Relatrio Reflexivo

Aprendizagem por Projetos: O Desafio da Avaliao

Avaliao de Competncias na Escola: Instrumentos,

Indicadores, Critrios, Conceitos
Publicado em 05/05/2009por Paloma Chaves
Avaliar aferir em que medida um processo ou um estado de coisas est de
acordo com o planejado, esperado ou desejado.

No caso da avaliao de competncias, o foco est no desenvolvimento

(processo) e na posse (estado de coisas), por parte dos alunos, das competncias
que a escola espera que aprendam. Ou seja: o foco est na comparao da
efetiva aprendizagem dos alunos com as expectativas que a escola tem acerca
dessa aprendizagem.

A principal dificuldade na avaliao de competncias est no fato de que, muitas

vezes, difcil, ou at mesmo impossvel, observar diretamente se um aluno est
desenvolvendo ou j possui determinada competncia, porque esta no
diretamente observvel ou no fcil observ-la. relativamente fcil observar
se uma pessoa possui a competncia de, digamos, andar de bicicleta. A
competncia de dirigir um automvel, porm, mais complexa, requerendo
mais observaes, talvez por um perodo mais prolongado. Mas no fcil
observar se uma pessoa possui a competncia de, digamos, pensar criticamente.
Nesse caso, procura-se definir operacionalmente a competncia em questo
(pensar criticamente), e especificar indicadores que apontem para o
desenvolvimento ou para a posse dessa competncia. Indicadores tpicos nesse
caso seriam:
A capacidade de apresentar e analisar evidncias e argumentos em favor de
determinados pontos de vista, ou contrrios a eles, e julgar seus mritos;

A capacidade de adotar idias, atitudes e comportamentos que vo contra a

corrente e de defend-los diante de crticas;

A capacidade de no se deixar influenciar por propaganda comercial ou

poltica, ou por outras tentativas de direcionamento de crenas, atitudes e
comportamentos, de manipulao ou de proselitizao.
Cada uma dessas capacidades seria um indicador parcial da posse ou do
desenvolvimento da competncia de pensar criticamente. O conjunto delas
seria, talvez, um indicador razoavelmente completo da competncia.

Para usar um exemplo de outra rea, difcil qui impossvel observar

diretamente o estado da sade da populao num determinado lugar e tempo.
Por isso definem-se indicadores de sade. A mortalidade infantil (nmero de
crianas nascidas vivas que morrem antes de completar um ano de idade para
cada mil nascimentos) geralmente considerada um indicador parcial confivel
da sade da populao.

Dada essa sua natureza, h algumas caractersticas bsicas que indicadores

devem possuir:

Eles devem ter relao relevante, pertinente e, se possvel, evidente com aquilo
que se deseja avaliar (i.e., com aquilo para que apontam ou de que so
indicadores);

Eles devem ser mais claros, precisos e mensurveis do que aquilo que se deseja
avaliar (i.e., do que aquilo para que apontam ou de que so indicadores);

Eles devem ser de tal natureza que possvel obter informao confivel sobre
eles atravs de instrumentos adequados.

Mas a especificao de um indicador, ou mesmo de um conjunto de indicadores,

no suficiente para a avaliao preciso tambm especificar, para cada
indicador, uma srie de critrios. No caso da mortalidade infantil, preciso
detalhar qual o intervalo em que se situam taxas aceitveis e inaceitveis de
mortalidade infantil (assumindo que zero seria a taxa mais aceitvel, mas
dificilmente realista). Pode-se, por exemplo, dizer, como se faz em pases
desenvolvidos, que uma taxa de at 10 crianas que morrem com menos de um
ano de idade para cada mil nascimentos vivos aceitvel mas que qualquer
coisa acima disso inaceitvel. No caso da avaliao de competncias, critrios
especificam em que medida um determinado indicador deve estar presente para
que se possa concluir que a competncia em questo est, digamos, plenamente
desenvolvida, suficientemente desenvolvida, parcialmente desenvolvida, no
desenvolvida
Por fim, rtulos como plenamente desenvolvida, suficientemente
desenvolvida, parcialmente desenvolvida, no desenvolvida, quando
aplicada a competncias, soconceitos possveis para designar os diferentes
estgios de desenvolvimento ou de posse de determinada competncia.
1. RUBRICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAO

O que chamamos de rubrica de uma avaliao o conjunto de indicadores,

critrios e conceitos usados para avaliar o desenvolvimento ou a posse de
determinada competncia.
As Rubricas de Avaliao de Competncias so, por conseguinte, ferramentas
criadas com o intuito de direcionar o foco do processo destinado a avaliar se um
aluno j possui (estado) ou est desenvolvendo (processo) determinada
competncia. Essa ferramenta auxilia os educadores na definio de
indicadores, critrios e conceitos utilizados na avaliao, tornando o processo de
avaliao de competncias mais objetivo (menos subjetivo), coerente e
consistente.

No devemos, porm, confundir a rubrica com o instrumento de avaliao. Mas

verdade que rubricas geralmente esto associadas a instrumentos especficos
de avaliao. Instrumentos de avaliao so as ferramentas ou os mecanismos
que nos permitem coletar as informaes relevantes aos indicadores
especificados.
Os principais instrumentos de avaliao de competncias so a observao e a
conversa com o aluno. Por meio da observao e da conversa, normalmente, os
educadores coletam informaes que lhes permitem aferir o desenvolvimento de
competncias pelos alunos. O registro rigoroso dessas informaes
fundamental para o processo de avaliao.

Eventualmente lana-se mo tambm de outros instrumentos de avaliao,

como textos elaborados pelos alunos, trabalhos de outra natureza (desenhos,
quadros, esculturas, maquetes, etc.) que eles realizem, questionrios, e at
mesmo provas. Independentemente do instrumento de avaliao utilizado,
porm, as Rubricas de Avaliao de Competncias devem ser utilizadas para
tornar o processo de avaliao de competncias mais efetivo.

2. A ELABORAO DA RUBRICA DE AVALIAO DE COMPETNCIAS

Abaixo se encontra um exemplo de Rubrica de Avaliao:

Uma vez definida essa rubrica, ela poder ser entregue aos prprios alunos
(para sua auto-avaliao), e eventualmente a outras pessoas que participem do
processo de avaliao, como, por exemplo: outros professores que esto
desenvolvendo um projeto em conjunto; funcionrios da escola, quando se quer
avaliar aspectos em que os funcionrios que acompanham os alunos nos
diversos espaos da escola tm uma viso mais privilegiada; e at mesmo os
pais, caso se queira avaliar aspectos em que os pais tm uma viso mais
privilegiada. Isso permite uma maior coerncia na avaliao coletiva, pois todos
tero o mesmo foco.

As rubricas devem acompanhar os envolvidos na avaliao durante todo o

desenvolvimento do projeto, desde o momento do planejamento, at a sua
concluso.
Isso inclui, naturalmente, os alunos, que devero saber, antes de iniciar os
projetos, em que aspectos sero avaliados e com que critrios. Portanto todos os
alunos devero estar de posse das rubricas que orientaro o processo de auto-
avaliao, desde o incio do projeto.

3. O FORMULRIO PARA A ELABORAO DA RUBRICA

O documento apresenta basicamente cinco partes:

A. Cabealho:
Identificao: nome da escola, data, nome do educador e srie.

B. Competncia:
Descrio da competncia a ser avaliada. Essa competncia poder estar
acompanhada de uma explicao que a detalhe mais (definio operacional),
especialmente nos instrumentos que sero utilizados pelos alunos, em sua auto-
avaliao. A competncia o foco principal desse instrumento de avaliao.
Todos os registros que seguem estaro relacionados a ela.

C. Indicadores:
Especificao dos aspectos que devero ser considerados na avaliao da
competncia. Imaginemos, por exemplo, dentro da competncia mais geral e
abrangente Relaes Interpessoais, a competncia mais especfica
Desenvolver valores, posturas e atitudes positivas desdobrada nas seguintes
competncias ainda mais especficas: Reconhecer igualdade de direitos,
Colocar-se no lugar dos outros, etc..

Para cada uma dessas competncias os indicadores podem ser Opinies que os
alunos manifestam sobre o assunto, Posturas que exibem em situaes de
conflito, Atitudes que assumem em situaes em que outras pessoas tm seus
direitos desrespeitados, etc.

D. Critrios:
Esse campo fundamental dentro do processo de avaliao de competncias e ,
possivelmente, o mais complexo de todos. Entretanto o que mais garante a
consistncia da avaliao. Esse campo deve indicar os critrios que sero
utilizados, em relao a cada indicador, para se aferir o nvel de
desenvolvimento da competncia em questo.

Seguindo o exemplo acima, os critrios em relao ao indicador Opinies que

os alunos manifestam sobre o assunto poderiam ser Respeita os direitos dos
outros e procura se colocar no lugar dos outros, Admite que em alguns casos
todos tenham os mesmos direitos, e nesses casos, se coloca no lugar dos outros,
Concorda que deve tentar se colocar no lugar dos outros, mas no reconhece
que todos tm os mesmos direitos, e finalmente, No concorda que todos
devam ter os mesmos direitos, e no acredita que deva se colocar no lugar dos
outros.

Em relao ao indicador as posturas que os alunos exibem em situaes de

conflito os critrios poderiam ser Procura se colocar no lugar dos outros,
reconhecendo os direitos iguais, Embora se esforce, no consegue respeitar os
direitos dos outros e se colocar no lugar dos outros, No se esfora
suficientemente para respeitar os direitos dos outros e se colocar no lugar dos
outros, e Desrespeita o direito dos outros, e no se coloca no lugar dos outros.
E assim por diante.

E. Conceitos:
Deve-se escolher, como conceitos, os termos que melhor representem o nvel de
desenvolvimento do aluno em relao competncia em questo. Por exemplo,
podem ser adotados, em relao ao desenvolvimento de determinada
competncia, conceitos como os mencionados atrs: plenamente
desenvolvida, suficientemente desenvolvida, parcialmente desenvolvida,
no desenvolvida. Ou possvel adotar conceitos mais criativos, como
aprendiz, profissional, mestre e expert. Pode-se, ainda, adotar cones
mais ldicos, como smiles, especialmente na auto-avaliao de crianas.

4. CONCLUSO

Como j foi dito, o educador poder organizar uma ferramenta dessas para cada
competncia que deseja avaliar. Na maioria das vezes as competncias, os
indicadores, os critrios e os conceitos sero os mesmos para todo o grupo de
alunos. Entretanto, esse formato flexvel permite que o educador defina
competncias, indicadores, critrios e conceitos especficos para os alunos de
um mesmo grupo, de acordo com suas caractersticas e necessidades
individuais.

O educador pode, ainda, definir junto dos alunos os indicadores, critrios e

conceitos que sero utilizados no processo de auto-avaliao.

Recomenda-se diminuir a quantidade de competncias a ser avaliada em cada

aluno. No ser possvel realizar uma avaliao consistente se no houver foco.
Avaliar um menor nmero de competncias em geral avaliar melhor.

Paloma Epprecht e Machado

paloma@edutec.net
25 de Abril de 2009