Cinco maneras diferentes de organizar el espacio del aula

[Infografa]

La organizacin del espacio de aprendizaje es un factor esencial a la hora de poner en prctica distintos mtodos pedaggicos en clase.
Sin embargo, la disposicin del aula expositiva, en la que todos alumnos estn sentados y aislados en su pupitre mirando a la pizarra,
sigue siendo la norma en la enseanza espaola. An son pocos los profesores y escuelas que se atreven a romper con esta distribucin
del espacio. Expertos como Mara Acaso, que aboga por la revolucin educativa, ya reivindican aulas ms amables, cmodas y flexibles;
y profesores como Csar Bona, reinventan las aulas para dar respuesta a sus mtodos pedaggicos. Otros ejemplos de espacios de
enseanza innovadores son las escuelas Vittra, en Suecia, o el Colegio Claver, de Jesuitas, en Lrida. Te mostramos cinco maneras de
organizar el aula para ajustar el espacio a las necesidades de aprendizaje de tus alumnos.

CINCO CLAVES A LA HORA DE REDISEAR EL AULA

1. 1. Ajustar la distribucin del espacio a las necesidades de aprendizaje. La distribucin de las mesas y de los espacios comunes debe
responder a las actividades que se van a desarrollar en el aula, a la diversidad de los alumnos y a las funciones que queremos que se
desarrollen en cada rea. As, la disposicin de las mesas ser distinta si se va a trabajar por proyectos, se quiere plantear un debate o se
va a resolver un problema.
2. 2. Crear espacios interactivos. Es decir, espacios que fomenten el aprendizaje colaborativo y la interaccin entre alumnos. Donde los
estudiantes puedan reflexionar, debatir, aprender apoyndose entre ellos, y enriquecerse de esta socializacin.
3. 3. Potenciar el valor del aula como espacio didctico. El aula tiene que ser un espacio que ensea. Debe facilitar la presentacin y
exposicin de trabajos, fomentar que los alumnos compartan y difundan sus ideas de distintas maneras (visual, oral, escrita), invitar a
que manipulen distintos objetos de aprendizaje de manera autnoma (libros, microscopio, inventos o proyectos) y posibilitar que
tengan contacto con la naturaleza, mediante el cuidado de plantas o animales en el aula.
4. 4. Crear un espacio cmodo y agradable, de todos y para todos. El aula tiene que ser un espacio acogedor e inclusivo, del que todos
los alumnos se sientan partcipes y creadores. Debe ser un espacio vivo y en construccin, que facilite la atencin a la diversidad, estimule
la creatividad y potencie las mltiples inteligencias y habilidades de los alumnos.
5. 5. Favorecer el uso de las TIC. El aula debe estar preparada y adaptada para el uso de las TIC, de modo que los alumnos puedan
desarrollar fcilmente la competencia digital y llevar a cabo tareas como la bsqueda de informacin en la red, la visualizacin de videos
y recursos interactivos, la elaboracin de materiales digitales o la presentacin de trabajos mediante diapositivas y otras herramientas 2.0.
CINCO MANERAS DE DISPONER EL ESPACIO DEL AULA

Existen muchas maneras de organizar el espacio del aula, tantas como la creatividad del docente y las necesidades de los alumnos exijan.
Destacamos cinco para Primaria y Secundaria:
1. 1. En filas horizontales. Esta alternativa es til si el profesor quiere mantener la atencin de los alumnos durante una explicacin o en
una ronda de preguntas y respuestas, por ejemplo. Estimula la concentracin de los alumnos y deja margen a cierta interactividad entre
compaeros, pero no es adecuada si lo que se quiere es fomentar el aprendizaje colaborativo.
2. 2. En forma de crculo o de U. Esta disposicin permite que todos los alumnos estn situados en primera fila y puedan ver bien tanto al
docente como al resto de sus compaeros. Es muy recomendable para realizar puestas en comn y debates en el aula, a la vez que permite
que los estudiantes trabajen de manera independiente en sus pupitres.
3. 3. En grupos de cuatro o por parejas. Esta disposicin es la ms adecuada para trabajar por proyectos o de manera colaborativa, ya que
facilita que los alumnos se comuniquen, intercambien ideas y compartan materiales. Adems, fomenta la interaccin social entre
estudiantes. Tambin puede servir para trabajar las inteligencias mltiples, encargando a cada grupo funciones distintas, por ejemplo.
En esta pgina puedes consultar distintas maneras de organizar los grupos en clase.
4. 4. En bloque. Este tipo de disposicin, en la que los alumnos se sitan muy juntos, es conveniente cuando el profesor desea que estn
atentos a una proyeccin, una demostracin o un experimento. Se recomienda con carcter temporal ya que, si no, puede dar lugar a
problemas de disciplina.
5. En forma de pasillo. Esta distribucin sita a los alumnos en dos hileras de pupitres enfrentadas, y un corredor entre ellas. El docente
puede dirigir sus explicaciones a lo largo del pasillo, pero tambin invitar a la participacin, y moderar debates o plantear juegos entre los
dos equipos formados por las filas.

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La distribucin de los pupitres en el aula de clase, artculo de Javier Herrera Cardozo

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del-aula-infografia/index.html

LA DISTRIBUCIN DE LOS PUPITRES EN EL AULA DE CLASE

(Javier Herrera Cardozo. Bogot, mayo 2009)
Published agosto 3, 2009 acciones pedaggicas , comunicacin , Educacin , enseanza , pedagoga 53 Comments

Figura N 1. La distribucin de los pupitres en hileras es til para

las evaluaciones individuales escritas.

Para establecer una adecuada comunicacin y mejorar los procesos

de enseanza aprendizaje dentro del aula es importante que el
docente, adems de su saber pedaggico establezca una adecuada
distribucin de los espacios al interior del aula. El concepto de
comunicacin aqu expresado debe entenderse como un proceso de
doble va, en donde el receptor tiene la opcin de dar una respuesta
al emisor. Lo contrario seria entregar solo informacin a un agente
pasivo por parte de uno autoritario.

Por otro lado, la distribucin de los pupitres dentro del saln permite
que el estudiante aprenda a utilizar y percibir tanto el espacio fsico
como su intimidad personal, para saber cmo y con quin lo utiliza
(proxmica Edward T. Hall 1963). Es decir establecer diferencias
entre la distancia intima (15 y 45 centmetros), la distancia personal
(46 y 120 centmetros), la distancia social (120 y 360 centmetros) y
la distancia pblica (mas de 360 centmetros).

A continuacin veamos algunas formas de organizar el saln sus

ventajes y posibles desventajas.

1. EN LNEAS HORIZONTALES

Resultan tiles para el trabajo independiente del alumno en su sitio,

para las explicaciones, las preguntas y respuestas; estimulan a los
alumnos a concentrarse en el profesor. Las filas horizontales
permiten una pequea dosis de interaccin entre vecinos, por lo que
los alumnos podrn trabajar con mayor facilidad emparejados. Esta
formacin es tambin la ms adecuada para las explicaciones, en
fases en donde la leccin requiere del tablero como elemento
esencial para la comprensin del tema y en las evaluaciones escritas
individuales, puesto que, los alumnos se hallan muy prximos y a la
vista del profesor. Sin embargo, no resulta conveniente si un
profesor pretende estimular la interaccin de los alumnos. Adems
si se utiliza como nica forma de organizacin se genera un tipo de
educacin donde el fin es reproducir la informacin.

2. GRUPOS DE CUATRO Y PAREJAS

Son las disposiciones espaciales ms adecuadas para la interaccin

de los alumnos, para trabajar en equipo, trabajos cooperativos,
tutoras por un compaero o grupo, heteroevaluacin, etc. Hace
posible que un alumno hable con otro, que se ayuden, que compartan
materiales y trabajen en tareas comunes al grupo fomentando al
tiempo muchos valores sociales. Sin embargo, esta disposicin no es
adecuada cuando se trata de explicar algo al conjunto de la clase y
puede hacer ms difcil el control de sta.

3. FORMACIN EN BLOQUE

Los alumnos se sientan muy juntos, prximos al foco de atencin,

slo deber ser utilizada durante breves periodos de tiempo, ya que
puede ser origen de problemas de disciplina. Por otro lado, puede
crear un sentimiento de cohesin y es til en situaciones en las que
el profesor quiere que los alumnos sigan una demostracin,
intervengan activamente en la resolucin de un problema o
contemplen una proyeccin.

4. HERRADURA-CIRCULO-SEMICIRCULO

Estas disposiciones son tiles para los debates y la puesta en comn

en clase al tiempo que permiten que los estudiantes trabajen
independientemente en sus asientos. Con estas distribuciones se
provee un ambiente ms clido, se mantiene una distancia fsica
corta entre unos y otros y se estable un contacto visual ms directo.
Tambin es aconsejable para formar grupos pequeos o todo el
grupo, para contar ancdotas, compartir experiencias, narrar
cuentas o relatar historias, realizar exposiciones y conferencias.

5. EN ELE

Favorece el trabajo cooperativo y familiar.

6. REPARTICIN EN ESPACIO PERSONAL

Es importante que se descubra que para trabajar de forma individual

se tiene que buscar un espacio personal que lo favorezca, por tanto,
cada persona procurar encontrarlo colocando la mesa de forma que
le posibilite la reflexin, la interiorizacin y el aislamiento. Vale la
pena recordar que aprender es un acto personal que nadie puede
hacer por otra persona y para ello se requiere de un espacio propio.

7. OTRAS POSIBILIDADES
Para finalizar, se presentan los grficos de otras posibles distribuciones. En algunas se combinan las anteriores.
Atencin: no son las nicas distribuciones que se pueden realizar, adems, usted puede crear rincones (lectura,
proyecto de aula, ciencias, sociales,,,) dentro del saln Aqu juega un gran papel la experiencia, la creatividad
del docente y lo que pretenda lograr con sus estudiantes.
Ventajas y desventajas de distribuir el saln en X y Z (Javier
Herrera Cardozo. Bogot, septiembre 2014)

La distribucin en X debe ser transitoria. Se puede utilizar durante

tiempos cortos y eso depende del objetivo de su actividad:
exposiciones suyas y/o de los estudiantes. Considero que es til
cuando se quiere ubicar lderes o estudiantes con dificultad. As los
puede intervenir con facilidad. Eso s, dejarlos en los extremos de la
diagonal de la equis.

Tambin, es til cuando desee aprenderse los nombres de los

estudiantes, mientras los conoce. En este caso rota a los que estn
en las esquinas de la equis y as se va aprendiendo los nombres de
cuatro estudiantes. La desventaja, es la posibilidad de
desplazamiento en caso de un estudiante necesitarlo y para evacuar
el saln, en caso de una emergencia.

Para utilizar esta distribucin se debe tener un grupo ya organizado

y depende del grado y la edad del estudiante. As mismo, habra que
distribuir los estudiantes por estatura para que los nios ubicados en
las diagonales superiores puedan observar la explicacin del
profesor.

Referente a la distribucin en Z, permite ms movilidad del

docente y el estudiante. Con ella se pueden asignar trabajos en
donde requiera que los estudiantes estn solos (ubicarlos en la lnea
que une la zeta) o en grupos (ubicarlos en las dos lneas horizontales
de la zeta). Lo ideal es rotar los puestos de ubicacin en la zeta segn
el nivel de atencin de los estudiantes y la capacidad de trabajo
individual o grupal. Aunque es conveniente que todos aprendan a
trabajar de manera individual y en grupo. La desventaja, es que da
posibilidad a que los estudiantes ubicados en las lneas superior en
inferior de la zeta hablen mientras se da una indicacin. De ah la
importancia de rotarlos.

Finalmente, recuerden que toda estrategia tiene su punto a favor y

su punto en contra. Lo importante es variar y hacer que los
estudiantes se acostumbren a los cambios. Adems generara
movimiento continuo. As su pensamiento no ser focalizado, sino
global. Un buen ejercicio es hacerles un cronograma por das o
semanas en donde les presente la opciones para organizar el saln y
los encargados.

BIBLIOGRAFA

Rosa Mara Carda Ros, Faustino

Larrosa Martnez, Rosa Mara
Carda Ros. La organizacin del
centro educativo.
Conocimiento, Participacin Y Cambio: Capacitacin de Docentes a
Partir de la Investigacin en El Aula.

Publicado por Editorial Universidad de Costa Rica

ISBN 9977674884, 9789977674889

www.mundoeduktivo.blogspot.com/2006/05/organizacin-del-
aula.html

By: https://pedagoviva.wordpress.com/2009/08/03/la-distribucion-de-los-pupitres-en-el-aula-de-clase-javier-
herrera-cardozo-bogota-mayo-2009/

As es el aula de Csar Bona

FINALISTA DEL GLOBAL TEACHER PRIZE
COMENTARIOS6
FRANCINA CORTS
Desde el colegio Puerta de Sancho de Zaragoza, Csar Bona, finalista del Global Teacher Prize,
imparte sus clases con la finalidad de defender la creatividad y la curiosidad de sus estudiantes
para que puedan autogestionarse y asumir sus propias responsabilidades desde bien pequeos.
Un sencillo espacio que contiene un complejo engranaje de normas, relaciones y actividades, en
el que cada persona tiene una funcin. Mesas grandes a modo de continentes, una abogada/o
o el cabecilla de los sublevados (que recoge las quejas annimas) entre otras peculiaridades,
forman su personal sistema de trabajo que fomenta el conocimiento de las habilidades y las
necesidades de cada individuo
 By: http://www.elperiodico.com/es/graficos/sociedad/funcionamiento-del-aula-del-maestro-cesar-bona-8170/

Nuevas Tendencias Educativas

Colegios jesuitas de Catalua abren aulas

con sofs y sin asignaturas
Proponen un cambio radical en la forma de ensear: sin exmentes, ni deberes para casa
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Alumnos de 5 de Primaria del Colegio Claver de Lrida - fundaci jesutes Educaci5M. J. PEREZ-
BARCO - Madrid14/03/2015 00:00h - Actualizado: 14/03/2015 04:35h.Guardado en: Familia , Educacin

Los alumnos son los protagonistas. Construiremos el proyecto vital de cada uno.
Aprenderemos a descubrir, a saber. Descubriremos la fuerza del trabajo en equipo.
Cada alumno, sin excepcin, tiene un talento nico. Solo hay que encontrar y abrir.
Trabajaremos para que seas la brjula de tu aprendizaje. Juntos sacaremos lo mejor que
llevas dentro. Estas no son frases hechas ni banales en los colegios jesuitas de Catalua,
que este curso han iniciado un proyecto revolucionario para ensear a sus alumnos. En las
aulas hay sofs para leer; los estudiantes deciden cundo salir al patio; comienzan la
jornada con 20 minutos de reflexin para plantearse los retos de ese da; no existen los
exmenes tradicionales, ni deberes para casa; los despachos de los tutores estn
integrados en el aula y son totalmente transparentes; no hay
asignaturas compartimentadas...
El Horizonte 2020, como se conoce este proyecto, pretende crear la escuela del futuro. Y
eso requiere un cambio radical, explica el director general adjunto de la Fundaci Jesutes
Educaci, Josep Menndez. Un cambio sobre el que llevan aos trabajando, desde 2009.
Nos dimos cuenta explica Menndez de que los alumnos van a la escuela pero no
aprenden para vivir en un mundo incierto y cambiante como el que les espera. Necesitan
habilidades y competencias para formar su proyecto vital, ser ms protagonistas en su
proceso de aprendizaje. Seis horas al da sentado de manera disciplinada mirando al
profesor no lo aguanta ni un adulto.
Espacios oxigenados
A partir de ah ao tras ao han consultando a los alumnos, profesores, padres, a polticos, a
la empresa, al mbito de la educacin pblica y concertada, a la iglesia... Ms de 12.000
personas han participado aportando 56.832 ideas. Hoy muchas plasmadas en las aulas.
Los alumnos nos pedan aulas de colores indica Menndez y con sofs donde leer y
estudiar, como en casa. Espacios ms cmodos, naturales, agradables y oxigenados. Para
ello hemos unido dos clases, tirado el tabique que las separaba y ampliado el espacio siempre
que se poda. Ahora, tenemos grupos de 60 alumnos guiados por tres profesores la mayor
parte de las veces.
Seis colegios jesuitas de Catalua ya han empezado con este sistema de
enseanza radical
De los ocho colegios jesuitas de Catalua, seis ya han comenzado a implementar este nuevo
sistema. Se har de forma gradual. De momento, han empezado en los cursos de 1 de
ESO, 5 de Primaria y para los nios de tres aos, la nueva generacin. Segn Menndez,
en 5 y 6 de Primaria y 1 y 2 de ESO es donde la desconexin de los alumnos provoca
ms daos escolares (fracaso escolar, menor rendimiento...) y mayor
desorientacin. Empiezan a aburrirse, el profesor ya no les deslumbra, el cole les empieza
a cansar por la reiteracin, porque no se atienden los ritmos de aprendizaje de cada uno,
porque falta orientacin para aprender haciendo cosas... Hemos empezado por estos
cursos porque queremos impactar en esta etapa educativa.
Muchos se llevarn las manos a la cabeza al comprobar que en el proyecto no hay cabida
para asignaturas compartimentadas, es decir, de 9 a 10 horas Lengua, de 10 a 11
Matemticas... Se trabaja por proyectos matiza Menndez. Por ejemplo, un grupo
organiz un congreso de meteorologa, como si ellos fueran meteorlogos, y trabajaron
competencias de Lengua, Matemticas, Ciencias, Ingls... De esta forma, ellos deciden
cuando salir al patio, porque quiz decidan retrasarlo para terminar una tarea. Claro que
cuando es necesario tambin hay clases magistrales. Pueden ser de 20 minutos, y a travs de
internet, para explicar una raz cuadrada o el Teorema de Pitgoras.

No hay notas
Tampoco hay notas. Los padres reciben informacin del progreso del alumno por
evaluacin. Explicamos si tiene que mejorar en alguna competencia, si avanza o no. Luego
con unos algoritmos realizamos una calificacin al final de curso que entregamos en un boletn
como exige la ley, dice Menndez.
En seis meses el proyecto ha dado ya sus frutos. Nos hemos quedado impresionados con
el cambio asegura Menndez.El cambio de actitud y predisposicin al aprendizaje de los
alumnos es espectacular. Son ms conscientes de su responsabilidad en su aprendizaje
y vienen ms contentos.
By: http://www.abc.es/familia-educacion/20150314/abci-colegio-jesuitas-sinaulas-201503101346.html