DOI: http://dx.doi.org/10.

1590/2316-40184613

Do livro ilustrado ao aplicativo: reflexes sobre

multimodalidade na literatura para crianas
1
Giselly Lima de Moraes

Ao cair da noite, em algum lugar da Europa no sculo XV, adultos e

crianas se aproximam de uma fogueira acesa em frente a uma casa
simples. Vagorosamente, acomodam-se em torno das chamas, formando
um crculo imperfeito. Aps perceber a quietude da plateia recm-
formada, um homem toma a palavra e, com a anuncia de todos ali,
comea a contar a histria de Joo e Maria. Algumas crianas recostam-
se no corpo quente de suas mes e fecham os olhos, entregando sua
imaginao quela voz cheia de nuances que colorem e encenam as
palavras que saem da boca do narrador, ora de forma lenta e suave, ora
forte e cadenciada, conforme relata o infortnio dos dois personagens
perdidos na floresta. Alguns minutos se passam, e j no conseguem
manter os olhos fechados, mas miram quase hipnotizados aquele que
narra, alternando sua ateno entre os movimentos de sua face e o
suave ondular de suas mos. Perdem-se em sua prpria floresta
imaginria enquanto se fixam naqueles movimentos e nas reaes do
corpo do dono da voz, um corpo que se mexe fora de cada palavra,
alimentando de imagens, dali e de alhures, os olhos que lhe fitam at
que venha o silncio final.
Esta cena fictcia, que poderia acontecer em diferentes cenrios
culturais, nos faz lembrar que a literatura infantil est, desde seus
primrdios, inextricavelmente ligada combinao da linguagem
verbal com a linguagem no verbal. Quando os contos de fadas escritos
por Perrault foram incorporados, em meados do sculo XVII, prtica
pedaggica, inaugurando uma literatura voltada para a apreciao do
leitor-criana, o som e a imagem j faziam parte da fruio literria dos
pequenos. Nas histrias tradicionais narradas oralmente, a palavra
proferida matizada por movimentos do corpo do narrador, assim
como pelas expresses de sua face e da modulao de sua voz, fazendo
do ato de ver e de ouvir, parte da fruio da literatura.
Desde que surgiram os primeiros livros de literatura infantil,
editados formalmente no sculo XVIII, as xilogravuras j
acompanhavam os textos e, com o avano das tecnologias de

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Doutoranda em educao e professora do Centro de Educao da Universidade Federal de
Alagoas (UFAL), Macei, AL, Brasil. E-mail: xltrama@gmail.com
 Do livro ilustrado ao aplicativo

reproduo de imagens (principalmente com a litogravura), a presena

de ilustraes se tornou cada vez mais evidente. Tal presena, ao longo
do tempo, passa a ser fundamental na construo de um endereamento
que investe no potencial de a imagem produzir efeitos estticos que,
combinados com a experincia promovida pela palavra, agradam em
particular ao leitor infantil. Mesmo nos dias atuais, em cada ato de ler
uma histria em voz alta para uma criana, seja de um livro ilustrado
antes dormir, seja de um conto de fadas numa sala de aula, diferentes
semioses so acionadas no processo de interpretao.
Estas formas plurissemiticas de fruio do literrio, j presentes no
marco de origem da literatura infantil, so to somente o incio de um
processo de incorporao da multimodalidade pela literatura, processo este
que atualmente se concretiza nos limites da prpria obra literria, agora de
uma forma mais incrementada e que exige do leitor novas habilidades.

Tecnologia, arte e multimodalidade

Um salto temporal para o sculo XX e notamos que os avanos

tecnolgicos levaram a grandes transformaes sociais, em especial
quanto forma como acessamos a cultura. Walter Benjamin (1994), ao
falar sobre a arte no tempo da sua reprodutibilidade tcnica, analisa os
efeitos dessa transformao na experincia esttica e impulsiona o
surgimento de inmeras outras obras e teorias sobre as mudanas nos
processos comunicativos relacionados arte, entre eles a leitura
literria. No terceiro milnio, os novos discursos sobre a arte, ao
refletir sobre os efeitos da tecnologia digital e da internet na
experincia esttica, amplificam a pergunta formulada por Benjamin e
produzem novas indagaes.
O filsofo alemo via nos efeitos da evoluo da tcnica
sobretudo com a evoluo da fotografia e o advento do cinema, por
permitirem reproduzir indefinidamente a obra de arte a perda da
aura, prevendo com isso uma nova forma de interao mais direta,
ntima e democrtica com o objeto esttico. Benjamin v tambm,
nesse processo, uma oportunidade para a libertao da arte em
relao s amarras da tradio e dos usos nefastos de que foi
historicamente objeto.
A possibilidade de se produzirem inmeras cpias de uma obra,
bem como os efeitos polticos desta infinita capacidade de ser

estudos de literatura brasileira contempornea, n. 46, p. 231-253, jul./dez. 2015. 232

Giselly Lima de Moraes

reproduzida e reinterpretada, no esto mais no centro do debate,

pois as cpias, agora imateriais e de proliferao incontrolvel,
podem, alm disso, ser manipuladas. Desta forma, novas questes
emergem sobre a relao tecnologia-arte a partir da reflexo de
Benjamin. cada vez mais atual a discusso sobre a morte do autor,
formulada por Roland Barthes em 1968 (Barthes, 2004), mas
percebida nas prticas cotidianas da era digital, em razo do imenso
poder de interferncia que o receptor agora detm e dos meios, par a
interagir concretamente com a obra de arte, realizando uma
reapropriao transformadora e, por isso, resultando numa
democratizao muito mais revolucionria e radical do que a
sinalizada por Benjamin. Alm disso, a fragmentao da experincia,
o olhar difuso e o caleidoscpico promovido pelas experincias com
o hipertexto e ainda o desvanecimento da obra de arte em favor da
performance (Agamben, 2013) so mais algumas das questes que
tocam a arte no mundo contemporneo.
A relao entre essas transformaes e o avano das tecnologias de
registro e veiculao das coisas do mundo atravs do texto, da imagem
e do som (at o momento so basicamente esses recursos que esto
disponveis, embora existam testes que buscam agregar sabor e cheiro
s experincias distncia) e as consequncias disso para interao
com a arte no so uma questo secundria para literatura infantil.
Desde a popularizao da TV at o surgimento dos tablets, aparelhos
que so capazes de reproduzir facilmente imagens e sons, foram vistos
em algum nvel como ameaa cultura do livro. Esse debate, que hoje
pode ser considerado um anacronismo, j teve sua fora nas
discusses sobre a formao de leitores e revela o peso ideolgico
implicado na valorizao da cultura escrita em detrimento de outras
possibilidades semiticas.
A ideia de que preciso ensinar a ler literatura um axioma
amplamente aceito no meio educacional. Todavia, a persistncia dos
problemas relacionados s habilidades leitoras descortina uma prtica
escolar na qual a leitura (literria ou no) parece no ter lugar
garantido. Ou seja, ainda que o discurso sobre realidade da escola seja
de escassez de leitura, os responsveis por esta escassez no
questionam as razes do imperativo de ler literatura. Porm, se
afirmarmos que preciso ensinar tambm a ver e a ouvir para

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 Do livro ilustrado ao aplicativo

melhorar a experincia literria de crianas e jovens, uma imediata

apresentao de argumentos e explicaes seria necessria.
A experincia literria, tal como a compreendemos, se aproxima,
em certa medida, do conceito de experincia, cujo empobrecimento
preocupava Walter Benjamin (1994), em meados do sculo XX, e que
Jorge Larrosa (2004), ao traz-lo para as reflexes sobre a leitura nos
dias de hoje, relaciona a um sujeito afetado pelo texto, que leva
consigo as marcas inscritas pela experincia de ser, todo ele,
atravessado pela palavra, mas no somente por ela. Trata-se, mais
precisamente, da experincia esttica literria, que envolve aquele
que produz, mas tambm o que recebe, e que, segundo o Glossrio
Ceale, a soma da percepo/apreenso inicial de uma criao
literria e das muitas reaes (emocionais, intelectuais ou outras) que
esta suscita (Cunha, 2014).
H algumas dcadas, antes da popularizao das mdias na virada
do milnio, no fazia muito sentido discutir, no mbito da educao
de crianas e jovens, a incorporao das tecnologias que trabalham
com o registro da imagem e/ou do som na experincia de leitura
literria, pois esta incorporao ou no era considerada literatura
como o caso do cinema ou no era importante a ponto de mudar
significativamente as prticas comunicativas, como vemos hoje.
Contudo, nos dias atuais, a presena da imagem e do som nas prticas
de leitura e produo de texto nas novas mdias digitais fez desta uma
das questes que mais ganham destaque nos estudos da literatura, seja
ela para crianas ou no.
Isto no significa que a aceitao da literatura digital pelos estudos
literrios se d sem conflitos. Fazem parte da tradio dessa crtica os
embates sobre o surgimento de novas formas textuais. Para Santos
(2003), apesar de sempre haver, em alguma medida, resistncia ao
novo na literatura, prprio do texto literrio a abertura para as
mutaes, no sabendo permanecer o mesmo, j que sua existncia
no deve se confundir com sua materialidade. Assim se na tradio
impressa tal materialidade se assenta no livro, contemporaneamente,
na era digital, o texto ganha, com o meio eletrnico, uma nova
materialidade, cujas potencialidades se aproximam das possibilidades
do prprio texto literrio.
O que ocorre com a mudana da base material, da pgina impressa
para o meio eletrnico, que, em certo sentido, o livro se aproxima

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Giselly Lima de Moraes

do texto, ele se deixa contaminar pela fluidez, por determinada

imprevisibilidade, pela no linearidade, que foram, sempre, as do
prprio texto. Aquilo que no texto intertextualidade, no livro
eletrnico encontra heterogeneidade de materiais (associaes de
matria verbal, imagens, sons etc.) (Santos, 2003, p. 22).
Nestes tempos em que tal gama de possibilidades se apresenta para
a produo literria, os estudiosos da multimodalidade, cujo nome mais
proeminente Gunther Kress, professor do Instituto de Educao da
Universidade de Londres, se voltam justamente para investigar os
discursos em que se articulam mais de um recurso semitico no
processo de significao. E, como consequncia desta perspectiva, acaba
por provocar uma reflexo oportuna sobre a formao do leitor na
contemporaneidade.
Eu tenho dito, com insistncia, que a maior mudana que j
no podemos tratar a alfabetizao (ou a linguagem) como
nica, nem principal, deixando de lado importantes meios de
representao e comunicao. Outros modos esto a tambm, e
em muitos ambientes onde tem lugar a escrita, estes outros
modos podem ser mais proeminentes e significantes (Kress,
2003, p. 35, traduo nossa).
Kress lembra que a linguagem verbal, suprema e hegemnica no
processo de transmisso da cultura na modernidade, no pode ser
mais vista como o principal meio de veiculao de discursos e de
produo de sentidos. o que j assinalava a semitica, cincia que se
dedica a estudar todas as linguagens possveis (Santaella, 2007, p.
13), tanto em sua vertente fenomenolgica quanto na que se
desenvolve a partir da lingustica de Ferdinand Saussure. Desde os
primeiros anos do sculo XX, estes estudos vm atribuindo relevncia
aos aspectos no verbais da comunicao e da linguagem.
Neste sentido, a multimodalidade, que surge como corolrio da
semitica social, que por sua vez resulta da segunda vertente, avana
na compreenso dessas prticas e discursos ao estudar como os
diferentes modos (Kress e Van Leeuwen, 2001a) se articulam no
processo de produo e recepo dos textos. Para Kress e Van
Leeuwen, um modo deve ser compreendido como um recurso material,
o qual usado de uma forma reconhecidamente estvel como um
meio de articulao de discursos, como os sons, os gestos, as imagens,
as cores etc. Ainda segundo os autores, esta perspectiva implica a

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 Do livro ilustrado ao aplicativo

necessidade de ampliar o conceito de texto, considerando outras

formas de sua apario, para alm da pgina e do livro.
Afirmar que estas transformaes so reflexos dos tempos
chamados por alguns de ps-modernidade talvez no represente uma
viso problematizadora das simplificaes histricas relacionadas
contemporaneidade. Entretanto, no campo das artes, o conceito de
ps-modernidade como sntese de uma poca caracterizada pelo
dilogo entre culturas tradicionais e marginais, pela multiplicidade de
referncias, de linguagens e de formas que se imbricam favorece a
compreenso da relao entre multimodalidade e literatura, ainda que
no seja um fenmeno exatamente novo.

Multimodalidade e literatura digital

A despeito de a literatura ser definida tradicionalmente como a

arte das palavras, h muito tempo ela tem se mostrado aberta para
outros meios de produo de sentido que vo alm do verbal.
Segundo E. M. de Melo e Castro (apud Xavier, 2002), poeta
experimental portugus, a poesia visual, caracterizada por reunir as
possibilidades icnicas e simblicas da escrita, se destacou em quatro
momentos distintos da histria da arte. O primeiro deles foi ainda na
Grcia antiga, com os poemas de Simias de Rodes (300 a.C.), sendo os
mais conhecidos: O machado, As asas e O ovo. Na baixa Idade
Mdia, a forma potica denominada de Carmina figurata, na qual um
microtexto camuflado entre uma figura simblica e um texto potico
maior, teve como expoente Rabanus Maurus. O terceiro momento se
d no perodo Barroco, em que acrsticos, anagramas e um tipo de
poema chamado labirintos cbicos exploram o espao da pgina e o
jogo visual com letras e palavras. Entretanto, nos sculos XIX e XX
que a poesia figurativa se desenvolve a ponto de fazer parte de
coletivos importantes na histria da literatura. Essa fase de criao
potica multimodal se inicia com Mallarm em 1896, se populariza
com os caligramas de Apollinaire no incio do sculo XX e, no Brasil,
ganha status de movimento vanguardista, reconhecido
internacionalmente na dcada de 1960, com o Concretismo de Dcio
Pignatari, Haroldo e Humberto de Campos.
Se na poesia a literatura adulta se mostrou aberta para a
construo multimodal, quando falamos de narrativa, na literatura

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Giselly Lima de Moraes

infantil que a convergncia de diversos modos numa mesma obra

ganha maior relevncia, sobretudo a partir dos anos 1960, marco do
surgimento do livro ilustrado moderno, um tipo de literatura cuja
articulao entre imagem e texto condio sine qua non para a
compreenso da histria (Linden, 2011).
Nos livros ilustrados, assim como na literatura digital para
crianas, o ato de ler literatura no depende apenas da compreenso
do texto escrito, pois preciso manejar muito mais elementos para
interagir com a obra. Apaziguado pela materialidade do papel, o livro
ilustrado no encontrou resistncia para ocupar espao nas prticas
domsticas e escolares de leitura, ainda que relegado a um lugar
menor na crtica literria, em consequncia, talvez, da predominncia
espacial da imagem sobre a escrita no papel, o que subverte a forma
mais comum da literatura adulta, caracterizada pela supremacia do
texto verbal.
A literatura digital para crianas, por seu carter hbrido, enfrenta
obstculos maiores em face da cultura de valorizao simblica do
livro e da palavra escrita, e tambm de sua incipincia, se
consideramos como marco de seu nascimento, nos anos 1990, a
tecnologia do CD-ROM. Ao se situar entre o jogo, o filme e o livro
(Kirshof, 2014), desafia critrios historicamente estabelecidos sobre o
que bom ou no para a formao leitora dos pequenos. A despeito
disso, esta forma de literatura uma realidade, podendo ser
experimentada em tablets, smartphones e computadores, em produes
de diferentes gneros que lanam mo de recursos multimodais cada
dia mais sofisticados, acrescentando ao texto sons, imagens em
movimento e interatividade atravs do tato.
Segundo Kress (2003), a copresena desses outros modos levanta
questes como: que funo eles tm na mensagem? Tm papel
auxiliar, marginal, ou podem ter uma funo relevante e
autossuficiente? Se tm, desempenham o mesmo papel que a escrita,
ou um papel diferente? Se desempenham um papel diferente, por
causa de sua constituio, de sua estrutura, de seu affordance?
O conceito de affordance, usado por Kress para falar do potencial
comunicativo e interativo de um texto multimodal em relao s
capacidades do leitor, est associado caracterstica de um objeto e
sua capacidade de se oferecer a uma determinada forma de
manipulao, sua manuseabilidade.

237 estudos de literatura brasileira contempornea, n. 46, p. 231-253, jul./dez. 2015.

 Do livro ilustrado ao aplicativo

Sendo a literatura infantil cada vez mais multimodal, necessrio,

portanto, pensar, tendo em vista uma ao educativa, sobre os
diversos nveis em que a multimodalidade se revela nas obras, ou seja,
como cada novo modo incorporado ao livro ou a um poema digital
ou, ainda, a um aplicativo, por exemplo se articula a outro e que
papel desempenha na construo de seu endereamento. Assim, do
projeto grfico (tipografia, capa, tamanho, tipo de papel, entre outros)
de um livro ao design de um aplicativo digital, certos elementos tero
maior ou menor importncia, a depender das intenes com que so
articulados, constituindo assim um affordance que permite ao leitor
interagir desta ou daquela forma.
Nas prximas sees, nos dedicaremos a destacar, em diferentes
nveis de profundidade, estratgias de utilizao de alguns modos
semiticos, entre os muitos que compem as obras em questo.
Cumpre alertar, porm, que o nosso propsito no interpretar os
significados de cada um desses modos nem todas as suas
possibilidades de articulao, ainda que faamos observaes a
respeito de algumas potencialidades de sentido possveis de serem
identificadas em nossa cultura. Segundo Kress (2010), a
multimodalidade pode identificar os modos, mas s a teoria
semitica social pode lidar com os significados em todas as suas
instncias. No estudo dos significados, diz o autor, preciso levar
em considerao trs aspectos: as interaes sociais, o intercmbio de
significados em uma cultura e os recursos disponveis para a
produo (modos), bem como as condies e os meios para a
veiculao desses significados (meios).

Flicts: imagem e cor na construo de uma nova literatura

Entre as muitas formas como a ilustrao est posta em um livro

infantil ou como uma obra de literatura infantil projetada
graficamente, o livro ilustrado, caracterizado por ser um texto verbo-
visual, aquele que se constitui, no mbito da literatura impressa,
como o principal exemplo de literatura como discurso multimodal.
No Brasil, o primeiro livro ilustrado que vimos transgredir a relao
de independncia entre texto e imagem foi Flicts (1984), lanado em
1969. O livro se tornou um cone da literatura infantil brasileira,
passando da 60 a edio.

estudos de literatura brasileira contempornea, n. 46, p. 231-253, jul./dez. 2015. 238

Giselly Lima de Moraes

Embora tenha sido precursor no Brasil, Flicts surge na esteira de

um movimento de inovao na literatura infantil ocidental. Notemos
que na dcada de 1960 que lanada a famosa obra de Maurice
Sendak, Onde vivem os monstros (2014), considerado o primeiro livro
ilustrado moderno para crianas (Linden, 2011). O livro de Sendak
revoluciona por inovar no s a ilustrao que representa o mundo
interno do personagem, em vez de simplesmente dar a ver o que
acontece na histria como tambm o tema, que aborda a infncia a
partir da perspectiva da prpria criana sobre os conflitos e as
angstias que vivencia. Outras obras importantes se destacam por sua
inovao no uso das imagens nessa mesma dcada. Le petit chaperon
rouge (1965), de Warja Lavater, um famoso livro ilustrado francs,
lanado em 1965, que usa, assim como Flicts, figuras abstratas para
narrar uma histria.
Segundo Claudia Cascarelli (2007), autora da dissertao Flicts,
livro de artista, o efeito disruptivo de Flicts na literatura infantil
brasileira se revela de muitas formas.
A partir de Flicts o livro infantil brasileiro avana em termos de
experimentao; redimensiona-se a concepo grfica desse
objeto e tambm a leitura. Torna-se necessrio atualizarem-se os
instrumentos de recepo do leitor, que deve passar da percepo
fragmentria (que separa texto verbal e imagem em leituras
independentes, justapostas), linear (que l apenas em linha reta
horizontal em andamento sucessivo) e predominantemente
lingustica (supremacia da palavra da na construo dos
significados) a um olhar semitico (aberto interposio de
cdigos, ao acasalamento de signos, geradores da leitura em mais
de uma direo) (Cascarelli, 2007, p. 35).
Flicts opera seus sentidos atribuindo outro estatuto imagem que
no o de mero acessrio da narrativa verbal; provoca o leitor a jogar
outro jogo com a obra, desta vez convidando para a brincadeira os
olhares que veem, no s os que leem, para construir sentido atravs
das formas, das cores, da utilizao do espao da pgina, da articulao
visual e semntica entre verbal e no verbal.
Na Figura 1, possvel ver como o autor usa o espao da pgina e a
relao entre figura e fundo, ao manejar as posies do texto e da
ilustrao, de forma que produzam significado. O texto colocado
precisamente entre a cor azul e Flicts, isolando-o nos limites da pgina

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 Do livro ilustrado ao aplicativo

direita, de forma que a sensao de excluso e de solido do

personagem se torne ainda mais evidente.

Figura 1 Articulao visual entre imagem e texto no livro Flicts.

A solido de Flicts resulta do fato de ser uma cor que no encontra seu
lugar, pois no se encaixa nos padres, isto , no atende aos critrios
necessrios para estar entre as outras cores que colorem e do sentido a
uma enorme parcela das coisas do mundo. No livro, a cor Flicts s se deixa
conhecer pelo olhar, pois no h nenhuma descrio ou nome normal de
cor com o qual designada. Fora do jogo proposto pelo livro, poderamos
dizer que Flicts ocre, cor de mostarda, cor de burro quando foge, entre
outras. No entanto, essa descrio no dada ao leitor, pois se espera que
ele experimente apenas sensorialmente a cor de Flicts.
Na forma como a obra construda, a cor, alm de personagem
principal, um dos principais modos com os quais o leitor precisa
interagir, pois o elemento que articula boa parte do discurso,
provendo de novos sentidos o que diz a palavra escrita ou preenchendo
os vazios deixados por ela. Segundo Kress (2003), as cores, quando
funcionam como um modo semitico, podem articular discursos sobre a
realidade, transmitindo valores e conhecimentos construdos em uma

estudos de literatura brasileira contempornea, n. 46, p. 231-253, jul./dez. 2015. 240

Giselly Lima de Moraes

cultura particular. Neste caso, Ziraldo, que autor e ilustrador, utiliza

as cores para discutir temas que podem abarcar desde a reflexo sobre
questes sociais, como a aceitao da diferena, passando pela discusso
poltica relacionada ditadura militar no Brasil, contexto histrico da
poca do seu lanamento, at sentimentos como a solido.
Para tanto, o autor se vale dos significados culturais das cores para
produzir sentido. Desta maneira, tal como est presente na cultura
ocidental, o azul uma cor relacionada a um comportamento contido,
sereno e aristocrtico; o vermelho, impulsividade e raiva; o verde
manda seguir, enquanto amarelo alerta. Em vez de meros ornamentos,
as cores so possibilidades de sentido que se encontram articuladas de
uma maneira que possam ser reconhecidas pelo leitor, para que ele
articule um discurso sobre a vida para a qual a histria de Flicts serve
como metfora. Vale ressaltar que, na perspectiva de Kress e Van
Leeuwen (2001a), o conceito de multimodalidade est associado
capacidade de produzir discursos que se valem de diferentes modos de
significao, sendo os discursos conhecimentos socialmente construdos
sobre algum aspecto da vida.
Para os estudos da multimodalidade, no se trata de naturalizar as
caractersticas dos modos semiticos. necessrio compreender que esses
significados so articulados em uma cultura e refletem uma produo
social, cultural e histrica. Todavia, como apelos sensoriais que so, no
substituem nem so substitudos pelo texto escrito. A relao com a cor
cultural, experiencial, mas tambm fisiolgica, biolgica, e ativa certos
estados emocionais. Assim, ao optar por oferecer ao leitor um
conhecimento sobre o personagem Flicts e os outros elementos com os
quais interage na narrativa atravs da cor e da forma, o autor busca
produzir um efeito esttico no leitor diferente do que proporcionaria
atravs da escrita. Na escolha do autor, existem outras possibilidades de
associao de significados, as quais dependem das experincias anteriores
do leitor com uma determinada cor ou forma.

A performance visual da (Ave) palavra

Assim como o livro ilustrado, a literatura digital , por definio,

multimodal e se caracteriza por dispor de recursos que s podem
funcionar em ambiente digital, ou seja, que no podem ser
reproduzidos no papel. Desta forma, se faz distino entre uma obra de

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 Do livro ilustrado ao aplicativo

literatura digitalizada, que foi ou poderia ser publicada em papel, mas

disponibilizada em mdia digital, e a literatura digital propriamente
dita, pensada e desenvolvida para ser lida em um tablet, computador,
notebook ou aparelho celular (para citar os meios mais acessveis) e com
a qual se pode interagir com texto, imagem fixa e em movimento, som e,
em alguns casos, manej-la pelo toque.
Podemos acrescentar que esse tipo de literatura se encontra em
carter experimental, apesar de que algumas produes j encontraram
lugar no sistema literrio, entendido aqui como o conjunto de prticas
de consumo e circulao de obras de literatura, como o caso de
aplicativos digitais de literatura infantil para tablets que so
comercializados em lojas virtuais. Apesar da existncia desse mercado,
alguns trabalhos, principalmente aqueles pioneiros que circulam
livremente na internet, inauguram gneros e novos espaos de
circulao e consumo, como o caso dos poemas digitais de Angela
Lago que encontramos no YouTube e que, em sua maioria, foram
produzidos a partir de Ave, palavra (2009), livro pstumo de Joo
Guimares Rosa.
Esta produo de literatura digital se constitui de cinco pequenas
vinhetas com mais ou menos 20 segundos de durao portanto muito
simples e curtas em que uma pequena frase de Guimares Rosa
animada com cor, imagem, som e movimento. Apesar de abrigadas
atualmente no YouTube, foram originalmente produzidas para serem
veiculadas por um canal de televiso de Minas Gerais, por ocasio dos
50 anos da obra Grande Serto Veredas.
No que concerne autoria do trabalho, por ser um texto de carter
multimodal, poderamos pensar que se trata de um produto de cuja
realizao participou mais de um profissional alm do escritor
Guimares Rosa e da ilustradora Angela Lago, que poderia ter feito o
design (Kress & Van Leeuwen, 2001a; 2001b). Assim, ao conceber uma
nova forma de expressar o texto do autor mineiro, Angela Lago poderia
propor apenas conceitualmente a articulao dos vrios modos
semiticos, de maneira que este discurso seja compreensvel para o
leitor. legtimo, portanto, supor que a produo pode ter sido
realizada com a ajuda de terceiros, especialistas em msica e animao,
j que a autora ilustradora. Entretanto, no site YouTube a obra
creditada apenas a Angela Lago.

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Giselly Lima de Moraes

A autoria atribuda artista mineira nos induz a pensar que, ainda

que estejamos falando de um texto que articula diferentes modos
semiticos, a saber, msica, animao, escrita e desenho, nos quais esto
em jogo tcnicas que no perodo da supremacia monomodal tinham
fronteiras profissionais bem marcadas, a ilustradora, sozinha, realizou
todas as etapas, do design produo.
Entre uma possibilidade ou outra, a hiptese de uma autoria nica se
coaduna com as reflexes propostas por Kress e Van Leeuwen (2001b).
A convergncia e a integrao tecnolgicas so traos deste tempo em
que a multimodalidade est no centro do debate semitico e que a torna
to relevante; um tempo em que novos equipamentos e softwares
permitem o manejo de diferentes modos por uma s pessoa e so cada
vez mais acessveis. Segundo os autores, hoje, na era da digitalizao, os
diferentes meios se tornaram tecnicamente idnticos, em certo nvel de
representao (como o byte), e podem ser operados por uma mesma
pessoa com mltiplas capacidades, usando uma interface, um meio de
manipulao fsica, de modo tal que ela pode perguntar em qualquer
momento da produo: deveria expressar essa ideia atravs da imagem
ou atravs da msica? Deveria dizer isto visual ou verbalmente? E
assim por diante.
A obra impressa Ave, palavra (Rosa, 2009) se constitui de uma
antologia de textos de diferentes gneros publicados aps a morte de
Guimares Rosa. Alguns dos textos so uma compilao de notas e
pequenos poemas do autor mineiro feitos a partir de suas observaes
singulares acerca dos animais de zoolgicos visitados por ele em
diferentes lugares do mundo. Lago, para homenagear Guimares Rosa,
utilizou algumas dessas anotaes poticas na ntegra, em outros casos
sacou um pequeno fragmento. Nesse trabalho, a autora/ilustradora no
se limita a traduzir o que dito no texto verbal, mas busca ampliar e at
mesmo acrescentar novos sentidos ao texto trabalhado.
Para observar como a autora utiliza os modos no verbais tanto para
aportar novos significados obra original como para preencher os
vazios deixados pelo recorte do texto verbal realizado no processo de
confeco das vinhetas (que aqui definimos como poemas digitais),
selecionamos duas delas, os poemas A girafa e Cigarra.
No poema A girafa, ao modo da poesia visual, a autora utiliza a
prpria forma da palavra, ou seja, os recursos da tipologia associados
aos da animao para agregar novos significados ao texto. Inicialmente,

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 Do livro ilustrado ao aplicativo

as palavras a girafa, em letras minsculas, aparecem na cor vermelha

sobre a metade esquerda da tela cinza-azulada, acompanhadas do som
de um violoncelo. Ao ritmo da msica, a letra f se alonga como um
pescoo de uma girafa curiosa, cuja cabea vira para um lado e para o
outro a fim de ver ao seu redor. O movimento do texto na tela mimetiza
uma girafa, mas, para aqueles que conhecem o poema original de
Guimares Rosa, a letra f alongada tambm pode evocar a imagem de
uma gravata. Vejamos o poema fonte:

No paddock das girafas:

A girafa sem interveno na paisagem: mpar, ali no meio, feito
uma gravata.
Girafa a indecaptvel a olho nu.
A girafa de Pisa. (Rosa, 2009)
A dana da letra f segue por alguns segundos embalada pelo
violoncelo, ela tomba dramaticamente para o lado direito at se
aquietar, levemente inclinada. Nessa mesma direo, aparece o
complemento do verso: de Pisa. O poema finaliza com o ttulo, Ave,
palavra, e a assinatura de Guimares Rosa.

Figura 2 Poemas digitais da srie Ave, palavra, de Angela Lago e Guimares Rosa..

Ainda que no venha com a etiqueta de literatura infantil, ou mesmo

de poesia digital para crianas, os modos semiticos msica, tipogrfica
e imagem em movimento acrescentam humor ao texto e induzem o
leitor a perceber o jogo metonmico entre a animao feita com a letra

estudos de literatura brasileira contempornea, n. 46, p. 231-253, jul./dez. 2015. 244

Giselly Lima de Moraes

f, o animal girafa, a gravata e a Torre de Pisa. Os modos que,

primeira vista, parecem apenas reforar o que diz a linguagem verbal
so operados de forma que produzem novas sensaes, para alm do
que a escrita esttica poderia provocar. Isso ocorre com o manejo do
som, do tempo de apario das palavras e dos recursos de animao.
No poema digital Cigarra, a imagem inicial composta da
apario, em letras na cor verde, da frase escrita por Guimares Rosa A
cigarra cheia de ci no espao situado mais abaixo da metade da tela de
cor laranja. Acima do texto, do lado esquerdo superior da tela, as slabas
si e ci, sobrepostas, tm a sua posio sobre a outra alternada numa
velocidade frentica, e so acompanhas pelo que parece ser o som de
um violino acelerado digitalmente, a ponto de impedir a identificao
da obra musical. Conforme a msica executada, sob o aceleradssimo
jogo de sobreposio, as slabas si e ci crescem na tela at se
fragmentarem, como se explodissem. Simultaneamente, mesclado ao
poema de Rosa, aparece lentamente seu nome e sua assinatura.
O dinamismo dado s slabas si e ci, associado ao som que imita
o canto da cigarra e linguagem verbal, faz uma clara aluso crena
de que as cigarras cantam at explodir, possibilidade de sentido que no
poema impresso no to explcita. A incluso da palavra si (que est
presente no poema de Guimares Rosa apenas como uma aluso) ao
trabalho sonoro, ao mesmo tempo que destaca o uso surpreendente da
slaba ci feito pelo escritor pedao da (palavra) cigarra, pedao de
si mesma , joga ainda mais com sua polissemia (do significado do
pronome oblquo nota musical). No esforo de explorar significados
possveis para o texto escrito e de oferecer mais elementos em que o
leitor possa se apoiar para construir sua interpretao, a autora cria
novas possibilidades de sentido e de interao com a obra.

Es as: a multimodalidade em um aplicativo de literatura infantil

At aqui, trouxemos algumas reflexes sobre a presena da

multimodalidade na literatura infantil atravs de exemplos brasileiros.
Nesta seo, faremos um pequeno desvio para analisar um aplicativo de
literatura infantil digital latino-americano que, no nosso modo de ver,
pode contribuir significativamente para a discusso que propomos
neste trabalho. Aplicativos de literatura infantil, ou aplicativos-livros,
segundo Clia Turrion (2014b, p. 117), so pequenos programas

245 estudos de literatura brasileira contempornea, n. 46, p. 231-253, jul./dez. 2015.

 Do livro ilustrado ao aplicativo

executveis projetados para serem expostos e manipulados em

dispositivos eletrnicos tteis. Segundo a autora, os aplicativos-livros
so os mais exitosos no mercado de aplicativos.
Trataremos aqui do aplicativo-livro Es as (2011) [ assim],2
publicado na Colmbia pela editora Fondo de Cultura Econmica, a
partir do livro ilustrado de mesmo ttulo, da autora chilena Paloma
Valdivia. A obra digital um exemplo do que Clia Turrion (2014a)
chama de narrativa multimdia simples, caracterizada por integrar
som, imagem e texto sem romper com a estrutura linear, como faz a
narrativa hipermdia.
A tela de abertura de Es as cor-de-rosa, com o ttulo escrito em
letras brancas e, um pouco abaixo, aparece o nome da autora, na mesma
cor. As ilustraes da tela inicial, um ovo num ninho, um pssaro
pousado sobre o ttulo e um gato abaixo espreita, anunciam o tema a
ser tratado na histria: o nascimento e a morte. Aps alguns segundos
de espera, surge uma nova tela, na qual h trs links. O primeiro
possibilita ter acesso ao contedo da obra, sendo possvel optar pela
verso automtica (em que todos os recursos so apresentados sem a
participao do leitor na sua manipulao) ou manual (em que cabe ao
leitor tocar a tela para que passem as pginas ou para movimentar
elementos da ilustrao, regulando o tempo da leitura e descobrindo
efeitos de animao e de som). O segundo link permite fazer ajustes tais
como mudar o idioma ou silenciar a narrao gravada e os efeitos
sonoros acionados com a movimentao dos elementos ilustrados. O
terceiro link d acesso ficha tcnica do aplicativo. Nela, se percebe que
h um grande nmero de profissionais e de diferentes campos artsticos
e tcnicos envolvidos na produo do aplicativo, como msica, direo
artstica, programao, efeitos sonoros, entre outros.
Diferentemente das vinhetas de Angela Lago, aqui no podemos
atribuir a uma nica pessoa a produo da obra, mas a um grupo de
tcnicos especializados que desenvolveram o aplicativo a partir de um
design (Kress e Van Leeuwen, 2001b) ou projeto. importante salientar
que, embora tenha sido baseado no livro ilustrado homnimo, o design
no se confunde com a obra em papel, pois so modos de realizao
diferentes. Uma questo relevante aqui a ideia tradicional de autoria,
que de algum modo posta em xeque. Sabemos que Paloma Valdivia

2
Manteremos o ttulo original da obra em espanhol, mas traduziremos para o portugus os
fragmentos de texto apresentados ao longo desta anlise.

estudos de literatura brasileira contempornea, n. 46, p. 231-253, jul./dez. 2015. 246

Giselly Lima de Moraes

autora do livro ilustrado e que ela tambm citada como autora no

aplicativo, mas que participao teria no design e na produo do
aplicativo, sendo que as capacidades necessrias para sua produo so
mais especializadas?
Para a teoria da multimodalidade, os atos de projetar uma obra e
pensar os modos semiticos que sero articulados para dar sentido a ela
no so o mesmo que produzi-la; a isto se chama design, embora
guardem diferenas sutis. O conceito de produo assim definido:
A produo se refere organizao da expresso, articulao
material real do artefato semitico. Aqui compete um conjunto
de habilidades diferentes: habilidades tcnicas; habilidades da
mo e do olho; habilidades no relacionadas ao modo semitico,
seno aos meios semiticos. Aqui usamos o termo meio no
sentido de meio de execuo (a substncia material elaborada na
cultura e trabalhada em um tempo cultural) (Kress e Van
Leeuwen, 2001b, p. 5, traduo nossa).
A produo de um aplicativo digital envolve, portanto, diversas
habilidades, meios e modos. Desta forma, as questes sobre sua autoria
devem merecer reflexes mais aprofundadas, a fim de compreender
como a multimodalidade proporcionada pelas novas tecnologias
problematiza essas concepes e que sadas oferece para a questo.
Embora possa parecer um problema menor sobre a literatura infantil, se
pensarmos a respeito da articulao dos diversos modos, cujos meios
equivalentes a eles so produzidos por vrias mos e que essa forma de
articular tais meios e modos tem influncia sobre a interpretao (ainda
que no a determine, pois o leitor tem papel ativo e produtivo) no
processo de leitura, esta ser uma discusso relevante.
Procederemos, com a anlise dessa obra, chamando a ateno para o
fato de modos de diferentes campos e tcnicas, como o caso da msica,
cujos responsveis so Francisco Colasanto e Rodrigo Sigal, se
articularem aos outros modos, de forma que contribuem com a
produo de sentidos do texto.
A histria narrada em espanhol busca responder s angstias de
uma menina que est afetada pela perda de um ente querido e pela
iminente chegada de seu irmo. Como esperado na literatura
multimodal, a histria no contada apenas atravs do discurso verbal.
a partir da articulao entre texto, imagem esttica, imagem em

247 estudos de literatura brasileira contempornea, n. 46, p. 231-253, jul./dez. 2015.

 Do livro ilustrado ao aplicativo

movimento, som e experincia ttil que a histria se costura e permite

ao leitor interagir e se comunicar com o texto.
Atravs da linguagem verbal que pode ser escrita ou escrita e
ouvida, se o leitor optar por esta configurao , uma voz conta o que
acontece com os que partiram, com ns, que ficamos e com os que
chegam. H nessa voz um tom tranquilizador que busca apresentar o
fato de nascermos e morrermos como um componente natural da vida.
Atravs dela possvel saber sobre a morte da Tia Margarida,
entretanto, sabemos do nascimento do beb, assim como de outros fatos
da histria, apenas pelas imagens.
A multimodalidade a presente oferece uma gama de recursos que se
constitui de centros distintos e complementares de orientao para o
leitor, uma estrutura de apelo (Iser, 1987; 1999) que oferece um contexto
rico de referncia para a compreenso da histria. Segundo Iser,
jogando com esses diferentes centros de orientao que o autor constri
estratgias para que o leitor realize a perspectiva proposta por ele (Iser,
1987), sabendo-se porm que o leitor real jamais vai cumprir exatamente
o jogo esperado pelo autor, pois Iser trata de um leitor projetado nos
interstcios do texto, e no das experincias concretas de leitura.
A estrutura de Es as, descrita em linhas gerais anteriormente, se
constitui, como prev a teoria do efeito esttico, de vazios, lacunas em
que o leitor atua produtivamente. Nas palavras de Iser:
Caracteriza a natureza do efeito esttico o trao de que este no se
deixa fixar no existente. Mais ainda, que talvez o uso lingustico
do esttico expresse uma vacilao da fala discursiva. preciso
consider-lo mais como uma descrio de um espao vazio na
fala distintiva do que uma caracterstica determinada (Iser, 1987,
p. 46, traduo nossa).
No aplicativo, a trilha sonora formada quase completamente pelo
Opus 15 de Robert Schumann. Esta obra clssica do Romantismo alemo
constituda de 13 andamentos curtos para piano, que o compositor
ofereceu sua mulher, Clara, e a que chamou de Kinderszenen (cenas
infantis). Percebe-se, ao conhecer a obra de Schumann, que h uma
articulao produtiva entre o signo musical e o verbal, provocando no
leitor diversas emoes, uma vez que cada andamento, mais lento ou
mais acelerado, mais triste ou mais alegre, est associado ao trecho da
narrativa em questo e a uma emoo correspondente.

estudos de literatura brasileira contempornea, n. 46, p. 231-253, jul./dez. 2015. 248

Giselly Lima de Moraes

Essa articulao entre a trilha musical e os outros modos se revela,

em alguns momentos, atravs de uma forte intertextualidade, em que se
d quase que uma citao de um modo por outro. Um desses momentos
ocorre na quinta tela, quando surge uma menina de cabelos de cor
vermelha e vestido azul sobre um fundo azul-escuro. Trata-se da
personagem principal da histria. Ao primeiro toque, um pssaro
branco pousa sobre seu ombro; ao segundo, um efeito de chuva surge
na tela e uma lgrima escorre do seu rosto. O texto que aparece nessa
pgina Ns que ficamos, choramos pelos que partem. O fundo
musical para esta parte do aplicativo um andamento lento e triste
chamado A criana suplicante. Embora suplicar no signifique chorar,
as caractersticas desse andamento, que o prprio ttulo anuncia,
remetem a um estado de nimo de falta e de dor.
Nesse caso, a msica acrescenta significado obra, enriquecendo os
efeitos do texto sobre o leitor. Acerca da importante funo que o som
exerce na produo de sentido sobre o texto, Stichnothe afirma:
O uso do som algo verdadeiramente nico para ambos,
aplicativos de livros e ebooks. Os elementos auditivos acrescentam
uma nova capa de significado ao texto. A funo desses
elementos pode ser a de intensificar o impacto emocional de uma
cena, facilitar a atmosfera apropriada de fundo, ou criar ou
incrementar o suspense (Stichnothe, 2014, p. 3, traduo nossa).
A articulao produtiva dos elementos multimodais da obra serve
como pista para a construo da interpretao do leitor infantil. Nesta
perspectiva, preciso considerar como a multimodalidade pode
proporcionar uma experincia literria rica e que pode ser objeto e
instrumento no processo de formao de leitores competentes, capazes
de operar com diferentes recursos semiticos na construo de sentido.

Consideraes finais

O conjunto articulado de modos semiticos que podem estar

presentes numa obra de literatura infantil digital ou impressa produz
novos endereamentos, um affordance que deve ser objeto de anlise
para que possa orientar prticas de produo, recepo e mediao da
literatura infantil contempornea.
A combinao complexa dos no ditos e do que mostrado numa
obra literria atravs de imagem, texto e som nos leva a concluir que o

249 estudos de literatura brasileira contempornea, n. 46, p. 231-253, jul./dez. 2015.

 Do livro ilustrado ao aplicativo

leitor contemporneo da literatura, para fruir melhor da leitura literria,

deve lanar mo de novas capacidades relacionadas aos atos de ver e de
ouvir; esse leitor deve ser provocado a indagar a respeito dos fatos da
vida que podem ser ressignificados pela via do verbal e no verbal. Esse
um leitor familiarizado com a tecnologia digital e que interage com ela
para vivenciar experincias estticas; para tanto, recorre a seus saberes e
emoes com o propsito interagir produtivamente com os diversos
signos de que a obra composta.
Os estudos da multimodalidade, ao refletirem sobre os discursos que
articulam diferentes modos semiticos, oferecem aportes significativos
para a compreenso desse processo. Desta forma, consideramos que a
ampliao da discusso sobre a literatura produzida na atualidade para
crianas, na perspectiva dos estudos de Gunther Kress, Theo Van
Leeuwen, entre outros, pode ajudar na construo de uma crtica mais
qualificada das produes contemporneas de literatura para crianas,
bem como oferecer subsdios para o desenvolvimento de estudos no
campo da formao de leitores e mediadores de leitura no Brasil. De
nossa parte, o fato de olhar para a literatura infantil a partir do vis da
multimodalidade tem sido extremamente proveitoso e enriquecedor,
pois nos prov de meios para explorar e conhecer mais sobre o texto e o
leitor literrios da atualidade.

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Recebido em setembro de 2014.

Aprovado em fevereiro de 2015.

resumo/abstract

Do livro ilustrado ao aplicativo: reflexes sobre multimodalidade na

literatura para crianas
Giselly Lima de Moraes
Este trabalho busca refletir sobre a diversidade de recursos semiticos presente na
literatura infantil contempornea, analisando os efeitos dos avanos tecnolgicos
sobre o texto literrio. Utilizando alguns conceitos originrios dos estudos sobre a
multimodalidade, analisa os potenciais de sentido resultantes da articulao entre
recursos verbais e no verbais na literatura impressa e digital, a partir das obras
Flicts, A girafa e Cigarra, da srie Ave, palavra, de Angela Lago, e do
aplicativo de literatura para crianas Es as, de Paloma Valdivia. A autora
apresenta elementos para afirmar que o avano dos estudos da multimodalidade
contribui para melhorar a experincia literria por parte das crianas na

estudos de literatura brasileira contempornea, n. 46, p. 231-253, jul./dez. 2015. 252

Giselly Lima de Moraes

contemporaneidade ao oferecer meios para conhecer e mediar os processos de

interpretao e fruio de textos multimodais.
Palavras-chave: literatura infantil, literatura digital, multimodalidade, Angela Lago.

From the illustrated book to the app: reflections on multimodality in

childrens literature
Giselly Lima de Moraes
This paper reflects on the diversity of semiotic resources in contemporary
childrens literature, analyzing the impact of technology on the literary text.
Using some concepts from the studies of multimodality, we examine the
potential of sense resulting from the relationship between verbal and nonverbal
features in print and digital literature, in works such as Flicts; A girafa and
Cigarra, from Angela Lagos series Ave, palavra; and the application of
literature for children Es as, by Paloma Valdivia. The author presents evidence
to assert that the advances in multimodality studies help improving the literary
experience by children nowadays, as it offers ways to know and mediate the
process of interpretation and enjoyment of multimodal texts.
Keywords: childrens literature, digital literature, multimodality, Angela Lago.

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