UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y
DESPUS EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE
COMPRENSIN LECTORA DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS
DE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES N 85, 89, 206
Y 215 DE AYAVIRI PROVINCIA DE MELGAR PUNO 2011.

REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORAS:

Br. YOLANDA ELENA BUSTINZA HERENCIA

Br. ZAYDA ROQUE COARITA
Br. ELSA LAURA QUISPE

ASESOR:

Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR

AYAVIRI PUNO PER

2012

-1-
DEDICATORIA
El presente trabajo est
dedicado a nuestros queridos Padres:

Quienes hicieron el esfuerzo

para concluir mis estudios;
A nuestra familia Esposo e Hijos:

Quienes me dieron su comprensin

y ayuda incondicional.

-ii-
-2-
 AGRADECIMIENTO
A Dios, por iluminar mi camino
y permitirme dedicar mi vida a la enseanza.
A mis queridos padres, esposo e Hijos;
quines me brindaron su apoyo en todo momento.
A los Docentes de la Escuela de Post Grado de la UCV y amigos,
quienes con su experiencia me orientaron en el
desarrollo de la presente investigacin.

-iii-
-3-
 PRESENTACIN

SEORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR, de conformidad con los

lineamientos y tcnicas establecidas en el reglamento de grados y ttulos de la
Escuela de postgrado de la Universidad Csar Vallejo, dejamos a vuestra
disposicin la revisin y evaluacin del presente trabajo de tesis titulado:
aplicacin de la estrategia antes, durante y despus, en el desarrollo del nivel
de Comprensin Lectora de los nios y nias de 5 aos de Educacin Inicial
de las I.E. N 85, 89, 206 y 215 de la ciudad de Ayaviri 2011.
Realizada para obtener el Grado de Maestro en Educacin, con Mencin en
Administracin de la Educacin, el cual esperamos sea un referente para otro
que conlleve a su posterior aprobacin.
Esta investigacin consiste en la aplicacin de la estrategia antes, durante y
despus, en el desarrollo del nivel de Comprensin Lectora que tiene por
finalidad mejorar la comprensin lectora, considerando que los nios y nias
del nivel Inicial, es la base de todos los conocimientos; con este trabajo,
pretendemos incrementar los niveles de comprensin lectora teniendo en
cuenta la edad del educando, sus intereses y necesidades.
Es nuestro deseo que los beneficios de este trabajo pueda brindar a quienes
quieran considerarlo o busquen informacin para sustento de trabajos
similares, ser la mejor recompensa del esfuerzo realizado.

LAS AUTORAS

-4-
-iv-
 RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tiene como propsito de dar a conocer. En

qu medida influye la Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en
el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos
de la Instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri
Provincia de Melgar Puno Ao 2011.
El tipo de investigacin que utilizamos: segn su profundidad es experimental,
segn finalidad es aplicada y segn el enfoque es cuantitativo. El diseo fue
cuasiexperimental con pre test y post test. El mtodo fue cuantitativo con una
poblacin conformada por 60 nios y nias y la muestra 60 nios y nias de 5
aos de Educacin Inicial de las I.E.Is N 85, 89, 206 y 215 de la ciudad de
Ayaviri 2011.
Segn los resultados obtenidos de la investigacin, del plan de accin
respondi al problema planteado, elevar el nivel de la comprensin lectora en
los nios y nias de 5 aos de Educacin Inicial de dichas instituciones, como
lo demuestra la prueba T de student, donde t = 17.4 mayor en valor absoluto
que el valor critico de t = 1.6716 encontrado en las tablas especiales, para un
= 0,05.
La aplicacin de la estrategia antes, durante y despus, influye
significativamente en el desarrollo del nivel de comprensin lectora,
demostrando con la media aritmtica en la tabla N 1 del grupo experimental,
en los niveles literal, inferencial y criterial en forma general dio un resultado en
el Pre Test de 39.9 y en el Post Test de 64.7.

PALABRAS CLAVES:
Estrategia antes, durante y despus.
Literal, inferencial y criterial.

-5-
-v-
 ABSTRACT

The present investigation work has as purpose of giving to know In that

measured it influences the Application of the strategy before, during and later in
the development of the level of the children's understanding reader and girls of
5 years of the Initial Educational Institutions N 85, 89, 206 and 215 of Ayaviri
County of Melgar Puno Year 2011.

The investigation type that we use: according to their depth it is experimental,

according to purpose it is applied and according to the focus it is quantitative.
The design was quasi-experimental with pre test and post test. The method was
quantitative with a population conformed by 60 children and girls and the
sample 60 children and girls of 5 years of Initial Education of the I.E.Is N 85,
89, 206 and 215 of the you take care of Ayaviri 2011.

According to the obtained results of the investigation, of the action plan he/she
did respond to the outlined problem, to elevate the level of the understanding
reader in of the children and 5 year-old girls, as it demonstrates it the test
student T, where t = 17.4 adult in absolute value that the value criticizes of t =
1.6716 found in the special charts, for a? = 0,05

The application of the strategy before, during and later, it influences significantly
in the development of the level of understanding reader, demonstrating with the
arithmetic stocking in the chart N 1 of the experimental group, in the literal
levels, inferencial and criterial in form general gave a result in the Pre Test 39.9
and in the one Post Test 64.7.

KEY WORDS:
Strategy before, during and later.
Literal, inferencial and criterial

-vi-
-6-
 INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo determinar la

aplicacin de la estrategia antes, durante y despus, en el desarrollo del nivel
de Comprensin Lectora de los nios y nias de 5 aos de Educacin Inicial
de las I.E.Is N 85,89,206 y 215 de la ciudad de Ayaviri 2011.

Captulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN. Durante los ltimos aos, en las

instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 ubicadas en zonas
urbano marginales de la Provincia de Melgar - Ayaviri, se ha observado que los
alumnos muestran poco inters por desconocimiento y descuido de los padres
de familia, pese a la necesidad de brindar a todos iguales oportunidades,
habiendo notado que en muchos hogares la lectura no figura dentro de las
actividades habituales, por falta de estmulo, tal vez por problemas econmicos
que propician el hecho de que deje cada vez ms de gastar dinero en material
bibliogrfico; Ellos consideran a la lectura como un proceso natural que irn
aprendiendo poco a poco y que no necesitan practicar para mejorarla.

Captulo II.- MARCO TERICO Se sustenta nuestro trabajo de investigacin en

la teora de Isabel Sol, estableciendo que la estrategia de comprensin lectora
es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a la
consecucin de una meta con su estrategia antes, durante y despus. Gloria
Catal con su teora de la comprensin lectora define como un proceso activo
por que quien lee debe construir un significado del texto interactuando con l.
Eso quiere decir que el significado que un escrito tiene para quien lo lee no es
una rplica del significado que el autor quiso darle, sino una construccin
propia en la que se ven implicados el texto, los conocimientos previos del
lector y los objetivos con los que se enfrenta. As mismo divide a la
comprensin lectora en 3 niveles: nivel literal, nivel inferencial y nivel criterial.

Captulo III.- MARCO METODOLGICO. El diseo utilizado es cuasi

experimental con pre test y post test la poblacin conformada por 60 nios y
nias y la muestra 60 nios y nias de las I.E.Is N 85,89,206 y 215 de la
ciudad de Ayaviri 2011.

-vii-
-7-
Captulo IV.- RESULTADOS Se verifica la Hiptesis al obtener el valor de la t
de Student de dos medias con una t = 17.4, y Tt = 1.6716, despus de la
aplicacin del programa en el grupo experimental considerando altamente
significativo, esto quiere decir que incidi eficazmente en la mejora de la
comprensin lectora.
Capitulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
El grupo experimental despus de la aplicacin de la estrategia antes, durante
y despus se encuentra en buen nivel de la comprensin lectora con un
promedio mayor ante el grupo de control en las diferentes dimensiones, como
en el caso de la dimensin literal, 22.1, sin embargo en el grupo control en la
misma dimensin obtuvo un promedio de 10,4.
Sugerencia: las docentes deben aplicar nuevas estrategias de aprendizaje, en
especial para la comprensin lectora.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Se cita las referencias Bibliogrficas, utilizando las reglas (APA).

-8-
-viii-
 NDICE
pag
Dedicatoria...........................................................................................................ii
Agradecimiento...................................................................................................iii
Presentacin .......................................................................................................iv
Resumen..............................................................................................................v
Abstrat.................................................................................................................vi
Introduccin........................................................................................................vii
ndice

CAPTULO I
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del problema....................................................... 13

1.2 Formulacin del problema:...........................................................19

.
1.3 Justificacin:.................................................................................19
.
1.4 Limitaciones: .................................................................................21

1.5 Antecedentes................................................................................21
.
1.6 Preguntas de la Investigacin.27

1.7 Objetivos.......................................................................................27

1.7.1 Generales..........................................................................27

1.7.2 Especficos........................................................................28

CAPTULO II
II. MARCO TERICO

2.1 Estrategias.......................................................................................30

2.1.1 Definiciones................................................................30

2.1.2 Tipos de estrategia.............................................................31

2.1.3 Caractersticas de las estrategias de los lectores

-ix-
-9-
 competentes..........................................................................32

2.1.4 Etapas de estrategias de comprensin lectora...32

2.1.5 Estrategias antes, durante y despus...............................37
2.1.5.1. Definicin..34
2.1.5.2. por que ensear estrategias antes, durante y
despues?............................................................................35
2.1.5.3 dimensiones de la estrategia antes, durante y
despues..35

2.1.6 Enfoques de estrategias...................................................37

2.1.7 Tipos de textos.41

2.2 COMPRENSIN LECTORA

2.2.1 Conceptos en comprensin lectora...................................42

2.2.2 Niveles de la comprensin lectora.....................................43

2.2.3 Condicionantes de la comprensin...................................47

2.2.4 Habilidades de comprensin lectora.................................47

2.2.5 Caractersticas de comprensin lectora............................47

2.2.6 Factores.............................................................................48

2.2.7 Enfoques de la comprensin lectora.................................49

2.2.8 Teoras de las dimensiones de comprensin lectora........50

CAPTULO III
III. MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis.........................................................................................53

3.1.1 Hiptesis De Investigacin..53

3.1.2 Hiptesis Nula...53

-10-
-x-
 3.2. Variables.........................................................................................53
3.3. Metodologa....................................................................................53
3.3.1 Tipos de estudio.................................................................56
3.3.2 Diseo de estudio..............................................................56
3.4 Poblacin y muestra ......................................................................57
3.5 Mtodo de investigacin...............................................................59
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.........................60
3.7 Mtodos de anlisis de la informacin...........................................61

CAPTULO IV
IV. RESULTADOS
4.1 Descripcin...................................................................................65
4.2 Discusin......................................................................................83

CAPTULO V
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 Conclusiones................................................................................87
5.2 Sugerencias..................................................................................88

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..............................................................89

ANEXOS

-xi-
-11-
CAPTULO I
PROBLEMA DE
INVESTIGACIN

-12-
 CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento del problema

ALMEIDA SENZ, O. (2004) El inters por la comprensin lectora no es

nuevo, desde principios de siglo, los educadores y psiclogos (Huey 1908
1968, Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se
han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera
comprende un texto. El inters por el fenmeno se ha intensificado en aos
recientes, por el proceso de la comprensin en s mismo no ha sufrido
cambios anlogos. Como bien seala Roser, cualquiera que fuese lo que
hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en
Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar
significado en un texto, es exactamente lo mismo.
Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin;
solo cabe esperar que esta novedosa concepcin permita a los especialistas
en el tema de la lectura desarrollar mejorar estrategias de comprensin
lectora

A nivel mundial, la crisis sobre la comprensin de lectura se mantiene, como

ejemplo citamos lo planteado por Mariana Alvarado (2008) en Mxico: En la
prctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases
ofrecidas en los primeros aos, nos hemos topado con un problema lo
suficientemente significativo como para que pase inadvertido:
Los/las alumnos ingresan a la universidad con escasas habilidades de
comprensin lectora
La UNESCO por su parte al abordar la problemtica mundial de la lectura,
ha sealado que los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la
educacin y la difusin del conocimiento, la democratizacin de la cultura y
la superacin individual y colectiva de los seres humanos. En esta
perspectiva seala la UNESCO, los libros y la lectura son y seguirn siendo

-13-
con fundamentada razn, instrumentos indispensables para conservar y
transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas
maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. En
esta visin, la UNESCO reconoce que saber leer y escribir constituye una
capacidad necesaria en s misma, y es la base de otras aptitudes vitales (p.
183).
Asimismo, a Espaa se le cay la cara de vergenza tras ver los resultados
del Proyecto PISA 2000, la prueba del algodn por la que pasaron 32 pases
de todos los continentes. Se realizaron 250,000 pruebas a otros tantos
chavales de 15 aos la conclusin fue ms o menos la siguiente: En
habilidad lectora los estudiantes espaoles estn de la mitad para abajo en
los pases desarrollados. Nuestro pas es adalid de las orejas de burro y de
los peores del mundo desarrollado. (El Mundo, Pedro Simn, 6 de febrero,
2002).

Datos que tienen antecedentes preocupantes en lo sealado por Julin de

Zubira (2000): Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensin
lectora realizadas en Colombia entre 1992 y 1994 muestran que tan solo una
quinta parte de la poblacin de los grados 3, 5, 7 y 9 alcanza el nivel
esperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de lectura textual (Ministerio
de Educacin Nacional, 1997). As mismo, estudios adelantados en Brasil,
Colombia, Costa Rica, Chile, Jamaica y Mxico indican que la mitad de los
alumnos de cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean
(Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995). Tambin, se estima
que el 17% de los jvenes norteamericanos no estaran en capacidad de
comprender una simple noticia deportiva por ser analfabetos funcionales.
(Reich, 1993). Estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo no
garantiza la comprensin lectora y que esta sigue siendo una meta por
trabajar en la educacin latinoamericana.

En estas condiciones, la obtencin de niveles altos de comprensin lectora

se convierte en una prioridad educativa internacional en mayor medida s,
como decamos al comienzo, la escuela tiene que marchar crecientemente
hacia el desarrollo de la capacidad de abstraccin.

-14-
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) ha
manifestado que la lectura en especial debe ser considerada prioritariamente
por todos sus pases miembros como un indicador importante del desarrollo
humano de sus habitantes. Al hacer referencia a este aspecto, la OCDE ha
sealado recientemente que El concepto de capacidad o competencia
lectora retomada por muchos pases hoy en da, es un concepto que es
mucho ms amplio que la nocin tradicional de la capacidad de leer y
escribir (alfabetizacin), en este sentido, seala la OCDE la formacin
lectora de los individuos para una efectiva participacin en la sociedad
moderna requiere de la habilidad para decodificar el texto, interpretar el
significado de las palabras y estructuras gramaticales, as como construir el
significado. Tambin implica la habilidad para leer entre lneas y reflexionar
sobre los propsitos y audiencias a quien se dirigen los textos. La capacidad
lectora involucra por tanto, la habilidad de comprender e interpretar una
amplia variedad de tipos de texto y as dar sentido a lo ledo al relacionarlo
con los contextos en que aparecen. En sntesis, la capacidad lectora
consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin a partir de textos
escritos y virtuales, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el
conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad (pp.12-19).

Segn Carlos Paul y ngel Vargas. Mxico inmerso en el analfabetismo

funcional, una catstrofe silenciosa En la Jornada (Ene. 15), 2001. A fin de
contar con una mayor informacin confiable sobre la problemtica lectora a
nivel mundial y poder revertir esta tendencia a mediano y largo plazo, la
UNESCO ha realizado por su parte diversas investigaciones al respecto
entre sus pases miembros. Estos estudios han demostrado que Japn tiene
el primer lugar mundial con el 91% de la poblacin que ha desarrollado el
hbito de la lectura, seguido por Alemania con un 67% y Corea con un 65%
de su poblacin que tiene hbitos de lectura. (pp. 1-2)

A nivel de Amrica Latina y el Caribe, diversos estudios realizados entre

1998 y 1999 y publicados en el ao 2000, dan a conocer cul es la situacin
de las habilidades lectoras de los estudiantes de educacin bsica en esta

-15-
regin del mundo. Dichas investigaciones alertan sobre el estado crtico en
que se encuentran millones de estudiantes latinoamericanos y caribeos en
materia de lectura. De 13 pases que participaron en estas investigaciones
se concluye que con excepcin de Cuba pas que cuenta con los porcentajes
ms altos de lectura en sus estudiantes de nivel bsico, los 12 pases
restantes presentan bajos niveles generalizados de lectura entre sus
estudiantes.

A este panorama desolador se suman tambin otros estudios que revelan

que En pases como Colombia, Venezuela, Chile, Argentina, Brasil y
Ecuador los ndices de lectura en la poblacin en general han disminuido
drsticamente en los aos recientes; en Colombia por ejemplo, de acuerdo a
una reciente encuesta nacional, el 40% de los colombianos manifestaron
que no leen libros por falta de hbitos, otro 22% externo que no lee por falta
de tiempo y dinero para comprar libros. Venezuela por su parte reconoce
que si se compararan las capacidades lectoras de sus estudiantes con sus
similares de Finlandia o de los Estados Unidos, un 90% de los jvenes
venezolanos quedaran muy por debajo de las capacidades de lectura
adquiridas por los Finlandeses y los Norteamericanos en la actualidad.

SEGN PISA (2009). La evaluacin se realiza cada tres aos y en cada

edicin se da preeminencia a una de las reas. En esta oportunidad, se puso
el foco la Comprensin Lectora. Si bien Chile est por debajo de la media
de la OCDE, entre el ao 2000 y 2009 el pas subi 40 puntos en la prueba
Pisa de lectura, ubicndose en el primer lugar de Latinoamrica.

Los escolares obtuvieron en la medicin de lectura de 2006 un puntaje

promedio de 442. Hoy, alcanzaron los 449, 7 puntos ms. Sin embargo, ste
resultado, sigue ubicando a Chile por debajo del promedio.

SEGN SILVA NOLE, L. (2010) Nuestro pas mostr una leve mejora en
comprensin lectora, nueve aos despus de haber quedado ltimo, en este
rubro, entre los 43 pases que compitieron en la prueba del Programa

-16-
Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls).
La Organizacin para la Cooperacin Econmica y el Desarrollo (OCDE)
responsable del programa comunic al Ministerio de Educacin que el Per
ocup el puesto 62 entre 65 pases de los cinco continentes, en lo que se
refiere a comprensin de textos, en la medicin realizada el ao pasado. Sin
embargo, lo significativo es que nuestro pas es el que ms ha mejorado en
sus calificaciones, si se comparan las mediciones del 2000 y el 2009.

Durante los ltimos aos, en las instituciones Educativas Iniciales N 85, 89,
206 y 215 ubicadas en zonas urbano marginales de la Provincia de Melgar -
Ayaviri, se observ que los alumnos muestran poco inters por
desconocimiento y descuido de los padres de familia, pese a la necesidad de
brindar a todos iguales oportunidades, habiendo notado que en muchos
hogares la lectura no figura dentro de las actividades habituales, por falta de
estmulo, tal vez por problemas econmicos que propician el hecho de que
deje cada vez ms de gastar dinero en material bibliogrfico; Ellos
consideran a la lectura como un proceso natural que irn aprendiendo poco
a poco y que no necesitan practicar para mejorarla.

Es por eso que, el 20% no comprenden las preguntas literales, un 30% no

comprenden las preguntas inferenciales y un 30% no comprenden las
preguntas criteriales haciendo un total de 80% de los nios que egresan del
nivel inicial tienen grandes deficiencias lectoras en comprensin y un 20%
comprenden lo que leen, en las Instituciones mencionadas de la ciudad de
Ayaviri.

Estas cifras nos permiten aplicar nuevas estrategias para mejorar la

comprensin lectora. Aun cuando los docentes de educacin inicial han
mostrado inters por generar estrategias de lectura, con un alto nivel de
comprensin, para que los alumnos tengan un buen desenvolvimiento en
etapas posteriores, no se han alcanzado los resultados esperados.

-17-
Es cierto que no todo lo que se ha hecho haya sido intil, pues se han
formado talleres de lectura en el aula y crculos de lectura extra-clase; las
docentes de inicial se han preocupado por buscar estrategias que permitan
el desarrollo de la lectura al mximo; se han buscado materiales que
resulten interesantes para motivar a los nios y fomentar en ellos el gusto
por la lectura (cuentos). Con todo esto un 80 % no comprenden lo ledo.

Entonces siguen existiendo en los alumnos grandes dificultades para

comprender textos en forma ptima.

El problema se torna an mayor, cuando los estudiantes ingresan a una

escuela de nivel primario, en las que el ritmo de trabajo y las exigencias
propias de este nivel, requieren de una buena estimulacin en cuanto a
lectura, pues el bajo nivel de comprensin lectora reduce en mucho la
capacidad de los alumnos para aprender a estudiar. Esto se convierte en
una limitante que muchas veces provoca la desercin escolar.
La docente de educacin Inicial toma una posicin crtica a la capacidad de
comprender, de los nios y nias, frente a los mensajes, de trasmitir y
buscar estrategias a travs de imgenes y smbolos convencionales para
mejorar los niveles de la comprensin lectora con la participacin de los
nios y nias que requieren una interpretacin y apreciacin crtica, que
deben desarrollar de manera sistemtica con la finalidad de formar lectores
crticos y productores creativos. En tal sentido, cada nio o nia construye
sus significados a partir de sus encuentros e interacciones con el mundo de
imgenes e ideas, contenidos en diferentes textos de su entorno.

Sabemos que ellos son los sujetos de la accin pedaggica y tenemos que
comenzar por conocer que ellos tienen necesidades e intereses especficas
de acuerdo a sus necesidades se tom en cuenta; las condiciones; por eso
la educacin se debe impartir conjuntamente con todos lo que integran a la
comunidad educativa para lograr la comprensin lectora y sus niveles y
mejorar las condiciones de nuestra sociedad.

-18-
 En las instituciones no se da el valor necesario a la comprensin lectora que
deben alcanzar los nios y nias, por lo que se propuso aplicar la estrategia
antes, durante y despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora
de los nios y nias de educacin inicial, con el cual esperamos se
solucione este problema y as contribuir a la mejora de la calidad educativa
de nuestro pas.

Que de continuar con este problema los estudiantes no podrn comprender

lo que leen, no podrn inferir, no podrn hacer crticas. Por lo tanto no
mejorarn en los dems cursos, ya que la comprensin de textos implica
mucha atencin.

En la presente investigacin proponemos la aplicacin de las estrategias

antes, durante y despus en el desarrollo de comprensin lectora de los
nios y nias de 5 aos en las instituciones ya mencionadas

1.2 Formulacin del problema:

En qu medida influye la Aplicacin de la estrategia antes, durante y

despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y
nias de 5 aos de la Instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215
de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Ao 2011?.

1.3 Justificacin:

La teora en la que se enmarca nuestro trabajo, es la teora constructivista

de la educacin, cuya teora pretende explicar el porqu es necesario la
aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo del
nivel de comprensin lectora.

SOLE, I. (2009), Estrategias de lectura seala: Que la estrategia de

comprensin lectora es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es
decir, dirigidas a la consecucin de una meta con su estrategia antes,
durante y despus. Gloria Catal con su teora de la comprensin lectora
define como un proceso activo por que quien lee debe construir un

-19-
significado del texto interactuando con l. Eso quiere decir que el
significado que un escrito tiene para quien lo lee no es una rplica del
significado que el autor quiso darle, sino una construccin propia en la que
se ven implicados el texto, los conocimientos previos del lector y los
objetivos con los que se enfrenta. As mismo divide a la comprensin lectora
en 3 niveles nivel literal, nivel inferencial nivel criterial

Es ineludible porque los nios y nias al leerles un cuento no comprenden,

no reflexionan, no crean. no imaginan, ni suean y no piensan sobre el
contenido del cuento; esto se debe a consecuencia de que los padres de
familia no se interesan en estimular o fomentar a temprana edad el hbito
lector y comprensin lectora en esta realidad se muestran las instituciones
educativas iniciales de la muestra de estudio, se ha podido notar una
prctica pedaggica orientado al enfoque conductista ya que los nios no
han mostrado logros significativos en las capacidades de comprensin
lectora, estas estrategias activas basadas en el enfoque constructivista,
permiten mejorar y dinamizar un proceso de comprensin lectora
significativa de acuerdo al propsito establecido por el DCN y los estndares
de evaluacin en el contexto mundial. Pues ello nos permitir nios y nias
con hbitos de lectura y altos niveles de comprensin lectora

Esta investigacin aportar a los docentes de Educacin Inicial, que tienden

a mejorar la enseanza de nuestros nios y nias en la comprensin lectora
a travs del afianzamiento de los niveles antes mencionados y as
prepararlos para que ingresen al fascinante mundo de la comprensin
lectora

HOWARD GARNER, Citado por ZAPATA SANTILLANA, (2009).Seala que,

en todo estudiante hay una mentalidad intuitiva, no escolarizada que lucha
por salir a expresarse. Las ilustraciones tratan de estimular esta riqueza
intuitiva que contribuye sus saberes previos.

-20-
 El estudio es viable porque se cuenta con un Plan Lector aprobado por la
UGEL Melgar, existe compromiso por la comunidad Educativa que con lleva
a una mejora del desarrollo en las Instituciones Educativas N 85, 89, 206 y
215, donde contamos con textos sobre comprensin lectora, internet,
permiso de las respectivas direcciones de las instituciones educativas, en las
cuales se aplicarn los instrumentos, lo cual hace factible nuestra
investigacin, para ello se elaborar un plan de accin que mejorar la
comprensin lectora de los nios.

1.4 Limitaciones:

Pocos cuentos de nuestro contexto para poder aplicar la comprensin

lectora de los nios y nias en las instituciones mencionadas, por lo que
tuvimos que crear cuentos de acuerdo al calendario cvico escolar y
comunal
Desconocimiento de estrategias de comprensin lectora, por lo que
buscamos nuevas estrategias en bibliotecas y el internet.
La comprensin lectora es uno de los pocos hbitos que se practica en
los nios por la falta de apoyo de los padres de familia, para lo cual
aplicamos las fichas de comprensin lectora.
Poca bibliografa en comprensin lectora en nivel inicial por lo que
tuvimos que visitar el internet, la biblioteca del Instituto Superior Pblico
Ayaviri, biblioteca virtual y universidades.

1.5 Antecedentes
GONZLEZ MURO, N. M. y ROS ARIZA, J. M. (2007). En su tesis
Aplicacin de un Programa de estrategias para la comprensin lectora de
los alumnos ingresantes a una Escuela de Educacin Universidad Catlica
Santo Toribio de Mogrovejo (Chiclayo, Per) y Universidad de Mlaga
(Espaa). El mtodo de investigacin empleado fue cuantitativo y se aplic
el diseo cuasi-experimental: pre-prueba post prueba, con un solo grupo,
se lleg a las siguientes conclusiones:
En el pre-test, el 65% de estudiantes no alcanz el nivel bsico de
comprensin lectora, evidenciando deficiencias en la capacidad de

-21-
 identificar el tema central, la idea principal y las inferencias a partir del
contexto. El 25% alcanz el nivel bsico que expresa el logro de los
indicadores mencionados anteriormente. Slo logr el nivel intermedio
un 5%, al identificar, adems, el propsito o intencionalidad del autor del
texto y slo un 5% alcanz el nivel suficiente de una adecuada
comprensin lectora, logrando elaborar una sntesis del texto ledo, as
como reflexionar y evaluar sobre lo que piensa el autor.
El nivel de comprensin lectora despus de la aplicacin del Programa
de Estrategias, es decir en el post-test, mejor, del 65% de estudiantes
que no tenan ningn nivel de comprensin, se redujo al 10%, y los del
nivel Bsico se incrementaron del 25% al 65%, al igual que los que
tienen suficiente comprensin lectora del 5% al 20 %.
Existe suficiente evidencia con un nivel de significacin del 5%, para
afirmar que la proporcin de estudiantes de Educacin de la Universidad
Catlica Santo Toribio de Mogrovejo calificados sin ningn nivel de
comprensin Lectora, disminuy significativamente despus de aplicar el
Programa de Estrategias para mejorar la comprensin lectora.
En el presente estudio se ha cumplido el propsito de este trabajo de
investigacin realizado para mejorar la comprensin lectora de los
estudiantes de la Escuela de Educacin de la Universidad Santo
Toribio de Mogrovejo, a travs del uso adecuado de estrategias. En
este sentido, existe la necesidad del aprendizaje de estrategias
cognitivas que les permita construir el significado del texto, el uso de
estrategias meta cognitivas para que puedan actualizar y emplear con
autonoma sus conocimientos previos, as como monitorear, y controlar
todo el proceso lector, lo cual llevar a los estudiantes de la Escuela de
Educacin a ser lectores competentes. Y es que realmente, las
estrategias constituyen un elemento importante para la comprensin de
lo que se lee y deben ser utilizadas antes, durante y despus de la
lectura. Investigaciones recientes sealan de manera muy clara que
hay ciertas estrategias cognitivas y meta cognitivas que contribuyen a
la formacin de buenos lectores, capaces de entender lo que leen,
analizarlo y valorarlo.

-22-
 Desde este punto de vista, se puede afirmar que el Programa de
estrategias desarrollado constituye un aporte que contribuye a la
formacin integral de los futuros egresados de la Escuela de Educacin
de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo y abre
horizontes para continuar en esta lnea de investigacin en todas las
dems escuelas de la USAT, a fin de que sus estudiantes puedan
recibir programas similares para mejorar la calidad de su proceso
lector.

MORA ESQUIVEL, M. VASQUEZ JACOBO, B. M. (2008 ). En su tesis

Influencia del taller ELDI en el nivel de comprensin lectora en los nios y
nias del cuarto grado de educacin primaria de la I. E. N 82028 del
casero de la fortuna distrito y provincia de Julcn La Libertad, por su
enfoque es cuantitativo y el diseo es cuasi experimental. Despus de haber
confirmado la hiptesis planteado se llega a las siguientes Conclusiones

1 Aplicado el Pre test identificamos que los alumnos no comprenden lo

que leen; aplicada la media aritmtica dio como resultado 11, y en el
Post test la media aritmtica fue de 14, por consiguiente
estadsticamente nuestra hiptesis planteada ha sido confirmada.
2 El taller ELDI permiti mejorar en los alumnos la comprensin lectora
en sus tres niveles; literal, inferencia y crtica, por consiguiente la
propuesta del taller fue positiva.
3 Al aplicar el Taller ELDI en los nios y nias del cuarto grado de
educacin primaria, tomando el cien por ciento en cada uno de los
niveles obtuvimos que un 33% logro el nivel literal, un 94% est en
proceso de alcanzar el nivel inferencial y solo un 28% logro alcanzar el
nivel crtico.
4 Al evaluar los resultados de la aplicacin del taller ELDI, nos permite
concluir que el uso permanente de la estrategia ELDI, permite a los
alumnos mejorar la comprensin de textos.
CRDENAS SALDAA, R. V. (2009). En su tesis Influencia del programa
chiqui cuentos en la comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de
educacin inicial de la I.E. N 322 el progreso Chimbote, Ancash. Segn el

-23-
enfoque: es cuantitativa y ser verificado en el desarrollo de la investigacin
por medio de la lista de cotejo, escala valorativa y la observacin, las
tcnicas e instrumentos fueron, observacin directa, escala valorativa, ficha
de observacin test pre y post, N de alumnos de 5 aos, la muestra
seleccionada no ser en forma aleatoria, ser predeterminado debido a que
contamos con dos grados del II Ciclo de Educacin Inicial haciendo un total
de de 58 estudiantes distribuidos de la siguiente manera en el Aula las Las
Flores 13 mujeres y 17 hombres y en Aula las Las Estrellitas del mar 13
mujeres y 15 hombres que ser nuestra poblacin y como esta es pequea
se tomar el 100% de la poblacin como muestra dividindolos en dos
grupos: El primero: Aula las Flores ser el grupo Experimental para este
trabajo de investigacin.
El segundo: Aula Estrellitas del Mar ser el grupo control para este trabajo
de investigacin. Se lleg a la siguiente conclusin.
El grupo de control y el experimental antes de la aplicacin del estmulo
(Programa Chiqui Cuentos), el nivel de la Comprensin lectora presenta
homogeneidad segn resultados obtenidos en el pre test, como se
demuestra en las tablas , N 5,6,7 .
El grupo experimental despus de la aplicacin del programa obtuvo un
promedio altamente significativo incrementndose en la mejora de la
comprensin lectora mostrndose en las tablas N 5,6,7.
Todas las dimensiones de la comprensin lectora fueron afectadas en
forma significativa como se demuestra en: Dimensin Literal tabla N 5,
dimensin Inferencial tabla N6 dimensin critico tabla N 7. Esto significa
que la aplicacin del programa Chiqui Cuentos fue eficiente en la
comprensin lectora mejora en la institucin educativa Alto Per.
En la situacin final en el post test se pudo obtener un promedio en el
grupo experimental de 46.23 cuyo nivel es ms elevado que en el grupo
de control que fue de 32.63 despus de la aplicacin del programa,
llegando a la conclusin de que el programa tubo efectos significativos
en el clima organizacional del la institucin.
ALANOCA VILLANUEVA, L. C. DIAZ QUISPE, L. M. (2005). Tesis
denominada Estrategias de Enseanza Aprendizaje para la Comprensin
Lectora en el rea de comunicacin integral del primer ciclo de la I.E.P. N

-24-
70480 Ayaviri 2005. El tipo de investigacin es cuantitativo en la modalidad
de investigacin accin, con poblacin de nios y nias del primer grado A
y segundo grado B de la I.E.P. N 70480 cuyo nmero total de las
secciones son A, B, C, D y E , son 331 y la muestra de acuerdo al muestreo
no aleatorio de los grados primero A (34) y segundo B (34), las tcnicas
utilizadas fueron: observacin, evaluacin, anlisis documental, anlisis
bibliogrfico y otros, los instrumentos fueron: ficha de observacin, escala de
estimacin, ficha de control, ficha de aplicacin, anlisis de contenido, fichas
de fuentes bibliogrficas, anecdotario y cmara fotogrfica.
Conclusiones:
El desarrollo de las estrategias innovadoras de la comprensin lectora
aplicados a los nios del primer grado fue evaluado en tres fases a
travs de una ESCALA VIGESIMAL, en la evaluacin inicial los nios del
primer grado A su capacidad de comprensin lectora est distribuido
desde muy bueno hasta en inicio. Los del segundo grado B
mayormente han obtenido en las dos primeras escalas (muy bueno y
bueno).
En la segunda evaluacin los nios del primer grado A han
superado su capacidad de comprensin lectora habiendo obtenido entre
muy buenos y buenos mayormente, en cambio los del segundo grado
B han logrado obtener la mayora entre 17 y 20 as como 13 y 16
puntos.
En la tercera evaluacin los logros en ambos fue ascendente, los
nios(as) relativamente ya no estn en los casilleros de 0 a 10 y 11 a 12
puntos de calificativo.
MAMANI HUALPARTUPA, M. L., PARI CHOQUECONDO, M., SUCARI
CALSINA , W. G. (2007). Tesis denominada Aplicacin de la tcnica lectura
recreativa para elevar la compresin lectora de los educandos de la I.E.P. N
70515 de Malliripata 2007. El tipo de investigacin es accin participativa, el
diseo fue descriptivo, y la poblacin todos los educandos de la I.E.P. N
70515 distribuido en 6 grados conformado por 45 educandos matriculados,
en la muestra fueron los educandos de cuarto, quinto y sexto grado
conformado por 22 alumnos matriculados, donde se emple la tcnica de la

-25-
observacin, evaluacin, anlisis documental, instrumento: ficha de
observacin, prueba escrita, ficha bibliogrfica y reportera.
Conclusiones:
PRIMERO
Sobre la descripcin de las dificultades de comprensin lectora se supo
que el promedio de 59% de los educandos de la I.E.P. N 70515 de
Malliripata, segn la evaluacin cognoscitiva y segn la observacin en
base a los indicadores pre establecidos, se encontr, en el nivel de
logro de aprendizaje INICIO (C). Esto debido a que los educandos, muy
poco practicaban la lectora de los textos escolares, a pesar de la
disponibilidad de textos en la institucin educativa, y no practicaban
ninguna lectura en sus domicilios, por la ausencia de este recurso en el
hogar, debido a ello primero confundan las vocales, y segundo no
comprendan el mensaje de los textos.
SEGUNDO. Sobre la aplicacin de la tcnica lectura recreativa en el
aprendizaje de la comprensin lectora, se han aplicado durante el ao
escolar en la frecuencia de 08 oportunidades, encaminndose el
aprendizaje de la comprensin lectora en forma lenta y gradual,
resultando en la primera aplicacin una simple mejora de la confusin
de las vocales, luego a medida que se continu con la segunda y la
tercera aplicacin, se resolvi el problema de la confusin, pasando al
trnsito de la comprensin propiamente dicha. En este transitar el
aprendizaje de los educandos tambin fue de manera lenta, resultando
en los primeros indicadores el trnsito de inicio a Logro Destacado, en
forma relativamente rpida, en cambio el trnsito de los ltimos
indicadores, fue de manera muy lenta, razn por lo cual en estos
indicadores solo se ha llegado hasta el aprendizaje denominado Logro.
TERCERO. Sobre la efectividad de la tcnica lectura recreativa en la
comprensin lectora, se ha podido constatar que, la tcnica lectura
recreativa, tiene un grado de efectividad relativamente alto, en el
aprendizaje de la comprensin lectora en los educandos, debido a que
contribuye en forma eficaz, a la eliminacin de la confusiones como las
vocales, y luego permite realmente comprender el mensaje de los
textos, identificar a los personajes que intervienen en la lectura, as

-26-
 como relacionar con las ocurrencias del contexto de la comunidad,
resultando finalmente una tcnica de gran vala, para elevar en forma
significativa y relevante la comprensin lectora en los educandos.

1.6 Preguntas de la Investigacin

Cmo influye la Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el

desarrollo del nivel literal de comprensin lectora de los nios y nias de 5
aos de la Instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri
Provincia de Melgar Puno Ao 2011?

Cmo influye la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo del

nivel inferencial de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la
Instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia
de Melgar Puno Ao 2011?

Cmo influye la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo del

nivel criterial de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la
Instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia
de Melgar Puno Ao 2011?

1.7 Objetivos

1.7.1 Generales

Determinar la Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en

el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5
aos de la Instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de
Ayaviri Provincia de Melgar Puno Ao 2011.

1.7.2 Especficos

-27-
 Identificar la Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el
desarrollo del Nivel Literal de comprensin lectora de los/las nios de
las I.E.Is N 85, 89, 206 y 215 del distrito de Ayaviri Provincia de Melgar
a travs de la aplicacin de un pre test.
Identificar la Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el
desarrollo del nivel Inferencial de comprensin lectora de los nios y
nias de 5 aos de la Instituciones Educativas .Iniciales N 85, 89, 206 y
215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Ao 2011.
Identificar la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el
desarrollo del nivel Crtico de comprensin lectora de los nios y nias
de 5 aos de la Instituciones Educativas .Iniciales N 85, 89, 206 y 215
de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Ao 2011.

-28-
CAPTULO II
MARCO TERICO

-29-
 CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Estrategias.
2.1.1. Definiciones.
a) ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA.
SOLE I. (2009), Estrategias de lectura seala: que la estrategia de
comprensin lectora es un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas; es decir, dirigidas a la consecucin de una meta.

b) Las estrategias de enseanza.

ANIJOVICH R. y MORA S. (2009) En este escrito, definimos
las estrategias de enseanza como el conjunto de decisiones
que toma el docente para orientar la enseanza con el fin
de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de
orientaciones generales acerca de cmo ensear un
contenido disciplinar considerando qu queremos que
nuestros alumnos comprendan, por qu y para qu.
c) Estrategia de Aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,

tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades
de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
ms efectivo el proceso de aprendizaje.

Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son

conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de
aprendizaje.

-30-
2.1.2. TIPOS DE ESTRATEGIA.
Estrategias basadas en las peculiaridades del texto.- Las que el
texto propone, para prever sus propias condiciones de recepcin.
Son orientaciones operativas para que el lector combine sus saberes
textuales, literarios y estratgicos: indicadores de coherencia textual;
las claves (palabras, seales...) que hacen inteligible el texto.
Permiten la identificacin de la estructura y la identificacin de la
tipologa textual: valoracin del contexto para distinguir las funciones
del discurso; utilizacin de las informaciones del contexto.
Actividades cognitivas de condensacin, adicin, supresin,
suposicin, inferencia, etc. revisin de las intuiciones comprensivas
para articular los distintos componentes textuales lingsticos y
pragmticos. Contexto y contexto El contexto es un conjunto de
circunstancias en que se produce el mensaje: lugar y tiempo, cultura
del emisor y receptor, etc. y que permiten su correcta comprensin.
El contexto es el conjunto de los dems elementos lingsticos que
rodean cada componente de un mensaje lingstico. El contexto
sirve de regulador de la polisemia del lenguaje. Por ejemplo, la
palabra cerca puede designar a una valla o referirse a contigidad
espacial.
Estrategias basadas en la meta cognicin del proceso de
lectura.- Estrategias de apoyo , basadas en las modalidades de
lectura empleadas para facilitar el acceso a las estrategias de un
nivel ms alto (hojear, repasar, saltear, marcar el texto, uso de
glosarios...).revisin de las intuiciones comprensivas para articular
los distintos componentes textuales lingsticos y pragmticos.
Estrategias personales: ignorar y seguir leyendo; suspender las
valoraciones, incoherencias provisionales y juicios elaborar una
hiptesis de tanteo; releer la frase; releer con atencin el contexto;
consultar una fuente documentada saltar a las conclusiones No
abandonar una hiptesis hasta que se haga evidente su
contradiccin establecer relaciones con los conocimientos previos
Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (I)

-31-
 1.- Estrategias de pre comprensin: aplicacin de las instrucciones,
orientaciones internas, condiciones de recepcin, y pre estructuras
que contiene el texto; aportaciones personales para dar sentido,
vida, interpretacin al texto.
1.1. Estrategias de inicio: estrategias de descodificacin;
aproximacin al significado global del texto; perspectiva lgica que
sostenga la coherencia de una posible lectura.
1.2. Estrategias de anticipacin: propuesta de una hiptesis
semntica global o macro estructura semntica sobre el supuesto
contenido y valor del texto.
Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (II)
2. Estrategias en la formulacin de expectativas, elaboracin de
inferencias: (expectativas genricas, particularizadas u ocasionales).
Sistematizacin de los datos percibidos para enlazar su sistema de
referencia (texto del lector) con el sistema del texto a leer (texto
literario).
Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (III)
3. Estrategias de comprensin e interpretacin: recreacin
semntica y significativa del texto.
3.1. De valoracin personal: - correlaciones entre lo expuesto en el
texto, los saberes y las creencias y valoraciones del lector.
Recreacin interpretativa del texto; - traduccin-adaptacin del texto
con el fin de insertarlo en su ideologa.

2.1.3. CARACTERSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE LOS LECTORES

COMPETENTES.

1) Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.

2) Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura 3.
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin
una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo.
3) Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
4) Resumen la informacin cuando leen.
5) Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura.

-32-
2.1.4. ETAPAS DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA.
SEGN CRUZ GMEZ, S. (2004).
a) Estrategias previas a la lectura
Activacin de conocimientos previos.- Consiste en relacionar
la informacin nueva con los conocimientos previos que poseen
acerca del texto que se va a leer
Elaboracin de predicciones.- Consiste en formular hiptesis
sobre el contenido para luego contrastarla cuando se lee el texto
Elaboracin de preguntas.- Antes de iniciar la lectura es
deseable que el alumno se plantee algunas preguntas que
respondan a los objetivos de la lectura como: Para qu voy a
leer esto?
b) Estrategias durante la lectura
Confirmacin de hiptesis.- Es confirmar o rechazar las
predicciones que se hicieron antes de la lectura.
Determinacin de las partes relevantes del texto.- Es
determinar lo importante de la lectura en forma general
preguntando: Cul es el planteamiento de la lectura?
Cul es el argumento para sustentar la posicin del autor?
c) Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura)
El subrayado.- Es colocar una lnea debajo de las palabras e
ideas importantes.
Tomar apuntes.- Se toma apuntes a las ideas o claves
principales.
La relectura.- Procede de la denominada lectura repetida, que
consiste en leer varias veces un fragmento breve.
Identificar las ideas principales.- Ayuda a los alumnos a
distinguir entre la informacin importante que expresa el autor y la
informacin importe que ello quieren obtener.
d) Estrategias despus de la lectura
Mapas conceptuales.- Es un grafico donde se representa la
informacin de un texto, de una manera clara con las relaciones

-33-
 que hay entre las partes. Sirve para representar el contenido de
un tema y poder comprenderlo mejor.
Palabras de enlace.- Palabras que sirven para unir los conceptos
que se relacionan entre s, generalmente se usan expresiones
sencillas (verbo).
Elaboracin de resmenes.- De cada prrafo se debe sacar la
idea principal o importante, se puede aadir al resumen frases
personales que ayudarn a comprender mejor.
Formulacin y contestacin de preguntas.- Es recomendable
formular y contestar preguntas a medida que se vaya leyendo
cada cierto tramo de lectura: cada punto y aparte o cada cuatro o
cinco renglones, luego de dar la primera lectura formular
preguntas como Cmo? Cundo? Qu? De qu? Para
qu? Por qu? Y contestar las preguntas de comprensin que se
formulen adems de crear preguntas propias, esto ayudara a la
comprensin del texto.
Emisin de juicio crtico.- Dar opinin o apreciacin sobre la
valides de la informacin, la coherencia interna o externa, la
cosiste del emisor, dar propuesta o alternativa de solucin

2.1.5. ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y DESPUS.

2.1.5.1. Definicin.- SOL, I. (2009) Son procedimientos de carcter

elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la
planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as
como su evaluacin y posible cambio.

De esta definicin podemos obtener como conclusin general, que

ensear estrategias de comprensin lectora tiene que primar la
construccin y uso por parte de los alumnos de procedimientos de tipo
general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a
situaciones de lecturas mltiples y variadas. De ah tambin que al
abordar estos contenidos y al asegurar su aprendizaje significativo

-34-
 contribuimos al desarrollo global de las nias y de los nios, ms all de
fomentar sus competencias como lectores.

2.1.5.2. POR QUE ENSEAR ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y

DESPUES?
Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de
aprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre
lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su
conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan
transferir lo aprendido a otros contextos distintos.
Porque queremos hacer lectores autnomos, capaces de enfrentarse
de manera inteligente a textos de muy distinta ndole, la mayora de
las veces distintos de los que se usan cuando se instruye. Esos textos
pueden ser difciles, por lo creativos o porque estn mal escritos. En
cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos,
cabe esperar que su estructura sea tambin variada, as como lo ser
su comprensibilidad.
.
2.1.5.3 DIMENSIONES DE LA ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y
DESPUES.

SEGN SOL, (2009).

ANTES DE LA LECTURA.
Las predicciones, hiptesis o anticipaciones. Las predicciones,
hiptesis o anticipaciones consisten en frmulas o ideas sobre lo que se
encontrar en el texto. Generalmente no son exactas, pero de algn modo
se ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo de texto, ttulo,
ilustraciones, etc. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento
que se tienen en torno al contenido y los componentes textuales.

Interrogar al Texto. Las preguntas para interrogar al texto que se

establecen antes de la lectura estn relacionadas con las predicciones,
hiptesis o anticipaciones.

-35-
Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se
sabe y se desconoce en torno al contenido y elementos textuales.

DURANTE LA LECTURA
Verificacin de las predicciones, hiptesis o anticipaciones. En el
proceso de lectura las predicciones, hiptesis o anticipaciones deben ser
verificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas la
informacin que aporta el texto se integra a los conocimientos del lector al
tiempo que se va dando la comprensin.

Clarificar las dudas. Conforme se lee, se hace necesario comprobar,

preguntndose a uno mismo si se comprende el texto. Si surgen dudas es
necesario regresar y releer hasta resolver el problema.

DESPUES DE LA LECTURA
Recapitular
Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulacin
permite tener una idea global del contenido y tomar de l las partes que
sirvan al propsito de la lectura. Como docentes y, por lo tanto, como
formadores de lectores y escritores competentes, resulta fundamental ser
conscientes de los procesos personales de lectura; es indispensable
reflexionar en torno a lo que se hace, desde la experiencia individual,
paso a paso: as ser ms fcil compartir la experiencia con los
estudiantes, ayudarlos a resolver problemas y guiarlos de manera efectiva
para facilitarles el camino en la comprensin de textos. No hay que olvidar
que el lenguaje debe explorarse, tocarse y ser jugado para poder
digerirse.

Si bien el despliegue de las estrategias que facilitan la comprensin de un

texto se realiza de manera conjunta en el momento de leer, para efectos
de su presentacin podemos organizarlas en el siguiente cuadro:

-36-
 ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA
ANTES DE LA DURANTE LA LECTURA DESPUS DE LA
LECTURA LECTURA
Definir Formular hiptesis Resumir.
explcitame (tambin se habr Formular y
nte el realizado antes). responder
propsito de Formular preguntas.
la lectura preguntas. Recontar.
Activar los Aclarar el texto. Utilizar
conocimient Resumir el texto. organizadores
os previos Utilizar grficos (durante
Predecir lo organizadores y despus de la
que dice el grficos (tambin lectura).
texto, despus de la
formular lectura).
hiptesis Releer.
(tambin es Vocabulario.
una
estrategia a
realizar
durante la
lectura).
PROPSITOS DE CADA MOMENTO
Hacer explicito el Establecer inferencias de Recapitular el contenido,
propsito de la distinto tipo, revisar y resumirlo y extender el
lectura, colectar los comprobar la propia conocimiento que se ha
conocimientos comprensin mientras se obtenido mediante la
previos con el tema lee y aprende a tomar lectura.
de la lectura y dediciones adecuadas
motivar a la lectura. frente a los errores o
fallas de comprensin.

Estas dimensiones nos permite poner nfasis en la idea de que la

enseanza de la lectura puede y debe tener lugar en todas sus fases
(antes, durante, despus), y que restringir la actuacin del profesor a
una de esas frases es adoptar una visin limitada de la lectura y de lo
que puede hacerse para ayudar a los nios a dominarla. Por otra
parte, organizar de este modo la exposicin contribuye a poner de
relieve que no existe ninguna contradiccin en postular la enseanza
-37-
 de estrategias de lectura y a la vez sostener la idea de un lector activo,
que construye sus propios significados y que es capaz de utilizarlos de
forma competente y autnoma. Como ocurre con todos los contenidos
de la enseanza, tambin aqu se puede y se debe ensear lo que se
ha de construir.

2.1.6 ENFOQUES DE LA ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y DESPUES

SOL, (2009). Es til exponer aqu el enfoque general que desde mi punto
de vista debe tenerse en cuenta en su instruccin. Desde la concepcin
constructivista del aprendizaje escolar y de la enseanza (Coll, 1990), en la
que me ubico, sta es entendida como una ayuda que se le proporciona al
alumno para que pueda construir sus aprendizajes. Es una ayuda, porque
nadie puede suplantarle en esa tarea; pero es insustituible, pues sin ella es
muy dudoso que las nias y los nios puedan dominar los contenidos de la
enseanza y lograr los objetivos que la presiden.

Tres ideas, asociadas a la concepcin constructivista, me parecen

particularmente adecuadas cuando se trata de explicar el caso de la
lectura, y de las estrategias que la hacen posible.
La primera. EDWAERS Y MERCER, (1988). Considera la situacin
educativa como un proceso de construccin conjunta a travs del cual el
maestro y sus alumnos pueden compartir progresivamente universos de
significados ms amplios y complejos, y dominar procedimientos con
mayor precisin y rigor, de modo que unos y otros sean tambin
progresivamente ms adecuados para entender e incidir en la realidad -
por ejemplo, para comprender e interpretar los textos que en ella se
encuentran presentes-. Si se trata de un proceso de construccin, es
obvio que no se puede pedir que todo se resuelva adecuadamente y de
una sola vez; si adems es una construccin conjunta, parece claro
que an cuando el alumno sea el protagonista principal, el profesor
tendr tambin un papel destacado en el reparto.
La segunda: COLL, (1990). Idea que me parece muy interesante es la
consideracin de que en ese proceso el profesor ejerce una funcin de

-38-
gua, en la medida en que debe asegurar el engarce entre la construccin
que el alumno pretende realizar y las construcciones que han sido
socialmente establecidas, y que se traducen en los objetivos y contenidos
que prescriben los currcula en vigor en un momento dado. As, estamos
ante un proceso de construccin conjunta que se caracteriza por
constituirse en lo que Rogoff, (1984) denomina participacin guiada. Si
aclaramos lo que significa un proceso de enseanza/aprendizaje en que
esa participacin se haga presente, tendremos elementos para
profundizar despus en la tarea del profesor o maestro.
Para Rogoff, la participacin guiada supone una situacin educativa en la
que se ayude, en primer lugar, al alumno a contrastar y relacionar su
conocimiento previo con el que le va a resultar necesario para abordar
dicha situacin. En segundo lugar, el alumno dispone desde el principio -
porque el profesor lo facilita- de una visin de conjunto o estructura
general para llevar a cabo su tarea.
La tercera caracterstica, presentan la de que en ellas se permite que el
nio asuma la responsabilidad en su desarrollo de forma progresiva,
hasta que ste se muestra competente en la aplicacin autnoma de lo
aprendido. Por supuesto, se trata de situaciones en las que el adulto -en
este caso maestro o profesor, pero podra ser un progenitor u otra
persona- y el nio -aqu alumno- participan muy activamente.
WOOD, BRUNER Y ROSS (1976). La descripcin de la participacin
guiada se aproxima enormemente a la descripcin de los procesos de
andamiaje, tercera idea que me haba propuesto comentar, utilizan la
metfora del andamiaje para explicar el papel que tiene la enseanza
respecto del aprendizaje del alumno. As como los andamios se sitan
siempre un poco ms elevados que el edificio a cuya construccin
contribuyen de forma absolutamente necesaria, los retos que constituyen
la enseanza deben estar un poco ms all de los que el nio ya es
capaz de resolver. Pero del mismo modo que una vez construido el
edificio si la cosa sali bien-, el andamio se retira sin que sea posible
encontrar luego su rastro y sin que el edificio se derrumbe, tambin las
ayudas que caracterizan la enseanza deben ser retiradas
progresivamente, a medida que el alumno se muestra ms competente y

-39-
puede controlar su propio aprendizaje. Me parece fundamental la idea de
que la buena enseanza no slo es la que se sita un poco ms all del
nivel actual del alumno, sino la que asegura la interiorizacin de lo que se
ense y su uso autnomo por parte de aqul.
Voy a entender las situaciones de enseanza/aprendizaje que se articulan
alrededor de las estrategias de lectura como procesos de construccin
conjunta, en los que se establece una prctica guiada a travs de la cual
el profesor proporciona a los alumnos los andamios necesarios para
que puedan dominar progresivamente dichas estrategias y utilizarlas una
vez retiradas las ayudas iniciales. Diversas propuestas terico/prcticas
se orientan en este sentido o en un sentido similar.

SEGN Baumann, (1985; 1990). Divide en cinco etapas el mtodo de

enseanza directa de la comprensin lectora:
1. Introduccin. Se les explican a los alumnos los objetivos de lo que van
a trabajar y en qu les van a ser tiles para la lectura.
2. Ejemplo. Como continuacin de la introduccin, se ejemplifica la
estrategia que se vaya a trabajar mediante un texto, lo que ayuda a los
alumnos a entender lo que van a aprender.
3. Enseanza directa. El profesor muestra, explica y describe la
habilidad de que se trate, dirigiendo la actividad. Los alumnos responden
a las preguntas y elaboran la comprensin del texto, pero es el profesor
quien est a cargo de la enseanza.
4. Aplicacin dirigida por el profesor. Los alumnos deben poner en
prctica la habilidad aprendida bajo el control y la supervisin del
profesor. Este puede realizar un seguimiento de los alumnos y, si es
necesario, volver a ensear.
5. Prctica individual. El alumno debe utilizar independiente- mente la
habilidad con material nuevo.

De acuerdo a la estrategia expuesta anteriormente nuestra

investigacin toma como referencia a la teora de Isabel Sol sobre la
utilizacin de la estrategia antes, durante y despus, adecundolo a
los nios y nias de 5 aos de educacin inicial en el proceso que

-40-
 dure la aplicacin de dicha investigacin; y si es necesario agregar e
innovar algunas otras, se puede hacer segn el tema o actividades
que se desarrolle con los/as nios. Dichas estrategias pueden seguir
siendo utilizadas despus que termine dicha investigacin como parte
del proceso de enseanza-aprendizaje de comprensin lectora.
Podemos decir que el carcter innovador en la aplicacin de la
comprensin lectora, encuentra o se enfrentan a muchas dificultades
por la poca participacin y estimulacin temprana en sus hogares.

Estamos seguros que todo aquel que trabaje con estrategias

innovadoras en comprensin lectora tiene que estar motivado
identificado, comprometido y perseverante, es all donde la estrategia
se vuelve ms interesante, enriquecedora y necesaria para los
docentes y nios.
Es recomendable que se siga el proceso de comprensin de textos:
Aplicar estrategias para antes de la lectura como hacer preguntas
sobre el ttulo, los personajes, que permita generar en el nio el
inters por lo que se leer. Durante la lectura del texto, hacer
preguntas sobre palabras que no entienden o sobre alguna situacin
que puede generar la opinin, as como comprobar las hiptesis
planteadas al inicio y al final del texto, son importantes las
preguntas no solo del comprensin, sino tambin de reflexin y
opinin. Despus de la lectura las preguntas son elaboradas con
figuras icono verbal para que el nio pueda responder las preguntas
con facilidad, luego pasar a la revisin de la ficha de evaluacin y
contrastamos las respuestas conjuntamente con los nios.

2.1.7 TIPOS DE TEXTOS

1. Narrativo. Texto que presupone un desarrollo cronolgico y que aspira
a explicar unos sucesos en un orden dado. Algunos textos narrativos
siguen una organizacin: estado inicial/complicacin /
accin/resolucin/estado final. Otros introducen una estructura
conversacional dentro de la estructura narrativa. Son ejemplos los que ya
se imagina: cuento, leyenda, novela.

-41-
 2. Descriptivo. Su intencin es describir un objeto o fenmeno, mediante
comparaciones y otras tcnicas.
Nosotras durante la aplicacin del programa utilizamos textos escritos
narrativos; que sern ledos por las docentes.

2.2 COMPRENSIN LECTORA.

2.2.1 CONCEPTOS EN COMPRENSIN LECTORA.

http://www.slideshare.net/careducperu/la-comprension-lectora-definiciones y-
conceptos extrado 10-06-2011 hora 10:09 AM.

La comprensin lectora es el intercambio dinmico en donde el mensaje que

transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje
afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos.

Catal y otros, ( 2001) La comprensin lectora es un proceso de

construccin de significado personal del texto mediante la interaccin activa
con el lector.

Cooper, (1990). Seala: La comprensin lectora es un ejercicio de

razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crtica
sobre el contenido de la lectura, mediante preguntas diversas de acuerdo al
texto.

Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las

palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino
ms bien generar una representacin mental del referente del texto, es decir,
producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipottico en el
cual el texto cobra sentido. Durante el transcurso de la comprensin el lector
elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo.

Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell, (1982), Collins y Smith

(1980) y Sol (1987), (citado por Quintana, s/a) revelan que tanto los
conceptos de los docentes sobre lo qu es aprender a leer, como las
actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos
relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los

-42-
docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura que
corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales
la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el
estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender; porque sabe
hablar y entender la lengua oral.

Daz y Hernndez, (1999), Citado por Machicado, ( 2005). Seala: Es una

actividad constructiva, compleja de carcter estratgico, que implica la
interaccin entre las caractersticas del lector y del texto dentro de un
contexto determinado".

Segn DOMAN, G.J. Citado por Crdenas, R. En su tesis Chiqui cuentos

(2009), tiene una serie de razones por las que el nio debe aprender desde
los primeros momentos de su vida. De manera resumida podemos
estructurarlas as:
Mayor capacidad para adquirir conocimiento y comprenderlos.
Mayor capacidad, a su vez, para adquirir habilidades lectoras.
Al nio le divierte leer.
En la actualidad el proceso de aprendizaje se inicia en torno a los cinco
aos de edad, casi en su totalidad, un ao o dos despus. Demasiado
tarde, en opinin de DOMAN G.

2.2.2 NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA.

Muchos autores han tenido en cuenta determinados componentes de la

comprensin lectora y segn esto, la clasifican como literal, inferencial, re
organizativa y crtica. Aunque son utilizados simultneamente en el proceso
lector, muchas veces son inseparables.

Al respecto Pinzs, (2001), afirma que los niveles para llegar a una
comprensin lectora son: comprensin literal e inferencial, que a
continuacin describiremos:

a) Comprensin literal; significa entender la informacin que el texto

presenta explcitamente, es decir se trata de entender lo que el texto

-43-
 dice. Este tipo de comprensin es el primer paso hacia la comprensin
inferencial y evaluativo o crtica.

b) La comprensin inferencial o interpretativa; se refiere a la

elaboracin de ideas o elementos que no estn expresados
explcitamente en el texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre l,
se da cuenta de relaciones o contenidos implcitos. Es la verdadera
esencia de la comprensin lectora, ya que es una interaccin constante
entre el lector y el texto.

Segn Lpez Martn N. Y Lpez Martn M. proponen dividir la

comprensin lectora en los siguientes niveles:

a) Comprensin literal

Se recupera la informacin explcitamente planteada en el

texto.

Se reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y

sntesis.

Implica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de

los hechos tal y como aparece en el texto.

Es la comprensin propia del primer y segundo ciclo de

educacin primaria.

b) Comprensin interpretativa

Supone reconstruir el significado extrado del texto,

relacionndolo con las experiencias personales y el
conocimiento previo.

Se dan en el tercer ciclo de primaria y primero de

secundaria.

c) Comprensin inferencial

Permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms

las experiencias personales y la intuicin, realizar
conjeturas o hiptesis.
-44-
 d) Comprensin crtica o evaluativa

Se emiten juicios valorativos.

Supone la formacin de juicios propios y la expresin de

opiniones personales acerca de lo que se lee.

Es propia de lectores expertos y ms frecuente en segundo

ciclo de secundaria y bachillerato.

e) Comprensin apreciativa

presenta la respuesta emocional o esttica a lo ledo.

Supone el grado de afectacin del lector con respecto al

contenido, a los personajes.

Es propia de lectores consumados en obra literaria, es

ms frecuente en adultos.

c) Comprensin creadora

Incluye todas las creaciones personales o grupales a

partir de la lectura del texto.

Segn: Catal, G. y otros. Evaluacin de la comprensin lectora.

Barcelona 2001. Editorial Gra. Divide la comprensin lectora en los
siguientes niveles:

a) Nivel Literal: Significa entender la informacin que el texto

expresa explcitamente, es decir, se trata de entender lo que
se dice. Este tipo de comprensin es el primer paso hacia la
comprensin inferencial y evaluativo o critica. Si no puede
hacerse validas, menos se podr hacer una lectura crtica.

La informacin que trae el texto puede referirse a

caractersticas direcciones de personajes, a tramas, a eventos,
animales, plantas, cosas, lugares, etc. La comprensin literal
se da en todo tipo de tema.

-45-
 Las preguntas que se formulen en este nivel pueden ser
diversas: que, quien, donde, cuando, con quien, para que, etc.
Tambin se pude formular preguntas directas para que
respondan en espacio en blanco, ofrecer varias oraciones
afirmativas y sealar que las relaciones con el texto ledo para
comprobar si son verdaderas o falsas, presentar oraciones
incompletas y solicitar que la completen de acuerdo al texto.

b) Nivel Inferencial: Se refiere a la elaboracin de ideas y

elementos que no estn expresados explcitamente en el
texto. Aqu se establecen relaciones diversas de los
contenidos implcitos en el texto, se llegan conclusiones y se
seala la idea central.

La informacin implcita puede referirse a causas o

consecuencias semejanzas o diferencias, diferencia entre
fantasa y realidad, etc. Aqu se exige que el lector haga
inferencias relacionando partes de texto y la informacin que l
maneja.

Las preguntas inferenciales, pueden formularse de diversas

formas: porque, como as, de que otra manera, que otra cosa
pudo pasar, que pasara si, que diferencias, que
semejanzas, que conclusiones puedes extraer, etc.

c) Nivel Criterial: Las preguntas estn basadas en las

experiencias del lector, se pide que extienda o extrapole lo
ledo en su vida, parcialmente en base a sus ideas sobre las
costumbres, sobre la importancia de los eventos en la vida de
una persona. Emociones o sentimientos en el ser humano,
cultura, caractersticas personales, experiencias, etc.

Se deben formular preguntas que deben hacer reflexionar

pensar sobre los contenidos del texto y sobre la manera como
se relacionan con las propias ideas y experiencias: Cmo

-46-
 creen que? Qu piensan de? Por qu? Con que
objetivos creen que? En su opinin? Qu hubiera dicho
o hecho?.

Es importante conversar sobre estas preguntas con toda la

clase para logar que los alumnos participen e interactuen.

La mayora de los autores mencionan varios niveles de comprensin;

en nuestra investigacin tomamos como referencia a Gloria Catal en
sus tres dimensiones (literal, inferencial y criterial), por ser la que ms
adecuada al nivel de educacin inicial y utilizada por el ministerio de
educacin de nuestro pas.

2.2.3 Condicionantes de la comprensin

A continuacin desarrollaremos una de las condicionantes de la

comprensin como la actitud ya que es esencial para la comprensin

Respecto a la actitud nos dice que:

UNESCO : Santillana, (2000) "Las actitudes de la persona hacia la lectura

pueden influir en su comprensin, adems Las actitudes y creencias que un
individuo se va forjando en relacin con varios temas en particular pueden
afectar a su forma de comprenderlos"

Carlos Paul y Vargas, A. (2001). Nos dice "Es una prctica adquirida por
repeticin, marcada por tendencias y que forma costumbres o prcticas
frecuentes de lectura".

Esto demuestra que nuestras actitudes hacia la lectura se puede saber

a travs de nuestros hbitos que tenemos nosotros hacia esta,
adems debemos saber que esto es importante, para llegar a tener
una mejor comprensin.

2.2.4 Habilidades de comprensin lectora

Segn Carlos Fernndez, con respecto a las habilidades para comprender

mejor los textos dice lo siguiente:

-47-
"Para el mejor entendimiento de los nios es necesario aplicar tcnicas,
estrategias y sobre todo habilidades para que ellos desarrollen un mejor
desempeo durante sus asignaciones por ello est previsto desarrollar
ejercicios y actividades destinados a propiciar en el alumno en el desarrollo
de habilidades de lectura."

Todo esto permite que al nio y nia comprendan las lecturas indicadas en
el plan de accin. Cada lectura est formada de acuerdo al contexto de
nuestra realidad con el objetivo de introducir al nio y nia al tema, las
lecturas les sirven para mejorar su comprensin lectora y ampliar su
conocimiento, las docentes siempre deben de portar un diccionario para ver
las dificultades de las palabras que no comprendemos. En este proceso es
muy importante que se detenga en cuanto se d cuenta de que no ha
comprendido parte del mensaje, siendo importante entonces volver a leer
aquella parte que no entendi, recurrir al diccionario si hay vocabulario que
no comprende o explicarle aquella parte ms difcil de comprender. Las
habilidades de la lectura permiten tener mayores alternativas de llegar a
comprender una lectura, puesto que esto ayuda al ser humano a
desarrollarse intelectualmente.

2.2.5 Caractersticas de comprensin lectora

Es Analtica, nos permite analizar el texto en todos sus aspectos
estructurales.
Transforma el conocimiento a partir de lo comprendido, en la
informacin que adquirimos del texto.
Nos permite aplicar lo comprendido en otras realidades.

2.2.6 Factores:
Para comprender los textos, existen factores que estn relacionados entre s
y cambian constantemente; estos factores son en forma ms abreviada:
Factores de Comprensin Derivados del Emisor.
- Tanto el autor como el receptor deben manejar el mismo
cdigo.
- El esquema cognoscitivo del autor deben coincidir con el del
receptor.

-48-
 - Conocimiento de las circunstancias en el que fue producido el
texto, as como el lugar y el tiempo.
Factores de Comprensin Derivados del Texto.
- Claridad de las letras, del color, de textura del papel y del largo
de las lneas.
- Factores lingsticos favorecen la comprensin lectora.
- El lxico o vocabulario sea transparente al significado del
contexto, en explicaciones y definiciones del texto escrito.
- Las oraciones cortas, pero con nexos que marquen la relacin
de causa efecto o las relaciones espaciales y temporales.
- Inters del autor por el texto.
- El lector observa que la lectura se vincula con su patrimonio de
conocimiento y cumple alguna funcin provechosa para l.
- Forma y estructura del texto.
- Identificar el tipo de texto (chiste, noticia o cuento) y captar si
sus partes estn completas.
- La comprensin de texto depende en gran parte de la adecuada
captacin de estos elementos anafricos.

2.2.7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIN LECTORA

COMPRENSIN LECTORA: ENFOQUE COGNITIVO

La comprensin lectora se ha considerado como un producto y

como un proceso.

COMO PRODUCTO

o Catal (2001). Sera la resultante de la interaccin entre lector y el

texto.

o Este producto se almacena en la memoria que despus se

evocar al formularle preguntas sobre lo ledo.

o En esta perspectiva, la memoria a largo plazo cobra un papel muy

relevante, y determina el xito que pueda tener le lector.

-49-
 COMO PROCESO

o La comprensin lectora tiene lugar en cuanto se recibe la

informacin y en el que solamente trabaja la memoria inmediata.

o Clark (1977) y trabajos (1980). La comprensin lectora es un

proceso conjunto de procesos psicolgicos que consiste en una
serie de operaciones mentales que procesan la informacin
lingstica desde de recepcin hasta que se toma una decisin.

2.2.8 TEORAS DE LAS DIMENSIONES DE COMPRENSIN LECTORA

Segn el especialista: Lic. Vsquez Guerra, Y. Churubamba (2008).

PRIMERA TEORA. Catal, G. (2001)

o La comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo
dicho en el texto,

o La inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito

o La lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las

ideas y el propsito del autor.

SEGUNDA TEORA
o Goodman, (1982). La concepcin de la lectura como un proceso
interactivo est basada en el modelo psicolingstico

o Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo

mental (la memoria) la configuracin de esquemas que le
permiten explicar el texto en forma adecuada

TERCERA TEORA
o Rosenblatt,(1978).La lectura como proceso transaccional
proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto

o LA COMPRENSIN DE TEXTOS:

-50-
 o El significado que se crea del texto es relativo, pues depender
de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los
textos en un contexto especfico

En definitiva, queremos decir que la comprensin lectora segn

Catal, (2001). La comprensin lectora es un proceso de construccin
de significado personal del texto mediante la interaccin activa con el
lector.
En nuestra opinin consideramos los tres niveles de la comprensin
lectora que propone Catal y el Ministerio de Educacin considera y
que todo maestro debe desarrollar y todo alumno debe lograr. La
comprensin literal consiste a entender lo que el texto dice de manera
explcita. La comprensin inferencial se refiere a comprender a partir
de indicios que proporciona el texto. La comprensin criterial se refiere
a evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc. Queridos
maestros, es indispensable desarrollar y fortalecer los tres niveles de
comprensin en los alumnos, hoy ms que nunca, ya que estamos
ante los ojos del continente como uno de los pases ms bajos en
comprensin lectora.

-51-
CAPTULO III
MARCO
METODOLGICO

-52-
 CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis.

3.1.1 Hiptesis De Investigacin.

(HI) La Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus influye

significativamente en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los
nios y nias de 5 aos de la Instituciones Educativas Iniciales N 89, 85,
215. 206 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno 2011.

3.1.2 Hiptesis Nula

(Ho) La Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus no influye en el

desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de
5 aos de la Instituciones Educativas Iniciales N 89, 85, 215. 206 de Ayaviri
Provincia de Melgar Puno 2011.

3.2 Variables

Variable independiente:
Estrategia antes, durante y despus.
Variable dependiente:
Comprensin lectora.

-53-
 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

CONCEPTO DE LA DEFINICIN
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMEN
VARIABLE OPERACIONAL
TOS
Es un conjunto
de Participa y dialoga Se
procedimientos el nio(a) utilizar la
necesarios para activamente en la gua de
desarrollar la observacin de la observaci
comprensin lamina presentada n
lectora. se del cuento.
utilizara la gua
de observacin Antes
Plantea hiptesis
ESTRATEGIA (ANTES, DURANTE Y DESPUES)

acerca de la
SOL I. (2001) observacin del
Son texto
procedimientos
de carcter
elevado, que Responde a
implican la preguntas del
presencia de cuento de la lamina
objetivos que observado
cumplir, la
planificacin de
las acciones que
se Escucha con
desencadenan atencin el cuento
para lograrlos, ledo por la
as como su Durante docente.
evaluacin y
posible cambio.
Responde a
preguntas del
cuento ledo.

Despus Marca la respuesta

correcta en el
cuestionario de
aplicacin.

-54-
 NIVELES. Test de
COMPRE comprensi
NSIN n lectora

LITERAL: - Identifica datos

Donde se explcitos del
recupera cuento.
la - Identifica
informaci relaciones
n temporales
explcitam explicitas del los
ente hechos ocurridos
Es un proceso planteada
por el cual el en el texto
La comprensin
nio descubra y y se re
lectora es un disfrute con la organiza
proceso de lectura; mediante
construccin de favoreciendo la clasificacio
COMPRENSION LECTORA

significado comprensin nes,

personal del lectora en los resumen y
texto mediante la niveles ; Literal sntesis.
e inferencial y
interaccin activa criterial en los INFEREN -Deduce relaciones
con el lector nios de 5 aos CIAL: de causa-efecto
. .
La
comprensi -Deduce el
n significado de
inferencial, palabras o
permite expresiones a partir
que del contexto
utilizando
los datos
explicitado
s en el
texto, ms
las
experienci
as
personales
y la
invitacin
a realizar
conjeturas
o
hiptesis.

-55-
 CRITERIAL:
Comprensi -Evala el
n crtica contenido del
mediante texto
la cual se
emite
juicios
valorativos

3.3 Metodologa.

3.3.1 Tipo de estudio.

HERNANDEZ SAMPIERI, R. (2006). Metodologa De La Investigacin,

seala que: segn su finalidad el tipo de investigacin fue aplicada, por que
el trabajo de investigacin se distingue por tener propsitos prcticos
inmediatos bien definidos, es decir, se investiga para actuar, transformar,
modificar o producir cambios en un determinado sector de la realidad.

El mismo se desarroll en nuestra investigacin especficamente el acto de

llevar como medio la comprensin lectora

Segn su profundidad el tipo de investigacin fue explicativa por que buscan

encontrar las razones o causas que ocasionan ciertos fenmenos. Su
objetivo ltimo es explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones
se da ste
Segn el enfoque fue cuantitativo por que utiliza la recoleccin y el anlisis
de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis
establecidas previamente y confa en la medicina numrica el conteo y
frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud
patrones de comportamiento en una poblacin.

3.3.2 Diseo de estudio.

En la presente investigacin se utiliz el diseo cuasi experimental

HERNANDEZ SAMPIERI, R. (2006). Metodologa De La Investigacin,
seala que: El diseo que utilizamos fue cuasi experimental, debido a la
naturaleza del tema de investigacin.

-56-
 Se denomina diseos cuasi experimentales, a aquellos diseos en las
cuales no se asignan al azar los sujetos que forman parte del grupo de
control y experimental, puesto que los grupos de trabajo ya existen
previamente al inicio del experimento o al inicio del estudio.

Como Sub. Diseo se desarroll en forma transversal pre-prueba (prueba de

entrada) post prueba (prueba de salida) y longitudinal por doce veces; se
trabajaron con grupos intactos dos de ellos de control y dos experimentales.
El diseo metodolgico de investigacin utilizado fue el cuasi experimental
esttico de dos grupos, con pre-test y pos-test, el mismo que se
esquematiza como sigue:
Grupo experimental O1 X O2
____________
Grupo control O3 O4
DONDE:

GE : Grupo experimental
GC : Grupo de control
O1 : Pre-test del grupo experimental
O3 : Pre-test del grupo de control
O2 : Post-test del grupo experimental
O4 : Post-test del grupo de control
X : Plan de accin me siento feliz al comprender lo
que leo

3.4 Poblacin y muestra.

POBLACIN.

Estuvo conformada por los alumnos de las I.E.I. N 85, 89, 206. 215 y
que comprende las secciones de 5 aos del turno de la maana el
mismo son un total de 60 estudiantes.

-57-
 TABLA N 01 (POBLACIN)

CICLO INSTITUCIN GRADO N DE ALUMNOS

MUJERES 04
85 5 aos
HOMBRES 11
SUBTOTAL 15
MUJERES 07
89 5 aos
HOMBRES 08
SUBTOTAL 15
MUJERES 09
215 5 aos
HOMBRES 06
SUBTOTAL 15
MUJERES 09
206 5 aos
HOMBRES 06
SUBTOTAL 15
TOTAL 60

FUENTE: NMINA DE MATRCULA 2011

MUESTRA.

Para la seleccin de nuestra muestra se realiz teniendo en cuenta la

cantidad de alumnos y los grados a quienes se le aplic la
investigacin del Plan de Accin. La seleccin no fue en forma
aleatoria, fue predeterminado debido a que contamos con cuatro
grados del II Ciclo de Educacin Inicial haciendo un total de 60
estudiantes distribuidos de la siguiente manera en la I.E.I. N 85, 04
mujeres y 11 hombres, en la I.E.I. N 215, 12 mujeres y 13 hombres,
en la I.E.I. N 89, 09 mujeres y 06 hombres y en la I.E.I. N 206, 09
mujeres y 06 hombres, que fue nuestra poblacin y como esta es
pequea se tom el 100% de la poblacin como muestra dividindolos
en dos grupos:
Primero: Las aulas de la I.E.Is. N 85 Y 215 fueron el grupo
Experimental para este trabajo de investigacin.

Segundo: Las aulas de la I.E.Is. N 89 y 206 fueron el grupo

control para este trabajo de investigacin.

-58-
 TABLA N 02 (MUESTRA)

CICLO I.E.I. GRADO N DE ALUMNOS

EXPERIMENTAL
MUJERES 04
85 5 aos
HOMBRES 11
II
MUJERES 12
215 5 aos
HOMBRES 13
SUBTOTAL GRUPO EXPERIMENTAL 30
GRUPO CONTROL
MUJERES 11
89 5 aos
HOMBRES 14
II
MUJERES 12
206 5 aos
HOMBRES 13
SUBTOTAL GRUPO CONTROL 30
TOTAL POBLACIN 60

FUENTE: NMINA DE MATRCULA 2011

3.5 Mtodo de investigacin.

El mtodo fue cuantitativo se refiere a los siguientes puntos:

1.- Se elabor el proyecto.

2.- Se elabor los instrumentos.

3.- Se aprob el proyecto de investigacin.

4.- Se aplic el Plan de Accin.

5.- Se elabor el Informe Final de Investigacin.

-59-
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

VARIABLE TCNICA INSTRUMENTO FUENTE

ESTRATEGIAS Observacin Gua de Docentes
observacin
COMPRENSIN Cuestionario Registro de Docentes
LECTORA evaluacin

TCNICA.

CUESTIONARIO.
E s un instrumento formado por una serie de preguntas que se contesta
por escrito a fin de obtener la informacin necesaria para la realizacin
de una investigacin

OBSERVACIN.

Es una tcnica intencional de captacin de las caractersticas,

cualidades y propiedades de los objetos y sujetos de la realidad a travs
de nuestros sentidos o con la ayuda de poderosos instrumentos que
amplan su limitada capacidad.
INSTRUMENTO

GUA DE OBSERVACIN.
Nos permite mantener un registro que visualice los diferentes estilos de
aprendizaje de los alumnos/as, para tenerlos en cuenta en el momento
de emitir el juicio valorativo, con respecto a los aprendizajes logrados.
REGISTRO DE EVALUACIN.
Es un documento oficial, emitido por el ministerio de educacin. Sirve
para registrar el avance de cada alumno al finalizar el periodo
planificado que puede ser bimestral o trimestral y al del ao escolar.

-60-
 VALIDEZ:

La validez de los instrumentos fueron validados a juicio de los

siguientes expertos

Br. RMULO SULLCA TTITO. Docente del Instituto Superior

Ayaviri.
Mg. RUTH SANDRA MOLINA FIGUEROA. Directora de la I.E.I. N
220. Ayaviri.
Lic. AUGUSTO EDGAR PAREDES ASTRULLA. Instituto Superior
Ayaviri.

Ver anexo N 2 A.

CONFIABILIDAD:

La confiabilidad del Pre test se realizo en la I.E.I. N 220. Ayaviri, en la

seccin de 5 aos con un total de alumnos de 15 nios y nias.

Dando como resultado el ALFA DE CRON BACH un promedio de 0.74,

lo cual indica que el Instrumento del Pre Test y Post Test es confiable.

Ver anexo N 2 B

3.7 Mtodos de anlisis de datos.

Procesamiento y Presentacin de Datos.

CUANTITATIVO:

Para el anlisis de los datos se utiliz las siguientes tcnicas estadsticas:

1. Media Aritmtica: Medida de tendencia central que

caracteriza a un grupo de estudio con un solo valor y que se
expresa como el cociente que resulta de dividir la suma de
todos los valores o puntajes entre el nmero total de los
mismos. La frmula para la media aritmtica con datos
agrupados (Moya Caldern, 278- 280) es como sigue ;

-61-
 x=
nx i i

n
Donde:

xi = punto medio de clase

ni = frecuencia de clase i de la distribucin

=Suma de productos nixi

2. Desviacin Estndar: Medida de dispersin de datos

relacionados con la varianza pues en tanto que esta ltima
se expresa en unidades elevadas al cuadrado (metros al
cuadrado, dlares al cuadrado, etc. ), para hacer prctico el
enunciado, se usa la medida de desviacin estndar, que
por esta razn es la raz cuadrada positiva de la varianza .
(Moya caldern, 293 294). Su frmula es la siguiente:

s=
n (x i i x )2
n 1
Donde:

s = Desviacin Estndar.

xi = Valores individuales.

ni = Frecuencia del valor x.

n = Casos.

-62-
 3.- PRUEBA t PARA DOS MEDIAS MUSTRALES.

Frmula:

x1 x 2
t= gl = n1 + n2 2
S x1 S x 2

Ho: 1=2 Ha: 1 2

A. Igualdad de medias, si las varianzas poblacionales son iguales (grupos hom ogneos)

x1 x2
t( n1 + n2 2) S 2 = (n1 1)S1 + (n2 1) S 2
2 2
t=
1 1 c
n1 + n2 2
Sc +
n1 n2

B. Igualdad de medias, si las varianzas poblacionales son diferentes (grupos heterogneos)

x1 x2
t= t( gl )
s12 s22
+
n1 n2

x1 x 2
t= gl = n1 + n2 2
S x1 S x 2

Donde:

X1 --------------------------- Promedio Aritmtico del Grupo Experimental.

X2 --------------------------- Promedio Aritmtico del Grupo de Control.

Sx1 Sx2 ------------------- Error tpico de la diferencia estimado.

gl -------------------------- Grados de Libertad.

n1 -------------------------- Nmero de casos del Grupo Experimental.

n2 --------------------------- Nmero de casos del Grupo de Control.

-63-
CAPTULO
IV
Resultados

-64-
 TABLA N 1
4.1 DESCRIPCION DE RESULTADOS A NIVEL ESTADISTICO

PUNTAJES Y NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE

EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. N 85 y 215 AYAVIRI 2011 GRUPO EXPERIMENTAL
Literal Inferencia Critica Total
CODIGO Sexo Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post

Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel

1 M 24 Logrado 24 Logrado 16 Proceso 24 Logrado 9 Inicio 17 Logrado 49 Logrado 65 Logrado

2 M 24 Logrado 24 Logrado 12 Proceso 16 Proceso 8 Inicio 21 Logrado 44 Proceso 61 Logrado

3 M 24 Logrado 24 Logrado 12 Proceso 20 Logrado 8 Inicio 23 Logrado 44 Proceso 65 Logrado

4 F 8 Inicio 24 Logrado 24 Logrado 20 Logrado 8 Inicio 21 Logrado 40 Proceso 63 Logrado

5 M 16 Proceso 20 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 6 Inicio 23 Logrado 30 Proceso 71 Logrado

6 F 20 Logrado 24 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 4 Inicio 20 Logrado 32 Proceso 69 Logrado

7 M 24 Logrado 24 Logrado 12 Proceso 20 Logrado 6 Inicio 21 Logrado 42 Proceso 65 Logrado

8 F 16 Proceso 24 Logrado 4 Inicio 20 Logrado 8 Inicio 18 Logrado 28 Proceso 62 Logrado

9 F 12 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 24 Logrado 12 Proceso 21 Logrado 36 Proceso 57 Logrado

10 M 24 Logrado 24 Logrado 4 Inicio 24 Logrado 8 Inicio 22 Logrado 36 Proceso 70 Logrado

11 F 20 Logrado 24 Logrado 4 Inicio 24 Logrado 12 Proceso 22 Logrado 36 Proceso 70 Logrado

12 M 24 Logrado 24 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 9 Proceso 22 Logrado 41 Proceso 70 Logrado

13 M 4 Inicio 20 Logrado 12 Proceso 20 Logrado 21 Logrado 24 Logrado 37 Proceso 64 Logrado

14 M 16 Proceso 24 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 9 Inicio 22 Logrado 33 Proceso 70 Logrado

15 M 12 Proceso 24 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 5 Inicio 23 Proceso 25 Proceso 71 Logrado

16 M 20 Logrado 24 Logrado 16 Proceso 20 Logrado 15 Proceso 19 Logrado 51 Logrado 63 Logrado

17 F 8 Inicio 16 Proceso 8 Inicio 16 Proceso 15 Proceso 18 Logrado 31 Proceso 48 Proceso

18 F 16 Proceso 24 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 17 Logrado 22 Logrado 41 Proceso 68 Logrado

-65-
 19 F 24 Logrado 24 Logrado 16 Proceso 24 Logrado 16 Proceso 17 Logrado 56 Logrado 65 Logrado

20 M 8 Inicio 20 Logrado 4 Inicio 20 Logrado 11 Proceso 20 Logrado 23 Inicio 60 Logrado

21 F 12 Proceso 24 Logrado 12 Proceso 16 Proceso 19 Logrado 24 Logrado 43 Proceso 64 Logrado

22 F 16 Proceso 24 Logrado 20 Logrado 24 Logrado 11 Proceso 23 Logrado 43 Proceso 71 Logrado

23 F 20 Logrado 20 Logrado 12 Proceso 24 Logrado 19 Logrado 22 Logrado 51 Logrado 66 Logrado

24 F 16 Proceso 20 Logrado 8 Inicio 20 Logrado 13 Proceso 23 Logrado 37 Proceso 63 Logrado

25 M 24 Logrado 16 Proceso 16 Proceso 24 Logrado 10 Proceso 24 Logrado 50 Logrado 64 Logrado

26 F 8 Inicio 24 Logrado 8 Inicio 20 Logrado 22 Logrado 15 Proceso 38 Proceso 62 Logrado

27 M 16 Proceso 20 Logrado 20 Logrado 24 Logrado 16 Proceso 19 Logrado 52 Logrado 63 Logrado

28 M 16 Proceso 24 Logrado 16 Proceso 24 Logrado 18 Logrado 22 Logrado 52 Logrado 70 Logrado

29 M 14 Proceso 20 Logrado 16 Proceso 16 Proceso 9 Proceso 22 Logrado 33 Proceso 58 Logrado

30 M 12 Proceso 24 Logrado 12 Proceso 16 Proceso 18 Logrado 24 Logrado 42 Proceso 64 Logrado

Media
Arit. 16,6 22,1 11,5 21,5 12,1 21,1 39,9 64,7

S 6,0 3,1 5,1 3,1 5,0 2,3 8,5 5,0

C.V 36,0 14,0 44,6 14,3 41,7 11,1 21,3 7,8

Fuente: Informacin obtenida del test

-66-
GRFICO DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y
NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. N 85 y
215 AYAVIRI 2011 GRUPO EXPERIMENTAL

70
60
50
40
30
20
Media Arit.
10
0 S
Puntos

Puntos

Puntos

Puntos

Puntos

Puntos

Puntos

Puntos
C.V
Nivel

Nivel

Nivel

Nivel

Nivel

Nivel

Nivel

Nivel
Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post

Sexo Literal Inferencia Critica Total

-67-
 TABLA N 2
NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS
DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215 - AYAVIRI
2011 GRUPO EXPERIMENTAL

Grupos

Nivel Literal Pre Test Post test

Nios y Nios y
% %
Nias Nias
Inicio 6 20 0 0

Proceso 12 40 3 10

Logrado 12 40 27 90

Total 30 100 30 100

Fuente: Informacin obtenida del cuadro No. 1

INTERPRETACIN:

Del nivel literal se observa que en el pre test el 20% (6) presentan un nivel de
inicio, el 40% (12) un nivel en proceso, y el 40% (12) un nivel logrado; y en el post
test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 10% (3) un nivel en proceso, y el 90%
(27) un nivel logrado.
GRFICO N 2

NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS

DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215 - AYAVIRI
2011 GRUPO EXPERIMENTAL
120 100 100
100 90
Porcentaje

80
60 40 40
40 30
20
20 6 12 12 0
10 Inicio
0 Proceso
Nios y Nias % % Logrado
Total
Pre Test

Grupos
FUENTE: Informacion obtenida de cuadro N 2

-68-
 TABLA N 3:
NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y
NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215
MELGAR AYAVIRI 2011 GRUPO EXPERIMENTAL

Grupos

Nivel Literal Pre Test Post test

Nios y
% Alumnos %
Nias
Inicio 15 50 0 0

Proceso 12 40 4 13

Logrado 03 10 26 87

Total 30 100 30 100

Fuente: Informacin obtenida del cuadro No. 1

INTERPRETACIN:
Del nivel inferencial se observa que en el pre test el 50% (15) presentan un nivel
de inicio, el 40% (12) un nivel en proceso, y el 10% (3) un nivel logrado; y en el
post test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 13% (4) un nivel en proceso, y el
87% (26) un nivel logrado.
GRFICO N 3

NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE

5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215 MELGAR AYAVIRI 2011
GRUPO EXPERIMENTAL
120
100
Porcentaje

80
60
40 Inicio
20
Proceso
0
Logrado
Nios y Nias % Alumnos %
Total
Pre Test Post test

Grupos
Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 3

-69-
 TABLA N 4
NIVEL CRITICO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS
DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215 AYAVIRI
2011 GRUPO EXPERIMENTAL
Grupos
Nivel Critico Pre Test Post test
Alumnos % Alumnos %

Inicio 10 33 0 0

Proceso 13 43 0 0

Logrado 07 24 30 100

Total 30 100 30 100

Fuente: Informacin obtenida del cuadro No. 1
INTERPRETACIN:
Del nivel crtico se observa que en el pre test el 33 % (10) presentan un nivel de
inicio, el 43% (13) un nivel en proceso; 24% (7) un nivel logrado y en el post test
el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 0% (0) un nivel en proceso, y el 100%
(30) un nivel logrado.
GRFICO N 4

NIVEL CRTICO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5

AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215 AYAVIRI 2011
GRUPO EXPERIMENTAL
120
100
80
Porcentaje

Pre Test Alumnos

60
Pre Test %
40
Post test Alumnos
20
Post test %
0
Inicio Proceso Logrado Total
Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 4

-70-
 TABLA N 5
NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS
DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 y 215 AYAVIRI 2011
GRUPO EXPERIMENTAL

Grupos
Nivel de
Comprensin Pre Test Post test
Lectora Alumnos % Alumnos %

Inicio 1 3 0 0

Proceso 25 83 1 3

Logrado 4 14 29 97

Total 30 100 30 100

Fuente: Informacin obtenida del cuadro No. 5

INTERPRETACIN:
Del nivel de comprensin lectora se observa que en el pre test el 3% (1)
presentan un nivel de inicio, el 83% (25) un nivel en proceso; 14 % (4) un nivel
de logro y en el post test el 0% (0) un nivel de inicio, 3 % (1) un nivel en
proceso, y el 97% (29) un nivel logrado.
GRFICO N 5

NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE

EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 y 215 AYAVIRI 2011 GRUPO
EXPERIMENTAL
120
100
Porcentaje

80
60 Grupos Pre Test Alumnos
40
Grupos Pre Test %
20
Grupos Post test Alumnos
0
Grupos Post test %

Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 5

-71-
 TABLA N 6
PUNTAJES Y NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN
INICIAL DE LA I. E. N 206 y 89 AYAVIRI 2011 CONTROL

Literal Inferencia Critica Total

Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
N Sexo Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel
1 M 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 9 Proceso 23 Inicio 25 Proceso
2 F 12 Proceso 8 Inicio 8 Inicio 12 Proceso 8 Inicio 5 Inicio 26 Proceso 25 Proceso
3 F 8 Inicio 12 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 24 Inicio 28 Proceso
4 F 4 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 9 Proceso 24 Inicio 33 Proceso
5 M 16 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 14 Proceso 13 Proceso 42 Proceso 33 Proceso
6 F 0 Inicio 4 Inicio 16 Proceso 8 Inicio 12 Proceso 3 Inicio 32 Proceso 15 Inicio
7 F 8 Inicio 4 Inicio 12 Proceso 4 Inicio 20 Logrado 20 Logrado 40 Proceso 28 Proceso
8 F 8 Inicio 8 Inicio 4 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 5 Inicio 20 Inicio 21 Inicio
9 F 16 Proceso 12 Proceso 16 Proceso 12 Proceso 6 Inicio 11 Proceso 38 Proceso 35 Proceso
10 M 8 Inicio 16 Proceso 8 Inicio 16 Proceso 7 Inicio 19 Logrado 23 Inicio 51 Logrado
11 F 12 Proceso 4 Inicio 20 Logrado 8 Inicio 17 Logrado 13 Proceso 49 Logrado 25 Proceso
12 M 20 Logrado 16 Proceso 16 Proceso 16 Proceso 15 Proceso 3 Inicio 51 Logrado 35 Proceso
13 M 8 Inicio 4 Inicio 12 Proceso 8 Inicio 12 Proceso 16 Proceso 32 Proceso 28 Proceso
14 M 16 Logrado 24 Logrado 8 Inicio 8 Inicio 6 Inicio 5 Inicio 26 Proceso 37 Proceso
15 M 16 Proceso 16 Proceso 16 Proceso 12 Proceso 17 Logrado 9 Proceso 49 Logrado 37 Proceso
16 M 0 Inicio 8 Inicio 8 Proceso 12 Proceso 10 Proceso 8 Inicio 18 Inicio 28 Proceso
17 F 8 Inicio 12 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 6 Inicio 11 Proceso 26 Proceso 35 Proceso
18 F 8 Inicio 8 Inicio 12 Proceso 8 Inicio 2 Inicio 9 Proceso 22 Inicio 25 Proceso
19 F 12 Proceso 4 Inicio 0 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 16 Proceso 20 Inicio 28 Proceso
20 M 8 Inicio 12 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 6 Inicio 8 Inicio 26 Proceso 28 Proceso
21 F 8 Inicio 4 Inicio 4 Inicio 8 Inicio 10 Proceso 13 Proceso 22 Inicio 25 Proceso
22 F 4 Inicio 20 Logrado 12 Proceso 4 Inicio 10 Proceso 8 Inicio 26 Proceso 28 Proceso
23 F 8 Inicio 8 Inicio 4 Inicio 16 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 24 Inicio 28 Proceso
24 F 0 Inicio 12 Proceso 12 Proceso 8 -72-Inicio 8 Inicio 12 Proceso 20 Inicio 32 Proceso
 25 M 4 Inicio 12 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 4 Inicio 28 Proceso 28 Proceso
26 F 4 Inicio 4 Inicio 8 Inicio 16 Proceso 10 Proceso 12 Proceso 22 Inicio 32 Proceso
27 M 4 Inicio 12 Proceso 8 Inicio 4 Inicio 10 Proceso 11 Proceso 22 Inicio 27 Proceso
28 M 0 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 16 Proceso 9 Proceso 24 Inicio 25 Proceso
29 M 8 Inicio 12 Proceso 4 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 20 Inicio 28 Proceso
30 M 8 Inicio 16 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 6 Inicio 4 Inicio 26 Proceso 28 Proceso
Media
Arit. 8,13 10,4 10,27 9,6 10 9,63 28,17 29,37
S 5,20 5,10 4,42 3,42 4,05 4,40 9,32 6,26
C.V 63,91 49,07 43,03 35,63 40,51 45,66 33,10 21,32
Fuente: Informacin obtenida del test
GRAFICO N 6

70
60
50
40
30
20
10 Media Arit.
0 S
Puntos

Puntos

Puntos

Puntos

Puntos

Puntos

Puntos

Puntos
Nivel

Nivel

Nivel

Nivel

Nivel

Nivel

Nivel

Nivel
C.V

Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post

Sexo Literal Inferencia Critica Total

-73-
 TABLA N 7
NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS
DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. N 89 y 206 AYAVIRI
2011 GRUPO CONTROL

Grupos
Nivel Literal Pre Test Post test
Alumnos % Alumnos %
Inicio 15 50 14 47
Proceso 12 40 15 50
Logrado 3 10 1 3
Total 30 100 30 100
Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 7

INTERPRETACIN:
Del nivel literal se observa que en el pre test el 50% (15) presentan un nivel de
inicio, el 40% (12) un nivel en proceso;10% (3) un nivel logrado y en el post test
el 47% (14) presentan un nivel de inicio, el 50% (15) un nivel en proceso, y el 3%
(1) un nivel logrado.
GRFICO N 7

NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE

5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. N 89 y 206 AYAVIRI 2011
GRUPO CONTROL
120
100
Porcentaje

80
60
40
20 Inicio
0
Alumnos % Alumnos % Proceso
Logrado
Pre Test Post test Total

Grupos
Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 7

-74-
 TABLA N 8

NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y

NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 89 y 206 -
AYAVIRI GRUPO CONTROL

Grupos
Nivel Inferencial
Pre Test Post test
Alumnos % Alumnos %
Inicio 13 43 20 67
Proceso 16 53 10 33
Logrado 1 4 0 0
Total 30 100 30 100
Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 8

INTERPRETACIN:
Del nivel inferencial se observa que en el pre test el 43% (13) presentan un
nivel de inicio, el 53% (16) un nivel en proceso; 4% (1) un nivel logrado y en el
post test el 67% (20) presentan un nivel de inicio, el 33% (10) un nivel en
proceso, y el 0% (0) un nivel logrado.

GRFICO N 8

NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5

AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 89 y 206 -AYAVIRI GRUPO CONTROL
120
100
Porcentaje

80
60
40
Grupos Pre Test Alumnos
20
0 Grupos Pre Test %
Grupos Post test Alumnos
Grupos Post test %

Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 8

-75-
 TABLA N 9
NIVEL CRITERIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y
NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E.I s. N 89 y 206 -
AYAVIRI 2011 GRUPO CONTROL
Grupos
Nivel Crtico Pre Test Post test
Alumnos % Alumnos %
Inicio 17 57 14 47
Proceso 10 33 15 50
Logrado 3 10 1 3
Total 30 100 30 100
Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 9

INTERPRETACIN:
Del nivel crtico se observa que en el pre test el 57% (17) presentan un nivel de
inicio, el 33% (10) un nivel en proceso; 10% (3) un nivel logrado y en el post test
el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 50% (15) un nivel en proceso, y el 3%
(1) un nivel logrado.

NIVEL CRITERIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS

DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E.I s. N 89 y 206 - AYAVIRI
2011 GRUPO CONTROL
120
100
Porcentaje

80
60
40
20 Inicio
0
Alumnos % Alumnos % Proceso
Logrado
Pre Test Post test Total

Grupos
Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 9

-76-
 TABLA N 10
NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS
DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is. N 89 y 206- AYAVIRI 2011
GRUPO CONTROL

Grupos
Nivel Crtico Pre Test Post test
Alumnos % Alumnos %
Inicio 12 40 2 7
Proceso 16 53 28 93
Logrado 2 7 0 0
Total 30 100 30 100
Fuente: Informacin obtenida del cuadro No. 1

INTERPRETACIN:
Del nivel de comprensin se observa que en el pre test el 40% (12) presentan un
nivel de inicio, el 53% (16) un nivel en proceso; 7% (2) un nivel logrado y en el
post test el 7% (2) presentan un nivel de inicio, el 93% (28) un nivel en proceso,
y el 0% (0) un nivel logrado.
GRAFICO N 10

NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE

EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is. N 89 y 206- AYAVIRI 2011 GRUPO CONTROL

120
100
Porcentaje

80
60
40
20 Inicio
0
Proceso
Alumnos % Alumnos %
Logrado
Pre Test Post test Total

Grupos
Fuente: Informacin obtenida del cuadro No. 10

-77-
 CUADRO No. 11
NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA POR SESIONES EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN
INICIAL DE LA I. E. N 85 Y 215 AYAVIRI 2011
Sesiones

Protejamos a las
El viento y el sol

La amapola que

Cuidemos a los
La pocin de la

Todos los santos

se convirti en

Los medios de

Aniversario de la
comunicacin

Conozcamos
Los medios de

provincia de
La fiesta de la

transporte
altagracia

La familia

mala vida
amriposa
virgen de

derechos
animales

nuestros
Sesin 10:

Sesin 11:

Sesin 12:
plantas
Sesin 1:

Sesin 2:

Sesin 3:

Sesin 4:

Sesin 5:

Sesin 6:

Sesin 7:

Sesin 8:

Sesin 9:
Melgar
Nivel de
comprensin
lectora

no % no % no % no % no % no % no % no % no % no % no % no %

Inicio 2 7 3 10 2 7 4 13 1 3 0 0 0 0 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0

Proceso 11 36 16 53 12 40 14 47 6 20 12 40 7 23 3 10 5 17 5 17 6 20 0 0

Logrado 17 57 11 37 16 53 12 40 23 77 18 60 23 77 26 87 25 83 25 83 24 80 30 100

Total 30 100 30 100 30 100 30 100 30 106 30 100 30 100 30 100 30 100 30 100 30 100 30 100
Fuente: Informacin obtenida de las fichas de aplicacin de las sesiones de aprendizaje.

-78-
 GRFICO N 11
NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA POR SESIONES EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE
LA I. E. N 85 Y 215 AYAVIRI 2011
120

100

Nivel de
80 comprensin lectora

60
Inicio
Proceso
40 Logrado
Total

20 Fuente: Informacin obtenida del test

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526272829

Fuente obtenida de la tabla N 11

-79-
INTERPRETACIN:
4.1.2 Del cuadro se observa, en la sesin 1: La I.E.Is. 85 y 206 nos abri sus
puertas en la sesin 1 El Viento y el Sol, el 57% (17) su nivel de
comprensin lectora est en logrado, en la sesin 2: La fiesta de la virgen
de Alta Gracia 53% (16) su nivel de comprensin lectora est en proceso,
en la sesin 3: La familia 53% (13) su nivel de comprensin lectora est en
logrado, en la sesin 4: La Amapola que se convirti en mariposa 47% (14)
su nivel de comprensin lectora est en proceso, en la sesin 5: Los
Medios de Transporte el 77% (23) su nivel de comprensin lectora est en
logrado, en la sesin 6: Los medios de comunicacin el 60% (18) su nivel
de comprensin lectora est en logrado, en la sesin 7: La pocin de la
mala vida el 77% (23) su nivel de comprensin lectora est en logrado, en
la sesin 8 : Aniversario de la Provincia de Melgar el 87% (26) su nivel de
comprensin lectora est en logrado, en la sesin 9: Todos los Santos el
83% (25) su nivel de comprensin lectora est en logrado, en la sesin 10:
Cuidemos a los animales el 83% (25) su nivel de comprensin lectora est
en logrado, en la sesin 11: Protejamos a las plantas el 80% (24) su nivel
de comprensin lectora est en logrado, en la sesin 12: Conozcamos
nuestros derechos el 100% (30) su nivel de comprensin lectora est en
logrado.

80
4.1.3 PRUEBA DE HIPTESIS.

4.1.3.1. Formulacin de la Hiptesis.

Ho: Ue1 Uc2

Hi: Ue1 > Uc 2
Despus de la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el
desarrollo en pre y post test del nivel de comprensin lectora en los grupos
experimental y control.

4.1.3.2 El nivel de significancia o nivel de error ().

= 0.05
X1 X2
tc =
S1 2 S 2 2
+
n1 n2

Donde:
X 1 = Puntaje promedio de las integrantes del grupo experimental de la

aplicacin de la estrategia antes, durante y despus.

X 2 = Puntaje promedio de las integrantes del grupo control de la
aplicacin de la estrategia antes, durante y despus
S 1 2 = Varianza de los puntajes de las integrantes del grupo experimental

despus de la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus.

S 2 2 = Varianza de los puntajes de las integrantes del grupo control

despus de la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus
n = Cantidad de integrantes de la muestra

64.7 29.37
t=
5. 0 2
6.26 2
+
30 30

t = 17.4

81
 4.1.3.3 Determinacin de la regin de aceptacin y la regin de
rechazo.

Regin de
rechazo
Regin aceptacin = 0.05

Tc = 17.4
1 - = 0.95
Tt = 1.6716

Decisin:
Como la t calculada es igual a 17.4 pertenece a la regin de
rechazo, esto significa que se rechaza la Ho y se acepta la Hi.

Conclusin:
Se concluye que se comprob en el Post Test que la estrategia del
antes durante y despus ha sido significativo en el nivel
comprensin lectora de la I. E. i. N 85 y 215.

4.1.4 CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS.

De acuerdo al Diseo Experimental para la contrastacin de la hiptesis, se

ha realizado cuatro pruebas de hiptesis por cada una de las dimensiones,
utilizando la t de Student, las mismas que pasamos a detallar:

a. H0: u1= u2
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio del grupo de control y el
experimental, en el nivel de percepcin sobre la dimensin literal en el
antes y despus de la aplicacin de la estrategia antes durante y despus.
a. (u1 u2)

82
 b. H0: u1= u2
H1: Existe diferencia en el puntaje promedio del grupo de control y el
experimental en la dimensin inferencial de comprensin lectora (u1 u2).

c. H0: u1= u2
H1: El puntaje promedio en el grupo control y experimental con respecto a
la dimensin criterial es diferente antes y despus de la aplicacin. (u1 u2)

d. H0: u1= u2
H1: El puntaje promedio en el pre test y en pos test del grupo de control y
el grupo experimental en los niveles de comprensin lectora son diferentes.
(u1 u2)

4.2 DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

De acuerdo a los resultado del Post test el grupo experimental presenta

promedios altamente significativo en las dimensiones (literal, inferencial, y
criterial). Este incremento se debe a la aplicacin de la estrategia antes,
durante y despus.

Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo de control, se
aprecia que las dimensiones, literal, inferencial, y criterial no presentan
variacin, en la comprensin lectora.

Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo experimental
se observa que las dimensiones ascienden significativamente, esto se
debe a la aplicacin del plan de accin Me siento feliz al comprender lo
que leo que contribuye a mejorar los niveles de comprensin lectora
aceptando as la hiptesis de investigacin ,pudiendo apreciar que los
promedios en el grupo experimental varan significativamente en el pre y
post test de la siguiente forma .:en la dimensin literal se obtuvo un
promedio antes de la aplicacin del plan de accin 16.6, y despus de la
aplicacin del programa 22.1;En la dimensin inferencial antes de la

83
aplicacin del programa con un promedio de11.5 y despus de la
aplicacin del programa con un 21.5; En la dimensin criterial registro un
promedio antes de la aplicacin del programa un 12.1 y despus de la
aplicacin del programa se obtuvo un 21.1.
En el resumen final del pre test y post test la Media Aritmtica registro un
promedio antes de la aplicacin del programa en el grupo experimental de
39.9 y despus de la aplicacin del plan de accin un promedio de 64.7 en
cuanto al de control obtuvo un promedio antes de la aplicacin del
programa de 28.17 y despus de la aplicacin del programa de 29.37 de
esta manera se puede comprobar que hubo efectos muy positivos en la
aplicacin de la estrategia antes durante y despus en el desarrollo de los
niveles de comprensin lectora de las instituciones en la que fue aplicado
el plan de accin Me siento feliz al comprender lo que leo
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la investigacin realizada
se encontr concordancia en la conclusin del antecedente realizado por
Br. CARDENAS, R. V. (2009) En la investigacin influencia del programa
Chiqui cuentos en la comprensin lectora de los nios de 5 aos de
educacin inicial de la I.E. N 322 el progreso Chimbote-Ancash. Ambas
investigaciones llegaron a la conclusin de que la aplicacin de estrategias
de lectura permiten mejorar el nivel de comprensin lectora y nosotras con
la aplicacin concordamos con su resultado ya que los nios y nias
lograron los tres niveles de comprensin lectora al aplicar el plan de accin
Me siento feliz al comprender lo que leo
De acuerdo al anlisis de los resultados obtenidos en el estudio realizado,
se comprob que la t de Student obtenida en cada una de las dimensiones
de la comprensin lectora son altamente significativas, llegando a la
conclusin que el plan de accin Me siento feliz al comprender lo que leo
es efectivo, encontrando relacin con el antecedente de MORA
ESQUIVEL, M. P. y VSQUEZ JACOBO, B. M. (2008) en cuyo informe de
investigacin ; Influencia del taller ELDI en el nivel de comprensin
lectora en los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria de la I.
E. N 82028 del casero de la fortuna distrito y provincia de Julcn La

84
Libertad ; la cual concluye que el uso permanente de la estrategia ELDI,
permite a los alumnos mejorar la comprensin de textos.
A nivel del Marco Terico, segn Isabel Sol nos dice que para una mejor
comprensin lectora, enseemos estrategias relacionadas con cada uno de
los momentos de la lectura. Antes, durante y despus de la lectura.
tambin concordando con CATAL, G. para nuestra investigacin hemos
tenido en cuenta sus aportes los niveles de comprensin lectora.
De acuerdo a los resultados del plan de accin Me siento feliz al
comprender lo que leo, aplicando la estrategia entes durante y despus
contribuy a mejorar en los nios y nias los niveles de comprensin
lectora

85
CAPTULO V

86
 CAPTULO V

5.1. CONCLUSIONES.

Al trmino del anlisis y la interpretacin de los resultados se lleg a las

siguientes conclusiones:

La aplicacin de la estrategia antes, durante y despus, influye

significativamente en el desarrollo del nivel de comprensin lectora,
demostrando con la prueba t de student en un 17.4 tal como se demuestra
en la prueba de hiptesis. Ver pg. N 82
El nivel literal luego de aplicar la estrategia antes, durante y despus se
obtuvo que en el pre test el 20% (6) presentan un nivel de inicio, el 40%
(12) un nivel en proceso, y el 40% (12) un nivel logrado; y en el post test el
0% (0) presentan un nivel de inicio, el 10% (3) un nivel en proceso, y el
90% (27) un nivel logrado. Ver tabla N 2
El nivel inferencial luego de aplicar la estrategia antes, durante y despus
se obtuvo que en el pre test el 50% (15) presentan un nivel de inicio, el
40% (12) un nivel en proceso, y el 10% (3) un nivel logrado; y en el post
test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 13% (4) un nivel en proceso, y
el 87% (26) un nivel logrado. Ver tabla N 3.
El nivel crtico luego de aplicar la estrategia antes, durante y despus se
obtuvo que en el pre test el 33 % (10) presentan un nivel de inicio, el 43%
(13) un nivel en proceso; 24% (7) un nivel logrado y en el post test el 0%
(0) presentan un nivel de inicio, el 0% (0) un nivel en proceso, y el 100%
(30) un nivel logrado. Ver tabla N 4

87
5.2 SUGERENCIAS:

1. Las docentes deben aplicar nuevas estrategia de aprendizaje, en especial

para la comprensin lectora como la estrategia antes, durante y despus
puesto que facilita el aprendizaje.

2. A los docentes, tener en cuenta que para el desarrollo ptimo de las

capacidades de comprensin lectora, no solo se debe utilizar nuevas
estrategias de investigacin en el rea de Comunicacin, sino que se debe
generalizar su uso adecuado en todas las reas.

3. Los padres de familia deben de estimular a sus hijos en la comprensin

lectora para mejorar el trabajo educativo, utilizando estrategias adecuadas.

A los investigadores nuestro trabajo les sirva como punto de partida a

referencia para ahondar ms en esta investigacin, que es un tema muy
tratado pero a la vez pilar para un mejor aprendizaje en el desarrollo de
capacidades de comprensin lectora para los nios, nias y docentes.

88
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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90
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comprension-lectura-colombia/ensenanza-lengua-comprension-lectura-colombia.

91
ANEXO 01
INSTRUMENTOS

92
 ANEXO 1 A

FICHA TECNICA DEL PRE TEST DE 05 AOS EDUCACIN

INICIAL

1.- DESCRIPCIN GENERAL

1.1. FICHA TCNICA:
NOMBRE: Evaluacin TEST de comprensin lectora 2011
AUTOR: Br. BUSTINZA HERENCIA, Yolanda Elena
Br. ROQUE COARITA, Zayda
Br. LAURA QUISPE, Elsa.
DURACIN: 3 horas en tres das. Una hora cada da.
ADMINISTRACIN: Individual
APLICACIN: Nios y nias de 05 aos de edad
PUNTUACIN: calificacin manual
USOS: Educacin Inicial.
MATERIALES: tres cuadernillos, lpices, crayolas y nminas.
1.2. OBJETIVO
La Evaluacin Censal de Estudiantes 2011 (ECE 2011) se realiza con
el objetivo de conocer el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
de 05 aos de Inicialcon relacin a la comprensin de textos, en sus
dimensiones: Nivel literal, Nivel inferencial y nivel critico.
1.3. ORGANIZACIN DE LA EVALUACIN
La prueba tuvo dieciocho preguntas en sus tres dimensiones nivel
literal nivel inferencial y nivel critico, distribuidas en tres cuadernillos. .
Cada pregunta est conformada por:
Un enunciado con informacin suficiente para responder a la
pregunta.
Dos alternativas de respuesta (una de ellas es la respuesta
correcta y la otra es distractor referido a error en el que
probablemente podran incurrir los estudiantes).
1.4. SUSTENTO DE LA EVALUACIN
La prueba de comprensin lectora fue elaborada de acuerdo con el
Diseo Curricular Nacional (DCN) vigente el 2010, a partir de las

93
 capacidades y logros de aprendizaje requeridos para el final del
segundo ciclo.
2. JUSTIFICACIN ESTADSTICA
2.1. Anlisis estadstico de los items: El anlisis estadstico utilizado es el
ALFA DE CRON BACH, de acuerdo a De Vellis (en Garcia, 2005).
Para lo cual se decidi hacer una prueba piloto para realizar la
Justificacin estadstica de Validez, sacando la sumatoria, promedio y
la varianza, posteriormente aplicamos la formula del ALFA DE CRON
BACH.
Justificacin estadstica de Validez
Considerando que la prueba censal 2011, elaborado por la bachilleres, para
medir capacidades en el rea de comunicacin en nias y nios de 05 aos de
educacin Inicial es vlida en contenido; fue imprescindible analizar la validez
del ALFA DE CRON BACH para su aplicacin en el contexto de la institucin
educativa del nivel Inicial N 220 Barrio Tercer Mundo de la ciudad de
Ayaviri.
Para validar el pre test, se utiliz el procedimiento de evidencia homognea.
Para ello se determin el coeficiente de correlacin corregido tem - total y el
coeficiente de consistencia interna Alpha de Cronbach como indicadores de
validez del tem. El procedimiento utilizado se bas en la depuracin de tems
para incrementar la consistencia interna y grado de cohesin en cada
dimensin; es decir evidenciar si el instrumento mide un solo constructo
(concepto) dimensionado ste, en tres niveles (Literal, inferencial y crtico);
para lo cual se realiz una aplicacin piloto de la prueba a un tamao muestral
de 15 nios y nias de 05 aos en la IEI N 220 Tercer Mundo, utilizando un
muestreo no aleatorio.
Confiabilidad de Instrumento
Para evidenciar la confiabilidad de la prueba, se utiliz la frmula del Alfa de
Cron Bach obteniendo el valor de coeficiente de 0,74 y de acuerdo a De Vellis(
enGarcia, 2005) se ubica en la escala de valoracin buena.

94
 CV-A
ANEXO 1 -B
UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin lectora
de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 85 - PRE TEST
}

CON AYUDA DE LA PROFESORA LEA EL TEXTO.

LAS TORTUGAS
Las tortugas se alimentan todos los das de verduras y frutas, comen lechuga,
tomates, manzanas y peras.
Les encanta que les baen! Solo necesitas un cepillo y un tazn con agua tibia.
Eso s, recuerda que debes cuidarlas de mucho sol y de mucho fro, porque pueden
enfermarse.
A veces se baan solas en el rio y luego salen a solearse.

MARCA LA RESPUESTA CORRECTA

1.- Qu comen las tortugas?

Manzanas Y peras Flores

2.- Las tortugas se alimentaban:

95
3.- Si hiciera mucho frio las tortugas se:

Enferman Abrigan

4.- Las verduras son:

Zanahorias y tomates Peras y manzanas

5.- Las tortugas son animales; delicadas. Porque necesitan mucho cuidado Es
verdad lo que decimos?

Si No

6.- Todos los das podramos cepillarlo a la tortuga?

Si No
Porque?______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________

96
 1-C

BAREMO
LOGRO 49 72
PROCESO 25 48
INCIO 0 - 24

97
 1 - D CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

GUA DE OBSERVACIN

DIMENSIONES INDICADORES 1 2 3
Antes Participa y dialoga el ino (a) activamente en
la observacin de la lamina presentada del
cuento.
Plantea hiptesis acerca de la observacin
del texto.
Responde a preguntas en forma oral del
cuento de la alamina observada
Tiene conocimientos previos.
Durante Escucha con atencin el cuento ledo por al
docente.
Responde a preguntas del cuento ledo.
Despus Marca la respuesta correcta en el
cuestionario de aplicacin.
Participa en la revisin de las preguntas del
cuestionario aplicado.

Valoracin: 1 (siempre) 2 (a menudo) 3 ( rara vez)

CV-A

DIMENSIONES INDICADORES 1 2 3
Antes Participa y dialoga el ino (a) activamente en
la observacin de la lamina presentada del
cuento.
Plantea hiptesis acerca de la observacin
del texto.
Responde a preguntas en forma oral del
cuento de la alamina observada
Tiene conocimientos previos.
Durante Escucha con atencin el cuento ledo por al
docente.
Responde a preguntas del cuento ledo.
Despus Marca la respuesta correcta en el
cuestionario de aplicacin.
Participa en la revisin de las preguntas del
cuestionario aplicado.

Valoracin: 1 (siempre) 2 (a menudo) 3 ( rara vez)

98
ANEXO 02
VALIDACIN Y
CONFIABILIDAD

99
 CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin lectora
de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 85 - PRE TEST
}

CON AYUDA DE LA PROFESORA LEA EL TEXTO.

LAS TORTUGAS
Las tortugas se alimentan todos los das de verduras y frutas, comen lechuga,
tomates, manzanas y peras.
Les encanta que les baen! Solo necesitas un cepillo y un tazn con agua tibia.
Eso s, recuerda que debes cuidarlas de mucho sol y de mucho fro, porque pueden
enfermarse.
A veces se baan solas en el rio y luego salen a solearse.

MARCA LA RESPUESTA CORRECTA

1.- Qu comen las tortugas?

Manzanas Y peras Flores

2.- Las tortugas se alimentaban:

100
3.- Si hiciera mucho frio las tortugas se:

Enferman Abrigan

4.- Las verduras son:

Zanahorias y tomates Peras y manzanas

5.- Las tortugas son animales; delicadas. Porque necesitan mucho cuidado Es
verdad lo que decimos?

Si No

6.- Todos los das podramos cepillarlo a la tortuga?

Si No
Porque?______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________

101
 EL NACIMIENTO DE MIS PERRITOS

El sbado por la maana, mi perrita lacy pario a cuatro cachorritos, dos hembras y
dos machos y mi pap los ayudo a nacer.
Son lindos y tienen sus ojitos cerrados. Una perrita se la vamos a regalar a Mara que
trabaja en mi casa y a los otros perritos se los llevar mi to. A m me va a dar pena
cuando se vayan.

MARCA LA RESPUESTA CORRECTA

1.- Cmo se llamaba la perrita?

Lacy Blanca

2.- Cundo nacieron los perritos?

El sbado en la maana El viernes por la noche

102
3.- Cuntos perritos se llev su to?

1 3

4.- Los cachorros son:

Perros pequeos Perros grandes

5.- Cmo cuidaramos a los perritos cuando se enferman?

Acompandolos y curndolos Les damos huevo y leche

6.- Te sentiras feliz, si te regalaran un perrito?

Si No
Porqu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________

103
 LOS PERROS

Pepe tiene dos perros. Uno se llama Pipo, el otro se llama Layca.
Pipo cuida la casa de da y de noche y Layca es para cazar. A los dos perros les gusta
comer mucha carne y jugar con Pepe.

Marca con una X la respuesta correcta.

1.- Quin tiene dos perros?

Pepe Ana
2.- Pipo cuida la casa de:

Da y Noche Da
3.- Los perros deben vivir en una:

Casa ro

104
4.- Qu animal nos ayuda a cuidar la casa de los ladrones?

Perro gato
5.- Que hacen los perros?

Ladran vuelan
6.- A un perro, una persona debe:

Quererlo Pegarlo

GRACIAS

105
 2-A
FICHAS DE VALIDACION

106
107
108
 ANEXO 2-B
PRUEBA DE CONFIABILIDAD EN ALFA DE CRONBACH

TIPO DE
PREGUNTAS CERRADAS ABIERTAS
PROCESO NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITERIAL
Deduce el

SUMATORIA

PROMEDIO
Identifica significado de
Deduce
Identifica Datos relaciones palabras o
CRITERIOS relaciones de Evala el contenido del texto
Explcitos temporales expresiones a
causa - efecto
explicitas partir del
contexto
N
3 4
ALUMNOS PUNTAJE 1 2 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 0 0 4 4 4 0 0 4 0 0 0 4 0 0 4 0 3 3 30 1,7
2 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 3 3 4 62 3,4
3 4 4 4 0 0 4 0 4 4 0 0 4 4 0 4 2 2 4 44 2,4
4 0 4 4 4 4 0 0 4 4 4 4 4 4 4 0 4 3 4 55 3,1
5 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 67 3,7
6 0 4 0 0 4 4 0 4 4 4 4 0 4 0 0 3 3 0 38 2,1
7 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 0 0 2 3 0 53 2,9
8 4 4 0 0 4 0 0 4 0 4 4 0 4 0 0 3 3 4 38 2,1
9 4 4 4 4 0 4 0 4 4 0 4 4 4 4 4 1 3 4 56 3,1
10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 68 3,8
11 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 62 3,4
12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 68 3,8
13 0 4 0 0 0 4 0 4 4 0 0 4 4 4 4 2 3 0 37 2,1
14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 0 4 4 0 4 60 3,3
15 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 0 4 0 4 4 60 3,3
SUMATORIA 36 56 48 40 48 44 24 56 52 36 48 52 52 28 44 36 43 47 798 44,33
PROMEDIO 2,40 3,73 3,20 2,67 3,20 2,93 1,60 4,00 3,47 2,67 3,20 3,47 3,47 1,87 2,93 2,40 2,87 3,13 53,20 2,956
VARIANZA 4,11 1,07 2,74 3,81 2,74 3,35 4,11 0,00 1,98 3,81 2,74 1,98 1,98 4,27 3,35 1,97 0,84 2,70 159,6 0.74
109
DESV. STAR 2,03 1,03 1,66 1,95 1,66 1,83 2,03 0,00 1,41 1,95 1,66 1,41 1,41 2,07 1,83 1,40 0,92 1,64 12,63
PRUEBA DE CONFIABILIDAD EN ALFA DE CRON BACH

El valor de coeficiente de confiabilidad obtenido es 0,74 y de acuerdo a De

Vellis (en Garca, 2005) se ubica en la escala de valoracin

110
ANEXO 03
PLAN DE ACCIN

111
 PLAN DE ACCIN

ME SIENTO FELIZ AL COMPRENDER LO

QUE LEO

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Centros Educativos Iniciales : N 89, 85, 215 y 206

1.2. LUGAR : AYAVIRI
1.3. DISTRITO : AYAVIRI

II. FUNDAMENTACIN: El presente plan lector estimula y prepara

a los nios y nias en edad pre-escolar para ingresar al fascinante
mundo de la lectura.
Si bien, en esta etapa el nio y nia an no leen, pero si con el
acompaamiento de la profesora, el material visual y las fichas de
comprensin lectora, les conducen a una buena comprensin
lectora.
Las lecturas han sido cuidadosamente seleccionadas de acuerdo al
calendario cvico escolar para que sean del agrado del nio y nia.
De su contenido, se desprenden cuentos de nuestra realidad y
costumbres tambin tenemos canciones.
No dudamos que, con su habilidad y dedicacin, se conviertan en
promotores de las nuevas generaciones amantes de la lectura.

112
 III. JUSTIFICACIN.- El presente plan lector tiene la finalidad de estimular
y preparar a los nios y nias en edad pre-escolar para ingresar al fascinante
mundo de la comprensin lectura.
Si bien, en esta etapa el nio y nia an no leen, con el acompaamiento de la
profesora, el material visual y las fichas de comprensin lectora, les conducen a
una buena comprensin lectora.
Las lecturas han sido cuidadosamente seleccionadas de acuerdo al calendario
cvico escolar para que sean del agrado del nio y nia.
De su contenido, se desprenden cuentos de nuestra realidad y costumbres.
No dudamos que, con su habilidad y dedicacin, se conviertan en promotores
de las nuevas generaciones amantes de la lectura.

IV. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACCION

UNIDADES NOMBRE DE LAS SESIONES FECHA

DIDCTICAS

MODULO 01 EL SOL Y EL VIENTO 01 y 06 -09-11

MODULO 02 LA FIESTA DE LA VIRGEN DE ALTAGRACIA 13 y 15 -09-11

MODULO 03 LA FAMILIA 20 y 22 -09-11

MODULO 04 LA AMAPOLA QUE SE CONVIRTI EN MARIPOSA 27 y 29 -09-11

MODULO 05 MEDIOS DE TRANSPORTE 03 y 06-10-11

MODULO 06 MEDIOS DE COMUNICACIN 11 y 13-10-11

MODULO 07 LA POCIN DE LA MALA VIDA 18 y 20 -10-11

MODULO 08 ANIVERSARIO DE LA PROVINCIA DE MELGAR 26 y 27-10-11

MODULO 09 TODO LOS SANTOS 03 y 08 -11-11

MODULO 10 CUIDEMOS A LOS ANIMALES 10 y 15 -11-11

MODULO 11 PROTEJAMOS NUESTRAS PLANTAS 17 y 22 -11-11

MODULO 12 CONOZCAMOS NUESTROS DERECHOS 24 y 29 -11-11

113
V. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDACTICA
MODULO N 1

I. DATOS GENERALES:

I.E. : N 89, 85, 215 y 206

LUGAR : AYAVIRI
SECCION : 5 AOS
DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa
DIRECTOR :

NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA EL VIENTO Y

EL SOL

JUSTIFICACIN :

Es necesario que los nios(as) conozcan temas relacionados

acerca del viento y el sol. Estos aprendizajes son necesarios
antes de analizar el cuento escuchando atentamente el relato de
la profesora y esa de forma practicar los valores (respeto).

TIEMPO : 01 set 2011

114
 II. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES

AREA ORGANI CAPACIDADES INDICADORES

ZADOR
C, I. 2.. 2.1. identifica imagenes describiendo varias Realiza
caractersticas de los objetivos o suposiciones
personajes observados, discriminando de texto a
visualmente los detalle principales. partir de La
2.2. Comprende y explica diferentes imagen con
situaciones de textos ledos de su interes.
tradicin cultural respondiendo Identifica La
preguntas y argumentando sus Idea principal
respuestas sobre lo ledo del texto
2.3. se anticipa respecto al contenido del Hace
texto dando a conocer su opinin sobre suposiciones
el mensaje y la trama del mismo, sobre El
relacionndolo con sus propias contenido del
experiencias. texto
2.5 . describe de forma ordenada la secuencia Ordena La
de imgenes de un cuento o historia corta, secuencia de
creados por el o por otro con mas de 3 um cuento.
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la Utiliza pautas
lengua escrita par la lectura: linealidad, para La
posicin del papel, posicin del libro, lectura.
orientacin: de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo. etc.

115
VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES Y
RECURSOS

Antes de la lectura
presentamos a los nios la lamina del texto a leer (El Viento
Y El Sol)
preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?.
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Qu sabemos sobre el viento y el sol?
Quin habr escrito este cuento?
Por qu le habrn puesto este ttulo?
En qu lugar se encuentran estos personajes?
Qu personas participan en este cuento?
Qu estn haciendo el viento, el sol y el hombre?
Qu problema tendrn?
Cmo terminar este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.

Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma
manera se har con los dems prrafos.

DESPUES DE LA LECTURA:
Les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes
para que la profesora les lea las preguntas de comprensin
lectora para que ellos segn la consigna puedan marcar en sus
respectivas fichas.

116
VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel boom
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizara despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sole (2001)
Evaluacion de la comprensin lectora. Catal, gloria y otros.
Barcelona 2001. Editorial Gra.

117
 CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin
lectora de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial. N 2
Con ayuda de la profesora lea el texto.

Un maana el viento y el sol conversaron acerca de quin de ellos era el ms fuerte.

Decidieron hacer un concurso para ver cul de ellos era el ms fuerte. Vieron a un
hombre que por all pasaba, la prueba consista en aquel que lograse hacerle quitar el
poncho al hombre seria el ganador.
Comenz el viento a soplar muy fuerte sobre el hombre, el hombre, ms fuerte
agarraba su poncho, cansado el viento dej de soplar. Le toc el turno al sol, quien
sin hacer ruido envi sus rayos de calor; el hombre comenz a sudar y se saco el
poncho.
El viento derrotado se alej, quedando como ganador el sol.

118
CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LA
RESPUESTA CORRECTA
1.- Quines eran los personajes del cuento?

Estrella sol y viento

2.- Qu hacan el sol y el viento?

Bla...Bla...

Conversaban lloraban
3.- Quin result ganador en el cuento?

Viento sol

4.- Quin pasaba por all cuando conversaban el viento y el sol?

Hombre perro

5.- Cundo conversaban el viento y sol era por la:

Maana Noche

119
6.- Por qu el hombre se quit el poncho?

Por tener calor tener frio

7.- Qu significa la palabra viento?

Calor frio
8.- Qu produce el sol?

Calor frio

9.- T qu haces cuando sientes calor?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________

GRACIAS

120
 MODULO N 2

III. DATOS GENERALES:

I.E. : N 85, 89, 215 y 206

LUGAR : AYAVIRI
SECCION : 5 AOS
DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa
DIRECTOR :

NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA LA FIESTA DE

VIRGEN DE ALTAGRACIA

JUSTIFICACIN :

El presente modulo sirve para que los nios(as) conozcan la

festividad de la Virgen de Altagracia y las costumbres que se
practican durante la veneracin, escuchando las historias acerca
de la Virgen de Altagracia; para valorar a nuestra patrona de
Ayaviri.

TIEMPO : 13 set 2011

121
 IV. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES

AREA ORGANI CAPACIDADES INDICADORES

ZADOR
C, I. 2. 2.4. identifica imgenes describiendo varias Realiza
caractersticas de los objetivos o suposiciones
personajes observados, discriminando de texto a
visualmente los detalle principales. partir de la
2.5. Comprende y explica diferentes imagen con
situaciones de textos ledos de su interes.
tradicin cultural respondiendo Identifica la
preguntas y argumentando sus Idea principal
respuestas sobre lo ledo del texto
2.6. se anticipa respecto al contenido del Hace
texto dando a conocer su opinin sobre suposiciones
el mensaje y la trama del mismo, sobre el
relacionndolo con sus propias contenidodel
experiencias. texto
2.6 . describe de forma ordenada la secuencia Ordena La
de imgenes de un cuento o historia corta, secuencia de
creados por el o por otro con mas de 3 un cuento.
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la Utiliza pautas
lengua escrita par la lectura: linealidad, para La
posicin del papel, posicin del libro, lectura.
orientacin: de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo. etc.

122
VI ESTRATEGIAS METODOLGICAS, MATERIALES Y
RECURSOS

Antes de la lectura
presentamos a los nios la lamina del texto a leer (La fiesta
de la Virgen de Altagracia)
preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?.
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Qu sabemos sobre La fiesta de la Virgen de
Altagracia?
Quin habr escrito este cuento?
Por qu le habrn puesto este ttulo?
En que lugar se encuentran estos personajes?
Qu personas participan en este cuento?
Cundo ser la festividad de la Virgen de Altagracia?
Cmo terminar este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.

Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma
manera se har con los dems prrafos.

DESPUES DE LA LECTURA:
les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en
papelotes para que la profesora les lea las preguntas de
comprensin lectora para que ellos segn la consigna puedan
marcar en sus respectivas fichas.

123
 VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel boom
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizara despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sole (2001)
Evaluacion de la comprensin lectora. Catal, gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Gra

124
 CV-A

UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin
lectora de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial. N220
Con ayuda de la profesora lea el texto.

LA FIESTA DE LA VIRGEN DE ALTAGRACIA

El 8 de setiembre de cada ao, en la cuidad de Ayaviri se festeja a la virgen de
Altagracia, patrona de Ayaviri.
En la plaza hay 4 altares y 1 bosque donde los alferados bailan y rezan a la mamita
Altagracia para que nos de muchas bendiciones.
Tambin se realizan las tardes taurinas en la moya, donde la gente hace sus palcos
para poder ver la corrida de toros.
Despus de las corridas ya en la noche la gente hace una fiesta grande en honor a la
patrona de Ayaviri que es la virgen de Altagracia.

125
CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LA
RESPUESTA CORRECTA

1.- Quines la patrona de Ayaviri?

El Divino Nio La Virgen de Altagracia

2.- Qu da se festeja a la virgen de Altagracia?

3.- Qu arman en la plaza los alferados en la fiesta de la Virgen de

Altagracia?

Casas altares

4.- Qu se realiza en la moya cuando se festeja a la Virgen de Altagracia?

Carrera de carros corrida de toros

5.- La corrida de toros es por la:

Tarde Noche

126
6.- Cuntos das duran las corridas de toro?

7.- Para qu pasan alferados en la fiesta?

Para Tomar Y Bailar Para Tener Fe A La Virgen

8.- Qu significa la palabraVirgen de Altagracia?

Patrona De Ayaviri Patrn De Educacin Inicial

9.- De qu forma participas en la fiesta de la Virgen de Altagracia?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________

GRACIAS

127
 MODULO N 3

V. DATOS GENERALES:

I.E. : N 89, 85, 215 y 206

LUGAR : AYAVIRI
SECCION : 5 AOS
DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa
DIRECTOR :

NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA EL PASEO A

LA CHACRA

JUSTIFICACIN :

El presente modulo sirve para que los nios(as) conozcan la unin

que debe de existir en la familia y a la vez conocer quienes lo
conforman, para que respeten y valoren a sus padres
motivndolos a escuchar dicha lectura.

TIEMPO : 20 set 2011

128
 VI. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES

AREA ORGANI CAPACIDADES INDICADORES

ZADOR
C, I. 2.. 2.7. identifica imgenes describiendo varias Realiza
caractersticas de los objetivos o suposiciones
personajes observados, discriminando de texto a
visualmente los detalle principales. partir de La
2.8. Comprende y explica diferentes imagen con
situaciones de textos ledos de su interes.
tradicin cultural respondiendo Identifica La
preguntas y argumentando sus Idea principal
respuestas sobre lo ledo del texto
2.9. se anticipa respecto al contenido del Hace
texto dando a conocer su opinin sobre suposiciones
el mensaje y la trama del mismo, sobre El
relacionndolo con sus propias contenido del
experiencias. texto
2.7 . describe de forma ordenada la secuencia Ordena La
de imgenes de un cuento o historia corta, secuencia de
creados por el o por otro con mas de 3 un cuento.
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la Utiliza pautas
lengua escrita par la lectura: linealidad, para La
posicin del papel, posicin del libro, lectura.
orientacin: de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo. etc.

129
VI ESTRATEGIAS METODOLGICAS, MATERIALES Y
RECURSOS

Antes de la lectura
Presentamos a los nios la lamina del texto a leer (El paseo
con mi familia)
Preguntamos: Para qu vamos a leer esta lectura ?
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Qu sabemos sobre el paseo a la chacra?
Quin habr escrito este cuento?
Por qu le habrn puesto este ttulo?
En que lugar se encuentran estos personajes?
Qu personas participan en este cuento?
En el paseo que hace la familia?
Qu problema tendrn?
Cmo terminar este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.

Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma
manera se har con los dems prrafos.

DESPUES DE LA LECTURA:
les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en
papelotes para que la profesora les lea las preguntas de
comprensin lectora para que ellos segn la consigna puedan
marcar en sus respectivas fichas.

130
 VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizar despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sol (2001)
Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Gra

131
 CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin
lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones Educativas Iniciales
N 85, 201 y 206.
Con ayuda de la profesora lea el texto.

PASEO A LA CHACRA
Un domingo m familia organiz un paseo a la chacra de mis abuelos, mi hermano y
mi hermana alistaban los juguetes, ricas frutas y caramelos, yo era el que tena que
alistar a mi perro, mi mama ya nos llama para irnos y mi pap est en el carro ya
esperndonos para partir.
Que increble en la chacra haba vaca, caballo, oveja, pato y lindas flores que hermoso
el paseo familiar.

132
Conteste a las preguntas coloreando la respuesta correcta

CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LA

RESPUESTA CORRECTA

1.- Quin organiza el paseo a la chacra?

Pap Noel la familia

2.- Qu alistaban los nios para el paseo?

Frutas gaseosa

3.- Qu animales vieron en la chacra?

Tigres caballo. vaca y oveja

4.- En qu medio de transporte fuimos a la chacra?

Bicicleta carro

5.- Qu da fueron de paseo a la chacra?

133
6.- Qu alimentos nos da la vaca?

Huevos carne, leche, mantequilla

7.- Qu crees t que significa la palabra familia?

Pap, mam e hijos amigos

8.- Quines viven en la chacra?

Las estrellas los animales

9.- ser bueno ir a una chacra de paseo?

si no

Porqu?________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________

GRACIAS

134
MODULO N 4

VII. DATOS GENERALES:

I.E. : N 85, 89, 215 y 206

LUGAR : AYAVIRI
SECCION : 5 AOS
DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa
DIRECTOR :

NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA LA AMAPOLA

QUE SE CONVIRTIO EN MARIPOSA

JUSTIFICACIN

Este mdulo se desarrollara para que los nios(as) conozcan las

estaciones del ao y enfatizar la llegada de la primavera que con
esta estacin los campos se ponen verdes, hay mas animales en
el campo y realizando dicha comprensin de texto.

TIEMPO : 27 set 2011

135
 VIII. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES

AREA ORGANI CAPACIDADES INDICADORES

ZADOR
C, I. 2.. 2.10. identifica imgenes describiendo varias Realiza
caractersticas de los objetivos o suposiciones
personajes observados, discriminando de texto a
visualmente los detalle principales. partir de La
2.11. Comprende y explica diferentes imagen con
situaciones de textos ledos de su interes.
tradicin cultural respondiendo Identifica La
preguntas y argumentando sus Idea principal
respuestas sobre lo ledo del texto
2.12. se anticipa respecto al contenido del Hace
texto dando a conocer su opinin sobre suposiciones
el mensaje y la trama del mismo, sobre el
relacionndolo con sus propias contenido del
experiencias. texto
2.8 . describe de forma ordenada la secuencia Ordena la
de imgenes de un cuento o historia corta, secuencia de
creados por el o por otro con mas de 3 un cuento.
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la Utiliza pautas
lengua escrita par la lectura: linealidad, para La
posicin del papel, posicin del libro, lectura.
orientacin: de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo. etc.

136
VI ESTRATEGIAS METODOLGICAS, MATERIALES Y
RECURSOS

Antes de la lectura
presentamos a los nios la lamina del texto a leer (La
amapola que se convirti en mariposa)
preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?.
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Qu sabemos sobre La amapola que se convirti en
mariposa?
Quin habr escrito este cuento?
Por qu le habrn puesto este ttulo?
En qu lugar se encuentran estos personajes?
Qu personas participan en este cuento?
Qu hacen la amapola y el clavel?
Qu problema tendrn?
Cmo terminar este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.

Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma
manera se har con los dems prrafos.

DESPUS DE LA LECTURA:
les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en
papelotes para que la profesora les lea las preguntas de
comprensin lectora para que ellos segn la consigna puedan
marcar en sus respectivas fichas.

137
 VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizar despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sol (2001)
Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Gra

138
 CV-A

UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin
lectora de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 215.
Con ayuda de la profesora lea el texto.

LA AMAPOLA QUE SE CONVIRTI EN MARIPOSA

Era primavera y Mauricio era un clavel que soaba en viajar y viajar, que triste se
pona cuando miraba los caminos y no poda desprenderse de su raz. Pero entonces
paso el verano y lleg el otoo y vino un fuerte viento y lo liber de raz y Mauricio
se puso muy feliz, conoci caminos y lugares. Que contento va Mauricio sobre el
viento.
Despus lleg el invierno y tambin la primavera y Mauricio se ubic al lado de una
planta que era la Amapola.
Hablaron mucho y decidieron vivir juntos para siempre.
La amapola y el clavel se rean mucho de da con el sol y de noche con la luna.
Pero otra vez lleg un viento fuerte y se llev a Mauricio por lugares lejanos y la
Amapola que querr mucho al clavel se convirti en mariposa para volar hacia l.

139
CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LA
RESPUESTA CORRECTA

1.- De quines habla la historia?

Del hombre Del clavel y la amapola

2.- Cmo se pona Mauricio cuando no poda desprenderse de su raz?

Triste Feliz

3.- Quin lo liber de su raz al clavel?

El viento el sol

4.- Dnde se ubico Mauricio despus de viajar mucho?

Amapola rbol

140
5.- Cundose rean la Amapola y el Clavel era:

De da y de noche Con las estrellas

6.- Por qu se convirti la amapola en mariposa?

Por amor al clavel por amor al rbol

7.- Qu significa la palabra desprenderse?

Arrancarse pararse

8.- En qu estacin del ao hay plantas?

En verano En primavera

9.- T quieres a las plantas?

Si No
Porque?________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________

GRACIAS
MODULO N 5

141
IX. DATOS GENERALES:

I.E. : N 85, 215, 89 y 206

LUGAR : AYAVIRI
SECCION : 5 AOS
DOCENTES : ROQUE COARITA, Zayda
BUSTINZA HERENCIA Yolanda
LAURA QUISPE Elsa
NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA LA POCION DE
LA MALA VIDA

JUSTIFICACIN : El presente texto de comprensin lectora se

realiza por que es importante que los nios y
nias conozcan los nutrientes de los
alimentos para que nuestra vida sea sana y
saludable

TIEMPO : 18-10-2011

142
 X. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES
ORGANIZ
AREA CAPACIDADES INDICADORES
ADOR
C.I. 2 2.13. identifica imgenes Realiza
describiendo varias suposiciones de
caractersticas de los texto a partir de
objetivos o personajes la imagen con
observados, discriminando interes.
visualmente los detalle Identifica La idea
principales. principal del texto
2.14. Comprende y explica Hace
diferentes situaciones de suposiciones
textos ledos de su tradicin sobre El
cultural respondiendo contenido del
preguntas y argumentando texto
sus respuestas sobre lo Ordena La
ledo secuencia de un
2.15. se anticipa respecto al cuento.
contenido del texto dando a
conocer su opinin sobre el Utiliza pautas
mensaje y la trama del para La lectura.
mismo, relacionndolo con
sus propias experiencias.
2.9 . describe de forma ordenada
la secuencia de imgenes de
un cuento o historia corta,
creados por el o por otro con
mas de 3 escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de
la lengua escrita par la lectura: linealidad,
posicin del papel, posicin del libro,
orientacin: de izquierda a derecha, de
arriba hacia abajo. etc.

143
VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES Y
RECURSOS

Antes de la lectura
presentamos a los nios la lamina del texto a leer (La pocin
de la mala vida)
preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?.
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Qu sabemos sobre los alimentos?
Quin habr escrito este cuento?
Por qu le habrn puesto este ttulo?
En qu lugar se encuentran estos personajes?
Qu personas participan en este cuento?
Qu estn haciendo la gente?
Qu problema tendrn?
Cmo terminar este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.

Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma
manera se har con los dems prrafos.

DESPUES DE LA LECTURA:
Les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes
para que la profesora les lea las preguntas de comprensin
lectora para que ellos segn la consigna puedan marcar en sus
respectivas fichas.

144
VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizar despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sol (2001)
Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros.
Barcelona 2001. Editorial Gra.

145
 CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensin lectora de
los nios y nias de las Instituciones educativas N 85, 215, 89 y 206
Con ayuda de la profesora lea el texto.

LA POCION DE LA MALA VIDA

Hace muchos aos, las personas vivan muy alegres. Hacan comidas muy variadas y
les encantaba la fruta, verduras y el pescado, todos los das hacan ejercicio, disfrutaban
jugando.
Toda esta alegra haca enojar a las brujas que tenan envidia de la gente. Se juntaron
en el bosque e hicieron una pocin que les hiciera dao a la gente. Pero les sali mal y
explotaron y se volvieron pequeitas y se quedaron encerradas en un frasco con lquido
verde y se quedaron ah por muchos aos.
Hasta que un nio un da encontr el frasco con la pocin y se lo tom creyendo que
era un refresco.
Las pequeas brujas aprovecharon la ocasin y se escaparon y pronto aprendieron a
cambiar los gustos de los nios. En pocos das sus pellizquitos en la lengua y boca
consiguieron que el nio ya no quisiera comer las ricas verduras, las frutas y pescado, y
que slo sintieran ganas de comer helados, hamburguesa y golosinas. As su vida se fue
haciendo aburrida, comenz a sentirse enfermo. La pocin de las brujas haba
funcionado. Las brujas comenzaron a saltar a otros nios y se pusieron mal. Todas las
mams estaban preocupadas y se fueron al Doctor. Despus que el Doctor les hizo
estudios y les dijo que tenan que poner un poco de voluntad para comer verduras, frutas
y pescado y hacer ejercicios. Entonces hicieron lo que el Doctor les dijo y desde
entonces volvieron a vivir alegres y sanos.

146
COLOREA LA RESPUESTA CORRECTA

1.- Quines vivan hace muchos aos alegres?

LAS PERSONAS LOS PERROS

2.- A quin enojaba esta alegra?

A LAS FLORES A LA BRUJA

3.- Qu inventaron las brujas?

UNA POCIN UN HELADO

4.- Qu coman las personas?

FRUTAS Y PESCADOS GOLOSINAS

5.- Cundo el nio encontr el frasco con la pocin Fue de da o de noche?.

DA NOCHE

147
6.-Para qu la gente come verduras, frutas y pescado?

PARA ESTAR ENFERMO PARA ESTAR SANOS

7.- Por qu las mams de los nios estaban preocupadas?

PORQUE SE ENFERMARON PORQUE JUGABAN

8.- Ser importante hacer ejercicios? Para qu?

PARA LLORAR PARA SER SANOS

9.- Dibuja otros alimentos que podemos consumir.

UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

GRACIAS

148
 MODULO N 6

XI. DATOS GENERALES:

I.E. : N 85, 215, 89 y 206

LUGAR : AYAVIRI
SECCION : 5 AOS
DOCENTES : ROQUE COARITA Zayda,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa

NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA DEL

ANIVERSARIO DE LA PROVINCIA DE
MELGAR.

JUSTIFICACIN : El presente texto tiene por finalidad que los

nios y nias conozcan y se identifiquen con
las costumbres de su ciudad, para que
participen activamente a travs de
actividades cvicas desfilando.

TIEMPO : 27-10-2011

149
 XII. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES
ARE ORGAN
CAPACIDADES INDICADORES
A IZADOR
C.I. 2 2.16. identifica imgenes Realiza
describiendo varias suposiciones de
caractersticas de los texto a partir de
objetivos o personajes la imagen con
observados, discriminando interes.
visualmente los detalle Identifica La Idea
principales. principal del texto
2.17. Comprende y explica Hace
diferentes situaciones de suposiciones
textos ledos de su tradicin sobre El
cultural respondiendo contenido del
preguntas y argumentando texto
sus respuestas sobre lo Ordena La
ledo secuencia de un
2.18. se anticipa respecto al cuento.
contenido del texto dando a
conocer su opinin sobre el Utiliza pautas
mensaje y la trama del para La lectura.
mismo, relacionndolo con
sus propias experiencias.
2.10 . describe de forma
ordenada la secuencia de
imgenes de un cuento o
historia corta, creados por el o
por otro con mas de 3 escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas
pautas de la lengua escrita par la
lectura: linealidad, posicin del
papel, posicin del libro,
orientacin: de izquierda a derecha,
de arriba hacia abajo. etc.

150
VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES Y
RECURSOS

Antes de la lectura
presentamos a los nios la lamina del texto a leer
(Aniversario de la Provincia de Melgar)
preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?.
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Qu sabemos sobre el aniversario de la Provincia
de Melgar?
Dnde queda Ayaviri?
Qu lugares se observa en la lmina?
Qu personaje se encuentra en la lmina?
Qu comida se encuentra en la lmina?
Cuando se festejar el aniversario de la provincia de
Melgar?
Quines desfilarn?

Mirada preliminar y predicciones.

Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.

Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma
manera se har con los dems prrafos.

DESPUES DE LA LECTURA:
les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes
para que la profesora les lea las preguntas de comprensin
lectora para que ellos segn la consigna puedan marcar en sus
respectivas fichas.

151
VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizar despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sol (2001)
Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros.
Barcelona 2001. Editorial Gra.

152
 CV-A

MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensin lectora de
los nios y nias de las Instituciones educativas N 85, 215, 89 Y 206.
Con ayuda de la profesora lea el texto.

AYAVIRI

El 25 de Octubre de cada ao, se festeja el aniversario de la ciudad de Ayaviri.

Ayaviri est ubicada en el departamento de Puno.
Ayaviri tiene muchos lugares tursticos como: Tinajani donde se realiza un festival de
danzas en el mes de Junio, el balneario de pocpokella donde las personas van a baarse,
su hermosa catedral que est ubicado en la plaza de armas, el cerro Kolqueparque que es
el guardin de Ayaviri, y su verde Moya donde pastan a los animales.
Lo que ms se come cuando hay fiesta es el asado de cordero Kankacho.
La danza tpica que se baila en Ayaviri es la kajcha.
Ayaviri. tiene su bandera de color verde y blanco.
La gente, adultos , ancianos y nios festejamos a la ciudad de Ayaviri desfilando por su
aniversario, que realiza desde la maana hasta la tarde.

153
COLOREA EL CONTORNO DE LA RESPUESTA CORRECTA
1.- Cundo es el aniversario de Ayaviri?

25 1

OCTUBRE OCTUBRE

2.-Qu lugares tiene para visitar Ayaviri?

TINAJANI PIRAMIDES

3.- Qu se come cuando hay fiesta en Ayaviri?

KANKACHO HELADO

4.- Cul es la danza tpica de Ayaviri?

KAJCHA VALS
5.- Cundo desfilamos? de da o de noche?

DA NOCHE

154
6.- De qu animal se hace el Kankacho o asado?

CORDERO CABALLO

7.- Con qu se acompaa el Kankacho?

PAN PAPAS

8.- Ser importante desfilar en el aniversario de Ayaviri ?Por qu?

CUMPLEAOS DE AYAVIRI CONOCER LA IGLESIA

9.- Dibuja la Bandera de Ayaviri con todo tu amor.

GRACIAS

155
 MODULO N 7

XIII. DATOS GENERALES:

I.E. : N 85, 215, 89 y 206

LUGAR : AYAVIRI
SECCIN : 5 AOS
DOCENTES : ROQUE COARITAZayda,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa

NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA DEL TEXTO

LOS MEDIOS DE TRANSPORTE

JUSTIFICACIN : El presente texto tiene por finalidad que los

nios y nias conozcan los medios de
transporte, para que sepan la importancia de
su servicio.

TIEMPO : 06 - 10 2011.

156
 XIV. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES
REA ORGANIZADOR CAPACIDADES INDICADORES
C.I. 2 2.19. identifica imgenes Realiza
describiendo varias suposiciones de
caractersticas de los texto a partir de
objetivos o personajes la imagen com
observados, discriminando interes.
visualmente los detalle Identifica La Idea
principales. principal del
2.20. Comprende y explica texto
diferentes situaciones de Hace
textos ledos de su suposiciones
tradicin cultural sobre El
respondiendo preguntas y contenido del
argumentando sus texto
respuestas sobre lo ledo Ordena La
2.21. se anticipa respecto al secuencia de un
contenido del texto dando cuento.
a conocer su opinin sobre
el mensaje y la trama del Utiliza pautas
mismo, relacionndolo con para La lectura.
sus propias experiencias.
2.11 . describe de forma
ordenada la secuencia de
imgenes de un cuento o
historia corta, creados por el o
por otro con ms de 3
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas
pautas de la lengua escrita par la
lectura: linealidad, posicin del
papel, posicin del libro,
orientacin: de izquierda a derecha,
de arriba hacia abajo. etc.

157
VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES Y
RECURSOS

Antes de la lectura
Presentamos a los nios la lamina del texto a leer ( LOS
MEDIOS DE TRANSPORTE)
Preguntamos: Para qu vamos a leer esta lectura?
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Qu sabemos sobre los medios de transporte?
Para qu se ha ledo este texto?
Por qu le habrn puesto este ttulo?
Por dnde se desplaza l avin?
Por dnde va el tren?
Quines viajan en l avin?
Por dnde se desplaza los carros?
Por dnde van los barcos?
Cmo terminar este texto?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.

Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma
manera se har con los dems prrafos.

DESPUES DE LA LECTURA:
Les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes
para que la profesora les lea las preguntas de comprensin
lectora para que ellos segn la consigna puedan marcar en sus
respectivas fichas.

158
VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizar despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sol (2001)
Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros.
Barcelona 2001. Editorial Gra.

159
 CV-A

UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensin lectorade
los nios y nias de las Instituciones educativas N 85, 215, 89 y 206.
Con ayuda de la profesora lea el texto.

LOS MEDIOS DE TRANSPORTE

Hace muchos aos, desde que el hombre existi, camina y se desplaza de un lugar a

otro, quiere ir cada vez ms lejos. Por eso invent los medios de transporte y estos son:

1.- MEDIOS DE TRANSPORTE TERRESTRE: Son el auto, bus, tren, bicicleta y otros

que se desplazan por tierra y lo conduce un chofer.

2.- MEDIOS DE TRANSPORTE AREO: Son los aviones, avionetas, helicpteros y se

desplazan por el aire y lo conduce un piloto.

3.-MEDIOS DE TRANSPORTE ACUTICO: Son los barcos, lanchas, balsas, etc. que

se desplazan por el agua. Al que conduce un barco se le llama Capitn.

Todos estos medios de transporte son muy importantes para viajar a otras ciudades y

pases.

Es mejor viajar de da y no de noche para evitar accidentes.

160
REPASA EL CONTORNO CON CRAYOLA DE LA RESPUESTA CORRECTA

1.- Quin invent los medios de transporte?

NIO HOMBRE
2.- Pinta el medio de transporte terrestre

CARRO HELICPTERO

3.- Pinta el medio de transporte areo

AUTOBUS AVIN

4.- Pinta el medio de transporte acutico.

BARCO CARRO
5.- Es mejor viajar de da o de noche?

DIA NOCHE

161
6.- Para qu sirven los medios de transporte?

PARA VIAJAR PARA JUGAR

7.- Qu otro medio de transporte terrestre conoces? Pinta.

PELOTA MOTO

8.-En qu transporte se viaja ms rpido en bus o avin?

AUTOBUS AVIN

9.- Dibuja los 3 tipos de transporte.

GRACIAS

162
 MODULO N 8

XV. DATOS GENERALES:

I.E. : N 85, 215, 89 y 206

LUGAR : AYAVIRI
SECCIN : 5 AOS
DOCENTES : ROQUE COARITA Zayda,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa

NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA DEL TEXTO:

MEDIOS DE COMUNICACIN.

JUSTIFICACIN : El presente texto se realiza por que es

importante que los nios y nias conozcan el
uso de los medios de comunicacin, ya que
son muy importantes en nuestra vida diaria
para podernos comunicar con las personas.

TIEMPO : 11-10- 2011

163
 XVI. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES
AREA ORGANIZADOR CAPACIDADES INDICADORES
C.I. 2 2.22. identifica imgenes Realiza
describiendo varias suposiciones de
caractersticas de los texto a partir de
objetivos o personajes la imagen con
observados, discriminando interes.
visualmente los detalle Identifica la idea
principales. principal del
2.23. Comprende y explica texto
diferentes situaciones de Hace
textos ledos de su suposiciones
tradicin cultural sobre El
respondiendo preguntas y contenido del
argumentando sus texto
respuestas sobre lo ledo Ordena La
2.24. Se anticipa respecto al secuencia de un
contenido del texto dando cuento.
a conocer su opinin sobre
el mensaje y la trama del Utiliza pautas
mismo, relacionndolo con para La lectura.
sus propias experiencias.
2.25. Describe de forma
ordenada la secuencia de
imgenes de un cuento o
historia corta, creados por
el o por otro con mas de 3
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas
pautas de la lengua escrita par la
lectura: linealidad, posicin del
papel, posicin del libro,
orientacin: de izquierda a derecha,
de arriba hacia abajo. etc.

164
VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES Y
RECURSOS

Antes de la lectura
Presentamos a los nios la lamina del texto a leer (LOS
MEDIOS DE COMUNICACIN)
Preguntamos: Para qu vamos a leer esta lectura ?
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Qu sabemos sobre l televisor?
Qu sabemos sobre l telfono?
Por qu le habrn puesto este ttulo?
Quines utilizan los celulares?
Qu personas participan en este cuento?
Qu est haciendo l nio?
Qu est haciendo la nia?
Cmo terminar este texto?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.

Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma
manera se har con los dems prrafos.

DESPUES DE LA LECTURA:
Les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes
para que la profesora les lea las preguntas de comprensin
lectora para que ellos segn la consigna puedan marcar en sus
respectivas fichas.

165
 VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizar despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sol (2001)
Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Gra.

166
 CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensin lectorade
los nios y nias de las Instituciones educativas N 85, 215, 89 Y 206.
Con ayuda de la profesora lea el texto.

LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

Todas las personas nos comunicamos, de da o de noche, escuchamos las noticias lo que
pasa en nuestra ciudad, pas y el mundo.
Las personas utilizamos diferentes medios de comunicacin y estos son:
- El telfono es cuando hablan entre dos personas.
- El celular tambin se comunican dos personas.
- La radio es un medio de comunicacin oral.
- El televisor es un medio de comunicacin audiovisual.
- El peridico, es un medio de comunicacin escrito.
- La carta es un medio de comunicacin entre dos personas.
- El Internet, es otro medio de comunicacin, donde nos podemos comunicar con
personas de diferentes lugares.
Por eso son muy importantes los medios de comunicacin y si no existieran
estaramos solos, aislados sin saber nada de lo que pasa en nuestro planeta.

167
 REPASA CON CRAYOLA LA RESPUESTA CORRECTA
1.- Reconoce el medio de comunicacin y pinta.

TELFONO PELOTA

2.- Cules son los medios de comunicacin escrita?

TELFONO PERIDICO

3.- Pinta el medio de comunicacin escrita entre dos personas

TELEVISOR CARTA
4.- Pinta el medio de comunicacin audiovisual

RELOJ TELEVISOR

5.- Nos comunicamos con otras personas solo de da o de noche?

DA Y NOCHE DA
168
 6.- Cul es el medio de comunicacin que en que utilizamos el odo y boca?

PLANCHA TELFONO

7.- Para comunicarnos por Internet que usamos?

COMPUTADORA CARRO

8.- Para qu sirve el telfono?

PARA COMUNICARNOS PARA JUGAR

9.- Dibuja el medio de comunicacin audiovisual

GRACIAS

169
 MODULO N 9

I. DATOS GENERALES:

I.E. : N 85, 215,89, 206

LUGAR : AYAVIRI
SECCION : 5 AOS
DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa

NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA DE LA

FIESTA DE TODOS LOS SANTOS
JUSTIFICACIN :

Es necesario que los nios(as) conozcan Las costumbre de

nuestro pueblo y se mantengan practicando las tradiciones
culturales y sociales de nuestros ancestros, a travs de lecturas
concernientes a esta fiesta de todos los santos; para revalorar y
tener respeto a nuestras almas.

TIEMPO : 3 de noviembre 2011

170
 II. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES

AREA ORGANI CAPACIDADES INDICADORES

ZADOR
C, I. 2.. 2.1. identifica imgenes escribiendo varias Realiza
caractersticas de los objetivos o suposiciones
personajes observados, discriminando de texto a
visualmente los detalle principales. partir de la
2.2. Comprende y explica diferentes imagen con
situaciones de textos ledos de su interes.
tradicin cultural respondiendo Identifica La
preguntas y argumentando sus Idea principal
respuestas sobre lo ledo del texto
2.3. se anticipa respecto al contenido del Hace
texto dando a conocer su opinin sobre suposiciones
el mensaje y la trama del mismo, sobre El
relacionndolo con sus propias contenido del
experiencias. texto
2.5 . describe de forma ordenada la secuencia Ordena La
de imgenes de un cuento o historia corta, secuencia de
creados por el o por otro con mas de 3 un cuento.
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la Utiliza pautas
lengua escrita par la lectura: linealidad, para La
posicin del papel, posicin del libro, lectura.
orientacin: de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo. etc.

171
VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES Y
RECURSOS

Antes de la lectura
Presentamos a los nios la lamina del texto a leer (La fiesta
de todos los Santos)
Preguntamos: para qu vamos a leer esta lectura ?
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Qu sabemos sobre La fiesta de todos los Santos?
Quin habr escrito este relato?
Por qu le habrn puesto este ttulo?
En qu lugar se encuentran estos personajes?
Qu personas participan en este relato?
Qu estn haciendo esas personas en el
cementerio?
Qu problema tendrn?
Cmo terminar este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.

Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma
manera se har con los dems prrafos.

172
 DESPUES DE LA LECTURA:
Les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en el papelote
para que la profesora les lea las preguntas de comprensin
lectora y ellos segn la consigna puedan marcar en sus
respectivas fichas.

VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel boom
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizara despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sol (2001)
Evaluacin de la comprensin lectora. Ctala, Gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Gra.

173
 1y 2
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO Noviemb
ESCUELA DE POSTGRADO re
MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION CV-A
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin
lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones .Educativas .Iniciales.
n 85, 201 y 206
Con ayuda de la profesora lea el texto.

LA FIESTA DE TODOS LOS SANTOS

En Ayaviri es costumbre que, el 1 de noviembre se recuerde a nuestros seres
queridos que murieron, quien a las 12 del medio da llegan y se presentan en
nuestros hogares, para ello nosotros preparamos un altar donde colocamos los
gustos que tubo el muerto, como pan en forma de wuawuas, de sol, luna,
palomas bhos, llamas caballos, y escaleras para que pueda bajar nuestra
alma, maicillos, bizcochuelos as mismo se coloca algn plato que le gustaba
al difunto y no puede dejar de falta agua para que cuando venga el alma pueda
beber. Se cree tambin que si una mosca se pos en nuestro alta , es que ya
esta nuestra alma con nosotros; durante toda la tarde y noche nuestros
pariente, vecinos vienen a rezar al alma, en agradecimiento de la visita se le
invita las wuawuas, mana bizcochuelos, maicillos.
Al da siguiente 2 de noviembre se despide a nuestra al ma rezando se recoge
el altar, y se va al cementerio donde se arregla su nicho con flores,
despidiendo con rezos, cantos, msica, compartiendo almuerzo y bebidas en
nombre del alma.
174
LEE CON ATENSION CON LA AYUDA DE TU MAESTRAY PINTA LA
RESPUESTA CORRECTA

1.- En qu fecha se celebra el da de todos los santos?

1y 2 5Y7DE
Noviembre NOVIENBRE

2 .- En qu hora llegan y se presentan nuestras almas?

4 DE LA 12 DEL MEDIO
TARDE DIA
Si
3.- para qu llegue a nuestro hogar el alma que preparamos?

Un altar una cama

4.- Cundo rezan para las almas los visitantes que se les invita?

wuawuas maicillos torta

5.- para qu se hace de pan una escalera?

Para que baje para que camine

El alma el alma

175
6.- Para qu se pone en un vaso de agua en el altar?

Para que la alma tome para que el alma lo eche

7.- Por qu festejamos a todos los santos?

Recordamos a nuestros muertos para comer las wuawuas

8.-Qu crees t que pueda haber en una fiesta de todos los santos?

Rezar Juagar

9.- Alguna vez has estado en una fiesta de todos los santos?

Si No
CV-A

Comenta
.

GRACIAS

176
 CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin
lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones .Educativas .Iniciales.
n 85, 201 y 206
Con ayuda de la profesora lea el texto.

LOS ARBOLES PURIFICAN EL AIRE

Juanito y Panchita vivan en una comunidad que quedaba lejos del pueblo
rodeado de muchos cerros con abundantes arboles sus campos eran verdes
llenos de flores y animales de distinto tipo, donde todava se respiraba aire
puro.
Juanito y panchita miraban constantemente que la gente del pueblo venia a
cortas los arboles y se los llevaba.
Hasta que un da su comunidad se quedo sin rboles, el campo ya no era
verde, no exista animales y el clima haba cambiado bastante; hacia mucho
frio.
Entonces decidieron sembrar nuevamente arboles en su comunidad despus
de muchos tiempo su comunidad volvi a verse hermoso y nuevamente los
Arboles purificaron el aire.

177
REPASA EL MARCO DE LA RESPUESTA CORRECTA

1.- Dnde viva Juanito y Panchita en una?

Comunidad bosque

2.-Como era su comunidad?

Verde llenos de arboles amarillo sin arboles

3.-La gente que vena a la comunidad que cortaba?

Pasto rboles

4. De que estaba rodeado los cerros en la comunidad?

Arboles paja

5.- La comunidad donde viva Juanito y panchita quedaba?

Cerca del pueblo Lejos del pueblo

178
6.- Quin purifica el aire?

Los rboles Los animales

7.- Qu crees que significa la palabra rbol?

Planta Animal

8.-Como te sentiras tuse vez que estn cortando un rbol?

Triste alegre

9.-Si tu miras que quieren cortar un rbol dejaras que lo hagan?

Si No
Porque.

GRACIAS

179
 MODULO N 11

I. DATOS GENERALES:

I.E. : N 85, 215, 89,206

LUGAR : AYAVIRI
SECCION : 5 AOS
DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa

NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA PROTEJAMOS

A LOS ANIMALES

JUSTIFICACION :

La naturaleza indiscriminada de animales ha causado gran

preocupacin en el Per. El reino animal en nuestro pas es
extraordinario. En la tierra, en los ros, en los lagos una diversidad
asombrosa de especies de forma y costumbre notables y de
extraordinaria belleza; Motivamos a los nios y nias a travs de
la comprensin lectora para que respeten, cuiden, y siempre
protejan a nuestra riqueza animal.

TIEMPO : 17 noviembre 2011

180
 II. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES

AREA ORGANI CAPACIDADES INDICADORES

ZADOR
C, I. 2.. 2.4. identifica imgenes describiendo varias Realiza
caractersticas de los objetivos o suposiciones
personajes observados, discriminando de texto a
visualmente los detalle principales. partir de la
2.5. Comprende y explica diferentes imagen con
situaciones de textos ledos de su interes.
tradicin cultural respondiendo Identifica La
preguntas y argumentando sus Idea principal
respuestas sobre lo ledo del texto
2.6. se anticipa respecto al contenido del Hace
texto dando a conocer su opinin sobre suposiciones
el mensaje y la trama del mismo, sobre El
relacionndolo con sus propias contenido del
experiencias. texto
2.6 . describe de forma ordenada la secuencia Ordena La
de imgenes de un cuento o historia corta, secuencia de
creados por el o por otro con mas de 3 un cuento.
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la Utiliza pautas
lengua escrita par la lectura: linealidad, para La
posicin del papel, posicin del libro, lectura.
orientacin: de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo. etc.

181
VI ESTRATEGIAS METODOLGICAS, MATERIALES Y
RECURSOS

Antes de la lectura
presentamos a los nios la lamina del texto a leer
(Protejamos a los animales )
preguntamos: Para qu vamos a leer esta lectura ?
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Qu sabemos sobre la proteccin de los animales?
Quin habr escrito este cuento?
Por qu le habrn puesto este titulo?
En qu lugar se encuentran estos personajes?
Qu personas participan en este cuento?
Jos que hizo cuando se entero que los cazadores
mataban a las vicuas?
Qu problema tendrn?
Cmo terminar este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.

Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma
manera se har con los dems prrafos.

182
 DESPUES DE LA LECTURA:
les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en
papelotes para que la profesora les lea las preguntas de
comprensin lectora para que ellos segn la consigna puedan
marcar en sus respectivas fichas.

VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bom
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizara despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sole (2001)
Evacuacin de la comprensin lectora. Ctala, Gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Gra

183
 CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO Si
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin
lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones .Educativas .Iniciales.
n 85, 201 y 206
Con ayuda de la profesora lea el texto.

PROTEJAMOS A LOS ANIMALES

Jos era un nio que viva en el campo, se levantaba muy temprano para
ayudar a su mam a pastear las ovejas.
Una de esas maanas vio a un hombre que caminaban por ah y de pronto
escucho unos disparos, inmediatamente Jos corri hacia donde escucho los
disparos y se oculto entre las rocas, miro que mataban a las vicuas y se lo
llevaban.
El nio regreso asustado a casa, aviso a sus padres, organizaron a toda la
gente del campo para que ya no maten a las vicuas, pusieron en lugares
estratgicos trampas para que caigan atrapados los cazadores.
Finalmente cayeron uno por uno y luego los entregamos a la polica; desde
aquel da Jos vivi muy tranquilo y feliz.

184
REPASA EL MARCO DE LA RESPUESTA CORRECTA

1.-Donde viva Jos?

En el bosque En el Campo
2.- Jos que ayudaba a su mam a pastear?

Ovejas vacas
3.- Una de esas maanas que escucho Jos?

Unos disparos cohetes

4.- Jos a quien aviso?

A sus padres A sus abuelos

5.- Jos para que ayudar a mam se levantaba?

En la noche temprano

185
6.-Que hubiera pasado si Jos con sus padres no organizaban a la gente del
campo?

Todas las vicuas estaran seguiran vivas las vicuas

Muertas
7.-Qu crees que significa la palabra vicua?

Animal Planta

8.-A los animales debemos de?

Protegerlos maltratarlos
9.- Tu Maltrataras a un animal?

CV-A CV-A
Si Si No Si
No No
Porque

GRACIAS

186
 MODULO N 12

I. DATOS GENERALES:

I.E. : N 85, 89, 215 y 206

LUGAR : AYAVIRI
SECCION : 5 AOS
DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda,
LAURA QUISPE Elsa

NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA MIS DERECHOS

QUE TENGO

JUSTIFICACION

A Travs de esta comprensin de textos nosotras queremos

llegar a los nios y nias a que todas las circunstancias el nio y
nias debe figurar entre los primeros que realicen proteccin y
socorro y as de esta manera conozcan sus derechos y sepan que
son tiles y muy importantes para la sociedad.

TIEMPO : 27 de noviembre 2011

187
 I. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES

AREA ORGANI CAPACIDADES INDICADORES

ZADOR
C, I. 2.. 2.7. identifica imgenes describiendo varias Realiza
caractersticas de los objetivos o suposiciones
personajes observados, discriminando de texto a
visualmente los detalle principales. partir de la
2.8. Comprende y explica diferentes imagen con
situaciones de textos ledos de su interes.
tradicin cultural respondiendo Identifica La
preguntas y argumentando sus Idea principal
respuestas sobre lo ledo del texto
2.9. se anticipa respecto al contenido del Hace
texto dando a conocer su opinin sobre suposiciones
el mensaje y la trama del mismo, sobre El
relacionndolo con sus propias contenido del
experiencias. texto
2.7 . describe de forma ordenada la secuencia Ordena La
de imgenes de un cuento o historia corta, secuencia de
creados por el o por otro con mas de 3 un cuento.
escenas
2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la Utiliza pautas
lengua escrita par la lectura: linealidad, para La
posicin del papel, posicin del libro, lectura.
orientacin: de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo. etc.

188
VI ESTRATEGIAS METODOLGICAS, MATERIALES Y
RECURSOS

Antes de la lectura
presentamos a los nios la lamina del texto a leer (Mis
derechos que tengo )
preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?.
Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Qu sabemos sobre Los derechos?
Quin habr escrito este cuento?
Por qu le habrn puesto este ttulo?
En qu lugar se encuentran estos personajes?
Qu personas participan en este cuento?
Qu estn haciendo los personajes?
Qu problema tendrn?
Cmo terminar este cuento?
Mirada preliminar y predicciones.
Hojear el material.
Definir el tipo de texto
Predecir sucesos.

Durante de la lectura
Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego
preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma
manera se har con los dems prrafos.

189
 DESPUES DE LA LECTURA:
les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en
papelotes para que la profesora les lea las preguntas de
comprensin lectora para que ellos segn la consigna puedan
marcar en sus respectivas fichas.

VII RECURSOS
HUMANOS
Alumnos
Docentes
MEDIOS Y MATERIALES
Computadora
Papelotes
Plumones
Colores
Hojas de papel bon
Crayolas
FINANCIEROS
Sern Financiados Por Las Docentes
VIII. EVALUACION
Se realizara despus de cada modulo
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA
Diseo curricular nacional (2008)
Estrategias de comprensin lectora Sole (2001)
Evaluacin de la comprensin lectora. Ctala, Gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Gra

190
 CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO Si
MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION
Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las
preguntas del texto ledo.
La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin
lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones .Educativas .Iniciales.
n 85, 201 y 206
Con ayuda de la profesora lea el texto

MIS DERECHOS QUE TENGO

Haba una vez una familia que decidi tener un hijo, una de esas maanas
naci su hermoso bebe y buscaron un nombre y le pusieron Dorita.
Dorita cada da iba creciendo ms y mas ya no era un bebe sino paso a ser
una nia, ya era hora de que entre al jardn, sus padres
cariosamente la llevaron y la dejaron en el jardn, donde aprendi muchas
cosas buenas.
Un da de esos enfermo, y su mam inmediatamente la llevo al hospital
para que el doctor la curara.
Dorita se puso mucho mejor y regresando a casa su mam le preparar sus
alimentos para que se recuperara, con los cuidados de mam se mejor
rpidamente y la nia volvi a jugar y a crecer feliz sana y segura junto a
su familia con todos sus derechos que tenia.

191
CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LA
RESPUESTA CORRECTA
1.- Quin decidi tener un hijo?

Una familia la vecina

2.- Qu nombre le pusieron al bebe?

Dorita Rosita

3.- Cundo creci donde la llevaron?

Al colegio Al Jardn

4.- Quin le prepar sus alimentos para que se recuperase?

Su mam Pap

5.-Cundo naci Dorita era por?

La noche la maana

192
6.- Qu hubiera pasado si la mam no le llevaba al doctor?

No hubiera sanado hubiera sanado

7.-Qu significa la palabra nio?

animal personas

8.- Qu personas te deben de cuidar y proteger?

Tu familia tus amigos

9.- Los padres deben de maltratar a los nios?

SI NO

Porque

GRACIAS

193
ANEXO 04
AUTORIZACIN

194
195
ANEXO 5
Constancia

196
ANEXO 6
Fotos

197
 PRE TEST

APLICACIN DE LA LECTURA VIRGEN DE ALTA GRACIA IEI. N 85

Aplicando las fichas de comprension lectora en la I.E.I N 85

198