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FACULTAD DE EDUCACIN
Agosto, 2007
NDICE
Pg.
INTRODUCCIN III
I PARTE VI
Sistema terico
II PARTE VII
CAPTULO 1
Diseo de la Investigacin 1
1. Nivel y tipo de investigacin 1
2. Hiptesis de investigacin 1
3. Variables 2
4. Metodologa empleada 2
4.1 Poblacin 2
4.2 Estrategia de seleccin y muestreo 2
4.3 Tcnicas e instrumentos utilizados 3
4.4 Procedimientos de recoleccin de informacin 5
4.5 Diseo de organizacin 5
4.6 Procesamiento y anlisis de datos 10
CAPTULO II
Anlisis e interpretacin de los resultados 12
CONCLUSIONES VIII
RECOMENDACIONES IX
BIBLIOGRAFA X
ANEXOS XIII
II
INTRODUCCIN
Para efectos de esta investigacin, dentro de los programas ms vistos por los
nios y nias, me he centrado en el programa con mayor porcentaje de visionado que
arroj el diagnstico: la serie Los Power Rangers.
III
Pienso que esta investigacin es relevante, debido a que permite conocer y
acercarse a una realidad educativa concreta y especfica, en este caso, la influencia
de una serie violenta de televisin en las conductas agresivas en los nios y nias de
4 aos, que generan un clima de malestar que les impide desenvolverse libremente.
En consecuencia, dichas conductas agresivas afectan sus relaciones interpersonales,
las cuales a su vez son fundamentales para su desarrollo.
General:
Reducir las conductas agresivas en los nios y nias del aula de 4 aos de la
Guardera Infantil Santa Ana como impacto del visionado de la serie Los
Power Rangers.
Especficos:
Identificar las conductas agresivas con incidencia televisiva.
Aplicar actividades que promuevan el desarrollo de juicio crtico de los nios y
nias frente a programas televisivos infantiles.
Establecer pautas de comportamiento a cumplirse al interior del aula.
(1)
VILCHEZ, Lorenzo; La televisin: los efectos del bien y el mal. Barcelona. 1993
IV
Esta cita nos demuestra que la relacin existente entre la televisin y la
violencia es un tema que lleva muchos aos de anlisis, debido a que la relacin
causa efecto entre ambos factores es bastante marcada.
Por consiguiente, es importante tomar en cuenta no solo los efectos que puede
tener la violencia televisiva en los espectadores, sino tambin es importante considerar
qu clase de violencia se exhibe y a qu clase de violencia estn expuestos los nios
y nias de nuestra sociedad.
V
I Parte
Sistema Terico
NDICE
Pg.
INTRODUCCIN IV
CAPTULO 1
La agresin 1
CAPTULO 2
Televisin y aprendizaje en la primera infancia 14
II
CAPTULO 3
Experiencia en la Asociacin Pro Bienestar del Nio de San Miguel Guardera Infantil
Santa Ana 28
III
Introduccin
El presente sistema terico est compuesto por tres captulos, los dos primeros
son fundamentalmente tericos, y el tercer captulo abarca la experiencia concreta con
los nios y nias del Aula Celeste en la Asociacin Pro Bienestar del Nio de San
Miguel Guardera Infantil Santa Ana.
IV
CAPTULO I
La agresin
1
En los seres humanos podemos observar dos formas de clasificacin de la
agresin: la hostil y la instrumental. La primera es el producto de la ira y su objetivo es
herir, y la segunda tiene como objetivo herir slo como medio para alcanzar otro fin.
Existen experiencias que nos producen aversin tales como las expectativas
frustradas y los ataques personales los cuales nos predisponen a la agresin hostil;
por esta razn, es necesario abstenerse de sembrar expectativas falsas e
inalcanzables en la mente de las personas.
Por otro lado, las recompensas y los costos anticipados influyen en la agresin
instrumental. Esto sugiere que deberamos reforzar el comportamiento cooperativo y
no el agresivo.
2
de gestos amenazantes mostrando as sus primeros rasgos de comportamiento
agresivo.
Entre los dos aos y medio y los cinco aos cambian los objetos de atencin de
los nios, ahora la agresin se centra en peleas por los juguetes y el control del
espacio, lo cual se ve reflejado en el juego social. De esta manera, se puede decir que
la capacidad de mostrar agresin es un paso necesario en el desarrollo social de los
seres humanos.
Despus de los seis o siete aos, la mayora de los nios son menos agresivos
debido a que en forma gradual se vuelven menos egocntricos. A partir de este
momento ya pueden ponerse en el lugar de otros, pueden entender por qu la otra
persona se comporta de cierta manera y pueden desarrollar formas ms positivas de
tratar con otras personas. Por lo tanto, ya poseen habilidades sociales ms positivas y
pueden cooperar para alcanzar objetivos comunes.
Por otro lado, algunos nios pasado este rango de edad no aprenden a
controlar la agresin sino se presenta todo lo contrario ya que muestran tendencias
destructivas para dirigir su vida y hasta para el control de ellos mismos. Por ello es
muy importante que los padres se encuentren siempre atentos a todas las conductas
que puede presentar su nio porque es posible que se le observe en progreso normal
pero luego puede desencadenar una serie de conductas agresivas que se pueden
tornar incontrolables.
3
1.2 Teoras sobre la agresin
Myers (2000), nos presenta tres teoras con respecto a la agresin, las cuales
se vern a continuacin:
Influencias neuronales
Puesto que la agresin es una forma compleja de comportamiento, no existe un
rea determinada del cerebro que la controle, pero si existen sistemas neuronales que
la facilitan. Al activar estas reas del cerebro, la hostilidad aumenta; al desactivarlas, la
hostilidad disminuye.
Influencias genticas
La herencia influye en la sensibilizacin del sistema neural a los estmulos
agresivos, es decir, nacemos con cierta predisposicin o no a tener comportamientos
agresivos de acuerdo a los estmulos a los que estemos expuestos.
4
Influencias bioqumicas
La qumica sangunea tambin influye en la sensibilidad neural a la
estimulacin agresiva. Las personas violentas tienen una mayor tendencia a volverse
agresivas cuando se encuentran intoxicadas.
5
1.3 Tipos de agresin
El autor Buss (1969) nos da una clasificacin con respecto a las respuestas
agresivas que puede tener el ser humano, dicha clasificacin est dada en dos formas:
1. El vencer o remover una barrera y la eliminacin del origen del estmulo nocivo,
lo que significa que la barrera o el origen del estmulo adverso debe ser otro
individuo. De esta manera, para que el agresor potencial pueda llevar a cabo
sta conducta agresiva slo necesita discriminar el grado de fuerza que poseen
aquellos individuos que funcionan como estmulos adversos para l; luego de
haber discriminado y definido pasar al ataque propiamente dicho.
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1.3.2 Agresin verbal / psicolgica
Las amenazas, las crticas y el abuso verbal no dejan heridas, golpes o marcas
fsicas sobre la piel y el cuerpo, y en este aspecto radica la diferencia notable con la
agresin fsica. Algunos psiclogos han utilizado la nocin de dao para definir no
solamente la agresin fsica sino tambin la verbal.
La agresin verbal por ende, es definida como una respuesta vocal que
descarga estmulos nocivos sobre otro individuo; los estmulos nocivos descargados
en la agresin verbal son especficamente el repudio y la amenaza.
El repudio
Una respuesta de repudio clasifica a la vctima como antiptica, mala e
indeseable. Existen tres clases de repudio verbal:
1. Es una liberacin directa y sencilla como por ejemplo la palabra vete.
La amenaza
Se define como una respuesta que simboliza, sustituye, o se anticipa al ataque
posterior. La amenaza adquiere sus connotaciones agresivas asocindose con
reacciones de por s agresivas.
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posiblemente las mismas caractersticas nocivas del comportamiento de ataque al que
representa. Una vez que el agresor elabora una respuesta de amenaza se vuelve
funcionalmente equivalente a otras respuestas de ataque empleadas en otras
situaciones como por ejemplo al agredir fsicamente.
Por otro lado, la mayor parte de la agresin pasiva es directa porque el agresor
atosiga a la vctima en su accin posterior.
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1.4 Activadores de la agresin
Segn Papalia (1991), los activadores o llamados tambin factores
contribuyentes de la agresin son el reforzamiento al comportamiento agresivo, la
frustracin e imitacin de modelos agresivos en la vida real o en la televisin.
Reforzamiento
En el caso de los nios, la recompensa ms segura es la de obtener lo que
quieren. Pero algunas veces los regaos o los castigos fsicos pueden reforzar el
comportamiento agresivo, ya que algunos parecen preferir una atencin negativa a
que no se les preste ninguna atencin. En muchos casos, los profesores de educacin
preescolar han disminuido la cantidad de agresin exhibida por nios de tres a cuatro
aos, ignorando el comportamiento agresivo y recompensando las actitudes
cooperadoras. Lo cual no implica ignorar los actos agresivos que puedan mostrar los
nios, sino encontrar nuevas formas de canalizar su agresin, llevndola a
comportamientos positivos y reconocidos por el medio social.
Frustracin
La frustracin, a menudo causada por el castigo, los insultos y los temores, no
lleva necesariamente a la agresin, pero es ms probable que un nio frustrado acte
en forma agresiva a que lo haga un nio satisfecho, que no ha sido expuesto a
estmulos aversivos.
Imitacin
Los nios a menudo imitan lo que ven en la televisin, incluyendo los actos
violentos. Pueden tambin asimilar la idea de que la agresin es un
comportamiento apropiado.(1)
Violencia televisada
An los nios que no ven modelos agresivos en la vida real ven gran cantidad
de ellos en la televisin. De manera muy contradictoria, los programas de nios son
seis veces ms violentos que los dirigidos a los adultos (Signorielli, Gross y Morgan en
(1)
PAPALIA, Diane; Psicologa del desarrollo de la infancia a la adolescencia. Bogot, D.C. 1991
9
Papalia, 1991). Adems, los estudios sealan que los nios son an ms influidos al
ver gente real actuar en forma agresiva.
Una gran cantidad de investigaciones en los aos 50 muestra que los nios
que miran violencia televisada actan de manera ms agresiva consigo mismos. Este
efecto es verdadero a travs de todos los niveles geogrficos y socioeconmicos para
los nios de ambos sexos, as como para aquellos con problemas emocionales. La
televisin fomenta el comportamiento agresivo de dos formas: los nios imitan lo que
ven y asimilan el mensaje de que la agresin es un comportamiento apropiado.
Papalia (1991)
Los nios ven en sus series favoritas que tanto los hroes como los villanos en
la televisin llevan a cabo su objetivo por medio de la violencia y el quebrantamiento
de las leyes, lo cual genera que los nios estn ms dispuestos a violar igualmente las
reglas, tambin se pueden volver menos sensibles a una agresin en la vida real.
Existen diferentes factores que afectan la agresin, pero previo a esto tenemos
dos clases principales de factores coadyuvantes de la agresin, el primero es el
estmulo de la vctima que sufre el dao o dolor y el segundo, las recompensas
extrnsecas que pueda recibir el agresor. Buss (1969)
Ataque e insulto
Una de las formas de provocar agresin es mediante el ataque fsico a otra
persona, la cual se vera muchas veces forzada a contraatacar. Asimismo, los insultos
verbales, as sean mnimos, pueden incrementar en forma considerable la agresividad
de la persona afectada y stos son ms provocativos que las frustraciones.
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La frustracin
sta es entendida como la incapacidad fsica, mental o emocional para
alcanzar un objetivo que suele producir una considerable tensin emocional; por lo
tanto, al no alcanzar la meta o el objetivo que se desea es que se produce como
respuesta la agresin en la persona.
Desinvidualizacin
Factor psicolgico que afecta a los grupos sociales, que le permite al agresor
potencial lograr cierto grado de anonimato personal y la difusin de la responsabilidad
entre los dems miembros del grupo, al momento de cometer un acto agresivo.
Estructura institucional
La conducta agresiva no solo puede ser estimulada por los factores antes
mencionados que afectan de manera directa a los individuos y a los grupos sociales
sino tambin por la estructura de las instituciones sociales como por ejemplo las
prisiones.
Dolor
El dolor en los seres humanos estimula la agresividad, ste es un estmulo que
genera aversin y que puede desencadenar una descarga emocional. Incluso el
tormento de un estado de depresin aumenta la probabilidad de que se presente un
comportamiento agresivo hostil.
Calor
Las variaciones temporales del clima pueden afectar el comportamiento. Los
olores desagradables, el humo del cigarrillo y la polucin del aire han sido
relacionados con el comportamiento agresivo (Rotton y Frey, 1985).
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Aglomeracin
Es la sensacin subjetiva de no tener suficiente espacio por persona, sta
sensacin en el ser humano tambin estimula un comportamiento o reaccin agresiva
con las dems personas.
(2)
GARCA SILBERMAN, Sarah; Medios de comunicacin y violencia. Mxico D. F. 1998
(3)
AUCOUTURIER, Bernard; La prctica psicomotriz: Reeducacin y terapia. Barcelona. 1985
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Para Aucouturier (1985) existen tres formas de manifestacin de la agresividad
en el nio:
Una forma extravertida: agresin en la cual el nio efecta una ocupacin total
y significativa de su mundo exterior, todo su lenguaje corporal y su
desenvolvimiento en el espacio es excesivo, descontrolado y exagerado: el
espacio, los objetos y las personas son los lugares de sus desbordamientos
violentos ya sean permanentes o momentneos.
Una forma introvertida: inhibicin en la que el nio no ocupa el mundo exterior,
es lo contrario a la forma extrovertida. Es una represin del impulso agresivo
en el mundo que lo rodea.
Una forma an ms introvertida: la autoagresin, en el curso de la cual el nio
no ocupa en absoluto el mundo exterior. La autoagresin es frecuente en
aquellos nios que presentan perturbaciones graves de la personalidad y de la
comunicacin.
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CAPTULO II
(4)
GABELAS, Jos Antonio; Aprende conmigo: La televisin en el Centro Educativo. Libro del
alumno. Madrid. 1996
14
debemos comprender su valor e importancia y la manera en cmo se articula a un
funcionamiento ms complejo de la sociedad.
Por consiguiente como nos dice Alfaro (1995), la televisin es un espacio que
permite construir relaciones y sentidos vlidos educativamente para el nio. Este
proceso se realiza en confrontacin y continuidad con la familia, la escuela y la
sociedad.
Existen dos tendencias muy marcadas con respecto a los efectos que puede
producir la televisin en los nios; la primera de ellas sostiene que la televisin
funciona como un mal modelo para el nio y su desarrollo, y la segunda, que es un
medio de comunicacin valioso que siendo bien orientado puede convertirse en una
buena herramienta educativa.
Primera tendencia
Un agente que se orienta por la primera tendencia es la escuela, la cual a su
vez muchas veces incentiva el conflicto en contra de ste medio, en vista de que no
ubica a la comunicacin y los cambios culturales que nios y adolescentes van
viviendo como un eje de cambio. Sin embargo, algunas de ellas cuentan con las
nuevas tecnologas, pero sin utilizarlas de manera adecuada ni haciendo uso de su
verdadera funcin, la comunicacin.
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La sociedad pide ver programas educativos, de calidad, culturales, ms sanos
para la infancia y en los horarios adecuados, pero sta no es la lgica de los
empresarios y productores de la televisin que se niegan, en su mayora, a responder
demandas educativas, ubicndose nicamente en el campo de la diversin.
Todo esto est vinculado con la preocupacin que tienen los adultos y los
padres en especial; preocupacin que est basada en que los nios dejen de hacer
sus labores escolares o se retrasen en la escuela debido a la televisin. Frente a esta
situacin los padres optan por la norma de que primero sus nios deben cumplir con lo
escolar para luego tener la posibilidad de recrearse un poco con la televisin.
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produccin y circulacin de conocimientos y en el papel que la informacin y las
nuevas tecnologas tienen en la organizacin de la economa en la sociedad actual.
Ampuero (2002)
Segunda tendencia
La segunda tendencia nos dice que la televisin es un espacio estratgico
extraordinario para que los nios se encuentren con nuevos lenguajes y saberes por
medio de la unin de la imagen, la informacin y las nuevas tecnologas, para el bien
individual y colectivo; dejando de lado la antigua oposicin entre diversin y educacin.
Se puede afirmar que los nios si aprenden cuando ven la televisin, pues son
estimulados desde las imgenes a conocer, imaginar y valorar lo que es bueno lo que
no lo es, lo que es natural y lo que est fuera de lo aceptado, y lo que ya saban con
nuevos personajes y narraciones de diverso tipo. En el visionado de imgenes
acumulan encuentros comunicativos que el texto escolar ni el profesor pueden motivar.
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2.2 Teora del aprendizaje vicario de Bandura
Siguiendo a Bandura y Walter, esta teora destaca la idea de que buena parte
del aprendizaje humano se da en el medio social. Al observar a los otros, la gente
adquiere conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes.
Tambin aprende acerca de la utilidad y conveniencia de diversos comportamientos
fijndose en modelos y en las consecuencias de su proceder, y acta de acuerdo con
lo que cree que debe esperar como resultado de sus actos.
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Segn Liebert (1984), el aprendizaje vicario tiene tres etapas:
1. La exposicin
La cual se presenta siempre que un observador encuentra indicadores de
modelado, ya sea en forma viva o simblica. Sin embargo, por s sola la
exposicin no garantiza que ocurrir el aprendizaje.
2. La adquisicin
La informacin se selecciona y retiene un observador a partir de las
sugestiones modeladoras que ha visto.
3. La aceptacin
Se refiere a si el observador usa o acepta (y en qu forma) las sugestiones
modeladoras como una gua para su propia conducta, ya sea en forma imitativa
o contraimitativa.
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Para Garca Galera (2000), existen las siguientes variables que incrementan o
atenan los efectos del modelaje:
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representado en la televisin que aquellos otros receptores que no presentan este
nivel emocional antes de la exposicin.
La relacin que los nios establecen con la televisin es diversa pues se ponen
en contacto con una gama amplia de ofertas, donde cada una permite reacciones
y lecturas diferentes, formando un todo heterogneo y complejo(5)
El nio es un ser activo y por su propia naturaleza activa interacta con los
medios con los que est en contacto, sta interactividad que posee la desarrolla en
todos los espacios en los que se desenvuelve y le permite obtener una serie de
distintos aprendizajes.
(5)
ALFARO, Rosa Mara; Seducidos por la tele. Calandria. 1995
21
2.3.1 El nio como aprendiz activo
Orozco (en Ampuero 2002), llama al nio televidente como Aprendiz social
cognoscitivamente activo ya que su aprendizaje no se realiza en el vaco sino en un
contexto histrico y sociocultural especfico que incide en y orienta la actuacin del
nio sobre los elementos que lo rodean y sobre sus objetos de aprendizaje, es decir, la
experiencia previa y posterior al hecho de recibir mensajes le permite interpretar
dichos mensajes. Y en la medida que la televisin es parte de su contexto y texto
cultural, el dilogo es mucho ms significativo, creando un mejor terreno de
interaccin.
Asimismo, Alfaro (1995) nos dice que, los nios son asiduos consumidores de
la televisin debido a que es el medio ms cercano a ellos, mirarla para ellos es tal vez
una de las pocas actividades cotidianas que los mantiene concentrados. Pero a pesar
de saber esto, se comprende muy poco la importancia vital que adquiere la televisin
para los nios, ya que sta les ofrece aventura como compensacin y distensin de
los conflictos cotidianos.
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divierte y goza si no tambin aprende, convirtindose as en un aprendiz activo y
constante.
Los miembros de la familia, sobre todo los adultos, ejercen una influencia
permanente en los ms pequeos (los nios), no slo en los gustos y
preferencias televisivas que van desarrollando sino tambin en sus modos de
apropiacin de todo eso que ven y escuchan en la pantalla. As los hbitos
televisivos y el aprendizaje que realizan los nios a partir de su interaccin con la
programacin son resultado de una mltiple intervencin que a su vez obedece a
una mltiple racionalidad . (Orozco, 1992)(6)
Las mltiples actividades que se presentan en los nios cuando ven televisin
se relacionan con dos aspectos bsicos del desarrollo humano: la formacin de
identidades personales, sociales y culturales; y los procesos de relacin entre sujetos
y su entorno, es decir, los fenmenos de socializacin. Al tocar estos aspectos
bsicos, podemos afirmar que la televisin se compromete, sin necesariamente
haberlo programado as en todos los casos, con la educacin de los nios.
(6)
ALFARO, Rosa Mara; Seducidos por la tele. Calandria. 1995
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continuacin; previamente sta autora establece dos importantes razones que
impulsan a los nios a ver la televisin:
Pasar el tiempo
Los nios que afirman ver televisin por pasar el tiempo tienen menos
probabilidades de ver programas informativos y documentales y ms de ver comedias
o programas de entretenimiento, y a su vez, les gusta hablar mucho ms sobre la
televisin.
Aprender
Conforme los nios crecen, existe una mayor tendencia a ver televisin con la
intencin de aprender algo. Otros la ven para aprender sobre s mismos o para
aprender sobre otras cosas.
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Funcin de los programas violentos
Los programas de este tipo pueden influir, en primer lugar, en la nocin que el
nio tiene de la realidad y, en segundo lugar, pueden dar al nio ideas y lecciones a
veces errneas de cuando, por ejemplo, la violencia es aceptable y cmo debe
utilizarse.
(7)
GARCA SILBERMAN, Sarah; Medio de comunicacin y violencia. Madrid. 1998
25
Imitacin
La televisin ensea diferentes formas de comportarse: la gente aprende
maneras de vestirse, de pensar y de actuar por lo que ve en la televisin. Asimismo, la
violencia de los programas de televisin puede hacernos creer que los problemas solo
se arreglan a gritos. Solano (1993)
Identificacin
Implica cierta vinculacin emocional con el modelo. La identificacin se
considera como un proceso psicolgico mediante el cual un sujeto asimila un aspecto,
propiedad o atributo de otro y se transforma, total o parcialmente, sobre el modelo de
ste. Laplance y Portalis (en Garca Slberman, 1998)
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Los nios y adolescentes, en particular, introyectan los modelos (gestos,
actitudes, conductas y fundamentalmente, ideologa) que les imponen los medios.
Segn Alfaro (1995), los nios se identifican con los programas de televisin ya
que al gozar de ellos establecen una relacin de cercana y de involucramiento ms
profundo con un protagonista, el principal, o con una situacin y eligen al personaje
que ms les gusta principalmente porque les agradara ser como el.
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CAPTULO 3
UGEL: 03
28
Tipo de Gestin: Benfica
Ese mismo ao y por razones del clima (humedad, fro) fue necesario pedir
ayuda a las Madres de Santa Ana que estaban a cargo del colegio que lleva el mismo
nombre, las cuales le cedieron un pequeo departamento dentro de la misma
institucin que contaba con dos aulas, un comedor, cocina, cinco baos adaptados
para nios y nias, y uno para adultos. Al contar con esas instalaciones y por los
continuos accidentes que ocurran a los nios y nias, se decidi ampliar el horario
haciendo de esto un servicio de guardera para padres que trabajaban y no podan
cuidar a sus hijos.
En 1967 se forma la "Asociacin Pro Bienestar del Nio de San Miguel" que es
legalmente registrada en Registros Pblicos y en el Municipio. Fue tambin una forma
de acelerar la entrega de las donaciones puesto que el Ministerio requera de un
garante legal que se hiciera responsable de esa entrega y reparticin.
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La construccin en las instalaciones de la calle Prolongacin Cuzco se inici en
1973, un ao ms tarde fue necesaria la presencia de auxiliares para el trabajo y
cuidado de los nios y nias.
Luego de cuatro aos, la Asociacin pide ayuda a la UNIFE para que los nios
y nias reciban una educacin adecuada y no sea nicamente una guardera; es as
que las alumnas de dicha universidad trabajan durante un par de aos, pero la
distancia entre el centro y la Universidad haca imposible el trabajo y fue necesario
recurrir a la Universidad Catlica para suplir esa prdida. ste nuevo contacto se
realiza a travs de la Profesora Otilia Loayza.
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La Guardera Infantil Santa Ana es un centro que se rige bajo las normas del
Ministerio de Educacin del Per pero no es considerada estatal, pues es manejada y
organizada por la Asociacin Pro Bienestar del Nio de San Miguel. Es decir que es
privada y de servicio social.
Aspecto fsico
Material de construccin: El rea total del centro es de 911.80 m2, pero la
edificacin de las instalaciones no sobrepasa los 300 m2, ya que cuenta con un amplio
jardn y reas verdes. El material de construccin empleado para la edificacin de la
Guardera es noble; los ambientes estn construidos de cemento, menos el techo del
rea de juego techado que es de calamina.
Asimismo, la temperatura vara entre las estaciones del ao, alcanzando una
humedad mnima de 64 % en el mes de marzo hasta lograr una mxima de 94%
durante el mes de julio. Estas variaciones pueden afectar la salud de los nios y nias
del Centro, lo cual requiere de bastante cuidado y prevencin.
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Segn informacin estadstica del INEI en su ltimo censo del ao 1993, el
distrito de San Miguel se encuentra a 50 m.s.n.m. con una superficie de 10, 720 Km2 y
es as que la Guardera Infantil Santa Ana se ubica a menos de 1 Kilmetro del mar,
teniendo por ello un clima como anteriormente se ha mencionado. Asimismo, no se
encuentra ninguna alteracin geogrfica de consideracin que pueda afectar de
alguna manera a los nios y nias o familias del Centro.
Aspecto organizativo
Cuentan con un reglamento interno, con personal docente, administrativo, de alimentacin y
de seguridad.
Misin
Somos una Institucin Educativa que busca atender integralmente a nios y
nias de 2 a 5 aos de edad, en alimentacin, cuidado, educacin, y
proteccin, garantizando as la calidad de su desarrollo".
Guardera Infantil Santa Ana
Visin
Somos una institucin que brinda una educacin integral a travs de una
enseanza apoyada en valores teniendo como puntos referenciales: el
bienestar, la alimentacin y el desarrollo integral de los nios y nias de
nuestro CEI.
32
ndoles considerando las respectivas caractersticas de cada etapa de su
crecimiento y desarrollo.
Formar personas con capacidad de juicio, conscientes de sus potencialidades y
limitaciones, abierto a la trascendencia como un agente de cambio y
responsable de su propia formacin.
Orientar a los padres de familia sobre la importancia que implica el desarrollo
integral del nio de acuerdo a la etapa en la que se encuentran, de esa manera
se vern complementados los aprendizajes de la escuela en el hogar.
33
mes logran recaudar fondos para la autofinanciacin de la guardera.
Clima institucional
El clima institucional que se promueve en la Guardera Infantil Santa Ana se
basa en el establecimiento de relaciones interpersonales cordiales y respetuosas, en
las cuales se vivencien actitudes de tolerancia, justicia, igualdad, cooperacin,
participacin y solidaridad entre todos los miembros de la comunidad educativa. Un
clima apropiado donde se favorezca una buena integracin entre los educandos, los
profesores, el personal del centro y los padres de familia, motivando a los miembros
de la comunidad educativa al cumplimiento de sus funciones, logrando que cada
agente se sienta comprometido en forma individual y colectiva para el logro de metas
aceptadas en mutuo acuerdo. Asimismo, que permita evaluar el proceso y resultado
del servicio para identificar problemas y potencialidades, y soluciones creativas que lo
optimicen.
34
3.1.4 Perfil del Egresado
Aspecto Cognitivo
Se conoce como persona, estructurando su esquema corporal y la
percepcin global de su cuerpo, en relacin al espacio propio y el que
comparte con los dems.
Se identifica como nio o nia conociendo sus propias caractersticas y las
de otro sexo.
Demuestra una actitud activa, participativa y colaboradora, dentro de una
dinmica de clase.
Valora el conocimiento y la opinin de los dems.
Demuestra curiosidad e inters por conocer el mundo fsico que lo rodea
por medio de la observacin como parte del mtodo cientfico y el placer
por descubrir.
Descubre y valora la lengua escrita como un medio de comunicacin
Representa el mundo mediante imgenes mentales, smbolos y el lenguaje
verbal.
Describe algunos objetos, hechos y personas que le resulten familiares e
interesantes para l.
Muestra inters por conocer su entorno inmediato a travs de la
formulacin de preguntas.
Reconoce las nociones bsicas de espacio y tiempo.
Plantea y resuelve problemas concretos.
Aspecto Socioafectivo
Acta con seguridad, autonoma, iniciativa y confianza en s mismo en las
diversas actividades que se le presentan en la vida cotidiana y en las
relaciones con los dems.
Valora y respeta el trabajo propio y el de los dems.
Conoce y valora el medio natural reconociendo su importancia para la vida
y mostrando conductas de preservacin, adoptando as una conducta
crtica con respecto al cuidado del medio ambiente.
Conoce, valora y respeta las caractersticas culturales propias y de los
dems.
Demuestra autonoma al realizar sus propias acciones y expresar sus
opiniones e ideas.
Se comunica de manera espontnea, tanto lingstica como extra-
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lingsticamente expresando sus ideas, intereses, sentimientos y
experiencias, ajustndose as, a diferentes contextos e interlocutores.
Desarrolla cualidades como el ser paciente y tolerante ante
acontecimientos que se le presenten en la vida cotidiana, y respeta a las
dems personas.
Valora las caractersticas propias que tiene como nio o nia, siendo
consciente tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
Es capaz de participar en actividades de grupo de manera constructiva
poniendo en prctica valores como la responsabilidad, solidaridad y
empata.
Adquiere hbitos de higiene personal y ambiental, construyendo as el
sentido de responsabilidad a travs de la ejecucin de tareas que
comprenden dicho hbitos.
Aspecto Psicomotor
Establece y comunica relaciones tempo-espaciales propias de su entorno,
sabindose orientar en ambas dimensiones.
Controla sus movimientos amplios, perfecciona la marcha y las habilidades
relacionadas con ella, teniendo control sobre su cuerpo.
Controla movimientos eventuales cuando la accin es acompaada con
elementos verbales (palabra, frase, entre otros).
Desarrolla el sentido de lateralidad naturalmente y logra definirse como
persona diestra o zurda.
Coordina los movimientos primordiales como caminar, correr, brincar,
trepar, rodar y frenar.
Demuestra equilibrio y seguridad en el desplazamiento corporal, y en los
movimientos que realiza.
Realiza la coordinacin visomotora.
Capaz de expresar en sus movimientos corporales creatividad,
espontaneidad y libertad.
Explora su mundo activamente gracias al adecuado desarrollo de los
sentidos que posee.
Mantiene el equilibrio de su cuerpo tanto fsico como mentalmente.
Domina el freno inhibitorio de acuerdo a su propio espacio y movimiento de
los otros y de s mismo.
36
Formacin religiosa
Reconoce que la vida y el mundo que lo rodea han sido creados por el
amor de Dios, cuida y respeta la naturaleza, a s mismo y a los dems.
Expresa su amor a Dios mediante actitudes y comportamientos pacficos,
solidarios y positivos hacia sus compaeros y hacia s mismo.
Demuestra su amor a la Virgen Mara y a Jess, y los reconoce junto a Dios
como el ejemplo de Familia.
Reconoce a Jess como el que muri por amor a nosotros y por salvarnos
del pecado.
Sigue la conducta de Jess, pudiendo diferenciar entre lo bueno y lo malo.
Tiene conocimiento a travs de la lectura de los textos del Nuevo
Testamento, de los hechos y circunstancias que rodearon el nacimiento de
Jess.
Asume comportamientos que favorecen la convivencia cristiana con sus
compaeros y familia en base a la verdad, la solidaridad, el respeto y el
servir.
Reconoce y nombra las fiestas ms importantes en que la Iglesia celebra
su fe.
Ora espontneamente agradeciendo a Dios Padre por el amor que le brinda
a travs de su familia y comunidad parroquial. Lo hace en diversas
circunstancias (cuando se acuesta, se levanta, cuando se sienta a la mesa,
cuando inicia su trabajo, etc.)
Los nios y nias del Aula Celeste en el ao 2005 tenan la edad de 4 aos, los
cuales en cuanto a su desarrollo emocional - social posean caractersticas y
habilidades propias; son nios y nias que ya mantenan mayor cantidad y mejores
relaciones sociales estables tanto con sus compaeros como con los adultos, lo cual
en la mayora de los casos permita el trabajo en grupo con otros compaeros de
clase; de la misma manera, buscaban asociarse en grupos de juego, asuman roles
tanto en el ambiente familiar como escolar. Cabe resaltar que todas estas habilidades
sociales lograron desarrollarlas y obtenerlas finalizado el ao escolar, debido a que las
conductas agresivas que presentaron en un momento afectaron mucho sus relaciones
interpersonales al interior del aula.
37
Con respecto al lenguaje, son nios y nias que se cuestionaban y pedan
argumentos frente a las situaciones que se les presentaban, pudiendo adems dar
pequeas crticas frente a las mismas, la mayora de los nios y nias del aula
estaban en pleno desarrollo de su capacidad de dilogo; esto se vio evidenciado en
los diferentes espacios que se propiciaron al interior del aula en distintos momentos de
clase en los que se haca necesario aplicar el dilogo como herramienta de desarrollo.
Primer agente: Es el mismo centro al organizar actividades que involucran a los padres
de manera directa, esto se ve reflejado en dos actividades principales que se
organizan con el fin de recaudar fondos para realizar la implementacin de los
diversos ambientes del centro. Una de ellas es la gymkhana por medio ao das antes
de fiestas patrias, en la cual los padres colaboran con venta de rifas, preparacin de
viandas y premios para los juegos en la tmbola. La segunda actividad es la
organizada con motivo de la navidad, muy similar a la otra actividad de medio ao, en
esta actividad los padres de la misma manera colaboran con venta de rifas para la
chocolatada de fin de ao.
Segundo agente: Las docentes de aula al realizar reuniones con los padres ya sea con
motivo de informar acerca de alguna problemtica o necesidad de sus nios y nias en
el aula, por entrega de informes del progreso de los nios y nias, o al realizar
reuniones informativas de inters para los padres. Asimismo, cuando se realizan
38
paseos cortos por la comunidad, visitas cercanas al centro, solicitando la colaboracin
de algunas madres o padres que deseen acompaar y apoyar en el cuidado de los
nios y nias.
Los nios y nias con padres que participan de manera activa en el centro
presentan una mejor disposicin frente a su estudio, frente al mismo centro, muestran
adems actitudes positivas frente a sus dems compaeros y poseen un mejor
comportamiento.
39
alguna celebracin especial, celebraciones al interior del centro, actividades al interior
del aula como por ejemplo en los cumpleaos de los nios y nias
Por otro lado, lo que favorece mucho la integracin de los padres a la dinmica
del centro, son las mismas actividades que organizan para medio y fin de ao que ya
han sido explicadas anteriormente.
40
3.3.2 Caractersticas de los padres
Tenemos varios padres que se preocupaban por la educacin y el
comportamiento de sus hijos, as como otros padres que no se encontraban
tan pendientes.
Algunos padres esperaban que las docentes sean las encargadas de
corregir solas el comportamiento de sus nios y nias sin prestarles ningn
tipo de ayuda con la disciplina, pero a la vez tenemos padres que ayudaban
en este aspecto de la educacin de los nios y nias al realizar un trabajo
conjunto con las docentes por medio del intercambio de opiniones y del
dilogo constante.
En un inicio de ao se observaba que la mayora de las familias al tener
tanto al padre como a la madre trabajando la mayor parte de su tiempo,
tenamos como resultado que se dificultaba un poco la cercana y el
contacto de los padres con sus hijos. Ms adelante, los padres a pesar de
no haber cambiado mucha su situacin por motivos de trabajo como se
mencionaba, hicieron todo el esfuerzo posible por compartir mayores
espacios con sus nios y nias.
Los padres mostraban actitudes de colaboracin y empata con la docente.
3.4 Los nios y nias del Aula Celeste de 4 aos y sus reacciones frente a Los
Power Rangers
(8)
MYERS, David; Psicologa social. Santa Fe de Bogot, D. C. 2000
41
Menores de la Asociacin Americana de Psicologa dijo en 1993 que La conclusin
irrefutable es que ver violencia aumenta la violencia; y la Comisin sobre la Violencia
y la Juventud de la Asociacin Psicolgica Americana dijo tambin en el mismo ao:
No queda ninguna duda en absoluto de frecuencias ms altas de observar violencia
en televisin se correlacionan con un aumento en la aceptacin de las actitudes
agresivas y un aumento en el comportamiento agresivo.
Los nios y nias del Aula Celeste de 4 aos presentaban conductas agresivas
e iba en aumento su agresin diariamente, en especial en momentos de juego como
respuesta al alto visionado de distintos programas de televisin. Se realiz un
diagnstico para conocer cules eran los programas de televisin con mayor
incidencia televisiva y as poder determinar las conductas que estaban sirviendo de
modelo para los nios y nias; dicho diagnstico dio como resultado que el programa
ms visto por los nios y nias era la conocida serie Los Power Rangers.
42
Los informes frecuentes sobre las correlaciones entre los altos niveles de
violencia representados en Los Power Rangers y la conducta violenta en nios pueden
llevar automticamente a la conclusin de que la serie es muy popular y problemtica
debido a las frecuentes secuencias violentas.
Gran parte de las luchas de artes marciales en Los Power Rangers tienen lugar
en campos de hierba, lo que convierte a los patios de escuela, los patios traseros y los
parques en un medio de recreacin autntico, muy similar al medio donde se
desarrollan los juegos de los nios. Un estudio de la Universidad del Estado de
California encontr que los nios que haban visto a Los Power Rangers imitaban las
secuencias de artes marciales hasta las patadas especficas, los saltos mortales y los
movimientos de los brazos, reproduciendo incluso los sonidos que los personajes
hacan durante las escenas de lucha del programa (Power Rangers Spark Violence,
1994).
Por lo tanto, se puede reafirmar la idea de que existe una correlacin entre ver
televisin y el comportamiento, ya que entre ms violento sea el contenido de la
televisin que el nio observa, ms agresivo ser el nio.
43
II Parte
Captulos I y II
CAPTULO I
Diseo de la investigacin
2. Hiptesis de investigacin
1
3. Variables
De la hiptesis nmero 1:
Variable independiente: La influencia de la serie Los Power Rangers (es de
carcter cualitativo).
Variable dependiente: Las conductas agresivas de los nios y nias (es de
carcter cualitativo).
Variable interviniente: Edad de los nios y nias (es de carcter cuantitativo).
De la hiptesis nmero 2:
Variable independiente: Los programas televisivos infantiles con contenido de
violencia (es de carcter cualitativo).
Variable dependiente: La capacidad de desarrollo de juicio crtico de los nios y
nias (es de carcter cualitativo).
Variable interviniente: Edad de los nios y nias (es de carcter cuantitativo).
De la hiptesis nmero 3:
Variable independiente: Las conductas agresivas (es de carcter cualitativo).
Variable dependiente: La mejora en el comportamiento de los nios y nias (es
de carcter cualitativo).
Variable interviniente: Edad de los nios y nias (es de carcter cuantitativo).
4. Metodologa empleada
4.1 Poblacin: Los nios y nias de la Asociacin Pro Bienestar del Nio de San
Miguel Guardera Infantil Santa Ana.
La muestra es el grupo de nios y nias del aula que tena a mi cargo durante
mi Prctica Pre Profesional y esto me permiti tener un contacto directo con
ellos, reconocer cules eran sus necesidades y a partir de ello realizar un
trabajo concreto en beneficio de dicho grupo.
2
Muestra: Los nios y nias de 4 aos del Aula Celeste de la Asociacin Pro
Bienestar del Nio de San Miguel Guardera Infantil Santa Ana.
Reunin con padres de familia: Realic una reunin con los padres de
familia para ponerlos al tanto de la situacin que se estaba
presentando al interior del aula, la cual consista en la presencia de
conductas agresivas de parte de los nios y nias como resultado de
la observacin de programas de televisin, en especial la serie Los
Power Rangers en sus tres distintas series que eran emitidas a diario
durante una hora y media en la televisin. En esta reunin se les
inform a los padres acerca de la gran influencia que tiene la
televisin en la conducta de los nios y nias, en especial de los
programas que presentan un alto contenido de violencia. Asimismo, se
trat la influencia que tienen los hbitos televisivos de los padres en
los hbitos televisivos de sus nios; est reunin tuvo como soporte
un trptico elaborado por m que fue titulado: La televisin y su
influencia en la conducta de los nios y nias (Anexo 1).
3
Actividades con los padres de familia: Desarroll un trabajo conjunto
con los padres de familia en dos de las actividades aplicadas con los
nios y nias, en la cual se dejaba como tarea el compartir un espacio
televisivo con sus nios durante el fin de semana.
Actividades con los nios y nias del aula: Ejecut una serie de
actividades durante 11 semanas, en las cuales se aplic mucho el
dilogo, la apreciacin crtica frente a algunos programas de televisin
y en especial a las conductas observadas en dichos programas.
4
Segn la participacin del observador, observacin participante debido
que al ser la maestra del aula, particip en la vida de esta comunidad
de manera natural.
Segn el nmero de observadores, observacin individual.
Segn el lugar donde se realice, en la vida real (trabajo de campo), en
situacin natural, no provocada.
5
Semana 2: Anlisis de los Ver dichos programas El programa ms visto por
programas de televisin ms para obtener un listado los nios y nias presenta
vistos por los nios y nias. de las ventajas y un alto grado de violencia y
desventajas que conductas negativas
presentan as como las imitadas por los nios y
conductas agresivas nias.
que se quieren
modificar.
Semana 3: Elaboracin de un Caja de cartn, Todos quisieron participar
televisor de manera conjunta tmpera para pintar o en la elaboracin del
con los nios y nias en el papel para forrar la televisor, a la vez que se
aula para de esta manera caja (lo que escojan los poda rescatar informacin
acoger todas sus inquietudes nios), goma, papel de los hbitos televisivos de
con respecto al tema. platino para las los nios y nias, para luego
antenas, y simular la ser un punto a tratar en la
pantalla y los botones reunin con los padres de
del televisor. familia.
Semana 4: Dilogo con los Papelgrafos y Las respuestas fueron las
nios y nias acerca de qu plumones para anotar siguientes:
me gusta de la televisin?, las opiniones de los - Para ver dibujos.
por qu me gusta?, slo nios y nias del aula. - Les divierte.
me divierte?, aprendo algo?. - Para pasar el tiempo
Se irn anotando las ideas de cuando estn solos.
los nios y nias para luego - Porque les gusta los
poder llegar a conclusiones personajes.
finales con respecto al tema. - Aprenden algunas cosas
de algunos programas como
Zoboo Mafoo.
- Aprenden de animales y
plantas.
Semana 5: Juego en el cual Papelgrafos, Propusieron programas
la consigna ser, si yo plumones gruesos y relacionados a fantasmas,
pudiera hacer un programa crayolas. pelculas de terror (varios
de televisin, cul sera? y padres permiten ver estos
cmo lo hara?. Veremos si programas a sus nios y
entre los nios y nias nias), dibujos y otros
6
proponen ideas de programas programas que acostumbran
comunes y de este modo se ver.
formarn grupos, les daremos
unos minutos para que se
organicen y luego nos
cuenten sus ideas.
Finalmente, cada grupo
recibir un papelgrafo para
que dibujen su programa de
televisin.
Semana 6: Se realizar un Dilogo con los nios y La mayora de los nios y
juego en el cual jugaremos a nias. nias quera ser un Power
ser mi personaje favorito y Ranger, pero dentro de ello
al qu hara si yo fuera, el se presentaron dos grupos
personaje que los nios y muy marcados, unos que lo
nias escojan. seran para ayudar a la
gente y otros con la finalidad
de pelear.
Semana 7: Se dejar Comunicado a los Los padres acompaaron a
previamente a modo de tarea padres de familia y sus nios y nias en ver
que los nios en sus casas dilogo con los nios y pelculas infantiles tales
durante todo el fin de semana nias. como Winnie Pooh, solo 2
vean programas de televisin nios vieron un poco de
completamente diferentes a Power Rangers por que en
los Power Rangers para que sus casas lo permitieron, a
luego lo comenten en la pesar de haber recibido el
escuela al llegar el da lunes; comunicado.
previamente se les habr
hecho llegar un comunicado a
los padres de familia
avisando de la actividad ha
realizarse este fin de semana,
en la reunin del 12/09 se les
explicar a los padres que
necesitamos hacer un trabajo
conjunto y que en algn
7
momento les enviaremos un
comunicado explicando el
desarrollo de una actividad.
Semana 8: De la misma Preguntar a los nios y La mayora de los nios y
forma que la semana anterior nias para saber si nias vio el programa
se dejar de tarea que vean tienen cable, y sugerido, y algunos de ellos
el programa Zoboo Mafoo comunicado a los no realizaron lo pedido.
para que luego lo cuenten en padres.
el aula. Este programa ha
sido elegido por dos criterios
importantes: el primero
porque es uno de los
programas ms vistos por los
nios y nias del aula, y
segundo, porque es un
programa que les ensea a
los nios y nias de manera
didctica acerca de diferentes
animales y especies.
Semana 9: Presentacin del Ttere de nia y dilogo Los nios y nias
ttere de una nia que les con los nios y nias. reconocieron que pueden
contar que dejaba de jugar realizar otras actividades
con sus amigos solo por ver distintas a ver nicamente la
la televisin todo el da, televisin en sus ratos
anlisis de la historia junto libres.
con los nios y nias.
Semana 10: Se ver una Video de la pelcula de Muchos nios y nias ya no
parte de la pelcula de la serie la serie Los Power ven este programa (solo 3
Los Power Rangers y poder Rangers Tormenta nios lo continan viendo),
discutir acerca de la trama de Ninja ya que al reconocieron que es parte
la serie, conversar y criticar realizar el diagnstico de la fantasa y no de la
acerca de qu sucedi?, si de los programas ms realidad. Aqu cabe resaltar
es parte de la realidad o es vistos por los nios y que a uno de ellos si le
fantasa?, as son las nias en la televisin, cost diferenciar que lo que
personas?, si o no? y por esta es la serie que vea en este programa era
qu?. ven la mayora de los solo fantasa y no parte de
8
nios y nias del aula. la realidad.
Semana 11: Se ver un video Video del Les agrad ms ver este
de Bob Esponja y haremos programa Bob programa porque les parece
preguntas en relacin a si les Esponja, segundo gracioso y los personajes no
gusta ms este programa que programa ms visto andan en constante pelea o
los Power Rangers, si o no? por los nios y nias lucha.
y por qu?. del aula.
Semana 12: Se ir al Disposicin de la Escogieron ver dibujos, no
comedor del centro a ver la televisin ubicada en el queran ver novelas, ni
televisin, los mismos nios y comedor del centro. noticieros ni programas
nias sern los que relacionados al hogar o de
escogern el programa que invitados.
quieren ver, luego de modo
muy sencillo trataremos de
analizar lo observado.
Semana 13: Dilogo final en Papelgrafo y Conclusiones:
el cual se recuerde todo lo plumones gruesos para - Ya no ven Los Power
trabajado durante estas anotar las conclusiones Rangers porque es de
semanas y llegar a de los nios y nias, y pelea.
conclusiones como cierre del premios para ellos. - Tampoco vern pelculas
trabajo, las cuales sern de terror.
anotadas en un papelgrafo. - Han aprendido a escoger
Tambin se har el sus programas de televisin
reconocimiento de que se han que les divierte y tambin
logrado mejorar las conductas aprenden con ellos.
inadecuadas se les har la - Ya casi no pelean entre
entrega de un premio a cada ellos.
nio y nia por su esfuerzo. - Han aprendido a jugar y
compartir sin necesidad de
pelear.
9
9 Felicitar con aplausos al nio o nia que present una mejor
conducta al finalizar la semana.
9 Entregar un pequeo premio al nio/a o nios/as que al
finalizar la semana tengan un record de haber reducido una
conducta en especfico, como un sticker.
9 De la misma manera que la anterior se har la entrega de un
chupete.
9 Se entregar un caramelo al finalizar el da.
9 Se pondr un sello de carita feliz.
9 Escoger como responsable de alguna actividad al interior del
aula como premio como por ejemplo escoger responsable de
repartir el material a sus dems compaeros y compaeras o
las loncheras.
9 Se mandar una felicitacin (diploma) a casa para que los
padres vean que est mejorando el comportamiento de su nio
o nia (Anexo 3).
Luego de haber aplicado la tcnica del diagnstico con los nios y nias por
medio de la entrevista, los datos conseguidos referidos a cules eran los
programas televisivos vistos por los nios y nias del aula se tabularon en un
10
cuadro que establece el nmero de nios y nias que ven cada programa y el
porcentaje que representa, as como tambin se aplic un diagrama de barras
que muestra la preferencia de los nios y nias frente a dichos programas.
Con respecto a la tcnica de anlisis de contenidos, los datos cualitativos se
organizaron en un cuadro establecindose las categoras de anlisis de los
programas con mayor audiencia.
11
CAPTULO II
12
De acuerdo al grfico, la serie Los Power Rangers presenta un porcentaje de
69.6% lo cual significa que es el programa televisivo ms visto por los nios y nias,
en segundo lugar tenemos a Bob Esponja con un 56.5%, en tercer lugar Zoboo Mafoo
con un 52.2%, en cuarto lugar Barney con un 47.8%, en quinto lugar Dexter con un
39.1%, en sexto lugar Dora la Exploradora con un 34.8%, en stimo lugar diversas
pelculas infantiles con un 26.1%. El 17.4% est representado por Mara Pa y
Timoteo, y Karina y sus amigos. El 8.7% por dibujos animados y el 4.3% por otras
series para nios y nias.
Solo 2 nios del aula no ven la serie Los Power Rangers, debido a que a uno
de ellos no le agrada el programa y en el caso del otro nio no tiene acceso a
televisin por cable lo cual le impide ver dicho programa.
Contando todos los programas en los que solo un nio o nia lo observa
tenemos un porcentaje de 30.1% al cual le hemos dado la categora de otros
programas para el cuadro siguiente.
18
N de nios y nias
16
14
12
10
8
6
4
2
0
ja
ra
y
h
s
n
oo
eo
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te
s
rs
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as
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os
y
la
Po
a
a
tr
a
in
or
O
ar
ar
D
Con los datos obtenidos en el diagnstico tenemos que casi el 70% de los
nios y nias del aula ven la serie de televisin Los Power Rangers, el cual tiene un
alto grado de violencia en cada captulo. Asimismo tenemos que, los otros programas
que pasan del 50% de audiencia son Bob Esponja y Zoboo Mafoo.
13
Cuadro de anlisis de contenido, categoras de anlisis: ventajas y desventajas
de los programas televisivos con mayor porcentaje de audiencia por parte de los
nios y nias
Con los resultados obtenidos del cuadro anterior se pas a observar los tres
programas con ms alto porcentaje de audiencia para obtener las ventajas y
desventajas que transmiten dichos programas.
14
Cuadro de registro semanal de conductas agresivas
0
Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes
En este grfico se han presentado todas las conductas agresivas que se han
intentado reducir durante ocho semanas de lunes a viernes. Los puntos indican la
cantidad de nios y nias que realizaron la conducta agresiva durante el da. De la
misma manera podemos ver que, al llegar el da viernes el registro de la conducta
agresiva ha reducido, esto se observa en todos los casos, si bien no llegaron a 0%
todas las conductas si se puede notar que redujeron considerablemente.
15
Cuadro de porcentajes de reduccin de las conductas agresivas
16
Tambin se pudieron llevar a cabo las actividades propuestas en el
cronograma establecido, y se logr asimismo el desarrollo de juicio crtico de los nios
y nias frente a los programas de televisin con alto contenido de violencia por medio
del dilogo y de la observacin de dichos programas. Del mismo modo, se logr que
los nios y nias escogieran de acuerdo a sus necesidades e intereses los programas
de televisin que desean ver. Las pautas de comportamiento a cumplirse al interior del
aula fueron respetadas por los nios y nias, estas pautas de comportamiento estaban
basadas en reducir las conductas agresivas antes mencionadas.
17
CONCLUSIONES
El comunicar a los padres los progresos y los logros de sus nios favorece a su
vez el que ellos refuercen las conductas positivas y los cambios de
comportamiento. Por ello es muy importante desarrollar Escuela para Padres al
interior de las Instituciones Educativas.
VIII
RECOMENDACIONES
IX
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XII
Anexos
Anexo 1
4
aos
Felicitaciones!