Propedeutica Estrategias para El Aprendizaje Autonomo

GUA PROPEDUTICA
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

Programacin y gua general
LIC. Norelys G Crdenas F
FACULTAD DE INGENIERIA
PROGRAMA INGENIERA DE SISTEMAS
CURSO y/o ASIGNATURA: ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO (Cdigo 131215)
Grupo 01
DOCUMENTO CONTROLADO
Programacin General Y Gua General

De La Asignatura Aprendizaje Autnomo
Crditos: 3
Docente
Norelys Crdenas Fragozo.
Lic. Lenguas Modernas. Esp. En planeacin Educativa
Mag. Gerencia de proyecto en investigacin y desarrollo.
Candidata a Doctor. Ciencia mencin gerencia.
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA EXTENSION MAICAO.
II PERIODO ACADMICO
AGOSTO 2017
GD-G-01 Erotida Meja C. Pedro L. Rodrguez S. Erotida Meja C. Pgina 1 de 31

ELABOR REVIS APROB REV.1 / JUN / 16
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Programacin General de estrategias para el aprendizaje autnomo.

Gua propedutica para el Estudiante
Crditos: 3
II PA 2017
Los iletrados del futuro no sern aquellos que no puedan leer o escribir. Si no aquellos que no puedan aprender, desaprender, y re-
aprender. Alvin Toffler

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TABLA DE CONTENIDO
ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS

0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL) . 3

0.1.- ORIENTACIN INSTITUCIONAL .......3
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADMICO .. ..4
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO . ..4
1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE) . 5

1.1.- JUSTIFICACIN.. . 5
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR . . .5
1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES 7
1.4.- MEDIACIONES PEDAGGICO DIDACTICAS 12
1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS 12
2.- PROGRAMA ESPECFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE) . . 13

2.1.- TEMTICA FECHADA CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO ... 13
2.2.- ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE GENERADAS POR LA TEMTICA DEL CURSO ... 13
3.- METODOLOGA 15
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGGICO.... 15
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES.... 16
3.3.- GUA PARA LA LECTURA DE TEMAS DE LINGSTICA17
3.4.- GUA PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DE INFORMES DE CLASES.... 17
4.- ANEXOS .. .. 20

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IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA
Nombre de la asignatura Aprendizaje autnomo
rea de formacin / componente Investigativa/Instrumental
Semestre I. (Primero )
Prerrequisitos Ninguno
Requisitos de Ingls I
I.H.D: Semanal 4 horas Semestral 100 horas
I.H.I: Semanal 16 horas Semestral 192 horas
Intensidad de horas en el semestre 292 horas s
Crditos acadmicos 3
I.H.D: intensidad horas con acompaamiento docente
I.H.I: intensidad horas de trabajo independiente del estudiante

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0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)
0.1.- ORIENTACIN INSTITUCIONAL.
Las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de formar profesionales capaces de solucionar problemas y
de idear nuevos mecanismos que contribuyan al desarrollo del pas; estas instituciones no deben buscar una adaptacin al entorno, por
el contrario deben estudiarlo a fondo para generar procesos de transformacin, que les permitan hacer frente y comprender las
condiciones cambiantes que se presentan en el mundo globalizado. Se entiende que la labor de las instituciones no se puede limitar a
su mbito interno, deben mostrarle a la sociedad que comprenden los nuevos tiempos y que son consistentes con las exigencias de los
mercados y con el avance de la tcnica participando en procesos de monitoreo y evaluacin, de sus actividades acadmicas y de su
impacto social y econmico.
Es por ello, que la Universidad De La Guajira como institucin educativa del departamento, rene las intencionalidades que
subyacen en su plan de desarrollo 2014-1017 lo cual se ve reflejado en el P.E.I, cuando establece: como institucin educativa
estatal de mayor cobertura del departamento, que se nutre de diferentes campos de la ciencia y la tecnologa, forma profesionales que
perciben, aprenden, aplican y transforman saberes y la cultura a travs de las funciones que le son propias el desarrollo y la difusin de
la Ciencia y la Tecnologa y la formacin de cientficos; el fomento y el desarrollo de la actividad econmica y la formacin de
emprendedores; el desarrollo y la transmisin de la cultura; la profesionalizacin y el compromiso social; con una organizacin
acadmico-administrativa soportada en procedimientos que la dinamizan para proyectarse hacia el entorno.

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De all, tanto su visin como misin institucional, la convierten en la orientadora de la transformacin cuantitativa y cualitativa que
se pretende implementar en la educacin Departamental a travs de la formacin en profesiones que ofrece en cuanto a la explosin del
conocimiento cientfico y tecnolgico que ha venido presentndose en la ltima etapa de ste siglo y que se prev sea constante creciente
en las primeras dcadas del prximo milenio, para avanzar paralelamente y seguros hacia las nuevas tecnologas, siendo factor
indispensable para ello incluir en los planes de estudio componentes que trasciendan la temporalidad de los contenidos, que permitan al
estudiante permanecer actualizado en su campo de accin aprendiendo siempre a aprender, sin perder de vista la formacin integral
que implica un desarrollo armnico en sus conocimientos, capacidades y actitudes
Hay que mencionar adems, el programa de Ingeniera de Sistemas se dedica a estudiar y comprender la realidad, con el propsito
de implementar u optimizar sistemas complejos. Esta puede verse como la aplicacin tecnolgica de la teora de sistemas a los esfuerzos
de la ingeniera, adoptando en todo este trabajo el paradigma sistmico. La ingeniera de sistemas integra otras disciplinas y grupos de
especialidad en un esfuerzo de equipo, que comprende un proceso de desarrollo estructurado y transdisciplinario.
0.1.1. Filosofa.
La Universidad de la Guajira, como institucin pblica es un escenario que permite, del sujeto que argumenta, el desarrollo libre de
las ideas sobre el mundo contrastndolas con la cultura. Reconoce la representatividad como forma de participacin intersubjetiva y
social, fomenta la dignidad formando desde posiciones ontolgicas, epistemolgicas y metodolgicas validadas por las ciencias
empricas y las ciencias sociales para afrontar los problemas del mundo de la vida de manera que fortalezca la democracia asumiendo

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responsabilidades ticas, de respeto y veneracin de la vida, a los antepasados, al orden paterno, a la familia, a la patria, a la equidad de
gnero, de etnias, de diferencias econmicas, de la ecologa, buscando contribuir al bienestar del hombre en todas sus dimensiones, pero
sobre todo en su devenir humano.
0.1.2. Misin
La Universidad de La Guajira, como Institucin de Educacin superior estatal de mayor cobertura en el departamento, se nutre de
diferentes campos de la ciencia y la tecnologa; forma profesionales que perciben, aprenden, aplican y transforman los saberes y la
cultura a travs de las funciones que le son propias: el desarrollo y la difusin de la ciencia y la tecnologa y la formacin de cientficos;
el fomento y el desarrollo de la actividad econmica y la formacin de emprendedores; el desarrollo y la transmisin de la cultura; la
profesionalizacin y el compromiso social; con una organizacin acadmico-administrativa soportada en procedimientos que la
dinamizan para proyectarse hacia el entorno.
Se auto-contrasta en la multiculturalidad con miras al etnodesarrollo, por lo cual disea y ejecuta estrategias que la hacen competitiva,
eficiente y eficaz. En consecuencia, ante los problemas sociales y culturales forma y educa tcnicos, tecnlogos y profesionales
comprometidos consigo mismos, con el entorno local, regional, nacional e internacional, afianzando la Colombianidad.

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0.1.3. Visin
En el siglo XXI la Universidad de La Guajira ser el centro de la cultura regional, con reconocimiento local, nacional e internacional;
con acreditacin de alta calidad e institucional; formadora de personas integradoras, dedicadas a la academia, a la investigacin y a la
produccin intelectual, comprometidas con el entorno con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.
0.1.3.1-Misin de la Facultad
El Programa de Ingeniera de Sistemas acorde con los fines establecidos por la Universidad de La Guajira, promover la formacin
Integral - Profesional competitiva de sus estudiantes, estimulando la produccin del conocimiento cientfico, la creatividad, el liderazgo
y el espritu crtico reflexivo, de modo que, puedan desarrollar eficientemente sistemas de informacin en todos los niveles, orientados
por las tecnologas de punta.
0.1.3.2-Visin de la Facultad:
Afrontar una nueva dimensin del aprendizaje global, participativo, crtico, reflexivo, productivo y competitivo, articulando la docencia,
la investigacin y la extensin en un solo quehacer universitario, contextualizando en las demandas sociales de los entes territoriales, los
sectores productivos y la sociedad civil a travs de las grandes Redes Telemticas, Acadmicas y Cientficas para propiciar la
participacin real de la Ingeniera De Sistemas en el mbito nacional e internacional.

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0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADMICO
Perfilar al el ingeniero de sistemas de la Universidad de La Guajira en la identificacin de soluciones informticas, disearlas e

implementarlas Interpretar las formas de trabajo, la gerencia y las relaciones de la organizacin con su entorno para entender mejor
su realidad.
Generar participacin activa en el estudio de los factores contextuales y la forma como las organizaciones exploran y responden a los
cambios que el mundo exterior les impone.
Vincularse de manera directa al desarrollo de las organizaciones y/o empresas y de los gerentes como principales actores de la accin
empresarial.
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.3.1.- Aprender a aprender: bases del aprendizaje autnomo.

0.3.2.- Aprender a pensar y pensar para aprender: Estrategias de aprendizaje
0.3.3 Estrategias Lectoescriturales.
0.3.4.- Habilidades del pensamiento y estrategias de aprendizaje
0.4.1.- REFERENCIA BIBLIOGRFICAS

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0.4.1.2. De Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos bsicos del pensamiento, (p. 64). Mxico: 2
Ed. Trillas.
0.4.1.3. FERNANDEZ, G. Como escribir correctamente. Bogot, Crculo de Lectores, 1978
0.4.1.4. SALINAS,J. (1997b): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin. Revista pensamiento Educativo.
0.4.1.5. Joan Ru (2009). El aprendizaje autnomo en Educacin Superior, Narcea, S.A. De ediciones.
0.4.1.6. GOMEZ C, Mara C. Tcnicas de expresin oral escrita. Bogot; voluntad 1984.
0.4.1.7. Estrategias de Comprensin Lectora, ediciones Amrica Latina.

0.4.2. VIRTUALES
0.4.2.1. www.colombiaaprende.edu.co/.../articles-108460_archiv
0.4.2.2. cvc.cervantes.es/enseanza/biblioteca.../estrategias.htm
0.4.2.3. www.slideshare.net/.../estrategias-de-aprendizaje
0.4.2.4. www.pucmm.edu.do/rsta/academico/te/.../ed./eves.pdf
0.4.2.5. apps05.ruv.itesm.mx/portal/promocin/cms/maestria.jsp?
0.4.2.6. www.psicologiacientifica.com/estudiantes-universitarias-es.
0.4.2.7. www.usal.es/~teoriaeducacion/rev.../n4_art_suarez.htm
0.4.2.8. De Carvajal Norma, Moreno Francisco y Estrada Rebeca, Como Elaborar y Presentar un
Trabajo Escrito. Barranquilla, Ediciones Uninorte, 2007
0.4.2.9. Caro Fernanda, Corts Marina y Ornani Carla, Ensayo y Error Ensayo en el taller de escritura.
0.4.3. PERSONALES

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0.4.3.1 Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo. 4Edicin.Arguelles Pabn D. Nagles Garca. Alfaomega. (2010).
0.4.3.2. Diseo de una propuesta del uso de las estrategias docentes con tecnologa de la informacin comunicacin (tic), bajos las
modalidades de learning en la educacin superior. LUISA SIERRA LOPEZ sc. YEISON MEDINA PALENCIA.
0.4.3.3. Castaeda, S. (2004). Educacin, aprendizaje y cognicin. Teora en la prctica. Mxico: El manual moderno
1.- Programa Analtico (proyecto docente).

Es una gua programtica que interpreta el programa referencial de la institucin, atendiendo a los criterios de formacin y enfoques
particulares del docente que desarrolla el curso y/o asignatura.
El objetivos de la asignatura, de acuerdo con Weinstein y Mayer (1986) es enrutar al estudiante a las acciones que ocurren
durante el aprendizaje del estudiante, donde este tienen gran influencia en el grado de motivacin e incluyen aspectos como la
adquisicin, retencin y transferencia. Estos autores consideran a las estrategias como tcnicas que pueden ser enseadas para ser usadas
durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje ser la de afectar el estado motivacional
y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento. No obstante, en cualquier
caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una estrategia de aprendizaje, partir de entender sta como un medio para la
construccin del conocimiento, a partir del anlisis, la evaluacin, el pensamiento crtico, la reflexin y el debate. De este mismo modo,
Retomando a Newman y Wehlage (1993), las estrategias usadas se debern orientar al aprendizaje autentico que est caracterizado por
cinco caractersticas: pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo real, dialogo sustantivo y apoyo

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social para el aprovechamiento del alumno, como parte de las actividades propuestas para el bloque de Competencias comunicativas y
aprendizaje autnomo de la universidad de La Guajira Sede Maicao.
1.1.- JUSTIFICACIN
El Programa de Ingeniera de Sistemas se ha considerado necesario e importante, debido a la Nueva Poltica Nacional de
Innovacin y Desarrollo Tecnolgico, orientado a incrementar la competitividad del sector productivo y su capacidad de insercin exitosa
en los mercados internacionales, con la finalidad de mejorar las condiciones de vida de la poblacin colombiana. De lo anterior podemos
advertir que en materia de educacin superior han aparecido nuevas exigencias, oportunidades y amenazas que obligan a la Universidad
Regional a instrumentar nuevas polticas y estrategias para generar nuevas ideas en el sector productivo que conduzcan a una mayor
competitividad y as consolidar un desarrollo sostenible a travs de la transferencia tecnolgica y la innovacin.
Como orientadores se debe ser responsables en conseguir que nuestros estudiantes aprendan en el saber hacer dentro de su
contexto. Sin embargo, se puede apreciar las dificultades que tienen los estudiantes cuando deben enfrentar las exigencias de los
trabajos de anlisis de lectura y produccin escrita en las universidades, estos ocasiona grandes inconvenientes en los procesos de
aprendizaje. Fomentar los hbitos de lectura y escritura en los estudiantes desde el inicio de sus carreras, es importante para poder lograr
actitudes favorables hacia el desarrollo del conocimiento, mediante estrategias que despierten su inters por el aprendizaje autnomo y
la investigacin. Realizar tareas de aula y de trabajo independiente que les permitan alcanzar un mejor anlisis de las lecturas y les
proporcionen herramientas para la argumentacin de sus ideas, orientadas a la investigacin, les permitir alcanzar mejores resultados

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en el desarrollo de la produccin escrita.
Por consiguiente, para realizar esas competencias acadmicas e intelectuales el estudiante necesita tener dominio de los
procesos de lectura, as como tambin el dominio de las tcnicas de estudio y procedimientos de recoleccin de informacin bibliogrfica,
espacios donde pueda debatir o discutir sus ideas: por que las palabras se someten a cada instante al filtro de nuestros pensamientos,
pensamos, identificamos e intuimos y buscamos racionalmente darle forma a nuestras ideas a travs de la palabra. Sin embargo, est
demostrado que una de las causas ms importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando
aprenden. De esta manera, se hace necesario estudiante a lo largo de su formacin profesional, tenga total dominio en su desempeo
competitivo de manera independiente segn sus necesidades para que estas sirvan de beneficio en el proceso de enseanza aprendizaje.
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
En la asignatura de estrategias de aprendizaje autnomo se tiene las siguientes competencias:

a. De logros:
- Comprende el concepto de aprendizaje e identificar sus etapas.
- Reconoce la importancia de la actitud mental, de la motivacin y el inters personal, as como de la identificacin de un propsito,
en el proceso de aprendizaje.
- Reconoce que existe un estado natural de aprendizaje que favorece la comprensin de los diferentes contenidos
- Realizar un diagnstico de su estilo personal de aprendizaje, en el marco de las inteligencias mltiples
b. criterios de desempeo:
-Saber ser:

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Asume el aprendizaje como un proceso de personal que permita el mejoramiento continuo.
-saber conocer:
Conceptualiza el aprendizaje como un proceso complejo y personal que requiere de mejoramiento continuo.
Diferencia los diversos tipos de inteligencia, sus caractersticas y los estmulos que se requieren para fortalecerlas
-saber hacer:
Potencia su capacidad de aprendizaje mediante estrategias de aprendizaje acorde con el tipo de inteligencia, implementando planes de
mejoramiento continuo a partir de procesos de autorregulacin. Regula su proceso de aprendizaje con miras a mantener una actitud de
aprendizaje permanente
-competencia central:
- Comprende el proceso de aprendizaje, su estado natural y sus etapas, con el fin de regularlo y hacerlo ms efectivo y autnomo,
partiendo de las diferencias de los diversos tipos de inteligencias y con el fin de identificar la que predomina a nivel personal y
desarrollar estrategias de aprendizaje personal acorde con las mismas.
Teniendo en cuenta lo mencionado buscamos que el estudiante sea competente en:

1.2.1. En trminos de desarrollo conceptual
El estudiante indaga acerca de la orientacin tica, dominio personal, adaptacin al cambio de las estrategias de aprendizajes y sus
componentes, (analtico, critico. Espontaneo, toma de decisiones, consciente e intencional, acerca de qu conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales).
Por lo tanto:

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El estudiante se enfocara en los temas sobre creatividad, innovacin y competitividad, buscando una actitud hacia el trabajo que se
caracteriza por la permanente bsqueda de oportunidades y por la capacidad para articular recursos humanos y fsicos con el objetivo
de aprovecharlas.
1.2.2. En trminos de lo formativo- vivencial
El estudiante identifica sus necesidades y expectativas y en ese sentido alcanza el grado de motivacin para optar seriamente por ser
competitivo, de igual manera el estudiante interactuar con sus compaeros y con el docente, para determinar si las ideas de sus
compaeros son complementaria a la suya, y de esta manera poder hacer cadenas productivas y trabajar de la mano con sus
compaeros.
Por lo tanto:
El estudiante elaborara un Portafolio como Instrumento complementario de estudio independiente donde organizara las evidencias
que van hacer sustentadas durante su proceso de evaluacin
1.2.3. En cuanto Comprobacin- Regulacin
El estudiante indagara sobre los diferentes medios de apoyo para la formacin desescolarizada Campus virtual Material Textual
Correo electrnico Material Audiovisual.
Por lo tanto:
El estudiante tendr un estmulo permanente al aprendizaje auto formativo, auto lgico y autorregulado en aras de su preparacin y
ejecucin de las actividades para la recoleccin de las evidencias de Aprendizaje.
1.2.4. En relacin con lo teleolgico y axiolgico
El estudiante potencializa su espritu investigativo, visionando ideas de competitividad de acuerdo a las necesidades que observa en su
entorno, generando propuestas innovadoras.

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Por lo tanto:
El estudiante deber mediante su espirito investigativo optimizar su pro-actividad en el saber hacer dentro de su contexto.
1.2.5. En relacin al uso de la comprensin escrita, produccin escrita y correccin gramatical
Por lo tanto:
El estudiante deber Leer, analizar y sintetizar la informacin de textos escritos de una manera eficaz y eficiente. Planifica y organiza
un plan antes de escribir, adems, deber comprender las partes que conforman un texto escrito, reconocer los diferentes tipos de
textos escritos y escribir con cohesin y coherencia diferentes tipos de textos sin salirse del tema. Por ltimo, manejar los signos de
puntuacin y controla los errores ms comunes en la construccin de textos.
1.2.6. En relacin al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

El manejo de la informacin es una competencia amplia y eminentemente transversal que va ms all de las habilidades tcnicas o del
empleo de una
Tecnologa informtica especfica.
Por lo tanto:
El desempeo que debe demostrar el estudiante:
- busca, analiza y procesa informacin especializada obtenida por medio de la Internet para incorporarla en la ejecucin de tareas
especficas;
- utiliza el computador para producir material en diferentes formatos (texto, grficos, videos, hipertextos);
- hace uso tico y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; adems utilizar la Internet para la
comunicacin, colaboracin y participacin en redes.

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1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO FUENTES ESPECFICAS RECOMENDADAS

El programa referencial institucional ha planteado el desarrollo de este Cada tema sugiere unas fuentes bibliogrficas, personales y virtuales
curso intensivo por mdulos (6 en total), pero dado su carcter intensivo mnimas, a partir de lo cual t puedes gestionar otras que la complementan.
en el tiempo, se ha decidido planear bloques tericos y bloques Si consideras importante la fuente gestionada asegrate de compartirla con
prcticos que al final del semestre conformarn un slo MDULO tus compaeros y el profesor con el fin de ajustar cada vez ms estas
coherente de toda la temtica del curso. fuentes mnimas.
1.3.1.- Unidad 01: Bibliogrficas:

https://prezi.com/ejwhaik0ey3q/elementos-del-aprendizaje-
1.3.1. Aprender a aprender: bases del aprendizaje autnomo. autonomo/
Que es el aprendizaje autnomo. Personales:

El porqu del aprendizaje autnomo. Dra. Mara Trillos Amaya (Univ. del Atlntico)
La autonoma como valor superior en la formacin universitaria. matrillos@gaitana.interred.net.co
Las acepciones de la autonoma en el aprendizaje. Lic. Margarita Pimienta (Universidad de La Guajira)
Enfoque de la autonoma en el aprendizaje.
Condiciones para un aprendizaje de mayor nivel.
La reflexin como estrategia para el desarrollo personal.
desarrollo del conocimiento mediante la autonoma del estudiante.
1.3.2. Estrategias para lograr un buen aprendizaje

autnomo
Estrategia Afecto Motivacionales
Estrategia De Auto planificacin.
Estrategia De Autorregulacin
Estrategias De Autoevaluacin

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1.3.2.- Unidad 02: Bibliogrficas:

Aprender a pensar y pensar para aprender: Estrategias de ALONSO TAPIA J. (1991): Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo
aprendizaje. ensear a pensar. Madrid:
Aula XXI/Santillana.
BANDURA, A. (1987): Pensamiento y accin. Fundamentos sociales.
Como aprender abordar la formacin en estrategias de aprendizaje. Barcelona. Martnez-Roca
Como mejorar las habilidades para el estudio. BAUER, A.M. (1991): Cooperative Learning, Inductive Thinking and
Aprendizaje significativo Vs Aprendizaje colaborativo. Discussion, en
BAUER, M. Managing classroom to facilitate learning. Englewood Cliffs,
Aprender paraaprender a leer. N.J. Prentice-Hall.
Aprender para aprender a escuchar. BAUMANN, J.F. (De.) (1990): La comprensin lectora. Cmo trabajar la
Estrategias de lectura. (Mtodo IPLER). idea principal en el

aula. Madrid, Visor
Aplicacin tcnicas S.Q.A
Resmenes.
Ensayos.
Realizacin de sntesis y esquemas.
Estrategias para los exmenes, para aprovechar las clases y para
tomar apuntes.
Realizacin de mapas conceptuales.
Cmo utilizar la biblioteca.
Cmo organizar y archivar la informacin en el estudio.
Cmo realizar trabajos monogrficos y hacer citas bibliogrficas.
Mapas conceptuales, mental, cuadro sinoptico, redes semanticas
1.3.3.- Unidad 03:

Estrategias Lectoescriturales Isabel Sol. Estrategias de lectura. Editorial Gra. Barcelona.
Hallar la idea principal. Beltrn Campos y Reppeto, E. (2006). El entrenamiento en estrategias
Recordar hechos y detalles. sobre la comprensin lectora del enunciado del problema aritmtico: un
Comprender secuencia
Reconocer causas efectos. estudio emprico con estudiantes de Educacin Primaria. Revista espaola
Comparar y contrastar de orientacin y psicopedagoga. 17 (1), 33-48.
Hacer predicciones, hallar el significado de palabras por contexto.
sacar conclusiones y hacer inferencias.

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Distinguir entre hechos y opiniones. Escoriza, J. (2003). Evaluacin del conocimiento de las estrategias de
Identificar el propsito del autor.
comprensin lectora. Barcelona: Edicions Universitat de Barcelona.
Interpretar lenguaje figurado.
Distinguir entre realidad y fantasa.
1.3.4.- Unidad 04: La innovacin en la educacin superior. Documento estratgico

Escrito por ANUIES-Universidad Pedaggica Nacional.
Habilidades de pensamiento y estrategias de aprendizaje
4.1 Habilidades De Pensamiento Ontorio, A.; Gmez, J.P.R. & Molina, A. (1999) Potenciar la capacidad
4.1.1 Habilidad de conceptualizacin
de aprender y pensar. pp 95-106 Madrid: Narcea.

4.1.2 Habilidad de comprensin
4.1.3 Habilidad de generalizacin Mtodo IPLER Tcnicas de comunicacin- Alexander Madroero
4.1.4 Habilidad de clasificacin
Compendio de estrategias por competencias. Reyna Lilia Rodrguez
4.1.5 Habilidad de secuenciacin
4.1.6 Habilidad de comparacin y contrastacin Cruz
4.1.7 Habilidad de anlisis
Jess Beltrn Llera, 1998. Procesos tcnicas de aprendizajes. Editorial
4.1.8 Habilidad de sntesis
4.1.9 Habilidad de abstraccin sntesis.
4.1.10 Habilidad de resolucin de problemas
Gua para elaborar resumen. de Jensy Katherin Vela el 3 de febrero de
5.1. Habilidad de toma de decisiones.
201
1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADMICO 1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS

Hacen relacin con los materiales fsicos que se van a usar para Aqu se indican los valores porcentuales que se le darn a las acciones
desarrollar los temas del contenido de esta gua propedutica. No hay que evaluativas encaminadas a verificar el nivel de adquisicin de las
reprimirse de estos elementos. Gran parte del xito del aprendizaje competencias. Los valores cuantitativos son los que determinan si las

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depender, en la medida de lo posible, del uso de todo cuanto aqu se competencias se adquirieron y si la promocin al siguiente curso es
indica. posible.
Este programa se llevar a cabo, mnimo, con los siguientes recursos: Se llevar a cabo en tres fases:
1.4.1.- Gua propedutica para el desarrollo que lo constituye este . 1.5.1.- Una primera evaluacin parcial que vale un 20%,
documento que contiene los pormenores (actividades y acciones) que Distribuida de la siguiente manera:
orientarn el trabajo del estudiante. Trabajo escrito: 10%
1.4.2.- Resmenes temticos de cada unidad provedos por el docente Evaluacin escrita: 10%
despus del desarrollo temtico de cada unidad de contenidos.
1.5.2.- Una segunda evaluacin parcial tendr un valor del 30%,
1.4.3. Relatoras, Lecturas, talleres, conversatorios, ensayos, artculos Exposiciones:10%
siendo constantemente, actualizados y compartidos con el docente y el
Ensayo escrito: 10%
resto de estudiantes.
Evaluacin escrita: 10%
1.4.4.- Formatos para exposicin, evaluacin de las mismas y otras
actividades relacionadas con la participacin y asistencia.
1.5.3.- Un examen final que completar el 100% de la calificacin,
1.4.5.- Notas Acumulativas realizada en el trascurso del curso.
por lo tanto ste valdr el 35% y ser un portafolio que equivale al 20%,
1.4.6. Talleres formativos propuestos por el profesor relacionado con las un ensayo que equivale al 10% participacin en clases 5% y examen
teoras desarrolladas. final 15% que evale la aplicacin de los conocimientos adquirido.
1.4.7. Planes de trabajo elaborados por grupo de alumnos, asesorados
por el profesor.

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1.4.8. Video ben , Este medio didctico adecuadamente empleado, se
utilizara para facilitar al docente la transmisin de conocimientos y a los
alumnos la asimilacin de ste

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2.- PROGRAMA SINTTICO

Es un esquema que contiene la planeacin semanal (en virtud de los crditos que vale el curso) a partir de cada uno de los momentos
que determinan los tiempos del trabajo del estudiante y del docente de manera coherente con los propsitos del aprendizaje y/o de las
competencias que se han planeado desarrollar.
Entrada de
aprendizaje Moment Indicador de cumplimiento
Unidad Semanas
o nombre de o Horario Matices temticos Actividades sugeridas de las actividades
la unidad
Revisin previa de las lecturas
Aprender a correspondiente a la unidad Consultas bibliogrfica
aprender: Entrega de una relatora de
bases del Antes 4 Horas Listar por escrito los aprendizajes clases.
aprendizaje de clase
ms significativos de la lectura
autnomo. realizada
Que es el Presentacin del curso Estrategias
de aprendizajes, socializacin de la
aprendizaje gua propedutica y desarrollo de
autnomo.
El porqu los temas generales y juego de
roles en cuanto el desarrollo de la
01 del asignatura.
aprendizaje Sustentacin de lo
Elementos autnomo. 8: 45 AM-9:30 investigado a travs de Formato de asistencia
O6 Realizacin de actividades acordes firmado por los participantes.
bsicos del La En clase AM
a las temticas: programadas: mesa redonda.
aprendizaje autonoma
autnomo como valor Talleres, dinmicas, socializacin
de experiencias.
superior en la
formacin
universitaria. Explicacin del docente para
aclarar dudas, inquietudes y
Las fortalecer la temtica.
acepciones de
la autonoma Listar por escrito los aprendizajes Elaboracin de relatora de Informe escrito de los
en el lo presentado en la Unidad 1 estudiantes dando cuenta de
ms significativos de la temtica Indagar en la bibliografa las actividades acadmicas
aprendizaje. Despus 4 Horas desarrollada.
Enfoque de sugerida los matices implicadas en la Unidad 01.
de clase temticos de la siguiente
la autonoma
clase.

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en el Por grupos
aprendizaje. Consultar y socializar
Condiciones la bibliografa de diversos autores,
para un sugerida por el profesor.
aprendizaje de
mayor nivel.
La reflexin
como
estrategia para
el desarrollo
personal.
desarrollo
del
conocimiento
mediante la
autonoma del
estudiante.
-Estrategias
para lograr
un buen
aprendizaje
autnomo
Estrategia
Afecto
Motivacional
es
Estrategia De
Auto
planificacin.
Estrategia De
Autorregulaci
n
Estrategias De
Autoevaluaci
n

GUA PROPEDUTICA

Indicador de
Unidad Sem
Entrada de Momento Horario Matices temticos Actividades sugeridas cumplimiento de
aprendizaje
las actividades
Como Repaso de apuntes de curso
Con base en la bibliografa sugerida por
aprender profesor, preparar exposiciones en grupo, anterior.
abordar la listar por escrito los
Antes de 4 horas sobre los temas a tratar, empleando para ello, aprendizajes ms Evidencia escrita,
formacin en el uso de video-beam y otras ayudas
clase didcticas. significativos del curso
estrategias de anterior.
aprendizaje.
Como Mtodo de Exposicin: Presentar y trabajar
02.- Formato de
mejorar las la terminologa tcnica y los conceptos
1: 30 - 3:00 fundamentales de la temtica sugerida de la Clase magistral asistencia firmado

Aprender a habilidades En clase por los
pensar y para el estudio. 8:00 9: 30 unidad.
participantes.
pensar para 04 Aprendizaje
aprender: significativo Presentacin de
Estrategias Vs Evaluar la actitud crtica de losresea
de Aprendizaje estudiantes frente a los autores
aprendizaje consultados, organizacin de
colaborativo. Por grupos
los contenidos, expresin oral y
Aprender Despus 4 horas Consultar y socializar recursos de apoyo empleados
para aprender la bibliografa de diversos autores, sugerida
de clase por el profesor en las exposiciones.
a leer.
Aprender Elaboracin de relatora
para aprender escrito con lo desarrollado
a escuchar.
Indicador de
Seman Entrada de
Unidad as aprendizaje Momento Horario Matices temticos Actividades sugeridas cumplimiento de
las actividades
03.- Hallar la idea Revisin previa de las lecturas
Estrategias principal. correspondiente a la unidad
de la 03 Recordar 1) Antes 4 horas Evidencia escrita
de clase
comprensi hechos y Listar por escrito los aprendizajes ms
n lectora detalles. significativos de la lectura realizada

GUA PROPEDUTICA

Comprender Explicacin del tema por parte del
secuencia docente.
Reconocer
causas
efectos. Participar en la clase generando
Comparar y conocimiento colaborativo. Desarrollo de la clase en forma Formato de
contrastar
Hacer En clase Investigacin de la temtica y de debate, analizar cada uno de asistencia firmado
las lecturas y argumentar por los participantes
predicciones, confrontacin con la realidad social
hallar el
significado de
palabras por Toma de apuntes escrito que les permita
contexto. realizar una intervencin crtica del

sacar proceso
conclusiones y Presentacin de taller
hacer practico
inferencias.
Distinguir
entre hechos y
opiniones.
Identificar el
propsito del Despus Repaso de apuntes anteriores. Entregar trabajo acordado para
4 horas listar por escrito los aprendizajes ms
autor. de clases significativos de la clase anterior prxima clases.
Interpretar
lenguaje
figurado.
Distinguir
entre realidad y
fantasa

GUA PROPEDUTICA

Indicador de
Unidad Seman Entrada de Momento Horario Matices temticos Actividades sugeridas cumplimiento de
as aprendizaje
las actividades
Habilidades Revisin previa de las lecturas
del 1) Antes de correspondiente a la unidad
pensamiento. 4 horas Evidencia escrita
Habilidad de clase Listar por escrito los aprendizajes ms
comprensin. significativos de la lectura realizada
Habilidad de Realizacin de actividades acordes a las
comparacin temticas: programadas: Talleres,
y dinmicas, socializacin de experiencias.
contrastacin
Formato de asistencia
Habilidad de 8: 45 am-9:30 am Explicacin del docente para aclarar dudas,

anlisis. 2) En clase firmado por los
04.- inquietudes y fortalecer la temtica.
Habilida Habilidad de participantes
des del sntesis. Toma de apuntes escrito que les permita
pensami Estrategias realizar una intervencin crtica del
ento y 03 de proceso.
estrategi aprendizaje.
as de Estrategias
aprendiz de lectura.
ajes (Mtodo
IPLER).
Aplicacin
tcnicas 3) despus Consultar bibliografa sugerida, por el Entrega del producto final:
S.Q.A 4 horas
de clase docente, mediante el uso de las TICs portafolio del estudiante.
Resmenes.
Ensayos.
Artculos.
Mapas
conceptuales.
Tomar notas

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3.- METODOLOGA Y MEDIACIONES
El programa est estructurado para que el docente sea un orientador del proceso. Implementaremos una didctica que permita el inventar, recrear, investigar, crear
propuestas de la universidad, para el presente y el futuro. Cada sesin se realizar con actividades tericas y prcticas que permitan brindar el conocimiento y las
herramientas lingsticas necesarias, con el fin de alcanzar las competencias bsicas para el desarrollo de la compresin y la produccin escrita, mediante la revisin
de los fundamentos tericos y la elaboracin de talleres que fortalezcan estas habilidades.
PLANIFICACIN GENERAL DE LA METODOLGIA.

- Enseanza
Identificar estilos de aprendizaje
Definir las tareas de trabajo presencial e Independiente.
Organizar equipos de trabajo
Seleccionar los contenidos de los trabajos a desarrollar por los estudiantes.
- Estrategias de aprendizaje
Definir textos, lecturas y actividades
Acordar tareas y entregas
Establecer acuerdos de mejoramiento
Revisar los resultados y volver sobre ellos para mejorar el aprendizaje
Ejercitar la retroalimentacin de los aciertos y las dificultades
Corregir sobre el proceso para mejorar la construccin del conocimiento.
- Evaluacin
Los Estudiantes prepararn investigacin, bibliografas, lecturas las cuales deben socializarse con sus compaeros de grupo teniendo en cuenta el modelo escogido
de las diferentes tcnicas en grupo.
Diagnosticar lo que tienen frente a lo que se pretende alcanzar (verificacin con encuesta) Evaluacin formativa, revisar el desarrollo de procesos en clase
Evaluacin cuantitativa, aplicar pruebas de acuerdo con las fechas establecidas en el cronograma acadmico
Se utilizarn las TICs como herramientas de conocimiento en el proceso de la asignatura.
Por ultimo entregar un producto final como la entrega de un portafolio.

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3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGOGICO
3.1.1.- Antes de la clase
Por tanto En este primer momento el docente promover una predisposicin de los alumnos para trabajar (Motivacin), aplicando estrategias
diseadas por l con el fin de que los alumnos se familiaricen y conozcan los propsitos y actividades de la clase, adems acomodarlos
psicolgicamente a esa clase que se inicia (Conocimientos previos) para que se sientan interesados e involucrados en los contenidos que abordarn.
Igualmente, en este primer momento se requiere que el estudiante se apropie del espacio fsico (disposicin de la sala y clima inicial) permitiendo
as favorecer las emociones de empata (buenas relaciones con los dems estudiantes) donde tengan la oportunidad de expresar sus ideas, sentimientos
y conocimientos previos sobre los temas o contenidos que se trabajar. Igualmente, el estudiante consultara las diferentes fuentes bibliogrficas para
asimilar la temtica a desarrollar, realizara evidencia escritas con las listas de aprendizajes significativos, las cuales servirn de referente para la
construccin del proyecto de vida.
3.1.2.- En la clase
Este momento se caracteriza por la participacin activa de los alumnos en el desarrollo de las actividades diseadas por el docente y otras que pueden
emerger, cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes esperados planificados para esta clase. Se realizaran lecturas crticas e interpretacin de
textos, as como dilogos y resolucin de situaciones problemticas, dramatizados, estudios de caso, exposiciones, Estas actividades, de acuerdo a
su naturaleza y propsito tendrn como objetivo la elaboracin y construccin de productos individuales, en parejas, en pequeos grupos
colaborativos o a nivel de todo el curso. Se debe tener una buena disposicin durante la clase, para lograr una buena concentracin mental y
asimilacin durante todo el proceso temtico, adems no te conformes con lo que te brinda el profesor, crea, investiga y vulvete un generador de
inquietudes, porque es mejor preguntar que permanecer callado, decdete s el constructor de tu propio conocimiento, reflexiona y aplica, es el
momento de imponerse nuevos retos. Recuerda que el profesor volver a estar en clase contigo por lo menos una vez por semana .

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3.1.3.- Despus de la clase
Este momento se caracteriza por ser una instancia que los estudiantes se reconocen como tal, y en la cual el docente les invita a efectuar una
metacognicin de lo vivido en la clase, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones.
Adems, en este momento el docente sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafos o tareas para realizar como es el estudio de casos donde se
requiere que los estudiantes comuniquen sus saberes, relacionen, guen y autorregulen su aprendizaje, creando diversas acciones que se adapten a
sus diferentes estilos, ritmos de aprendizaje y a sus particulares necesidades e intereses.
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
3.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposicin es para, adems de otras cosas, foguearse, autoevaluarse, corregirse, manejar ms
profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.
3.2.2.- Planea la exposicin en los formatos diseados para ese fin. Ello te facilitar la eficiencia, la operatividad, el manejo del tiempo y el control de
los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que t mismo debes tener en cuenta para el desarrollo de la misma.
3.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dar a tu exposicin imagen de propiedad. Evita llevar fotocopias,
pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensacin de desorden.
3.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposicin: carteleras bien presentadas y didcticamente elaboradas, usando marcadores de colores de alta
visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre ms lejano del saln.
Nota importante:
Con el objetivo de apoyarte en las actividades que desarrollars en ausencia del docente, podrs comunicarte con l a travs del siguiente
correo electrnicos: ncardenas@uniguajira.edu.co y en el siguiente telfono celular 3174378259.

GUA PROPEDUTICA

4.- ANEXOS
Cada actividad debe estar planeada y su esquema registrado en alguna forma sobre papel. Ello facilitar el desarrollo de la actividad.-
Estos formatos anexos deben ser reproducidos para trabajar en ellos como borradores de la versin final.
4.1.- Formatos para exposiciones

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FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DIRECTOR DE PROGRAMA



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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

Programacin General Y Gua General

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA EXTENSION MAICAO.

GD-G-01 Erotida Meja C. Pedro L. Rodrguez S. Erotida Meja C. Pgina 1 de 31

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

Programacin General de estrategias para el aprendizaje autnomo.

GD-G-01 Erotida Meja C. Pedro L. Rodrguez S. Erotida Meja C. Pgina 2 de 31

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS

0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL) . 3

1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE) . 5

2.- PROGRAMA ESPECFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE) . . 13

GD-G-01 Erotida Meja C. Pedro L. Rodrguez S. Erotida Meja C. Pgina 3 de 31

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

GD-G-01 Erotida Meja C. Pedro L. Rodrguez S. Erotida Meja C. Pgina 4 de 31

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)

0.1.- ORIENTACIN INSTITUCIONAL.

GD-G-01 Erotida Meja C. Pedro L. Rodrguez S. Erotida Meja C. Pgina 5 de 31

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

que implica un desarrollo armnico en sus conocimientos, capacidades y actitudes

GD-G-01 Erotida Meja C. Pedro L. Rodrguez S. Erotida Meja C. Pgina 6 de 31

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

GD-G-01 Erotida Meja C. Pedro L. Rodrguez S. Erotida Meja C. Pgina 7 de 31

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

GD-G-01 Erotida Meja C. Pedro L. Rodrguez S. Erotida Meja C. Pgina 8 de 31

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

Perfilar al el ingeniero de sistemas de la Universidad de La Guajira en la identificacin de soluciones informticas, disearlas e

cambios que el mundo exterior les impone.

0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO

0.3.1.- Aprender a aprender: bases del aprendizaje autnomo.

0.4.1.- REFERENCIA BIBLIOGRFICAS

GD-G-01 Erotida Meja C. Pedro L. Rodrguez S. Erotida Meja C. Pgina 9 de 31

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

0.4.1.7. Estrategias de Comprensin Lectora, ediciones Amrica Latina.

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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

1.- Programa Analtico (proyecto docente).

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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

En la asignatura de estrategias de aprendizaje autnomo se tiene las siguientes competencias:

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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

Teniendo en cuenta lo mencionado buscamos que el estudiante sea competente en:

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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

1.2.6. En relacin al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO FUENTES ESPECFICAS RECOMENDADAS

1.3.1.- Unidad 01: Bibliogrficas:

Que es el aprendizaje autnomo. Personales:

1.3.2. Estrategias para lograr un buen aprendizaje

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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO.

1.3.2.- Unidad 02: Bibliogrficas:

Estrategias de lectura. (Mtodo IPLER). idea principal en el