EL DESARROLLO IDIOMTICO DEL NIO

Vctor Montoya

El camino del nio hacia la conquista del idioma comienza en el vientre de la madre. Segn
investigaciones recientes se sabe que si la madre y el padre le hablan al nio, o le leen cuentos
durante el proceso del embarazo, ste reconocer las voces de sus progenitores al nacer. Adems, el
lenguaje es el primer patrimonio familiar que recibe el recin nacido; le acompaa desde la cuna
hasta la tumba, y es la herencia, a veces la nica, que se transmite de generacin en generacin.

El nio, apenas nace, grita porque tiene hambre, dolor o molestias. Los gritos se diferencian y los
padres aprenden a diferenciar los gritos para saber qu es lo que tiene o quiere. "Con un grito entra
el nio en la vida -dice Otto Elgelmayer-. Las expresiones sonoras durante los primeros das y
semanas (mezclados con gritos, ms tarde sonidos y gorjeos), que ocupan en un principio la mayor
parte de la vigilia, son acciones instintivas tan certeras en su aspecto funcional como el mamar"
(Elgelmayer, O., 1970, p. 112).

El desarrollo del lenguaje infantil, en el perodo prelingstico (aproximadamente hasta los cinco
meses), se manifiesta a travs de ruidos y balbuceos; un gesto que, si el nio est alegre, se
transforma en risa. Durante las primeras semanas, el nio emite sonidos que sirven como seales en
su mbito y aprende a identificar la voz humana. En la etapa del balbuceo comienza a articular
sonidos aislados a manera de garabato verbal. A los dos meses es capaz de diferenciar las voces de
su entorno y los sonidos fuertes de los dbiles. Ms despus produce todos los sonidos que puede
emitir la voz humana y enlaza slabas con vocales abiertas (a, e, o), consonantes explosivas (p, b, d)
y consonantes nasales (m, n). La primera vocal que aprende es la (a) y la consonante (b, d, m y p)
cuya unin forman las slabas: ba, da, ma y pa. De ah que la primera palabra que cae de su boca,
como un fruto maduro, es la palabra "mam", cuya pronunciacin conlleva varios significados:
"mam, mira"; "mam, lleva"; "mam, viene"; "mam, dnde ests?"; y as sucesivamente.

Cerca de los seis meses aparecen las llamadas "pseudo palabras", compuestas de algunas slabas
unificadas por el acento, la entonacin y una articulacin nica. El cambio cuantitativo y cualitativo
en el lenguaje del nio, entre los ocho y doce meses, se refleja en el surgimiento de un fenmeno
lingstico que se podra denominar "fontica sintagmtica". Es decir, "se reproduce la estructura
sonora de la palabra o solamente el esquema silbico de la palabra acentuada, sin intento alguno de
aproximacin al sonido real (ejemplo nanana por medicina). Caracterstica particularmente esencial
de este perodo es la arbitrariedad del lenguaje (que; por lo dems, no se extiende a la
pronunciacin de sonidos aislados). En este perodo los sonidos adquieren una caracterstica
relevante, o sea que la composicin sonora del lenguaje del nio es correlativa a la composicin
sonora del idioma correspondiente". (Petrovski, A., 1980, p. 201)

En el perodo "mono-verbal", tanto en lo fontico como en lo semntico, el nio produce palabras

onomatopyicas, que expresan deseos y hechos concretos, ya que el desarrollo idiomtico y motriz
estn interrelacionados. Despus aprende a pronunciar palabras compuestas por los sonidos
reflexivos. Este aprendizaje se realiza sin que el nio se d cuenta de ello, repitiendo las palabras que
escucha en su entorno. Estas palabras, que en principio no tienen sentido para el nio, cobran poco a
poco su significado real.

La primera palabra que cae de su boca, como un fruto maduro, es la palabra "mam", cuya
pronunciacin conlleva varios significados: "mam, mira"; "mam, lleva"; "mam, viene"; "mam,
dnde ests?"; y as sucesivamente. "Desde el punto de vista lgico-conceptual, las frases mono-
verbales, segn su funcin de denominacin y juicio, son conceptos universales, esquemas
lingstico-conceptuales, anlogos a los esquemas grficos en los comienzos del dibujo infantil. As,
guau-guau es un concepto universal de todo lo que tenga cuatro patas; auto, de todo lo que rueda;
hombre, de todo lo que muestre una cara humana" (Elgelmayer, O., 1970, p. 115).

En el perodo de la "palabra-frase", en que las palabras aisladas expresan, ante todo, un estado
afectivo, el nio utiliza la misma palabra de forma sobreextendida o ampliada, en virtud de que no
conoce el significado completo de las palabras cuando comienza a usarlas, sino slo algunos de los
rasgos del significado que estn tambin presentes entre los que los adultos poseen para esa
palabra. Los nios, a diferencia de los adultos, comienzan identificando el significado de la palabra
con slo algunos rasgos de carcter general, como quien llama "perro" a todo animal que tiene
cuatro patas y "auto" a todo objeto que tiene cuatro ruedas. Asimismo, cabe recordar que el nio,
antes de aprender el lenguaje, forma conceptos en torno a las peculiaridades funcionales de los
objetos que le rodean. Estas caractersticas incluyen el sentido de utilidad de cada objeto (muecas
sirven para jugar, ropas para vestirse) y las acciones que realizan (los animales se mueven, las
personas hablan). El nio, sobre la base de su propia experiencia, establece un ncleo de significado
de carcter funcional, al que le concede un trmino lingstico. Sin duda, los primeros rasgos que los
nios parecen tener en cuenta son fundamentalmente de carcter preceptivo, puesto que las
sobreextensiones parecen basarse en el movimiento, forma, tamao, sonido, sabor y textura. Este
hecho no indica que los nios sean incapaces de distinguir perceptivamente los objetos a los que se
refiere sino simplemente que no respetan las taxonomas de los adultos cuando comienzan a
aprender el significado de las palabras.

El nio entre los dos y los tres aos concentra todo su inters en la adquisicin de un lxico cada vez
ms amplio, una "herramienta prodigiosa" que le permite representar y designar los objetos de su
entorno, con alrededor de 1.100 vocablos adquiridos en este perodo de su desarrollo lingstico. A la
acumulacin y ampliacin de este caudal lxico contribuyen directamente los primeros intentos que
lleva a cabo l mismo para ordenar y estructurar su lenguaje. A diferencia del perodo de la "palabra-
frase", puede ya expresar un juicio o una observacin, y abre las puertas poco a poco al relato
expositivo. Articula oraciones en un estilo telegrfico efectivo, compuesto por dos o ms palabras,
para expresar y controlar sus necesidades corporales. En sus oraciones aparece un sustantivo, un
pronombre, un verbo, un objeto, y puede completar con un artculo o complemento. Sin embargo, no
domina an el lenguaje. Slo uno o dos frases de cada cincuenta pueden considerarse oraciones
completas.

En la etapa del "realismo mgico" (de los cuatro a los seis aos), los nios gustan de los cuentos de
hadas. Descubren la connotacin semntica de las palabras. Sus oraciones son extensas, aunque
simples, presentan preposiciones y declinaciones para precisar las personas, el lugar, el gnero y
nmero. Es normal que en esta este perodo, conocido tambin como la "edad interrogativa", el nio
empiece a acosar a sus padres con preguntas referidas a los objetos: "Quseso?" (Qu es eso).
Despus con preguntas acerca de los elementos que tienen vida propia: personas, animales,
vegetales, etc.

Perodo de las preguntas filosficas

A partir de los cuatro aos formulan preguntas en procura de obtener informacin. Es muy probable
que el nio de cinco o siete aos se haga preguntas filosficas (sin saberlo), o haga comentarios de
carcter filosfico como cualquier adolescente, pues muchas de estas preguntas ingenuas forman
parte de la naturaleza de la filosofa; preguntas que los adultos, incluso los colegiales, intentan
explicar cuando abren su primer manual de filosofa; preguntas que muchas veces son complejas
para los adultos, pero naturales para los nios. Valga citar el siguiente ejemplo: una nia de nueve
aos le pregunta a su padre: "Existe Dios?. El padre le contesta: "No estoy muy seguro". Entonces
la nia replica: "Tiene que existir, porque tiene nombre", como recordando que todo lo que tiene un
significado tiene un significante.
En el perodo en el cual los nios creen que todas las cosas tienen un fin y que todo est hecho por
el hombre y para el hombre, preguntan: "Por qu?", "Quin?", "Cmo?"... Preguntas que no
siempre son fciles de responder. Y aunque cada nio tiene su propia explicacin para cada cosa, a
veces, hacen preguntas que requieren una explicacin fsica (Por qu brilla el sol?, Por qu
llueve?); otras una explicacin biolgica (Qu hace que crezca mi hermano?, Por qu envejece
uno?); otras una explicacin psicolgica (Por qu ests triste?, Cmo se siente un enfermo?).

Como los nios no discriminan las preguntas al igual que los adultos, pueden lanzar preguntas
espontneas sobre los fenmenos naturales: los volcanes, el viento, la lluvia; preguntas sobre cmo
era pap o mam cuando eran pequeos o, simplemente, "Cmo entra el beb en el vientre de
mam?", Y, sobre todo, cuando la madre da una respuesta que no le satisface.

Aumento del vocabulario y dificultades gramaticales

A partir de los cinco aos, el nio habla con cierta fluidez, perdiendo paulatinamente la articulacin
infantil, y da respuestas cada vez ms ajustadas a lo que se le indaga. A los seis aos es consciente
de los colores y las formas geomtricas, y utiliza correctamente las partculas gramaticales; empieza
a formar oraciones ms complejas y bien estructuradas, incluso frases subordinadas y condicionales.
Pero, a pesar de que la estructura y la forma del lenguaje est completa, sigue sin comprender las
palabras cuya semntica le exige un razonamiento lgico o abstracto.

El nio, en el transcurso de su desarrollo, puede pensar sobre un nmero cada vez ms amplio de
objetos y hechos y, por lo tanto, amplia el contenido de lo que quiere expresar. Si a los dos meses
comienza la explosin en el desarrollo idiomtico, marcado por un rpido aumento del vocabulario
primero y por la aparicin de combinaciones de dos o ms palabras, a los seis aos el nio conoce
alrededor de 14.000 palabras; un aprendizaje que no es fcil de precisar, ni siquiera partiendo de una
perspectiva conductista.

La estructura gramatical de la lengua (no la gramtica adulta que, por supuesto, dominar con el
tiempo) determina qu oraciones se van a generar en cada una de las etapas de su desarrollo
cognoscitivo. Cuando el nio domina an la forma o formas adultas de un aspecto del lenguaje, suele
simplificarlas y adaptarlas a su propia gramtica. No obstante, a medida que va aumentando su
vocabulario, sabr reconocer dnde empiezan y terminan las palabras de su lenguaje;
paulatinamente ir teniendo conocimiento de las categoras gramaticales, reconocer los sustantivos
y los verbos (aun sin saber cul es el sustantivo y cul es el verbo), y, adems, aprender a combinar
estos elementos gramaticales en una sintaxis coherente.
Con todo, durante el proceso de aprendizaje idiomtico, los nios se enfrentan a una serie de
dificultades que estn en relacin con su capacidad perceptiva e intelectual. As, en el perodo
preoperacional (entre los dos y siete aos) tienen dificultades para conjugar los verbos en tiempo
pasado y futuro, por eso hablan en tiempo presente como tiempo vivencial. No son capaces de
distinguir verbalmente entre el pasado y el futuro, que estn ms all de su propio tiempo. Por
ejemplo, el subjuntivo se (rase) es slo de carcter literario, y no se presenta casi nunca en los
nios de edad preescolar, y en los nios del perodo de las operaciones concretas (entre los siete y
nueve aos) se registran slo en sus ejercicios de redaccin (como imitacin de los libros), pero no
as en sus conversaciones espontneas.

El empleo del tiempo futuro en gramtica es raro antes de los siete aos y poco frecuente entre los
siete y doce aos, y raro hasta los doce aos de edad. "El pluscuamperfecto (haba hablado) es
espordico hasta los siete aos, y raro hasta los diez. No llega a consolidarse hasta los diez u once
aos, con diferencias individuales segn el grado de instruccin escolar y el medio familiar en que
viven los nios: Supone un escalonamiento relativo de las acciones pasadas, que la mente infantil no
necesita en su comunicacin espontnea, aunque lo entiende cuando lo oye a los mayores. No hay
que decir que el pretrito anterior (hube contado) no existe para el nio, ni para el adulto que no
haya recibido instruccin literaria de nivel elevado; y aun as no se usa ms que en la lengua escrita"
(Gili Gaya, S., 1972, p. 107).

Los nios que se encuentran en el perodo de las operaciones concretas o del realismo ingenuo,
hacen su exposicin en tiempo pasado, o en el tiempo del distanciamiento concreto. Entienden el
significado de "ayer", "maana", "verano", "ya", "espera", etc. En el lenguaje infantil no figuran las
preposiciones (ante, bajo, tras, etc.), por cuanto se debe considerar que el lenguaje infantil ser
siempre diferente al de los adultos.

Perodo del lenguaje egocntrico

Otra de las caractersticas idiomticas de la primera infancia es el llamado "lenguaje egocntrico".

Hasta antes de que los nios ingresen en el perodo de las operaciones concretas, hablan para s
(monlogo), como si comentaran su propia actividad, y conversan con otros nios sin escucharse los
unos a los otros y sin esperar respuesta a lo que dicen. Se puede constatar que la conversacin en
un nio del perodo preescolar gira en torno a su propio "yo", pues el pronombre "yo" y el posesivo
"mo" son palabras indispensables en su expresin egocntrica. De otro lado, la fluidez del lenguaje
interior presupone no slo un tipo particular de actividad lingstica, sino tambin la habilidad de
utilizar selectivamente los recursos idiomticos ms adecuados para expresar una idea cabal. "El
lenguaje interior se manifiesta como una fase de la planificacin en la actividad terica y prctica
(por ejemplo, nosotros antes de escoger uno u otro camino para llegar al lugar necesario,
discutimos con nosotros mismos hasta aclarar porqu un camino es mejor que otro), o como una
fase de la realizacin del plan, sobre todo en algunos tipos complejos de actividad terica, por
ejemplo, cuando nosotros resolvemos un problema matemtico difcil, tambin aqu estamos
deliberando con nosotros mismos". (Petrovski, A., 1980, p. 199).

Una vez superado el perodo en que se manifiesta el lenguaje egocntrico, el nio da un salto hacia
una socializacin idiomtica. Segn Jean Piaget -a diferencia del psiclogo ruso L. Vigotski, quien
sostiene la teora de que el lenguaje egocntrico no es ms que una etapa de transicin del lenguaje
social al lenguaje propiamente individual-, el lenguaje del nio se desarrolla del lenguaje egocntrico
(para s) al socializado (para los dems). "Le guste o no, el nio comienza a ver su relacin con los
dems como recproca, y no unidireccional. Descubre que sus pensamientos no son necesariamente
iguales a los de los dems. La actividad social y el marco lingstico dentro del que opera presionan
sobre l, y ajusta sus pensamientos de acuerdo con ellos. Comienza a verse a s mismo y al mundo
que le rodea desde otros puntos de vista" (Richmond, P-G., 1981, p. 51).

Qu se puede decir sobre la semntica? Todo aqul que haya tenido o tenga relacin con nios
pequeos sabe que las connotaciones semnticas de las palabras no significan lo mismo para ellos
que para los adultos, porque el desarrollo semntico est ntimamente ligado al nivel de madurez
cognoscitivo del individuo. De modo que, como ya se dijo, "los nios no conocen el significado
completo de las palabras cuando comienzan a usarlas, sino tan slo algunos de los rasgos del
significado que estn tambin presentes entre los que los adultos poseen para esa palabra. Los nios
comienzan identificando el significado de la palabra con slo algunos rasgos de carcter muy general
y utiliza esos rasgos para decidir cundo deben aplicar la palabra. Por consiguiente, si observamos la
utilizacin que de ellas hacen podremos descubrir que comenten ciertos errores en relacin con el
uso de los adultos y, asimismo, podremos llegar a establecer cules son los rasgos que estn
teniendo en cuenta". (Soto Rodrguez, P., 1986, p. 287).

Ahora bien, a pesar de que la comunicacin entre el nio y el adulto resulta con frecuencia difcil,
sabido es que el nio pequeo entiende mucho ms de lo que expresa con palabras. Piaget explic,
con cierto criterio, que en el nio existe un idioma funcional, y que ste manifiesta por medio de
smbolos en el juego y en los dibujos. Es decir, cuando un nio de cuatro aos dice: "nio pelota",
tiene en mente la representacin conjunta que correspondera a "el nio tiene una pelota" o "este
nio juega con pelota". Asimismo, se debe considerar que existe un lenguaje activo y otro pasivo,
entre los cuales el pasivo tiene un lxico ms amplio que el activo, lo que les permite entender a los
nios el cdigo lingstico de una persona proveniente de otro medio social diferente al suyo o a los
autores de los libros infantiles.

Relatividad del lenguaje

Los nios del perodo preoperacional, as como no pueden diferenciar -ante un espejo- cul es su
brazo izquierdo y cul su derecho, tampoco pueden diferenciar las connotaciones especificas de las
palabras. Los nios de tres y cuatro aos interpretan los trminos "ms" y "menos" como sinnimos,
generalmente con el significado de "ms". A la pregunta: "Qu rbol tiene ms/menos manzanas".
Los nios responden como si supieran que "ms" se refiere, igual que "menos", a la cantidad. Lo que
hace suponer que los nios no entienden las connotaciones semnticas de las palabras "ms" y
"menos".

En el "campo semntico de los trminos dimensionales incluye pares de adjetivos como grande-
pequeo, alto-bajo, ancho-estrecho, etc. Se pueden considerar tambin como ejemplos de trminos
relacionados aunque a simple vista puedan no parecerlo. De hecho, cuando decimos que este nio
es alto o este ro es profundo estamos queriendo expresar que la altura y la profundidad son
superiores a cierta norma con la que establecemos la comparacin (...) Por otra parte, como ya se
apunt anteriormente, los errores de los nios demuestran que los adjetivos ms complejos se
utilizan inicialmente como sinnimos del ms sencillo. Es decir, alto o largo se considera sinnimo
de grande y, de la misma manera, bajo y corto se consideran sinnimos de pequeo. Esta
interpretacin infantil de los trminos sera un indicio de que han adquirido slo los componentes
ms generales. Este resultado, tan favorable a la hiptesis que estamos considerando, queda
enturbiado por el hecho de que los nios no utilizan indistintamente los trminos grande y alto a lo
largo de distintas tareas, sino que seleccionan uno de ellos" (Soto Rodrguez, P., 1986, p. 292-293).
Y, claro est, si a un nio le cuesta resolver la diferencia existente entre "alto" y "largo", menos
podr resolver otros problemas que requieren una mayor reflexin, pues les resulta difcil
comprender un razonamiento que se apoye en una comparacin. Para un nio decir que algo es
"ms oscuro" significa que es "muy oscuro", y no solamente "ms" que otro objeto. Ahora, si le
pedimos que nos indique cul de los objetos claros es el ms oscuro, lo probable es que no
responda, debido a la confusin que tiene.

El lenguaje de las aproximaciones no slo es inherente en los nios, sino tambin en los adultos. El
semilogo italiano Umberto Eco, refirindose a las aproximaciones del lenguaje como a las paradojas
de los relojes, dice: "Despus de que los lgicos se preocuparon en hallar reglas matemticas para
construir proporciones no ambiguas, no slo la lingstica, sino la propia lgica y la inteligencia
artificial se han dado cuenta de que el lenguaje natural es el reino de las aproximaciones (...) Hace
aos que estn efectuando investigaciones sobre lo que la gente piensa que es un ave. La gente
piensa -por lo tanto los nios- que las aves vuelan y considera que los pollos son aves (...) Sujetos
sometidos a exmenes correctamente elaborados han revelado, durante los experimentos, que
piensan que el guila es un ave, al igual que un pollo, pero que el guila es ms ave que el pollo; de
ah que los lingistas hayan establecido, por decirlo as, escalas de pajaridad en las que el guila
vale 10 puntos y el pollo uno (y creo que los bhos estaban en un escaln algo inferior al de los
cndores). Resumiendo, nosotros hablamos siempre de manera aproximativa, y conseguimos
entendernos slo porque comparamos nuestras expresiones, fundamentalmente inexactas, con el
momento en que las utilizamos, con la naturaleza del interlocutor, con lo que se dijo anteriormente y
con el tema de la conversacin presente". Ms todava, en nuestra intercomunicacin "nos salva
nuestroms-o-menos, pues de lo contrario seramos todos como el Funes de Borges, el cual, debido
a la exactitud de su percepcin y de su memoria, no poda aceptar que el perro que haba visto a las
tres de perfil pudiese ser el mismo que vea de frente a las cuatro. Nos moriramos, como l" (Eco,
U., 1986, p. 1)

Otro aspecto digno de destacar es la relatividad del lenguaje respecto al tiempo y el espacio. Por
ejemplo, si se le pregunta a un nio: A qu lado del camino est situada la casa, a la derecha o a la
izquierda?, ste no sabr qu responder, puesto que los conceptos "derecha" e "izquierda" son
relativos. La respuesta depender del lugar donde se haga la pregunta. Lo mismo que, "da" y
"noche" son conceptos relativos, y no podr contestar a la pregunta si no se indica el punto del globo
terrestre respecto al cual gira la conversacin.

Los trminos "arriba" y "abajo" tambin son relativos respecto al desplazamiento de un cuerpo en el
espacio. As, si se tira una piedra desde un avin que vuela, la piedra caer en lnea recta respecto al
avin, pero respecto a la tierra esta piedra describir una curva denominada parbola. Por cuanto la
curva geomtrica de la curva por la que se desplaza un cuerpo tiene un carcter tan relativo como la
fotografa de un edificio, igual que al fotografiar una casa por adelante y por atrs observaremos
fotos diferentes. Umberto Eco, refirindose a ciertos aspectos de la relatividad, dice: "Dos tringulos
son semejantes si tienen tres ngulos, pero uno de los tringulos puede ser tan grande como una
casa y el otro tan pequeo como un sello. Son igual si tienen iguales lados y el ngulo comprendido
entre ambos. Pero, qu quiere decir igual? No quiero pensar en que sucedera si nos pusisemos a
examinar con el microscopio las lneas que forman sus lados (...) Elaboramos esquemas que nos
permitan tratar lo aproximado como si fuera exacto, pero pobre microbio, que, ante los dos
tringulos, que para nosotros son iguales, tardara un da entero en recorrer el permetro del primero
y un ao en hacer lo mismo con el permetro del segundo, slo porque los trazamos con dos lpices
diferentes y sobre papeles de gramaje distinto" (Eco, U., 1986, p. 1).

En consecuencia, los trminos "derecha-izquierda", "arriba-abajo" y las dimensiones angulares de un

objeto, no son absolutos sino relativos para un nio, dependiendo del punto del espacio desde el cual
efecta la observacin. Pero, adems, porque el nio tiene un lxico restringido y un pensamiento
Ilgico semejante a la del hombre primitivo.

El gramtico Gili Gaya, en un estudio sobre el lenguaje infantil que realiz en Puerto Rico, ha
constatado que el lenguaje de los nios en edad preescolar es escaso en nmero de adjetivos
calificativos. "Los maestros saben cun escaso es el nmero de adjetivos calificativos que los nios
emplean en su conversacin espontnea. Antes de los siete aos, la adjetivacin valorativa de
carcter esttico se reduce a la oposicin entre la pareja bonito-feo. La calificacin moral est
limitada generalmente a la oposicin entre bueno y malo. La adjetivacin descriptiva (grande, azul,
dulce, alegre, etc.) cuenta asimismo con un repertorio extremadamente pobre, que se ampla muy
despacio, hasta el punto que, segn mis datos, los nios de diez aos no hacen ms que doblar el
promedio de adjetivos de uno afectivo entre los seis o siete, a pesar de que la influencia de la lectura
y de la escuela haran prever una riqueza mayor de matices calificativos. No es que los nios no
reconozcan y entiendan mucho ms; es que no los necesitan, y por esto no los emplean en su habla
espontnea con otros nios. No los necesitan, porque calificar supone una actitud en cierto modo
contemplativa, descriptiva, esttica; y el habla infantil va ligada a la accin, y salta del sujeto al verbo
sin detenerse en las cualidades de las cosas (...) Sorprende que entre 50 nios de cuatro a siete aos
la adjetivacin valorativa de carcter esttico se haya reducido a lindo, bonito, guapo y feo, y en la
de carcter moral no se haya registrado ms que la pareja bueno y malo. Se comprende que en la
operacin de estimar o desestimar, es decir, valorar cualidades aplicando a las cosas adjetivos ms o
menos abstractos, el repertorio infantil sea muy escaso. Pero es ms sorprendente todava que la
falta de matices alcance tambin a la adjetivacin descriptiva. En el conjunto de 50 transcripciones
hemos registrado los siguientes casos, adems de los ya mencionados: ADJETIVO DE TAMAO:
grande, chiquito, gordo, bajito, alto, largo. ADJETIVO DE COLOR: blanco, negro, prieto, brown
(castao), colorado, rojo, azul, verde, verdoso (una sola vez), amarillo. OTROS ADJETIVOS
CALIFICATIVOS: sucio, cojo, solo, bravo, contento, alegre, serio, triste, dulce" (Gili Gaya, S., 1972, p.
14-15 y 48-49).
Aspecto ldico del lenguaje

Por ltimo, valga sealar que la literatura infantil, a partir de la Segunda Guerra Mundial, es ms fiel
al desarrollo idiomtico del nio. No usa el lenguaje retrico, la sintaxis intrincada ni la semntica
abstracta, sino un lenguaje depurado de toda complejidad estilstica.

Uno de los mayores aportes a la literatura infantil es el juego de palabras que la escritora sueca
Astrid Lindgren introduce en su narrativa, una actitud recreativa del idioma infantil que le permite
llegar tanto a los nios como a los adultos, puesto que "Pippi Calzas Largas", la pequea protagonista
de trenzas tiesas y carita pecosa, construye su mundo a partir de su propio nivel lingstico (Edstrm,
V., 1983, p. 13). Incluso la incorporacin de palabras desconocidas, o no reconocidas por la
Academia Sueca, hacen de sus libros joyas fascinantes para los nios, quienes, de un modo natural,
incorporan diversos giros idiomticos en sus juegos. De ah que cuando las nias conversan en
"lenguaje secreto", invirtiendo letras y slabas, no hacen ms que trastocar las palabras que, una vez
incorporadas a su lxico, constituyen interferencias vlidas en su discurso comunicativo.

El "trastrueque" de la sintaxis es otra las manifestaciones de la fantasa infantil y una de las maneras
de buscar los efectos cmicos en el lenguaje oral. As, "te dar un pedazo de leche y un jarro de
pastel" o "Caperucita roja se comi al lobo feroz", son oraciones comunes que se escucha en boca de
quienes, imbuidos en su actividad ldica, son capaces de trastocar las reglas gramaticales y las leyes
especficas de la realidad.