SESIN 5.

EVALUACIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Tabla de Contenido

Sandra Janet Arzate Gil

ID. 00000161239

Evaluacin de Programas y Procesos de Enseanza

Universidad ETAC / Universidad Digital del Estado de Mxico

Asesora: Mtra. Fabiola Prez Gonzlez.

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

INTRODUCCIN

La evaluacin es hoy quiz uno de los temas con mayor protagonismo del mbito educativo, y no
porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque docentes, padres y alumnos son ms
conscientes de la importancia de evaluar o de ser evaluado. Quiz uno de los factores ms importantes
que explican que la evaluacin ocupe actualmente en educacin un lugar tan destacado, es la
comprensin del qu, cmo, por qu y cundo evaluar.

La evaluacin es un proceso complejo dentro de la tarea educativa, ya que puede evaluarse todo
aprendizaje, enseanza y forma de organizacin y en cualquier momento (inicial, durante y final), por
tanto, es una accin inherente al hecho educativo.

La evaluacin no debe considerarse un acto represivo, sino una estrategia que permite mejorar y
fortalecer el proceso de enseanza- aprendizaje, es por ello que desde el punto de vista constructivista la
evaluacin es un proceso cotidiano que permite establecer criterios con respecto a la construccin de
conceptos, procedimientos y actitudes (competencias) en el estudiante.

El presente trabajo, pretende mostrar un extracto de los elementos a considerar para la

evaluacin de contenidos y de las competencias que se deben adquirir por parte de los educados, como
resultado del proceso de enseanza aprendizaje basado en la evaluacin.

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DESARROLLO: TABLA DE CONTENIDO

1. EVALUACIN DE CONTENIDOS

1.1 TIPOS DE CONTENIDOS: DECLARATIVO Y PROCEDIMENTAL

1.1.1 DECLARATIVO FACTUAL: Caractersticas

La evaluacin atiende a la simple reproduccin de la informacin
Evaluacin de Todo o Nada
Evaluacin de tipo cuantitativa
Evaluacin de datos, hechos
Instrumentos de evaluacin: opcin mltiple, falso-verdadero, respuesta breve

1.1.2 DECLARATIVO CONCEPTUAL: Estrategias

Solicitar definicin intensiva de concepto o principio
Reconocer significado entre varios posibles
Trabajar con ejemplos
Relacionar conceptos con otros de mayor o menor complejidad
Emplear la exposicin temtica
Aplicar conceptos a solucin de problemas
Evaluacin de conceptos, principios
Instrumentos de evaluacin: pruebas objetivas, pruebas de ensayo, resmenes, monografas, etc

1.1.3 PROCEDIMENTAL OPERATIVO: Consideraciones sobre la evaluacin

Los procedimientos no debe evaluarse como acontecimientos memorsticos
Debe evaluarse la significatividad de los aprendizajes
Evaluacin de destrezas
Instrumentos de evaluacin: El mismo proceso

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1.1.4 PROCEDIMENTAL EJECUTIVO: Dimensiones

Adquisicin de la informacin sobre el proceso
Uso o conocimiento y grado de los pasos involucrados en el procedimiento
Sentido otorgado al procedimiento
Evaluacin de habilidades
Saber cmo hacer y qu hacer

1.1.5 EVALUACIN DE ACTITUDES Y VALORES

Clasificacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin
Uso de observacin directa
Cuestionarios e instrumentos de auto informe
Anlisis de discurso y solucin de problemas
Componentes de las actitudes:
Componente cognitivo (conocimientos y creencias)
Componente afectivo (sentimientos y preferencias)
Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones)
Evaluacin de actitudes y valores
Instrumentos de evaluacin: registros anecdticos, rbricas, escalas de actitudes, escalas de valores,
entrevistas, tcnicas de roleplaying, etc.

2. EVALUACIN DE COMPETENCIAS

2.1 QU ES LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS

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2.2 PRINCIPIOS ESENCIALES DE LA EVALUACIN

2.2.1 PRINCIPIO 1: LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS ES UN PROCESO META COGNITIVO
2.2.2 PRINCIPIO 2: LA EVALUACIN SE BASA EN CRITERIOS PERTINENTES
2.2.3 PRINCIPIO 3: LA EVALUACIN BUSCA ARTICULAR LO CUALITATIVO Y LO CUANTITATIVO
2.2.4 PRINCIPIO 4: LA RETROALIMENTACIN MOTIVA EL MEJORAMIENTO CONTINUO
2.2.5 PRINCIPIO 5: LA EVALUACIN ES INTERSUBJETIVA, DIALGICA Y TIENE CONTROL DE CALIDAD

2.3 MBITOS ESENCIALES DE LA EVALUACIN

2.3.1 DOCENCIA
Fin: Determinar los logros en el aprendizaje y dar apoyo
Quin la hace: el docente

2.3.2 INSTITUCIONAL
Fin: Establecer el grado de formacin de las competencias al final de determinados ciclos educativos, efectos
de titulacin
Quin la hace: Equipo de docente de institucin educativa

2.3.3 CENTRO DE EVALUACIN EXTERNO

Fin: Evaluar competencias para determinar su posible certificacin externa
Quin la hace: Centros externos independientes

2.3.4 ESTATAL OFICIAL

Fin: Evaluar la calidad de la informacin en un Estado o pas
Quin la hace: Centros del Estado o contratados por el Estado

2.3.5 ORGANIZACIN O EMPRESA

Fin: Determinar el grado de idoneidad de los integrantes de una organizacin
Quin la hace: rea de gestin de talento humano

2.4 ENFOQUE DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS

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2.4.1 FUNCIONALISTA
Enfatiza en actividades y tareas
Epistemologa funcionalista

2.4.2 CONDUCTUAL ORGANIZACIONAL

Registro de comportamientos
Epistemologa emprica- analtica y neo-positiva

2.4.3 CONSTRUCTIVISTA
Procesos laborales
Epistemologa constructivista

2.4.4 COMPLEJO
Anlisis de problemas
Epistemologa de pensamiento complejo

2.5 METODOLOGA DE LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS

2.5.1 PASO 1: QU EVALUAR

La competencia y sus saberes
Saber ser
Saber conocer
Saber hacer

2.5.2 PASO 2: PARA QU EVALUAR

Para formar y valorar la idoneidad: Formacin integral
Fortalecer meta cognicin en estudiantes
Estudiantes tomen conciencia de logros y aspectos a mejorar
Estudiantes mejoren efectivamente su desempeo
Estudiantes comprendan como pueden contribuir a resolver los grandes problemas humanos

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2.5.3 PASO 3: CON QU CRITERIOS

Logros esperados en las competencias
Saberes
Comparacin
Claridad
Pertinencia

2.5.4 PASO 4: CON QU PRUEBAS

Evidencias concretas de aprendizaje que presentan los estudiantes
Evidencias de conocimiento
Evidencias de hacer
Evidencias del ser
Evidencias de producto

2.5.5 PASO 5: CMO DETERMINAR EL PAPEL DE APRENDIZAJE

Matrices de evaluacin
Competencia
Criterios
Evidencias
Niveles de logro
Puntos o porcentaje

2.5.6 PASO 6: EN QU MOMENTO EVALUAR

Diagnstico, formacin, promocin y acreditacin

Al inicio: Diagnstico
Evala saberes previos
Pueden acreditar competencias
Durante: Formativa
Actividades de aprendizaje con base en competencias
Al final: Promocin
Determina grado de desarrollo
Informal estudiante del aprendizaje
Al Egreso: Certificacin
Se acredita acadmicamente la competencia
Se puede calificar desde un centro externo

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Fases
Autovaloracin
Co-valoracin
Hetero-valoracin
Inter-valoracin

2.5.7 PASO 7: CON QU ESTRATEGIAS

Pruebas, portafolio, observacin simulaciones
Portafolios
Pruebas escritas
Simulaciones
Mapas

2.5.8 PASO 8: CMO INFORMAR

Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje

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CONCLUSIONES

En conclusin, la evaluacin forma parte fundamental de un diseo curricular, junto con la

didctica y las estrategias, tiene un papel y una importancia fundamental en el proceso de enseanza y
aprendizaje.

Los docentes dentro de la planificacin, tienen que determinar no solo las estrategias sino los
instrumentos y el tiempo de evaluacin en cada clase, teniendo en cuenta todo el proceso que el alumno
realiz en cada una de las etapas del aprendizaje. As, los alumnos comprendern y adems podrn
desarrollar mejor sus actividades sabiendo en qu, cmo, cundo y por qu se los evalu.

La evaluacin abarca no solo a los alumnos y docentes, sino tambin a los contenidos de la
enseanza aprendizaje y as competencias que se espera obtener del aprendizaje de dichos contenidos,
de tal forma de as como hay diversas estrategias de aprendizaje, as tambin hay de evaluacin.

De tal forma, se distinguen diversas prcticas de evaluacin de acuerdo a cada tipo de contenido
y de competencia, de tal forma que se pretende que dicha evaluacin sea especial y dirigida para un fin
especfico. As se determina la evaluacin de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.

As mismo, la evaluacin por competencias es un proceso que se valida a travs de evidencias que
se juzgan a fin de corregir y alcanzar mayor grado de idoneidad. Lo que pretende esta evaluacin es la
evaluacin de la competencia y sus saberes en todos los momentos de la misma, siempre buscando un
objetivo especfico: la retroalimentacin y mejora.

Es menester que la evaluacin y su procesos tomen la importancia que deben en el mbito

educativo, de tal forma que cada docente, cada institucin educativa y cada integrante de la comunidad
escolar, se vea involucrado y tenga el conocimiento de su aplicacin y entienda su finalidad, mejorar la
calidad educativa.

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REFERENCIAS

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS. (s.f.) Evaluacin de Contenidos. Recuperado el 31 de julio de

2017 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s5/lecturas/T1S5%20EVAL%20CONCEPTUAL.pdf

Paredes, Neil. (2011). Los Contenidos: Conceptuales, procedimentales, actitudinales. Recuperado el 1 de

agosto de 2017 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s5/lecturas/T2S5_EVAL_ENSENANZA.ppt

Tobn, Sergio. (2008). Evaluacin por Competencias. Recuperado el 1 de agosto de 2017 de

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s5/lecturas/T3S5%20EVAL_COMP_TOBON.ppt

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