Maestros en la percepcin de la Historia del siglo XIX

Este ensayo tiene como objetivo exponer el devenir histrico que ha tenido el maestro en

Colombia, pasando por diferentes etapas que le han permitido evolucionar y disear

estndares de educacin a travs de diferentes mtodos y tcnicas que responden a las

necesidades y la percepcin social de cada poca, teniendo claro que la educacin desde el

magisterio y como institucin pblica oficial ha contado con el respaldo del estado, la iglesia,

sectores econmicos, culturales hegemnicos en cada lugar y contexto particular.

Partiendo desde el siglo XIX, nos damos cuenta que los maestros es estaba dominada por

la iglesia catlica, la cual a travs de uso de dogmas tena como tarea el instruir en la fe de

un solo dios, (dios catlico y cristiano) si bien esta no lo era su nica funcin, puesto que un

maestro se entiende como una persona que ensea o forma, especialmente aquella de la que se

reciben enseanzas muy valiosas. Estas cosas valiosas no necesariamente tiene que desarrollar en un

colegio o escuela, puesto que en el contexto Colombiano, existen maestro artesanos, maestros

costureros, maestros constructores, quienes cumplan una tarea fundamental en la vida cotidiana y

sobretodo en la estructura organizacional de la sociedad, pues eran estos maestros quienes a su vez

entrenaban mediante la practica a resolver tareas que fuesen necesarias para la poca y lugar

especficos, tal es el ejemplo de un panadero un escultor, personas que dominaban algn arte que

podra ser valioso en la sociedad.

Fernando Savater plantea que El maestro es el soporte bsico del cultivo de la humanidad y su

labor est ligada al sentido humanista de la civilizacin, porque l pone las bases de todo el

desarrollo intelectual futuro, de la persona plenamente humana, civilizadamente decente en

compaa de los dems. Es decir, sin una buena educacin dada por el maestro, no hay posibilidad

de que luego aparezcan el cientfico, el poltico, el creador artstico. Toda labor educativa tiene una
cierta ilusin artstica, es decir, no es una artesana. Llamo arte a todo aquello que se puede ensear

en sus fundamentos, pero no en su excelencia

Con la avanzada del siglo XIX, hubo grandes cambios que ayudaron a la trasformacin del oficio

de ensear, Fernando Savater, ( 1969) plantea que el maestro es el soporte bsico del cultivo de la

humanidad y su labor est ligada al sentido humanista de la civilizacin, porque l pone las bases de

todo el desarrollo intelectual futuro, de la persona plenamente humana, civilizadamente decente

en compaa de los dems. Es decir, sin una buena educacin dada por el maestro, no hay

posibilidad de que luego aparezcan el cientfico, el poltico, el creador artstico. Toda labor educativa

tiene una cierta ilusin artstica, es decir, no es una artesana. Llamo arte a todo aquello que se

puede ensear en sus fundamentos, pero no en su excelencia. Nos damos cuenta que la educacin

empieza a tener unos cambios, no desde el funcionamiento si no desde los conceptos y palabras,

puesto que maestro paso a ser una personas ilustrada que conoca las palabras, enseaba, cobraba y

mantena en cinta a los estudiantes, quienes para poder acceder a estos beneficios de educacin

deberan haber nacido en una familia acomodada, que pudiese costear los altos costos de la formacin

de los nios y jvenes.

La educacin y los maestros son conceptos que pueden ser manejados de diferentes maneras,

educacin es un proceso en donde un sujeto toma ideas, enseanzas, o comportamientos que se son

explicados, que fueron percibidos y que le causaron impresin.

El maestro segn el portal de Colombia aprende en unos de sus cartillas gua, no muestra y expone

que el maestro en Colombia ha sido entendido como un facilitador que domina su disciplina y que,

a travs de metodologas activas, ofrece las herramientas necesarias para que los estudiantes

comprendan el mundo desde diversos lenguajes, aprendan a vivir con los dems y sean productivos.

La Revolucin Educativa es consciente de estas necesidades y de las exigencias que tiene esta visin

para la institucin educativa.

Se debe tener en cuenta que la educacin a principios del siglo XIX, estaba fundamentada en dogmas,

entre los cuales se destaca que la labor de ensear e instruir en las cosas de Dios, las cosas tiles,

eran las mujeres. Las mujeres cumplan un papel fundamental en la historia del conceptos del maestro,

pues fueron las pioneras en disearen las estrategias de educacin, la cual estaba fundamentada

bsicamente de forma rural, ya que la poblacin de la ciudad era muy diezmada y eran en las fincas

o haciendas donde se necesitaban a las maestras.

Para poder acceder a este empleo las mujeres deban cumplir ciertas reglas, que pueden sonar algo

exigentes, la primera es que la mujer deba ser soltera, no poda sostener ningn tipo de relacin

afectiva con alguien en la comunidad, adems de que se vea obligada a permanecer en el sitio de

trabajo de forma indeterminada y en el lugar que el pueblo o alcalda le asignaran para su residencia,

el cual generalmente era en el mismo lugar de trabajo, (colegio escuela).

Existan reglas que eran a unos ms fuertes, por ejemplo en el periodo de receso, y solo en ese

momento podan visitar a sus familias, y si llegaban a quedar embarazadas durante estos meses,

perderan el trabajo. Adems de reglas de vestuario, comportamiento, las maestras estaban muy

limitadas.

Los hombres tambin llegaban a ocupar estos cargos, sin embargo su papel era mucho ms apreciado

por la comunidad, al menos polticamente hablando, puesto era una figura que tena conocimiento, y

si se tena algn tipo de problema o inconveniente se podra recurrir a el maestro como un apoyo, ya

que este posea el conocimiento y popularmente llegaba a tener gran reconocimiento de la comunidad

adems de un profundo respeto, que en ocasiones se disfrazaba de miedo

El papel de maestro tambin lo desempeaban religiosos, tantos monjas como sacerdotes, estos

ltimos eran reconocidos por su exigencia en cuanto al comportamiento que como persona se deba

tener en la sociedad, llegando a el punto que para controlar y mantener orden en los salones los

sacerdotes utilizaban mtodos violentos que doblegaban rpidamente el espritu de muchos nios y
jvenes, educndolos en valores morales y cristianos que moldearon su pensamiento y razn siendo

la base del pensamiento actual colombiano el cual sigue teniendo un fuerte toque religioso.

En conclusin el papel del maestro el Colombia durante el siglo XIX, fue uno donde se desarrollan

diferentes cambios a nivel poltico en el pas, generando que para finales del siglo los jesuitas fuesen

expulsados del pas por las repblicas liberales que vean en la educacin una herramienta de cambio

y progreso para poblacin colombiano, generando los primeros pasos en el cambio de la percepcin

en l figura del maestro antes de llegar a el siglo XX.

Referencias

1:ADORNO, Theodor. Tabes relativos a la profesin de ensear. En: Consignas. Buenos Aires,

Amorrortu Editores, 1969, 181 pgs.

2: Colombia aprende, revista del crculo del tiempo y los maestros. En: tducacin y Cultura, No. 7.

CEID-FECODE. Bogot, abril de 1986, pg. 12.

3: El filsofo Fernando Savater (*) entrevista donde reflexiona sobre la educacin y el papel del

maestro en el siglo XXI. Siempre me he considerado, sobre todo, un educador, un maestro de

escuela, por el inters que tengo en transmitir determinados valores.

4: CASTRO, Jorge Orlando y NOGUERA, Carlos. El estatuto del maestro en Colombia durante el siglo

XX. Documento de trabajo preparado para el postgrado de evaluacin escolar y desarrollo educativo

regional. U.P.N. Bogot, 1990, 27 pgs.

5: Alejandro Alvarez Gallego, El maestro: historia de un oficioLas Escuelas Normales de Institutores

son Escuelas de Oficio. El Oficio del maestro es ensear. Curso Superior de Pedagoga, 1894.