.

c) organizacin secuencal
El texto consta de un nico argumento organizado de la siguiente manera:
.]e ios consu- Argumento 1

Premisai..
l. Si cree que slo ustecl...
2. Si cree necesario que...
3. Si cree que...
4. Si cree en la necesidad del...
5. Si cree en...
Conclusin:
[en consecuencia] contribuya con su firma.
Argumento:

.rso del impe- lporque Continente defiende] los intereses de los consumidores.
f]rrna a una Merece destacarse, no obstante, desde un punto de vista textual, la anteposi-
cin del argumento, tipogrficamente diferenciado (igual que la conclusin) y sepa-
rado clel resto del cuerpo del texto por una lnea gruesa; de esta manera, entre
ambos constituyentes, entre argumento y conclusin, se encuentran las premisas,
entre las que de nuevo destaca tipogrficamente la ltima, separada tambin de las
dems, y con una funcin resumidora de las otras cuatro.

d) representacin esquemtca
Texto argumentativo
(uContinenter)
I
I

Argumento

Premisas Conclusin
si cree... Continente defiende los Contribuya con su
:^., o (conectoresr si cree... intereses de los consumidores firma
. . rbales,decti- si cree.. .

- .: rr n.lante, en el si cree...
::rcnsaje (breve y si cree...

3 EL rEXTo RncuNrrurnrrvo 77
 _T3_
Tierras y Mapuches

t51I La demanda por tierra ha sido la principal reivindicacin de las conrunidades mapu- ts81
ches. Reconociendo la extrema pobreza y discriminacin sufiida por nuesrros pue-
blos indgenas, alunos sectores se han planteado que la manera de resolver Ia pro,
blemtica de stos sera con ms educacin. Por orra parre, editoriales de este diario
han so.stenido que sera la poltica indigenista de la Concertacin la causanre del
actual conflicto indgena, y la que estara poniendo la uintegridad nacional en peli-
$ro>>. tSel
I52l As, las races de la.s rnovilizrciones mapuches estaran en la Ley Indgena de octu-
bre de 1993, que, so pretexto de beneficiar a las etnias aborgenes de nuestro pas, no
haran sirro discriminar en contra de ellas -enrre orras cosas, por fijar limitaciones al
ejercicio pleno del derecho de dominio sobre las rierras indgenas.
tS3I Esta crtica es proFundamente equivocadr v en nada contribuye a responder a las ts 101
senridas aspiraciones de los indgenas de Chile, ms de un milln de personas. Para
ell<ts, la tierra constituye el fundamento principal de str existencia, y parre integral de
su cultura e identidad. Y son problemas vinculados a la renencia cle la tierra (no es
casualidad que las movilizaciones se hayan producido en un ao de sequa) los que ts11l cl r..
han llevado a l:i actual situacin: alta presin poblacional sobre canridades limitadas l()\r!
c{e tierras; sobreexplotacin de predios; altos niveles de migracin, y exrensa pobrez.a t5121
y mareir.ral ic-lad social.
t54l Esta situtcin, aunque de larga data, fue acelerada especialmente por la divisin
de tierras de comunidades indgenas impulsadas por el D.L. 2568 de 1978 y el2750, ts 131
de 1979, que las asiniil al concepto de propiedad privada.
tssl Esto llevrl a la subdivisin y venra dc la mai,ora de ellas. Aunqtre los estimados
vAran, segn algunos de ellos, las 600 mil hectreas de patrimonio territorial indge-
na de 1c)73 se vieron reducidas a la mitad en 1989.
t56l Fue para responder a esta crtica situacin que la Concerracin, a partir del t514I
Acuerdo de Nueva Imperial de 1989, plante Lrn nuevo rraro para los pueblos ind-
genas. ste los reconoce como tales (y no s(rlo a sus miembros); como objeros y suje-
tos de polticas; busca su integracin a la nacin, pero manteniendo sus caracrersri-
cas culttlrales; entiende que las identidacles y tradiciones indgenas enriquecen, diver-
sifican y pluralizan a Chile. L,sto se plasm en la Ley 19.253 dcl 5 de octubre de t51sI
1993, primer cuerpo jurdico relativo a la siturcir'r general de los pueblos inclgenas
desde l:r creacin del Estaclo de Chile.
ts16l
t57l Como toda ley, es perfectible. Sin embargo, sus clispclsiciorres referidas .r lr ex-
cepcionaliclad de las tierras indgenas (no pagan contribuciones territoriales y (rlo
podrn ser enajenadas, embargadas, gravadas ni adquiridas por prescripcin, salvo
entre conlttnidades o personas indgenas de una misnta etniar, art. l3) se basan en un
t5171
argumento hi.stilrico irrefutable: cada vez que las tierras indgenas se han asimilado al

7B rrxros EXposrrrvo-EXpLICATIVos y ARGUN4ENTATTvos


- rltlcles mapu-
: nLlcstros pue-
- --..o1'cr la pro-
-. Jc este diario
' ,, .JLlsrrlre del
,-;on.tl en peli-
. *,{cn;r de octu-
.'. -i-\tr()
faS, nO
- ::litaciones al
::'rtl11[g l,,t tSlol Ms alli de lo emblerntico declarativo, sin embargo, y entet'rdiendo clue an nos
- - :.:rs()nrls. Para
.- ..::. intcgral cie
- ., :icrrl (no es
. -:qiria) los que
-- ,Je: limitadas
- , :rll\.1 pobreza
- .,',,: l divisin
' -S r cl 2750,
.- .tr\ cstimados
.' :oril rndge-
' .i perrir del
. :.Lrcblos ind-
,rj.ros v suje-
. -.. c.rracte rsti-
- requieren mucho ms qr-re r-rn perodo presidencial para aproxinrarse l Llna solucin.
,-r-ice cn! diver-
: Jc octubre de
.-...,io: incigenas
-r.r'ities a lr ex-
-
'-::rrriles V (lto
" l-iriot-t, salvo
.c baslrn elt un
,::r .rsiniilado al
resto de la propiedad, la.s comunidades indgenas se han visro despojadas sistemti-
camente de ellas.
t58l L,s sintomtico tarnbirr que dos de los elementos declarativos ms signifrcativos
de esta poltica indigenista -la relorma al artcukr I de la (lonstitucin ("F.| F.stado
velar por la adecuadr protecci)n jurdica y el desarrollo de los rueblos que integran
Ia nacin chilena,) y la ratificacin del Convenio 169 de la OIT sobre pueblos ind-
senas I' tribalcs en pases independientes- hayan sido rech:rzrdos por la oposicir-r en
su rnornento, cncontrndose an pendientes en el Parlamento.
t59l Chi[e es un pas n-rultitnico y mr-rlticultural, y es de esperlr que la reciente reinrro-
dLrccin de este proyecto de reforma constirucional por el Presidente Frei cuente esta
vez con la aprobacin parlamentaria. Particr-rlarnlenre, en circunstancias qLre el fia-
mante c'lirector general de la OII-,.[uan Somava, es un chiler-ro, sera tambin clesea-
ble ratifrcar el Convenio 169.
resta casi todo por hacer en materia de una poltica que restitLrya el justo lugar que
merecen nLlcstros pueblos originarios en la vida nacional, en estos irltinros aos se ha
hecho un esfuerzo significativo en la rnateria.
tS11l Si el nmero de becas para estudiantes indgenas aument de 400 en 1989 a l4 mil
en 1999, es en la restitucin de tierras donde se hun visto los logros nrs palpables.
t512I Entre 1994 y 1998, el Ministerio de Bienes Nacionales traspas y/o regulariz 48 mll
hcctreas de tierras a un total de dos mil familias indgenas; mientras la Conadi, por
medio del Fondo de Tierras v Aguas, traspas otras 32 mil hectreas.
t513l Desde hoy a marzo del prxirno aro, el Ministerio de Bienes Nacionales contenrpla
traspasar o regularizar otras 57 nil hectreas ms, las que, aadidas a otros progrr-
mAS, arrojarn un rotal de 150 mil hectreas entregadas r los pueblos indgenas
durante el del I'residcnte Frei. "lhmbin se han dado avances importantes de
sexeni<,r
entregas de derechos de aguas -cuatro mil 500 litros por segundo hasta 1998.
tS14l Nadie podra pretender que esto es strflciente. [.os conflictos quc surgen en la no regu-
larizacin de la ocup:rcir-r histric:r de tierras indgenas, vir-rculados a lrs ll:rmadas
-fierras
Antiguas (surgidas de los ttulos de merced), de l:rs difbrencias al interior de las
rropias con-runidades v por los llamados derechos dc ausentcs son innurnerables y
tSlsl Los rnltiples instrurnentos de poltica existente en la Ley Indgena, incluyendo las
reas de desarrollo indgena y los relativos a la cultura y educacicin, ofrecen grandes
posibilidades para segr-rir :rvanzando en la materia.
15161 Al ser en su mayora rurales y dcsventa.jados, nuestros pueblos originarios deben ser
obietos prioritarios de polticas sociales. Sin embargo, es clave tambin valorar su
especificidad y su condicin de sujetos de esas polticas, apuntando a un udesarrollo
con identidad, en sus propios espacios territoriales.
t5171 Una de las grandes lecciones de las rltimas dcadas es que desconocer la diversidad y
pluralidad cle las comunidades indgenas, as como los usos y costumbres que los dif-
3 EL TEXTo nncuuerurnrlvo 79
 rencian clel resto de la poblacin, es una receta para el fracaso de toda poltica pbli- t 5101
ca destinada a potenciar el enorme aporte que pueden hacer al desarrollo nacional. ,\l-.
(Jorge Ht,tNt,, Ministro El Merutrio,
cle Bienes Nacionales, sir: .
Santiago de Chilc, 5 de julio de 1999)
1 Li Il
-..
Lc1 \-

a) aspectos gramaticales y pragmticos ell :-.

l. Conectores lgicos y organizadores textuales t5111

ts 1l \l
I ,-
Por otra parte (adicin, continuacin) Ll' -. -

,]
t52l L-!
-

As (modo) t5121
I- .- - -
so pretexto de (pretexto) I

discriminar en contra (oposicin) \ ,--

entre otras cosas (explicacin) Il-^ . : .'

ts4I 1513.1

aunque (concesin) T).

r,r'--

tSsl t)i1.,.
aunque (concesin) !1- . -1,-

segn (fuente, origen) tl--1,

ts6l f ..-
l-:

Fue para (finalidad) r-,- -: - -

tl partir delacuerdo (fuente, origen) t 5141

y no slo (adicin) n-. --,
como (modo) t 5161
pero (oposicin) -t'\. '-
t57l \:;'. -

Como (modo) t;:t- :-

sin embargo (oposicin) t5171

salvo entre (salvedad) .r) I -
cada vez que (tiempo)
2. Lrico ;
tssl
tambin (adicin) SO trl: L
.

dos de los (cantidad) t, ::

sil-t
(tti'.'
an (tiempo)
ct\.11 -- -
tSeI
esta vez (tiempo) Na.r - .

Particularmente (modo) QfJIItl-

tambin (adicin) f Uri...

80 rrxros EXpostrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUMENTATIVoS

. ,.1a polrica pbli- ts 101
:.-rrrollo nacional.
Ms all de (adicin)
. ... / Merntrio,
sin embargo, (oposicin)
... i.rlio de 1999)
an (tiempo)
casi todo (cantidad)
en estos ltimos aos (tiempo)
ts11l
si (condicin, introductor de dato)
donde (lugar)
de 400 (cantidad) en 1989 (tiempo) a 14 mil (cantidad) en 1999 (tiempo)
ls 121
Entre 1994 y 1998 (tiempo)
48 mil hectreas a un roral de dos mil farnilias (cantidad)
mientras (adicin)
t5131
Desde hoy a marzo del prximo ao (tiempo)
otras 57 mil hectreas ms (cantidad)
aadidas a orros programas (adicin)
durante el sexenio (tiempo)
Thmbin (adicin)
cuatro mil 500 litros por (cantidad) segundo hasta 1998 (tiempo)
t514I
mucho ms que (cantidad)
ts16l
Al ser (causa)
sin embargo (oposicin)
tambin (adicin)
ts17I
as como (adicin)

2. Lxico con valor contextual de argumentacin

so pretexto de
sintomtico
em b lemtica declarativo
AVANCCS

Nadie podra pretender que esro es sufciertte

grandes posibilidades
rurales y desuentajados

3 Et rEXTo nnculerurnlvo B1
 f
es clrlue
una de las grand es lecciones
recetlt para el fracaso

3. Tiempos verbales
Predominan los tiempos verbales correspondientes al presente de indi-
cativo. Hay presencia tambin del futuro de indicativo, indefinido, pret-
rito perfecto de indicativo y condicional presente. E,n los dos primeros
prrafos predominan las formas del pretrito perfecro de indicativo y del
condicional presente por tratarse de la tesis anterior de la que parre el texto
para construir su argumentacin, como veremos ms adelante, en el apar-
tado C.

4. Decticos
E,ntre los indicadores decticos, abundan en el rexro los demostrativos. los
posesivos, los indefinidos y los pronombres personales.

5. Marcas de modalizacin
t51l
principal reivindicacin (apreciativa)
extrema pobreza y discriminacin (apreciativa)
ts2l
so pretexto de beneficiar (asertiva)

no harart sino discriminar (apreciativa)

ts3l
p rofus am e n te equivocada (aprec iativa)
y en nada contribuye (apreciativa)
sentidas aspiraciones (apreciariva)
no es casualidad que (asertiva)
t54I
de larga data (apreciativa)
fue acelerada (apreciativa)
t561 6. Explicacit',
crtica situacin (apreciativa) t52l
los recon oce como tales (asertiva) -cn i i:
t57l t53l
perfectible (apreciativa) r rtl.1 \

argumen ro hisrric o irre/utab le (asertiva) (no..

despojados sistemticamente (apreciativa) llCttl.

B2 rexros EXposrrtvo-EXpLICATIVos y ARGUN4ENrArtvos

 tssI
sintomtico (apreciativa)
tsel
es de esperar (asertiva)
cuente estlt uez (asertiva)
-'.nre de indi-
Particul armenre (apreciativa)
. :. n i.lo, pret-
sera tambin deseable (apreciativa)
.tt): trimeros
t5101
-r-rivo y del Ms all de lo emblemritico declarativo (asertiva)
- :r.irte el texto
justo lugar (apreciativa)
el
,-. cn el apar-
esfuerzo significailuo (apreciativa)
t511I
logros ms palpables (apreciativa)
: -. ':tr.ltivos, los ts13I
avances importantes (apreciativa)
ts14l
Nadie podra pretender que esro es suficiente (asertiva)
ocupacin histrica (asertiva)
son innumerables (apreciativa)
requieren mucho ms que (apreciativa)
tslsI
Los mltipls instrumenros (apreciativa)
ofrecen grandes posibilidades (apreciativa)
ts16I
rurales y desventajados (apreciativa)
objetos prioritarios de polticas sociales (asertivas)
t5171
grandes lecciones (apreciativa)
receta para el fracaso (apreciativa)
enorme aporre (apreciativa)

6. Explicaciones, explicitaciones e incisos explicativos

t52l
-entre otras cosas. . .indgenas.
t53l
, ms de un milln de personas.
(no es casualiclad. . .sequa)
actual situacin: alta presin poblacional...marginalidad social.

3 EL rEXTo nncuyrr'lrnrrvo B3
 t54l tssl
, aunque de larga data, ilrt. - -.
, que las asimil al concepto de propiedad privada. OI
tSsI tSel
-,
, segn algunos de ellos, I ,.-.

ts61 l51s l
, a partir del acuerdo de...1989, t-c.
T

(y to slo a sus miembros) t 5161

, primer cuerpo jurdico...Estado de Chile. a- -.,
t57l
(no pagan contribuciones...art. l3) b) organizaci
argumento histrico irrefutable: cada vez que...de ellas.
Tesis .n ,.-
t58I
Drtct. ,-:.
-la reforma al arculo 1 de la Constitucin (uEl Estado velar...chile- Corrcll.'.
nar). . .en pases independientes-
t5e1
c) represent
, Juan Somava,
t5131
, las que, aadidas a otros programas,
-cuatro mil 500 litros por segundo hasta 1998.
ts14I
, vinculadas a las llamadas Tierras Antiguas (surgidas de los ttulos de
merced),
t5lsl
, incluyendo... y educacin,

7. Polifona enunciativa Tesis I)

tsll anterior Pr.
alusin a algunos sectores sociales y a editoriales de este mismo diario
ts2l
Ley lndgena de octubre de 1993 t51l t53.
ts4l ts2l
el D.L. 2568 de 1978 v el2750, de 1979
ts6l
Acuerdo de Nueva Imperial de 1989
Ley 19253 del 5 de octubre de 1993
t57l
art. 13

84 rrxros EXpostrlvo-EXpLICATIVOS y ARGUMENTATIVOS

 t58l
artculo I de la Constitucin y la ratificacin del Convenio 169 de la
OIT
t5e1
Convenio 169
t51sl
Ley Indgena
ts16l
(cita) udesarrollo con identidad,

b) organizacin secuencial
Tesis anterior: ts11 y ts2l
Datos (premisas): desde ts3l a tslsI
Conclusin: tsrol y ts17l

c) representacin esquemtca
Texto argumentativo
(uTierras y Mapuchesr)

,,r rrtrlos de
Argumento

Tesis Datos IInferencia] Conector Fuerza Conclusin(es)

anterior (Premisas) (Indicador (Tesis nueva)
::rtr diario de fuerza)

tsll [53] a t5141 IFalta mucho sin embargo nuestros pueblos desconocer la
ts2I por hacerl originarios han diversidad y
de ser objetos pluralidad de las
prioritarios de conrunicaciones
polticas sociales indgenas...

t'i'ili;'"'.'"':
de toda poltica
pblica...
Ipero]

3 EL TEXro encuvrrurarrvo B5
3.9 propuestas didcticas . Comprir.r,
recen en la rlirr:.
A propsito de la prctica o ejercitacin de la argumentacin, conviene precisar lo . E,stucli.r- . ,

importante que es partir del anlisis de las argumentaciones espontneas de los que apareCe F i.
alumnos, porque los intercambios argumentativos orales empiezan muy remprana- l. (,:.,-
-) \{
mente, en el marco de la framilia, de la pandilla y de la escuela. Y es a partir de ellos _. .\l '

como se ha de abordar la mejora de la competencia en los usos ms formales de la -1. I .

lengua que exigen determinados conrexros, y, por supuesto, la escritura. Entre las +. l':
muchas actividades que se pueden llevar a cabo, destacamos, a ttulo de muesrra, las . Ar-raliz.:
siguientes: intencin ci. .-,
. Anrrli -
'
Practicar la argtrmentacin mediante la manifestacin de acuerdo/desacuer- dinnlicrr ,.rr .
do, discrepancia, opinin, justificacin de pros y contras, (poner pegas,) o (poner . Tr:rb.r:.,:
perosD, dar consejos o recomendaciones, hacer anuncios o carteles (lenguaje verboi- Acudir a l ..... ,

cnico, en este caso). . Difi.r.:'-

. Poner en duda opiniones de otro. el ejenrplo rf.,:-
. Apoyar o refutar razonadamente ideas u opiniones ajenas. t Ilxlr",'
. Matizar o enfatizar ideas de otros. (oral l csr-r'it,
o Detectar falacias: argumentaciones con apariencia lgica, pero que presenran
una informacin que no es pertinente para la conclusin que se establece.
' Aducir razones o argumentos aparentes con que se quiere defender o persua-
dir de lo que es falso (sofisma).
' ldentificar los componentes de la argumentacin: enunciador y destinarario,
tiempo y espacio de la enunciacin, tema problemtico, tesis defendida, resis con-
traria, medios o argumentos utilizados.
' Delimitar el o los argumentos contenidos en un discurso o texto argumenta-
tivo.
' Determinar las premisas en que se basa una determinada argumentacin.
' Precisar la o las conclusiones a que conducen los datos de una argumentacin.
' Interpretar las presuposiciones o inferencias inscritas en el enunciado inde-
pendientemente de los contextos enunciativos en los que pueda aparecer.
' Identificar y urilizar las estructuras contraargumentativas de concesin y refu-
tacin.
' Localizar las marcas lingsticas o indicadores textuales de la argumentacin.
' Buscar los conectores y organizadores textuales que intervienen en los textos
argumentativos y precisar su funcin pragmtica. Hacer un inventario de los ms
frecuentes, con su correspondiente funcin pragmtica.

B6 rexros EXpostrtvo-EXplrcATrvos y ARGUMENTATIVos

 ' Cornparar las formas verbales propias de la argumentacin con las que rpa-
recen en la narracin o en la exposicin.
. --:tc Pl'ccisar lo ' Estudiar la persuasin a travs de los valores connotlrivos y recursos retricos
.- ...1neas de los que aparecen en la publicidad, distribuidos en los siguientes niveles lingi-isticos:
: Ll\ tcmPrana_ l. Grfico y fonico
, l.lrrir de ellos 2. Morfosintctico
. :,,rnlttle.s dc la 3. Lxico-semnticcr
--:.lr.l. Ellrre las 4. Procedimientos retricos
.:c n'Iuestrit, las ' Analizar la forrnulacin argumentativa que aparece en la publicidad con la
intencin de persuadir, seducir y hacer deseables los productos de consurno.
' Analizar muestras de publicidad esrtica (carteles, anuncios, vallas, etc.) v
..:Jo/clesacuer- dinmica (anuncios de TV) esrecialmente destinada a nios y a jvecs.
-i.L: , O (poner 'Tlabaiar un juicio en clase con la representacicin de las parres. Esceniflcarlo.
-:tsuaie verboi- Acudir a la vista oral de un juicio.
' Diferenciar la argumentacin por el razonamiento de la argumentacin por
el ejemplo (frbulas, cuenros...).
' Elaborar un corpus de textos rrgumentativos teniendo en cuenta el registro
(oral zs escriro; familiar as formal).
_.li presentan

.rtcr o Persua-

. .1c'sinatario,
. .r.r. rcsis con-

.trqumenta_

:-::trCin.
'r..ntntacin.
..:r.rcio inde-
"r
,..itrn .r' refu-

...ilcnracin.
:t ]os textos
. , .lc los ms

3 EL l'EXTo nRGuNrrerlvc B7
 /
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.;r.l (-ollin.
:t;t(tttttCin. LA

.; l',;tu/e da /tt

r. l)aris, Ha-

tiiscip/inar so-

4 RFFLRENCIAS alglrocencas 91
Los textos son [o primero, [a manifestacin discursiva de los
seres humanos, y es a travs de ettos como aprendemos las
lenguas. Aun as, todava hoy nos encontramos con demasiada
frecuencia, en los libros de texto de lenguaje de [a enseanza
obtigatoria, ptanteamientos predominantemente descriptivos
(gramaticates) sobre cmo funcionan las unidades de [a lengua
(frases, sintagmas, lexemas, fonemas, etc.), descontextuati-
zadas, dando a entender que [a [engua es un conjunto de
abstracciones.

En las autas de Primaria y de Secundaria se hacen verdaderos

esfuerzos en e[ estudio de [o que es un sintagma, e[ pretrito
perfecto de subjuntivo de[ verbo sattar o las oraciones
intransitivas; sin embargo, en esas mismas autas no hay tiempo
Teodoro lvorez A- j-
para narrar o retatar, escribir, exponer y expticar, argumentar,
Doctor en Filolog': - -'i ;:-
recitar, dramatizar, resumir textos, conversar y diatogar.
,,,

es prof esor de lo t: - - '",, ,lrrrr'

Con e[ estudio de dos de los principates tipos de texto, Educacin -Cent': :;

expositivo-expticativo y argumentativo, pretendemos contribuir Formacin del P,:'::: . .

a dar respuesta a este divorcio o antinomia. Para e[ an[isis de Ia Universidao l.'-,-- " rillmi

hemos etegido textos muy frecuentes en tos usos sociates y ::

de Madrid y coorC'- :,t,,

escotares (trabajos, exmenes, debates, etc.) y en cada caso programa de doc::-:::

hemos tenido en cuenta tres aspectos fundamentales: carac- *Didctica de los -r -,:," ;: illli,

tersticas gramaticates y pragmticas, organizacin secuenciaI Literatura-. En -

e,.:: *i

y representacin esquemtica, as como nuevas propuestas coleccin ha pubt'::t: r " ,uiiru

didcticas. Cmo resumir ur :::-:

OCTAEDRO
BARCELOTTA
_ BUENOS AjRES _ N/EXiCO