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Escuela Acadmico Profesional de Psicologa

Facultad de Humanidades

Experiencia curricular
Programa de Intervencin de la Dislexia.

Alumnos:
Amaringo Ramirez Solange de Fatima
Chavez Gaona Damariz

Rinza Mondragn, Alex A.

Docente:
Mg. Oscar Roberto Reategui Garca

Cacatachi- Per
2017
PRESENTACIN

El presente trabajo de intervencin de la dislexia correctivo en el rea curricular de


comunicacin integral: lectura y escritura; surge de la identificacin de las necesidades
educativas observadas en los alumnos del nivel primaria, las mismas que le dificulta el
aprendizaje de los contenidos terico practico que se espera que los estudiantes alcancen
una vez culminado su ciclo escolar en el nivel primaria.

El presente programa de intervencin psicopedaggica correctivo en rea de


comunicacin integral consta de 02 objetivos generales que refieren al desarrollo de las
destrezas y habilidades cognitivas que se requieren en el aprendizaje de lectura y
escritura.

Asimismo, nuestro principal objetivo no es descartar o no el diagnstico de dislexia, sino


encontrar las vas para poder establecer un tratamiento efectivo, que, adems, a corto
plazo, descartar o corroborar el diagnstico, por cada sesin de trabajo, los mismos que
se encuentran debidamente secuenciados en orden de dificultad creciente y en atencin
a los resultados obtenidos en la evaluacin.

Cada sesin de trabajo personalizado de acuerdo con la edad cronolgica, intereses y


necesidades de los estudiantes; provee un espacio de tiempo que ira de 45 a 90 minutos
de extensin previendo para cada una de ellas recursos y materiales que segn el objetivo
de sesin e indicadores de evaluacin establezcan para el logro de los aprendizajes
esperados.

FINALIDAD

El presente programa de intervencin psicopedaggica correctivo en el rea curricular de


comunicacin integral tiene por finalidad el desarrollo de las habilidades y destrezas
motoras y cognitivas que todo estudiante debera poseer como prerrequisito para el
aprendizaje exitoso de la lectoescritura especficamente en la la comprensin lectora, la
ortografa y la escritura, elevando as su autoestima acadmica y su actitud frente al rea
de comunicacin integral y la compresin lectora.
I.- DATOS INFORMATIVOS

DATOS GENERALES DEL CENTRO:

1. Nombre de la Institucin: I.E.I. CLEOFE AREVALO DEL AGUILA (bda. Shilcayo)

2. Direccin: JIRON RECREO 569

3. Gnero: Mixto

4. Horario de Atencin: Lunes a Viernes de 7 a.m. a 5 p.m.

5. Nombre del funcionario del ms alto cargo: Directora. Lira del castillo Saboya.

6. Telefono: 522611

7. E-mail: iecadela53@hotmail.com

8. Pgina Web: https://www.facebook.com/cleofe.arevalodelaguila

DATOS GENERALES DE LOS PSICOLOGOS:

1. Nombres y Apellidos:

Amaringo Ramirez Solange de Fatima


Chavez Gaona Damariz
Rinza Mondragn, Alex A.

2. Horario de permanencia en el Centro: Martes de 8.00 a.m. a 9.00 a.m.


3. 3.Grado escolar: 3 GRADO
4. Temporalizacin: 4 SESIONES
II.- DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

2.1. CARACTERSTICAS DE LA INFRAESTRUCTURA

La Institucin Educativa Inicial I.E.I. CLEOFE AREVALO DEL AGUILA (Bda. Shilcayo), es
una institucin que se instruyen alumnos del nivel inicial de ambos sexos (Masculino
y Femenino); se encuentra ubicada en el distrito de Banda de Shilcayo, cuenta con una
extensin de 800 m2 y una moderna infraestructura, contando con dos amplios
pabellones:

El primer Pabelln se ubica cerca de la puerta de ingreso a la institucin en este se


puede observar los siguientes ambientes, la Sub - Direccin, nueve aulas, dos
ambientes de Servicios Higinicos, dos destinados utilizados por los docentes y los dos
siguientes para uso del alumnado. Cerca tambin se observa un ambiente donde
funciona la Secretara de APAFA.

En el segundo pabelln consta de dos pisos:

En el primer piso se localizan las salas donde funcionan las reas: Direccin, rea de
Psicologa y OBE, aula multifuncional, dos ambientes de Servicio Higinicos y 5 aulas.

En el segundo piso estn las salas de cmputo, 1 laboratorio, se encuentra


tambin cuatro aulas ms.
2.2.- ORGANIGRAMA:

APAFA
DIRECCION

SUBDIRECCION SERVICIO DE
SUBDIRECCION
INFORMATICA Y
ADMINISTRATIVA ACADEMICA
CMPUTO

SECRETARIA PROFESORES AUXILIARES


TESORERIA

2.3.-Organizacin Funcional:

1. Direccin: Encargado y responsable del funcionamiento general, de ver todo lo


correspondiente a la funcin acadmica, econmica y administrativa de la I.E. I.E.I.
CLEOFE AREVALO DEL AGUILA (bda. Shilcayo)
1.1. Sub-Direccin administrativa:
Es el rgano responsable de la seguridad y del mantenimiento de la infraestructura
del Colegio, igualmente de la buena conservacin del mobiliario, mquinas.
Tambin es de su responsabilidad el control de las tarjetas de ingreso y egreso del
personal.

Secretara: Es el rgano responsable de los diversos trmites


administrativos de la I.E. Compete a su funcin: la mesa de partes, la
administracin y archivo de las actas de estudio, la confeccin de
certificados, actualizacin y registro del escalafn del personal.
Tesorera: Es el rgano responsable del cobro de las pensiones en
coordinacin con la Entidad Financiera responsable, de las planillas y todo
tipo de pago que se haga a terceros. Tiene a su cargo y responde por todos
los libros y documentos relativos a la administracin de su competencia.
1.2. Sub-Direccin Acadmica: Es el rgano responsable de la planificacin,
organizacin y supervisin del rea acadmica del colegio y de la elaboracin,
procesamiento de las actas de estudio.
Profesores: Encargados de ensear a los alumnos y al terminar cada mes
presentar su registro de notas.
Auxiliares Encargados de prestar ayuda a los profesores con respecto a
material que necesiten y cuidan del orden en los pasadizos y recreo.
1.3. Servicio de informtica y computo
Es el rgano responsable de la pgina web de la institucin y la enseanza y
supervisin de los alumnos, y colaboracin con las otras areas y ayuda a la
Institucin Educativa I.E.I. CLEOFE AREVALO DEL AGUILA.

FUNDAMENTACIN:

En la Institucin Educativa CLEOFE AREVALO DEL AGUILA, se ha observado


dificultad en discriminacin entre compaeros en dificultades de aprendizaje,
algunos alumnos, como niveles en reas de aprendizaje como comprensin
lectora, pronunciacin de las palabras y en su escritura.
Por tales motivos es importante la intervencin psicolgica para poder contribuir
al proceso de enseanza aprendizaje.
III.- OBJETIVOS:

3.1.- OBJETIVO GENERALES:

Ejercitar las habilidades y destrezas cognitivas que intervienen en el aprendizaje de la


lectura y escritura: atencin, concentracin, memoria, percepcin visual y auditiva de la
comprensin lectora, ortografa, escritura.

3.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS:

Mejorar la atencin y la motivacin del nio


Desarrollar habilidades sensomotoras fundamentales por medio del proceso
lector.
Desarrollar la capacidad de superacin ante el fracaso y la frustracin.
Mejorar la compresin lectora.

MARCO TERICO

ANTECEDENTES.

El termino dislexia fue utilizado por primera vez por la oftalmologa y por la neurologa y
actualmente es usado tambin por la neuropsicologa y por la psicopedagoga, para
describir un trastorno del desarrollo cognitivo y verbal, cuya principal caracterstica es un
retardo bastante riguroso y persistente para aprender a leer, este retardo no ha sido an
explicado por factores pedaggicos, socioculturales o emocionales en nios sin retardo
intelectual. (Escobar, A. 2010)

De la dislexia se habl por primera vez aproximadamente en 1877, cuando Adolph


Kussmaul un mdico alemn muy reconocido decidi en lo ms alto de su carrera
adentrarse en las pesquisas de los trastornos del lenguaje. A este trastorno le dio el
nombre de ceguera verbal. En 1895, James Hinshelwood cirujano Escocs public un
artculo en la revista The Lancet haciendo referencia a la memoria visual y a la ceguera
de palabras que en el siguiente ao inspir a Pringle Morgan, a denominarla como
ceguera verbal congnita. Gracias a esto fue conocido por varios autores como el padre y
fundador del estudio de la dislexia.

Hay autores alemanes, como Stockert, que usan el trmino legastenia para referirse a
la dislexia, aunque es poco preciso, pues legastenia significa ms bien, una lentitud en la
lectura ms que un trastorno en el aprendizaje. Tambin hay que distinguir el trmino
alexia, que es una incapacidad total para la lectura, unido a una lesin cerebral.

Cabe destacar, que a finales del siglo XIX, varios autores pensaban que la dislexia estaba
unida a deficiencias de alguno/s de los sentidos, pero se descart esa posibilidad, y se ha
estudiado la dislexia como un trastorno ms difuso de la percepcin, ligado a la
maduracin neurolgica.

Por otro lado, Benton dice: La base neurolgica de la dislexia evolutiva contina siendo
oscura. La hiptesis que establece que debe surgir sobre una lesin cerebral, no se ve
apoyada por un nmero suficiente de pruebas concretas.

Antecedentes de programas

Se han realizado varios estudios referentes a este tema, empezaremos por el estudio de:
Tapia Mendieta (1999) el estudio da cuenta de los resultados de la validacin de un
programa remedial diseado para mejorar la comprensin lectora en nios deficientes
lectores de cuarto y quinto grado de Primaria.
Se aplic un modelo interactivo de enseanza-aprendizaje que incluy las siguientes
estrategias: resumir, preguntar, inferir, predecir, parafrasear y mapas cognitivos.
Se analizaron los resultados del grupo experimental antes, durante y despus del proceso
de enseanza. Los datos del pre y post test se contrastaron con los de un grupo control -
buenos lectores - cuyo rendimiento inicial sirvi de patrn de referencia.

Los logros obtenidos en relacin con el pre test fueron significativos. Un estudio de
seguimiento realizado despus de seis meses mostr un ligero descenso, a un nivel
aceptable de rendimiento.

Asimismo, Camargo (1992,1994) 13 capacit a docentes de un centro educativo en la


aplicacin de tres tcnicas integradas: desarrollo de vocabulario, estructuracin de un
cuento y desarrollo de la habilidad de inferencia. Participaron en la experiencia 100
alumnos de segundo a sexto de Primaria (50 por grado), cuyo rendimiento fue
contrastado antes y despus de la intervencin pedaggica con 100 alumnos de un grupo
control que no recibi el programa. La experiencia tuvo xito en mostrar la efectividad
del programa.

Igualmente, Sara Castellano Snchez (1994) aplico un programa experimental de


reeducacin de la lectura comprensiva en alumnos del segundo grado de primaria en
1994. Este programa se aplic a 23 nios del 2do. Grado cuyas edades van de los 7 a 9
aos cuyo propsito fundamental ha sido reeducar el nivel de lectura comprensiva.

IV.- PLANEAMIENTO DE ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

4.1.- UNIDAD OPERATIVA:

rea de Psicologa

4.2.- AREAS ESTRATEGICAS:

1. EVALUACIN
2. DIAGNOSTICO
3. TRATAMIENTO
4. PREVENCIN
5. CAPACITACIN

4.3.- OBJETIVOS

1. EVALUACION:
- Realizar una evaluacin integral del alumno como nivel de inteligencia,
personalidad, ncleo familiar y/o lesin cerebral para poder mejorar su
rendimiento, sus mtodos de aprendizaje y ayudar a su orientacin
vocacional.
2. DIAGNOSTICO:
- Determinar problemtica y/o enfermedad presente en el alumno.

3. TRATAMIENTO
- Intervenir con mtodos, tcnicas e instrumentos psicolgicos en los
problemas provenientes y presentados en el alumno.
- Concientizar a los docentes y padres de familia su rol como educadores.

4. PREVENCIN:
- Preparar al estudiante escolar a enfrentar sus dificultades, tanto en el rea
de compaerismo, familiar y educativa.
- Lograr que el docente participe activamente en la formacin del
estudiante por medio de la comunicacin y el respeto.

5. CAPACITACIN:
- Dar una mejor orientacin a los docentes, para elevar su nivel de
desempeo en temas de enseanza-aprendizaje y a los estudiantes, para
mejorar el ambiente del aula y sobre todo en la problemtica de cuan
informado esta sobre las dificultades de aprendizaje y la dislexia.
4.4.-ACTIVIDADES. -

El programa se realiza en forma del tema de dislexia en escolares del 3 grado nivel
primario. Por medio de ellas se promueve armar un programa dividido en sesiones, de
acuerdo con sus necesidades en las funciones que desempea dentro del mbito escolar,
alumno, maestro o padre de familia, mediante programas, actividades con propsitos
preventivos o correctivos.

Reunir informacin sobre los alumnos.

Evaluar su desarrollo de aprendizaje y sus rasgos personales.

Realizar la orientacin profesional de los estudiantes.

Informar a los profesores y orientar sobre pautas de actuacin con los estudiantes.

El equipo lo forman tres personas (Estudiantes de psicologa)

Sesin 1.

Duracin: 30 minutos

Charla informativa

IDENTIFIQUEMOS QU ES LA DISLEXIA

Se aborda el tema La dislexia es una dificultad especfica de aprendizaje cuyo


origen es neurobiolgico. Se manifiesta en dificultades relacionadas con los
procesos de lectoescritura, y toda actividad que implique la descodificacin,
interpretacin y comprensin de smbolos del lenguaje.

Los nios y nias con dislexia han de hacer frente cada da a mltiples dificultades
y problemas. Su manera de percibir las letras, codificar y procesar la informacin
que transmiten es diferente. Un nio con dislexia entiende la informacin escrita
de un modo especial y es por ello por lo que necesita una atencin ms
especializada en este sentido. Una enseanza adaptada a sus caractersticas y
sus necesidades que les permita desarrollar sus capacidades.

Es importante saber que esta dificultad no implica ningn tipo de retraso, los
nios y nias con dislexia infantil tienen una inteligencia normal, incluso pueden
llegar a ser superiores a la media con una estimulacin adecuada. Su dificultad
de aprendizaje se manifiesta por estas seales: tardan demasiado tiempo en
hacer sus tareas, no obtienen buenos resultados, son tachados de torpes y vagos,
ellos no entienden lo que les sucede y en muchas ocasiones los adultos que les
rodean tampoco. Todo esto repercute en su autoestima y en su bienestar.

Sesin 2.

Duracin: 30 minutos

Comenzamos la segunda sesin con una dramatizacin, para que el nio pueda
comprender mejor, y as esa vivencia pueda compartir con otros lo que sucede y cuando
actuar ante una situacin, del tema la dislexia.

GUION DE DRAMATIZACION

Narrador: Una tarde estando Ernestina con su hija en la casa (escuchando msica tpica)

Preparaban juntas comida tpica de los andes, puesto que les encantaba.

Disfrutaron juntas de este momento.

A la maana siguiente Mara del Valle se levanta ansiosa por su primer da de clase (llega
al colegio con mucha alegra conociendo a sus nuevos compaeros de clase)

(Sentados en el Saln)

Prof.: ----Buenos Das! Hoy todos nos conoceremos y presentaremos! Comencemos!

Irina: --- Hola! Me llamo Irina (Voz sifrina)


Matas: Yo me llamo Matas (Escribiendo por el telfono celular, no se haba percatado de
que l segua)

Ana: Mi nombre es Ana y vengo de la parte sur de Maracaibo (Voz Maracucha)

John: Mi nombre es John (Hablando extranjero)

Mara del Valle: Buenos Das! Mi nombre es Mara del Valle y soy de all arribita de
Chacant pero me mude a Mrida hace poco.

(Todos se ren)(Burlas)

Prof: Por favor alumnos, respeten a su compaera.

(Mara del Valle se siente mal)

NARRADOR: Al otro da, Mara llego a reunirse con sus compaeros de clase, donde estos
estaban hablando sobre sus cantantes favoritos.

Todos hablaban: (nombrando a sus cantantes)

Mara del valle: a m me gusta son sureos!

Irina: ay! Quines son esos?

Mara: Pues es el grupo de msica de aqu mismo, del mismito Mrida

Matas: Por qu mejor no actualizas tu Ipod y escuchas msica de verdad?

Ana: Estas seguras de que sabes que es un Ipod Claro no, si no sabes lo que es internet
(rueda los ojos)

John: Bueno muchacho no es necesario que sigamos molestando a M.del Valle mejor
sigamos en nuestros asuntos.

Irina: Si, por favor.

Ana: Eso es un lindo Hasta que no cambies, no nos hables.

Matas: Adis Ana, anda a escuchar a cmo se llamaban?

Mara: Son sueos (pronuncia en voz baja mientras se aleja)


NARRADOR: Al llegar a su casa Mara se da cuenta que para poder ser de ese grupo social
y que la traten bien debe empezar a cambiar su forma de vestir, hablar y hasta su
personalidad, sino sera rechazada; la madre de Mara se da cuenta de que su
comportamiento est cambiando pero decide no comentarle nada hasta que un da estaba
en la cocina escuchando msica tpica, pero cuando M. del Valle la escucha; le grita a su
mama:

M. del Valle: Mam quita eso!

(Estacin de radio con msica andina)

Por qu? Si te gustaba tanto mijita, son los sureos

Entiende mam que eso no est a la moda, deberas de cambiar y ver lo poco a la onda
que estas.

NARRADOR: La hija desde entonces empez a cambiar, utilizando ms su computadora y


escuchando la msica de grupo de clase para poder ser aceptada, la madre, aunque trato
de hacerla cambiar de opinin no lo logro, aunque no insisti por mucho tiempo ya que lo
vea como cosas de jvenes.

Sesin 3

Duracin: 45 minutos

Ejercicios

EJERCICIOS DE CONCIENCIA SILBICA:

Segmentacin silbica: Pedirle que nos diga cuntas slabas tiene una palabra.
Ejemplo: Cuntas slabas tiene la palabra espirales? Es-pi-ra-les = 4

Omisin de slabas: Pedirle que omita una determinada slaba. Ejemplo: Qu


quedara si a la palabra espirales le quitamos la 2 slaba? Esrales"

Sustitucin de slabas: Pedirle que sustituya una determinada slaba de la palabra


por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2 slaba de la palabra Espirales por
la slaba bu. Esburales.
Encontrar slabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la slaba
oculta o trocito que falta en la palabra Fri-rifico y tendra que responder go.

Identificar qu slaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: Qu trocito


suena igual en explanada y plano? pla.

Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a travs de slabas. Ejemplo Veo-veo una
cosita que comienza por el trocito pla o cadenas de palabras tipo escayola, lazo,
zorro, ropa, paloma

Ejercicios de ordenar slabas para formar palabras: Ordena las slabas para formar
una palabra, lla tor ti / tortilla.

Ejercicios de completar palabras con slabas. Ejemplo: Cara__lo, tendra que


escribir me.

EJERCICIOS DE CONCIENCIA FONMICA:

Segmentacin de fonemas: Pedirle que nos diga cuntos sonidos tiene una
palabra. Ejemplo: Cuntos sonidos tiene la palabra espirales? E-s-p-i-r-a-l-e-s =
9.

Omisin de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: Qu


quedara si a la palabra espirales le quitamos el 2 sonido, o el sonido /s/.
Epirales.

Sustitucin de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una


palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2 sonido de la palabra
Espirales por el sonido /r/. Erpirales.

Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema
oculto o sonido que falta en la palabra Es-irales y tendra que responder /p/.

Identificar qu sonido se repite en dos slabas o palabras distintas. Ejemplo: Qu


sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, Y en castaa y codo? /k/.

Ejercicios de discriminacin auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias


imgenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/.
Juegos tipo veo-veo a travs de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza
por el sonido /p/.

Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras
para formar una palabra, l p i z / lpiz.

Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendra que


escribir m.

Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga


que adivinar que palabra estamos nombrando, tambin le podemos decir a el
nio/a que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra. Ejemplo:
Qu palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las
letras sino el sonido de cada grafema.

EJERCICIOS DE CONCIENCIA LXICA:

Contar mentalmente las palabras de una frase: Cuntas palabras distintas hay en
la oracin: Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde? 9 palabras

Omitir una determinada palabra de una frase: Qu quedara si quitamos la 3


palabra de la oracin: Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde / Mis amigos
hoy a casa por la tarde.

Sustituir una determinada palabra en una frase: Qu quedara si sustituimos la 3


palabra de la oracin por la palabra sol; Mis amigos sol hoy a casa por la tarde.

Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de
esta oracin: Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde.

Escribir oraciones con un determinado nmero de palabras dando alguna


instruccin previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio volar-
noche; Por la noche vi volar un pjaro azul.

EJERCICIOS COMPENSATORIOS DE DELETREO, SOPAS DE LETRAS Y RIMAS:

Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos podemos


hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las letras, aunque
para los dislxicos es ms importante trabajar el sonido de los grafemas que el
nombre de las letras.

Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imgenes,
hacer grupos o dos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la
palabra final

Los juegos de letras tipo Scrabble, as como los crucigramas y sopas de letras
tambin ayudan a mejorar la Conciencia Fonolgica de manera indirecta.

EJERCICIOS DE ORIENTACIN Y DISCRIMINACIN VISUAL DE SMBOLOS Y


GRAFEMAS. (COMPLEMENTARIOS)

Discriminacin visual de slabas o grafemas: Ejemplo le escribimos varias slabas o


letras, (acordes a lo que estemos trabajando en el momento o en las que se
observe mayor dificultad) y le pedimos que encuentre y rodee las que vayamos
nombrando.

Encontrar el grafema, slaba o palabra igual al modelo entre otros visualmente


parecidos, con diferente orientacin o estructura silbica.

Sesin 4.

Duracin: 15 minutos

Reforzamiento y cierre.
Se le trabaja el reforzamiento de los ejercicios hechos en la anterior sesin y se le indican
que sigan practicando a la vez se le incentiva con recompensas por sus logros y finalizamos
con la despedida y agradeciendo por su colaboracin a los Estudiantes, y Docente.
UNIDAD REAS OBJETIVOS ACTIVIDADES
OPERATIA ESTRATEGICAS

REA DE EVALUACIN - Realizar una evaluacin integral del alumno como nivel de 1. Fichas psicolgicas.
PSICOLOGA inteligencia, personalidad, ncleo familiar y/o lesin cerebral para
poder mejorar su rendimiento, sus mtodos de aprendizaje y brindar
conocimiento para que pueda afrontar y dar solucin ante una
medida de solucin de problemas ante la sociedad.
TRATAMIENTO - Intervenir; con mtodos, tcnicas e instrumentos psicolgicos en los 1. Talleres
problemas provenientes y presentados en el alumno.
2. Charlas
- Concientizar a los docentes de su rol corno educadores
PREVENCIN - Ayudar a que los problemas diagnosticados y tratados no vuelvan a 1. Charlas.
ocurrir. Prepara al alumnado prescolar enfrentar sus dificultades, 2. Talleres vivenciales.
tanto en el rea personal, familiar y educativa. 3. Dramatizacin
- Lograr que el docente participe activamente en la 4. Panel.
formacin del alumnado prescolar por medio de la comunicacin y
el respeto.
CAPACITACIN - Dar una mejor orientacin a los profesores, para elevar su nivel de 1. Exposiciones.
desempeo en temas de enseanza-educativa y a los padres de 2. Charlas.
familia, para mejorar las relaciones familiares con sus hijos.
4.5.- RECURSOS

MATRIALES:
Papelotes
Cartulinas
Papel bond
Plumones.
Afiches.
CD-Msica
Pancartas.
Corruspum.
Plumones
Colores
Imgenes
Dibujos
Escarchas
Mota.
Pizarra.

EQUIPOS:
Equipo de sonido.

METODOLOGICOS:
Exposiciones.
Talleres Dinmicas.
Ejercicios.
Charlas.

FINANCIEROS:

Recursos de los estudiantes de Psicologa a la elaboracin


del Programa preventiva de la dislexia en nios de 3 grado
de primaria.
Psicologa interna y Directivos.
4.6- CRONOGRAMA.

CRONOGRAMA

MES Junio Julio

ACTIVIDADES 10 18 25 08 15

Entrevista con la Director x

Entrevista con Docente x

Entrevista con estudiantes 3 grado de primaria x

Charlas dirigidas a estudiantes x x x

Taller vivencial con estudiantes x x

Taller vivencial con docentes x x

Dialogo con los docentes x x x x

Charlas a Docentes x x x

Retroalimentacin a los estudiantes (lo aprendido y ejercicios x x x x


realizados)
V. RECOMENDACIONES

Gracias a este trabajo hemos adquirido muchos conocimientos relevantes al tema


tratado, como es el caso de la Dislexia. Se ha hecho mencin a los distintos tipos
existentes, a las caractersticas de los nios/as escolares de 3 grado de primaria, que la
presentan, y cmo se puede trabajar con ella. Todo lo expresado anteriormente es
esencial para que en el da de maana estemos preparadas y seamos capaces de afrontar
una situacin de estas caractersticas que hoy en da cada vez es ms comn entre los
estudiantes del novel primario de 3 grado.

El encontrarnos dentro del aula, nos ha permitido observar los distintos fallos que sta
cometa mientras escriba y poder diferenciar las distintas actividades que desarrollaba
para su posterior aprendizaje.

Tras las realizaciones de la observacin participante en el aula, podemos decir que, nos
ha supuesto un punto a favor para el desempeo de nuestro trabajo profesional, ya que
adems de que nos ha sido til para el trabajo prctico de la asignatura, tambin nos ha
servido para enriquecernos como futuras psicopedagogas, puesto que nunca antes
habamos tenido la posibilidad de estar en una clase de estas caractersticas y menos aun
participando con ellos/as en las tareas escolares.

Decir que todos los objetivos que tenamos planteados para la realizacin de ste se han
cumplido satisfactoriamente, ya que haba un buen trato con el profesor y con el director
del centro, a la vez que nos ofreci, la oportunidad de realizar una entrevista al orientador
y as poder ampliar del todo la informacin que necesitbamos. Decir que, el trato
tambin fue excelente y nos ayud bastante en nuestro trabajo.

Para finalizar exponer que, ha merecido la pena el tiempo empleado en la elaboracin de


este proyecto, ya que ha sido y es una experiencia el poder participar.
BIBLIOGRAFA

American Psychiatric Association: DSM-IV-TR (2005). Manual diagnstico y estadstico de


los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona, Masson.

Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2002). Desarrollo psicolgico y educacin. Trastornos


del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid, Alianza.

Marchesi, A.; Coll, C y Palacios, J. (1990). Necesidades Educativas Especiales y aprendizaje


escolar. Madrid, Alianza Editorial.

Gracia Mediavilla, L. (1990). Dislexia: diagnstico, recuperacin y prevencin. Madrid,


Uned.

LINKOGRAFA

http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/dislexia.html

http://www.madridconladislexia.org/guia-de-dislexia-para-educadores/

http://www.aulaplaneta.com/2014/12/12/recursos-tic/diez-recursos-para-trabajar-con-
ninos-dislexicos-en-el-aula/

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