Manual Lenguaje 2a4 Basico ASTORECA PDF

Programa lenguaje 2 a
4 Bsico
Pilar Betinyani G.
Jessica Fuentes V.
Marjorie Smith F.
Claudia Traverso E.
Versin Enero 2017

Agradecimientos
Queremos agradecer a las personas que han sido parte del programa de Lenguaje y que contribuyeron en la
creacin de este manual:
Carolina Gallo, profesora general bsica de la Pontificia Universidad Catlica.
Isabel Herrera, profesora general bsica y Licenciada en Esttica de la Pontificia Universidad Catlica.
Carolina Barcel, profesora general bsica de la Pontificia Universidad Catlica.
Magdalena Ovalle, educadora de prvulos y licenciada en educacin de la Pontificia Universidad Catlica.
Tambin agradecemos el apoyo del equipo de Astoreca Capacitaciones, al cual pertenecemos y en especial a
Brbara Streeter por sus asertivos comentarios y su apoyo incondicional.
Acerca de las autoras de esta edicin
Pilar Betinyani, profesora de castellano enseanza media, y licenciada en literatura de la Pontificia

Universidad Catlica. Asesora programa lenguaje Fundacin Astoreca 2 a 4 bsico.
Jessica Fuentes, profesora general bsica mencin trastorno de aprendizaje de la Universidad del Bo Bo
y Licenciada en Educacin. Asesora programa lenguaje Fundacin Astoreca 2 a 4 bsico.
Marjorie Smith, profesora de castellano enseanza media, y licenciada y magster en literatura de la

Universidad de Chile, Asesora programa lenguaje Fundacin Astoreca 2 a 4 bsico.
Claudia Traverso, profesora general bsica de la Pontificia Universidad Catlica, y Licenciada en

Educacin de la UMCE. Asesora programa lenguaje Fundacin Astoreca 2 a 4 bsico.
Fundacin Astoreca. Manual de Lenguaje 2 a 4 bsico, 2017 3

4 Fundacin Astoreca. Manual de Lenguaje 2 a 4 bsico, 2017
ndice
Este manual se ha preparado como apoyo al curso de Lenguaje 2 a 4 bsico de Fundacin Astoreca.
Introduccin 7
I. Aspectos Generales 9
1. Definicin de las cinco reas para aprender a leer
2. Objetivos del programa de lenguaje
3. Materiales para implementar el programa de lenguaje
II. Ambiente de aprendizaje 31
1. Organizar el espacio
2. Organizar el tiempo.
3. Establecer hbitos de trabajo y normalizacin.
4. Descripcin de la rutina diaria
III. Areas del programa 45

1. Lectura.
1.1. Lectura diaria
1.2. Lectura de cuento
1.3. Vocabulario
1.4. Lectura Comentada
1.5. Pintando la lectura
1.6. Lectura comn
1.7. Fluidez lectora
1.8. Comprensin de lectura
2. Escritura
2.1. Manejo de la Lengua
2.2. Escritura guiada
2.3. Escritura libre
3. Comunicacin oral
3.1. Expresin oral
VIII Anexos 221

Introduccin
La Fundacin Astoreca ha trabajado desde hace ms de veinte aos con nios de escasos
recursos en la comuna de Renca y Lampa de la Regin Metropolitana. Este trabajo se basa en la
conviccin de que la realidad socioeconmica de sus alumnos no es una excusa ni un factor
determinante para lograr que aprendan. Por el contrario, la Fundacin Astoreca cree que una educacin
de calidad es la va ms poderosa para compensar las desventajas socio-culturales de sus alumnos
y desarrollar en ellos sus potencialidades y talentos.
El trabajo de la Fundacin Astoreca se sustenta en una serie de creencias1. Una de ellas es la

certeza de que nuestros alumnos son capaces de aprender y de obtener buenos rendimientos
independientemente del nivel socioeconmico del que provengan. En este sentido, considera que la
realidad de sus alumnos es un dato del cual partir.
Otra creencia, es la conviccin de que una instruccin acadmica de calidad debe ser el objetivo
central de cada establecimiento educacional y en ellos se debe desarrollar una cultura de trabajo,
que fomente el esfuerzo, la responsabilidad y la dedicacin. En este aspecto, el rol del profesor es
fundamental ya que es el primer responsable del aprendizaje de sus alumnos. Debe crear un ambiente
que los desafe intelectualmente y en el que se sientan seguros y apoyados.
El foco en la instruccin acadmica, nos remite a otra creencia: el sentido de urgencia. Los
alumnos de sectores vulnerables presentan una desventaja en su bagaje cultural, en el nmero de palabras
que usan para expresarse, en la cantidad de lectura a la que han sido expuestos. Por lo mismo, es
necesario trabajar para disminuir y superar estas deficiencias con la conviccin de que no hay tiempo que
perder. Este sentido de urgencia se traduce, por una parte en una cultura escolar que promueva la asistencia
a clases, el aprovechamiento del tiempo y la puntualidad. Por otra, en lecciones bien planificadas, y
con un ritmo que permita cubrir efectivamente los objetivos de aprendizajes propuestos a travs de un
currculum enriquecido.
Como parte del esfuerzo por entregar una educacin de calidad, la Fundacin Astoreca cre
este Programa de lenguaje que tiene como objetivos principales que los alumnos se interesen por la
lectura, sean capaces de comprender lo que leen y escuchan y se comuniquen adecuadamente en
forma oral y escrita.
Este manual explica el Programa de lenguaje de 2-4 Bsico que se aplica hace varios aos
en los colegios de la Fundacin y que el ao 2012 se adapt a las nuevas bases curriculares publicadas
por el Ministerio de Educacin. Se estructura en captulos que detallan el trabajo de cada parte del
programa y sus objetivos fundamentales y materiales.
1
BasadasenelartculodeBrbaraEyzaguirre Clavesparalaeducacinenpobreza.Enwww.cepchile.cl

I. Aspectos generales

LA IMPORTANCIA DE APRENDER A LEER:
UNA INTRODUCCIN A LA ADQUISICIN DE LA LECTURA
DE LOS PROGRAMAS DE LENGUAJE DE PK A 4 BSICO1
Aprender a leer es sin lugar a dudas un hito en la biografa de un ser humano. Marca una
dramtica divisin entre las personas, otorgando poderes y derechos ciudadanos a quienes aprenden
y dejando a quienes no lo logran en una condicin inferior. Slo la persona que aprende a leer puede
participar con autonoma en las decisiones de orden pblico en una sociedad democrtica, no slo
porque se ha ganado el derecho a voto, sino tambin porque nuestras instituciones se basan
fuertemente en la cultura letrada. La legislacin, la poltica, el comercio, las ciencias y otros
quehaceres requieren de documentos escritos. Saber leer le otorga a la persona acceso a estas
instituciones y a la vez una suerte de blindaje ante manipulaciones y abusos, tanto en el mbito
pblico como en sus transacciones personales cotidianas. La lectura contacta a las personas con
toda la riqueza del lenguaje y con el amplio repertorio de datos, conocimientos e ideas que conforman
nuestra cultura, dndoles una base para construir su comprensin del mundo.
Pero, ms que subrayar el aporte de la lectura en la vida de las personas adultas, interesa
aqu referirnos en mayor profundidad al papel que sta desempea durante la niez, es decir, los
efectos que ejerce especficamente sobre los aprendizajes propios de la escuela y sobre otros
aspectos del desarrollo correspondiente a esa etapa.
En las etapas tempranas, la lectura brinda al nio, por sobre todo, lenguaje e informacin.
leer le proporciona una vivencia del lenguaje escrito, que por su mayor riqueza de lxico y estructuras
gramaticales tiene a la vez una gran influencia estimuladora sobre las habilidades verbales orales,
entendidas stas como escuchar y hablar. Cualquiera sea su origen, al aprender a leer el nio se
integra a la corriente principal de la cultura, liberndose de las limitaciones de lenguaje que podra
imponerle su origen familiar. Multiplica sus conceptos, enriquece su vocabulario y paulatinamente se
apropia de las formas del lenguaje de los adultos y de las personas educadas2.
Mediante la lectura el nio se informa tambin de cmo funciona el mundo en que vivimos.
la lectura ampla sus experiencias y sus imgenes, le muestra las vivencias de otros, le hace conocer
otros tiempos y otros lugares. De acuerdo con lo que sabemos sobre el aprendizaje, comprendemos
nuevas informaciones si logramos integrarlas a nuestros esquemas previos, construyendo los nuevos
significados a partir de los anteriores. Por lo tanto, cuanto mayor sea la cantidad de conceptos
(vocabulario) y conocimientos que acopiemos, tanto mayores sern las posibilidades de asociacin y
mayores las posibilidades de nuevos aprendizajes. As, mientras ms lee un nio, ms incrementa
su informacin acerca del mundo y, a la vez, mientras mayor conocimiento tenga del mundo, mejor

1 Esta seccin es un extracto de diversas secciones del libro Las escuelas que tenemos, escrito por dos
personas muy cercanas a la Fundacin, Brbara Eyzaguirre y Loreto Fontaine. La primera es miembro del
directorio desde sus inicios y la segunda ha participado en el programa de enriquecimiento de lectura que se
llev a cabo durante aos en el colegio San Joaqun y dio origen a la serie Cuento Contigo.
2 La mayor parte del aprendizaje de nuevas palabras ocurre incidentalmente a travs de la interaccin del
estudiante con su entorno (vivencias, enseanza en clases, lectura, interaccin con adultos y nios, y tambin
a travs de la televisin, la radio, etc.). De todos estos factores, la lectura es la que por s sola (sin mediacin)
ejerce el mayor impacto como fuente de aprendizaje de nuevas palabras. Baker, Scott K.; Simmons, Deborah
y Kameenui, Edward J. (1995), en Vocabulary Acquisition: Synthesis of the Research, revisan las principales
investigaciones al respecto y concluyen que, debido a la amplsima variedad de palabras que pueden
encontrarse en el material escrito que enfrenta un nio en la escuela, el desarrollo de firmes habilidades
lectoras es la mejor estrategia disponible para aprender en forma independiente el significado de las
palabras. Nagy et al. (1987)

podr comprender y asimilar nuevos conocimientos (tanto a travs de lo que lee como de otros
canales).
Etapas del aprendizaje de la lectura
Leer consiste en extraer significado de un cdigo grfico que representa los sonidos del
habla. Las competencias adultas de lectura se refieren a comprender, reflexionar y evaluar textos
escritos complejos, manejndolos con diversos propsitos, incluyendo aprender, recrearse y
participar activamente en la sociedad. Estas competencias se adquieren en forma gradual,
escalonada y dependen fuertemente de la prctica. Llegar al nivel de un lector competente requiere
de un proceso deliberado de instruccin y de amplias oportunidades de practicar y utilizar la lectura.
Este proceso se inicia en la etapa preescolar y abarca al menos toda la enseanza bsica.
Se trata de un desarrollo complejo en que las diversas funciones evolucionan en paralelo y se influyen
mutuamente. El acto de leer, desde las primeras etapas, pone en marcha diversos conocimientos y
destrezas. Por lo tanto, en estricto rigor no debiera ser descrito en forma lineal. Sin perjuicio de lo
cual, para mayor claridad, se describe este desarrollo en cuatro etapas sucesivas que en cierta forma
apuntan a los nfasis principales que asume la instruccin en cada una de ellas.
Cuatro etapas del aprendizaje de la lectura
1. Etapa de prelectura o lectura emergente

2. Aprendizaje de la decodificacin
3. Desarrollo de la comprensin
4. Competencias avanzadas
Etapa de prelectura o lectura emergente
En esta etapa, que se puede cumplir tanto en el hogar como en el parvulario, se construyen
las bases para un aprendizaje exitoso de la lectura. El elemento principal es el desarrollo del lenguaje,
ya que la lectura se construye sobre el dominio del habla. Para enfrentar la lectura un nio necesita
entender y prestar atencin cuando se le habla, ser capaz de pronunciar correctamente la mayora
de los sonidos que componen el idioma, tener un vocabulario lo ms amplio posible y dominar una
sintaxis simple. El desarrollo, ampliacin y perfeccionamiento del lenguaje en sus aspectos
fonolgicos, lxicos y sintcticos es tarea fundamental de esta etapa.
Tambin tiene relevancia en este perodo que el nio adquiera familiaridad con el material
impreso en general. l empieza a entender la relacin que existe entre lo escrito y la palabra hablada
y, si se le da la oportunidad de examinar libros y otros impresos, comienza a comprender y a
familiarizarse con los elementos y convenciones que caracterizan el texto impreso. El contacto
temprano con el acto de leer (escuchando la lectura de cuentos y viendo leer a los adultos) y la
formacin de una actitud positiva frente a la lectura se relacionan con un aprendizaje exitoso.
Es necesario, para aprender a leer, que el nio comprenda que el lenguaje es un sistema
compuesto de partes distintas que pueden ser identificadas y aisladas. En la etapa previa a la lectura
se empieza a desarrollar la llamada conciencia fonolgica, que se define como la capacidad de
distinguir y diferenciar los sonidos que componen el habla. El nio comprende que las palabras estn
formadas por sonidos y poco a poco desarrolla su capacidad para prestar atencin a este hecho e
identificar los sonidos individualmente. Se trata de una tarea auditiva, que no depende de la

identificacin visual de las letras3. Hay bastante evidencia de que la conciencia fonolgica por s sola
es el mecanismo que mejor explica las diferencias individuales observadas en el aprendizaje inicial
de la lectura4.
Aprendizaje de la decodificacin
El prximo paso es establecer una correspondencia entre los smbolos escritos y los sonidos
que pronunciamos. En algn momento del proceso el nio debe comprender el principio alfabtico:
que cada unidad impresa se refiere a una unidad de sonido. En este proceso el nio conoce y
distingue los smbolos (grafemas), los asocia a un sonido (fonema) y memoriza esta relacin. Al leer,
vocaliza los sonidos representados grficamente y transforma esta secuencia de sonidos en lenguaje
hablado. La conciencia fonolgica juega un importante papel en este proceso, que depende de
reconocer las palabras como unidades de significado distinto, de ser capaz de distinguir los sonidos
que las forman y de reconocer su secuencia. El dominio del lenguaje que tenga el nio tambin es
de gran relevancia, ya que adems de las claves de correspondencia entre letra y sonido, el lector
utiliza un conjunto de claves sintcticas, semnticas, contextuales y recurre a sus conocimientos
sobre el tema para reconocer las palabras. Durante dcadas ha existido una controversia terica
acerca de cules claves son ms utilizadas por el lector eficiente: las claves grficas o las claves
textuales5. Esto ha llevado a discutir si el principio alfabtico se comprende, en la etapa inicial, sobre
una base ms bien analtico-fontica (se empieza reconociendo el sonido de las letras y sus
combinaciones y al enfrentar el smbolo escrito se utilizan como claves para obtener el significado) o
integral u holstica (se empieza reconociendo palabras completas con apoyo del contexto y el
aprendizaje del cdigo se realiza por deduccin). Ambas posiciones han dado origen a sus propias
metodologas de instruccin.
Actualmente, sin embargo, se reconoce que si se sigue exclusivamente un solo enfoque en

la enseanza es posible que se perjudique a un grupo de estudiantes. Aparentemente la preferencia
por uno u otro tipo de clave se relacionara con diferentes momentos del desarrollo y del aprendizaje
y tambin con el conocimiento que tiene el lector del vocabulario ledo6. La tendencia ms extendida
en este momento es hacia un enfoque ms bien eclctico. Por una parte se reconoce y valida el
componente analtico- fontico en el inicio del aprendizaje de la lectura y, por lo tanto, se tiende a dar,
en la etapa inicial, instruccin directa sobre la relacin entre grafema y fonema7. Esto entrega al nio

3 Castle, Jillian M. (1999): Learning and Teaching Phonological Awareness. Tambin Blachman, Benita A.
(2000): Phonological Awareness.
4 Cunningham, Anne E. y Stanovich, Keith E. (2007): los efectos de la lectura en la mente. tambin
Stanovich, Keith E. (1986): Matthew Effects in Reading: Some Consequences of Individual Differences in the
acquisition of literacy.
5 Para un modelo que minimiza la importancia de las claves visuales y del input grafo-fonmico a favor de
claves contextuales y lingsticas, vase Goodmann, Kenneth S. (1967): Reading, a Psycholinguistic

Guessing Game.
6 Stanovich (1986) sugiere un modelo interactivo compensatorio para el reconocimiento de palabras: si hay
debilidades en el proceso grafo-fonmico el lector tiene que recurrir a claves contextuales. si, por otra parte,
el texto es muy poco familiar y las palabras le son desconocidas, deber basarse slo en las claves fonticas
para su desciframiento. Vase Stanovich, Keith E. (1986): Matthew Effects in Reading: Some Consequences
of Indi- vidual Differences in the Acquisition of Literacy. Tambin Stanovich, Keith E. (1980): Toward an
Interactive- Compensatory Model of Individual Differences in the Development of Reading Fluency.
7 Esta conviccin ha dado origen a reformas incluso en la legislacin y en las polticas educativas. en varios
estados de estados unidos la instruccin fontica se ha hecho obligatoria. en Inglaterra desde 1998 el
programa national literacy strategy contempla una estructuracin de las horas de clases en los primeros aos
de escuela, con un tiempo destinado especficamente a la instruccin directa de anlisis fontico. En 2006, el
Rose Report, una evaluacin independiente del programa, subraya la importancia de la instruccin fontica de
alta calidad y establece recomendaciones especficas para su implementacin. Vase Rose, Jim (2006): Inde-

una base: apoyado en esta base l puede traducir a lenguaje hablado cualquier palabra y a partir
de ah dilucidar el significado. Incluso en un enfoque holstico este conocimiento le da una herramienta
que le permite enfrentarse a nuevas palabras en forma independiente. Por otra parte, se valora y se
incorpora tambin, desde los primeros momentos de la instruccin, la utilizacin de textos completos
y significativos por la importancia de las claves textuales y porque as leer adquiere su verdadero
sentido de ser un acto de comunicacin.
El aprendizaje de la decodificacin culmina con la automatizacin del cdigo, es decir, cuando

la decodificacin de los smbolos escritos se hace sin esfuerzo, en forma automtica, y la lectura se
hace fluida. Parece importante que esto se logre tempranamente en el desarrollo de la lectura, de lo
contrario se iniciara una cadena de efectos negativos. El nio cuando no tiene un dominio completo
del cdigo comprende menos lo que lee y experimenta dificultades y frustracin al hacerlo. Se crean
actitudes negativas frente a la experiencia de leer. Por lo tanto lee menos y se ve obligado a utilizar
textos ms fciles que los de sus pares, con lo cual disminuyen sus oportunidades de enriquecer su
lenguaje y su comprensin. En cambio, cuando se ha logrado esta automatizacin, la memoria de
corto plazo se libera de la tarea de decodificar y se destina enteramente a comprender lo ledo, a
retener la informacin del texto y a relacionarla con los conocimientos existentes. ste es el momento
en que leer realmente es obtener significado de un texto escrito8.
Desarrollo de la comprensin
A medida que el nio lee ms, aumenta su eficiencia. Es decir, aumentan la velocidad y la
exactitud al leer (fluidez). Esto le permite enfrentarse con textos cada vez ms largos y ms
complejos. De esta forma, su lenguaje se enriquece: aprende palabras nuevas9 y accede a
estructuras sintcticas cada vez ms complejas. Mediante esta prctica se familiariza, adems, con
diversos tipos de textos y sus convenciones. A esto se agrega que al leer incorporar conocimientos
generales sobre diversas materias. Este aumento del bagaje cultural le entregar nuevo vocabulario
y redundar en una mejor comprensin de lo que lee10.
Estos cinco aspectos: fluidez, vocabulario, dominio de sintaxis, conocimiento de las

convenciones de los textos y aumento del bagaje de conocimiento general, resumen en forma algo
simplificada los ejes principales que conforman el desarrollo lector despus del logro de la
decodificacin. Se puede apreciar que bsicamente es un desarrollo de la comprensin y que sta
ahora depende no de la decodificacin sino de las habilidades de lenguaje y de los conocimientos
generales. La dinmica descrita es circular. Si el nio tiene la oportunidad de realizar una lectura
abundante, se produce un crculo virtuoso: las habilidades y conocimientos requeridos para
comprender mejor lo que se lee aumentan por el mismo acto de leer. Al comprender mejor, obtendr
pendent Review of the Teaching of Early Reading. estas recomendaciones las recoge un nuevo programa
llamado Primary national strategy y el nuevo marco curricular de 2006. Vase Department for children,
schools and Families (2006a): Phonics and Early Reading: An Overview for Headteachers, Literacy Leaders
and Teachers in Schools, and Managers and Practitioners in Early Years Settings; y Department for Children,
Schools and Families (2006b): Primary Framework for Literacy and Mathematics.
8 Para una revisin sobre el tema de la automatizacin vase Stanovich, Keith E. (1990): Concepts in
Developmental theories of Reading skill: cognitive Resources, automaticity and modularity. tambin
Nicholson, Tom y Tan, Annette (1999): Proficient Word Identification for Comprehension.
9 Sobre la relevancia de la lectura como fuente de adquisicin de vocabulario en la etapa escolar vase Nagy,
William E.; Anderson, Richard C. y Hermann, Patricia A. (1987): Learning Word Meanings from Context
During Normal Reading; y Nagy, William E. y Hermann, Patricia A. (1987): Breadth and Depth of Vocabulary
Knowledge: Implications for Acquisition and Instruction.
10 La comprensin de un texto guarda una relacin directa con el conocimiento que tenga el lector acerca del
tema y del vocabulario relacionado con ese tema. Vase Hirsch, e. Donald (2007): la comprensin lectora
Requiere Conocimiento de Vocabulario y del Mundo: Hallazgos Cientficos sobre el Bajn de Cuarto Grado y
el estancamiento en los Puntajes de comprensin. tambin Gagn, ellen D., Yekovich, carol W. y Yekovich,
Frank R. (1993): Cognitive Psychology of School Learning, pp. 265-311.

una satisfaccin mayor, tender a leer ms abundantemente y en textos ms complejos, lo que a su
vez le ensear nuevos conceptos y nuevas palabras, adquirir mayor informacin y dominar
estructuras sintcticas cada vez ms complejas. Se conforma as una relacin recproca entre lectura
y desarrollo cognitivo11. Por el contrario, si el nio realiza una lectura escasa, no aprender nuevas
palabras, tendr menos acceso a la informacin, no se contactar con nuevas formas sintcticas o
textuales. Esto a su vez lo llevar a leer menos y entrar en otro crculo, esta vez de ndole negativa.
Crculo virtuoso de la lectura
Lectura
abundante
Mayor Mejoralas
satisfaccin habilidades
Mayor
competencia
La importancia de la edad a la que se aprende a leer y el acceso a la lectura:
Hay dos aspectos que adquieren relevancia a la luz del desarrollo descrito. Uno es la
importancia de la edad en que se aprende a leer. Por las caractersticas acumulativas que tienen el
desarrollo del lenguaje y el capital cultural, un ao menos o ms de acceso a material escrito puede
ser inmensamente determinante del futuro desarrollo cognitivo de los nios, especialmente en el caso
de los nios de bajos recursos, para quienes la lectura puede reemplazar carencias de capital cultural
familiar. El segundo, por las mismas razones, se refiere a la importancia del acceso abundante a la
lectura. La dinmica antes descrita indica que slo leyendo mucho se adquiere la fluidez, la amplitud
del lenguaje y el bagaje informativo necesario para la comprensin.
Ms all de la adquisicin de la lectura: Competencias avanzadas
Hemos descrito las competencias adultas de lectura como referidas a comprender y evaluar
textos escritos complejos, manejndolos con diversos propsitos, entre ellos el de aprender. La
OECD organiza estas competencias en tres grupos:
habilidades para extraer informacin de un texto escrito (por ejemplo, extraer datos
precisos, saber acceder a la fuente de informacin adecuada, combinar informacin
obtenida de varios textos diferentes, comprender grficos y tablas);
habilidades para interpretar un texto, es decir, extraer de l significados no explcitos

(por ejemplo, reconocer la idea central, comprender la intencin del texto);
habilidad para evaluar el texto de acuerdo con otros conocimientos e ideas (por
ejemplo, ser capaz de juzgar acerca de la veracidad o confiabilidad del texto, evaluar
el texto segn criterios estticos, etc.)12

11
Esta relacin recproca de la lectura con el desarrollo cognitivo es ampliamente estudiada por Stanovich,
Keith E. (1986): Matthew Effects in Reading: Some Consequences of Individual Differences in the acquisition
of literacy. Vase tambin Cunningham, Anne E. y Stanovich, Keith E. (2007): Los Efectos de la lectura en la
mente.
12 stas son las tres dimensiones de la lectura que midi la prueba PISA de lectura en alumnos de 15 aos en

Estas competencias que alcanzan su desarrollo completo en la adolescencia tarda van ms
all de un dominio del vocabulario, de la sintaxis o de la estructura de los textos. Se refieren en
realidad a la aplicacin de destrezas de pensamiento de alto orden a la lectura. Para su logro, la
experiencia escolar completa es determinante. Llegar a este nivel implica que el currculo de la
escuela d a los alumnos, en primer lugar, la oportunidad de valerse de la lectura para informarse y
aprender en todas las reas. Se necesita una lectura amplia y abundante de textos diversos y con
diferentes propsitos. Se necesita tambin hacer cotidiano el acto de reflexionar, ejercitando la
inteligencia, en torno a textos escritos. En este sentido, cada disciplina de estudio aporta lo suyo:
cada una requiere sus propios tipos de textos que se utilizan con diversos fines, manejan una
terminologa propia, requieren diversas formas de leerlos y desarrollan habilidades especficas. Una
educacin basada en la lectura garantiza no slo el logro de estas competencias lectoras sino tambin
un desarrollo intelectual slido.
Muchos otros aprendizajes escolares dependen fuertemente de las competencias lectoras y

de la cantidad de lectura que realiza un nio. Por lo tanto, una escuela, para cumplir
satisfactoriamente su tarea, debe ser capaz de lograr una iniciacin a la lectura eficiente y a tiempo
y desarrollar un programa articulado de lectura en los aos subsiguientes.
Acceso a libros
El acceso a los libros y textos impresos es esencial para el aprendizaje de la lectura. Las
investigaciones establecen que el contacto del nio con los libros es importante desde la temprana
infancia. Se ha demostrado que la experiencia con lo escrito influye ms en la preparacin para leer
que la relacin edad/madurez mental13. Los nios que crecen en hogares donde se lee y escribe a
menudo se involucran en tareas de prelectura y preescritura aos antes de que empiece la enseanza
formal, lo cual les permite despegar con facilidad en el proceso lector14.
En estudios sobre prelectura se constata que los nios de hogares letrados en Estados
Unidos adquieren en promedio 1.000 horas de experiencia acumulada en lectura y escritura antes de
entrar a la escuela, en contraste con un promedio de 25 horas que tienen los hijos de familias de
menor nivel cultural15. Entre estas vivencias se cuentan la lectura de cuentos, recados, avisos y
seales, as como los comentarios que reciben al intentar leer y escribir. En estas investigaciones se
demuestra que los nios que han tenido contacto frecuente con lo escrito desarrollan actitudes y
conceptos que son esenciales para el aprendizaje exitoso de la lectura y la escritura, a diferencia de
aquellos que no lo han tenido.
Los preescolares que tienen experiencia con material impreso se distinguen en los siguientes
siete aspectos:
saben para qu se lee y se escribe;
tienen ms vocabulario y conocimientos sobre el mundo;
entienden las convenciones de lo escrito (qu es un libro, una pgina, un ttulo, la
distincin entre letras y nmeros, etc.);
alcanzan una conciencia fonolgica ms desarrollada;
pueden leer algunas palabras significativas para ellos;
nuestro pas en 2002. Vase OECD (2003): Literacy Skills for the World of Tomorrow: Further Results from
PISA 2000.
13 Vase Allington, Richard l. y Cunningham, Patricia M. (1996): Schools that Work. Where All Children Read
and Write.
14
Teale, William H. y Sulzby, Elizabeth (1990): Emergent literacy.
15 Adams, Marily J. (1990): Beginning to Read: Thinking and Learning about Print.

saben el nombre y el sonido de algunas letras y demuestran inters por leer y
escribir16.
Se recomienda, por lo mismo, que el contacto con los libros contine durante la educacin
preescolar. Se sugiere que los nios hojeen y examinen libros para despertar la motivacin por la
lectura y lograr que establezcan la conexin entre lenguaje oral y escrito. Asimismo, todos los
programas enfatizan que se les lea en clase y en la casa con frecuencia17. Esta recomendacin se
aplicara con especial nfasis en los jardines que atienden a menores de sectores en desventaja
sociocultural de modo de compensar la escasa familiaridad con el mundo letrado y la falta de
estimulacin verbal que experimenta dicho grupo18.
Hay un acuerdo generalizado de que en esta etapa de iniciacin a la lectura los programas
deben lograr un equilibrio entre el nfasis en desarrollar destrezas de decodificacin y la inmersin
de los nios en la literatura19. Esto implica complementar los libros de lectura inicial con libros
informativos y literarios20. El programa de estudios chileno se alinea con este enfoque. Define como
uno de los objetivos del primer ciclo bsico el leer, en forma independiente y comprensiva, textos
breves y significativos y sostiene que las estrategias ms productivas para alcanzar esta meta
integran los aportes del modelo holstico, que promueve la inmersin en un mundo letrado, con el
aporte del modelo de destrezas21.
Las destrezas de lectura mejoran leyendo
Asimismo, se sostiene que para avanzar en el aprendizaje de la lectura, es decir, para ir ms

all de las etapas iniciales, es crucial la prctica. Para lograr una lectura fluida que facilite la
comprensin, los nios deben leer y escuchar leer frecuentemente una amplia gama de textos. Las
destrezas de lectura mejoran leyendo, ya sea con el fin de entretenerse, obtener informacin o
resolver problemas. El programa nacional de lectura sigue esta lnea: en el segundo ao, una vez
dominado el cdigo, el programa pone nfasis en el desarrollo de la lectura independiente a travs
de prcticas como lectura silenciosa autoseleccionada y la lectura en voz alta con propsitos claros
y significativos, utilizando textos literarios y no literarios. Estas prcticas se complementan con la
lectura guiada o apoyada de textos de mayor extensin y complejidad.22
Esta visin es corroborada por los investigadores y pedagogos dedicados a la enseanza de

la lectura, quienes por unanimidad recomiendan que los nios dediquen la mayor cantidad de tiempo
posible a la lectura en clase y fuera de ella. El modelo tcito que subyace en este planteamiento es
que la prctica acelerara el desarrollo de las habilidades lectoras. Leer ms conducira al desarrollo
de la comprensin de lectura.

16 Pearson, P. David (1993): teaching and learning to Read: a Research Perspective.
17 Strickland, Dorothy S. y Shanahan, Timothy (2004): Laying the Groundwork for Literacy.
18 La estimulacin del lenguaje difiere desde muy temprana edad segn el nivel educacional y social de los
padres. en un estudio de seguimiento a 42 familias norteamericanas, pertenecientes al nivel socioeconmico

alto, medio y bajo, se midi el nmero de palabras dirigidas por los padres a sus hijos desde los nueve meses
de edad hasta los tres aos. se constat que un nio con padres profesionales escucha en promedio cerca de
2.150 palabras por hora, en cambio, uno de padres sin estudios universitarios escucha en promedio 1.250
palabras y un nio de padres que viven de la ayuda del estado oira alrededor de 620 palabras en ese tiempo.
como consecuencia, los nios de nivel socioeconmico alto tenan a los tres aos, en promedio, un
vocabulario acumulado de 1.116 palabras, los de nivel medio 749 y los de nivel bajo 525. Vase Hart, Betty y
Risley, Todd R. (2004): Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young American Children.
19 Tompkins, Gail e. (2004): Literacy for the 21st Century: Working with Emergent Readers and Writers, p. 15.
20 Tompkins, Gail e. (2004): ibdem.
21
Ministerio de educacin (2003b): Programas de Estudio Primer Ao Bsico, Nivel Bsico 1.
22 Ministerio de educacin (2003b): ibdem, p. 31.


Leer en forma abundante contribuye directamente al desarrollo del vocabulario, la comprensin
lectora y al conocimiento del mundo.
En base a estos antecedentes se puede concluir, entonces, que es prioritario que los alumnos
y profesores tengan acceso a material escrito. Sin embargo, ste tiene que cumplir ciertas
condiciones para que ayude al desarrollo lector. En este sentido:
a) Textos ajustados al nivel lector de los alumnos: las investigaciones sealan la importancia
de contar con textos que se ajusten al nivel lector de los alumnos. En cada edad los nios deben
enfrentar lecturas que les resulten fciles y tambin otras que, sin ser frustrantes, les signifiquen un
desafo. El programa de lenguaje en el Reino Unido exige que en las primeras etapas de la lectura
los alumnos hagan lecturas guiadas de libros de dificultad controlada, adecuadas a su nivel lector,
con un vocabulario progresivo, una estructura gramatical simple y contenidos interesantes. Y al
mismo tiempo, a travs de lecturas en voz alta por el profesor, deben contactarse con libros ms
desafiantes23.
b) Textos variados: en segundo lugar, los libros y textos deben cubrir un amplio espectro de
gneros y tpicos. Los alumnos deben tener acceso tanto a escritos literarios como a los informativos,
ya que sus estructuras y convenciones difieren entre s. La evidencia indica que la familiaridad con
los distintos tipos de textos mejora la comprensin24. Por otra parte, es necesario que los alumnos,
para motivarse a leer, puedan escoger libros dentro de una variedad25. Las posibilidades de
entusiasmar a los nios con la lectura aumentan si se les da oportunidades para encontrar los temas
y tipos de textos que ms les atraen: por ejemplo, hay estudiantes que se sienten ms inclinados por
la literatura, mientras otros slo logran encantarse con los libros informativos. Incrementar el acceso
a los textos informativos aumenta la motivacin por la lectura en los alumnos que los prefieren e
indirectamente mejoran sus habilidades para leer todo tipo de textos narrativos26. Y por ltimo, la
lectura de una amplia gama de textos genera un acervo cultural, un bagaje rico de conocimientos,
conceptos y vocabulario que facilita la comprensin no slo de la lectura sino que del mundo y las
personas. Dos de los hallazgos ms slidos en la investigacin sobre la lectura son la conexin entre
el dominio de vocabulario y la comprensin lectora27 y la influencia que tiene, en la comprensin, la
cantidad de informacin previa que posee el individuo sobre el tema que est leyendo28.
c) Abundancia de textos: en tercer lugar, los alumnos deben tener material suficiente para
leer. Si bien es cierto que a los nios les gusta leer los libros repetidas veces, ms les interesa leer
libros nuevos. Fountas y Pinell (1999)29, dos autoras muy citadas cuando se trata el tema de
programas de lectura, han estimado que los nios de primero y segundo bsico de escuelas que
23 Department for Children, Schools and Families (1998b): National literacy strategy.
24 Duke, Nell K. (2004): The Case for Informational Text.
25 Tompkins, Gail e. (2004): Literacy for the 21st Century: Working with Emergent Readers and Writers, p.
276.
26 Duke, Nell K. (2004): op. cit.
27 National Institute of child Health and Human Development (2000): Report of the National Reading Panel.
Teaching Children to Read: An Evidence-based Assessment of the Scientific Research Literature on Reading
and Its Implications for Reading Instruction, pp. 4-15.
28 Vase Anderson, Richard C. y Pearson, P. David (1984). A Schema-theoretic View of Basic Processes in
Reading comprehension. Tambin Hirsch, E. Donald (2007): La comprensin lectora Requiere Conocimiento
de Vocabulario y del Mundo: Hallazgos Cientficos sobre el Bajn de Cuarto Grado y el Estan-camiento en los
Puntajes de comprensin.
29 Fountas, Irene c. y Pinell, Gay s. (2001): Guiding Readers and Writers: Grades 3-6.

obtienen buenos resultados lectores leen entre 100 y 125 libros ilustrados durante el ao escolar, y
en tercero bsico, cuando ya pueden abordar libros con ms texto y menos ilustraciones, la cifra gira
en torno a 50 y 75 libros al ao. (Se refieren a libros que se leen en 30 a 60 minutos si el nio ha
logrado una velocidad de lectura adecuada para su edad. Por ejemplo, El Fantasma de Palacio30, un
libro tpico para ese curso, y que se lee frecuentemente en las escuelas chilenas, tiene 72 pginas
con un promedio de 60 palabras en cada una de ellas. Si el nio lee a una velocidad lenta para ese
nivel, alrededor de 80 palabras por minuto, lo podr terminar en una hora).
d) Lecturas de calidad: obviamente, las lecturas deben ser de buena calidad. Si queremos
que los alumnos se motiven por la lectura, avancen en el manejo del lenguaje, adquieran
conocimientos vlidos, estructuren mejor sus ideas y piensen con mayor sutileza y creatividad, se les
debe dar oportunidades de leer textos bien escritos y de calidad.
Qu criterios considerar para entregar textos que favorezcan la lectura y el gusto por leer?
1. Textos ajustados al nivel lector de los alumnos

2. Textos variados
3. Abundancia de textos
4. Lecturas de calidad

30 Lobe, m. (1995): El Fantasma de Palacio.

Para terminar, un resumen de prcticas diferenciadoras entre colegios que logran un buen
desarrollo lector y otras que no lo logran.
PRCTICAS DIFERENCIADORAS EN KNDER
Desarrollada Incipiente
La lectura de cuentos se realiza ms de

Contacto con la La lectura de cuentos se realiza
tres veces a la semana en estas
lectura con menor frecuencia.
escuelas.
Se observa un menor avance en

Se observa un mayor avance en los los ejercicios de conciencia fnica,
ejercicios de conciencia fnica, lectura y lectura y escritura. Se exige slo
Iniciacin en el
escritura. Los nios trabajan con el la lectura y escritura de las
proceso de
abecedario completo y adems vocales. Slo en una escuela se
decodificacin
componen y leen palabras simples con trabaja la lectura y escritura de
cuatro consonantes. palabras simples con cuatro
consonantes.
Es habitual que los nios no

escuchen las instrucciones y que
Se exige que los nios sigan las educado- ras se las repitan
Educacin de la instrucciones colectivas y que recuerden individualmente. Al comentar los
atencin individualmente detalles de los cuentos cuentos, se dirigen las preguntas
que les leen. al grupo en general, con lo cual
los nios que no atendieron no se
ven exigidos.
Se espera menos de los alumnos.

Se dan las instrucciones
individualmente, no se exige un
Se espera ms de los alumnos,
ritmo de trabajo gil, se aceptan
exigiendo que sigan instrucciones dadas
Expectativas y trabajos que no cumplen con lo
colectivamente, que respondan de forma
exigencias requerido.
individual, que mantengan su atencin y
que hagan los trabajos con prolijidad.
No se exigen respuestas
individuales ni trabajo
independiente.
Se dedica menos tiempo a las

actividades formales de
Se dedica mayor cantidad de tiempo a aprendizaje. En el horario figuran
Tiempo lectivo por las actividades formales de aprendizaje. tpicamente dos perodos de
jornada En el horario figuran tpicamente tres clases en el da. Se destina ms
perodos de clases en el da. tiempo a las actividades de rutina
(colacin, bao, ponerse delantal,
saludar).

PRCTICAS DIFERENCIADORAS DE LECTURA EN PRIMERO BSICO
Las profesoras han sido entrenadas Las profesoras no siguen un mtodo

por la institucin en un mtodo especfico, indican que ellas escogen
Mtodo de lectura
especfico y altamente estructurado, una mezcla de actividades de distintos
inicial
con una secuencia clarsima de libros, adaptndose a las necesidades
actividades y ejercicios. individuales de los nios.
Uso de texto Utilizan un texto de lectura inicial. Utilizan un texto de lectura inicial.
Aunque la prctica de lectura es

insuficiente, es significativamente
La prctica de lectura es casi nula.
ms alta que en las escuelas de
bajo desempeo en el SIMCE.
Destinan cerca del 5% de la clase a
Prctica de la
que los nios lean.
lectura Destinan cerca del 25% de la clase
a que los nios lean.
Mayor nfasis en reconocimiento de
letras.
Mayor nfasis en lectura de
palabras y frases.
Se destinan unos pocos

Lectura en voz minutos de la clase a escuchar una Los alumnos no tienen ocasin de es-
alta breve lectura hecha por la cuchar a un adulto leyendo.
profesora.
Se realizan dictados en forma

Dictado No se realizan dictados.
habitual y sistemtica.
Aunque verbalizan el deseo de que

Firme propsito de que todos los todos los nios aprendan a leer en
Expectativas nios aprendan a leer en primero primero, consideran aceptable que el
bsico. aprendizaje de lectura se prolongue
ms all de segundo bsico.
Hay un sistema organizado de

monitorear el desempeo en lectura
de cada nio. Se toma la lectura y
No hay identificacin individual del
se revisa el trabajo de cada nio en
desempeo de cada alumno. No se
forma inmediata. Esto incentiva a
escucha leer a los alumnos ni se les
los alumnos a mejorar su
Monitoreo del revisa su trabajo.
desempeo.
desempeo de
cada nio No hacen preguntas individuales,
Los profesores interpelan a los
siempre se responde a coro.
nios individualmente y exigen que
elaboren sus propias respuestas.
No se revisa el trabajo de los alumnos.
Los profesores revisan los trabajos
individualmente.

Deteccin y Identificacin vaga de los alumnos que
Deteccin temprana e intervencin
atencin de los tienen problemas. Los profesores no
especializada y eficaz, dentro del
alumnos saben exactamente cuntos nios
colegio.
desnivelados tienen dificultades y en qu grado.
Se permiten amplias diferencias en el

Todos los alumnos trabajan en la nivel de trabajo de los nios. Un grupo
Trabajo de los misma actividad durante la clase y no participa. No se intenta compensar
nios se exige que mantengan un ritmo diferencias con ejercitacin o
eficiente. tratamiento especial a alumnos con
problemas.

PRCTICAS DIFERENCIADORAS EN SEGUNDO BSICO
Afianzar sistemticamente desde el

inicio del ao los aspectos ms
complejos de la decodificacin. A pesar de tener un grupo considerable
Trabajar ordenadamente las de alumnos no lectores, no se observan
Dominio del cdigo
combinaciones consonnticas, actividades destinadas a compensar
letras de doble sonido (como c, g y dificultades de decodificacin.
r) y tambin aspectos de
puntuacin.
Existe una poltica de ejercitacin

de la lectura. Hay una rutina diaria,
Leer en voz alta y modelar una buena
establecida por coordinacin, de
lectura expresiva son prcticas
hacer leer a los alumnos en voz alta
infrecuentes. Cuando se lee por turnos
por turnos, en coro o siguiendo el
se interrumpe la actividad
ritmo de la profesora.
frecuentemente.
Fluidez lectora
Se dan tareas de lectura diaria.
No hay tareas de lectura.
Desde la direccin se evala la
No se evala la fluidez lectora de cada
fluidez lectora de cada alumno, lo
alumno.
que indica la valoracin que se le
otorga a esta destreza.
Escasa ejercitacin en la lectura

Amplias oportunidades de leer independiente.
Entrega de guas de lectura en El trabajo con guas de comprensin de

forma frecuente (ms de dos a la lectura es menos de una vez a la
semana) semana.
Acceso a la lectura
Lectura domiciliaria de un libro o un No se propone ni se exige lectura
cuento mensualmente. domiciliaria.
Acceso semanal a la biblioteca. No hay acceso permanente a la

biblioteca.
Todos los alumnos trabajan en la Se tolera que un grupo importante de

misma actividad durante la clase y alumnos no complete su trabajo.
se exige que mantengan un ritmo
eficiente.
Trabajo de los nios Las profesoras interpelan a los No hacen preguntas individuales,
nios individualmente y exigen que siempre se responde a coro.
elaboren sus propias respuestas.
Las profesoras revisan trabajo

individualmente. No se revisa el trabajo de los alumnos.

LAS CINCO REAS NECESARIAS PARA APRENDER A LEER:
DEFINICIONES Y ESTRATEGIAS EFECTIVAS

PROGRESIN DE REAS DE DESARROLLO Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
DE LOS PROGRAMAS DE LENGUAJE DE PK A 4 BSICO

1. Objetivos Programa Lenguaje 2 a 4 Bsico
A travs de este programa se busca que los nios:
- Generen el hbito, inters y motivacin por leer.

- Incorporen la lectura como una actividad placentera y habitual en sus vidas.
- Se enfrenten a mltiples instancias de lectura.
- Lean textos literarios e informativos de buena calidad.
- Comprendan lo que lean.
- Lean fluidamente.
- Apliquen los conocimientos del Manejo de la Lengua en sus producciones orales y escritas.
- Escriban frecuente y eficazmente en forma libre y guiada.
- Se comunique eficazmente en forma oral.
- Asistan y utilicen habitualmente la biblioteca.
- Amplen el vocabulario.
- Utilicen adecuadamente el vocabulario aprendido.


2. Materiales para implementar el Programa de lenguaje
Materiales Programa de lenguaje Cantidad
Ambiente de aprendizaje
Un perchero por alumno(a) para colgar las mochilas y parkas. 45
Un casillero por alumno(a) para guardar los libros y cuadernos. 45
Perfil o repisa para exponer los libros de la Biblioteca de Aula. 2
Implementacin general programa

Panel para exponer comentarios de los alumnos. (Cartulina con fundas o
bolsillos en los que se exponen los comentarios) 1
Panel del Pintando la Lectura. (Cuadro de doble entrada con cartulas de los
1
libros y lista de alumnos)
Horario semanal de la asignatura de lenguaje. (Puesto en la sala) 1
Lecturas
Seleccin de textos literarios para Lectura Comentada (40 lecturas que se

45 ejemplares de
trabajarn una cada semana. Esto da un total de 1800 lecturas anuales. Cada cada lectura.
alumno debe tener un ejemplar de la lectura que se leer en cada clase.)
Seleccin de textos para formar una Biblioteca de Aula 10 textos.
Seleccin de cuentos para Lectura de Cuentos (40 cuentos anuales; un

cuento cada semana que la profesora lee al curso. Los alumnos no tienen 40
copia del cuento porque escuchan el que la profesora lee.)
Seleccin de textos (literarios e informativos) para Fluidez Lectora (40

lecturas que se trabajarn una cada semana. Esto da un total de 1800 lecturas 45 ejemplares de
anuales. Cada alumno debe tener un ejemplar de la lectura que se leer en cada lectura.
cada clase.)
Seleccin de textos informativos para Lectura Diaria (200 lecturas anuales

que se distribuyen en una lectura diferente cada da. Cada alumno debe tener 45 ejemplares de
un ejemplar de la lectura que se leer diariamente lo que equivale a un total de cada lectura.
9000 lecturas anuales).
Seleccin de libros para la Lectura Comn (Se pide un libro mensual por
45 ejemplares cada
alumno lo que hace un total de 450 libros anuales porque se consideran 10
mes
meses de clases)
Seleccin de libros para el Pintando la Lectura ( Considerar, al menos 20

45
ttulos diferentes y debe haber un ejemplar por nio)

Seleccin de guas de Comprensin Lectora (40 guas de comprensin
lectora, que se trabajarn una cada semana. Esto da un total de 1800 guas 45 ejemplares de
anuales. Cada alumno debe tener un ejemplar de la gua que se trabajar en cada gua
cada clase.)

Cuadernos y carpetas
Cuaderno cuadriculado tamao college (7 cuadernos para cada alumno)
2 cuadernos lectura diaria
2 cuadernos manejo de la lengua
1 cuaderno lectura comentada
1 cuaderno escritura libre
1 cuaderno vocabulario
1 Carpeta para lecturas de fluidez (1 por cada alumno) 45
1 Carpeta para escritura guiada (1 por cada alumno) 45
1 Carpeta comprensin lectora (1 por cada alumno) 45
1 Carpeta para evaluaciones (1 por cada alumno) 45

II-. Ambiente de aprendizaje

La implementacin del Programa de lenguaje en la sala de clases requiere un ambiente adecuado
en el que se den las condiciones favorables de aprendizaje. Para lograrlo, proponemos desarrollar los siguientes
aspectos:
1. Organizar el espacio.
2. Organizar el tiempo.
3. Establecer hbitos de trabajo y normalizacin.
4. Establecer la rutina de trabajo.
Colegio de Puerto Octay, San Vicente de Paul, 2011

1. Organizar el espacio
La sala de clases debe estar organizada de manera que los alumnos puedan trabajar
de la forma ms cmoda y ordenada posible. Para lograr esto, es necesario contar con:
Un perchero por nio para colgar las mochilas y parkas.
Un casillero para guardar los materiales que se usarn durante el da.
Cajas para guardar los libros que se usen durante la clase de lenguaje (slo si no caben en el
casillero)
Perfiles para la Biblioteca de aula.
Pared donde se pueda poner:
el cartel del Pintando la Lectura
el horario semanal de lenguaje
el panel de comentarios (tambin puede ser afuera de la sala de clases)
el diario mural
el horario semanal del curso

2. Organizar el tiempo
El programa de lenguaje 2 a 4 Bsico de la Fundacin Astoreca se distribuye en 10 horas
pedaggicas a la semana y una hora de pedaggica destinada a biblioteca. Las horas de lenguaje estn
compuestas por una variedad de actividades que apuntan a los objetivos del programa.
Tiempo destinado a cada actividad.
Actividad Tiempo asignado

Lectura Diaria 10 min. todos los das
Manejo de la lengua 40 min. dos veces por semana
Lectura Comentada 40 min. una vez por semana
Comprensin de Lectura 50 min. una vez por semana
Fluidez 30 min. una vez por semana
Cuento 20 min. una vez por semana
Vocabulario 30 min. una vez por semana
Escritura Guiada 40 min. dos veces por semana
Escritura Libre 30 min. una vez por semana
Expresin Oral 30 min. una vez por semana
Pintando la lectura 10 min. una vez por semana
Horario semanal

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
10m Lectura diaria Lectura diaria Lectura diaria Lectura diaria Lectura diaria
20m Manejo de la lengua Comprensin lectora Manejo de la lengua Cuento Lectura comentada
30m Manejo de la lengua Comprensin lectora Manejo de la lengua Cuento Lectura comentada
40m Manejo de la lengua Comprensin lectora Manejo de la lengua Vocabulario Lectura comentada
50m Manejo de la lengua Comprensin lectora Manejo de la lengua Vocabulario Lectura comentada
60m Escritura guiada Comprensin lectora Escritura guiada Vocabulario Pintando la lectura
70m Escritura guiada Escritura libre Escritura guiada Fluidez Expresin oral
La diversidad de actividades genera una clase gil, dinmica y ordenada la que necesita ser
cuidadosamente planificada.

3. Establecer hbitos de trabajo y normalizacin
Establecer hbitos de trabajo y actitudes en los nios es fundamental, porque permite tener
normas comunes y ayuda a crear un buen clima de aprendizaje. Esto ayuda a:
Maximizar las oportunidades para aprender, ya que en la medida que se crea un ambiente de
aprendizaje favorable, se logra:
-Desarrollar conductas que son necesarias para el aprendizaje.
-Optimizar el tiempo.
-Agilizar la leccin.
-Ayudar a estructurar mentalmente a los nios.
Prevenir problemas de disciplina, mejorando el manejo y el clima de la clase.
Disminuir la incertidumbre, porque se establecen reglas comunes para todos. El alumno conoce
las expectativas de la profesora y lo que se espera de l en cada momento de la clase de lenguaje.
Fomentar la autonoma, porque los alumnos saben cmo desenvolverse en la sala de clases
y trabajar con los materiales en la hora de lenguaje. De esta forma pueden ser ms autnomos y
tendrn la satisfaccin de tener un papel activo en su aprendizaje. Se sentirn responsables de
lo que aprenden.
Metodologa
Los hbitos y actitudes se ensean a travs de la normalizacin. La Normalizacin busca ensearles a

los alumnos cmo actuar correctamente en el colegio y en la sala de clases. Apunta a que los nios
sepan qu deben hacer y cmo deben hacerlo. Para normalizar se requieren estrategias las que
deben adecuarse a la edad y las caractersticas del curso.
Es necesario tener presente que la normalizacin:
- No es un perodo de diagnstico: no se busca saber qu saben los alumnos acerca de las reglas
de la sala, sino de presentarlas y recordarlas.
- No es una prdida de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la normalizacin logran una
ambiente de trabajo agradable y clido mucho antes que los profesores que no lo hacen, porque
disminuyen los problemas de disciplina.
- Permite establecer claramente las expectativas del profesor: algunos nios llegan a la escuela
muy preocupados porque no saben qu va a ocurrir a lo largo del da. Cuando el profesor comparte
con sus alumnos lo que espera de ellos, se sienten ms seguros y menos ansiosos.
- Establece conductas para todos los nios, dejando en claro que no hay favoritismos.
- Favorece a los nios con dificultades de organizacin: entrega una manera consistente de hacer
las cosas con procedimientos claros y un modelo que seguir. Esto facilita el recuerdo y la puesta
en prctica. Los alumnos saben que hay una manera de hacer las cosas que es consistente y
permanece en el tiempo.

Factores que facilitan una buena normalizacin.
Actividades cortas y precisas.

Trabajar consistentemente los hbitos que se quieren ensear.
Graduar la normalizacin y mostrar siempre un modelo o ejemplo de lo que se espera.
Trabajar los hbitos con los apoderados.
Utilizar el refuerzo positivo si el hbito o actitud esperada se logra.
Hacer notar o sancionar si la actitud o el hbito no se cumple.
Coordinar la normalizacin con todos los profesores de asignaturas.
Tener presente que la normalizacin requiere de paciencia y perseverancia, y que no se
limita a una hora de clase, sino que debe mantenerse durante toda la jornada.
Es muy importante que, debido al gran nmero de conductas y hbitos que hay que normalizar, que
cada profesora seleccione y jerarquice los que considera fundamentales. Esto permite focalizar las
energas, ya que es imposible tratar de normalizar todas las conductas juntas y al mismo tiempo. Se
sugiere que despus de seleccionarlos, el profesor calendarice en qu momento los va a trabajar con
sus alumnos.
Etapas para lograr la normalizacin
Observacin
Repeticin
Toma de conciencia
Observacin: el nio aprende observando los movimientos, las actitudes y la forma en que usan las
cosas. La profesora muestra y modela lo que desea que hagan sus alumnos.
Repeticin: el nio practica y repite el modelo o ejemplo que ve. Despus de varias repeticiones, el
alumno acta de manera autnoma y adquiere los hbitos acordados.
Toma de conciencia: se debe conversar con los nios la razn o sentido de las normas y hbitos
que se quieren inculcar.
Colegio San Joaqun de Renca

Colegio Elisa Valds, Puente Alto, 2 bsico, 2012.
Dentro de los hbitos que se ensean a travs de la normalizacin, hay algunos que se trabajan
durante las primeras seis semanas de clases y cuando quedan incorporados no demandan mayor atencin
porque el alumno los realiza de manera automtica. Hay otros hbitos, en cambio, que se trabajan durante
todo el ao.
Dentro de los hbitos y actitudes que se deben trabajar con los nios a travs del ao, proponemos
cuatro que nos parecen muy importantes:
Atencin
Concentracin y silencio
Orden
Gusto por el trabajo bien hecho
Atencin
Tener la atencin de los alumnos durante toda la clase es fundamental. Para lograrlo es necesario que
el profesor exija a los alumnos:
-Mantener una postura correcta al estar sentados.
-Mantener los brazos cruzados sobre la mesa cuando se dan instrucciones.
-Mantener siempre contacto visual con el profesor.
-Preguntar si tienen dudas (levantando la mano).
Para los alumnos ms inquietos que tienen ms dificultades para mantener la atencin durante la clase,
el profesor puede:
Acercarse al alumno y centrarlo en su trabajo mediante unas palabras o un gesto.

Ej.: poner la mano en su hombro, sobre la cabeza, etc.
Si persiste en una conducta disruptiva, el profesor lo separa del grupo.
Ej.: Mover un poco su escritorio, o bien ubicarlo en el puesto de la profesora.

Concentracin y silencio
La concentracin y el silencio son necesarios durante la clase, en especial, en el trabajo personal.

Para fomentar la concentracin es necesario:
- Dar instrucciones claras a todo el curso (ver recuadro de cmo dar las instrucciones).
- Ser consecuente con el silencio que se pide. El profesor tambin debe estar en
silencio mientras trabajan los nios.
- Minimizar las interrupciones. Corregir y aclarar dudas en voz baja para no interrumpir a los
alumnos que estn trabajando (correccin silenciosa).
- Fomentar la autonoma. Cuidar que las guas de trabajo y pruebas tengan

indicaciones claras para que los nios puedan trabajar solos y no interrumpir al resto con sus
dudas.
Como dar las Instrucciones a los nios:
Las instrucciones del profesor deben ser claras y precisas. Esto logra que los alumnos realicen
sus actividades o secuencia de trabajo de forma autnoma y eficiente. Las instrucciones claras dan
seguridad a los nios, evitando confusiones y preguntas innecesarias manteniendo un ambiente
normalizado que facilita el aprendizaje. Despus de dar una instruccin es importante que el profesor
verifique si los alumnos la comprendieron.
Para dar instrucciones sugerimos:
- Darlas para todo el grupo desde un lugar visible
- Focalizar la atencin de los alumnos: pedir a los nios que miren a los ojos al profesor y esperar
que todos los nios estn en silencio y atentos para dar la instruccin.
- Usar un lenguaje claro y adecuado a la edad de los alumnos.
- Presentar claramente la secuencia de trabajo. Los alumnos deben saber qu se espera de ellos y
cmo deben hacerlo

El orden
El orden en la sala de clases permite tener un ambiente fsico seguro, libre de riesgos y distracciones
innecesarias y en el que los alumnos pueden moverse de forma autnoma. Para fomentar el orden es
necesario:
- Planear una rutina de llegada que estructure a los nios: cada uno debe saber qu
hacer y dnde dejar sus cosas.
- Planificar las transiciones entre actividades de manera que los nios sepan qu deben hacer
y cmo.
- Organizar los materiales y la sala de clases de manera que ayude a mantener todo en
orden y organizado: contar con percheros personales para que cada alumno pueda guardar
sus cosas, una caja para dejar las libretas de comunicaciones, mantener los materiales en
estantes rotulados, etc.
- Mostrar cmo cuidar los libros, cuadernos, lpices y todos los materiales.
Colegio Parroquial Teresita de Los Andes, 2012
El gusto por el trabajo bien hecho
Desde el primer da de clases, el profesor debe comunicar a sus alumnos que se realizarn
trabajos demandantes, interesantes, y que se valorar el trabajo bien hecho. Algunas estrategias que
ayudan a trasmitir este mensaje son las siguientes:
- Trabajar con lpiz mina para poder borrar y corregir los errores.
- Supervisar frecuentemente el trabajo de los nios para que corrijan los errores a tiempo, no
esperar hasta el final de la actividad.
- Decir cuando el trabajo est bien hecho y cuando no lo est.
- Reforzar el esfuerzo que hace un nio para superar su dificultad.
- Mostrar ejemplos de trabajos bien hechos.

4. Descripcin de las rutinas
Las rutinas de clases que a continuacin detallaremos, incluyen los hbitos y conductas que
se trabajan a travs de la normalizacin.
A) Rutinas semanales
Al inicio de un da:
Los alumnos se forman en filas afuera de la sala de clases, al toque de timbre.
Entran por filas (mujeres y hombres)
Saludo
Rutina de orden:
- Cuelgan la mochila en la percha.
- Sacan el estuche, los cuadernos y libros que usarn durante TODO el da (se sugiere
que en el pizarrn haya una lista de las actividades del da).
- Toman sus cotonas o delantales y se van a su escritorio.
- Ponen sus cuadernos y libros debajo del escritorio.
- Se ponen sus cotonas y delantales.
- Revisin rpida de la presentacin personal por parte del profesor.
- Revisin de los justificativos y comunicaciones en las libretas (si es pertinente).
Rezo (dependiendo del colegio). Se propone poner un cartel en la puerta de la

sala, indicando el inicio del rezo para evitar interrupciones.
Al trmino de un da
Los alumnos:
- Dejan sus cotonas y delantales colgados en las perchas.
- Dejan todos sus materiales guardado en los casilleros.
- Preparan la mochila y las tareas que deben llevar a la casa.
- Dejan la silla arriba de la mesa (si corresponde).
- Limpian la sala (si es necesario).
- Borran el pizarrn.
- Cierran la sala con llave.
- Salen de la sala formados hasta el portn del colegio, o segn como lo tengan acordado.
Colegio Puerto Octay; San Vicente de Paul, ao 2011

B) Rutinas durante la leccin
Al inicio de una clase:

El profesor:
- Saluda y los invita a trabajar con entusiasmo y alegra.
- Comenta y escribe en el pizarrn lo que harn durante la clase.
- Pide a los alumnos que saquen los materiales necesarios para trabajar. stos deben quedar
cerrados sobre el banco, para evitar distracciones.
- Pide que todos estn con los brazos cruzados sobre el escritorio, en silencio, mirando hacia
adelante y atentos para comenzar la clase.
- Si corresponde, revisa la tarea de la asignatura en forma oral. Los semaneros pueden ir
verificando puesto por puesto que la tarea est hecha y registra a quienes no la hicieron.
- Introduce el tema de forma adecuada e interesante para los alumnos. Adems de interesarlos
y desafiarlos, es importante recordar ciertos conocimientos previos que puedan servirles para
aprender el contenido o tema.
- Da las instrucciones de trabajo y verifica que todos las hayan comprendido, solicitando a un
alumno que repita lo que se debe hacer.
Durante el trabajo individual:

El profesor:
- Se pasea por los puestos supervisando que el trabajo se realiza adecuadamente, aclarando
dudas individuales y/o reforzando positivamente. En este momento, el profesor debe hablar en
voz baja para no distraer a los dems alumnos.
- Espera un tiempo prudente para corregir colectivamente la actividad que estn realizando. En
este momento se puede hacer un comentario general positivo sobre un alumno o fila que haya
trabajado muy bien.
- No autoriza la salida al bao durante la clase (salvo en casos extremos).
- Fomenta la conducta de pedir la palabra antes de hablar (levantando la mano), salvo cuando
se hacen preguntas colectivas al grupo.
Fomenta una actitud de respeto entre los alumnos.
Escuela Espaa, San Antonio 2012

Altrminodeunaclase
El profesor:
- Revisa el trabajo de los alumnos en forma oral y grupal. Revisa personalmente el trabajo de los
nios que presentan mayor dificultad.
- Da trmino a la clase, con un cierre, este puede ser a travs de distintas estrategias, como:
preguntar sobre lo aprendido, sintetizar lo visto, plantearles un breve desafo, entre otras. La finalidad
de este cierre es verificar si se cumpli el objetivo propuesto para esa clase.
Los alumnos:
- Guardan todo debajo de la mesa.
- Dejan la silla bien puesta detrs de la mesa.
- Limpian y barren (si es necesario), especialmente cuando se realizan trabajos manuales.
- Borran el pizarrn.
- Dejan la sala con llave, si salen a recreo.
Unaformadeorganizarse
-Al momento de instalar las rutinas es necesario contar con la participacin de los
alumnos. Un ejemplo de esta participacin es la eleccin de alumnos encargados de cumplir una
serie de responsabilidades como: revisar tareas, repartir y entregar guas, pruebas o tiles. El
profesor, adems de darles responsabilidad a los alumnos, tiene ms tiempo para pasearse por
la sala y revisar el trabajo independiente. Los nios designados pueden usar un distintivo (como
un cartel colgado del cuello) que los identifica. Esta eleccin puede hacerse en forma semanal
(Semaneros) o por das (Encargados, Ayudantes)
Colegio San Joaqun de Renca, Fundacin Astoreca


III reas del programa

Introduccin
Este programa busca desarrollar el lenguaje para que el nio comprenda el mundo y la cultura en
que est inserto. Dar herramientas para que se comunique con los dems y consigo mismo y desarrolle
un pensamiento crtico y reflexivo.
Las investigaciones demuestran que los nios vulnerables tienen carencias en el desarrollo del
lenguaje. Esto se debe a que se les habla un tercio que a sus pares de sectores ms acomodados.
Estn poco expuestos a conversaciones o a textos con vocabulario variado y estructuras gramaticales
complejas. Adems en sus casas hay pocos libros y tienen poco contacto con lectores.
Este programa aborda estas deficiencias a travs de tres reas: lectura, escritura y expresin
oral. Por medio de distintas actividades, busca desarrollar el inters y las competencias como lectores y
productores de textos con un enfoque comunicacional. El siguiente diagrama ilustra la relacin entre las
reas y las actividades del programa.
Lectura Escritura
Comprensin Vocabulario
delectura Manejo de la Escrituralibre
Estrategias Lenguaje
Vocabulario
Pintandola
lectura
Enfoqueccomunicacional
Expresinoral Escrituraguiada
Conocimientodelmundo:
Lecturadiaria
Fluidez Conciencia
Fluidez Fonolgica

Comprensinoral
Lecturadecuentos,Lecturacomentada,Pintandolalectura,Lecturadiaria
Motivacinalalectura:ambienteescolarquefomentalalectura y ofrecediferentes
oportunidades deleer.(Bibliotecadeaula,Bibliotecadelcolegio,Yoamoleer,etc.)
El programa de Lenguaje de la Fundacin Astoreca se inserta en un ambiente escolar que

fomenta la lectura y que ofrece diferentes oportunidades a los nios para leer y escribir. Busca que los
alumnos desarrollen su expresin oral y escrita y que lean un gran volumen de textos que les permita
ampliar su conocimiento del mundo, su vocabulario, su comprensin y su motivacin por leer.
En este programa, el desarrollo de la lectura y la escritura estn relacionadas ya que al leer,

el alumno ve un modelo textos que l tambin puede escribir y se enfrenta a temas, estructuras
gramaticales y un vocabulario que luego puede usar en su propia escritura.

Toda esta relacin entre lectura y escritura se profundiza gracias al enfoque comunicacional con que se
trabaja en este programa. A travs de l, todos los conocimientos y habilidades de la gramtica y la
ortografa que el alumno adquiere en Manejo de la lengua le permiten enriquecer su expresin oral y
escrita.
Esteprograma sedesarrollaenunaclaseefectiva.
Clase efectiva.
Una clase efectiva es una clase donde todos los nios aprenden y para lo cual es importante tener presente
una planificacin de la clase, realizacin de sta acorde a la planificacin, monitoreo de los aprendizajes en la
sala de clases, evaluacin de los objetivos, anlisis de datos y toma de decisiones y/o acciones. Todos
relacionados entre s con el fin de lograr mejorar en forma constante y sistemtica los aprendizajes de los
nios.
Planificar la
leccin
Analizar
datos y Realizar la
tomar leccin
decisiones
Estudiantes
Monitorear
Evaluar el
aprendizaje
La planificacin debe ser una reflexin sobre qu objetivos se quieren lograr con los nios, el cmo se va
a realizar, y la verificacin si se lograron o no.
La realizacin de la leccin debe ser un reflejo de la planificacin dentro de una estructura general que
considere un inicio, un desarrollo y un cierre.
El monitoreo del aprendizaje es una verificacin constante y sistemtica de los aprendizaje de los nios,
durante el desarrollo de la clase y fuera de sta.
Al evaluar los aprendizajes, con instrumentos internos o externos, se obtienen datos reales los que deben ser
analizados para luego tomar decisiones y/o acciones adecuadas con el fin de mejorar los aprendizajes de los
nios.
Para el desarrollo general de este programa se abarcan todos los factores de una clase efectiva. Para el
momento del desarrollo de la leccin se utiliza la estructura general de la clase; inicio, desarrollo y cierre,
considerando en el desarrollo estrategias de modelacin, prctica guiada y prctica independiente.
Desarrollo
Inicio Modelacin Prctica guiada Prctica Cierre

independiente

1-. Lectura

La lectura es un proceso en el que se establece una activa interaccin entre el lector y el texto
con el fin de captar su significado. Este programa busca enfrentar a los alumnos a mltiples experiencias
de lectura para que se produzca esta interaccin y el crculo virtuoso en el cual los alumnos leen
fluidamente, son capaces de comprender y disfrutar lo que leen y, por lo mismo, relacionan la lectura con
una sensacin placentera que los motiva a seguir leyendo.
Crculo virtuoso de la lectura
Puedo leer bien Comprendo lo que leo
Vuelvo a leer Lo paso bien leyendo
Este crculo virtuoso se inicia solo cuando el nio tiene las herramientas necesarias para una
lectura adecuada: conciencia fonolgica, decodificacin, fluidez lo que le permite enfrentarse con xito a
un texto. Esta lectura exitosa en la que el nio comprende lo que lee es una experiencia gratificante que
querr repetir y que le ampla sus conocimientos, le aumenta su vocabulario y le da una oportunidad de
ejercitar su lectura para hacerla ms fluida. Todos estos beneficios le permitirn estar mejor preparado y
motivado para enfrentarse a un nuevo texto.
Cada experiencia de lectura a la que el nio se enfrenta y que reinicia este crculo virtuoso tiene
como gran objetivo la comprensin del texto. La comprensin lectora se define como un proceso a
travs del cual el lector entiende el significado del texto que lee, integrando la informacin del texto con
sus experiencias y conocimientos previos. Es un proceso complejo en el que se combinan el lector, el
texto y el contexto y en el que intervienen cinco factores.2
2
Tomado y traducido del artculo de Michael Pressley Comprehension Instruction: What Make Sense Now,
What Might Make Sense Soon (Reading Online: Comprehension Instruction)

Factores que intervienen en la Comprensin lectora:
1-.Decodificacin:
Un nio que no decodifica, no puede comprender. Es necesario que cada alumno lea fluidamente para
destinar toda su capacidad cognitiva a entender lo que lee. Asimismo, la falta de fluidez, hace que los
alumnos relacionen la lectura con una actividad difcil, poco agradable. Este rechazo no permite que los
alumnos lean textos ms complejos y desafiantes que, a su vez, los hagan aumentar sus competencias como
lectores, convirtindolos en lectores funcionales.
La necesidad de ejercitar y mejorar la lectura de los alumnos a travs de la decodificacin, fluidez, y
expresin no termina cuando se convierten en lectores en su Primer ao bsico, ya que ellos
constantemente se enfrentarn a textos ms complejos.
2-.Vocabulario:
Las personas que tienen buena comprensin lectora, tienen un vocabulario amplio que les permite
almacenar y organizar las ideas del texto de forma coherente. Cuando una persona se enfrenta por
primera vez a un texto, es necesario que conozca, al menos, entre un 90 y un 95% de las palabras3
para comprenderlo. Los lectores que tienen un vocabulario disminuido, presentan dificultades4 para recordar
los detalles, para conectar las ideas y hacer un relato coherente de lo ledo. La energa que este tipo de
lector tiene que hacer para comprender las palabras que no conoce, desva algunos de sus recursos mentales
disponibles para integrar las partes o detalles del texto en un relato coherente. Tambin tendr dificultades
en suponer adecuadamente el significado de las palabras que desconoce y que le permitiran ampliar ms su
vocabulario.
3-.Conocimiento del mundo:

Los alumnos que tienen informacin del tema de la lectura, la comprenden mejor. Un buen lector usa
el conocimiento del mundo que tiene antes, durante y despus de la lectura para entender lo que lee. Esto
les permite hacer inferencias, hacer predicciones, sacar conclusiones, interpretar etc. Asimismo, el
conocimiento del mundo de cada lector aumenta a travs de la lectura (efecto recproco) por lo que es
fundamental fomentar en los alumnos la lectura de textos de calidad, con informacin confiable y bien
desarrollada.
Los lectores que tienen poco conocimiento del mundo, van a comprender menos el texto que leen
ya que van a tener dificultades para seleccionar la informacin relevante del texto y enfocar la atencin
en lo importante. Una manera adecuada para trabajar y mejorar el rea del conocimiento, es conversar
con los estudiantes sobre el tema central del texto que leern, antes de comenzar la lectura. Esto les permite
enfocarse en lo importante, ayudando a una mejor comprensin.

3
Hirsh, 2003
4
TomadodeReadingResearchatWork,EditadoporKatherineDoughertyyMichaelC.McKenna

4-.Estrategias de comprensin:
Los buenos lectores son muy activos al leer. Ellos mantienen un dilogo interno mientras leen en forma
automtica y muchas veces inconsciente. A travs de este dilogo interno son capaces de:
Tener conciencia del por qu leen ese texto.

Hacer una mirada general del texto antes de leerlo.
Hacer predicciones sobre el texto que van a leer y luego evaluar si las predicciones
hechas eran correctas o se cumplieron.
Confrontar sus conocimientos previos con la informacin nueva que aparece en el texto.
Asociar ideas que aparecen en el texto, determinar las ms importantes, pensar si podran
ser usadas en el futuro.
Descubrir el significado de una palabra por el contexto en que aparece en el texto.
Subrayar, releer, tomar notas y parafrasear con el fin de recordar partes importantes del
texto.
Tomar conciencia cuando no estn comprendiendo una parte del texto y usar estrategias que les
permitan solucionarlo. Por ejemplo releer la parte que no se comprendi en voz alta o en silencio,
hacer preguntas, usar un diccionario, etc.
Sintetizar informacin a medida que avanzan en la lectura y que permite, finalmente, tener un
significado general del texto.
Estas estrategias, y otras, son muy efectivas y, por lo mismo deben ser enseadas en forma
explcita para que los alumnos las practiquen y las apliquen al leer. Para que la enseanza de estrategias
de comprensin sea efectiva, debe seguir los siguientes pasos:
1 Explicacin del profesor de la estrategia

2 Modelacin de la estrategia por parte del profesor
3 Ejercitacin de los alumnos con apoyo y gua del profesor (andamiaje)
4 Ejercitacin individual del alumno

5 Incorporacin de la estrategia por parte del alumno: aplicacin en sus lecturas
. 5-. Monitoreo
Los buenos lectores se dan cuenta cuando no estn comprendiendo un texto o necesitan
esforzarse ms para hacerlo. Algunos ejemplos de cuando esto ocurre son:
Cuando una palabra no hace sentido en el contexto de lo que se est leyendo. En este caso, un
buen lector usa la estrategia de relectura de esa palabra o de la parte del texto en la que
aparece.
Cuando la parte del texto leda no hace sentido, creando una confusin en el lector. En este
caso, un buen lector busca estrategias o mecanismo para solucionar este problema. Una solucin
posible, es releer nuevamente el texto o hacerse preguntas para monitorear qu partes ha
comprendido.
Estos ejemplos muestran la importancia de ensearles y acostumbrar a los alumnos a monitorear su

lectura; a preguntarse, a medida que leen si realmente estn comprendiendo y a buscar soluciones si no lo
estn haciendo.

La comprensin lectora se ejercita diariamente en todas las instancias de lectura que este programa
propone. Cada vez que los alumnos leen (Lectura diaria, Lectura comentada, Fluidez lectora, etc.), estn
desarrollando su comprensin y, por eso es importante enfrentarlos a un gran volumen de lecturas.
Para desarrollar la comprensin y los factores que intervienen en ella, este programa se estructura
en base a diferentes experiencias de lecturas:
Fluidez lectora: el alumno ejercita la lectura de un texto en voz alta.

Lectura diaria: el alumno realiza una lectura diaria de un texto informativo y la escritura
de un comentario en su cuaderno. Al da siguiente, algunos alumnos leen sus
comentarios al curso.
Lectura de cuentos: los alumnos escuchan un cuento a la semana, ledo por el profesor.
Lectura comentada: lectura de un texto literario y posterior conversacin oral guiada
por preguntas.
Pintando la lectura: lectura de textos literarios elegidos libremente por los alumnos
sin lmite de tiempo. Cada lectura se registra en un panel.
Lectura comn: lectura mensual obligatoria de un texto literario asignado por el colegio.
Evaluado con nota.
Lectura personal: lectura de un texto elegido por cada alumno en la Biblioteca.
Comprensin lectora: lectura de un texto y desarrollo de preguntas que apuntan a
diferentes habilidades y estrategias de comprensin lectora.
Todas estas experiencias permiten que el alumno est constantemente leyendo, lo que es fundamental
ya que la cantidad de lectura importa. Mientras ms lee un nio, lograr leer ms rpido, liberando
memoria de trabajo para construir el significado del texto. Aumentar su vocabulario lo que favorecer
su comprensin. As se crear un crculo virtuoso en el que el alumno querr leer ms porque entiende,
se entretiene y se siente un lector competente


1.1 Lectura diaria
Introduccin
La lectura diaria es una actividad del Programa de lenguaje en la que los alumnos leen diariamente
un texto informativo y escriben un comentario sobre l. En la clase de lenguaje el profesor invita a
algunos alumnos a leer sus comentarios y los retroalimenta destacando algn aspecto, haciendo
preguntas que motiven al alumno a argumentar su opinin, etc. Algunos de los comentarios son expuestos
en un panel para que puedan ser ledos por los dems.
A travs de esta actividad, los alumnos se enfrentan cada da a un texto que leen de forma
independiente. Estos textos deben tratar sobre temas que sean del inters de los alumnos.
La lectura diaria permite desarrollar la comprensin lectora porque el alumno lee una gran cantidad
de textos informativos que le permiten acumular conocimientos, profundizarlos y conectarlos con
nuevos textos que leer. Asimismo, el hecho de tener que plantear una opinin por escrito, le
permite reflexionar y desarrollar su expresin escrita.
Adems, esta actividad se convierte en una instancia de comunicacin entre los nios(as) y sus
familias, ya que es el nio quien lleva el texto a su casa, enseando y entreteniendo a los que viven con
l.

Objetivos
A continuacin se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos por el MINEDUC en las
Bases Curriculares 2012 y que son desarrollados a travs de esta actividad del programa.
2 Bsico Lectura Diaria

I Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma
como a la valoracin del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
II Objetivos y habilidades Indicadores de evaluacin sugeridos

Leer independientemente y comprender Explican, oralmente o por escrito, informacin
textos no literarios para entretenerse y que han aprendido o descubierto en los textos
ampliar su conocimiento del mundo. que leen.
extrayendo informacin explcita e implcita Mencionan informacin del texto ledo que se
comprendiendo la informacin que aportan relaciona con informacin que han aprendido
las ilustraciones y los smbolos a un texto. en otras asignaturas u otros textos.
formulando una opinin sobre algn aspecto Mencionan datos que aparecen en las
de la lectura. ilustraciones de un texto.
Expresan opiniones y las justifican,
mencionando informacin extrada de textos
ledos.
Participar activamente en conversaciones Aportan informacin que se relaciona con el
grupales sobre textos ledos. tema sobre el cual se conversa.
manteniendo el foco de la conversacin Hacen comentarios que demuestran empata
expresando sus ideas u opiniones por lo que expresa un compaero.
formulando preguntas para aclarar dudas Expresan desacuerdo frente a opiniones
demostrando inters ante lo escuchado expresadas por otros sin descalificar las ideas
mostrando empata frente a situaciones ni al emisor.
expresadas por otros Usan expresiones faciales o posturas que
respetando turnos demuestran inters por lo que se dice.
Esperan que el interlocutor termine una idea
para complementar lo dicho.
Escribir una opinin personal sobre lo Demuestran comprensin del texto.
ledo (comentario) Explican por qu les gusta o no el texto.
Explican por escrito informacin que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
Relacionan informacin que conocen con la
que aparece en el texto.
Relacionan su experiencia personal y vivencias
con informacin que aparece en el texto.
Relacionan aspectos del texto ledo con otros
textos ledos previamente.

3 Bsico Lectura diaria
I Actitudes
herramienta de enriquecimiento personal y social
Leer independientemente y comprender Explican, oralmente o por escrito, informacin
textos no literarios para entretenerse y que han aprendido o descubierto en los textos
ampliar su conocimiento del mundo y que leen.
formarse una opinin. Expresan opiniones y las justifican,
extrayendo informacin explcita e implcita mencionando informacin extrada de textos
comprendiendo la informacin que aportan las ledos.
ilustraciones, los smbolos y pictogramas a un
texto.
formulando una opinin sobre algn aspecto
de la lectura.
fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos.
Participar activamente en conversaciones Aportan informacin que se relaciona con el
grupales sobre textos ledos. tema sobre el cual se conversa.
manteniendo el foco de la conversacin Se cien al tema de conversacin.
expresando sus ideas u opiniones Formulan preguntas para aclarar dudas.
formulando preguntas para aclarar dudas Expresan desacuerdo frente a opiniones
demostrando inters ante lo escuchado expresadas por otros sin descalificar las ideas
mostrando empata frente a situaciones ni al emisor.
expresadas por otros Hacen comentarios que demuestran empata
respetando turnos por lo que expresa un compaero.

4 Bsico Lectura diaria
I Actitudes
Leer independientemente y comprender Relacionan informacin del texto con sus
textos no literarios para entretenerse y experiencias y conocimientos.
ampliar su conocimiento del mundo y Explican, oralmente o por escrito, informacin
formarse una opinin. que han aprendido o descubierto en los textos
extrayendo informacin explcita e implcita que leen.
comprendiendo la informacin entregada por Aluden a informacin explcita o implcita de un
textos discontinuos, como imgenes, grficos, texto ledo al comentar o escribir.
tablas, mapas o diagramas Responden preguntas como por qu
comparando informacin sucede? cul es la consecuencia de?qu
respondiendo preguntas como por qu Sucedera si?
sucede? cul es la consecuencia de?, (retroalimentacin).
qu sucedera si? Expresan una opinin sobre la informacin
formulando una opinin sobre algn aspecto leda y la fundamentan.
de la lectura.
fundamentando su opinin con informacin
del texto o sus conocimientos previos.
Participar activamente en conversaciones Comentan aspectos de los textos ledos.
grupales sobre textos ledos. Se cien al tema de conversacin.
manteniendo el foco de la conversacin Comparten conclusiones o inferencias
expresando sus ideas u opiniones y extradas del texto ledo.
fundamentndolas Fundamentan sus opiniones con ejemplos del
formulando preguntas para aclarar dudas texto.
demostrando inters ante lo escuchado Formulan preguntas para aclarar dudas.
mostrando empata frente a situaciones Hacen contacto visual con el interlocutor.
expresadas por otros Hacen comentarios que demuestran empata
respetando turnos por lo que expresa un compaero.

Colegio Parroquial Santa Rosa de lo Barnechea, 2012
Colegio Parroquial Teresita de los Andes, Los Andes, 2012

Metodologa
1. En la sala de clases, el profesor recuerda el ttulo del texto que los alumnos deban leer en sus
casas y sobre el cual deban escribir un comentario.
2. Se revisa que los alumnos hayan escrito sus comentarios. Para facilitar esta revisin, se sugiere
designar a semaneros o encargados que recorran los puestos para luego entregar la informacin
al profesor. Durante este momento se recomienda que el profesor tambin se desplace por la sala
para registrar la calidad de los comentarios de los alumnos (extensin, ttulo, fecha, caligrafa,
etc.)
3. Algunos alumnos (entre tres y cinco) leen en voz alta sus comentarios en un clima de respeto.
Esta lectura debe hacerse de pie frente al curso. El profesor debe procurar que la lectura de cada
alumno sea clara y con un volumen adecuado para poder ser oda por todos. Se sugiere registrar
a los alumnos que leen adelante para asegurarse que todos tengan la oportunidad de leer.
4. El profesor escucha, acoge y retroalimenta positivamente el comentario de cada nio. Si el tiempo

lo permite, el profesor puede pedir la opinin de otros alumnos sobre el texto.
Ej: Francisco, me pareci muy interesante tu comentario; Nios, si se fijan, Paula tiene
una opinin diferente al curso y eso tambin es vlido e importante
Ej: Valeria, qu interesante cmo ests usando nuevas palabras dentro de tus comentarios,
a m tambin me parece asombroso y extraordinario como las suricatas se cuidan entre s.
5. El profesor hace un breve cierre reflexionando sobre:

- el avance de los nios (en vocabulario, en profundizar sus opiniones, etc.)
- las conexiones con temas o contenidos vistos en otras asignaturas.
- motivacin a la prxima lectura.
- alusin a los comentarios expuestos en el panel.
Una vez a la semana, el profesor selecciona algunos comentarios (4 o 5) para exponerlos en el Panel
de comentarios. Antes de fotocopiarlos es necesario que los revise para publicarlos sin errores
ortogrficos y con una letra clara. El objetivo de este panel es que los alumnos compartan sus comentarios
y se sientan motivados a seguir leyendo y escribiendo.
Modelar los primeros comentarios del ao. En esta modelacin, el profesor debe
mostrar el proceso completo que cada alumno realizar individualmente:
Leer el texto.
Reflexionar brevemente sobre lo ledo.
Escribir el comentario en conjunto.
Si es necesario, se pueden hacer ms modelaciones durante el ao.

Ejemplos de paneles de comentarios

Materiales
Para implementar la lectura diaria se necesitan los siguientes materiales:
Una copia por alumno de los textos Curiosidades del mundo y Curiosidades de la naturaleza de
la Fundacin Astoreca.
Un cuaderno de comentarios.
Un Panel de comentarios para exponer semanalmente algunos comentarios.
Es importante presentar los libros a los alumnos y a los apoderados para que se familiaricen
con ellos y se responsabilicen por su cuidado. En relacin a los paps, proponemos presentrselos
en la primera reunin de apoderados, y hacer un taller de lectura diaria con ellos donde lee un
texto informativo, escriben un comentario y lo comparten. (Sugerimos una pauta de trabajo, ver
anexo 1)
Ejemplos de comentarios


Progresin de los comentarios de alumnos
Un ejemplo de la progresin en los comentarios de un nio de 2 bsico a lo largo del ao.

Planificacin de la Lectura Diaria
La planificacin de esta actividad permite un buen uso del tiempo, anticipar dificultades y
aprovechar el material de lectura para alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.
1. Seleccionar una lectura informativa para cada da de la semana de los libros Curiosidades del mundo
y Curiosidades de la naturaleza de la Fundacin Astoreca. En caso de no contar con este material,
se debe buscar otra fuente de textos informativos (material entregado por el CRA, etc.). Al momento
de seleccionar las lecturas, tener presente:
Leer el texto.
Considerar los intereses y edad de los alumnos.
Considerar los contenidos de las otras asignaturas para complementar la informacin y ampliar
los conocimientos.
2. Preparar motivacin del texto seleccionado. Esta motivacin debe despertar la curiosidad y el inters
de los nios.
3. Pensar en aspectos que se quieran resaltar del texto. stos se pueden integrar durante la motivacin,
la retroalimentacin y/o cierre.
4. Decidir si se quiere enfatizar alguno de los indicadores de evaluacin sugeridos en cada clase.
Ejemplo de planificacin de esta actividad:
Fecha:
Curso: 2 Bsico
Actividad Tpo. Objetivo general Actividades de la clase Materiales
Lectura 10 m -Desarrollar inters por Inicio : Cuaderno de
Diaria la lectura. 1. Semaneros revisan los comentarios del texto comentarios
-Escribir una opinin El mercado Chino (Pg.27 CM) y entregan el .
personal sobre lo ledo registro de los sin tarea al profesor.
(comentario). Desarrollo: Libro
-Participar activamente 2. Pasan 4 nios para leer su comentario. Curiosidades
en conversaciones 3. La profesora retroalimenta positivamente a del mundo.
grupales sobre textos cada alumno. Tomo I
ledos. 4. Los alumnos comparan en forma oral cmo son
-Leer los mercados en China y Chile. La profesora Cmo es el
independientemente y pregunta: Cmo se venden los pescados en colegio en
comprender textos no China y en Chile? Los invito a preguntar en sus China? Pg.
literarios para casas si preferiran que en la feria los pescados 56
entretenerse y ampliar los vendieran vivos, como en China.
su conocimiento del 5. La profesora complementa la informacin
mundo y formarse una contando que en la dieta China los pescados
opinin. y mariscos son muy comunes.
Cierre:
1. La profesora anuncia la prxima lectura: Cmo
es el colegio en China? y recalca que van a
seguir conociendo aspectos de la cultura China.
Les pregunta: Se imaginan un colegio en
donde se duerme siesta o se hace gimnasia de
ojos?

Buenas prcticas para compartir
En el Colegio Sagrado Corazn de la Reina, de la Regin Metropolitana; la profesora de 3 y 4

bsico organiza los comentarios de los nios en El Gran Libro de Nuestros Comentarios ao 2009.
Buenas prcticas para compartir
En el colegio San Jos de Lampa la directora lee algunos comentarios de los alumnos y le escribe
un mensaje positivo. Esto hace que los nios se sientan importantes al ver que sus comentarios son
valorados por la direccin del colegio

1.2 Lectura de cuentos
Introduccin
La lectura de cuentos es una actividad del programa de lenguaje en la que, una vez a la
semana, los alumnos escuchan un texto literario ledo en voz alta por el profesor.
Este es un momento especial de silencio, calma y escucha en el que se establece una conexin
emocional entre los alumnos, el profesor y el texto.
Esta actividad busca incentivar el inters por la lectura y mejorar la comprensin oral de los
alumnos. Asimismo, escuchar cuentos en voz alta produce beneficios en los alumnos: amplan su
vocabulario, escuchan un buen modelo lector, sienten emociones, desarrollan la imaginacin y
concentracin, conocen estructuras gramaticales sofisticadas y lenguaje abstracto, entre otros.
Objetivos

Bases Curriculares 2012 y que son desarrollados a travs de esta actividad del programa.
2 Bsico Lectura de cuentos

I Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Comprender y disfrutar versiones completas de Solicitan que les lean o relean un cuento
obras de la literatura, narradas o ledas por un Mencionan emociones experimentadas a
adulto, como: partir de un texto escuchado.
Cuentos folclricos o de autor Mencionan textos que les hayan gustado.
Poemas
Fbulas
Leyendas

I Actitudes

Poemas
Fbulas
Mitos y leyendas

I Actitudes
Poemas Explican qu les gust o no de un texto
Fbulas escuchado en clases.
Leyendas
Metodologa
1. El profesor crea un ambiente de aprendizaje adecuado para esta actividad: nios atentos y en
silencio, mesas limpias sin materiales que distraigan, etc.
2. El profesor realiza una motivacin, despertando el inters y la curiosidad de los alumnos. Ej.: mostrar
la portada, hablar del ilustrador, dar su opinin del libro, etc. Adems en esta etapa el profesor debe
decidir si es necesario activar conocimientos previos o dar explicaciones sobre algn tema, concepto
o trmino que sean relevantes en la comprensin del texto.
3. El profesor lee en voz alta y expresivamente el texto a sus alumnos. Se recomienda:
Pasearse por la sala para captar mejor la atencin de los nios.
Acompaar la lectura con silencios, miradas y gestos.
Evitar interrupciones.
4. Como cierre, proponemos usar finales de cuentos tales como:
Y este cuento que les he contado, ya se ha acabado
Catapln, catapln, catapln, este cuento ha llegado a su fin.
Y como dice don Fermn, este cuento ha llegado a su fin.
5. El profesor deja un momento breve para que los nios expresen libremente lo que sintieron al
escuchar el cuento. Tambin se sugiere dejar el libro en la Biblioteca de aula para que los alumnos
puedan volver a leerlo y mirarlo.
Materiales
Para implementar la Lectura de cuentos se necesitan los siguientes materiales
Textos literarios como cuentos, novelas breves, leyendas y fbulas.

Sugerencias para introducir la lectura de cuentos
Antes de leer un cuento a los alumnos es importante crear un clima de inters y
expectacin. Proponemos algunas actividades que ayudan a lograrlo.
1- Cuentos favoritos del profesor.

El profesor le cuenta a los nios que les va a leer uno de sus cuentos favoritos y les adelanta
porque le gusta tanto. Puede contarles cmo, por qu y cundo ley el libro por primera vez. Tambin
se sugiere hacer una lista de los cuentos preferidos del profesor e ir leyndolos. Al final, los nios
comentan si alguno pas a ser parte de sus favoritos.
2- Referirse a la portada del libro, las ilustraciones y al ilustrador que las hizo.
Las ilustraciones y, especialmente, la portada de un libro despiertan mucho inters en los nios y
pueden ser fundamentales a la hora de elegir un libro. Comente la portada y las ilustraciones con
ellos.
3- Leer libros que forman parte de una serie o leer por captulos un libro que se continuar.
El saber que un cuento continuar despierta el inters de los nios. El profesor debe crear un cierto
suspenso y curiosidad que se resolver en la prxima lectura. Otra opcin es leer diferentes cuentos
en los que aparece un mismo personaje. Esto ayuda a que los nios se interesen por saber qu
aventuras vivir en la prxima lectura.
4- Leer un libro nuevo de la Biblioteca.

En este caso, el profesor puede interesar a los nios con la idea de lo nuevo, y los involucra con la
Biblioteca. Para hacerlo ms entretenido, se puede presentar el libro envuelto o en una caja, como si
estuviera recin llegado del correo o como si fuera un regalo que hay que descubrir.
5- Mirar los libros que se van a leer en la semana.

Si los nios tiene acceso a ver los libros que se van a leer durante la semana se interesarn en ellos.
Podrn ver la portada, imaginar la historia y comentarlos. Una forma para hacer esto, es dejar el da
lunes todos los libros que se van a leer en una caja o estante a la vista y alcance de los nios.

Planificacin de la Lectura de cuentos
La planificacin de esta actividad permite un buen uso del tiempo, anticipar dificultades y
aprovechar el material de lectura para alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.
1. Elegir el texto literario que se leer al curso. Es importante que texto literario haya sido ledo por
el/la profesor/a antes de la clase, para que sea una lectura fluida, expresiva y una experiencia
placentera. Al momento de seleccionar el cuento es necesario considerar:
La edad e intereses de los alumnos.
El vocabulario.
La complejidad de la historia.
La calidad esttica del texto.
2. Preparar la motivacin para despertar la curiosidad e inters por escuchar el texto.
3. Planificar el ambiente. Pensar si es necesario hacer algn cambio en la distribucin de la sala y si es
necesario llevar algn material de apoyo (imagen, objeto, etc.)
Ejemplo de planificacin de esta actividad.
Fecha:
Curso: 4 Bsico
Actividad Tpo. Objetivo general Actividades de la clase Material es
Lectura - Comprender y Inicio : Cuento

de 20m disfrutar versiones 1. La profesora les cuenta que hoy leern una Pulgarcito de
cuentos completas de historia de un nio muy especial que se llama Charles
obras de la Pulgarcito. Perrault. En
literatura, narradas 2. Muestra su dedo pulgar y les comenta que ese Cuento
o ledas por un dedo se llama as. Luego les pregunta por qu Contigo II
adulto. creen que el personaje se llamar de esa forma. pg. 103
Desarrollo:
1. La profesora lee el cuento expresivamente y
muestra las imgenes.
Cierre :
1. La profesora cierra la lectura con la expresin
Colorn Colorado, este cuento se ha acabado
2. La profesora deja algunos minutos para escuchar
comentarios de los nios.
3. La profesora deja el cuento en la Biblioteca de
aula y los invita a volver a leerlo.

1.3 Vocabulario
Introduccin
El vocabulario y el inters de los alumnos por aprender el significado de palabras desconocidas,
juega un papel fundamental en la comprensin lectora, ya que conocer el significado de las palabras,
ayuda a comprender el texto. Por otra parte, los que conocen y utilizan un mayor nmero de palabras
pueden leer y escuchar textos ms sofisticados, comprenderlos mejor y acceder a ms fuentes de
informacin. De esta forma, se genera un crculo virtuoso que es necesario incentivar.
El vocabulario tambin influye en la capacidad de expresin de los alumnos. Si lo amplan, podrn
desarrollar ms sus habilidades comunicativas. Quien tiene un amplio repertorio de palabras puede
referirse con mayor precisin a la realidad que lo rodea y expresar con mayor riqueza lo que desea
comunicar.
El alumno retiene mejor el significado de las palabras si las encuentra y utiliza en repetidas
ocasiones y en distintos contextos. El investigador Steven Stahl lo explica de esta forma:5
Conocer de manera completa y con flexibilidad una palabra implica comprender el significado
bsico de la palabra y como ste cambia en distintos contextos. Para conocer una palabra no slo
necesitamos tener conocimiento definicional, o conocimiento de la relacin lgica en la que se inscribe la
palabra, por ejemplo a la categora o clase a la que pertenece la palabra (ej., sinnimos, antnimos,
etc.) sta es informacin similar a la que aparece en una definicin de diccionario. Adicionalmente,
tambin necesitamos comprender cmo se adapta el significado de la palabra a diversos contextos. He
denominado a esto conocimiento contextual, puesto que viene de la exposicin a una palabra en contextos.
Esto implica exposicin a la palabra en contextos mltiples desde perspectivas diferentes. Esperable
suponer que los nios expuestos a una palabra en contextos mltiples, incluso sin instruccin, aprendern
ms sobre esa palabra que los estudiantes que la vean en un solo contexto
Para asegurar que el alumno incorpore la palabra es necesario que el profesor:
Use las palabras aprendidas en sus clases y en las interacciones diarias con los alumnos.
Despierte el inters en los alumnos por conocer el significado de palabras nuevas.
Exponga a los estudiantes a diferentes textos que incluyan la palabra que estn aprendiendo.
Motive a los alumnos a usar las palabras recientemente conocidas en sus escritos y conversaciones.
El papel del profesor en este aspecto puede sintetizarse a travs del siguiente esquema6:
Lee buena literatura (expone a los

alumnos a ella).
Proveeoportunidadespara
experimentarconellenguaje.
Papel del profesor Identifica laspalabrasadecuadas para
trabajarenelcontexto.
Conversa, hace referencia, sobre el lenguaje

usado por buenosautores.
5
StevenStahl;Laspalabrasseaprendengradualmentemedianteexposicionesmltiples.EstudiosPblicos,108
(primavera 2007)www.cepchile.cl
6
TomadodellibroVocabularyInstruccion,Researchtopractice.Baumann,Kamenui
Dado que para que un estudiante incorpore las palabras nuevas, es necesario que se encuentren
con ellas en contextos diferentes y que tenga la oportunidad de usarlas en varias ocasiones, es fundamental
que se trabajen al menos en tres actividades diferentes. Por ejemplo, definir la palabra, usarla en oraciones
variadas, leer textos diferentes que la contengan o visualizarla a travs de imgenes o descripciones.
El aprendizaje de palabras se da a travs de acciones intencionadas y no intencionadas:
Aprendizajeindirecto de vocabulario NoIntencionada

del
Instruccindirecta de palabras
Enseanzade estrategias para inferir significado Intencionadas
Intersporlas palabras
Aprendizaje indirecto de vocabulario:
Este tipo de aprendizaje se produce a travs d e las experiencias de lectura y de la interaccin

oral y escrita que los alumnos tengan. Cada vez que el alumno lee, escucha y escribe, se ve enfrentado
a nuevas palabras y esto aumenta su vocabulario. Sin embargo, la lectura como nico medio para aumentar
el vocabulario no es suficiente porque:
- aprender el significado de palabras a travs de la lectura requiere que los estudiantes tengan la
habilidad para decodificar adecuadamente, habilidad para reconocer que una palabra es desconocida y
para extraer informacin sobre la palabra a partir del contexto. Los alumnos que no tienen estas habilidades
no van a superar estas dificultades por s mismos y, por lo tanto, no van a poder enfrentarse y comprender
el texto adecuadamente, ni ampliar su vocabulario.
- la complejidad del texto tambin influye en la capacidad de un alumno de aprender nuevas
palabras a travs de la lectura independiente. Un alumno que tiene poco vocabulario y algunas deficiencias
en las habilidades anteriormente descritas, va a tener muchas dificultades para comprender un texto
complejo y para comprender el significado de las palabras que lo componen. Esta realidad se da, muchas
veces en alumnos que provienen de sectores vulnerables porque se ha demostrado que tienen un
vocabulario menos amplio.
- el aprendizaje indirecto no permite determinar con anticipacin un nmero de palabras que se
trabajarn sistemticamente durante el ao.
Instruccin directa de vocabulario:
Este tipo de aprendizaje se da cuando hay una intencin explcita de trabajar y ampliar el
vocabulario de los alumnos, para que luego incorporen las palabras aprendidas en sus producciones
orales y escritas.

La actividad de Vocabulario del Programa de Lenguaje, trabaja la instruccin directa de
nuevas palabras para que los alumnos las comprendan y las incorporen en un su discurso oral y escrito.
Esta actividad comienza despus de la lectura del cuento y las palabras se trabajan contextualizadas en
el texto recin ledo. Es importante que el profesor escoja cuentos que tengan pistas que permitan descubrir
o aproximarse al significado de las palabras que se van a ensear.
La instruccin directa de Vocabulario requiere de la seleccin adecuada de palabras. Para esto,

son importantes los siguientes criterios.
Seleccin de palabras
El profesor debe decidir qu palabras va a trabajar con los alumnos. Para hacerlo, es importante,
primero, tomar conciencia del tipo de palabras al que los alumnos estn enfrentados y, luego, fijar ciertos
criterios de seleccin. Las investigaciones han identificado tres grupos de palabras:
Grupo 1: palabras muy simples, de uso cotidiano, que generalmente tienen un solo significado y no
requiere esfuerzo por parte de los alumnos para comprenderlo. Ej.: casa, mesa, rbol, pelota, correr, etc.
Grupo 2: palabras que se usan frecuentemente y forman parte de un vocabulario culto. Tienen gran
impacto en la comprensin del mensaje y, generalmente, tienen ms de un significado. Aparecen con
frecuencia en textos a los que los alumnos se enfrentan. Ej.: tacao, sorprendente, singular, voraz,
comprometer, etc.
Grupo 3: palabras de uso muy poco frecuente y que se relacionan con un contenido o rea del saber
muy especfico. Generalmente se aprenden por necesidad, cuando la persona se enfrenta a un
vocabulario tcnico. Ej.: astringente, istopo, reumatismo, pennsula, etc.
Las palabras que se deben escoger para la instruccin directa de palabras son las que pertenecen
al segundo grupo ya que son de uso frecuente, y los estudiantes tendrn contacto con ellas a travs de
sus lecturas y de sus interacciones con personas de vocabulario amplio.
Criterios de seleccin de palabras
Importancia y utilidad: palabras que son usadas por hablantes maduros en diferentes reas.
Potencial instruccional: palabras que pueden ser trabajadas de diferentes formas para que
los estudiantes puedan crear una rica representacin de ellas y conectarlas con otras palabras y
conceptos.
Entendimiento conceptual: los alumnos pueden entender su concepto de forma general, y
aportan precisin y especificidad al concepto.

Objetivos

Bases Curriculares 2012 y que son desarrolladas a travs de esta actividad del programa.
2 Bsico Vocabulario
Objetivos y habilidades Indicadores de evaluacin sugeridos
Desarrollar la curiosidad por las palabras Identifican qu palabras de un texto no conocen.
o expresiones que desconocen y adquirir Preguntan a un adulto o un par el significado de una
el hbito de averiguar su significado. palabra que cono comprenden al leerla o escucharla.
Explican con sus propias palabras el significado de un
trmino desconocido.
Incorporar de manera pertinente en la Usan adecuadamente en la escritura de textos las
escritura el vocabulario nuevo extrado de palabras aprendidas y utilizan un vocabulario variado y
textos escuchados o ledos. preciso para transmitir mensajes.
Incorporar de manera pertinente en sus

intervenciones orales el vocabulario Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las
nuevo extrado de textos escuchados o palabras aprendidas.
ledos. Conversan con otras personas acerca de las nuevas
palabras aprendidas.
Recuentan historias escuchadas o ledas, utilizando el
vocabulario del texto de origen.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes.
3 Bsico Vocabulario
Incorporar de manera pertinente en la Usan adecuadamente en la escritura de textos las
escritura el vocabulario nuevo extrado de palabras aprendidas.
textos escuchados o ledos. Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes.

ledos. Conversan con otras personas acerca de las nuevas
palabras aprendidas.
Recuentan historias, hechos noticiosos o nuevos
contenidos ledos y escuchados, utilizando el
mensajes.

4 Bsico Vocabulario
Incorporar de manera pertinente en la Incorporan adecuadamente en sus escritos las
escritura el vocabulario nuevo extrado de palabras que han aprendido.
textos escuchados o ledos. Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes.
ledos. Recuentan historias, hechos noticiosos o nuevos
contenidos ledos y escuchados, utilizando el
mensajes.

Metodologa
Se trabaja semanalmente despus de la lectura de cuentos. Se sugiere trabajar al menos dos palabras
en cada sesin.
1. El profesor nombra y muestra la palabra elegida (escrita o pegada en el pizarrn) aludiendo al texto
en el que aparece.
2. Los alumnos y el profesor leen en voz alta la palabra. Con esta lectura se busca enfocar la atencin
en la palabra y crear una imagen fonolgica de ella.
3. El profesor define la palabra en forma amigable (la definicin puede ser construida con los alumnos) y
la escribe en el pizarrn o la muestra en un papelgrafo. Si es posible, presenta una imagen de la
palabra. Se busca que el profesor entregue y explique significado de cada palabra con un lenguaje
cercano y comn para los alumnos. Hay que evitar que en la explicacin haya palabras que los
alumnos no entiendan. Esta definicin se puede complementar con ejemplos, sinnimos y una imagen.
Para crearla, es importante que el profesor revise la definicin propuesta por el diccionario y evale si
es adecuada para los alumnos. (Qu dificultades tiene, qu significado o acepcin es la ms
apropiada, qu palabras de uso comn se pueden usar para replantearla?).
4. Los alumnos copian o pegan la definicin en sus cuadernos.
5. Los alumnos participan en actividades de Interaccin-Ampliacin con la palabra. Son ejercicios que
ayudan a los alumnos a interactuar con ella. Como ejemplos de actividades de interaccin-ampliacin
se sugieren:
- Asociar la nueva palabra con otra que ya se conoce

Ejemplo: Palabra: ventisca. En el prrafo: El hechicero se elev por los aires, aleteando con su
capa salpicada de nieve por la ventisca A qu palabra se parece la palabra ventisca? Piensen
en algo que hace que un mago se eleve.
- Preguntarles si alguna vez han tenido alguna experiencia real con ese concepto.
Ejemplo: Palabra: impresionar Alguna vez has conocido a alguien que te haya impresionado
mucho? Por qu te impresion?
- Pedirles que expresen, mediante aplausos, cunto les gustara ser asociados o
descritos por ciertas palabras.
Voy a nombrar algunas descripciones y, despus de cada una, se ponen de pie los que sienten
que se parecen a ustedes Ser amigable con los dems.Ser solidario con los dems.
- Completar oraciones (ms motivador que inventar a partir de cero) en las que se explique
el significado de la palabra o concepto.
Ejemplo: Palabras: vanidosa, golosa
Nios: lean las siguientes oraciones y compltenlas con las palabras vanidoso o goloso, segn
corresponda:
- La seora pasa horas sentada frente al espejo.
- Juanita se comi toda la torta, es una .
- Las seoras fueron a comprarse ms maquillaje.

- Describir situaciones y que los nios identifiquen y justifiquen cul corresponde a la
palabra.
Ejemplo: Sobre la palabra payasadas que aparece en el cuento El domador de monstruos:
Qu payasadas de Sergio aburren al ltimo de los monstruos? Qu payasadas hara usted
para hacer rer a alguno de los monstruos que aparecen en el cuento?
Anote en su cuaderno con color rojo las situaciones en que se pueden hacer payasadas y con
azul las situaciones en que hacer payasadas sera una mala educacin:
jugar con los amigos
hacer las tareas
preparar la comida
conversar con la directora del colegio.
6. Se repiten los pasos realizados anteriormente con la segunda palabra seleccionada.
7. El profesor cierra la clase realizando alguna actividad en la cual retome el significado de cada palabra
aprendida. El ideal es que sea una actividad que involucre las dos palabras aprendidas.
8. Finalmente traslada y expone las palabras trabajadas en el panel de vocabulario. Adems invita a los
alumnos a tomar conciencia (usar, leer, or) de las palabras aprendidas durante la semana.

Materiales
Para implementar el Vocabulario se necesitan los siguientes materiales:
Cuento o texto para contextualizar las palabras seleccionadas.

Palabras aprendidas para dejarlas puestas en el panel.
Cuaderno de vocabulario.
Ejemplos de paneles de vocabulario
Colegio San Jos de Lampa, 4 bsico 2013 Colegio San Jos de Lampa, 2 bsico 2013
Colegio San Joaqun de Renca, 3 bsico 2013

Planificacin
Ejemplo de planificacin de esta actividad:
Fecha:
Curso: 2 Bsico
Actividad Tpo. Objetivo Actividades de la clase Materiales
general
Vocabulario 30 m Desarrollar la Inicio : Cuento Willy
curiosidad por 1. Despus de leer el cuento el profesor le cuenta a los alumnos el mago de
las palabras que hoy conocern dos palabras nuevas. Anthony
o expresiones 2. Le pide a los alumnos que saquen su cuaderno de vocabulario. Brown
que Desarrollo:
desconocen y 3. El profesor presenta la primera palabra: entusiasmo, Palabras
adquirir el contextualizndola con el cuento: En el cuento, se dice que aprendidas
hbito de Willy iba con mucho entusiasmo a los entrenamientos. para dejarlas
averiguar su Alguien sabe lo que significa la palabra entusiasmo? puestas en
significado. 4. Escribe la palabra entusiasmo, pide que lean la palabra en voz el panel.
alta y los nios la escriben en sus cuadernos. Cuaderno de
5. El Profesor define la palabra de forma amigable en el pizarrn. vocabulario
Entusiasmo: hacer algo con muchas ganas e inters.
6. Los nios copian la definicin en el cuaderno.
Interaccin-ampliacin
7. El profesor dice: piensen en cosas que les gusta hacer y que
las hacen con entusiasmo para que completen esta oracin.
Yo con entusiasmo.
Para ejemplificar, el profesor puede partir con su propio ejemplo:

Yo paseo a mi perro con entusiasmo.
Despus de que los nios completaron su oracin, en sus
cuadernos, algunos las leen en voz alta y se comentan.
8. El profesor presenta la segunda palabra contextualizndola con

el texto: Willy , despus de que el desconocido le diera sus
zapatillas, se sinti muy orgulloso de llevarlas al siguiente
entrenamiento
9. El profesor escribe la palabra orgulloso en el pizarrn, pide
que la lean en voz alta y escriben la definicin en su cuaderno:
Orgulloso: feliz, emocionado por algo que se tiene, se
hace por como es.
Interaccin-ampliacin
10. El profesor divide al pizarrn en dos partes (Me siento orgulloso
por // No me siento orgulloso de..) lee cuatro situaciones
que estn escritas en tarjetas y le pide a alumnos que peguen
cada tarjeta en la parte del pizarrn que corresponda.
a. Dar el asiento a un viejito en la micro.
b. Ordenar mi pieza.
c. Romper un vidrio con la pelota.
d. Contar a un amigo el secreto de un compaero.
Cierre
11. El profesor le pide a cada uno que complete una oracin con
las dos palabras trabajadas.
Mi familia se siente orgullosa de mi

cuando yo con entusiasmo.
12. Se leen algunos ejemplos en voz alta.

13. Se invita a los nios a que, esta semana hagan algo con
entusiasmo y que los haga sentir orgullosos y lo cuenten a
la profesora.
14. Colgar las palabras en la sala.


1.4 Lectura comentada
Introduccin
La lectura comentada es una actividad del Programa de lenguaje en la que los alumnos leen
semanalmente un texto literario que luego comentan a travs de una conversacin guiada por el
profesor. En esta conversacin apunta a que los alumnos reflexionen, comenten y opinen sobre el texto
en un ambiente de respeto. Se busca que valoren la lectura como fuente de enriquecimiento personal,
de conocimiento del mundo y que se introduzcan paulatinamente en la interpretacin y anlisis de
los textos. Esta actividad se complementa con una breve actividad escrita.
Objetivos
Bases Curriculares 2012 y que son desarrolladas a travs de esta actividad del programa.
2 Bsico Lectura comentada

I Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una herramienta
de enriquecimiento personal y social.
Identifican qu palabras de un texto no conocen.
Desarrollar la curiosidad por las palabras o Preguntan a un adulto el significado de una palabra que
expresiones que desconocen y adquirir el no comprenden al leerla o escucharla.
hbito de averiguar su significado. Explican con sus propias palabras el significado de los
trminos desconocidos.
Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o
Demostrar comprensin de las narraciones implcita.
ledas Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o
extrayendo informacin explcita e implcita. a travs de imgenes.
reconstruyendo la secuencia de las acciones Describen a los personajes y el lugar donde ocurre el
en la historia. relato.
Comparan a los personajes con personas que conozcan.
identificando y describiendo las
caractersticas fsicas y sicolgicas de los Establecen si estn de acuerdo o no con acciones
personajes. realizadas por los personajes y explican por qu.
Explican por qu les gusta o no una narracin.
estableciendo relaciones entre el texto y sus
Relacionan informacin que conocen con la que aparece
propias experiencias y conocimientos.
en el texto.
emitiendo una opinin sobre un aspecto de la
Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a
lectura.
algn elemento de la historia.
visualizando lo que describe el texto. Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una
lectura.
Participar activamente en conversaciones Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el
grupales sobre textos ledos. cual se conversa.
manteniendo el foco de la conversacin Hacen comentarios que demuestran empata por lo que
expresando sus ideas u opiniones expresa un compaero.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por
formulando preguntas para aclarar dudas
otros sin descalificar las ideas ni al emisor.
demostrando inters ante lo escuchado
Usan expresiones faciales o posturas que demuestran
mostrando empata frente a situaciones inters por lo que se dice.
expresadas por otros Esperan que el interlocutor termine una idea para
respetando turnos complementar lo dicho.

I Actitudes
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Desarrollar la curiosidad por las Identifican qu palabras de un texto no conocen.
palabras o expresiones que Preguntan a un adulto el significado de una palabra que
desconocen y adquirir el hbito de no comprenden al leerla o escucharla.
averiguar su significado. Explican con sus propias palabras el significado de los
trminos desconocidos.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a
Profundizar su comprensin de las informacin explcita de un texto.
narraciones ledas: Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden
extrayendo informacin explcita e a informacin implcita del texto.
implcita. Describen a un personaje mencionando caractersticas
reconstruyendo la secuencia de las fsicas y sentimientos que experimentan en algunas
acciones en la historia. situaciones, si es relevante.
describiendo a los personajes. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
describiendo el ambiente en que
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de
ocurre la accin.
determinado personaje mediante comentarios orales o
expresando opiniones
escritos.
fundamentadas sobre hechos y
Subrayan adjetivos o frases en el texto que describen el
situaciones del texto.
ambiente.
emitiendo una opinin sobre los Describen el lugar donde ocurre el relato.
personajes Expresan, oralmente o por escritos u opinin sobre un
personaje.
Participar activamente en Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el
conversaciones grupales sobre cual se conversa.
textos ledos. Se cie al tema de conversacin.
manteniendo el foco de la Formulan preguntas para aclarar dudas.
conversacin Hacen comentarios que demuestran empata por lo que
expresando sus ideas u opiniones expresa un compaero.
formulando preguntas para aclarar Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por
dudas otros sin descalificar las ideas ni al emisor.
demostrando inters ante lo Hacen comentarios que demuestran empata por lo que
escuchado expresa un compaero.
mostrando empata frente a Esperan que el interlocutor termine una idea para
situaciones expresadas por otros complementar lo dicho.
respetando turnos

I Actitudes
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Identifican qu palabras de un texto no conocen.
Desarrollar la curiosidad por las palabras Preguntan a un adulto el significado de una
o expresiones que desconocen y adquirir palabra que no comprenden al leerla o escucharla.
el hbito de averiguar su significado. Explican con sus propias palabras el significado
de los trminos desconocidos.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a
Profundizar su comprensin de las informacin explcita de un texto.
narraciones ledas: Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que
extrayendo informacin explcita e aluden a informacin implcita del texto.
implcita. Explican las consecuencias que tienen las
determinando las consecuencias de acciones de ciertos personajes.
hechos y acciones. Explican, oralmente o por escrito, los problemas
describiendo y comparando a los que enfrentan los personajes y cmo se
personajes. resuelven.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el
describiendo los diferentes ambientes que
lugar de determinado personaje mediante
aparecen en un texto.
comentarios orales o escritos.
reconociendo el problema y la solucin en
Describen a los personajes usando informacin
una narracin.
explcita e implcita del texto.
expresando opiniones fundamentadas Comparan personajes de diferentes textos en
sobre actitudes y acciones de los organizadores grficos, redacciones o
personajes. comentarios, sealando en qu se parecen y qu
comparando diferentes textos escritos por diferencias son significativas.
un mismo autor. Subrayan adjetivos o frases en el texto que
describen el ambiente.
Participar activamente en conversaciones Comentan aspectos de los textos ledos o
grupales sobre textos ledos. escuchados en clases.
manteniendo el foco de la conversacin Se cien al tema de conversacin.
expresando sus ideas u opiniones y Comparten conclusiones o inferencias extradas
fundamentndolas. del texto ledo en clases.
formulando preguntas para aclarar dudas Fundamentan sus opiniones con ejemplos del
y verificar la comprensin. texto.
demostrando inters ante lo escuchado. Formulan preguntas para aclarar dudas.
mostrando empata frente a situaciones Amplan lo dicho por otro con sus propios
expresadas por otros. conocimientos sobre el tema.
respetando turnos Hacen contacto visual con quien habla.
Hacen comentarios que demuestran empata por
lo que expresa un compaero.
Esperan que el interlocutor termine una idea para
complementar lo dicho.

Metodologa
1. El profesor realiza una motivacin del texto para interesar a los nios y activar esquemas y
conocimientos previos, mejorando as la comprensin de lo que se va a leer. En esta etapa se deben
explicar el significado de palabras desconocidas para los nios y que influyan en la comprensin del texto.
Como ejemplos de motivacin se proponen:
Entregar datos interesantes acerca del autor.
Realizar predicciones por escrito en base al ttulo.
Traer a la sala un objeto que tenga que ver con el tema.
Hablar sobre el pas o lugar dnde ocurre la historia, etc.
2. Los nios leen silenciosamente el texto. En caso de que el texto fuese extenso, se sugiere
acotar esta lectura a un tiempo determinado y pasar al siguiente paso. Esto permite garantizar el tiempo
necesario para el dilogo, objetivo principal de esta actividad.
3. El profesor lee el texto en voz alta expresivamente, mientras los nios lo siguen en sus libros.
Durante esta lectura, l podr remplazar palabras difciles por sinnimos, detenerse en alguna parte para
explicar algn concepto, realizar una expresin gestual e incluso ir comentando lo que va ocurriendo en la
historia. Una forma de captar mejor la atencin de los nios en esta etapa, es pasearse por la sala mientras
se lee. As, se evita que nios que se sientan en la parte posterior se distraigan.
4. Cuando el profesor termina de leer, comienza la conversacin sobre el texto. Esta conversacin
es guiada por el profesor a travs de preguntas previamente planificadas que ayuden a comentar el texto
con profundidad y desde diferentes perspectivas. Algunas de estas preguntas deben estar orientadas a
que los alumnos puedan justificar sus afirmaciones y comentarios sealando y releyendo partes del texto,
es decir, que puedan volver al texto. Es importante que los comentarios y aportes de los alumnos sean
reforzados y que reciban una retroalimentacin positiva por parte del profesor. Para esto, es bueno que el
profesor parafrasee, reformule, asienta, etc.
Para que lo descrito anteriormente se logre, se sugiere:
Considerar todas las respuestas de los alumnos como vlidas.

Considerar que una pregunta puede ser respondida por ms de un alumno, ya que cada uno
aporta su perspectiva personal al momento de responder.
Incentivar la participacin de la mayor cantidad de alumnos posibles.
5. Al finalizar el dilogo, el profesor hace un breve cierre en el que puede:
Retomar algn tema o punto central que se haya tratado.

Hacer alguna actividad escrita para sintetizar alguna idea del texto o de lo conversado
en el dilogo.
Hacer un breve comentario general y comn sobre el texto ledo.
Comentar brevemente la participacin de los alumnos, etc.
* La actividad escrita puede desarrollarse tanto en el inicio, o en el desarrollo, o en el cierre.
Materiales
Para implementar la Lectura comentada se necesitan los siguientes materiales:
Seleccin de textos literarios

Cuaderno o carpeta de Lectura comentada

Aspectos a considerar al momento de planificar
La planificacin de la Lectura comentada requiere los siguientes pasos o etapas:
1. Elegir un texto literario de calidad y adecuado a la edad e intereses de los alumnos

(cuento, poema, fbula, mito, leyenda).
2. Leer atentamente el texto e identificar los temas para desarrollar la conversacin posterior
con los alumnos.
3. Planificar una breve actividad escrita, que puede ir en la motivacin desarrollo o en el cierre.
Ejemplos de estas actividades:
Antes de leer el texto escribir predicciones en relacin al ttulo o en relacin al tema del texto.
Hacer mapas conceptuales de las relaciones entre los personajes del texto.
Comparar y contrastar las caractersticas de los personajes.
En los ptalos de una flor escribir los personajes del texto, o las caractersticas de los personajes.
Si el texto abordaba valores, se puede escribir un regalo no material para sus padres en relacin al
valor que se coment.
4. Planificar una serie de preguntas que aborden el texto desde distintas perspectivas. Las preguntas
deben estar cuidadosamente preparadas para lograr una conversacin que acoja los diferentes puntos
de vista y apreciaciones de los nios. Para planificar las preguntas es necesario considerar los
objetivos y sus indicadores de evaluacin sugeridos de cada nivel :
Indicador de 2 Bsico: Describen a los personajes y el lugar donde ocurre el relato

Preguntas asociadas al indicador: Qu nos dice el cuento sobre Sofa? Cmo estaba?
Cmo se comportaba?
Indicador de 3 Bsico: Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cmo se resuelven
Preguntas asociadas al indicador: Qu hicieron los paps de Hansel y Gretel con sus hijos cuando
se quedaron sin dinero? Qu sintieron los nios al verse abandonados en el bosque?
Indicador de 4 Bsico: Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado

personaje mediante comentarios o escritos.
Preguntas asociadas al indicador: Qu hubieras hecho t si sintieras la rabia que sinti Sofa?
Cmo calmas tu rabia?

Importancia de las preguntas
Formular preguntas sobre lo que se lee es fundamental para comprender. Las preguntas que el
profesor hace ayudan a que los nios aumenten la comprensin del texto. Asimismo, son un modelo
que les permitir crear sus propias preguntas de comprensin y de anlisis cuando se enfrenten
a una nueva lectura. Lograr elaborar preguntas de calidad requiere prctica y haberse enfrentado
antes a preguntas de otros lectores:
Las preguntas llevan a los lectores a profundizar en un texto, entablando un dilogo con el autor,
alertando en la mente de los lectores lo que es importante. Si t haces preguntas cuando lees, ests
despierto. Ests pensando. Ests interactuando con las palabras () Hacer preguntas es la forma
como t le das sentido al mundo. () Las preguntas indican compromiso. Ellas son una parte
fundamental de ser humanos. Ellas son el ingrediente fundamental en la construccin de buenos
lectores. (Traducido de Zimmerman y Hutchins: 7 Keys to Comprehension: Tree Rivers Press, p. 73).

Fecha:
Curso: 4 Bsico
general
Lectura 40m - Desarrollar el Inicio: Leyenda:
Comentada inters por la 1. La profesora los invita a conocer una historia diferente a Andrcles y
lectura. cerca de un len y un hombre. el len.
- Desarrollar la 2. La profesora les cuenta que esta leyenda ocurre en Roma Cuento
curiosidad por y les explica brevemente sobre el gran imperio y el sistema Contigo II
las palabras o de esclavos que exista antiguamente. pg. 208
expresiones que 3. La profesora anticipa el significado de dos palabras
desconocen. Fugarse: ...y lo trataba tan mal que al fin Andrcles se
- Profundizar su fug Apiadarse: La gente se apiad del pobre esclavo.
comprensin de Desarrollo:
las narraciones
ledas. 1. Losniosleenensilencio.
-Participar 2. La profesora lee el cuento expresivamente y muestra
activamente en las imgenes.
conversaciones 3. La profesora plantea preguntas generando una conversacin
grupales sobre Quin era Andrcles y dnde viva?
textos ledos. Por qu se fug Andrcles? Crees que est bien que
lo haya hecho?
Qu opinas t de que antiguamente hayan existido
los esclavos?
Si t hubieras sido uno, habras intentado escapar?
Qu le pas a Andrcles en la selva? Dnde se le
ocurri esconderse? Busca en el texto.
Qu le hizo Andrcles al len, cuando lo encontr en
la cueva?
Cmo era Andrcles? Cmo lo caracterizaras?
Cmo se senta el len con Andrcles? Por qu?
Cmo le retribua el len su gratitud al hombre? Busca en
el texto.
Crees que es posible que un ser humano pueda convivir
con un len? Por qu?
Has estado agradecido de alguien? Cundo? Cmo
lo demuestras?
Qu vida crees t que preferira tener Andrcles? Con
el len o con los humanos? Por qu?
Qu estableca la ley de esa poca en relacin a los
esclavos que escapaban? Busca en el texto.
Qu quiere decir la frase estaba muerto de hambre?
Qu sentiras t si fueras el esclavo que debe pelear con
un len?
Por qu el len no lastim a Andrcles?
En qu se haban convertidos Andrcles y el len?
Qu respondi el esclavo cuando el pblico le pidi
que contara la historia? Busca en el texto
Por qu el pblico se habr apiadado, del pobre esclavo?
Qu ocurri finalmente con estos amigos?
Cierre:
"Qu interesante los comentarios que escuchamos hoy sobre
la lectura. Ahora los invito a que en parejas completen la
secuencia de cuadros que les voy a entregar, escribiendo en
cada uno lo ocurrido en la leyenda".


1.5 Pintando la lectura
Introduccin
El Pintando la lectura es una actividad del programa de lenguaje en la que el alumno lee y elige
libremente un texto literario, dentro de una seleccin asignada a cada curso. Una vez que lo lee, pinta en un
panel dispuesto en su sala. Esta actividad busca motivar a que el nio lea su texto en cualquier instancia,
ya sea en el colegio o en su casa y desarrollar el inters y la actitud positiva frente a los libros.
Para el desarrollo de esta actividad, la sala cuenta con una seleccin de textos adecuados a la
edad e intereses de los alumnos, considerando diferentes niveles de lectura: textos simples y avanzados. El
nmero de stos debe ser equivalente al nmero de alumnos del curso. Adems debe haber un panel,
que contenga la lista del curso y la imagen de la portada de cada libro.
Cuando el alumno termina de leer un libro, se lo entrega al profesor quien le har unas preguntas
bsicas para verificar si lo ley. Despus de esto, el alumno puede pintar en el panel el casillero
correspondiente.
Es indispensable que el profesor haya ledo los libros previamente y planifique algunas preguntas
claves para verificar la lectura de sus alumnos. Adems motivar constantemente la lectura a travs del
pintado de este panel.

Objetivos
A continuacin se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos por el MINEDUC en las Bases
Curriculares 2012 y que son desarrolladas a travs de esta actividad del programa.
2 Bsico Pintando la lectura

I Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a
la valoracin del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo Escogen textos en el aula, para entretenerse.
habitualmente diversos textos. Comentan los libros que han ledo.
Recomiendan a sus compaeros libros que les hayan
gustado.
Expresan por qu les gust un texto ledo.

I Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo Escogen textos en el aula, para entretenerse.
Comparten los libros que les han gustado.
Recomiendan a sus compaeros libros que les hayan
gustado.

I Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a
la valoracin del conocimiento que se pueda obtener a partir de ella.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo Leen libros para entretenerse.
Comparten los libros que les han gustado.
Eligen libros de su inters:
- Leyendo la primera pgina para evaluar el
vocabulario.
- Considerando sus autores favoritos.
- Solicitando sugerencias a otros.

Metodologa
1. El profesor presenta la seleccin de libros a los alumnos.
2. Hace referencia al panel Pintando de lectura, felicitando a los alumnos que han pintado ms
libros y motivando a los dems.
3. Da un momento para que los alumnos que terminaron de leer su libro o quieren cambiarlo por otro
se acerquen. Debe llevar un registro de los libros pedidos para evitar prdidas.
4. Los nios que leyeron su libro responden oralmente breves preguntas hechas por el profesor y
pintan en el panel, el casillero correspondiente.
5. El profesor cierra esta actividad:
-Haciendo referencia al panel con los avances que hubo ese da.
-Recomendando alguno de los libros que ha tenido menos xito o el que quiera intencionar.
-Felicitando a algn alumno en particular, incentivando a leer a los que van ms atrasados.
6. Una vez al semestre el avance del panel Pintando la Lectura ser analizado por el profesor en
una pauta destinada para eso8. (Anexo 3)
Nioseligiendoellibroquevan a leer.
Nios pintandoelpaneldespus de leer.
Profesoraregistrandoloslibrosseleccionados.
8
El modelo de la pauta de evaluacin se encuentra en los anexos de este manual

Materiales:
Para implementar el Pintando la lectura se necesitan los siguientes materiales:
Seleccin de textos literarios de calidad. La cantidad de libros debe ser igual a la cantidad
de alumnos de la sala.
Panel de Pintando la lectura.
Fichas con preguntas para cada libro.
Lista de curso para registrar el libro que se lleva cada alumno.
Planificacin de Pintando la Lectura
1. Decidir si se quiere enfatizar alguno de los indicadores de evaluacin sugeridos en cada

clase. Por ejemplo: Recomiendan a sus compaeros libros que les hayan gustado.
2. Observar el panel de su sala: prestar atencin al libro menos elegido para motivarlo, al
alumno que ha ledo muy poco para motivarlo y al alumno que ha ledo mucho para
felicitarlo.
Fecha:
Curso: 2 Bsico
Actividad Tiempo Objetivo general Actividades de la clase Materiales
Pintando 10 m Desarrollar el Inicio: La profesora hace referencia al panel y Panel y

de gusto por la felicita a los que han pintado casilleros caja de
Lectura lectura, leyendo recientemente. libros.
habitualmente
diversos textos. Desarrollo:
o Los nios leen su libro.
Indicador: o 4 nios responden las preguntas y luego
Recomiendan a pintan sus casilleros.
sus compaeros
libros que les Cierre: La profesora motiva a leer el libro que
hayan gustado. menos han seleccionado los alumnos: destaca un
personaje y cuenta una ancdota.

En el colegio Parroquial Santa Rosa de lo Barnechea en Santiago, los alumnos tienen sus libros del
Pintando la Lectura guardados en una caja personal de materiales, en el escritorio de cada nio.
Cuando un alumno termina una prueba o en los espacios libres que se produzcan en otras asignaturas,
el nio toma su libro y lo lee silenciosamente


1.6 Lectura comn
Introduccin
Es una instancia de lectura de este programa, en la que los alumnos deben leer un libro mensual
seleccionado por el profesor. Esta lectura es evaluada usando diferentes indicadores.
Este tipo de lectura busca recoger y evaluar los avances de los nios en relacin a sus habilidades
de comprensin lectora. Es una oportunidad para que los nios lean textos ms largos.
Objetivos
Curriculares 2012 y que son desarrolladas a travs de esta actividad del programa.
2 Bsico Lectura comn

I Actitudes
Demostrar comprensin de las narraciones Contestan preguntas que aluden a informacin explcita
ledas : o implcita.
extrayendo informacin explcita e Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito
implcita o a travs de imgenes.
reconstruyendo la secuencia de las Caracterizan a los personajes mediante
acciones en la historia. representaciones, dibujos, recortes, etc.
identificando y describiendo las Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el
caractersticas fsicas y sentimientos relato.
de los distintos personajes. Comparan a los personajes con personas que
recreando, a travs de distintas conocen.
expresiones (dibujos, modelos Establecen si estn de acuerdo o no con acciones
tridimensionales u otras), el ambiente realizadas por los personajes y explican por qu.
en el que ocurre la accin. Explican por qu les gusta o no una narracin.
estableciendo relaciones entre el texto Relacionan informacin que conocen con la que
y sus propias experiencias aparece en el texto.
emitiendo una opinin sobre un Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a
aspecto de la lectura. algn elemento de la historia.
Comprender textos aplicando estrategias Explican lo que saben de un tema antes de leer un
de comprensin lectora ; por ejemplo: texto sobre el mismo.
relacionar la informacin del texto con Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o
sus experiencias y conocimientos. aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos
visualizar lo que describe el texto. previos.
Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una
lectura.

I Actitudes
Profundizar su comprensin de las Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a
narraciones ledas: informacin explcita de un texto.
extrayendo informacin explcita e Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que
implcita aluden a informacin implcita del texto.
reconstruyendo la secuencia de las Describen a un personaje, mencionando caractersticas
acciones en la historia. fsicas y sentimientos que experimentan en algunas
describiendo a los personajes situaciones, si es relevante.
describiendo el ambiente en que Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
ocurre la accin cuales se enfrentan los personajes y como se resuelven.
expresando opiniones fundamentadas Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar
sobre hechos y situaciones del texto de determinado personaje mediante comentarios orales
emitiendo una opinin sobre los o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras
personajes. manifestaciones artsticas.
Subrayan adjetivos o frases en el texto que describen
el ambiente.
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el
relato.
Expresan, oralmente o por escrito su opinin sobre un
personaje.
Comprender textos aplicando Explican lo que saben de un tema antes de leer un

estrategias de comprensin lectora; texto sobre el mismo.
por ejemplo: Comparan la informacin que encuentran en textos
relacionar la informacin del texto con ledos con sus propios conocimientos sobre el tema.
sus experiencias y conocimientos. Dibuja o escriben lo que visualizan a partir de una
visualizar lo que describe el texto. lectura.
recapitular Parafrasean episodios o informacin leda en un texto.
formular preguntas sobre lo ledo y Formulan preguntas para especular para a partir de
responderlas. informacin del texto, por ejemplo, que pasara siy
responden a partir de informacin del texto.

I Actitudes
Profundizar su comprensin de las Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a
narraciones ledas: informacin explcita de un texto.
extrayendo informacin explcita e Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que
determinando las consecuencias de Explican las consecuencias que tienen las acciones de
hechos o acciones ciertos personajes.
describiendo y comparando a los Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
personajes cuales se enfrentan los personajes y como se resuelven.
describiendo los diferentes ambientes Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar
que aparecen en el texto de determinado personaje mediante comentarios orales
reconociendo el problema y la solucin o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras
en una narracin. manifestaciones artsticas.
expresando opiniones fundamentadas Describen a los personajes usando informacin
sobre actitudes y acciones de los explcita e implcita del texto.
personaje Comparan personajes de diferentes textos en
comparando diferentes textos escritos organizadores grficos, redacciones o comentarios,
por un mismo autor. sealando en qu se parece y qu diferencias son
significativas.
Subrayan en el texto adjetivos o frases en el texto que
relato.
Expresan una postura frente a un hecho, una accin o
una actitud de un personaje del texto ledo.
Fundamenta su postura a partir de ejemplos del texto.
Explican por escrito las similitudes que existen entre al
menos dos textos escritos por un mismo autor.
Comprender textos aplicando estrategias Identifican en el texto la informacin que ya conoca y

de comprensin lectora; por ejemplo: destacan la informacin nueva.
relacionar la informacin del texto con Comparan la informacin que encuentran en textos
sus experiencias y conocimientos ledos con sus propios conocimientos sobre el tema.
visualizar lo que describe el texto. Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a
recapitular partir de una lectura.
formular preguntas sobre lo ledo y Hacen una interpretacin de un episodio de un texto
responderlas ledo mediante dibujos o actuaciones.
subrayar informacin relevante en un Hacen una recapitulacin, oralmente o por escrito, de
texto. un texto ledo.
Subrayan la informacin ms relevante de cada
prrafo.

Metodologa
1. El profesor elige un libro de lectura para ese mes, el que debe conocer con anterioridad.
2. Presenta y motiva al curso el libro a leer. Por ejemplo: lee una parte del cuento, habla sobre el
problema central, comenta sobre algn personaje, etc.
3. Motiva y monitorea constantemente el avance de la lectura, ya sea realizando comentarios acerca de
lo que va sucediendo en la historia, designando una cierta cantidad de pginas a leer de tarea, etc. Se
sugiere utilizar una parte de la hora de biblioteca para que los nios comenten sobre el libro, guiado
por el profesor.
4. El profesor evala la lectura del libro, haciendo referencia a alguno de los indicadores de evaluacin
sugeridos y utilizando diferentes formatos. Por ejemplo: crear afiches publicitarios, crear la contratapa
del libro, escribir una resea o prueba escrita, completar organizadores grficos, describir personajes o
ambientes , recrear el lugar de la historia, etc.
Materiales
Para implementar la Lectura comn se necesitan los siguientes materiales:
Seleccin de lecturas para cada mes. En caso de no tener la cantidad de copias para todo el
curso, se pueden leer dos ttulos al mismo tiempo. En ese caso, la mitad del curso lee una de
las opciones y la otra mitad; la otra. Luego las alternan.

Sugerencias y criterios de evaluacin para Lectura comn propuestos por las
Bases Curriculares 2012. 2 Bsico
Ejemplo de evaluacin N1
Objetivo de Aprendizaje
Demostrar comprensin de las narraciones ledas:
extrayendo informacin explcita e implcita.
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia.
identificando y describiendo las caractersticas fsicas y sentimientos de los distintos personajes.
recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente
en el que ocurre la accin.
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias.
emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita.
Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a travs de imgenes.
Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
Comparan a los personajes con personas que conocen.
Actividad de Evaluacin formativa

Los estudiantes leen un cuento en el que un personaje tiene una apariencia y carcter definido, como Ricitos de
Oro. Para evaluar su comprensin, el profesor les pide que completen el siguiente organizador grfico:
Descripcin fsica
Sentimientos RICITOSDEORO Pensamientos
Qudicensobreellaotros
personajes
Finalmente, los estudiantes hacen un dibujo de Ricitos de oro para mostrar sus caractersticas.
Criterios de evaluacin
Para evaluar, el docente debe verificar que se cumplan los siguientes criterios:
ASPECTO CRITERIO
Descripcin fsica Indican todas las caractersticas fsicas del personaje descritas
(informacin explcita) en el cuento
Pensamientos Describen los pensamientos centrales del personaje en el cuento.
(informacin explcita o implcita)
Sentimientos Describen en detalle los sentimientos del personaje segn la historia.
(informacin explcita o implcita)
Lo que los otros personajes Anotan lo que los dems personajes piensan o dicen sobre
opinan(informacin explcita o implcita) Ricitos de Oro.

Los alumnos que han logrado el Objetivo de aprendizaje de manera satisfactoria son capaces de:
Extraer informacin explcita: para evaluar si realmente son capaces de recuperar informacin
explcita, es necesario incluir por lo menos cuatro o cinco preguntas en las cuales se aplique esta
habilidad y que vayan progresando de ms fcil a ms difcil; por ejemplo, extraer informacin
explcita del primer prrafo es ms fcil que de los prrafos finales, ubicar un elemento entre otros
similares es ms difcil que ubicar un elemento nico, etc. Se pueden realizar preguntas de
alternativas, pedir a los alumnos que subrayen informacin en el texto, hacer preguntas abiertas que
requieran del uso de informacin explcita, etc.
Extraer informacin implcita: es necesario incluir varias preguntas de este tipo y que sean
diversas. Se puede incluir preguntas o actividades que ayuden a relacionar informacin de diferentes
partes del cuento para llegar a informacin nueva, preguntas que ayuden a seleccionar dos o ms
datos del texto para llegar a una conclusin, preguntas que ayuden a relacionar sus conocimientos
previos con los del texto, etc.
Describir las caractersticas fsicas y los sentimientos de los personajes: para evaluar este
aspecto del objetivo es posible dar diversas alternativas a los estudiantes; por ejemplo, que dibujen,
que escriban un poema, una escultura o que escriban una descripcin. Es necesario guiarlos para que
identifiquen lo que sintieron los personajes al enfrentarse a las diferentes situaciones del cuento,
dado que este aspecto puede ser ms difcil para ellos y tienden a olvidar incluirlo.
Recrear el ambiente: para evaluar este aspecto, es necesario, en primer lugar, que los estudiantes
encuentren dnde se describe el ambiente en el texto. Una vez que han realizado esto, se les
puede pedir que construyan maquetas, hagan dibujos, elaboren una descripcin, etc. Hay que
tener en cuenta que no todos los relatos son apropiados para preguntas o actividades de
descripcin del ambiente, por lo que este aspecto solo se puede evaluar dependiendo de si en
la narracin se alude al lugar en que suceden los hechos.
Establecer relaciones entre el texto y las propias experiencias: para evaluar este aspecto, es
muy importante realizar preguntas que aludan a situaciones muy especficas del cuento y que ayuden
al estudiante a relacionar sus vidas con l. Por ejemplo, no sirve preguntar En qu se parece
el nio a usted?. Es mejor hacer preguntas que siten a los estudiantes en el contexto de la
historia y lo ayuden a establecer conexiones; por ejemplo, Cuando Ricitos de Oro se despert y
estaban los osos mirndola, qu sinti? Usted ha sentido algo parecido alguna vez?
Emitir una opinin sobre un aspecto de la lectura: en este nivel se espera que los estudiantes
tengan una postura frente a las acciones y los comentarios de los personajes en los cuentos. Para
que elaboren opiniones ms especficas y de mayor profundidad, es necesario que las preguntas
les den las herramientas para hacerlo y que no sean demasiado amplias. Por ejemplo, se puede
incluir una cita del libro y luego preguntar si estn de acuerdo con lo que dijo o pens el personaje,
o se puede pedir la opinin sobre cmo actu un personaje en determinada situacin, y solicitar a
los alumnos que expliquen qu hubieran hecho ellos en esa situacin o qu consejo le daran a
ese personaje.

Bases Curriculares 2012. 2 Bsico
Objetivo de Aprendizaje 2
Demostrar comprensin de las narraciones ledas:
- extrayendo informacin explcita e implcita
- reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
- identificando y describiendo las caractersticas fsicas y sentimientos de los distintos personajes
- recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente
en el que ocurre la accin
- estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
- emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura

- Contestan preguntas que aluden a informacin explcita e implcita.
- Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a travs de imgenes.
- Caracterizan a los personajes mediante de representaciones, dibujos, recortes, etc.
- Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
- Comparan a los personajes con personas que conocen.
- Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qu.
- Explican por qu les gusta o no una narracin.
Relacionan informacin que conocen con aquella que aparece en el texto.
Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algn elemento de la historia.
Actividad de evaluacin formativa

Ficha de lectura
Los estudiantes completan una ficha de lectura sobre un libro que les guste mucho para compartirlo con el
curso. El objetivo del trabajo es describir el texto para darlo a conocer a los otros y para dar a entender por qu
lo eligieron, por lo que es necesario entregar detalles.
Para ayudarlos a estructurar la informacin, es conveniente que el profesor muestre un modelo como el
siguiente:
NOMBRE DEL LIBRO: Yaga y el hombrecillo de la flauta

Ejemplos de posibles respuestas de los estudiantes.
De qu se trata el libro Se trata de una bruja que tiene una trompeta que produce
De qu se trata el libro? pensamientos malos y de un hombrecillo que tiene una flauta
que provoca alegra.
Personajes La bruja Yaga era mala y fea y no quera que nadie fuera feliz.
Describa a los personajes de la narracin
El hombrecillo de la flauta era muy bueno, le gustaba tocar
su flauta y se preocupaba por la gente.
Informacin sobre un episodio
Dibuje el episodio que ms le gust
Razones de la eleccin Me encanta el personaje del hombrecillo de la flauta, porque

Qu fue lo que le gust del relato? es tierno y hace mucho bien, aunque es chico.
Me gusta el final, porque la bruja Yaga se hace buena cuando
escucha la msica de la flauta. Ya no est sola y la gente
no le tiene miedo.

Bases Curriculares 2012. 3 Bsico Ejemplo de evaluacin N1
Objetivo de aprendizaje
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:
extrayendo informacin explcita e implcita
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
describiendo a los personajes
describiendo el ambiente en que ocurre la accin
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto
emitiendo una opinin sobre los personajes

Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto.
Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en
algunas situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se
resuelven.
Expresan, oralmente o por escrito, su opinin sobre un personaje.
Evaluacin formativa
Evaluacin de la capacidad de argumentacin de los estudiantes.
El docente entrega a los estudiantes un cuento, que puede ser Las medias de los flamencos, de Horacio
Quiroga, y les pide que escriban una oracin siguiendo el siguiente ejemplo:
Yo creo que la lechuza era traicionera porque
1. No le advierte a los flamencos que las medias estaban hechas con los cueros de serpientes.
2. Se aprovecha de la poca inteligencia de los flamencos y no les dice por qu tienen que bailar sin detenerse.
El docente repara en la fundamentacin que dan para sustentar su opinin y usa los siguientes parmetros:
pertinencia del argumento con la opinin vertida
uso de ejemplos del texto o conocimientos previos
variedad de los argumentos
Evaluacin sumativa
Luego de haber realizado varias actividades orientadas a desarrollar la comprensin de textos narrativos,
los estudiantes leen el cuento El flojo, el sabio y el lobo en la versin de Floridor Prez. Resuelven oralmente
las dudas de vocabulario y luego el profesor entrega la siguiente gua para evaluar sus progresos en comprensin:
Instrucciones:
1. Explique con sus palabras cul es el problema del lobo, del manzano y del pez. (3 puntos).
2. Explique cul es la causa del problema del manzano. (1 puntos).
3. Por qu el protagonista tiene tanto inters en ser rico? (1 punto).
4. Por qu el hombre no ayuda al pez ni al manzano cuando vuelve a su casa, aun cuando podra
haberse hecho rico? (1 punto).
5. Seale cul es la principal caracterstica del protagonista del cuento y explique qu consecuencias le
trae esta caracterstica. (1 punto).
6. Comprendi el hombre la leccin del sabio? Justifique su respuesta dando al menos una
razn sustentada en el cuento. (1 punto).
7. Por qu se puede afirmar que el viejo era realmente un hombre sabio, aun cuando no acert en
su prediccin sobre el hombre pobre? (2 puntos).
El docente da tiempo suficiente a los estudiantes para que respondan en una clase todas las preguntas por
escrito.

Al momento de evaluar, el docente debe considerar que, en las preguntas que se refieren a extraccin
de informacin explcita (1 y 2), el estudiante recoja lo que se dice en el cuento, ya sea con sus palabras o citando
textualmente la lectura.
En el caso de las preguntas 3 y 4, los estudiantes deben hacer referencia a la principal caracterstica del
protagonista: su flojera.
En la pregunta 5, se espera que los estudiantes infieran que la flojera trae solo malas consecuencias al
protagonista, entre las que pueden nombrar: no se vuelve rico aun cuando tuvo dos oportunidades para hacerlo;
se lo come el lobo porque es el primer holgazn que encuentra en el camino.
En las preguntas 6 y 7, se espera que los estudiantes justifiquen sus respuestas a partir del cuento ledo.

Sugerencias y criterios de evaluacin propuestos por las Bases Curriculares
2012. 4 Bsico
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:
Extrayendo informacin explcita e implcita.
Determinando las consecuencias de hechos o acciones.
Describiendo y comparando a los personajes.
Describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto.
Reconociendo el problema y la solucin en la narracin.
Expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.
Comparando diferentes textos escritos por un mismo autor.
Indicadores de evaluacin sugeridos:

Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explicita de un texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto.
Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y como se resuelven.
Expresan una postura frente a un hecho, una accin o una actitud de un personaje del texto ledo.
Fundamentan su postura con ejemplos del texto.
Antes de leer el cuento Pioncito de Cuentos araucanos de Mara Luisa Morel, el profesor trabaja con los
estudiantes las palabras nuevas del texto. Luego estos lo leen de manera independiente y contestan por
escrito las siguientes preguntas:
Preguntas sobre informacin explcita:
1. Qu le entrega el viejo a la madre de Pioncito para agradecerle las tortillas y los porotos?
2. Por qu los padres le ponen Pioncito a su hijo?
3. Por qu los arrieros no ven a Pioncito debajo de la callampa?
4. Cmo salva Pioncito a los polluelos del nido?
5. Qu regalo le entrega el ave a Pioncito y para qu le sirve?
Preguntas de inferencias:
6. Es importante el tamao de Pioncito en las aventuras que vive? Fundamente su respuesta con un
ejemplo del cuento.
7. Cmo se habr sentido Pioncito en el estmago del burro? Fundamente su respuesta.
8. Por qu en el cuento se dice que los polluelos son medio hermanos de Pioncito?
9. Qu logra Pioncito despus de sus aventuras?
10. Mencione una caracterstica sicolgica de Pioncito y explique cmo se ve esa caracterstica en dos
momentos del cuento.

Pauta de evaluacin
Preguntas sobre informacin explcita:
1. Qu le entrega el viejo a la madre de Pioncito para agradecerle las tortillas y los porotos? Un pin.
Porque era tan pequeo como un pin.
3. Por qu los arrieros no ven a Pioncito debajo de la callampa? Porque este era muy pequeo y por eso se
puede esconder bajo ella.
4. Cmo salva Pioncito a los polluelos del nido? Atraviesa con un alfiler la lengua de la serpiente que quera
comerse a los polluelos.
5. Qu regalo le entrega el ave a Pioncito y para qu le sirve? Un hueso gigante que encontr en la
cordillera y que convierte a Pioncito en un nio de porte normal.
Preguntas de inferencias:
6. Es importante el tamao de Pioncito en las aventuras que vive? Fundamente su respuesta con un
ejemplo del cuento. Es importante, porque un nio normal no podra haber vivido esas aventuras. Por
ejemplo: se necesita ser pequeo para poder esconderse debajo de una callampa. Si Pioncito no fuera tan
pequeo, el burro no podra habrselo tragado.
7. Cmo se habr sentido Pioncito en el estmago del burro? Fundamente su respuesta. Asfixiado, porque
el estmago lo apretaba y no lo dejaba respirar. / Asustado, porque poda morir ahogado por estar tan
apretado en el estmago del burro.
8. Por qu en el cuento se dice que los polluelos son medio hermanos de Pioncito? Porque la madre de
los polluelos alimenta a Pioncito como si fuera otro de sus hijos.
9. Qu logra Pioncito despus de sus aventuras? Encontrar el remedio para crecer y volverse un nio
normal.

10. Mencione una caracterstica sicolgica de Pioncito y explique cmo se ve esa caracterstica en dos
momentos del cuento. Valiente, porque se enfrenta a la serpiente para defender a los polluelos. / Inteligente,
porque logra salvarse de ser comido
Los problemas de comprensin de los alumnos pueden estar originados en:
Problemas de fluidez: se demoran mucho en decodificar el texto y no pueden concentrarse en

comprenderlo.
Problemas de vocabulario: no conocen varias de las palabras del cuento necesarias para comprenderlo.
Problemas de comprensin: comprenden el significado literal del cuento, pero tienen dificultades para
extraer informacin implcita y hacer inferencias sobre la historia.
Luego de analizar las respuestas de los alumnos y teniendo en cuenta sus necesidades habituales, el profesor
debe planificar una intervencin adecuada para ayudarlos a superar sus dificultades.
Para ayudar a los estudiantes que an no tienen un nivel de fluidez adecuado para 4 bsico, se recomienda
aumentar la lectura independiente de textos apropiados al nivel y tambin de niveles anteriores. Los textos ms
fciles son un estmulo positivo para alumnos que an no han alcanzado los niveles de fluidez esperados en este
curso.
En el caso de los alumnos que tienen un vocabulario poco desarrollado, se los puede involucrar en tareas diarias
en las que deban averiguar el significado de una o dos palabras y escribir varias oraciones con ellas. Las palabras
que se elijan para estas tareas deben provenir de los textos ledos en clases, y son justamente aquellas que la
mayora del curso conoce, con excepcin de algunos estudiantes. El refuerzo positivo por parte del profesor y
destacar los logros de los alumnos son elementos clave para que esta actividad sea vista como una oportunidad
de aprender y no como un castigo.
Para fortalecer las habilidades de lectura de los alumnos con dificultades de comprensin, se recomienda realizar
varias actividades de aplicacin de estrategias de comprensin lectora, considerndolas siguientes etapas:
explicacin y modelado de la estrategia, prctica guiada y prctica independiente. Tambin se recomienda lectura
y discusin de textos en grupos pequeos guiados por el profesor.
Actividad de evaluacin sumativa
Luego de haber realizado varias actividades orientadas a desarrollar la comprensin de textos narrativos, el
docente lee junto con los estudiantes la versin de Blanca Santa Cruz Ossa del cuento El Medio Pollo. Resuelven
oralmente las dudas de vocabulario y del argumento del relato, y luego el profesor entrega la siguiente gua para
evaluar su comprensin de lectura:
Instrucciones:
1. Elabore una ficha de identificacin del personaje principal que:
incluya una descripcin del Medio Pollo en la que seale una caracterstica fsica y al menos dos
caractersticas sicolgicas (3 puntos)
fundamente cada caracterstica con ejemplos del cuento (3 puntos)
incluya un dibujo del Medio Pollo en el que se note la principal caracterstica fsica de este personaje
(1punto)
2. Qu pasa cada vez que el Medio Pollo se encuentra con distintos personajes en su camino a ver al rey? (1
punto).
3. Mencione un problema al que se enfrenta el Medio Pollo en las tierras del rey y explique cmo lo soluciona
(2 puntos).
4. Explique qu hizo el zorro segn esta oracin: Qu media panzada se dio el zorro hambriento! (1punto).
5. Comente una cualidad del Medio Pollo y d un ejemplo del cuento en que se note (2 puntos).
6. Responda la siguiente pregunta: qu opina de que el rey haya permitido enviar al Medio Pollo al horno,
despus de haber prometido que no lo iba a matar? Por qu? (2 puntos).
El docente da tiempo suficiente a los estudiantes para que respondan en una clase todas las preguntas por
escrito.

1.7 Fluidez Lectora
Introduccin
La fluidez lectora es la capacidad que un lector tiene de leer un texto en forma precisa y con una
velocidad y entonacin adecuadas. Un lector que lee fluidamente logra una decodificacin automtica de
las palabras, permitindole centrarse en l a comprensin del texto.
Los estudios indican que la mejor forma de lograr una lectura fluida es a travs de una prctica constante
en la que el profesor modele la lectura adecuada de un texto y luego escuche al alumno para corregirlo y
guiarlo las veces que sea necesario. Mientras ms oportunidades tenga un alumno de leer y parcticar, mejor
ser su calidad lectora. En este sentido, la manera ms adecuada de ayudar a un alumno que tiene
dificultades en su lectura, es aseguando muchas oportunidades de lectura y correccin con textos
adecuados a su nivel lector.
En el Programa de Lenguaje de la Fundacin Astoreca, esta ejercitacin de lectura semanal es
intencionada y sistemtica pero, al mismo tiempo, el programa da constantes oportunidades para ejercitar
la lectura fluida en muchas de sus actividades.
En concordancia con este planteamiento, los colegios de la Fundacin Astoreca establecen, desde
Kinder a Cuarto medio, mltiples instancias de lectura. Si un alumno lee diariamente una cantidad
adecuada de textos para su edad, va adquiriendo prctica y competencia lectora. As, la lectura, que
al principio puede ser lenta y dificultosa, con la prctica sistemtica va volvindose ms rpida, agradable
y atractiva.

Objetivos
Curriculares 2012 y que son desarrollados a travs de esta actividad del programa.
2BsicoFluidezlectora
IActitudes
Demostrarintersyunaactitudactivafrentealalectura,orientadatantoaldisfrutedelamismacomoala
valoracindelconocimientoquesepuedaobtenerapartirdeella.
Desarrollar elgustoporlalectura,leyendohabitualmentediversostextos.
IIObjetivosyhabilidades Indicadoresdeevaluacinsugeridos
Leerenvozaltaparaadquirirfluidez: Leen correctamente las palabras de un texto
pronunciandocadapalabraconprecisinaunque adecuadoparasuedad.
seautocorrijanencontadasocasiones. Leentextosenvozalta,respetandoelpuntoseguido
respetandoelpuntoseguidoyelpuntoaparate. ypuntoaparte.
sindetenerseencadapalabra. Leenlasoracionessinvacilarfrenteacadapalabra.
Leertextossignificativosqueincluyanpalabras Leen en voz alta, sin equivocarse,palabrascon hiatos

con:hiatosydiptongos ydiptongos.
congruposconsonnticos Leenenvozalta,sinequivocarse,palabrasconlas
concombinaciones:ceci,quequi,gegi,guegui, combinaciones:ceci, quequi, gegi,guegui,ge
gegi. gi.
3 Bsico Fluidez lectora

IActitudes
Leerenvozaltademanerafluidavariadostextos Leerenvozalta:
apropiadosasuedad: o diciendolaspalabrassinerrores
pronunciandocadapalabraconprecisin. o respetando los signos de puntuacin(punto, coma,
respetandolacoma,elpuntoylossignosde signosdeexclamacineinterrogacin)
exclamacineinterrogacin. o manteniendouna velocidad adecuada asu nivel
leyendoconvelocidadadecuadaparaelnivel. lector.

4BsicoFluidezlectora
IActitudes
Leerenvozaltademanerafluidavariadostextos Leerenvozalta:
apropiadosasuedad: o diciendo las palabras sin errores y de manera
pronunciandocadapalabraconprecisin. fluida, aunque ocasionalmente hagan lectura
respetandolossignosdepuntuacin. silbicaenpalabrasquedesconocen.
leyendoconentonacinadecuada. o respetando los signos de puntuacin(punto, coma,
leyendoconvelocidadadecuadaparaelnivel. signosdeexclamacineinterrogacin)
o adoptando la entonacin que propone el sentido
deltexto.
o manteniendo una velocidad que demuestre
decodificacin automtica de la mayora de las
palabras.
Metodologa
I Pasos
1. Elegir un texto adecuado a la edad e intereses de los alumnos. Los textos deben ser variados e ir
aumentando su complejidad.
2. El profesor comenta brevemente el texto que se leer. Se puede hacer alusin al tema, al ttulo o al
autor. La idea es hacer una breve motivacin para interesar a los nios y activar conocimientos previos.
Junto con la motivacin del texto, dar nfasis a la importancia de mejorar la lectura.
3. El profesor anticipa las palabras que puedan presentar dificultad al leerlas. Practicar la lectura de estas
palabras en voz alta con los nios.
4. El profesor modela adecuada y expresivamente la primera lectura del texto. Los nios siguen esta lectura
en sus textos. Se sugiere que con nios pequeos, se modele la lectura utilizando una copia del texto en
formato grande.
5. Despus de realizar la lectura modelo, el profesor realiza tres preguntas de comprensin sobre el texto.
6. Los alumnos leen el texto en voz alta varias veces, hasta que logran una lectura fluida, sin errores de
diccin, puntuacin y entonacin. El profesor deber intervenir las veces que sea necesario para que
esto se logre. Alguna de las estrategias que se pueden usar para ejercitar esta lectura en voz alta son:
lectura por turnos, lectura en coro y lectura teatral.
7. El profesor hace un cierre destacando los avances del curso o planteando los desafos pendientes.

II Tcnicas para lograr una ejercitacin efectiva
Cuando un profesor ejercita la lectura en voz alta con sus alumnos, es necesario que los mantenga
concentrados, enfocados y practicando durante toda la actividad. A continuacin presentaremos algunas
tcnicas que permiten mantener este ambiente adecuado de trabajo.31
Mantener la duracin en suspenso: Si el profesor le pide a un alumno que lea una parte del texto en
voz alta, es mejor evitar anunciar antes la duracin. Al plantear: La fila 1 va a leer todo el primer
prrafo los alumnos de las otras filas pueden sentir que no tienen que estar atentos durante ese
rato. Es mejor plantear Va partir leyendo la fila 1, pero en cualquier momento voy a pedirle a otra fila
que siga leyendo en voz alta, as que todos muy atentos. De esta forma, todos acompaan la lectura
en voz alta con una lectura silenciosa y no dejan de practicar o escuchar el modelo del profesor.
Mantener en suspenso el nombre del prximo alumno que va a leer: Sigueindo con la misma lgica
de la tcnica anterior, es mejor que los alumnos no sepan con anticipacin qu alumno o grupo de
alumnos debe leer despus para evitar que pierdan el inters y dejen de leer porque saben que no
van a ser los siguientes.
Optar por ejercitaciones breves: Es mejor hacer leer a un mayor nmero de alumnos y que cada uno
de ellos lea un fregmento breve que hacer que pocos alumnos lean fragmentos ms largos del texto.
Esto permitemayor participacin e inters de los alumnos y la leccin se desarrolla con un ritrmo
ms dinmico y gil. Asimismo, el hecho de un mayor nmero de alumnos lea en voz alta, permite
que el profesor tenga ms informacin sob la forma en que estn leyendo.
Mantener transiciones breves : Las transiciones entre los cambios de estrategias y al momento de
pedirle a un alumno o a un grupo que deje de leer para que comience otro deben ser muy cortos y
econmicos para no inetrrumpir el ritmo gil de trabajo y para darle oportunidad a la mayor cantidad
de alumnos de practicar su lectura. Si comparamos estas dos instrucciones de un profesor
o Susana, contina
o Gracias Ana, lo hisiciste muy bien. Susana, podras comenzar a leer ahora por favor?
La primera es mucho ms efectiva para lograr una transicin corta que no desenfoque a los
alumnos del objetivo principal de la actividad : practicar la lectura en voz alta la mayor cantidad de
veces que sea posible. Tener una palabra clave, nombrar a una fila o a un alumno, tocarle el hombro
del que debe continuar leyendo, puede bastar para hacer una transicin efectiva.
Alternar la lectura del profesor con la de los alumnos: Esta tcnica permite mantener un ritmo gil y
refuerza la idea de trabajo en equipo: todos, inluido el profesor, estamos practicando la lectura en voz
alta y estamos comprometidos con ello. Tambin da la oportunidad a los alumnos de volver a
escuchar un modelo adecuado de lectura.
Verificacin al azar: Cuando el profesor lee en voz alta puede detenerse sorpresivamente y pedirle a
un alumno que complete la oracin o la parte que estaba leyendo. Esto, adems de mantener a los
alumnos atentos, le sirve al profesor como forma de monitorear la lectura y la concentracin de sus
alumnos.
31 Tcnicas extradas de Lemov, Doug, Ensea como un maestro 2.0, 62 tcnicas de enseanza para desarrollar aprendizajes
de excelencia en tus estudiantes, captulo "Orquestar la lectura", pp. 221 233, edicin y publicacin Corporacin de la
Educacin Aptus Chile, octubre 2016.

Materiales
Para implementar la Fluidez lectora se necesitan los siguientes materiales:
Una copia por alumno de la seleccin de textos Leamos mejor de la Fundacin Astoreca (u otros
textos).
Una carpeta para archivar las lecturas.
Aspectos a considerar al momento de planificar

La planificacin de esta actividad permite un buen uso del tiempo, anticipar dificultades, y aprovechar el
material de lectura para alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.
1. Elegir un texto adecuado a la edad e inters de los alumnos.

2. Leer el texto detenidamente.
3. Ensayar la lectura expresiva del texto.
4. Preparar la motivacin del texto para despertar el inters de los alumnos.
5. Identificar las palabras pueden presentar dificultades al leerlas y/o para comprenderlas. Pensar
cmo se van a presentar esas palabras a los alumnos.
6. Planificar tres preguntas breves de comprensin.
7. Decidir qu estrategias se adecuan mejor a este curso y a este texto.

A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de esta actividad.
Fecha
Curso : 2 Bsico
Fluidez 30 m Leer textos significativos Inicio: Texto: Una
Lectora que incluyan palabras con: 1. La Profesora los invita a ejercitar su lectura en historia con
hiatos y diptongos, con voz alta con un poema sobre los pinginos. pingino
grupos consonnticos, Les comenta que aprendern sobre cmo Carpeta de
con combinaciones: ce-ci, hacen sus nidos y cuidan a sus cras. Se fluidez.
que-qui,ge-gi,gue-gui, ge- muestra imagen de pinginos con sus cras.
gi. Desarrollo:
1. La Profesora anticipa palabras nuevas que
-Leer en voz alta para aprendern: invernar, ventosa. Las escribe
adquirir fluidez pronunciando en pizarrn y comenta significado.
cada palabra con precisin 2. La Profesora anticipa palabras que presentan
aunque se autocorrijan en dificultad para ser ledas: pingino, estis,
contadas ocasiones. vuestro. Las escribe en pizarrn y modela su
Respetando el punto seguido correcta lectura. Los nios repiten dos veces.
y el punto aparate. Sin 3. La Profesora lee expresivamente el poema.
detenerse en cada palabra. 4. La Profesora hace tres breves preguntas de
comprensin que los alumnos responden:
-Desarrollar el gusto por la Quines llegaron a la Antrtica?
lectura. Cmo era este grupo o tribu de pinginos?
Qu usaron los pinginos para hacer sus
nidos?
5. Los nios ejercitan la lectura, mientras el
profesor monitorea poniendo nfasis en la
lectura de las palabras ms complejas que
ya anticip:
Cada fila lee una estrofa
Los hombres leen una estrofa y las mujeres
la siguiente.
La Profesora elige una fila al azar que lee
cada estrofa, etc.
Cierre
1. La Profesora comenta los avances y las
dificultades que tuvieron en la ejercitacin.
Deja escritas en el pizarrn las palabras que
presentaron ms dificultades para que
practiquen durante la semana.

1.8 Comprensin lectora
Introduccin
Comprensin Lectora es una actividad del programa en la que se trabajan explcitamente diversas
estrategias de comprensin. Se ejercitan a travs de la lectura de un texto y el desarrollo de preguntas.
Objetivos
Bases Curriculares 2012 y que son desarrollados a travs de esta actividad del programa
2 Bsico Comprensin lectora

I Actitudes
Demostrar comprensin de las Contestan preguntas que aluden a informacin explcita
narraciones ledas : o implcita.
extrayendo informacin explcita e Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito
implcita o a travs de imgenes.
reconstruyendo la secuencia de las Caracterizan a los personajes mediante
acciones en la historia. representaciones, dibujos, recortes, etc.
identificando y describiendo las Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el
caractersticas fsicas y sentimientos relato.
de los distintos personajes. Comparan a los personajes con personas que
recreando, a travs de distintas conocen.
expresiones (dibujos, modelos Establecen si estn de acuerdo o no con acciones
tridimensionales u otras), el ambiente realizadas por los personajes y explican por qu.
en el que ocurre la accin. Explican por qu les gusta o no una narracin.
estableciendo relaciones entre el texto Relacionan informacin que conocen con la que
y sus propias experiencias aparece en el texto.
emitiendo una opinin sobre un Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a
aspecto de la lectura. algn elemento de la historia.
Leer independientemente y Explican, oralmente o por escrito, informacin que han
comprender textos no literarios para aprendido o descubierto en los textos que leen.
entretenerse y ampliar su conocimiento Mencionan informacin del texto ledo que se relaciona
del mundo. con informacin que han aprendido en otras asignaturas u
extrayendo informacin explcita e otros textos.
implcita Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de
comprendiendo la informacin que un texto.
aportan las ilustraciones y los smbolos a Expresan opiniones y las justifican, mencionando
un texto. informacin extrada de textos ledos.
formulando una opinin sobre algn
aspecto de la lectura.

estrategias de comprensin lectora; texto sobre el mismo.
por ejemplo: Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o
relacionar la informacin del texto con aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos
sus experiencias y conocimientos. previos.
visualizar lo que describe el texto Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una
hacer preguntas mientras se lee lectura.
Preguntan el significado de palabras o expresiones que
no comprenden.
Preguntan para ampliar la informacin leda.
Formulan preguntas para especular a partir de
informacin del texto, por ejemplo;qu pasara si?
Y responden a partir de informacin del texto.

I Actitudes
Profundizar su comprensin de Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a
las narraciones ledas: informacin explcita de un texto.
extrayendoinformacin explcitae Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que
reconstruyendo la secuencia de las Describen a un personaje, mencionando caractersticas
acciones en la historia. fsicas y sentimientos que experimentan en algunas
describiendo a los personajes situaciones, si es relevante.
describiendo el ambiente Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
en que ocurre la accin. cuales se enfrentan los personajes y como se
expresando opiniones fundamentadas resuelven.
sobre hechos y situaciones del texto. Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar
emitiendo una opinin sobre los de determinado personaje mediante comentarios
personajes. orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras
manifestaciones artsticas.
Subrayan adjetivos o frases en el texto que describen
el ambiente.
relato.
Expresan, oralmente o por escrito su opinin sobre un
personaje.
Leer independientemente y Explican, oralmente o por escrito, informacin que han
comprender textos no literarios para aprendido o descubierto en los textos que leen.
entretenerse y ampliar su conocimiento Expresan opiniones y las justifican, mencionando
del mundo. informacin extrada de textos ledos.
extrayendo informacin explcita e
implcita
comprendiendo la informacin que
aportan las ilustraciones y los smbolos y
pictogramas a un texto.
Fundamentando su opinin con
informacin del texto o sus
conocimientos previos.

estrategias de comprensin lectora; por texto sobre el mismo.
ejemplo: Comparan la informacin que encuentran en textos
sus experiencias y conocimientos. Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
releer lo que no fue comprendido. Detienen la lectura para evaluar si recuerdan lo ledo.
subrayar informacin relevante en un Subrayan la informacin ms relevante de cada
texto. prrafo.
visualizar lo que describe el texto. Dibuja o escriben lo que visualizan a partir de una
recapitular lectura.
formular preguntas sobre lo ledo y Parafrasean episodios o informacin leda en un texto.
responderlas. Preguntan el significado de palabras o expresiones que
no comprenden.
Preguntan para ampliar la informacin leda.
Formulan preguntas para especular para a partir de
informacin del texto, por ejemplo, que pasara siy
responden a partir de informacin del texto.
Comprender poemas adecuados al nivel Dibujan imgenes de poemas que les guste.
e interpretar el lenguaje figurado Explican con sus propias palabras un poema ledo en
presente en ellos. clases.
Explican versos del poema.
Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas
ledos en clases que les llama la atencin por su
contenido o sonoridad.
Describen qu reaccin les produce un poema (susto,
sorpresa, risa, etc.) y explican que verso les produjeron
esa sensacin.

I Actitudes
IIObjetivosyhabilidades Indicadores de evaluacin sugeridos
Profundizar su comprensin de las
narraciones ledas: Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a
extrayendo informacin explcita e informacin explcita de un texto.
implcita Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que
determinando las consecuencias de aluden a informacin implcita del texto.
hechos o acciones. Explican las consecuencias que tienen las acciones de
describiendo y comparando a los ciertos personajes.
personajes. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
describiendo los diferentes ambientes cuales se enfrentan los personajes y como se
que aparecen en el texto. resuelven.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar
reconociendo el problema y la solucin
de determinado personaje mediante comentarios
en una narracin.
orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras
expresando opiniones fundamentadas
manifestaciones artsticas.
sobre actitudes y acciones de los
Describen a los personajes usando informacin
personajes.
explcita e implcita del texto.
comparando diferentes textos escritos
Comparan personajes de diferentes textos en
por un mismo autor.
organizadores grficos, redacciones o comentarios,
sealando en qu se parece y qu diferencias son
significativas.
Subrayan en el texto adjetivos o frases en el texto que
relato.
Expresan una postura frente a un hecho, una accin o
una actitud de un personaje del texto ledo.
Fundamenta su postura a partir de ejemplos del texto.
Explican por escrito las similitudes que existen entre al
menos dos textos escritos por un mismo autor.

Leer independientemente y Relacionan informacin del texto con sus experiencias y
comprender textos no literarios para conocimientos.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han
entretenerse y ampliar su conocimiento aprendido o descubierto en los textos que leen.
del mundo y formarse una opinin. Aluden a informacin explcita o implcita de un texto
extrayendo informacin explcita e ledo al comentar o escribir.
implcita Responden preguntas como por qusucede? cul
comprendiendo la informacin es la consecuencia de? qusucedera si?
entregada por textos discontinuos, como Expresan una opinin sobre la informacin leda y la
fundamentan.
imgenes, grficos, tablas, mapas o
diagramas.
comparando informacin.
respondiendo preguntas como por qu
sucede? cul es la consecuencia
de?qu sucedera si?
Fundamentando su opinin con
informacin del texto o sus
conocimientos previos.

Comprender textos aplicando Identifican en el texto la informacin que ya conoca y
estrategias de comprensin lectora; por destacan la informacin nueva.
ejemplo: Comparan la informacin que encuentran en textos
sus experiencias y conocimientos. Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el
releer lo que no fue comprendido. fragmento para tratar de solucionar el problema.
visualizar lo que describe el texto. Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a
recapitular. partir de una lectura.
formular preguntas sobre lo ledo y Hacen una interpretacin de un episodio de un texto
responderlas. ledo mediante dibujos o actuaciones.
subrayar informacin relevante en un Hacen una recapitulacin, oralmente o por escrito, de
texto. un texto ledo.
Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no
comprenden o lo que quieren profundizar.
Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
Subrayan la informacin ms relevante de cada
prrafo.
Comprender poemas adecuados al nivel Dibujan imgenes de poemas que les guste.
e interpretar el lenguaje figurado Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que
presente en ellos. comprendieron del poema.
Explican con sus propias palabras un poema ledo en
clases.
Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas
ledos en clases que les llama la atencin por su
contenido o sonoridad.
Describen qu reaccin les produce un poema (susto,
sorpresa, risa, etc.) y explican que verso les produjeron
esa sensacin.
Explican, oralmente o por escrito, qu les gust o no
de un poema.

Colegio municipal Movilizadores Portuarios, San Antonio, 3 bsico, 2012

Metodologa
1. El profesor hace referencia a la estrategia ya sea presentndola o recordndola.
2. El profesor presenta el texto a los alumnos, planteando su tema central. En este primer paso se
busca:
- Despertar el inters de los alumnos en la lectura. Ej: Nios, hoy vamos a leer un texto que se trata de
una nia mexicana llamada Guadalupe que se va a vivir a Estados Unidos. Veamos lo que le sucede
a Guadalupe?
- Activar los conocimientos previos de los alumnos. Ej: El texto que hoy vamos a leer habla de los
mamferos. Quin recuerda qu es un mamfero? Lo estudiamos la semana pasada.
- Presentar alguna informacin relacionada con el texto que le permita a los nios comprenderlo mejor.
Ej.: la historia que vamos a leer hoy sucede en frica. Ac traje un mapa fsico, para que veamos
dnde est ubicado este continente (muestra el mapa y un alumno identifica frica). Veamos por los
colores, qu tipo de paisaje predomina en frica.
- Aclarar palabras o expresiones del texto que los alumnos no conozcan y que dificulten su
comprensin. Ej.: Nios, el ttulo del texto que vamos a leer es Sopa de Nopales. Alguno sabe
lo que significa esa palabra?.... los nopales son unas plantas de la familia de los cactus que en Mxico
se usan para preparar comidas
3. El profesor lee el texto en voz alta: la lectura debe ser expresiva y fluida.
4. Los alumnos contestan individualmente las preguntas sobre el texto.
5. El profesor revisa una a una las preguntas y actividades de la gua de comprensin lectora, en
conjunto con los alumnos. En esta etapa, el profesor debe asegurarse de que los alumnos utilicen
diferentes mecanismos para encontrar las respuestas: enumerar los prrafos, subrayar las respuestas
o pistas en el texto, destacar la idea principal de un prrafo, hacer anotaciones al margen, etc. En esta
correccin oral y colectiva, es donde el profesor debe poner especial atencin y estar consciente
de estar enseando estrategias y habilidades para poder comprender mejor un texto y no evaluando
su comprensin: La comprensin real tiene que ver con pensar, estudiar y expandir el conocimiento
y los horizontes de los lectores. Tiene que ver con construir sobre los conocimientos pasados,
apropiarse de informacin nueva, conectarse con la mente de quienes nunca conociste9 Cuando los
nios comprenden un texto, piensan y el profesor debe, por una parte entender el proceso mental de
los nios al responder la gua y, por otra, mostrarles en forma clara y explcita cmo pensar y
enfrentarse al texto. Es decir, modelar y verbalizar los procesos internos en la construccin de la
respuesta. Ej. Nios, se dieron cuenta que en esta pregunta nos estn pidiendo una sntesis del
texto? Qu otra palabra conocemos para sntesis (Resumen)? Entonces, veamos qu alternativa es
un resumen o sntesis. Recuerden que en los resmenes no deben haber detalles.
6. El profesor realiza un cierre de la actividad en donde puede:

- Destacar la estrategia aprendida.
- Destacar el mecanismo usado para encontrar alguna respuesta.
- Destacar algn concepto clave que se haya trabajado durante la actividad.
9
Traducido de Zimmermann y Hutchins 7 Keys to Comprehension; Tree Rivers Press, 2003, pg. 7

Materiales
-Texto de estudio de MINEDUC.

- Guas
Planificacin de la Comprensin lectora
1. Leer el texto y desarrollar la gua de trabajo.

2. Identificar palabras que puedan presentar dificultades para comprender el texto.
3. Planificar la presentacin del texto (motivacin, activacin de conocimientos previos, etc.).
4. Identificar las preguntas que puedan presentar ms dificultades para los alumnos y planificar
cmo se van a trabajar con ellos.

A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de esta actividad.
Fecha
Curso : 2 Bsico
50 m Demostrar Inicio: Texto:
Compren comprensin de las 1. La profesora los invita a aprender una nueva STARS :
sin narraciones ledas : estrategia que pueden usar siempre en la vida Comprender
Lectora -extrayendo cotidiana. la secuencia
informacin explcita 2. Le pide a algunos alumnos que nombren cosas que Parte 1
e implcita hacen todos los das antes de ir al colegio y las va
-reconstruyendo la anotando en el pizarrn. Luego le pide a esos
secuencia de las mismos alumnos que digan en qu orden hacen estas Cuaderno de
acciones en la cosas. La profesora destaca que, aunque hagamos comprensin
historia. las mismas acciones, podemos hacerlas en un orden y/o hoja para
diferente. archivar.
3. La profesora comenta que, el orden en que se hacen
las cosas se llama Secuencia.
Desarrollo:
1. La profesora les pide que pongan en el cuaderno el
ttulo con el nombre de la estrategia que van a ver
ese da. Luego les pide que escriban en el cuaderno
la secuencia de las acciones que hacen cada da al
llegar a su casa despus del colegio.
2. Cuatro alumnos leen en voz alta sus secuencias y se
comenta las semejanzas y las diferencias entre ellas.
Se destaca en que siempre hay un orden.
3. La profesora les pide que abran sus carpetas STARS
en la pgina 25 y lee en voz alta la introduccin y el
texto.
4. La profesora invita a los alumnos que, entre todos,
identifiquen la secuencia presente y la historia ( la
enumera en el pizarrn hacia abajo)
5. Algunos alumnos leen la segunda parte de la gua y
la comparan con la secuencia que ya haban
identificado.
6. La profesora pide a los alumnos que destaquen en
cada cuadro las palabras claves que ayudan a
identificar la secuencia.
Cierre
1. La profesora anota las palabras claves en el pizarrn
e invita a dos alumnos a que narren la secuencia de
cuando van al cine usando estas palabras.

Biblioteca de Aula
La Biblioteca de aula es un recurso que el Programa de lenguaje usa y fomenta para

incentivar la lectura en los nios. Su objetivo es que los alumnos tengan acceso a libros en
forma cercana y permanente, que logren una profunda motivacin por leer y se sientan
estimulados a conocer ms sobre un tema.
Se sugiere:
- Poner un perfil de aluminio atornillado a la pared como soporte para los libros expuestos
y a la altura de los nios.
- Exponer en estos perfiles textos informativos, cuentos, diccionarios, atlas, etc.
- Contar con al menos 10 libros y renovarlos peridicamente.

Hora de Biblioteca
El Programa de lenguaje contempla una hora semanal de actividades de fomento lector en la
biblioteca del colegio. La Biblioteca debe ser un lugar agradable, cmodo, limpio, bonito; evitando que
se use como un lugar de castigo. En este lugar, los alumnos se tienen que sentir seguros y poder
acceder a los libros fcilmente. Se busca que este espacio cultural dentro del colegio.
La hora de biblioteca es un espacio destinado a:
- Incentivar la lectura.
- Orientar a los nios para sacar libros adecuados a sus gustos y su nivel lector, siguiendo las
normas propias de una biblioteca.
- Conocer la modalidad establecida por el colegio para la devolucin y renovacin de los libros.
- Aprender a utilizar los libros de referencia.
- Estimular la lectura silenciosa y personal.
Colegio San Joaqun de Renca Escuela Espaa, San Antonio, 3 bsico; 2012

Propuesta de actividades para trabajar en la biblioteca:
Mostrar libros de diversas reas y contar brevemente de qu se tratan.

Cuando llegan libros nuevos a la biblioteca, se recomienda exponerlos en una mesa. En la hora
de biblioteca, los cursos destinan algunos minutos a revisar este material de lectura y
comentarlo.
Comentar por qu a los alumnos les gusta y resulta atractivo un determinado libro.
Un alumno, o un grupo de ellos, es el encargado de hacer una campaa publicitaria para
promocionar un libro. La idea es crear un afiche y dar las razones para que ese libro sea ledo
por otros.
Se le pide a un alumno que le cuente a sus compaeros por qu recomienda leer un determinado
libro.
Cada alumno puede tener un cuaderno para trabajar durante la hora de biblioteca. En l, tiene
la libertad de escribir o dibujar algo que le haya gustado del libro que est leyendo.
El alumno elije el personaje que ms le guste del libro que est leyendo. En la hora de biblioteca
puede venir caracterizado como ese personaje y tiene que contarle a sus compaeros, desde la
perspectiva del personaje, las razones por las que l recomienda leer ese libro.
Leerles un cuento que les guste; se sienta a los nios en crculo o en el rincn de lectura y
se les lee en voz alta un cuento.
Comentar libros ledos en la lectura comn o personal y manifestar su opinin sobre
ellos.
Monitorear la lectura comn. El objetivo de esta instancia es que los nios tengan un espacio
real para leer, junto a su profesor y/o bibliotecaria, el libro de lectura comn. Esto ayuda a
despertar el inters por el libro y a verificar el avance de los nios en el texto.
Aprender acerca del cambio de libros y utilizar libros de referencia.
Modelar cmo se eligen y renuevan los libros.
Conocer libros de referencia.
Escuela Espaa, San Antonio, 3 bsico; 2012
10
Para conocer otras actividades se sugiere consultar el Manual de Biblioteca en :
www.educandojuntos.cl

Uso de la biblioteca
La biblioteca es un espacio fundamental en un colegio. En ella, los nios tienen la oportunidad

de encontrar un lugar tranquilo, silencioso y acogedor que los invite a leer y acercarse a la literatura,
el arte y el conocimiento.
Para lograr este objetivo, es importante que profesores y bibliotecarios trabajen coordinados y
con el objetivo comn de acoger a los alumnos y despertar en ellos un inters por aprender. Todo este
trabajo debe hacerse considerando los siguientes aspectos:
Los alumnos(as), al visitar y usar la biblioteca deben tener presente:
Al momento de entrar:
tener las manos limpias
no gritar ni correr
saludar a la bibliotecaria o persona encargada
no entrar con comida ni bebida
Mientras se est en la biblioteca

tomar y mirar los libros con cuidado
mantenerse en silencio
cuidar las sillas, mesas, cojines y estantes
Al salir
dejar guardados en su lugar los libros que se estaban leyendo o
consultando
despedirse de la bibliotecaria o profesor encargado
salir en silencio y sin correr
Tambin es muy importante que los nios hagan una primera visita guiada a la biblioteca
para conocerla y saber cmo funciona el sistema de bsqueda, prstamo y devolucin de libros.
Los profesores y/o bibliotecarios que acompaan a los nios(as) deben tener presente:
recordar constantemente las reglas de convivencia, uso de los libros y
modelarlas.
un profesor que quiera decirle algo a un nio(a), debe hacerlo en voz baja,
suavemente.
los profesores tienen la gran oportunidad de acompaar a los nios en esta
experiencia y, por lo mismo, es necesario que estn siempre atentos a orientarlos,
especialmente si un nio no encuentra un libro de su inters, invitarlos o
entusiasmarlos a leer sobre algn tema o un libro en particular. Muchos nios(as)
con los que trabajamos, no tienen la oportunidad de ir a bibliotecas y la del
colegio es la nica cercana a ellos.
Los profesores tenemos el desafo de entusiasmarlos, motivarlos y despertar en ellos el cario y el
inters por los libros.


2-. Escritura

La importancia de la escritura queda establecida en las Bases Curriculares 2012 del Ministerio
de Educacin:
La escritura satisface mltiples necesidades: permite reunir, preservar y

transmitir informacin de todo tipo, es una instancia para expresar la interioridad y
desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo
y la distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un medio a
travs del cual las sociedades construyen una memoria y una herencia comn.
Escribir es una de las mejores maneras de aclarar y ordenar nuestro

pensamiento () En el texto escrito, es necesario explicar y describir elementos
que en la comunicacin oral se pueden deducir de claves no verbales como el
tono de voz y el volumen o del contexto mismo. Esto exige al escritor ponerse en
el lugar del destinatario, lo que significa un gran desafo para los alumnos de los
primeros aos. La idea de que se escribe para algo y para alguien es un principio
que orienta al estudiante sobre cmo realizar la tarea.
Por otra parte, el acto de escribir obliga a reflexionar sobre el tema en

cuestin y, de esta manera, se modifica, precisa y aclara las ideas y los
conocimientos que se tena previamente. Al redactar, el estudiante resuelve
problemas, se pregunta, identifica elementos conflictivos, reconsidera aspectos que
crea tener resueltos y relaborar sus conocimientos. As, al aprender a escribir,
tambin se aprende a organizar y elaborar el pensamiento, a reflexionar sobre el
contenido de lo que se va a comunicar y a estructurar las ideas de manera que
otros las puedan comprender. En conclusin, al escribir, el estudiante no solo
comunica ideas, sino tambin aprende durante el proceso.
Por todas estas razones, ensear a escribir es un proceso fundamental a travs del cual, el
alumno(a) perfecciona su desempeo como comunicador o productor de textos. A escribir se aprende
escribiendo, por lo que este proceso debe ser permanente y abordarse desde la prctica, cuyo eje es el
ejercicio mismo de escribir. La idea es que los nios sean y se sientan escritores e imiten la forma en la
que stos trabajan.
Escribir refleja tambin el orden lgico que sigue el pensamiento, por lo que el trabajo en escritura
debe desarrollar una reflexin constante en torno a la forma en que pensamos y cmo lo queremos
expresar por escrito. Esta perspectiva supone centrar la clase de escritura en el proceso y no en el
producto.
En este proceso, la lectura es un modelo de escritura, de recursos y posibilidades, que los

alumnos usan para enriquecer sus escritos. Por otra parte, los conocimientos ortogrficos y gramaticales
se ven como herramientas que facilitan la comunicacin escrita y no como un fin en s mismo. Todos
ellos estn al servicio de la comunicacin y el alumno debe tomar conciencia que para escribir bien la
ortografa correcta y el buen uso de la gramtica son indispensables. Este enfoque comunicacional de la
ortografa y la gramtica se expresa en las Bases Curriculares 2012 del Ministerio de Educacin:
El aprendizaje de las normas y convenciones ortogrficas solo adquiere sentido si se aborda

como un elemento necesario para transmitir mensajes escritos con eficacia y claridad es decir, los
conocimientos ortogrficos facilitan la comunicacin por escrito, no son un fin en s mismo ()Por otro
lado, el enfoque comunicativo que sustenta esta propuesta curricular considera que los conocimientos
gramaticales son una herramienta para reflexionar sobre el lenguaje y sus posibilidades en contextos
concretos de comunicacin.

En el programa de Lenguaje hay varias actividades en las que los alumnos ejercitan la escritura. Sin
embargo, en dos de ellas el objetivo central es escribir: Escritura guiada y Escritura libre. Adems, en
Manejo de la Lengua se trabajan conocimientos, objetivos y habilidades que estn orientados a mejorar
la expresin escrita de los alumnos. Esta interrelacin se grafica a travs del siguiente esquema:
ESCRITURA
ESCRITURAGUIADA ESCRITURALIBRE
MANEJODELALENGUA


2.1 Manejo de la lengua
Esta rea apunta al estudio de los objetivos de aprendizaje relacionados con la ortografa y
gramtica propuestos por el Ministerio de Educacin y otros complementarios sugeridos por Astoreca.
Estos objetivos se trabajarn vinculados a la lectura y escritura como una forma de dar recursos a los
estudiantes para enriquecer sus expresiones escritas y orales.

Objetivos
A continuacin se sealan los objetivos de manejo de la lengua de 2,3 y 4 bsico de las

bases curriculares del Mineduc 2012 con los indicadores y sugerencia de actividades. Estos fueron
copiados del programa de estudio de los niveles 2 ,3 y 4 bsico.
Como una forma de complementar los objetivos del Mineduc la Fundacin Astoreca incorpora
nuevos objetivos e indicadores. Estos se presentan con la misma modalidad que los del Mineduc: con
indicadores y sugerencias de actividades.
Es importante sealar que las actividades sugeridas son un ejemplo de cmo trabajar los objetivos.
El docente puede agregar las que considere necesarias para el aprendizaje de sus estudiantes.
2 BSICO
2 Bsico Manejo de la lengua
Objetivo de aprendizaje Astoreca Indicadores de evaluacin sugeridos

Conocer el abecedario para identificar las letras Conocen el orden de las letras del abecedario.
y su orden. Conocen el nombre de las letras del abecedario.

Separar correctamente las palabras en slabas. Conocen lo que es una slaba.
Separan correctamente las palabras en slabas.
Separan correctamente las palabras, cuando
escriben y es necesario cortarlas en la oracin.
Actividades sugeridas Astoreca
1. Cortar las palabras de un texto
El profesor entrega y lee en conjunto con los estudiantes un texto breve. Luego, elige una palabra del
texto y la escribe en el pizarrn. Le cuenta a los estudiantes que hay una forma correcta de separar las
palabras y que l mostrar primero cmo se separa en el caso de la palabra escrita. El profesor lee la
palabra en voz alta, aplaude separando las slabas de la palabra y luego marca la divisin de cada slaba
con una lnea. Posteriormente, realiza este mismo proceso con dos palabras ms del texto, junto con los
nios. Finalmente, los estudiantes de forma individual copian cinco palabras ms en sus cuadernos y
marcan la separacin de slabas.

2. Poner correctamente guiones a la palabra, dentro de un texto
El docente les explica a los alumnos que es importante aprender a separar bien las palabras en
slabas, porque hay veces que por espacio, debemos cortarlas dentro de un texto. El profesor muestra
un ejemplo de un texto que contiene palabras cortadas y las destaca con color. Juega junto con los
alumnos a aplaudir esas palabras para separarlas en slabas. Luego el docente entrega a los alumnos un
texto breve, en donde algunas palabras quedaron cortadas. Leen el texto todos juntos en voz alta y el
docente invita a los alumnos a escribir los guiones donde corresponda, para que el texto quede escrito
correctamente. Luego escribe las palabras que estaban cortadas en el pizarrn, mientras los alumnos las
escriben en sus cuadernos. Los estudiantes separan las palabras en slabas y finalmente corrigen la
actividad en el pizarrn.
Objetivo de aprendizaje MINEDUC Indicadores de evaluacin sugeridos

Escribir correctamente para facilitar la Conocen el sonido fuerte y dbil de la letra r y sus
comprensin por parte del lector, usando de reglas de uso.
manera apropiada: Distinguen las palabras que contienen diferentes
Combinaciones ce-ci, que-qui, gue- sonidos de r.
gui, ge-gi Identifican palabras con r, rr, nr.
R-rr-nr Escriben correctamente palabras que contiene r-rr-
Mayscula al iniciar una oracin y nr.
al escribir sustantivos propios. Leen correctamente palabras que contienen r, rr, nr.
Punto al finalizar una oracin. Identifican y corrigen palabras con r, rr, nr que estn
Signos de interrogacin mal escritas.
exclamacin al inicio y al final de Conocen las reglas del uso de mayscula: al iniciar
preguntas y exclamaciones. una oracin y al escribir sustantivos propios.
Escriben textos en los que utilizan mayscula al
iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios.
Identifican y corrigen palabras con mayscula que
estn mal escritas al escribir sustantivos propios o al
inicio de oracin.
Conocer la funcin del punto seguido como final de
una oracin.
Escriben oraciones que finalizan con punto.
Leen adecuadamente en voz alta palabras con ce-ci,
que-qui, gue-gui, ge-gi.
Identifican palabras con ce-ci, que-qui, gue-gui, ge-
gi.
Identifican y corrigen palabras con ce-ci, que-qui,
gue-gui, ge-gi que estn mal escritas.
Escriben correctamente palabras que contiene las
combinaciones que ce-ci, que-qui, gue-gui, ge-gi.
Comprenden la funcin de los signos de
exclamacin.
Escriben correctamente los signos de exclamacin.
Incorporan signos de exclamacin al inicio y al final
de exclamaciones.
Leen con la entonacin adecuada oraciones con
signos de exclamacin.

Sugerencia de Actividades MINEDUC
1. Uso de ce,ci,que,qui
El docente escribe oraciones en el pizarrn en las cuales se utiliza inadecuadamente algunas de

estas combinaciones. Por ejemplo:
El nio comi cece.
Quiero un cilo de arroz, por favor.
Luego pide alumnos que las lean y discuten qu dificultades puede tener el lector con estas
oraciones que estn mal escritas.
El docente anota las slabas ce, ci, que, qui, en el pizarrn. Luego anota o proyecta palabras
incompletas que los alumnos deben completar con las slabas que correspondan. El docente lee las
palabras en voz alta para que los estudiantes puedan identificar si se pronuncian como /k/ o como
/s/. A continuacin, los estudiantes escriben una oracin con cada palabra. El docente les pide que,
en forma voluntaria, lean sus oraciones y las registra en el pizarrn, subrayando las slabas en
estudio. Se sugiere hacer un cartel con las palabras aprendidas, ubicarlo en un lugar visible de la sala
y volver a utilizar estas palabras en otras actividades. Luego, en el curso de la semana, realizan otras
actividades para aplicar sus conocimientos, como:
buscar palabras con ce, ci, que, qui en un texto, en grupo o individualmente
escribir oraciones que contengan palabras con ce, ci, que, qui
2. Uso de ge-gi, gue-gui, ge gi
El docente anota las slabas ge-gi, gue-gui, ge-gi en el pizarrn. Luego escribe palabras que
debieran llevar esas slabas, usando ortografa incorrecta y luego correcta. Pide a los estudiantes
que lean ambas versiones y elijan cul es ms fcil de leer.
Luego anota o proyecta palabras incompletas que los alumnos deben completar con la slaba que
corresponda. El docente lee las palabras en voz alta para que los estudiantes puedan identificar si
se pronuncian como /j/, como /g/ o como /gu/. A continuacin, los estudiantes escriben una oracin
con cada palabra. El docente les pide que lean sus oraciones en forma voluntaria y las registra en
el pizarrn subrayando las slabas en estudio. Se sugiere hacer un crtel con las palabras aprendidas,
ubicarlo en un lugar visible de la sala y volver a utilizar estas palabras en otras actividades.
3. Sonidos de la R
El profesor entrega a los alumnos un texto con palabras que muestran los diferentes sonidos de
la letra R. Los alumnos leen y pronuncian en voz alta estas palabras y las escriben en una lista.
Luego las agrupan en un organizador grfico de dos columnas: sonido fuerte y sonido suave. A
continuacin el profesor revisa la actividad hecha por los alumnos y los invita a crear las reglas del
uso de la letra R. Entre todos hacen un cartel con las reglas y los ejemplos creados, el que ubican
en un lugar visible de la sala.
Luego, en el curso de la semana, realizan otras actividades para aplicar sus
conocimientos, como:
buscar palabras con r y rr en un texto, en grupo o individualmente
escribir oraciones que contengan la mayor cantidad de erres y que hagan sentido
preparar un dictado con palabras que contengan erre y doble erre

4. Uso de maysculas
El docente entrega a los estudiantes un texto breve y les pide que piensen, en grupo, para qu
sirve la mayscula al principio y el punto al final de la oracin. Exponen sus conclusiones al curso.
Luego pregunta si en el prrafo hay alguna otra mayscula que no se use al principio de la oracin
y para qu sirve. Hacen luego una comparacin entre un texto en el cual hay maysculas y puntos y
otro al que se le han borrado los signos de puntuacin. Luego sacan conclusiones.
El docente entonces resume los criterios para el uso de maysculas: inicio de oracin y sustantivos
propios. Luego entrega a los estudiantes un texto completamente escrito en minsculas y les indica
que coloquen las maysculas necesarias, marcndolas con un color diferente. Cuando han terminado
revisan en conjunto y los alumnos sealan las razones para usar maysculas de acuerdo con lo visto
anteriormente.
5. Memorice de slabas
El docente escribe en el pizarrn ejemplos de palabras que llevan las slabas ce, ci, que, qui, gue,
gui, o las letras r y rr. Los alumnos escriben listas con otras palabras que tengan las mismas
combinaciones de letras y crean tarjetas en las que registran las palabras. Luego el docente separa
al curso en grupos de cuatro. Cada grupo junta todas las fichas que ha creado y las ponen mirando
hacia abajo. Juegan al Memorice, buscando parejas de palabras que tengan una slaba en comn.
Gana el juego aquel alumno que forme ms pares.
6. Oraciones ortogrficas
El docente escribe diez palabras en el pizarrn que tengan las combinaciones r, rr y nr. Los alumnos
las leen en voz alta a coro y luego escriben oraciones divertidas con cada una de ellas. Eligen la que
ms les gusta y la escriben en una tarjeta para enviarla a un concurso. Los alumnos de primero bsico
sern los jueces.
7. Practicar los signos de puntuacin

El profesor entrega a los alumnos una lista de oraciones y les indica que agreguen, al lado de cada una,
una exclamacin y una pregunta.
Por ejemplo:
Afirmativa Exclamativa Interrogativa

Me perder la fiesta. Qu pena! Por qu no puedes ir?
Hoy traje una naranja de colacin. Qu rico! Me das un gajo?
Me encanta el crquet. No lo conozco! Cmo se juega?
Comentan sobre el cambio que se produce en el tono de voz al leerlas.

Para finalizar la actividad, los alumnos leen en coro las oraciones, entonando adecuadamente de acuerdo
con los signos de cada una.
8. Edicin de texto
El docente escribe en el pizarrn textos que contienen errores en el uso de la mayscula, puntuacin y
combinaciones con las letras c, g, q, r. Invita a los alumnos a que descubran los errores y les pide a
algunos que pasen al pizarrn para que marquen el error y lo corrijan. Comentan si es ms fcil leer
la oracin cuando est bien escrita o no. Se puede variar la actividad, entregando textos cortos escritos
en tarjetas y que los alumnos enmienden en ellas los errores descubiertos para mejorar la comunicacin


Conocen los sustantivos comunes y propios y
Comprender la funcin de: comprenden su funcin.
sustantivos (comunes y propios) Identifican los sustantivos comunes y propios.
artculos (definidos e indefinidos) Usan, en sus producciones orales y escritas,
adjetivos (calificativos) sustantivos precisos para nombrar objetos, personas,
y lugares.
En textos orales y escritos Buscan sinnimos de los sustantivos usados en sus
remplazarlos o combinarlos de textos para evitar la repeticin o para precisar sus
diversas maneras para enriquecer o ideas.
precisar sus producciones. Sintetizan una frase nominal con un sustantivo. Por
ejemplo; remplazan El hijo de la hermana de mi
mam por mi primo
Comprenden la funcin de los artculos.
Conocen los artculos definidos e indefinidos.
Seleccionan el artculo que concuerda con un
sustantivo en un texto.
Usan adecuadamente los artculos definidos e
indefinidos, segn el contexto.
Comprenden la funcin de los adjetivos.
Conocen los adjetivos calificativos.
Sealan en un texto qu palabras caracterizan a un
objeto, lugar, animal o persona.
Precisan un sustantivo, utilizando adjetivos y
complementos.
Usan adjetivos para especificar las caractersticas de
un objeto, animal o persona en una descripcin.
Sugerencia de actividades:
1. Sustantivos
El profesor explica a los alumnos que los sustantivos son las palabras que nos sirven para nombrar
lo que vemos y pensamos: objetos, lugares, personas, animales, plantas, sentimientos, valores, etc. Luego
les da un texto y les pide que subrayen todos los sustantivos que ah aparecen. Posteriormente corrigen
la tarea en conjunto y el docente resuelve las dudas de los estudiantes. Una vez que los alumnos
comprenden cul es la funcin de los sustantivos, les explica que estos se clasifican en comunes y propios.
Los sustantivos comunes sirven para indicar cualquier objeto; por ejemplo: persona, perro, pas, cielo,
alegra, fruta, mesa, casa. Los sustantivos propios son los nombres especficos que distinguen a estos
objetos de otros similares. Siempre se escriben con mayscula. Por ejemplo: Rubn (nombre de una
persona), Tobi (nombre de una mascota), Chile (nombre de un pas), Jacinta (nombre de una mueca).
El profesor entrega una gua de ejercicios para que los alumnos trabajen con sustantivos comunes
y propios.
En la gua:
- subrayan con un color todos los sustantivos comunes de un texto y con otro, todos los sustantivos
propios
- escriben oraciones en que solo usen sustantivos comunes
- escriben oraciones en que solo usen sustantivos propios
- escriben oraciones, usando sustantivos comunes y propios

2. Artculos
El profesor ensea a los alumnos cules son los artculos: el, ella, ellos, ellas, un, una, unos, unas.
Les explica que los artculos acompaan a los sustantivos y sirven para indicar si la persona est hablando
sobre un objeto en particular o cualquiera. Por ejemplo, en la oracin Los perros se comieron mis
calcetines, se habla de perros conocidos y por eso se usa el artculo los, mientras que si se dice Unos
perros se comieron mis calcetines, se est hablando de cualquier perro. A partir de oraciones como la
anterior, el profesor explica que los artculos el, la, los, las se llaman artculos definidos y se usan para
referirse a objetos, animales, lugares, personas, etc. determinados.
Posteriormente escribe en el pizarrn varias oraciones con artculos definidos e indefinidos para que
los estudiantes comenten oralmente la diferencia entre cada oracin. Por ejemplo:
Ayer encontr la libreta debajo de la cama. / Ayer encontr una libreta debajo de la cama.
Me cuentas el cuento? / Me cuentas un cuento?
Estoy buscando la receta para cocinar el pollo. / Estoy buscando una receta para cocinar el
pollo.
Tengo ganas de leer el libro. / Tengo ganas de leer un libro.
Una vez que los estudiantes comprenden la diferencia, el profesor les propone varias situaciones
para que los alumnos completen la oracin con el artculo que corresponde. Por ejemplo:
Una mam le pide a su hijo que le pase unos tomates que estn en el carro con el resto de
las cosas que acaban de comprar.
Pedro, dame _ tomates por favor.
Una nia le dice a su hermana que le devuelva su vestido verde.
Ana, por favor devulveme _ vestido verde.
Un nio busca su cuaderno de matemticas. Le describe a otro nio su cuaderno para saber si lo
ha visto.
Has visto _ un cuaderno de matemticas grande con tapa roja? Los
estudiantes completan las oraciones y justifican oralmente sus respuestas.
3. Decir lo mismo de varias maneras

El profesor propone el siguiente ejercicio a los estudiantes: deben reemplazar las palabras subrayadas
por frases que den ms datos sobre el sustantivo. Les da el primer ejemplo para orientar el trabajo:
El nio lloraba, porque tena que ir al dentista.
El hijo de la seora Marta lloraba, porque tena que ir al dentista. El
chico de la corbata azul lloraba, porque tena que ir al dentista.
Los estudiantes elaboran dos oraciones nuevas por cada oracin propuesta por el docente. Para revisar, al
final del ejercicio cada uno lee en voz alta una oracin que haya escrito y el profesor lo retroalimenta
oportunamente.
4. Reemplazar un sustantivo para evitar la repeticin

El profesor anota en el pizarrn un texto en el que un mismo sustantivo se repite varias veces. Pide
a los estudiantes que busquen sinnimos o frases que sirvan para reemplazar esta palabra y evitar la
repeticin. Los alumnos copian la oracin en sus cuadernos sin repetir la palabra subrayada. Por ejemplo:
Encontramos al perro en la calle. Como mi hermano quera un perro (mascota) se lo
regalamos. Ahora siempre va a la plaza con su perro (nuevo amigo).
Al final del ejercicio, los estudiantes comparten sus respuestas con el resto del curso.
Esta actividad tambin se puede realizar para mejorar los escritos de los propios alumnos durante la
etapa de revisin.
5. Adjetivos
El profesor explica al curso que los adjetivos son palabras que acompaan al sustantivo y que sirven
para especificar sus caractersticas; por ejemplo: cmo es, de dnde viene, cmo est, de quin es, etc.
El docente explica que los adjetivos que indican cmo son o estn los sustantivos se llaman
calificativos. Por ejemplo: grande, chico, redondo, plano, peludo, azul, fro, callado, triste, emocionado,
inteligente, vanidoso, etc. A continuacin, les entrega varios textos para que los estudiantes reconozcan

los adjetivos e indiquen a qu sustantivo describen. Posteriormente, el profesor gua una revisin oral
del ejercicio.
1. Describir usando adjetivos
El profesor entrega a los alumnos una lista de adjetivos clasificados segn el aspecto que describen:
forma, olor, tamao, color y textura. Les pide que escojan un objeto de la sala y lo describan sin nombrarlo,
con ayuda de la lista de adjetivos. Pueden incluir adjetivos que no estn en la lista que les ayuden a
detallar su descripcin. Al final de la clase, los alumnos leen sus textos y el resto del curso debe
adivinar qu objeto describieron.

Identificar el gnero y nmero de las Comprenden el gnero y nmero de las palabras.
palabras para asegurar la concordancia en Identifican el gnero y el nmero de las palabras
sus escritos. (masculino, femenino, singular y plural).
Identifican y corrigen errores de concordancia de
gnero y nmero entre sustantivos, adjetivos y
nmeros.
Mantienen la concordancia de gnero y nmero entre
los sustantivos y adjetivos.
Sugerencia de actividades MINEDUC
1. Tarjetas para aprender gnero y nmero de las palabras

El docente explica, mediante ejemplos, qu significa que una palabra sea femenina o masculina,
singular o plural. Luego, entrega cuatro tarjetas en blanco a los estudiantes, para que escriban: femenino,
masculino, singular y plural. Despus, escribe una palabra en el pizarrn y los estudiantes levantan
las tarjetas correspondientes al gnero y el nmero de dicha palabra. A continuacin, hace
combinaciones que no corresponden, por ejemplo, Los nias comieron helado. y pide a los estudiantes
que discutan qu problemas de comunicacin podra haber con esta oracin.
2. Concordancia de artculos
El docente registra en el pizarrn una lista de sustantivos para que los alumnos ubiquen los artculos
el, la, los, las ante las palabras que corresponda. Luego les entrega un texto en el cual algunos
artculos no concuerdan con los sustantivos para que los estudiantes los corrijan en sus cuadernos.
Aplican lo aprendido a la escritura de sus propios textos para asegurar una buena comunicacin.
3. Revisin de textos
El docente entrega a los alumnos un texto que tiene errores de concordancia entre el sustantivo y
el adjetivo y les pide que lean el texto. Discuten sobre qu problemas de comunicacin podran tener
si escriben frases como mi ta lindo. Luego arreglan las oraciones del texto entregado por el docente.
Finalmente, corrigen entre todos. Al revisar sus propios textos, los alumnos recuerdan, con ayuda
del profesor, revisar la concordancia de gnero y nmero.
4. Parejas de palabras
El docente escribe dos columnas, una con diez adjetivos y otra con diez sustantivos para que los
estudiantes formen parejas sobre la base de la concordancia de gnero y nmero entre dichas palabras.
Luego, escriben oraciones para presentar las parejas encontradas. El profesor revisa el trabajo de sus
alumnos, pidindole a cada uno que lea una oracin en voz alta.


Comprender la funcin del verbo en la Identifican que palabra de la oracin indica la accin.
oracin. Identifican el verbo como la accin de la oracin.
Reemplazan el verbo de la oracin por otro,
manteniendo el sentido de la oracin.
Sugerencia de actividades Astoreca
1. La accin en la oracin
El profesor entrega a los estudiantes cuatro oraciones que tienen una imagen que las representa, en
donde el verbo est destacado con otro color. El profesor invita a ciertos estudiantes a que las lean en
voz alta y luego pregunta qu indican las palabras destacas. Una vez que entre todos han sacado la
conclusin de que las palabras que nos indican acciones, son los verbos; el profesor copia esta definicin
en el pizarrn y los estudiantes en sus cuadernos. Despus de que todos han escrito la definicin en sus
cuadernos, el profesor copia dos nuevas oraciones en el pizarrn y les pide a los estudiantes que
subrayen los verbos. Para terminar, los estudiantes debern crear dos nuevas oraciones y marcar con
otro color los verbos de stas.
2. Mmica de acciones
El profesor pide a los estudiantes que recuerden lo que son los verbos y les recuerda la importancia
de ellos en la oracin. Luego invita a cinco o seis alumnos, a pasar a adelante a actuar alguna accin.
Mientras uno de ellos acta la accin, los estudiantes debern adivinar la accin que est realizando y
escribir una oracin que tenga relacin con la actuacin. En la oracin subrayan el verbo identificado.


Comprender el tiempo verbal de la oracin Conocen los tiempos verbales.
(presente, pasado y futuro). Identifican el tiempo verbal de la accin, en la oracin.
Reemplazan el verbo de la oracin en los tiempos;
presente, pasado y futuro.
Escriben oraciones con el verbo en presente, pasado
y futuro.
1. Oraciones en presente a partir de una imagen

El profesor entrega a los alumnos una imagen en donde suceden varias acciones. Les pide que
observen lo que ocurre en ella y que en parejas escriban cuatro oraciones que contengan acciones en
tiempo presente. Esta actividad puede realizarse para cualquiera de los tres tiempos verbales.
2. Actividades diarias
El profesor modela lo que realiza diariamente durante un da comn y corriente. Para esto, escribe en
el pizarrn las horas del da y al lado de cada una de ellas, escribe la accin que realiza en tiempo
presente. Por ejemplo: Me despierto y me ducho, tomo desayuno, paseo al perro, etc.. Una vez que
termina de escribir sus actividades diarias, le pide a un alumno que las lea en voz alta y luego pide a
otros alumnos que subrayen las acciones. Una vez identificados todos los verbos, les pregunta en qu
tiempo verbal estn escritas las oraciones. Despus el profesor les entrega una tabla de actividades
diarias y los estudiantes, en forma individual, deben escribir sus acciones diarias, usando solo el tiempo
presente.

3 BSICO

Determinar el significado de palabras Conocen el orden de las letras del abecedario.
desconocidas, usando el orden alfabtico Ordenan alfabticamente palabras dadas.
para encontrarlas en un diccionario infantil o Subrayan en un texto palabras que no entienden para
ilustrado. buscarlas en el diccionario.
Encuentran las palabras que buscan en el diccionario
usando el orden alfabtico.
Explican los significados de palabras nuevas que han
encontrado en el diccionario.
1. Orden alfabtico
El docente lleva a la sala diferentes libros u objetos que usen orden alfabtico, por ejemplo, las pginas
amarillas, un diccionario, la lista de telfonos en el celular, etc. A partir de estos, explica a los estudiantes
la ventaja de usar el orden alfabtico para ordenar y clasificar. Luego, para ensear cmo se busca en el
diccionario siguiendo este orden, el docente selecciona un texto del que puede extraer varias palabras
relacionadas. Por ejemplo, si leen sobre desastres naturales, el profesor les pide que subrayen las
palabras que encuentren que corresponden a un desastre natural: tornado, cicln, huracn, erupcin,
sismo, aluvin y maremoto. Pregunta a los estudiantes cules palabras conocen y los invita a compartir lo
que saben con el resto del curso. Luego, pide a los alumnos que ordenen las palabras alfabticamente y
que encuentren en el diccionario la definicin de cada una, buscando las palabras en la letra que
corresponde. Los estudiantes anotan los trminos en sus cuadernos, siguiendo el orden alfabtico, e
ilustran cada concepto con un dibujo.
2. Confeccin de un glosario
Despus de la lectura de un texto, el docente invita a los estudiantes a confeccionar un glosario.
Cada alumno elige cinco palabras del texto que no conoce y cuyo significado quiere aprender, las ordena
alfabticamente y busca sus definiciones en el diccionario. Anotan las palabras con sus significados
respectivos en una hoja que aaden al final del texto ledo, a modo de glosario.
3. Encontrar palabras rpidamente en el diccionario

El docente escribe en el pizarrn una palabra de vocabulario tomada de un texto que ha sido ledo
recientemente y pide a los alumnos que busquen su significado en el diccionario lo ms rpido posible.
Una vez que esta fue encontrada, el alumno que lo hizo lee su significado y, de manera colectiva,
todo el curso crea tres oraciones para ponerla en contexto. Luego, se repite la actividad con otras
cuatro palabras extradas del texto.
4. Coleccin de palabras
El docente da la instruccin a los estudiantes de que, durante una semana, cada uno registre
una palabra escuchada o leda cuyo significado le gustara aprender porque piensa que le puede servir
para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana siguiente, cada alumno indica qu palabra
escogi y, entre todos, confeccionan una lista ordenada alfabticamente. Los estudiantes buscan en
el diccionario los significados de las palabras reunidas y confeccionan una ficha con cada trmino, en
la que registran la palabra, la definicin, un dibujo y dos oraciones en que se use la palabra. Guardan

las fichas en una caja siguiendo el orden alfabtico. Esta actividad puede realizarse ms de una vez,
para aumentar la coleccin y tener un registro fsico de las palabras que aprenden los estudiantes en
clases.


Comprender la funcin de los artculos, Conocen la funcin de los sustantivos.
sustantivos y adjetivos en textos orales y Identifican sustantivos en un texto.
escritos, y remplazarlos o combinarlos de Usan, en sus producciones orales y escritas,
diversas maneras para enriquecer o precisar sustantivos precisos para nombrar objetos, personas, y
sus producciones. lugares.
Sintetizan una frase nominal con un sustantivo. Por
ejemplo; remplazan El hijo de la hermana de mi
mam por mi primo
Buscan sinnimos de los sustantivos usados en sus
textos para evitar la repeticin o para precisar sus ideas.
Conocen la funcin y la clasificacin de los artculos.
Seleccionan el artculo que concuerda con un
sustantivo en un texto.
Usan adecuadamente los artculos definidos e
indefinidos, segn el contexto.
Eligen el artculo (definido o indefinido) que mejor calza
con una situacin descrita.
Conocen la funcin de los adjetivos.
Sealan en un texto qu palabras caracterizan a un
objeto, lugar, animal o persona.
Usan adjetivos para especificar las caractersticas de
un objeto, animal o persona en una descripcin
Precisan un sustantivo, utilizando adjetivos y
complementos.
1. Artculos
El docente muestra un ejemplo de oracin en el que se emplee un artculo definido. Luego cambia
el artculo por uno indefinido y pide a los estudiantes que expliquen cmo cambia el significado de la
oracin. Describen en qu situacin es ms pertinente utilizar cada artculo. Finalmente, el profesor escribe
una oracin, les explica el contexto en que fue usada y los alumnos definen si es ms pertinente usar un
artculo definido o indefinido.
2. Concordancia entre artculo y sustantivo

El docente entrega a los estudiantes una gua con oraciones en las que hay errores de
concordancia entre el sustantivo y el artculo. Explica cmo concuerdan los artculos con los sustantivos
y, en conjunto, corrigen la primera oracin. Los estudiantes terminan de hacer la gua y luego corrigen
entre todos.
3. La llave de Roma
El docente ensea a los estudiantes el juego La llave de Roma y les explica que para jugar
tendrn que inventar nuevos versos con sustantivos relacionados con un tema especfico, por ejemplo:
animales, cosas de la casa, prendas de vestir, medios de transportes u otro. Los estudiantes que se
equivocan proponen un nuevo tema y quedan fuera del juego. El objetivo de esta actividad es que
los alumnos distingan a los sustantivos de otro tipo de palabras y que amplen su vocabulario.

4. Lista de compras
A partir de una conversacin sobre la experiencia de hacer las compras en el supermercado o

la feria, el docente escribe en el pizarrn su propia lista de compras. Luego pide a los alumnos que
escriban una lista de todo lo que se les ocurra que pueden comprar en:
la ferretera
la farmacia
la verdulera
Posteriormente, el profesor menciona diversas cosas para que los estudiantes le digan dnde las
puede conseguir. Finalmente, reflexionan sobre si podran haber hecho esta lista sin usar sustantivos.
5. Sntesis y ampliacin de oraciones mediante sustantivos

El docente pide a los estudiantes que elijan, de un texto ledo, una oracin que tenga muchos
sustantivos. Eligen una y la escriben en el pizarrn, para buscar cmo resumirla, por ejemplo, Juan,
Jos, Martina y Ana fueron al estadio ayer. Les pregunta cmo se puede achicar esta oracin sin que
pierda el mensaje original. Posibles respuestas: Los nios fueron al estadio ayer, los jvenes fueron
al estadio, un grupo fue al estadio, etc.
En esta misma lnea, se puede elegir oraciones de textos ledos o escritos por los mismos estudiantes
para que las amplen, precisando el sustantivo mediante adjetivos y complementos.
6. Adjetivos en una descripcin

El docente selecciona una parte de algn texto ledo en clases y que contenga alguna descripcin
interesante o llamativa. La reproduce para los estudiantes y les explica qu son los adjetivos y qu
efecto tienen en los sustantivos. Luego, en conjunto, van borrando todos los adjetivos. Leen cmo queda
el texto sin ellos. A continuacin, agregan adjetivos que ellos elijan y vuelven a leer. Comparan la
diferencia de sentido y la calidad de la informacin que transmiten los dos textos resultantes.
7. Describir una imagen

El docente muestra a los estudiantes una lmina en la que se representen variados personajes y
elementos y les pide que la observen con detencin y que anoten en su cuaderno todo lo que aparece
en la imagen, escribiendo solo sustantivos. Posteriormente, para cada sustantivo que seleccionaron,
escriben una oracin, agregando adjetivos que describan a los objetos.
8. Adjetivos para describir un animal

El docente anota los cinco sentidos en el pizarrn y luego hace una lluvia de ideas con los
estudiantes, anotando adjetivos que se perciben con cada sentido: por ejemplo, vista-brillante, odo-
fuerte, tacto-spero, etc. Luego muestra a los alumnos varias imgenes de animales y pide que escriban
una descripcin detallada de un animal, utilizando estas palabras y otros adjetivos que sirvan para
esta tarea. Los alumnos escriben sus descripciones sin nombrar al animal elegido y luego la leen al
compaero de banco, quien debe adivinar de qu animal se trata.
9. Enriquecer un cuento escrito
El profesor pide a los alumnos que escojan un cuento escrito durante la unidad y que elijan algn
elemento que les gustara describir con ms detalle. Los alumnos amplan sus descripciones, usando
adjetivos que aludan al menos a dos sentidos, comparan la redaccin inicial con el texto ms detallado
y describen si el cambio fue positivo o no.


Escribir correctamente para facilitar la Comprenden las reglas del uso de maysculas:
comprensin por parte del lector, aplicando lo despus de un punto y sustantivos propios.
aprendido en aos anteriores y usando de Escriben textos en los que utilizan mayscula
manera apropiada: al iniciar una oracin y al escribir sustantivos
Mayscula al iniciar una oracin y al escribir propios.
sustantivos propios. Explican por qu determinadas palabras en un
Punto al finalizar una oracin y punto aparte texto se escriben con mayscula o minscula.
al finalizar un prrafo. Comprenden la funcin del punto seguido y el
Coma en enumeracin. punto aparte.
Escriben textos aadiendo puntos seguido y
punto aparte donde corresponde.
Comprenden el uso de la coma en
enumeracin.
Agregan coma cuando escriben
enumeraciones en sus textos.
Utilizan los conocimientos sobre mayscula, en
enumeracin y punto seguido y aparte e la
escritura y redaccin de textos.
Sugerencias de actividades MINEDUC
1. Poner los puntos en su lugar

Los estudiantes leen un texto sin puntos que ha sido preparado previamente por el docente. Les
pide que lo lean en voz alta y describan por qu les cuesta leerlo. Luego discuten en parejas cul
es la utilidad de la coma, el punto y la mayscula. Los alumnos completan el texto con los signos de
puntuacin en los lugares que corresponda y aaden las maysculas necesarias. El profesor revisa el
texto en el pizarrn con ayuda de los estudiantes.
Esta misma actividad se puede realizar en un texto en el que haya enumeraciones, para que los
estudiantes aadan comas cuando corresponda.
Una vez que han comprendido cmo se usan estos signos de puntuacin, el docente pide que revisen
sus propios textos para cerciorarse de que comprenden bien y que la puntuacin utilizada aporta
a la comprensin del texto.
2. Revisar la ortografa de los propios escritos

Despus de haber realizado un ejercicio de puntuacin y uso de maysculas, el profesor modela
en el pizarrn la correccin de este aspecto en un texto escrito por un alumno de aos anteriores.
Comentan qu problemas de comprensin se producen cuando falta algn signo. Luego, los estudiantes
corrigen sus propios textos, siguiendo el ejemplo del profesor.


Determinan el significado de palabras Usan informacin del contexto para inferir o
desconocidas usando claves contextuales o aproximarse al significado de una palabra.
el conocimiento de races (morfemas de Conocen la raz o morfema base de las palabras.
base), prefijos y sufijos. Identifican la raz (morfema base) de una palabra.
Conocen la definicin de los prefijos y sufijos.
Identifican el sufijo y/o prefijo de una palabra.
Explican el significado de palabras que tiene como
prefijo o sufijo como des, anti, re; oso, ito, ble,
entre otros.
Usan el significado de la raz o de los prefijos o
sufijos para inferir o aproximarse al significado de
una palabra.
1. Claves contextuales
El docente entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas tres palabras, dos familiares
y una desconocida, cuyos significados estn relacionados. Luego de leer el texto junto a los alumnos,
les pregunta cmo se relacionan las palabras destacadas. Por ejemplo, en la oracin Los terremotos,
maremotos y huracanes son cataclismos, los estudiantes reflexionan sobre los aspectos que
comparten los terremotos, los maremotos y los huracanes y concluyen, en una conversacin dirigida,
que son desastres naturales y que cataclismo, por lo tanto, puede significar desastre natural.
Para verificar si estn en lo correcto, buscan la definicin en el diccionario. Luego de realizar esta
actividad, el docente les explica que muchas veces es posible deducir el significado de una
palabra desconocida a travs de pistas que entrega el texto, como en el ejemplo recin visto. Para
esto, es necesario detenerse y reflexionar sobre lo que dice el prrafo y buscar trminos relacionados.
Tambin les indica que otras veces no es posible conocer el significado de la palabra y, en ese
caso, hay que buscarla en el diccionario o preguntar a alguien que pueda saber. El profesor motiva
a los estudiantes a intentar descifrar el significado de una palabra en la lectura, leyendo con
detencin lo que se dice antes y despus de ella. Si no es posible averiguar su significado, ponen
en prctica otras estrategias para conocer lo que quiere decir el trmino en cuestin.
2. Detectives de palabras
El docente entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas las palabras desconocidas.
Luego de leer el texto, escribe en el pizarrn las oraciones con las palabras marcadas y pide a
los alumnos que le ayuden a descubrir el significado de estos trminos. Para esto, los estudiantes
buscan las pistas en el texto y las dicen al profesor, quien los gua para que se acerquen al
significado de la palabra. Para verificar las respuestas de los alumnos, el docente entrega una
definicin amistosa de la palabra destacada, relacionndola con las pistas descubiertas por los
alumnos.
Observaciones al docente (Mineduc):
Es importante que el profesor escoja textos que tengan palabras que permitan desarrollar esta
actividad, ya que no es posible determinar el significado de cualquier palabra a partir de las claves
contextuales. Para esto, el docente debe comprobar que se trata de palabras desconocidas para los
estudiantes, pero que en el texto se encuentran pistas que permitirn descubrir su significado o, al
menos, aproximarse a l.

3. Races, prefijos y sufijos
El docente selecciona o adapta un texto relacionado con algn tema de clases y subraya
varias palabras con prefijos y sufijos. Luego de leer el texto, anota un trmino en el pizarrn y da
varios ejemplos de palabras que compartan la misma raz. Por ejemplo: ocupar, desocupar,
ocupado, preocupado. Luego pregunta a los estudiantes qu tienen en comn estas palabras y,
posteriormente, les explica qu es la raz y qu son los prefijos y los sufijos. Los estudiantes
reconocen los prefijos y los sufijos del resto de las palabras seleccionadas en el texto y las anotan
en una tabla de la siguiente manera:
Palabras con prefijos Palabras con sufijos Palabras con prefijo y sufijo
Prehistoria
submarino
marino
Luego anotan palabras que tengan los mismos prefijos y sufijos que las palabras encontradas. Por
ejemplo, prehistoria, precocido, prenatal, predecir. A partir de los ejemplos y guiados por el docente,
determinan el significado de cada afijo.
4. Utilizar los conocimientos sobre races, prefijos y sufijos
Una vez que los estudiantes saben qu son las races, los prefijos y los sufijos y que conocen los
principales significados de estas partculas, el profesor les entrega un texto y les pide que subrayen
las palabras que estn formadas con un prefijo y/o un sufijo y una raz. Al lado de cada palabra,
los alumnos anotan su significado de acuerdo con lo que agrega cada afijo. Se recomienda realizar
esta actividad durante todo el ao para que los alumnos tengan la oportunidad de conocer nuevos
prefijos y sufijos y, de esta manera, amplen su vocabulario

Escribir correctamente para facilitar la Conoce el plural de las palabras terminadas en
comprensin por parte del lector, aplicando lo z.
aprendido en aos anteriores y usando de Escriben correctamente los plurales de las
manera apropiada: palabras que terminan en z.
Plurales de palabras terminadas en z Escriben correctamente palabras con ge-gi, je-ji.
Palabras con ge-gi, je-ji Reconocen el sufijo cito, cita en una palabra.
Palabras terminadas en cito-cita Escriben correctamente palabras con sufijo cito-
cita
Sugerencias de actividades MINEDUC
1. Plurales
El docente escribe en el pizarrn una serie de palabras que terminan en z y al lado escribe su
plural. Pide a los estudiantes que intenten inferir la regla. El profesor explica que, en los plurales
terminados en z, esta letra se reemplaza por una c y luego se agrega es para formar el plural, por
ejemplo, pez-peces, lpiz- lpices, lombriz-lombrices, nuez-nueces. Para ejercitar la aplicacin de esta
regla, el docente dicta oraciones con plurales de palabras terminadas en z.

2. Palabras con ge-gi, je-ji
El profesor entrega a los estudiantes una tabla para que la completen con palabras que
encuentren en sus textos de acuerdo con los siguientes criterios:
Palabras con ge o gi Palabras con je o ji

Los estudiantes pegan esta tabla en la parte de atrs de sus cuadernos o en sus bancos, de
manera que la puedan completar luego de leer un texto y utilizarla para consultar dudas mientras escriben.
3. Achicar o agrandar las cosas

El docente pregunta a los estudiantes: qu herramienta tiene el lenguaje para achicar las cosas?
Si es que nadie llega a la respuesta correcta, anota en el pizarrn ejemplos de sustantivos y sus
diminutivos. Comentan si les gusta o no que los traten con un diminutivo, por ejemplo, Pedrito, y que
expliquen por qu. Luego, a partir de un listado de sustantivos entregados por el docente, los alumnos
achican o agrandan cada objeto, aadiendo los diminutivos cito-cita o los aumentativos n/ona u ote/ota.
Luego, pide a los alumnos que escojan cinco diminutivos y cinco aumentativos y escriban oraciones
con ellos en que sea relevante el tamao del objeto.
4. Resumen de ayuda memoria ortogrfico

Los estudiantes escriben una ficha en la que registran todas las reglas de ortografa aprendidas
durante el ao y algunos ejemplos para cada una. Utilizan su ficha resumen cada vez que escriben o
revisan sus textos.


Aplicar correctamente en sus escritos los Conocen algunos conectores y su funcin.
conectores: luego, porque, pero, tambin, Usan correctamente los conectores aprendidos en
despus, mientras tanto, entre otros. la expresin oral y escrita.
Usan en sus producciones orales los conectores
aprendidos.
1. Descripcin de lminas con conectores
El profesor muestra una imagen de un lugar donde ocurren varias acciones simultneas (Ej: una
plaza, supermercado, barrio, etc). Le pide a los estudiantes que describan lo que ven en voz alta y l
registra alunas de las descripciones.
El profesor les explica que hay unas palabras que sirven para conectar oraciones como por ejemplo:
luego, mientras tanto, despus. Luego da un ejemplo con cada uno, utilizando las descripciones de la
lmina y subraya el conector. Por ejemplo: Los nios juegan a la pelota mientras tanto la mam lee un
libro sentada en el banco.
El profesor muestra una segunda lmina y los estudiantes la describen utilizando los conectores
estudiados. El profesor escribe algunos de los ejemplos en el pizarrn y subraya el conector. Luego leen
todos juntos en voz alta las oraciones escritas en el pizarrn destacando los conectores.
Por ltimo, con una tercera lmina, cada estudiante escribe en su cuaderno una oracin utilizando cada
conector y los subraya. Finalmente, los estudiantes leen en voz alta sus oraciones.
2. Relato de la maana
El profesor expone de forma oral lo que realiz esa maana hasta el momento de hacer la clase. En
su relato, utiliza conectores como primero, luego, porque, pero, tambin, despus, mientras tanto, etc.
Cada vez que dice uno de los conectores, sube el volumen para que se destaque la palabra. Luego
pregunta a los estudiantes si notaron el nfasis que le dio a ciertas palabras y recuerdan qu palabras
son. Una vez que los estudiantes van diciendo los conectores, el docente los escribe en el pizarrn.
Despus de tener los conectores escritos, los invita a que en parejas le cuenten al otro compaero qu
realizaron esa maana, utilizando la mayora de los conectores escritos en el pizarrn. Finalmente,
algunos compaeros pasan adelante a contar su relato de la maana dndole nfasis a los conectores
usados.

Comprender la funcin de los pronombres en Comprenden la funcin de los pronombres

textos orales y escritos, y usados para ampliar personales.
las posibilidades de referirse un sustantivo en Identifican los pronombres personales en un texto.
sus producciones. Remplazan en textos algunos sustantivos por
pronombres personales para evitar la repeticin.
1. Pronombres en un texto
El docente explica a los estudiantes para qu se usan los pronombres y cules son. Luego selecciona
un prrafo escogido previamente y lo lee en voz alta con los estudiantes. Se detienen en cada pronombre
y analizan cul es el sustantivo (referente) al cual alude. Analizan cmo les sirven los pronombres para
la comprensin de los textos y para la escritura.
2. Correferencia
El profesor proyecta en el pizarrn un texto escrito por un alumno de cursos anteriores en el que
haya varias repeticiones. Lo leen en voz alta y comentan qu efecto les produce la repeticin de las
mismas palabras una y otra vez. Luego el docente usa los pronombres para reemplazar algunos
sustantivos y as evitar la repeticin. Leen en voz alta nuevamente y comprueban si queda mejor sin
repeticiones. Posteriormente, los alumnos realizan el mismo ejercicio, mejorando alguno de sus textos.
El profesor puede recordar la utilidad de los pronombres como elementos de correferencia cada vez que
los estudiantes revisan sus textos escritos.

Comprender la funcin del verbo en Identifican qu palabra de la oracin indica la
oraciones. accin.
Identifican el verbo como la accin de la oracin.
Reemplazan el verbo de la oracin por otro.
Completan oraciones con el verbo respetando
concordancia con el sujeto.
Escriben oraciones con el verbo respetando
concordancia con el sujeto.
Sugerencia de actividad Astoreca
1. Completar textos con verbos
El profesor lee junto a los estudiantes un breve texto al cual le faltan todos los verbos. Al terminar la
lectura pregunta a los estudiantes qu es lo que le falta al texto para que se entienda. Una vez que ya
identifican que lo que falta son los verbos, el profesor los invita a escribirlos segn corresponda en cada
caso. Para esto, el profesor modela primero completando con el primer verbo faltante, luego pide en voz
alta a algn estudiante que le indique cul es el segundo y tercer verbo que falta y finalmente, los
estudiantes terminan de completar el texto en forma individual. Una vez que terminan el trabajo individual,
corrigen la actividad leyendo nuevamente el texto con los verbos incorporados.


Comprender el tiempo verbal de la oracin Conocen los tres tiempos verbales.
(presente, pasado y futuro). Identifican el tiempo verbal en la oracin.
Reemplazan el tiempo verbal de una oracin por
otro.
Escriben oraciones con diferentes tiempos
verbales.
Sugerencia de Actividades Astoreca
1. Pintar los distintos tiempos verbales
El profesor entrega una carta que est escrita en distintos tiempos verbales y les pide a algunos
estudiantes que lean la carta en voz alta. Luego el docente les explica que debern identificar los verbos
y pintarlos con diferentes colores, segn el tiempo verbal en el que se encuentren. Los estudiantes
observan primero al profesor realizar este ejercicio escribiendo los verbos en el pizarrn y luego trabajan
con el resto de los verbos en forma individual.
2. Reemplazo de verbos a otro tiempo verbal
El profesor pega o proyecta en el pizarrn un texto breve, en donde los verbos estn destacados.
Les cuenta a los estudiantes que lo que ocurre en el texto tiene un error, porque nada de eso ha ocurrido
todava. Le pide que lo ayuden a cambiar los verbos destacados a tiempo futuro y en conjunto van
borrando o pegando encima el nuevo tiempo verbal. Una vez terminado el trabajo en conjunto, el profesor
entrega otro texto breve y los desafa a que de forma individual, en sus cuadernos, lo cambien a futuro.

4 BSICO

Escribir correctamente para facilitar la Diferencian la escritura de las palabras hay, ah,
comprensin por parte del lector, aplicando ay, comprendiendo su significado.
todas las reglas de ortografa literal y puntual Escriben correctamente en sus textos las palabras
aprendidas en aos anteriores, adems de: hay, ah, o ay, de acuerdo con el contexto en que
Escritura de ay, hay, ah se usan.
Acentuacin de palabra agudas, graves Distinguen la slaba tnica de las slabas tonas
esdrjulas y sobresdrjulas. de las palabras.
Conocen las reglas de acentuacin general de las
palabras.
Clasifican las palabras segn su acentuacin.
Tildan correctamente las palabras agudas, graves
esdrjulas y sobresdrjulas.
Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que
corresponde.
1. Escribir un texto para diferenciar hay, ay y ah.

Los estudiantes repasan la ortografa de hay, ay y ah. Realizan ejercicios en que se diferencia
el significado y la escritura de cada una de estas palabras. Luego, en grupos, crean un dilogo en el que
se usan las tres palabras, que leen luego al curso en voz alta. Mientras un grupo realiza la lectura, los
otros estudiantes reconocen si la palabra escrita es hay, ay o ah. Cierran la actividad, poniendo por
escrito qu consecuencias puede tener escribir estas palabras sin tomar en cuenta su ortografa.
2. Acentuacin general
El docente explica las reglas bsicas de acentuacin y, una vez que las han aplicado en diversas
palabras, pide a los estudiantes que inventen en grupos una ayuda memoria para recordarlas. Pueden
crear rimas, oraciones, canciones, coreografas, diagramas o dibujos para recordar cundo acentuar una
palabra. A continuacin, los exponen ante el resto del curso y votan por el mejor trabajo, que se pega
en la sala para recurrir a l cada vez que escriben un texto.


Escribir correctamente para facilitar la Escriben correctamente las palabras que tienen b-
comprensin por parte del lector, aplicando v aludiendo a la regla correspondiente.
todas las reglas de ortografa literal y puntual Conocen palabras derivadas de los infinitivos
aprendidas en aos anteriores ,adems de: hervir, servir, vivir.
Palabras con b-v Escriben correctamente palabras derivadas de los
Palabras con h de uso frecuente infinitivos hervir, servir y vivir.
Acentuacin de palabra agudas, graves Conocen palabras de uso frecuente con las
esdrjulas y sobresdrjulas. combinaciones nv, dv, olv, bv.
Escriben correctamente palabras comunes con las
combinaciones nv, dv, olv, bv.
Conocen palabras de uso frecuente terminadas en:
ivo, eve, eva, evo, avo, ave, e iva.
Escriben correctamente palabras de uso frecuente
terminadas en: ivo, eve, eva, evo, avo, ave, e iva.
Conocen palabras de uso frecuente que tengan
las combinaciones bl, br, bs, bt, bj, bv, bn, bd, mb.
Escriben correctamente palabras de uso frecuente
que tengan las combinaciones bl, br, bs, bt, bj, bv,
bn, bd, mb.
Conocen verbos en pasado (pretrito imperfecto)
que terminan en aba.
Escriben correctamente verbo en pasado (pretrito
imperfecto) que terminen en aba.
Conocen palabras que comienzan con h, tales
como: hoy, ha habido, etc.
Escriben correctamente las palabras que
comienzan con h tales como: hoy, ha habido, etc.
Conocen palabras con h como almohada,
zanahoria, ahora, etc.
Escriben correctamente las palabras con h como
almohada, zanahoria, ahora, etc.
Clasifican las palabras segn su acentuacin
Tilda correctamente las palabras agudas, graves
esdrjulas y sobresdrjulas.
Justifican el uso de tilde aludiendo aludiendo a la
regal que corresponde.
1. Gua de uso de la V
El docente ha preparado una gua de uso de la v, que los estudiantes resuelven en clases. En ella, los
alumnos leen y escriben:
palabras de la familia de los infinitivos vivir, hervir y servir
palabras conocidas que tengan las combinaciones nv, dv, olv, bv
palabras conocidas terminadas en ivo, eve, eva, evo, avo, ave e iva
Justifican cada palabra aludiendo a la regla correspondiente. Luego escriben un texto de manera
colectiva usando las siguientes palabras que se escriben con v:
ave, huevo, invierno, lava, llover, lluvia, nieve, favor, oveja, pavo, polvo, primavera, suave, uva, valle,
vaca, verano, viento, volcn, invitar, lavar, llave, navidad, novia, olvidar, televisin, vaso, vela, ventana,
vestido, vidrio, visita, vivir, verde, vino, joven, viejo, veinte, verdad, vocal, vez, viernes, ver, volar, vuelto,
tuvo.

2. Gua de uso de la B
El docente ha preparado una gua de uso de la b, que los estudiantes resuelven en clases. En ella, los
estudiantes leen y escriben:
palabras conocidas que tengan las combinaciones bl, br, bs, bt, bj, bv, bn, bd, mb
verbos en pretrito imperfecto que terminen en aba (cantaba, jugaba, peinaba)
Justifican cada palabra aludiendo a la regla correspondiente. Luego escriben de manera
independiente un texto con las siguientes palabras que se escriben con b:
arriba, abajo, bastante, bien, bueno, debajo, abeja, bonito, brisa, buey, bosque, bravo, brillante, cabra,
caballo, lobo, nube, nublar, abrigo, abuelo, banco, baar, botn, habitacin, habitante, jabn, tabla, botella,
bebida, probar, amable, bendito, bondadoso, caballero, libre, acabar, bello, buscar, saber, trabajo, sbado,
aprobado, beso, boca, celebrar, obligar, bicicleta, bote, buey, cabello, cabeza, saber, tubo
3. Palabras con H
El docente escribe las siguientes palabras en el pizarrn:
hacia, hasta, hoy, hormiga, huevo, hambre, harina, helado, hielo, habitante, habitacin, hada, hermano,
hijo, hombre, humano, huerto, historia, hablar, ahogado, almohada, zanahoria, prohibido, ahora
Los alumnos sealan qu letra tienen en comn estas palabras. Una vez que identifican que
todas estn escritas con h, el docente les explica que antiguamente la h se pronunciaba, pero que ya
no se hace y por eso se le llama la letra muda. Para practicar el uso de las palabras con h, los
estudiantes escriben en grupos un texto en el que incluyen al menos cinco palabras de la lista anterior.
Para terminar, los alumnos escriben los textos en una cartulina, destacando las palabras que incluyen la
h. Pegan la cartulina en la pared de la sala para poder recurrir a ella cuando tengan dudas sobre esas
palabras.
4. Cadena de palabras
El docente explica cmo clasificar las palabras en agudas, graves y esdrjulas. Luego organiza un
juego en el que l dice una palabra y un estudiante menciona otro ejemplo de la misma categora. Por
ejemplo, dice cancin y los alumnos dan otros ejemplos de palabras agudas, usando primero palabras
que rimen, como reunin, avin y exposicin y luego incluyendo otras agudas diferentes como colibr,
abrazar o motor. Cada vez que un estudiante se equivoca, queda fuera del juego y el profesor dice
una palabra nueva. Los alumnos que no se equivocan ganan el concurso.
5. Acentuacin de palabras agudas, graves y esdrjulas

El docente explica la regla de acentuacin general para tildar palabras agudas, graves y esdrjulas.
Para practicar lo que significa que una palabra sea aguda, grave o esdrjula, anota diversas palabras en
el pizarrn y hace a sus alumnos marcar con las palmas las slabas de las palabras, enfatizando la intensidad
del aplauso en la slaba acentuada. Luego de mostrar la regularidad de las esdrjulas, repite los ejercicios
con palabras agudas y graves, con y sin tilde. Una vez que identifican el tipo de acentuacin de las
palabras, les hace aplicar la regla de acentuacin general para saber si llevan o no llevan tilde.
6. Acentuar las palabras para marcar el significado

El docente presenta a los estudiantes dos o tres ejemplos de palabras que se escriben igual
pero tienen acentos distintos, como: papa-pap, marques-marqus, jugo-jug. Pide a los estudiantes que
distingan el significado de cada par y creen de manera individual oraciones en sus cuadernos con
palabras que se escriben igual pero se acentan en distintas slabas. Los alumnos escriben estas oraciones
sin agregar tilde, para que el compaero de banco sea quien agregue los tildes cuando corresponda.
7. Acentuar palabras en un texto

Luego de hacer varios ejercicios para practicar las reglas generales de acentuacin, el docente invita
a los alumnos a colocar las tildes en un texto breve en que las ha borrado previamente. Los
estudiantes colocan las tildes que corresponden y luego corrigen en voz alta con todo el curso. El
profesor seala que, de aqu en adelante, deben revisar que hayan tildado correctamente las palabras en
los textos que escriben.
1. Juegos interactivos
Los estudiantes ejercitan su ortografa en juegos interactivos como los que se encuentran en los
sitios web http://www.aplicacioneseducativas.net/ortograf-a-t-13.html o
http://apli.wordpress.com/ejercicios/
Para que los estudiantes incorporen las reglas ortogrficas aprendidas, es necesario que el profesor les
indique que revisen sus textos corrigiendo las faltas que encuentren, porque las faltas de ortografa
dificultan una lectura fluida de los textos. Al tener en cuenta la funcin del as convenciones ortogrficas
y realizar este ejercicio con frecuencia se acostumbrarn a escribir adecuadamente las palabras.
Objetivos de Aprendizaje Astoreca Indicadores de evaluacin sugeridos

Escribir correctamente para facilitar la Conocen las reglas sobre el uso de la coma en
comprensin por parte del lector, usando de enumeraciones.
manera apropiada la coma en enumeracin Escriben textos utilizando correctamente la coma
y en la frase explicativa. en enumeraciones.
Corrigen un texto agregando comas en
enumeraciones.
Conocen la regla sobre el uso de la coma en
frases explicativas.
Escriben textos utilizando correctamente la coma
en frases explicativas.
Corrigen un texto agregando las comas en frases
explicativas.
1. Comas en el texto
El profesor entrega un breve texto al que le faltan las comas y lo lee en voz alta, exagerando la
imprecisa lectura por la falta de comas. Les pregunta a sus estudiantes qu le faltar al texto para que l
no se canse al leerlo. Una vez identificado lo que le falta al texto, los estudiantes acompaados por el
profesor, agregan las comas donde corresponda. Despus de esto, los estudiantes pueden poner comas
a otro texto, ahora de forma individual.
2. Descripcin de elementos de la mochila
El profesor cuenta de forma oral (mientras lo escribe en el pizarrn) qu elementos tiene dentro de

su billetera o cartera. Luego le pide a algn alumno que vaya a destacar las comas que us en su
enumeracin. Despus los estudiantes escriben en sus cuadernos qu elementos traen en sus mochilas
todos los das. Una vez que todos terminan, el profesor les pide a algunos estudiantes que lean en voz
alta sus producciones.

Comprender la funcin de los verbos en Identifican qu palabra de la oracin indica accin.
textos orales y escritos, y usarlos Conocen el sujeto y predicado de una oracin
manteniendo la concordancia con el sujeto. Distinguen el sujeto del predicado en oraciones
simples.
Mantienen la concordancia de nmero entre el
verbo y el sujeto al escribir o hablar.
Identifican y corrigen errores de concordancia
entre el verbo y sujeto en sus escritos o los de sus
compaeros.
1. Qu es el verbo?
El docente explica a los estudiantes lo que es un verbo y les muestra con ejemplos cmo,
mediante su uso, se expresa lo que hace una persona, animal o cosa. Luego les explica que usar
distintos verbos permite precisar la accin que realiza alguien; por ejemplo:
Los elefantes coman pasto en la sabana africana.
Los elefantes tragaban el pasto en la sabana africana.
Los elefantes engullan pasto en la sabana africana.
Los elefantes devoraban pasto en la sabana africana.
Va mostrando una oracin a la vez y les pide que imaginen qu hace el elefante en cada una,
tratando de explicar con el mayor detalle posible cul es la diferencia con la oracin anterior.
Finalmente, escribe otra oracin y pide a los estudiantes que busquen otros verbos que describan
la misma accin con diversos matices de significado en cada caso, tal como el ejemplo que analizaron
con el profesor.
2. Concordancia entre verbo y sujeto

El docente explica a los estudiantes que, en las oraciones activas, los verbos son realizados
por alguien o algo. Por esta razn, si la accin es realizada por varias personas el verbo debe estar en
plural. Muestra a con ejemplos cmo funciona la concordancia. Luego les entrega una gua con un texto
en el que algunos verbos no concuerdan con el sujeto de las oraciones y les pide que arreglen las faltas
de concordancia para que el texto tenga sentido.
3. Concordancia en la edicin
El docente solicita a los alumnos que lean en voz alta las narraciones que han escrito durante la
unidad y verifiquen si respetaron la concordancia sujeto-verbo.

Objetivo de aprendizaje MINEDUC 3 Indicadores de evaluacin sugeridos

Comprender la funcin de los adverbios en Conocen los adverbios y su funcin dentro de la
textos orales y escritos y remplazarlos o oracin.
combinarlos para enriquecer o precisar sus Identifican adverbios en una oracin o texto.
producciones. Explican qu informacin aporta el adverbio en una
oracin determinada.
Utilizan una variedad de adverbios para precisar
sus escritos.
Remplazan adverbios por otras estructuras que
permiten ampliar o especificar lo dicho: por
ejemplo. habl bien, habl con precisin y
elegancia
1. El adverbio
El docente selecciona una serie de oraciones con adverbios de los textos ledos en clases o
escritas por los mismos estudiantes. Explica que el adverbio acompaa al verbo y que sirve para precisar
cmo se realiza la accin. Les muestra los adverbios en cada una de las oraciones y en conjunto analizan
qu informacin agregan. Finalmente, el profesor entrega una lista de adverbios y los alumnos trabajan
en los textos que han estado escribiendo, agregando adverbios para precisar las acciones.
2. Reemplazo del adverbio

El docente selecciona al menos diez oraciones en las que aparezca un adverbio y pide a los
estudiantes que busquen al menos tres maneras de reemplazarlo. Por ejemplo:
El nio estaba ah:
El nio estaba en su casa.
El nio estaba cerca de la esquina.
El nio estaba junto al arroyo.
Para concluir, conversan sobre el significado del adverbio elegido y la manera en que se puede ampliar
la informacin en la oracin.
Este objetivo contempla la enseanza de los adverbios como una manera de enriquecer la capacidad
expresiva de los estudiantes. El nfasis est puesto en el uso de ellos y en buscar diferentes maneras de
enunciar una misma idea, para que los alumnos adquieran conciencia de las posibilidades que ofrece en
lenguaje para expresarse. Es importante que el adverbio se aborde en clases, luego del verbo, ya que los
alumnos necesitan los conocimientos sobre los verbos para entender mejor la funcin del adverbio.

Metodologa
El programa de la Fundacin Astoreca propone un trabajo explcito y sistemtico de los objetivos de
aprendizaje en dos sesiones semanales de 40 minutos cada uno y sugiere la siguiente metodologa:
INICIO
MODELACIN
DESARROLLO PRCTICA GUIADA

PRCTICAINDEPENDIENTE
CIERRE
1- Inicio: Introduccin del contenido:

Los profesores deben establecer claramente:
Propsito u objetivo (qu): este objetivo debe presentarse a travs de un lenguaje claro para los
estudiantes, para que puedan identificarlo y recordarlo durante la leccin. Adems un
planteamiento adecuado de los objetivos permitir evaluar su logro al final de la leccin.
Secuencia breve de actividades (cmo)
Sentido y relevancia de lo aprendido (para qu y por qu): comprender el sentido e importancia
de lo que aprendern, es necesario para que se motiven y asuman la responsabilidad de su
aprendizaje.
Si corresponde, retomar lo visto en la clase anterior.
2- Desarrollo:
El desarrollo de la leccin tiene tres etapas:
a) Modelacin: es una demostracin de lo que el nio debe hacer de manera secuenciada, usando
un vocabulario claro, atingente y especfico. Esta modelacin debe hacerse antes de que
comiencen el trabajo individual. Los alumnos merecen ver un ejemplo del tipo de pensamiento y
lenguaje que la nueva tarea necesita.
Ejemplos de modelacin:
o El profesor desarrolla el o los primeros ejercicios en el pizarrn, verbalizando el proceso
mental que usa para solucionarlo.
o El profesor lee en voz alta un texto para intencionar la presencia del contenido en ste.
o El profesor se adelanta a posibles dificultades o confusiones que podran tener los
estudiantes.
b) Prctica guiada: en esta etapa los estudiantes aplican lo aprendido, con ayuda o gua del
profesor. Para guiar el profesor puede dar pistas, recordar definiciones, estrategias, etc. Al
momento de corregir y monitorear, el profesor debe desplazarse por la sala para verificar que
todos estn trabajando correctamente y pedirle a los estudiantes que lean en voz alta sus
ejercicios o producciones realizadas. Es importante tener en cuenta que si los estudiantes no
logran el objetivo, el profesor debe volver a modelar.
c) Prctica independiente: en esta etapa los estudiantes trabajan individualmente y es necesario

que las instrucciones orales o escritas que reciban, sean claras y precisas. El profesor debe
evaluar colectivamente el desempeo de los estudiantes.
3. Cierre:
En esta etapa se busca:
o Comprobar cunto han aprendido (en relacin al objetivo dado al inicio de la leccin).
o Recordar por qu es importante aprenderlo.
o Retomar ideas o conceptos principales (esto se puede hacer mediante carteles o

exposicin oral).
o Entregar tarea para reforzar lo que se vio dbil.
Orientaciones didcticas:
Es importante que el trabajo con los objetivos de Manejo de la lengua, se contextualice en un

prrafo, oracin o texto breve.
En el caso de optar por trabajar con el error en ortografa, es fundamental que el profesor destaque el
error (al escribirlo y decirlo oralmente) y luego escriba la palabra correctamente, para evitar que el nio
fije el error.
Materiales
Para implementar Manejo de la lengua se necesitan los siguientes materiales:
Texto de estudio Mineduc u otro.
Cuaderno para escribir o carpeta para archivar guas.
Planificacin
La planificacin de esta actividad permite un buen uso del tiempo, anticipar dificultades y aprovechar el
material para alcanzar los objetivos de aprendizajes propuestos.
Algunas preguntas que guan esta planificacin son:
Qu quiero lograr con este curso en esta clase?

-Cmo les voy a contar mi objetivo?
-Cmo les voy a presentar lo que quiero hacer?
-Necesito recordar algo antes?
-Esto tiene relacin con algo que ya hemos visto? Si la hay, cmo lo relaciono?
Qu actividades voy a hacer para lograr lo que quiero? (metodologa)

-Cuntas actividades necesito? (tiempo)
-Cules se adaptan mejor al curso y al contenido?
-Cules ya me han dado resultado? (experiencia)
-Apuntan a lo que quiero lograr en esa clase?
Qu material voy a usar?

-Es claro?
-Tiene un lenguaje apropiado?
-Apunta a lo que quiero lograr?
-Cmo lo voy a presentar?
Estoy logrando lo que quiero?

-Necesito hacer algn cambio?
-Me estn escuchando atentamente?
-Estn comprendiendo?
-Mis instrucciones fueron claras?
Logr lo que quera?

-Qu debo hacer para darme cuenta si logr lo que quera?
-Qu indicador o indicadores me ayudan a saber que lo logr?

A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin
CLASE N3
Actividad Tiempo Objetivo Actividades dela clase Materiales
general Indicador de evaluacin sugerido: Identifican sustantivos comunesy propios.
Manejo 40 Comprender Objetv i o clase 3: Identificar y distinguir los sustantivos comunes y propios. Carta para el
de la la funcin de Inicio: cuaderno.
lengua los l. La profesora le pregunta a un alumno qu tipo de palabras estn conociendo y recuerda que
sustantivos mientras ms sustantivos conozcan, ms opciones tendrn al momento de escribir y hablar. Cuaderno de
comunes y 2. . La Profesora dibuja en el pizarrn un crculo en el que escribe en el centro la palabra manejo de la
propios en "ciudad ".A partir de l dibuja 6 flechas. La profesora le pide a los nios que lo ayuden a lengua.
textos, encontrar sustantivos propios que nombren ciudades y el profesor las va escribiendo en el
reemplazarlos pizarrn. Luego destaca que en el centro estaba el sustantivo comn y alrededor los
o sustantivos propios.
combinarlos 3. La profesora dibuja otro crculo pero esta vez lo deja en blanco y dibuja seis flechas que
para salen de l. En una de las flechas escribe "Pablo" y en otra "Carolina". Desafa a los nios a
enriquecer o que le digan qu sustantivo comn podra poner alcentro y luego completan el resto de las
precisar sus flechas segn corresponda, con sustantivos propios. Luego hace mencin a que en el centro
producciones. est elsustantivo comn y alrededor los sustantivos propios.
Desarrollo:
4. Los nios reciben una carta que pegan en sus cuadernos.
S. Leen la carta en coro y luego subrayan con azul los sustantivos comunes y con rojo los
propios. La profesora modela el trabajo subrayando las primeras palabras (Santiago) y
(mam). Este ejemplo lo hace en conjunto con los nios. (puede proyectar la carta en el
pizarrn,llevarla escrita en un papelgrafo o trabajar conla gua ) El resto de las pala bras las
subrayan solos losnios.
6. Una vez que terminan, la profesora hace una tabla de dos columnas en el pizarrn
(sustantivos comunes y propios). Va corrigiendo con los alumnos la identificacin de
sustantivos y los va clasificando en la tabla. Tambin puede corregir proyectando la carta y
marcando adelante los sustantivos propios y comunes con dstntos color.
Cierre:
7. Para terminar, la profesora escribe en el pizarrn: "Mis mascotas Pepe y Toto se escaparon
por la ciudad de Talca y el carabinero Gerardo Prez los encontr".
8. Los desafa, haciendo pasar a algunos alumnos, a que subrayen los sustantivos que aparecen.
Comentan s son comunes o propios y por qu.

Consejos al momento de evaluar el manejo de la Lengua
Cuando prepare un instrumento de evaluacin fjese en:

Los objetivos que se evalan:
- que correspondan al curso y contenidos que pretende evaluar
- los indicadores de logro de cada objetivo planteado sean los medidos
El equilibrio de cada objetivo en la prueba:

- que el nmero de preguntas por objetivo ofrezca una muestra suficiente del
desempeo
- dedicar ms preguntas a los contenidos ms importantes
Los grados de dificultad de las preguntas:

- variar el grado de dificultad de las preguntas
- no hacer preguntas muy fciles porque no distinguen las habilidades y
conocimientos de los alumnos
Tipo de preguntas:
- abiertas y cerradas: ambos tipos de preguntas son buenas, lo importante es que apunten
a evaluar el objetivo.
- que abarcan distintos tipos de conocimientos y procesos cognitivos (conceptual,
procedimental y metacognitiva).
El tiempo:
- disponible y el que requieren para responder la evaluacin durante la clase
- destinar tiempo a la correccin de las pruebas con los nios
Los enunciados, instrucciones y las opciones de respuestas: responder la prueba para revisarla y
corregir errores.
- el formato, lenguaje y terminologa de los enunciados claros y sin errores.

- que no hayan dos opciones de respuestas correctas en las alternativas.
- que la respuesta no est sugerida o explicitada en la prueba.
El puntaje de la prueba:
- las preguntas ms difciles deben tener mayor ponderacin que las ms fciles.
- es bueno mostrar el puntaje de las preguntas en la prueba para que los alumnos distingan
entre las ms y menos importantes


2.2 Escritura guiada
Introduccin
La escritura guiada es una actividad del programa en la que los alumnos escriben diferentes tipos
de textos, cumpliendo las diferentes etapas del proceso de escritura: planificacin, escritura, revisin, y
publicacin.
Esta actividad tiene como objetivo que los alumnos aprendan a ordenar y estructurar sus ideas de
acuerdo con sus propsitos y tipo de texto con el que se est trabajando. Se busca que los alumnos
entiendan para qu y para quienes escriban y que se sientan motivados a hacerlo. Esta motivacin se
logra, en parte, cuando los alumnos escriben en un clima de respeto y colaboracin y cuando tienen un
espacio donde puedan compartir sus escritos, lo que les permite dar sentido a sus textos y experimentar
el efecto que tienen en los dems.
Escritura guiada, tercero bsico San Jos de Lampa

Objetivos
A continuacin se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos por el Mineduc en las Bases
Curriculares 2012. A estos objetivos se le han agregado algunos indicadores de evaluacin sugeridos,
necesarios para el trabajo de stos.
2 Bsico Escritura guiada

Objetivos transversales
Escribir con letra clara separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros
con facilidad.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos
Escribir artculos informativos para Conocen el prrafo informativo.
comunicar informacin sobre un tema. Escriben uno o dos prrafos sobre un tema (se sugiere
comenzar solo con uno).
Incorporan en sus prrafos descripciones o datos sobre el
tema.
Actividades sugeridas MINEDUC
1. Escribir sobre un lugar (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)

Los estudiantes escriben un artculo informativo sobre su lugar preferido para ponerlo en comn con
el curso. El objetivo del artculo es describir el lugar para que los otros lo imaginen, por lo que es
necesario entregar detalles. Pueden elegir desde un rincn de su casa, hasta un sitio muy lejano que
conozcan personalmente y les guste mucho. Para ayudarlos a estructurar la escritura, el profesor puede
usar el siguiente modelo:
Presentacin La plaza de Chilln queda en el centro de la ciudad, al frente de la catedral.

Es cuadrada y tiene muchos rboles muy altos y antiguos que dan sombra en
Informacin 1
verano.
Informacin 2 En la mitad hay una estatua de Bernardo OHiggins y una feria donde venden.
Importancia Es un lugar bonito para jugar, pasear y encontrarse con los amigos y la familia.
2. Investigar para un viaje (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)

El docente propone a los alumnos imaginar un viaje de estudios a una localidad de Chile o el mundo.
Para esto, votan entre todos a dnde quieren ir. Cuando se ha decidido el destino, el docente encarga a
los estudiantes que, en parejas, creen artculos informativos para aprender sobre el lugar antes de hacer
el viaje. De este modo, escriben artculos sobre el paisaje, los animales, las plantas, los habitantes y sus
trabajos, cocina, vestimenta, arte, msica y otras caractersticas clave de la zona que visitarn
imaginariamente. Una vez terminados los artculos, los leen y los exhiben en la sala para que todos
aprendan.
3. Escribir sobre la naturaleza (Ciencias Naturales)

El docente presenta a los estudiantes un proyecto para averiguar sobre diferentes seres que habitan
un jardn. Para esto, organiza una visita a terreno y otra a la biblioteca. En la primera, pueden visitar el
patio del colegio, una plaza, un terreno agrcola o un rea verde natural cercana a la escuela. Identifican
los distintos seres vivos presentes: plantas, hongos, lquenes, insectos, pjaros, y otros animales. El
profesor organiza a los estudiantes en grupos y entrega a cada uno el nombre de un ser vivo que han
observado para que lo investiguen. Luego, van a la biblioteca y, con ayuda del encargado, buscan

informacin en libros y enciclopedias para escribir un artculo informativo. Al escribir, siguen el mismo
esquema propuesto en la actividad 1 y agregan una ilustracin. Para finalizar, pueden ubicar los artculos
con carteles en el terreno investigado y conversar sobre cmo cada habitante se relaciona con los otros.
Presentacin Un guardaparque es una persona que trabaja cuidando un parque nacional.

Patrullan los parques parque las personas no hagan fogatas ni recolecten plantas
Informacin 1
o cacen animales sin permiso.
Informacin 2 Tambin guan excursiones y ensean sobre el parque a los visitantes.
Importancia Su trabajo es estar cerca de la naturaleza y cuidarla.
4. Escritura de una carta para compartir tradiciones

El docente pide a los estudiantes que pregunten en sus casas qu tradiciones conocen en su familia,
desde remedios caseros hasta celebraciones de fiestas religiosas que provienen de la cultura propia u
otras. Pide a los alumnos que escriba un prrafo en el cual describan esta tradicin.
5. Escribir sobre futuras ocupaciones

El docente pregunta a sus alumnos qu familiares, vecinos o conocidos que vivan en otros lugares tienen
ocupaciones que a ellos les llame la atencin. En conjunto elaboran una lista de ocupaciones en el
pizarrn, hasta que todos hayan elegido una. Luego averiguan en qu consiste exactamente cada ocupacin
y escriben un prrafo informativo sobre el tema.
CUANDO GRANDE QUIERO SER: GUARDAPARQUE
6. Estructura de un prrafo para compartir informacin sobre un tema

El docente invita a los estudiantes a que enseen lo que han aprendido en otras asignaturas o en sus
lecturas a otros nios del colegio. Para esto, escribirn un prrafo en el cual compartan informacin sobre un
tema. Les comenta que para transmitir claramente la informacin, es necesario ordenarla y que, con este
propsito, van a escribir los prrafos completando la siguiente ficha:
Una vez completa la ficha, pasan en limpio su prrafo y el profesor escoge los mejores para publicarlos en
un mural y compartir la informacin con el resto de la escuela.
En esta oracin explico sobre qu quiero escribir:
Escribo dos oraciones para compartir informacin sobre mi tema:
Informacin 1:
Informacin 2:
7. Libro sobre pases

El docente explica a los estudiantes que harn un libro sobre diferentes pases del mundo. Una vez
que est listo, los nios lo llevarn por turno a sus casas para compartirlo. Les dice que tienen que leer
sobre el pas que les toc y que luego escribirn un texto en el cual incluirn informacin sobre l. Una
vez que los alumnos han escrito y revisado sus textos, el profesor los recopila en una carpeta y le pone un
ttulo atractivo. Mantienen el libro en la sala para que los estudiantes lo lean cuando tengan tiempo libre.
Esta actividad se puede realizar sobre otros temas e ir incorporando los libros a la biblioteca de aula.
8. El mural de recados
El docente instaura el mural de la comunicacin en la sala e invita a los alumnos a escribir recados para
compartir lo que piensan y sienten los miembros del curso. El profesor realiza la escritura del primer
recado y lo lee al curso. Posteriormente, da tiempo a los estudiantes para que escriban sus recados y los
invita a que aporten otros cada vez que tengan algo que decir. Finalmente, instaura un da de la semana
para su lectura.

Escribir con letra clara separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros
con facilidad.
escuchados o ledos.
Escribir creativamente narraciones Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia
(experiencias personales, relatos de o un evento imaginado.
hechos, cuentos, etc. que tengan inicio, Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la
desarrollo y cierre). historia a travs de varias acciones.
Escriben narraciones que tienen un desenlace.
1. Escritura de cuentos a partir de una secuencia de dibujos

El docente selecciona una secuencia de dibujos atractivos que cuente una historia. Puede entregar
una copia a cada estudiante o proyectarla en la sala. A partir de los dibujos, los estudiantes primero
cuentan la historia oralmente a un compaero y luego la escriben. El profesor los ayuda en la escritura, la
revisin (con una pauta) y la edicin de los textos.
2. Temas para escribir

Los estudiantes escriben textos narrativos a partir de inicios de cuentos sugeridos por el docente; por
ejemplo:
El da que me dio ms vergenza en la vida fue
La vez que sent ms miedo fue
Me gust mucho cuando fuimos con mi familia a
Un da entr a mi pieza y encontr un dragn recin nacido
Descubr que mi hermana es una bruja, por la vi
Estbamos tomando sol en la playa cuando cay un meteorito que trada amarrado un
Una vez que terminan el cuento, lo leen a un compaero en voz alta y marcan aquellas partes
que necesitan ser mejoradas. Agregan lo que sea necesario y lo publican en el mural.
3. Te cuento un cuento?
El docente explica a los estudiantes que van a escribir un cuento de tema libre. Los cuentos sern
seleccionados para que los alumnos de cursos superiores los ilustren. Los mejores pasarn a formar
parte de la biblioteca de aula de primero bsico.
El docente escribe en el pizarrn cuatro preguntas para que los estudiantes planifiquen lo que van a
escribir:
Cul es el ttulo de mi cuento?
Cmo parte mi cuento?
Qu le pasa a los personajes?
Cmo termina el cuento?
En conjunto con los estudiantes, va contestando las preguntas y luego, a partir de las ideas que
surgieron, modela la escritura del cuento que esbozaron entre todos. A continuacin, el profesor divide el
curso en grupos y los invita a crear sus propios cuentos, usando las mismas preguntas.
4. Escritura del final de un cuento

El profesor escribe un cuento en el pizarrn y omite el final. Pide a los alumnos que escriban en sus
cuadernos el desenlace del texto. Luego los alumnos, en forma voluntaria, leen en voz alta sus creaciones
al curso.

5. Narracin sobre otra poca (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
Los estudiantes eligen un tema de lo que han aprendido en Historia y escriben una carta en la que
se hacen pasar por algn personaje histrico que tenga relacin con el tema. En ella cuentan a sus
familias cmo les ha ido y qu dificultades han tenido.
6. Contar una ancdota en tres partes

Luego de una conversacin en la cual intercambian diferentes ancdotas vividas por los estudiantes,
el docente los invita a escribir sobre la que consideran la mejor. Los alumnos escriben, usando conectores
temporales que indiquen inicio, desarrollo y desenlace (primero/luego/entonces/despus, por
ltimo/finalmente). Revisan sus textos, tomando en cuenta que el texto se comprenda y el uso de
maysculas, puntuacin, variedad en el vocabulario y concordancia. Para finalizar la actividad, el docente
invita a los alumnos a leer sus ancdotas al curso.
7. Crear la historia de un objeto

El docente inicia la actividad presentando un objeto puede ser un elemento cotidiano como
un sacapuntas o un lpiz o un objeto poco comn como una artesana o una joya- y explica a los
estudiantes que el objeto tiene un problema, por lo que necesita ayuda de los alumnos para solucionarlo.
De manera colectiva, construyen una historia en la que se presenta el objeto, luego se cuenta el
problema que vive y finalmente se explica cmo lo solucion. Posteriormente, cada estudiante escribe
la historia en su cuaderno, la revisa y agrega ilustraciones.
8. Escribir un relato de familia o del barrio

Los estudiantes han pedido, durante los das anteriores, a un familiar o un vecino que les cuente
algo que haya sucedido en su barrio o localidad. En clases, los estudiantes escriben el relato que les
contaron.
9. Escribir un cuento fantstico

A partir de una conversacin sobre lo que generalmente hacen durante el da, el docente organiza a
los estudiantes en grupos y los invita a escribir un cuento sobre un nio similar a ellos a quien le ocurre
algo absolutamente fuera de lo normal. El cuento debe tener inicio, desarrollo y desenlace, adems de
ilustraciones y una tapa con el ttulo y los nombres de los autores. Para finalizar, los alumnos presentan
y leen sus cuentos al curso.

Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
escuchados o ledos.
Escribir artculos informativos para Eligen un tema interesante para escribir.
comunicar informacin sobre un tema: Buscan y registran informacin para desarrollarlo.
Organizando las ideas en Desarrollan el tema en prrafos en los que:
prrafos y desarrollando las Elaboran un subtema por prrafos y los ilustran con
ideas mediante informacin que ejemplos, datos o explicaciones.
explica el tema. La informacin seleccionada se desarrolla con el tema
desarrollado.
Incluyen palabras y expresiones especficas del tema
tratado.
1. Creacin de un artculo sobre una mascota

Cada estudiante elige a una mascota real y accesible para observar. Puede ser propia, de un vecino
o un insecto del jardn. La estudia durante una semana, tomando notas sobre sus caractersticas y

su comportamiento. Busca ms informacin sobre ese animal en una enciclopedia, en internet o
preguntndole a un adulto. Al terminar la semana, elabora un artculo sobre la mascota siguiente
la estructura:
Presentacin del animal y motivos de la eleccin.
Descripcin de la mascota y de su comportamiento.
Datos raros, divertidos o que le llamaron la atencin sobre el animal.
Para finalizar esta actividad, se exponen los trabajos frente al curso.
2. Elaboracin de un folleto turstico

Cada estudiante elige un lugar del mundo que le gustara conocer para investigar sobre l. Investiga
en la biblioteca y en internet y, con la informacin recolectada, elabora un folleto turstico para promocionar
las visitas a ese lugar. El folleto debe organizarse de la siguiente manera:
Nombre del lugar
Ubicacin geogrfica: continente, pas, lmites
Descripcin de las caractersticas del lugar, como su relieve y su clima
Descripcin de otros aspectos interesantes del lugar, como la fauna, las costumbre de sus
habitantes o sus ediciones.
Descripcin del principal atractivo turstico del lugar
Recorte o dibujo que lo represente
Los estudiantes presentan sus folletos oralmente frente al curso y los exponen a la salida de la sala o
en la biblioteca.
3. Escribir utilizando modelos

Antes de realizar esta actividad, el profesor propone varios temas a los alumnos sobre los cuales les
gustara escribir. Por ejemplo:
Qu deporte practico
Qu animal me gustara ser
Cul es mi juego preferido
Una vez que los alumnos se han puesto de acuerdo, el profesor selecciona o adapta un texto
adecuado que sirva como modelo sobre el tema. Por ejemplo, si eligieron el tema que deporte practico,
escoge un artculo sobre triatln en que se explique en qu consiste, sus reglas y el nmero de
participantes. Lo lee junto con los alumnos y les indica que escriban un texto sobre el deporte que
realizan, siguiendo el ejemplo ledo. Esta actividad se puede repetir varias veces, modificando los temas
y modelos, de modo que los estudiantes puedan conocer y practicar varias estructuras de artculos
informativos, como tema y subtema, problema y solucin, descripcin de lo general a lo particular, entre
otras.
4. El lugar favorito
El docente pide a algunos alumnos que piensen cul es su lugar favorito y escriban un texto contando
a sus compaeros cmo es. El profesor finaliza la actividad pidiendo a los estudiantes que presenten a
sus compaeros una foto o un dibujo del lugar descrito y les pregunten si era as como se lo imaginaron.
Esta actividad se puede realizar abordando temas similares como el juguete favorito, el personaje de
cuento o de pelcula favorito, etc.
1. Escribir para aprender y comunicar un tema de inters (Ciencias naturales)

A partir de una investigacin previa, los estudiantes escriben un artculo para comunicar al resto de la
comunidad escolar un tema que les parezca interesante. Si se toma como punto de partida la actividad 4
del OA3, los alumnos, divididos en grupos, pueden desarrollar distintos subtemas y, entre todo el curso,
armar una revista para donar a la biblioteca. Por ejemplo, si escriben sobre los volcanes, cada grupo
puede investigar sobre uno de los siguientes aspectos:
Caractersticas de los volcanes
Grandes desastres naturales provocados por volcanes en el mundo
Principales volcanes activos de Chile
Principales volcanes inactivos de Chile
Efectos de una erupcin volcnica en el medio ambiente

escuchados o ledos.
Escribir creativamente narraciones Conocen las partes de una narracin.
(experiencias personales, relatos de Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia
hechos, cuentos, etc.) que incluyan: o un evento imaginario.
Una secuencia lgica de Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la
eventos historia por medio de varias acciones.
Inicio, desarrollo y desenlace Escriben narraciones que tienen un inicio, desarrollo y
Conectores adecuados. desenlace.
Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los
acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mientras
tanto, entre otros.
1. Crear un final gracioso

Luego de leer un cuento, el docente recapitula con ayuda de los alumnos los acontecimientos ocurridos,
los personajes que participan y la forma en que termina la historia. Divide al curso en grupos e indica que
deben inventar un nuevo final para el cuento, que sea gracioso. Los grupos se ponen de acuerdo
sobre lo que van a escribir y, una vez que tienen clara su idea, dibujan y redactan el final inventado
en una cartulina o en un papel craft y lo presentan al resto de los compaeros. Para terminar la actividad,
el curso hace una votacin para escoger el mejor final.
2. Transformar imgenes en relatos

El profesor muestra una secuencia de imgenes al curso y gua una discusin sobre ella, en la que
pide a los alumnos que describan a los personajes que participan, las acciones que realizan y el lugar en
que se encuentran. Posteriormente, el docente explica qu son los conectores y da ejemplos de los ms
frecuentes que se utilizan en cuentos y narraciones: luego, despus, mientras, ms tarde, finalmente.
Luego pide a los alumnos que, organizados en grupos, escriban una narracin considerando la secuencia
de imgenes comentada al inicio de la clase.
Algunos relatos que se pueden utilizar para esta actividad son:
Voces en el parque de Anthony Browne
Los cinco horribles de Wolf Erlbruch
Yo y mi gato? De Satoshi Kitamura
3. Narrar un da comn
El docente dibuja una lnea del tiempo en el pizarrn y escribe diez acciones que realiza todos los
das de semana. Narra a los alumnos su da, utilizando conectores de orden como primero, luego,
despus, posteriormente, ms tarde, por ltimo. Luego los estudiantes, tomando como punto de partida el
ejemplo del docente, crean sus propias lneas de tiempo y registran las actividades que realizan
habitualmente en un fin de semana. Finalmente, redactan su texto, relacionando las acciones a travs de
conectores y utilizando los signos de puntuacin.
4. Crear una historia del mundo al revs

Luego de la lectura del poema El reino del revs de Mara Elene Walsh, u otro similar, el docente
invita a los alumnos a escribir un cuento acerca de cosas que suceden en este reino. Para esto, los
alumnos se imaginan un da comn y corriente del rey del reino del revs y lo describen en sus cuadernos,
usando los conectores aprendidos. Finalmente, presentan sus cuentos de manera voluntaria al curso.

escuchados o ledos.
Escribir cartas, instrucciones, afiches, Eligen un formato adecuado a su propsito.
reportes de una experiencia, entre otros, Comunican observaciones sobre una experiencia usando
para lograr diferentes propsitos: un formato elegido por ellos.
Usando un formato adecuado Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un
Transmitiendo los mensajes con procedimiento.
claridad Secuencian cronolgicamente los procedimientos para
llevar a cabo una tarea.
Incluyen diagramas o dibujos para complementar
informacin si es pertinente.
1. Receta
Despus de haber ledo una receta de una comida saludable, el docente comenta con los estudiantes
las caractersticas que tiene el texto, y repara en el formato y en las partes que lo forman: ttulo,
ingredientes, preparacin e imagen. Luego, el docente dirige una conversacin acerca de otras comidas
saludables, como el tutifruti o macedonia, y pide a los alumnos que elaboren la receta de algn alimento
2. Instrucciones para encontrar un tesoro escondido

Luego de realizar la actividad Bsqueda del tesoro escondido del objetivo anterior, el docente gua
una conversacin sobre la necesidad de que las instrucciones sean claras y ordenadas para que el lector
pueda comprenderlas y ponerlas en prctica. Posteriormente, pide a los estudiantes que, en grupos,
elaboren su propio instructivo para encontrar un tesoro en el patio del colegio. Una vez que cada grupo
ha escondido un tesoro (un dibujo, un poema, un diploma) en el lugar elegido, se intercambian
las instrucciones para encontrar el que escondi el otro grupo.
3. Cartas al amigo secreto

El docente invita a los estudiantes a jugar al amigo secreto. Les explica las siguientes reglas
del juego:
Cada alumno saca un papel con el nombre de un compaero, que deber mantener
en secreto.
Todos los das le escribe una carta, sin revelar su nombre.
Los estudiantes deben tener claro que el objetivo de estas cartas es hacer pasar un buen rato a
su lector. Todos los das de la semana en que se realiza la actividad, el docente explica el tema sobre el
que escribirn y las caractersticas que debe tener la carta. El viernes, cada alumno nombra al compaero
que cree que es su amigo secreto y ste dice si es as o no.
4. Recontar un texto en palabras propias

Los estudiantes han escuchado la lectura de un texto. Luego el docente los invita a relatarlo
de manera colectiva. Despus le pide que, de manera individual, escriban un reporte o informe
sobre el texto. Finalmente, los alumnos lees sus reportes al curso y el docente dirige una conversacin,
comparndolos con el texto escuchado al inicio de la actividad.
5. Carta a un marciano (ciencias naturales)

Despus de la lectura de un texto sobre extraterrestres o en el que aparezca un personaje
extraterrestre, como Papelucho y el marciano de Marcela Paz, el docente pide a los estudiantes que
escriban un texto de dos o tres prrafos en el que le cuenten a un marciano acerca de las caractersticas
del planeta Tierra y que describan en detalle al menos un aspecto de la vida terrestre. Finalmente, les
pide que lean sus presentaciones a sus compaeros.


escuchados o ledos.
Escribir creativamente narraciones Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o
(experiencias personales, relatos de una leyenda.
hechos, cuentos, etc) que incluyan: Escriben experiencias personales.
Una secuencia lgica de eventos Escriben una secuencia de acciones que se suceden de
Inicio, desarrollo y desenlace manera lgica.
Conectores adecuados. Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
Descripciones Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, despus,
Un lenguaje expresivo para entonces, mientras, por eso, porque).
desarrollar la accin. Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
Usan verbos variados.
Actividades:
1. Un relato basado en hechos reales

Los estudiantes escriben un cuento basado en un suceso ocurrido en su curso, escuela o comunidad.
Para estimular la escritura, el docente lleva a la clase una serie de objetos que despierten la memoria
de los estudiantes como un diario de noticias viejas, recuerdos de un paseo, prendas de personas
del colegio, fotos, etc. A partir de estos objetos, genera una conversacin sobre distintos hechos que el
curso recuerde como memorables. Los anotan todo en el pizarrn para que los estudiantes escojan
sobre cul escribir. Pueden hacerlo en forma individual o grupal. El docente les entrega un organizador
grfico para que conversen y anoten sus ideas antes de escribir:
Inicio Dnde y cundo ocurren los Recuerda usar:

hechos? Un lenguaje expresivo
Quines participan? para desarrollar la
Cul es la situacin? accin
Desarrollo Cules son los hechos que Descripciones de los
hacen que la situacin cambie? personajes y del
Qu ocurre? ambiente
A quin le ocurre? Conectores para ligar
Cmo ocurre? una parte con la
siguiente
Desenlace Qu ocurre
finalmente?
2. Escribir una leyenda sobre el origen de un invento moderno

El docente gua una conversacin sobre las leyendas y su funcin: explicar por qu ocurren algunos
fenmenos naturales o explicar el origen de ciertas cosas. Propone a los alumnos crear una leyenda
moderna. Para esto, cada uno inventar un relato sobre el origen de un invento moderno de uso habitual
en el hogar (electrodomsticos, artculos electrnicos, herramientas, vehculos). La idea es imaginar,
en el estilo de las leyendas, la creacin de estos instrumentos que nos ayudan en la vida cotidiana.
Antes de comenzar, el profesor les lee o resume un ejemplo escrito por l o por otra persona.
Se puede estimular la escritura con las siguientes preguntas sobre el invento elegido:
Para qu sirve?
A qu se parece?

Qu se usaba antes?
Cmo se cre el invento?
Una vez que han terminado editan sus textos para crear una antologa de leyendas y donarla a
la biblioteca de la escuela, para que alumnos de otros cursos las puedan leer.
3. Escribir un cuentos en el que aparezca un ser legendario

El docente ubica sobre el pizarrn los nombres o dibujos de una serie de personajes legendarios
vistos durante la unidad. Los estudiantes eligen uno de los personajes y escriben de manera
independiente y creativa un cuento con las siguientes caractersticas:
Cada autor es el protagonista de su propia historia.
El protagonista enfrenta un problema difcil.
El ser legendario es parte del problema o de la solucin del conflicto.
El lugar en que ocurren los hechos puede ser realista o fantstico.
Para finalizar esta actividad, los alumnos intercambian sus cuentos y leen al curso lo escrito por otro.
4. Biografa anual del curso

Los estudiantes eligen una ancdota que haya sucedido a alguien del curso o al curso completo ese
ao. Cada estudiante escribe su historia de manera creativa, la comparte en voz alta con el compaero
para que se la comente y luego hace una copia bien editada y con ilustraciones. El docente junta todas
las ancdotas y las convierte en una revista del curso, que permanece en la sala para que los estudiantes
la lean cuando tienen tiempo libre y para ensearla a los padres en la reunin de apoderados.
5. Amigos por carta

El docente se pone de acuerdo con un profesor de otra escuela para que sus estudiantes hagan un
intercambio epistolar. Como primer contacto, el docente les solicita a los estudiantes que escriban una
carta en la cual se presenten a la otra persona y cuenten un episodio de su vida que les gustara
compartir. Esta actividad puede realizarse usando el correo tradicional, el correo electrnico u otros
formatos web que propicien el intercambio epistolar.
6. Cuento ilustrado
El docente pide a los estudiantes que elijan uno de los cuentos que leyeron en clase y, en grupos,
escriban la historia adaptndola para un nio que est aprendiendo a leer. Les indica que tiene que tener
poco texto en cada pgina y que las oraciones deben estar muy relacionadas con la ilustracin que
harn. Una vez que estn listos los cuentos, el profesor se pone de acuerdo con quin est a cargo del
primero bsico y los alumnos mayores ensean sus cuentos a los ms pequeos.
7. Historia en una pintura (Artes plsticas)

El docente selecciona varias pinturas basadas en mitos o leyendas y plantea una serie de preguntas
para ayudar a los alumnos a mirar la pintura y a imaginar una historia. Por ejemplo, si observan San
Jorge y el dragn, de Paolo Ucello, les hace preguntas como:
Qu est pasando en esta pintura?
Quin es la joven?
De dnde vino el dragn?
Por qu no tiene miedo la princesa?
Ganar el caballero?
A partir de estas preguntas, los estudiantes escriben un cuento. Al final de la actividad, el docente
selecciona algunos cuentos y los publica en el diario mural, idealmente con la imagen del cuadro al lado.
Para complementar, el profesor puede leer una adaptacin de la historia representada en el cuadro que
sea adecuada para los alumnos.
8. Situaciones para escribir

EL docente anota en el pizarrn, al menos, cinco situaciones que pueden servir como punto de partida
para que los estudiantes escriban un cuento, por ejemplo:
Vas caminando por la calle y te encuentra un libro. Lo abres y se convierte en una caja con

llave adentro.
Te levantas en la noche, abres el refrigerador de tu casa y hay un grupo de seres
pequeos que bailan dentro de l.
De un da para otro, tu pelota de ftbol hace lo que ordenas.
Bernardo OHiggins se aparece en tu pieza y te dice que est perdido.
Simbad el marino te pide que lo acompaes y seas su consejero en un viaje que debe
emprender por el Mediterrneo.
Los estudiantes eligen una de estas situaciones y escriben un cuento a partir de ella. El
docente selecciona los mejores cuentos para publicarlos en el diario mural de la biblioteca.
9. Publicar en internet
El docente crea un blog donde los estudiantes puedan publicar historias e ilustraciones. El
profesor puede fomentar que usen este medio electrnico para subir historias ya producidas en la
unidad, o dar espacio para que creen narraciones nuevas. Luego de publicar relatos, pueden
compartirlos y comentarlos con sus compaeros o familiares o difundirlos entre alumnos de otras
escuelas del pas o del mundo. Contar con una audiencia real es una de las motivaciones ms poderosas
para invitar a los nios a escribir, e internet provee esta oportunidad de manera gratuita y atractiva para
los estudiantes de este nivel.

escuchados o ledos.
Escribir artculos informativos para Eligen un tema interesante para escribir.
comunicar informacin sobre un tema: Buscan y registran informacin para desarrollarlo.
Presentando el tema en una Conocen la estructura de un artculo informativo
oracin. Presentan el tema en la introduccin.
Desarrollando una idea central Desarrollan el tema en prrafos en los que:
por prrafo. Elaboran un subtema por prrafos y los ilustran con
Utilizando sus propias palabras. ejemplos, datos o explicaciones.
Incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones
que recolectaron durante la lectura de fuentes.
Incorporan informacin que se relaciona con el tema.
Incluyen palabras y expresiones especficas del tema
tratado.
1. Prrafo informativo
Los estudiantes leen un artculo informativo sobre un invento y lo comentan. Guiados por el profesor,
identifican las oraciones principales y complementarias. Despus de esto, el docente da instrucciones
para que los alumnos elaboren un prrafo informativo en el que expliquen las caractersticas de
un invento o de un objeto tecnolgico. El profesor entrega una planilla como la siguiente para
que los estudiantes escriban sus prrafos en ella:

Ttulo del prrafo:
Oracin principal:
Oracin con idea complementaria 1
Oracin con idea complementaria 2
2. Escritura de un artculo informativo usando oraciones clave

El docente prepara una gua de trabajo basada en un artculo informativo. Para confeccionar la gua
extrae las oraciones principales e indica a los alumnos que las completen con informacin
complementaria. Para esto, los estudiantes investigan sobre el tema y luego agregan informacin
que complemente cada oracin elegida por el docente.
3. Investigacin sobre un tema y elaboracin de un artculo informativo

Cada estudiante investiga un tema de su inters para escribir un artculo informativo. Redactan
sus textos siguiendo una pauta en la que el docente les explica los aspectos que deben considerar
en la elaboracin de su informe. Para hacer la pauta, el profesor considera los aspectos sealados
en el ejemplo de evaluacin de esta unidad.

escuchados o ledos.
Escribir cartas, instrucciones, afiches, Eligen un formato adecuado a su propsito.
reportes de una experiencia o noticia, Comunican observaciones sobre una experiencia usando
entre otros, para lograr diferentes un formato elegido por ellos.
propsitos: Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un
Usando un formato adecuado procedimiento.
Transmitiendo el mensaje con Secuencian cronolgicamente los procedimientos para
claridad llevar a cabo una tarea.
Incluyen diagramas o dibujos para complementar
informacin si es pertinente.
1. Cajn de formatos
Docente explica a los estudiantes que, para comunicar diferentes ideas, se usan formatos distintos
y que estos tienen caractersticas definidas. Para establecer las diferencias entre diferentes formatos,
les pide que recolecten ejemplos de cartas, correos electrnicos, instrucciones, noticias u otros
tipos de escritos que se usen para comunicarse fuera de la escuela. Una vez en el curso, los clasifican
considerando las formas que caracterizan a cada texto. Luego de establecer estas caractersticas,
el docente les muestra fichas que ha preparado con anticipacin en las cuales se muestran los
formatos sealados. El docente les explica brevemente para qu y cmo se usa cada uno de los
formatos, mientras los estudiantes los relacionan con los ejemplos que ellos han trado. El docente les
cuenta que la caja estar siempre disponible para cuando necesiten escribir usando esos gneros.
2. Informe de una visita

Luego de una visita educativa fuera de la escuela, por ejemplo, a un museo de la regin, el docente
explica a los alumnos que, para compartir sus impresiones sobre la visita, escribirn un informe
que pueden subir al blog del curso. Les muestra un ejemplo de un texto en el que se describe un viaje
o una visita a algn lugar interesante y les ensea que, para generar las ideas que se quieren

comunicar, es muy til usar las siguientes preguntas:
Cul era el propsito de la visita?
Quines asistieron?
Cmo era el lugar al cual fuimos?
Qu es lo que ms me llam la atencin durante la visita?
Qu aprend?
Hay alguna ancdota que quisiera compartir?
Tengo alguna foto o hice algn dibujo que me gustara adjuntar?
3. Presidente de curso (Historia, geografa y ciencias sociales)

Los estudiantes hacen un afiche para motivar a otros para que voten por su candidato para presidente
de curso. El docente los motiva a buscar propagandas polticas en las calles para que observen cmo
son los afiches polticos reales. Luego les da una lista de elementos que debe contener el afiche:
Una ilustracin que aluda al candidato.
Una explicacin de las caractersticas que tiene el candidato que lo haran un buen
presidente.
Un diseo similar a los de una campaa.
.
4. Peridico del curso
Durante esta unidad, el docente prepara en un rincn de la sala un mural que ser usado como el
peridico del curso. Entre todos le inventan un nombre al peridico. El profesor explica que cada estudiante
deber contribuir en las fechas que se le indiquen- una noticia sobre el curso o sobre un hecho que
sea interesante para los compaeros. As, todas las semanas habr noticias nuevas en el mural, redactadas
por los mismos alumnos.
5. Resea de un libro
Despus de leer una fbula o un cuento en clases, el docente pide a los estudiantes que creen la
portada y contraportada del mismo. Para esto, deben crear una imagen y un diseo de letras para el ttulo
y el nombre del autor en la portada. Adems, deben redactar un breve recuento del relato para poner en
la contratapa. En ella, deben empezar a contar la historia y decir por qu vale la pena leerla, pero sin
revelar el final. Para realizar esta actividad es conveniente que el profesor muestre, o los alumnos
busquen, ejemplos de portadas y contraportadas de libros para tener como modelo.
6. Instrucciones para elegir bien un libro

Los estudiantes escriben instrucciones a sus compaeros sobre cmo elegir un cuento, una novela o
una poesa entretenidos para leer en su lectura personal. Escriben todos los pasos que ellos consideran
fundamentales para elegir un texto entretenido.
7. Compartir una lectura por carta o email

Los estudiantes escriben una carta o un correo electrnico a una persona elegida por ellos para contarle
sobre algn relato que les haya gustado de los que han ledo durante la unidad. El profesor les ensea el
formato bsico de la carta (fecha, saludos, cuerpo, despedida y firma) o del email (asunto, saludos,
cuerpo, despedida) y les indica que elaboren su texto incluyendo, un resumen del texto ledo y una
explicacin de qu fue lo que ms les gust y por qu. Una vez que terminan, envan o entregan sus
cartas a los destinatarios correspondientes.

Metodologa
1. Al momento de desarrollar Escritura Guiada el profesor debe considerar tres factores:
Objetivo que se quiere lograr.

La etapa del proceso de escritura:
1. Planificacin
2. Escritura
3. Revisin
4. Publicacin
Momentos de la leccin:
1. Modelado
2. Practica guiada
3. Practica independiente
Cada nivel (2, 3 y 4 bsico) tiene sus objetivos e indicadores de evaluacin que se desarrollan a
travs de las diferentes etapas del proceso de escrituras:
Etapas del proceso de escritura guiada
2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO
- Observacin de imgenes Conversaciones - Estableciendo un propsito y

- Lectura de informacin del tema -Investigaciones destinatario, y generando ideas a
PLANIFICAR y conversacin. -Lluvia de ideas u otras partir de:
- Conversaciones sobre el tema -Conversaciones
que van a escribir. -Investigaciones
-Lluvia de ideas u otras
Organizan las ideas en oraciones -Organizan las ideas en prrafos Organizan las ideas en prrafos
que comienzan con maysculas separados con punto aparte. separados con punto aparte.
ESCRIBIR y terminan con punto. -Utilizan conectores apropiados. -Utilizan conectores
- Escriben un prrafo que -Utilizan un vocabulario variado. apropiados.
transmite claramente un -Emplean un vocabulario
mensaje. preciso y variado
- Utilizan un vocabulario variado. -Adecuan el registro al
propsito del texto y al
destinatario.
- Marcan las oraciones en las -Mejoran los textos agregando -Mejoran la redaccin del texto
cuales falta mayscula o punto datos o descripciones para ilustrar a partir de sugerencias de los
REVISAR final y las corrigen. las ideas. pares y el docente.
- Evitan el uso de palabras que -Mejoran los textos rescribiendo -Corrigen la ortografa y
no especifican adecuadamente el oraciones que no se comprenden. presentacin.
referente (este, la cosa, la -Mejoran la redaccin del texto a
cuestin). partir de sugerencias de los pares
- Evitan la repeticin de palabras. y el docente.
- Corrigen la concordancia de -Corrigen la ortografa y
gnero y nmero, la ortografa y presentacin de acuerdo con un
la presentacin. aspecto especificado por el
- Mejoran la redaccin del texto a docente.
partir de sugerencias de los
pares y el docente.
- Revisan la ortografa de
acuerdo con un criterio
establecido por el docente.
PUBLICAR - Mejoran la presentacin del -Mejoran la presentacin del texto - Mejoran la presentacin del
texto para publicarlo. para publicarlo. texto para publicarlo.

Materiales
Para implementar Escritura guiada se necesitan los siguientes materiales:
Carpeta y/o cuaderno.
Planificacin
A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de esta actividad:
Fecha:
Curso: 2 Bsico
Actividad Tpo. Objetivo Actividades de la clase Material
general es
Escritura 40 m Escribir PLANIFICACIN Papelgr
guiada creativame Inicio : afo con
nte 1. El profesor les cuenta que hoy van a escribir un breve cuento el poema
narraciones donde todo pasa al revs. escrito.
que 2. Proyecta o muestra en un papelgrafo el poema del mundo del Cuadern
incluyan: revs de Mara Elene Walsh y lo lee en voz alta. o de
Una Desarrollo: escritura
secuencia Modelado: guiada.
lgica de 3. Luego en conjunto con los nios subrayan las situaciones que
eventos. estn al revs de las dos primeras estrofas. Por ejemplo cabe
Inicio, un osos en una nuez.
desarrollo y Las dems estrofas lo hacen los nios pasando al pizarrn.
desenlace 4. Les cuenta que ahora van a crear un cuento del mundo del
Conectores revs. Y que para eso primero van a anotar en el pizarrn ideas
adecuados. de situaciones al revs. El profesor escribe en un papelgrafo;
En este mundo del revs;.. Y da algunos ejemplo;
- Los alumnos son los profesores.
- Pez que vuela, pjaro que nada.
- El len come zanahoria y el conejo come carne.
- Los nios usan traje de bao en invierno y gorro de lana
en verano.
- Las estrellas aparecen de da. El sol aparece de noche.
- La jirafa salta y los canguros trepan.
- Las micros navegan y usan remos.
etc.
Prctica guiada:
5. Los nios dan nuevas ideas de situaciones al revs. Las
escriben en el papelgrafo.
Prctica independiente:
6. Los nios anotan en sus cuadernos el ttulo Un mundo del
revs e inventan dos nuevas situaciones al revs.
Cierre:
7. Algunos nios leen en voz alta las situaciones del revs que
inventaron.

Liceo Parroquial Santa Rosa de lo Barnechea, 2012
Colegio San Jos de Lampa

Ejemplo de Evaluacin para Escritura guiada
2 bsico
Objetivo de Aprendizaje: Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema.
Escriben uno o dos prrafos sobre un tema.

Incorporan en sus prrafos descripciones o datos sobre el tema.
El docente selecciona un texto sobre un tema que tenga relacin con lo que estn viendo en otra
asignatura y lo lee junto con los estudiantes. El profesor gua un comentario de la lectura y elabora en el
pizarrn un organizador grfico con las ideas ms relevantes. Al finalizar, el docente anota la primera
oracin de un prrafo (sobre el tema) en el pizarrn y los estudiantes deben agregar oraciones que lo
desarrollen, usando la informacin contenida en el organizador grfico.
El profesor debe verificar que en cada prrafo:

El alumno incluye al menos dos de las ideas que se anotaron en el organizador grfico u
otras que tengan relacin con el tema.
El alumno elabora o describe en oraciones las ideas incluidas.
El alumno usa un vocabulario amplio para redactar el prrafo.
Al examinar los prrafos escritos por los estudiantes es importante que el docente ponga el foco
en las ideas y cmo se transmiten y deja para una instancia posterior la revisin de la ortografa.
Actividad de evaluacin sumativa
Los estudiantes escriben un artculo informativo sobre medios de transporte que usen
habitualmente o que les gustara usar. El objetivo del artculo es describir el medio de transporte y dar
razones de por qu le interes al autor del texto. Por esto, es necesario que el docente recalque la
importancia de entregar detalles. Para ayudarlos a estructurar la escritura, el profesor puede usar el
siguiente modelo:
Medios de Transporte
Presentacin La bicicleta tiene dos ruedas, manubrio y pedales, que sirven para avanzar.
Informacin 1 Cuando uno anda en bicicleta, tiene que tener cuidado con las personas y
los perros que se cruzan. Tambin hay que tener cuidado con los autos y
las micros.
Informacin 2 Es un poco difcil aprender a andar en bicicleta, porque uno no se puede
apoyar en nada y es normal caerse. Yo me ca muchas veces y por eso
tengo una cicatriz en la rodilla.
Importancia La bicicleta es un buen medio de transporte, porque sirve para movilizarse
y, al mismo tiempo, hacer deporte.
Para evaluar, el docente debe considerar los siguientes criterios:

- Que el estudiante siga una estructura coherente (como la modelada por el profesor) para escribir.
- Que complete todos los espacios de la tabla (presentacin, informacin 1 y 2, fundamentacin).
- Que las ideas sean claras y coherentes.

De acuerdo con estos criterios, puede utilizar una rbrica para evaluar, como la siguiente:
Medianamente
Muy bien logrado Logrado No logrado
logrado
Estructura El alumno escribe El alumno escribe El alumno escribe El alumno escribe ms
oraciones que una oracin que no dos oraciones de dos oraciones que
siguen la termina o que no se que no terminan o no terminan o que no
estructura entiende. que no se se entienden. O bien,
indicada por el (2 puntos) entienden. escribe una
profesor o una (1 punto) enumeracin de
similar. elementos.
(3 puntos) (0 puntos)
Contenido El alumno El alumno El alumno El alumno considera
considera todos considera solo tres considera solo solo un elemento
los elementos elementos dos elementos indicado en las
indicados en las indicados en las indicados en las instrucciones para
instrucciones para instrucciones para instrucciones para describir el medio de
describir el medio describir el medio describir el medio transporte.
de transporte. de transporte. de transporte. (1 punto)
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos)
Claridad El alumno entrega El alumno entrega El alumno es El alumno es poco
informacin clara informacin clara poco claro al claro al describir el
del medio de del medio de describir una medio de transporte
transporte elegido transporte elegido, informacin del elegido. No se refiere
y explica pero no explica por medio de a su importancia o da
adecuadamente qu es importante o transporte elegido. una explicacin poco
su importancia. da una explicacin No se clara.
(2 puntos) poco clara. refiere a su (0 punto)
(1 punto) importancia o da
una explicacin
poco clara.
(0.5 puntos)
Puntaje mximo: 9 puntos

Ejemplo de evaluacin para Escritura guiada 3 bsico
Objetivo de Aprendizaje:
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:
organizando las ideas en prrafos
desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema
Indicadores de Evaluacin Sugeridos:

Eligen un tema interesante para escribir.
Buscan y registran informacin para desarrollarlo.
Desarrollan el tema en prrafos en los que:
elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones.
la informacin seleccionada se relaciona con el tema desarrollado.
incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Evaluacin formativa:
El docente evala la estructuracin de un prrafo, considerando planteamiento de un tema y su
desarrollo, para lo cual solicita a los estudiantes que escriban un prrafo en el que expliquen en qu
trabaja un pariente y qu hace en su trabajo. Para esto, deben:
mencionar el trabajo que realiza el pariente en la primera oracin.
mencionar y describir al menos tres aspectos del trabajo que realiza su pariente.
Criterios de evaluacin:
En este caso, la evaluacin formativa pretende dilucidar si los estudiantes son capaces de
establecer un tema, describirlo y ceirse a l en un prrafo, por lo que la pauta debe circunscribirse a la
coherencia.
La pauta puede seguir una estructura como la siguiente:
Presenta el tema en la primera oracin 1 punto

Escribe solo una oracin que describe el trabajo 1 punto
Escribe dos oraciones que describen el trabajo 2 puntos
Escribe tres oraciones que describen el trabajo 3 puntos
Es importante realizar una serie de evaluaciones formativas como la anterior, que entreguen
informacin sobre diferentes aspectos de la escritura, dado que as el estudiante se puede ir enfocando
en un aspecto a la vez y obteniendo retroalimentacin oportuna sobre cmo progresa en l.
Evaluacin sumativa:
Cada estudiante elabora un artculo informativo para una revista sobre juegos tradicionales o uno
de los temas propuestos en las actividades de unidad. Para esto, el docente entrega la siguiente pauta de
instrucciones:
Instrucciones:
Escriba un artculo sobre un juego tradicional chileno. Para esto incluya la siguiente informacin:
Nombre del juego
Origen del juego
Qu se necesita para jugarlo (nmero de participantes, elementos requeridos)
Cmo se juega
Datos histricos o llamativos relacionados con el juego
Aportes del juego (sirve para desarrollar el trabajo en equipo, sirve para hacer ejercicio, sirve
para desarrollar la puntera, sirve para trabajar la paciencia, etc.)
Ilustracin del juego

Criterios de evaluacin:
Indicaciones
Para realizar esta evaluacin, es importante que los alumnos hayan realizado varias actividades
de escritura con la respectiva retroalimentacin del profesor. Tambin es conveniente que el docente
muestre algunos modelos de textos informativos similares a los de la actividad y adecuados para la edad
de los estudiantes, para que estos conozcan ejemplos de los que se les est pidiendo.
Es indispensable que el profesor planifique algunas instancias de evaluacin formativa, en las que oriente
a los alumnos sobre el trabajo que llevan hasta el momento y les d las indicaciones necesarias sobre los
aspectos que deben revisar y mejorar.
Pauta de evaluacin
Para que los estudiantes sepan lo que se espera de ellos, es conveniente que conozcan con
antelacin la pauta con que el profesor evaluar su trabajo final. Para hacer la pauta, se recomienda
considerar aspectos generales y particulares, como se detallan en las siguientes rbricas:
Aspectos generales.
Criterios de Puntaje
correccin 3 puntos 2 puntos 1 punto
Separacin de Escribe un informe Escribe un informe 1) Escribe un texto en el
prrafos separados en prrafos y separado en prrafos, que se distingue un
cada prrafo desarrolla un pero en ellos se mezclan prrafo que integra ideas
subtema. ideas sin orden. diferentes. O bien
2) Escribe un texto que
corresponde a una
descripcin, una lista de
ideas o un conjunto de
oraciones sin conexin.
Organizacin de Escribe un informe en el Escribe un informe en el Escribe un informe en el
la informacin que se desarrollan tres que se desarrollan dos que solo se mencionan
subtemas del tema subtemas del tema algunas ideas, pero no se
principal. principal. desarrolla ninguna.
Claridad de las Escribe un informa cuyas Escribe un informe en el Escribe un informe en el
ideas ideas se entienden que lagunas o todas las que algunas o todas las
fcilmente. ideas se entienden ideas se entienden con
vagamente. mucha dificultad.
Elaboracin de Escribe tres oraciones por Escribe dos oraciones Escribe solo una oracin
prrafos prrafo, evitando copiar por prrafo, y hay copia por prrafo.
textualmente las oraciones textual de oraciones
o los prrafos de las provenientes de las
lecturas dadas. lecturas dadas.
Ortografa puntual Presenta entre 0 y 2 Presenta 3 a 4 errores. Presenta 5 o ms errores.
errores
Uso de No presenta errores. Presenta 1 error. Presenta 2 o ms errores.
maysculas en
todos los
contextos
Complejidad del Emplea un lenguaje rico y Emplea un lenguaje Emplea un lenguaje
lenguaje utilizado variado. repetitivo, al que le falta bsico, pobre y/o vago.
variedad y riqueza.

Conectores Usa correctamente 1) Usa conectores, pero No usa conectores cuando
conectores de ndole repite casi siempre uno o el informe as lo requiere.
variada. dos conectores. O bien
2) Usa insuficientes
conectores y/o los
emplea
inadecuadamente.

Aspectos particulares:
El texto se adecua a la estructura, presenta todas sus partes de

- - - -
manera clara y completa:
Nombre del juego 1 0,75 0,5 0,25
Origen del juego 2 1,5 1 0,5
Qu se necesita para jugarlo 2 1,5 1 0,5
Cmo se juega 2 1,5 1 0,5
Datos histricos o llamativos relacionado con el juego 2 1,5 1 0,5
Aportes del juego 2 1,5 1 0,5
Ilustracin del juego 2 1,5 1 0,5
TOTAL

Ejemplo n1 de evaluacin Escritura guiada
4 bsico
Objetivo de aprendizaje
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que
incluyan:
Una secuencia lgica de eventos
Inicio, desarrollo y desenlace
Conectores adecuados
Descripciones
Un lenguaje expresivo para desarrollar la accin.
Indicadores de evaluacin sugeridos

Eligen un tema que les interese para escribir un cuento.
Escriben experiencias personales.
Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
Estructuran el relato de inicio, desarrollo y desenlace.
Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, despus, entonces, mientras, por eso,
porque).
Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
Usan verbos variados.

El profesor lee y comenta con los alumnos el mito inuit Por qu no hay rboles. Despus de
realizar una o varias actividades de comprensin de lectura del relato y de trabajar el vocabulario del
texto con los alumnos, entrega las siguientes instrucciones a los estudiantes para evaluar el uso de
conectores:
Instrucciones:
Agregue en el siguiente texto los conectores que corresponden. Escjalos de la siguiente lista:
RELACIN CONECTORES
Causa efecto Porque, por esta razn, por lo tanto, por eso, de manera que.
Oposicin Pero, aunque, por el contrario, sin embargo.
Tiempo Despus, ms tarde, antes, entre tanto, luego, mientras.
Adicin Y, tambin, adems.
Por qu no hay rboles?
Kiviok era el chamn ms conocido entre los inuit. Los espritus le dieron poderes especiales, porque l
les daba su luz y calor.
Un da Kiviok se fue de viaje. Se haca de noche, as es que decidi armar una fogata cerca de un lago.
Sac el hacha y comenz a cortar rboles como combustible.
Mientras Kiviok cortaba rbol tras rbol, una viruta de madera cay al agua y un pez nacin. El pez,
mirando a Kiviok, se burl de l, pero Kiviok no le prest mucha atencin. Kiviok intentaba no hacer caso
al pez, pero a medida que las virutas de madera caan en el agua, estas se convertan en ms y ms
peces que tambin se burlaban de l.
Finalmente, los peces acabaron con la paciencia de Kiviok. El poderoso chamn se enfureci y comenz
a cortar todo. Tal cantidad de virutas y trozos saltaban por los aires que pareca de noche, aunque era
de da. Cada viruta que caa en el algo, se converta en un pez. Cuando Kiviok levant la cabeza, vio que
ya no quedaban rboles, pero las aguas estaban repletas de peces.
El profesor debe verificar que los estudiantes escojan correctamente al menos 6 de los
conectores. Si la mayora del curso no logra satisfacer este requisito, el docente debe realizar actividades
de reforzamiento del uso de conectores, como las sugeridas en este programa.

Actividades:
El profesor entrega las siguientes instrucciones a los alumnos:

1. Escoja una de las criaturas mitolgicas conocidas durante la unidad e invente un cuento en que
este personaje sea el protagonista y se encuentre en una situacin ridcula. Por ejemplo: el
Abominable Hombre de las Nieves es invitado a un desfile de modas.
2. Describa cmo es el protagonista de su cuento, dando detalles de su apariencia fsica para que el
lector pueda imaginarlo. Seale cmo es la personalidad del protagonista y cmo se siente frente
a la situacin ridcula que est viviendo.
3. Explica qu problema tiene el protagonista y cmo lo soluciona.
4. Utilice al menos un conector de cada tipo de la siguiente lista:
RELACIN CONECTORES
Causa efecto Porque, por esta razn, por lo tanto, por eso, de manera que.
Oposicin Pero, aunque, por el contrario, sin embargo.
Tiempo Despus, ms tarde, antes, entre tanto, luego, mientras.
Adicin Y, tambin, adems.
Recuerde que los conectores permiten relacionar ideas y hace ms fcil la lectura.
5. Para revisar su texto, use la siguiente pauta de correccin, que ser utilizada para evaluar su
trabajo (el profesor debe insertar la pauta de correccin en la hoja de instrucciones, para que el
alumno la tenga disponible y pueda revisar, considerando todos los aspectos que sern
evaluados.

Para evaluar, el profesor debe considerar los siguientes aspectos:

El alumno describe en detalle al protagonista de su relato.
Presenta y desarrollar un conflicto.
Presenta una solucin al problema.
Utiliza adecuadamente los conectores.
Se recomienda utilizar una rbrica como la siguiente, que se debe entregar y explicar a los alumnos antes
de que comiencen su trabajo:
Medianamente
Muy bien logrado Bien logrado No logrado
logrado
Descripcin El alumno entrega El alumno entrega El alumno entrega El alumno no
detalles de la solo detalles de los detalles de solo uno describe ningn
apariencia fsica del siguientes aspectos: de los siguientes aspecto del
protagonista de su -Apariencia fsica del aspectos protagonista.
relato protagonista -Apariencia fsica del (0 puntos)
Explica o da a -Personalidad protagonista
entender en la -Sentimientos del -personalidad
accin cmo es la personaje frente a la -sentimientos del
personalidad del situacin. personaje frente a a
personaje y cmo se (2 puntos) la situacin
siente frente a la (1 punto)
situacin planteada
en el cuento.
(3 puntos)
Conflicto El estudiante El estudiante El estudiante El alumno no
presenta un conflicto presenta un conflicto presenta un conflicto presenta una
claro. y lo desarrolla con pero no lo desarrolla solucin para el
(3 puntos) una pequea sino que se va por conflicto.
digresin. las ramas. (0 punto)
(2 puntos) (1 punto)
Solucin El alumno presenta El alumno escribe un El alumno termina el El alumno no
del conflicto una solucin para el final, pero no cuento con alguna presenta una
conflicto en el soluciona el conflicto. frase de cierre, pero solucin para el
desenlace. (2 puntos) no soluciona el conflicto.
(3 puntos) conflicto. (0 punto)
(1 punto)
Conectores El estudiante usa El estudiante no usa El estudiante no usa El estudiante no
adecuadamente al un tipo de conector dos tipos de esa ms de dos
menos un conector (de la lista entregada conectores (de la tipos de conectores
de cada tipo (de la pro el profesor) para lista entregada por el (de la lista
lista entregada por el relacionar las ideas profesor) para entregada por el
profesor) para usa alguno relacionar las ideas o profesor) para
relacionar las ideas. errneamente. usa dos relacionar las ideas
(4 puntos) (3 puntos) errneamente. o usa ms de dos
(2 puntos) errneamente.

Ejemplo n2 de evaluacin Escritura guiada
4 bsico
Objetivo de aprendizaje:
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr
diferentes propsitos:
Usando un formato adecuado
Transmitiendo el mensaje con claridad
Indicadores de evaluacin sugeridos

Eligen un formato adecuado a su propsito.
Comunican observaciones sobre una experiencia usando un formato elegido por ellos.
Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un procedimiento.
Secuencian cronolgicamente los procedimientos necesarios para llevar a cabo una tarea.
Incluyen diagramas o dibujos para complementar informacin, si es pertinente.
Evaluacin sumativa
Organizados en grupos, los estudiantes elaboran una revista literaria inspirada en los cuentos,
fbulas y poemas que han ledo durante la unidad. Esta actividad puede realizarse por etapas y cerrarse
al final del periodo con la publicacin de la revista completa. Para esto, el docente entrega la siguiente
pauta de instrucciones:
Instrucciones:
En grupos de cuatro personas, elaboren una revista literaria que incluya las siguientes secciones:
1. Cartas: elabore dos cartas para dos autores de cuentos que les hayan gustado. En cada una
deben incluir:
Comentarios sobre aspectos que les gustaron de una obra del autor al que est dirigida
la carta.
Preguntas sobre hechos, personajes o temas que trata cada autor en alguna de sus
obras
Sugerencia sobre temas para escribir en el futuro
2. Noticias: redacte dos noticias sobre hechos que ocurren en los cuentos ledos en clases.
3. Personaje destacado: describa a un personaje de algn cuento ledo en clases e incluya una
ilustracin que lo represente (puede ser un dibujo o un recorte con una imagen).
4. Reportaje turstico: escriba un prrafo explicando por qu vale la pena leer uno de los cuentos
que ms le gustaron.
5. Resea: escriba un prrafo explicando por qu vale la pena leer uno de los cuentos que ms le
gustaron.
6. Concurso: invente un concurso en el cual sus lectores tienen que responder sobre los personajes
y situaciones de los cuentos ledos. Explique los pasos que hay que seguir para participar.
7. Avisos publicitarios: invente dos productos o servicios que seran tiles para los personajes de
algunos de los textos ledos en clases y elabore un aviso publicitario para cada uno.
Indicaciones para la evaluacin

Para realizar esta evaluacin, es importante que el docente muestre algunos modelos de revistas
a los estudiantes para que estos conozcan ejemplos de los que se les est pidiendo. Tambin es
indispensable que planifique algunas instancias de evaluacin formativa, en las que oriente a los alumnos
sobre el trabajo que llevan hasta el momento y les d las indicaciones necesarias sobre los aspectos que
deben revisar.

Pauta de evaluacin
Para evaluar, el docente puede seguir una pauta como la siguiente:
Aspectos generales de la revista MBL L ML NL

El ttulo es creativo y tiene relacin con los temas de la revista 2 1,5 1 0
Los contenidos son creativos 4 3 2 1
La presentacin es ordenada y prolija 4 3 2 1
Las ilustraciones e imgenes son de calidad 4 3 2 1
TOTAL /14
Para cada seccin 1 0,75 0,5 0,25
El formato es adecuado a la seccin 1 0,75 0,5 0,25
El contenido se relaciona con los textos ledos 1 0,75 0,5 0,25
La seccin es original y creativa 1 0,75 0,5 0,25
La informacin es completa 1 0,75 0,5 0,25
La redaccin es clara 1 0,75 0,5 0,25
La ortografa es correcta 1 0,75 0,5 0,25
TOTAL /6
Puntaje total (7 secciones) 56
MBL= Muy bien logrado/L=logrado/ML=medianamente logrado/NL=no logrado


2.3 Escritura libre
Introduccin
La Escritura libre es una actividad del Programa en la que los alumnos escriben semanalmente en
diferentes formatos y con diferentes propsitos comunicativos. Esta actividad busca que cada alumno
descubra su estilo personal (su propio sello) y desarrolle el gusto por escribir. Es importante que cada
alumno se interese por experimentar con diversos formatos y estructuras y que pueda utilizarlos segn
sus propsitos comunicativos.
Como esta actividad promueve la creatividad del alumno, es importante que en ella exista un
reforzamiento positivo constante. Por lo mismo, se sugiere no evaluarla con nota.
Objetivos
A continuacin se presenta el objetivo general de aprendizaje propuesto para cada nivel por el
MINEDUC en las Bases Curriculares 2012 y que es desarrollado a travs de esta actividad.
2 Bsico Escritura Libre

I Actitudes
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin
escrita.
Escribir frecuentemente, para desarrollar la Escriben al menos una vez a la semana un
creatividad y expresar su ideas, textos como texto con un formato que se adecue a sus
poemas, diarios de vidas, ancdotas, cartas , necesidades.
recados, etc. Expresan sus preocupaciones, sentimientos o
experiencias en una bitcora, diario de vida,
agenda, etc.

I Actitudes
escrita.
Escribir frecuentemente, para Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato
desarrollar la creatividad y que se adecue a sus necesidades.
expresar su ideas, textos como Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos
poemas, diarios de vidas, ledos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la
cuentos, ancdotas, cartas , informacin leda o comentando los recuerdos o las emociones
comentarios sobre sus lecturas, que les gatillan.
etc. Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en
un blog, bitcora, diario de vida, agenda, etc.

I Actitudes
escrita.
Escribir frecuentemente, Escriben al menos una vez a la semana un texto con un
para desarrollar la creatividad y formato que se adecue a sus necesidades.
expresar su ideas, textos como Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos
poemas, diarios de vidas, ledos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la
cuentos, ancdotas, cartas , informacin leda o comentando los recuerdos o las
comentarios sobre sus lecturas, emociones que les gatillan.
noticias, etc. Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias
en un blog, bitcora, diario de vida, agenda, etc.
Metodologa
1. El profesor presenta el objetivo de la clase.

2. Muestra ejemplos de los resultados de esta actividad.
3. Motiva a desarrollar la actividad y a ser creativos en sus producciones.
4. Monitorea constantemente el trabajo personal del alumno, reforzando positivamente.
5. Destaca y expone las producciones de los alumnos.
Materiales
Para implementar la Escritura libre se necesitan los siguientes materiales:
Cuaderno de escritura libre

Ejemplos del texto que se quiere lograr.

Planificacin
Fecha:
Curso: 3 Bsico
general Men de ogro o de brujas
Escritura 30 m Escribir Inicio: Presentacin
libre frecuentem 1. El profesor les cuenta que hoy escribirn un men muy de power
ente para especial, ste ser un men para ogros (les dice que tenemos point
desarrollar un restaurante para ogros y que debemos hace que vengan)
la Primero pregunta a los nios si saben lo que es un men, Formato de
creatividad recoge las respuestas y proyecta imgenes de distintos men.
y expresar mens. Les explica lo que es un men y luego los invita a
sus ideas. imaginarse qu comern los ogros para poder ponerlo en el
men.
Desarrollo:
1. El profesor realiza una lluvia de ideas (muy importante)
poniendo la palabra Ogro al centro y alrededor todos los
alimentos que a los nios se les vayan ocurriendo. El profesor
debe guiar para que sean cosas raras y fuera de lo comn.
2. Luego, el profesor elabora un poco ms lo dicho por los nios
y escribe los platos elegidos, por ejemplo: zapato de nio
envuelto en ktchup, automvil relleno de lanas, murcilago
frito con salsa de peraetc.
3. Una vez que los nios ya saben lo que es un men y qu
comen los ogros, comienzan a escribir, junto con su compaero
de banco, sus propios platos para el ogro.
4. Luego elaboran los platos escribindolos en un formato
distinto.
5. Una vez que terminan, si hay tiempo, pueden dibujar uno de
los platos.
Cierre:
1. El profesor le pide a algunos alumnos que lean en voz alta
sus mens y lo publica en el mural de la sala.


3-. Comunicacin oral

COMUNICACIN ORAL
El programa de Lenguaje de la Fundacin Astoreca incorpora la propuesta de comunicacin oral
del MINEDUC del 2012, en la que se busca formar un hablante competente. Un hablante competente es
capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas maneras: quienes usan exitosamente el lenguaje
manejan un repertorio de recursos que les permite elegir la manera ptima para concretar sus propsitos
y, a la vez, mantener relaciones sociales positivas con otros. Esta propuesta curricular considera que el
desarrollo de la comunicacin oral es un objetivo central en la educacin y pone en relieve que, en la sala
de clases, el estudiante es un actor protagnico que utiliza el lenguaje oral como vehculo para
comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea y compartir opiniones.11
Para desarrollar la comunicacin oral el MINEDUC propone trabajar tres dimensiones:
Comprensinoral Interaccin Expresinoral
Estrategiasparaparticipar
Comprensinde adecuadamenteenla
conversacin(Ej.Cmose Expresinen
variedaddediscursos
intercambianlosturnosde diferentes
oralesalosquese hablar,mantenerocambiar situaciones.
enfrentan. untema,prcticasde
cortesa,etc.)
La dimensin de Comprensin oral se desarrolla a travs de las siguientes actividades del

Programa de lenguaje de la Fundacin Astoreca:
Lectura diaria: los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar su comprensin oral al escuchar
diariamente los comentarios de sus compaeros y al expresar su opinin frente a ellos.
Lectura comentada: los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar su comprensin oral
participando activamente de la conversacin posterior a la lectura del texto literario.
Lectura de cuentos: los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar su comprensin oral
escuchando los cuentos que el profesor lee cada semana.
La dimensin de Interaccin se desarrolla en el Programa de lenguaje de la Fundacin Astoreca,

cada vez que se produce un momento de dilogo o conversacin y en el que el profesor los orienta a
comunicarse segn las convenciones sociales establecidas. Como ejemplo:
Lectura diaria: los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar su interaccin cuando participan de
la retroalimentacin de los comentarios ledos de acuerdo a las convenciones sociales
establecidas.

11
Programa de Estudio Lenguaje y Comunicacin, 2 bsico, 201

Lectura comentada: los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar su interaccin cuando
participan de la conversacin sobre el texto ledo de acuerdo a las convenciones sociales
establecidas.
La dimensin de Expresin oral se trabaja en el Programa de lenguaje de la Fundacin Astoreca

cada vez que el profesor interacta con sus alumnos. A su vez, esta dimensin tambin se desarrolla
intencionadamente.


3.1 Expresin oral
Introduccin
La Expresin oral es una actividad del programa de lenguaje que se desarrolla semanalmente
durante 30 minutos. En este espacio se busca exponer a los alumnos a interacciones enriquecedoras y a
buenos modelos de expresin oral para que amplen sus recursos expresivos.
Para lograr este objetivo el profesor tiene un papel importante como modelo de expresin y como
estimulador de los recursos expresivos de los alumnos. Esto lo logra a travs de intervenciones y preguntas
que buscan ampliar lo dicho por el alumno, precisar sus trminos y aclarar sus conceptos.
Esta actividad del programa desarrolla la expresin oral de la siguiente forma:
Dos veces al mes los alumnos desarrollan la expresin oral a partir de lo que estn leyendo en el
Pintando la Lectura. La idea es que en este espacio, los alumnos hagan referencia a los textos
que estn leyendo, den su opinin frente a ellos, comenten lo que ms les gusta, inviten a sus
compaeros a leer ese libro, destaquen alguna parte que les haya llamado la atencin, comenten
sobre algn personaje, etc.
Dos veces al mes los alumnos usan este espacio para expresarse oralmente: exposicin de los
textos informativos desarrollados en escritura guiada y otras actividades de expresin oral tales
como las propuestas por el MINEDUC en el Programa de lenguaje de cada nivel.
Objetivos
A continuacin se sealan los objetivos de Comunicacin Oral de los Programas de Estudio de 2, 3 y

4 bsico, MINEDUC 2012.

OBJETIVOS DE COMUNICACIN ORAL, BASES CURRICULARES 2012
2 BSICO
2 Bsico Expresin oral

Objetivo de Aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos
Expresarse de manera coherente y articulada Exponen sobre un tema.
sobre temas de su inters: Describen el objeto o el evento que presentan.
presentando informacin o narrando un Expresan al menos dos ideas relacionadas con el
evento relacionado con el tema tema elegido.
incorporando frases descriptivas que Expresan las ideas sobre el tema sin hacer
ilustren lo dicho digresiones.
utilizando un vocabulario variado Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al
pronunciando adecuadamente y usando contexto.
un volumen audible Incorporan un vocabulario variado en sus
manteniendo una postura adecuada intervenciones.
Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas
recientemente.
Pronuncian cada una de las palabras de manera
que todos las comprenden fcilmente.
Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda
la audiencia.
Mantienen una postura formal y hacen contacto
visual con quienes los estn escuchando.
Actividades sugeridas:
1. Mis familiares lejanos

El docente pide a algunos alumnos que recuerden a algn familiar o conocido que viva en
otra ciudad e investiguen acerca de dicho lugar. Posteriormente, indica a los alumnos que sus
presentaciones debern incluir:
nombre del familiar escogido
relacin de parentesco
nombre del lugar en el que vive
breve descripcin de dicho lugar
breve descripcin de alguna caracterstica de dicho lugar
ilustracin (puede ser un mapa, una fotografa o una imagen del lugar, etc.)
Pueden traer mensajes de texto, correos electrnicos, cartas u otros documentos que hayan
recibido de ese familiar
Esta actividad se puede realizar tambin usando la frase pas que me gustara conocer y
pedir a los alumnos que expongan sobre l.
2. Un dato curioso sobre Chile

El docente escribe la palabra desafo en el pizarrn e invita a los alumnos a encontrar un
dato curioso sobre Chile para que, luego de unos das, lo presenten al curso. Posteriormente,
indica a los alumnos que sus presentaciones debern incluir:
dato curioso

breve explicacin de por qu es curioso lo que sucede en esa parte de Chile
dibujo que ilustre el dato curioso, su nombre y su ubicacin
3. El personaje que ms me gusta

El docente pide a algunos alumnos que escojan un personaje de alguno de los textos que
han ledo y que elaboren una presentacin sobre l, en la que debern incluir:
nombre del personaje escogido
breve descripcin de sus caractersticas
explicacin de por qu les gust o no ese personaje
qu acciones realiza el personaje en el relato
imagen o dibujo del personaje escogido
Esta actividad tambin se puede realizar para que los estudiantes describan personajes que
les llamen la atencin de su barrio o localidad.
4. Adivinanza de objetos del colegio

El docente pide a los estudiantes que elijan un objeto del colegio y que anoten algunas
de sus caractersticas. Luego, cada alumno deber describir oralmente el objeto sin decir qu es.
El resto del curso trata de adivinar. El estudiante que obtiene la respuesta correcta lee su propia
descripcin.
Esta actividad puede realizarse con objetos relacionados con otros temas que los alumnos
estn estudiando.
5. Dato curioso sobre un animal

El docente pide a los alumnos que piensen en un animal e investiguen un dato curioso sobre ste.
Da ejemplos como los siguientes: los chanchos son los nicos animales que sufren de intolerancia
al sol como los humanos y pueden tener quemaduras en la piel; los camellos tienen tres prpados
para protegerse de las tormentas de arena; los delfines duermen con un ojo abierto, etc.
Las presentaciones orales deben incluir:
nombre del animal escogido
breve descripcin de sus caractersticas (cmo es, cul es su color, forma o
tamao, lugares donde habita, alimentacin, etc.)
un dato curioso sobre el animal escogido
dibujo que represente al animal escogido
6. La galera de arte ( Artes Visuales)

El docente pide a los alumnos que escojan, de una serie, una imagen de una obra de arte famosa
(pintura o escultura) e investiguen acerca de ella para presentarla al curso. Las presentaciones deben
incluir:
nombre del artista
nombre de la obra de arte escogida
breve descripcin de lo que el estudiante ve en el cuadro o en la escultura
Termina la actividad con una exposicin de los dibujos que hacen los alumnos de las obras de arte.
Bajo cada uno de ellos confeccionan un cartel que tenga el nombre del artista, el nombre del
cuadro o la escultura, y el ao de creacin.
7. Presentacin de un cuento
Cada semana, el docente solicita a dos alumnos que compartan con el curso un cuento que
les guste. Entrega las instrucciones necesarias para que, en sus presentaciones, cada estudiante
incluya:

ttulo del cuento
autor
ilustrador (si hay)
descripcin de un personaje
comparacin del personaje con alguien a quien ellos conocen
explicacin de por qu les gust

8. Un personaje histrico (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
A partir de lo que han aprendido sobre historia de Chile, el docente pide a los estudiantes que
recuerden nombres de personajes histricos que les hayan llamado la atencin y los anota en el
pizarrn. Luego les pide que escojan uno y durante el resto de la clase preparen una presentacin de l
para la clase siguiente, considerando los siguientes aspectos:
nombre del personaje escogido
breve descripcin de su vida (lugar y fecha de su nacimiento, hechos importantes en los que
particip, cmo muri, etc.)
aspecto que admiran o destacan de l o ella (con su respectiva justificacin)
imagen del personaje
Despus de las presentaciones, el docente invita a los alumnos a ubicar las imgenes en lugares
visibles de la sala y forman una galera de personajes de Chile.
9. Presentacin de un compaero
El docente pide a los alumnos que formen parejas y hablen entre ellos sobre las cosas que
generalmente hacen los fines de semana. Luego cada uno presenta a su compaero frente al curso,
compartiendo la informacin que intercambiaron previamente. Por ejemplo: Los fines de semana Loreto
va a la feria con su mam y juega con su mascota.
10. Explicacin de una actividad

El docente pide a algunos alumnos que escojan alguna accin, como reciclaje de papel, un juego,
una rutina de verano, la organizacin de una fiesta, etc. Indica que investiguen sobre la accin elegida
para hacer una presentacin, considerando los siguientes aspectos:
nombre de la actividad escogida
breve descripcin de la actividad escogida (lugar en que se puede realizar, cosas que se
necesitan para realizarla, etc.)
al menos 2 razones por las cuales escogieron esa actividad (con su respectiva justificacin)
dibujo que represente la actividad


Recitar con entonacin y expresin poemas, Recitan poemas o versos de memoria.
rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas Recitan poemas con entonacin.
para fortalecer la confianza en s mismos, Pronuncian adecuadamente las palabras.
aumentar el vocabulario y desarrollar su
capacidad expresiva.
1. Poemas en parejas
El docente invita a los alumnos a formar parejas a las que entrega un poema infantil formado por un
nmero par de versos. Los alumnos debern leer los versos de manera intercalada y, despus de un
tiempo de ensayo, presentar el poema al curso. El docente supervisa el trabajo de cada pareja, poniendo
nfasis en la entonacin y la precisin.
2. Recital de poemas
El docente divide a los estudiantes en grupos de cuatro y entrega a cada uno un poema. Cada
grupo memoriza el texto que le toc y lo presenta en la prxima reunin de apoderados.
3. Men de poemas
El docente organiza al curso para que reciten los poemas que han aprendido en la unidad. Para
esto, en grupos de cinco crean un men en el que aparecen las secciones de bebida, entrada, platos
de fondo, postre y caf. Cada miembro del grupo aprende un poema de acuerdo con la seccin del
men. Organizan las mesas de la sala como si fuese un restaurante y crean la carta en una cartulina.
El profesor y algunos alumnos hacen de comensales y van probando los distintos poemas que cada
grupo tiene para ofrecer, en el orden en que aparecen en el men. El docente explica a los estudiantes
que deben ensayar los poemas para recitarlos con entonacin y expresin, para que los comensales
disfruten su sabor.
4. Concurso de trabalenguas
El docente ensea una serie de trabalenguas a los alumnos y los practican a coro varias veces
para que se los aprendan. Para esto, juegan a practicarlos a distintas velocidades. Primero los dicen
lentamente para aprender todas las palabras y lo que el trabalenguas significa. Luego, pueden jugar al
acelerador: progresivamente los van diciendo ms rpido para poner a prueba su capacidad de
concentracin y pronunciacin. Cuando logran decirlos de corrido, pueden manejar las velocidades hacia
adelante y hacia atrs: con mayor o menor rapidez. Para finalizar, el docente les encomienda que
ensayen por su cuenta para participar en un concurso al interior de la sala. El ganador ser el alumno
que logre pronunciar el trabalenguas ms rpido, con expresin y sin equivocarse.

Objetivo de Aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos

Desempear diferentes roles para desarrollar Representan un personaje de un texto ledo,
su lenguaje y autoestima, y aprender a actuando sus principales caractersticas.
trabajar en equipo. Imitan el lenguaje que usa el personaje que estn
interpretando.
Representan partes de textos escuchados o
ledos.
Resuelven los conflictos que se originan al
trabajar en grupos
1. Mmica
El docente organiza el curso en grupos y entrega a cada uno tarjetas en las que se describen
distintas profesiones u ocupaciones. Luego, pide a los estudiantes que representen por turnos la
ocupacin frente al curso, poniendo como condicin no emitir ningn sonido ni decir palabra alguna.
El grupo que adivina la mmica, gana un punto. El docente finaliza la actividad, sealando cul es
el grupo ganador y reforzando la importancia de la expresin corporal y facial para la comunicacin.
2. Lectura dramatizada
El docente invita a los alumnos a realizar una lectura dramatizada de una obra de teatro. Divide
al curso en grupos y asigna los personajes. El docente invita a los alumnos a realizar una lectura,
caracterizando cada personaje a travs de la entonacin. Finalmente, los grupos presentan sus
lecturas dramatizadas al resto del curso. La actividad se cierra con una conversacin en la cual
destacan, entre todos, los aspectos exitosos de los diferentes grupos.
3. Recreacin de un relato
El docente invita a los alumnos a leer en forma individual un texto narrativo. Luego, con ayuda
de los estudiantes anota en la pizarra los personajes del relato y los relacionan con los acontecimientos
narrados. Posteriormente, el curso se organiza en grupos y el docente les asigna una escena con
sus respectivos personajes y acontecimientos. La tarea de los alumnos ser recrear la narracin y
luego ponerse de acuerdo con los otros grupos para presentarla en el orden en que es relatada la
historia.
4. Representar con tteres

El docente invita a los alumnos a leer en forma coral un texto narrativo. Luego, les pregunta por
los personajes de la historia y su participacin en los hechos ms importantes. Posteriormente divide
al curso en grupos segn la cantidad de personajes del cuento y les indica que dibujen una figura
para cada uno, y que la recorten y peguen a un palito de helado. Los alumnos representan la historia
utilizando los tteres que crearon, dependiendo de las caractersticas del cuento, pueden elegir
diferentes escenas o contar el cuento completo.

3 BSICO
Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Expresarse de manera coherente Exponen sobre un tema.
y articulada sobre temas de su inters: Presentan el tema sobre el que van a hablar.
organizando las ideas en introduccin y Expresan al menos cuatro ideas relacionadas con
desarrollo el tema elegido.
incorporando descripciones y ejemplos Explican algn aspecto del tema que requiera
que ilustren las ideas mayor elaboracin.
utilizando un vocabulario variado Expresan las ideas sobre el tema sin hacer
reemplazando los pronombres por digresiones.
construcciones sintcticas que
expliciten o describan al referente Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al
contexto.
usando gestos y posturas acordes a la
Incorporan un vocabulario variado en sus
situacin
intervenciones.
usando material de apoyo (power point,
Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas
papelgrafo, objetos, etc.) si es
pertinente recientemente.
Ajustan el volumen de la voz para que escuche
toda la audiencia.
Mantienen una postura formal y hacen contacto
visual con la audiencia.
Usan material de apoyo para complementar su
exposicin.
1. Pauta para preparar una exposicin

El profesor elabora una pauta de exposicin oral y explica cada criterio a los alumnos,
mostrndoles cmo alcanzar un buen desempeo. En la pauta, el profesor considera contenido y
organizacin de la presentacin, adems de aspectos formales como postura, volumen, entonacin y
uso adecuado de material de apoyo.
2. Exponer sobre un oficio o profesin (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)

El docente pide a los alumnos que escojan de un listado un oficio, ocupacin o profesin que,
segn su opinin, contribuya a la sociedad. Deben preparar una exposicin de dos minutos en la que
consideran:
nombre del oficio o la profesin escogida
descripcin de las tareas que desempea alguien con esa profesin (dnde trabaja y
labores que realiza)
al menos dos razones por las que esa profesin o ese oficio contribuye a la sociedad
El profesor indica a cada alumno el da que le tocar exponer y les sugiere que, para hacer ms atractiva
la presentacin, pueden venir disfrazados de acuerdo con el oficio escogido o hacer un dibujo del mismo
para mostrar a los compaeros al final de la exposicin. Los estudiantes preparan su trabajo usando una
pauta de exposicin previamente explicada por el docente.

3. La noticia de la semana
El docente explica a los estudiantes que los das lunes tres alumnos presentarn la noticia que
ms les llam la atencin de la semana pasada. Luego de que los estudiantes realizan sus presentaciones,
el curso escoge cul de las tres noticias es la noticia de la semana y explican por qu consideran
que la seleccionada es ms relevante que las otras.
4. Exponer un tema investigado

El profesor entrega y explica una pauta de exposicin oral para que los estudiantes preparen la
presentacin de sus trabajos escritos. A cada grupo le asigna una fecha y determina el tiempo que debe
durar la exposicin.
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Recitar poemas con entonacin y expresin Recitan poemas o versos de memoria.
para fortalecer la confianza en s mismos, Recitan poemas con entonacin.
aumentar el vocabulario y desarrollar su Pronuncian adecuadamente las palabras.
capacidad expresiva.
1. Presentacin en grupos de un poema

El docente divide al curso en varios grupos y pide a cada uno que escoja un poema para
presentar a los dems. Los grupos memorizan sus poemas, los ensayan y se ponen de acuerdo sobre
qu elementos aportar cada uno a la presentacin. El da asignado para los recitales, cada grupo
muestra el poema escogido a los dems y luego un representante explica por qu lo escogieron.
2. Concurso de poesa
El profesor organiza un concurso de declamacin al que invita a participar a otros cursos.
Todos los estudiantes escogen y memorizan un poema y lo presentan frente al curso, cuidando el
volumen y la expresin. El docente de Lenguaje escoge a los tres mejores declamadores de cada
curso para que participen en el concurso. El da del recital, un grupo de profesores se organiza y
evala a los participantes, eligiendo al primer, segundo y tercer lugar. Para dar mayor importancia a
esta ceremonia, puede participar todo el colegio organizado en categoras de acuerdo con las edades
de los concursantes.
Observaciones al docente
El concurso de declamacin es una buena forma de acercar a los alumnos a la poesa y de dar a
conocer poemas diversos a la comunidad escolar. Para aprovechar esta actividad al mximo, se
recomienda situar el concurso en el marco de una fiesta o del da del libro, en que los alumnos se
involucren en diversas actividades mediante las cuales den a conocer sus textos y autores favoritos,
al mismo tiempo que invitan al resto del colegio a leerlos.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Caracterizar distintos personajes para Representan un personaje de un texto ledo,
desarrollar su lenguaje y autoestima, y actuando sus principales caractersticas.
aprender a trabajar en equipo. Imitan el lenguaje que usa el personaje que estn
interpretando.
Resuelven los conflictos que se originan al trabajar
en grupos.
1. Comparacin entre distintas interpretaciones del mismo personaje

Despus de la lectura de un cuento, el docente invita a los alumnos a escoger a uno de los
personajes y describirlo, tomando en cuenta distintos aspectos de l, como su apariencia fsica, sus
modos de hablar y su comportamiento. Invita a tres voluntarios a preparar una caracterizacin del
personaje. Despus de prepararse y ensayar, los alumnos se presentan al curso como el personaje
elegido. Posteriormente, dirige una conversacin acerca de las semejanzas y las diferencias de las
presentaciones. El docente puede repetir esta dinmica con otros personajes que aparecen en el cuento.
2. Adivinar personajes de un cuento

El docente invita a los estudiantes a escribir en distintos papeles nombres de personajes de
cuentos y novelas que han ledo. Los junta todos en una bolsa y luego invita a un voluntario a sacar
uno e interpretarlo, actuando frente al curso, para que sus compaeros lo adivinen. El estudiante que
adivina el personaje es el que pasar a representar al siguiente personaje. Para evitar los gritos en
esta actividad, el profesor puede dividir al curso en cinco grupos para que un representante de cada
grupo pase al pizarrn y, si adivina, escriba el nombre del personaje en vez de decirlo en voz alta.
3. Representacin e improvisacin
Esta actividad consta de dos etapas. En la primera, el docente invita a algunos voluntarios a
caracterizar a determinados personajes de un texto. Antes de que comiencen, les dice que lean otra
vez el relato o un fragmento de l, fijndose en los modos de hablar, las actitudes y la personalidad. Los
estudiantes lo hacen y luego interpretan al personaje frente al curso. En la segunda etapa, el docente
sita a los personajes en una situacin hipottica y les pide a los voluntarios que acten otra vez,
improvisando. Antes de que comiencen, les dice que tomen en consideracin los modos de hablar,
las actitudes y la personalidad de los personajes que han interpretado anteriormente.
4. Los estudiantes son los cuentacuentos

Los estudiantes han escuchado el relato de un cuentacuentos. Luego seleccionan un relato que
les haya gustado para presentarlo al curso en forma individual o en grupos, imitando el estilo del
cuentacuentos. Para esto, es necesario que el docente los gue en la preparacin, ayudndolos
a aprenderse el cuento, a expresarse de manera creativa y a comunicar su mensaje por medio de
las palabras, de los gestos y de la postura corporal.

4 bsico
Objetivo de aprendizaje 2 Indicadores de evaluacin sugeridos

Expresarse de manera coherente Realizan una exposicin oral en que:
y articulada sobre temas de - presentan el tema al inicio
su inters: - desarrollan el tema con informacin pertinente
organizando las ideas en - comunican la mayora de sus ideas sin recurrir
introduccin, desarrollo y cierre a gestos
incorporando descripciones y - usan ejemplos para ilustrar la informacin
ejemplos que ilustren las ideas - utilizan un vocabulario variado y preciso y un
utilizando un vocabulario variado registro formal
reemplazando los pronombres y - adoptan gestos y posturas adecuadas a la
algunos adverbios por situacin
construcciones sintcticas que - hacen contacto visual con la audiencia
expliciten o describan al referente - usan material de apoyo que complemente la
usando gestos y posturas acordes a exposicin
la situacin Se expresan sobre un tema:
usando material de apoyo (power - explicando claramente la idea que quieren
point, papelgrafo, objetos, etc.) si es transmitir
pertinente - usando ejemplos o fundamentos para
extenderla
- usando un vocabulario preciso y variado
- adecuando su tono de voz, gestos y
movimientos a la situacin
1. Exposicin de ensayo
El docente recuerda a los estudiantes los aspectos formales y de contenido que son importantes para
que los otros comprendan mejor cuando uno expone, como usar oraciones enteras, utilizar un vocabulario
amplio, el tono de voz, el uso de la mirada, la pronunciacin, etc. Les entrega una pauta con estos elementos y
modela una presentacin de por qu escogi ser profesor. Luego los alumnos piensan qu les gustara hacer
cuando salgan de IV medio y preparan una exposicin breve, siguiendo la pauta (2 minutos). Cada uno
expone sobre qu le gustara ser cuando grande, por qu y qu se requiere para llegar a esa meta.
2. Describir una imagen

El docente indica a los estudiantes que busquen en internet o en la biblioteca una foto de un hecho o de
un paisaje impresionante que quieran compartir con el curso. El profesor modela cmo debe ser la exposicin
mostrando y explicando una fotografa al curso, y luego cada alumno prepara una explicacin oral, de no ms
de un minuto, sobre la foto que eligi. Los estudiantes siguen una pauta como la siguiente:
Dnde y cundo fue tomada la fotografa?
Qu se muestra en la foto? Use el diccionario de sinnimos para elegir palabras que describan la
imagen de manera precisa.
Por qu eleg esta foto?
Qu es lo que ms me llama la atencin de lo que se muestra en la imagen?
3. Descripcin de un animal
Los estudiantes eligen un animal que haya aparecido en un cuento. Buscan en la biblioteca o internet
y anotan las caractersticas de ese animal. Con esta informacin, preparan una presentacin de un minuto para
compartir su descripcin. El docente entrega una pauta como la siguiente:
Uso palabras precisas para describir a mi animal.
Comento qu hace, dnde vive, cmo se reproduce, qu come, etc.

Uso al menos dos de mis sentidos para describirlo: hace algn sonido?, cmo se siente al
tacto, qu se observa en l, cmo huele.
Explico qu aspectos del animal se mencionan en el cuento.
Ensayan la descripcin en sus casas y la presentan al curso en la clase siguiente.
Observaciones al docente
Una manera eficiente para que los estudiantes tomen conciencia de cmo se expresan es que ensayen
sus exposiciones orales usando una grabadora y luego la escuchen. Hoy en da esto es fcil de lograr,
dado que muchos de los celulares que tienen los adultos tienen una funcin que permite grabar. Se
puede incluir esta actividad como tarea para la casa, sobre todo en el caso de los estudiantes que
tienen ms dificultades para expresarse oralmente.
4. Descripcin de un camino cotidiano

Los estudiantes han visto el documental Los reyes del rtico. Recuerdan y reflexionan acerca de
las travesas que deben realizar algunos animales para sobrevivir. Para practicar cmo hacer una
exposicin oral, realizan la siguiente actividad: cada estudiante recuerda los detalles de un camino que
recorre habitualmente (de la casa al colegio, de su casa a la de su abuela, de su casa a la plaza), los
registra e ilustra el recorrido. Luego expone al curso su trabajo y lo explica, describiendo los lugares por
los que pasa. Es importante que en esta presentacin cada estudiante incorpore un vocabulario variado
y preciso. Esta actividad puede realizarse de un da para otro, de modo que los estudiantes puedan
recorrer el camino antes del trmino de su trabajo y recordar ms detalles.
5. Exposicin oral sobre un tema investigado

El docente prepara y explica a los alumnos una pauta en la cual se desglosan los aspectos que
los alumnos deben considerar al preparar sus exposiciones:
presenta el tema en la introduccin
incluye informacin que se relaciona directamente con el tema
usa ejemplos que explican sus afirmaciones
utiliza un vocabulario variado y preciso
habla usando un lenguaje formal
los gestos y las posturas que usa son adecuados a la situacin
mantiene la mirada en la audiencia
usa material de apoyo que aporta a la exposicin
Los estudiantes preparan la exposicin usando grabaciones, practicando frente a un espejo o

ensayando frente a otras personas. Finalmente la presentan frente al curso. Para la presentacin, el
docente puede organizar una feria del conocimiento, a la cual se invita a los padres para que vean las
presentaciones de los alumnos.

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos

Recitar poemas con entonacin y Recitan estrofas o poemas completos de
expresin para fortalecer la confianza en memoria.
s mismos, aumentar el vocabulario y Pronuncian adecuadamente las palabras.
desarrollar su capacidad expresiva. Adecuan su lenguaje paraverbal y no verbal para
dar expresin al poema.
1. Preparar una declamacin

Los estudiantes eligen un poema, rima, cancin o trabalenguas para declamarlo en un recital
potico. Memorizan y preparan el poema para presentarlo, siguiendo los pasos descritos a continuacin:
Leen el poema completo.
Subrayan palabras o frases que no comprendan.
Averiguan el significado de esas palabras y frases con ayuda del profesor u otro adulto.
Explican el poema con sus propias palabras para entenderlo.
Repiten el poema varias veces, pensando en su significado, para poder memorizarlo.
Incorporan nfasis en el tono y gestualidad en momentos clave del poema.
Ensayan frente a amigos, familiares o un profesor para recibir comentarios y mejorar.
Finalmente, presentan el poema frente a sus compaeros, autoridades del colegio y/o apoderados.
2. Recitar para que otros adivinen

El docente organiza la clase en dos grupos. A cada grupo entrega una serie de adivinanzas
sobre diversos temas. Cada estudiante memoriza una adivinanza y luego la dice frente a sus compaeros
de grupo. Si sus compaeros adivinan, reciben un punto y siguen jugando. Si no, le toca al otro grupo.
El profesor asigna puntajes por la calidad de la presentacin, la disciplina del grupo y la cantidad de
aciertos. El grupo que recibe ms puntos, gana.
3. Recitar en grupo
El docente elige un poema de extensin suficiente para recitarlo entre todo el curso. Divide el poema
en secciones, de modo que distintos grupos puedan aprender una seleccin de estrofas. El profesor pide
a los alumnos que preparen la declamacin siguiendo la pauta de la actividad 1. Adems, cada grupo
decide si recitarn en coro o distribuyendo los versos como un dilogo. El docente da un plazo para que
los estudiantes practiquen. Luego los grupos realizan la presentacin y el profesor evala a cada grupo
de acuerdo con la pauta entregada previamente. Para finalizar la actividad, el curso presenta el poema
completo en un recital potico.


Caracterizar distintos personajes para Representan roles en obras teatrales:
desarrollar su lenguaje y autoestima, y o diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes
aprender a trabajar en equipo. del dilogo o utilizando volumen, tono de voz y
gestualidad acorde con las caractersticas del
personaje representado
1. Representacin de un episodio de un cuento ledo en clases

Luego de leer una novela o un cuento, el docente solicita a los estudiantes que, en grupos,
escriban un dilogo que permita representar un episodio de la narracin que discutieron en clases. Una
vez que el libreto est listo, el docente lo lee, hace sugerencias si es necesario y luego los estudiantes
se reparten los roles y, a la clase siguiente, presentan frente al curso.
Esta actividad tambin se puede realizar usando alguna de las obras incluidas en las lecturas
sugeridas. Para esto, los alumnos leen la obra y la comentan guiados por el profesor y luego preparan la
puesta en escena.
2. Adivina quin es?

El docente pone en una bolsa papeles con los nombres de personajes de diferentes cuentos que
hayan ledo a lo largo del semestre y divide al curso en al menos cuatro grupos. El profesor saca un
papel al azar de la bolsa y le indica en secreto a quienes estn adelante qu personaje tienen que
representar. Las reglas son que debe actuar, pero no puede hablar. El resto de su equipo tiene que tratar
de adivinar qu personaje es.
3. Obra de teatro
Luego de que el curso ha visto una representacin teatral, el docente los organiza en grupos y les
indica que escojan uno de los cuentos ledos en clases para representarlo frente a sus padres o les
entrega libretos de obras de teatro adecuadas para que puedan representarlas; por ejemplo, una de
las obras incluidas en las lecturas sugeridas. Entrega una pauta de qu es lo que espera que logren en
la presentacin final. En la pauta puede incluir aspectos como:
memorizacin de las lneas
diccin
uso del cuerpo
vestuario y escenografa
trabajo en equipo
Leen la pauta en conjunto y el docente la explica, ejemplificando con la obra de teatro que vieron
recientemente. Los alumnos leen el cuento (o el libreto) dividen los personajes y se ponen de acuerdo
sobre lo que va a decir cada uno. Luego ensayan bajo la supervisin del profesor. Finalmente, presentan
la obra a los padres y apoderados.

Metodologa
La metodologa va a variar dependiendo de la actividad que se quiera desarrollar. Sin embargo, hay
ciertos elementos comunes en todas las actividades de expresin oral:
1. Dar a conocer el objetivo de la actividad.

2. Crear un clima de confianza y respeto para poder expresarse oralmente.
3. Tener claro los indicadores que van a focalizar el trabajo con los alumnos y van a permitir
evaluarlo. Estos indicadores deben ser conocidos por los nios.
4. Retroalimentar e intervenir para desarrollar los recursos expresivos de los alumnos.
5. Mantener un refuerzo positivo frente a las intervenciones de los alumnos.
6. Hacer un cierre destacando lo logrado.
Materiales
Esta actividad del programa no cuenta con materiales prestablecidos, por lo que el profesor puede
utlizar lo que estime conveniente para el buen desarrollo de la actividad planificada.
Fecha:
Curso: 2 Bsico
general Recitacin de poemas
Expresin 30 m Recitar Inicio: Poema El
oral poemas 1. El profesor les cuenta que hoy aprendern la forma en que se gato
con recita un poema. Mauricio
entonacin Desarrollo:
y 2. Proyecta un poema el pizarrn y lo reparte a cada alumno. Lo
expresin recita expresivamente para que tengan un modelo.
3. Despus de leer comentan la forma en que declam y
sintetiza cuatro elementos fundamentales; volumen,
entonacin, postura corporal y respeto por la puntuacin.
1. El profesor invita a los alumnos a leer en voz alta el poema.
2. El profesor los invita a centrarse en la primera estrofa: la leen
tres veces a coro hasta memorizarla.
3. El profesor llama a tres alumnos adelante para que declamen
la primera estrofa. Los invita a recordar los criterios que ya
establecidos.
4. Despus de que cada alumno declama, se comenta en forma
general si se cumplieron los cuatro criterios acordados.
Cierre:
5. El profesor felicita a los alumnos que declamaron y los invita
a memorizar la segunda estrofa para la clase siguiente.

Ejemplo de evaluacin Segundo Bsico Propuesta MINEDUC
Objetivo: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:

organizando las ideas en introduccin y desarrollo
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
utilizando un vocabulario variado
reemplazando los pronombres por construcciones sintcticas que expliciten o describan al
referente
usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente

Exponen sobre un tema.
Presentan el tema sobre el que van a hablar.
Expresan al menos cuatro ideas relacionadas con el tema elegido.
Explican algn aspecto del tema que requiera mayor elaboracin.
Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.
Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.
Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con la audiencia.
Usan material de apoyo para complementar su exposicin.
Evaluacin formativa
El docente solicita a los estudiantes que, en clases, recuerden qu hacen cuando llegan a sus
casas despus de la jornada escolar y se lo expliquen a un compaero. Se juntan en parejas y, una
vez que terminan, se retroalimentan siguiendo una pauta como la siguiente:
Me puedo imaginar lo que hace mi compaero cuando llega a su casa:

no me lo puedo imaginar, porque fue muy enredada la explicacin o se alej del tema
me lo puedo imaginar, pero me cuesta, porque no haba mucho detalle
me puedo imaginar muy bien las acciones que realiza cuando llega a su casa, porque fueron
bien descritas y ordenadas
Cuando mi compaero habla:

se detiene muchas veces para corregirse o porque se le olvid decir algo
explica lo que hace, pero repite algunas cosas o se sale del tema
explica como si estuviramos conversando y no cuesta nada entenderlo
Mientras mi compaero habla:

usa demasiados gestos y usa mucho el cuerpo para explicar lo que quiere decir
hace algunos gestos y movimientos que, aunque distraen, se relacionan con lo que dice
hace algunos gestos o movimientos que ayudan a entender lo que est diciendo.

Evaluacin sumativa
Los estudiantes, organizados en grupos, realizan una exposicin de tres a cuatro minutos en
la que presentan al curso una investigacin desarrollada durante la unidad. Para esto, el docente les
da las siguientes instrucciones:
Instrucciones:
Prepare una exposicin para compartir con sus compaeros lo que aprendi sobre el tema que
investig durante la unidad. La presentacin debe durar entre tres y cuatro minutos y cumplir todos los
requisitos mencionados en la pauta de evaluacin27.
El docente entrega previamente la pauta con que va a evaluar la presentacin y la explica punto
por punto. Aclara las dudas que tengan los alumnos sobre los criterios de evaluacin antes de que
expongan, de manera que sepan lo que se espera de ellos y puedan prepararse de manera adecuada.
Antes de dar inicio a las presentaciones, el docente da una hora para que los alumnos ensayen en la
clase y aprovecha esta instancia para realizar una evaluacin formativa y retroalimentarlos. En esta
oportunidad, los ayuda a pensar qu material de apoyo pueden usar y cmo incorporarlo adecuadamente
a la exposicin.
Pauta de evaluacin
Para elaborar la pauta, el profesor debe considerar los siguientes criterios:
Contenido
o Presenta el tema en una introduccin breve
o Presenta las ideas de manera ordenada
o Transmite informacin que est relacionado con el tema de su investigacin
o Da ejemplos y datos que ilustren lo que dice
Aspectos formales
o Usa un lenguaje formal
o Mantiene, durante toda la presentacin, una actitud de seriedad y respeto por su
trabajo
o Pronuncia claramente y es comprendido por todos
o Adopta una postura erguida durante la presentacin
o Usa los apuntes, pero lee solo en ocasiones
o Utiliza material de apoyo pertinente de acuerdo con el tema seleccionado

Ejemplo de evaluacin sugerida por el MINEDUC 4 Bsico
Objetivo de Aprendizaje
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
utilizando un vocabulario variado
reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintcticas que
expliciten o describan al referente
usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente

Realizan una exposicin oral en que:
presentan el tema al inicio
desarrollan el tema con informacin pertinente
comunican la mayora de sus ideas sin recurrir a gestos
usan ejemplos para ilustrar la informacin
utilizan un vocabulario variado y preciso y un registro formal
adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin
hacen contacto visual con la audiencia
usan material de apoyo que complemente la exposicin

Los estudiantes preparan una exposicin de un minuto en la que describen cmo es un camino que
realizan habitualmente. El profesor da 10 minutos a los alumnos para que ensayen y luego presenten al
resto de la clase.

El profesor completa la siguiente pauta y la entrega al alumno. En cada tem agrega un comentario bajo el
nivel alcanzado por el alumno para que este pueda conocer sus fortalezas y saber en qu aspectos
debe mejorar antes de preparar la exposicin final sobre su trabajo de investigacin.
Muy bien Bien logrado Medianamente No logrado

Presenta de qu se trata
la exposicin

Desarrolla el tema con
informacin pertinente
Comunica la mayora de
sus ideas sin recurrir a
gestos
Utiliza un vocabulario
variado y preciso y un
registro formal
Adopta gestos y
posturas adecuadas a la
situacin

Hace contacto visual
con la audiencia

Ejemplo de actividad de evaluacin sumativa
Los estudiantes, organizados en grupos, realizan una exposicin de cinco minutos en la que presentan
al curso una investigacin. Para esto, el docente les da las siguientes instrucciones:
Instrucciones:
Prepare una exposicin para compartir con sus compaeros lo que aprendi sobre el tema que investig
durante la unidad. La presentacin debe durar cinco minutos y cumplir todos los requisitos mencionados
en la siguiente pauta.
Indicaciones para realizar la evaluacin

El docente entrega previamente la pauta con que va a evaluar la presentacin y la explica punto por
punto. Aclara las dudas que tengan los alumnos sobre los criterios de evaluacin antes de que los
estudiantes expongan, de manera que sepan lo que se espera de ellos y puedan prepararse de manera
adecuada. Los estudiantes preparan su exposicin y ensayan teniendo en consideracin cada aspecto
de la pauta.
Al final de la presentacin, el docente retroalimenta al expositor con el fin de que, en una prxima
ocasin, aproveche mejor sus fortalezas y mejore sus debilidades.
Para elaborar la pauta, el profesor debe considerar los siguientes criterios:
Contenido
- presenta el tema en una introduccin breve y finaliza con un cierre que resuma la idea
principal de su exposicin
- presenta las ideas de manera ordenada
- transmite informacin que est relacionada con el tema de su investigacin
- da ejemplos y datos que ilustren lo que dice
Aspectos formales
- usa un lenguaje formal

- usa movimientos del cuerpo y gestos que estn de acuerdo con lo que narra
- mantiene, durante toda la presentacin, una actitud de seriedad y respeto por su trabajo
- pronuncia claramente y es comprendido por todos
- usa los apuntes, pero lee solo en ocasiones
- utiliza material de apoyo pertinente de acuerdo con el tema seleccionado


III. Anexos


Anexo 1
Pauta reunin de apoderados
Presentacin del programa de lenguaje
- Contextualizacin: es importante que los paps comprendan que sus hijos van a
participar de un programa de lenguaje que considera fundamental la lectura y que
busca que los nios lean constantemente. (5 minutos)
-Presentacin de los libros: los padres ven y comentan brevemente una

muestra de los libros que van a recibir sus hijos. Se destaca la necesidad de cuidarlos,
de tomarlos con las manos limpias y evitar usarlos en zonas donde hay comida. Tambin
se explica brevemente, cmo y cundo los usarn los nios cada da. (5 minutos)
- Breve taller: los padres leen una lectura informativa seleccionada

previamente y luego escriben un comentario. Algunos padres lo comparten al grupo. El
profesor lo retroalimenta comentndoles, tal como lo harn sus hijos en la Lectura
diaria. (10 minutos)
-Compromiso: los padres se comprometen a cuidar los libros y a hacerse

responsable si se pierden o deterioran. (5 minutos)

Anexo 2
Ficha libros Pintando la Lectura
Ttulo:
Autor:
N Copias en la caja:
Preguntas bsicas para chequear la lectura del libro:
1-.
2-.
3-.
4-.

Anexo 3
Pauta evaluacin Pintando la Lectura
Curso:
Ao:
Profesor(a):
I Antes de presentar los libros al curso

A-. Libros que usted cree que presentarn mayor dificultad para los nios(as) por su
vocabulario, extensin, trama, etc. y que se recomendarn a los nios(as) con buen nivel lector.
1-.
2-.
3-.
4-.
II Al terminar el ao escolar
A-. Libros ms ledos durante el ao, segn el panel: N de nios
1-.
2-.
3-.
4-.
5-.
B-. Libros menos ledos durante el ao, segn el panel:

1-.
2-.
3-.
4-.
5-.
C-. Observaciones y comentarios:

Anexo: 4
PAUTA DE REGISTRO DE LECTURA DIARIA

I- Objetivo:
Esta pauta tiene como objetivo llevar un registro de los comentarios elaborados por
algunos nios del curso en diferentes momentos determinados (abril, julio y noviembre) y
evaluar cada uno de ellos.
II- Metodologa:
1- Seleccionar seis nios de diferentes niveles de rendimiento.
2- Fotocopiar un comentario de cada nio en los meses de abril, julio y noviembre.
3- Archivar estos comentarios por nio.
4- Responder una pauta para cada nio y adjuntarla con sus comentarios.
III-Pauta:
Nombre:.
Curso:
Ao:..
Despus de leer los comentarios del nio, completar la siguiente pauta.
SI NO

Los comentarios han aumentado su extensin.

Los comentarios muestran mayor profundidad en sus
apreciaciones sobre el texto.
Los comentarios muestran avances de vocabulario;

Ej.: variedad de palabras,
uso de adjetivos, uso de sinnimos, etc.
Comentarios

....

(PB.,CT. 05/08 )


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Programa lenguaje 2 a

Versin Enero 2017

Acerca de las autoras de esta edicin

Pilar Betinyani, profesora de castellano enseanza media, y licenciada en literatura de la Pontificia

Marjorie Smith, profesora de castellano enseanza media, y licenciada y magster en literatura de la

Claudia Traverso, profesora general bsica de la Pontificia Universidad Catlica, y Licenciada en

Fundacin Astoreca. Manual de Lenguaje 2 a 4 bsico, 2017 3

II. Ambiente de aprendizaje 31

III. Areas del programa 45

VIII Anexos 221

Fundacin Astoreca. Manual de Lenguaje 2 a 4 bsico, 2017 5

El trabajo de la Fundacin Astoreca se sustenta en una serie de creencias1. Una de ellas es la

Fundacin Astoreca. Manual de Lenguaje 2 a 4 bsico, 2017 7

Fundacin Astoreca. Manual de Lenguaje 2 a 4 bsico, 2017 9

Etapas del aprendizaje de la lectura

Cuatro etapas del aprendizaje de la lectura

1. Etapa de prelectura o lectura emergente

Etapa de prelectura o lectura emergente

Fundacin Astoreca. Manual de Lenguaje 2 a 4 bsico, 2017 11

Actualmente, sin embargo, se reconoce que si se sigue exclusivamente un solo enfoque en

claves contextuales y lingsticas, vase Goodmann, Kenneth S. (1967): Reading, a Psycholinguistic

El aprendizaje de la decodificacin culmina con la automatizacin del cdigo, es decir, cuando

Estos cinco aspectos: fluidez, vocabulario, dominio de sintaxis, conocimiento de las

Fundacin Astoreca. Manual de Lenguaje 2 a 4 bsico, 2017 13

Crculo virtuoso de la lectura

La importancia de la edad a la que se aprende a leer y el acceso a la lectura:

Ms all de la adquisicin de la lectura: Competencias avanzadas

habilidades para interpretar un texto, es decir, extraer de l significados no explcitos

Muchos otros aprendizajes escolares dependen fuertemente de las competencias lectoras y

Fundacin Astoreca. Manual de Lenguaje 2 a 4 bsico, 2017 15

Las destrezas de lectura mejoran leyendo

Asimismo, se sostiene que para avanzar en el aprendizaje de la lectura, es decir, para ir ms

Esta visin es corroborada por los investigadores y pedagogos dedicados a la enseanza de

padres. en un estudio de seguimiento a 42 familias norteamericanas, pertenecientes al nivel socioeconmico

Fundacin Astoreca. Manual de Lenguaje 2 a 4 bsico, 2017 17

1. Textos ajustados al nivel lector de los alumnos

PRCTICAS DIFERENCIADORAS EN KNDER

La lectura de cuentos se realiza ms de

Se observa un menor avance en

Es habitual que los nios no

Se espera menos de los alumnos.

Se dedica menos tiempo a las

Las profesoras han sido entrenadas Las profesoras no siguen un mtodo

Aunque la prctica de lectura es

Se destinan unos pocos

Se realizan dictados en forma

Aunque verbalizan el deseo de que

Hay un sistema organizado de

Se permiten amplias diferencias en el

Fundacin Astoreca. Manual de Lenguaje 2 a 4 bsico, 2017 21

Afianzar sistemticamente desde el

Existe una poltica de ejercitacin

Escasa ejercitacin en la lectura

Entrega de guas de lectura en El trabajo con guas de comprensin de

Acceso semanal a la biblioteca. No hay acceso permanente a la

Todos los alumnos trabajan en la Se tolera que un grupo importante de

Las profesoras revisan trabajo

DEFINICIONES Y ESTRATEGIAS EFECTIVAS

Fundacin Astoreca. Manual de Lenguaje 2 a 4 bsico, 2017 23

- Generen el hbito, inters y motivacin por leer.

Fundacin Astoreca. Manual de Lenguaje 2 a 4 bsico, 2017 25

26 Fundacin Astoreca. Manual de Lenguaje 2 a 4 bsico, 2017

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