Informe GT Alfin

GRUPO DE TRABAJO DE ALFABETIZACIN INFORMACIONAL
(GT ALFIN)
Grupo de Trabajo mixto adscrito a todas las Comisiones Tcnicas de

Cooperacin
Consejo de Cooperacin Bibliotecaria
Informe (Febrero, 2016)
Coordinador: Felicidad Campal Garca
Ayudante de Biblioteca
Biblioteca Pblica del Estado de Salamanca
Grupo de Trabajo de Alfabetizacin Informacional (GTALFIN)

Consejo de Cooperacin Bibliotecaria, Informe (Febrero, 2016)

IntegracindelasCompetencias
ALFIN/AMIenelSistemaeducativo:
referencias,contextoypropuestas
INTRODUCCIN:JUSTIFICACINDELINFORME
1.PRESENTACIN,PLANTEAMIENTOYOBJETIVOSDELGRUPODETRABAJODE
ALFABETIZACININFORMACIONAL
1.1ObjetivosdelGrupodeTrabajo
1.2TemasclavedelGTALFIN
2.ANLISISDELADOCUMENTACINPERTINENTESOBRELACOMPETENCIA
INFORMACIONALYDIGITAL:ESTADODELACUESTINYMARCOTERICO
2.1Competenciasinformacionalesenelsistemaeducativo
2.2ElementosparaeldiseodeunaestrategiadeimplantacindeprogramasALFIN/AMIenel
sistemaeducativo.
2.3.Formacindelprofesorado
2.4.IdeasclavequejustificanlascompetenciasALFIN/AMI
3.ANLISISDAFOENFUNCINDELOSTEMASCLAVEPLANTEADOS,NUESTROS
OBJETIVOS,DESTINATARIOSYCOMOBASEPARALASPROPUESTAS
4.PROPUESTASPARAIMPLANTARLASCOMPETENCIASMEDITICAEINFORMACIONALEN
ELSISTEMAEDUCATIVO(20162020)AGRUPADASPORMBITOSDEACTUACINY
NIVELESDEINTERVENCIN
4.1Estructurasmnimasdeimplantacin
4.1.1Enrelacinconelsistemaeducativo
4.1.2Enrelacinconelcentroeducativoylasaulas
4.1.3Enrelacinconlabibliotecaescolar
4.1.4Enrelacinconredesbibliotecariasycomunidadprofesional
4.1.5Enrelacinconotrosagentesestratgicos(CentrosdeFormacindelProfesorado,Directivosde
loscentros,Inspeccineducativa)
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4.2Equipohumano
4.2.4Enrelacinconlasredesbibliotecariasylacomunidadprofesional
4.2.5Enrelacinconotrosagentesestratgicos(centrosdeformacindelprofesorado,inspeccin
educativa)
4.2.6Enrelacinconlacomunidadeducativaylasociedad
4.3Innovacin,investigacinygestindelcambio
4.3.2.Enrelacinconloscentroseducativosylasaulas
4.3.3.Enrelacinconotrosagentesestratgicos(centrosdeformacindelprofesorado,inspeccin
educativa,equiposdirectivos).
4.4Comunicacinydifusin
4.4.5Enrelacinconotrosagentesestratgicos(CentrosdeFormacindelProfesorado,Directivosde
loscentros,Inspeccineducativa).
4.4.6.Enrelacinconlacomunidadeducativaylasociedad
5.CONCLUSIN:10MEDIDASURGENTESPARALAALFABETIZACINENMEDIOSE
INFORMACIN
6.REFERENCIAS
6.1Otrosdocumentosconsultados
7.ANEXOS
Introduccin:justificacindelinforme
El Grupo de Trabajo sobre Alfabetizacin Informacional del Consejo de

Cooperacin Bibliotecaria (en adelante GTALFIN), ha realizado este informe con el
objetivodepermitiryfacilitarlaintegracinrealdelacompetenciameditica,digitale
informacionaleneldaadadeloscentroseducativos.
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El informe consta de dos partes, una analtica y otra propositiva, presentadas

en seis captulos, de los cuales y an siendo todos sumamente importantes,
destacamos el 3 y el 4, como ncleo principal del informe. Nuestro objetivo ha sido
redactar un documento posibilista, realista y amplio, que sea de fcil lectura y
comprensin,tantoparalos/asresponsablespolticosylosrganosdedecisinenel
mbitoeducativo,comoparalos/asbibliotecarios/as.Elresultado,queaunquenoes
deobligadocumplimiento,sipretendemosquelosearecomendado,esunestudiodel
papelqueelsistemaeducativodebeasumirenlasociedaddelainformacinydela
tecnologaenlaqueyaestamosviviendo.ComorecogeelLibroBlancodelaProfesin
Docente (Marina, Pellicer, Manso, 2015) citando a Josep Stiglitz, premio Nobel de
Economa, nunca ha tenido tanta importancia el aprendizaje como ahora. Esta
situacinexigequetodos/aslosprofesionalesrelacionadosdeunauotramaneracon
elsistemaeducativo,tengamosquepensarnuestraprofesindemaneradiferente.En
cierto modo, hemos de reinventarnos. Para ello, hacemos una serie de propuestas,
relacionadasconlacompetenciaenelmanejodelainformacin,delosmediosydela
tecnologa, dirigidas a mejorar el sistema educativo desde el aula, desde los centros
educativosydesdelasbibliotecasescolares,paraquelasteorassehaganrealidad.
Tambin,comoenelmencionadoLibroBlanco,nospermitimoshacernuestros
losdiferentesdestinatarios/asalosqueesteInformevadirigidoylosentornosenlos
quedebeserconsideradoyaplicado(Marina,Pellicer,Manso,2015)
a)Elpersonaldocenteenelaulasonagentesdecisivos,peronolosnicos,
consideramosqueadems,hayotrosdestinatariosquedebenconoceresteinformey
actuarenconsecuencia,comosonlos/asquesecitanacontinuacin.
b)Los/asdirectores/asyequiposdirectivos,imprescindiblesparalaeficiencia
delaescuelacomoinstitucin.
c)Losserviciosdeformacincontinuadelprofesorado,sinloscualesnose
puedeasegurarelmantenimientodelacalidad.
d)LaInspeccineducativa,piezaesencialenlamejoradelaescuela.
Estamosinmersosenungranmomentoaniveltecnolgicoyeducativo,vivimos
multituddecambios,tantoenprimerapersonacomoenelconjuntodelasociedady
desde el GTALFIN, formado por un equipo de grandes profesionales (cuyos nombres
aparecen en el ANEXO II del documento), hemos gestado este informe con mucho
trabajo, pero tambin con mucha ilusin. Esperamos que su lectura provoque
curiosidad y por supuesto, sea una llamada a la accin. En fin, creemos que hay
entretenimientoformativopararato,asosinvitamosasulecturaconeldeseodeque
osresulteinteresanteytilenvuestratareadiaria.
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Enlaelaboracindelinformehemosseguidounametodologaparadisearun
marco de actuaciones ambicioso y completo, que articula iniciativas de muy distinta
naturaleza.Elprocesodetrabajohasido:
Un anlisis exhaustivo de la documentacin internacional focalizndose en
problemasdeatencinprioritaria:clarificacinconceptual,especificacindelmarcode
competencias,modelosdeimplantacinyevaluacin.
UnanlisisDAFOcompleto,queharesultadoseruninstrumentofundamental
paraestablecerunametodologaenladefinicindepropuestasydetectarmbitosde
intervencinespecfica.
Una estructura para concretar y definir las propuestas necesarias en distintos
mbitosynivelesdeactuacin.
Unarutadeprioridadesparaelperiodo20162020mediantelaformulacinde
10medidasurgentesparalaimplantacindeAMI.
El resultado del trabajo es un documento que consta de siete captulos y esta breve
introduccin:
1. Presentacin,planteamientoyobjetivosdelGrupodeTrabajodeAlfabetizacin
Informacional
2. Anlisisbibliogrficosobrelacompetenciainformacional:estadodelacuestin
3. AnlisisDAFOrealizadoporelGTALFINenfuncindenuestrosobjetivosy
destinatariosycomobaseparalaspropuestas
4. Propuestasparaimplantarlascompetenciasmediticaeinformacionalenel
sistemaeducativo(20162020)
5. Conclusin:10medidasurgentesparalaalfabetizacinenmediose
informacin
6. Bibliografacitadayconsultada
7. Anexos
1.Presentacin,planteamientoyobjetivosdelGrupodeTrabajo
deAlfabetizacinInformacional
1.1ObjetivosdelGrupodeTrabajo
ElGrupodeTrabajodeAlfabetizacinInformacional(enadelanteGTALFIN)es
unodelosgruposdetrabajoestablesqueformanpartedelConsejodeCooperacin
Bibliotecaria del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte desde 2007
http://bit.ly/1PNOu2N.Desdesucreacinhatenidoentresusobjetivos:
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DefinircontenidossobreAlfabetizacinInformacional(ALFIN).
CrearlaAgendaEspaoladeALFIN.
Proporcionar a travs del portal ALFARED (http://www.alfared.org/) un
foro para todos los sectores de la profesin que fomente el debate y
permitaelintercambiodeconocimientosentodoslosaspectosymbitos
delaALFIN.
RecabarrecursosparaeldesarrollodeALFIN.
Destacar,promoveryestablecerbuenasprcticas.
Alentarlapublicacindeartculosparacompartirnuevasideas,iniciativasy
experienciassobreALFIN.
Difundir informacin sobre las iniciativas ALFIN a nivel local, nacional e
internacional.
Fomentar el desarrollo ALFIN en todos los mbitos de la profesin y
colaborarconotrossectoresyorganizacionespertinentes.
Resaltar el papel de las bibliotecas (escolares, universitarias, pblicas)
comoagentesimprescindiblesparaestamateria.

En 2014 la Comisin Permanente del Consejo de Cooperacin Bibliotecaria
solicit a este Grupo la elaboracin de un documento concreto, que estableciera las
bases de las competencias informacionales en las distintas etapas educativasen
colaboracinconlasbibliotecasescolaresyuniversitarias.Larevisindeltrabajoyde
los objetivos del grupo, supuso un cambio en la composicin de los miembros del
mismo.LasnuevaslneasdetrabajopropuestasalGTALFINparalaredaccindeltexto
mencionado por la Comisin Permanente del Consejo de Cooperacin Bibliotecaria
fueronlassiguientes:

Analizar la documentacin y normativa tanto de organismos
internacionales (UE, UNESCO), como los desarrollos realizados en los
distintospasesyComunidadesAutnomasdentrodeEspaa.
Estudiar y determinar cules han de ser las competencias al trmino de
cadaetapaeducativa.
RecopilarbuenasprcticasymodelosyadesarrolladosenlasComunidades
Autnomas.
Evaluarelgradodedesarrolloactualporniveleseducativos.
Y por ltimo, realizar propuestas de mejora en funcin de toda la
informacinrecogida.
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1.2TemasclavedelGTALFIN

En las primeras reuniones del renovado GTALFIN, surgieron algunos temas y
aspectosquedeberamostenerencuentaalahoradecentrareltrabajodelgrupocon
elfindequefueralomsrealistayabordableposible,entreellos:
Lanecesidaddeoptarporunanomenclaturaparaestacompetencia:ALFIN
(AlfabetizacinInformacional,propuestaenelSeminariodeToledo,2006),
AMI (Alfabetizacin Meditica e Informacional, propuesta de la UNESCO),
competencia informacional, competencia digital Finalmente se decidi
mantenerALFINporlapresenciayvisibilidaddeltrmino,sibienessibien
es un concepto prcticamente desconocido por la comunidad educativa,
dondesehabladecompetenciadigital.
El perfil del profesorado segn su actitud profesional (innovadora,

proactiva,motivadaotodolocontrario)ysuvisinsobrelainformaciny
el sistema educativo que repercute en el desarrollo de las bibliotecas
escolares.
La falta de formacin del profesorado dificulta, en ocasiones, la

programacin por competencias y proyectos. En lo relativo a la
competencia en informacin dentro del mbito escolar, esta se limita
muchas veces a la bsqueda de informacin y no al tratamiento de la
misma.Yenelcasodelacompetenciadigital,selimitamuchasvecesauna
instrumentalizacin de la competencia, no consiguiendo el objetivo de
integrarladentrodelaprendizajeydelavida.
La actitud de las familias del alumnado, su grado de implicacin con la

escuela,hacequesalganadelanteonodeterminadosproyectos.
Tambininfluyelapropiaactituddelalumnadoanteestoscambiosycmo
losperciben.EnmuchasocasionesconsideranlacompetenciaenTICens
misma, y no la relacionan con el aprendizaje en su sentido ms global.
Muchos alumnos/as, como muchos profesores/as, siguen prefiriendo un
aprendizajemsclsico.
Losplaneslectoresdeloscentrosnoimplicantampocoeldesarrollodela
competencia en informacin, aunque lamentablemente en muchas
ocasionesselesconsideresinnimosyseconsiderensuficientes.
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Lanecesidaddeconocercmoesteltemadelascompetenciasdigitales
en otros pases de nuestro entorno como Portugal, Finlandia, Polonia,
Franciapionerosenestosaspectos
La posibilidad de que las bibliotecas participen en la certificacin de las

competenciasdigitales
EnelGTALFINtenemosmuyclaroquelaBibliotecaEscolaresesencialenel
desarrollo de instrumentos para la organizacin de la informacin y la calidad de los
conocimientos.Sabemosquelacomprensinlectoraesunmediohacialainclusiny
unprocesoque,enlaactualidad,seveenriquecidoporlasdistintasmanerasdeleery
deescribirquefacilitanlasTICs.Entendemosquelasinstitucioneseducativas,entodos
susniveles,debenserelcentrodeunaeducacinporcompetenciaseninformacin,
ydebenserimprescindiblesantelosdesafosdelsigloXXI:conocerysaberenlaWeb,
aprender cooperativa y permanentemente en red y asumir una mentalidad
integradora y cohesiva para la inclusin digital y social. Y apoyamos la idea de la
Biblioteca Escolar, como Centros de Recursos para la Enseanza y el Aprendizaje,
CREA, creadora de materiales educativos propios y gestora de repositorios digitales
elaboradosjuntoalprofesorado.
2.Anlisisdeladocumentacinpertinentesobrelacompetencia
informacional/digital:estadodelacuestinymarcoterico

LanuevahojaderutaencomendadaalGTALFINcomenzabaporelestudiodela
documentacin, bibliografa y normativasdisponibles sobre las competencias
informacionalesydigitales,tantoanivelnacionalcomointernacional.Acontinuacin
seexponenporbloquestemticos,lasideasprincipalesextradasdelosdocumentos
consultados.
2.1Competenciasinformacionalesenelsistemaeducativo
Mltiples organismos nacionales e internacionales (OCDE, UNESCO, UE...) han
hecho un esfuerzo en los ltimos aos por concretar cules deben ser las
competencias clave en educacin y, en lo que se refiere a la materia concreta de
nuestro anlisis, prcticamente hay unanimidad a la hora de sealar la necesidad de
alfabetizar informacionalmente, pues es la herramienta para la adquisicin de
competencias en informacin, clave para el desarrollo, participacin y comunicacin
ensociedad,teniendocomobasestantolacompetencialectoracomoladigital.Como
ejemplossepuedencitarlassiguientes:
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La OCDE, en relacin a las habilidades y competencias del siglo XXI,

contemplatresdimensionesenlasquesepuedenensearestas:
o informacin(comofuenteocomoproducto)
o comunicacin (las TIC fortalecen y aumentan las posibilidades de
comunicacinycolaboracinenlosmiembrosdeunacomunidad)
o impactoticosocial(responsabilidadsocialeimpactosocial)(OCDE,
2010)

LaUNESCOunificalaAlfabetizacinMediticaconlaInformacional(AMI)y
las considera un conjunto combinado de competencias necesarias para
sobrevivir en el siglo XXI. Est conformada por tres alfabetizaciones
esenciales:
o laalfabetizacinenmedios(MediaLiteracy)
o laalfabetizacininformacional(InformationLiteracy)
o ylaalfabetizacindigital(DigitalLiteracy).
La AMI abarca todos los tipos de medios de comunicacin y otros
proveedores de informacin como bibliotecas, archivos, museos o
Internet.(UNESCO,2014)
El Estado espaol, a travs de la LOMCE, seala tambin como fines

destacadoslaadquisicindehbitosintelectualesytcnicasdetrabajo,as
como la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la
participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud
crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento, y todo ello con el derecho a
formarse a lo largo de toda la vida dentro y fuera del sistema educativo
espaol. Se concreta en los Reales Decretos de los currculo bsicos tanto
de primaria (RD. 126/2014, de 28 de febrero) como de secundaria (RD.
1105/2014,de26dediciembre).
Delanlisisdetodaladocumentacinanalizadasedesprende,comoyaseha
comentado,queloquenosehallegadoaconcretaresunadenominacincomn.En
el Seminario de Trabajo Biblioteca, aprendizaje y ciudadana: la alfabetizacin
informacional,celebradoenToledoen2006,(DeclaracindeToledo,2006)sedecidi
utilizar Alfabetizacin Informacional, ALFIN, entre profesionales del mundo de la
informacin y de la educacin de nuestro pas, la UNESCO, como tambin ya se ha
comentado aboga por el trmino Alfabetizacin Meditica e Informacional, AMI,
comounatraduccinliteraldeMediaandInformationLiteracy,MIL,yladenominacin
ms extendida, sobre todo en el entorno educativo y afines, es la de competencia
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digital. Adems hay otros nombres para referirse a lo mismo: alfabetizacin digital,
educacin en tecnologa de la informacin. Es fundamental unificar conceptos,
definiciones,contenidosydesarrollosencuantoaestacompetenciaporloquedesde
elGTALFIN,hemosdecididoreferirnosaellaconelacrnimointegradorALFIN/AMI.
La alfabetizacin informacional es una competencia transversal clave en
cualquier currculo educativo. Hoy en da es imposible trabajar con eficacia en el
campodelacomunicacinylainformacinsinunenfoqueholsticoysistemticodela
formacin en actitudes creativas y el uso competente de la informacin en sus
diferentesformas,unafilosofapresenteenlosdocumentosdelaUNESCOylaUnin
Europea.

Ladefinicindelaalfabetizacininformacionalsehavueltomscompleja,ha
progresado desde la habilidad para buscar y utilizar recursos de informacin a las
alfabetizaciones mltiples: la digital, visual, textual y tecnolgica que se han unido
comohabilidadescrucialesparaestesiglo,perohayquesubrayarlaimportanciadeno
restarlepesoalconceptoamplioqueabarcafrentealacompetenciadigital,entendida
exclusivamentecomoelaprendizajeenelusodelastecnologasdelainformacin.

Seconstataqueanquedamuchocaminoporandarencuantoaladefinicin
dequhabilidadesserequierenyquindicadoressernlosquemidansuadquisicin,
trabajohechocuandosetratadeotrascompetenciascomopuedeserlalectora.
2.2Elementosparaeldiseodeunaestrategiadeimplantacindeprogramas
ALFIN/AMIenelsistemaeducativo.
Traselanlisisdeladocumentacinqueenmarcatericamentelamateria,se
hizo una seleccin de pautas y recomendaciones para llevar la competencia
informacional a la prctica dentro de nuestro sistema educativo. A continuacin se
presentanunaseriedetextosquepuedensertomadoscomoguadeimplantacinde
ALFIN/AMI por etapas educativas, as como otros relativos a la formacin del
profesorado para que esto pueda ser efectivo y a la figura de la biblioteca escolar
comounpuntodeapoyoyrefuerzoenloscentros.

LaUNESCO,conlapublicacindeldocumentoMediaandInformationliteracy.
Policyandstrategiesguidelines(UNESCO,2013),poneadisposicindelosEstadosun
marco de referencia para que los gobiernos incorporen los programas de
alfabetizacinmediticaeinformacional(AMI)ensuspolticas.Elobjetivogenerales
fomentar el empoderamiento de la poblacin y la creacin de Estados ms
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democrticos y participativos, implantando acciones que garanticen el acceso a la

informacinyalconocimiento,lalibertaddeexpresinyunaeducacindecalidad.

Lasprincipalesdirectricesqueseexponenenestedocumentoson:

Transversalidad. Los programas AMI deberan incorporar diferentes
enfoquestransversalesensusestrategias.
Consenso. La planificacin de polticas AMI debera contener una visin

consensuada por todos los implicados, la identificacin de los retos
(tecnolgicos, epistemolgicos y econmicos), la identificacin de los
recursos (infraestructura, recursos humanos) y la redaccin de un plan de
accinconlosindicadoresdeevaluacin.
Implantacinenmultientorno.LasestrategiasAMIsedeberanimplantaren
cincoentornos.Encadaunodeellossedebendefinir:elobjetivogeneral,
los objetivos estratgicos y los agentes implicados. Los entornos son los
siguientes: educacin formal, no formal, organizaciones gubernamentales,
entidadespblicasyprivadasproveedorasdeinformacineintegracinde
estrategiasAMIconotrasrelacionadas.
LaimplementacindeestrategiasAMIenelentornoeducativoesparaUNESCO
un asunto clave y prioritario, al considerar al profesorado como principal agente del
cambio por el efecto multiplicador que generan sus acciones. Para conseguir este
cambio en el Marco comn de polticas y estrategias de UNESCO se exponen los
objetivos estratgicos que debe contener un programa AMI en la educacin formal
(UNESCO,2013):

Sensibilizar sobre la importancia de las competencias AMI para construir
sociedadesdemocrticasyparticipativas.
Concienciaryformaralos/asresponsablespolticos.
IncrementarelnmerodepersonasexpertasenformacinAMI.
Incrementar el nmero de profesores/as y bibliotecarios/as competentes
paralaenseanzadeAMI.
IncorporarlaformacinAMIenlaformacindelprofesorado.
Modificar la legislacin en materia de educacin para adaptarlas al
currculoAMI.
Establecer programas piloto de alfabetizacin AMI en todos los niveles
educativos.
CrearredesdeprofesoradoqueimplementanAMIenloscentros.
11
Revisarloscurrculosdeprimaria,secundariayuniversidadparaincorporar
laalfabetizacinAMI.
Fomentar los convenios con empresas privadas para subvencionar los
programas.
DisearindicadoresdeevaluacinquemidanelimpactodeprogramasAMI
eneducacin.

Otro texto bsico analizado ha sidoEl catlogo de Alfabetizacin meditica e
informacionalen el futuro digital (Modern PolandFoundation, 2012),que cubre todos
los grupos de edad, divididos en dos secciones principales (educacin formal y no
formal)estableciendotresnivelesdecompetencia:nivelmnimo,nivelptimoynivel
demaestra.

Laestructuradelcatlogoespiramidal,yasumequecuandounapersonaentra
enundeterminadoniveleducativoyatienelashabilidadesdelanteriordesdeelnivel
mnimoalmximo.Elconjuntodecompetenciaspropuestodeterminaloquesepuede
llegaraalcanzarencadaetapaeducativa,noloquenecesariamentesedebaconseguir
porquedependedelpotencialdecadapersona.

En la estructura del catlogo de competencias en alfabetizacin meditica e
informacional se tuvieron en cuenta las recomendaciones/directrices de la Comisin
Europeaenumeradas en el documento Un planteamiento europeo de alfabetizacin
digital(Comisin de las Comunidades Europeas, 2007) que enumera las siguientes
direccionesparalaalfabetizacindigital:

Familiarizacincontodoslosmedios.
Utilizacinactivayaprovechamientodelosmismos.
Actitudcrticaencuantoacalidadyexactituddeloscontenidos.
Comprensin de la economa de los medios (diferencia entre plural y
propiedad)
Concienciacindelosderechosdeautor.

TeniendoencuentaquelaComisinsolamenteindicadireccionesprioritarias,
paralaelaboracindeestecatlogoseconsidersudivisinenreastemticasyse
optporochocategoras:

Categora1:UsodelaInformacin
Categora2:Relacionesenelentornodelosmedia
Categora3:Lenguajedemedios
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Categora4:Usocreativodelosmedios
Categora5:ticayvaloresenlacomunicacinylosmedios
Categora6:Laseguridadenlacomunicacinylosmedios
Categora7:Leydecomunicacinydelosmedios
Categora8:Aspectoseconmicosdelfuncionamientodelosmedios

Otro documento clave e imprescindible para la definicin de competencias
digitales en el mbito espaol es el Marco comn de competencia digital docente
(INTEF,2013).Estetrabajosurgeconelobjetivodeofrecerunareferenciadescriptiva
quepuedaservirconfinesdeformacinyenprocesosdeevaluacinyacreditacin.Su
misin es permitir que los profesores conozcan, ayuden a desarrollar y evalen la
competenciadigitaldelosalumnos.Losobjetivosson:

Facilitar la referencia con descriptores de la competencia digital para
profesoresyformadores.
Ayudarasermsexigentesconlacompetenciadigitaldocente.
Posibilitarunalistadecompetenciasmnimasdedocentes.
Ayudar a que el docente tenga competencia digital para usar recursos
digitalesensustareasdocentes.
Influirenelcambiometodolgico.

Tras estudiar diferentes propuestas se toma como base del marco comn de
competencia digital el Proyecto DIGCOMP (Ferrari, 2013), cuyo objetivo es elaborar
una propuesta de marco para la competencia digital mediante una lista de 21
competencias descritas en conocimientos, habilidades y actitudes. Por lo tanto,
tomando como base el proyecto anteriormente mencionado, se especifican las
siguientes reas: informacin, comunicacin, creacin de contenidos, seguridad y
resolucin de problemas. Dentro de cada una de las reas se integran las
competenciasquesedividenentresniveles:bsico,intermedioyavanzado.

Una propuesta concreta, que puede ser llevada a la prctica en los centros
educativos, es El modelo de las tres fases para la adquisicin de la competencia
informacionalqueplanteanGloriaDurbanyAnnaBlasco(Durban,G.,Blasco,A.,2012),
propuestodesdelabibliotecaescolaryqueseespecificaenunelencodeprogramas
concretosydetalladosporniveles,poretapaseducativasyporcursos,deformaquese
pueda hacer el seguimiento del desarrollo secuencial a travs de todas la etapas
educativas[veranexo1].Unapropuestaquepartedelsectordelabibliotecaescolar
pero que supone en su totalidad un marco y una gua para poder implementar
13
programas formativos en centros escolares e integrar en los currculos. (Durban, G.,

Cid,A.,Garca,J.2012:24)

Se propone a la biblioteca escolar como rgano articulador de programas
formativos en la Competencia Informacional relacionado con el aprendizaje por
investigacin, as como la corresponsabilidad entre reas en las distintas etapas que
suponeunaprendizajecontinuo.(Durbanetal.,2012:81).Paraellohayqueplanificar
programas especficos con contenidos, propuestas de trabajo y recursos didcticos
paraPrimariaySecundaria,conobjetivosyconcriteriosdeevaluacinquepermitiran
analizar el grado de competencia adquirida a lo largo de todo el itinerario educativo
desde los primeros cursos de primaria hasta el final de la secundaria.(Durban etal.,
2012:134152)

2.3.Formacindelprofesorado
Para la transmisin de esta nueva competencia es necesario un cambio en la
formacin de quienes van a facilitar su adquisicin, tal y como se expone en el
documento de la UNESCO Alfabetizacin meditica e informacional: Curriculum para
profesores(UNESCO,2011)

Incorporar el currculo para el profesoradoen las polticas educativas requiere
deunprocesodereflexinprevioyestardispuestoaasumiruncambiodeparadigma
enlaeducacinqueconsidere:

Que el aprendizaje se centra en el/la estudiante: AMI empodera a los/as
estudiantesparaaprenderaaprenderdemaneraautnomaalolargodela
vida.
QueseunificanlasnocionesdeAlfabetizacinMediticaeInformacional,
en la que se enfatiza tanto la importancia del acceso a la informacin, la
evaluacinyelusoticodelainformacincomolahabilidadparaentender
lasfuncionesdelosmediosdecomunicacin.
QuelosprofesoresqueincorporanAMIcapacitanalos/asestudiantespara
consumir y producir informacin de manera crtica como parte integrada
enlosprocesosdeaprendizaje(elaprenderhaciendo).

El currculo AMI para profesores/as capacita a los docentes para que puedan
ejercer de agentes del cambio y se produzca as el efecto multiplicador que
sealbamos anteriormente. Las competencias bsicas que el profesorado debe
adquirirensuformacinson:

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Competencia1:Entenderelpapeldelosmediosydelainformacinenla
democracia.
Competencia2:Comprensindelcontenidodelosmediosysususos.
Competencia3:Accesoalainformacindeunamaneraeficazyeficiente.
Competencia 5: Evaluacin crtica de la informacin y las fuentes de
informacin.
Competencia6:Aplicarlosformatosnuevosytradicionalesdelosmedios.
Competencia7:Situarelcontextosocioculturaldelcontenidodemedios.
Competencia 8: Promover AMI entre los/as estudiantes y manejo de los
cambiosrequeridos

Las recomendaciones de UNESCO en cuanto al proceso de adaptacin e
integracin en los actuales sistemas de formacin del profesorado indican que debe
serunprocesoescalonado,monitorizadoyevaluado.Serecomiendaevaluarelactual
currculo del profesoresorado y el marco de competencias para adecuar el currculo
AMI a nivel local y desarrollar un modelo propio realizando una prueba piloto.
Finalmente,lainstitucindeberdebatirsobrelaestrategiadeintegracindelanueva
formacin proponiendo las siguientes: curso independiente, formacin transversal a
travs de otras asignaturas o bien un curso en lnea que sirva tanto para los que se
estn formando como para los que estn en activo, pudiendo ser impartido con la
colaboracindelasbibliotecasuniversitarias.

Adems,aligualqueocurreconlafiguradelprofesor/a,ladelbibliotecario/a
deajustarsealasnuevasdemandasadaptando:
Perfilyfuncionesdelbibliotecario/a:
Docenteestableenelcentro.
Formacinespecfica.
Reconocimiento administrativo como coordinador/a (idealmente debera
tenertitulacinespecfica).
Funcionestcnicas,pedaggicasydeasesoramiento.
Dominiodelacompetenciainformacional.
Suscompetenciasyroles,ascomolanecesidaddeseguirunasnormasticas
exigentes,hansidorecogidosrecientementeenlasegundaedicindelasDirectrices
delaIFLAparaBibliotecasEscolares(InternationalFederationofLibraryAssociations,
2015, p.2529). Aaden a las anteriores (adems de desarrollarlas) el liderazgo, la
implicacin con la comunidad, su papel promocionador, la responsabilidad tica y
social, el servicio pblico y su implicacin en el desarrollo profesional continuo para
fortalecerelaprendizajealolargodelavida.
15
2.4.IdeasclavesquejustificanlascompetenciasALFIN/AMI
Basndonosentodalaliteraturaconsultadayanalizada(quesecitaralfinal
deldocumento),lastendenciasyretosdelsistemaeducativo,queincidendeuna
maneraclaveenlacompetenciadigitalyALFIN/AMIson:
Reinvencindelpapeldelprofesorado
Recursoseducativosenabierto(REA)
Colaboracinycomunicacinpermanenteentreel/laprofesoryel/laalumno
(frentealaunidireccionalidadanterior)
Aprendizajeenlneayubicuo:MOOCyjuegos
Aprendizajeyevaluacinbasadaendatos(datadriver,Learninganalytics
communityExchange)
Aprendizajesignificativoeintegrado
Cambioderoldelos/asmaestros/asporinfluenciadelasnuevastecnologasde
lainformacinylacomunicacin.Seesperaqueestosseanmsexpertosen
nuevosenfoquesbasadosenlasTICparalaelaboracindecontenidos,apoyo
alestudiante,atencinpersonalizada,evaluacin
Elimpactodelasplataformasdemediossociales(Facebook,Twitter)
Expansinyubicuidaddelasredessociales
Lacombinacindeaprendizajeformalynoformal.
Eldesarrollodeprocedimientosmsabiertosdeevaluacin.
Crearoportunidadesdeaprendizajeautntico,empleandoescenariosde
aprendizajequeincorporenexperienciasdelavidareal.
Estudiantescomocodiseadoresdeaprendizajeparaconseguirunaprendizaje
"autodeterminado".
CloudComputing:sistemadealmacenamientoyaccesoarecursosde
informacinalojadosenlanube.Favorecelacolaboracin,elalmacenamiento
delainformacinyelaccesoalcrecientenmerodeaplicaciones.
TabletComputing:formafamiliardeinteractuarconlainformacin.
Losjuegosylagamificacin.
MobileLearning:puessetratadeun"aprendizajequeocurredentroyfueradel
aula"nosesometeauntiempoolugarenparticular.Elaprendizajeinformal
cobramayorimportancia.
Elaprendizajepersonalizado:diseadoentornoalosobjetivosdecada
alumno/aparapermitiralalumnadodeterminarlaestrategiayelritmoalque
aprendenylaformadedemostrarlaadquisicindelosconocimientos.
16
LaboratoriosVirtualesyRemotos:sonaplicacioneswebqueemulanel
funcionamientodelaboratoriosypermitenalos/asestudianteshacerprcticas
tcnicas,simulacionesyexperimentos.
MOOCS:Cursosmasivosgratuitosenlnea.Puedencomplementarlaenseanza
tradicionalyatraeralalumnadoaformarseentemasespecficos.
Labibliotecaescolarcomorecursoeducativoyagenteinterdisciplinariode
refuerzopedaggico.EstaesladimensinquediferenciaalaBibliotecaEscolar
decualquierotratipologadebiblioteca.
Labibliotecaescolarcomorecursoestratgicoparalapromocindelacultura
escritaentodossusformatos.
Labibliotecaescolarcomorecursodidcticoparalainnovacinmetodolgicay
lautilizacindemedios,tecnologasyrecursosparalaprcticadocente.
Labibliotecaescolarcomoservicioylugardeencuentrodelacomunidad
educativa,enhorariolectivoynolectivoyparavincularlasfamiliasenla
promocindelalectura.
Labibliotecaescolarcomoagenteinterdisciplinariodeapoyopedaggicoyde
coordinacineducativaquepretendeincidirenlamejoradelaenseanza.
LabibliotecayelreaTICdeloscentrostienenaspectoscurricularescomunes
quelosdebenllevaratrabajarconjuntamente.
Labibliotecaescolarcomoelementoimprescindibleencualquiercentro
educativoquequieratrabajarlacompetenciainformacional.
Labibliotecaescolarcomoncleodondedesarrollaractividadesde
competenciainformacionalqueplanteaalbibliotecarioescolarnuevosretos
tecnolgicos,perosobretodometodolgicos.
3.AnlisisDAFOenfuncindelostemasclaveplanteados,
nuestrosobjetivos,destinatariosycomobaseparalaspropuestas
Eneldesarrollodeltrabajodesdeelprincipiosurgeunaduda,queobviamente
determina los pasos del GTALFIN: A quin va dirigido el documento de propuestas
queestamoselaborando?
Inicialmente, era para el profesorado para que directamente pudiera
desarrollarlacompetenciainformacionalydigitalenelaula.Loquesucede,esqueese
noeselmayorproblema,yaquealfinyalcabo,esoellos/asyalosaben,porqueas
estrecogidoeneldiseocurricular.Elproblemaesquemuchasveceselprofesorado
no puede hacer ese trabajo y llevar a cabo una metodologa basada en proyectos
porquelaexcesivarigidezdeloscentrosnoselopermite.Portanto,comoyaseindic
17
en la introduccin, consideramos que para que este informe pueda tener validez y
mayor xito, adems del profesorado, los/as destinatarios son las instancias
superiores, los/as responsables de las polticas educativas, los agentes crticos:
responsables de las polticas educativasinspeccin, equipos directivos, centros de
profesoresyrecursoseinspeccineducativa.
Enestepuntodetectamos,tambin,unaimportantelagunaentreloquedebe
ser, es decir, el anlisis de los documentos, que hasta ese momento haba sido el
trabajo del grupo, y la formulacin de propuestas y metas concretas adecuadas y
adaptadas al mbito educativo espaol. Esta situacin requera un diagnstico de la
situacin en nuestro mbito educativo, lo que habamos reseado como una de las
lneas iniciales de trabajo del GTALFIN: Evaluar el grado de desarrollo actual por
niveleseducativos.Comoeslgico,noesposibledeterminarpropuestasdefuturo,si
ni tan siquiera sabemos lo que est sucediendo en el presente. De forma que
procedimos a hacer un anlisis DAFO (debilidades, fortalezas, amenazas y
oportunidades)paratenerclaroculeseranlasluces,lassombras,lasoportunidadesy
los miedos que nos permitieran o impidieran seguir avanzando. El documento DAFO
resultantedeltrabajoconjunto,queseexponeacontinuacin,contemplacincoejeso
lneasdeanlisis:
1. ELDEBERSER
2. GESTINDELCAMBIO
3. ESTRUCTURASPARALAIMPLANTACIN
4. IMPULSOYCOORDINACININSTITUCIONAL
5. IMPACTOYVISIBILIDAD

DEBILIDADES FORTALEZAS AMENAZAS OPORTUNIDADES
ELDEBERSER Nomenclaturas: Instrumentos Preeminenciade

Acuerdo
competencia conceptualesy lacompetencia
(conceptos, internacional
digital,AMI, estratgicosen digitalsobreAMI
recomendaciones (asociaciones,
ALFIN... nuestro osobreALFIN
deaplicacin...) rganosconsultivos,
contexto
Brechaentre institucionesde
educativo:la
lascompetencias investigacin....)
biblioteca
ALFIN/AMI(deber sobreelquyel
escolar
ser)ylasactuales cmo
entendidacomo
competenciasdel
centrode Publicacionesy
alumnado
recursosparael otrosrecursossobre
Brechaentrelo aprendizaje,el ALFIN/AMI
queimplicala Marcode (tendencias,retos...)
implantacin referencia
InfluenciaPISA
ALFIN/AMI
18
(especficamente, Difusinde (enfoquespor

laconsideracinde las competencias;
los/asestudiantes alfabetizaciones necesidadde
comoprosumers)y mltiplesfrente adaptarlas
elimaginario alaenseanza metodologaspara
sobreloque exclusivadela obtenerbuenos
significaaprender lecturayla resultados)
enlaescuela escritura
Certificacinde
(modelos
Incidencia competenciasvala
receptivos)
enlanecesidad bibliotecaescolar
deempezar (Francia)como
desdeInfantil modeloparanuestro
contextoeducativo
GESTINDELCAMBIO Buenas Resistencia Concienciadela

Desconcierto
prcticasde alcambio, importanciadel
anteloscambios
referencia: tambinen cambioparatomar
delasociedaddel
programas directivose unpapelactivoenla
S.XXI
piloto, inspeccin sociedaddel
nfasisenel resultados conocimiento
Fascinacin
soporte obtenidos,
porelsoporte: AvancesenTIC
desarrollosy
Rigidezdel aulasllenasde
proyectosque Fascinacinpor
sistemaeducativo, muestranlos objetos
lotecnolgicoysu
compartimentacin cmos,ncleos inservibles,no
impactoenla
deasignaturas, integradosy
deinfluencia gestinde
dificultadespara sujetosa
contenidos
proyectos Capacidadesde obsolescencia
transversales los/as programada Valordel
estudiantes aprendizaje
Metodologas: (dispositivosy Disonancia
informal/aprendizaje
alejadasde entrela
programas) formal;aprendizaje
investigacin, velocidaddel
noformalalolargo
centradasen Instrumentos cambio
delavida;
memorizacin deapoyo: tecnolgicoyla
aprendizaje
herramientade deloscambios
autntico;
autoevaluacin eneducacin
connectedlearning
paracentros
Acuerdo
consugerencias
sobrela
paraabordar
importanciapero
competencias
incapacidadpara
eninformacin
implantarlo(s
quees
importantepero
noscmo
llevarloala
19
prctica).
Inseguridaddel
profesorado
Rigidezdelas Modificarla

estructuras actuallegislacin
ESTRUCTURASPARA Legislacin:
Marco organizativasy parafavorecer
LAIMPLANTACIN faltadeaplicacin
legislativosobre pedaggicasde ALFIN/AMIdeforma
delaexistente,
competencias, loscentros, explcitaeintegrada
dispersinde
especficamente frenteala
contenidos Currculos
sobre necesidadde
ALFIN/AMIenel LOMCE:trabajopor
competencia mucha
currculo,ausencia proyectos.
digital,enlos flexibilidadpara
decriteriosy Necesidadde
currculosde implantar
estndaresde reformularcurrculos
Primaria, ALFIN/AMI.
evaluacin,cambio yprcticasde
Secundariay Normativaque
legislativo alfabetizacinenlas
Bachillerato regulael
permanente aulas
funcionamiento
Recursos decentros
Estndares: Autonomade
humanos (obsoleta)
faltadeaplicacin loscentros:por
formadosy
delosexistentes ejemplo,asignaturas
dispuestospara Escasa
delibre
Bibliotecas trabajar: colaboracin
configuracin
escolares:ausencia profesores/asy entreBPyBE
orientadasa
deunsistema bibliotecarios/as
No ALFIN/AMI.
(legislacinyotros)
Altointers implicacindelas
Intersdel
Separacin porformarseen familias
profesoradopor
TIC/Biblioteca:por TICenpartedel
Polticasy formarseenTICpara
ejemplo, profesorado
prcticasen incorporar,de
responsables
relacinconlos maneratransversal,
distintos
recursos ALFIN/AMI
Figuradel educativos,
Bibliotecas
responsablede especficamente
pblicas,bibliotecas
biblioteca:escasa elusoexcesivo
universitariasyotros
dedicacin,sin dellibrodetexto
profesionalesdela
tiempoyformacin
Modelode informacin:
suficientepara
dotacinde formaciny
impulsaryapoyar
infraestructurasy disposicinparael
programas
recursosTIC trabajoconjuntocon
ALFIN/AMI
(aulas BE
Faltade independientes,
Formacindocente etc.)
enALFIN/AMI.
Polticade
Formacininicial
reduccinde
20
demaestrosy recursosysu
profesoresde impactoenla
secundaria implantacinde
proyectos
innovadoresque
requieren
recursos
humanos,
formacin,
reduccinde
ratiosA/P,
nuevas
estructurasde
funcionamiento...
IMPULSOY Coordinacin Faltade GTALFIN(CCB)

Planes
COORDINACIN entreCC.AA. concienciade comoespaciode
institucionales
INSTITUCIONAL los/as anlisis,reflexin
dereferenciaen
responsables crticayformulacin
algunasCC.AA.
polticos depropuestas
(AND,CAT,GAL)
yque Polticas
contemplan educativas
contenidos restrictivas,
ALFIN/AMIen escasoapoyoa
suspropuestas ALFIN/AMI,
recortes
econmicos
Ausenciade
uncompromiso
polticoy
econmico
sostenido
Faltadeun
rganoquelidere
laimplantacin
(slohay
declaracinde
intencionesen
lostextos
legislativos)
IMPACTOY Ausenciade Aumentode Hacervisibleslos

VISIBILIDAD indicadoresparala labrechadigital, logrosdelos
medidadel especialmenteen proyectosencursoy
21
impacto pocadecrisis. delosplanes

institucionalesque
Faltade Faltade
hantrabajadoen
visibilidadde formacinde
estadireccin
carenciasyde profesores/asy
necesidades bibliotecarios/as
basadaendatos puede
actualizados incrementarla
brecha(FCG).
Prdidade
competitividad
denuestros
estudiantes
frentealosde
otrospases
4.Propuestasparaimplantarlascompetenciasmediticae
informacionalenelsistemaeducativo(20162020)agrupadaspor
mbitosdeactuacinynivelesdeintervencin.
Apesardeque,comosehavistoenlosapartadosanterioresdeesteinforme,
existenunadocumentacinampliayabundantespropuestasparalaincorporacinde
lascompetenciasinformacionalesymediticasenelsistemaeducativo;apesardeque
los diferentes elementos que constituyen el currculo hacen referencia (aunque de
forma muy dispersa) a habilidades y destrezas que pueden ayudar al desarrollo de
estascompetencias,lociertoesquelasaulasnosonescenariohabitualdetrabajosy
actividades que contribuyan a la adquisicin de las mismas. Existen resistencias,
confusin conceptual y obstculos muy diversos que dificultan al alumnado el
desarrollodeestascompetencias.
Elanlisisdetodaladocumentacinqueconstituyeelgruesodeesteinforme,
aporta suficientes argumentos para que las polticas educativas a nivel estatal y
autonmico contemplen de una forma decidida, articulada y sostenida en el tiempo
estascompetenciascomoloquelos/asexpertosaseguranqueson:lascompetencias
esencialesparapodermoverseconseguridadenlasociedaddelsigloXXI.
El proceso de trabajo seguido por el GTALFIN para la elaboracin de las
propuestas,hasido,comoyaseindicado:
22
Un anlisis exhaustivo de la documentacin internacional focalizndose en

problemas de atencin prioritaria: clarificacin conceptual, especificacin del
marcodecompetencias,modelosdeimplantacinyevaluacin.
UnanlisisDAFOcompleto,queharesultadoseruninstrumentofundamental
para establecer una metodologa en la definicin de propuestas y detectar
mbitosdeintervencinespecfica.
Unaestructuraparaconcretarydefinirlaspropuestasnecesariasendistintos
mbitosynivelesdeactuacin.
Unarutadeprioridadesparaelperiodo20162020mediantelaformulacinde
10medidasurgentesparalaimplantacindeAMI.
El resultado de este proceso ha permitido agrupar las propuestas en cuatro

grandesmbitosdeactuacin:
1. ESTRUCTURASMNIMASDEIMPLANTACIN
2. EQUIPOHUMANO
3. INNOVACIN,INVESTIGACINYGESTINDELCAMBIO
4. COMUNICACINYDIFUSIN

A su vez, en funcin de los agentes que pueden intervenir o del campo desde el
quesepodraactuar,cadaunadelaspropuestasvaasociadaaalgunodeestosniveles
deintervencin:
SISTEMAEDUCATIVO
CENTROEDUCATIVO/AULAS
BIBLIOTECAESCOLAR
REDESBIBLIOTECARIASYCOMUNIDADPROFESIONAL
OTROSAGENTESESTRATGICOS
COMUNIDADEDUCATIVAYSOCIEDAD.
Acontinuacinsepresentaelresultadodeesteprocesodedefinicindepropuestas:
En primer lugar,un cuadroresumen donde figura, de manera sinttica, el
conjunto de propuestas que podran facilitar el trabajo a favor de la
competenciamediticaeinformacionalenloscentroseducativosyqueinciden
en distintos aspectos en los que, a juicio de los/as integrantes del Grupo de
Trabajoquerealizaesteinforme,convieneintervenirdeformadecidida.
En segundo lugar,el desarrollo de todas y cada una de las propuestas de

acuerdoelesquemadetrabajoplanteado(mbitosynivelesdeintervencin).

23
Por ltimo, y como conclusin, 10 medidas urgentes para la implantacin de

AMI.

En el cuadro que figura a continuacin se resume el catlogo completo de
propuestasdeactuacinsugeridas.Conlaexploracinexhaustivadeesteesquemade
anlisis de propuestas se ha pretendido dar una visin polidrica que albergue al
conjunto del sistema educativo, en sus distintos niveles de actuacin y decisin. Por
ese motivo, algunas de las iniciativas propuestas pueden requerir de la intervencin
aunadadedistintosnivelesyelloquedareflejadoenladescripcindeiniciativas.Nose
trata de repetir (aunque en su lectura pueda dar esa sensacin) sinode destacar los
modos en que cada mbito de competencia debe aportar para asegurar la
implantacindeALFIN/AMIenelconjuntodelsistemaeducativo.
ESTRUCTURASMNIMASDE EQUIPOHUMANO INNOVACIN, COMUNICACINY
IMPLANTACIN INVESTIGACINY DIFUSIN
GESTINDEL
CAMBIO
SISTEMA
Asumiruncompromiso Comomedida Dotar Enelmarcode
EDUCATIVO
firmeconel transitoriahastaeleconmicamente laConferencia
cumplimientodel establecimientode unalneade Sectorialdel
artculo113LOE/LOMCE lafiguradel investigacin Educacin,crear
sobrebibliotecaescolar bibliotecario/a educativaen 2017comoao
enelmarcodela escolarcon tornoa AMI,donde
ConferenciaSectorialde dedicacin ALFIN/AMI. priorizareste
Educacin(MECD+ completa(enun Primar tema.Buscar
CCAA),medianteunplan mximode3aos), aproximacionesy alianzasy
20162020entornoa fijarunhorario enfoques mxima
cincolneasde mnimode metodolgicos proyeccin.
actuacin:presupuesto dedicacinsemanal diversos(cultura
Esfuerzode
anual,marcolegislativo, alabibliotecapor digital,
comunicacin
plandeformacin, partedel comunicaciny
sobrelaurgencia
ayudasalainnovaciny responsableydel medios,
deimplantacin
comunicacin[Apartir equipodeapoyo. biblioteconoma,
deALFN/AMI.
de2016] [Vasepropuesta documentaciny
detalladasegnel gestindel Potenciar
Estableceruna
niveleducativoy conocimiento, ALFIN/AMIen
dotacineconmica
tamaodelcentro sociologa, portales
anual(MECD+CCAA),
enpgina33] psicologadela institucionalesy
reflejadaenlos
educacin, otros(leer.es,
presupuestosgenerales, Plandeformacin
antropologa, alfared,etc.).
parabibliotecaescolar ALFN/AMI2016
didctica).Es
conreferenciaexpresaa 2020(conacciones
claveladiscusin
proyectosALFIN/AMI.[A especficasy
ydifusinde
partirde2017] acciones
resultados.
transversalesa
24

GESTINDEL
CAMBIO
Incluirdeforma otroscontenidos
Poneren
explcitaloscontenidos formativos),con
funcionamiento
ALFIN/AMIparael incidenciaenel
unafactorade
desarrollode cambio contenidos
competenciasclaveen metodolgico. ALFIN/AMIque
todosloscurrculosde Asegurarque,al
incorpora
lasCCAA[Plazode menos,un30%ha
ademsla
ejecucin2016] participadoeneste
funcinde
proceso. observatoriode
Incluir,enlas
Crearmdulos buenas
estadsticasanualesdel
transversalesde prcticas.Hacer
MECD,lainformacinde
visibleseilustrar
BEydecondicionespara formacindel
profesoradoen otrasformasde
implantacinde
enseary
ALFIN/AMI(alinearlacon ALFIN/AMIparaser
integradosen aprender.
losindicadoresfijados
paraelconjuntodel distintas
sistemabibliotecariodel modalidadesy
GrupodeTrabajo contenidosde
RetornoSocialdela formacin
Inversindelas ofrecidosatodas
bibliotecaspromovido lasreasymbitos
porlaCCB).[Apartirde delcurrculo
2016] escolar.
Establecermecanismos
deseguimientodela
implantacinde
ALFIN/AMIenlos
centroseducativos
(avances,dificultades,
etc.).
CENTRO
Incluirdeforma Apoyaraequipos Restablecerel Potenciarla
EDUCATIVO/
explcita,enlasnormas docentesde PremioNacional visibilidaddela
AULAS
oficialesqueregulanla cualquierreaque deproyectosde bibliotecaenlos
actividadanualenlos incorporan bibliotecas centrosescolares
centros(Instrucciones ALFIN/AMI escolares, (web,entornos
paralaorganizacinyel (mediantedotacin incorporando digitales,espacio
funcionamientodelos dehoras,recursos unamodalidado fsico).
centrospblicos),la extraordinarios, lneadeapoyo
dedicacindel flexibilidaden especficapara
responsabledela tiempos, ALFIN/AMI
bibliotecaescolar(tal facilidadesenuso (ejemplosde
25

GESTINDEL
CAMBIO
comosucedeconel deespacios, organizacin

coordinadorTIC). formacinen flexiblede
centros,etc.). tiemposy
Incorporaralos
recursos;
reglamentosorgnicos
proyectos
deloscentros,la
interdisciplinares;
existenciadeBE
explotaciny
(organizacin,
personalizacin
funcionamiento,horario,
deplataformas;
recursoshumanos).
talleres;
Imprescindiblefijar
exploracinde
quinsevaa
mentorasentre
responsabilizardela
iguales...).
implantaciny
evaluacin. Crearunared
decentros
Potenciar,mostrar,
flexiblesque
difundirformasde
muestrela
organizacininternade
potencialidadde
loscentrosque
estasestructuras
refuercenlabiblioteca
detrabajoparael
escolaryproyectos
desarrollode
ALFIN/AMIentreel
proyectos
conjuntodel
ALFIN/AMI.
profesorado(tomar
comoreferenciael Focalizarlas
modelodesarrolladoen dinmicasde
elMarcodereferencia implantacinde
paralasbibliotecas ALFIN/AMIhacia
escolaresyel nuevas
documentode metodologasy
Prospectivasobre haciala
bibliotecas2020). diversificacinde
Accionestransitoriasen recursos,medios,
tantosedesarrollala entornosy
normativa. plataformasde
aprendizaje.El
Pilotaryevaluarel
modelodelibro
impactodenuevos
detextonico
criteriosde
estobsoleto.
equipamiento
tecnolgicoydereden
loscentros(tecnologas
mvilesentodoel
26

GESTINDEL
CAMBIO
centro).Analizarel
impactoenproyectos
ALFIN/AMI.
Comprometeralas
administraciones
educativasylosequipos
directivosparael
cumplimientodelos
requisitosIFLA2015
sobreelpresupuesto
ordinarioanualde
biblioteca(paranuevos
recursos,material
administrativoy
actividadesenla
biblioteca,seestablece
comomnimoel5%dela
cantidaddestinadaa
cadaestudianteenel
sistemaescolar,
excluyendosalarios,
costesdeeducacin
especial,transportey
fondosparamejoras
clave).
BIBLIOTECA Sistematizarla
Fijarestndaresy Fijaruna
ESCOLAR visibilidaddela
directricesactualizadas normativaque
BEenencuentros
paraBibliotecaescolary regulelafunciny
nacionalese
ALFIN/AMI,formulados losrequisitosdel
internacionales.
porlaComisintcnica bibliotecario/a
debibliotecasescolares, escolar,elaborada
apartirdeunencargo porlaComisin
formaldelaConferencia TcnicadeBEy
SectorialdeEducacin. elevadaala
Construirapartirdel Conferencia
MarcodeReferencia Sectorialde
paralasBE(2011)ydela Educacin.
Prospectivade Incorporar
bibliotecas2020(2013). referenciaexplcita
Valorarasimismola alprofesor/a
traduccin/adaptacin bibliotecario/a,
27

GESTINDEL
CAMBIO
dedocumentosde equipodeapoyoy
referenciainternacional. personalauxiliar.
Establecerun
sistemade
acreditacinpara
profesor/a
bibliotecario/a
escolar,(contando
conexperiencia+
formacin).
Establecerun
Itinerarioformativo
bsico,contando
coneldocumento
deUNESCO(2012)
sobreelcurrculo
paraprofesores/as
enALFIN/AMI.
Interveniren
formacininicial
delprofesoradoy
enloscontenidos
delpostgradode
accesoala
docenciayen
estudiosde
biblioteconoma,
conlacreacinde
unaespecialidadde
bibliotecario
escolar.
CrearlaMencin
deprofesor/a
bibliotecario/a
escolarenla
formacininicial
delprofesorado.
Incluirprcticasen
BEdecentros
educativos.
28

GESTINDEL
CAMBIO
Incorporarla
formacinen
ALFIN/AMIyBEen
cursosparael
accesodel
profesoradode
Secundaria
(Mdulo
especfico).
REDES
Favorecerlacreacin Fortalecer Hacervisibles
BIBLIOTECARIAS
deredesdecolaboracin proyectosde prcticasy
YCOMUNIDAD
BPBEBUyacuerdos trabajo proyectosde
PROFESIONAL
marcoquedencabiday colaborativo colaboracinen
estimulenproyectos (equipodeapoyoa tornoa
ALFIN/AMIen laBEcomogrupo ALFIN/AMIfruto
cooperacin. deautoformacin, dela
redesbibliotecarias colaboracinBP
Promoverredesde
interinstitucionales, BEBU.
profesionalesynosolo
redeslocalesde
delasinstituciones
proximidad).
(redesinformales).
Apoyareltrabajo
entreprofesionales
delasdistintas
tipologasde
bibliotecas.
OTROS Explorarnuevas
Dinamizargruposde Definirun Explorar
AGENTES vasde
trabajodeequipos itinerarioformativo distintas
ESTRATGICOS coordinaciny
directivoseinspeccin especficopara frmulaspara
(CENTROSDE comunicacin
paraelimpulsoyla equiposdirectivos, encuentro
FORMACIN entreagentes
difusindebuenas asesorasde productivo
DEL pormediode
prcticasencuantoala formacine (tareasy
PROFESORADO proyectosdeco
organizacindecentros inspeccinen compromisos
/INSPECCIN creaciny
entornoaproyectos relacincon conjuntos)entre
EDUCATIVA...) procesosde
ALFIN/AMI(tiempos, ALFIN/AMIy responsablesde
trabajo
espacios,equipos bibliotecaescolar. BE,equipos
participados.
interdisciplinares...).A Haceruna directivos,
nivelestatal,en2016, propuestapilotoen inspeccin
pilotaruntaller. elmarcodela educativay
ofertadelINTEFy asesorasde
DesdelaComisin
valorarsu formacinen
TcnicadeBE,elaborar
29

GESTINDEL
CAMBIO
propuestasviablespara adaptacina tornoa

quelasbibliotecas distintoscontextos ALFIN/AMI.
escolarespuedan deaplicacin [Garantizardesde
intervenirenelproceso (CCAA). las
decertificacinde administraciones
competencias educativaslas
digitales/informacionales medidas
delalumnado.[Plazode oportunaspara
3aos] quesehagan
efectivaslas
orientaciones
metodolgicasde
losnuevos
currculos]
COMUNIDAD
Crearcaucesde Promover Hacervisibles
EDUCATIVAY
participacindela proyectos losesfuerzos
SOCIEDAD
comunidad ALFIN/AMIdesde realizadospor
educativaconel elmbitolocal. bibliotecas
centro.Difundir Hacerdialogar pblicas,
ejemplos, iniciativasy universitarias,
posibilidades, estructuras escolares,aulas
buenasprcticas. diversaspara entornoa
proyectosde ALFIN/AMI.
Fortalecerel
accinlocal.
trabajo Aunaresfuerzos
Ejemplos:
colaborativoentre paradifundirpor
bibliotecaescolar
profesoradoy todosloscanales
comobiblioteca
familias. decomunicacin
deproximidad
laimportanciade
paraelcontexto
ALFIN/AMI:
cercano(talleres
publicacin,
ALFIN/AMIpara
redes
adultos,etc.);
catlogode Promoveruna
serviciosen campaaeducar
relacincon por
ALFIN/AMIpara competencias,
alumnosy favoreciendoel
familiasfueradel compromisode
horarioescolar. lasociedadcivily
profesionalesdel
2017AoAMI.
mbitono
formal.
30
4.1Estructurasmnimasdeimplantacin
Algunasdelasresistenciasqueseobservanenelsistemaeducativoalahorade
favorecereldesarrollodelascompetenciasmediticaseinformacionales,parecen
responderadificultadesderivadasdeestructuraseducativasexcesivamentergidas
yalejadasdelarealidaddelasociedaddelainformacin,endiferentesaspectos.
Tal y como se recoge en este informe, existe literatura suficiente sobre la
importanciadeestascompetenciasylanecesidaddeincorporarlasaloscurrculos
delasdiferentesetapaseducativas.Sonmuchosyvariadoslosdocumentosyforos
de carcter internacional que alertan sobre la necesidad urgente de educar a la
poblacin,desdelosnivelesinicialesdelsistemaeducativo,enelacceso,lalectura
crtica y la produccin responsable de informacin, en todas sus formas y
manifestaciones. Tambin se puede comprobar en documentos aqu recogidos,
que los currculos derivados de la LOE (BOE 106, 2015) y tambin los nuevos
currculos elaborados a partir de la LOMCE (BOE 295, 2013) recogen, si bien de
maneradispersa,buenapartedelashabilidades,destrezasyactitudesnecesarias
para desarrollar competencias informacionales. Hay pues la necesidad de sealar
aquellos factores que pueden estar dificultando la implantacin seria de una
educacinparausaryproducirinformacindemaneracrtica,ticayresponsable,
la adquisicin de competencias ALFIN/AMI para una sociedad del conocimiento.
Desdeestaspropuestas,seoptaporponerelenfoqueenaquellasestructurasque
podran facilitar la plena incorporacin de las competencias objeto de este
informeenloscentroseducativos.
4.1.1 Enrelacinconelsistemaeducativo
Asumir,porpartedelasComunidadesAutnomasyelMinisteriodeEducacin,
Cultura y Deporte, en el marco de la Conferencia Sectorial de Educacin, un
compromiso firme para el cumplimiento efectivo del artculo 113 de la
LOE/LOMCE,(eldesarrollodenormativareferidaalartculo113esunadelas
acciones del II Plan estratgico del CCB 20162018), de manera que todos los
centros educativos puedan contar con una biblioteca escolar que facilite el
acceso del alumnado a los recursos de aprendizaje en todas las reas y
materias,yalaformacinenelusodeesosrecursosconsentidocrtico,taly
comoreconocelaley.Resultaimprescindibleretomarunplandeatencinalas
bibliotecasescolaresconpresupuestosmixtos deadministracioneseducativas
central y autonmicas, que garanticen la existencia de bibliotecas escolares,
convenientemente dotadas y atendidas en todos los centros educativos,
31
adaptndose a la tipologa de los centros y a sus caractersticas. Deber

involucrarse, si fuese preciso, a instituciones civiles para conseguir los fondos
necesarios para un plan de choque para el desarrollo de estas bibliotecas,
paraelperodo20162020,queincluyalaelaboracindeunmarcolegislativo
comnparalabibliotecaescolar,deformaqueestasbibliotecaslleguenaser
una realidad en las diferentes CCAA como herramientas indispensables para
poder acometer la formacin del alumnado en materia de competencias
ALFIN/AMI. Se tratar con especial atencin la cuestin de los recursos
humanos imprescindibles para fijar su existencia; el presupuesto econmico
necesario; un plan de formacin intensivo para el profesorado que en estos
momentosmantienelasbibliotecas,yparaelprofesoradoengeneral,conelfin
degarantizarlaintegracinentrelosrecursosquelabibliotecaofreceparael
aprendizaje y el trabajo en las aulas; las funciones de la biblioteca en los
centroseducativosysuparticipacinenlacertificacindecompetenciasclave
(competencia digital), y un programa de ayudas para la innovacin y la
comunicacindeprcticasdeexcelencia.

Establecer por parte del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en
rgimen de cooperacin con las Comunidades Autnomas, a partir del ao
2017, una dotacin econmica anual, reflejada en los presupuestos, para el
desarrollo explcito de proyectos ALFIN/AMI, con la participacin de las
bibliotecas escolares de los centros, deforma que se garantice el diseo y el
desarrollo de programas especficos para la atencin de la competencia
informacionalymeditica,segnlaspautasdelaUNESCO,entodoslosniveles
educativos. Para ello debern seguirse las recomendaciones de las Directrices
IFLA2015queestableceunosmnimosrecomendables.
Incluir de forma explcita los contenidos ALFIN/AMI para el desarrollo de

competencias clave correspondientes, de forma transversal en las distintas
reasdeaprendizaje,entodosloscurrculoselaboradosporlasCCAAparalos
distintos niveles educativos. Deber hacerse especial mencin al papel de la
bibliotecaescolar,ydelequipohumanoresponsabledelamisma,eneldiseo
ypuestaenprcticadelosprogramasnecesariosparalaadquisicindeestas
competencias. A la hora de proponer materias de libre configuracin
autonmica se tendrn especialmente en cuenta los contenidos ALFIN/AMI
paragarantizaruntratamientoadecuadoenlasdistintasetapaseducativas.El
plazoparaestaaccinnodebesuperarel2016.
32
IncorporaralasestadsticasanualesdelMECDylasCA.AA.,apartirde2017,
la recogida de informacin sobre la biblioteca escolar y sobre las condiciones
que estas renen para la implantacin de la enseanza de contenidos
ALFIN/AMI,ascomolosresultadosqueseobtienenenestecometido.Durante
elcurso2015/2016estprevistalarecogidadeinformacinsobrebibliotecas
escolares,dentrodelPlandeEstadsticaEducativadelMinisteriodeEducacin
encolaboracinconlasCCAA,ytrasunperiododecincoaossininformacin
sobrelasituacinrealdelasbibliotecasescolaresenelconjuntodelEstado.Los
resultados se conocern, segn lo previsto, a finales del 2016. Parece
convenientealinearestaestadsticaconlosindicadoresfijadosparaelconjunto
del sistema bibliotecario a fin de conocer el impacto de las bibliotecas de los
centros,desdeelpuntodevistaeducativoperotambinsocioeconmicoenel
seno de las comunidades educativas de referencia, en consonancia con el
Informe de aproximacin El impacto econmico y social de las bibliotecas
elaboradoporelGrupodeTrabajoGrupodeTrabajoEstratgicoparaelEstudio
delImpactosocioeconmicodelasBibliotecasenlaSociedadpromovidoporel
propioCCB(2013).

Resultaimprescindibleestablecermecanismosdeseguimientodelasmedidas
tomadas para la implantacin de los contenidos ALFIN/AMI en los centros
educativos;esdecir,sehacenecesarioconocerlasdificultadesqueloscentros
va encontrando en ese proceso. Es imprescindible, as mismo, conocer el
impacto de los programas de educacin en competencias informacionales y
mediticas que se hayan establecido por lo que las administraciones debern
incorporar en sus evaluaciones indicadores deltrabajo que se est realizando
enloscentrosaesterespectoylosnivelesdecompetenciaalcanzadosporel
alumnado.


Entantonosedesenvuelvaunmarcolegislativoparalabibliotecaescolar,ycon
elfindequeloscentrospuedantomarlasmedidasorganizativaspertinentes,
las diferentes administraciones educativas debern regular, mediante
instrucciones especficas, la organizacin y el funcionamiento de las
bibliotecas de los centros, con carcter anual. Estas normas debern
establecerdeformaexplcitalasfuncionesyladedicacinhorariadelapersona
responsable de la biblioteca y de los integrantes del equipo de apoyo. Las
propuestasespecficasenestesentidoaparecernenelapartado4.2referido
alEquipohumano.
33

Los reglamentos orgnicos de los centros debern recoger, en un plazo no
superioradosaosdesdelapublicacindeesteinforme,laexistenciadela
biblioteca escolar, su organizacin y funcionamiento, el horario de apertura
(que ha de corresponder como mnimo con el horario lectivo); los recursos
materiales necesarios para cumplir sus objetivos y la forma en que pueden
obtenerse; los recursos humanos y el perfil adecuado para realizar las
funcionesquelescorresponden;suhorariodedesempeoylaformaenquese
cubrirn los diferentes puestos atendiendo a la formacin y experiencia; las
frmulas para coordinarse con el equipo directivo y el resto de equipos y
programasdelcentro;lasfrmulasparaparticiparenredconotrasbibliotecas
escolares y la necesaria colaboracin con la biblioteca pblica de referencia,
entre otras instituciones culturales del entorno; las funciones que han de
desarrollaratendiendoalasalfabetizacionesmltiples,elapoyoaltratamiento
del currculo, el fomento de los hbitos de lectura, y la adquisicin de las
competenciasinformacionalesymediticasdelalumnado.

Sehaceimprescindiblepotenciarydifundirexperienciasentreelconjuntodel
profesoradodeformasdeorganizacindecentroquerefuerzanlaexistenciay
elfuncionamientodelabibliotecaescolarconproyectosALFIN/AMI.Setrata
depotenciarunmodelodebibliotecaenunmodelodecentrodiferente,donde
elenfoqueseponeenel/aalumno/ayensusposibilidadesdeaprendizajecon
la utilizacin de fuentes informativas diversas, ms all del libro de texto
tradicional,yquerespondealastendenciassocialesyeducativasdelasociedad
delainformacin.TantoelMarcodereferenciaparalasbibliotecasescolares
(MEC,2011)comoeldocumentodeProspectivasobrebibliotecas2020(CCB,
2013),realizanaportacionesinteresantesparaponerenmarchaestamedida.
Facilitarequipamientoderedquefavorezcaelusodetecnologasmvilesen
loscentros.Disearunplandereconversinaniveltecnolgicodeloscentros
quepermitaavanzardesdelosactualesmodelosdeaulasdeinformticaaun
modelo descentralizado de los servicios informticos de los centros e
incorporarlosrecursoselectrnicosalasaulas,alasbibliotecasescolares,alas
zonas comunes para el alumnado, profesorado y familias. Es imprescindible
asegurarlaposibilidaddeprocesosmediatizadosporlatecnologaencualquier
espacio del centro. Se debe primar, en este sentido, la redistribucin de los
equipos tecnolgicos y la organizacin de los centros para el uso de las
tecnologas mviles en aulas y espacios comunes de uso diverso, verstil; en
funcin de proyectos y metodologas activas. Como medida transitoria, se
34
proponepilotarduranteunaounpequeonmerodecentrosyevaluarel
impacto de estos nuevos criterios de equipamiento tecnolgico y de red en
ellos, analizando el impacto que este nuevo enfoque puede tener en el
desarrollo de los programas de capacitacin en competencias ALFIN/AMI.
Paraestoesnecesariocontarconpersonalespecializadoenelmantenimiento
de infraestructuras informticas en cada centro durante el horario lectivo. La
formacinyelhorariodeestepersonaldebeestarreguladoanivelestatal,ya
que en ciertas Comunidades Autnomas no se asignan horas suficientes al
personal encargado de las aulas de informtica para mantener la totalidad el
equipamientoinformticodelcentrodentrodelashoraslaborales.Adems,es
necesariounabuenaconexinaInternet,paralocual,sepuedeydebetener
en cuenta centros en los que se haya desarrollado el plan Conectividad de
CentrosEscolares(MECD,2015)quegarantizaBandaAnchaUltrarrpida.

Comprometer a las administraciones educativas y, en consecuencia, de los
equipos directivos de los centros de enseanza para el cumplimiento de las
recomendaciones IFLA 2015 sobre el presupuesto ordinario anual de la
biblioteca escolar, que recomienda una cantidad mnima destinada a la
adquisicin de nuevos recursos, material administrativo y actividades en la
biblioteca(comomnimoel5%delacantidaddestinadaacadaestudianteen
elsistemaescolar,excluyendosalarios,costedeeducacinespecial,transporte
y fondos para las mejoras clave). A efectos prcticos, se recomienda que los
centrosdestinenasubibliotecacomomnimoun5%delpresupuestoanualdel
centro para gastos de funcionamiento. Este criterio fija el presupuesto
ordinario y a l debern aadirse otros recursos para intervenciones
extraordinarias(porejemplo,mejorasinfraestructuras,programasdeimpulsoy
formacinuotrasaccionesnocontempladasenelfuncionamientohabitualde
la biblioteca). Estas recomendaciones pueden incorporarsea las instrucciones
anuales para la organizacin y el funcionamiento de la biblioteca escolar en
tantonoseapruebeunmarcolegislativopropio.

El sistema educativo tiene a su disposicin un instrumento esencial para
facilitar el desarrollo del currculo por competencias y, especialmente, para
facilitaralalumnadolaadquisicindecompetencialectoraydecompetencias
informacionales y mediticas. Como ha quedado patente a lo largo del
35
informe,lasbibliotecasescolaresdebenseratendidasporlasadministraciones
educativasdeformaquepuedanejercerlasfuncionesquelescorrespondeny
servir a las comunidades educativas de manera eficaz. Si hablamos de una
estructurafacilitadoradelascompetenciasinformacionales,estamoshablando
de estas bibliotecas, que deben ser una realidad en todos y cada uno de los
centroseducativos,talycomoserecogeenelartculo113delaleyeducativa
vigente. Una de las primeras medidas ha de ser la de extender a todas las
administraciones educativas autonmicas los presupuestos recogidos en el
Marcodereferenciaparalasbibliotecasescolares(MEC2011),comopuntode
partidaparalacreacinyrefuerzodelasbibliotecasescolaresdelosdistintos
niveles educativos no universitarios. Es preciso avanzar en unas directrices
actualizadasquecontemplenloscambiosnecesarios,segnlastendenciasque
seobservanparatodaslasbibliotecas,yespecficamente,paralasescolares,en
eldocumentodelCCBdeProspectivasobreBibliotecas2020(CCB2013).Estas
directricesdebenhacerespecialhincapienelpapeldelabibliotecaescolara
la hora de implementar programas para la educacin de las competencias
clave en materia de informacin y de medios de comunicacin (AMI). La
ComisinTcnicadeBibliotecasEscolares,rganodependientedelConsejode
Cooperacin Bibliotecaria, presidida por representantes del Ministerio de
Educacin y con participacin de responsables de programas de bibliotecas
escolares de todas las CCAA, parece el organismo ms adecuado para elevar
unapropuestaalaConferenciaSectorialdeEducacinquepuedaserasumida
por todas las administraciones educativas. En cualquier caso, el CCB debera
liderarlacreacindeungrupodetrabajoenestesentido.
4.1.4Enrelacinconredesbibliotecariasycomunidadprofesional

Resulta imprescindible favorecer la creacin de redes de colaboracin entre
bibliotecas escolares y bibliotecas pblicas de referencia; entre bibliotecas
escolares y bibliotecas universitarias; entre bibliotecas universitarias y
bibliotecaspblicas.Endefinitiva,marcosdecolaboracinentrelasbibliotecas
dedistintatipologaqueestimulenydesarrollenprogramasparalaadquisicin
decompetenciasALFIN/AMIentreelalumnadoylapoblacinengeneral.Los
programasdeapoyoalasbibliotecasescolaresdebernrecogercomorequisito
lanecesariacolaboracinentrelabibliotecadeuncentroylabibliotecapblica
de su entorno ms prximo. En este apartado conviene recordar que las
bibliotecas deben colaborar desde la igualdad y la diferencia de objetivos y
caractersticasdecadaunadeellas,procurandocooperarenaquellosaspectos
quelessoncomunesyqueenestembitotienenqueverconlanecesidadde
36
que la poblacin escolarizada y adulta adquiera competencias en el uso,

tratamiento, produccin y comunicacin de informacin y de los diferentes
mediosdecomunicacin.

Adems de redes institucionales, se potenciar la existencia y el
funcionamientoderedesprofesionalesdebibliotecariosdelosdistintostipos
de bibliotecas. Son de gran inters los grupos de trabajo creados a partir de
redesinformalesdebibliotecasescolares(queformanparteasuvezdelared
institucional de bibliotecas escolares en un determinado territorio), y que se
renen entre s de forma peridica y con los responsables de las bibliotecas
pblicasmunicipalesdereferencia,paracompartirexperienciasyllevaracabo
iniciativas conjuntas, constituyendo autnticos grupos colaborativos y de
autoformacin.Enestembito,sonunejemplotambinlosgruposdetrabajo
creados en el seno del Consejo de Cooperacin Bibliotecaria, con
representacindeprofesionalesdebibliotecasdediferentetipologa.

4.1.5Enrelacinconotrosagentesestratgicos(CentrosdeFormacindelProfesorado,
Directivosdeloscentros,Inspeccineducativa)

Se hace necesario involucrar de forma directa a determinados agentes
educativos cuyo rol es decisivo a la hora de tomar iniciativas en los centros
educativos: los equipos directivos y el servicio de Inspeccin. Como ya se ha
indicado,delconocimientoqueestosagentestengandelosrequisitosquehan
de reunir los centros educativos para poder implantar programas para las
competencias ALFIN/AMI depende en buena medida el xito de estos
programas. Se propone la creacin de grupos de trabajo dinmicos, a nivel
autonmico,con la participacin de equipos directivos e inspectores/as, que
seformenencontenidosALFIN/AMI,quepuedanconocerexperienciasdexito
y que contribuyan a la necesaria evolucin de los centros para una correcta
implementacin de trabajo por competencias (cambios en la organizacin de
los espacios y los tiempos escolares, equipos interdisciplinares para la puesta
en marcha de los programas, metodologas ms adecuadas, etc.). El papel de
lasadministracioneseducativas,especficamentedelos/asresponsablesdelos
programas de bibliotecas escolares, y de los servicios de formacin del
profesorado son cruciales para la puesta en marcha de estos grupos de
reflexin, debate y formacin. A nivel estatal, se propone la creacin de un
tallerpiloto,arealizarenelao2016,conlasfinalidadescitadas.

37
SesolicitaralaComisinTcnicadeBibliotecasEscolares(CTBE)queelaboren
propuestas viables para que las bibliotecas escolares puedan intervenir en el
proceso de certificacin de competencias informacionales del alumnado, en
plazo mximo de cuatro aos. El papel de la biblioteca escolar a la hora de
intervenir para que el alumnado adquiera habilidades y destrezas que
contribuyan a su competencia informacional y meditica es fundamental.
Desde los inicios de la escolaridad los nios y las nias pueden acceder a
recursosdeinformacinenlabibliotecadesucentro,perotambinamltiples
oportunidades de aprendizaje en las que ir incorporando esas habilidades y
destrezaseneluso,tratamientoyproduccindeinformacin,seaenformato
impreso o electrnico. Paralelamente a su formacin como lector/a crtico, el
alumnado encuentra en la biblioteca escolar las ocasiones para el encuentro
con el conocimiento, pero tambin con los profesionales (docentes
especializados) que pueden ayudarles en todas y cada una de las fases del
proceso de una investigacin y de construccin de su aprendizaje. Las
bibliotecasescolaresdebencontarparaello,ademsdeconunamultiplicidad
de recursos actualizados y de equipamientos adecuados, con los recursos
humanos necesarios para cumplir esta funcin de apoyo al currculo. Ser
tambin este personal cualificado, con experiencia, el que participar en el
proceso de certificacin de las competencias informacionales del alumnado,
una vez establecidos los estndares y los procedimientos adecuados. Se
propone la creacin de un grupo de trabajo, en el seno de la CTBE, o en el
propio CCB, que estudie las medidas necesarias para que las bibliotecas
escolares puedan contribuir a la certificacin de competencias AMI del
alumnado.

4.2Equipohumano
Loscentroseducativostienenenlabibliotecaescolarunaliadoimprescindiblea
la hora de desarrollar programas que faciliten la adquisicin de las competencias
informacionales.Esellugarnaturaldeaccesoalainformacinencualquiersoportey,
tambin,unlugardetrabajo,decolaboracin,decomunicacinydeaprendizaje.Pero
lasbibliotecasescolaresespaolascarecendeunelementofundamentalquegarantice
su sostenibilidad: los recursos humanos convenientemente definidos. Para que las
bibliotecasescolarespuedanejercerlasfuncionesquelescorrespondeenelsistema
educativo (y muy concretamente, su funcin en la formacin del alumnado para las
competenciaslectoraseinformacionales),precisancontar,demaneraurgente,conun
equipo humano estable, con la formacin adecuada y el tiempo y los recursos
suficientesparaeldesempeodesutrabajo.TalycomorecogeeldocumentoPerfiles
profesionales del Sistema Bibliotecario Espaol: fichas de caracterizacin (CCB,
38
2013), hablamos de bibliotecario escolar o responsable de biblioteca escolar,

profesores/bibliotecarios que en este momento son los que estn trabajando en las
bibliotecas escolares. En este documento, solo hablamos de las funciones que ese
perfilhadedesarrollar,dejandoparaotromomento,otroentornoyquizotrogrupo
de trabajo, cuales han de ser los catlogos y relaciones de puestos de trabajo y los
requisitosdeaccesoalosmismos.Enestesentidoserequiereunapolticaderefuerzo
de las bibliotecas escolares al servicio del currculo por competencias, lo que exige,
ademsdeunplanteamientotericoactualizado,laasuncindecompromisoseneste
terreno.
Porotraparte,loscentroseducativosquedeseenavanzarenestembitodeben,ante
todo,tomarmedidasorganizativasydefuncionamientodelabibliotecaescolar(en
relacin con el equipo humano), como instrumento esencial para el desarrollo del
currculoyparalacapacitacindelalumnadoencompetenciasdeuso,tratamiento,
valoracin y produccin de informacin. Una biblioteca escolar con espacios de
trabajo diferenciados, dotada con equipos tcnicos suficientes, que promueve y
ensea el uso de fuentes informativas variadas en soportes diversos, que disea y
organiza programas de formacin de usuarios y de trabajo con la informacin, que
apoyalaelaboracindelostrabajosdeinvestigacinenlosdiferentesmomentosdel
proceso, que facilita oportunidades de aprendizaje variadas y enriquecedoras, que
impulsa el aprendizaje de la lectura comprensiva y de las alfabetizaciones mltiples,
que facilita el trabajo colaborativo y que cuenta con profesorado atento a las
necesidadesdealumnadoyprofesorado,eslamejorherramientaparalainnovacin
educativaylamejoraderesultados,segndemuestranestudiosanivelinternacional
(Williams,Wavell,Morrison,2013).
Desdelasadministracioneseducativas,yentantonoseestablezcalafiguradel
bibliotecarioescolaroresponsabledebibliotecasedebegarantizarunhorario
mnimo de atencin a la bibliotecas escolar por parte de un equipo de
profesores/as del centro, de forma que se pueda cubrir buena parte del
horariolectivoypartedelhorarioextraescolar,fijandounplazodetresaos
para llegar a la dedicacin completa de la persona responsable de la
biblioteca, de forma que pueda ejercer las funciones que le corresponden,
entre las que se encuentra el diseo e implantacin de programas para la
formacin del alumnado en competencias ALFIN/AMI, en colaboracin con el
resto del profesorado. A ttulo orientativo se podra establecer el siguiente
cmputo:
39
Tipodecentro Dedicacinmnima(semanal)enlabiblioteca
Centrosde 6horasparalapersonaresponsable(profesor/a
primaria bibliotecario/a)
1horaporcada25alumnosparaelconjuntodel
equipodebiblioteca(responsable+integrantesdel
equipodeapoyo)
Centrosde 8horasparalapersonaresponsable(profesor/a
secundaria bibliotecario/a)
1horaporcada30alumnosparaelconjuntodel
equipodebiblioteca(responsable+integrantesdel
equipodeapoyo)
Se propone priorizar durante un cuatrienio (20162020) una lnea para la

formacin permanente del profesorado en materia de competencias
mediticaseinformacionales,deformaquetodaslasestructurasdeformacin
permanente del profesorado oferten actividades en esta materia en sus
diferentes modalidades (presencial, a distancia, formacin en centros), con el
objetivo de que al menos un 30% del profesorado en ejercicio pueda
actualizarsuformacinenestembito.Paraellosetomarncomoreferencia
los contenidos recogidos en el documento de la UNESCO, Alfabetizacin
MediticaeInformacional.Currculoparaprofesores(UNESCO,2011),ascomo
lasdirectriceseuropeasrecogidasenelMarcoparaeldesarrolloycomprensin
de la competencia digital en Europa (DigComp, 2013). Para conseguir este
objetivoresultaimprescindiblelacolaboracinentreelMECDylasdiferentes
Comunidades Autnomas, a nivel presupuestario y de coordinacin. Estas
actuaciones en el campo de la formacin permanente del profesorado son
imprescindiblesparagarantizarlarenovacinmetodolgicacontempladaenla
normativacurricularvigente.

Ademsdepriorizarestalneaespecficadeformacin,tambinprocedeque,
desde los servicios de formacin del profesorado de las CCAA, se diseen
mdulossobrecontenidosALFIN/AMIparaintegrarenmbitosdeformacin
especficosdelasdiferentesreasdeaprendizajeoenactividadesdestinadas
a distintos colectivos dentro del conjunto del profesorado, con un enfoque
transversal que facilite la inclusin del trabajo para la adquisicin de las
40
competenciasinformacionalesymediticasentodaslasetapaseducativasyen
todoslasreasdeaprendizaje.

La asuncin de metodologas activas, de metodologas por proyectos, con el
apoyodelabibliotecaescolarydesusrecursos,asociadasaprogramasdetrabajocon
lainformacinylosmediosdecomunicacinesunafrmulaoperativaquepermiteal
alumnadoavanzarenlaadquisicindelascompetenciasobjetodeesteinforme.
Resultaimprescindibleapoyardirectamenteaaquellosequiposdocentesque
incorporen los contenidos AMI a sus programas didcticos (mediante la
dotacin de horas para el desarrollo de sus programas, de recursos
extraordinarios,demayorflexibilidadenrelacinconelusodelosespaciosy
lostiemposacadmicos,etc.),obienpormediodeprogramasdeformacindel
profesoradoencentros,incentivandoaquellosproyectosquetratandemejorar
sus prcticas en este mbito. Esto puede hacerse priorizando aquellos
proyectos que contemplen la adquisicin de competencias informacionales y
mediticas del alumnado, la investigacin y la innovacin en este terreno.
Adems,todosaquellosdocentesqueseincorporenauncentroenelquese
trabajenloscontenidosALFIN/AMI,debentenerobligatoriamenteformacin
enlosmismos,ademsdelcuatrienio20162020propuestoenelpunto4.2.1.
Deestemodoseaseguraquelosprofesoresquehancambiadodedestinoolos
profesoresinterinospuedancontinuarconelproyectodecentro.
Resulta imprescindible adoptar normativas claras que establezcan en los
centroseducativoslafiguradelresponsabledebibliotecaconfuncionesdegestiny
dedocencia,queasegurenelfuncionamientodelabibliotecaescolaryqueregulenla
existenciadeunequipodeapoyo,conhorariodeatencinalabibliotecaquecubra,
ensuconjunto,latotalidaddeltiempolectivodelcentro.
Segnestudiosdeimpactodelabibliotecaescolarenelaprendizaje(Williams,
Wavell, Morrison, 2013), un factor fundamental que contribuye a que los/as
estudiantesobtenganmejoresresultadoseslapresenciade:
Personal bibliotecario a tiempo completo, cualificado, proactivo y

confuncionesdegestinydocencia.
41
Personaldeapoyoparallevaracabotareasrutinariasquepermitan
al bibliotecario realizar actividades de formacin, colaboracin y
promocin, as como tareas profesionales de desarrollo de la
coleccin.

Se propone elevar a la Conferencia Sectorial de Educacin una propuesta
normativa para la creacin de puestos de responsable de biblioteca en los
centros educativos que garanticen la estabilidad y funcionamiento de las
bibliotecasescolares,propuestaquehadevehiculizarseatravsdelaComisin
Tcnica de Bibliotecas Escolares (con presencia de representantes de las
administracioneseducativasautonmicasconresponsabilidadenprogramasde
bibliotecas escolares y lectura), y de su presidencia (MECD). Este profesional
tendraresponsabilidaddirectaeneldiseoydesarrollodeprogramasparael
refuerzo de las competencias mediticas e informacionales del alumnado del
centro, en colaboracin con el equipo de biblioteca y el resto del equipo
docente.Estanormativadeberregularlaexistenciadeequiposdeapoyoala
biblioteca, de carcter interdisciplinar, formado por integrantes de los
diferentesequiposodepartamentosdelcentro.Tambincontemplaraquellos
casosenquesepreciselaincorporacindepersonalauxiliarparahacerfrente
atodaslasfuncionesdelabiblioteca.Lacreacindeplazasderesponsablede
la biblioteca escolar podra desarrollarse en diversas fases hasta alcanzar al
conjuntodeloscentrosdocentes.

Sehaceimprescindible,asuvez,establecerunsistemadeacreditacinparael
profesorado que en la actualidad se encarga del funcionamiento de las
bibliotecas escolares, con el fin de reconocer la formacin y la experiencia
acumuladas, de cara a cubrir el puesto de responsable de biblioteca en los
centros, todo ello en consonancia con las competencias que contemplan
anteriores informes del CCB para el perfil de responsable de biblioteca
biblioteca escolar. Se trata de fijar profesorado en el que se ha invertido
muchashorasdeformacin,quehaocupadounimportantenmerodehoras
de dedicacin y que ha generado gran cantidad de conocimiento, lo que
suponeunimportanteactivoparaelsistemaeducativo.Serecomiendadisear
una propuesta, tambin desde la Comisin Tcnica de Bibliotecas Escolares,
quepuedaserelevadaalaConferenciaSectorialdeEducacinyasumidapor
los representantes de las diferentes Comunidades Autnomas, para la
acreditacin del profesorado que cuenta con formacin y experiencia en
materia de biblioteca escolar. Como se indic al principio de este punto, se
tendrn en cuenta los requisitos y competencias contempladas en el
42
documento elaborado en el seno del CCB sobre Perfiles profesionales del

Sistema Bibliotecario Espaol: fichas de caracterizacin (CCB, 2013), para el
responsabledebibliotecaescolar.

Se propone establecer un itinerario formativo bsico y la toma de medidas
oportunasparagarantizarlaformacinadecuadadelequipohumanoalcargo
delabibliotecaencadacentro,enlosdistintosmbitosenlosquedebeactuar
desde la biblioteca escolar, y muy especialmente en lo relacionado con las
competencias informacionales y mediticas, as como las metodologas ms
adecuadas para su tratamiento. Adems, la formacin en relacin con los
contenidos y las prcticas precisas para desarrollar competencias debera
extenderse al conjunto del profesorado. Se recomienda que las redes de
formacindelprofesorado,decarcterautonmico,contempleneldocumento
Alfabetizacin Meditica e Informacional. Currculo para profesores (UNESCO,
2011) a la hora de programar la formacin permanente del profesorado en
general y, especficamente, la del profesorado integrante de los equipos de
bibliotecadeloscentros.

Se recomienda una intervencin urgente en la formacin inicial del
profesorado,enloscontenidosdeloscursosdepostgradopreviosalaccesoa
la docencia y en los estudios de biblioteconoma, con la creacin de la
especialidaddebibliotecarioescolar.Enestecontexto,esimportantedelimitar
claramenteentodasestasvariantesloscontenidos,finalidadesycircunstancias
de las competencias informacionales y mediticas, con especial atencin al
mencionadoCurrculoAMIparaprofesoradodelaUNESCO.

Crear la mencin de Bibliotecario escolar o responsable de biblioteca en la
formacin inicial del profesorado. Elevar a los responsables de las polticas
universitarias en las diferentes CCAA, a travs de la Conferencia Sectorial de
Educacin y desde el CCB, una propuesta para la inclusin de menciones o
especialidades de Bibliotecario escolar en las facultades de Ciencias de la
Educacin y/o de Formacin del Profesorado, al menos en una de ellas por
cada comunidad autnoma. Esta formacin deber incluir, entre otros
contenidos, la alfabetizacin meditica e informacional desde la biblioteca
escolar. El alumnado de esta mencin debera poder realizar prcticas en
centros educativos con bibliotecas de excelencia, para lo que se recomienda
unaestrechacolaboracinentrelosorganismosdelaadministracineducativa
responsables de programas de bibliotecas escolares y los responsables
acadmicosdelasuniversidades.
43

Serecomienda,delmismomodo,incluir,enloscursosdeaccesoaladocencia
para el profesorado de enseanza secundaria, mdulos especficos
relacionadosconlasposibilidadesdelabibliotecaescolarparalaadquisicin
de las competencias clave, especficamente la lectura y las competencias
informacionalesymediticas,conelfindegarantizaralprofesoradoelaccesoa
los recursos mnimos para enfrentarse a los retos que, como docente, la
sociedad de la informacin parecen exigirle, y para que pueda obtener el
mximo rendimiento de las oportunidades que la biblioteca escolar puede
ofrecerleenlosdiferentesprocesosdeenseanza.

El profesorado que trabaja en la biblioteca de un centro educativo tiene una
granoportunidadeneltrabajocolaborativo,desdelaconstitucindelequipo
de apoyo a la biblioteca como grupo de autoformacin y trabajo conjunto,
hasta la colaboracin con otros profesionales de bibliotecas de distinta
tipologa(universitarias,pblicas,especializadas),pasandoporlaparticipacin
enpequeasredeslocalesconprofesoradodeotroscentrosprximosoconel
personal de la biblioteca pblica de referencia y, especialmente, por la
participacin activa en redes de bibliotecas escolares creadas por la propia
administracin educativa. Estas dinmicas van a facilitar la puesta en marcha
de proyectos y programas de diversa ndole (de lectura, de trabajo con la
informacin, de rediseo de las bibliotecas de los centros, de elaboracin de
materialesdidcticos,deproyectosinterdisciplinaresdecarctercolaborativo,
etc.).

Serecomiendaque,desdelasadministracioneseducativas,sefaciliteeltrabajo
entre profesionales de las distintas tipologas de bibliotecas a distintos
niveles. Este informe es un ejemplo del trabajo colaborativo de distintos
profesionalesdelmbitobibliotecario,perohayotrosmbitosdecolaboracin
que pueden ser ensayados. Todas las CCAA deberan contar con una red de
bibliotecas escolares fuerte que ayude al profesorado de los centros en su
trabajo por una biblioteca til al servicio del currculo, de la adquisicin de
competenciasclaveyparabeneficiodetodalacomunidadescolar.LasCCAA,
as mismo, podran impulsar la colaboracin de centros prximos a travs de
medidas de estmulo especficas para el funcionamiento de pequeas redes
profesionales a nivel local o comarcal. Los programas de colaboracin entre
44
centros de distintas CCAA, auspiciado por el Ministerio de Educacin, para la

puesta en marcha de proyectos conjuntos relacionados con la lectura y las
bibliotecas escolares dieron buenos resultados en su momento y deberan
retomarse. Otro ejemplo son los programas de eTwinning
(https://www.etwinning.net/es/pub/index.htm) que facilita el desarrollo de
proyectos colaborativos de gran inters y que se podran aprovechar para
avanzarenelmbitodelascompetenciasinformacionalesdelalumnado.

4.2.5Enrelacinconotrosagentesestratgicos(centrosdeformacindelprofesorado,
inspeccineducativa)

Algunasdelasdificultadesqueencuentralaimplantacindelascompetencias
informacionales y mediticas en los centros nacen del desconocimiento que
sobre la materia tienen agentes con responsabilidad en la gestin de los
centrosydelaspolticaseducativas.Lacolaboracinentrelos/asresponsables
delagestindeloscentrosysussupervisores(serviciodeinspeccin)conel
equipodocenteencargadodedisear,integraryponerenmarchaprogramas
paralaadquisicindeestetipodecompetencias(equipodebibliotecaescolar),
es esencial para que se puedan tomar las medidas organizativas
imprescindibles que permitan el desarrollo de estos programas. Se propone
disear y poner en marcha un itinerario formativo especfico en materia de
biblioteca escolar y, muy especialmente, de competencias informacionales y
mediticas, destinado a agentes educativos con responsabilidad, como
equipos directivos, asesores y asesoras de formacin, e integrantes de los
servicios de inspeccin docente, que se desarrolle a travs de acciones
formativasconcarcteranual.Serecomiendalarealizacindeunapropuesta
pilotoatravsdelINTEFconlaconsiguientevaloracinyadaptacinadistintos
contextosdeaplicacinenlasdiferentesCCAA
Laadquisicindelascompetenciasparaeluso,eltratamientoylaproduccin
de informacin requiere tiempo, recursos, organizacin, metodologa facilitadora y
oportunidadesdeaprendizajeenunprocesodeciertacomplejidad,puessonmuchas
las destrezas que es necesario adquirir y reforzar a travs de actividades
contextualizadas y de carcter funcional. La transversalidad en los aprendizajes y los
enfoques globalizados van a facilitar mucho laadquisicin de estascompetencias. Es
por ello que cuanto mayor sea la colaboracin entre los diferentes miembros de la
comunidad escolar y cuanto ms concienciada est la sociedad de la necesidad de
45
ensear al alumnado a moverse con fluidez y sentido crtico por el mundo de la

informacin,mejoressernlosresultados.
Las direcciones de los centros y el profesorado debern facilitar la
participacin de las comunidades educativas,en su conjunto, en el diseo y
desarrollodeprogramasdecapacitacinALFIN/AMI,empezandoporconocer
sus necesidades de formacin (las del alumnado, pero tambin las del
profesorado y, de ser posible, de las propias familias), con el fin de disear
actividadesadecuadasalnivelcompetencialylasexpectativasdelacomunidad
escolar. Una biblioteca escolar atenta a las necesidades de todos los
integrantes de la comunidad educativa, y en contacto con el entorno ms
prximo,podrintegrarensusprogramasanualesactividadesqueimpliquena
toda la comunidad escolar, en diferentes momentos y para diferentes
finalidades. Las familias pueden ser excelentes colaboradoras a la hora de
implementar programas de educacin lectora y tambin a la hora de realizar
bsquedas informativas, por ejemplo, para la elaboracin de proyectos
documentales.

Las administraciones educativas pueden impulsar el trabajo colaborativo de
profesoradoyfamiliasparalamejoracompetencialdelalumnadoatravsde
programas que impliquen a la comunidad educativa en su conjunto
(comunidadesdeaprendizajeyotros)perotambinatravsdeladifusinde
buenasprcticas,porejemplo,enaquellasactividadesformativasrelacionadas
con la biblioteca escolar y el trabajo por competencias, o en espacios web
especficos.

4.3Innovacin,investigacinygestindelcambio
IntegrarlascompetenciasALFIN/AMIenelsistemaeducativoimplicacambios
que afectan, al menos, a la cultura institucional, al currculo, a sus condiciones de
desarrollo, a las metodologas, a las estructuras de funcionamiento y a las
competenciasprofesionales.Darformaamodificacionesenestosmbitossuponeno
solo optimizar frmulas que puedan estar funcionando, sino aceptar que el cambio
supone una revisin a fondo de prcticas asentadas, as como salvar barreras o
resistencias que impiden afrontarlo. En este contexto, resulta imprescindible
contemplar lneas de apoyo a la innovacin y la investigacin como requisito para
lograr cambios sustantivos en los distintos niveles de intervencin: el sistema
educativo, los centros de enseanza y las aulas, las bibliotecas escolares, las redes
bibliotecariasylacomunidadprofesional,ascomootrosagentesestratgicos(centros
46
deformacincontinua,inspeccineducativa,equiposdedireccin...)ylacomunidad
educativaylasociedadensuconjunto.

Dotar econmicamente una lnea de investigacin educativa que contemple
ALFIN/AMI entre sus prioridades y que prime aproximaciones
interdisciplinares (cultura digital, comunicacin y medios, biblioteconoma,
documentacin y gestin del conocimiento, sociologa, psicologa de la
educacin, antropologa, didctica...),as como enfoques metodolgicos
diversosalineadosconlainvestigacininternacional.Elapoyoalainvestigacin,
mediante recursos econmicos especficos, resulta imprescindible para crear
un corpus de saberes contrastados y en sintona con la investigacin
internacional ser un bien de primer orden para el conjunto de acciones
propuestas en el marco de este informe, especficamente para las redes
profesionales, los entornos o laboratorios de exploracin y cocreacin de
contenidos,ascomoparalasprcticaseducativasinnovadoras(evidencebased
practitioners). Entender que estos procesos tienen que estar sostenidos en el
tiempo y con dotacin econmica especfica resulta clave en un medio
especialmenteabiertoalcambio.EstalneadeinvestigacinALFIN/AMIdebera
darcabidaamarcosdiversos,quecrucesaberesentredisciplinasysefocalice
endistintospblicos.Comoejemplo,losestudiosdecasosenprofundidad,la
etnografavirtual,lostrabajosdecarcterlongitudinal,entreotros,puedenser
herramientasdemuchointersparaabordaralgunosdelosretospresentesy
futuros.

Poner en funcionamiento una factora de contenidos ALFIN/AMI abiertos
apoyada, a su vez, en un observatorio de buenas prcticas capaz de sumar y
hacer dialogar propuestas procedentes de distintos entornos: centros de
investigacin, centros educativos, bibliotecas pblicas, bibliotecas
universitarias, laboratorios ciudadanos, espacios hbridos, medios de
comunicacin,talleresdecreacinyotrosentornosquepudierantenercabida
enestemarco.Elesfuerzopormostraryhacervisiblesotrasformasdehaceres
unodelosretosparalaimplantacindeprcticasdeALFIN/AMI.Paraellose
trata de sumar agentes que puedan explorar, desde sus distintos mbitos de
especialidadyexperiencia,losterritoriosmenoscontrastadosenlaprctica.La
integracin de instituciones, grupos de trabajo, profesionales de procedencia
muydiversapuedealentaryenriquecerunprocesodecocreacindeideasen
un entorno abierto al debate terico, sujeto a cambios y con notables
deficienciasenlaimplantacinprctica.Enestecontexto,resultaespecialmente
47
relevanteexplorarprcticasquerecorrandistintostramosdelaeducacinen
entornos de educacin formal, no formal e informal, desde la perspectiva del
aprendizajealolargodelavida.Estainiciativapodraestarvinculadaaleer.es,
alfared.orgyotrasiniciativastransversales.Losprocesosyproductosderivados
deestainiciativasernabiertos,concapacidadparalaadaptacin,reutilizacin
yremezclaencontextos,situacionesyentornosdiferentes.

4.3.2.Enrelacinconloscentroseducativosylasaulas
RestablecerelPremioNacionaldeBuenasPrcticasdebibliotecasescolares,
incorporando una modalidad o lnea de apoyo especfica a ALFIN/AMI.
Mediante la reinstauracin del Premio se trata de hacer visibles, compartir y
crear entornos de prctica y reflexin que pueden constituir un referente de
trabajo mltiple y transversal para distintos colectivos. Al contemplar
ALFIN/AMIcomounamodalidadespecficaenelmarcodelPremio,seabrela
posibilidad de visibilizar proyectos de alfabetizaciones mltiples que incluyan
expresamenteALFIN/AMIencontextosdecaractersticasdiversas.

Crear una red experimental de centros flexibles que disponga de las
condiciones para explorar y evaluar el impacto de formas de enseanza y
organizacin escolar articuladas en torno a proyectos de aprendizaje
interdisciplinar alrededor de ALFIN/AMI.Se crear una red de centros
educativos en los que se explorarn estructuras de funcionamiento flexible,
que incorporen cambios sustantivos en la organizacin de las condiciones de
trabajo en torno a ALFIN/AMI (horarios, espacios, dotaciones, currculo,
profesorado). El foco pedaggico estar orientado hacia la exploracin de
propuestas de creacin y consumo crtico de medios e informacin y que
exploten creativamente las posibilidades de la curadura de contenidos, la
lecturacrtica,lalecturasocialylascomunidadesdeaprendizaje.Lapropuesta
se basa en crear condiciones para que puedan surgir diversos enfoques para
integrar ALFIN/AMI. El objetivo es mostrar al centro educativo como un
entorno profesional inquieto, permeable, abierto, que conecta con las
demandasdelasociedadybuscasolucionestentativas,queexigenreconfigurar
ciertas prcticas asentadas en la tradicin: metodologas (indagacin e
investigacin), tiempos (sesiones ms amplias), responsables (codireccin de
proyectosdeinvestigacindelosestudiantesentreprofesoradodediferentes
especialidades adems del profesorbibliotecario), espacios (sesiones
combinadas biblioteca/aula para la formacin en destrezas de bsqueda,
anlisiscrtico,evaluacinyproduccindeinformacin).Setratadefocalizarla
estrategiahaciaproyectosALFIN/AMI,orientadosaprocesos,quepermitanun
48
seguimiento cercano y no estn presionados por el logro de resultados

inmediatos. En paralelo, se deben desplegar estrategias de seguimiento y
evaluacin que permitan obtener datos acerca de su impacto en distintos
aspectos: liderazgo, organizacin, competencias docentes, logro acadmico,
etc.

Focalizar las dinmicas de implantacin de ALFIN/AMI en las nuevas
metodologas y en la imprescindible diversificacin de recursos, medios,
entornosyplataformasdeaprendizaje.Losmodelosdeenseanzapormedio
deunrecursonico(librodetexto)hanquedadoobsoletos,porloque,desde
lasadministracioneseducativas,debernapoyarseprocesosdecocreacinde
recursos educativos y colaborar con redes de equipos docentes que estn
elaborandopropuestas(materiales,programas,cursos)explorandonuevasvas
deelaboracin,publicacinycomparticinenred.
4.3.3.Enrelacinconotrosagentesestratgicos(centrosdeformacindelprofesorado,
inspeccineducativa,equiposdirectivos).
Explorar distintas frmulas para el encuentro productivo (tareas y
compromisos) entre responsables de bibliotecas, equipos directivos,
inspeccineducativayasesorasdeformacinentornoaALFIN/AMI.Setrata
deapoyarprocesosnuevosycombinados,demodoquesepongaelnfasisen
frmulasparaunacolaboracinentornoaALFIN/AMI.Estosprocesospueden
adoptarformatosdistintos(porejemplo,basadosenelcoachingeducativo,el
prototipado,lamentoraentrepares)locualpuedepermitirexplorarnuevas
vas de anlisis de las propias capacidades y funciones profesionales en la
creacin de proyectos colaborativos en interaccin con perfiles distintos. De
igual modo, estas dinmicas pueden ayudar a replantear formas de
organizacinescolar,atributosenrelacinalliderazgodeproyectos,funciones
y dinmicas para la cocreacin en el interior de la institucin escolar y otros
muchos aspectos de las dinmicas, metodologas y formas de gestionar las
comunidadesdeaprendizaje.


Promover proyectos ALFIN/AMI, desde el mbito local, que hagan dialogar
iniciativas y estructuras de trabajo muy diversos en dimensin, funcin y
visin(centrosdeenseanza,bibliotecas,museos,espacioshbridos,teatros,
laboratorios ciudadanos, medios de comunicacin u otros recursos locales),
49

de modo que se puedan articular iniciativas con una densidad, diversidad y
profundidad de perspectivas muy amplia y que cubran necesidades tambin
muy diversas del conjunto de la comunidad local. Mediante estas estructuras
de trabajo dialogadas y abiertas, que ponen en conexin culturas
institucionalesmuydistintas,sepuedenexplorarnuevoscatlogosdeservicios
ALFIN/AMIparaelconjuntodelapoblacinlocal.Enestecontexto,sepueden
fomentar iniciativas para que las escuelas y sus bibliotecas se constituyan en
entornosdeaprendizajedeproximidadvinculadosaproyectosciudadanos;se
pueden transversalizar proyectos locales, sociales y educativos en conexin
distintasestructuraslocales(memoriayarchivolocal).

Declarar2017comoaoAMI,planteadocomodocemesesdemovilizacinen
tornoalasdistintaslneasdetrabajo:apoyoinstitucional,dotacineconmica,
marco normativo, formacin, contenidos, buenas prcticas, innovacin e
investigacin.2017 se constituira en un espacio privilegiado para impulsar y
priorizar una buena parte de las iniciativas sugeridas en el marco de este
documento, as como sumar esfuerzos para su financiacin, implantacin y
evaluacin. El ao se podra inaugurar con un gran evento, basado en
metodologasdelosOpenSpaces(presencialyvirtual),cuyacelebracinfuera
simultneaendistintaslocalidades.Lainteraccindeperspectivas,laapertura
aldebate,lacreacindesinergiassobreestetemaysuvisibilidadpuedenser
claves para inaugurar doce meses dedicados de manera intensiva a impulsar
todaslaslneasdeaccinsugeridas.

4.4Comunicacinydifusin

Entodomomentohemoshabladodelaalfabetizacinmediticaeinformacional,
por lo que resulta importante que uno de los apartados de este documento plasme la
importanciadelacomunicacinyladifusin.Medianteestasiniciativassedebefacilitarla
relacin informativa fluida entre todos los componentes que forman parte del trabajo
necesario para llevar a cabo el reto actual del sistema educativo, entendiendo que no
supone solamente la dotacin de infraestructuras y equipamientos informticos a los
centros sino la innovacin del modelo de enseanza desarrollado en competencias
ALFIN/AMI.Paraelloesimprescindiblequelosagentesimplicadosestninformadosdela
necesidad creada en la actual organizacin educativa y, al mismo tiempo, resulta
imprescindible que informen de ello al resto de los/as integrantes de la comunidad
educativa.Enestemarco,ladifusinylacomunicacinfuncionanenestedoblesentido.Se
hace necesario mostrar con claridad los aspectos que hacen de la biblioteca escolar un
50

lugarimprescindibleparadarrespuestaalasnecesidadesdeinformacinquerequierela
adquisicindelasnuevascompetenciasalograrpornuestroalumnado.Sedebevisualizar
yfacilitarlacomprensinsobreelquyelparaqudelabibliotecaescolarymostrary
demostrarqueactualmenteesunanecesidad.

DesdelasunidadescorrespondientesdelasComunidadesAutnomas,realizarun
esfuerzo por destacar y explicar la urgencia de incluir los contenidos en
competenciasAMIenloscurrculosescolares.Esimportanteaunaresfuerzospara
difundirportodosloscanalesdecomunicacinlaimportanciadelaadquisicinde
estascompetencias:publicaciones,centrosdeformacindelprofesorado,atravs
delServiciodeInspeccinEducativa,etc.Lasadministracioneseducativas,atravs
todosloscaucesposiblesydetodoslosrecursosdisponibles,debehacerllegarel
mensaje de la necesidad del cambio metodolgico imprescindible para dar
respuesta a las demandas que la sociedad de informacin espera de nuestro
sistemaeducativo,yalmismotiempofacilitarlosrecursosnecesariosparallevarlo
a cabo. Para ello puede que hacer uso de sus vas de comunicacin y de sus
servicios de formacin y ordenacin del profesorado, as como premiando,
propiciandoydifundiendolasbuenasprcticasquepuedanservirdeejemplodel
modeloaseguir.Paradarunmarcoconcretoatodoello,seplantealadeclaracin
y creacin de 2017 como ao AMI, en el entorno al cual enmarcar las distintas
acciones.

Resulta imprescindible crear y hacer ms visibles portales institucionales como
leer.es, alfared y los portales especializados de las CCAA como lugares comunes
desdelosqueelMECDylasCCAAcompartanydifundanproyectos,experienciasy
recursos que faciliten la informacin necesaria para ayudar a los docentes a
transformarlaeducacindemaneraquenuestrosalumnosdesarrollenhabilidades
propiasdelapocadelahiperconectividad.Estasactuacionesirnvinculadasala
puestaenfuncionamientodelafactoraencontenidosALFIN/AMIpropuestaenel
apartadodeInnovacin.


Es necesario hacer visible la biblioteca del centro desde todos los mbitos,
tanto el digital (pgina web, blog, espacios digitales del propio centro, etc.),
como en el fsico.Por una parte, se tiene que considerar la visibilidad hacia
51

fuera del centro: dar a conocer la importancia, los recursos y las actividades
que se llevan a cabo desde la biblioteca a travs de jornadas de puertas
abiertas,reunionesconfamilias,presenciaenlawebdelcentro,propiawebo
blog, etc.Por otra parte, se tiene que hacer visible dentro del propio centro
como un espacio de recursos donde encontrar informacin en todos los
soportesalalcancedelalumnadoydelprofesorado,priorizandosuusocomo
espaciodeaprendizajedetodaslasreascurricularesypromoviendoelhbito
lector.La biblioteca escolar no puede funcionar como un espacio aislado, sino
que al formar parte del Proyecto Educativo del Centro tiene que estar
comunicada,visibleyaccesibleparatodoslosmiembrosdedichoProyecto.La
interrelacinentreloquesetrabajaenlasaulas,losproyectosdelcentroyla
bibliotecaescolardebeserconstanteyfluida.


Sistematizar la manera de dar mayor visibilidad a las bibliotecas escolares a
travsdeencuentrosnacionaleseinternacionales.Elpapeldelasbibliotecas
escolaresestevolucionandoatodavelocidadysurelacinconlosproyectos
AMI resulta evidente y necesaria. En estos momentos buscar lugares de
encuentroparaconocerycompartirlasexperienciasquesedesarrollananivel
nacional es una necesidad no solo para los/as responsables de las bibliotecas
sinoparatodoslosdocentesymiembrosdelacomunidadeducativayaqueel
cambio de metodologa que supone la incorporacin de las competencias
ALFIN/AMI en el currculo, incluye la necesidad de contar con una biblioteca
escolarcomocentroderecursosalserviciodelproyectoeducativodelcentro,
realidad que afecta a todos los integrantes de dicho proyecto, equipos
directivos y claustro de profesores, y evidentemente a representantes de las
administracioneseducativasdelasdiferentesCCAA,ascomodelMinisteriode
Educacin, Cultura y Deporte. Se hace imprescindible que todos los
componentes del sistema educativo se renan para analizar y compartir la
necesidad de la presencia de la biblioteca escolar para dar respuesta al reto
que debe proponerse la educacin de nuestros das: que los/as alumnos/as
desarrollen las competencias necesarias tanto digitales, mediticas como
informacionales para que constituyan una ciudadana integrada en el mundo
actual, creando un modelo de intervencin para el desarrollo de la
competenciainformacional.Lanecesidaddehacervisibleslosnuevosretoscrea
nuevasformasdecomunicacinydifusinquetendrnsupuntodeencuentro
enelaoAMI2017comoperiododemovilizacindetodaslaslneasdetrabajo
52
relacionadas. Se convertir en un momento en el que recopilar, analizar y

difundirlaspropuestaseiniciativas

Favorecer y crear vas para la comunicacin y difusin de proyectos y

actividades entre biblioteca pblicabiblioteca escolarbiblioteca
universitaria.La colaboracin entre bibliotecas es un entorno tal vez no tan
conocido como otros mbitos colaborativos pero de una importancia
extraordinaria en el contexto actual. Este inters ha quedado patente dentro
del Consejo de Cooperacin Bibliotecaria a travs de la Comisin Tcnica de
Cooperacin de Bibliotecas Pblicas y la Comisin Tcnica de Cooperacin de
BibliotecasEscolares que haremarcado la importancia de potenciarla puesta
enmarchadeprogramascooperativosenestalnea.Graciasalesfuerzodesus
profesionales, la Biblioteca Escolar va ganando la importancia que tiene y
ocupando la posicin estratgica que le corresponde al servir de centro de
recursoseinstrumentodeapoyoaloscontenidoscurricularesdelaenseanza
reglada, pero no por ello hay que obviar quelos beneficios de la cooperacin
bibliotecaria para optimizar recursos y esfuerzos son evidentes, y es una
poderosa herramienta para mejorar los servicios que pide una sociedad cada
vez ms exigente y, en el caso de las generaciones ms jvenes, altamente
familiarizada con las nuevas tecnologas. El diseo de proyectos conjuntos
entre bibliotecas escolares y pblicas beneficiar a todos los agentes
implicadosenlatareaeducativa,quecontarconunrecursomuyvaliosopara
eldesarrollodeloscontenidosqueimparten.Porotrolado,lapropiabiblioteca
pblicadaraconocersuexistenciaatravsdelcentroeducativo,llegandoas
aungrannmerodeposiblesusuarios/asoclientesyalasociedadengeneral.

4.4.5Enrelacinconotrosagentesestratgicos(CentrosdeFormacindelProfesorado,
Directivosdeloscentros,Inspeccineducativa).

Parafacilitarlaintegracindelascompetenciasinformacionalesenelcurrculo,
hacefaltaquetodoslosagentesimplicadosestndeacuerdoenculesdeben
ser las lneas de actuacin a seguir. No se trata de dotar a los centros
educativosderecursosinformticos,setratadeaunaresfuerzosparacambiar
lametodologautilizadaparadarrespuestaalosretoseducativosactuales.Es
por ello que se hace necesaria la comunicacin y coordinacin de todos los
agentes estratgicos que tienen influencia directa en nuestros centros
53
educativos y en la metodologa de enseanza aprendizaje que utilizan. Nos

referimosaqualosmediosdeapoyoycontrolquedesdelasadministraciones
educativas de las CCAA se encargan de orientar y velar para que el sistema
educativo utilizado en todos los centros sea el adecuado de acuerdo a las
necesidades de la sociedad actual.Este proceso de gua y/o seguimiento del
proceso de cambio al que tienen que sumarse inevitablemente todos los
agentesimplicadosenlaeducacin,puedecanalizarseatravsdelaformacin
del profesorado, los equipos directivos de los centros y especialmente por el
ServiciodeInspeccinEducativa.
4.4.6.Enrelacinconlacomunidadeducativaylasociedad
La unin de esfuerzos de las instituciones educativas y del mbito bibliotecario, as
como de los agentes implicados en sus distintos niveles de responsabilidad
(administracin, centros, asociaciones profesionales de bibliotecarios, redes
profesionales del profesorado de bibliotecas escolares, movimientos de renovacin
pedaggica, etc.), es imprescindible para la difusin de los contenidos y de la
importancia del trabajo para la mejora de las competencias informacionales y
mediticasdelalumnado.

Visibilizar los esfuerzos que se hace desde las bibliotecas pblicas,
universitarias y escolares, desde las aulas, por mejorar estas competencias
como medida para recabar recursos materiales y humanos, pero tambin
tiemposyespaciosparaestetipodeaprendizajes.

Asignarrecursos,porpartedelConsejodeCooperacinBibliotecariaydelas
administracioneseducativas,paraeldiseoylarealizacindeunacampaa
meditica destinada hacer visible el tipo de prcticas de aprendizaje
necesarias para la adquisicin de competencias ALFIN/AMI y que son una
realidadyaenmuchoscentroseducativosyenmuchasbibliotecas.Esurgente
desterrardelimaginariocolectivolasprcticasdeaulaenlasqueelalumnado,
ensuspupitresyconsuslibrosdetextocomonicafuenteinformativa,mira
paraunapizarraymantienecontactovisualnicamenteconelprofesorocon
su cuaderno, imgenes que se repiten hasta la saciedad en publicidad o en
seriestelevisivasparaadolescentes.

Incorporar al debate educativo sobre ALFIN/AMI a profesionales del mbito
noformal(educadoressociales,porejemplo)ascomoalasfamilias,deforma
que puedan contribuir con sus actividades a la mejora de las competencias
informacionalesymediticasdelalumnado.
54
5.Conclusiones:10medidasurgentesparalaAlfabetizacinenMediose
Informacin
1 ProgramadeformacintransversalAMI20162020
Un programa de formacin transversal en torno a AMI durante 20162020que

construya un dilogo creativo entre experiencias e iniciativas procedentes de muy
diversos mbitos de la educacin formal, no formal e informal. Que contemple la
participacin e interaccin entre todo tipo de agentes implicados en proyectos
educativos, sociales y ciudadanos, junto con docentes, bibliotecarios escolares,
pblicos y universitarios, equipos directivos, asesoras de formacin, inspeccin
educativa... Que incluya estrategias de coaching, e y blearning, gamificacin,
storytelling,seriousgames...
2 Dotacinanualparabibliotecasescolaresapartirdelospresupuestosde2017
Una dotacin econmica anual para las bibliotecas de los centros de enseanzaque
movilice y haga viables procesos de innovacin y transformacin en torno a AMI en
proyectos estructural y funcionalmente renovados (learning commons, labs,
makerspaces).EstadotacinhabrdesergarantizadaenelmarcodelaConferencia
Sectorial de Educacin a partir de los Presupuestos Generales del Estado de 2017,
conformandouncompromisoconjuntodelMinisteriodeEducacinylasComunidades
Autnomas.
3 FactoradecontenidosAMI
Una factora de contenidos AMIque impulse procesos de cocreacin de contenidos

abiertos, con la implicacin de agentes, colectivos, equipos de trabajo mixtos
procedentesdeentornosyescenariosdiversos.
4 Un/aespecialistaengestindeinformacinyconocimientoencadacentroescolar
Unespecialistaengestindelainformacinyelconocimientoencadacentroescolar
creadomedianteunanormativaqueregulelafuncinylosrequisitosdelbibliotecario
55

escolar,ascomounprocesodeacreditacinparaelejerciciodeestepuestoentodo
centrodeenseanza,quehabrdecomenzarenelcursoescolar20162017.
5 Unaredexperimentaldecentroseducativosflexibles
Unaredexperimentaldecentroseducativosflexiblesquedispongadelascondiciones
paraexploraryevaluarelimpactodeformasdeenseanzaydeorganizacinescolar
(tiempos,espacios,profesorado,etc.)articuladasentornoaproyectosdeaprendizaje
interdisciplinar.
6 Unitinerarioformativoparadireccin,asesoraseinspeccineducativa
Unitinerarioespecficodeformacinparaequiposdirectivos,asesorasdeformacin
permanentedelprofesoradoeinspeccineducativaqueasegureunaactitudproactiva
en la toma de medidas de organizacin escolar, en la formacin y en la dotacin
econmicaimprescindibleparagarantizarlaimplantacindeALFIN/AMIenloscentros
escolares.
7 PresupuestoparacadabibliotecaescolarquecumplalosrequisitosdeIFLA2015
Uncompromisodelasadministracioneseducativasy,enconsecuencia,delosequipos
directivosdeloscentrosdeenseanzaconelcumplimientodelosrequisitosdeIFLA
2015encuantoalpresupuestoordinarioanualdelabiblioteca,quefijaunmnimodel
5%delacantidaddestinadaporestudianteenelsistemaescolar,excluyendosalarios,
costes de educacin especial, transporte y costes de mejoras clave en las
infraestructuras.
8 PremiodebuenasprcticasALFIN/AMI
UnPremiodebuenasprcticasALFIN/AMIanual,comoreconocimientoaloscentros
de enseanza, equipos de trabajo, organismos, instituciones y colectivos de diversa
ndole que exploran nuevas aproximaciones a ALFIN/AMI. Estas prcticas sern un
referentedeprimerordenparalosprocesosdeformacin.
9 LneadeinvestigacininterdisciplinarAMI
Una lnea de investigacin interdisciplinar en torno a AMI (cultura digital,

comunicacinymedios,biblioteconoma,documentacinygestindelconocimiento,
sociologa, psicologa de la educacin, antropologa, didctica...), con dotacin
56

econmica especfica, que albergue enfoques tericos y metodolgicos diversos y
revierta en los centros de enseanza (evidence based practitioners, peer review
teaching,mentoradeproyectos...).
10 AoAMI2017
2017sedeclaracomoaoAMI,planteadocomodocemesesdemovilizacinentorno
a las distintas lneas de trabajo (apoyo institucional, dotacin econmica, marco
normativo, formacin, contenidos, buenas prcticas, innovacin e investigacin). Se
inaugurarconunOpenSpaceagranescalaorganizadoentornoadieztrackscrticos.
57

58

6.REFERENCIAS
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escolares.Madrid:MinisteriodeEducacin.Recuperadode
http://www.mcu.es/bibliotecas/docs/MC/ConsejoCb/CTC/Marcoreferenciabescolares.
pdf
60

Marco Comn de Competencia Digital Docente del Plan de Cultura Digital en la Escuela
(2013).Madrid:INTEF.Recuperadode
http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf

OCDE(2010).HabilidadesycompetenciasdelsigloXXIparalosaprendicesdelnuevomilenio
en los pases de la OCDE. Madrid: Instituto de Tecnologas Educativas. Recuperado
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Habilida
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Real Decreto 126/2014, del 1 de marzo por el que se establece el currculo bsico de la
educacin Primaria (2014). Boletn Oficial del Estado, 52. Recuperado de
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RealDecreto1105/2014,del26dediciembre,porelqueseestableceelcurrculobsicode
la Educacin Secundaria Obligatoria (2015) Boletn Oficial del Estado, 3.
Recuperadohttps://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOEA201537.pdf

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UNESCO (2013). Global Media and InformationLiteracy (MIL). Assessment Framework:

CountryReadinessandCompetencias.Recuperadode
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002246/224655e.pdf
UNESCO(2013).MediaandInformationliteracy:Policyandstrategiesguidelines.Recuperado
dehttp://unesdoc.unesco.org/images/0022/002256/225606e.pdf
UNESCO (2014). Pars declaration on Media and Information Literacy in the Digital
Era.Recuperadode
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/news/paris_mil_d
eclaration.pdf

Grupo de Trabajo ALFIN (febrero, 2016)
61

ANEXO1
INDICE
1.COMPETENCIASINFORMACIONALESENELSISTEMAEDUCATIVO
1.1DEFINICINDECOMPETENCIA
1.2DELASCOMPETENCIASBSICASALASCLAVEENEDUCACIN
1.3LASCOMPETENCIASCLAVE:RECOMENDACIONESDEORGANISMOSINTERNACIONALES:
1.3.1CompetenciasDeSeco
1.3.2OCDE:HabilidadesycompetenciasdelSigloXXIparalosaprendicesdelnuevomilenioenlospases
delaOCDE(2010)
1.3.3DIGCOMP:MarcoparaeldesarrolloycompresindelacompetenciadigitalenEuropa
1.4LASCOMPETENCIASENELSISTEMAEDUCATIVOESPAOL
1.4.1LeyOrgnicadeMejoradelaCalidadEducativa(LOMCE),2013
1.4.2RealDecreto126/2014,de28defebrero,porelqueseestableceelcurrculobsicodela
EducacinPrimaria.
1.4.3RealDecreto1105/2014,de26dediciembre,porelqueseestableceelcurrculobsico
delaEducacinSecundariaObligatoriaydelBachillerato.
1.4.4 Asignatura de libre configuracin Investigacin y Tratamiento de la Informacin en

Galicia
1.5COMPETENCIALECTORA,COMPETENCIADIGITAL,ALFINyAMI
2.ESTUDIOSYPERSPECTIVASEDUCATIVASEDUCATIVAS
2.1HORIZONREPORTEUROPE2014SCHOOLSEDITION(UNINEUROPEA)
2.2 PERSPECTIVAS 2014: TECNOLOGA Y PEDAGOGA EN LAS AULAS: EL FUTURO INMEDIATO EN

ESPAA(UNIVERSIDADAUTNOMADEBARCELONA)
3. ELEMENTOS PARA EL DISEO DE UNA ESTRATEGIA DE IMPLANTACIN DE

PROGRAMASALFIN/AMIENELSISTEMAEDUCATIVO
3.1MARCODEREFERENCIADEUNAESTRATEGIAALFIN(UNESCO)
3.2FORMACINDELPROFESORADO
3.2.1PropuestadeCurrculumparaprofesores(UNESCO)
3.2.2Marcocomndecompetenciadigitaldocente(INTEF)
3.3 LAS BIBLIOTECA ESCOLARES Y LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES EN LA SOCIEDAD DEL

CONOCIMIENTO
62
3.4DISEODEUNCATLOGODECOMPETENCIASINFORMACIONALESPORNIVELESEDUCATIVOS
3.4.1Modelosdecatlogosinternacionales
3.4.2ElmodelodelastresfasesdeGloriaDurbanyAnaBlasco
4.BIBLIOGRAFA
1.COMPETENCIASINFORMACIONALESENELSISTEMAEDUCATIVO
1.1DEFINICINDECOMPETENCIA
La RAE define alfabetizacin como la accin y efecto de alfabetizar. Y

alfabetizarcomoensearaleeryaescribir.Peroenlaeradigitalenlaquevivimos,
yanoessuficienteconsaberleeryescribir,elconceptodealfabetizacinhacambiado
yresultaimprescindiblesaberusarlastecnologasdelainformacinylacomunicacin
(TIC). Ahora se entiende como alfabetizacin la capacidad de usar distintos medios,
tecnologas y lenguajes. La Sociedad del Conocimiento requiere del manejo de
lenguajes audiovisuales, hipertextuales, del dominio y aplicacin de la ciencia, del
manejo de herramientas tecnolgicas y del manejo de informacin, entre otras. Ese
saber, esa pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto
determinado,essegn,elDiccionariodelaRAE,unacompetencia.

1.2DELASCOMPETENCIASBSICASALASCOMPETENCIASCLAVEENEDUCACIN
LaGuaparalaformacinencentrossobrelascompetenciasbsicas(CNIIE,
2013)recogelamismadefinicinqueelProyectoDeSeCo:LadefinicinySeleccinde
Competencias Clave, promovido por la OCDE en 2003, da de competencia: la
capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de
formaadecuada.Lacompetencia,portanto,suponeunacombinacindehabilidades
prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograrunaaccineficaz.Lascompetenciasseconceptualizancomounsaberhacer,
unsaberqueseconcretaenactuacionesyqueescapazdeadecuarseaunadiversidad
decontextos.(OCDE,2003)
Este marco de referencia europeo, considera la competencia clave como una
combinacindedestrezas,conocimientos,aptitudesyactitudesylainclusindela
disposicindeaprender,ademsdesabercmo.
Se prefieren los trminos competencia y competencia clave al de destrezas
bsicas, el cual fue considerado demasiado restrictivo dado que se utilizaba
generalmenteparareferirsealaalfabetizacinyalaalfabetizacinnumricabsica,y
63
a lo que es conocido de forma diversa como capacidades de supervivencia y

habilidadesprcticasparalavida.
EldocumentoCompetenciasclaveparaunaprendizajealolargodelavida:un
marcodereferenciaeuropeo(ibdem,2004),consideraqueunacompetenciaclave
escrucialparatresaspectosdelavida:
1. Realizacin y desarrollo personal a lo largo de la vida (capital cultural): las
competencias clave deben permitir a las personas perseguir objetivos
personalesenlavida,llevadosporsusinteresespersonales,susaspiracionesy
eldeseodecontinuaraprendiendoalolargodelavida.
2. Inclusin y una ciudadana activa (capital social): las competencias clave
deberan permitir a todos una participacin como ciudadanos activos en la
sociedad.
3.Aptitudparaelempleo(capitalhumano):lacapacidaddetodasycadauna
de las personas de obtener un puesto de trabajo decente en el mercado
laboral.
La competencia es hoy un concepto relevante a considerar; implica mayor
integracinentreestrategia,sistemadeestudio,trabajoyculturaorganizacional,junto
al manejo de la informacin y el conocimiento; proporciona potencialidad en las
personas y su desarrollo. La gestin del desempeo por competencias se enfoca en
esencia hacia el desarrollo, busca lo que las personas sean capaces de hacer en el
futuro(CruzyVega,2001).Enestesentidoyparairterminandoesteprimerapartado,
quiz el concepto ms sencillo y a la vez amplio de competencia es el expuesto por
Posadalvarez(2007),quiensealaquecompetenciaessaberhacerenuncontexto.
Segn recoge el mencionado documento Competencias clave para un
aprendizajealolargodelavida:unmarcodereferenciaeuropeo(Ibdem,2004),el
Consejo Europeo de Barcelona determin las siguientes competencias bsicas, que
integrantantolosaprendizajesformalesincorporadosalasdiferentesreasomaterias
delcurrculo,comolosinformalesynoformales:
Competenciaencomunicacinlingstica
Competenciamatemtica
Competenciaenelconocimientoylainteraccinconelmundofsico
Competenciadigitalyeneltratamientodelainformacin
Competenciasocialyciudadana
Competenciaculturalyartstica
Competenciaparaaprenderaaprender
Competenciaenautonomaeiniciativapersonal.
64
Con respecto a los planes de estudios de educacin obligatoria, el Informe

Eurydice(2002)mostrungranintersporlascompetenciasconsideradasvitalespara
una participacin exitosa en la sociedad. Muchas de estas competencias, definidas
como genricas, son independientes de una materia y estn basadas en objetivos
transversales. Generalmente estn relacionados con una mejor organizacin del
propioaprendizaje,delasrelacionessocialeseinterpersonalesydelacomunicacin,y
reflejan el cambio general de un enfoque en la enseanza hacia un enfoque en el
aprendizaje.ElEstudioInternacionalPISA(2000)tambinenfatizabalaimportanciade
la adquisicin de competencias ms amplias para alcanzar un aprendizaje exitoso.
Adems del rendimiento en lectura y matemticas, tambin evaluaba competencias
genricas como la motivacin del alumnado, actitudes y habilidad para regular el
propioaprendizaje.
Segnestosdocumentosdereferencia,losochodominiosdelascompetenciasclave
son:
1. Comunicacinenlalenguamaterna
2. Comunicacinenunalenguaextranjera
3. Competenciamatemticaycompetenciasbsicasencienciaytecnologa
4. Competenciadigital
5. Aprenderaaprender
6. Competenciasinterpersonalesycvicas
7. Esprituemprendedor
8. Expresincultural

En Espaa con la LOMCE (2013) nacen y se desarrollan las Competencias
Claveintentandosermsfielaladenominacinoriginal propuestaporEuropa:Key
Competences. Las competencias clave son 7, cambiando las 8 que establecan los
currculosLOE.ElMinisteriodeEducacinhapublicadolaOrdenECD/65/2015,enla
queserealizaunadescripcinexhaustivadeloquecadacompetenciaclaveesycmo
serelacionanestasconloselementoscurriculares.(BOE,25)
Segn el Artculo 2 de esta orden, las competencias clave del currculo en el
SistemaEducativoEspaolson7:
1.Comunicacinlingstica.
2. Competenciamatemticaycompetenciasbsicasencienciaytecnologa.
3. Competenciadigital.
4. Aprenderaaprender.
5. Competenciassocialesycvicas.
65
6. Sentidodeiniciativayesprituemprendedor.
7. Concienciayexpresionesculturales.

Lanuevaconfiguracinimplicaque:
La competencia 2 ampla la competencia matemtica incluyendo dos

conceptos inditos como la competencia en ciencia y la competencia en
tecnologa.
Lacompetencia3,porelcontrario,eliminaeltratamientodelainformacin
quehastaelmomentoseasociabaalaCompetenciadigital
Lacompetencia5cambialadenominacinpasandodecompetenciasocialy
ciudadanaacompetenciassocialesycvicas.
La competencia 6 aade el concepto de espritu emprendedor, lo cual no
dejadesorprenderenprimaria.
En la competencia 7 se obvia lo artstico de la antigua competencia
culturalyartstica
Desaparece de la competencia 8 el concepto de autonoma e iniciativa
personal,intuyendoqueestimplcitaenlacompetencia6.

1.3 LAS COMPETENCIAS CLAVE: RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS

INTERNACIONALES
1.3.1.LascompetenciasDeSeco.
Las competencias DeSeco suelen relacionarse con el Programa para la

EvaluacinInternacionaldeEstudiantes(PISA),sesubrayaqueintrodujeroneltrmino
competenciaademsinsertoenelaprendizajealolargodelavida.
A pesar de su apuesta por las competencias y de su definicin clsica acaban
complicndosealexplicarlas.
Aseguran que el objetivo del proyecto DeSeco era identificar un conjunto

pequeodecompetenciasclave,quesirvieranen3mbitos:
Poder usar muchas herramientas para interactuar con el ambiente
(tecnolgicas,perotambinsocioculturales)
Podercomunicarseconotros(diferentes)
Responsabilidaddemanejarsuspropiasvidasdentrodeuncontextosocial.

Aadindoles la capacidad de adaptarse al cambio, aprender de las
experienciasyteniendoactitudcrtica.
66
Soncompetenciasindividuales,elresultadodereflexionarsobrelosrequisitos
psicosocialesydebenservirparacambiarotransformarelmundo,caracterizadopor
elcambio,lacomplejidadylainterdependencia.Aplicablesenunescenarioenquese
destacan la importancia de los valores democrticos, el desarrollo sostenible y la
produccin de una sociedad equitativa. Deben conllevar beneficios mensurables en
muchoscontextosysertransversales.
El marco en el que se insertan requiere su integracin (as como de metas
aparentementecontradictorias),dandovaloralaflexibilidad,elesprituemprendedor
y la responsabilidad personal y requiriendo del pensamiento y la accin reflexiva,
incluyendopensarsobrepensar.
Se subraya tambin que en cualquier contexto se puede aprovechar ms de
unacompetenciaalmismotiempo.
Distribuyen las competencias de acuerdo con los 3 mbitos mencionados al
principio,conesteresultado:
Categora 1: Usar las herramientas de forma interactiva. Se necesita crear y

adaptar el conocimiento y las destrezas y descubrimos el mundo a travs de
herramientas.
Competencia1A:Lahabilidadparausarellenguaje,lossmbolosyeltexto
deformainteractiva.Destrezaslingsticasoralesyescritas,decomputaciny
matemticas(recogidasenPISA).
Competencia 1B: Capacidad de usar este conocimiento e informacin de
manerainteractiva.Consideranaquelalfabetismocientfico(segnPISA2006)
e incluyen el esquema clsico de ALFIN: reconocer lo que no se sabe,
identificar, ubicar y acceder a fuentes de informacin, evaluar la calidad y el
valordelamismaydesusfuentesyorganizarelconocimientoylainformacin.
Competencia1C:Lahabilidaddeusarlatecnologadeformainteractiva
Las TIC tienen potencial de transformar cmo las personas trabajan juntas,
accedenalainformacineinteractanconlosdems.
Categora 2: Interactuar en grupos heterogneos. Es clave manejar bien las

relaciones interpersonales para crear capital social. Se asocia con cuestiones
que en diferentes mbitos se denominan destrezas sociales, competencias
sociales,destrezassuaves(traduccinsoftskills)
Competencia 2A: La habilidad de relacionarse bien con otros. Respetar y
apreciar valores, creencias, culturas e historias de otros. Se relaciona con la
empatayelmanejodelasemociones.
67
Competencia2B:Lahabilidaddecooperar.Reconocerlascualidadesdecada
individuo y equilibrarlas con el compromiso con el grupo y las prioridades de
unoyotro.Negociar,presentar,escuchar,decidircondiferentesopiniones.
Competencia 2C: La habilidad de manejar y resolver conflictos. El conflicto
formapartedelarealidadyhayqueenfrentarlopararesolverloynonegarlo.
Anlisisdeinteresesenjuego,losorgenes,lasrazonesdelaspartes;identificar
acuerdosydesacuerdos;recontextualizacinypriorizacin.
Categora3:Actuardemaneraautnoma.Nosignificaaislamientosocialsino
elegirdeacuerdoanuestraidentidadpersonal,queesprecisocrear.
Competencia3A:Lahabilidaddeactuardentrodelgranesquema.Encajamos
en un escenario ms amplio, del que hay que ser consciente, conocer sus
patrones, ser conscientes de las consecuencias de nuestros actos y elegir
diferentesopciones.
Competencia 3B: La habilidad de formar y conducir planes de vida y
proyectospersonales.Lavidacomounanarrativaorganizada:definirproyecto
conmetas,evaluarrecursos,priorizarobjetivos,aprenderdeaccionespasadas,
etc.
Competencia 3C: La habilidad de afirmar derechos, intereses, lmites y
necesidades. Importante cuando se trata de asuntos legales y como miembro
de una colectividad. Intereses propios, reglas y principios escritos,
argumentacin,sugerenciadearreglos.
Tambin se hace mencin a PISA y a que puede servir como punto de referencia
paraposterioresdesarrolloscomoconstruirperfilesdecompetenciasintegradas(por
ejemplo en portafolios), el incremento de uso de las TIC en las pruebas y cmo
contribuyenlascompetenciasclaveenelbienestarsocialyeconmico.
Importante:notodaslascompetenciasrelevantespuedenserproporcionadas
porunaeducacininicialporquecambianalolargodelavida,ascomolasdemandas
de los individuos. Por otro lado, el desarrollo de competencias no acaba en la
adolescencia.Hay muchos otros estudios sobre competencias pero con muchas
inconsistencias. Se busca identificar un conjunto de competencias que puedan
considerarseclavesenvariospasescondiferentesculturas.(DeSeCo,2003)
1.3.2OCDE:HabilidadesycompetenciasdelsigloXXIparalosaprendicesdelnuevo
milenioenlospasesdelaOCDE(2010)
EstetrabajoeselresultadodeunCongresoInternacionalsobreCompetencias
del Siglo XXI en Bruselas en septiembre de 2009 dentro de un proyecto de la
68
OCDE/CERI sobre aprendices del nuevo milenio. Su propsito era proporcionar

orientaciones a polticos, investigadores y educadores para disear medidas que
afectan a esos aprendices. Se habla de un nuevo modelo de desarrollo econmico y
socialbasadoenelconocimiento,dequelamanodeobradebeposeerunconjuntode
habilidadesycompetenciasajustadasydequealgunosjvenesslopuedenaccedera
ellasenlasescuelas,porloqueesprecisoqueseconviertanenelncleodurodelo
quesedebeensear.
Nobuscaanalizarprofundamenteargumentosencontraoafavor.Noobstante
mencionandosdelosqueseposicionanencontra:
El pensamiento crtico o aprender a aprender no se puede ensear
independientemente,almargendeunconocimientoespecfico.
Laideadecompetenciaprovienedelmundodelosnegociosydelaempresay
est condicionada por ello (se tratara de una educacin economicista). No
todosvanasertrabajadoresaltamentecualificados.
LaposturadelaOCDEsemuestraendosiniciativasqueyahemosmencionadoen
estedocumento:DeSecoyPISA.
Menciona las tres categoras en que se agrupan las competencias del
documentoanterior.
Habla de la capacidad de individuos para pensar por s mismos y asumir la
responsabilidaddesuaprendizaje.
Defineelconceptoalfabetizadorinnovadorbasadoencapacidadesyrelevancia
paraelaprendizajealolargodelavida.
Laagrupacindehabilidadesycompetenciaspodrahacerseen3categoras:
o HabilidadesfuncionalesTIC
o HabilidadesTICparaaprender
o HabilidadespropiasdelsigloXXI(delasquetrataelinforme)
Hablan de habilidad y competencia y siguiendo la definicin del proyecto

DeSeco,lascolocanjuntasporqueavecesseusanindistintamenteaunqueconsideren
que la competencia sea ms amplia que la habilidad: habilidades y competencias
necesarias para que los jvenes sean trabajadores efectivos y ciudadanos de la
sociedad del conocimiento del siglo XXI. Es una definicin abierta porque no hay
acuerdosobrelaexistenciadeunconjuntoespecficodehabilidadesycompetencias.
Adems el estudio consiste en conocer cmo los pases y regiones definen esas
habilidades.
El marco terico contempla 3 dimensiones en las que se pueden ensear las
competencias:informacin,comunicacineimpactoticosocial.
69
1.Dimensindelainformacin
Informacin como fuente: bsqueda, seleccin, evaluacin y organizacin
delainformacin.
MencinexplcitaaALFINyAMI,lainvestigacinylaindagacin.
Informacin como producto: reestructuracin y modelado de la
informacin y desarrollo de ideas propias (conocimiento)
Creatividad,innovacin,resolucindeproblemasytomadedecisiones.
2. Dimensinde la comunicacin. Miembros deuna comunidad con sentido
de la responsabilidad. Las TIC fortalecen y aumentan las posibilidades de
comunicacinycolaboracin
Comunicacinefectiva
Alfabetizacinenmedios,pensamientocrticoycomunicacin
Colaboracineinteraccinvirtual
Creacinespontneadecomunidadesdeaprendizajeconcambioderoles
profesoryestudiante.
3. Dimensinticaeimpactosocial
Responsabilidadsocial:tantoalactuarcomoaldejardehacerlo
Impacto social: Ciudadana digital, contemplando tambin el medio
ambiente

SediseuncuestionarioqueseenvialospasesmiembrosdelaOCDEentre
junioyagostode2009.Respondieron17[de33].Losresultadossonrelevantes:
Lamayorarecogeestashabilidadesycompetenciasensusnormasypautas
(hayquetenerencuentaquerespondenauncuestionario).
Lamayoranoproporcionaunarespuestaclaradecmoestndefinidasen
susdocumentos.
Muchas como parte integrada en el currculo aprovechando reformas
educativas.
AvecesseconsideranporseparadolasTIC.
No hay una evaluacin especfica de esas competencias, en todo caso se
hace de manera implcita en la evaluacin tradicional de las reas del
currculo.
Si no se evala se arriesga a que no sean tratadas como prioridad por
profesoresyalumnos.
Haymuypocosprogramasdeformacindelprofesorado.
Segnestedocumento,parecequefaltaunadefinicinclaraydecomprensin
de las habilidades y destrezas. Es posible que tales destrezas estn tan
deficientemente definidas que acaben siendo conceptualizadas en las mentes de las
70
autoridadeseducativascomounpack,conunadiscriminacinmnimaentreellasy
sin una comprensin del dominio particular que cubre cada una de ellas. (OCDE,
2010). El pensamiento crtico, la resolucin de problemas, etc. son a menudo
denominadashabilidadesgenricas.Acabaeldocumentoconunaseriedepreguntas
sobre cules podran ser las claves del xito: integracin, formacin de alta calidad,
evaluacin,etc.
1.3.3DIGCOMP:Marcoparaeldesarrolloycompresindelacompetenciadigitalen
Europa
Enelcontextoeducativodescrito,enelquelatecnologaesyaparteintegrantey
marcaritmosquenosepuedenobviar,esimperativoquelossistemaseducativos,los
profesionalesylosestudiantesseadaptenaloscambiosqueproducen.Estosexigenla
revisin de los sistemas tradicionales de enseanza/aprendizaje, dar paso a las
metodologasyprcticasabiertas,altrabajoencolaboracinyenred,alaprendizaje
por competencias generar actitudes que las personas vayan adquiriendo desde la
escuela, para saber hacer a lo largo de su vida en el aprendizaje continuo que
demandaunmundoglobalytancambiante.
Por lo tanto, la adquisicin de determinadas competencias bsicas y/o
transversalesesfundamentalparaeldesarrollointegraldelapersona,desdesuprimer
accesoalaescuela.Lascompetenciasdigitales,soncompetenciastransversalesclave
paraadaptarsealosavancestecnolgicos,parasabergestionarlainmensacantidadde
informacinqueseproduce,paradesarrollarunespritucrtico,parasabercompartiry
relacionarse sin fronteras, para saber resolver problemas y tomar decisiones. La
competenciadigitalvieneaserunabanicointegradodecompetenciasquedefinenun
perfilcapacitadoparadesenvolverseenunentornodigital.
ElInformeDIGCOMPsedefinecomoelMarcoparaeldesarrolloycomprensin
delacompetenciadigitalenEuropa.LaCompetenciadigitalhasidoreconocidacomo
una de las 8 competencias clave para el aprendizaje permanente por la Unin
Europea. La Competencia digital puede definirse como el uso seguro, crtico y
creativo de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad,elaprendizaje,elocio,lainclusinyparticipacinenlasociedad.La
competenciadigitalesunacompetenciaclavetransversalque,comotal,nospermite
adquirirotrascompetenciasclave(porejemplo,ellenguaje,lasmatemticas,aprender
aaprender,laconcienciacultural).Estrelacionadoconmuchasdelashabilidadesdel
siglo XXI que deben ser adquiridas por todos los ciudadanos, para garantizar su
participacinactivaenlasociedad.
71
Se reconoce que la participacin en la sociedad hoy en da requiere de un

conjuntodecompetenciasrelacionadasconlastecnologas,quehancomenzadoenla
ltima dcada y se pueden definir tambin como "habilidades para la vida". Por lo
tanto,sehanconvertidoen"unaexigenciayunderecho"(OCDE,2001;Ferrari,2013).
Las competencias y los mbitos de competencia que se definen en este informe, se
puedenvercomocomponentesdelaciudadanaelectrnica,limitandoaselproblema
delabrechadigital.Dehecho,sereconocequelaparticipacineneldominiodigitalya
no es una cuestin de "tener" o "no tener, sino ms bien una cuestin de
competencia. Hoy en da, la inclusin digital depende ms de conocimientos,
habilidades y actitudes que en el acceso y uso (Erstad, 2010; Ferrari, 2013). Este
estudioponederelieveelconjuntodecompetenciasquenecesitanlosciudadanoshoy
endaparalainclusindigitalcompleta.(Ferrari,A.,2013,p.7)
DIGCOMP es parte de un proyecto sobre la competencia digital, puesto en
marcha por la Unidad de la Sociedad de la Informacin delCentro Comn de
Investigacin (CCIIPTS) en nombre de la Direccin General de Educacin y Cultura
(UE). Su objetivo general es contribuir a la mejor comprensin y el desarrollo de la
competencia digital en Europa. Se trata de la tercera y ltima parte del proyecto,
proponiendo un marco para el desarrollo de la competencia digital, teniendo en
cuantalosinformespreviossobre:lacartografaconceptualdelacompetenciadigital
enlaliteraturaacadmicaypoltica.Elanlisisdecasosdeestudioparaeldesarrollo
de la competencia digital y el informe sobre las opiniones de los expertos. (Ibdem,
p.2)
EnelestudioDIGCOMPsepropusoestablecerporconsensoaniveleuropeolos
componentes de la competencia digital, mediante el desarrollo de un marco
conceptual nutrido a travs de consultas con mltiples interesados. La propuesta
DIGCOMP puede servir como un metamarco para los marcos actuales, planes de
estudio y certificaciones. Tambin se espera que pueda ser utilizada para inspirar el
desarrollodenuevasiniciativasconunaperspectivamsampliasobrelacompetencia
digital.
El proyecto, que se llev a cabo entre enero de 2011 y diciembre 2013,
planteabalossiguientesobjetivos:
Identificarloscomponentesclavedelacompetenciadigitalentrminosde
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para ser digitalmente
competente
Desarrollar descriptores de competencia digital que puedan sustentar un
marco y / o directrices conceptuales que puedan ser validadas a nivel
72

europeo, teniendo en cuenta los marcos relevantes disponibles en la
actualidad.
Proponerunahojaderutaparaelusodeunmarcodecompetenciadigital
y descriptores de competencias digitales para todos los niveles de
estudiantes.
Adems,detallalosdiferentesaspectosdelacompetenciadigitalhaciendouna
lista de 21 competencias y describirlas en trminos de conocimientos, habilidades y
actitudes(Ibdem,p.4)
La estructura del Marco de competencias que se establece en el Informe
comprende,21competenciasidentificadasdivididasen5reasdecompetenciadigital,
3nivelesy5dimensiones.Cadacompetenciaincluyelosconocimientos,lashabilidades
ylasactitudesrelacionadasconellas.(Ibdem,p.6)
Las5dimensionesquedefinenlaestructurason:
Dimensin1.readecompetenciaydefinicin
Dimensin2.Ttulodelacompetenciaydescripcin
Dimensin3.Niveldecompetencia
Dimensin4.Conocimientos/habilidades/Actitudes
Dimensin5.Aplicacindelacompetenciaparadiferentespropsitos
Las5reascompetencialessonlassiguientes:
Informacin
Comunicacin
Creacindecontenido
Seguridad
Resolucindeproblemas
Lostresniveles:bsico,medioyavanzado
Dimensin 1 Dimensin 2
reas competenciales y definicin Competencias
1.Informacin: 1.1Navegar,buscary filtrarlainformacin
Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y 1.2Evaluarlainformacin

analizar la informacin digital y su relevancia segn el
1.3Almacenamientoyrecuperacindeinformacin
propsito.
2.Comunicacin: 2.1Lainteraccinatravsdelastecnologas
Comunicarseenentornosdigitales,compartirrecursosa 2.2Intercambiodeinformacinycontenido
travs de herramientas en lnea, enlazar con otros y
2.3Participarenredessociales
colaboraratravsdeherramientasdigitales,interactuar
73

y participar en comunidades y redes, conciencia 2.4Colaboraratravsdecanalesdigitales
intercultural.
2.5Normasdecomportamiento
2.6Lagestindelaidentidaddigital
3.CreacindeContenido: 3.1Eldesarrollodecontenido
Crear y editar nuevos contenidos (textos, imgenes y 3.2Integracinyreelaboracin

video), integrar y reelaborar contenidos existentes,
3.3Derechosdeautorylicencias
producir contenidos creativos y productos multimedia,
aplicarlosderechosdepropiedadintelectualylicencias. 3.4Programacin
4.Seguridad: 4.1Proteccindedispositivos
Proteccinpersonal,proteccindedatos,proteccinde 4.2Laproteccindelosdatosylaidentidaddigital
laidentidaddigital,medidasdeseguridad,usoseguroy
4.3Laproteccindelasalud
sostenible
4.4 Proteccindelmedioambiente
5.Laresolucindeproblemas: 5.1Solucindeproblemastcnicos
Identificarlasnecesidadesylosrecursosdigitales,tomar 5.2 Identificacin de las necesidades y las respuestas

decisiones informadas en cuanto a cules son las tecnolgicas
herramientasdigitalesmsadecuadasdeacuerdoconel
5.3Innovacinyusocreativodelatecnologa
propsitoonecesidad,resolverproblemasconceptuales
a travs de medios digitales de manera creativa, 5.4Laidentificacindebrechasdecompetenciasdigitales
resolverproblemastcnicos,actualizarlacompetencia
Tabla1.reascompetencialesycompetencias(Ibidem,p.12)
La competencia digital es una de las ocho competencias clave para el

aprendizaje permanente y como se destaca en las recomendaciones del Parlamento
Europeo y del Consejo (2006), muchas de las competencias clave se entrelazan. La
competenciadigitalesrelevanteytransversalparalaadquisicindelascompetencias
especficas.
reas A- Nivel bsico B. Nivel medio C. Nivel avanzado
competenciales
- Saber qu es - Conocer y utilizar mtodos - Conocer y tratar una

un motor de bsqueda eficaces. amplia gama de
de tcnicas y estrategias
bsqueda - Saber evaluar la de bsqueda.
informacin
Informacin - Saber la - Saber cmo contrastar
manera de hacer - Saber cmo utilizar y filtrar la informacin y
bsquedas con archivos y contenidos el uso de estas
palabras sencillas reglamentariamente. estrategias.
- Saber cmo - Entender trminos como - Conocer y tratar una

guardar copyright, copyleft y gama ms amplia de
informacin y creativecommons. mtodos y herramientas
74

contenidos para organizar la

informacin.
- Entender qu la
informacin est - Conocer los diferentes
protegida por tipos de licencias y la
derechos de forma de aplicarlos.
autor
- Saber cmo
confiar en la
informacin en
lnea
-Conocer los -Conocer y utilizar ms - Descubrir y tratar una

diferentes formas de comunicarse con amplia gama de
canales de los dems. herramientas y
comunicacin dispositivos de
digital - Conocer las reglas para comunicacin.
Comunicacin compartir archivos y
-Comprender contenidos con los dems -Saber utilizar estos
cmo utilizar segn las necesidades
algunas - Asegurar que las y propsitos.
herramientas de herramientas de
comunicacin cooperacin se utilizan con - Saber acerca de una
la mayor regularidad posible amplia gama de
- Tomar y ver las oportunidades dispositivos de
conciencia de los cuando surjan necesidades. intercambio de
principios bsicos informacin y
de la - Saber acerca de los herramientas e
comunicacin a servicios en lnea identificar cules son
travs de medios - Saber sobre etiquetas en mejores segn las
digitales. red diferentes necesidades
y propsitos.
- Tomar
conciencia de -Saber cmo debe de
cmo utilizar las ser la participacin
tecnologas para cvica en lnea
cooperar con los
dems - Comprender las
diferencias culturales
- Conocer las - Conocer y utilizar - Saber seleccionar

diferentes diferentes formas de las TIC formas de producir
herramientas y para producir contenidos. contenidos que no son
Creacin de software para tan habituales y usarlas
producir - Familiaridad con las en contextos adecuados
contenidos herramientas multimedia
contenidos segn las necesidades
- Saber aplicar licencias y propsitos.
- Comprender
cmo utilizar para la creacin contenidos. - Conocer y utilizar
algunas - Conocer herramientas que formas de editar y
herramientas apoyan la creacin de refinar el contenido.
simples nuevos programas o - Conocer y utilizar
75
- Saber cmo aplicaciones herramientas expertas

modificar para la combinacin de
contenidos los contenidos
existente, como mash-
up.
- Familiarizarse con los

distintos tipos de
licencias.
- Aprender cmo
codificar y programar
- Conocer - Saber qu informacin no - Conocer y utilizar

sistemas de se debe compartir en lnea estrategias de
Seguridad proteccin y ponerlo en prctica proteccin y cmo se
simples debe aplicar la identidad
(contraseas, - Conocer y utilizar una en lnea.
antivirus, evite serie de herramientas para
compartir proteger los dispositivos - Saber cmo cambiar la
informacin) digitales. configuracin de
seguridad y privacidad
- Entender cmo - Conocer el impacto de las en lnea,
protegerse uno tecnologas en el medio
mismo de la ambiente - Tener acceso a
adiccin o fuentes expertas que
cyberbullying detectan los diferentes
problemas de
privacidad, y cmo
hacer frente a estos en
la prctica.
- Conocer el impacto de
las tecnologas en la
sociedad
- Saber con quin - Saber acceder a las Saber acceder a una

hay que contactar fuentes o centros expertos amplia gama de
cuando algo no en tecnologas digitales asesores y expertos en
Resolucin de funciona o no se para explorar su uso de nuevas herramientas,
problemas puede hacer. acuerdo a las necesidades dispositivos,
personales. aplicaciones, software y
- Saber cmo servicios, para poder
diferentes -Tener acceso a las fuentes dar soluciones a los
tecnologas o centros que ofrecen problemas que se
pueden ayudar a asesoramiento tcnico, y puedan plantear..
resolver los permiten al individuo
problemas adquirir experiencia Tener acceso a
cotidianos personal en la resolucin de asesoramiento tcnico
problemas tcnicos. especializado para
resolver problemas
- Creacin de una red tcnicos y ser capaz de
propia de expertos de utilizar esto en la
76
ayuda prctica.
Controlar uno mismo

la competencia
personal.
Tabla2:Indicadoresparaeldesarrollodelacompetenciadigital
Dimension1 Informacin
AreaCompe
Dimensin2 Competencia : Navegar, buscar y filtrar

informacin
Descripcin Para acceder y buscar informacin en lnea, para plantear las
necesidades de informacin, para encontrar informacin relevante,
para seleccionar los recursos de manera eficaz, para navegar entre
las fuentes en lnea para crear estrategias de bsqueda
Dimensin3 A-Foundation B-Intermediate C-
Advanced
Niveles de Puedo hacer algunas Puedo navegar por Puedo utilizar una
competencia bsquedas en lnea a Internet, buscar y amplia gama de
travs de motores de obtener informacin. estrategias de
bsqueda. S que los Puedo expresar mis bsqueda de
diferentes motores de necesidades y informacin en Internet.
bsqueda pueden seleccionar la Puedo filtrar y controlar
proporcionar informacin la informacin
resultados diferentes adecuada. encontrada. Se con
quin puedo compartir
informacin en lnea
Entiende como se genera la informacin, como

se gestiona y se pone a disposicin.
Conoce diferentes motores de bsqueda
Sabe que motores de bsqueda o bases de datos responden mejor

a sus necesidades de informacin.
Dimensin4 Sabe cmo la informacin se puede encontrar a travs de diferentes
dispositivos y medios de comunicacin.
77

Ejemplos de
Habilidades Ajusta bsquedas de acuerdo a sus necesidades especficas.
Puede seguir la informacin presentada en forma de

hipervnculos y no lineal, puede utilizar filtros.
Es capaz de buscar por palabras que limiten el nmero de accesos.
Puede refinar las bsquedas de informacin seleccionando vocabulario

controlado y herramientas especficas de bsqueda
Tiene habilidades informacionales estratgicas para conseguir los
Ejemplo de Tiene una actitud proactiva hacia la bsqueda de informacin

Actitud
Valora los aspectos positivos de la tecnologa para recuperar informacin.
Est motivado para buscar informacin de diferente ndole a lo largo de su vida.
Siente curiosidad por los sistemas de informacin y su funcionamiento

Dimensin5
Aplicacin
Aprendizaje Puedo usar Puedo encontrar una gama de fuentes Puedo encontrar una gama de fuentes de
un motor de informacin para buscar trminos informacin especializada con recursos
de especficos sobre energas trmicas especficos sobre energa trmica, usando
bsqueda utilizando palabras clave y puedo refinar diferentes motores de bsqueda, bases de
para la bsqueda para localizar ms recursos datos online y bsquedas a travs de
encontrar apropiados referencias de enlace
informacin
sobre un
Empleo Puedo Puedo encontrar referencias de vuelos Puedo encontrar referencias usando
encontrar usando varios motores de bsqueda y motores de bsqueda, varios sitios web de
referencias webs de varias compaas areas compaas areas y comparar las
sobre seleccionando la que ofrece mejores condiciones de vuelo segn coste y el
vuelos condiciones segn mis intereses horario que me interese
usando un
motor de
bsqueda
Tabla 3. Modelo de cuadro de desarrollo de la competencia: Navegar, buscar y filtrar
informacin
1.4LASCOMPETENCIASENELSISTEMAEDUCATIVOESPAOL
Del despliegue curricular en las competencias bsicas necesarias para que el
alumnado adquiera la madurez necesaria para incorporarse a la vida adulta como
ciudadanosactivosconrecursosparapodercontinuaraprendiendoalolargodelavida
; y del enfoque competencial que comporta plantear, ms all de la adquisicin de
78

determinados conocimientos y habilidades, su aplicacin en situaciones de la vida

cotidiana y la capacidad para utilizarlos de manera transversal en contextos y
situaciones complejas que requieran la intervencin de conocimientos vinculados a
distintasdisciplinas,desarrolladoenlaLOE(2006),pasamosalaLOMCE(2013)enla
que se reconoce que las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son
suficientes; y por ello es necesario adquirir desde edades tempranas competencias
transversales,comoelpensamientocrtico,lagestindeladiversidad,lacreatividado
la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el
entusiasmo,laconstanciaylaaceptacindelcambio.Laeducacininicialescadavez
msdeterminanteporcuantohoyendaelprocesodeaprendizajenoseterminaenel
sistemaeducativo,sinoqueseproyectaalolargodetodalavidadelapersona.

1.4.1 LeyOrgnicadeMejoradelaCalidadEducativa(LOMCE),2013
La nueva ley educativa, Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa,
recogeentresusprincipioslaimportanciadelograratravsdelsistemaeducativo,de
las familias y de otras instituciones implicadas formar personas autnomas, crticas,
responsables y con pensamiento propio en la sociedad actual marcada de forma
especialporlairrupcindelasTecnologasdeInformacinyComunicacin(TIC)ytodo
loqueelloconllevaenrelacinalaprendizaje.
HaytresmbitossobrelosquelaLOMCEhaceespecialincidenciaconvistasala
transformacin del sistema educativo: las TIC, el fomento del plurilingismo, y la
modernizacindelaFormacinProfesional.
DestacaenlanuevaLeyeducativalanecesidaddeiniciarelaprendizajedesde
las edades tempranas para favorecer la idea de la necesidad de un aprendizaje a lo
largodetodalavidaenunasociedadtancambiantecomolaactualquedemandala
adaptacinalasnuevasdemandasdeaprendizajeperoenlaqueexistetambinuna
granamenazaderiesgodeexclusinapartirdelaposesinonodelasherramientas
paragenerarconocimiento,ydondelasTecnologasdeInformacinyComunicaciny
suusoresponsablejueganunpapelesencialparaelcambiometodolgicoenarasdela
mejora en la calidad educativa.Entre los fines sealados en la presente ley y en
relacin con los temas que nos centran en este informe, sealar la adquisicin de
hbitosintelectualesytcnicasdetrabajoascomolapreparacinparaelejerciciode
laciudadanayparalaparticipacinactivaenlavidaeconmica,socialycultural,con
actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones
cambiantesdelasociedaddelconocimiento,ytodoelloconelderechoaformarsealo
largodetodalavidadentroyfueradelsistemaeducativo.

79
Se destaca en el currculo, que viene definido en el artculo 6 como la

regulacindeloselementosquedeterminanlosprocesosdeenseanzayaprendizaje
paracadaunadelasenseanzasyestarintegradopor:
a)losobjetivosdecadaenseanzayetapaeducativa;
b) las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada
loscontenidospropiosdecadaenseanzayetapaeducativa,paralograrlarealizacin
adecuadadeactividadesylaresolucineficazdeproblemascomplejos;
c) los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa
educativayalaadquisicindecompetenciasydentrodelaorganizacindelsistema,
quesinperjuiciodesutratamientoespecficoenalgunasdelasreasdelaetapa,la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin
cvicayconstitucionalsetrabajarnentodaslasreas(LOMCE,2014,artculo18.6),
Es decir, que las competencias que nos relacionan en cuanto a su vinculacin
con ALFIN/AMI, tienen un claro y marcado carcter transversal tanto en Educacin
PrimariacomoenlaEducacinObligatoriaSecundaria(Ibidem,artculo24.6yartculo
25.8)
1.4.2 RealDecreto126/2014,de28defebrero,porelqueseestableceelcurrculo
bsicodelaEducacinPrimaria.
LanuevaorganizacindelaEducacinPrimariasedesarrollaenlosartculos16
a 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, (LOE, 2006) tras su modificacin
realizadaporlaLeyOrgnica8/2013,de9dediciembreenlosquesesealacomola
finalidadbsicadeestaetapafacilitaralalumnadolosaprendizajesdelaexpresiny
comprensinoral,lalectura,laescritura,elclculo,laadquisicindenocionesbsicas
delacultura,yelhbitodeconvivenciaascomolosdeestudioytrabajo,elsentido
artstico,lacreatividadylaafectividad,conelfindegarantizarunaformacinintegral
quecontribuyaalplenodesarrollodelapersonalidaddelosalumnosyalumnasyde
prepararlosparacursarconaprovechamientolaEducacinSecundariaObligatoriaas
mismoentrelosobjetivossesealanenrelacinalasuntodelinformelanecesidadde
iniciarseenlautilizacin,paraelaprendizaje,delastecnologasdelainformacinyla
comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboranyautilizardiferentesrepresentacionesyexpresionesartsticaseiniciarseen
laconstruccindepropuestasvisualesyaudiovisuales.
Por otro lado se seala como este RD se basa en la potencializacin del
aprendizaje de competencias, ya tratado en otro apartado, por lo que no nos
detendremos ms en este asunto que en reiterar la denominacin de competencias
80
clave por la Unin Europea como aquellas que todas las personas precisan para su
realizacinydesarrollopersonalascomoparaformarpartedeunaciudadanaactivay
de esas siete sealadas nos centraremos en la competencia lingstica, en la
competenciadigitalyenaprenderaaprender,peroreafirmandolanecesidadrealde
unaeducacinbasadaenlaintegracinyenlatransversalidad.
Entodaslasasignaturas,tantotroncales(Cienciasnaturales,Cienciassociales,
LenguacastellanayLiteratura,Matemticas,PrimeraLenguaextranjera)comoenlas
especficas (Educacin artstica, Educacin Fsica, Segunda lengua extranjera, Valores
sociales y cvicos) se establecen diferentes estndares de aprendizaje evaluables,
relacionadosconloscriteriosdeevaluacinycontenidoscorrespondientes,quehacen
clara alusin a la necesidad del aprendizaje en las competencias que nos ataen en
este documento: competencia lectora, digital, aprender a aprender que se engloban
enloquesehavenidodenominandoALFIN/AMIyquehoyaparecentambinenotras
diferentesdenominaciones(alfabetizacindigital,meditica)talycomosehavisto.
Enestesentidoaparecenestndaresencabezadosporlaspalabrasidentifica,
selecciona, reconoce, describe, define, explica, interpreta, reconoce, comprende,
reflexiona,utilizalastecnologasdeinformacinycomunicacin,exponeenrelacin
a diferentes tareas vinculadas con los diferentes bloques de contenidos en las
asignaturasqueimplicanuntrabajoenlascompetenciaslectoraydigitalesconelfin
de que el alumnado sea capaz de pensar por s mismo y generar conocimiento para
difundir.
DemaneramsexplcitasehanredactadoelementosenrelacinaALFIN/AMI
en asignaturas troncales especficas. As, el rea de Ciencias Naturales se vincula el
aprendizajeporpartedelalumnadodelasestrategiasdelmtodocientfico:capacidad
de formular preguntas,identificar problemas, formular hiptesis, observar, recoger y
organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar
conclusiones y comunicarlas; se vincula el saber hacer, el aprender a aprender as
como el inicio en el uso de las TIC, para buscar informacin y para tratarla y
presentarla.
SepresentaunbloqueintroduccinatodoelreaquedenominaIniciacina
laactividadcientficaenelqueentresuscontenidossemenciona:
2 Lautilizacindediferentesfuentesdeinformacin(directas,libros).
3 La utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para buscary
seleccionarinformacin,simularprocesosypresentarconclusiones.
4 Realizacindeproyectos.
Y en la que se describen, entre otros, los siguientes estndares de aprendizaje
evaluables:
81
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza,

obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso
seguidoylocomunicaoralmenteyporescrito.
1.3.Consultayutilizadocumentosescritos,imgenesygrficos.
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la informacin de los
textosdecarctercientfico.
4.1. Usa de forma autnoma el tratamiento de textos (ajuste de pgina,
insercindeilustracionesonotas,etc.).
4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la
comunicacincomorecursodeocio.
4.3.Conoceyutilizalasmedidasdeproteccinyseguridadpersonalquedebe
utilizarenelusodelastecnologasdelainformacinylacomunicacin.
4.4.Presentalostrabajosdemaneraordenada,claraylimpia,ensoportepapel
ydigital.
4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
mostrandohabilidadesparalaresolucinpacficadeconflictos.
5.2.Realizaunproyecto,trabajandodeformaindividualoenequipoypresenta
un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo informacin de
diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y
comunicandodeformaorallaexperienciarealizada,apoyndoseenimgenesy
textosescritos.
IgualmenteenelBloque5deTecnologa,objetosymquinasentresuscontenidosse
seala la Bsqueda guiada de informacin en la red y el Control del tiempo y uso
responsabledelasTICycomoestndaresdeaprendizajeevaluables:
4.1 Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo,
comunicandodeformaoralyescritalasconclusiones.
4.2.Valoraydescribelainfluenciadeldesarrollotecnolgicoenlascondiciones
devidayeneltrabajo.
4.4.Efectabsquedasguiadasdeinformacinenlared.
4.5.ConoceyaplicaestrategiasdeaccesoytrabajoenInternet.
4.6.Utilizaalgunosrecursosasualcanceproporcionadosporlastecnologasde
lainformacinparacomunicarseycolaborar
EnelBloque1ContenidoscomunesdeCienciaSocialessecitanentresuscontenidos:
IniciacinalconocimientocientficoysuaplicacinenlasCienciasSociales.
Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directaseindirectas).
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscaryseleccionarinformacinypresentarconclusiones.
Ycomoestndaresdeaprendizajeevaluablessecitan,entreotros:
82
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza,

obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmentey/oporescrito.
2.1.Utilizalatecnologasdelainformacinylacomunicacin(Internet,blogs,
redes sociales...) para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los
temastratados.
2.2.Analizainformacionesrelacionadasconelreaymanejaimgenes,tablas,
grficos, esquemas, resmenes y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera
ordenada,claraylimpia.
3.2.Utilizaconrigoryprecisinelvocabularioadquiridoparaelaborartrabajos
conlaterminologaadecuadaalostemastratados.
3.3.Exponeoralmente,deformaclarayordenada,contenidosrelacionadoscon
elrea,quemanifiestenlacomprensindetextosoralesy/oescritos.
4.1.Realizatrabajosypresentacionesanivelindividualygrupalquesuponenla
bsqueda, seleccin y organizacin de textos de carcter geogrfico, social e
histrico.
7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea
estrategiaspararesolverconflictos.
9.1. Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu
emprendedorquelehacenactivoantelascircunstanciasquelerodean.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta
responsabilidades.
Todoellovinculadoconlacompetencialectora,digital,yaprenderaaprender
quenosinteresanenestedocumento.
MsespecficamentesevinculalacompetencialectoraenelcampodelaLengua
castellana y Literatura, enseanza a la que se le atribuye en esta etapa educativa
comofinalidadeldesarrollodelasdestrezasbsicasenelusodelalengua:escuchar,
hablar, leer y escribir, de forma integrada, destrezas comunicativas que solo puede
conseguirseatravsdelalecturadedistintasclasesdetextos,desucomprensinyde
lareflexinsobreellos,dentrodelasociedaddigitalysusherramientasquellevarna
saberutilizardeformaeficazyresponsablelasTIC.
Comunicardeformaoralyescrita,saberescucharyhablar,algunosdeloscriterios
deevaluacinquesereflejanendiferentesestndares:
Emplealalenguaoralcondistintasfinalidades(acadmica,socialyldica)y
como forma de comunicacin y de expresin personal (sentimientos,
emociones...)endistintosmbitos.
83
Transmitelasideasconclaridad,coherenciaycorreccin
Comprendelainformacingeneralentextosoralesdeusohabitual
Interpreta el sentido de elementos bsicos del texto necesarios para la
comprensinglobal
Resumeuntextodistinguiendolasideasprincipalesylassecundarias
Escapazdeconsultardiferentesfuentesbibliogrficasytextosdesoporte
informtico para obtener datos e informacin para llevar a cabo trabajos
individualesoengrupo
Sabeutilizarlosmediosinformticosparaobtenerinformacin.
Escapazdeinterpretarlainformacinyhacerunresumendelamisma.
Presentauninformedeformaordenadayclara,utilizandosoportepapely
digital,sobreproblemasosituacionessencillas,recogiendoinformacinde
diferentesfuentes(directas,libros,Internet),siguiendounplandetrabajoy
expresandoconclusiones.
Usaconeficacialasnuevastecnologasparaescribir,presentarlostextosy
buscarinformacin
Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD,
ordenador, reproductor de CDaudio, cmara de fotos digital y grabadora
de audio como recursos para la realizacin de tareas diversas: escribir y
modificaruntexto,creartablasygrficas,etc.
Vuelve a ser en esta rea, de forma casi nica, donde se vincula el uso de la
bibliotecacomorecursoeducativoydeaprendizaje.
1.4.3 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currculobsicodelaEducacinSecundariaObligatoriaydelBachillerato.

La finalidad para esta etapa educativa consiste en lograr que el alumnado
adquiera los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanstico,artstico,cientficoytecnolgico;desarrollaryconsolidarenelloshbitos
de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y
parasuinsercinlaboralyformarlesparaelejerciciodesusderechosyobligacionesen
lavidacomociudadanos.

Segn leemos en el artculo 23 de la LOMCE, los objetivos relacionados con
nuestrombitodeestudio,paraestaetapason:
Desarrollardestrezasbsicasenlautilizacindelasfuentesdeinformacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacinbsicaenelcampodelastecnologas,especialmentelasdela
informacinylacomunicacin.
84
Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos
paraidentificarlosproblemasenlosdiversoscamposdelconocimientoyde
laexperiencia.
Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autnoma,textosymensajescomplejos,einiciarseenelconocimiento,la
lecturayelestudiodelaliteratura.
Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada
Asmismoenelartculo33delaLOMCE,ysereiteraenesteDecreto,sesealan
comoobjetivosdelBachilleratoysiempreenrelacinalintersdenuestroinforme:
Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio
dedesarrollopersonal.
Utilizarconsolvenciayresponsabilidadlastecnologasdelainformaciny
lacomunicacin.
Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y
dominarlashabilidadesbsicaspropiasdelamodalidadelegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma
crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las
condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y elrespeto hacia el
medioambiente.
Se pretende que las actividades educativas en el bachillerato favorecern la
capacidad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para
aplicarlosmtodosdeinvestigacinapropiados.
Tanto en el primer ciclo de la Educacin Secundaria como en el Segundo, y
tanto en la LOMCE como en este Decreto, se especifica que sin perjuicio de su
tratamientoespecficoenalgunasdelasmateriasdelciclo,lacomprensinlectora,la
expresinoralyescrita,lacomunicacinaudiovisual,lasTecnologasdelaInformacin
y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se
trabajarnentodaslasmaterias(LOMCE,2013;RD1105,2014)aspuesseconciben
comotransversaleslascompetenciaslectoraydigital.
Y ciertamente en todas las asignaturas, troncales y especficas, en que se
organiza la educacin tanto en los dos ciclos de la ESO como en Bachiller hay claras
referenciasencontenidos,criteriosdeevaluacinyenlosestndaresdeaprendizaje
evaluables a la necesidad de que el alumnado adquiera los conocimientos, las
habilidades y las estrategias para enfrentarse con xito a la informacin y sepa
85
transformarlaenconocimientoenlaactualsociedaddelainformacin,haciendouso
de todos los recursos, instrumentos, herramientas que el mundo digital pone a su
disposicin. Se hace especial referencia a la necesidad de incluir en la elaboracin y
transmisin de ideas, proyectos, trabajos la informacin audiovisual, fotografas,
imgenesenmovimiento,mapas,grficos,todotipodesoportesyformatosexistentes
enlaactualidad.
Busca,seleccionaeinterpretalainformacindecarctercientficoapartir
delautilizacindediversasfuentes(BiologayGeologa).Saberencontrar
lainformacinquesenecesitaycomprenderla,elaborarlaparaconvertirla
enconocimiento.
Seleccionar y discernir recursos audiovisuales adaptados a una necesidad
concreta(Culturaaudiovisual).Saberloquesequiereyparaquesequiere.
Investiga y selecciona informacin en Internet, procedente de fuentes
solventes(Filosofa)
Realizabsquedasenmediosimpresosydigitales(GeografaeHistoria)
Consultalasfuentesdeinformacinadecuadasparalaelaboracindelos
comentarios(Anlisismusical)
Utilizadeformaautnoma,diversasfuentesdeinformacinintegrandolos
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos (Lengua
castellana y Literatura). Aprender a aprender, favorecer la autonoma y
ademssabertransmitiresainformacinunavezelaborada.
Aplica criterios de bsqueda de informacin que garanticen el acceso a
fuentesactualizadasyrigurosasenlamateria(EducacinFsica)
Igualmente se recoge en prcticamente todas las asignaturas la necesidad de
elaborartrabajosdecarctercientfico,elaborarmapasconceptuales,realizartrabajos
deinvestigacin,queobliganalos/asestudiantesasabertrabajardemaneraeficazy
eficiente con la cantidad de informacin con la que se encuentra en la actualidad y
establecersuspropiasopinionessobretodolasmateriastratadas.
Enestalneacabradestacarlaideaqueapareceenalgunasasignaturascomo
Biologa y Geologa o Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de Elaborar un
proyecto de investigacin en el que de manera ms explcita se recogen todos los
aspectosquenosinteresanenestedocumento:
elaborarhiptesisycontrastarlas
utilizar diferentes fuentes de informacin impresas y digitales para la
elaboracin del trabajo discriminando y decidiendo cmo obtenerlas y
culesutilizarencadamomento
elaboracin y presentacin del trabajo, conclusiones o investigaciones
realizadas.
86
Tambin es interesante el fomento de uso de herramientas 2.0 tanto como

fuente de consulta como de transmisin de conocimiento: Comenta a travs de
Redes Sociales, Foros, Blogs, Wikis o comunidades virtuales las opiniones publicadas
sobrecuestionesfilosficas,respetandolasdiscrepanciasyargumentandodemanera
constructiva (Historia de la Filosofa) de lo que se deduce un aprendizaje en el uso
responsableyadecuadodelasnuevasherramientasparaelaprendizajeenlasociedad
digital ms all de la asignatura especfica de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, dando ese carcter transversal imprescindible hoy a las nuevas
oportunidadesparaaprenderqueofreceInternet.
1.4.4 Asignatura de libre configuracin Investigacin y Tratamiento de la

InformacinenGalicia
Nopodemosnidebemosacabaresteapartadorelativoalalegislacinespaola,sin
hacer una mencin explcita a la asignatura de libre configuracinInvestigacin y
TratamientodelaInformacinquelaConselleradeCultura,EducacinyOrdenacin
Universitariahapuestoenmarcha,talycomoserecogeenlaORDENde15dejuliode
2015porlaqueseestablecelarelacindemateriasdelibreconfiguracinautonmica
de eleccin para los centros docentes en las etapas de educacin secundaria
obligatoria y bachillerato, y se regula su currculo y su oferta en la Comunidad
Autnoma de Galicia. Esta materia de libre configuracin para los cursos 1 o 2 de
ESOesunapropuestaqueselesofrecealoscentrosafindefacilitareltratamiento,de
forma intensiva a lo largo de un curso escolar, de los contenidos que constituyen el
ncleo de la denominada competencia informacional. Esta competencia aparece
supeditada,enlavigentenormativa,alacompetenciadigital,einvolucrauncomplejo
grupodedestrezas,conocimientosyactitudesimprescindibleparadesarrollarseenla
sociedaddelainformaciny,aunaescalamsprxima,enlasprcticasacadmicas
mscomunes.Enesteprimercurso20152016enelquehasidoofertada,hay3.141
alumnos/as (de 1 de ESO, prcticamente en su totalidad) matriculados en esta
materia, como se puede ver en esta nota de prensa de la consellera
(http://www.edu.xunta.es/portal/node/17522)
Eldesarrollodeloscontenidosqueseproponenestligadoalabibliotecaescolar
delcentrodesdeelmomentoenquesta,concebidacomouncentroderecursosde
lectura, informacin y aprendizaje, se constituye como herramienta esencial para el
desarrollodecompetenciasclavealasquecontribuyeestamateria.Labibliotecaesel
espacio educativo natural para el trabajo con la informacin, ya que ofrece
oportunidadesdeaprendizajeconrecursosimpresosydigitales,presentesoaccesibles
a travs de la red. La biblioteca, por otra parte, tiene una presencia lquida en los
centros, en la medida en que sus recursos digitales, e incluso fsicos, pueden estar
87
accesiblesentodoslos rinconesdelcentro,yenlamedidatambinenquesupapel
fundamental es el de apoyar los programas y los proyectos de centro, as como al
desarrollodelcurrculo.
Seproponencincobloques:elprimerodeellos,Labiblioteca,puntodeaccesoa
laculturaimpresaydigital,suponeunacercamientoalabibliotecaescolardelcentro
(y a otras bibliotecas) y a sus posibilidades para acceder a textos informativos de
diversandole,conunaprimeraaproximacinalatipologadefuentesquesepueden
consultar y a la manera de hacerlo de manera eficaz y con reconocimiento de los
derechos de autora. Un segundo bloque, Fuentes informativas. Localizacin y
seleccin, busca profundizar en las estrategias de bsqueda de informacin en
fuentes impresas o digitales, y en documentos de formato y contenido diverso, con
atencinalascaractersticasdeinternetcomomediodeinformacin.Eltercerbloque,
Organizarse para investigar, revisa los primeros pasos de la elaboracin de un
trabajodeinvestigacin,enlosquelaplanificacin,elplanteamientodepreguntasyla
recuperacin de los conocimientos previos son esenciales. El cuarto bloque,
Bsquedaytratamientodelainformacin,profundizaenlanecesidaddeanlisisy
valoracindelainformacinqueserecoge,ascomoenlarecopilacindelasfuentes
consultadas para su reconocimiento posterior. Un quinto bloque, Generacin de
contenidosycomunicacin,abordalareelaboracindelainformacin,unprocesoen
el que hace falta sintetizar y estructurar la informacin, y personalizar en productos
originales, impresos, audiovisuales o digitales el conocimiento adquirido para una
comunicacin eficaz. Recoge tambin este bloque aspectos relacionados con la
evaluacin del proceso realizado y la transferencia de este conocimiento a la vida
personal,acadmicaosocialdelalumnado.
Esta materia no se puede abordar de manera lineal ni terica. No se trata de
desarrollar los bloques como compartimentos estancos o propuestas diferenciadas.
Por el contrario, el desarrollo de lacompetencia informacional requiere el diseo de
situaciones contextualizadas que obliguen a la resolucin de un problema o a la
realizacindeunproducto,textualoaudiovisual,comorespuestaaunanecesidadde
informacin.Lametodologadeproyectosresultalamsadecuadaparagarantizarel
tratamiento de todos los contenidos previstos y la adquisicin de los estndares de
evaluacin que se proponen, pues requieren la identificacin de una necesidad
informativa, la planificacin y la distribucin de tareas entre los miembros de un
grupo, la realizacin de pequeas investigaciones y tareas integradas de cara a la
elaboracindeunproductofinalquehayquecomunicar.Lostrabajosdeinvestigacin
de carcter interdisciplinar, que responden a la metodologa de proyectos o
problemas,enfrentanalalumnadoasituacionesdecontactoconlainformacinpara
lasquedebedesarrollarconocimientos,habilidadesyactitudescomplejas.Trabajaren
88
estetipodeproyectoslesayudarnosloaadquirirhabilidadesdeuso,tratamientoy
produccin de informacin: les permitir construir su conocimiento y adquirir
competencia de aprender a aprender, entre otras. Es por ello que se recomienda el
tratamiento de los contenidos propuestos a partir de un tpico, un problema o la
necesidad de conocer, comprender y comunicar sus descubrimientos, sobre una
situacindesucontextomsprximoodeotrasrealidadesalasquepuedeaccederel
alumnado.Elprocesodegestindelainformacin(bsqueda,recuperacin,anlisis,
tratamiento, comunicacin y aplicacin) puede alcanzar diferentes niveles de
complejidadquedebernadaptarsealasituacininformativaquesediseeyalnivel
competencialdelalumnado.
Eldesarrollocurriculardeestamateriarecogecriteriosyestndaresdeevaluacin
que responden a varias competencias clave del actual currculo. La competencia en
comunicacin lingstica, la competencia digital, la competencia de aprender a
aprender y el sentido de iniciativa y espritu emprendedor son las ms beneficiadas.
Perotambinayudaadesarrollarlascompetenciassocialesycvicas,yladeconciencia
y expresiones culturales. De todos modos, un tratamiento interdisciplinar de estos
contenidos, tal y como se propone, beneficiar la adquisicin de todas y las
competenciasclave.
Investigacin y Tratamiento de la Informacin. 1/2 de ESO.
Objetivos Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1. La biblioteca, punto de acceso a la cultura impresa y digital
a B1.1. La biblioteca como B1.1. Utilizar la biblioteca como INEINB1.1.1. Utiliza la CCL
b espacio de acceso a la espacio de acceso a la biblioteca de su centro para CD
informacin informacin presencial o virtual. cubrir necesidades de lectura y
e CAA
de informacin.
f CSIEE
g CCEC
INEINB1.1.2. Utiliza la CCL

biblioteca del centro en la CD
bsqueda de recursos
CAA
informativos para sus trabajos
individuales y grupales.
a B1.2. Las bibliotecas como B1.2. Identificar la biblioteca INEINB1.2.1. Utiliza otros tipos CSC
b espacios culturales. del centro y otras bibliotecas de biblioteca a los que puede
del entorno ms prximo, como tener acceso en su entorno
e
espacios culturales disponibles ms prximo.
f a la hora de cubrir las
g necesidades de lectura y de
n informacin.
e B.1.3. Recursos informativos: B1.3. Identificar los recursos INEINB1.3.1. Diferencia los CD
g fuentes orales, recursos fsicos informativos disponibles segn documentos informativos en CAA
n y virtuales. tipologa, soportes y formatos. funcin de su contenido. CSIEE
INEINB1.3.2. Acude a las CCL

fuentes orales de referencia en CAA
89
su entorno ms prximo para

determinadas necesidades
informativas.
INEINB1.3.3. Accede de forma CSIEE

autnoma a contenidos CAA
audiovisuales, presenciales o
virtuales.
b B1.4. Estrategias de bsqueda B1.4. Adaptar las estrategias INEINB1.4.1. Distingue las CCL
e eficaz. de bsqueda a las ideas principales de las CAA
caractersticas de los recursos secundarias en los documentos
h
digitales. consultados.
INEINB1.4.2. Recupera de CCL

forma eficaz contenido CAA
informativo de los recursos
CD
digitales.
n B1.5. Derechos de autora. B1.5. Reconocer los derechos INEINB1.5.1. Identifica y CSC
o de autora. respeta la autora de textos o CAA
imgenes.
Bloque 2. Fuentes informativas. Localizacin y seleccin
b B2.1. Recursos fsicos. B2.1. Conocer la organizacin INEINB2.1.1. Identifica los CCL
e Sistemas estandarizados de de la biblioteca y la CDU como cdigos de la CDU por los que CAA
organizacin de la biblioteca. sistema estandarizado. estn organizados los fondos.
f
INEINB2.1.2. Recupera CAA
fcilmente los documentos que CSIEE
precisa.
e B2.2. Bsquedas en el B2.2. Comprender y saber INEINB2.2.1. Realiza CAA

h catlogo informatizado de la utilizar el catlogo bsquedas en el catlogo por CD
biblioteca escolar. informatizado de su biblioteca. autor/a, ttulo o materia.
g CSIEE
INEINB2.2.2. Localiza CAA

documentos, en funcin de sus CD
necesidades informativas, en el
CSIEE
catlogo web de la biblioteca.
b B2.4. Recursos digitales. B2.4. Acceder a la red y INEINB2.4.1. Usa internet de CD

e Internet como fuente de conocer los recursos manera autnoma para CAA
informacin. disponibles a travs de resolver necesidades de
h CSIEE
internet. informacin.
INEINB2.4.2. Utiliza internet CD

valorando las caractersticas de
este medio en relacin a
aspectos como la
permanencia, la fiabilidad, la
veracidad, la organizacin, la
seleccin, la gratuidad, la
disponibilidad, la autora, etc.
b B2.5. Necesidad de un plan de B2.5. Planificar las bsquedas INEINB2.5.1. Establece un CD

g bsqueda de informacin. informativas y emplear con sistema de bsqueda eficaz de CAA
Palabras clave y otras eficacia palabras clave para la informacin.
h CSIEE
90
estrategias de bsqueda. obtencin de informacin y uso INEINB2.5.2. Utiliza palabras CD

Motores de bsqueda. de motores de bsqueda clave y aplica estrategias CAA
diversificados. eficaces de bsqueda para
CSIEE
localizar informacin en la web.
INEINB2.5.3. Identifica CD
productos informativos CAA
diferentes en funcin de sus
necesidades y de sus objetivos
de trabajo.
INEINB2.5.4. Emplea prensa y CD

revistas digitales como fuente CAA
informativa.
e B2.6. Espacios web y redes B2.6. Conocer las redes INEINB2.6.1. Interviene en las CD
g sociales como plataformas de sociales los espacios web redes sociales creadas en su CSC
comunicacin e informacin. creados en el aula, en la centro respetando las
h CSIEE
biblioteca y en el centro, y finalidades para las que fueron
participar en ellos. creadas: educativa,
participativa, etc.
e B2.7. Beneficios y riesgos de la B2.7. Valorar los beneficios y INEINB2.7.1. Navega por CD
g red. Derecho de privacidad. los riesgos de la red. internet con seguridad CSC
preservando su identidad y su
CSIEE
privacidad.
e B2.8. Fiabilidad de los espacios B2.8. Conocer y usar los INEINB2.8.1. Distingue webs CCL
g web. criterios para identificar los fiables en funcin de CD
espacios web fiables. determinados criterios: autora,
h CAA
fecha de actualizacin, tipo de
dominio, finalidades,
publicidad, contacto, etc.
b B2.9. Internet y las creaciones B2.9. Valorar las creaciones INEINB2.9.1. Emplea las CD
e colectivas: Galipedia, colectivas en internet: creaciones colectivas en CSC
Wiikipedia, etc. Wikipedia, Galipedia, etc. internet: Wikipedia, Galipedia,
g
etc.
e B2.10. Valoracin de la B2.10. Evaluar de forma crtica INEINB2.10.1. Compara la CCL

g informacin recogida en la red. la informacin recogida y informacin recogida en CD
contrastar informacin en distintas fuentes informativas
h CAA
distintas fuentes. en la red.
INEINB2.10.2. Contrasta la CCL

informacin recogida en la red CD
con otras fuentes orales o
CAA
impresas.
Bloque 3. Organizarse para investigar
b B3.1. Procesos de B3.1. Reconocer los pasos a INEINB3.1.1. Identifica los CAA
e investigacin. seguir en un proceso de objetivos del trabajo de CSIEE
investigacin. investigacin y sus fases.
b B3.2. Planificacin de un B3.2. Planificar el proceso de INEINB3.2.1. Elabora un CCL

e proyecto de investigacin. bsqueda y recuperacin de la esquema del trabajo que se CAA
informacin. vaya a realizar.
g
91
a B3.3. Trabajo en grupo. B3.3. Organizar el trabajo a INEINB3.3.1. Escucha a los CCL
b nivel individual o grupal, y integrantes del grupo, guarda CAA
responsabilizarse de las tareas el turno de palabra, argumenta
g CSC
adjudicadas. sus opiniones y respeta las
opiniones de las otras
personas.
INEINB3.3.2. Contribuye a la CAA

distribucin de tareas y se CSC
responsabiliza de las que le
corresponden.
b B3.4. Preparacin de la B3.4. Identificar el tema a INEINB3.4.1. Formula CCL

g bsqueda informativa. investigar y los aspectos clave. preguntas sobre el tema sobre CAA
lo que se vaya a investigar.
b B3.5. Recuperacin de los B.3.5. Recuperar los INEINB3.5.1. Concreta los CCL
e conocimientos previos y conocimientos previos sobre el conceptos clave que van a CAA
definicin de objetivos de tema y definir los aspectos guiar el trabajo de bsqueda de
bsqueda. sobre los que precisa informacin.
informarse.
Bloque 4. Bsqueda y tratamiento de la informacin
b B4.1. Necesidades B4.1. Identificar el tipo de INEINB4.1.1. Identifica el tipo CCL

e informativas, fuentes de informacin que se precisa, de informacin que precisa en CD
informacin y procesos de localizar las fuentes funcin de unos objetivos.
g CAA
bsqueda, valoracin y informativas disponibles,
seleccin de informacin. realizar consultas informativas
INEINB4.1.2. Localiza los CCL
siguiendo un plan diseado
recursos disponibles y acordes CD
previamente y emplear el
a su necesidad informativa.
recurso informativo ms CAA
apropiado al tipo de
informacin que se precisa. INEINB4.1.3. Concreta el CCL
proceso de bsqueda de CD
informacin
CAA
INEINB4.1.4. Escoge los CCL

recursos informativos que CD
precisa de forma eficaz. CAA
h B4.2. Anlisis y comprensin B4.2. Leer de forma INEINB4.2.1. Comprende y CCL

de la informacin encontrada. comprensiva textos analiza textos continuos y CD
informativos de diferente discontinuos, y sabe extraer las
CAA
tipologa (continuos, ideas principales.
discontinuos, y procedentes de
los medios de comunicacin y INEINB4.2.2. Deduce CCL
de los medios audiovisuales). informacin implcita o explcita CD
de los contenidos
CAA
audiovisuales y de los textos
de los medios de
comunicacin.
b B4.3. Interpretacin y B4.3. Valorar la informacin INEINB4.3.1. Selecciona la CCL

e valoracin de la informacin encontrada en funcin de informacin una vez valorada CD
encontrada. determinados criterios: siguiendo unos determinados
h CAA
pertinencia, veracidad, criterios (pertinencia,
fiabilidad, etc. veracidad, fiabilidad, etc.).
b B4.4. Proceso de la B4.4. Extraer la informacin INEINB4.4.1. Sintetiza la CCL

e informacin: extraccin y precisa, en funcin de los informacin encontrada en CD
92
h sntesis. objetivos del trabajo, de forma funcin de los objetivos del CAA
sintetizada. trabajo.
a B4.5. Citas y referencias. B4.5. Recoger las fuentes INEINB4.5.1. Recopila las CCL
b consultadas a efectos de fuentes consultadas y las cita CD
citarlas correctamente en el correctamente.
e CAA
producto final.
o CSC
CCEC
Bloque 5. Generacin de contenidos y comunicacin
b B5.1. Organizacin y B5.1. Organizar la informacin INEINB5.1.1. Realiza CCL

e reelaboracin de la recuperada de distintas esquemas, mapas CD
informacin. fuentes, jerarquizndola y conceptuales, guiones, etc.,
g CAA
plasmndola en esquemas, para organizar la informacin
mapas conceptuales, guiones, recuperada.
etc.
b B5.2. Estructuracin de la B5.2. Elaborar diagramas, INEINB5.2.1. Representa CCL

e informacin recogida mediante grficos, cuadros de doble mediante grficos, diagramas, CD
grficos, diagramas, etc. entrada, organigramas, etc., cuadros de doble entrada,
h CAA
con la informacin recuperada. organigramas, etc., parte de la
informacin recuperada.
b B5.3. Reelaboracin y B5.3. Estructurar mediante un INEINB5.3.1. Elabora guiones CCL

e personalizacin de la guin textos propios, para estructurar los textos CD
informacin. expositivos, descriptivos y creados a partir de la
g CAA
explicativos, a partir de la informacin reunida.
informacin reunida.
b B5.4. Presentacin de los B5.4. Conocer y aplicar las INEINB5.4.1. Presenta sus CCL
e productos informativos propios. pautas formales para la trabajos segn unas pautas CD
Pautas para la presentacin de elaboracin de trabajos consensuadas: paginacin,
g CAA
trabajos escritos. escritos (paginacin, ndice, ndice, bibliografa, etc.
h bibliografa, etc.), utilizando
procesadores de texto de INEINB5.4.2. Elabora textos CCL
forma autnoma. propios mediante un CD
procesador de textos.
b B5.5. Elaboracin de B5.5. Conocer y aplicar las INEINB5.5.1. Elabora material CCL
e materiales de apoyo a las pautas formales para la de apoyo para sus CD
presentaciones orales. elaboracin de materiales de presentaciones orales.
g
apoyo a las presentaciones
h orales. INEINB5.5.2. Realiza sencillas CCL
presentaciones para mostrar el CD
resultado de sus trabajos de
CAA
investigacin.
a B5.6. Citas y referencias en los B5.6. Conocer y emplear INEINB5.6.1. Cita con CAA
h trabajos informativos (artculos, correctamente unas pautas por correccin los libros CD
manuales, presentaciones, las que se rige la forma de citar consultados.
n CSC
productos audiovisuales, etc.). diferentes fuentes.
CCEC
INEINB5.6.2. Sigue una pauta CCL

para hacer la referencia de CD
artculos de revistas, msica,
CAA
pelculas, pginas de internet,
autora de imgenes, etc. CSC
b B5.7. Tratamiento y edicin de B5.7. Incorporar imgenes a INEINB5.7.1. Incorpora CD
93
e productos digitales los trabajos escritos o a las imgenes a sus trabajos de CCEC
g (presentaciones, vdeos, etc.). presentaciones con un investigacin.
tratamiento adecuado.
g B5.8. Caractersticas de los B5.8. Identificar y valorar las INEINB5.8.1. Respeta unas CCL
h textos digitales eficaces. pautas para la produccin de pautas mnimas en la CD
textos digitales eficaces produccin de textos digitales.
(longitud de los textos escritos,
presentaciones eficaces, etc.)
g 5.9. Exposiciones orales de los B.5.9. Exponer de forma INEINB5.9.1. Participa en la CCL
h trabajos realizados. Escucha ordenada y a partir de un guin presentacin oral de los CSIEE
atenta y respeto por el trabajo previo el trabajo realizado, trabajos elaborados.
de las dems personas. argumentando las opiniones
propias de manera razonable y INEINB5.9.2. Defiende con CCL
con respeto por las pautas de argumentos las opiniones CSC
la comunicacin grupal propias y respeta el trabajo
CSIEE
(escucha atenta, respeto por la ajeno.
opinin de las otras personas,
turnos de palabra, etc.). INEINB5.9.3. Escucha con CCL
atencin las presentaciones de CSC
los compaeros y de las
compaeras, y valora con
argumentos su trabajo.
b B5.10. Evaluacin y aplicacin B5.10. Evaluar el proceso de INEINB5.10.1. Evala, a travs CAA
e de los aprendizajes realizados elaboracin del trabajo hecho, de los instrumentos que se le CSIEE
a travs de los trabajos de y tomar consciencia de los ofrecen, su participacin en el
g
investigacin a la vida aprendizajes realizados, y proceso de un trabajo de
personal, acadmica y social. aplicar los conocimientos investigacin, individual o
adquiridos a su vida personal, grupal.
acadmica o social.
INEINB5.10.2. Identifica y CAA
valora los aprendizajes CSIEE
realizados.
INEINB5.10.3. Valora con CAA

criterio y respeto el trabajo de CSC
las otras personas.
INEINB5.10.4. Incorpora los CAA

aprendizajes realizados a CSIEE
nuevos procedimientos de
trabajo y de relacin en medio
escolar y social.
1.5.COMPETENCIALECTORA,COMPETENCIADIGITAL,ALFINyAMI
Elpropsitodeestepuntonoesvolveraponerdemanifiestotodoloqueyase
ha dicho acerca de la educacin por competencias. Tampoco lo es hacer un anlisis
exhaustivo de cada una de ellas, ambos aspectos muy bien trabajados ya en las
referencias y en la bibliografa aportadas en todo el informe. Este primer punto solo
pretende repasar de forma muy somera el concepto de competencia, presentar las
competencias clave y centrarse en dos de ellas: la competencia lectora y
fundamentalmente,lacompetenciadigitalytrminossimilaresyafinescomopueden
94
ser la competencia tecnolgica, alfabetizacin informtica e informacional

alfabetizacin informacional (ALFIN), o la alfabetizacin meditica e informacional
(AMI).
Lascaractersticasdelasociedaddelconocimientohanllevadoaqueelproceso
educativoseorientehaciaelaprendizajeactivoypermanente,yexijadelestudiante
investigar, observar, descubrir, resolver problemas y comunicar. Esta forma de
enfrentar el aprendizaje requiere del desarrollo de habilidades y competencias
informacionales para aprender a aprender e incorporar elementos clave para el
acceso, seleccin y uso de fuentes y recursos de informacin as como de las
tecnologasdelainformacinylascomunicaciones(DulzaidesyMolina,2007).
La calidad de los sistemas de enseanza se evidenciar en la medida en que
preparemosanios,jvenesyadultosaaprenderalolargodelavida.Estoimplica,
desarrollar tanto en docentes como en estudiantes, las competencias esenciales de
aprendizaje continuo, mediante la interdisciplinariedad, mezclando la teora y la
prctica. En este sentido se considera oportuno relacionar el desarrollo de las
competencia lectora y la competencia digital, la competencia para el manejo de la
informacin y trminos afines como alfabetizacin informacional, multialfabetizacin
etc.,conlamejoradelacalidadeducativa.

Competencialectora
EstacompetenciaesdefinidaenPISA(OCDE,INCE,2000)comolacapacidadde
construir,atribuirvaloresyreflexionarapartirdelsignificadodeloqueseleeenuna
ampliagamadetiposdetexto,continuosydiscontinuos,asociadoscomnmentecon
las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro
educativo.
La OCDE (2009), entidad responsable de los Informes PISA, completa la
definicinanteriorconsiderandoquelacompetencialectoraeslacapacidadindividual
para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos
personales,desarrollarsusconocimientosyposibilidadesyparticiparplenamenteenla
sociedad(OCDE,2011).
La lectura se considera como un conjunto de estrategias, destrezas y
conocimientosenlosqueellectorjuegaunpapelactivoparadotardesignificadoalos
textos.Losejerciciosseorganizanenfuncindelmediofsicodelmaterialdelectura
95
textos impresos o textos digitales, de los aspectos o procesos de la Lectura, del

formatodelosmaterialesydelassituacionesdelectura.
ParaPISA(2011)lascompetenciasenrelacinconlalecturasonlassiguientes:
Localizar uno o ms fragmentos de informacin que pueden tener que
inferirseyajustarseavarioscriterios.
Reconocerlaideaprincipaldeltexto,comprenderrelacioneseinterpretar
elsignificadodeunapartedelimitadadeuntextocuandolainformacinno
ocupaunlugardestacadoyellectordeberealizarinferenciassencillas.
Realizarcomparacionesocontrastesbasadosenunanicacaractersticadel
texto.
Realizar una comparacin o varias conexiones entre el texto y los
conocimientos externos recurriendo a las experiencias y actitudes
personales.
La evaluacin de la comprensin lectora, segn indican Cuevas y Vives (2005)

sedeterminaenelinformePISAapartirdelanlisisdetresdimensiones:contenido,
competenciascognitivasycontexto.
1.Contenido:Ladimensindelcontenidohacereferenciaalaformaenqueel
alumno debe acercarse al texto para poder comprenderlo. No se lee de la
misma manera un texto en prosa continua (libros, artculos, etc.) que uno
presentadoenloquerecibeelnombredeprosadiscontinua(textosbrevessi
unagranestructuracomoanuncios,formularios,etc.).
2. Competencias cognitivas: Se hace referencia aqu a las competencias que
permitenalalumnorealizarunasaccionesevaluablesapartirde:
Recuperacindelainformacin:capacidadparalocalizarunfragmentode
texto requerido. Para satisfacer este requerimiento el alumno debe haber
sidocapazdecomprenderdemaneraliteraleltexto.
Interpretacindeltexto:apartirdelalecturadeunfragmento,elalumno
escapazdeinferirunanuevainformacin.
Reflexin y evaluacin: Se relaciona lo ledo con el bagaje propio del
alumno.
Estasdosltimascapacidadesseranlasquepermitenlageneracindenuevo
conocimiento en trminos documentales. Es decir, a partir de la recuperacin de la
informacin se extraen unos datos precisos mientras que con las dos otras
capacidades,esosdatosserelacionanentres(interpretacindeltexto)yapartirde
losconocimientosdelalumno(reflexin)produciraunnuevoconocimiento.
96
3. Anlisis del contexto: Para una compresin correcta del texto ledo es
necesario que el alumno sea capaz de contextualizar correctamente aquello
quelee.
En el caso del estudio PISA se distinguen tres situaciones contextuales en
funcindelusoparaelquesehacreadoeldocumento:
1.Textodeusopersonal.
2.Textodeusopblico.
3.Textosdeusoocupacionalolaboral.
Apartirdeaqusedefinencinconivelesdecomprensinlectoraquepermiten
determinar la capacidad de comprensin del alumno. Estos niveles van desde la
competencia ms bsica (localizar un fragmento concreto en un texto) hasta el nivel
msaltodedificultad(comprensindeltextoensutotalidadycapacidaddeefectuar
razonamientosderivadosdel)(CuevasyVives,2005)
ComoindicanCuevasyVives(2005),lascompetenciasdefinidassonlasmismas
queserequierenparapoderutilizarcorrectamenteunainformacinconlafinalidadde
satisfacerunanecesidaddeinformacin,comoveremosenlospuntossiguientes.
Competenciadigital
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecan las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (BOE,
2007), delimitaba el alcance de la Competencia digital y en el tratamiento de la
informacin.JosLuisGarcaGonzlezenel2012,ladescribacomoesencialyaque
setratabadelainformacinylacomunicacin:dosactosbsicosennuestrasociedad.
Estacompetenciaconsisteendisponerdehabilidadesparabuscar,obtener,procesary
comunicarlainformacinyparatransformarlaenconocimiento.Incorporadiferentes
habilidades,quevandesdeelaccesoalainformacinhastasutransmisinendistintos
soportesunaveztratada,incluyendolautilizacindelastecnologasdelainformacin
y la comunicacincomo elementoesencial para informarse, aprender ycomunicarse
[](Garca,2012)
La Orden ECD/65/2015, realiza una descripcin exhaustiva de lo que cada
competenciaclaveesycmoserelacionanestasconloselementoscurriculares.Segn
estaOrden,lacompetenciadigital(delaquerecordemos,sehaeliminadolapartede
tratamiento de la informacin), es aquella que implica el uso creativo, crtico y
seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del
tiempo libre, la inclusin y participacin en la sociedad. Esta competencia supone,
97
adems de la adecuacin a los cambios que introducen las nuevas tecnologas en la

alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en da para ser competente en un entorno
digital. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje especfico bsico:
textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro, as como sus pautas de
decodificacin y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales
aplicacionesinformticas.Suponetambinelaccesoalasfuentesyelprocesamiento
delainformacin;yelconocimientodelosderechosylaslibertadesqueasistenalas
personasenelmundodigital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el
accesoalainformacin,elprocesamientoyusoparalacomunicacin,lacreacinde
contenidos, la seguridad y la resolucin de problemas, tanto en contextos formales
comonoformaleseinformales.Lapersonahadesercapazdehacerunusohabitual
delosrecursostecnolgicosdisponiblesconelfinderesolverlosproblemasrealesde
un modo eficiente, as como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e
innovaciones tecnolgicas, a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad
paraacometertareasuobjetivosespecficos.
La adquisicin de esta competencia requiere adems actitudes y valores que
permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las
tecnologas, su apropiacin y adaptacin a los propios fines y la capacidad de
interaccionarsocialmenteentornoaellas.Setratadedesarrollarunaactitudactiva,
crtica y realista hacia las tecnologas y los medios tecnolgicos, valorando sus
fortalezas y debilidades y respetando principios ticos en su uso. Por otra parte, la
competencia digital implica la participacin y el trabajo colaborativo, as como la
motivacinylacuriosidadporelaprendizajeylamejoraenelusodelastecnologas.
Por tanto, segn la Orden ECD/65/2015, para el adecuado desarrollo de la
competenciadigitalresultanecesarioabordar:
La informacin: esto conlleva la comprensin de cmo se gestiona la

informacin y de cmo se pone a disposicin de los usuarios, as como el
conocimientoymanejodediferentesmotoresdebsquedaybasesdedatos,
sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de
informacin.
Igualmente,suponesaberanalizareinterpretarlainformacinqueseobtiene,
cotejaryevaluarelcontenidodelosmediosdecomunicacinenfuncindesu
validez,fiabilidadyadecuacinentrelasfuentes,tantoonlinecomooffline.Y
porltimo,lacompetenciadigitalsuponesabertransformarlainformacinen
98
conocimiento a travs de la seleccin apropiada de diferentes opciones de

almacenamiento.
La comunicacin: supone tomar conciencia de los diferentes medios de
comunicacindigitalydevariospaquetesdesoftwaredecomunicacinydesu
funcionamientoascomosusbeneficiosycarenciasenfuncindelcontextoy
de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qu recursos pueden
compartirse pblicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qu
manera las tecnologas y los medios de comunicacin pueden permitir
diferentes formas de participacin y colaboracin para la creacin de
contenidosqueproduzcanunbeneficiocomn.Ellosuponeelconocimientode
cuestionesticascomolaidentidaddigitalylasnormasdeinteraccindigital.
Lacreacindecontenidos:implicasabercmoloscontenidosdigitalespueden
realizarse en diversos formatos (texto, audio, vdeo, imgenes) as como
identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de
contenidoquesequierecrear.Suponetambinlacontribucinalconocimiento
de dominio pblico (wikis, foros pblicos, revistas), teniendo en cuenta las
normativassobrelosderechosdeautorylaslicenciasdeusoypublicacindela
informacin.
La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las
tecnologasyderecursosonlineylasestrategiasactualesparaevitarlos,loque
supone identificar los comportamientos adecuados en el mbito digital para
proteger la informacin, propia y de otras personas, as como conocer los
aspectosadictivosdelastecnologas.
Laresolucindeproblemas:estadimensinsuponeconocerlacomposicinde
los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relacin a la
consecucindemetaspersonales,ascomosaberdndebuscarayudaparala
resolucin de problemas tericos y tcnicos, lo que implica una combinacin
heterognea y bien equilibrada de las tecnologas digitales y no digitales ms
importantesenestareadeconocimiento.

SegneldocumentoCompetenciasclaveparaunaprendizajealolargodela
vida: un marco de referencia europeo (Comisin Europea, 2004), esta competencia
implica los siguientes conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con la
tecnologa,perotambinconlainformacinylacomunicacin:
1.Conocimientos:
Lacomprensincompletadelanaturaleza,elpapelylasoportunidadesde
lasTecnologasdelaSociedaddelaInformacinencontextoscotidianos.
99
Comprensindelasaplicacionesprincipalesdeunordenador,incluyendoel
proceso de datos, hojas de clculo, comprende bases de datos,
almacenamientoymanejodeinformacin.
Conciencia de las oportunidades dadas por el uso de Internet y la
comunicacin por medio de los medios electrnicos (correo electrnico,
videoconferencia, otras herramientas de la red); y las diferencias entre el
mundorealyelvirtual.
Comprensin del potencial de las Tecnologas de la Sociedad de la
Informacin en el apoyo a la creatividad e innovacin con el fin de
conseguirunaplenitudpersonal,inclusinsocialyaptitudparaelempleo;
Comprensinbsicadelaseguridadyvalidezdelainformacindisponible
(accesibilidad/aceptabilidad) y conciencia de la necesidad de respetar
principiosticosenelusointeractivodelasTecnologasdelaSociedaddela
Informacin.
2. Destrezas: Debido a que las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin tienen
variadas y crecientes aplicaciones en la vida cotidiana, tales como el aprendizaje y
actividadesdeocio,lasdestrezasrequeridascomprenden:
Habilidad para buscar, recoger y procesar (crear, organizar, distinguir

relevantedeirrelevante,subjetivadeobjetiva,realdevirtual)informacin
electrnica,datosyconceptosyusarlosdeformasistemtica:
Habilidad para usar recursos apropiados (presentaciones, grficos, tablas,
mapas)paraproducir,presentarocomprenderinformacincompleja;
Habilidadparaaccederybuscarenunapginawebyparausarserviciosdel
Internettalescomoforosdediscusinycorreoelectrnico;
Habilidad para usar las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin para
apoyar el pensamiento crtico, la creatividad e innovacin en diferentes
contextosenelhogar,ocioytrabajo.
3.Actitudes:
PropensinalusodelasTecnologasdelaSociedaddelaInformacinpara
trabajar de forma autnoma y en grupos; actitud crtica y reflexiva en la
valoracindelainformacindisponible.
Actitud positiva y sensibilidad hacia un uso responsable y seguro de
Internet,incluyendotemasprivadosydiferenciasculturales.
Inters por usar las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin para
ampliarhorizontestomandoparteencomunidadesyforosconpropsitos
culturales,socialesyprofesionales.

100
Ensntesis, eltratamientodelainformacinylacompetenciadigitalimplican
serunapersonaautnoma,eficaz,responsable,crticayreflexivaalseleccionar,tratar
yutilizarlainformacinysusfuentes,ascomolasdistintasherramientastecnolgicas;
tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin
disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los
distintossoportes.(RD1631/2006,p.688).

Alfabetizacininformacional(ALFIN)

CitandolaDeclaracindeToledo(2006),estamosinmersosenunasociedaddel
conocimiento, en la que debemos aprender durante toda la vida y desarrollar
habilidades para usar la informacin de acuerdo a objetivos personales, familiares y
comunitarios, siempre en entornos de inclusin social, preservacin y respeto
intercultural.Asloafirmanorganismosinternacionalesennumerosasdeclaracionesy,
deigualforma,loasumenlosprofesionalesdelainformacinatravsdeinstituciones
como IFLA y manifiestos como la Declaracin de Praga: hacia una sociedad
alfabetizada en informacin (2003) y la Declaracin de Alejandra sobre la
alfabetizacininformacionalyelaprendizajealolargodelavida(2005)
Considerando las citadas declaraciones, la alfabetizacin informacional es una
herramienta esencial para la adquisicin de competencias en informacin, as como
para el desarrollo, participacin y comunicacin de los ciudadanos. Se hacen
necesarios conocimientos sobre el acceso a la informacin y su uso eficaz, crtico y
creativo. Por este motivo, profesionales de la informacin y la educacin del estado
espaol se reunieron en 2006 en Toledo en el Seminario de Trabajo Biblioteca,
aprendizaje y ciudadana: la alfabetizacin informacional, con el fin de analizar la
aplicacindelconcepto(aqunacielacrnimoALFIN:AlfabetizacinInformacional)y
lasituacindelosprogramasdealfabetizacininformacionalenEspaa,ascomopara
proponerlaslneasyactuacionesprioritariasenlosdiferentesmbitosterritoriales.
Comoyasehaindicadoelconceptodealfabetizacinhacambiadoarazdelos
cambiosdelasociedad,yanoessuficienteconsaberleeryescribir.Ahoraseentiende
comoalfabetizacinlacapacidaddeusardistintosmedios,tecnologasylenguajes.La
Sociedad del Conocimiento requiere del manejo de lenguajes audiovisuales,
hipertextuales, del dominio y aplicacin de la ciencia, del manejo de herramientas
tecnolgicasydelmanejodeinformacin,entreotras.
101
Esta competencia, la de manejar informacin tambin se ha denominado

alfabetizacin en informacin y se entiende como la capacidad de reconocer
necesidades para acceder a la informacin, localizarla, evaluarla, almacenarla,
recuperarla,usarlaefectivayticamenteparacrearydivulgarconocimientos(LaCatts
yLau,2009).
Losestndaresserefierenalaalfabetizacinenelmanejodeinformacin.Sin
embargosepercibequeestaalfabetizacinseinterrelacionaconlasotras.Paraestar
alfabetizadoinformacionalmenteesnecesariosaberleeryescribir;saberusarmedios
impresos, digitales, audiovisuales, textuales, hipertextuales; y saber manejar
computadores, redes, dispositivos mviles, bases de datos. Y estar alfabetizado
informacionalmentepermiteponerenprcticaymejorarlalecturayescritura,poner
enprcticaymejorarelusodediversosmediosyherramientas.
Lo anterior sugiere que el concepto de alfabetizacin es complejo,
alfabetizacin es un todo en el que las competencias para manejar informacin son
causayalavezconsecuencia,soneltodoyalavezsonparte(JaramilloMarn,2011).
AlfabetizacinMediticaeInformacional
ParalaUNESCO,laAlfabetizacinMediticaeInformacional(AMI,MILporsus
siglas en ingls: Media and InformationLiteracy, es uno de los requisitos ms
importantesparafomentarelaccesoequitativoalainformacinyalconocimiento y
para promover medios de comunicacin y sistemas de informacin libre,
independienteypluralista.AlfabetizacinMediticaeInformacional:Curriculumpara
profesores (UNESCO, 2011). La AMI provee a los ciudadanos de las competencias
necesarias para sobrevivir en el siglo XXI. Aunque la alfabetizacin meditica y la
alfabetizacininformacionalseconsiderantradicionalmentecomocamposseparados
ydistintos,laestrategiadelaUNESCOesreunirestosdosmbitoscomounconjunto
combinado de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) necesarias
para la vida y el trabajo de hoy. La AMI abarca todos los tipos de medios de
comunicacinyotrosproveedoresdeinformacincomobibliotecas,archivos,museos
eInternet,independientementedelastecnologasutilizadas.
Adems,segnlasrecomendacionesIFLAsobreAlfabetizacinInformacionaly
Meditica (IFLA, 2013), esta engloba el conocimiento, las actitudes y la suma de
habilidades necesarias para saber cundo y qu informacin es necesaria, dnde y
cmo obtener esa informacin, cmo evaluarla crticamente y organizarla una vez
encontrada; y cmo usarla de manera tica. El concepto se extiende ms all de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) abarcando el aprendizaje, el
pensamientocrticoylasdestrezasdecomprensinquecubranysuperenlasfronteras
102
profesionales y educativas. La Alfabetizacin Informacional y Meditica incluye todo

tipodefuentesdeinformacin:oral,impresaydigital.
De acuerdo a la Orientacin Normativa y Estratgica de la Alfabetizacin
MediticaeInformacional(AMI)(UNESCO,2013),estaralfabetizadoeninformacines
tenerlascapacidades,habilidadesprcticas,conocimientosyactitudesquepermitena
unohacerusoticodelainformacin:
Reconociendolanecesidaddeinformacinyarticularesanecesidad
Localizandoyaccediendoalainformacinrelevante
Evaluandocrticamenteelcontenidoentrminosdeautoridad,credibilidad
yactualpropsito
Extrayendoyorganizandolainformacin
Sintetizandolasprincipalesideas
Comunicando tica y responsablemente el contenido a una audiencia en
unaformaymedioapropiado
SercapazdeutilizarlasTICconelfindeprocesarlainformacin.
AMIdebeentendersecomounaseriedecompetenciasesencialesestablecidas
con el fin de fomentar una crtica respuesta hacia la informacin que est siendo
consumida, as como a los medios de comunicacin y cualquier otro proveedor de
informacin,ademsdeldesarrollodelacompetenciaparaunacomprensincrticay
el aprendizaje permanente. AMI trabaja para una ciudadana ms activa y una
sociedadmsformada.
ParalaUNESCO,AMIestconformadaportresalfabetizacionesesenciales:
1.Alfabetizacinenmedios(MediaLiteracy:ML),serefierealacomprensiny
elusodelosmediosdecomunicacin.Incluyeelementoscomo:elconsumode
productos de los medios de una manera segura; comprensin crtica de
contenido de los medios, fomentando ciudadanos informados y responsables
de su toma de decisiones, y de las capacidades para generar productos y
contenidos multimedia. ML busca educar a los ciudadanos para que sean
capaces de darse cuenta de los posibles efectos nocivos de medios de lo
comunicacinysusproductos,ascomolasoportunidadesdecrear.
2. Alfabetizacin Informacional (Informationliteracy: IL) se relaciona con una
tareamsespecfica,sedescribecomolacapacidadparareconocer,identificar
y localizar la informacin necesaria. Tambin incluye componentes de la
evaluacin y el uso eficiente, as como la capacidad de comunicarse en
diferentesformatos(PrezTornero,2010).
3.Alfabetizacindigital(Digialliteracy:DL)serefierealacapacidaddeemplear
lastecnologasdigitales,herramientasdecomunicacinoenlnea(yfuerade
lnea) servidores con el fin de recuperar, el acceso y generar informacin. DL
tambin se refiere a la capacidad de entender y usar la informacin en
103
mltiples formatos digitales utilizando diferentes recursos digitales. DL es la

capacidad para llevar a cabo diferentes tareas en un entorno digital (Prez
Torneroetal.,2010).
Los participantes del primer Foro Europeo de Alfabetizacin Meditica e
InformacionalAMIaprobaronlaDeclaracindeParssobrelaAMIenlaeradigital(
UNESCO, 2014). La declaracin enfatiza la importancia de la AMI y hace un
llamamientoadarleunnuevoimpulsoenelactualentornodigital.Tambininstaalos
actoresclaveacooperarentreellosyalosdistintosgruposinteresadosapromoverla
AMIparatodos.
La Declaracin de Pars urge a los responsables polticos a reflexionar ms
profundamentesobrelaAMIenlaeradigital,yareconocerquelascompetenciasAMI
son complementarias a las competencias tecnolgicas. Por lo tanto, no se puede
reemplazarunaporlaotra.Lascompetenciastecnolgicasdeberanseradquiridasen
el marco de la AMI. Si bien es importante que la tecnologa est al alcance de los
ciudadanos, centrarse en lo que los ciudadanos eligen hacer con ella lo es an ms.
Comprendercmoutilizanlainformacin,losmediosdecomunicacinylatecnologa
paraparticipardelaculturaycompartirla,cultivarseyteneruncomportamientotico.
Esto confirma que es necesario que todos los actores se impliquen en la
convergencia y la combinacin de las competencias ALFIN/AMI (conocimientos,
habilidades y actitudes). La capacidad de utilizar correctamente la informacin y los
mediosdecomunicacinendiversoscontextosrequierevariostiposdehabilidades;la
cohesin de mltiples conocimientos sobre la era digital. Mientras que el entorno
digitalpresentaoportunidadesclaveparalaspersonasentodoelmundo,estetambin
implicanuevosriesgos,comolasobrecargadeinformacinolosproblemasdeorden
tico. Lidiar simultneamente con las oportunidades y los riesgos de la era digital
requiere competencias AMI. La Declaracin propone un enfoque fundado en las
mltiplespartesinteresadasparaqueladifusindelaAMIsehagaefectivamenteen
beneficiodetodoslosciudadanos.Paraello,convocaatodoslosactores:periodistasy
medios de comunicacin, bibliotecarios, autoridades audiovisuales, educadores y el
sector privado a trabajar juntos. Se hace especial hincapi en la capacitacin de los
profesores,parasensibilizarlossobrelaimportanciadelaAMIenelprocesoeducativo,
habilitarlosaintegrarlaensusprocesosdeenseanzayproporcionarleslosmtodos
pedaggicos,planesdeestudioyrecursosapropiados.
A la luz de toda la normativa referenciada, la competencia digital, pues, la
podemos entender, como un saber hacer en cuatro grandes dimensiones:
alfabetizacininformacional,alfabetizacininformacionaleinformtica,alfabetizacin
meditica e informacional, adems de un saber ser/estar como ciudadano digital.
Como ya se ha mencionado en otras parte del informe, ante tanta confusin
terminolgica, el Grupo de Trabajo de Alfabetizacin Informacional ha optado por el
104
concepto ALFIN/AMI, amplio e integradorpensamos sin embargo, aunque sabemos

queeldecompetenciadigitaleselmsextendidoenelmbitoeducativo.Enloqueno
tenemos ninguna duda es que la ALFIN/AMI, Ci2 (competencia informtica e
informacionalenelmbitouniversitario),lacompetenciaparamanejodeinformacin
medianteTIColacompetenciadigital,esuncomponenteclaveenloscurrculosdela
SociedaddelConocimiento,comomuestralaimagendeJISC:

http://www.jisc.ac.uk/guides/developing-students-digital-literacy
2.ESTUDIOSYPERSPECTIVASEDUCATIVAS
2.1HorizonReportEurope2014SchoolsEdition(UninEuropea)
La Educacin en toda su extensin, viene viviendo un cambio constante y

acelerado debido al meterico avance de la tecnologa de la informacin y
comunicacin,deigualformainfluyeenelrestodelossectoresquerigenenlavida
hombre del siglo XXI, surgiendo nuevas exigencias sociales y en el mercado
laboral/profesional.
Frente a este movimiento acelerado, surge tambin el desconocimiento para
gestionar estos avances por la rapidez que se producen. Hay suficientes evidencias
queindicanquelossistemaseducativosdebenderealizarunclculoprospectivoyuna
previsin de futuro. Estos son los objetivos que se plantean en, The Horizon Report
105
Europe:2014.SchoolsyNMCHorizonReport:2014.HigherEducationyenelinforme
publicadoporlaUniversidadAutnomadeBarcelonaPerspectivas2014:Tecnologay
pedagoga en las aulas: el futuro inmediato en Espaa. En ambos se analizan las
tendenciasyseplanteanlosretosenfuncindelosavancestecnolgicos,quevana
imponernuevosmodelosymtodoseducativosyconellos,nuevasprcticasporparte
del profesorado, de los estudiantes y en general de las instituciones educativas y
centrosdeenseanza.
Si los parmetros que se derivan de la incorporacin de las TIC en el sistema
son:nuevasformasdeaprender,nuevasformasdetransmitirelconocimiento,eluso
de nuevas herramientas de relacin y de comunicacin, es patente la necesidad de
adquirir las competencias digitales necesarias por parte de todos los agentes del
sector educativo para adaptarse a un futuro complejo, a una sociedad distinta,
globalizadayafectadaporelritmoquemarcalosavancesdelaciencia,latecnologay
lacomunicacin.ElyamencionadoinformeDIGCOMP,vieneasuponerelMarcopara
eldesarrolloycomprensindelascompetenciasdigitalesenEuropa.
TheHorizontReportEurope:2014SchoolsEditioneselresultadodelanlisisde
las tendencias, los retos, las tecnologas y su impacto potencial en la enseanza, el
aprendizajeylainvestigacincreativaenlasescuelasenlosprximos5aos.Todoel
informedetalladoen:http://europe.wiki.nmc.org/
The Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition, es un trabajo realizado en
colaboracinporlaDireccinGeneraldelaComisinEuropeadeEducacinyCultura;
elCentroComndeInvestigacindelaComisinEuropea,elInstitutodeProspectiva
TecnolgicayelNewMediaConsortiumyestvinculadoalNMCHorizonReport:2014
K12.http://cdn.nmc.org/media/2014nmchorizonreportk12EN.pdfy NMC Horizon
Report: 2014 Higher Education Editionhttp://cdn.nmc.org/media/2014nmchorizon
reportheENSC.pdf
El informe plasma la visualizacin del horizonte de la escuela europea en el
plazode5aosteniendoencuantalossiguientesaspectos:
Las tendencias que estn impulsando el cambio educativo y las que
sobrevendrnenunfuturoimpulsadasporelavancedelatecnologa.
Los retos que generan estas tendencias, entre los que se detectan los
fcilmentealcanzablesylosmsdifcilesdesuperarycualespuedenllegar
a ser las soluciones estratgicas y tecnolgicas ms efectivas y en qu
plazosdetiempohastaelao2020.
Estascuestionesfueronlospuntosclavedeanlisis,consultaydebateenesta
investigacin colaborativa por parte de un Panel de 53 expertos europeos que
contribuyeronaproduciresteInforme.
A su vez, son 18 temas especficos los que se plantean bajo esas tendencias
clave, los importantes desafos y los futuros desarrollos tecnolgicos para que se
106

propicienloscambiosnecesariosenlasescuelasprimariasysecundariasdelosestados
europeos en los prximos cinco aos, obteniendo como resultado el mapa de
elementosqueconformanelMarcoCreativoenelAulaCCR
Del NMC Horizont Project derivan tres metadimensiones que focalizaron los debates
decadatendenciaydesafo:
lapolticaqueenestecontextoserefierealasleyes,normasydirectrices
quepuedanregirenlasescuelas;
lainiciativaopropuestaleaderresultadodelavisindelosexpertossobre
elfuturodelaprendizajebasadoenlainvestigacinyanlisisprofundo;
el desarrollo prctico y/o buenas prcticas de las nuevas ideas y
pedagogasenlasescuelasyenlasaulas(NMCHorizon,2014,p.9)

Tendencias

TR1:Expansinyubicuidaddelasredessociales

TR2:Reinvencindelpapeldelosprofesores
TR3:Crecienteintersenlosrecursoseducativosabiertos

TR4:Aumentodelusodediseosdeaprendizajehbrido

Retos Tecnologas

CH1:LaintegracindelasTICenlaformacindelprofesorado TE1:computacinenlanube

CH2:Bajadigitalenlosestudiantes TE2:Tablet

CH3:AprendizajeSignificativo TE3:Juegosygamificacin

CH4:Combinacinentreaprendizajeformalynoformal TE4:Aprendizajemvil

CulessonlastendenciasqueaceleranlaadopcindelaTecnologaEducativaenlas
escuelaseuropeas?
Losexpertoscoincidieronendetectarelinminentedesarrollodedosgrandes
tendencias: El cambio de rol de los maestros de escuela como resultado de la
influencia de las tecnologas de la informacin y comunicacin y el impacto de las
plataformasdemediossociales,comoFacebookyTwitterqueseabrenpasoentrelas
herramientasdeaprendizajeenelaula.
Existen ms de 300 millones de usuarios de medios sociales en Europa, que
representan el 40% de la poblacin, lo que indica que su uso es una tendencia
extendidaenelconjuntodelasociedadquenosepuedeobviar,porloqueexistela
107

necesidad de que las escuelas desarrollen polticas y directrices para que los
estudiantespuedanhacermejorusoyconmsseguridadestasplataformas(EUKids
Onlineusoresponsablederedessocialesyaprovecharlasparaelaprendizaje.Paralas
escuelas,losmediosdecomunicacinsocialproporcionanunamaneradefomentarla
retroalimentacin y la interactividad ya que permiten dilogos bidireccionales y
mltiplesparticipaciones:maestros,padresyestudiantes.EnlosPasesBajos,sepuso
enmarchaelKennisnethttp://www.kennisnet.nl/MediosdeComunicacinSocialenla
Educacin, un proyecto creado para proporcionar ejemplos, aplicaciones y
protocolos. Se public El Social Media en la Escuela, que aporta consejos para los
profesores que incluyen la integracin de Facebook en las tareas escolares. (Ibdem,
p.11)
Las expectativas de los profesores estn evolucionando rpidamente debido
especialmente al cambio de modelo educativo y de aprendizaje centrado en el
estudiante,elaprendizajeprcticocadavezesmsenfatizadoporlos ministeriosde
educacin y las administraciones escolares. El panel de expertos cree que habr una
gran transformacin en el rol de los docentes en los prximos dos aos, y ya hay
evidencias de ello por la forma y la intensidad en que las tecnologas estn siendo
utilizadasenlasaulas.
Estoobliga arepensarelpapeldelosprofesores.Seesperaquelosmaestros
sean ms expertos en nuevos enfoques basados en las TIC para la elaboracin de
contenidos, apoyo al estudiante, evaluacin y para colaborar con otros profesores
tantodentrocomofueradelasescuelas.Utilizarestrategiasdigitaleseneltrabajocon
los estudiantes actuando como guas y mentores y organizar el suyo propio. Los
estudiantesjuntoasusfamiliassepuedensumaraestasexpectativasatravsdeluso
deherramientasTICparasocializar,organizaryaprenderdeformainformal.(Ibdem,
p.13)
Se observa un creciente inters en los recursos educativos abiertos (REA)
(Declaracin de la UNESCO de Pars REA 2012), estos materiales digitales estn
creciendo en cantidad y calidad as como el uso de los mismos en las aulas, en las
redes y la escuela. El uso y adopcin de los materiales REA es cada vez ms una
cuestin poltica de las escuelas y de los propios sistemas educativos, considerando
que los contenidos educativos de alta calidad es cada vez ms abundante y con una
coberturamultidisciplinar.(Ibdem,p.15)
Aumentodelusodemodelosdeaprendizajehbrido:tradicionalyvirtual,que
combinan lo mejor de la instruccin en el aula con la mejor interrelacin en la web,
consiguiendo mayor y mejor colaboracin y comunicacin entre profesor alumno.
MaestrosyestudiantesadquierenmshabilidadesenelusodeInternet,aplicndolas
y combinndolas con las pedagogas tradicionales en el aula, consiguiendo ms
colaboracin y atencin por parte del alumnado. Cuando se disean e implementan
108
modeloshbridosdeaprendizajedeformaefectiva,permitenalosestudiantesutilizar
lajornadaescolarparatrabajarengrupo,actividadesbasadasenproyectosyusarla
red para el acceso a lecturas, videos y otro tipo de materiales de aprendizaje en su
tiempolibre,aprovechandolomejordeambosambientes.(Ibdem,p.17)
Muchosvenelaprendizajeenlneacomounvehculoparalaigualdadsocial,
llegaralosestudiantesdesfavorecidos,ascomolosdelaszonasrurales
Eneducacinseesperaquelaredpuedasuponerunlugarcomnparaaprenderen
losprximosdosotresaosyyaesevidenteconlaproliferacindecomunidadesde
aprendizaje.Esunatendenciamsalargoplazo,perolasprcticasdeaprendizajeen
lnea estn evolucionando incorporando las TIC ms emergentes y autnticas
experienciasdeaprendizajeinteractivo.
La naturaleza del aprendizaje en lnea est disfrutando de un gran empuje en la
actualidaddebidoalaexplosinydesarrollodelosMOOCs,porlaincorporacinde
nuevos modelos pedaggicos y nuevas herramientas. En Europa existen nuevas
iniciativas que impulsan el desarrollo del aprendizaje en lnea, como la desarrollada
por la Comisin abrir la educacin, nuevas ofertas de aprendizaje a distancia en
todoslosmbitos,ricasenmediosparaelaprendizaje,caractersticasmsinteractivas
ymejordefinidas,conobjetivos,resultadosycontenidosmstrabajados.
Estos nuevos entornos de aprendizaje abierto, afectan positivamente a
estudiantes y profesores, beneficindose los primeros de un aprendizaje
complementarioyalternativoyelprofesoradoadquiriendonuevasexperienciasensu
desarrolloprofesional.(Ibdem,p.19)
El panel de expertos percibe el surgimiento del aprendizaje y la evaluacin
basada en datos (Datadriver). Para las escuelas europeas, aunque se trata de una
tendenciaincipientesonyavariaslasqueestnintegrandoanalticasdeaprendizaje
con el fin de obtener una idea precisa de cmo los estudiantes estn aprendiendo
itslearning" y tanto los profesores como los estudiantes pueden acceder a las
evaluaciones en el tiempo real de la adquisicin de los conocimientos a travs de
actividades, tanto dentro como fuera de clase, con el objetivo de mejorar las
pedagogas y motivar a los estudiantes a tomar parte activa en su aprendizaje y
analizar losfactores delos que dependenel xito o el fracaso. Relacionado con esta
metodologa est el proyecto financiado por la UE LearningAnalyticsCommunity
Exchange(Ibdem,p.21).
Culessonlosretosqueseesperanalcanzarenel2020?
Desde las tendencias ms inminentes a las que estn sobresaliendo ms
tmidamente,enelHorizonReportEurope2014,School,losexpertosplanteanlosretos
aalcanzarhastael2020dimensionndoloscronolgicamente,proponiendoaccionesy
recogiendobuenasprcticas.
109
La integracin de las TIC en la formacin del profesorado supone un desafo

solucionable. Por el resultado de las encuestas se aprecia que las TIC no se estn
utilizando en su plena capacidad en toda la UE. La mayora de las escuelas estn
conectadasyequipadasdetecnologaperomuchosmaestroscarecendehabilidades
ylaformacinquenecesitanparatrabajarconsusalumnos,parasupropiotrabajoy
paraexperimentarnuevasformasdeaprendizaje.
Hay una gran necesidad de programas de formacin para docentes que
integren pedagogas digitales y aprendizaje fundado en la investigacin significativa,
que demuestra como los estudiantes aprenden mejor con mtodos y herramientas
digitales.Muchosdeestosmtodosemergentesyentornosdeapoyoyaplicacionesen
Web e Internet, ofrecen la posibilidad para que los estudiantes exploren, creen y
compartanconocimientoconotros.(Ibidem,p.24)
El Informe recomienda la creacin de polticas para impulsar el desarrollo de
formacin digital en lasescuelasy la promocin del uso e integracinde las mismas
por parte de los maestros en el aula. El aprendizaje digital debe impregnar la
formacindedocentesentodoslosniveles.LaUniversidadPablodeOlavide(Sevilla),
porejemplo,hadesarrolladoelmdulode"NuevasTecnologasdelaInformacinyla
Comunicacin"paraprofesoresdeenseanzasecundaria.(Ibdem,p.25)
Otro de los desafos solucionable es la baja competencia digital de los
estudiantescomodemuestralainvestigacinrealizadaapartirdelafuenteProyecto
EU Kids Online, los niveles de competencia digital en nios y adolescentes siguen
siendoinsuficientes,especialmenteenlasdimensionesdesercrticoyparticipativo.En
una poca en que las noticias a menudo se propagan de forma viral a travs de las
redes sociales, la mayora de los expertos cree que es fundamental que los jvenes
aprendan a analizar y evaluar la autenticidad de la mirada de mensajes que se
encuentran todos los das. Hay una necesidad continua de actualizar el aprendizaje
para adaptarse al actual terreno tecnolgico. La poltica educativa debe de
mantenersealtantodelaevolucindelosmediosdecomunicacinylosdispositivos
utilizados, y cada vez ms, la competencia digital de los estudiantes no es slo
responsabilidad de educadores, sino tambin de las instituciones y polticas
educativas.
ElproyectoDIGCOMP,lanzadoen2013porlaComisinEuropeafuepartede
unesfuerzopolticoiniciadoporlaDGEACyejecutadoporJRCIPTSdondesedefine
lacompetenciadigitalconelfindeestablecerunparaguasparamarcos,planesde
estudioycertificacionesenesterea.Elproyectoidentificloscomponentesclavede
la competencia digital en trminos de conocimientos, habilidades y actitudes;
descriptores para desarrollar un marco conceptual y/o directrices y la propuesta de
unahojarutaparaelmarcocompetencial.(Ibdem,p.27)
110
Lacombinacindeaprendizajeformalynoformalsignificaunretomuchoms
difcildealcanzar.Muchosexpertosopinan quecombinandoexperienciasformalesy
no formales de aprendizaje se fomentara la experimentacin, la curiosidad, la
creatividad y el aprendizaje continuo. Con el desarrollo de procedimientos ms
abiertos de evaluacin supondra una solucin; las escuelas y profesores tendran
criteriosparamedirexperienciasnoformalesalmargendeloslmitesqueimponenlos
sistemastradicionalesdeevaluacin.
El programa Mover, Youth Pass, por ejemplo, legitima los resultados de
aprendizaje de los jvenes que participan en servicios voluntarios, cursos de
formacin, intercambios de trabajo y enumeran las competencias bsicas adquiridas
porelparticipante.MientrasYouthPassnoestintegradoenelsistemadeeducacin
formal, es un mtodo que ha promovido con xito las competencias clave del
aprendizaje permanente, y puede servir como un modelo para la evaluacin de las
experienciasnoformalesdelajuventud(Ibdem,p.29)
Otro de los retos difciles de alcanzar es crear oportunidades de aprendizaje
autntico, el que conecta con la vida real, todava poco comn en las escuelas
europeas. El aprendizaje autntico es visto como una importante estrategia
pedaggica,congranpotencialparaaumentarlaparticipacindelosestudiantesque
estnbuscandoalgunaconexinentrelaenseanzayelmundoqueexistefueradela
escuela.Elusodeescenariosdeaprendizajequeincorporanexperienciasdelavida
real,tecnologayherramientasquesonfamiliaresparalosestudianteseinteracciones
con miembros de la comunidad, son ejemplos de enfoques que puede traer
aprendizajeautnticoenelaula.
LaVirtualEnterprisesInternational"esunejemplodeautnticasexperiencias
deaprendizajeconectandoalosestudiantesconelmundodelosnegociosyelespritu
empresarial,preparndolosparacontinuarsueducacinyentrarenelworkforce.Enla
escuela,seofrecealosestudianteslaposibilidaddetrabajarmediantesimulacinen
eldesarrollodenegociosbasadosenproyectosyenequipo,adquiriendohabilidades
delsiglo21enreasqueincluyenlaresolucindeproblemas,comunicacin,finanzasy
tecnologa.
ElinformedelaComisinEuropea,WorkBasedLearninginEuropeevalael
estadodeestosprogramasyrealizarecomendacioneseducativasypolticasdirigidasal
mercado de trabajo para maximizar su seguridad y efectividad. Entre otras
sugerencias,elinformepideinvertirenaprendizajebasadoeneltrabajoincluidoel
desarrollo de laboratorios y talleres en las escuelas que vinculan de nuevo a la
formacinprofesionalfueradelasinstalaciones(Ibdem,p.31)
Losdosretosodesafosdemayordificultadeinclusodifcilesdedefinirson:
PensamientoComplejoyComunicacin,esunodelosdesafosmscomplicados.
El trmino "pensamiento complejo" se refiere en este informe a la capacidad de
111
comprenderlacomplejidad,unahabilidadquesenecesitaparaentendercmolos
sistemas trabajan para resolver problemas. El pensamiento complejo podra ser
descrito como la capacidad de descifrar cmo los componentes individuales
trabajanjuntoscomopartedeuntodo.Esesencialparalosescolarescomprender
el mundo en red en el que estn creciendo pensamiento computacional
entender la diferencia entre el ser humano y la inteligencia artificial, aprender a
utilizarlaabstraccinyladescomposicinalabordartareascomplejasydesplegar
razonamientos heursticos para problemas complejos (creatividad e imaginacin).
El pensamiento complejo (lgica, datos e instinto) va ligado a habilidades de
comunicacin,liderazgoeinteligenciasocial.(Ibidem,p.32)(Centreforecoliteracy,
2013.) go.nmc.org/systems. En este ensayo se hace hincapi en la necesidad de
que los nios se consideran parte de un sistema mayor y pensar en trminos de
relaciones,conectividad,yenelcontexto.
EstudiantescomocodiseadoresdeAprendizaje,sevieneconsiderandoquelos
estudiantes como diseadores y arquitectos de sus ambientes de aprendizaje es
inherentemente perjudicial, incluso si la idea es trabajar en colaboracin con
compaeros y profesores y coconstruir el aprendizaje. Sin embargo, hay
considerables evidencias que justifican que cuando los estudiantes se les da las
herramientas y la responsabilidad de disear sus propios ambientes de
aprendizaje,seconviertenenmscuriososymscomprometidos.Conlosrecursos
adisposicindelalumno,elpapeldelprofesorcambiaparaconvertirseenmentor
y asesor en el proceso deaprendizaje, aumentando el nmero de alumnos
motivados e innovadores. Por lo tanto, se promueve el aprendizaje
"autodeterminado"entodaslasescuelasyuniversidadeseuropeasenlasquelos
estudiantes eligen cmo emplear su tiempo en la escuela y perseguir sus
curiosidades. Ellos creen que el ser ms independientes, la investigacin en
Internet, juegos y el aprendizaje basado en proyectos puede involucrar de forma
msactivaalosestudiantes.
En laEscuela de Hellerup en Dinamarca, los estudiantes comparten la
responsabilidadconlosmaestrosparaplanificarsutrabajo.Losestudiantestienenel
retoconstantedeasumirlaresponsabilidaddesupropioprogresoenelaprendizaje,
trabajandoenequipoyensolitariosegnsusnecesidades.(Ibidem,p.36)

Cules son los avances importantes en Tecnologa Educativa para Escuelas
Europeas?
La tecnologa educativa se define en un sentido amplio como herramientas y
recursos que se utilizan para mejorar la enseanza, el aprendizaje y la investigacin
creativa. La planificacin tecnolgica y la toma de decisiones en los prximos cinco
112
aossehanordenadoentrescategorasrelacionadasconeltiempo:acorto(unaao
omenos),medio(dosotresaos)ylargoplazo(hasta5aos).
Cloud Computing, es una realidad alcanzable en menos de un ao. Un
sistemadealmacenamientoyaccesoarecursosdeinformacinalojadosen
la nube, una tecnologa clave para la educacin primaria y secundaria.
Lacomputacin de recursos en la nube favorece la colaboracin,
almacenamiento de archivos, la virtualizacin y el acceso al creciente
nmerodeaplicacionesdisponiblesdentrodelasdenominadastecnologas
de nube. La computacin en nube se ha convertido ampliamente en un
medioreconocidoparalamejoradelaproductividadylacolaboracinenla
expansindelaeducacin.(Ibdem,p.39)
Tablet Computing en menos de un ao los ordenadores de mesa y
porttiles se irn sustituyendo por los nuevos dispositivos que ofrecen lo
ltimo en interfaces y funcionalidad. Especialmente los nios desde muy
tempranaedadtienenmuchahabilidadparaelmanejodepantallastctiles
y estos dispositivos se convierten en su forma ms familiar de interactuar
con la informacin. De hecho, Internet est lleno de videos para nios
pequeos que sin esfuerzo navegan por ellos sobre tabletas. Como las
tabletascadavezsonmsasequibles,unnmerocrecientedepasesest
identificandolaTabletPCcomocentrodecoordinacindesusestrategias
nacionales para la educacin. El Proyecto FATIH de Turqua tiene planes
paraintroducirmsdediezmillonesdetabletasensusistemadeeducacin
pblica. Sus objetivos son lograr la ubicuidad de las TIC en las aulas de
Turqua,yreforzarelaprendizajeformaleinformalcontecnologa.(Ibdem,
p.41)
Los Juegos y la gamificacin, es una tecnologa que puede estar
plenamenteextendidaendosotresaos.Laculturaalrededordelosjuegos
digitales est creciendo. La industria del juego est produciendo un flujo
constante de juegos de distinta naturaleza, permitiendo a un nmero
indeterminadodepersonasdetodoelmundoparticiparsimultneamente.
Del mismo modo, se ha incrementado la atencin en la gamificacion, es
decir, la integracin de los elementos de la mecnica del juego con el
objeto de resolver problemas en escenarios no ldicos, consiguiendo
fomentarlaformacinylamotivacin.(Ibdem,p.43)
DelamismaformaelMobileLearning,irincrescendoendosotresaos.
La UNESCO describe el aprendizaje mvil como "aprendizaje que ocurre
dentroyfueradelaulanosesometeauntiempoolugarenparticular.Los
ltimosdispositivosmvilesvandesdetablets,lossmartphones,loslectores
de libros electrnicos a otros dispositivos electrnicos porttiles. La
113
evolucin sin precedentes de estos dispositivos y las aplicaciones que se

ejecutanenellostienenunvastopotencialparaelusoeducativo.Muchas
escuelasdetodaEuropaseestnaprovechandodeestasoportunidadesen
forma de iniciativas, programas donde cada alumno dispone de un
dispositivopersonalparausaralolargodelajornadaescolarydespusen
casa debido a su portabilidad, flexibilidad, y continua mejora de las
interfaces; los dispositivos mviles son especialmente atractivos para las
escuelas.Escadavezmsevidenteenlasescuelasquelamovilidadesun
caracterstica clave de la era digital, y que dar forma al futuro de la
educacin. (Ibdem, p. 45) El uso de dispositivos mviles puede tener un
efectotransformadorenlaorganizacindelaprendizajeenlasescuelassise
lespermitealosestudiantesusarsuspropiosdispositivosenelaulaysise
lesotorgamsflexibilidadyopciones.
El aprendizaje personalizado se proyecta conun horizonte de 4 a 5 aos.
Un aprendizaje que puede ser diseado en torno a los objetivos de cada
alumno.Laideaincluyeconceptos,entornosdeaprendizajepersonalizados,
redesyherramientasdeaprendizajeadaptativo.Elconceptodeaprendizaje
personalizado es individualizado por su diseo y construido en torno a la
visindeeducacinpermanente.Elobjetivodelaprendizajepersonalizado
es permitir a los estudiantes determinar la estrategia y el ritmo al que
aprenden y la forma de demostrar la adquisicin de los conocimientos.
Aunquelasestrategiaseficacesdeaprendizajepersonalizadosecentranen
el alumno y no en la tecnologa, se puede aprovechar de manera
significativa las tecnologas y herramientas facilitadoras. Herramientas de
computacinenlanubequepermitenalosusuariosalmacenarfcilmente
sus contenidos y compartirlos con los dems, las redes y otros medios
socialesproporcionanalosestudiantesesospuntosdeencuentro.(Ibidem,
p.47)
Laboratorios Virtuales y Remotos, tambin se plantea que se vaya
desarrollando en cuatro o cinco aos. Los laboratorios virtuales son
aplicaciones web que emulan el funcionamiento de laboratorios y
permiten a los estudiantes hacer prcticas tcnicas, simulaciones y
experimentos en un ambiente seguro antes de usar instrumentos reales y
equipos. Los estudiantes pueden acceder a laboratorios virtuales desde
cualquier lugar y ejecutar los mismos experimentos una y otra vez. Las
institucionesquenotienenaccesoaequiposdealtocalibrepuedeejecutar
experimentosyrealizareltrabajodelaboratorioenlnea,losusuariosson
capaces de manipular el equipo y ver las actividades que se desarrollan a
travs de una cmara web en una computadora o dispositivo mvil. Esto
114
proporciona a los estudiantes una visin realista y les permite el acceso a

herramientasdelaboratorioprofesionalesdesdecualquierlugar.(Ibidem,p.
49)
2.2 Perspectivas 2014: Tecnologa y pedagoga en las aulas: el futuro inmediato en

Espaa(UniversidadAutnomadeBarcelona)
A la vista de este mapa de tendencias, desafos y avances tecnolgicos,

necesariamente se van a configurar aulas distintas a las tradicionales. Diversos
estudios aventuran como sern las aulas del futuro desembocando en un paradigma
denominado aula creativa. Un espacio educativo en el que se aprovecha todo el
potencial de las tecnologas y se aplican nuevas pedagogas. (Aula Planeta, 2014, p.
72).
Lastendencias,retosyavancestecnolgicosqueseplanteanenelHorizon
Report coinciden con las perspectivas analizadas en informe publicado por la
UniversidadAutnomadeBarcelona,Perspectivas2014,Tecnologaypedagogaen
las aulas : el futuro inmediato en Espaa, incluso en su dimensin cronolgica.
Recordemos adems la ya mencionada Orden ECD/65/2015del Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, por la que se describen las relaciones entre las
competencias,loscontenidosyloscriteriosdeevaluacindelaseducacinprimaria,
educacinsecundariaobligatoriaybachillerato.(BOE,2015)
Esevidentelaincorporacindedispositivosquevansustituiralosmedios
tradicionales de aprendizaje: tabletas, telfonos inteligentes, robots
educativos.materiales educativos y servicios adaptados: libros de texto digitales,
recursos educativos abiertos, sistemas wiki, computacin en la nube, redes sociales
educativas,sistemascolaborativos,juegoseducativosenred,simuladoresinteractivos,
entornos digitales de aprendizaje, curos masivos abiertos en red. Nuevos mtodos:
trabajo por proyectos, aprendizaje mvil y colaborativo, enfoque por competencias,
aprendizaje analtico, aprendizaje por exploracin y enfocado a la solucin de
problemas,pedagogainversa(AulaPlaneta,2014,p.69)
La evolucin de todo este conjunto de previsiones cara al horizonte 2020 va a ser
difcil, lenta, pero imparable y los pronsticos en este informe se resumen en las
siguientestesis:
Los cambios impulsados por la transformacin tecnolgica sern inevitables y
transformarnprofundamentelasprcticasenelaula.
Laactividadenelaulaseprolongarfueramsalldeloscentrosconayudadelos
nuevos servicios digitales. El impacto no solo afectar al aula sino tambin a las
prcticas,reglasyprocesosescolares,setratadeuncambiodeculturaeducativa.
115
Elcambiodesoportedellibrodetextoimpresoasoportedigitalharmsrpidala
transicinhacianuevosmodelospedaggicos.
Laactituddelosprofesoresysuformacinserdecisiva,cuantasmsymejores
sean sus competencias digitales ms efectiva ser su adecuacin a los nuevos
recursostecnolgicos.Cuantomsactivasyparticipativasseanlaspolticas,mejor
seadaptarnaloscontextosreales,cuntomslentaseinflexibles,msretardarn
losprocesosdeinnovacin.Laincoherenciaentremtodosytecnologasepagarn
caros. Los sistemas con muchas limitaciones y barreras sern disfuncionales e
impedirnlainnovacin.
Las comunidades educativas y el trabajo colaborativo sern un motor de
aceleracindelainnovacin.(Ibdem,p.75)

3. ELEMENTOS PARA EL DISEO DE UNA ESTRATEGIA DE IMPLANTACIN DE

PROGRAMASALFIN/AMIENELSISTEMAEDUCATIVO
3.1MARCODEREFERENCIAUNESCOPARAPROGRAMASDEALFABETIZACINMEDITICAE
INFORMACIONAL(AMI)
LaUNESCOhadesarrolladoalolargodesuexistencianumerososprogramasen
favor de conseguir que la educacin, derecho universal de la humanidad, llegue a
todos los pases. Las estrategias implementadas para tal fin se han ido modificando
segnhanidocambiandolosdiferentescontextostecnolgicos,socioculturales,etc.
Inmersos en la Sociedad de la informacin en la que vivimos, la
misinalfabetizadoradeUNESCOsehaampliadohaciaunaAlfabetizacinMediticae
Informacional(AMI)comoyahemosvisto.
Los programas para AMI desde la perspectiva de la UNESCO tienen como
objetivoelempoderamientodelaspersonas,fomentandoelaccesoalainformaciny
al conocimiento y promoviendomedios de comunicacin y sistemas de informacin
libres,independientesypluralistas.
Paraabordarlamisinalfabetizadora,UNESCOhadesarrolladounaestrategia
globalquecontemplalassiguientesacciones:
Recomendaciones para la formacin de profesorado, Alfabetizacin
mediticaeinformacional.Curriculumparaprofesores,2011.
Guaparalosmedios,Guapararadiosytelevisionessobrelapromocindel
contenido generado por el usuario y la alfabetizacin meditica e
informacional,2011.
Recomendaciones de un marco de referencia Media and
Informationliteracy.Policyandstrategiesguidelines,2013.
116
Publicacin de un marco global sobre indicadores AMI, Global Media and

InformationLiteracyAssessment Framework. Country Readiness and
Competencies,2013.
Celebracin de Foros de debate MIL: Paris, Foro europeo (2014), Mxico,
ForoLatinoamericanoydelCaribe(2014).
Creacin de una Red universitaria de Alfabetizacin Meditica e
Informacional, UNESCOUNAOCUNITWIN Global Chairon Media and
InformationLiteracyandInterculturalDialogue.
CreacindeunaAlianzaGlobalparalacooperacininternacionalMIL,The
GlobalAllianceforPartnershipsonMediaandInformationLiteracy(GAPMIL).
Veamoscondetalleenestepunto,unodelosdocumentomsrepresentativos
para el contenido de este informe: Media and Informationliteracy. Policy and
strategies guidelines, con el que la UNESCO pone a disposicin de los estados un
marco de referencia para que los gobiernos incorporen los programas AMI en sus
polticas. El objetivo general es fomentar el empoderamiento de la poblacin y la
creacin de estados ms democrticos y participativos, implantando acciones que
garanticenelaccesoalainformacinyalconocimiento,lalibertaddeexpresinyuna
educacindecalidad.(UNESCO,2013)
Principalesdirectricesqueseexponeneneldocumento:
1. Transversalidad. Los programas AMI deberan incorporar diferentes enfoques

transversalesensusestrategias:
Laconvergenciadediferentespolticas:accesoalainformacin,educacin,
nuevastecnologas,comunicacinetc.
LagarantadelcumplimientodelosDerechoshumanos.
Elempoderamientodelapoblacinversuselproteccionismo.
La contribucin al desarrollo de la Sociedad del conocimiento mediante el
acceso a la educacin en condiciones de igualdad, la promocin de la
diversidad cultural, el acceso universal a la informacin y la libertad de
expresin.
Elrespetoyelfomentodeladiversidadculturalylingstica.
La perspectiva de gnero, garantizando la igualdad de oportunidades a
hombresyamujeres.

2. Consenso. La planificacin de polticas AMI debera contener una visin
consensuada por todos los implicados, la identificacin de los retos (tecnolgicos,
epistemolgicos y econmicos), la identificacin de los recursos (infraestructura,
recursos humanos) y la redaccin de un plan de accin con los indicadores de
evaluacin.
117
Sedeberealizarundiagnsticoparaidentificarelpuntodepartidaypoder
reflejarunavisinenelplazodecincoaos.
Sedebealcanzarunconsensodetodoslosagentesimplicadosconlamayor
representacin posible de entidades pblicas, privadas, ONGs, sociedad
civil,etc.
Identificacin de los retos para la puesta en marcha. Se identifican tres
tipos:
A)Tecnolgicos:determinarquinfraestructuratecnolgicaserequiere
paraimplantarlaestrategia.
B) Epistemolgicos: en el que intervienen los valores y enfoques y la
importanciaqueseleotorgaalaalfabetizacinAMIquedeterminasu
incorporacin en la educacin formal o informal. Ambas visiones son
compatibles en este marco de la UNESCO y se trata de ser flexibles y
adaptarsealascircunstanciaslocales.
C) Econmicos: compromiso sobre el coste y financiacin de las
acciones.
Sedebenidentificarlosrecursos:Losrecursosparaarticularunapolticade
implantacinAMIseestructuranendiferentesniveles:
A)Infraestructura,accesoaInternetyrecursostecnolgicosdisponibles.
B) Recursos humanos que intervienen en el proceso organizativo del
Plandeaccin:(administrativos,tcnicos,consultores).
C) Conocimiento sobre AMI: identificar y localizar los expertos y
propiciarlaformacincontinuahaciaotrosagentes.
D)Mediosdecomunicacindisponiblesquecolaborenenlascampaas
desensibilizacinydifusin.
E)Bibliotecas,archivosymuseosquecontribuyanalainclusinsocial.
F)Lacapacidaddeadaptacindelconocimientoacualquiertecnologa
emergente.
G) Sector educativo: es el sector clave para conseguir sociedades
alfabetizadasconlacoordinacindevariosagentes:polticaseducativas,
profesores,bibliotecarios,expertosformadores,etc.
H) Los agentes de la comunidad con conocimientos especficos,
imprescindiblesparalaimplantacindeAMIenlaeducacinnoformal.
Tiene que haber un consenso en la redaccin de un Plan de accin que
cuente con una propuesta y unos indicadores de evaluacin. Estos
indicadores se pueden consultar en el documento Global MIL Assessment
Framework.(UNESCO,2013)
118
3.Implantacinenmultientorno.LasestrategiasMILsedeberanimplantarencinco
entornos. En cada uno de ellos se debendefinir: el objetivo general, los objetivos
estratgicosylosagentesimplicados.Losentornossonlossiguientes:
En la educacin formal: coordinacin de profesores, estudiantes,
bibliotecarios,polticos,investigadores,etc.
En la educacin no formal: sociedad civil, grupos desfavorecidos,
profesionales,etc.
Organizaciones gubernamentales: ministerios de educacin, cultura,
sociedaddelainformacin,etc.
Entidades pblicas y privadas proveedoras de informacin: empresas
tecnolgicas, medios de comunicacin, bibliotecas, IFLA, entidades
formativas,empresasdepublicidad,etc.,
Integracin de estrategias MIL con otras estrategias relacionadas, por
ejemploparaarmonizarestrategiasMLyILenunpas.(Vaseeldocumento
Recomendaciones IFLA sobre Alfabetizacin Informacional y Meditica,
IFLA,2011)
LaimplementacindeestrategiasAMIenelentornoeducativoesparaUNESCO
un asunto clave y prioritario, al considerar a los profesores como los principales
agentes del cambio por el efecto multiplicador que generan sus acciones. Para
conseguir este cambio en el Marco comn de polticas y estrategias de UNESCO se
exponen los objetivos estratgicos que debe contener un programa AMI en la
educacinformal(UNESCO,2013):
Sensibilizar sobre la importancia de las competencias AMI para construir
sociedadesdemocrticasyparticipativas.
Concienciaryformaralosresponsablespolticos.
IncrementarelnmerodeexpertosenformacinAMI.
Incrementarelnmerodeprofesoresybibliotecarioscompetentesparala
enseanzadeAMI.
IncorporarlaformacinAMIenlaformacindelprofesorado.
Modificarlalegislacinenmateriadeeducacinparaadaptarlasalcurrculo
AMI.
Establecer programas piloto de alfabetizacin AMI en todos los niveles
educativos.
CrearredesdeprofesoresqueimplementanAMIenloscentros.
Revisarloscurrculosdeprimaria,secundariayuniversidadparaincorporar
laalfabetizacinAMI.
Fomentar los convenios con empresas privadas para subvencionar los
programas.
119
DisearindicadoresdeevaluacinquemidanelimpactodeprogramasAMI
eneducacin.
3.2FORMACINDELPROFESORADO
3.2.1PropuestadeCurriculumparaprofesores(UNESCO)
Comoyahemosvistoenelpunto3.1alexponerlaestrategiaglobaldeUNESCO
paralaimplantacindeprogramasAMI,unodelospilaresprioritarioseslaformacin
delprofesoradoyaqueconsusaccionesrealizaunefectomultiplicador.Eldocumento
AlfabetizacinMediticaeInformacional.Curriculumparaprofesores,(UNESCO,2011)
esunmodelodecurrculoparaprofesoresnoprescriptivoypuedeseradaptadoalos
distintos sistemas educativos. Los nicos elementos que UNESCO considera que se
deben incluir necesariamente son los que enfatizan las libertades fundamentales
recogidasenlaDeclaracinUniversaldelosDerechosHumanos.
El incorporar el currculo para profesores en las polticas educativas requiere
deunprocesodereflexinprevioyestardispuestoaasumiruncambiodeparadigma
enlaeducacinqueconsideren,
Que la formacin se centra en el estudiante, AMI empodera a los

estudiantesparaaprenderaaprenderdemaneraautnomaalolargodela
vida.
Que se unifican las nociones de Alfabetizacin Meditica e Informacional,
en la que se enfatiza tanto la importancia del acceso a la informacin, la
evaluacinyelusoticodelainformacincomolahabilidadparaentender
lasfuncionesdelosmediosdecomunicacin.
Que los profesores que ensean AMI capacitan a los estudiantes para
consumiryproducirinformacindemaneracrticacomoparteintegradaen
losprocesosdeaprendizaje(elaprenderhaciendo)
El currculo AMI para profesores capacita a los docentes para que puedan
ejercer de agentes del cambio y se produzca as el efecto multiplicador que
sealbamos anteriormente. Las competencias bsicas que los profesores deben
adquirirensuformacinson:

Competencia1:Entendiendoelpapeldelosmediosydelainformacinen
lademocracia.
Competencia2:Comprensindelcontenidodelosmediosysususos.
Competencia3:Accesoalainformacindeunamaneraeficazyeficiente.
Competencia 5: Evaluacin crtica de la informacin y las fuentes de
informacin.
120
Competencia 6: Aplicando los formatos nuevos y tradicionales de los

medios.
Competencia7:Situandoelcontextosocioculturaldelcontenidodemedios.
Competencia 8: Promover AMI entre los estudiantes y manejo de los
cambiosrequeridos.
En la segunda parte del documento se expone el contenido del currculo
estructuradoenoncemdulosformativos.Cadamdulosearticulaconlosobjetivos,
temasclaves,unidades,enfoquespedaggicos,actividadesyrecursos:

Mdulo 1: Ciudadana, libertad de expresin e informacin, acceso a la
informacin,discursodemocrticoyaprendizajealolargodelavida.
Mdulo2:Entendiendolasnoticias,losmediosylaticadeinformacin.
Mdulo3:Representacinenlosmedioseinformacin.
Mdulo4:Lenguajeenlosmedioseinformacin.
Mdulo5:Publicidad.
Mdulo6:Mediosnuevosytradicionales.
Mdulo7:OportunidadesyretosenInternet.
Mdulo8:Alfabetizacininformacionalydestrezasbibliotecarias.
Mdulo9:Comunicacin,AMIyaprendizaje.
Mdulo10:Audiencia.
Mdulo11:Medios,tecnologayelmundoglobal.

Las recomendaciones de UNESCO en cuanto al proceso de adaptacin e
integracin en los actuales sistemas de formacin del profesorado indican que debe
serunprocesoescalonado,monitorizadoyevaluado.Serecomiendaevaluarelactual
currculodelosprofesoresyelmarcodecompetenciasparaadecuarelcurrculoAMIa
nivellocalydesarrollarunmodelopropiorealizandounapruebapiloto.Finalmente,la
institucin deber debatir sobre la estrategia de integracin de la nueva formacin
proponiendo las siguientes: curso independiente, formacin transversal a travs de
otras asignaturas o bien un curso en lnea que sirva tanto para los que se estn
formando como para los que estn en activo, pudiendo ser impartido con la
colaboracindelasbibliotecasuniversitarias.
3.2.2Marcocomndecompetenciadigitaldocente(INTEF)
El Marco comn de competencia digital docente surge con el objetivo de

ofrecer una referencia descriptiva que pueda servir con fines de formacin y en
procesos de evaluacin y acreditacin. Su misin es permitir que los profesores
121
conozcan, ayuden a desarrollar y evalen la competencia digital de los alumnos. Los

objetivosson:

Facilitar la referencia con descriptores de la competencia digital para
profesoresyformadores.
Ayudarasermsexigentesconlacompetenciadigitaldocente.
Posibilitarunalistadecompetenciasmnimasdedocentes.
Ayudar a que el docente tenga competencia digital para usar recursos
digitalesensustareasdocentes.
Influirenelcambiometodolgico.
Tras estudiar diferentes propuestas se toma como base del marco comn de
competenciadigitalelProyectoDIGCOMP,cuyoobjetivoeselaborarunapropuestade
marcoparalacompetenciadigitalmedianteunalistade21competenciasdescritasen
conocimientos,habilidadesyactitudes.Porlotanto,tomandocomobaseelproyecto
anteriormente mencionado, se especifican las siguientes reas: informacin,
comunicacin,creacindecontenidos,seguridadyresolucindeproblemas.Dentro
decadaunadelasreasseintegranlascompetenciasquesedividenentresniveles:
bsico,intermedioyavanzado.
Una vez establecidas las competencias se describen los descriptores de la
competencia digital docente. En el siguiente cuadro se identifican las reas las
competenciasylosdescriptoresasociadosaellasparaelprimernivel:

122
123
124
125
3.3. LASBIBLIOTECAESCOLARESYLASCOMPETENCIASINFORMACIONALESENLA
SOCIEDADDELCONOCIMIENTO
Una vez definidas qu competencias hablamos en este documento y ms
concretamentelascompetenciasinformacionalesenelsistemaeducativoespaol,en
esteapartadoseintentarelacionarlafuncindelabibliotecaescolarconeldesarrollo
delascompetenciaslectorasylacompetenciadigital,lacompetenciaenelmanejode
la informacin y trminos afines como multialfabetizacin, alfabetizacin
informacional(ALFIN),AlfabetizacinMediticaeInformacional(AMI),etc.adoptando
ALFIN/AMI como trmino, en su adaptacin al mbito educativo como competencia
digital.
SegnManuelArea(2011),loscambiosenlastecnologasdelainformacin,el
desplazamientodellibrocomonicafuentedelecturayconocimiento,laaparicinde
nuevasfuentesdeinformacinalalcancedetodoelmundosinlaintermediacinde
las bibliotecas posibilita una visin ms amplia de lo que entendemos por cultura,
lecturaybiblioteca.Anteestasituacin,sehacenecesarioadaptarlabibliotecaescolar
alnuevoentornoinformacional.
La nueva dimensin de la informacin, el entorno digital y las herramientas
tecnolgicas, hacen que, ahora ms que nunca, los alumnos de nuestros centros
educativos necesiten que la biblioteca y el profesorado trabajen activamente para
ponerasualcancelasestrategiasdeaprendizajequeconducirnsufuturo.
Cuandoapareceelconceptodealfabetizacineninformacin,lacompetencia
enlecturayescrituraadquiereotradimensinydeellosederivalanecesidaddeque
labibliotecaescolardebaganarvisibilidadyefectividadeducativasascomoiniciarsu
transformacin hacia el concepto de sociedad del conocimiento. El modelo de
bibliotecahacambiadoysehadeconvertirenelcentrodeunidadentreeducaciny
informacin.(Area,Gutirrez,Vidal,2012)
Tal como se seala en el Marco de referencia para las bibliotecas escolares
uno de los principales cambios que estn influyendo en el mbito educativo en los
ltimos aos es la incorporacin masiva de Tecnologas de la informacin y
Comunicacin en la vida social y laboral, que lleva al sistema educativo a tomar
medidas para hacer frente a los muchos retos que esta presencia comporta. (MCU,
ConsejoCCB,2011)
126
La escuela no es ajena a la omnipresencia de la tecnologa y poco a poco va

incorporando las herramientas a su alcance. La utilizacin cada vez mayor de
ordenadoresyotrosdispositivoselectrnicosenlasaulasconllevanuevasprcticasy
exige modificaciones organizativas y metodolgicas que es necesario afrontar. Los
lenguajes propios de la cultura digital y los distintos medios o soportes para la
transmisindelainformacinydelacreacin,convivendeformaeclcticay,porello,
las competencias de lectura que se precisan son ms complejas. El alumnado
desarrolladeformacasinaturalhabilidadesparaelusodelodigital,peronecesitala
orientacinylaguadelprofesoradoparaadquirircompetenciasdelecturacrticaen
este nuevo paradigma en el que las facilidades para difundir informacin estn al
alcance de todos, con muy distinta fiabilidad. Se hace necesario estimular procesos
paralaadquisicindehabilidadesavanzadasdelecturacomprensivaycrtica,aloque
lasbibliotecaspuedencontribuirdeformaespecial.
Esenestecontextodecambiosydeinquietudes,enelquelabibliotecaescolar
se presenta como una herramienta imprescindible. Ofrece al profesorado una
plataforma adecuada para facilitar al alumnado experiencias de aprendizaje
integradoras, utilizando fuentes informativas diversas, seleccionadas con finalidad
educativaycriteriosdecalidad.
Documentosrelacionados
La biblioteca escolar empez a notar un cambio importante a partir de las
dcadasdelos7080delsiglopasado,debidoaldesarrollodelosmediosaudiovisuales
ysuimpactosocialascomolaincorporacindelastecnologasdelainformacinenel
espacioescolar.Apartirdeentonces,labibliotecaescolarvaadquiriendounespacio
propio en los nuevos espacios educativos y esta realidad se refleja en numerosos
documentosquenacenantelanecesidadderedefinirsupapelyfuncinenlasociedad
delmomento,ybuenapartedeellossiguenteniendovigencia:
ManifiestoUNESCO/IFLA(1999),especificaqueunodelosobjetivosdelabiblioteca
escolarconsisteenprestarapoyoatodoslosalumnosparalaadquisicinyaplicacin
decapacidadesquepermitanevaluaryutilizarlainformacin,independientementede
su soporte, formato o medio de difusin, teniendo en cuenta la sensibilidad a las
formasdecomunicacinqueexistanenlacomunidad.
Directrices IFLA/UNESCO para la biblioteca escolar (2002). El captulo 4, en
referencia a la articulacin de programas y actividades desde la biblioteca escolar,
sealaquesedeberaconsideraralabibliotecaescolarcomounmediovitaldentrodel
centroeducativoparaalcanzarambiciososobjetivoscurricularescomoeselcasodela
competencia informativa (information literacy). Esta se considera que debe ser
desarrolladagradualmenteyadaptadaalolargodelsistemaeducativo.Hayuna2ed.
de2015quepretendenayudaralosprofesionalesdelasbibliotecasescolaresyalos
127
responsables de la toma de decisiones educativas en su esfuerzo por garantizar el

acceso real de todos los estudiantes y profesores a los programas y servicios
proporcionados por el correspondiente personal cualificado de las bibliotecas
escolares.
Marcodereferenciaparalasbibliotecasescolares(2011)elaboradoenabrilde2011
por la Comisin Tcnica de Bibliotecas Escolares promovida por la Subdireccin
General de Cooperacin Territorial del Ministerio de Educacin indica que la
bibliotecaescolar,ademsdeotrospuntosdeaccesoarecursosdigitalesquepuedan
existirenelcentro(aulasmultimedia,puntodeaccesoainternetenlasaulasesel
instrumento fundamental para el trabajo enfocado a la adquisicin de esta
competencia, superando el alfabetismo digital (conocimiento de uso de los
ordenadores y otros recursos digitales) ycontemplando los contenidos propios de lo
que, en foros internacionales y nacionales, sedenomina alfabetizacin informacional
(ALFIN).Estemismodocumento,tambinafirmaque,
las bibliotecas Escolares que se precisan en la actualidad son centros de
recursosdelectura,informacinyaprendizaje:entornoseducativosespecficos
integrados en la vida de la institucin escolar. Apoyan al profesorado en el
ejerciciodesusprcticasdeenseanzayfacilitanalalumnadoelaprendizajede
loscontenidoscurriculares,ascomolaadquisicindecompetenciasyhbitos
de lectura, en una dinmica abierta a la comunidad educativa (MC, Consejo
Cb,2011)
Cabe destacar tambin en este sentido, los avances en curso en la Comisin y en el

ConsejodelaUE(Competenciasclaveparaelaprendizajepermanente,Alfabetizacin
mltiple....
El Plan de cultura digital en la escuela (2013), con proyectos como el Espacio
Procomn o el Punto Neutro, que est desarrollando el Instituto Nacional de
Tecnologas Educativas y Formacin del Profesorado, as como otras iniciativas para
facilitar el acceso a libros digitales a las diferentes redes de bibliotecas (desde la
SubdireccinGeneraldeCooperacinBibliotecaria).(INTEF,2013)
Informe Las Bibliotecas Escolares en Espaa. Dinmicas 20052011, (publicado en
septiembre de 2013), segn el cual es necesario no perder la orientacin hacia el
impulsoyeldesarrollodelasBibliotecasEscolares,paraellosehandeprocurarunos
estndaresdecalidadcompartidosparalasBibliotecasEscolaresdetodosloscentros
educativos. De hecho la Biblioteca Escolar es un indicador de la calidad del Centro
Educativo.(CNIIE,2013)
Ley Orgnica de Educacin (2006). El artculo 113 de la Ley Orgnica de Educacin,
encomiendaalasbibliotecasescolaresquecontribuyanaqueelalumnoaccedaala
informacin, y a otros recursos para el aprendizaje de las dems reas y materias Y
128
puedaformarseenelusocrticodelosmismos.Enestemismoartculohacemencin
expresa a la biblioteca escolar como centro imprescindible para el fomento de la
lectura,laadquisicindecompetenciasbsicasenelaprendizaje,conelcarcterdeun
centroderecursosparaelaprendizaje
LeyOrgnicadeMejoradelaCalidadEducativa(LOMCE),2013.Artculo111bis.En
cuantoalasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin,diceenlospuntos;2,5y
6:
....2. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes
sostenidos con fondos pblicos facilitarn la aplicacin de planes educativos
especficosdiseadosporlosdocentesparalaconsecucindeobjetivosconcretosdel
currculo,ydeberncontribuiralaextensindelconceptodeaulaeneltiempoyenel
espacio. Por ello debern, respetando los estndares de interoperabilidad, permitir a
losalumnosyalumnaselacceso,desdecualquiersitioyencualquiermomento,alos
entornos de aprendizaje disponibles en los centros docentes en los que estudien,
teniendo en cuenta los principios de accesibilidad universal y diseo para todas las
personas y con pleno respeto a lo dispuesto en la normativa aplicable en materia de
propiedadintelectual....

......5.Sepromovereluso,porpartedelasAdministracioneseducativasylosequipos
directivosdeloscentros,delasTecnologasdelaInformacinylaComunicacinenel
aula, como medio didctico apropiado y valioso para llevar a cabo las tareas de
enseanzayaprendizaje

.6. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte elaborar, previa consulta a las
Comunidades Autnomas, un marco comn de referencia de competencia digital
docenteque orientelaformacinpermanentedel profesoradoyfacilite eldesarrollo
deunaculturadigitalenelaula...(LOMCE,2013)

Segn el documento Programas para el desarrollo de la competencia
informacionalarticuladosdesdelabibliotecaescolardeGloriaDurban,AnaCidyJos
Garca,enloqueserefierealacontribucindelabibliotecaescolaralaccesoyusode
lainformacin,dicen:
La biblioteca apoya el desarrollo del currculo en el mbito de la competencia
informacional contribuyendo a reforzar la competencia en comunicacin lingstica y
las actuaciones o proyectos lingsticos o planes de lectura de los centros. Por otro
lado,lacontribucinenelmbitodelaccesoyusodelainformacinsevinculaalas
acciones de apoyo que la biblioteca escolar realiza a los proyectos de aula y a los
trabajos de investigacin especficos que se lleven a cabo en los distintos ciclos o
niveles...
Modelodebibliotecaescolaractual
129
Porloquesedesprendedelosdocumentosenunciadosenelapartadoanterior,se
hace necesario un nuevo modelo de biblioteca escolar que segn los diferentes
autoressepuederesumirenlospuntossiguientes:
1Marcodereferenciaparalasbibliotecasescolares(2011)
Definelasbibliotecasescolaresqueseprecisanenlaactualidadcomocentros
de recursos de lectura, informacin y aprendizaje: entornos educativos especficos
integradosenlavidadelainstitucinescolar.Apoyanalprofesoradoenelejerciciode
sus prcticas de enseanza y facilitan al alumnado el aprendizaje de los contenidos
curriculares, as como la adquisicin de competencias y hbitos de lectura, en una
dinmicaabiertaatodalacomunidadeducativa.
ApuestaporunabibliotecaescolarvinculadaalProyectoeducativodelCentrodel
quedepende,convenientementedotada,organizadayatendidaquefavorezca:
Losprocesosdeenseanzaydeaprendizaje.
Laadquisicindecompetenciasbsicasyelaprendizajeautnomo.
El acceso a los distintos medios para la transmisin de la informacin y la
lectura.
Laintegracindelastecnologasdelacomunicacinydelainformacinenla
bsqueda, localizacin, seleccin, recogida, tratamiento y produccin de la
informaciny,enlaseleccindelecturas.
Laeducacinenelusoeficientedelainformacin:competenciainformacional.
Lacreacinyconsolidacindehbitosdelecturaydeescritura.
El tratamiento de la lectura comprensiva en todas las reas y materiales
curriculares,yentodotipodesoportes.
Unaccesoigualitarioalosrecursosculturales.
Laexperiencialectoracomoprcticapositivaeneltiempodeocio.
Elapoyoalalumnadoconnecesidadeseducativasespeciales.
Eneldocumentosediferencianlosdiferentesmbitosdeactuacindesdelabiblioteca
escolar:
Apoyocurricular.Elprincipalobjetivodelabibliotecaescolareseldeservira
losinteresesdelalumnadoydelprofesoradoenlosprocesosdeenseanzay
aprendizaje.
Proyectos o planes de lectura del centro. La biblioteca escolar es el recurso
fundamentalparalaimplementacindelosplanes,proyectosoprogramasdel
centrodirigidosamejorarlacomunicacinlingstica,lalectura,laescrituray
laeducacineninformacindelalumnado.
Programas para la adquisicin de la competencia informacional (ALFIN,
tratamientodelainformacinycompetenciadigital,educacindocumental...).
Apoyo de programas y proyectos. Su misin ser la de reforzar la puesta en
prctica de programas y proyectos diversos integrados en los distintos
130
elementos del currculo, con la finalidad de hacer efectivos los objetivos

pedaggicos del propio centro. Desde la biblioteca escolar se dispondr de
materiales informativos de distinto cariz, y mediante la orientacin sobre
lecturasconcretas,oeldiseoyrealizacindeactividadesdedinamizacinque
puedanimplementarestosprogramas.
Extensin cultural. Adems de ofrecer recursos para la lectura, la biblioteca
puede ser un foco de dinamizacin cultural, disponible para la comunidad
educativaensuconjunto.
Compensacindedesigualdades.Unadelasfinalidadesdelabibliotecaescolar
esladepaliarlasdesigualdadesenelaccesoalosbienesculturales,ofertando
alacomunidadeducativaelusodeestosrecursos.
Difusin. Entre las funciones de la biblioteca escolar puede contemplarse la
recogida,posteriordifusinentrelacomunidadeducativa,delosdocumentos
elaborados(ensoporteimpresooelectrnico)comoresultadodelostrabajosy
actividades de los diferentes programas, de aula o de centro, que tengan
carcterrelevante.
Implicacindelasfamiliasenlaformacindeloslectores.(ConsejoCb,2011)

2.Bibliotecasescolares:Elltimoreinodepapel?(2010)
Manuel Ortiz y Manuel Area, exponen su visin de la biblioteca actual como la
necesidaddequenoslodebeganarespacio,visibilidadyefectividadeducativos,sino
quedebeiniciarsutransformacin,conformealcontextoquedibujalaevolucinhacia
la Sociedad del conocimiento. El modelo propuesto como referente para esta
transformacin, en la que la biblioteca escolar se convierte en el elemento nodal y
esencial de una unidad de educacin e informacin ms integradora es el conocido
comoCentrodeRecursosparalaEnseanzayAprendizaje(CREA).

ElCREAdebeserunespacioeducativodinmicoparaunametodologadidcticaactiva,
interdisciplinar y adaptada a la diversidad de entornos y aprendizajes, centro
suministrador, organizador de saberes y potenciador del autoaprendizaje, no
complemento del currculum acadmico, sino parte integrante de l. Par un adecuado
desempeo de esta posicin central en el proceso educativo el CREA ha de tener una
autonomafuncionalsimilaraladecualquierdepartamentodelcentroeducativo,consu
personaladscrito,capacidaddegestin,programacin,evaluacinycontrol

UnCREAdebetenercomoprincipalespropiedades:
Lacapacidadparaorganizaryrepresentarelconocimientoexpresadoy
difundidomediantediferentestiposdedocumentoeducativo.
La capacidad para organizar, gestionar y hacer posible el acceso al os
recursosdeinformacin.
131
La vocacin de orientar, formar e informar a la comunidad educativa

conpersonalespecializado.
Lafuncindepromocionarlalectura,ensusdistintasdimensiones
DesarrollarunnuevomododeconoceratravsdelaAlfabetizacinen
Informacin.
El espacio en el CREA, pues, debe amoldarse a las expectativas de
transformacin, por lo que se hace necesario contemplar lugares para ordenadores
conaccesoaInternet,quefacilitaraneldesarrollodereasparalaedicineimpresin
digital, repositorio de objetos digitales educativos (depsitos grficos y multimedia,
libros y revistas electrnicos, archivos web de ediciones de la comunidad educativa,
videoteca digital, laboratorio multimedia y de idiomas, etc.), rea de formacin de
alfabetizacin en informacin, rea de trabajo en grupo y extensin bibliotecaria y
asociativa(biblioteca2.0),serviciosyasesoramientoenlnea,readeprocesamientoy
tratamiento de contenidos digitales educativos, naturalmente sin renunciar a los
serviciosyespaciospropiosdelabibliotecaescolar.
3.Programasparaeldesarrollodelacompetenciainformacionalarticuladosdesdela
bibliotecaescolar.(2012)
Enestedocumentoseconcretaqueparadarrespuestaalarealidadeducativay
social actual, desde la biblioteca escolar se pueden articular programas para el
desarrollo de la competencia informacional que pretendan acometer para todo el
centro la formacin bsica en el uso de la biblioteca, las habilidades intelectuales, la
competencia digital y el tratamiento y uso de la informacin. Esto conlleva
conocimiento y dominio de herramientas de bsqueda, de tipologas de recursos
informativosimpresosydigitales,decomunicacinatravsdedistintastecnologasy
dispositivosdisponibles.
En consecuencia, en este mbito de actuacin de BECREA (programas
deeducacin en el uso de la informacin y de recursos para el aprendizaje) el
responsabledelabibliotecaescolarhadecoordinarsuplandetrabajoconlastareas
propias del docente responsable de tecnologas de la informacin y comunicacin y,
preferentemente,conlasintervencionesdelostutoresenprimariayespecialistasen
secundaria.
Tressonlasaccionesdemscaladoqueenlaactualidadlabibliotecaescolarest
en disposicin de llevar a cabo para contribuir al desarrollo de las competencias
bsicas y apoyar a todas las reas facilitando acciones transversales y
transdisciplinares:
1. Proporcionar servicios al alumnado y al profesorado que realmente sirvan
paraelaprendizajeylaadquisicindeconocimientos,paraencontrarsecon
experienciasculturalesyglobalesenlasqueseconstruyancomopersonasy
132
adquieranbagajeculturaleninteraccinconlosdemsduranteelperodo
escolarcadavezmsprolongadoenlassociedadesdesarrolladas.
2. Generarlosambientes,lasexperiencias,losentornosylasaccionesidneas
para el aprecio de la lectura y contribuir a la competencia lectora que
requierehoyconsiderardiversidaddesoportesyentornosydeuntrabajo
escolar conjunto y corresponsable, adems de enriquecer la educacin
literaria.
3. Hacerrealidad,garantizarygraduarparatodoelcentrolasintervenciones
relacionadasconlascompetenciasyactitudesparaseguiraprendiendoalo
largo de toda la vida, el tratamiento de la informacin y la competencia
digital.Ellorequierenoperderdevistaqueestaactuacinarticuladapara
todo el centro procura el saber hacer, el saber estudiar, el saber acceder,
organizar y utilizar ticamente la informacin, estimulando siempre la
curiosidadintelectualenunprocesodeacompaamientoconstante.
Para concretar el desarrollo curricular de la competencia informacional en el
centro se necesita crear en el aula situaciones especficas de aprendizaje. Estas
situacioneshandeactivarprocesosdeinvestigacinquemovilicendeformaprcticay
situadalashabilidadesylasdestrezasinformacionales.Portanto,larealizacindeeste
tipo de actividades implica considerar la investigacin como una estrategia didctica
dirigidadesdelabibliotecaescolar.(JuntadeAndaluca,2012).

4. Infolab 20132015. La Biblioteca Escolar como laboratorio de experimentacin
lectora,delconocimientoylainformacin.(2013)
Plan que recoge una serie de acciones para el impulso de las Bibliotecas
Escolares en el periodo 20132015, a partir de un proceso de reflexin conjunta del
CNIIEconotrosimplicadosdelMECD.
Teniendoencuentatodoslosdocumentosmarcoconsultados,yapartirdelas
aportacionesdelosdiferentesparticipantesenlaelaboracindelplan,presentanuna
serie de retos y caractersticas de la Bibliotecas Escolares a promover durante el
periodo20132015:
Transformarlas,conelapoyodeladireccindecadacentro,enunnodode
soportealaactividaddocente.
Desarrollar un papel central de capacitacin del alumnado para
desenvolverseenlasociedaddelainformacin.
Serpuntodeencuentroentrealumnos,profesoradoyelentornoprximo
delcentro.
Necesidad de los centros y las Bibliotecas Escolares de adaptarse a una
educacinmsdeslocalizadaynosujetaaunespaciofsico.
133
Ser un apoyo clave a la actividad docente en el marco del Proyecto

EducativodelCentro.
Desarrollar un papel central en la capacitacin del alumnado en las
competencias necesarias para desenvolverse en la sociedad de la
informacin.
Desempear un papelpionero y de experimentacin enel fomento de un
modelo de aprendizaje cooperativo basado en proyectos en el que
profesoresyalumnosaportancontenidos.
Atenderaladiversidadcontribuyendoalareduccindelfracasoescolary
promoviendolainclusinsocialdediferentescolectivos.
Ser punto de encuentro entre alumnado, profesorado, familias y entorno
prximoalcentro,conespaciosadaptadosparafavorecerelintercambioy
lacreatividad.
Apoyareldesarrollodelaculturadigitalenloscentroseducativos.

5.LasBibliotecasEscolaresenEspaa.Dinmicas20052011.
Conclusionesdelapartadobibliotecaycompetenciadigitalyeninformacin:
En relacin a la competencia digital y en informacin, desde 2005 el
profesorado se ha implicado notablemente ms en su desarrollo (sobre
todo en los asuntos referidos a la informacin) y, desde entonces, la
enseanzaestmsorientadaalainvestigacindocumental.
Cerca del 40% del profesorado (39,4%) dice proponer trabajos de
investigacin, donde el alumnado debe definir un tema, localizar,
seleccionar y valorar diferentes fuentes de informacin e integrar sus
aprendizajeseninformespersonales.Estetipodepropuestashatenidoun
incrementodediezpuntosporcentualesenlosltimosseisaos.Delmismo
modo, ms docentes programan actividades para ensear al alumnado a
buscar y utilizar crticamente la informacin (del 32,3% en 2005 se ha
pasadoal45,5%en2011).
Paulatinamente, los docentes van integrando tambin herramientas
digitales para creaciones en colaboracin (wikis y otras aplicaciones de
publicacinencolaboracin,redessociales,etc.)yparalapresentacinde
los trabajos, aunque la integracin de este tipo de recursos digitales son
notablementemenoshabituales.
El88,2%delprofesoradoproponeelusodelabiblioteca(escolaropblica)
comorecursoparalostrabajosdeinvestigacindelosestudiantes.Adems,
el 33,1% del profesorado dice haber participado con su alumnado en un
programa de formacin en el uso de la informacin promovido por la
biblioteca escolar. Por su parte, uno de cada cuatro estudiantes (25,3%)
134
afirma haber acudido a la biblioteca del centro a aprender a buscar

informacin, a usar recursos digitales y a emplear adecuadamente sus
materiales desde pronto el alumnado dice manejarse adecuadamente en
losprocesosdeinvestigacindocumental.
El alumnado de segundo ciclo de Primaria afirma realizar con soltura la
bsqueda de informacin en libros y revistas (64,4%), utilizar sumarios e
ndices de libros (61%), hacer resmenes o esquemas (60%), preparar un
plan de trabajo bsico (56,2%) y, en menor medida, citar las fuentes que
emplea(28,1%).granpartedelalumnadodeestasedadesafirmasaberusar
mens de navegacin (42,7%) y preparar presentaciones multimedia
(36,7%). Esta tendencia se confirma entre el alumnado al finalizar la
educacinPrimaria,quesedeclarancapacesdeabordarenmayormedida
gran parte de los procesos implicados en la bsqueda, seleccin, anlisis
contrastado y crtico de la informacin, integracin de fuentes impresas y
electrnicasypresentacindelostrabajoscondiversasherramientas.
La evolucin de estas habilidades hacia las etapas superiores presenta las
siguientescaractersticas.Enelempleoderecursosbibliogrficosimpresos,
elalumnadodelfinaldePrimariadicesentirsemshabituadosquelosde
ESO, Bachillerato y FP (uso de libros y revistas, manejo de sumarios e
ndices...). la tendencia es la inversa cuando se trata de materiales
electrnicos:sonlosestudiantesmayoreslosquesesientenmscmodos
con ellos. un dato relevante es la evolucin de los estudiantes que dicen
emplear siempre Internet como fuente nica de informacin. Mientras
que al finalizar la Primaria el 15,6% de los estudiantes lo hace, en ESO,
BachilleratoyFPeseporcentajeseduplica.Sinembargo,antelapregunta
desibuscanmsdeunrecursoparacontrastar,larespuestaesestablealo
largodetodaslasetapaseducativas(alrededordel20%delosestudiantes
lo hace siempre). En cuanto a la validacin de la informacin (fecha,
autora...) desciende en ESO en comparacin con el fin de la Primaria y
vuelveasubirenBachillerato.
Enrelacinalosagentesqueelalumnadoconsideraqueleshanformado
en las habilidades en informacin, resulta relevante la evolucin
experimentada desde 2005. Aunque existen variaciones en las distintas
edades, es interesante ver cmo los agentes que ms han crecido en
influencia son el profesorado y las familias. En Primaria, los principales
agentes de formacin son el profesorado, la familia y los propios
estudiantes. En ESO, Bachillerato yFP el ordende preferenciaes:yo solo,
mi familia y mis profesores. En ESO crece tambin la influencia del
135
profesoradoydelafamilia,mientrasqueenBachilleratodecreceelpapel
concedidoalosamigos.
Aunqueenopinindelosestudianteselresponsabledelabibliotecanoes
el agente principal de formacin, la valoracin de su papel es alta.
Consideran que les ayuda a buscar lo que necesitan (63,1%), les ensea a
usar los materiales y cmo funciona la biblioteca (52,6%), les aconseja
lecturasdesuinters(45,5%)ylesorientaenlostrabajos(36,6%).

Lasconclusionesgeneralesalamplioestudiorealizadosobrelarealidaddelas
bibliotecas escolares espaolas durante este periodo, concluye con la siguiente
evaluacindesusautoras:
Es incuestionable que se ha generado informacin que ahora debera ser la
base de trabajo para el futuro. Ahora bien, si buena parte de las mejoras
detectadas en este estudio tiene su origen en una intervencin sostenida
durante siete aos (sin precedentes en este mbito), la inestabilidad dibuja
buenapartedelfuturo,porlaretiradadelcaptuloreservadoalasbibliotecas
en los presupuestos del Ministerio de Educacin en 2012. La evaluacin del
periodo 20052011 habra de ser el punto de partida para, en tiempos de
decrecimientodelosrecursos,disearunmarcoordenadodeprioridadesenel
cortoymedioplazo.Apartirdelosdatosdisponibles,resultaindudablequela
aportacineconmicahaidoparejaaunaevolucinperceptibleennumerosos
mbitos de la actividad de los centros estudiados, que afectan a docentes y
estudiantes. Los datos indican evolucin pero, al mismo tiempo, un camino
largohastaellogroplenodelosobjetivos.
Dimensinfsicadimensineducativa:
EnambasdimensioneslabibliotecaylasTICcolaboranysecomplementan.En
elmomentoactualenelqueelaccesoalaredproporcionaunaluddeinformacin,es
necesario visualizar an ms el carcter hbrido de la biblioteca, como un espacio
tambinnofsicoquesehacepresenteacercandolosrecursosalasaulaspormedio
deblogs,wikis,webs,etc.
Funcindebibliotecaescolarenrelacinalacompetenciainformacional:
ElpapeldeestemodelodeBibliotecaEscolaresclaveeneltratamientodela
competenciainformacionalenelcentroeducativoensus3fases:
1.Bsquedayrecuperacindelainformacin
2.Tratamientodelainformacin
3.Comunicacindelainformacin
La persona responsable de la biblioteca debera centrar sus esfuerzos en apoyar el
desarrollodelafasedebsquedayrecuperacindelainformacin,sinperderdevista
136
cualquier oportunidad de promover la secuencia completa dentro de la visin

pedaggicadelcentro.
En relacin a la competencia informacional, las principales actuaciones a las
cualeslaBibliotecaEscolardebeapoyarsonlassiguientes:
Proyectos de investigacin relacionados con las diferentes reas
curricularesProyectosinterdisciplinariosenPrimaria.
Proyectos transversales que se desarrollen en el centro como: semana
cultural,jornadassolidarias,talleresinterdisciplinarios...
TrabajodesntesisyproyectosdeinvestigacinenlaEducacinSecundaria
queintegrecontenidosrelacionadosconlasdiferentesmateriasdelcurso.
TrabajodeinvestigacindeBachillerato
Perfilyfuncionesdelpersonal
Maestrooprofesorestableenelcentro.
Formacin especfica para organizar y usar pedaggicamente la Biblioteca
Escolar.
Con reconocimiento administrativo y compensacin horaria: coordinador
delaBibliotecaEscolar.
Idealmentedeberahabertitulacinespecficadebibliotecarioescolar.
Capacidad de liderazgo para llevar a cabo iniciativas que dinamicen a la
comunidad educativa, que faciliten la eficiencia de su trabajo: es un
referente/cuentaconequipodeapoyo
Funciones:
Anivelgeneral:
o Funcintcnica.
o Funcinpedaggica.
o Funcindeasesoramientoalprofesorado.

Aniveldecompetenciainformacional:
o Materialesendiferentesformatos.
o Iniciativas.
o Formacindeusuarios.
FuncionesdelacomisindeBE/TAC:
SeproponeunacomisinqueintegrefuncionesdelaBibliotecaEscolarydel
reaTIC:
o Dinamizacindelosrecursosinformacionalesydeapoyoalalectura.
o Asesoramientoyformacin.
137
o Coordinacin para el desarrollo de proyectos interdisciplinarios y / u

otrosproyectosdeinvestigacin.
Conclusiones
LaBibliotecaEscolarcomorecursoeducativoyagenteinterdisciplinariode
refuerzo pedaggico. Esta es la dimensin que diferencia a la Biblioteca
Escolardecualquierotratipologadebiblioteca.
La Biblioteca Escolar como recurso estratgico para la promocin de la
culturaescritaentodossusformatos.
La Biblioteca Escolar como recurso didctico para la innovacin
metodolgica y la utilizacin de medios, tecnologas y recursos para la
prcticadocente.
La Biblioteca Escolar como servicio y lugar de encuentro de la comunidad
educativa, en horario lectivo y no lectivo y para vincular las familias en la
promocindelalectura.
LaBibliotecaEscolarcomoagenteinterdisciplinariodeapoyopedaggicoy
de coordinacin educativa que pretende incidir en la mejora de la
enseanza.
La biblioteca y el rea TIC de los centros tienen aspectos curriculares
comunesquelosdebenllevaratrabajarconjuntamente.
La biblioteca escolar como elemento imprescindible en cualquier centro
educativoquequieratrabajarlacompetenciainformacional.
La biblioteca escolar como ncleo donde desarrollar actividades de
competencia informacional que plantea al bibliotecario escolar nuevos
retostecnolgicos,perosobretodometodolgicos.
3.4DISEODEUNCATLOGODECOMPETENCIASPORNIVELESEDUCATIVOS
Independientemente de la denominacin que se acepte o utilice, con todo lo
expuestoya,larealidadesqueloscontenidossonlosmismos,enambasseproducela
fusin o simbiosis de la competencia informacional/tecnolgica/comunicativa
provocadaporlaineludiblepresenciayexpansivautilizacindelasTIC.
Estetndemcomplejoymsextensorequierelaadquisicindeconocimientos
y habilidades especficas y transversales, llegar a ser competentes para usar y hacer
rentablestodoslosprocesosyaccionesqueseanprecisasparanuestrasactividadesen
general:estudio,investigacintrabajo,lapropiavida.

A travs de dos modelos, uno americano y otro europeo presentamos los
principiosenlosqueseasentaroncadauno,culesfueronsustemasclavesycomolos
138
desarrollaron y organizaron a travs de sus propuestas decatlogos competenciales.

HablamosdelosStandardsforthe21stCenturyLearnerdelaAmericanAssociationof
School Librarians (AASL)y Digital Future: media and information literacy
competencies.CataloguedeModernPolandFoundation
Completamoslarevisindeestasdosiniciativasconelanlisisdelapropuesta
quehaceAnnaBlascoyGloriaDurbanenelartculolacompetenciainformacionalen
laenseanzaobligatoriaapartirdelaarticulacindeunmodeloespecficopublicado
enelao2012ylareferenciaalosProgramasparaeldesarrollodelacompetencia
informacional articulados desde labiblioteca escolar de las mismas autoras, aunque
seajustanexclusivamentealaCompetenciaInformacionalenelmarcodelaLOE
3.4.1. Modelosdecatlogosinternacionales
A)Standarsforthe21stcenturylearner(AmericanAssociationofSchoolLibrarian)
UnmodeloestndarparaestudianteselaboradodesdelaAmericanAssociation
of SchoolLibrarianseccin de la American Library Associationpara el aprendizaje ante
losretoselS.XXI.
Estemodeloseasientaenunaseriedeprincipiosoconviccionescomo:
Considerar la lectura como una ventana abierta al mundo, una habilidad
fundamental para el aprendizaje, el crecimiento personal y el disfrute. El
gradoenquelosestudiantespuedenleeryentendereltextoentodoslos
formatos (imagen, vdeo, impreso) y todos los contextos, es un indicador
clave del xito en la escuela y en la vida. Es una habilidad de aprendizaje
permanente, yendo ms all de la decodificacina lectura comprensiva,
interpretativaqueconllevaaldesarrollodenuevosconocimientos.
Considerarlanecesidaddeestablecerunmarcoparaelaprendizaje.
Los estudiantes para llegar a ser independientes, deben adquirir no slo
habilidades,sinotambinactitudesparaausaresashabilidades,ademsde
entender sus propias responsabilidades y conocer estrategias de auto
evaluacin.Enconjunto,estoscuatroelementosderivarnenunperfilde
estudiantequepuedeprosperarenunentornodeinformacincompleja.
Asumiruncomportamientoticoenelusodelainformacin
En este mundo de la informacin cada vez ms global, los estudiantes
deben aprender a buscar diversas perspectivas, recopilar y utilizar la
informacindemaneratica,ascomoelusodeherramientassocialescon
responsabilidadyseguridad.
Adquirir habilidades tecnolgicas es crucial en un mundo cada vez ms
digital.
139
LosestudiantesdehoynecesitanadquirirhabilidadesparaelusodelasTIC
que les permitan utilizarlas como herramientas, muy importante para el
aprendizaje,tantoahoracomoenelfuturo
Defender el acceso equitativo como un componente clave para la
educacin.
Todoslosniosmerecenunaccesoequitativoaloslibrosylalectura,ala
informacinytecnologadelainformacinenunentornoseguroypropicio
paraelaprendizaje.(AASL,2007)
Se considera que la definicin de la alfabetizacin informacional se ha
vuelto ms compleja, ha progresado desde la habilidad para buscar y
utilizar recursos de informacin a las alfabetizaciones mltiples: la digital,
visual, textual y tecnolgica que se han unido como habilidades cruciales
paraestesiglo.
La continua expansin de la informacin exige que todas las personas
adquieranlosconocimientosnecesariosparaseleccionar,evaluaryutilizar
lainformacinadecuadayeficazmente.
Reconocerqueelaprendizajetieneuncontextosocial.
Elaprendizajesevereforzadoporlaoportunidaddecompartiryaprender
con los dems. Los estudiantes necesitan desarrollar habilidades en el
intercambio de conocimientos y el aprendizaje con otros mediante la
tecnologa.
Promocionar las bibliotecas escolares como elementos esenciales para el
desarrollo de las habilidades de aprendizaje necesarias en el siglo XXI.
(Ibidem,2007)
reasclavedelMarcodeaprendizaje.Losestudiantesadquierenhabilidades,utilizan
recursosyherramientaspara:
1.Preguntar,desarrollarunespritucrticoyadquirirconocimiento
2. Extraer conclusiones, tomar decisiones, aplicar el conocimiento a nuevas
situacionesycrearnuevoconocimiento.
3. Compartir el conocimiento y participar ticaycon ms rendimiento como
miembrosdeunasociedaddemocrtica.
4. Perseguirelcrecimientopersonalintegral
Cada rea se organiza en cuatro dimensiones: las habilidades que el estudiante
necesitaadquirir,lasactitudesproactivasparalaadquisicindedichashabilidades,las
responsabilidadesquedebeasumiryloscriteriosparaautoevaluarse.
Dimensin1:Pregunta,piensaconsentidocrticoyadquiereconocimientos.
140

Habilidades Actitudes Responsabilidades Autoevaluacin
Saber buscar informacin para Mostrar iniciativa y Respetar los derechos de Monitorizar los procesos de
materias especficas pero tambin compromiso con la autor y la propiedad bsqueda de informacin para
paralavidapropia. investigacin buscando intelectual. obtener mayor eficacia segn
respuestas que vayan ms a susnecesidades.
Tener o adquirir conocimiento previo alldehechossuperficiales Buscar perspectivas
paradesarrollarunnuevoaprendizaje divergentes durante la Interaccionar y usar feedback
Confiar y auto dirigirse en la recopilacinyevaluacindela con maestros y compaeros
Desarrollar y perfeccionar la gama de seleccin de los recursos e informacin para conducir el proceso de
preguntas que enmarca la bsqueda informacin investigacin
denuevosconocimientos. Seguir directrices ticas y
Demostrar creatividad legales en la utilizacin de la Monitorizar la recogida de
Buscar, evaluar y seleccionar fuentes mediante el uso de mltiples informacin. informacin y evaluar las
adecuadas recursosyformatos. deficienciasydebilidades
Contribuir al intercambio de
Evaluarlainformacinobtenidadelas Demostrar persistencia para ideas en la comunidad de Buscar ayuda apropiada
fuentes, seleccionando las fiables y alcanzar la informacin y aprendizaje cuandoesnecesario.
adecuadasasusnecesidades obtener una amplia
perspectiva Usar las tecnologas de la
Utilizar la informacin en cualquier informacin de manera
formato responsable
Analizar la informacin recopilada de

diversas fuentes, identificando
conceptos errneos, apoyar ideas,
detectar conflictos de ideas, sesgos,
puntosdevista.
Demostrar dominio de herramientas

tecnolgicas para acceder a la
informacin
Colaborar con los dems para ampliar

oprofundizar.
Dimensin 2. Extraer conclusiones, tomar decisiones informadas, aplicar los

conocimientosanuevassituacionesycrearnuevosconocimientos.
Continuar un proceso de Demostrar flexibilidad en el uso Conectar el conocimiento Determinarcmoactuar

investigacin aplicando de los recursos. Adoptar las conelmundoreal. con la informacin
habilidades cognitivas: anlisis, estrategias adecuadas de (acepta, rechaza,
sntesis,evaluacinyorganizacin informacin a cada recurso Considerar perspectivas modifica).
de la informacin para construir especfico y buscar recursos diversas y globales en las
nuevos conocimientos sacando adicionales cuando no se conclusiones de los Reflexionar sobre el
conclusiones obtieneconclusionesclaras. estudios. proceso sistemtico y
evaluarlatotalidaddela
Organizar el conocimiento de Usar habilidades cognitivas Utilizarlainformacinvlida investigacin.
formaqueseatil. tanto convergentes como y conclusiones razonadas
divergentes para formular para tomar decisiones Reconocer nuevos
Usar estrategias para extraer conclusiones alternativas y ticas. conocimientos.
conclusiones de la informacin y testarlas de nuevo buscando la
aplica el conocimiento a reas Desarrollar nuevas
evidencia.
curriculares, situaciones del orientaciones para
141

mundo real y nuevas Emplear un espritu crtico ante investigacionesfuturas.

investigaciones. lasconclusionesparademostrar
que la muestra de la evidencia
Usar tecnologa y otras conduce a la decisin o
herramientas para analizar y conclusin.
organizarlainformacin.
Demostrar productividad
Conocer y usar alfabetizaciones personal completando
de lectoescritura, medios de productos y demostrando
comunicacinvisualyhabilidades aprendizaje
para crear productos que
expresennuevosconocimientos
Dimensin 3. Compartir conocimientos y participar de manera tica y productiva

comomiembrosdeunasociedaddemocrtica.
Concluir una investigacin Demostrar iniciativa y Solicitar y respetar diversas Evaluar los procesos de
basada en el intercambio de confianza para presentar perspectivas en el proceso de aprendizaje para evaluar las
nuevos conocimientos y ideas a otros en situaciones bsqueda de informacin, estrategias y aprender con
reflexionar sobre el formaleseinformales. colaborando con otros y mseficaciaenelfuturo.
aprendizaje. participandocomomiembrode
Mostrar responsabilidad lacomunidad. Evaluar la calidad y el
Participar y colaborar como social para participar rendimiento del
miembrosdeunaredsocial activamente con otros en Respetar los distintos intereses aprendizaje.
eintelectualdeestudiantes. situaciones de aprendizaje y experiencias de otros y tener
paracontribuirconpreguntas encuentaotrospuntosdevista. Evaluar la propia habilidad
Adquirirhabilidadesverbales eideasduranteundebateen para trabajar en grupo,
y escritas para comunicar grupo. Utilizar el conocimiento y las evaluando y adoptando
nuevos conocimientos habilidades y disposiciones roles, iniciativas y
eficazmente. Demostrar saber trabajar en informacionales para entablar demostraciones de respeto
equipo trabajando de forma un debate pblico acerca de porotrospuntosdevista.
Utilizar tecnologa y otras productivaconotros. cuestionesdeinterscomn.
herramientas de
comunicacinparaorganizar Crear conocimiento que se
y mostrar conocimientos y aplique a contextos autnticos
reflexiones, de forma que del mundo real y contribuir al
otros puedan verlo, usarlo y intercambio de ideas ms all
evaluarlo. de la comunidad de
aprendizaje.
Usar la tecnologa y la
informacindeformaticay Usar la informacin y el
responsable conocimiento al servicio de los
valoresdemocrticos.
Respetar los principios de la

libertadintelectual.
142
Dimensin4.Buscarelcrecimientopersonaleintegral

Leer, ver y escuchar por placer y crecimiento Mostrar curiosidad por perseguir Participar en el intercambio Identificar las reas
personal. interesesatravsdemltiplesrecursos. social de ideas, tanto deinterspropias.
electrnicamente como en
Leer mucho y con fluidez para conectar consigo Demostrarmotivacinporlabsquedade persona. Reconocerloslmites
mismoyconelmundo. informacin para responder a preguntas de su propio
e intereses personales, tratando una Reconocerquelosrecursosestn conocimiento.
Sersensiblealaliteraturayalaexpresindeideas variedad de formatos y gneros yendo creados para distintos
creativasentodoslosformatosygneros. msalldelosrequisitosacadmicos. propsitos. Identificar como
enfocar el esfuerzo
Buscar informacin para el aprendizaje personal Mantenerse abierto a nuevas ideas, Buscar oportunidades para en el aprendizaje
envariosformatosygneros. considerar opiniones divergentes y perseguir un crecimiento personal.
aceptar cambios, cuando la evidencia los personaleintegral
Desarrollar ideas para intereses propios y para Interpretar nueva
justifica y buscar informacin acerca de
adquirirconocimientosprevios. Practicarcomportamientosticos informacin basada
las nuevas ideas encontradas a travs de
experienciaspersonalesoacadmicas. y seguros en la comunicacin e en el contexto social
Organizar el conocimiento personal de forma que
interaccinelectrnica. ycultural.
puedaserfcilderecuperar.
Apreciar la literatura, leer por placer
expresando inters por varios gneros Desarrollar criterios
Usar redes sociales y herramientas de
literarios. personales para
comunicacin para obtener y compartir
medir la eficacia en
informacin.
la expresin de las
Utilizar formatos artsticos y creativos para ideas.
expresarelaprendizajepersonal.
Evaluar la propia
capacidad para
seleccionar recursos
apropiados para las
necesidades e
interesespersonales

LosestudiantesdesigloXXI,tienen:
Las habilidades clave necesarias para el entendimiento, el aprendizaje, la
reflexinyeldominiodelasmaterias.
o Tieneelestudiantelascompetenciasadecuadasparaexploraruntema
especficooirmsall?
Lasactitudesqueguanelpensamientoylaconductaintelectualyquese
puedenmediratravsdelasaccionesllevadasacabo.
o Est dispuesto el alumno a alcanzar un alto nivel de reflexin
(razonamiento, pensamiento) y emplear activamente un pensamiento
crtico?
Responsabilidad en el comportamiento, en el estudio, la investigacin y
resolucindeproblemas.
143

o Es el estudiante consciente de que las caractersticas fundamentales

para el aprendizaje del siglo 21 requieren una responsabilidad que va
msalldelashabilidadesyactitudes?
Autoevaluacin o reflexiones en torno al propio aprendizaje para
determinar que habilidades, actitudes y responsabilidades son eficaces.
(Ibdem,2007)
Puedeelestudianteidentificarlasfortalezaydebilidadespersonalesycon
el tiempo convertirse en un estudiante ms fuerte e independiente?
(Ibdem,2007)
B) El Catlogo de Alfabetizacin meditica e informacional (Modern Poland

Foundation)
La iniciativa de la elaboracin de El catlogo de Alfabetizacin meditica e
informacional por parte de The Modern Poland Foundation, surge por los mismos
motivosdepreocupacinqueataenapaseseinstitucionesdebidoalacomplejidad
del mundo contemporneo y a la difusin masiva de herramientas desconocidas por
generaciones anteriores que han supuesto una mejora en la comunicacin, y
cooperacinadistancia.Estosnuevoselementos,favorecieronunacercamientoentre
las personas diluyndose las fronteras, as como la difusin de ideas, opiniones,
productosPero la rapidez de su evolucin no fue paralela a la adquisicin de las
habilidades para el uso eficaz de estas herramientas. Esta carencia afecta al proceso
educativo incluyendo estudiantes, padres y profesorado. De la misma forma que es
difcil sobreestimar el papel de los medios y de las competencias en informacin en
cualquier rea del mundo actual: desde la privada a la profesional y civil. (Modern
PolandFoundation,2011)
Por ello la Fundacin comienza a trabajar en el proyecto Futuro digital
teniendocomoobjetivocrearunmarcoparaelaprendizajedelosnuevosmediosde
informacin para ser implementado en las escuelas y otras instituciones educativas,
comolasbibliotecas.
Pocosesabesobrelacompetenciadigitalquepuedantenerlosniosyjvenes,
secarecedeplanescoherentesqueevalenymejorenelniveldecompetenciaenla
materiateniendoencuantalaeducacinregladaylanoformal,ascomotambines
caractersticaladispersinderesponsabilidades.
Otro problema al que alude este documento es, como ya se ha indicado en
varias ocasiones a lo largo de nuestro informe, las diferentes definiciones que se
utilizan:alfabetizacinmeditica,alfabetizacininformacional,audiovisual,educacin
en tecnologa de la informacinEn este caso, parece que la ms extendida es
alfabetizacindigitalparadescribirelconjuntodetodasellascomolaconvergencia
de medios implantndose el Futuro digital. Hoy en da es imposible trabajar con
144
eficaciaenelcampodelacomunicacinylainformacinsinunholsticoysistemtico
enfoquealaformacinenactitudescreativasyelusocompetentedelainformacin
ensusdiferentesformas.UnafilosofapresenteenlosdocumentosdelaUNESCOyla
Unin Europea. La alfabetizacin meditica y la alfabetizacin informacional juntas,
estn empezando a definir que habilidades se requieren y que indicadores sern los
quemidansuadquisicin.(Ibdem,2011)
Elcatlogodecompetenciaspretendeserunaherramientaquecomprendaun
conjunto coherente de materiales didcticos en alfabetizacin informacional y
mediticaendiferentesetapaseducativasyenelmbitodelaprendizajepermanente.
Elconceptodeestecatlogosebasaendosenfoques,encuantoalasnuevas
tecnologas, el modelo de acceso y uso de Jan van Dijk y el modelo informacin
conocimientosabidura de Neil Postman relacionado con la alfabetizacin
informacional.
Van Dijk incluye cuatro niveles de acceso a losmedia: motivacin, materiales,
habilidades y uso. El elemento clave es la motivacin, la necesidad de utilizar los
media, es la base para la activacin de las habilidades necesarias para su uso. La
informacin es un conjunto de datos organizado que constituye un mensaje, el
conocimiento un conjunto de informaciones obtenidas mediante el aprendizaje y la
sabidura la capacidad para relacionar conocimientos, elegir lo que es importante y
valioso,procesodirectamenterelacionadoconlaalfabetizacininformacional.
Elcatlogodecompetenciascubretodoslosgruposdeedad,divididosendos
secciones principales: Educacin formal y no formal estableciendo tres niveles de
competencia:nivelmnimo,nivelptimoyniveldemaestra.
La estructura del catlogo es piramidal, se asume que cuando una persona
entraenundeterminadoniveleducativoyatienelashabilidadesdelanteriordesdeel
nivelmnimoalmximo.Elconjuntodecompetenciaspropuestodeterminaloquese
puede llegar a alcanzar en cada etapa educativa, no que necesariamente se deba
porquedependedelpotencialdecadapersona.
En la estructura del catlogo de competencias en alfabetizacin meditica e
informacional,competenciadigitalsetuvoencuentalasrecomendaciones/directrices
delaComisinEuropeaenumeradaseneldocumento,Unplanteamientoeuropeode
alfabetizacin digital que enumera las siguientes directrices para la alfabetizacin
digital:
Familiarizacincontodoslosmedios.
Utilizacinactivayaprovechamientodelosmismos.
Actitudcrticaencuantoacalidadyexactituddeloscontenidos.
Comprensin de la economa de los medios (diferencia entre plural y
propiedad)
Concienciacindelosderechosdeautor.
145
TeniendoencuantaquelaComisinsolamenteindicadireccionesprioritarias,
paralaelaboracindeestecatlogoseconsidersudivisinenreastemticaspara
seranalizadasyseoptporochocategoras.
Categora1:UsodelaInformacin
Categora2:Relacionesenelentornodelosmedia
Categora3:Lenguajedemedios
Categora4:Usocreativodelosmedios
Categora5:ticayvaloresenlacomunicacinylosmedios
Categora6:Laseguridadenlacomunicacinylosmedios
Categora7:Leydecomunicacinydelosmedios
Categora8:Aspectoseconmicosdelfuncionamientodelosmedios
Categora1.UsodelaInformacin
Definicin Temas
Conjuntodeconocimientosyhabilidadesparaelusoeficazde Aprendizajeparatodalavida
losrecursosdeinformacin
DesarrollodelasTIC
Crecimientoexponencialdelasfuentesdeinformacinelectrnica
Ruidodelainformacin,sobrecarga,desinformacin
Habilidades Destrezas
Conocimientoyseleccindefuentes Seleccionar las fuentes de informacin ms adecuadas a la tarea

propuestaysegnlaedaddelosusuarios
Procesodebsquedadeinformacin Construirestrategiasyseleccionartcnicasapropiadasdebsqueda
Usaroperadoresbooleanos
Enfoquecrtico Evaluarlasfuentesdeinformacinylainformacinobtenida.
Utilizacindelainformacin Organizaryclasificarlainformacinparausoprivadoypresentarla
enlaformaquemejorseadaptealosdestinatarios
Categora2.Relacionesenelentornodelosmediosdecomunicacin
Definicin Temas
Lacomunicacinesunprocesoqueactualmenteselleva Comunicacinpersonalunoauno
146
acaboenmuchasdireccinyendiferentesmodelos Unoamuchos(comentarioredsocial)
Muchosauno
Muchosamuchos(forodedebate)
Cuidarlaimagen Saberquelaimagenenlawebseestconvirtiendoenunapartecadavez
msimportantedenuestraimagenpersonal.
Conocerdistintasposibilidadesdeconformacindelaimagen
Creardemltiplesimgenesdependientesdelcontexto
Sabercomunicar Calidaddelacomunicacin(ortografa,vocabularioespecfico)
Saberdiscriminarentrecomunicacionesformaleseinformales
Tenerresponsabilidadsobreelpropiocomportamiento
Conocerelmedioambienteenlared Saberquelaredesunaextensindenuestrosnaturalesambientes
Entenderlaredcomoespaciosocial
Adquirir habilidades que permitan la participacin informada en estos
mediospblicos
Categora3:LenguajedeMedios
Definicin Temas
La alfabetizacin meditica se relaciona con la naturaleza El concepto clave es el texto no solamente impreso sino todo
lingsticadelosmediosdecomunicacin productodelaactividadculturaldelahumanidad.
Adquirircapacidaddeanlisis Aprender a distinguir la conexin entre los medios digitales y el
texto
Saberrealizarcambiosenlaorganizacindeltextoylasformasen
queseleeenlaeradelosnuevosmedios.
Conocer la convergencia y asimilacin genrica de diferentes
formasdecomunicacinysuintegracinsemiticaenlaeradelos
nuevosmedios.
Distinguirlasdistintasfuncionesdelosmensajes Distinguir entre informacin, persuasin y entretenimiento en la
culturamediticacontempornea.
Establecer funciones intercomunicativas entre consumidores y
creadoresdeproductos.
Saberrealizarproduccinyrecepcindemensajes.
Conocerlaculturadelacomunicacinmeditica Conocerlaculturadellenguajeadaptadoacadadestinatario
Atender a la esttica de los medios para contrarrestar la
vulgarizacin
Conocerlaimportanciadelacomunicacinnoverbal,audiovisual,
emoticonos
147
Categora4.Elusocreativodelosmediosdecomunicacin
Definicin Temas
Tododisponibleenformatodigital.Unaactividadsocial Laproduccindelcontenido
Elprocesamientodelosrecursospublicados
LapresentacindelcontenidoenInternet
Los multimedia, entendido como una combinacin de diferentes
formasdemediosdecomunicacinydemensajes
Narracindigital,hipermedia,hipertexto
Sabercrearmensajesyproductos Saber Crear mensajes simples: texto, fotografa, video, grficos,
sonido.
Sabercrearproductosmultimediaehipermediacomplejas.
Creacincolectivademensajescomplejos
Sabertratardistintoscontenidos Construr mensajes con recursos encontrados o propios y
combinarlos
Modificar mensajes, creacin de multimedia con recursos
existentes.
Digitalizaryconvertirrecursosdelsistemaanalgico
Disposicindematerialesvariosparaunawikioblog.
Saberhacerpresentaciones Saberhaceranunciospblicosenlnea
Saberpublicarcontenidos:texto,imgenes
Utilizar herramientas de comunicacin sncrona y asncrona en la
redyfueradeella.

Categora5.ticayvaloresenlacomunicacinylosmediosdecomunicacin
Definicin Temas
Valoresclavequedebendeafectaralosmediosdecomunicaciny Libertaddeexpresin
alascomunicaciones. Recursosabiertos
Colaboracinentreusuarios
Tratarlacomunicacinymediosdecomunicacincomountemade Conocerlasnormasyactitudesticasencomunicacin
reflexintica
Entender los desafos ticos en el contenido de los medios y las Reconocer el valor de los mensajes en los medios y la
comunicaciones comunicacin
Saber valorar el acceso a la informacin, la libertad de
expresinyelpluralismo,elbiencomn.
Conocerrecursosgratis,Licenciasypiratera
Conocer las competencias ticas relativas a las relaciones a travs Valordelaprivacidad
delosmediosdecomunicacin El dilogo en los medios, oportunidad de colaboracin y
cooperacin.
Laetiquetaenred
Conocer las normas legales en los medios de comunicacin y las Formacin en actitudes y valores fuera del sistema legal
comunicaciones existente, lento para los nuevos desafos en la vida social
mediatizada
148

Categora6.Laseguridadenlascomunicacionesylosmediosdecomunicacin
Definicin Temas
Conocimiento de las similitudes y diferencias entre comunicacin Riesgos
directaycomunicacinatravsdemediosdecomunicacin. Amenazas
Riesgodeadicin
Saberquelaseguridadenlascomunicacionesyenlosmediosnoes Conocer los sistemas de proteccin de la intimidad y la
unacondicinpermanente,esunproceso imagen,delanonimato
Conocer los sistemas de seguridad en la comunicacin,
trabajoytransacciones.
Supervisindelared
Conocerlosriesgosdeadiccionesehigienedelautilizacin
delosmediosdecomunicacin.
Categora7.Leydecomunicacinymediosdecomunicacin

Definicin Temas
Alcanceeimportanciadelosderechosylibertadesciviles,la Traduccin de las recomendaciones generales, las normas legales y
proteccin de la propiedad, la privacidad, la dignidad, los fuentesdederecho
derechosdeautoryladiscriminacin
Conocer las normas jurdicas especficas de la comunicacin Conocerlosderechos,loqueestpermitidoporlaleyyloqueesten
electrnica.Quelasdisposicionescambian contradelaley.
Ser capaz de averiguar las normas legales correspondientes y la
Conocerlosriesgosyamenazas. bsquedadelosreglamentosrelativosalproblemaenparticular.
Entenderloqueeselpropsitodeestasregulaciones,lasrazonesdesu
adopcinparaprotegersusintereses.

Categora8.Aspectoseconmicosdelfuncionamientodemedios
Definicin Temas
Impacto de la economa de mercado en los medios. Impacto de la Conocerelpluralismodelainformacinydelosmedios.
regulacinenelfuncionamientoyelfuturofinancierodelosmedios Conocer la competencia en el mercado, el impacto de la
decomunicacin financiacin y la regulacin de la organizacin de los contenidos
enlosmediosdecomunicacin.
Conocerlapublicidadylosprocesosdecomercializacin,ascomo
elpapeldelosmediosdecomunicacinpblicosyprivados.
Conocerelmercadodelosmediosdecomunicacin Trabajar con diferentes tipos de medios de comunicacin y
conocer las funciones desempeadas por los participantes en el
mercado,ascomosusconsecuencias.
Seintroducenlosconceptosdepluralismo,

Saberquelainformacinesunbieneconmico Conocer cuestiones de propiedad intelectual y su impacto en los
149

modelosdenegocio.
Conocer los derechos de autor y otros mecanismos legales de
proteccin de la propiedad intelectual que estn siendo
cuestionados.
Conocerlafinanciacindelosmediosdecomunicacin Conocerelimportantepapeldelapublicidadenlafinanciacinde
los medios de comunicacin y el impacto en la eleccin del
modelodenegocio
Conocerlapolticadelosmediosdecomunicacin Realizaractividadesrelacionadasconlaregulacin,elcontrolyla
supervisindelosmediosdecomunicacin.
Controlnacionaleinternacional.
Conocerelimpactodelapolticadelosmediosenlaorganizacin
delmercadoyenlaestructuradesusmodelosdefinanciacin.

3.4.2ElmodelodelastresfasesdeGloriaDurbanyAnnaBlasco
Se recogen en este informe las ideas que las autoras publicaron en su libro
Competncia informacional del currculum a l'aula en el ao 2011. Sus
planteamientos se asientan en la LOE (2006) y en los sucesivos desarrollos, en la
definicin de competencias de la OCDE (2009) y en el contenido confuso de la
denominadacompetenciadigitalylaintegracincurricular.Enlaactualidad,teniendo
en cuenta el nuevo cambio en el sistema educativo con laLOMCE (2013) y las
orientaciones del Horizonte 2020, las reflexiones acerca de la identidad de la
Competencia Informacional que las autoras realizan en este artculo, son muy
coherentesyenabsolutosepuedenconsiderardesfasadas,sinotodolocontrario.
Est totalmente reconocida la importancia de la adquisicin de habilidades
informacionalesparaelaprendizajealolargodelavida.LadefinicindadaporelALA
delALFIN,sehaconsolidadoyexpandidoenelsigloXXI,lacompetenciainformacional
esclaveparaelsaberhacerdelapersonayelbuenfuncionamientodelasociedad
delainformacin.
Como ya se ha indicado, el trmino competencia se afianza en el lenguaje
pedaggico en el sistema educativo espaol con la LOE (2006). En definitiva, la
expresin competencia informacional se ha generalizado en el marco de las
enseanzasobligatoriasysuperioresqueseamparanenelenfoquecompetencialdela
enseanzaaprendizajederivadodelproyectoDeSeCo(2009)
Segn el Anexo I de los Decretos de acompaamiento de la LOE, esta
competenciaconsisteen:
..Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades,quevandesdeelaccesoalainformacinhastasutransmisinen
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas
delainformacinylacomunicacincomoelementoesencialparainformarse,
aprenderycomunicarse.(RealesDecretos1513y1631,2006)
150

Las autoras remarcan el poco acierto en la redaccin de este prrafo, porque
tratan las competencias informacionales y las TIC en el mismo paquete cuando cada
una debera de tener sus desarrollos propios. (Blasco,A.; Durban, 2012) Incluso el
propio informe DeSeCo (2009) recoge que en las Habilidades propias del siglo XXI,
necesarias para la sociedad del conocimiento el uso de las TIC no es una condicin
necesaria.
Por tanto, parece lgico y conveniente que la competencia informacional
dispongadeunaarticulacinpropiaquenodebeconfundirseconladeterminadapara
la competencia digital sin obviar, por supuesto, que ambas comparten una parte
importantedesucontenido.(Ibidem,2012)
Sinembargo,apartirdelao2009,estallainvasindelasherramientasTIC
queempiezaaaparecerunnuevoenfoqueyunadenominacinmsconsistentecomo
competencia digital y una nueva forma de definirla como la suma de
alfabetizaciones (alfabetizacin informacional + alfabetizacin audiovisual +
alfabetizacinTIC).Laconvergenciadigitalfacilitarlaconversindelostrestiposde
alfabetizaciones.
Elinformedetrabajo,n41delOCDE/CERI(2009)seplanteaunmarcoterico
queconceptualizalascompetenciaspropiasdelsigloXXIapartirdetresdimensiones.
La primera de ella es la llamada Dimensin de la informacin y contiene la
alfabetizacin informacional . En esta dimensin, se distingue entre informacin
como fuente (bsqueda, seleccin, evaluacin y organizacin de la informacin) e
informacin como producto (reestructuracin y modelaje de la informacin y el
desarrollodeideaspropias).Lasegundadimensinhacereferenciaalacomunicacin
y, en ella, el documento diferencia entre comunicacin efectiva (compartir y
transmitir los resultados) y comunicacin e interaccin virtual donde las TIC
suministranherramientasparaeltrabajocolaborativoentreigualesdentroyfuerade
laescuela.Finalmente,laterceradimensincorrespondealaticayalimpactosocial
dondesedistingueentreresponsabilidadsocialdelasaccionesdelosindividuosyel
impactosocialqueataealdesarrollodeunaconcienciasobrelosretosdelanueva
eradigital(OCDE,2010)
En la actualidad, como ya se ha indicado, la LOMCE (2013), los RD sobre
currculo de Enseanza primaria RD 126, 2014 (BOE 52, 2014) y de Secundaria RD
1105, 2014 ( BOE 3, 2015)y la reciente publicacin sobre la descripcin de las
relaciones entre las competencias, los contenidos y criterios de evaluacin de la
educacin primaria, secundaria y bachillerato Orden ECD 65, 2015 (BOE 25, 2015)
definitivamente la acepcin es la de competencia digital como un paraguas ms
amplio, que sigue el modelo DIGCOMP y establece 6 dimensiones: Bsqueda de
informacin. Anlisis e interpretacin. Comunicacin. Creacin de contenidos.
151
Seguridad.Resolucindeproblemas,entotalsimbiosisconlatecnologayseentrelaza
conelrestodelascompetenciasclave.
Almargendeladiscrepanciaquelasautorasmanifiestansobreeltratamiento
de la competencia informacional en la legislacin derivada de la LOE, el esfuerzo se
dirigi a visibilizar la competencia informacional como parte integrante de las
competencias bsicas y establecer una estrecha relacin con los proyectos de
investigacin que integran los currculos de manera transversal, y en base a estos
pilares disear la propuesta de modelizacin en las enseanzas obligatorias a travs
delModelodeTresfasesparalasistematizacindelacompetenciainformacionalenla
enseanza obligatoria y la estructuracin de la competencia segn capacidades,
habilidades,destrezaseindicadoresdelasmismas.(Blasco,A;Durban,G.2009)
Coincidimos con las autoras en que el aprendizaje por investigacin es el
medioidneoparadesarrollaryaplicarlacompetenciainformacionalencualquierade
lasetapaseducativas.Lainvestigacinesunprocesodeaprendizajeenelcual,apartir
de una variedad de fuentes y experiencias los estudiantes construyen su propia
comprensin. La investigacin es un proceso intelectual que permite desarrollar
determinadas habilidades informacionales y activar estrategias que fomentan el
desarrollo del pensamiento reflexivo y la construccin de conocimiento. As pues, la
investigacin en la escuela ha de ser un proceso encaminado a detectar problemas,
formularlos y resolverlos ms que solo localizar informacin. La investigacin es una
estrategia didctica donde la prctica educativa se organiza bajo los principios de la
indagacin, la creatividad y la comunicacin, llevando a cabo situaciones de
aprendizaje significativas y contextualizadas. Expresin de estas estrategias son los
trabajos por proyectos, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje
colaborativo y como ayuda que permita aplicar de forma clara y sistmica esta
metodologa. El modelo que se propone Modelo de Tres Fases puede resultar de
granutilidadenelaulaparadesarrollarunaprendizajeporinvestigacin,unmodelo
para la sistematizacin de la competencia informacional en la enseanza obligatoria,
basadoenlasnormasinternacionalesALFIN.Estetipodeinstrumentohadeintegrarse
en el currculum como un esquema o esqueleto que permita ordenar los objetivos y
contenidos,permitiendoarticularsusistematizacin.(Ibidem,2009)
El valor de este modelo est en el punto de inflexin que representa la
transformacin de la informacin en conocimiento personal, (Ibidem200), en el
aprendizajedelalumnodeaquelloquehainvestigado.SegnrecogelaLOE,
Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento.
Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de
razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer
inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva,
comprenderlaeintegrarlaenlosesquemaspreviosdeconocimiento.Significa,
152
asimismo,comunicarlainformacinylosconocimientosadquiridosempleando
recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y
tcnicasespecficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (LOE, 2006. Anexo I; Blasco ;Durban,
2012)
ElModelodeTresFasessearticulaen5niveles:
Nivel 1: Estructuracin de la competencia informacional segn:
capacidades,habilidadesydestrezas
Nivel2:ClasificacindelascompetenciasbsicasLOE
Nivel3:ClasificacindeobjetivosycontenidosdelcurrculoLOE
Nivel 4: Secuenciacin del modelo desde la Educacin infantil a la
Secundariaobligatoria
Nivel 5: Evaluacin delmodelo desde laEducacin infantil a la Secundaria
obligatoria
Guas,ejemplosyotrosinstrumentos.
AunqueeldesarrollodeesteesquemaseajustaaloscurrculosdelaLOE,nos
pareceunesquemavlidoparaquesepuedaimplantarenlosdesarrolloscurriculares
de la LOMCE. De la misma forma que nos parece interesante recoger el cuadro
estructural de la competencia informacional segn capacidades, habilidades y
destreza.
ImagendeBlasco,A.,Durban,G.,2012
153
El desarrollo completo del modelo, se presenta en tres bloques

correspondientesacadaunadelasfasesograndescapacidades.(Ibidem,2012)

CAPACIDADI HABILIDAD DESTREZA
Identificar una necesidad de
Plantearunabsquedadeinformacin informacin.
Concretar las caractersticas de la
IBuscarInformacin informacinrequerida.
Organizarunproyectodebsqueda
Conocerlosrecursosinformativos.
Localizarinformacin Disearunaestrategiadebsqueda.
Realizarunaconsulta
Valorar la utilidad de una informacin
Recuperarinformacin recuperada.
Seleccionar la informacin por la
fiabilidaddelasfuentes.
Obtenerunainformacinseleccionada
CAPACIDADII HABILIDADES DESTREZAS
Comprenderlainformacin
AnalizarlaInformacin Identificarideasydatos
II.Tratarlainformacin Contrastarafirmaciones
Relacionar ideas y elementos
lingsticos
Interpretarlainformacin Realizarinferenciasodeducciones
Leerconsentidocrtico
Extraerinformacinrelevante
Procesarlainformacin Sintetizarinformacin
Estructurarinformacin
CAPACIDADIII HABILIDADES DESTREZAS
Crearconocimiento Integrarlainformacin
Incorporaraspectospersonales
III.Comunicarconocimiento Elaborarelproductofinal
Compartirconocimiento Presentarelproductofinal
Interactuarconticayresponsabilidad
Difundirelproductofinal
Aplicarconocimiento Evaluarelproceso
Actuarconsecuentemente
Transferirelconocimiento
A este estudio aadimos la referencia a la publicacin Programas para el

desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar
elaborados tambin por Gloria Durbanen colaboracin con Ana Cid Prolongo y Jose
GarcaGuerreroypublicadoporlaConsejeradeEducacindelaJuntadeAndaluca.
El diseo de los programas parten del Modelo de las Tres Fases para la
adquisicindelacompetenciainformacional,unmodelopropuestodesdelabiblioteca
escolar y que se especifica en un elenco de programas concretos y detallados por
niveles, por etapas educativas y por cursos, de forma que se pueda hacer el
154

seguimiento del desarrollo secuencial a travs de todas la etapas educativas. Una
propuesta que parte del sector de la biblioteca escolar pero que supone en su
totalidad un marco y una gua para poder implementar programas formativos en
centrosescolareseintegrarenloscurrculos.(Cid,A.,Garca,J.,DurbanG.,2012).
Se propone la biblioteca escolar como rgano articulador de programas
formativos en la Competencia Informacional relacionado con el aprendizaje por
investigacin, as como la corresponsabilidad entre reas en las distintas etapas que
suponeunaprendizajecontnuo.Programasespecficosconcontenidos,propuestasde
trabajoyrecursosdidcticosparaPrimariaySecundaria,diseodeobjetivosycriterios
deevaluacinquepermitirananalizarelgradodecompetenciaadquiridaalolargode
todoelitinerarioeducativodesdelosprimeroscursosdeprimariahastaelfinaldela
secundaria.(Ibidem,2012)

5. BIBLIOGRAFIA

American Association of School Librarians (2007).Standards for the 21stCentury Learner.Chicago:

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http://www.ala.org/aasl/standards.
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ANEXO2
GRUPO DE TRABAJO DE COOPERACIN
BIBLIOTECARIA
Febrero 2016
MIEMBROS DE GRUPO DE TRABAJO ALFABETIZACIN

INFORMACIONAL
Coordinador: Castilla y Len
Felicidad Campal Garca
Ayudante de Bibliotecas
Biblioteca Pblica del Estado en Salamanca
161

Participantes
Bibliotecas Escolares
Cristina Bellver Coll.
J.S. Material didctico y Bibliotecas Escolares. D.G. de Ordenacin,

Innovacin y Formacin Profesional. C.A. Baleares.
Cristina Novoa Fernndez.
Asesora de Bibliotecas Escolares. D. G. de Centros y Recursos

Humanos. Consellera de Cultura, Educacin y Ordenacin. Xunta de
Galicia.
Ins Miret.
CENTRO NACIONAL DE INNOVACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA

(CNIIE)
Martha R. Villabona Garca
Jefe de Servicio-CNIIE
M Paz de Juan Snchez de Rojas
Asesora Tcnico Docente
CTC B.Universitarias/REBIUN
Carmen Varela-Prado
Directora de la Biblioteca de la Facultad de Profesorado
Universidade de Santiago de Compostela

162
FESABID
Andoni Caldern Rehecho
Responsable del Servicio de Informacin y Apoyo a la Docencia y a la

Investigacin
Biblioteca de la Universidad Complutense
FEMP
Lidia Teira
Jefa de Departamento de Tecnologa e Innovacin
Ayuntamiento de Madrid
Secretara de Estado de Cultura

Mara Jos Fe Trillo
Servicio de Cooperacin Internacional
Subdireccin General de Coordinacin Bibliotecaria
Colaboradores
Alicia Rey Lanaspa
Coordinadora de las bibliotecas municipales de Huesca y Socia

fundadora de la empresa Info-doc, Gestin de la informacin
www.info-doc.es
Tfno 609241797
arey@huesca.es y alicia@info-doc.es
Consuelo Veiga Garca
Ayudante de Bibliotecas
Biblioteca Pblica Sara Surez Sols, Ayuntamiento de Oviedo.
163
164

Informe GT Alfin

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GRUPO DE TRABAJO DE ALFABETIZACIN INFORMACIONAL

Grupo de Trabajo mixto adscrito a todas las Comisiones Tcnicas de

Consejo de Cooperacin Bibliotecaria

Informe (Febrero, 2016)

Coordinador: Felicidad Campal Garca

Biblioteca Pblica del Estado de Salamanca

Grupo de Trabajo de Alfabetizacin Informacional (GTALFIN)

El Grupo de Trabajo sobre Alfabetizacin Informacional del Consejo de

El informe consta de dos partes, una analtica y otra propositiva, presentadas

El perfil del profesorado segn su actitud profesional (innovadora,

La falta de formacin del profesorado dificulta, en ocasiones, la

La actitud de las familias del alumnado, su grado de implicacin con la

La posibilidad de que las bibliotecas participen en la certificacin de las

La OCDE, en relacin a las habilidades y competencias del siglo XXI,

El Estado espaol, a travs de la LOMCE, seala tambin como fines

democrticos y participativos, implantando acciones que garanticen el acceso a la

Consenso. La planificacin de polticas AMI debera contener una visin

programas formativos en centros escolares e integrar en los currculos. (Durban, G.,

ELDEBERSER Nomenclaturas: Instrumentos Preeminenciade

DEBILIDADES FORTALEZAS AMENAZAS OPORTUNIDADES

(especficamente, Difusinde (enfoquespor

GESTINDELCAMBIO Buenas Resistencia Concienciadela

DEBILIDADES FORTALEZAS AMENAZAS OPORTUNIDADES

DEBILIDADES FORTALEZAS AMENAZAS OPORTUNIDADES

IMPULSOY Coordinacin Faltade GTALFIN(CCB)

IMPACTOY Ausenciade Aumentode Hacervisibleslos

DEBILIDADES FORTALEZAS AMENAZAS OPORTUNIDADES

impacto pocadecrisis. delosplanes

Un anlisis exhaustivo de la documentacin internacional focalizndose en

El resultado de este proceso ha permitido agrupar las propuestas en cuatro

En segundo lugar,el desarrollo de todas y cada una de las propuestas de

Por ltimo, y como conclusin, 10 medidas urgentes para la implantacin de

ESTRUCTURASMNIMASDE EQUIPOHUMANO INNOVACIN, COMUNICACINY

ESTRUCTURASMNIMASDE EQUIPOHUMANO INNOVACIN, COMUNICACINY

comosucedeconel deespacios, organizacin

ESTRUCTURASMNIMASDE EQUIPOHUMANO INNOVACIN, COMUNICACINY

ESTRUCTURASMNIMASDE EQUIPOHUMANO INNOVACIN, COMUNICACINY

ESTRUCTURASMNIMASDE EQUIPOHUMANO INNOVACIN, COMUNICACINY

ESTRUCTURASMNIMASDE EQUIPOHUMANO INNOVACIN, COMUNICACINY

propuestasviablespara adaptacina tornoa

adaptndose a la tipologa de los centros y a sus caractersticas. Deber

Incluir de forma explcita los contenidos ALFIN/AMI para el desarrollo de

que la poblacin escolarizada y adulta adquiera competencias en el uso,

2013), hablamos de bibliotecario escolar o responsable de biblioteca escolar,

Se propone priorizar durante un cuatrienio (20162020) una lnea para la

Personal bibliotecario a tiempo completo, cualificado, proactivo y

documento elaborado en el seno del CCB sobre Perfiles profesionales del

centros de distintas CCAA, auspiciado por el Ministerio de Educacin, para la

ensear al alumnado a moverse con fluidez y sentido crtico por el mundo de la

seguimiento cercano y no estn presionados por el logro de resultados

relacionadas. Se convertir en un momento en el que recopilar, analizar y

Favorecer y crear vas para la comunicacin y difusin de proyectos y

educativos y en la metodologa de enseanza aprendizaje que utilizan. Nos

Un programa de formacin transversal en torno a AMI durante 20162020que

Una factora de contenidos AMIque impulse procesos de cocreacin de contenidos

Una lnea de investigacin interdisciplinar en torno a AMI (cultura digital,

Bibliotecas por el aprendizaje permanente: Declaracin de Toledo sobre la alfabetizacin

Consejo de Cooperacin Bibliotecaria. Grupo estratgico para el estudio de prospectiva

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). Texto consolidado, ltima

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

UNESCO (2013). Global Media and InformationLiteracy (MIL). Assessment Framework:

1.4.4 Asignatura de libre configuracin Investigacin y Tratamiento de la Informacin en

2.2 PERSPECTIVAS 2014: TECNOLOGA Y PEDAGOGA EN LAS AULAS: EL FUTURO INMEDIATO EN