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AVALIAO EM CANTO CORAL EM ESCOLA PROFISSIONALIZANTE:

UM POR TODOS OU TODOS POR UM?

Simone Marques Braga

Universidade Federal da Bahia UFBA
Doutorado em Educao Musical
SIMPOM: Subrea de Educao Musical

Resumo
A oportunidade de lecionar a disciplina Canto Coral, em currculo de escola profissionalizante de
msica, na formao de jovens e adultos instrumentistas, gerou reflexo acerca do processo avaliativo:
como avaliar o desempenho individual no contexto coletivo do canto coral na escola? Esta
problemtica foi ponto de partida para a elaborao da pesquisa do Mestrado em Educao Musical do
Programa de Ps Graduao em Msica da UFBA, sob a orientao da Prof Dr Cristina Tourinho, a
ser aplicada no Curso Tcnico em Instrumento no Centro de Educao Profissional Pracatum, em
Salvador. Foram elaboradas e aplicadas, em trs turmas de 1 ano, atividades musicais envolvendo
conhecimentos do instrumento voz e abordando execuo, apreciao, saberes tericos, criao e
aspectos de tcnica para verificar o desenvolvimento individualizado, baseadas no Modelo C.(L).A.
(S).P de Swanwick (1979) e a concepo de contedos concebida por Coll (1994). Os seus objetivos
foram elaborar atividades para avaliar o desenvolvimento individual; estar coerente com a proposta de
ensino-aprendizagem da educao profissional; adotar uma avaliao processual; valorizar as
diferenas e particularidades de cada aluno; desenvolver ou potencializar competncias e habilidades
exigidas pelo mercado de trabalho atual; definir contedos a serem desenvolvidos no canto coral e
contribuir para a construo de conhecimentos terico e prtico do instrumento voz. Os resultados
obtidos na aplicao destas atividades apontam ser uma estratgia relevante para a verificao dos
contedos, material didtico, mtodo de ensino, postura docente e processo avaliativo. Os dados
coletados permitem concluir que uma avaliao planejada e diversificada, o considerar a durao da
aula, prazos e datas do calendrio escolar, objetivos da proposta de ensino, contedos e o processo do
desenvolvimento de saberes musicais dos alunos, adqua-se ao contexto profissionalizante escolar.

Palavras-chave: avaliao musical; canto coral; educao profissional.

Introduo
Um dos objetivos do processo do ensino aprendizagem de um coral est em alcanar a unidade
nos aspectos musicais, sociais e humanos entre os seus participantes. Difcil notar apenas um corista e
existir a possibilidade para destaques individuais, pois h a preocupao com a unidade do grupo. Esta
unidade, resultante de processo coletivo, torna-se objeto de discusso ao ser transportada para a
escola. O desafio a promoo e verificao do desenvolvimento individual de cada participante, ao
considerar a organizao estrutural escolar como prazos, avaliao e durao das aulas.

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Apesar das contribuies de pesquisas realizadas na rea de canto coral (AMATO, 2008;
COSTA, 2008; DIAS, 2009), a literatura existente sobre a avaliao ainda escassa. Destaca-se a
pesquisa realizada por Andrade (2001) que teve como objeto de investigao os critrios adotados
por regentes na avaliao da execuo de coros escolares. Todavia, estes coros funcionavam em
carter extracurricular. possvel que a ausncia de pesquisas seja reflexo da rara incluso como
disciplina em grades curriculares.
Historicamente, o canto coral j esteve presente no currculo escolar. Segundo Jardim (apud
AMATO, 2008), o ensino de canto coral foi institudo desde o sculo XIX. Todavia, se institui como
disciplina nas dcadas de 30 e 40, durante a Reforma Educacional Capanema no Distrito Federal,
denominado de canto orfenico: A organizao da msica vocal na rede oficial de ensino, durante as
dcadas de 30 e 40, permitiu uma maior veiculao da msica entre a populao brasileira por muitas
geraes, em um processo de democratizao e de valorizao cultural (AMATO, 2008, p. 21). Ganhou
destaque nacional atravs dos seus concertos ao ar livre com grandes corais escolares. Entretanto,
atualmente a atividade em escolas regulares constituda na grande maioria como atividade extracurricular.
Razo pela qual, a oportunidade em lecionar o canto coral, inserida como disciplina do curso
Tcnico de Instrumento Musical, tornou-se uma experincia desafiante, ao gerar questionamentos
acerca do processo avaliativo: como avaliar o desempenho individual no contexto coletivo do canto
coral na escola? Esta reflexo transformou-se na questo problema da pesquisa realizada no
Mestrado em Educao Musical do Programa de Ps Graduao em Msica da UFBA, sob a
orientao da Prof Dr Cristina Tourinho. A sua aplicao, com jovens e adultos do Centro de
Educao Profissional Pracatum, em Salvador, teve como delimitao a avaliao do
desenvolvimento individual dos alunos na disciplina canto coral.
O seu objetivo principal foi elaborar atividades para avaliar o desenvolvimento individual,
tendo como objetivos especficos estar coerente com a proposta de ensino-aprendizagem da
educao profissional; desenvolver ou potencializar competncias e habilidades exigidas pelo
mercado de trabalho popular; definir contedos a serem desenvolvidos e utilizar instrumentos
variados baseados no Modelo C.(L).A.P.(S). de Swanwick.

Reflexo: a reviso bibliogrfica

A avaliao uma temtica abrangente e polmica por estar relacionada a diversos aspectos
do processo de ensino-aprendizagem compreendidos como: postura e filosofia do educador,
contexto scio-cultural, realidade do aluno, proposta de ensino, metodologia, seleo de contedos,

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identificao de habilidades e competncias a serem desenvolvidas, planejamento, entre outros. A

sua relao com a verificao do desenvolvimento do aluno, ao longo da histria educacional, vem
sendo ampliada por meio da considerao de tais aspectos: ... a avaliao entendida hoje como
um processo contnuo, sistemtico e complexo que deve envolver toda a comunidade escolar e no
somente professores e alunos (HENTSCHKE; SOUZA, 2003, p. 8).
Oliveira e Tourinho (2003) defendem que para avaliar necessrio criar ambiente favorvel:
... ao traar objetivos, juntamente com o programa, repertrio, material, contedo e metodologia,
criam-se um contexto favorvel realizao da avaliao (OLIVEIRA; TOURINHO, 2003, p.14).
A considerao deste conjunto de elementos como programa, repertrio e material, em
muitas situaes, torna a ao responsvel pela polmica e complexibilidade gerada em torno da
temtica. De acordo com Menezes (2008, p. 217), as questes de como e o que avaliar so
responsveis por esta polmica na avaliao musical. Identificar o que e como avaliar em msica,
torna-se a base para o processo avaliativo considerando a quem se destina: qualquer modelo de
avaliao vlido e confivel precisa levar em conta duas dimenses: o que os alunos esto fazendo e
o que eles esto aprendendo (SWANWICK, 2003, p. 94).
Segundo Coll (1994), o objeto de se avaliar dever agregar distintas habilidades e
competncias. O autor props um agrupamento de novos contedos que so denominados em
atitudinais, conceituais e procedimentais, organizados e interligados de acordo com as habilidades e
saberes a serem desenvolvidos. Os contedos conceituais esto relacionados com conceitos
propriamente ditos e dele ramificam-se os conhecimentos relacionados aos fatos, acontecimentos,
dados, nomes e cdigos. Os contedos procedimentais envolvem aes ordenadas direcionadas para
realizao de um objetivo, aquilo que se aprende a fazer fazendo. J os contedos atitudinais podem
ser agrupados em: valores, atitudes ou normas.
Alm dos contedos atitudinais e procedimentais, Figueiredo (2005) destaca algumas
habilidades relacionadas aos contedos conceituais: leitura e anlise do repertrio musical. O autor
destaca saberes desenvolvidos no canto coral que auxiliam a formao musical por proporcionar o
exerccio de fazer msica em conjunto, em consonncia com Aizpurua (1981) que defende que ao
cantar em conjunto o indivduo aprende a lidar com o coletivo sonoro prprio do coral, ao
estabelecer uma conscincia de grupo e compreenso de sua funo naquele trabalho.
De acordo com o educador musical Swanwick (2003), ao definirmos os contedos e
habilidades, j envolvemos um sistema de categorizao de critrios e instrumentos avaliativos. O
autor defende a construo da compreenso musical, em sua totalidade, atravs de experincias

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diversificadas que servem de critrios para a avaliao desta construo. Estas experincias so
realizadas atravs da aplicao de atividades agrupadas e classificadas em um modelo denominado
C.(L).A.(S).P. O modelo apresenta parmetros de apreciao, composio e execuo, que
permitem o envolvimento direto com a msica de forma prtica, complementados com a
contextualizao histrica (literatura) e orientaes de como fazer (tcnica). Para Swanwick (2003,
p. 68), o acesso a experincias musicais variadas garantem o respeito a caractersticas individuais
dos alunos, ao possibilitar respostas diferentes a situaes variadas: Compor, tocar e apreciar: cada
atividade tem a sua parte a desempenhar. Desta forma, as diferenas individuais dos alunos podem
ser respeitadas [...] (SWANWICK, 2003). Estas caractersticas, incluindo os saberes musicais de
cada aluno, so denominadas pelo educador de discurso musical.
O Modelo C.(L).A.(S).P., por permitir a valorizao das caractersticas individuais,
juntamente com a categorizao de contedos concebida por Coll, foram os fundamentos tericos
para a elaborao dos critrios e instrumentos avaliativos adotados nesta pesquisa. As propostas
compatibilizam-se por possurem como meta o desenvolvimento de diferentes capacidades dos
alunos de forma integral e no fragmentada.

Ao: a aplicao da pesquisa

Em se tratando de um projeto que teve como campo emprico a sala de aula, e a funo do
pesquisador como professor das turmas envolvidas, optou-se na adoo do estudo de caso com
observao participante. Segundo Yin (2005), o estudo de caso um dos tipos de pesquisa
qualitativa que vm ganhando crescente aceitao na rea da educao. Possivelmente, esta
aceitao em funo das caractersticas desta modalidade de pesquisa destacadas por Bogdan e
Biklen (1982), como a maior preocupao com o processo do que com o produto. Neste processo, o
pesquisador estuda exaustivamente todos os aspectos do objeto de pesquisa e assume uma posio
mutvel conforme a observao do meio investigado, enquanto que os sujeitos investigados
continuam a realizar suas aes rotineiramente, diferente da pesquisa-ao, a qual interferem e
participam ativamente. De acordo com Thiollent (1985), a distino entre as pesquisas est no grau
de participao e interao dos sujeitos observados. Segundo o autor, na pesquisa-o a resoluo
do problema torna-se uma ao coletiva, no qual pesquisador e participantes representativos da
situao esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
Neste contexto, os sujeitos observados na pesquisa, pertenciam a quatro turmas do 1 ano,
tendo uma mdia de 20 a 25 alunos. A pesquisa foi realizada durante um semestre letivo, de julho a

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novembro de 2008, correspondente a duas unidades escolares. Para responder a questo problema
da investigao, foram elaboradas e aplicadas, com os alunos, atividades musicais variadas.
Entretanto, foi necessrio organizar e dividir a pesquisa em seis etapas: definio do tipo de
pesquisa (bibliogrfica e documental), verificao do perfil do aluno (elaborao de proposta
educacional, identificao de contedos e repertrio e elaborao de critrios e instrumentos
avaliativos), aplicao das atividades musicais avaliativas, coleta de dados, tratamento e anlise dos
dados coletados e verificao do resultado final.
Na primeira etapa verificou-se que no havia registros da aplicao da disciplina nos anos
anteriores, com a ausncia de plano de curso e identificao de contedos e sistema avaliativo. Na
etapa posterior, investigou-se o perfil dos alunos e os saberes prvios e habilidades que julgavam
ser importantes aprender por meio da aplicao de um questionrio. Foi constatado que o perfil do
aluno matriculado era constitudo de:
1. Adultos (65%);
2. Adolescentes (35%);
3. Msicos inseridos no mercado musical popular (50%);
4. Msicos inseridos em contextos de igrejas (30%);
5. Iniciantes musicais (12%);
6. Indivduos sem experincia musical (8%).

A identificao do aluno envolvido oportunizou a seleo dos contedos, segundo a concepo

de Coll, a proposta de ensino-aprendizagem e as atividades para verificar o desenvolvimento
individualizado dos alunos. A proposta elaborada articulou os saberes a serem desenvolvidos com as
necessidades dos alunos ao envolver conhecimentos da voz (execuo, manipulao, tcnica,
percepo, entre outros), considerao da abordagem metodolgica, material didtico, contedos,
postura adotada pelo professor, perfil e saberes musicais do aluno e atividades avaliativas.
1) O indivduo O que preciso saber sobre a voz?
Fisiologia da voz, emisso, produo, higiene vocal, tipos de vozes: tessituras e
classificaes, ressonadores e utilizao adequada, respirao, projeo vocal, propriocepo (termo
utilizado em fonoaudiologia para definir a conscincia do sujeito sobre a sua sade vocal
possibilitando a expresso do seu conhecimento, do seu saber e das suas maneiras de perceber a
prpria voz), tcnicas de acordo a estilos e pocas histrico-musicais, dentre outros.
2) Saberes Musicais j adquiridos Quais as experincias musicais?

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Saberes musicais j desenvolvidos (vocais, instrumentais ou tericos). Pesquisas realizadas

apontam para a necessidade de considerar o desenvolvimento do conhecimento prvio dos
indivduos para a construo e articulao com o novo (GROSSI, 1999; GREEN, 2001;
OLIVEIRA, 2003; FEICHAS, 2008).
3) O grupo O que preciso para fazer msica coletivamente?
Percepo auditiva, concentrao, desenvolvimento de senso rtmico e meldico, respeito ao
prximo e ao coletivo, desenvolvimento de parmetros musicais como execuo, interpretao e
improvisao, leitura de partituras especficas para coro, desenvolvimento de atitude
coralista (freqncia, pontualidade, disciplina, cuidado com material didtico), dentre outros.
Ao considerar que a proposta elaborada visa formao musical integral, os critrios
adotados decorreram para a verificao do desenvolvimento musical, ao refletir o padro de
desempenho estabelecido a partir dos objetivos e contedos propostos. Aps definio dos
objetivos, proposta e critrios avaliativos, os contedos desenvolvidos foram avaliados por meio da
aplicao de 24 atividades musicais variadas, tendo como base o Modelo C.(L).A.(P).S. Estas
visaram verificao do contedo programtico, habilidades e competncias exigidas pelo mercado
musical popular relacionados ao desenvolvimento de cada aluno atravs de trabalhos em grupo,
comparao, anlise e discusso do repertrio, elaborao de arranjos vocais, criao e
improvisao vocal e rtmica, aulas pblicas e apresentaes externas.
O mercado musical popular caracteriza-se pela funo de entretenimento para a sociedade
contempornea brasileira e sua crescente expanso, graas a veculos de propagao da mdia,
possibilitando o surgimento de mltiplas competncias como improvisar, conhecer cifras, tablatura,
e/ou partituras, executar seqncias harmnicas e escalas, acompanhar e/ou fazer solos em
diferentes contextos, dominar um vasto repertrio musical, habilidades tcnicas e interpretativas; e
caminhos para a atuao profissional desde msicos que trabalham em estdios de gravao,
compositores de jingles, ou msica para cinema, backing vocal, instrumentistas, sonoplastas a DJ.
Durante todo o processo de aplicao a avaliao foi realizada pela professora/pesquisadora
atravs da observao participante e posteriormente pelos alunos e especialistas convidados
(regentes), por meio de questionrios quali-quantitativos.

Verificao: os resultados
Um por todos ou todos por um? uma adaptao da clebre frase criada pelo escritor
francs Alexandre Dumas: Um por todos e todos por um. A frase original, que faz parte da obra

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literria Os Trs Mosqueteiros, traz consigo uma filosofia acerca da co-relao entre
individualidade e coletividade. Um por todos, dita pelo personagem D. Artgnan, tem a inteno
de destacar que o coletivo prevalece sobre o individual. Entretanto, o seu complemento todos por
um lembra que o grupo a soma dos indivduos que se juntam para viver melhor.
Transformada em ttulo interrogativo, uma aluso com a questo da individualidade,
saberes dos alunos e a sua interferncia em uma atividade coletiva. Atravs das atividades musicais
aplicadas, a verificao da individualidade dos alunos foi confirmada, conforme anlise realizada
pela professora/pesquisadora, especialistas e alunos. A diversidade destas atividades, que
permitiram o contato musical variado, facilitou o acompanhamento do desenvolvimento
individualizado nas aulas coletivas, ao verificar a execuo, criao, percepo e a compreenso
musical na prtica coral.
Para a rea de educao musical, as contribuies dizem respeito s possibilidades e
procedimentos avaliativos adotados, atravs das atividades aplicadas, em carter sistemtico e
planejado. A abordagem metodolgica planejada e intencional promoveu alto grau de conhecimento
quanto ao processo de aprendizagem do aluno, ao identificar dificuldades, habilidades musicais, uso
da voz, dentre outros. A considerao das expectativas dos alunos tornou-se uma ferramenta eficaz
para a motivao e participao ativa dos mesmos no processo de ensino-aprendizagem.
A adoo de um procedimento avaliativo que considere a individualidade dos alunos
confirma ser importante a valorizao do desenvolvimento de habilidades e conhecimentos prvios
de cada indivduo. Esta capacidade de construo e transferncia do conhecimento foi resultado de
um processo avaliativo que teve a funo de diagnosticar o desenvolvimento individual, levar
ao, ao redirecionamento do trabalho pedaggico, tomada de decises, ao visar o
aperfeioamento das situaes de aprendizagem.
A outra contribuio a apresentao de uma seleo de contedos para a disciplina Canto
Coral, ao atender a uma concepo educativa integral que abrange capacidades cognitivas, motoras,
afetivas, de relao interpessoal e de insero social, responsveis por uma formao profissional
integral. Estes contedos, alm do repertrio a ser desenvolvido, abordaram desde conhecimentos
acerca da voz, noes para a sua utilizao, respeito a princpios fisiolgicos e tcnicos, a atividades
que promoveram a anlise, reflexo e discusso. A definio e organizao deste contedo
programtico garantiram atividade coral uma abordagem sistemtica responsvel por objetividade
e clareza em sua realizao.

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Os procedimentos adotados podero ser adaptados e utilizados por outras disciplinas do

curso e atingir os mesmos resultados como a aproximao da disciplina com as necessidades dos
alunos, ao despertar a participao ativa dos mesmos. A adoo de uma atitude de pesquisa no
exerccio docente contribuiu para uma melhor atuao pedaggica.
Apesar das concluses desta pesquisa estar voltada para o contexto profissionalizante em
msica, sugere-se que este processo avaliativo possa ser adaptado em outras modalidades
educacionais. Com a aprovao a Lei 11.769/2008, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de
msica na educao bsica como contedo curricular, o canto coral torna-se uma possvel opo para
a incluso da msica na matriz curricular. O seu carter de custo baixo e acessibilidade em qualquer
escola brasileira torna-se uma ferramenta a ser considerada. Entretanto, imprescindvel uma
formao docente consciente que possibilite a sua utilizao e adaptao ao contexto a ser inserido.

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