Proyecto Educativo

Universidad Centroamericana
Vicerrectora Acadmica

Managua, Nicaragua

2008

PRESENTACIN

La Universidad Centroamericana (UCA) es la primera universidad privada creada en

Centroamrica, fundada en Nicaragua por la Compaa de Jess en julio de 1960. Forma
parte de la Asociacin de Universidades confiadas a la Compaa de de Jess en
Amrica Latina (AUSJAL), constituida por 31 instituciones de Educacin Superior en 14
pases y est integrada a una red de ms de 200 universidades jesuitas, en 49 pases de los
cinco continentes.

El quehacer educativo de la UCA est sustentado en la Pedagoga Ignaciana, que gua e

inspira el trabajo de las instituciones educativas de la Compaa de Jess. Este modo de
proceder es reconocido a nivel internacional por su enfoque en la excelencia acadmica, la
formacin integral, la educacin en valores, un continuo y completo anlisis de la realidad, la
promocin de la fe y la justicia y una especial preferencia por los sectores menos favorecidos,
reflejada en sus proyectos y acciones.

La UCA, inspirada por ese espritu y carisma ignaciano, centra su servicio en la

formacin de una nueva generacin de nicaragenses profundamente ticos, capaces de
enfrentar y resolver los problemas nacionales y de la regin, en la bsqueda de una sociedad
ms equitativa. Una nueva generacin con un desempeo profesional de calidad y una
conciencia incorruptible, que responda con acierto a los requerimientos del entorno.

La Universidad Centroamericana, al encarnarse en Nicaragua, ha configurado su proyecto

educativo conforme las necesidades del pas. Apuesta por la educacin como futuro de la
nacin, se empea en ser una voz crtica, cientfica-tecnolgica, social y propositiva
ante los problemas referidos a la legalidad institucional, a la tecnologa y sostenibilidad
ambiental, al desarrollo humano, econmico y social, razones por las que pone lo mejor de
su quehacer al servicio de los ms necesitados y excluidos. Por ello est integrada por las
facultades y los distintos centros e institutos de investigacin y proyeccin social.

La UCA, siendo una universidad jesuita, entiende su educacin como formacin de toda la
persona, en sus dimensiones intelectual, profesional, emocional, moral y espiritual, la que se
concreta en procesos de socializacin y de contacto real con las necesidades, ms que con
meros conceptos y teoras. Es as que cuando la experiencia directa toca el corazn de
las personas, nos sentimos desafiados a cambiar y a comprometernos. (Idiquez, 2005).

En este contexto, la UCA redimensiona sus valores, los que se asientan en el afecto, en el
gusto y en la inclinacin al bien comn. La educacin en valores, como dice el P.
Kolvenbach, S. J., tiene que pasar por la cabeza, por el corazn y las manos para
combinar estrechamente el pensar y entender, el sentir y el querer, el actuar y
construir. Por ello, no pretende ser solamente una universidad que haga proyeccin
social, sino que ella misma sea proyeccin social, no quiere slo hacer investigaciones,
sino ser una institucin investigadora, que produce ciencia, que aporta a la solucin de
los problemas nacionales. No desea slo hacer docencia, sino ser una institucin
educativa y educadora que encarne y promueva la formacin integral, aprendiendo de
la realidad y de sus sujetos y enseando la realidad para transformarla y transformarse, es
decir, una universidad que se involucre y forme parte activa del desarrollo y avatares del pas
y de la vida de las personas.
A travs de la articulacin de la docencia, investigacin, proyeccin social y la gestin, la UCA
dirige sus esfuerzos a la construccin y consolidacin de una universidad que sea un
laboratorio de ideas y de produccin de conocimientos. Asimismo, desarrolla una
plataforma para el debate y el anlisis, con propuestas y apuestas para abrir el cambio hacia
una sociedad ms justa y, por tanto, ms humana. (Prez, M. 2005)

I. NATURALEZA Y FINES

La Universidad Centroamericana es una asociacin civil de utilidad pblica, sin fines de lucro,
creada segn la ley, y que goza de personalidad jurdica por decreto legislativo N 518 del 23
de julio de 1960 (La Gaceta, N 184 del 13 de Agosto de 1960). De conformidad con lo
dispuesto en la ley N 147, Ley general sobre personas jurdicas sin fines de lucro, se
encuentra debidamente inscrita en el Departamento de Registro y Control de Asociaciones
del Ministerio de Gobernacin de la Repblica de Nicaragua con el nmero perpetuo
doscientos veintids (222) del Tomo VI, Libro I.

La Universidad Centroamericana es autnoma, de gestin privada, de servicio pblico y de

inspiracin cristiana. Los deberes y derechos en el cumplimiento de su funcin estn
determinados por lo dispuesto en el Artculo 125 de la Constitucin, las leyes
correspondientes y sus propios estatutos y reglamentos.

La Universidad Centroamericana tiene como fin colaborar en la transformacin de las

estructuras de injusticia y enraizar en la cultura los valores de fraternidad anunciados por
el evangelio y la Compaa de Jess. Pretende la formacin de profesionales
comprometidos con el desarrollo humano, equitativo y sostenible, marcados por el deseo de
servicio, hombres y mujeres para los dems.

La Universidad Centroamericana por medio de la docencia, investigacin y proyeccin

social, apoyar todos los esfuerzos destinados a procurar un desarrollo social que
garantice los derechos humanos, incremente la igualdad, mejore la distribucin del ingreso,
reduzca la pobreza y garantice a las generaciones futuras la preservacin del medio ambiente.
Por ser una universidad de inspiracin cristiana, autnoma y dirigida por la Compaa de
Jess, pretende realizar estas tareas desde la realidad nacional y los valores evanglicos,
conjugando en la formacin universitaria una alta capacitacin cientfica y tecnolgica con la
tica.

El carcter autnomo de la Universidad Centroamericana se expresa en la gestin, en el uso

del presupuesto, en la libertad de ctedra y en su identidad jesutica. Su gestin privada se
manifiesta en el compromiso y la responsabilidad de la Compaa de Jess y de los laicos
unidos a la misin de administrar los recursos estatales y privados recibidos, con el mximo
de eficiencia, transparencia y responsabilidad. Su carcter de servicio pblico, no
lucrativo, es entendido como un ministerio para el pas, del que se rinde cuenta a la
sociedad y al estado. Su inspiracin cristiana la lleva a colocar a la persona humana como
el centro de sus objetivos. Y su compromiso social y solidaridad se fortalecen con su
inspiracin y la fuerza del evangelio. (UCA, Diagnstico y Perspectivas
1999-2003)

II. FUNDAMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

La Universidad Centroamericana desde su fundacin ha estructurado y diseado su

Proyecto Educativo tomando como base los elementos educativos claves manifestados en
la experiencia fundante de los Ejercicios Espirituales, en otros escritos de Ignacio de
Loyola y en la tradicin pedaggica de la Compaa de Jess (documentos corporativos y
otros), componentes que refieren claramente una visin de la persona humana, del mundo,
de la vida, de Dios, de la sociedad, es decir, una manera especfica de ver y apreciar las
cosas y a las personas.

El nuevo orden internacional presentado a partir de la dcada de los noventa e inicios del
siglo XXI, la determinacin del Proyecto Educativo Comn (PEC) de la Compaa de Jess,
los planteamientos tanto del Plan Estratgico de la Asociacin de Universidades Confiadas a
la Compaa de Jess en Amrica Latina (AUSJAL) como del Proyecto Apostlico Provincial
(PAP 2001-2010) y ante los retos de las Universidades de Centroamrica (UCAs), se
constituyeron en insumos valiosos para replantear su proyecto y modelo de educacin.

Los decretos de la Congregacin General 35, celebrada a inicios de 2008, tambin nos
inspiran a consolidar nuestra misin. El Decreto nmero 3, titulado Desafos para
nuestra misin hoy, nos llama a establecer relaciones justas a travs de la reconciliacin
con Dios, reconciliacin de unos con otros y reconciliacin con la creacin. La Congregacin
urge a todos los jesuitas y a quienes compartan la misma misin, en particular a
universidades y centros de investigacin, a promover estudios y prcticas orientadas a
enfrentar las causas de la pobreza y a mejorar el medio ambiente. (Compaa de Jess,
2008. Decreto 3: 35)

En un contexto nacional, regional e internacional donde la inequidad y el desequilibrio

socioeconmico campea, en el que se acrecienta cada vez ms la miseria y la exclusin,
la UCA aboga y apuesta en su Proyecto Educativo por el desarrollo del capital humano
que requiere el pas para su convivencia y sostenibilidad socioeconmica y cultural,
formando profesionales universitarios integrales y creando comunidades de aprendizaje;
generando y compartiendo la produccin investigativa y desarrollando acciones de
proyeccin social.

La UCA sustenta la necesidad de una slida formacin humanstica de sus estudiantes, para
constituirse en profesionales ticos, comprometidos con su crecimiento personal y el de
los dems, con las competencias para enfrentar los dilemas prcticos del desarrollo,
con capacidad para interactuar con otros, aprender de los otros y ser formadores de
 otros. Esto exige procesos educativos que brinden identidad a la persona, un trabajo
interdisciplinario y colaborativo arduo, un nuevo rol del profesorado y de sus estudiantes,
as como de una nueva cultura y ecologa institucional. (Gorostiaga, 1993)
En tal sentido, la UCA asume el compromiso y la responsabilidad de desplegar una
esperanza ante las adversidades de la historia, tomando en cuenta las fortalezas de la
tradicin ignaciana, acentuando el nuevo humanismo, que ms que ensalzar al
individuo, ste reencuentre el sentido social, la solidaridad y el servicio como definicin
de lo humano, sin olvidar que el humanismo no es posible sin el amor ni la libertad.
(Gorostiaga 1993, Ugalde 2001, Montes 2002).

Tambin en esta formacin del capital humano, la UCA asume con calidad y esmero el
desarrollo de competencias profesionales especficas, construyendo su proyecto educativo
sobre la base de una comunidad universitaria al servicio del pueblo y del proyecto de nacin,
en bsqueda constante de soluciones, sin perder la dimensin de servicio que la
caracteriza, dando as coherencia a su quehacer con el sentido de su lema: Veritas liberabit
vos.

La base filosfica del proyecto educativo de la UCA retoma las caractersticas

fundamentales de las instituciones educativas de la Compaa de Jess resumidas en
tres aspectos: una inmensa fe en la persona, basada ms en la vocacin a la que est
llamada que en la gloria de sus propias obras, una actuacin transformadora responsable
de la historia en una creacin de Dios no concluida, la que secundamos en su accin y en
unos valores que vienen del nico supremo valor que es el amor de Dios experimentado y
vivido, que se encarna y se expresa da a da en el amor humano (Ugalde, Leccin Inaugural
UCA 2001 p. 10).

La Universidad renueva una vez ms el deseo y querer ante el pueblo nicaragense y

centroamericano. Acepta una vez ms la misin encomendada y reitera su acogida a la
confianza depositada en sus manos, en sus aulas, en su campus. Necesita continuar
impulsando un proyecto educativo que la nutra a toda ella y al pas, el cual dar perspectiva,
armona y unidad no slo a las carreras universitarias, sino tambin a sus diversos niveles:
tcnicos, pregrados y postgrados. Al mismo tiempo, aunar la variedad y riqueza de sus
institutos y le dar coherencia y fortaleza a la relacin docencia, investigacin, proyeccin
social y gestin acadmica de la universidad, que constituyen las funciones
universitarias que lo concretan.

Con su proyecto educativo, la Universidad Centroamericana busca construir sujetos

competentes, inventivos, disciplinados y responsables, con sentido como personas, como
comunidad, como pas, como regin. Forma profesionales crticos, propositivos, con
capacidad tica e intelectual, con amor a la verdad y con fe en el futuro.

En este proyecto educativo, la UCA pretende irradiar su saber y su quehacer sobre la

 sociedad para contribuir a su transformacin. Esta tarea es permanente, inacabada,
compleja y diversa; debe partir de la identificacin de los problemas claves del pas
que subyacen en el acontecer cotidiano de la vida social, econmica, cultural y poltica,
de un conocimiento profundo de nuestra realidad y de una insercin progresiva en ella,
(trabajo permanente y articulado con instituciones gubernamentales y no gubernamentales,
empresas, etc.) a travs de acciones de docencia, investigacin, extensin e innovacin que
generen y recreen el conocimiento, y que estn enfocadas desde la perspectiva de una
mirada de pas nueva y renovadora que todos anhelamos.

Ante tales retos, la UCA asume la responsabilidad social que como institucin de
educacin superior y jesuita le corresponde: hacer los mejores esfuerzos por contribuir
universitariamente a alcanzar la dignidad de la vida humana, la promocin de la
justicia para todos, la calidad de vida personal y familiar, la proteccin de la naturaleza,
la bsqueda de la paz y la estabilidad poltica, una distribucin ms equitativa de los
recursos del mundo y un nuevo ordenamiento econmico y poltico que sirva mejor a la
comunidad humana a nivel nacional e internacional (Constitucin Apostlica Ex Corde
Ecclesiae, n.32).

III. PRINCIPIOS, MISIN, VISIN, VALORES, OBJETIVOS Y POLTICAS

La Universidad Centroamericana fundamenta su ser y quehacer en las caractersticas de la

educacin jesutica y la Pedagoga Ignaciana, y establece su marco filosfico retomando lo
expresado en el documento Definicin, Principios, Objetivos y Polticas de la
Universidad Centroamericana (UCA, 1993), los que recientemente fueron recreados y
actualizados.
A. Principios

1. La Universidad Centroamericana como institucin de educacin superior

pretende impartir la multiplicidad de conocimientos con criterio de integracin
e interdisciplinariedad, desarrollar, a partir de la realidad, la investigacin
ligada a la generacin de alternativas de solucin a los problemas del pas y
del enriquecimiento o ampliacin de los planteamientos tericos para lograr un
mejor servicio a la nacin, adems de la correcta y plena formacin de los
estudiantes.

2. La Universidad Centroamericana como institucin formadora pretende

construir valores que den identidad a la persona, la motiven a actuar y den
sentido a su vida, siguiendo en ellos la mejor tradicin humanista universitaria
adaptada a la realidad de nuestros das.

3. La Universidad Centroamericana desea compartir la inspiracin cristiana que

considera refuerza y da trascendencia a los valores humanos, con total respeto a
 la libertad de conciencia. Esta inspiracin cristiana orienta, adems, el sentido
de la seleccin y la oferta de su docencia, investigacin, modelo de gestin y
servicio al pas. As mismo, la integracin y formacin de su equipo humano.

4. La Universidad Centroamericana procura mantenerse inserta en la realidad

nacional, estudiando de manera operativa e interdisciplinaria los
grandes problemas que vive el pas, produciendo conocimientos
relevantes sobre ellos y presentando estrategias y alternativas para que de una
manera seria y responsable se logre la construccin de una sociedad ms
justa.

5. La Universidad Centroamericana determina su contenido y quehacer como

altamente social y formativo: formar hombres y mujeres integrales que
presten un servicio profesional bien cualificado a la sociedad. Hombres y
Mujeres para los dems, con slidos criterios ticos y humansticos de
solidaridad y excelencia en el servicio.

6. La Universidad Centroamericana est dirigida por la Compaa de Jess, la que

asume esa responsabilidad desde una tradicin universitaria multisecular,
aportando el respaldo de una institucin enraizada en la formacin y la vida de
mltiples pases y culturas. La Compaa de Jess brinda a esta tarea el valor
formativo de la inspiracin ignaciana, forjadora de tantos hombres y mujeres de
alto valor para las diversas sociedades a travs de la historia.

7. La Universidad Centroamericana busca desarrollar procesos de

internacionalizacin universitaria, con miras a la mayor integracin en la
sociedad del conocimiento, a travs de ambientes globalizados e
interculturales que, sin perder de vista las demandas competenciales de
formacin para un mundo regional y global, establezca redes de colaboracin e
intercambio acadmico con otras universidades.

8. La Universidad Centroamericana implementa un modelo de gestin

universitaria transparente y tico, generando un clima institucional de
solidaridad, respeto mutuo, aprecio y reconocimiento al trabajo de cada uno
de sus miembros. Incentiva la comunicacin y participacin de todos y todas, a
fin de forjar la construccin de una cultura corporativa y de una cultura de
rendicin de cuentas sociales.

B. Misin

La Universidad Centroamericana declara en sus Estatutos 2006, que tiene como misin
colaborar en la transformacin de las estructuras de injusticia y enraizar en la cultura los
valores de fraternidad anunciados por el evangelio y la Compaa de Jess. Pretende la
formacin de profesionales comprometidos con el desarrollo humano, equitativo y
sostenible, personas marcadas por el deseo de servicio, hombres y mujeres para los dems.
Primordialmente su quehacer es servir al pas como expresin genuina de su vocacin
apostlica: por medio de la docencia, investigacin y proyeccin social, apoyar todos los
esfuerzos destinados a procurar un desarrollo social que incremente la igualdad, mejore la
distribucin del ingreso, reduzca la pobreza y garantice a las generaciones futuras la
preservacin del medio ambiente. Por ser una universidad de inspiracin cristiana, autnoma
y dirigida por la Compaa de Jess, pretende realizar estas tareas desde la realidad nacional
y los valores evanglicos, conjugando en la formacin universitaria una alta capacitacin
cientfica y tecnolgica con la tica. (Arto. 3 y 4)

En el Plan de Desarrollo Estratgico, correspondiente al perodo

2006- 2010, la UCA reitera su misin: Contribuir al desarrollo humano equitativo y
sostenible de Nicaragua y la regin, mediante la actividad docente, investigativa y de
proyeccin social de alta calidad, inspirada en los valores cristianos e ignacianos (UCA,
2005).

C. Visin

La UCA es una comunidad educativa con responsabilidad poltica y conciencia cristiana,

con un cuerpo de profesionales competentes, una infraestructura adecuada y completa, un
financiamiento sano, tecnolgicamente actualizada y un desarrollo acadmico de alta
calidad. La UCA es lder en el campo educativo con presencia social y cultural y su
prestigio est acreditado por la calidad de sus funciones y servicios y por sus vinculaciones
al sistema educativo nacional, regional e internacional. La UCA es un referente del
desarrollo humano en Nicaragua y la regin. (UCA, 2005).

D. Valores
Los valores que le dan soporte tanto a la misin como a la visin, son los siguientes:

Amor, en un mundo egosta e indiferente.

Justicia, frente a tantas formas de injusticia y

exclusin.

Paz, en oposicin a la violencia.

Honestidad, frente a la corrupcin

Solidaridad, en oposicin al individualismo y a la

 competencia

Sobriedad, en oposicin a una sociedad basada en el

consumismo

Contemplacin y gratitud, en oposicin al pragmatismo

y al utilitarismo.

Equidad social, frente a la desigualdad de

oportunidades y de impacto.

La filosofa que promueve la educacin jesutica asume los retos que implican la
modernidad, toma conciencia de la responsabilidad del cambio, de la calidad e innovacin,
pero tambin de los riesgos de la incertidumbre y la ambigedad. En consecuencia sus
objetivos los explicita as:

E. Objetivos

1) Servir al pas contribuyendo universitariamente a la solucin de sus problemas,

encontrando alternativas que lo viabilicen y le den futuro, a travs de una docencia
pertinente y de calidad, una investigacin formativa y productiva basada en la realidad,
donde sta se convierte en la gran asignatura y en el espacio de la proyeccin social.

2) Concretar su inspiracin cristiana con el aporte del trabajo investigativo y docente-

educativo a la construccin de una sociedad y un pas que testimonie el Reino de Dios,
mediante la formacin de hombres y mujeres que sean fermento de esa transformacin.

3) Formar prioritariamente a sus educandos dentro de esta escala de valores y

comportamientos: mujeres y hombres creativos, crticos, libres democrticos y solidarios con
las clases menos favorecidas; con amor al trabajo; eficientes y ordenados; justos y
respetuosos del derecho ajeno, con una firme actitud tica, vocacin patritica y
centroamericana.

4) Constituirse en factor de desarrollo, de orientacin crtica y de transformacin

de la sociedad en que vive.

5) Construir una universidad que sea da a da un laboratorio, un espacio de aprendizaje

permanente, tanto para las personas que en ella se forman y laboran, como para la
sociedad nicaragense, siendo en s misma una institucin inteligente, que aprende.

6) Propiciar espacios o plataformas para el debate y anlisis de las ideas, el ejercicio del
pensamiento y de la inteligencia, con propuestas y apuestas para la solucin de los
problemas ambientales, sociales, polticos y econmicos, y para abrir el cambio hacia el
futuro de una sociedad ms justa y por tanto ms humana.

7) Integrar equipos de acadmicos con un alto grado de profesionalidad,

conocimientos y tcnicas, y un autntico talante universitario y sentido interdisciplinario y
transdisciplinario, preocupados prioritariamente por la formacin que por la informacin,
conscientes de que el ejemplo es ms educador que las palabras.

8) Formar una autntica comunidad universitaria, con sentido de cuerpo, con

identidad y cultura corporativa, expresada en el quehacer cotidiano de sus directivos,
profesores, administrativos, cooperando entre todos para lograr la integracin progresiva del
alumnado, buscando la creacin de un clima organizacional idneo para abrir esta comunidad
a otros sectores de la sociedad.

9) Impulsar el desarrollo de la investigacin, la innovacin y la proyeccin social como

quehacer sustantivo de su misin y visin, orientado al descubrimiento y la dinamizacin de la
realidad social, cultural y poltica del pas y la regin, al desarrollo de acciones
interdisciplinarias de calidad y a la produccin y socializacin del conocimiento, etc.

10) Potenciar la calidad de sus servicios en todos los mbitos, para lo cual revisar y
cuidar permanentemente la organizacin acadmica, la calidad de la docencia y la
investigacin, los sistemas de evaluacin, los requisitos de graduacin, la eficiencia
acadmica-administrativa, el aprovechamiento de los recursos humanos, de
infraestructura y materiales, a fin de alcanzar los estndares de calidad internacional,
a travs de procesos de acreditacin universitaria.

11) Impulsar el continuum educativo y la articulacin de sus niveles de formacin,

mediante el desarrollo de programas de postgrado, maestras y doctorados.

12) Integrar las tecnologas de la informacin y comunicacin en el desarrollo de las

funciones universitarias: docencia, investigacin, extensin, comunicacin, gestin acadmica
y administrativa, en sus diferentes modalidades y niveles de formacin, como medio para la
gestin del conocimiento.

13) Construir un estilo de gestin coherente con la visin ignaciana del ser humano y de
la sociedad, dando testimonio de los valores que desea promover y asumiendo gestos
profticos, como el rechazo de contratos y servicios de empresas que abiertamente violan
los derechos humanos y la ecologa.

Para lograr estos objetivos, la Universidad Centroamericana ha declarado un conjunto de

polticas que le permitan hacer viable el proyecto institucional.

F. Polticas
1) La UCA orientar su servicio al pas, buscando el mejoramiento de la calidad de vida de
las mayoras ms necesitadas. Esta poltica presidir la definicin de su oferta educativa
tanto en pregrado como posgrado, las funciones universitarias de docencia, investigacin,
proyeccin social y el quehacer de sus institutos.

2) La UCA propiciar que en el desarrollo de su quehacer, las cuatro funciones universitarias,

docencia, investigacin, proyeccin y gestin, estn articuladas y tamizadas por el eje de la
calidad, ya que ste es la garanta de su pertinencia, oportunidad, permanencia,
sostenibilidad y futuro.

3) La UCA promover el desarrollo y aplicacin de la investigacin interdisciplinaria que

contribuya al desarrollo humano y sostenible del pas y de la regin.

4) La UCA incluir en el pensum de todas sus carreras espacios dedicado informacin y

exposicin del mensaje cristiano, respetando la libertad de conciencia de todos y todas
fomentando un genuino ecumenismo. De esta manera confirma su inspiracin cristiana,
sin ignorar, ni negar otros principios espirituales y humanos que impulsan y enriquecen la
accin de muchas personas de buena voluntad.

5) La UCA impulsar una slida formacin general en su mbito de competencia

profesional y ofrecer alternativas para diversos niveles de educacin superior, mediante
una adecuada flexibilidad curricular, la aplicacin del sistema de crditos, la
determinacin de asignaturas correspondientes a un tronco comn de facultad, materias
electivas y diversidad de opciones formativas.

6) La UCA establecer un currculo flexible que contemple el uso ms eficiente de la

permanencia del estudiante en la Universidad, reajustando el tiempo destinado a las
carreras en su duracin indispensable; haciendo una adecuada seleccin de los contenidos,
segn las necesidades de formacin; diseando carreras de distinta duracin; organizando
planes de estudio balanceados, que integren asignaturas de formacin general, bsica y
profesionalizarte, asignaturas electivas u optativas que favorezcan las inclinaciones e
intereses vocacionales del estudiante, y facultativas que permitan el estudio, la actualizacin e
investigacin de los conocimientos y fenmenos.

7) La UCA buscar elevar la calidad del ejercicio de la docencia y de la gestin acadmica,

mediante la conjugacin y la aplicacin progresiva de las dimensiones del Paradigma
Pedaggico Ignaciano (PPI) y las del socio constructivismo, capacitando de manera sostenida
a su personal acadmico, como alma e instrumento innovador de su labor educativa.

8) La UCA propiciar la elaboracin y ejecucin de planes, programas o proyectos de desarrollo

artstico, deportivo, cultural y ecolgico que apoyen, no slo la formacin integral de sus
educandos, sino el desarrollo del sentido de identidad y cultura corporativa.
9) La UCA fomentar la ejemplaridad como recurso formativo y medio para el
cumplimiento de su misin, la que se expresar en su organizacin, en la calidad de las
relaciones humanas, en los niveles de exigencia acadmica y administrativa establecidos,
en sus procesos y procedimientos.

10) La UCA establecer procedimientos cientficos y flexibles de planificacin, direccin,

ejecucin y evaluacin sistemtica del trabajo acadmico y administrativo, tcnicamente
integrados en todos los niveles y programas educativos.

11) La UCA propiciar en todos sus niveles el ejercicio de la transparencia, la comunicacin,

la fraternidad, el respeto mutuo, el uso del dilogo, la autocrtica, la crtica constructiva y la
participacin como elementos fundamentales de las relaciones internas y externas.

12) La UCA prestar cuidadosa atencin a la promocin de los valores, las cualidades
humanas, el compromiso de servicio, las potencialidades cognitivas de las personas que
quieran formarse en ella, que deriven en el desarrollo de formas de superacin y promocin
del talento y talante humano.

13) La UCA apostar y emprender sus mayores esfuerzos y recursos a la formacin continua
de los docentes que en ella laboran. Parte de la conviccin de que el estudiante es el centro
del proceso y que la calidad de la formacin universitaria exige preparacin y cambio del
profesorado, de manera que realmente las aulas se conviertan en laboratorios de ideas, de
experiencias, de potencialidades de pensar, crear, sentir, imaginar y resolver.

14) La UCA buscar tambin la superacin humana y tcnica de su personal administrativo y

de servicios, mediante una capacitacin y evaluacin permanente de sus desempeos,
procesos y productos para retroalimentar una adecuada planificacin.

15) La UCA dispondr sus haberes y saberes al servicio de la sociedad nicaragense y

propiciar el desarrollo de diversos mecanismos que posibiliten la rendicin social de
cuentas a la comunidad general con transparencia, veracidad y honestidad, acerca de su
quehacer integral, de la calidad en la formacin, del uso de sus recursos en la docencia, la
investigacin, la proyeccin social y la gestin acadmica.

16) La UCA crear progresivamente condiciones para la construccin de una gestin del
conocimiento, propiciando el trabajo en redes, el uso y la transferencia de conocimientos, de
informacin y comunicacin en su quehacer educativo, investigativo, de proyeccin y
gestin.

17) La UCA impulsar procesos de internacionalizacin de su quehacer universitario,

impulsando proyectos de colaboracin con otras universidades a nivel regional y mundial.

18) La UCA forjar el sentido de cuerpo universitario, integrado por educadores, educandos
y personal administrativo y de apoyo, que comparten una misma misin, trabajan juntos,
desarrollan una gestin pertinente y se configuran como una red animada de relaciones bajo
un mismo espritu, con tica y responsabilidad.

IV. LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

UCA

Las funciones universitarias de docencia, investigacin, proyeccin social y gestin,

estn articuladas entre s por la Responsabilidad Social Universitaria, la que se constituye en
un eje vertebrador que dinamiza tanto los procesos formativos, acadmicos como
administrativos, promueve una gil autocrtica, un autoaprendizaje permanente, con
transparencia y espritu de dilogo. Su propsito conlleva a superar los hbitos rutinarios
para cumplir con la verdadera misin de formacin integral y produccin de
conocimientos tiles a la sociedad y a la generacin de una nueva cultura universitaria.

Con la implementacin de la Responsabilidad Social Universitaria se desarrollan procesos de

investigacin- accin y el campus universitario se convierte en el primer saln de clases y
laboratorio para el aprendizaje acadmico.

Los componentes de la Responsabilidad Social Universitaria en la UCA

Son:

Gestin tica y calidad de vida institucional: procura la mejora continua del

comportamiento tico y profesional cotidiano en los miembros de la comunidad
universitaria, a partir de la promocin de las sanas rutinas y de valores socialmente
responsables.

Gestin ambiental responsable: b s q u e d a permanente en la comunidad

universitaria de un comportamiento ecolgico cotidiano, orientado hacia el uso
inteligente, respetuoso y amigable con el medio ambiente.
Participacin social responsable: pretende que la comunidad universitaria y sus
colaboradores externos mejoren continuamente en su comportamiento social solidario
para la promocin del desarrollo humano sostenible.

Formacin acadmica socialmente responsable: orientada al logro del perfil

del egresado, como profesional tico, comprometido, con actitudes de solidaridad y
responsabilidad social y ambiental, en el marco de una verdadera formacin ntegra
e integral.

Investigacin y gestin del conocimiento socialmente til: pretende asegurar

la generacin y transmisin del conocimiento multidisciplinario, congruente con el
desarrollo humano sostenible.
 Todos estos componentes de la Responsabilidad Social se reflejan y concretan en las
diferentes acciones de cada funcin universitaria.

A. Docencia
La UCA concibe la docencia como una de las funciones universitaria ms sustantiva, expresa en
ella y pone en marcha la dimensin pedaggica del modelo educativo determinado por la
Universidad, vinculado con las polticas y procesos de planificacin, ejecucin,
seguimiento y evaluacin del currculo; as como con el perfeccionamiento de los
profesores y la calidad del aprendizaje de los estudiantes. El trabajo docente constituye un
elemento articulador de las otras funciones de la educacin superior: investigacin y
proyeccin social (UCA, 2000 Hacia una funcin docente de calidad).

La UCA promueve una docencia que centra su atencin en los procesos de aprendizaje y
convierte a los estudiantes en sujetos activos de su propio proceso educativo; fomenta el
desarrollo de las habilidades y capacidades que impulsan la formacin permanente de los
estudiantes y propicia la aplicacin de conocimientos en la solucin de problemas; posibilita el
desarrollo de valores que dan a los estudiantes identidad como personas y como seres
sociales comprometidos con el logro de una sociedad ms justa y humana.

La docencia debe ser contextualizada, es decir, tomar en cuenta la realidad y necesidades

de los estudiantes, sus experiencias, sus formas y ritmos de aprendizaje, as como el
contexto sociocultural y poltico-econmico en el que se desenvuelve, el mbito global de
la universidad, el aula de clase en su interaccin con el educador y compaeros, el estudio
individual y grupal, las prcticas de formacin profesional, su participacin en actividades de
investigacin y proyeccin social, entre otras.

En el acto docente se ponen de manifiesto tres grandes componentes intrnsecamente

imbricados: el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin.

El aprendizaje es visto como un proceso de descubrimiento, de bsqueda, de

solucin de problemas, no de mera repeticin de conocimientos. Por tanto, el
aprender a aprender, la investigacin, la prctica, la bsqueda de significados,
el establecimiento de vnculos entre lo que ya se sabe y lo nuevo por conocer, el
aprender de otros y con otros, se convierten en ejes fundamentales de dicho proceso.

Para aprender, el alumno tiene que operar sobre s mismo, pues nadie puede hacerlo
por otro, ni tampoco de la misma manera. El educando aprende en funcin de sus
experiencias, de sus propias actividades mentales y afectivas, en relacin con los
objetivos de aprendizaje propuestos.

A travs de las diferentes actividades de aprendizaje se pretende que los educandos

crezcan humanamente tanto en lo personal y social como en lo profesional,
 desarrollando un conjunto estructurado y dinmico de conocimientos, valores,
habilidades y principios que intervienen en su desempeo reflexivo, responsable y
efectivo.

La enseanza es concebida como un proceso que impulsa el desarrollo de los

estudiantes, rescata la coherencia entre conocimiento y vida, propicia la accin
formadora del docente, se centra en el reconocimiento de la singularidad de cada
educando y en el rol protagnico que le corresponde desempear frente a su
aprendizaje.

Si el aprendizaje es el resultado de la actividad cognitiva y afectiva del estudiante, el

educador no es sino un acompaante, mediador, gua o facilitador de ese proceso. Sus
acciones slo cobran sentido en la medida en que acompaan, apoyan y
facilitan efectivamente el aprendizaje del alumno. Favorecer estos procesos ser la
intencin fundamental de todo educador, reconociendo que para que su ayuda sea
eficaz, debe tomar en cuenta los conocimientos y experiencias previas de que
disponen los alumnos para, a partir de ellos, provocar desafos y retos que los
cuestionen e impulsen a su modificacin.

L a evaluacin se concibe como un proceso dinmico, abierto, sistmico, contextualizado e

inherente al desarrollo de las acciones de aprendizaje y enseanza. Se desarrolla a lo largo de
un perodo de tiempo, pues no se trata de acciones puntuales o aisladas. Debe cumplir tanto la
funcin social como pedaggica, implica el desarrollo de acciones de regulacin y
autorregulacin, a partir de procesos autorreflexivos (tanto de los docentes, sobre su prctica
educativa, como de los estudiantes acerca de qu y cmo aprenden).

B. Investigacin
Es la funcin que, igual que las otras en el proyecto educativo, est en permanente
construccin, contribuye a concretar el desarrollo de la misin y visin que la
Universidad pretende. Es definida por la UCA como un proceso de bsqueda, de
generacin y produccin de conocimientos, de desarrollo de habilidades y destrezas que
permite a los integrantes de la comunidad universitaria analizar, criticar, interpretar, innovar y
proponer alternativas de solucin a los problemas de diferente ndole.
Tambin es considerada como estrategia para el desarrollo del autntico talante y talento
universitario (Gorostiaga, 1993) y por este carcter formativo- integrador es copartcipe e
inherente a la docencia, a la innovacin y a la proyeccin social. La investigacin, como
estrategia, construye escenarios en el que se forman los estudiantes y se perfecciona el
desarrollo profesional de los docentes.

El desarrollo de esta funcin universitaria ha exigido la revisin y mejoramiento del

actual sistema de formas de culminacin de estudios; la consolidacin en las facultades de
una planta docente investigativa; el desarrollo de investigaciones aplicadas con enfoque
interdisciplinar y proyectos enfocados hacia el estudio de la realidad nacional con sus
propuestas de solucin a los problemas encontrados; la organizacin de Seminarios
Permanentes de Investigacin, como espacios privilegiados en que profesores, investigadores
y estudiantes comparten, debaten y enriquecen los anteproyectos, avances y resultados
de las investigaciones; la participacin creciente de estudiantes en los encuentros de
jvenes investigadores de la UCA; el establecimiento de mecanismos normativos y de
premiacin que incrementan, en la planta profesoral, la produccin intelectual destinada a
alimentar las publicaciones de la UCA o su participacin en congresos de investigacin.
(UCA, Diagnstico y Perspectivas
1998- 2003).

La investigacin en la UCA se articula con el accionar de los institutos y centros de

investigacin y con el trabajo de los departamentos acadmicos, evidenciando, a travs
del currculo, el carcter interdisciplinario y transdisciplinario del proyecto educativo.

La UCA construy en 2007, mediante procesos participativos, la agenda y seis lneas de

investigacin: Educacin y cultura ciudadana; Empleo, Estado, Democracia y participacin
ciudadana, El agro y la situacin rural, Desarrollo territorial: rural, urbano y turstico; y
Medio ambiente y naturaleza, los cuales tienen como elementos integrales los siguientes
temas transversales: las TIC e innovacin, lo humanstico y lo tico, las polticas
pblicas, la gestin del conocimiento, gnero y etnicidad.
Este proceso permitir a la Universidad alcanzar niveles superiores de calidad y pertinencia, de
tal forma que los docentes investigadores sean partcipes de la creacin de un ambiente
intelectual ms estimulante, que promueva el juicio crtico, el compromiso emprendedor,
innovador y tico, as como el desarrollo de una actitud y cultura institucional investigativa e
innovadora.

La UCA emprende su bsqueda y disea sus caminos para impulsar esta funcin hacia la
construccin del nuevo enfoque de su quehacer, conjugando Investigacin-Desarrollo e
Innovacin (I+D+I), elementos que dinamizan sus procesos educativos internos, los
vnculos con la realidad circundante, la generacin y produccin del conocimiento, dndole
a la Universidad un carcter holstico y dinmico.

C. Proyeccin Social
Es la funcin que permite establecer una relacin directa de servicio e intercambio entre la
universidad y la sociedad, trasciende el aula y el campus para manifestarse en la realidad
cotidiana y retroalimentar permanentemente el quehacer acadmico. Busca la formacin de la
persona humana, la elevacin de la calidad de vida y el bienestar de hombres y mujeres que
conforman este pas.

La UCA cumple su funcin de proyeccin social al asumirla como un compromiso de

servicio, de construccin de conocimientos, de valores y de potencialidades para formar
sujetos sociales con capacidad de autogestin; todo ello, como aporte a la transformacin
del pas y la creacin de una sociedad ms justa y equitativa para todos sus habitantes, y en
particular, para los ms necesitados que buscan alternativas para una vida digna.

La funcin de proyeccin social se evidencia en el currculo de todas las carreras y

programas, a travs de los valores que son desarrollados en materias o mdulos de
formacin general y profesionalizante, en los diferentes tipos de prcticas, el voluntariado
social, las formas de culminacin de estudios, as como tambin mediante algunas
asignaturas especficas, como las Ctedras Abiertas, Ctedra Jurdica, Ctedra Xabier
Gorostiaga, etc.; las que permiten a los estudiantes, a los docentes e investigadores vincularse
con la realidad social nicaragense y con las posibles soluciones a los problemas planteados.

Estratgicamente, la proyeccin social es concebida como un espacio y proceso que refuerza

en el currculo el eje de los valores, enfoca las investigaciones hacia la solucin de los
problemas del pas y de los ms necesitados, permite la creacin de experiencias piloto que
muestran alternativas concretas para zonas campesinas, grupos migrantes, microempresas,
etc., trabaja estrechamente con diversos sectores del gobierno y de la sociedad civil,
comprometidos con el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin. Presta un
servicio a las poblaciones ms vulnerables y necesitadas, a travs de programas educativos y
de servicio social como el Bufete Jurdico, el Consultorio Psicolgico, el Voluntariado Social
del Centro de Pastoral, el Servicio Voluntario Universitario, etc.

D. Gestin
La UCA ha elaborado su propio modelo de gestin acadmico y administrativo-econmico,
que se fundamenta en los principios, valores, objetivos y en el compromiso social de la
Universidad. Tiene como fin primordial el progreso y bienestar de las personas que en ella
se forman, trabajan y con las que se relacionan; responde a un inters humano, acadmico y
social.

Su filosofa, formulacin e implementacin estn guiadas por los siguientes

presupuestos:

Educacin donde hay mayor necesidad.

Responsabilidad social en la formacin de sus estudiantes, en el manejo de los

recursos, en la sostenibilidad ambiental, etc.

Justicia e igualdad.

Formacin universitaria de calidad.

Investigacin para el beneficio de la sociedad.

Bsqueda constante de alternativas a problemas del pas.
Este modelo de gestin hoy cuenta con el apoyo y aceptacin de miles de jvenes,
quienes independientemente de su condicin econmica, social y cultural, ao con ao
siguen optando por la UCA. Esta confianza y preferencia tambin se manifiesta en la
empresa privada, gobierno, sociedad civil, organismos no gubernamentales y la comunidad
internacional, los que de diferentes maneras colaboran con nuestros programas y proyectos.
Asimismo, se compone de dos grandes mbitos: acadmico y administrativo-econmico, los
que se articulan en cada una de las acciones de las funciones de docencia, investigacin y
proyeccin social y se complementan entre s, con el propsito de ofrecer el servicio de
calidad que los estudiantes, docentes y sociedad en general se merecen.

Gestin Acadmica:

Para la UCA la gestin acadmica se expresa en:

Un servicio de calidad

Seguimiento a los procesos de evaluacin y mejora constante

Toma de decisiones compartida por los equipos responsables

Uso de las TIC para facilitar los procesos Administrativa-econmica:

El uso racional y transparente de los fondos del estado

El uso eficiente y responsable de los fondos propios

Manejo tico y transparente de la gestin financiera

Rendicin social de cuentas

El proyecto educativo de la UCA, igual que sus funciones universitarias, como ya se

mencionaba en prrafos anteriores, constituyen un Pro- yecto inacabado, en permanente
construccin, sirven de faro, de norte y gua al desarrollo de los procesos educativos que
en esta casa de estudios se llevan a cabo y donde se confirma que: no slo el estudiante
como individuo, el profesor, el administrador, el conserje, el consejero de la universidad,
sino la universidad misma como tal, est llamada constantemente a la auto superacin,
es decir, a no quedarse en meros sentimientos, ni en meras afirmaciones intelectuales o
deliberaciones sin trmino: todos hemos de llegar a una accin educativa en la que
mutuamente nos ayudemos a alcanzar la libertad, a ser verdaderamente humanos y a hacer
en esta accin un nuevo punto de arranque para que el proceso educativo jams frene
(Paradigma Pedaggico Ignaciano: Un planteamiento prctico, 1993, p.50).

V. METAS DEL PROYECTO EDUCATIVO

 A partir de los objetivos definidos, la UCA plantea las siguientes metas:

1) Contar con personal acadmico y administrativo-acadmico competente profesional

y pedaggicamente. Potenciar la formacin sistemtica de los profesores y el
desarrollo de la carrera acadmica. Buscar el desarrollo de la capacidad acadmica del
profesorado y de sus competencias pedaggicas, adems de crear y acentuar un ambiente
de formacin y crecimiento humano e intelectual de los profesores. Potenciar procesos de
innovacin docente y utilizacin de metodologas activas y colaborativas.

2) Mantener la renovacin curricular y la consolidacin de la oferta acadmica.

Potenciar los programas existentes para responder a las demandas profesionales y a la
formacin humana integral, con un currculo basado en el desarrollo de competencias,
con un enfoque interdisciplinar y flexible. Ampliar la oferta de cursos de formacin
continua. Abrir campo a nuevas maestras y a los doctorados.

3) Fomentar la investigacin. Profundizar la cultura de investigacin para que sea un eje

articulador para los programas de formacin de pregrado y posgrado, mediante el
desarrollo de procesos de investigacin formativa. Adems, la investigacin estricta hacia la
produccin de conocimiento debe ser potenciada como funcin universitaria para buscar
alternativas encaminadas hacia el desarrollo y la innovacin.

4) Garantizar la mejora constante del nivel acadmico de los estudiantes, a

travs de procesos curriculares y extracurriculares que respalden un mejor rendimiento
acadmico y consoliden su formacin integral.

5) Respaldar la calidad educativa institucional, a travs de procesos de acreditacin

nacional e internacional, para patentar el reconocimiento nacional e internacional de la
calidad de su formacin de sus procesos y servicios, por su innovacin, pertinencia y
excelencia acadmica, homologable con universidades de prestigio en el continente y en
Europa.

6) Potenciar la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y

comunicacin en los procesos acadmicos y administrativos. Se deber continuar
haciendo los mejores esfuerzos a fin de mejorar los sistemas informticos para facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje, la investigacin y la gestin acadmica,
administrativa y financiera. Promover nuevos ambientes cognitivos con la incorporacin de
las TIC.

7) Ampliar las redes de relaciones nacionales e internacionales con organismos,

instituciones, empresas, universidades y otras entidades. La universidad debe ser un
centro de cultura, dilogo, debate, internacionalizacin del conocimiento e intercambio
de experiencias y proyectos, conformando redes nacionales, regionales e internacionales.
Asimismo debe establecer alianzas estratgicas con empresas e instituciones de la sociedad
para trabajar conjuntamente en proyectos de formacin y de investigacin e innovacin.
Debe fomentar el intercambio acadmico y la internacionalizacin de la formacin.
8) Fortalecer la identidad institucional de los miembros de la comunidad
universitaria. Construir una comunidad que comparta los valores expresados en el
proyecto educativo de la UCA. Instancias como Desarrollo Estudiantil y el Centro de
Pastoral deben contribuir de manera activa en este proceso.

9) Establecer una cultura de planificacin y evaluacin constante de nuestro quehacer,

para lograr las metas establecidas y su mejora continua.

10) Robustecer financieramente a la universidad, incrementando la obtencin de fondos y

fuentes de financiamiento, optimizando los recursos existentes, haciendo un prudente
manejo de posibles inversiones, as como una gestin eficaz y una rendicin social de
cuentas transparente.

11) Fortalecer la infraestructura de la Universidad. Esto conlleva que tengamos un plan

estratgico para la conservacin, desarrollo y administracin del campus. Al menos en sus
dos grandes lneas: el plan de desarrollo fsico de la universidad y el mejoramiento de las
condiciones bsicas de nuestros espacios vitales.

VI. MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

En la transformacin de los mtodos pedaggicos, que an prevalecen en la prctica

docente de nuestras universidades, reside una de las claves de la transformacin
universitaria. Si no emprendemos una profunda revolucin pedaggica, no
redefinimos nuestros modelos educativos y acadmicos, no rediseamos los currculos, no
seremos capaces de formar a los universitarios que nuestros pases necesitan para
enfrentar las amenazas de la globalizacin neoliberal y excluyente, as como la creciente
desigualdad cientfico tecnolgica entre las naciones. Carlos Tunnerman, 2006.

El proyecto educativo de la UCA exige articular armnicamente, mediante el currculo, la

formacin humanstica con la tcnico profesional, la investigacin, la proyeccin, la
responsabilidad social y la gestin acadmica; demanda la puesta en prctica de procesos
educativos que den identidad a la persona, que posibiliten un trabajo multidisciplinario y
colaborativo, de manera que los profesionales egresados de esta institucin sean capaces
de enfrentar y resolver los dilemas prcticos del desarrollo a nivel personal, laboral y social.
En consecuencia, requiere conformar un estudiantado consciente de su compromiso personal
y responsabilidad social, constructor de su propio proceso de aprendizaje. As mismo, este
proyecto pretende trabajar conjuntamente con un profesorado comprometido con la
excelencia y la calidad acadmica, que asume el rol de gua, facilitador y acompaante,
que reflexiona su prctica educativa para superarla de manera permanente, a fin de
construir progresivamente una nueva cultura educativa, una ecologa institucional
corporativa, acorde con los signos de los tiempos.

Las intenciones educativas anteriormente expresadas se concretan en el conjunto de

principios, misin, visin, valores, objetivos y polticas que orientan y guan el ser y el
quehacer de la Universidad Centroamericana, las que aunadas al planteamiento del
Paradigma Pedaggico Ignaciano, determinan una manera de proceder, de ensear, de dar lo
mejor, de servir a quin y dnde ms se necesite; es decir, alcanzar el Magis Ignaciano,
hacer siempre ms, darse ms. Esto implicar crear redes cooperativas educativas,
comunidades de aprendizaje y solidaridad, desde el amor, la entrega, la esperanza, lo que
en trminos educativos equivale a la bsqueda de la excelencia acadmica, del espritu
emprendedor, del compromiso y la responsabilidad social, de la auto superacin y de la
innovacin permanente.

La Universidad Centroamericana en aras de cumplir con sus propsitos como institucin

formadora de educacin superior al servicio de la sociedad nicaragense, ha asumido un
modelo educativo y pedaggico genuino en el que se articulan las dimensiones de la
Pedagoga Ignaciana y las estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin de paradigma
socioconstructivista como eje sustantivo-cualitativo del proyecto curricular y que permite
asegurar la calidad, eficiencia y pertinencia de los procesos de formacin profesional.

En este modelo los actos educativos se centran en el aprendizaje y en el sujeto que

aprende y lo convierten en artfice de su propio proceso de desarrollo y crecimiento;
favorecen la adquisicin de las habilidades, capacidades y valores que impulsan la
formacin permanente de los estudiantes, propician la aplicacin de conocimientos en la
solucin de problemas, tomando en cuenta la realidad y necesidades de su entorno, sus
experiencias, sus formas y ritmos de aprendizaje, as como el contexto sociocultural y
poltico-econmico en el que se desenvuelve.

En este modelo se retoman las dimensiones del Paradigma Pedaggico Ignaciano (PPI) en
el que cada acto de la vida, momento educativo o proceso de desarrollo debera pasar por la
cabeza (pensar) el corazn (sentir) y las manos (actuar). En consecuencia, la accin
educativa, debe ser contextualizada, es decir, vinculando la universidad con el mbito
personal, laboral, local, nacional y global, donde el aula de clase se convierte en un espacio
de interaccin entre la vida, el educador y los estudiantes, mediante el aprendizaje
personalizado, recproco, situado, individual, grupal. Con esta mirada, las prcticas de
formacin profesional, las actividades investigativas y de servicio social cobran una nueva
dimensin.

As mismo, la accin educativa, como su nombre lo indica, es educadora y socializadora,

pues la persona aprende de otros y con otros. Para que las actividades de enseanza y
formacin se transformen en experiencias de aprendizaje, las acciones en el aula iniciarn
partiendo de los conocimientos y experiencias previas del alumno, a fin de que los
 educandos realicen no slo un acercamiento cognoscitivo y psicomotriz con la realidad,
sino tambin un acercamiento afectivo, implicando su imaginacin y sentimientos.

Es por medio de la experiencia y la reflexin que el estudiante alcanza el nivel cultural,

tcnico y cientfico, integrando significativamente lo aprendido en su estructura cognitiva y
es capaz de lograr un proceso reflexivo ms profundo al considerar el significado e
importancia humana de los fenmenos, hechos o situaciones, imprimiendo a stos una
connotacin tica, transparente y comprometida de lo que aprende e invitndolo a la accin,
a la toma de decisiones en coherencia con sus convicciones, a la concrecin de acciones que
evidencien su compromiso humano, cultural y social.

VII. ELEMENTOS QUE SUSTENTAN LA METODOLOGA

Qu es aprender?

En el planteamiento filosfico educativo de la UCA y en su Proyecto Curricular se

expresa claramente que el estudiante es el centro de nuestro quehacer universitario en su
formacin como persona y profesional comprometido con su propia educacin, concebido
como un ser que se construye a s mismo, que acta como agente de su desarrollo para
lograr la ms idnea realizacin de sus potencialidades de pensar, de crear, de sentir, de
imaginar, de actuar y de autorregularse.

En esta concepcin de aprendizaje, la formacin integra imbricadamente a la persona, quien

necesita descubrirse y operar sobre s misma en todas las dimensiones humanas (afectiva,
cognitiva, volitiva, social, trascendental), pues no se limita a lo tcnico-profesional, sino que
el estudiantado aprende con y para la vida, es decir, que simultneamente puede estar
construyendo y recreando conocimientos, desarrollando habilidades, valorando y mostrando
actitudes y sentimientos, generando as competencias en la bsqueda de un desarrollo
equilibrado y armnico.

El aprendizaje es un proceso consciente de desarrollo y apropiacin de competencias,

entendiendo stas como: saberes en ejecucin, es decir, que todo proceso de conocer
debe traducirse en un saber, que competencia y saber hacer son recprocos, implica saber
pensar, saber desempearse, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios.
Implica armonizar en un proceso real-concreto y situado el saber, el saber hacer con
conciencia y el saber ser desde s y para los dems.

Dicho de otra manera, las competencias son procesos a travs de los cuales los estudiantes
realizan actividades y resuelven problemas propios del contexto profesional
investigativo, teniendo en cuenta la complejidad de la situacin, mediante la articulacin de
los tres tipos de saberes: el conocer, el hacer y el saber ser. Se orienta a formar personas que
luchen por alcanzar las metas de su proyecto de vida personal, las metas de las
organizaciones donde se desenvuelvan, con un alto grado de idoneidad personal para el
desarrollo social, la convivencia humana y del planeta.

Esta concepcin de aprendizaje y competencia incorpora el planteamiento ignaciano del

discernimiento en el estudiantado, aplicando ste no slo en las actividades cognitivas,
procedimentales, sino tambin en las actitudinales y valorales como elementos inherentes al
desempeo idneo y comprometido con la transformacin de s mismo y de su entorno.

Qu es ensear?

Es un proceso en el que el/la docente juega un rol fundamental de acompaar, apoyar,

estimular, mediar, facilitar y evaluar al estudiantado para que se forme integralmente. En
tal sentido, en el acto educativo el/la docente rescata la coherencia entre conocimiento y
vida, propicia su accin formadora, se centra en el reconocimiento de la singularidad de
cada estudiante y en el rol protagnico que le corresponde desempear frente a su
aprendizaje.

Facilitar estos procesos ser la intencin fundamental de todo educador, reconociendo que
para que su ayuda sea eficaz, debe tomar en cuenta los conocimientos y experiencias previas
de que disponen los alumnos para, a partir de ellos, provocar desafos y retos que los
cuestionen e impulsen a su modificacin.

Para ser coherente con la concepcin de aprender, el profesorado debe reflexionar discernir
sobre su prctica docente para mejorarla, recrearla e innovarla. Para ello es necesario que
aprenda y aplique estrategias meta cognitivas y autor reguladoras que le permitan
cuestionarse por qu ensea de esa manera, para qu lo hace as, qu repercusiones tiene
en la formacin del alumnado y cmo puede incidir positivamente en la modificacin de su
prctica y en el aprendizaje de sus estudiantes.

Los procesos de enseanza deben enfatizar la aplicacin y utilidad de los conocimientos, de

manera que los estudiantes no solamente conozcan la fundamentacin terica de cada situacin
o fenmeno, sino que vinculen la informacin con la realidad, la analicen, sinteticen y
transfieran a la solucin de problemas concretos o bien a la emisin de juicios valorativos y
tomas de decisiones acertadas. Promover una visin integral del aprendizaje que privilegie la
conjuncin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en contraposicin con la
acumulacin de datos memorsticos y fragmentados. Impulsar el uso de estrategias
evaluativas inclusivas e integradoras, valorando y fomentando procesos de autorregulacin
de los aprendizajes y de meta cognicin.
Atributos del Aprendizaje Atributos de la Enseanza
Contextualizada
Contextualizado
Motivadora
Reflexivo-accin
Reflexiva-en accin
Situado-transferible
Situado-transferible
Significativo-transferible
Significativa-transferible
(cognitivo-socio efectivo
(cognitivo-socio efectivo
y sicomotor)
y sicomotor)
Reciproco
Reciproca
Cooperativo
Autorregulado Cooperativa
Regulada

Atributos del estudiantado

Sujeto activo, responsable de su aprendizaje

Motivado/a

Selecciona, procesa, abstrae, infiere, gestiona y transfiere la

informacin. Trabaja individualmente y en equipo

Autorregulado/a y autnomo/a

Se comunica y relaciona con los dems.

Se estima a s mismo, aprende a conocer, a asumir y defender sus derechos y
como deberes persona.

Aprende a aprender, a desaprender y a emprender.

Aprende a ser ciudadano/a
Atributos del profesorado

Acompaa, apoya, estimula al estudiantado.

Disea y ejecuta estrategias de aprendizaje
que faciliten al estudiante la apropiacin de un
mtodo que le permita conocer y reflexionar
la realidad, ejercitar operaciones mentales y
efectivas, valorar, decidir y comprometerse y
actuar.
Regula y reflexiona su prctica educativa
toma decisiones para incidir positivamente en
el aprendizaje de sus alumnos.
Trabaja en equipo y ensea a trabajar en
equipo, negocia, dialoga y se comunica
Motiva el deseo de aprender y educa la
capacidad de autorregulacin.
Es ejemplo de ciudadano/a.

El desempeo de los atributos antes mencionados exige una concepcin curricular como la
expresada en los prrafos precedentes, la aplicacin de unas polticas y organizacin
acadmica, que permita el desarrollo de condiciones (recursos humanos y materiales)
orientadas hacia ese propsito.

VIII.APRENDISAJEZ A PROMOVER EN ESTE MODELO

a) Aprendizaje Significativo
El aprendizaje es significativo cuando el alumnado incorpora lo nuevo a su
estructura de conocimiento, vinculndolo a su campo de experiencia. Lo nuevo deja de ser
un contenido aislado y adquiere sentido y significado en el proyecto de formacin
profesional y de vida. Para ello es necesario que el nuevo material se relacione de forma
sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, es decir que tenga significatividad
lgica y psicolgica y que el sujeto est motivado, interesado, dispuesto y se esfuerce por
aprender. La repercusin del aprendizaje sobre el crecimiento personal es tanto mayor
cuanto ms significados le permita construir.

b) Aprendizaje Reflexivo
El aprendizaje reflexivo es un proceso de toma de conciencia, de comprensin y
captacin del sentido ms profundo de un tema, una idea, una experiencia, por ello es
formativo y liberador. ste se completa cuando el sujeto es capaz de analizar y discernir
sobre cada uno de los fenmenos o situaciones estudiadas, de tal forma que pueda emitir un
juicio valorativo sustentado, implica dar cuenta sobre lo que se hace (causas, consecuencias
 e implicaciones) cmo se hace (proceso, procedimientos y resultados) a fin de que pueda
sopesar las diferentes alternativas de solucin, valorar y optar por aquellas que sean las ms
pertinentes. En el proceso de aprendizaje reflexivo, aprender deja de ser algo obvio y se
hace presente como materia de reconocimiento y reflexin.

c) Aprendizaje Contextualizado-Situado
Contextualizar y situar el aprendizaje significa, por una parte, ubicar histricamente a los
sujetos, el objeto y los contenidos de estudio, es decir, las causas que les dieron origen y
que los explican como productos de nuestra realidad, de la sociedad y la cultura; y por la otra,
relacionar los fenmenos o hechos con las experiencias personales y el propio proceso de
aprendizaje para resolver preguntas o problemas en escenarios concretos,
independientemente de la ndole de estos problemas (tcnicos, valorales, cognoscitivos,
ticos, etc.).

En este tipo de aprendizaje es fundamental que los contenidos por aprender se relacionen
con las situaciones y acontecimientos del entorno de los estudiantes, para activar los
conocimientos y experiencias previas y contribuir al desarrollo de capacidades de
razonamiento lgico, de transferir lo aprendido a la solucin de problemas prcticos, de
asumir una actitud de apertura, compromiso y reflexin con lo que sucede alrededor o
dentro de sus vidas, a fin de analizar las posibilidades de actuacin personal y
profesional con respuestas pertinentes y consistes.

Las estrategias para este aprendizaje requieren que los estudiantes tengan contacto con la
vida, con el mundo de las profesiones, no slo a travs de las experiencias y las enseanzas
de sus profesores, sino tambin mediante mayores oportunidades de aplicacin,
observacin y contraste, de tal manera que progresivamente stos desarrollen las destrezas
y habilidades para enfrentarse a problemas autnticos en escenarios reales hasta
convertirse en expertos.

d) Aprendizaje en Accin
El aprendizaje en accin requiere de una motivacin intrnseca, a fin de que permita sentir y
gustar lo que se aprende, ya que el saber implica la accin, el desempeo y el compromiso.
Saber y desempeo son dos caras de una misma moneda. El aprendizaje se verifica en
desempeos y resultados observables y evaluables en relacin con problemas
concretos y situados.

El proceso para generar aprendizajes en la accin requiere de una intensa actividad por
parte del alumno, que debe establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya
disponibles en su estructura cognoscitiva; juzgar y decidir la pertinencia de estos;
matizarlos, reformularlos, ampliarlos o diferenciarlos en funcin de las nuevas
informaciones, etc. No se trata de una simple manipulacin de objetos y situaciones, sino de
una actividad fundamentalmente interna, en la que se construye desde dentro (ITESO,
2002).
e) Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo es una filosofa del aprendizaje y del desarrollo humano, es
una metodologa transversal, una estrategia pedaggica que fomenta el aprendizaje activo,
por problemas, proyectos o casos. Parte del reconocimiento de la complejidad de la realidad y
de la limitacin de los sujetos individuales para aprehenderla e intervenir sobre ella. Implica
el acercamiento interdisciplinar a los problemas, el trabajo en equipo en torno a propsitos
comunes, pero sobre todo, el reconocimiento y respeto a las diferencias y a la diversidad.

El objetivo no es aprender al lado de otros, sino con otros, sean estos los compaeros,
el profesor o con quienes el estudiante interacte en su proceso. La dimensin social de
este aprendizaje incorpora la idea de que el conocimiento es una construccin social y por
lo tanto, conlleva un compromiso tico y social, por medio del cual se busca adems de la
verdad, contribuir a la construccin de la justicia, del bienestar y del mejoramiento de la
calidad de vida de todos y todas.

f) Aprendizaje Transferible y Autnomo

Entendemos como aprendizaje transferible a aquel que permite al sujeto aplicar el saber
adquirido en mltiples mbitos y enriquecerlo permanentemente en cada nueva aplicacin,
sta es la base del aprender a aprender. Significa ser capaces de realizar aprendizajes
funcionales, reflexivos y en la accin por s solos, en una amplia gama de circunstancias.

El aprendizaje es autnomo cuando el sujeto es capaz de dar cuenta de su propio

aprendizaje y de su proceso (metacognicin y autorregulacin), as como de reconocer las
situaciones concretas en las que lo aprendi, y es capaz de reelaborarlo, recrearlo,
enriquecerlo o transferirlo a nuevas experiencias, sea en el presente de la formacin o en el
futuro de la profesin.

g) Aprendizaje Servicio
Enfoque pedaggico orientado a la formacin en responsabilidad social, procura formar
profesionales que combinen la excelencia acadmica con una visin tica de servicio a los
dems. Como metodologa pedaggica, se basa en la experiencia solidaria en la cual los
estudiantes, docentes y miembros de una institucin o comunidad trabajan juntos para
satisfacer una necesidad integrando y aplicando conocimientos acadmicos. Se fundamenta
en el aprendizaje significativo y reflexivo.

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