06 Disciplinas FT MD Caderno 15 Informatica Aplicada A Educacao PDF

Informtica Aplicada
Educao
Joo Kerginaldo Firmino do Nascimento
Tcnico em Multimeios Didticos
UFMT
Cuiab - MT
2013
1 Rede e-Tec Brasil

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica.
K39i Informtica aplicada educao / Joo Kerginaldo Firmino do Nascimento

4 4.ed. atualizada e revisada Cuiab: Universidade Federal de Mato Grosso /
Rede e-Tec Brasil, 2013.
106 p. il. (Curso tcnico de formao para os funcionrios da educao.

Profuncionrio; 15)
ISBN: 978-85-230-0981-6
1. Histrico da informtica educativa. 2. O uso do computador na escola. 3. As redes

sociais e a educao. I. Nascimento, Joo Kerginaldo Firmino do. II. Ttulo. III. Srie.
2013 CDD 370

Presidncia da Repblica Federativa do Brasil
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
Diretoria de Integrao das Redes de Educao Profissional e Tecnolgica
Este caderno foi elaborado e revisado em parceria entre o Ministrio da

Educao e a Universidade Federal de Mato Grosso para a Rede e-Tec Brasil.
Equipe de Reviso
Universidade Federal de Mato Grosso UFMT
Coordenao Institucional
Carlos Rinaldi
Coordenao de Produo de Material Didtico Impresso

Pedro Roberto Piloni
Designer Master
Neure Rejane Alves da Silva
Ilustrao
Tatiana Tiburcio
Diagramao
Vernica Hirata
Reviso de Lngua Portuguesa

Marta Maria Covezzi
Reviso Cientfica
Dante Diniz Bessa
Projeto Grfico
Rede e-Tec Brasil/UFMT
Apresentao Rede e-Tec Brasil
Prezado(a) estudante,
Bem-vindo(a) Rede e-Tec Brasil!
Voc faz parte de uma rede nacional de ensino, que por sua vez constitui uma das
aes do Pronatec - Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego. O Pro-
natec, institudo pela Lei n 12.513/2011, tem como objetivo principal expandir, inte-
riorizar e democratizar a oferta de cursos de Educao Profissional e Tecnolgica (EPT)
para a populao brasileira propiciando caminho de acesso mais rpido ao emprego.
neste mbito que as aes da Rede e-Tec Brasil promovem a parceria entre a Se-
cretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (Setec) e as instncias promotoras de
ensino tcnico como os institutos federais, as secretarias de educao dos estados, as
universidades, as escolas e colgios tecnolgicos e o Sistema S.
A educao a distncia no nosso pas, de dimenses continentais e grande diversidade

regional e cultural, longe de distanciar, aproxima as pessoas ao garantir acesso edu-
cao de qualidade e ao promover o fortalecimento da formao de jovens moradores
de regies distantes, geograficamente ou economicamente, dos grandes centros.
A Rede e-Tec Brasil leva diversos cursos tcnicos a todas as regies do pas, incenti-
vando os estudantes a concluir o ensino mdio e a realizar uma formao e atualiza-
o contnuas. Os cursos so ofertados pelas instituies de educao profissional e o
atendimento ao estudante realizado tanto nas sedes das instituies quanto em suas
unidades remotas, os polos.
Os parceiros da Rede e-Tec Brasil acreditam em uma educao profissional qualificada

integradora do ensino mdio e da educao tcnica - capaz de promover o cidado
com capacidades para produzir, mas tambm com autonomia diante das diferentes
dimenses da realidade: cultural, social, familiar, esportiva, poltica e tica.
Ns acreditamos em voc!
Desejamos sucesso na sua formao profissional!
Ministrio da Educao
Maio de 2013
Nosso contato
etecbrasil@mec.gov.br
5 Rede e-Tec Brasil

Perfil Geral do Tcnico em Educao
Considerando os princpios filosficos, polticos e pedaggicos, o Pro-

funcionrio leva em conta as competncias gerais atribudas ao tcni-
co em Servios de Apoio Educao pela Cmara de Educao Bsica
CEB do Conselho Nacional de Educao CNE, por meio do Parecer
n 16/2005, a saber:
identificar o papel da escola na construo da sociedade contem-

pornea;
assumir uma concepo de escola inclusiva, a partir de estudo ini-

cial e permanente da histria, da vida social pblica e privada, da
legislao e do financiamento da educao escolar;
identificar as diversas funes educativas presentes na escola;
reconhecer e constituir a identidade profissional educativa em sua

ao nas escolas e em rgos dos sistemas de ensino;
cooperar na elaborao, execuo e avaliao da proposta peda-

ggica da instituio de ensino;
formular e executar estratgias e aes no mbito das diversas fun-

es educativas no docentes, em articulao com as prticas do-
centes, conferindo-lhes maior qualidade educativa;
dialogar e interagir com os outros segmentos da escola no mbito

dos conselhos escolares e de outros rgos de gesto democrtica
da educao;
coletar, organizar e analisar dados referentes secretaria escolar,

alimentao escolar, operao de multimeios didticos e manu-
teno da infraestrutura material e ambiental;
7 Rede e-Tec Brasil

redigir projetos, relatrios e outros documentos pertinentes vida
escolar, inclusive em formatos legais para as diversas funes de
apoio pedaggico e administrativo.
Acrescentam-se, na tentativa de tornar mais especfica a profisso, as

seguintes competncias:
identificar e reconhecer a escola como uma das instituies so-

ciais e nela desenvolver atividades que valorizem as funes da
educao;
descrever o papel do tcnico em educao na educao pblica do

Brasil, de seu estado e de seu municpio;
atuar e participar como cidado, tcnico, educador e gestor em

educao nas escolas pblicas, seja da Unio, dos estados, do Dis-
trito Federal ou dos municpios;
compreender que na escola todos os espaos so de vivncia cole-

tiva, nos quais deve saber atuar como educador;
participar e contribuir na construo coletiva do projeto poltico

pedaggico da escola em que trabalha de maneira a fazer avanar
a gesto democrtica;
representar, nos conselhos escolares, o segmento dos funcionrios

da educao;
compreender e assumir a incluso social como direito de todos e

funo da escola;
elaborar e articular com os docentes, direo, coordenadores, estu-

dantes e pais, projetos educativos que assegurem a boa qualidade
da educao na escola, bem como o cumprimento dos objetivos
pactuados em seu projeto poltico-pedaggico;
diagnosticar e interpretar os problemas educacionais do municpio,

da comunidade e da escola, em especial quanto aos aspectos da
gesto dos espaos educativos especficos de seu exerccio profis-
sional;
Rede e-Tec Brasil 8 Informtica Aplicada Educao

manusear aparelhos e equipamentos de tecnologia, colocando-os
a servio do ensino e das aprendizagens educativas e formativas;
investigar e refletir sobre o valor educativo das suas atividades no

contexto escolar, para poder criar melhores e mais consistentes
condies para realiz-las;
transformar o saber fazer da vivncia em prtica educativa para a

construo de outras relaes sociais mais humanizadas
9 Rede e-Tec Brasil

Perfil especfico do Tcnico em
Multimeios Didticos
O perfil profissional do Tcnico em Multimeios Didticos constitudo

de conhecimentos, saberes, valores e habilidades que o credenciam
como educador e gestor dos espaos e ambientes de comunicao e
tecnologia na escola.
Espera-se, ento, que esta formao profissional propicie as seguintes

competncias especficas:
a. conhecer a natureza e os elementos historicamente construdos da

comunicao humana, do gesto fala e aos smbolos grficos;
b. entender a leitura das diversas linguagens e seu uso na instruo e

na educao;
c. dominar os conceitos bsicos e as diversas teorias no campo da

comunicao;
d. ter familiaridade com os principais jornais dirios e revistas sema-

nais do Brasil, bem como saber produzir mdia impressa (jornal de
escola, por exemplo);
e. dominar os fundamentos das linguagens audiovisuais de comuni-

cao: teatro, fotografia, cinema, rdio, tev e internet;
f. dominar as questes colocadas pela comunicao na educao

como projeto e processo social e as contradies entre as mdias e
a formao humanstica;
g. entender e dominar o conceito de mdia educativa e seus desdo-

bramentos na produo de livros didticos, de programas de rdio,
de tev e de vdeos educativos;
h. conhecer as questes bsicas referentes ao livro: produo, edio,

classificao, catalogao;
11 Rede e-Tec Brasil

i. dominar os aspectos operacionais de bibliotecas escolares, inclusi-
ve da captao de ttulos didticos, literrios e cientficos, relacio-
nados ao desenvolvimento do currculo da educao bsica;
j. gerenciar bibliotecas e videotecas escolares de pequeno e mdio

portes, supervisionado por profissionais habilitados em biblioteco-
nomia;
k. dominar o histrico e o desenvolvimento dos audiovisuais ligados

educao, bem como a interpretao crtica de suas formas e
contedos;
l. dominar os fundamentos das prticas dos laboratrios escolares

nas diversas reas: fsica, qumica, biologia, lnguas, informtica,
bem como o papel dos professores, dos tcnicos e dos estudantes
no manuseio dos equipamentos e materiais;
m. conhecer os fundamentos das expresses culturais que integram os

contedos curriculares da educao bsica e dominar as funes e
gesto de seus espaos fsicos: auditrios, teatros, cinemas, salas
de vdeo, salas de dana, galerias de exposies de arte, museus;
n. dominar a histria e a produo cultural do municpio e ter familia-

ridade com seus produtores e atores, com vistas integrao entre
a escola e a comunidade;
o. conhecer os fundamentos da informtica, o uso do computador

no processo de ensino e aprendizagem, da internet como fonte de
pesquisa e das novas tecnologias aplicadas s artes, com o domnio
prtico dos principais programas;
p. manter relacionamento construtivo com todos os professores no

sentido de se prontificar a ajud-los em seu trabalho de ensino
com o uso das tecnologias de informao disponveis na escola e
na comunidade.

Mensagem do Professor-Autor
Prezado estudante,
ld o
Estamos iniciando uma nova disciplina do curso Profun-
na
cionrio. Neste caderno, abordaremos questes referen-
gi
tes ao uso da informtica e suas tecnologias voltadas ao
er
K
o
cotidiano da escola, ou seja, informtica aplicada educao. Jo
Os assuntos que trataremos aqui so de interesse de todos ns e em

particular seu, que vivencia ou ir vivenciar o uso dessas tecnologias
na escola, em casa, enfim, no seu dia a dia.
Como voc deve saber, os assuntos aqui tratados so voltados para o

curso de Multimeios Didticos, mas podero ser aplicados em vrios
outros momentos de sua vida, uma vez que a informtica, entre as
Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), parte inseparvel
de nossas vidas hoje em dia.
Na escola e em outros espaos educativos da comunidade escolar,

podemos encontrar a informtica desde a digitao de um pequeno
texto informativo at o cadastro dos alunos no senso escolar do MEC,
que toda escola faz, o que mostra a amplitude de sua abrangncia.
Com os assuntos aqui tratados, objetivamos dar subsdios a voc, fun-

cionrio de escola, para que tenha reais condies de propor melho-
rias na utilizao dos espaos que usam algum tipo de tecnologia, seja
nos laboratrios, na biblioteca, na secretaria ou em outros espaos
escolares em que voc atua ou atuar.
Acreditamos que os assuntos deste caderno faro voc refletir um

pouco mais sobre suas atividades dirias, pois informtica e educao
esto cada vez mais ligadas, dados os constantes avanos tecnol-
gicos na computao e nas telecomunicaes inseridos em todos os
contextos.

Apresentao da Disciplina
O mundo do trabalho atual exige do trabalhador o acompanhamen-

to constante das transformaes em sua rea de atuao, tendo em
vista a velocidade com que as mudanas ocorrem e a importncia da
reviso de padres utilizados e da incorporao de novos mtodos e
tcnicas para o aperfeioamento do desempenho profissional.
Para acompanhar essa evoluo e ter condies de continuar atuando

em um cenrio laboral cada vez mais exigente e competitivo, indispen-
svel a atualizao profissional contnua. Por isso, e considerando a in-
questionvel importncia da informtica no mundo moderno, a discipli-
na apresentada neste caderno pode contribuir para que voc aperfeioe
sua capacidade de responder a novos desafios e demandas profissionais.
Nesta disciplina, vamos tratar da informtica educativa como mais um

importante recurso pedaggico em nosso ambiente de trabalho. Para
isso, o estudo ser dividido em cinco unidades, partindo de aspectos
histricos at chegar a questes que envolvem o uso da internet e das
redes sociais na educao, com discusses que visam colaborar com o
trabalho do tcnico em multimeios didticos.
Na primeira unidade, conheceremos a histria da implantao da in-

formtica educativa no Brasil, as empresas e os rgos envolvidos,
com comentrios sobre aes, projetos e programas governamentais
que foram implementados nessa rea. Trata-se de um resumo hist-
rico para contextualizar o assunto e expor sua evoluo ao longo do
tempo em nosso pas.
Na sequncia, conversaremos, na unidade dois, sobre a utilizao do

computador na escola, introduzindo tcnicas que enriquecero a pr-
tica pedaggica. Conheceremos algumas rotinas, conceitos e formu-
lrios que iro ajud-lo a entender melhor alguns procedimentos que
devemos adotar no cotidiano escolar informatizado.
Trataremos, tambm, na unidade trs, do seu importante papel, como

funcionrio de escola e tcnico em multimeios didticos, e da neces-

sidade de capacitao e formao continuada, que possibilitar um
redimensionamento de conceitos j adquiridos para a busca de novas
ideias no uso dos laboratrios de informtica na educao.
Na unidade quatro, o assunto ser a internet na educao. Discuti-

remos os aspectos positivos e negativos do uso da rede mundial de
computadores no processo de ensino e aprendizagem. Conheceremos
ainda as principais utilidades da internet e exemplos de seu uso na
educao, alm de como elaborar um projeto pedaggico com a sua
utilizao.
A ltima unidade deste caderno ser dedicada explanao sobre

redes sociais. Saberemos um pouco a respeito dessas redes no Brasil e
no mundo para ento estudar o seu uso na educao como mais uma
ferramenta que pode colaborar no processo de ensino e aprendiza-
gem, o ponto mais importante desse tema para a formao e atuao
do tcnico em multimeios didticos.
No decorrer de todo o estudo, abordaremos questes que ligam a

informtica aplicada educao a aspectos histricos, econmicos e
sociais que normalmente no so abordados na informtica conven-
cional. Falaremos das transformaes que a educao vem sofrendo
com o uso das tecnologias que, cada dia mais, esto sendo emprega-
das em sala de aula e no cotidiano escolar.
Ementa
Informtica na educao. Histrico da informtica educativa no Brasil.

O uso do computador na escola como recurso pedaggico. A impor-
tncia da capacitao e do papel do tcnico em multimeios didticos.
O uso da internet na educao. As redes sociais e a educao.
Objetivo
Capacitar o funcionrio de escola que exerce a funo de tcnico em

multimeios didticos para a utilizao de ferramentas da informtica
na educao, a fim de diversificar e ampliar os processos de ensino-
-aprendizagem, bem subsidi-los para que sejam mais propositivos em
assuntos referentes educao mediada por computador e outros
recursos tecnolgicos.

Indicao de cones
Os cones so elementos grficos utilizados para ampliar as formas de

linguagem e facilitar a organizao e a leitura hipertextual.
Ateno: indica pontos de maior relevncia no texto.
Saiba mais: oferece novas informaes que enriquecem o assunto

ou curiosidades e notcias recentes relacionadas ao tema estudado.
Dicionrio: indica a definio de um termo, palavra ou expresso

utilizada no texto.
Em outras palavras: apresenta uma expresso de forma mais simples.
Pratique: apresenta atividades em diferentes nveis de aprendizagem

para que o estudante possa realiz-las e conferir o seu domnio do
tema estudado.
Reflita: momento de uma pausa na leitura para refletir/escrever

sobre pontos importantes e/ou questionamentos.
Post it: anotao lateral que tem a inteno de uma informao adi-
cional, lembrete ou reforo de algo j dito.

Sumrio
Unidade 1 - Histrico da informtica educativa no Brasil 21
Unidade 2 - O uso do computador na escola como recurso pe-

daggico 45
Unidade 3 - A importncia da capacitao e do papel do tcni-

co em multimeios didticos 71
Unidade 4 - O uso da internet na educao 81
Unidade 5 - As redes sociais e a educao 95
Palavras Finais 102
Referncias 103
Outras Fontes 105
Currculo do Professor-Autor 106

Unidade 1
Histrico da
informtica
educativa no
Montag
em c
Brasil
om
ima
gen
de s
ww
w.
sxc
.hu
e il
ust
ra
o.
Nesta unidade, veremos um breve histrico de como se deu o
incio da informtica na educao em nosso pas. Conhecer essa
histria importante para que voc possa compreender o pro-
cesso de constituio da informtica educativa no Brasil, saber
que atores estiveram envolvidos na sua efetivao e que impor-
tncia tiveram ao longo do percurso histrico, alm de conhecer
as aes e os programas governamentais que fizeram parte desse
processo de implantao.
Montagem com imagens

de www.sxc.hu e
ilustrao.
O Brasil deu os primeiros passos no caminho da informtica educativa

em 1971, de acordo com Andrade e Albuquerque (1993), quando,
pela primeira vez, discutiu-se o uso de computadores no ensino de
fsica (USP de So Carlos), em seminrio promovido em colaborao
com a Universidade de Dartmouth/EUA. As universidades respons-
veis pelas primeiras investigaes sobre o uso de computadores na
educao brasileira foram a Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), a Estadu-
al de Campinas (Unicamp) e a Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
Os registros indicam a Universidade Federal do Rio de Janeiro como a

instituio pioneira na utilizao do computador em atividades acad-
micas, por meio do Departamento de Clculo Cientfico, criado em
1966, que deu origem ao Ncleo de Computao Eletrnica (NCE).
Nessa poca, o computador era utilizado como objeto de estudo e pes-
quisa, propiciando uma disciplina voltada para o ensino de informtica.
A partir de 1973, o Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sa-

de (Nutes) e o Centro Latino-Americano de Tecnologia Educacional
(Clates), dessa mesma universidade, iniciaram, no contexto acadmi-

co, o uso da informtica como tecnologia educacional voltada para
a avaliao formativa e somativa de alunos da disciplina de qumica, O teletipo um
utilizando-a para o desenvolvimento de simulaes. sistema de transmisso
de textos, via telgrafo,
por meio de um
Ainda em 1973, surgiram as primeiras iniciativas na UFRGS, sustenta- teclado que permite a
emisso, a recepo
das por diferentes bases tericas e linhas de ao. Segundo Andrade e e a impresso da
mensagem. Ele foi
Albuquerque (1993), o primeiro estudo utilizava terminais de teletipo inventado em 1910
e display (que eram telas de computadores bem diferentes das que e permitiu o envio de
mensagens distncia
temos hoje) em um experimento simulado de fsica para alunos do utilizando o cdigo
curso de graduao. Destacava-se tambm o software Siscai, desen- Baudot, criado por mile
Baudot em 1874.
volvido pelo Centro de Processamento de Dados (CPD), voltado para a
avaliao de alunos de ps-graduao em Educao.
Essas e outras experincias foram realizadas at 1980, utilizando equi-

pamentos de grande porte. Nessa poca, o computador era visto como
recurso auxiliar do professor no ensino e na avaliao, enfocando a
dimenso cognitiva e afetiva, ao analisar atitudes e diferentes graus Em um sistema computacional,
software o conjunto dos
de ansiedade dos alunos em processos interativos com o computador. componentes que no fazem
parte do equipamento fsico
propriamente dito e que incluem
Em 1975, um grupo de pesquisadores da Unicamp, coordenado pelo as instrues e programas (e
os dados a eles associados)
professor Ubiratan dAmbrsio, do Instituto de Matemtica, Estatstica empregados durante a utilizao
e Cincias da Computao, escreveu o documento Introduo de do sistema. Qualquer programa
ou conjunto de programas de
Computadores nas Escolas de 2 Grau, financiado pelo acordo do computador. (Dicionrio Aurlio)
Ministrio da Educao (MEC) com o Banco Interamericano de Desen-
volvimento (BID), mediante convnio com o Programa de Reformula-
o do Ensino (Premen/MEC), existente na poca.
Em julho de 1975 e no ano seguinte, a Unicamp recebeu a visita de

Seymour Papert e Marvin Minsky, renomados cientistas criadores de
uma nova perspectiva em inteligncia artificial, para aes de coo- A Inteligncia Artificial (IA)
uma rea de pesquisa da cincia
perao tcnica. Em fevereiro e maro de 1976, um grupo de pesqui- da computao dedicada a
sadores da Unicamp visitou o MEDIA-Lab do Instituto de Tecnologia buscar mtodos ou dispositivos
computacionais que possuam ou
de Massachusetts nos Estados Unidos (MIT/EUA). Essa visita permitiu a simulem a capacidade humana
de resolver problemas, pensar ou,
criao de um grupo interdisciplinar envolvendo especialistas das rede forma ampla, ser inteligente.
as de computao, lingustica e psicologia educacional, dando origem Para entender melhor e de
forma mais divertida, assista aos
s primeiras investigaes sobre o uso de computadores na educao, filmes AI: Inteligncia Artificial
utilizando uma linguagem de programao chamada Logo. e O Homem Bicentenrio.
Ambos podem ser assistidos
gratuitamente pelo YouTube,
caso queira.
A partir de 1977, o projeto passou a envolver crianas sob a coordena-
o de dois mestrandos em computao. No incio de 1983, foi insti-
Unidade 1 - Histrico da informtica educativa no Brasil 23 Rede e-Tec Brasil

tudo o Ncleo Interdisciplinar de Informtica Aplicada Educao da
Unicamp (NIED), j com o apoio do MEC, tendo o projeto Logo como
o referencial maior de sua pesquisa durante vrios anos.
Ainda no final da dcada de 1970 e incio de 1980, novas experincias,

Por meio de vrias
apoiadas nas teorias de Jean Piaget e nos estudos de Papert, surgi-
observaes com crianas, ram na UFRGS, destacando-se o trabalho realizado pelo Laboratrio
o professor e bilogo suo
Jean Piaget (1896-1980) de Estudos Cognitivos (LEC) do Instituto de Psicologia da UFRGS, que
deu origem Teoria explorava a potencialidade do computador usando a linguagem Logo.
Cognitiva. Ele valorizou
o potencial infantil pela Esses trabalhos foram desenvolvidos, prioritariamente, com crianas
legitimidade cognitiva
(ligada ao saber), social,
de escola pblica que apresentavam dificuldades de aprendizagem de
afetiva (ligada postura leitura, escrita e clculo, procurando compreender o raciocnio lgico-
e sentimentos) e cultural.
Segundo o pesquisador, -matemtico dessas crianas e as possibilidades de interveno como
existem quatro estgios forma de promover a sua aprendizagem autnoma.
de desenvolvimento
cognitivo no ser humano
relacionados com o saber:
Sensrio-motor, Pr-
Com relao s aes do governo federal na busca pela informatiza-
operacional, Operatrio o da sociedade brasileira, o Brasil, a partir de meados da dcada de
concreto e Operatrio
formal. (Fonte: http:// 1970, estabeleceu polticas pblicas voltadas para a construo de
wikipedia.org/wiki/ uma indstria prpria, objetivando uma maior garantia de segurana
Jean_Piaget).
e desenvolvimento da nao, segundo Moraes (1997). Tais polticas
condicionaram a adoo de medidas protecionistas para a rea.
Dessa forma, o governo brasileiro deu origem Comisso Coordena-

dora das Atividades de Processamento Eletrnico (Capre), Empresa
Digital Brasileira (Digibras) e Secretaria Especial de Informtica (SEI).
Esta ltima nasceu como rgo executivo do Conselho de Segurana
Nacional da Presidncia da Repblica em plena poca da ditadura mi-
litar e tinha por finalidade regulamentar, supervisionar e fomentar o
desenvolvimento e a transio tecnolgica do setor.
Com a criao da SEI, como rgo responsvel pela coordenao e

pela execuo da poltica nacional de informtica, buscava-se fomen-
tar e estimular a informatizao da sociedade brasileira, voltada para
a capacitao cientfica e tecnolgica capaz de promover a autonomia
nacional, baseada em diretrizes e princpios fundamentados na reali-
dade brasileira e decorrentes das atividades de pesquisa e da consoli-
dao da indstria nacional.
A busca de alternativas capazes de viabilizar uma proposta nacional de

uso de computadores na educao, que tivesse como princpio funda-

mental o respeito cultura, aos valores e aos interesses da comunida-
de brasileira, motivou a constituio de uma equipe intersetorial, que
contou com a participao de representantes da SEI, do Ministrio da
Educao (MEC), do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico
e Tecnolgico (CNPq) e da Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP),
como responsveis pelo planejamento das primeiras aes na rea.
Como princpio fundamental do trabalho desenvolvido, a equipe re-

conheceu como prioritria a necessidade de consulta permanente
comunidade tcnico-cientfica nacional, no sentido de discutir estrat-
gias de planejamento que refletissem as preocupaes e o interesse da
sociedade brasileira. Para isso, decidiu realizar o I Seminrio Nacional
de Informtica na Educao, na Universidade de Braslia (UnB), no pe-
rodo de 25 a 27 de agosto de 1981.
Esse seminrio contou com a participao de especialistas nacionais e

internacionais, constituindo-se no primeiro frum a estabelecer posi-
o sobre o tema, destacando a importncia de se pesquisar o uso do
computador como ferramenta auxiliar do processo de ensino-aprendi-
zagem. Desse seminrio, surgiram vrias recomendaes norteadoras
do movimento e que continuaram influenciando a conduo de pol-
ticas pblicas na rea.
Entre as recomendaes, destacavam-se aquelas relacionadas im-

portncia de que as atividades de informtica na educao fossem
balizadas por valores culturais, sociopolticos e pedaggicos da reali-
dade brasileira, bem como a necessidade do prevalecimento da ques-
to pedaggica sobre as questes tecnolgicas no planejamento de
aes. O computador foi reconhecido como um meio de ampliao
das funes do professor e jamais como ferramenta para substitu-lo.
Foi nesse seminrio que, ainda de acordo com a professora Ma-

ria Candida Moraes (1997), surgiu a primeira ideia de implantao
de projetos-piloto em universidades, cujas investigaes ocorreriam
em carter experimental e deveriam servir de subsdios a uma futura
poltica nacional de informatizao da educao. Nesse evento, foi
recomendado que as experincias atendessem aos diferentes graus
e modalidades de ensino e deveriam ser desenvolvidas por equipes
brasileiras em universidades de reconhecida capacitao nas reas de
educao, psicologia e informtica.

Aps a realizao desse primeiro seminrio, foi criado um grupo de
trabalho intersetorial com representantes do MEC, da SEI, do CNPq
e da FINEP para elaborao de subsdios para um futuro Programa
de Informtica na Educao que possibilitasse a implantao dos su-
geridos centros-piloto e colaborasse no delineamento dos principais
instrumentos de ao.
Em dezembro de 1981, foi divulgado o documento Subsdios para

a Implantao do Programa Nacional de Informtica na Educao,
que apresentou o primeiro modelo de funcionamento de um futuro
sistema de informtica na educao brasileira, elaborado por aquela
equipe intersetorial. Esse documento recomendava que as iniciativas
nacionais deveriam estar centradas nas universidades e no direta-
mente nas Secretarias de Educao, pois era necessrio construir co-
nhecimentos tcnico-cientficos para depois discuti-los com a socieda-
de brasileira. Buscava-se a criao de centros formadores de recursos
humanos qualificados, capazes de superar os desafios presentes e fu-
turos ento vislumbrados.
O documento destacava ainda a necessidade de combinao adequa-

da dos fatores de produo em educao para viabilizar um sistema de
ensino realmente adequado s necessidades e s realidades regionais,
com flexibilidade suficiente para o atendimento das situaes espec-
ficas, aumento da efetividade no processo de ensino-aprendizagem e
elaborao de uma programao participativa a partir dos interesses
do usurio.
O documento propunha tambm a ampliao e a acumulao de co-

nhecimento na rea mediante a realizao de pesquisas para a capa-
citao nacional, o desenvolvimento de softwares educativos, demar-
cados por valores culturais, sociopolticos e pedaggicos da realidade
brasileira e a formao de recursos humanos de alto nvel.
Para a operacionalizao da proposta, esse documento sugeria a cria-

o de uma comisso oficial sob o amparo do MEC, com represen-
tantes da SEI, do CNPq e da FINEP e de uma comisso executiva,
sendo esta para exercer a funo mediadora entre a comisso oficial
e a comunidade acadmica, os centros-piloto e as demais instituies
de ensino e pesquisa interessadas.

Para o incio dos trabalhos, o documento sugeria, em funo dos es-
cassos recursos disponveis, a seleo de cinco universidades represen-
tativas das diversas regies brasileiras para a implantao dos referidos
centros, bem como o acompanhamento e a avaliao por parte do
poder pblico e posterior divulgao de seus resultados.
A partir da viso de que o equacionamento adequado da relao in-

formtica e educao seria uma das condies importantes para o
alcance do processo de informatizao da sociedade brasileira, o MEC
assumiu, em 1982, o compromisso de criar instrumentos e mecanis-
mos que possibilitassem o desenvolvimento de estudos e o encami-
nhamento da questo, colocando-se disposio para a implemen-
tao de projetos que permitissem o desenvolvimento das primeiras
investigaes na rea.
Ainda em 1982, foram elaboradas as primeiras diretrizes ministeriais

para o setor, estabelecidas no III Plano Setorial de Educao e Cultura
(III PSEC), referente ao perodo de 1980 a 1985, que apontavam e da-
vam o devido respaldo ao uso das tecnologias educacionais e dos sis-
temas de computao, enfatizando as possibilidades desses recursos
colaborarem para a melhoria da qualidade do processo educacional,
ratificando a importncia da atualizao de conhecimentos tcnico-
-cientficos, cujas necessidades tinham sido anteriormente expressas
no II Plano Nacional de Desenvolvimento (II PND), referente ao perodo
de 1975 a 1979.
Para melhor caracterizao das aes na rea, o MEC, a SEI e o CNPq

promoveram, em agosto de 1982, na Universidade Federal da Bahia, o II
Seminrio Nacional de Informtica na Educao, visando coletar novos
subsdios para a criao dos projetos-piloto a partir de reflexes dos es-
pecialistas das reas de educao, psicologia, informtica e sociologia.
Importantes recomendaes norteadoras da poltica de informtica na

educao originaram-se desse encontro. Dentre elas, a necessidade
de que a presena do computador na escola fosse encarada como
um recurso auxiliar ao processo educacional e jamais como um fim
em si mesmo. Para tanto, propunha-se que o computador deveria
submeter-se aos fins da educao e no determin-los, reforando
dessa maneira a ideia de que o computador deveria auxiliar o de-

senvolvimento da inteligncia do aluno e das habilidades intelectuais
especficas requeridas pelos diferentes contedos.
Recomendou-se ainda, a partir do II Seminrio Nacional de Inform-

tica na Educao, que as aplicaes do computador no deveriam se
restringir ao 2 grau, de acordo com a proposta inicial do governo
federal, mas procurar atender a outros graus e modalidades de ensi-
no, acentuando a necessidade do carter interdisciplinar que deveria
existir nas equipes dos centros-piloto, como condio importante para
garantir a abordagem adequada e o sucesso da pesquisa.
Em janeiro de 1983, foi criada, no mbito da SEI, a Comisso Espe-

cial n 11/1983 Informtica na Educao, por meio da Portaria SEI/
CSN/PR n 001/1983. Conforme Moraes (1997), essa comisso tinha
por finalidade, entre outros aspectos, propor a orientao bsica da
poltica de utilizao das tecnologias da informao no processo de
ensino-aprendizagem, observando os objetivos e as diretrizes do Plano
Setorial de Educao, Cultura e Desporto, da Poltica Nacional de In-
formtica e do Plano Bsico de Desenvolvimento Cientfico e Tecnol-
gico do pas, alm de apoiar a implantao de centros-piloto, funes
essas intimamente concernentes ao mbito educacional.
Em maro de 1983, a Secretaria Executiva da referida comisso, aten-

dendo recomendaes propostas, apresentou o documento Projeto
Educom, que consubstanciou uma proposta interdisciplinar voltada
implantao experimental de centros-piloto com infraestruturas rele-
vantes para o desenvolvimento de pesquisas, pretendendo a capacita-
o nacional e a coleta de subsdios para uma futura poltica setorial.
Aps a aprovao do Projeto Educom, a SEI divulgou o Comunicado

SEI/SS n 15/1983, informando o interesse governamental na implan-
tao de centros-piloto em universidades interessadas no desenvol-
vimento dessas pesquisas, mediante aes integradas com escolas
pblicas, preferencialmente de 2 grau, estabelecendo at mesmo cri-
trios e formas de operacionalizao do projeto.
Entretanto, pouco tempo antes, em novembro de 1982, foi criado o

Centro de Informtica do MEC (Cenifor), subordinado hoje extinta
Fundao Centro Brasileiro de TV Educativa (Funtev), cujas atribui-
es regimentais foram posteriormente reformuladas, em maro de

1984, para melhor cumprimento dos requisitos indispensveis ao de-
senvolvimento e coordenao das atividades na rea, tendo em vista
o interesse da Secretaria-Geral do MEC em assumir a coordenao do
projeto. Coube ao Cenifor a responsabilidade pela implementao,
coordenao e superviso tcnica do Projeto Educom, cujo suporte
financeiro e delegao de competncia foram definidos em Protocolo
de Intenes assinado entre MEC, SEI, CNPq, FINEP e Funtev, em
julho de 1984.
A partir desse momento, o MEC assumiu a liderana do processo de

informatizao da educao brasileira, procurando organizar-se para
o cumprimento de suas novas obrigaes. Um dos argumentos uti-
lizados para a transferncia do Projeto Educom para o MEC era, de
acordo com Moraes (1997), o de que informtica na educao trata-
va de questes de natureza pedaggica relacionadas ao processo de
ensino-aprendizagem, envolvendo escolas pblicas brasileiras e uni-
versidades, na busca de subsdios para uma futura poltica para o setor
educacional.
Pesava tambm nessa deciso a questo financeira, pois, apesar de

o acordo firmado entre os organismos governamentais e o estmulo
para a implantao do projeto ter-se originado na prpria SEI, esta se-
cretaria no havia previsto, no seu oramento, o montante de recursos
capazes de dar a devida sustentao financeira ao projeto, em termos
de contrapartida negociada com o MEC. Assim, coube ao Ministrio
da Educao, apesar de inmeras dificuldades, garantir a sua opera-
cionalizao.
Em 3 de outubro de 1984, foram firmados os primeiros convnios

para o incio das atividades de implantao dos centros-piloto, entre
a Funtev/MEC e as Universidades Federais do Rio Grande do Sul,
Pernambuco, Minas Gerais, Rio de Janeiro e Estadual de Campinas.
Entretanto, em maro de 1985, com o fim do governo militar, profun-
das alteraes funcionais ocorreram na administrao federal, com
consequentes mudanas de orientao poltica e administrativa.
Nessa poca, a nova administrao da Funtev/MEC iniciou a opera-

o desmonte do Cenifor, alegando seu desinteresse na pesquisa, rele-
gando os centros-piloto do Projeto Educom a uma situao financeira
difcil e insustentvel, segundo o relato da professora Maria Candida

Moraes (1997). A partir desse momento, iniciou-se o descumprimento
da sustentao financeira do projeto por parte do prprio MEC, co-
meando um processo de disputa interna de rgos que pretendiam
assumir a coordenao do setor.
De acordo com os relatrios de pesquisas, o Educom produziu, em um

perodo de cinco anos, quatro teses de doutorado, 17 teses de mes-
trado, cinco livros, 165 artigos publicados, mais de duas centenas de
conferncias e palestras ministradas, alm de vrios cursos de exten-
so, especializao e treinamento de professores. Sistemas de autor e
vrios softwares educacionais foram desenvolvidos, dos quais alguns
foram os primeiros colocados em concursos nacionais. Assessoramen-
tos tcnicos foram prestados s vrias secretarias estaduais e munici-
pais de educao, aos comits assessores de programas ministeriais,
bem como desenvolvidos programas de cooperao tcnica, nacional
e internacional, promovidos pela Organizao dos Estados America-
nos (OEA) e pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a
Cincia e a Cultura (Unesco).
Cabe, ainda, esclarecer que a institucionalizao do ncleo de pesqui-

sa interdisciplinar em cada universidade que participou do Educom foi
um fato importante para preenchimento de uma lacuna que existia na
pesquisa nacional. A medida do sucesso do empreendimento e das pes-
quisas realizadas pode ser verificada a partir da incorporao de cada
centro-piloto na universidade hospedeira, transformando-se em ncleo,
coordenadoria ou centro, de acordo com as alternativas regimentais de
cada instituio universitria, demonstrando, assim, o reconhecimento
efetivo da comunidade universitria ao empenho e dedicao de todos
aqueles que envidaram esforos para o desenvolvimento desse projeto
de pesquisa. (MORAES, 1997, p. 22)
Em fevereiro de 1986, logo aps a criao do Comit Assessor de

Informtica na Educao da Secretaria de Ensino de 1 e 2 Graus
(CAIE/MEC), presidido pelo secretrio-geral do MEC, iniciou-se uma
nova fase. Esse comit foi constitudo por profissionais de reconheci-
da competncia tcnico-cientfica no pas, procedentes de diferentes
segmentos da sociedade.
Em abril do mesmo ano, o comit recomendou a aprovao do Progra-

ma de Ao Imediata em Informtica na Educao de 1 e 2 Graus,

com o objetivo de criar uma infraestrutura de suporte junto s secreta-
rias estaduais de educao, a capacitao de professores, o incentivo
produo descentralizada de software educativo e a integrao de
pesquisas que vinham sendo desenvolvidas pelas diversas universida-
des brasileiras. Alm disso, pretendia-se a consignao de recursos
financeiros no oramento do Ministrio da Educao, para o exerccio
de 1987, necessrios ao suporte operacional e continuidade das
aes em desenvolvimento. Ainda em 1986, foi lanado o I Concurso
Nacional de Software Educacional.
O Programa de Ao Imediata, utilizando a abordagem sistmica no

planejamento de suas aes, apresentou uma lista de projetos volta-
dos ao atendimento das funes bsicas referentes ao uso e apli-
cao da tecnologia, produo, pesquisa, ao desenvolvimento de
recursos humanos, alm do atendimento s funes de apoio relativas
ao fomento, disseminao e divulgao da tecnologia de inform-
tica educativa. Como importante estratgia de ao, propunha a con-
vergncia de esforos do setor educacional em busca de autonomia
tecnolgica no pas e a capacitao para que a sociedade brasileira
fosse capaz de assumir o comando do seu prprio processo de infor-
matizao, colaborando para o pleno desenvolvimento nacional.
Uma das primeiras aes decorrentes do lanamento desse programa,

em 1986, foi recomendar a avaliao dos centros-piloto do Projeto
Educom, realizada por uma comisso de especialistas de alto nvel,
instituda pela Portaria n 418 do MEC, de 16 de julho de 1986. Ao
final do relatrio, segundo Moraes (1997), a comisso alertava que
os centros-piloto vinham desenvolvendo as atividades a que se pro-
puseram, no havendo dvidas quanto s suas reais possibilidades
para a consecuo de suas metas, apesar dos atrasos no repasse das
verbas, da descontinuidade da oferta de bolsas por parte do CNPq, da
falta de apoio financeiro da FINEP e da SEI, que haviam se retirado do
processo, alm dos descompassos existentes no nvel de coordenao
administrativa do projeto.
O relatrio solicitava a manuteno e o revigoramento do apoio tc-

nico e financeiro aos centros-piloto, maior intercmbio entre os pes-
quisadores, bem como que as atividades de pesquisa fossem a tni-
ca principal desses centros na busca de conhecimentos seguros que
subsidiassem futuras decises polticas e possibilitassem condies de

respostas na antecipao de problemas e no reconhecimento de seus
limites. Em maio de 1986, a Secretaria de Informtica do MEC as-
sumiu a responsabilidade de conduo das aes de informtica na
educao e, consequentemente, a coordenao e a superviso tcnica
do Projeto Educom.
Iniciou-se, nessa poca, um novo perodo de consultas comunidade,

motivado pela necessidade de elaborar um plano estratgico para a
rea. Isso oportunizou a realizao da Jornada de Trabalho de Inform-
tica na Educao, em Florianpolis, em novembro de 1987. O evento
contou com a participao de profissionais envolvidos com a pesquisa
e com a produo na rea, bem como profissionais de escolas e em-
presas que atuavam no setor. Foi produzido, como resultado desse
encontro, um documento com recomendaes para a formulao da
poltica trienal para a rea, posteriormente submetido aprovao do
Comit Assessor do MEC.
De acordo com Maria Candida Moraes (1997), o fato de o pas no

dispor de conhecimento tcnico-cientfico nessa rea fez com que o
Ministrio da Educao optasse por iniciar as atividades desenvolven-
do pesquisas nas universidades para posterior disseminao de seus
resultados, por meio da capacitao dos professores dos sistemas es-
taduais de ensino pblico. O incio da capacitao dos professores foi
realizado pelo Projeto Formar, por intermdio da Unicamp, e contou
com a colaborao dos vrios centros-piloto do Projeto Educom.
O Projeto Formar, implementado em 1987, foi criado por recomen-

dao do Comit Assessor de Informtica e Educao do Ministrio
da Educao, sob a coordenao do NIED/Unicamp, e ministrado por
pesquisadores e especialistas dos demais centros-piloto integrantes do
Projeto Educom. Destinava-se, em sua primeira etapa, formao de
profissionais para atuar nos diversos centros de informtica educativa
dos sistemas estaduais e municipais de educao. Tratava-se de um
curso de especializao de 360 horas, planejado em mdulos, minis-
trado de forma intensiva ao longo de nove semanas (45 dias teis),
com oito horas de atividades dirias. Seus contedos foram distribu-
dos em seis disciplinas, constitudas de aulas tericas e prticas, se-
minrios e conferncias. A formao de profissionais propiciada por
esse projeto foi realizada por meio de trs cursos e atingiu cerca de
150 educadores provenientes das secretarias estaduais e municipais

de educao, das escolas tcnicas, profissionais da rea de educao
especial e, ainda, professores de universidades interessadas na implan-
tao de outros centros.
Com a escolha do nome Projeto Formar, tnhamos em mente marcar uma

transio importante em nossa cultura de formao de professores. Ou
seja, pretendamos fazer uma distino entre os termos formao e trei-
namento, mostrando que no estvamos preocupados com adestramen-
to, ou em simplesmente adicionar mais uma tcnica ao conhecimento
que o profissional j tivesse, mas, sobretudo, pretendamos que o pro-
fessor refletisse sobre a sua forma de atuar em sala de aula e propiciar-
-lhe condies de mudanas em sua prtica pedaggica, na forma de
compreender e conceber o processo ensino-aprendizagem, levando-o a
assumir uma nova postura como educador (MORAES, 1997, p. 22).
O Projeto Formar foi operacionalizado por meio de dois cursos de es-

pecializao em Informtica na Educao, em nvel de ps-graduao
lato sensu, realizados na Unicamp em 1987 e 1989, dedicados aos
professores das diversas secretarias estaduais de educao e das es-
colas tcnicas federais. Os professores formados tiveram como com-
Lato sensu uma expresso em
promisso principal projetar e implantar, na Secretaria de Educao que latim que significa literalmente
os havia indicado, um Centro de Informtica Educativa (CIEd) com o em sentido amplo. Tambm se
refere ao nvel de ps-graduao
apoio tcnico e financeiro do Ministrio da Educao que, por sua que titula o estudante como
vez, no pretendia impor mecanismos e procedimentos, mas apenas especialista em determinado
campo do conhecimento. (Fonte:
oferecer o devido respaldo tcnico-financeiro necessrio consecuo http:pt.wikipedia.org/Lato_sensu)
dos objetivos pretendidos.
Coube a cada Secretaria de Educao definir os rumos de sua propos-

ta, de acordo com a capacidade tcnico-operacional de sua equipe e
possibilidades de formao de recursos humanos. Competiu ao Mi-
nistrio da Educao o repasse dos recursos necessrios cooperao
tcnica entre os pesquisadores dos centros-piloto do Projeto Educom
e os professores das Secretarias de Educao, alm do fornecimento
dos equipamentos necessrios, de acordo com as especificaes pro-
postas pelo Comit Assessor do MEC.
No perodo de 1988 e 1989, 17 CIEds foram implantados em diferen-

tes Estados da Federao. Cada CIEd, alm de coordenar a implantao
de outras unidades, cuidava da formao de recursos humanos para
a implementao das atividades no mbito estadual. Alm de atribui-

es administrativas, esses centros transformaram-se em ambientes de
aprendizagem informatizados, integrados por grupos interdisciplinares
de educadores, tcnicos e especialistas. Cada CIEd tinha como prop-
sito atender alunos e professores de 1 e 2 graus e de educao es-
pecial, bem como possibilitar o atendimento comunidade em geral,
constituindo-se em um centro irradiador e multiplicador da tecnologia
da informtica para as escolas pblicas brasileiras.
Como estratgia da poltica ministerial, ficou estabelecido que o CIEd

deveria ser uma iniciativa do Estado e no do governo federal. Ao
MEC caberia, alm da formao inicial dos professores indicados pe-
las Secretarias de Educao, sensibilizar os secretrios, destacando a
importncia da rea e informando-lhes do interesse do Ministrio da
Educao na implantao dos referidos centros, da possibilidade de
cesso de equipamentos e recursos para custeio das atividades iniciais,
alertando, porm, que caberia a cada estado verificar seus interesses
e condies de levar adiante tal projeto. A manuteno do CIEd e a
formao continuada de professores multiplicadores seriam atribuies
do Estado, conforme a prpria capacidade de gesto de seus recursos
humanos, financeiros e materiais.
Ao final de 1988, a OEA, por meio de seu Departamento de Assuntos

Educativos, reconhecendo o esforo brasileiro nessa rea, convidou o
Ministrio da Educao a apresentar um projeto de cooperao multi-
nacional envolvendo outros pases latino-americanos. Foi ento que se
iniciou a primeira cooperao tcnica internacional com o Mxico, fi-
nanciada pela OEA, para avaliao do projeto de informtica educativa
na rea de educao bsica: o Projeto Coeeba.
Uma das primeiras aes de cooperao internacional proposta pelo

Brasil foi a realizao de uma Jornada de Trabalho Luso-Latino-Ameri-
cana de Informtica na Educao, realizada em Petrpolis, em maio de
1989, para identificao de possveis reas de interesse comum relacio-
nadas pesquisa e formao de recursos humanos, capazes de sub-
sidiar um futuro projeto internacional sob a chancela da OEA. Essa jor-
nada adotou como princpios norteadores do trabalho a participao, a
integrao, a solidariedade e a adequao das propostas s realidades
de cada pas, assim como o respeito multiculturalidade e diversi-
dade cultural, como requisitos fundamentais de qualquer iniciativa de
cooperao na rea. Representantes de 15 pases estiveram presentes,

incluindo Portugal e pases africanos que, mesmo no estando sob a
jurisdio americana, solicitaram participao.
As recomendaes obtidas foram consubstanciadas em documento

prprio e serviram de base elaborao de um Projeto Multinacio-
nal de Informtica Aplicada Educao Bsica, envolvendo oito pases
americanos, que foi apresentado OEA, em 1989, em Washington, e
aprovado para o perodo de 1990 a 1995. Conforme Moraes (1997),
o projeto ficou paralisado aps 1992 por causa da falta de pagamento
da quota anual brasileira que condicionava a participao do Brasil, im-
possibilitando, com isso, a realizao das atividades previstas e acorda-
das com os demais pases, prejudicando a liderana latino-americana
conquistada pelo Brasil, o que foi muito lamentado pelos pases inte-
grantes do Acordo de Cooperao Tcnica firmado.
A partir de todas essas iniciativas, foi estabelecida uma slida base

para a criao de um Programa Nacional de Informtica Educativa
(Proninfe), efetivado em outubro de 1989 com a Portaria n 549/GM
do Ministrio da Educao. A finalidade do Proninfe era desenvolver
a informtica educativa no Brasil por meio de atividades e projetos
articulados e convergentes, apoiados em fundamentao pedaggica
slida e atualizada, de maneira a assegurar a unidade poltica, tcnica
e cientfica imprescindvel ao xito dos esforos e investimentos envol-
vidos no programa.
Apoiado em referncias constitucionais relacionadas s reas de edu-

cao, cincia e tecnologia, o Proninfe visava apoiar o desenvolvimento
e a utilizao da informtica nos ensinos de 1, 2 e 3 graus e na edu-
cao especial, o fomento infraestrutura de suporte relativa criao
de vrios centros, consolidao e integrao das pesquisas, bem
como a capacitao contnua e permanente de professores. Propunha,
alm disso, a criao de uma estrutura de ncleos distribudos geo-
graficamente pelo pas, a capacitao nacional por meio de pesquisa
e formao de recursos humanos, mediante um crescimento gradual
em busca de competncia tecnolgica referenciada e controlada por
objetivos educacionais.
Simultaneamente criao do Proninfe, cuja coordenao passou a

ser exercida por uma Comisso Geral de Coordenao subordinada
Secretaria-Geral do MEC, foram iniciadas gestes junto Secretaria Es-

pecial de Informtica do Ministrio de Cincia e Tecnologia (SEI/MCT),
visando incluso de metas e objetivos do programa como parte inte-
grante do II Planin, Plano Nacional de Informtica e Automao, para o
perodo de 1991 a 1993. O Planin foi aprovado pelo Conselho Nacional
de Informtica e Automao (Conin) colegiado que era constitudo
pelos ministros de Estado das diferentes reas setoriais e representan-
tes da indstria nacional e posteriormente convertido em lei.
A incluso de objetivos, metas e estratgias no Planin ocorreu no fi-

nal de 1990. Acreditava-se que a poltica de informtica na educao
deveria tambm estar em consonncia com os objetivos e as diretrizes
da poltica educacional da rea de cincia e tecnologia, como sub-
sistemas interligados e interdependentes. Na avaliao da professora
Maria Candida Moraes (1997), a incluso das aes do Proninfe foi
importante para se viabilizar financiamentos de variados tipos de bol-
sas de estudos e outros benefcios decorrentes. A rea de informtica
educativa passou ento a ser um dos destaques do Programa de Ca-
pacitao de Recursos Humanos em reas Estratgicas do Ministrio
de Cincia e Tecnologia (RHAE/MCT).
Em seu documento referencial, o Proninfe fundamentava-se na neces-

sidade de intensa colaborao entre as trs esferas do poder pblico,
segundo este programa, os investimentos federais seriam canaliza-
dos, prioritariamente, para a criao de infraestrutura de suporte em
instituies federais, estaduais e municipais de educao, voltada
capacitao de recursos humanos e busca de autonomia cientfica e
tecnolgica para o setor. Seus objetivos e metas atendiam, tambm,
aos preceitos constitucionais referentes rea de cincia e tecnologia,
solicitando tratamento prioritrio pesquisa cientfica bsica direcio-
nada ao bem pblico e ao progresso da cincia na busca de solues
aos problemas brasileiros. Seus objetivos, metas e estratgias vieram
a integrar tambm o Plano Nacional de Educao e o Plano Pluria-
nual de Investimentos, desdobrando-se, posteriormente, em metas e
atividades de alguns planos estaduais e municipais de educao, na
tentativa de assegurar sua operacionalizao nas bases estaduais e
municipais, na esperana de maior fluncia de recursos financeiros por
parte das instituies governamentais.
Dentre suas aes prioritrias, destacavam-se as atividades voltadas

capacitao de professores e tcnicos dos diferentes sistemas de

ensino, desenvolvimento de pesquisa bsica e aplicada, implantao
de centros de informtica educativa, produo, aquisio, adaptao
e avaliao de softwares educativos. Pretendia-se, tambm, facilitar
a aquisio de equipamentos computacionais por parte dos sistemas
de educao pblica, implantao de rede pblica de comunicao
de dados, incentivo a cursos de ps-graduao na rea, bem como
acompanhamento e avaliao do programa.
Colega educador, repare que, a partir da dcada de 1990, as

aes governamentais na rea de informtica educativa volta-
ram-se capacitao de pessoal especialmente a de profes-
sores para atuar nas escolas. Verifique na sua escola quantos profis-
sionais de educao j foram capacitados, nos ltimos cinco anos, por
quais programas, e, dentre eles, quantos so funcionrios de escola.
Aps esse levantamento, avalie se o total de profissionais formados
atende demanda da sua escola e se eles encontram, em seu local
de trabalho, as condies necessrias ao exerccio dos conhecimentos
adquiridos. Essa pesquisa poder ser til para que voc planeje ou pro-
ponha, com base na realidade da escola em que trabalha, aes volta-
das capacitao ou aproveitamento de pessoas para trabalhar com
informtica aplicada educao.
Em 1990, o Ministrio da Educao aprovou o 1 Plano de Ao In-

tegrada (Planinfe), para o perodo de 1991 a 1993, com objetivos,
metas e atividades para o setor, associados a um horizonte temporal
de maior alcance. De acordo com Moraes (1997), o Planinfe, assim
como o Proninfe, destacava a necessidade de um forte programa de
formao de professores, com a crena de que as mudanas s ocor-
rem se estiverem amparadas, em profundidade, por um intensivo e
competente programa de capacitao de recursos humanos, envol-
vendo universidades, secretarias, escolas tcnicas e empresas como o
SENAI e o SENAC.
A partir de 1992, em funo de gestes realizadas em anos anteriores

e de uma firme determinao do ministro da Educao daquela po-
ca, foi criada uma rubrica oramentria especfica no oramento da
Unio para o financiamento das atividades do setor. Maria Candida
Moraes (1997) afirma que esta foi uma luta travada por mais de cinco
anos pela coordenao do programa, que acreditava em sua impor-
tncia para a consolidao das atividades planejadas na rea, a fim de

que no ficassem merc de possveis injunes polticas, como de
fato ocorreram.
Em termos de organizao e funcionamento, tanto o Programa de

Ao Imediata quanto o Proninfe visavam capacitao contnua e
permanente de professores dos trs nveis de ensino para o domnio
dessa tecnologia em ambientes de ensino e pesquisa, a utilizao da
informtica na prtica educativa e nos planos curriculares, alm da
integrao, da consolidao e da ampliao de pesquisas e da sociali-
zao de experincias e conhecimentos desenvolvidos.
Para isso, foi prevista a criao de uma infraestrutura de ncleos ou

centros distribudos geograficamente pelo pas, localizados em uni-
Ao CIET competia versidades, secretarias de educao e escolas tcnicas federais. Esses
realizar experincias
tcnico-cientficas, ncleos, chamados de Centros de Informtica na Educao, tiveram
capacitar o corpo atribuies de acordo com seus diferentes campos de atuao e a
docente de educao
tecnolgica para o uso e vocao institucional de sua clientela, constituindo-se em Centros de
aplicao da tecnologia
da informtica, colaborar Informtica na Educao Superior (CIES), Centros de Informtica na
na profissionalizao Educao de 1 e 2 Graus (CIEd) e Centros de Informtica na Educa-
do aluno em sua rea
de especializao, o Tcnica (CIET).
propiciar uma melhor
preparao para o
mercado de trabalho, Em termos de organizao e funcionamento, o Centro de Informti-
favorecer o surgimento
de pesquisas visando ca na Educao Superior (CIES) ficou vinculado a uma universidade,
ao desenvolvimento destinando-se a realizar pesquisa cientfica de carter interdisciplinar,
de novas metodologias
para o ensino formar recursos humanos, oferecer suporte aos CIEd e CIET, alm de
tecnolgico, alm de supervisionar experincias educativas em andamento nos colgios de
promover a definio e
a criao de sistemas, aplicao. O Centro de Informtica na Educao de 1 e 2 Graus
incluindo ambientes,
modelos e programas (CIEd) ficou subordinado a uma secretaria estadual ou municipal de
computacionais educao, ao Colgio Pedro II, ao Instituto de Educao de Surdos
necessrios educao
tecnolgica, em suas e ao Instituto Benjamin Constant, tendo como funo atender aos
diversas reas de professores e aos alunos de 1 e 2 graus, aos alunos de educao
atuao.
especial e comunidade interessada. O Centro de Informtica na Edu-
cao Tcnica (CIET) foi vinculado a uma escola tcnica federal ou a
um Centro Federal de Educao Tecnolgica (CEFET), destinando-se
formao de recursos humanos, realizao de experincias tcnico-
-cientficas e ao atendimento de alunos e professores da escola na
qual estava inserido o programa.
De acordo com Moraes (1997), pretendia-se, com esses centros, a

criao de ambientes que possibilitassem novas dinmicas sociais de

aprendizagem, no sentido de resgatar algo que a educao se pro-
punha h muito tempo e pouco vinha realizando, ou seja, os atos de
pensar, aprender, conhecer e compreender a partir de novos instru- Ao CIES ou NIES
competia realizar
mentos. Assim, foi planejada a criao de ambientes que possibilitas- estudos e pesquisas
cientficas de carter
sem o uso de recursos tecnolgicos, usufruindo da interatividade e da interdisciplinar para a
interconectividade que a mquina faculta, mas, ao mesmo tempo, as- ampliao das bases
cientficas e tecnolgicas
sociados a processos de desenvolvimento humano que estimulassem na rea, em consonncia
autonomia, cooperao, criticidade, criatividade e capacidade deci- com as necessidades
da comunidade
sria, possibilitando, com isso, mudanas no paradigma educacional nacional. Pressupunha a
construo de ambientes
vigente. de aprendizagem
enriquecidos e
adequados ao
A multiplicao desses ambientes para o atendimento da clientela de desenvolvimento
educao bsica foi planejada para ser difundida e realizada pelos cognitivo e socioafetivo
dos alunos, visando
CIEd. Em termos de planejamento, coube aos CIEd, seus subcentros apropriao das
novas tecnologias
e laboratrios a adoo de um processo de crescimento gradual e pelas novas geraes.
constante, a responsabilidade pela formao da demanda nacional de Implicava modernizar os
laboratrios, desenvolver
professores e alunos, em colaborao com as universidades, visando software utilizando
introduo da informtica no processo de ensino-aprendizagem. Con- tcnicas de inteligncia
artificial, interfaces
cebidos como multiplicadores e difusores da tecnologia de informtica ergonmicas homem-
computador, pesquisar
para as escolas pblicas, esses centros foram possivelmente, na viso o desenvolvimento
de Maria Candida Moraes (1997), os maiores responsveis pela dis- de funes cognitivas
nos indivduos,
seminao da semente catalisadora dos processos de preparao de criar e desenvolver
uma sociedade informatizada no Brasil. micromundos lingusticos
com linguagens
artificiais, estudar
processos cognitivos e
Para coordenao e gerenciamento das atividades do Proninfe, foi afetivos dos alunos e de
criada uma Comisso Central de Coordenao na Secretaria-Geral do vrias outras atividades.
Ministrio da Educao, constituda por representantes de todas as
secretarias-fim do MEC, alm do INEP e da Capes. Sua finalidade era
criar um centro de gerenciamento nacional das atividades desenvol-
vidas por uma estrutura produtiva de ncleos espalhados por todo o
pas. Alm de fomentar as atividades na rea, o programa buscava,
sobretudo, incentivar a integrao dos diversos centros constitutivos
do sistema, promovendo e articulando os processos de cooperao
tcnica e financeira para o setor. A ergonomia a qualidade da
adaptao de um dispositivo a
seu operador e tarefa que ele
realiza, ou seja, a usabilidade,
De acordo com seus documentos, o Proninfe adotava como princpios pois quanto mais adaptado for o
de ao, em termos de organizao e funcionamento, a descentra- sistema interativo, maiores sero
os nveis de eficcia, eficincia e
lizao funcional e geogrfica nos diversos nveis de organizao, o satisfao alcanados pelo usurio
crescimento gradual baseado na experimentao e na anlise dos re- durante o uso do sistema (Fonte:
http://pt.wikipedia.org/wiki/
sultados obtidos, orientado pela capacidade de formao dos profes- Ergonomia).

sores, a importncia pesquisa e ao desenvolvimento centrados nas
Competia ainda
universidades e nas escolas tcnicas federais, bem como a busca de
aos CIES ou NIES competncia tecnolgica permanentemente referenciada e controla-
o aperfeioamento
contnuo da formao da por objetivos educacionais.
profissional, tcnica e
cientfica na graduao,
ps-graduao e Para sua operacionalizao, apresentava uma estrutura matricial com
extenso universitria, duas vertentes: uma relacionada s funes produtivas de pesquisa,
oferecendo cursos
de especializao produo, uso e aplicao, desenvolvimento de recursos humanos e
e atualizao aos
professores da rede disseminao; outra, em funo da clientela, determinava a criao
pblica de ensino que de cinco subprogramas destinados ao ensino fundamental, educa-
no tinham condies
de aprofundar seus o especial, ao ensino mdio, ao ensino superior e educao no
conhecimentos sem o formal. Para cada uma de suas funes, havia uma srie de recomen-
amparo e a integrao
com a comunidade daes sinalizando diretrizes importantes a serem observadas no de-
universitria. Dessa
forma, o Programa senvolvimento das atividades.
Nacional de Informtica
Educativa (Proninfe)
definiu um modelo Como explica a professora Maria Candida Moraes (1997), em termos
de organizao e de capacitao de recursos humanos, o Proninfe dava prioridade a
funcionamento para
a capacitao das propostas que fossem democratizantes, e no determinadas por in-
atividades em todas
as reas da educao teresses industriais e mercadolgicos, baseadas na conscientizao,
nacional (MORAES, 1997, e no no adestramento, envolvendo maior participao da universi-
p. 17-18).
dade e de outras instituies de ensino superior, por serem centros
de excelncia de ensino, pesquisa e extenso. Recomendava ateno
prioritria formao e
ao aperfeioamento de
pesquisadores, de prefe-
rncia ligados aos pro-
gramas de ps-gradua-
o. Sugeria, ainda, que
os programas promoves-
sem a articulao entre
secretarias de educao,
universidades e institui-
es, como o SENAI e
o SENAC, fortalecendo
mecanismos de coopera-
o, intercmbio, bolsas
e estgios no Brasil e no
exterior.

Na rea de produo de software, o Proninfe estabelecia como uma
de suas diretrizes a criao de equipes interdisciplinares de produo
e avaliao de programas educativos computacionais, devidamente Epistemologia ou teoria
do conhecimento, do grego
qualificadas para a anlise de questes sociolgicas, psicopedaggicas epistme, cincia, conhecimento,
e epistemolgicas. Recomendava a produo de sistemas do tipo e -logos, discurso, estudo, cincia.
um ramo da filosofia que
ferramenta, a aquisio de softwares educativos pelos rgos pbli- trata dos problemas filosficos
relacionados crena e ao
cos, mas devidamente avaliados por grupos de pesquisa com experi- conhecimento. Segundo definio
ncia comprovada na rea de produo e/ou avaliao de programas do Dicionrio Aurlio, o
conjunto de conhecimentos que
computacionais. Tambm propunha incentivos produo e intro- tm por objeto o conhecimento
duo, no mercado educacional, de softwares educativos de qualida- cientfico, visando explicar os seus
condicionamentos (sejam eles
de, provenientes de grupos de pesquisa de reconhecida competncia, tcnicos, histricos, ou sociais,
sejam lgicos, matemticos,
alm da criao de catlogos, banco de dados e glossrios para disse- ou lingusticos), sistematizar
minao de informaes e consultas na rea. as suas relaes, esclarecer os
seus vnculos e avaliar os seus
resultados e aplicaes. Portanto,
Em relao aos equipamentos, ainda conforme relato de Moraes questes epistemolgicas
esto relacionadas ao
(1997), o Proninfe buscava uma configurao bsica de custo redu- conhecimento de algo.
zido, que pudesse ser expandida modularmente e fosse capaz de su-
portar a implantao dos laboratrios das escolas. Pretendia incen-
tivar discusses e divulgaes de tendncias pedaggicas baseadas
na utilizao de equipamentos produzidos pela indstria nacional, Tanto o Proninfe quanto
o Planinfe destacavam a
obedecendo a padres prprios, buscando, portanto, a definio do necessidade de um forte
equipamento a ser utilizado pela informtica educativa no Brasil, em programa de formao
de professores e tcnicos
consonncia com a poltica de reserva de mercado vigente naquela na rea de informtica
educativa, acreditando
poca. Sua proposta era tambm que o MEC atuasse como media- que nenhuma mudana
dor e indutor do processo de informatizao da educao brasileira, tecnolgica ocorreria
se no estivesse
incentivando a indstria nacional a adequar seus equipamentos aos profundamente
padres que viessem a ser definidos pela comunidade cientfica do amparada por um
intensivo programa de
pas em funo de objetivos pedaggicos. capacitao de recursos
humanos. O Planinfe
recomendava, ainda,
Como estratgias importantes, o programa apresentava a padroniza- que a formao de
professores e tcnicos
o dos equipamentos, visando conectabilidade, compatibilidade e para a utilizao dessa
portabilidade dos sistemas de informaes, a criao de mecanismos tecnologia em educao
levasse em conta o
que permitissem o conhecimento do processo de informatizao da exame das possibilidades
e dos limites do uso
sociedade e a participao da comunidade. Recomendava o desen- da informtica no
volvimento de estudos conjuntos com o Ministrio das Comunicaes sistema educacional,
considerando os aspectos
para a diferenciao tarifria e a criao de ncleos regionais ligados da realidade escolar, as
por rede pblica de comunicao de dados. diferenas regionais, o
desemprego tecnolgico
e a baixa condio
de vida.
Em abril de 1997, foi criado, pela Portaria n 522/MEC, o Programa
Nacional de Informtica na Educao (ProInfo), hoje Programa Nacio-

nal de Tecnologia Educacional, para promover o uso pedaggico da
Recomendava uma informtica na rede pblica de ensino fundamental e mdio. A imple-
avaliao crtica do mentao do programa ocorre por meio de parceria entre a Unio, os
significado da informtica
na educao, a anlise estados, os municpios e o Distrito Federal, com estrutura operacional
das consequncias
gerais da informatizao
descentralizada.
enquanto uso de
tecnologias no neutras
e comprometidas com Entre as atribuies do MEC est a implantao de ambientes tecno-
determinado modo de lgicos equipados com computadores e recursos digitais nas escolas,
concepo da sociedade.
Reforava, tambm, a em parceria com estados, municpios e o Distrito Federal, bem como
ideia de que a tecnologia
disposio da educao
o provimento de capacitaes para os formadores dos Ncleos de Tec-
poderia colaborar para nologia Educacional (NTEs) municipais e estaduais e outras agncias
a compreenso dos
processos cognitivos do de formao, professores e outros agentes educacionais envolvidos no
indivduo ao desenvolver programa.
conhecimentos e como,
a partir dessa tecnologia,
poderia ser gerado o
novo conhecimento
Aos estados, Distrito Federal e municpios cabe, entre outras aes,
cientfico e crescer em prover a infraestrutura adequada, servios de manuteno e seguran-
espiral. Promulgava a
necessidade de mudanas a para os ambientes tecnolgicos destinados s escolas e NTEs, assim
nos papis da escola, do como viabilizar e incentivar as capacitaes dos professores e outros
aluno e do professor e,
consequentemente, nos agentes educacionais para utilizao pedaggica das Tecnologias da
contedos, processos
e materiais de ensino-
Informao e Comunicao (TICs).
aprendizagem, alegando
que no se poderia
incorporar o novo sem O ProInfo composto de trs vertentes de aes:
reformular o antigo
(MORAES, 1997, p.
20-21). a. Implantao de ambientes tecnolgicos equipados com computa-
dores e recursos digitais nas escolas pblicas de educao bsica.
b. Capacitao dos professores, gestores e outros agentes educacio-

nais para a utilizao pedaggica das tecnologias nas escolas e
incluso digital.
Para saber mais sobre o programa
ProInfo, entre no site http://
portal.mec.gov.br/. c. Oferta de contedos educacionais multimdia e digitais, solues e
sistemas de informao disponibilizados pela Secretaria de Educa-
o a Distncia (SEED/MEC).

CRONOLOGIA
Agosto/81 Realizao do I Seminrio de Informtica na Educao, Braslia/DF, UnB.

Promoo MEC/SEI/ CNPq.
Dezembro/81 Aprovao do documento Subsdios para a Implantao do Programa de
Informtica na Educao MEC/SEI/CNPq/FINEP.
Agosto/82 Realizao do II Seminrio Nacional de Informtica na Educao, UFBa/Salva-
dor/Bahia.
Janeiro/83 Criao da Comisso Especial n 11/83 Informtica na Educao, Portaria
SEI/CSN/PR n 001 de 12 de janeiro de 1983.
Julho/83 Publicao do documento Diretrizes para o Estabelecimento da Poltica de Infor-
mtica no Setor de Educao, Cultura e Desporto, aprovado pela Comisso de Coordenao-
-Geral do MEC, em 26 de outubro de 1982.
Agosto/83 Publicao do Comunicado SEI, solicitando a apresentao de projetos para a
implantao de centros-piloto junto s universidades.
Maro/84 Aprovao do Regimento Interno do Centro de Informtica Educativa (Cenifor)
e do Funtev, Portaria n 27 de 29 de maro de 1984.
Julho/84 Assinatura do Protocolo de Intenes MEC/SEI/CNPq/FINEP/Funtev para a
implantao dos centros-piloto, delegao de competncia ao Cenifor e expedio do
Comunicado SEI/SS n 19, informando subprojetos selecionados: UFRGS, UFRJ, UFMG, UFPe
e Unicamp.
Agosto/85 Aprovao do novo Regimento Interno do Cenifor, Portaria Funtev n 246 de
14 de agosto de 1985.
Setembro/85 Aprovao do Plano Setorial Educao e Informtica pelo Conin/PR.
Fevereiro/86 Criao do Comit Assessor de Informtica na Educao de 1 e 2 Graus
CAIE/SEPS.
Abril/86 Aprovao do Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao, extino
do CAIE/SEPS e criao do CAIE/MEC.
Maio/86 Coordenao e superviso tcnica do Projeto Educom so transferidas para a
SEINF/MEC.
Julho/86 Instituio do I Concurso Nacional de Software Educacional e da Comisso de
Avaliao do Projeto Educom.
Junho/87 Implementao do Projeto Formar I, Curso de Especializao em Informtica na
Educao, realizado na Unicamp.
Julho/87 Lanamento do II Concurso Nacional de Software Educacional.
Novembro/87 Realizao da Jornada de Trabalho de Informtica na Educao: Subsdios
para Polticas, UFSC, Florianpolis/SC, e incio da implantao dos CIEds.
Setembro/88 Realizao do III Concurso Nacional de Software Educacional.
Janeiro/89 Realizao do II Curso de Especializao em Informtica na Educao For-
mar II.
Maio/89 Realizao da Jornada de Trabalho Luso-Latino-Americana de Informtica na
Educao, promovida pela OEA e INEP/MEC, PUC/Petrpolis/RJ.
Outubro/89 Instituio do Programa Nacional de Informtica Educativa (Proninfe) na
Secretaria-Geral do MEC.
Maro/90 Aprovao do Regimento Interno do Proninfe.
Junho/90 Reestruturao ministerial e transferncia do Proninfe para a Senete/MEC.
Agosto/90 Aprovao do Plano Trienal de Ao Integrada 1990/1993.
Setembro/90 Integrao de metas e objetivos do Proninfe/MEC no Planin/MCT.
Fevereiro/92 Criao de rubrica especfica para aes de informtica educativa no ora-
mento da Unio.
Abril/97 Lanamento do Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo).
Fonte: (MORAES, 1997, p. 14/16)

Caro estudante, como pde acompanhar at aqui, vrios mo-
mentos marcaram o processo de introduo da informtica no
ambiente escolar. Em sua escola, voc deve ter presenciado
alguma experincia de implantao de novas tecnologias, seja uma co-
nexo de internet, um programa de computador na secretaria escolar
ou mesmo um laboratrio de informtica. Escreva, em pelo menos 20
linhas, que experincia foi essa, quais foram os obstculos encontra-
dos, se houve obstculos, e qual o seu grau de participao nessa expe-
rincia como funcionrio de escola. Essa tarefa levar voc a refletir a
respeito do seu papel como tcnico em multimeios didticos e de como
tem contribudo com a informtica educativa na sua escola.
Resumo
Nesta unidade, focamos o processo histrico e os desafios enfren-
tados por governos, instituies, grupos e pessoas empenhadas em
estabelecer novos paradigmas para os espaos escolares em tempos
de revolues tecnolgicas. Conversamos sobre os avanos alcana-
dos na implantao dessa nova forma de usar o computador com
vista prtica pedaggica e sobre algumas aes adotadas a partir
de marcos legais, pesquisas e produtos desenvolvidos.

Unidade 2
O uso do
computador
na escola
como recurso
pedaggico
Nesta unidade, indicaremos o que necessrio para in-
troduzir o computador como recurso pedaggico no am-
biente escolar. Conheceremos alguns softwares utiliza-
dos na educao e as etapas que podem ser seguidas na
formulao de um projeto pedaggico com a utilizao
da informtica educativa. O objetivo apresentar a voc
um contedo relevante para a sua atuao como tcnico
em multimeios didticos, a fim de que possa utilizar ins-
trumentos adequados informtica aplicada educao.
Com o uso do computador, da internet e de diversos outros recursos

da informtica, possvel realizar variadas aes, como se comuni-
car, fazer pesquisas, redigir textos, criar desenhos, efetuar clculos e
simular fenmenos. As utilidades e os benefcios no desenvolvimento
de diferentes habilidades fazem do computador, hoje, um importante
recurso pedaggico. No h como a escola atual deixar de reconhecer
a influncia da informtica na sociedade moderna e os reflexos dessa
ferramenta na rea educacional.
Com a utilizao do computador na educao, possvel ao professor

e escola dinamizarem o processo de ensino-aprendizagem com aulas
mais criativas, motivadoras e que despertem, nos alunos, a curiosida-
de e o desejo de aprender, conhecer e fazer descobertas. A dimenso
da informtica na educao no est, portanto, restrita informati-
zao da parte administrativa da escola ou ao ensino especfico da
informtica para os alunos.

O problema est em como estimular os jovens a buscar novas
formas de pensar, de procurar e de selecionar informaes, de
construir seu jeito prprio de trabalhar com o conhecimento e
de reconstru-lo continuamente, atribuindo-lhe novos significa-
dos, ditados por seus interesses e necessidade. Como desper-
tar-lhes o prazer e as habilidades da escrita, a curiosidade para
buscar dados, trocar informaes, atiar-lhes o desejo de enri-
quecer seu dilogo com o conhecimento sobre outras culturas
e pessoas, de construir peas grficas, de visitar museus, de No vocabulrio da
olhar o mundo alm das paredes de sua escola, de seu bairro informtica, sempre
encontramos palavras
ou de seu pas... (ALMEIDA & ALMEIDA, 1998, p. 50) estrangeiras, pois
importamos muitas
tecnologias de outros
pases. muito importante
que s usemos palavras
Tajra (2000) destaca a caracterstica de interatividade proporcionada ou expresses de lngua
pelo computador e a sua grande possibilidade de ser um instrumento estrangeira quando no
existir uma equivalente
que pode ser utilizado para facilitar a aprendizagem individualizada. no portugus, assim,
valorizamos nossa lngua
Alm disso, o computador incorpora, hoje, vrios recursos tecnol- e evitamos o uso abusivo
gicos. Por meio dele, possvel ouvir rdio, ver vdeos, ler revistas e dos estrangeirismos. No
caderno de Informtica
jornais, reproduzir e gravar CD, conversar com outra pessoa como se Bsica deste curso, voc
estivssemos ao telefone, entre outras coisas. encontra, na unidade 9,
vrios exemplos sobre
o uso desnecessrio de
palavras de lngua inglesa
A introduo da informtica como recurso pedaggico na escola deve na informtica.
partir da constatao feita pela prpria comunidade escolar da ne-
cessidade de mudana no processo educacional, a fim de adequar o
ensino s novas demandas sociais. Para que os recursos e os benef-
cios da informtica possam ser utilizados de forma consciente, eficaz
e crtica, necessrio haver mobilizao, discusso e reflexo sobre
Tecnologia de Informao e
seu emprego. Comunicao (TIC) pode ser
definida como um conjunto de
recursos tecnolgicos utilizados de
Quando se fala em informtica na educao, preciso considerar a forma integrada, com um objetivo
proposta pedaggica da escola. Todas as pessoas envolvidas no pro- comum. As TICs so utilizadas das
mais diversas formas, na indstria
cesso educacional precisam debater e definir como ser a utilizao da (no processo de automao), no
comrcio (no gerenciamento, nas
informtica na escola e qual seu objetivo, considerando os interesses e diversas formas de publicidade), no
as exigncias da comunidade e da sociedade. setor de investimentos (informao
simultnea, comunicao imediata)
e na educao (no processo
Conforme Tajra (2000), para incorporar as Tecnologias de Informa- de ensino e aprendizagem, na
Educao a Distncia). (Fonte:
o e Comunicao (TICs) no contexto escolar, necessrio: http://www.infoescola.com).
Unidade 2 - O uso do computador na escola como recurso pedaggico 47 Rede e-Tec Brasil
Verificar quais so os pontos de vista dos docentes e dos funcion-
rios em relao aos impactos das tecnologias na educao.
Discutir com os alunos quais so os impactos que as tecnologias

provocam em suas vidas cotidianas e como eles se do com os di-
versos instrumentos tecnolgicos.
Integrar os recursos tecnolgicos de forma significativa com o co-

tidiano educacional.
Envolver as famlias e os demais segmentos de comunidade escolar

nos processos de discusso e implementao das novas tecnolo-
gias no cotidiano escolar.
Considerando a proposta pedaggica da escola, possvel classificar a

utilizao do computador na educao de duas formas (TAJRA, 2000):
Por disciplina: nessa modalidade, os professores utilizam os com-

putadores como reforo, complementao ou sensibilizao para
os contedos abordados em sala de aula, em sua disciplina espec-
fica, de forma isolada.
Aqui, o seu papel de tcnico em multimeios didticos seria prepa-

rar o laboratrio para receber os alunos e professores da discipli-
na especfica, bem como participar da escolha ou proposio dos
aplicativos ou programas de computador que sero utilizados.
Por projetos educacionais: nesse enfoque, a utilizao da infor-

mtica acontece de forma integrada entre as vrias disciplinas no
desenvolvimento de propostas de projetos.
Neste caso, requer-se um planejamento coordenado e com fins

interdisciplinares e colaborativos, no qual o tcnico em multi-
meios deve compor a equipe propondo o melhor uso dos re-
cursos disponveis. Afinal, este curso de Multimeios Didticos
de que voc participa tem o uso do laboratrio de informtica
como um de seus objetivos.

O modo de utilizao do ambiente de informtica tambm uma
questo a ser discutida. A problemtica levantada : o professor preci-
sa cumprir uma grade horria mnima no ambiente de informtica ou
deve utiliz-lo quando necessitar e tiver algum interesse? Com base
neste questionamento, Tajra (2000) classifica a utilizao dos ambien-
tes de informtica de duas maneiras:
Sistematizada: quando os horrios so definidos previamente,

durante o planejamento das aulas. O coordenador da escola de-
signa o momento no ambiente de informtica para cada professor,
que pode ser semanal ou quinzenal, por exemplo. Essa modalidade
recomendada quando a escola est iniciando seu processo de im-
plantao de informtica na educao, sendo uma forma de ajudar
o professor a vencer suas resistncias e seus medos em relao
utilizao do computador.
Esse coordenador pode estar definido no organograma da es-

cola para esta funo especfica, pode ser o responsvel pelo
laboratrio ou o coordenador pedaggico, que acumularia esta
funo.
No sistematizada: o uso do ambiente de informtica livre e

depende do interesse e da necessidade do professor, que agenda
seu horrio. Essa forma de utilizao do ambiente de informtica
indicada quando a escola possui professores em estgio avana-
do de integrao tecnolgica. Porm, na prtica, essa modalidade
tende a deixar o ambiente de informtica ocioso pela pouca uti-
lizao dos professores. O desenvolvimento de um plano de aula
com tecnologia requer maior pesquisa, versatilidade, criatividade
e tempo do professor, fatores que tm motivado a ausncia dos
professores nos ambientes de informtica.
Nesse contexto, o tcnico em multimeios didticos tem especial

importncia, pois poder propor diversas atividades alternati-
vas para o uso do laboratrio na escola, sejam elas por discipli-
na ou por projetos educacionais.
Outra questo a ser considerada na utilizao da informtica na
educao o objetivo de sua aplicao. Na viso de Tajra (2000), a
forma de utilizao do computador deve variar de acordo com o ob-
jetivo a ser alcanado, sendo importante sua utilizao pelas vrias
possibilidades apresentadas. O importante questionar o objetivo
que se quer atingir ao utilizar um recurso tecnolgico na prtica
pedaggica, avaliando suas qualidades e limitaes. A autora sugere
duas classificaes do uso do computador quanto ao objetivo de sua
aplicao na escola:
Pedaggica: a escola utiliza o computador como ferramenta para

complementos e sensibilizaes disciplinares ou projetos educacio-
nais. Para isso, os alunos precisam estar aptos a manusear o com-
putador e a trabalhar com os softwares. Caso contrrio, ficaro
inseguros e no podero aproveitar as ferramentas de forma ade-
quada para obter resultados positivos.
Social: a escola preocupa-se em repassar para os alunos alguns

contedos tecnolgicos. Trabalhar apenas nesse enfoque pode
provocar um desconhecimento, por parte dos alunos, sobre como
relacionar as ferramentas tecnolgicas aprendidas com suas tarefas
como aliadas para suas atividades bsicas do dia a dia. O enfoque
social est relacionado tambm utilizao da informtica em di-
versas reas, como caixas eletrnicos de bancos, caixas de super-
mercado e terminais de consulta, por exemplo.
Nesse caso, o tcnico em multimeios didticos, ou seja, voc,

dever estar sintonizado com as prticas docentes do professor
bem como com as demandas da comunidade escolar, para que
possa propor ou participar de aes voltadas para cada fim es-
pecfico. Isso quer dizer orientar o uso e onde encontrar alguns
programas, o que veremos mais frente.
Segundo Tajra (2000), a prtica indicada conciliar os dois enfoques: o

pedaggico e o social. Assim, na elaborao do plano de curso com a
utilizao da informtica, devero ser previstos momentos para orien-
taes tecnolgicas bsicas associadas s orientaes pedaggicas.

A importncia da utilizao da tecnologia computacional na
rea educacional indiscutvel e necessria, seja no sentido
pedaggico, seja no sentido social. No cabe mais escola
preparar o aluno apenas nas habilidades de lingustica e lgico-
-matemtica, apresentar o conhecimento dividido em partes,
fazer do professor o grande detentor de todo o conhecimento
e valorizar apenas a memorizao. Hoje, com o novo conceito
de inteligncia, em que podemos desenvolver as pessoas em
suas diversas habilidades, o computador aparece num momen-
to bastante oportuno, inclusive para facilitar o desenvolvimento
dessas habilidades (lgico-matemtica, lingustica, interpessoal,
intrapessoal, espacial, musical, corpo-cinestsica, Segundo o Dicionrio Aurlio da
Lngua Portuguesa, cinestesia
naturista e pictrica) (TAJRA, 2000, p. 85) o sentido pelo qual se percebem
os movimentos musculares, o
peso e a posio dos membros.
A habilidade corpo-cinestsica
Tajra faz ainda consideraes gerais a respeito da utilizao dos am- diz respeito a essa percepo
corporal. De acordo com o mesmo
bientes de informtica nas escolas: dicionrio, o termo pictrico
referente a, ou prprio da pintura.
A impresso dos trabalhos uma das atividades que mais motivam

os alunos. Se possvel, procure sempre ter um trabalho impresso.
importante, porm, evitar
o desperdcio de material,
Os alunos devem aprender a ligar e desligar o computador. Evite imprimindo somente quando
necessrio ou relevante para
deixar o computador sempre ligado para uso. Ligando e desligan- a atividade realizada.
do o computador, os alunos entendero melhor o processo de ini-
cializao da mquina.
Os alunos devem iniciar todos os programas que sero utilizados

durante a aula. Evite deix-los prontos para o uso. Os alunos preci-
sam lidar com o computador de forma natural e sem medo.
Cada aluno ou equipe deve ter um CD ou pen drive para copiar

seus trabalhos.
Os momentos nos laboratrios de informtica devem ter muitas

atividades prticas. Momentos de explanao muito longos devem
ser evitados.
Fica sem sentido estar em frente a um computador sem poder
utiliz-lo. Da a necessidade de um planejamento prvio das ati-
vidades e da participao no laboratrio. O tcnico em multi-
meios didticos pode auxiliar a otimizar o uso do ambiente de
informtica.
A criao do roteiro de No ambiente de informtica, devem existir mesas e cadeiras para a

uma pesquisa, a redao,
no caderno, do resumo realizao de outras atividades que no usem diretamente o com-
da pesquisa realizada putador. Essa tambm uma boa estratgia a ser adotada quando
ou a ordem de uma
apresentao e o que ser a escola no possui computadores suficientes para todos os alunos
inserido nela so exemplos
de outras atividades que de uma mesma turma.
podem ser realizadas no
ambiente de informtica.
O uso da informtica na educao tem muitas vantagens. Tajra (2000)
aponta vrias situaes positivas proporcionadas pelo uso da inform-
tica no ambiente educacional, que variam de acordo com a proposta
utilizada em cada caso e com a dedicao dos profissionais envolvidos:
Os alunos ganham autonomia nos trabalhos, podendo desenvolver

boa parte das atividades sozinhos, de acordo com suas caracte-
rsticas pessoais, atendendo de forma mais ntida ao aprendizado
individualizado.
Em funo da gama de ferramentas disponveis nos softwares, os

alunos, alm de ficarem mais motivados, tambm se tornam mais
criativos.
Isso, claro, com acompanhamento apropriado, inicialmente, e com

orientao de como cada uma das ferramentas deve ser empregada. Al-
guns programas so autoexplicativos e intuitivos, outros requerem uma
orientao mais prxima, o que vai exigir maior disponibilidade tanto da
Os alunos podem ser
desafiados, por exemplo, equipe docente como sua, tcnico especializado em multimeios didticos.
a encontrar na internet
informaes sobre como as
pirmides do Egito foram A curiosidade outro elemento que pode ser bastante aguado
construdas, o porqu da
gua no se misturar com
com a informtica, visto que ilimitado o que se pode aprender e
leo e o motivo de alguns pesquisar com os softwares e stios da internet disponveis.
combustveis serem mais
inflamveis do que outros.
Este tipo de questo Os ambientes tornam-se mais dinmicos e ativos. Os alunos que se
agua a curiosidade e a
capacidade de resoluo sobressaem pelo uso da tecnologia costumam ajudar aqueles com
dos desafios propostos.
dificuldades.

Alunos com dificuldades de concentrao tornam-se mais concen-
trados.
Esses ambientes favorecem uma nova socializao que, s vezes,

no conseguida nos ambientes tradicionais.
As aulas expositivas perdem espaos para os trabalhos corporativos

e prticos.
Estmulo a uma forma de comunicao voltada para a realidade da

globalizao.
A informtica passa a estimular o aprendizado de novas lnguas.
Alm de a escola direcionar as fontes de pesquisas para os recursos

j existentes, como livros, enciclopdias, revistas, jornais e vdeos,
pode-se optar por mais uma fonte de aprendizagem: o computador.
A informtica contribui para o desenvolvimento das habilidades de

comunicao e de estrutura lgica do pensamento. Isso se d atravs dos
editores de texto, de
apresentao, jogos
importante que as aulas no ambiente de informtica sejam planeja- interativos, entre
outros, que favorecem
das, assim como aquelas ministradas no ambiente de sala de aula. No a aprendizagem
planejamento das aulas com a utilizao da informtica, Tajra (2000) participativa.
chama a ateno para os seguintes aspectos:
No planejamento de aulas, devero ser descritos os objetivos a se-

rem atingidos, os contedos a serem abordados, a estratgia a ser
utilizada para alcanar os objetivos previamente definidos e os re-
cursos necessrios. Nesse momento, indicado o software a ser
utilizado e, por fim, qual critrio de avaliao ser usado.
Deve-se sempre ter como ponto de partida a prvia experincia do

aluno e suas relaes cotidianas. Dessa forma, o enfoque deve ser
orientado para atividades significativas.
As aulas devero ser desafiadoras, com problemas a serem resol-

vidos. Devem-se evitar as aulas em que o aluno repete passos, mas
no associa o aprendizado.
Os planejamentos devem ser realizados em equipe. Dessa forma, a
utilizao da informtica torna-se mais ampla e dinmica.
Devem ser previstas prticas sociais de informtica nos planos de

aula, sempre relacionando as ferramentas com as mudanas sociais.
Com base no que vimos at aqui, faa o planejamento de uma

atividade escolar que tenha o computador como mediador pe-
daggico. Caso a sua escola possua laboratrio de informtica,
proponha a realizao da atividade a um professor, explicando que se
trata de uma tarefa do seu curso, e solicite apoio. Aps a execuo da
atividade, relate em seu memorial o resultado se foi o que voc es-
perava, se houve resistncia de alguns e se o que estamos estudando
o subsidiou para melhorar o planejamento. Essa prtica servir como
exerccio para que voc desenvolva a capacidade de planejar aes na
sua rea de multimeios didticos.
Tem, mas ainda pouco
Os recursos materiais para uso da tecnologia j esto disponveis, ao

menos nas escolas pblicas das grandes capitais. Mas ainda so insu-
ficientes e no esto a servio da aprendizagem dos alunos
Segundo a pesquisa realizada pelo Ibope em 400 escolas de 13 ca-

pitais brasileiras em 2009, 98% tm computador, impressora, TV e
DVD. Projetor ou data show esto presentes em 85% dos casos, assim
como mquina fotogrfica digital (79%) e filmadora (50%). O acesso
internet j via banda larga em 83% das escolas, mas o desafio
colocar tudo a servio da aprendizagem. Afinal, 73% tm laboratrio
de informtica, mas quase um quinto deles no usa o espao para
atividades com os alunos.
Os nmeros da pesquisa feita pela Fundao Victor Civita mostram

que h equipamentos nas escolas, mas seu uso ainda muito mais
burocrtico do que pedaggico. Os funcionrios administrativos aces-
sam as mquinas 4,7 vezes por semana, em mdia enquanto os pro-
fessores s fazem isso 3,2 vezes por semana e os alunos ainda menos:
2,6 vezes por semana, em mdia. Entre outros fatores, a quantidade

de mquinas disponveis faz diferena. Quanto mais computadores a
escola tem, maior a frequncia de uso para atividades educacionais,
inclusive com a participao dos estudantes.
Alm disso, a conexo internet fundamental para desenvolver um

bom trabalho. Segundo o levantamento, as escolas que tm apenas
conexo discada acabam utilizando as mquinas apenas para ativi-
dades administrativas ou para tarefas muito bsicas, como ler not-
cias, copiar contedos, consultar mapas, usar calculadora ou planilha
eletrnica. J nas escolas em que os professores fazem um uso mais
avanado da tecnologia em atividades com os alunos (como criar blo-
gs e pginas na web, programar ou desenvolver projetos de iniciao
cientfica ou usar robtica educacional e programas de modelagem
3D), o acesso quase sempre via banda larga.
Roseli Lopes de Deus, pesquisadora do Laboratrio de Sistemas Inte-

grveis da Escola Politcnica da Universidade de So Paulo (LSI/USP) e
uma das coordenadoras do estudo, destaca que a questo da mobili-
dade tambm essencial para um bom uso das mquinas a servio da
Leia a ntegra da reportagem pela
aprendizagem. Nos prximos anos, eu acredito que teremos acesso internet, acessando o seguinte
a um produto que vai ficar entre um celular e um laptop, ou seja, ser endereo: http://revistaescola.
abril.com.br/politicas-
fcil de carregar e ter capacidade de armazenamento razovel e pre- publicas/planejamento-e-
o menor que o dos laptops atuais, diz ela. financiamento/tem-mas-
ainda-e-pouco-519549.
shtml?page=0
Fonte: Revista Nova Escola
Projeto pedaggico com a utilizao da informtica educativa
A informtica pode ser um excelente recurso pedaggico a ser explo-

rado por professores e alunos quando utilizada de forma adequada
e planejada. Por isso, no podemos
esquecer a importncia da defini-
o de objetivos e da elaborao do
projeto pedaggico da escola, que
deve levar em considerao as ca-
ractersticas, os interesses e as ne-
cessidades locais, para que a inte-
grao do computador ao processo
educacional possa ser efetivada de
forma positiva e eficaz.
importante lembrar que o projeto pedaggico deve ser elaborado
em conjunto pela comunidade escolar, pois deve refletir os anseios,
opinies e objetivos da maioria. Alm disso, deve ser periodicamente
discutido, revisto e atualizado a partir das necessidades e interesses
dos envolvidos no processo educacional, surgidos da prpria prtica
pedaggica e da evoluo do conhecimento e das tecnologias.
Para se implementar o projeto pedaggico, principalmente no que

diz respeito informtica, preciso, evidentemente, identificar os re-
cursos materiais e financeiros necessrios e os j disponveis. Nesse
ponto, o envolvimento de toda a comunidade escolar tambm im-
portante na definio de estratgias para obteno e uso dos recursos
destinados execuo do projeto.
A anlise das experincias desenvolvidas no pas e no exterior alerta

para o fato de que qualquer inovao educacional, para ser aceita, ne-
cessita ser planejada a partir de interesses, necessidades e aspiraes
de sua comunidade. Os projetos precisam ser contextualizados, estar em
Conforme definio do Dicionrio sintonia com os interesses de comunidades regionais e locais, incluindo
Aurlio, sine qua non (sem a
qual no) uma expresso do aqui a proposta pedaggica. O respeito aos valores culturais, sociopol-
latim que indica uma clusula ou ticos e pedaggicos da realidade condio sine qua non para garantia
condio sem a qual no se far
certa coisa. de sucesso de qualquer empreendimento. (MORAES, 1997, p. 29)
Na implantao ou reformulao de um projeto de informtica edu-

cativa, preciso fazer um planejamento, levando em considerao
alguns itens importantes que podem garantir um melhor resultado
na execuo do projeto. Tjara (2000) sugere algumas etapas a serem
seguidas, conforme descritas a seguir.
Diagnstico do aluno
O primeiro passo sugerido para um projeto de informtica educativa

a realizao de um diagnstico do contato do aluno com a tecnologia
educacional. Esse diagnstico realizado por meio de um question-
rio respondido pelo prprio aluno. Veja um exemplo de questionrio
elaborado por Tjara (2000).

DIAGNSTICO DO ALUNO SOBRE USO DO COMPUTADOR
Nome: ___________________________________________________
Srie:____________________________________________________
Possui computador em casa? ( ) Sim ( ) No

Se sim, qual a configurao?
________________________________________________________
Tem acesso ao computador por outros meios? ( ) Sim ( ) No

Se sim, quais?
________________________________________________________
Para qual finalidade voc utiliza o computador?

( ) Jogar
( ) Estudar/pesquisar
( ) Outros ________________________________________________
Caso julgue necessrio
para a elaborao do
Quais so os programas que voc utiliza? projeto de informtica
educativa de sua escola,
________________________________________________________ faa o diagnstico
tambm dos profissionais
envolvidos com a prtica
pedaggica.
Plano de ao
Depois de coletados, reunidos e analisados os dados do diagns-

tico, elabore um plano de ao, definindo as atividades que sero
desenvolvidas, os responsveis pelo seu desenvolvimento, o prazo
para sua execuo e os custos envolvidos. Caso no seja possvel
elaborar um plano de ao completo, planeje algumas atividades
que possam ser desenvolvidas de acordo com a realidade da escola
em que voc atua.
Capacitao dos profissionais da educao
preciso criar condies para que os professores e os funcionrios da

escola possam ser capacitados nos aspectos diretamente ligados im-
plantao da informtica na educao. Os profissionais precisam estar
preparados para executar o projeto de informtica.
Conhecimento e pesquisa de softwares
o momento de definir quais softwares sero utilizados, conforme

a modalidade de utilizao da informtica escolhida pela escola e de
acordo com a indicao dos profissionais, que devem optar por aqueles
que mais se adaptem s necessidades de ensino e aprendizagem, aos
interesses dos alunos e ao desenvolvimento do projeto pedaggico.
Elaborao do projeto pedaggico com o uso da informtica

educativa
A elaborao do projeto pedaggico fundamental na definio da

linha mestra da informtica educativa na escola e deve ser discutida
por todos os interessados, envolvendo a comunidade escolar na ela-
borao. A informtica poder ser utilizada como fim, como apoio
para as atuais disciplinas ou para os projetos educacionais.
O uso da informtica como fim baseado no estudo das ferramen-

tas disponveis nos programas, sem nenhuma relao com os assuntos
e temas estudados na escola. o caso das aulas exclusivas de infor-
mtica.
A informtica como apoio s disciplinas limita-se, em muitos ca-

sos, utilizao dos softwares educacionais de forma isolada para as
produes especficas de cada disciplina, sem a preocupao com a
interdisciplinaridade.
A interdisciplinaridade integra
ou utiliza duas ou mais disciplinas
No uso da informtica como apoio aos projetos educacionais,
para o estudo ou compreenso prevalece a viso integrada e sistmica. Os projetos educativos tm
de um fato, faz a interao de
diversos campos disciplinares na como objetivo contemplar as diversas reas do conhecimento de for-
realizao de um estudo. ma interdisciplinar, proporcionando a formao de um conhecimento
sistmico, no qual cada disciplina passa a ser um elemento interde-
pendente de todo um sistema.
Nessa modalidade, os softwares educacionais podem ser utilizados

como fonte de pesquisa, de simulao, tutorial, exercitao ou qual-

quer outra atividade complementar. Para uma melhor integrao das
atividades entre as disciplinas, os professores devem planejar as abor-
dagens interdisciplinares a partir de determinado tema, inclusive a
partir de sugestes dos prprios alunos. Exemplo:
Tema gerador: desmatamento.
Objetivo: despertar nos alunos a conscincia em relao ao meio am-

biente, descobrir e discutir as consequncias do desmatamento para o
meio ambiente e para o homem.
Abordagens interdisciplinares:
Matemtica: levantamentos estatsticos das reas desmatadas em

todas as regies brasileiras.
Geografia: estudo das reas e das regies desmatadas com a pro-

duo de mapas indicando a localizao das reas atingidas pelo
desmatamento em todo o Brasil.
Cincias: consequncias do desmatamento para o meio ambiente

e para o homem.
Lngua Portuguesa: elaborao de entrevistas com especialistas

no assunto para a produo de textos, como transcrio das entre-
vistas, relatrios, redaes, artigos etc.
A estruturao de projetos educacionais com a utilizao do compu-

tador como ferramenta pedaggica pode ocorrer, conforme sugere
Tajra (2000), a partir dos seguintes passos:
Apresentao e uma breve explanao do tema do projeto para os

alunos.
Aceitao do tema ou apresentao de um novo tema por parte

dos alunos.
Discusso com os alunos sobre os conhecimentos j acumulados

no cotidiano a respeito do tema escolhido.
Elaborao, por parte de cada aluno, de um roteiro para estudo e
pesquisa do tema escolhido.
Localizao da bibliografia para a pesquisa.
Apresentao dos roteiros individuais e, em seguida, construo de

um roteiro coletivo da equipe/turma.
Hierarquizao dos tpicos do roteiro coletivo.
Reviso da bibliografia.
Elaborao da pesquisa sobre todos os tpicos do projeto.
Construo de um dossi sobre o projeto.
Apresentao da pesquisa.
O uso do computador, nessa metodologia, ocorre durante toda a

construo da pesquisa, seja para fazer uma busca de informaes na
internet e/ou em CDs, seja para rever alguns contedos disciplinares
bsicos para o desenvolvimento do projeto ou para elaborar rascu-
nhos, textos, apresentaes e grficos como forma de apresentao
dos resultados das pesquisas.
Implantao
a execuo das atividades previamente planejadas, momento no

qual alunos e professores colocaro em prtica as atividades propostas
com o uso do computador e das ferramentas de informtica.
Avaliao
Momento de reunir todos os envolvidos no processo, como alunos,

professores, orientadores educacionais, diretores, coordenadores,
funcionrios, tcnicos em informtica e/ou em multimeios didticos,
para avaliar os resultados das aes da informtica educativa.
Exemplo de ficha:

AVALIAO DA INFORMTICA EDUCATIVA
Profissional:___________________________________________
Data:____/____/____
Srie:__________ Disciplina: __________________________________
1 Est ocorrendo a integrao dos objetivos temticos/disciplinares com a

utilizao do computador como ferramenta pedaggica?
Sim ( ) No ( ) Justifique sua resposta
________________________________________________________
________________________________________________________
2 Os softwares utilizados esto de acordo com suas necessidades?

Sim ( ) ( ) No Justifique sua resposta
________________________________________________________
________________________________________________________
3 Os alunos esto sabendo lidar com o computador?

Sim ( ) ( ) No
4 Quantos aos equipamentos:

A quantidade de computadores suficiente para o tamanho das turmas?
Sim ( ) No ( )
5 - Qual a dinmica utilizada no ambiente de informtica (como so dividi-

das as atividades e como os alunos so distribudos nesse ambiente)?
________________________________________________________
________________________________________________________
6 - Como voc avalia a motivao e o comportamento dos alunos no ambiente

de informtica?
________________________________________________________
________________________________________________________
7 - Como voc avalia a interao dos alunos com o computador?

________________________________________________________
________________________________________________________
8 - Voc observou melhoria no processo ensino-aprendizagem nesse ambien-

te? Justifique.
________________________________________________________
________________________________________________________
9 - As atividades previstas foram realizadas?

Sim ( ) No ( )
10 Quais so suas impresses (pessoais e profissionais) a respeito desse
ambiente?
________________________________________________________
________________________________________________________
11 Quais foram os principais ganhos e as dificuldades encontradas no de-

senvolvimento das suas atividades em relao informtica educativa?
________________________________________________________
________________________________________________________
12 Quais so suas sugestes para a melhoria das atividades relacionadas

rea de informtica educativa?
________________________________________________________
________________________________________________________
Replanejamento
A partir das avaliaes, necessrio que a equipe reveja suas prximas

aes, visando a promover uma melhoria contnua no processo de
utilizao do computador como recurso pedaggico.
Verifique se o atual projeto pedaggico da sua escola inclui a

utilizao da informtica como recurso no processo de ensino e
aprendizagem. Analise o projeto com base nas questes discu-
tidas nesta unidade em estudo, com o objetivo de avaliar a sua adequa-
o quanto ao uso do computador na prtica pedaggica. De acordo
com sua avaliao, destaque os pontos positivos e os que necessitam
de reviso e melhoria. Apresente sugestes de aes que possam ser
colocadas em prtica, depois de discutidas em conjunto com a comu-
nidade escolar, para a efetiva implementao da informtica como re-
curso pedaggico em sua escola. Essa atividade permitir que voc,
tcnico em multimeios didticos, contribua com a melhor incorporao
da tecnologia educacional na escola onde atua.

Softwares utilizados na educao
Existem vrios tipos de softwares (programas de computador) que O governo brasileiro possui um
podem ser utilizados na educao. H os desenvolvidos especialmen- portal na internet que armazena
uma quantidade imensa de
te para finalidades educativas, os chamados softwares educacionais, programas gratuitos que podem
mas h tambm diversos softwares existentes no mercado que podem ser baixados e instalados nos
computadores de sua escola e
ser utilizados na educao. Eles podem ser classificados nos seguintes ainda conta com auxlio aos
usurios que pretendem utiliz-
grupos, de acordo com Tajra (2000): los. O endereo http://www.
softwarepublico.gov.br. Acesse
o portal e d uma boa olhada na
Tutoriais: softwares que apresentam conceitos e instrues para diversidade de softwares que
realizao de tarefas especficas, em geral com baixa interativida- esto sua disposio.
de. Hoje so comuns os tutoriais que ensinam a utilizar programas

de computador.
Exercitao: software que possibilita atividades interativas por

meio de respostas a questes apresentadas. Os professores po-
dem, por exemplo, apresentar conceitos na sala de aula e depois
propor exerccios sobre os conceitos no computador, a partir de
software adequado.
Investigao: por meio de programas de investigao, possvel

localizar informaes a respeito de diversos assuntos. Os softwares
de investigao agilizam a localizao de informaes mais ade-
quadas e confiveis. Um exemplo so as enciclopdias digitais.
Simulao: so exemplos desse tipo de programa os simulado-

res de voo, os gerenciadores de cidades, de hospitais e de safris.
Os softwares simuladores so considerados recursos significativos
para o aprendizado e atrativos, tanto para os alunos quanto para
os professores, pois apresentam atividades que simulam a realida- Existe uma infinidade de
jogos matemticos, de
de com estreita verossimilhana. raciocnio lgico, leitura e
escrita, entre outros, que,
de forma ldica, auxiliam
Jogos: so softwares de entretenimento que apresentam grande com eficincia o processo
interatividade e recursos de programao sofisticados, podendo de ensino-aprendizagem.
Os jogos podem ser
ser utilizados para ministrar aulas mais divertidas e atraentes. Ao empregados desde a
educao infantil.
contrrio do que possa parecer, os jogos podem, sim, ser utilizados
com finalidades educativas.
Abertos: so de livres produes e oferecem vrias ferramentas

para serem utilizadas conforme o objetivo do usurio. So exem-
plos desse tipo de software os editores de texto, os bancos de
dados, as planilhas eletrnicas, os programas ou softwares grfi-
cos, os de autoria, os de apresentao e os de programao. Voc
saber, a seguir, mais sobre cada um deles.
Os editores de texto apresentam vrios recursos para elaborao de

texto no computador. Com eles, possvel criar redaes, relatrios,
cartas, poesias, entrevistas, cartazes, cartes e vrios outros tipos de
texto de forma personalizada. Os editores de texto podem ser uti-
lizados em qualquer disciplina escolar e a partir de nveis escolares
bsicos.
Os bancos de dados possibilitam o arquivamento de informaes

(textos, atividades, imagens etc.) que podem ser utilizadas posterior-
mente em diversas atividades de anlises e elaborao de relatrios.
Por meio do banco de dados, os alunos podem imprimir relatrios
com filtros de informaes, possibilitando o desenvolvimento de atitu-
des de associao, definio de prioridades, de lgica e hierarquizao
de informaes.
Scanner pode ser definido
como um digitalizador, isto ,
um perifrico (equipamento Com as planilhas eletrnicas, possvel a realizao de clculos de
ou dispositivo) de entrada
responsvel por digitalizar forma rpida, a partir dos dados informados, e, posteriormente, a ela-
imagens, fotos, textos e outros
documentos impressos. borao de grficos de diversos formatos. O professor pode propor aos
alunos, por exemplo, a simulao de ganhos ou entradas de dinheiro
e de gastos ou despesas, para ensinar controle e anlise de finanas.
Um exemplo de atividade Os softwares grficos so destinados elaborao de desenhos e

que pode ser desenvolvida produes artsticas, como convites, cartes, calendrios, envelopes e
com um software grfico
pedir ao aluno para outros. Com esse tipo de software, possvel utilizar a criatividade para
elaborar um desenho
que represente um
fazer seus prprios desenhos ou ainda utilizar desenhos disponveis em
texto fornecido pelo arquivos. Tambm possvel capturar imagens utilizando um scanner.
professor ou, a partir de
um desenho ou cenrio
apresentado no programa, Os softwares de autoria funcionam com um aglutinador de produ-
pedir que o aluno elabore
um texto. As atividades es elaboradas em outros programas ou softwares. Para desenvolver
com softwares grficos
despertam a criatividade
produes neles, preciso preparar uma anlise lgica de apresenta-
artstica dos alunos e o que pode ser descrita, resumidamente, da seguinte forma:
podem revelar talentos.
Escolha um tema para a produo da aula;

Monte a sequncia de apresentaes, que pode conter fotos, ani-
maes, textos, desenhos, sons etc;
Elabore perguntas e possveis respostas sobre o assunto da aula.

Dependendo do software de autoria utilizado, possvel elaborar
diferentes tipos de atividades de exercitao;
Selecione gravaes sonoras que podem ser obtidas a partir de

sons previamente gravados em softwares musicais e/ou gravaes
com as vozes dos alunos e de outras pessoas;
Realize as produes antes citadas, ou seja, desenhos, textos, ani-

maes, captura de imagens e sons a partir dos aplicativos que
voc possui no seu computador;
Utilize o software de autoria para aglutinar todas as suas produ-

es conforme a sequncia predefinida;
Insira as atividades de exercitao;
Exiba a sua aula.
Os softwares de apresentao so programas muito utilizados para ela-

borar apresentaes de trabalhos, palestras e aulas (o Power Point da
Microsoft o exemplo mais comum). Possuem recursos de visualizao
de telas e permitem produes de slides e transparncias. Com a utili-
zao dessa ferramenta de apresentao, tanto alunos quanto profes-
sores podem exibir seus trabalhos para a turma no prprio computador.
Os softwares de programao so aqueles que permitem a criao de

outros programas, sendo timos para estimular o raciocnio lgico.
Contudo, as produes elaboradas com esse tipo de software so ge-
ralmente mais demoradas e requerem um bom preparo do tcnico em
multimeios didticos ou do professor quanto ao domnio dos seus co-
mandos, alm de uma viso sistemtica das rotinas de programao.
Diante dos vrios tipos de softwares disponveis para utilizao como

recurso pedaggico, o ideal que a escola faa uma anlise prvia
dos programas que pretende utilizar, a fim de avaliar se os programas
Caso a escola no possua
so apropriados s necessidades das disciplinas e aos objetivos que os
algum habilitado para professores e a prpria escola pretendem atingir com sua utilizao.
essa funo, importante
achar parceiros dentro
ou fora dos sistemas O computador pode ser um importante recurso para promover a passa-
de ensino, ou mesmo
recorrer s universidades, gem da informao ao usurio ou para promover a aprendizagem. No en-
para que os softwares tanto, da anlise dos softwares, possvel entender que o aprender no
sejam escolhidos e
empregados da melhor deve estar restrito a eles, mas interao professoralunosoftware.
forma como recurso
pedaggico. Voc, como Alguns softwares apresentam caractersticas que favorecem a
tcnico em multimeios
didticos, pode ajudar
nesta tarefa. atuao do professor, como no caso da programao; outros, em que
certas caractersticas no esto presentes, requerem um maior envolvi-
mento do professor para auxiliar o aluno a aprender, como no caso do
tutorial (VALENTE, 1998).
A seguir, sero apresentados dois modelos de ficha de avaliao de

software. O primeiro modelo foi desenvolvido por Tajra (2000), junta-
mente com as professoras Miriam Melamed e Lcia Chibante. A ficha
dividida em duas partes: Identificao do software e Avaliao qua-
litativa. O segundo modelo de ficha de avaliao de Niquini (1996).
1 Modelo
FICHA DE AVALIAO DE SOFTWARES EDUCACIONAIS
Responsvel pela avaliao do software: ___________________________
IDENTIFICAO DO SOFTWARE
1 Nome: _______________________________________________
2 Autor(es): ____________________________________________
3 Empresa: _____________________________________________
4 Tipo de software:
( ) Tutorial ( ) Grfico
( ) Simulao ( ) Banco de Dados
( ) Aberto ( ) Planilha
( ) Investigao ( ) Programao
( ) Exercitao ( ) Autoria
( ) Editor de Texto ( ) Outros _________________________

5 Pblico-alvo: (faixa etria, escolaridade, outras informaes).
________________________________________________________
________________________________________________________
6 Configurao do equipamento necessrio:

Modelo mnimo do computador: ________________________________
Memria RAM: __________ MB
Espao necessrio em disco: ___________________________________
Tipo de vdeo: ________________________________________
AVALIAO QUALITATIVA
1 Objetivos propostos:
________________________________________________________
________________________________________________________
2 Pr-requisitos:
________________________________________________________
________________________________________________________
3 Indicao para as disciplinas:

________________________________________________________
Feedback uma palavra de
________________________________________________________ origem inglesa que, traduzida
para o portugus, significa
retroalimentao, dar
4 Exemplos de atividades que podem ser desenvolvidas com a retorno ou resposta para aquilo
intermediao do software: perguntado ou indagado.
________________________________________________________
________________________________________________________
5 Oferece diferentes nveis de dificuldades?

________________________________________________________
________________________________________________________
6 Oferece feedback?
________________________________________________________
________________________________________________________
7 Tempo sugerido para utilizao:
________________________________________________________
8 interativo?
________________________________________________________
9 Telas, grficos e textos so adequados?

________________________________________________________
________________________________________________________
10 Comentrios:
________________________________________________________
________________________________________________________
2 Modelo
FICHA-ROTEIRO PARA AVALIAO DE SOFTWARE
1 Ttulo do software: ___________________________________

2 Nvel: ________________________________________________
3 Disciplina: ____________________________________________
4 Identidade do currculo:
( ) de base
( ) complementar
( ) mdio
( ) superior
5 Modalidade do programa:
( ) individual
( ) para pequenos grupos (2 a 4 pessoas)
( ) para grupos maiores (5 a 7 pessoas)
6 Modalidade didtica:
( ) Exercitao e prtica
( ) Tutorial
( ) Simulao
( ) Informao
( ) Jogo

( ) Resoluo de problemas
( ) Outros _______________________________________________
7 Contedo: Conceito avaliativo:

a) O software atinge os objetivos especficos: ___________
b) Esto especificadas as competncias do aprendiz: ___________
c) O aprendiz est apto a entrar no programa nos diferentes nveis:
__________
d) O vocabulrio utilizado apropriado ao aprendiz: __________
e) O nvel de dificuldade adequado ao aprendiz: __________
8 - Apresentao: Conceito avaliativo:

a) As instrues so claras e lgicas: _________
b) As estratgias pr-instrucionais existem: (pr-teste, ttulo da unidade, pr-
-requisitos etc.) _________
c) A cor, parte grfica e som so apropriados: _________
d) Os displays da tela so claros: _________
e) A flexibilidade do programa adapta-se aos diferentes nveis de rendimento
dos alunos: _________
f) As estratgias instrucionais so interessantes e motivantes: _________
9 - Interao: Conceito avaliativo:

a) O que aprende, controla a sequncia da apresentao: _________
b) O feedback s respostas do estudante efetivamente empregvel:
_________
c) As respostas so rpidas e com tempo suficiente: _________
d) O programa interativo: _________
e) O programa fcil de se usar e no inibe: _________
10 - Usabilidade pelo professor: Conceito avaliativo:

a) O programa pode ser modificado: _________
b) Possui o manual para o professor: _________
c) O programa inclui o registro das atividades: _________
d) O professor pode avaliar o desempenho do aluno: _________
Nota: Os conceitos avaliativos podem ser: excelente, muito bom, bom, re-
gular, fraco, fraqussimo, nulo. Nos outros itens, s assinalar a opo cor-
respondente.
Faa um levantamento dos softwares educacionais utilizados
na sua escola, classifique-os e avalie, com o auxlio de outros
profissionais da equipe escolar que os utilizam e com base no
contedo estudado nesta unidade e nos modelos de ficha de avaliao
apresentados. Caso a escola ainda no utilize esses tipos de softwares
ou haja necessidade de outros que ainda no possui, pesquise com os
professores os programas que consideram teis ou necessrios ao de-
senvolvimento das atividades em sala de aula, apresentando justifica-
tiva para a escolha de cada um. Depois de listar os softwares, analise
se so apropriados s necessidades e objetivos das disciplinas, bem
como realidade da escola. Ao realizar essa tarefa, voc conhecer
melhor o uso e as necessidades em relao aos softwares no contexto
pedaggico da sua escola. Reflita sobre como voc, na funo de tcni-
co em multimeios didticos, pode contribuir com a melhor utilizao de
softwares educacionais na escola em que atua. Escreva um texto com
os resultados do levantamento e das anlises dos softwares, incluin-
do suas concluses e reflexes a respeito do trabalho.
Resumo
O contedo desta unidade trouxe questes importantes sobre o uso
do computador na escola como recurso pedaggico. Vimos o que
necessrio para incorporar a tecnologia no contexto escolar e as ma-
neiras como o computador e os ambientes de informtica podem ser
utilizados na educao. Tambm estudamos a elaborao de projeto
pedaggico com a utilizao da informtica educativa. Alm disso,
conhecemos diferentes tipos de softwares que podem ser emprega-
dos com finalidades educativas.

Unidade 3
A importncia
da capacitao
e do papel do
tcnico em
multimeios
Mo
nta
ge
didticos
m
m
co
im
ag
en
s de
ww
w.sx
c.hu e
ilustrao.
Em uma nova perspectiva educacional, na qual a inform-
tica inserida como recurso pedaggico, cabe s escolas
um novo papel, proporcionando o trabalho em equipe e
enfatizando a capacidade do aluno de pensar e tomar de-
cises. O professor deve assumir o papel de facilitador,
mediador, organizador, coordenador e parceiro, atenden-
do s necessidades individuais dos alunos. O educador
deve assumir uma nova postura no processo de ensino-
-aprendizagem. E o tcnico em educao? Qual o seu
papel nessa nova perspectiva? O de trabalhar em parceria
com o professor, de forma efetiva, para que a informtica
seja utilizada da melhor forma como recurso pedaggi-
co. Ento veremos, nesta unidade, como voc, tcnico em
multimeios didticos, pode estar ao lado do professor na
educao escolar.
Montagem com imagens

de www.sxc.hu e
ilustrao.
Inserir a informtica na educao no apenas adquirir equipamen-

tos e programas de computador para a escola. O sucesso e a eficcia
de um projeto educacional que utiliza a informtica como mais um
recurso no processo pedaggico exigem capacitao e novas atitudes
dos profissionais da educao diante da realidade e do contexto edu-
cacional. Conhecimento, viso crtica e conscincia do educador em
relao ao seu papel so fundamentais.
Os profissionais devero estar capacitados para fazer a integrao da

informtica com sua proposta de ensino e da escola, devendo estar
abertos a mudanas e dispostos a assumir um novo papel: o de faci-
litador e coordenador dos processos de ensino e aprendizagem. Os
profissionais da educao devem assessorar o aluno diante de uma

situao-problema para que, juntos, possam encontrar a melhor solu-
o, podendo testar e utilizar diferentes recursos.
Esse novo papel exige maior empenho do professor, algo que no

adquirido em treinamentos tcnicos ou em cursos em que os conceitos
educacionais e o domnio do computador so trabalhados separada-
mente, esperando-se que os participantes faam a integrao entre am-
bos. preciso um processo de formao continuada do professor, que se
realiza na articulao entre a explorao da tecnologia computacional,
a ao pedaggica com o uso do computador e as teorias educacionais.
O professor deve ter a oportunidade de discutir o como se aprende e
o como se ensina. Deve tambm ter a chance de poder compreender a
prpria prtica e de transform-la. (ALMEIDA & ALMEIDA, 1998, p. 52)
Com a viso atual de trabalho em equipe, importante que

todos os profissionais envolvidos na ao pedaggica, e no s
o professor, passem por um processo de formao continuada.
Com a capacitao adequada, o tcnico em multimeios didti-
cos, por exemplo, ter mais condio de contribuir com os pro-
fessores no uso da tecnologia voltada educao.
Para que os educadores tenham condies de criar ambientes de

aprendizagem que possam garantir um movimento contnuo de cons-
truo e reconstruo do conhecimento, preciso reestruturar seu
processo de formao para assumir a caracterstica de continuidade.
Nesse sentido, professores e tcnicos em educao devem preparar-
-se para desenvolver competncias, tais como as listadas por Almeida
(1998):
Estar aberto a aprender como aprender.
Atuar a partir de temas emergentes no contexto de interesse dos

alunos.
Promover o desenvolvimento de projetos cooperativos.
Assumir atitude de investigador do conhecimento e da aprendiza-

gem do aluno.
Propiciar a reflexo, a depurao e o pensar sobre o pensar.
Unidade 3 - A importncia da capacitao e do papel do tcnico em multimeios didticos 73 Rede e-Tec Brasil
Dominar recursos computacionais.
Identificar as potencialidades de aplicao desses recursos na pr-

tica pedaggica.
Desenvolver um processo de reflexo na prtica e sobre a prtica,

reelaborando continuamente teorias que orientem sua atitude de
mediao.
preciso aprender a lidar com as rpidas mudanas, ser dinmico e

flexvel, o que exige estar em constante sintonia com a realidade e
atento aos impactos das inovaes na educao. Nesse novo contex-
to educacional, influenciado pelas novas tecnologias de informao e
comunicao, o educador deve estar preparado para a possibilidade
de encontrar alunos que saibam at mais que ele sobre determinado
assunto. Com a rapidez e a diversificao dos meios de informao
no mundo moderno, o professor deixou de ser o nico detentor do
conhecimento.
Assim, o processo de capacitao dos profissionais de educao deve

englobar conhecimentos bsicos de informtica, conhecimentos pe-
daggicos, integrao das tecnologias com as propostas pedaggi-
cas, formas de gerenciamento da sala de aula com os novos recursos
tecnolgicos, reviso das teorias de aprendizagem, didtica, projetos
multi, inter e transdisciplinares. Com isso, ser obtida uma maior se-
gurana para atuar com a informtica na educao.
A partir do momento em que a escola disponibiliza computadores e

softwares como auxlio para as aulas, torna-se imprescindvel saber
avaliar os recursos para utiliz-los de forma adequada. indispensvel
que os professores e tcnicos de educao sejam capacitados para
utilizar e avaliar o computador e os softwares disponveis como instru-
mentos pedaggicos. O professor precisa conhecer e aprender a lidar
com os recursos dos programas de computador que sero utilizados
em suas aulas, e os tcnicos, alm disso, devem ter condies de dei-
xar os equipamentos plenamente prontos para a utilizao proposta
pelo professor.
Com a capacitao, o educador ser capaz de incorporar a inform-

tica como recurso pedaggico, planejando com segurana aulas mais

criativas e dinmicas, em que haja integrao da tecnologia com a
proposta de ensino. Alm disso, poder utilizar os recursos do compu-
tador como apoio na elaborao de provas, no controle das notas dos
alunos, na elaborao de relatrios e em outras atividades que fazem
parte do cotidiano escolar.
natural que professores e demais profissionais da escola que traba-

lhem ou estejam envolvidos nas atividades em ambientes tecnolgicos
encontrem problemas e dificuldades. Por isso, o gerenciamento de
situaes comuns a ambientes de informtica um aspecto que no
pode faltar na capacitao dos educadores. Com a prtica cotidiana,
o profissional da educao, seja professor ou tcnico, saber lidar me-
lhor com imprevistos e problemas como os seguintes:
O computador est travando com frequncia.
O programa necessrio para a aula no est funcionando em todos

os computadores.
A tinta da impressora acabou antes da finalizao da impresso

dos trabalhos.
No h computador suficiente para toda a turma.
Algumas mquinas esto com vrus que prejudicam seu funciona-

mento.
O arquivo onde foram gravados os trabalhos dos alunos foi perdido.
Nem todos os computadores possuem recursos de multimdia.
A escola no possui um sistema de monitoramente adequado de

acesso internet.
A memria dos computadores insuficiente para a instalao de

novos programas.
Esses so apenas alguns exemplos de problemas que podem ser en-

contrados no ambiente de informtica da escola. As dificuldades de-
vem ser descritas em relatrio e levadas direo da escola para que
sejam solucionadas. Alguns problemas podem ser resolvidos pelos
prprios tcnicos em multimeios ou professores, a partir da elabora-
o de normas de utilizao dos ambientes de informtica, como por
exemplo:
A escola dever designar um profissional para ser o responsvel

pela instalao dos programas e configurao dos computadores,
funo que pode ser desempenhada pelo tcnico em multimeios
didticos.
Manter uma empresa ou profissional capacitado para manuteno

peridica dos computadores.
Numerar os computadores, monitores e teclados para facilitar a

identificao dos problemas nas mquinas.
Evitar o uso de dispositivos, como o pen drive, sem a verificao

prvia com antivrus.
Diante disso, fica clara a necessidade de capacitao do profissional

para trabalhar a informtica como recurso pedaggico. preciso ha-
ver uma construo gradativa das competncias especficas para o
uso de recursos tecnolgicos, lembrando, porm, que a construo
dessas competncias no deve ser isolada do processo mais amplo de
construo das competncias profissionais.
Escolha algum curso que voc j tenha realizado e faa um resumo

relatando as contribuies que a capacitao trouxe para sua atuao
profissional, com o objetivo de avaliar a importncia de renovar seus
conhecimentos visando superar desafios e desempenhar cada vez me-
lhor seu papel como tcnico em multimeios didticos.
No processo de implantao e utilizao da informtica na escola,

importante que os administradores escolares tambm tenham uma vi-
so dos benefcios da incorporao da tecnologia no dia a dia da esco-
la e atuem, efetivamente, na construo da nova prtica pedaggica
proporcionada pelo uso do computador e dos seus objetivos, uma vez
que o apoio da direo da escola um dos fatores fundamentais para
que os projetos da escola possam ser executados com xito.

A falta de apoio da direo pode tornar impossvel a execuo de
qualquer projeto pedaggico. Por isso, to importante que o admi-
nistrador escolar tambm seja capacitado e tenha uma viso educativa
condizente com a incorporao da informtica como recurso peda-
ggico na escola, a fim de adequar suas atitudes com conscincia do
seu papel, que deve ser o de colaborador, incentivador e facilitador do
processo.
Todos os profissionais que trabalham no ambiente escolar tm

um papel importante no processo educacional como um todo
e devem contribuir para a construo da escola como um es-
pao estimulador da aprendizagem. Dessa forma, tambm os
funcionrios da educao, como voc, tcnico em multimeios
didticos, precisam estar capacitados para auxiliar e contribuir
no processo de implantao e utilizao da informtica na esco-
la. Cada um, no mbito de sua formao e atuao, tem muito
a colaborar.
Dentro de suas competncias, professores, administradores e funcio-

nrios de escola podem, juntos, contribuir para a construo de um
espao escolar no qual a informtica seja utilizada como um recurso
pedaggico motivador e construtivo. Inserir, de alguma forma, os pro-
fissionais de todas as reas no processo de implantao e utilizao
da informtica na escola faz com que todos se sintam importantes e
responsveis pelos resultados.
A troca de experincias e de informaes entre os profissionais de

educao envolvidos no processo importante na busca de melhorias
e de solues para os problemas enfrentados no ambiente de infor-
mtica da escola, bem como no planejamento das atividades a serem
desenvolvidas e na definio dos objetivos a serem alcanados. Para
isso, so recomendveis a realizao de reunies peridicas e a utiliza-
o de outros canais dirios de comunicao, como as mensagens por
correio eletrnico (e-mail), por exemplo.
A incorporao das novas tecnologias de comunicao e informao

na escola resulta em um processo contnuo de mudana, uma vez
que as atualizaes tecnolgicas so constantes e rpidas. Veja como
exemplo os computadores que usamos em casa, no trabalho ou em
uma lan house, os quais, de tempos em tempos, precisam ser atua-
lizados para que continuem nos atendendo. Em funo dessa rapidez
evolutiva, todos os profissionais precisam se atualizar frequentemente
para continuarem aptos a utilizar as ferramentas, os programas e os
equipamentos de informtica.
O aprendizado, alm de ser um processo em contnua

mudana, coletivo. Negar o contexto no qual vivemos
nos transformar numa caixa-preta; no querer perceber
o que est ao nosso redor; desprezar uma caracterstica tpica
do ser humano: a capacidade de aprender. Aprender mudar.
Aprender significa romper constantemente para que possamos
nos posicionar como seres autnomos e transformadores
diante do ecossistema no qual estamos inseridos.
(TAJRA, 2000, p. 104)
O tcnico em multimeios didticos como coordenador do labo-

ratrio de informtica
Em um artigo de cunho
cientfico, publicado
na revista Eletronic
Magazine de 19 de
Por ser um ambiente com caractersticas, finalidades e problemas pr-
abril de 1965, Gordon prios, o laboratrio de informtica precisa de um coordenador, da mes-
Moore fez a previso
de que a cada 18 ma forma que existem coordenadores para outras reas e atividades
meses a capacidade da escola. Para introduzir a informtica na escola, no basta ter um
de processamento
computacional seria laboratrio equipado, professores treinados e um projeto pedaggico.
praticamente duplicada,
dando origem Lei de
preciso haver tambm um coordenador ou gestor do laboratrio de
Moore. informtica. Como sua formao est se dando nessa rea, esse papel
pode ser desempenhado por voc, tcnico em multimeios didticos.
O coordenador de informtica tem um papel muito importante no

desenvolvimento e no gerenciamento do processo pedaggico com
o uso do computador. Ele deve estar atento e envolvido com o pla-
nejamento curricular de todas as disciplinas para que possa sugerir
atividades pedaggicas envolvendo a informtica. O coordenador de
informtica tambm tem como papel incentivar e mobilizar os profes-
sores para aes pedaggicas no ambiente informatizado.
Com a figura de um coordenador de informtica na escola, as

aes educativas com o uso do computador podem ser facili-
tadas, os problemas e dvidas resolvidos com mais agilidade
e eficincia. Como coordenador do processo, esse profissional

pode, alm de facilitar e gerenciar as aes pedaggicas com
a utilizao da informtica, buscar maneiras de conseguir re-
cursos necessrios, como computadores, softwares e cursos de
capacitao para professores e tcnicos da educao.
Para fazer tudo isso, o coordenador de informtica precisa, claro,

do apoio da direo da escola, dos professores e demais profissio-
nais envolvidos. indispensvel a cooperao e o trabalho em equipe
para que os projetos sejam desenvolvidos, os problemas detectados
e resolvidos, os recursos necessrios viabilizados, e o laboratrio de
informtica possa funcionar realmente como um apoio pedaggico
no processo de ensino-aprendizagem. Um coordenador precisa reunir
algumas habilidades, como as descritas por Lopes (2004):
Conhecer o projeto pedaggico da escola.
Ter uma viso abrangente dos contedos disciplinares e estar aten-

to aos projetos pedaggicos das diversas reas, verificando sua
contribuio.
Ter conhecimento sobre diversas abordagens de aprendizagem, es-

pecialmente as adotadas na escola.
Ter a viso geral do processo e estar receptivo s devidas interfe-

rncias nele.
Perceber as dificuldades e o potencial dos professores para poder

instig-los e ajud-los.
Mostrar ao professor que o laboratrio de informtica deve ser

extenso de sua sala de aula e que a aula deve ser dada por ele e
no por uma terceira pessoa.
Pesquisar e analisar os softwares educativos.
Ter uma viso tcnica, conhecer os equipamentos e manter-se in-

formado sobre as novas atualizaes.
Estar constantemente atento a situaes sociais que possam

ocorrer.
Escreva um texto dizendo sua opinio sobre a importncia da
capacitao de professores, gestores escolares e funcionrios
de escola para a utilizao da informtica como recurso peda-
ggico e do papel do tcnico em multimeios didticos no uso do com-
putador na educao. O objetivo, com esta atividade, o de que voc
desperte sua conscincia quanto ao desenvolvimento de competncias
indispensveis ao desempenho de sua funo, bem como quanto im-
portncia do seu papel na escola.
Resumo
Com a unidade que acabamos de estudar, podemos refletir sobre a
importncia da capacitao contnua e do papel dos profissionais
da educao envolvidos na integrao da informtica proposta
pedaggica da escola. Discutimos a importncia do coordenador de
informtica no desenvolvimento e no gerenciamento do processo
pedaggico com o uso do computador. Conhecemos tambm algu-
mas habilidades que o coordenador de informtica deve reunir e
como essa funo pode ser desempenhada pelo tcnico em multi-
meios didticos.

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Unidade 4
O uso da
educao
internet na
A escola no pode ignorar a influncia da internet na vida
das pessoas da sociedade moderna. Ao contrrio, a escola
pode utilizar a internet como mais um recurso para di-
namizar e facilitar o processo de ensino-aprendizagem.
As Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) so
uma inegvel realidade e o uso da televiso, do rdio, do
telefone celular, do tablet e do computador, entre outros
aparatos tecnolgicos, faz parte de nosso cotidiano. Uti-
Tablet um computador de lizar as tecnologias como recursos pedaggicos uma
uso pessoal que possui tela
sensvel ao toque, conforme forma de potencializar a ao educativa, tornando-a mais
definio do Dicionrio Aurlio. agradvel, ldica, prazerosa e dinmica. Mostrar as pos-
um dispositivo pessoal em
formato de prancheta que pode sibilidades de uso da internet na educao o principal
ser usado para acesso internet,
organizao pessoal, visualizao objetivo desta unidade.
de fotos, vdeos, leitura de
livros, jornais e revistas e para
entretenimento com jogos. Alguns dos principais ganhos pedaggicos possveis com a internet,
segundo Tajra (2000), so:
Acessibilidade a fontes inesgotveis para pesquisas.
Pginas educacionais especficas para a pesquisa escolar.
Pginas para busca de software.
Comunicao e interao com outras escolas.
Estmulo para pesquisar a partir de temas previamente definidos ou

a partir da curiosidade dos prprios alunos.
Desenvolvimento de uma nova forma de comunicao e sociali-

zao.
Estmulo escrita e leitura.
Estmulo curiosidade.
Estmulo ao raciocnio lgico.
Desenvolvimento da autonomia.
Possibilidade do aprendizado individualizado.

Troca de experincias entre professores/professores, aluno/aluno e
professor/aluno.
O tcnico em multimeios didticos pode contribuir para o me-

lhor uso dos recursos tecnolgicos disponibilizados para a rea-
lizao das atividades de ensino-aprendizagem que utilizam a
informtica, visando alcanar as possibilidades de ganhos pe-
daggicos com a internet. Esta disciplina que voc est cursan-
do, assim como as leituras complementares e, claro, outras
fontes disponveis de estudo, o ajudaro nessa funo.
Voc sabia que 94,2 milhes de pessoas acessaram a internet no

Brasil no terceiro trimestre de 2012, segundo o Ibope Media? O n-
mero (divulgado pelo IDGNow!, em 14/12/2012) considera as pes-
soas de 16 anos ou mais de idade com acesso em qualquer ambien-
te (domiclios, trabalho, escolas, lan houses e outros locais), mais as
crianas e adolescentes (de 2 a 15 anos de idade) que tm acesso
em domiclios. A partir do terceiro trimestre de 2012, o Ibope passou
a incluir na medio crianas e adolescentes de 2 a 15 anos de idade
com acesso em casa. Sem considerar esse pblico, o nmero seria
de 85,3 milhes, 2,4% a mais que os 83,4 milhes do trimestre an-
terior e 8,8% sobre os 78,5 milhes do terceiro trimestre de 2011.
O acesso no local de trabalho ou em domiclio chegou a 72,4 mi-

lhes no quarto trimestre de 2012, aumento de 2,1% sobre os
70,9 milhes do terceiro trimestre de 2012 e de 14% em relao
aos 63,5 milhes do quarto trimestre de 2011.
Na medio em domiclios, o crescimento foi maior: 69,5 milhes

de pessoas no quarto trimestre de 2012, 2,5% a mais que no tri-
mestre anterior e de 16% sobre o mesmo trimestre do ano de
2011. Do total de pessoas em domiclios, 44,7 milhes foram usu-
rios ativos da internet em novembro de 2012, 3,1% a mais que
os 43,3 milhes de outubro de 2012 e 14% a mais que em novem-
bro de 2011. Em casa e no local de trabalho, o nmero de usurios
ativos chegou a 53,6 milhes em novembro de 2012, aumento de
0,7% sobre outubro e de 12% sobre novembro de 2011.
Esse crescimento do acesso da populao brasileira internet e a

incluso na pesquisa do Ibope de crianas e adolescentes de 2 a
Unidade 4 - O uso da internet na educao 83 Rede e-Tec Brasil

15 anos de idade com acesso domiciliar mostram que a influncia
da rede mundial de computadores est presente em todas as faixas
etrias e comea cada vez mais cedo. Essa constatao com base
na pesquisa refora a importncia de a escola no ignorar a inter-
net no seu contexto, buscando utiliz-la como recurso pedaggico
a favor da educao e orientando os alunos como aproveit-la da
melhor forma e fugir dos riscos que o seu uso tambm traz, prin-
cipalmente para crianas e adolescentes.
importante destacar que a navegao na internet precisa de bom

senso, intuio e gosto esttico, como lembra Moran (1998). Bom
senso para saber selecionar, em rpidas comparaes, as pginas mais
importantes. Intuio para aprender por tentativa, acerto e erro a lo-
calizar o que procuramos. Gosto esttico para reconhecer e apreciar
as pginas melhor elaboradas e de melhor navegao.
A internet uma tecnologia que facilita a motivao dos alunos pela

novidade e pelas possibilidades inesgotveis de pesquisa que oferece.
Essa motivao aumenta se o professor proporcionar um clima de con-
fiana, abertura, cordialidade com os alunos. Mais que a tecnologia, o
que facilita o processo de ensino-aprendizagem a capacidade de co-
municao autntica do professor ao estabelecer relaes de confiana
com seus alunos por meio do equilbrio, competncia e simpatia com
que atua. O aluno desenvolve a aprendizagem cooperativa, a pesquisa
em grupo, a troca de resultados. (MORAN, 1998, p. 86)
O tcnico em multimeios didticos deve trabalhar em conjunto

com o professor no estabelecimento desse clima de confiana,
cordialidade e cooperao com os alunos, essencial no resulta-
do da prtica pedaggica no ambiente de informtica com uso
da internet.
Apesar de todas as vantagens, o acesso internet tambm tem pro-

blemas. A escola precisa estar preparada no s para utilizar o que a
internet traz de positivo, mas tambm para lidar com seus aspectos
negativos, tais como:
Muitas informaes sem fidedignidade.

Lentido de acesso quando o servio da empresa que possibilita a
conexo rede de baixa qualidade.
Disponibilidade de acesso a contedos inadequados para o pblico

infantojuvenil.
Confuso entre informao e conhecimento, visto que conheci-

mento no se passa, mas se cria e se constri.
Resistncia s mudanas. Alguns alunos e professores no aceitam

facilmente mudanas na forma de ensinar e aprender.
Facilidade de disperso. Muitos alunos perdem-se no emaranhado

de possibilidades de navegao e no procuram ou no encontram
o que deveriam.
Impacincia. A impacincia de muitos alunos os faz mudar de um

endereo para outro rapidamente, aprofundando pouco as possi-
bilidades de cada pgina.
Os problemas ligados ao uso da internet na educao no devem se

transformar em desestmulo para os profissionais de educao, visto que
suas vantagens justificam o empenho de toda a escola na superao dos
obstculos para fazer da internet uma ferramenta positiva de apoio ao
processo de ensino-aprendizagem, de maneira crtica e construtiva.
preciso despertar nos alunos a conscincia para a realizao ade-

quada de pesquisas pela internet. Copiar e colar ou simplesmente im-
primir pginas de textos retirados da internet, sem referncias e sem
qualquer reflexo ou anlise crtica por parte do aluno, um com-
portamento que no pode ser admitido. As pesquisas precisam ser
devidamente orientadas.
No imenso universo da internet, podemos encontrar contedos de

boa e de m qualidade. Por isso, o educador deve estar preparado
para ajudar os educandos a localizar contedos de qualidade e a trans-
formar os textos pesquisados em conhecimentos teis, em material de
debates e reflexes, em leitura crtica, lembrando que a internet no
a nica fonte de pesquisa a ser utilizada.

Hoje, possvel bloquear o acesso a stios (sites) inadequados
e evitar que os alunos faam uso indevido da internet. Porm,
muito mais do que bloquear as pginas inadequadas, a esco-
la deve ter a preocupao de orientar as crianas e os jovens
quanto aos aspectos positivos e negativos da internet, a fim de
que os alunos possam usufruir o que essa rede tem de melhor,
de forma adequada e positiva.
Servios da internet
H vrios servios disponveis na internet que podem ser utilizados tan-
to para uso pessoal, quanto para fins educacionais. A seguir, voc ver
algumas das principais utilidades e exemplos de seu uso na educao.
Stio, pgina ou homepage
abrindo um stio, uma pgina ou homepage que temos acesso s

variadas informaes em forma de texto, imagens e sons na internet.
Na educao, o servio pode ser utilizado para pesquisas e estudos de
temas ligados s disciplinas.
Para ter acesso s pginas, preciso estar conectado internet e pos-

suir um programa que permita a chamada navegao, conforme visto
no seu caderno de Informtica Bsica. Cada pgina tem um endereo
Os navegadores mais utilizados na internet que permite sua localizao. Veja, por exemplo, a pgina
so o Internet Explorer, o Mozilla principal ou homepage da Universidade de Braslia (UnB), que fica no
e o Chrome. Pesquise sobre eles
na internet. endereo http://www.unb.br.
Envio e recebimento de arquivos
Por meio da internet, possvel enviar (upload) e receber (download)

arquivos de programas, imagens e sons. Podemos baixar arquivos de
pginas da internet e tambm baixar ou enviar arquivos por meio do
correio eletrnico (e-mail).
Alunos, professores e funcionrios da escola podem utilizar esse ser-

vio para conseguir programas gratuitos que sejam teis s disciplinas
ou ainda baixar arquivos com contedos das aulas ou de apoio a elas,
por exemplo.

Correio eletrnico ou e-mail
o servio que nos permite enviar e receber mensagens pela internet Provedores de acesso
internet so empresas
por meio de um endereo eletrnico pessoal. As contas de e-mail po- que fornecem servios e/ou
equipamentos que os conectam
dem ser criadas nos provedores de acesso particulares e pagos ou internet. Essas empresas
em stios que oferecem esse servio de forma gratuita, possibilitando normalmente cobram por esses
servios, mas possvel encontr-
que voc receba e envie mensagens de correio eletrnico de qualquer los gratuitamente. Possui a sigla
computador que esteja conectado internet. em ingls Internet Service
Provider (ISP).
Uma caracterstica interessante desse servio que no precisamos

estar conectados no momento em que o remetente nos envia uma
mensagem para que possamos receb-la. A qualquer momento que
acessamos nossa caixa de e-mail, recebemos as mensagens. Tambm
possvel arquivar as mensagens recebidas, conforme o interesse.
Se aluno e professor tiverem uma conta de correio eletrnico, pos-

svel trocarem mensagens fora do horrio das aulas para tirar dvidas
ou repassar material de estudo e enviar trabalhos, por exemplo. Com
o uso do e-mail ou correio eletrnico, todas as pessoas da escola po-
dem enviar mensagens umas para as outras em qualquer horrio, di-
namizando e possibilitando outras formas de comunicao.
Salas de bate-papo ou chat
uma forma de comunicao instantnea pela internet. Dessa forma,

para haver conversa em uma sala de bate-papo ou chat, necess-
rio que as pessoas que queiram se comunicar estejam conectadas ao
mesmo tempo na mesma sala. As salas so divididas, geralmente, por
assuntos. Existem chats sobre os mais variados temas.
Na escola, a turma e o professor podem procurar uma sala para dis-

cutir assunto de interesse da disciplina, para troca de ideias, opinies
e informaes. Fora do horrio de aula, a turma pode marcar um en-
contro na internet para estabelecer uma discusso sobre algum tema
que esteja sendo estudado.
Crie, junto com seus colegas de curso, uma sala de bate-papo

virtual (chat) para discutir assuntos de interesse da formao
e atuao do tcnico em multimeios didticos e referentes aos
contedos dos cadernos deste curso. Tambm troque mensagens por

correio eletrnico para, por exemplo, compartilhar materiais de estudo.
Essas prticas serviro de apoio ao seu processo de formao e aper-
feioamento profissional.
Como no servio de sala de bate-papo os usurios podem se

identificar por apelidos, preciso muito cuidado para no pas-
sar informaes sigilosas ou pessoais, como nmero de docu-
mentos, por exemplo, pois no se pode ter certeza de quem est
do outro lado da rede e quais so suas verdadeiras intenes.
Lista de discusso
Esse servio rene pessoas com os mesmos interesses e objetivos para

troca de ideias, opinies e informaes. Entretanto, diferentemente
das salas de bate-papo, os interessados no precisam estar conec-
tados simultaneamente para a troca de mensagens. O que a lista de
discusso permite que todas as pessoas que estejam cadastradas re-
cebam ou enviem uma mesma mensagem para todos da lista de uma
s vez, visto que a comunicao coletiva.
Na escola, esse servio pode ser empregado para integrar as pessoas

que faam parte de um mesmo projeto. Por meio da lista de discus-
so, possvel motivar a participao e a integrao dos envolvidos
em uma tarefa ou projeto. Alm disso, esse servio facilita a comu-
nicao, uma vez que, ao enviar uma mensagem pela lista, todas as
pessoas nela cadastradas iro receb-la. Assim, possvel uma comu-
nicao mais rpida e integrada.
importante estabelecer algumas regras bsicas para o uso da lista

de discusso em um projeto educacional. As regras visam facilitar e
otimizar o uso do recurso por parte dos grupos formados na escola.
Entre as principais regras que podem ser estabelecidas, podemos citar
as seguintes:
Padronizar os tipos de mensagens a serem enviadas pela lista. Ape-

nas as mensagens de interesse coletivo que devero ser envia-
das, sendo as listas sempre agrupadas por aqueles que tenham os
mesmos objetivos e interesses. Portanto, no adequado enviar
mensagens de interesse particular por meio de listas de discusso.
H outros meios mais apropriados para troca de mensagens que

envolvam assuntos particulares, como o correio eletrnico, por
exemplo. Lembre-se de que a lista de discusso coletiva.
Padronizar como devero ser mencionados os assuntos das mensa-

gens. Dessa forma, os usurios abriro apenas as mensagens que
so de interesse especfico da escola. Quando as listas possuem
muitos usurios inscritos, a ausncia dessa regra torna-se um dos
grandes complicadores, visto que passamos a receber inmeras
mensagens por dia, sendo quase impossvel ler e responder a to-
das. A padronizao na identificao dos assuntos facilita o filtro
de mensagens que possam nos interessar ou no.
Padronizar o formato dos arquivos a serem enviados com os levan-

tamentos dos trabalhos escolares, bem como especificar os progra-
mas que devero ser usados pelo projeto. Isso importante porque,
enquanto uma escola est utilizando a verso mais atual de um
programa, outra ainda poder estar com a verso anterior, o que
impedir esta ltima de abrir os arquivos enviados pela primeira.
Padronizar o tamanho dos arquivos a serem enviados. No acon-

selhvel enviar arquivos muito grandes via lista ou e-mail, pois tan-
to seu envio quanto seu recebimento levam mais tempo. Ainda
h a questo do limite mximo de tamanho de arquivo que cada
provedor ou administrador de conta de e-mail disponibiliza para
o usurio. Os arquivos que ultrapassam o limite de tamanho es-
tabelecido pelo administrador da conta de e-mail no chegam ao
destinatrio. Caso precise enviar um arquivo maior, verifique antes
com o destinatrio a capacidade da sua caixa postal eletrnica.
Blog ou weblog
Podemos definir blog como uma pgina pessoal ou profissional na in-

ternet, na qual a pessoa expe suas ideias, reflexes, observaes, co-
mentrios, apontamentos etc, sendo possvel a interao com seus lei-
tores. Inicialmente, os blogs tornaram-se populares entre os jovens, que
encontraram uma forma de publicar na internet seus dirios pessoais.
Com o tempo, passaram tambm a ser utilizados por jornalistas, sen-

do descobertos por reprteres e editores de vrios pases, que trans-
formaram o blog em novo gnero de jornalismo, um espao para pu-

blicar opinies e anlises que, normalmente, no encontram espao
na mdia tradicional, ao mesmo tempo em que possibilita o contato
direto entre leitores e jornalistas.
Uma das vantagens das ferramentas do blog permitir que os usu-

rios publiquem seu contedo sem a necessidade de conhecimentos
tcnicos especializados a respeito de construo de pginas na inter-
net. Assim, professores e alunos podem criar blogs para expor e trocar
ideias a respeito de contedos das disciplinas escolares, bem como
para publicar seus trabalhos. O tcnico em multimeios didticos pode
auxiliar em tudo isso.
A internet mais um canal de conhecimento, de trocas e

buscas. A internet no substitui. Ela facilita, aprimora as
relaes humanas, elabora novas formas de produo, estimula
uma cultura digital, libera tempo, une povos e culturas.
Gera uma nova sociedade. A internet no se resume a um
conjunto de backbones que interliga fisicamente os pases e
as informaes. A tecnologia no est isolada do seu contexto
histrico, de suas relaes sociais. Quando falo internet, refiro-
me complexa rede hipertextual de lgicas e conhecimentos
interrelacionados. (TAJRA, 2000, p. 133)
Backbone o link que prove a
internet. O termo link, em ingls,
usado para expressar ligao
entre sistemas ou conjunto de
redes de comunicao eletrnica Projeto pedaggico com a utilizao da internet
e telecomunicaes. (Fonte:
http://p..wikipedia.org/
Backbone) Para que a escola passe a utilizar a internet como recurso pedaggico,
importante que os profissionais da educao sejam conscientizados
sobre suas implicaes e aspectos positivos e negativos, conheam
seus servios e sejam capacitados para trabalhar com suas ferramen-
tas com fins pedaggicos. Alm disso, necessrio que a escola ela-
bore um projeto pedaggico com esse fim.
Ter um projeto fundamental para a definio dos objetivos, para a

organizao e o planejamento das atividades a serem executadas e
para a avaliao dos resultados. fundamental lembrar que a internet
mais um recurso que pode ser aproveitado a favor da educao, mas
preciso haver planejamento para que sua utilizao pedaggica pela
escola no se perca no meio do caminho.

Veja, a seguir, um roteiro com base na proposta de Tajra (2000) para
elaborao de um projeto pedaggico com a utilizao da internet.
claro que se trata apenas de uma sugesto. Cada escola deve elaborar
seu projeto de acordo com suas necessidades, objetivos e realidade,
pois sabemos que o projeto depender de vrios fatores para sua im-
plementao, como recursos disponveis, apoio da direo e engaja-
mento de professores e alunos.
Definio dos profissionais que participaro das atividades iniciais

do projeto. interessante que, em um primeiro momento, no
sejam selecionados muitos profissionais, visto que, por ser uma
nova prtica a ser utilizada pela escola, existe um perodo de ade-
quao ao uso das ferramentas disponveis. Portanto, profissionais
que participaro inicialmente podero assumir depois o papel de
multiplicadores dessa aprendizagem.
Os profissionais selecionados devero ser capacitados inicialmente

quanto utilizao dos servios bsicos da internet. Posteriormen-
te, importante que alguns deles possam tambm desenvolver
suas prprias pginas para publicao dos trabalhos.
Definio do tema gerador a ser pesquisado e desenvolvido.
Detalhamento de todas as atividades a serem elaboradas em fun-

o do tema escolhido. Essas atividades devem ser repassadas para
os alunos por perodos previamente definidos. Por exemplo: as ati-
vidades devero ser cumpridas semanalmente, quinzenalmente ou
mensalmente.
Elaborao de um stio (site) para integrar as atividades do projeto.

Esse stio dever conter o nome e a logomarca do projeto, a apre-
sentao e os objetivos do projeto, a metodologia a ser utilizada, o
pblico-alvo, o tempo de durao do projeto, os critrios de avalia-
o, a equipe de desenvolvimento, a apresentao da(s) escola(s)
e/ou dos alunos participantes, a agenda com as atividades a serem
desenvolvidas, o local para troca de mensagens (lista de discusso,
e-mail e chat) e o local para exposio das atividades desenvolvidas
pelas equipes de trabalho. Caso a escola queira, ela poder sofisti-
car ainda mais o stio. Tudo depender da equipe de profissionais
que estar diretamente relacionada ao desenvolvimento. O stio

o modo de materializar o projeto e visualizar de uma forma mais
concreta as atividades que esto sendo elaboradas.
A partir das atividades citadas, o importante agora o acompanha-

mento das atividades enviadas pelos integrantes do projeto. O envio
das atividades pode ser efetuado por meio de lista de discusso, e-
-mail ou pelo prprio stio do projeto, a partir do recurso de formul-
rio on-line. O aluno preenche as informaes solicitadas e, automa-
ticamente, sua pesquisa enviada e publicada na pgina do projeto.
Por fim, como em todo projeto, devemos sempre avaliar os resul-

tados obtidos. Todas as atividades foram cumpridas? Quais foram
os problemas que surgiram durante o desenvolvimento das ativida-
des? Os alunos e os professores mantiveram-se motivados durante
todo o projeto? Os alunos enviaram as atividades em tempo hbil?
Qual o servio mais utilizado da internet? A avaliao do projeto
no dever ocorrer apenas na sua finalizao, mas durante todo o
seu desenvolvimento, visto que no adianta corrigir erros quando
no mais possvel reparar os prejuzos causados. Portanto, ne-
cessrio efetuar controles para que os problemas que surjam du-
rante o processo de desenvolvimento do projeto sejam corrigidos a
tempo de no prejudicar seus resultados.
No projeto de utilizao da internet como recurso pedaggico, pode-

mos identificar alguns aspectos importantes que se desenvolvem em
fases diferentes durante sua implementao. importante que o edu-
cador reconhea essas fases no seu trabalho. As fases de um projeto
educacional com uso dos servios disponveis na internet podem ser
descritas da seguinte forma, de acordo com Tajra (2000):
1 momento: a fase de levantamento de dados, conforme soli-

citado pela descrio das atividades definidas pelos envolvidos no
projeto. O levantamento de dados no deve se limitar pesquisa
na internet. Os participantes do projeto devero recorrer a livros,
jornais, revistas, vdeos, programas de TV e outras fontes. O obje-
tivo que os alunos e os professores se habituem prtica da pes-
quisa. A internet dever ser considerada apenas como mais uma
fonte para obter informaes, comunicar-se e interagir. As infor-
maes encontradas na internet devero tambm ser mencionadas
como fonte de bibliografia da pesquisa.

2 momento: aps o levantamento de dados realizado na fase
anterior, interessante gerar um debate sobre as questes encon-
tradas, utilizando, por exemplo, o servio das listas de discusso, as
salas de bate-papo ou a troca de e-mails.
3 momento: depois das concluses elaboradas, ento, chega

a hora da grande adequao das informaes. Hora de montar
uma produo que pode ser feita por meio de qualquer expresso,
seja textual, pictrica, musical, espacial, seja outra que a equipe
de produo ache mais interessante para refletir suas concluses.
Em funo da definio por parte da equipe de desenvolvimento
do projeto, verifique qual programa poder ser utilizado para a
produo do trabalho.
4 momento: talvez a fase de maior empolgao de um trabalho

acontea quando o resultado est pronto e pode ser visualizado por
Podemos complementar
qualquer pessoa. Ao expormos um trabalho na internet, na verda- como 5 momento
de um projeto de
de, estamos expondo para o mundo. Qualquer pessoa, de qualquer internet na educao a
pas, poder acess-lo quando desejar. Essa fase bastante crite- transformao obtida nas
pessoas diante dos novos
riosa. Os tcnicos devem ficar atentos ao que est sendo publica- paradigmas da sociedade
do, pois ser a cara da escola. Por meio desses trabalhos, muitas digital. A percepo
que essas pessoas
vezes, poderemos ver o nvel de qualidade que a escola apresenta. passaram a obter diante
da possibilidade de uma
Por sinal, essa questo uma das grandes resistncias encontradas, nova forma de agir e
pois elas acabam se expondo perante a comunidade geral. viver. (TAJRA, 2000)
Como todo projeto na rea educacional, o desenvolvimento de ativi-

dades com a utilizao da internet deve possibilitar, acima de tudo, o
aprendizado, a troca de informaes, o desenvolvimento e o aprimo-
ramento do senso crtico, dos valores humanos, o trabalho em equipe
e a descoberta das potencialidades individuais, contribuindo na for-
mao dos envolvidos como pessoas e cidados.
Faa uma anlise das vrias ferramentas e servios dispon-

veis na internet, descrevendo suas principais utilidades, pon-
tos positivos e negativos. A partir dessa reflexo, elabore ou
realize uma pesquisa sobre um projeto pedaggico com a utilizao da
internet para a escola na qual voc trabalha. Com a realizao dessa
tarefa, voc estar contribuindo efetivamente com o uso da internet na
educao na unidade de ensino em que atua, alm de adquirir mais co-
nhecimentos para seu trabalho como tcnico em multimeios didticos.

Resumo
Analisamos nesta unidade alguns dos principais ganhos pedaggi-
cos possveis com a internet, bem como aspectos negativos tam-
bm inerentes ao seu uso na educao. Conhecemos os principais
servios da internet e exemplos do seu uso com fins educacionais.
Alm disso, vimos sugesto de roteiro para elaborao de projeto
pedaggico com a utilizao da internet e as fases que o compem.

Unidade 5
As redes sociais
e a educao
o.
lga
ivu
s. D
da
tra
gis
re
as
marc
so
Link ok
edIn,
Orkut, Twi e Facebo
tter, YouTube
A presena das redes sociais na educao j , hoje. uma
realidade em muitas escolas. Por isso, no podemos deixar
de falar deste assunto como mais uma ferramenta den-
tro do uso das tecnologias de informao e comunicao
como recurso pedaggico. Nesta unidade, portanto, co-
nheceremos as principais redes sociais e como elas po-
dem ser utilizadas no processo de ensino e aprendizagem.
O objetivo da abordagem subsidiar voc, tcnico em
multimeios didticos, para lidar com as redes sociais no
contexto escolar.
LinkedIn, Orkut, Twitter, You- Alguns pontos sobre o uso das redes sociais e da internet so discuti-
Tube e Facebook so marcas
registradas. Divulgao. dos por Castells (2003) em A Galxia da Internet, que pondera sobre
a realidade social e a virtualidade da internet. Para ele, os usos da in-
ternet so esmagadoramente instrumentais e estritamente ligados ao
trabalho, famlia e vida cotidiana. uma extenso da vida como ela
, em todas as dimenses e sob todas as suas modalidades.
O papel mais importante da internet na estruturao de relaes

sociais, segundo Castells (idem), sua contribuio para o novo pa-
dro de sociabilidade baseado no individualismo. O individualismo
em rede um padro social, no um acmulo de indivduos isola-
dos. O que ocorre que indivduos montam suas redes, on-line e
off-line, com base em seus interesses, valores, afinidades e projetos.
Por causa da flexibilidade e do poder de comunicao da internet, a
interao social on-line desempenha crescente papel na organizao
social como um todo.

E assim tambm se faz dentro das aes de ensino e aprendizagem
que buscam nesses recursos tecnolgicos mais uma forma de aux-
lio s aes que dizem respeito ao espao escolar. Hoje, um nmero Rede social na internet um
grupo de usurios, geralmente
gigantesco de escolas est fazendo uso desse recurso que so as re- com interesses comuns, que
se comunicam atravs de
des sociais, dando um novo formato metodolgico s suas aulas e um site visando estabelecer
forando uma reorganizao pedaggica de seus professores e fun- relacionamento pessoal ou
profissional. (Fonte: Dicionrio
cionrios. Com esse novo componente no ambiente escolar, muito Aurlio)
importante questionar como fazer uso das redes sociais na educao.
O Facebook, por exemplo, est sendo usado para compartilhar mat-

rias, discutir avaliaes e at disponibilizar os horrios das atividades
da escola, o que proporciona aos pais maior controle das atividades Para tornar essa conversa um
pouco mais divertida, assista ao
desenvolvidas por seus filhos e, especialmente, opinar ativamente nes- filme A Rede Social e veja como
sas atividades, visto que todos, uma vez cadastrados, tm acesso aos surgiu o Facebook, que a rede
social mais utilizada no mundo.
contedos publicados.
O Twitter, que uma espcie de microblog, faz com que os estudantes

pratiquem a coeso e a sntese de ideias, uma vez que nele s per-
mitido o envio de 140 caracteres por mensagem.
No YouTube, rede que permite o compartilhamento de vdeos pela in-

ternet, possvel disponibilizar aulas, apresentaes e palestras, entre
outras inmeras atividades que esse recurso de multimdia oferece.
E, assim, outros recursos e ferramentas vo sendo utilizados para fins

pedaggicos por professores e alunos de forma cada vez mais diver-
tida e dinmica. Nesse contexto, voc, como tcnico em multimeios
didticos, tambm pode auxiliar a escola no uso dessas redes.
Uma preocupao que surgiu h pouco tempo diz respeito seguran-

a e privacidade das redes sociais, levando um nmero significativo de
pessoas a criar redes prprias e fechadas na tentativa de evitar o uso
inadequado dos contedos e a disseminao de informaes que no
dizem respeito a um espao de cunho educacional.
Em entrevista publicada no portal do Instituto Ayrton Senna, Joo

Mattar afirma que as redes sociais podem colaborar no processo de Para ler a entrevista completa,
acesse http://www.
ensino e aprendizagem. Para Mattar, um dos motivos que justifica o educacaoetecnologia.org.
uso das redes sociais na educao o potencial que elas tm de gerar br/?p=5487. Para saber mais,
acesse http://blog.joaomattar.
interao. Ele destaca a importncia de as instituies de ensino es- com/.
Unidade 5 - As redes sociais e a educao 97 Rede e-Tec Brasil

tabelecerem programas de formao continuada de professores para
uso das tecnologias.
Redes sociais e outras formas de comunicao em rede sem-

pre importante no esquecer so recursos potencializadores do
ato de educar, ao precpua da escola moderna, mesmo existin-
do aqueles que divergem dessa ideia. Assim como vimos desde
o incio deste caderno, a tecnologia est a para nos auxiliar em
nossas atividades dirias e da mesma forma na educao.
Conhecer essas especificidades uma forma de os funcionrios de es-

cola estarem preparados para opinar no sentido de dizer se a escola
deve ou no usar redes sociais no momento em que se encontra, propor
aes referentes ao uso dessas tecnologias caso venham a ser utilizadas,
ter condies de organizar os espaos, como laboratrios de informti-
ca, de cincias, biblioteca e outros, para maior aproveitamento das aulas.
Um pouco de histria
No mundo, as redes sociais na internet deram seus primeiros passos

em 1997 com o lanamento do Sixdegrees, que era um portal onde
o usurio podia criar um perfil mais ou menos igual aos que criamos
hoje. Isso permitia que se navegasse nos perfis dos outros usurios. O
Sixdegrees no foi muito longe por falta de recursos financeiros, o que
o permitiu funcionar por apenas trs anos.
Outras redes sociais comearam a surgir a partir da, como a Live Jour-
nal, Asianevenue, Blackplanet, Luinar Storm, Migente, Cyworld, Ryze
e Fotolog. O Friendster a que mais parecia com as redes sociais de
hoje. Ele foi to bem aceito em outros pases que o nmero de usurios
da rede aumentou mais rpido do que a capacidade do seu sistema.
Os problemas tcnicos gerados com o seu crescimento vertiginoso,
alm da chegada de concorrentes com mais variedade de aplicativos,
fizeram o Friendster perder popularidade e cair em descrdito.
No Brasil, as redes sociais tiveram seu grande auge em 2004 com o

Orkut, que foi criado pelo engenheiro turco e funcionrio do Google
chamado Orkut Bykkokten (da o nome Orkut). Ele criou essa rede
com fim meramente social, ou seja, possibilitar a criao de novas
amizades, e tinha como pblico-alvo os internautas americanos.

O mais interessante disso tudo que o Orkut, mesmo sendo um fe-
nmeno mundial, teve no Brasil e na ndia os seus maiores adeptos, o
que o tornou uma febre nesses pases. Inicialmente, era necessrio o
envio de um convite por parte de algum amigo que j estava partici-
pando da rede, o que gerou uma enorme interao entre os usurios
que difundiram o uso do Orkut.
Em 2004, surgiu tambm outra rede social, chamada no incio de The

Facebook e que era restrita aos alunos da Universidade de Harvard,
onde estudavam seus criadores, Mark Zuckerberg, Dustin Moskovitz,
Chris Hughes e o brasileiro Eduardo Saverin. Mais tarde, ele foi relan-
ado como Facebook, em uma estratgia de marketing. A partir de
2006, qualquer usurio com mais de 13 anos podia criar o seu perfil
no Facebook, o que o tornou a rede social mais utilizada no Brasil e
no mundo.
O Twitter foi lanado em 2006 pela Obvios Corp que, at ento, era
considerada a mais inovadora em se tratando de velocidade da infor-
mao. Esse nome foi inspirado em um pssaro que emite sons para
estabelecer comunicao com outros pssaros a fim de informar sua
localizao e atividade. O Twitter bem diferente das demais redes
sociais, pois s permite o envio de apenas 140 caracteres para pu-
blicao e ficou muito tempo no anonimato at se tornar a grande
ferramenta que hoje.
O Orkut, at meados de 2008, era a grande preferncia da maioria

dos brasileiros, mas, a partir do ano de 2009, o Twitter foi conquis-
tando cada vez mais espao e hoje uma das principais redes sociais
do mundo, mantendo-se muito bem posicionado em nmero de usu-
rios, mesmo com o grande avano do Facebook.
A seguir, temos um estudo denominado Redes sociais e fruns de

julho/2012, feito pela empresa Serasa Experian com o uso da ferra-
menta de anlise Hitwise. O Facebook foi a rede social mais acessada
no Brasil no perodo de julho desse ano.
Com 54,9% do total de acessos, o Facebook teve um aumento de

36,75 pontos percentuais em comparao ao ano de 2011. seguido
pelo portal de vdeo YouTube, com 17,92%, e em terceiro lugar pelo
Orkut, mostrando 12,42%. importante ressaltar que o Orkut vem

passando por uma queda de acessos: em 2011, o mesmo estudo mos-
trou que a rede social tinha 46,11% dos acessos.
Continuando o ranking, em quarto lugar ficou o Windows Live

Home (2,41%), seguido de Twitter (2,29%) e Yahoo! Answers Brasil
(1,70%). Ainda entre os top 10 sites mais acessados na categoria em
julho de 2012 esto Badoo (1,55%), Google+ (1,17%), Bate-papo
UOL (1,10%) e Tumblr (0,31%), acrescenta o site Serasa Experian.
Parece Facebook, mas no : so as redes educativas

(Matria publicada no site da revista Veja em 1/9/2012)
Servios ganham fora nos Estados Unidos e desembarcam no Bra-

sil. Professores e alunos podem fazer quase tudo ali, desde que
seja educativo
Edmodo: rede social voltada para professores e alunos tem quase 10 milhes de usurios (Reproduo)

Seus usurios trocam mensagens, compartilham fotos e comen-
tam atividades recentes. At parece o Facebook, mas no . Nesse
territrio, os usurios tm um nico assunto: educao. So as
chamadas redes sociais educativas. Elas funcionam como uma rede
social virtual, mas so mais seguras o que agrada professores e
escolas e tornam o aprendizado mais interessante para a gerao
que j nasceu conectada internet. Alm disso, permitem aos pais
dar uma espiadinha na rotina escolar dos filhos. Queremos tornar
a escola mais colaborativa, divertida e social, diz Shivanu Shukla,
fundador da Teamie, uma rede nascida em Singapura que j mira
o mercado brasileiro.
Leia o restante da matria acessando pela internet o link http://

veja.abril.com.br/noticia/educacao/parece-o-facebook-mas-
-nao-e.
Crie um perfil no Facebook e convide seus colegas para par-

ticiparem dele. Em seguida, poste parte de suas concluses
sobre o uso das redes sociais e as possibilidades de utiliz-las
pedagogicamente em sua escola. Aguarde algum tempo para ver as
respostas de seus colegas sobre o assunto. Relate o que foi dito por
eles em seu memorial. Essa atividade levar voc a perceber, na prti-
ca, os resultados da utilizao de uma rede social e como esse recurso
pode auxili-lo a dinamizar seus estudos e sua atuao como tcnico
em multimeios didticos.

Resumo
As redes sociais na educao foram o tema desta unidade. Falamos
das principais redes sociais e de como elas podem ser utilizadas no
contexto escolar. Alm disso, conhecemos um breve histrico dessas
redes e sua presena no Brasil.

Palavras Finais
Muito bem, chegamos ao final de mais um caderno do Curso Tcnico

em Multimeios Didticos do Programa Profuncionrio. Nele, conver-
samos sobre sua funo como especialista na utilizao da inform-
tica aplicada educao, tema deste estudo, e principalmente como
utilizar os recursos existentes nessa rea que podem nos auxiliar na
proposio de solues e alternativas para prticas pedaggicas utili-
zadas hoje em dia.
Utilizar as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) agora de-

ver fazer parte de seu dia a dia. E usar o computador como mediador
pedaggico, e no apenas como uma mquina processadora de tex-
tos e imagens, ser a sua nova forma de participar das discusses que
envolvem o planejamento das atividades escolares que voc dever
acompanhar.
No se deixe intimidar. Voc e sempre foi um educador e no permi-

ta que lhe digam o contrrio. O que este caderno pretendeu fazer, e
eu particularmente acredito que fez, foi subsidi-lo um pouco mais no
que diz respeito a tomada de decises.
Use os textos, dados, formulrios, enfim, o que estudamos aqui, para

dar sustentao as suas argumentaes na hora em que estiver dis-
cutindo com seus colegas de escola o uso das tecnologias aplicadas
educao.
Peo que se aperfeioe cada vez mais para que torne sua atividade
laboral cada dia mais agradvel e transformadora. E lembre-se sempre
das sbias palavras do grande e eterno educador Paulo Freire: Educa-
o no transforma o mundo. Educao muda pessoas. Pessoas trans-
formam o mundo.
Est feito, agora no tem volta. J est pronto para transformar o

mundo? Seja sempre muito feliz e mos obra!

Referncias
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de conflitos e muitos interesses. In: Salto para o futuro: TV e informtica na
educao. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao,
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In: Salto para o futuro: TV e informtica na educao. Secretaria de Educao a
Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, 1998. 112 p. Srie de Estudos Educao
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VALENTE, Jos Armando. Anlise dos diferentes tipos de software usados na

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para o futuro: TV e informtica na educao.Secretaria de Educao a Distncia.
Braslia: Ministrio da Educao, 1998. 112 p. Srie de Estudos Educao a
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STAA, Betina von. Vi na internet. Artigo publicado em <http://www.educacional.

com.br/articulistas/betina_bd.asp?codtexto=627>.

Currculo do Professor-Autor
pesquisador em Educao a Distncia, Educao Profissional e Inte-

grao da Educao Profissional com a Educao de Jovens e Adultos.
Mestre em Educao e doutorando na mesma rea de conhecimento.
Possui diversas especializaes nas reas em que pesquisador e
graduado em Tecnologia em Processamento de Dados. Atua como
professor da rede pblica de ensino do Distrito Federal, em escola
tcnica de formao profissional.
Algumas de suas publicaes
NASCIMENTO, Joo Kerginaldo Firmino do & JNIOR, Antonio Alves Siqueira.

Implantao do Primero Portal Pblico de Educao a Distncia no Distrito Federal.
Anais do II Seminrio de Educao em Rede , v. I, p. 1, 2009.
NASCIMENTO, Joo Kerginaldo Firmino do. Oportunizando o PROEJA no Distrito

Federal atravs do Programa Escola Tcnica Aberta do Brasil. III Jornada de
Produo Cientfica da Educao Profissional e Tecnolgica da Regio Centro-
Oeste. Braslia, 2010.
NASCIMENTO, Joo Kerginaldo Firmino do. PROEJA no Distrito Federal: Analisando

caminhos de construo de uma poltica pblica. Instituto Federal de Braslia.
Braslia, 2012.
NASCIMENTO, Joo Kerginaldo Firmino do & CASTIONE, Remi. Ensino Mdio

Integrado - EMI: integrao ou justaposio? Colquio Produo de Conhecimentos
sobre Ensino Mdio Integrado: dimenses epistemolgicas e poltico-pedaggicas.
Rio de Janeiro, 2010.
NASCIMENTO, Joo Kerginaldo Firmino do. Informtica Educativa. 1. ed. Braslia:

UnB, 2007. v. 100000. 84 p.
NASCIMENTO, Joo Kerginaldo Firmino do. Informtica Bsica. 2. ed. Braslia: UnB,
2006. v. 100000. 134 p.

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Informtica Aplicada

Tcnico em Multimeios Didticos

1 Rede e-Tec Brasil

Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica.

K39i Informtica aplicada educao / Joo Kerginaldo Firmino do Nascimento

106 p. il. (Curso tcnico de formao para os funcionrios da educao.

1. Histrico da informtica educativa. 2. O uso do computador na escola. 3. As redes

2013 CDD 370

Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica

Diretoria de Integrao das Redes de Educao Profissional e Tecnolgica

Este caderno foi elaborado e revisado em parceria entre o Ministrio da

Universidade Federal de Mato Grosso UFMT

Coordenao de Produo de Material Didtico Impresso

Reviso de Lngua Portuguesa

Bem-vindo(a) Rede e-Tec Brasil!

A educao a distncia no nosso pas, de dimenses continentais e grande diversidade

Os parceiros da Rede e-Tec Brasil acreditam em uma educao profissional qualificada

5 Rede e-Tec Brasil

Considerando os princpios filosficos, polticos e pedaggicos, o Pro-

identificar o papel da escola na construo da sociedade contem-

assumir uma concepo de escola inclusiva, a partir de estudo ini-

identificar as diversas funes educativas presentes na escola;

reconhecer e constituir a identidade profissional educativa em sua

cooperar na elaborao, execuo e avaliao da proposta peda-

formular e executar estratgias e aes no mbito das diversas fun-

dialogar e interagir com os outros segmentos da escola no mbito

coletar, organizar e analisar dados referentes secretaria escolar,

7 Rede e-Tec Brasil

Acrescentam-se, na tentativa de tornar mais especfica a profisso, as

identificar e reconhecer a escola como uma das instituies so-

descrever o papel do tcnico em educao na educao pblica do

atuar e participar como cidado, tcnico, educador e gestor em

compreender que na escola todos os espaos so de vivncia cole-

participar e contribuir na construo coletiva do projeto poltico

representar, nos conselhos escolares, o segmento dos funcionrios

compreender e assumir a incluso social como direito de todos e

elaborar e articular com os docentes, direo, coordenadores, estu-

diagnosticar e interpretar os problemas educacionais do municpio,

Rede e-Tec Brasil 8 Informtica Aplicada Educao

investigar e refletir sobre o valor educativo das suas atividades no

transformar o saber fazer da vivncia em prtica educativa para a

9 Rede e-Tec Brasil

O perfil profissional do Tcnico em Multimeios Didticos constitudo

Espera-se, ento, que esta formao profissional propicie as seguintes

a. conhecer a natureza e os elementos historicamente construdos da

b. entender a leitura das diversas linguagens e seu uso na instruo e

c. dominar os conceitos bsicos e as diversas teorias no campo da

d. ter familiaridade com os principais jornais dirios e revistas sema-

e. dominar os fundamentos das linguagens audiovisuais de comuni-

f. dominar as questes colocadas pela comunicao na educao

g. entender e dominar o conceito de mdia educativa e seus desdo-

h. conhecer as questes bsicas referentes ao livro: produo, edio,

11 Rede e-Tec Brasil

j. gerenciar bibliotecas e videotecas escolares de pequeno e mdio

k. dominar o histrico e o desenvolvimento dos audiovisuais ligados

l. dominar os fundamentos das prticas dos laboratrios escolares

m. conhecer os fundamentos das expresses culturais que integram os

n. dominar a histria e a produo cultural do municpio e ter familia-

o. conhecer os fundamentos da informtica, o uso do computador

p. manter relacionamento construtivo com todos os professores no

Rede e-Tec Brasil 12 Informtica Aplicada Educao

Os assuntos que trataremos aqui so de interesse de todos ns e em

Como voc deve saber, os assuntos aqui tratados so voltados para o