Ecolog A y Medio Ambiente (123

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
ECOLOGA
Y MED O AMBIENTE FORMACIN BSICA
SEXTO
SEMESTRE
QUERIDOS JVENES:
Siempre he pensado que la juventud constituye una de las etapas ms importantes en el desarrollo del
ser humano; es la edad donde forjamos el carcter y visualizamos los ms claros anhelos para nuestra
vida adulta. Por eso, desde que so con dirigir los destinos de nuestro estado, me propuse hacer
acciones concretas y contundentes para contribuir al pleno desarrollo de nuestros jvenes sonorenses.
Hoy, al encontrarme en el ejercicio de mis facultades como Gobernadora Constitucional del Estado de
Sonora, he retomado los compromisos que contraje con ustedes, sus padres y en general con las y los
sonorenses cuando les solicit su confianza para gobernar este bello y gran estado. Particularmente
luchar de manera incansable para que Sonora cuente con Escuelas formadoras de jvenes
innovadores, cultos y con vocacin para el deporte. Este esfuerzo lo har principalmente de la mano
de sus padres y sus maestros, pero tambin con la participacin de importantes actores que
contribuirn a su formacin; estoy segura que juntos habremos de lograr que ustedes, quienes
constituyen la razn de todo lo que acometamos, alcancen sus ms acariciados sueos al realizarse
exitosamente en su vida acadmica, profesional, laboral, social y personal.
Este mdulo de apendizaje que pone en sus manos el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora,
constituye slo una muestra del arduo trabajo que realizan nuestros profesores para fortalecer su
estudio; aunado a lo anterior, esta Administracin 2015-2021 habr de caracterizarse por apoyar
con gran ahnco el compromiso pactado con ustedes. Por tanto, mis sueos habrn de traducirse
en acciones puntuales que vigoricen su desarrollo humano, cientfico, fsico y emocional, adems
de incidir en el manejo exitoso del idioma ingls y de las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
Reciban mi afecto y felicitacin; han escogido el mejor sendero para que Sonora sea ms prspero:
la educacin.
LIC. CLAUDIA ARTEMIZA PAVLOVICH ARELLANO

GOBERNADORA CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE SONORA
ECOLOGA
Y MEDIO AMBIENTE
FORMACIN BSICA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Vctor Mario Gamio Casillas
Director Acadmico
Mtro. Marn Antonio Ypiz Robles
Director de Administracin y Finanzas

Ing. David Suilo Orozco
Director de Planeacin
Mtro. Vctor Manuel Flores Valenzuela
ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE

Mdulo de Aprendizaje.
Copyright 2015 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Todos los derechos reservados.
Primera edicin 2015. Impreso en Mxico.
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Innovacin y Desarrollo de la Prcica Docente.
Blvd. Agusn de Vildsola, Sector Sur.
Hermosillo, Sonora, Mxico. C.P. 83280
COMISIN ELABORADORA
Elaboracin:
Jess Francisco Esquer Lizo
Gina Mara de los ngeles Romero Rivera
Hilda Ruz Graciano
Correccin de Esilo:
Francisca Beatriz Badillo Araiza
Jess Gonzalo Mora Leyva
Diseo y Edicin:
Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza
Diseo de portada:
Mara Jess Jimnez Duarte
Foto de portada:
Cortesa del Plantel Caborca
Banco de imgenes:
Shuterstock
Coordinacin Tcnica:
Rubisela Morales Gispert
Supervisin Acadmica:
Vanesa Guadalupe Angulo Bentez
Coordinacin General:
Mtra. Laura Isabel Quiroz Colossio
Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de diciembre de 2015.

Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Blvd. Agusn de Vildsola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico.
La edicin consta de 10,000 ejemplares.
COMPONENTE: CAMPO DE CONOCIMIENTO:
FORMACIN BSICA CIENCIAS
EXPERIMENTALES
HORAS SEMANALES: CRDITOS:

03 06
DATOS DEL ALUMNO
Nombre:
Plantel:
Grupo: Turno: Telfono:
E-mail:
Domicilio:
PRELIMINARES 3
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y acitudes en un contexto especico.
El enfoque en competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante, sino el
uso que se hace de ellos en situaciones especicas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las
competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para
un mismo propsito en un determinado contexto.
El presente Mdulo de Aprendizaje de la asignatura de Ecologa y Medio Ambiente, es una herramienta

de suma importancia, que propiciar tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora,
las caractersicas mencionadas se establecen en los objeivos de la Reforma Integral de Educacin Media
Superior que actualmente se est implementando a nivel nacional.
El Mdulo de aprendizaje es uno de los apoyos didcicos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la
intencin de estar acorde a los nuevos iempos, a las nuevas policas educaivas, adems de lo que demandan
los escenarios local, nacional e internacional; el mdulo se encuentra organizado a travs de bloques de
aprendizaje y secuencias didcicas. Una secuencia didcica es un conjunto de acividades, organizadas en
tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre. En el inicio desarrollars acividades que te permiirn ideniicar
y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos adquiridos a travs de tu
formacin, mismos que te ayudarn a abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde
realizars acividades que introducen nuevos conocimientos dndote la oportunidad de contextualizarlos en
situaciones de la vida coidiana, con la inalidad de lograr un aprendizaje signiicaivo.
Posteriormente, se encuentra el momento de cierre de la secuencia didcica, donde integrars todos los
saberes que aplicaste en las acividades de inicio y desarrollo.
En todas las acividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y
acitudinales. De acuerdo a las caractersicas y el propsito de las mismas, stas se desarrollan de forma
individual, grupal o en equipos. Para el desarrollo del trabajo debers uilizar diversos recursos, desde material
bibliogrico, videos, invesigacin de campo, etc.
La retroalimentacin de tu aprendizaje es sumamente importante por eso te invitamos a paricipar

acivamente, de esta forma aclarars dudas o bien fortalecers lo aprendido; adems en este momento, el
docente podr tener una visin general del logro de los aprendizajes del grupo.
Recuerda adems, que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso coninuo, el cual permite
recabar evidencias a travs de tu trabajo, donde se tomarn en cuenta los tres saberes: el conceptual,
procedimental y acitudinal con el propsito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es
necesario realizar la autoevaluacin, ya que este ejercicio permite que valores tu actuacin y reconozcas tus
posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar tu aprendizaje.
As tambin, es recomendable la coevaluacin, proceso donde de manera conjunta valoran su actuacin, con
la inalidad de fomentar la paricipacin, relexin y crica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo
las acitudes de responsabilidad e integracin del grupo.
Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, acitudes y
valores, que les permitan integrarse y desarrollarse de manera saisfactoria en el mundo laboral o en su
preparacin profesional. Para que contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visin y acitud
en cuanto a tu rol, es decir, de ser receptor de contenidos, ahora construirs tu propio conocimiento a travs
de la problemaizacin y contextualizacin de los mismos, situacin que te permiir: Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
4 PRELIMINARES
EVALUACIN DIAGNSTICA COEVALUACIN
cono de Coevaluacin, donde debers evaluar a tu
compaero y l te evaluar a i.
Representa la Evaluacin Diagnsica, la cual te
permiir estar consciente de tus conocimientos acerca
del tema a abordar.
EVALUACIN DE LA ACT. INT.
Con este cono se muestra la Evaluacin de tu proyecto,
donde se valorar tu desempeo.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
En esta seccin realizars la Acividad Integradora,
la cual ser tu proyecto durante todo el semestre, PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
pondrs en prcica tus conocimientos y fortalecers tu
aprendizaje. El Portafolio de Evidencias lo encontrars al inalizar
cada bloque. Aqu se especiica qu acividades debes
incluir y entregar a tu profesor para que te evale.
ACTIVIDAD 1
SD1-B1
REACTIVOS DE CIERRE
Con este grico ideniicars las Acividades dentro
del texto, con las cuales opimizars los conocimientos En este espacio encontrars los Reacivos de Cierre, con
aprendidos. Debajo del cono sabrs la secuencia y los cuales reforzars los conocimientos que adquiriste
bloque al que pertenece y arriba si es individual, en durante el bloque y desarrollars tus habilidades.
equipo o grupal.
conos para indicar si una acividad es: GLOSARIO

Individual En Equipo Grupal Con esta ilustracin localizaremos el Glosario, ya sea
dentro del texto o al inal del libro. Ser tu ayuda para
conocer nuevos conceptos y comprender mejor las
lecturas.
EVALUACIN DE ACTIVIDADES
En este apartado encontrars la Evaluacin de
FUENTES DE INFORMACIN
Acividades, donde tu profesor caliicar tu desempeo.
il para tener referencias acerca del contenido de tus libros,
adems que podrs uilizar las Fuentes para tener ms
herramientas que contribuyan a mejorar tu desempeo
acadmico.
AUTOEVALUACIN
cono de Autoevaluacin en este espacio tendrs que NOTA ENFTICA
evaluarte a i mismo honestamente y te dars cuenta
de los conocimientos adquiridos, as como de las reas En Notas Enficas podrs encontrar contenido
que necesitas mejorar. importante que complementar tu aprendizaje.
PRELIMINARES 5
Presentacin del libro ....................................................................................................................... 4
Glosario Icnico ................................................................................................................................ 5
Competencias Genricas ................................................................................................................... 8
Competencias Disciplinares Bsicas ................................................................................................... 9
Mapa de Contenido .......................................................................................................................... 10
Aplicas los niveles bsicos de la Ecologa en su contexto .......................................... 11
Secuencia didcica 1. Ecologa y educacin ambiental ...................................................................... 14

BLOQUE 1
1.1.1 Origen de la Ecologa como ciencia .................................................................................................. 15

1.1.2 La ecologa como ciencia integradora e interdisciplinaria ................................................................ 16
1.1.3 Niveles de complejidad ..................................................................................................................... 18
1.1.4 Formas de estudio de la Ecologa ..................................................................................................... 21
Secuencia didcica 2. Estructura del ambiente .................................................................................. 28

1.2.1 Factores Ambientales .......................................................................................................................
1.2.2 Poblacin .......................................................................................................................................... 38
1.2.3 Comunidad ....................................................................................................................................... 43
1.2.4 Interacciones entre los organismos .................................................................................................. 50
Comprendes la dinmica de los ecosistemas que integran la bisfera ....................... 71
Secuencia didcica 1. Diversidad de ecosistemas y reas protegidas ................................................. 74

2.1.1 Los ecosistemas ................................................................................................................................ 75
2.1.2 Biomas y zonas geogricas .............................................................................................................. 78
BLOQUE 2
2.1.3 Los ecosistemas en Mxico ............................................................................................................... 78

2.1.4 reas naturales protegidas ............................................................................................................... 79
2.1.5 Los servicios ambientales ................................................................................................................. 81
Secuencia didcica 2. Flujo de materia y energa (el combusible que sustenta la vida) ..................... 83
2.2.1 Cadenas y redes tricas (La pirmide de energa) ........................................................................... 84
2.2.2 La bisfera y sus componentes (Teora Gaia) .................................................................................... 86
Secuencia didcica 3. Los ciclos biogeoqumicos ............................................................................... 92

2.3.1 Ciclo de los minerales ....................................................................................................................... 92
2.3.2 Ciclo del carbono .............................................................................................................................. 93
2.3.3 Ciclos del nitrgeno, fsforo, oxgeno, azufre ................................................................................... 97
2.3.4 Ciclo del agua .................................................................................................................................... 99
6 PRELIMINARES
Ideniicas el impacto ambiental, promueves el desarrollo sustentable y propones
alternaivas de solucin .......................................................................................... 111
Secuencia didcica 1. Impacto ambiental ......................................................................................... 114

3.1.1 Deinicin de impacto ambiental ..................................................................................................... 114
3.1.2 Evaluacin de impacto ambiental .................................................................................................... 115
3.1.3 Consecuencias del impacto ambiental ............................................................................................ 122
3.1.4 Agotamiento de la capa de ozono ................................................................................................... 125
3.1.5 Biodiversidad en Mxico .................................................................................................................. 128
BLOQUE 3
Secuencia didcica 2. Contaminacin ............................................................................................... 134
3.2.1 Problemas locales ............................................................................................................................ 134
3.2.2 Contaminacin atmosfrica ............................................................................................................. 135
3.2.3 Contaminacin de las aguas (coninentales y marinas) ................................................................... 137
3.2.4 Contaminacin del suelo ................................................................................................................. 141
3.2.5 Generacin de residuos ................................................................................................................... 145
3.2.6 Contaminacin por ruido o snica ................................................................................................... 152
3.2.7 Contaminacin visual ....................................................................................................................... 154
Secuencia didcica 3. Recursos naturales ......................................................................................... 156

3.3.1 Los recursos naturales ..................................................................................................................... 157
Secuencia didcica 4. Desarrollo sustentable ................................................................................... 165

3.4.1 Desarrollo sostenible ....................................................................................................................... 166
Secuencia didcica 5. Legislacin ambiental ..................................................................................... 170

3.5.1 Legislacin ambiental ...................................................................................................................... 171
Glosario ............................................................................................................................................ 188

Anexos .............................................................................................................................................. 189
PRELIMINARES 7
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
1 los objeivos que persigue.
Es sensible al arte y paricipa en la apreciacin e interpretacin de sus expre-

2 siones en disintos gneros.
3 Elige y pracica esilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes perinentes en disintos contextos me-

4 diante la uilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a parir de mto-

5 dos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,

6 considerando otros puntos de vista de manera crica y relexiva.
7 Aprende por iniciaiva e inters propio a lo largo de la vida.
8 Paricipa y colabora de manera efeciva en equipos diversos.
Paricipa con una conciencia cvica y ica en la vida de su comunidad, regin,

9 Mxico y el mundo.
Maniene una acitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

10 creencias, valores, ideas y prcicas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crica, con acciones respon-

11 sables.
8 PRELIMINARES
BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS APRENDIZAJE
DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES I II III
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente

1 en contextos histricos y sociales especicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida

2 coidiana, asumiendo consideraciones icas.
Ideniica problemas, formula preguntas de carcter cienico y plantea las

3 hiptesis necesarias para responderlas.
Obiene, registra y sistemiza la informacin para responder a preguntas de carcter

4 cienico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos perinentes.
Contrata los resultados obtenidos en una invesigacin o experimento con

5 hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos

6 naturales a parir de evidencias cienicas.
Explicita las nociones cienicas que sustenatan los procesos para la solucin de
7 problemas coidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a parir de nociones

8 cienicas.
Disea modelos o protoipos para resolver problemas, saisfacer necesidades o

9 demostrar principios cienicos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos

10 observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cienicos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio sico y valora
11 las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, sica y ecolgica de los

12 sistemas vivos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en

13 la realizacin de acividades de su vida coidiana.
PRELIMINARES 9
Aplicas los
1 niveles bsicos
de la Ecologa
3
Ideniicas el impacto
en su contexto ambiental, promueves el
Ecologa y educacin desarrollo sustentable y
ambiental propones alternaivas de
Estructura del solucin
ambiente Impacto ambiental
Contaminacin
Recursos naturales
Comprendes Desarrollo sustentable
Legislacin ambiental
la dinmica de
los ecosistemas
2 que integran la
bisfera
Diversidad de ecosistemas
y reas protegidas
Flujo de materia y energa
Los ciclos
biogeoqumicos
Ecologa y
Medio Ambiente
10 PRELIMINARES
BLOQUE 1
Aplicas los niveles bsicos de la Ecologa en su contexto
Desempeo del estudiante

al inalizar el bloque Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Aplica los niveles bsicos de la ecologa Ecologa y educacin ambiental Privilegia el dilogo como mecanismo de solucin
de conlictos ambientales en su entorno.
y su interrelacin con otras ciencias para Estructura del ambiente Elige alternaivas y cursos de accin con base en criterios
elaborar proyectos ambientales para su sustentados y en el marco de un anteproyecto ambiental.
localidad. Maneja las tecnologas de la informacin y la comu-
Ideniica los principales atributos de nicacin para obtener informacin acerca de la in-
terrelacin de la ecologa con otras ciencias, niveles
una poblacin y una comunidad de ma- de organizacin de la materia que son su objeto de
nera prcica y contextual. estudio y expresa ideas.
Elabora las fases iniciales de un proyec- Sigue instrucciones y procedimientos de manera
relexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus
to ecolgico facible y perinente para su
pasos contribuye al desarrollo de un anteproyecto
contexto. ambiental.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerar-
quas y relaciones.
Construye hiptesis para demostrar experimentalmen-
te los atributos de una poblacin y una comunidad.
Propone lneas de accin a la solucin de un pro-
blema ambiental local y desarrolla un anteproyecto
en equipo, deiniendo un curso de accin con pasos
especicos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustan-
cias, instrumentos y equipo en la realizacin de acivi-
Tiempo asignado: 15 horas dades experimentales y de campo en su vida coidiana.
PRESENTACIN DEL PROYECTO
Proyecto
Producto: Anteproyecto Ecolgico

Organizados en equipos elaboren el planteamiento inicial de un Proyecto
Ecolgico que atienda algn problema del medio ambiente local y propongan
soluciones factibles y viables a su entorno tomando como referencia los ele-
mentos citados al inal de la secuencia 1 para su realizacin. A este trabajo le
darn continuidad en los bloques siguientes.
EVALUACIN DIAGNSTICA
Considerando las competencias a desarrollar en este bloque y conociendo el proyecto 1 establecido, iniciars con
una actividad que proporcione informacin acerca de los conocimientos previos de Ecologa y Medio ambiente.
Responde de manera individual las siguientes preguntas.
1. Desde tu punto de vista, qu diferencia existe entre Ecologa y Educacin Ambiental?
2. Con qu ciencias se relaciona la Ecologa?
3. Por qu consideras importante estudiar Ecologa?
12 Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Ecologa y Medio Ambiente
4. Cul es el principal objeto de estudio de esta ciencia?
5. Conoces alguna institucin en tu localidad que tenga como fundamento esta ciencia para realizar sus funcio-
nes?
6. Menciona qu tipo de problemticas consideras que la Ecologa puede ayudar a resolver en la actualidad.
7. Enlista tres problemas ambientales locales que tengan relacin con la Ecologa.
8. Enlista tres problemas ambientales mundiales.
9. Cules son los valores ambientales que consideras aprender en este curso?
10. Finalmente, cul es tu compromiso con tu entorno ecolgico?
BLOQUE 1 Aplicas los niveles bsicos de la Ecologa en su contexto 13

Secuencia didctica 1
Inicio
ECOLOGA Y EDUCACIN AMBIENTAL
ACTIVIDAD 1
SD1-B1
Observa las siguientes imgenes y describe de forma individual lo que sientes en cada una de ellas en el espacio
respectivo.
Al trmino de la actividad, comentar de manera grupal.
El Pinacate, Sonora Sierra de lamos, Sonora
____________________________________ _________________________________
____________________________________ _________________________________
Zona industrial Isla San Pedro Mrtir, Sonora

____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________

Reciclaje Energas limpias
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
Desarrollo
Origen de la Ecologa como ciencia

La ecologa es una ciencia que surgi en la segunda mitad del siglo XIX. Tiene sus an-
tecedentes en un gran nmero de observaciones que hacan de la vida estudiosos como
los naturalistas, en aspectos especicamente de su entorno. Algunos de ellos tambin
fueron los iniciadores de la biologa.
A lo largo de la vida los organismos interactan con su medio inerte;
en estas interacciones, los seres vivos necesitan un constante lujo
de materia y energa para sobrevivir. Es decir, todos los organismos
dependen unos de otros: uno se alimenta de otro y lo utiliza como
fuente de energa y materia. Se deine como el estudio del ambiente
que incluye todos los factores que lo constituyen: fsicos, qumicos,
climatolgicos, biolgicos, entre otros.
La palabra ecologa se deriva del griego oikos, que quiere decir casa,
y logos que signiica tratado o estudio. Por lo tanto, el estudio del
ambiente en el hogar incluye a todos los organismos que en l habitan y
a los procesos funcionales que lo hacen habitable. Literalmente, ecolo-
ga es el estudio de la vida en casa haciendo nfasis en las relaciones
de los seres vivos entre s y con su entorno. (Real Academia de la
Lengua Espaola Diccionario de la Lengua Espaola, 22a. edicin). La Tierra vista desde el Apolo 17

En 1866 Ernst Haeckel, bilogo alemn, fue el primero en utilizar el trmino ecologa
(kologie) para deinir las relaciones entre los seres vivos y sus hbitats. Fue un darwi-
niano y el principal responsable de la difusin de la teora de la evolucin en Alemania
y en otros pases. Por su parte, Eugene P. Odum deine a esta ciencia como el estudio de
la estructura y funcin de la naturaleza o como la ciencia que estudia las interacciones
de los organismos vivos con su medio ambiente.
Por otra parte, la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza y sus
Recursos, organismo de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), deini en 1970 la educacin ambiental como el
proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes
necesarias que sirven para comprender y apreciar la relacin mutua entre el hombre,
su cultura y el medio biofsico circundante. La educacin ambiental tambin incluye la
prctica de tomar decisiones y formular un cdigo de comportamiento respecto a cues-
tiones que conciernen a la calidad ambiental.
Valores ambientales
Un valor nos hace actuar frente a distintas situaciones, pues nuestras decisiones tienen
consecuencias en distintos niveles: personal, comunitario, nacional e internacional.
Por ejemplo:
Qu pasa si tiras basura en la calle?
Qu sucede cuando no separamos la basura?
Qu ocurre cuando la capacidad de los rellenos sanitarios se ve rebasada?
Qu sucede en el subsuelo cuando hay un relleno sanitario?
Y la basura en los ros, lagos, lagunas, mares y ocanos en qu nos afecta?
Qu efectos tiene para el cambio climtico global consumir productos que no
necesitas y que generan basura?
Especicamente en nuestra regin: Qu pasa si no cuidamos el agua?
La ecologa como ciencia integradora e interdisciplinaria

Desde sus inicios la ecologa ha cambiado mucho. Actualmente ya no se le considera
como una rama de la biologa, como se crea al principio; actualmente es vista como
una ciencia integradora. Esto signiica que en el estudio de los problemas ecolgicos se
requiere de la intervencin de otras ciencias naturales, ms como participantes activos
que como simples ciencias auxiliares. Para cualquier estudio ecolgico son necesarios
conocimientos de diversas ciencias; sin embargo, la ecologa debe saber integrar todas
estas reas en un sistema ms complejo. En caso de un problema ecolgico tratar de
incluir cuando sea necesario, al resto de las ciencias para su solucin identiicando en
cada situacin la relacin existente entre cada uno de sus componentes.
La interdisciplinariedad se reiere a la asociacin e integracin de la informacin pro-
curada por varias disciplinas que, al ser complementada, permite tener esquemas de
explicacin ms amplios y certeros sobre cualquier fenmeno natural.

Interrelacin con otras ciencias.

La ecologa se ha estructurado con aportaciones de otras disciplinas, de ah la importan-
cia de su relacin con otras ciencias.
Matemicas
Climatologa
y Estadsica
Meteorologa
Economa Qumica
Ecologa
Polica Fsica
Geograa
Sociologa y
Geologa
ica

ACTIVIDAD 2
SD1-B1
Investiga cmo se relaciona la Ecologa con al menos 10 ciencias y completa el Cuadro siguiente.
CIENCIA INTERRELACIN CON LA ECOLOGA

1. Matemticas Nmero de individuos que nacen o mueren en un espacio determinado.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ACTIVIDAD 3
SD1-B1
Intgrense en equipo de 5 alumnos e investiguen noticias sobre desastres ambientales locales y globales donde
identiiquen la relacin de la Ecologa con otras ciencias. Realizar una presentacin en powerpoint y presentar a
nivel grupal las noticias y la vinculacin de cada ciencia.
Niveles de complejidad
Para entender a la Ecologa es importante conocer como est organizada la materia
viva que estudia, misma que se encuentra en diversos niveles de complejidad que van
desde las partculas subatmicas hasta el universo. Debido a esto, la ecologa subdivide
su campo de estudio para atender mejor los diversos niveles de organizacin y de inte-
gracin de la materia, considerando como su objeto de estudio a los siguientes niveles:
individuo, poblacin, comunidad, ecosistema y bisfera.
Individuo es un ser independiente, de cualquier especie, un organismo completo capaz
de efectuar las funciones que caracterizan a los seres vivos. Como ejemplo el lobo de
la igura.
Poblacin es un conjunto de organismos de la misma especie que habita en una zona
determinada. Una especie es un conjunto de organismos con caractersticas similares y
capacidad para reproducirse, que puede incluir a una o ms poblaciones, por ejemplo la
familia de lobos de la igura.

Comunidad es el conjun-
to de poblaciones diferentes
que comparten el rea donde
viven, interactuando entre s.
Los lobos, rboles, conejos,
etc. que aparecen en la igura.
Ecosistema es un espacio de-
inido donde tienen lugar las
interacciones entre una comu-
nidad y su entorno. Es impor-
tante sealar que el ambiente
representa un papel determi-
nante en los tipos de organis-
mos que pueden vivir en l,
pero tambin reconocer la
funcin de los seres vivos en
el establecimiento de las ca-
ractersticas de su propio am-
biente.
Bisfera corresponde al ma-
yor sistema ecolgico, con el
ms alto nivel de organiza-
cin biolgica, conformado
por todas las reas de vida del
mundo y sus interacciones. Es
decir, considerando todos los
ecosistemas que existen en la
Niveles de complejidad biolgica Tierra y los lugares del planeta
donde se desarrolla la vida.

ACTIVIDAD 4
SD1-B1
Observa las siguientes imgenes, identiica y escribe los niveles de organizacin de la Ecologa.
____________________________________ _________________________________
____________________________________ ____________________________________
___________________________________ ____________________________________

Formas de estudio de la Ecologa

Para facilitar el estudio de los fenmenos ecolgicos y desarrollar una metodologa ade-
cuada para la comprensin del objeto de conocimiento de la Ecologa se le ha dividido
en ramas y son las siguientes:
Ramas de la Ecologa
Autoecologa Demoecologa Sinecologa

(ecologa de los individuos) (ecologa de las poblaciones) (ecologa de las comunidades)
Estudia todos los Estudia la totalidad de

Estudia las relaciones de individuos de una un hbitat; abarca las
los diferentes organismos misma especie en una relaciones tricas, los
con el medio ambiente determinada zona o ciclos elementales y los
poblacin lujos de energa
Educacin ambiental. Campo emergente y complementario a la ecologa; orientado a

la formacin de habilidades y actitudes para comprender las relaciones del ser humano
con el medio ambiente. Y es aqu donde actualmente existen personas, instituciones
educativas y gubernamentales que se dedican a realizar investigaciones en el tema del
cuidado de nuestro planeta, y generar mediante la divulgacin de las mismas, aportacio-
nes relevantes en esa temtica. Es de suma importancia tener en cuenta esta informacin
en estos das ya que nuestro planeta est sufriendo un maltrato prolongado, constante y
progresivo.
La problemtica ambiental es compleja, tiene que ver con las formas en que la sociedad
se ha relacionado con el medio ambiente; implica cuestiones de orden histrico, social,
de carcter tico, econmico y poltico.
En estos momentos es fundamental la generacin de una educacin ambiental donde se
genere un anlisis crtico de la realidad en esta materia y no slo eso, sino que se iden-
tiiquen y promuevan las soluciones a los problemas ambientales.

Proyecto
Anteproyecto Ecolgico
Atendiendo a lo mencionado anteriormente, como parte del curso de Ecologa y Medio Ambiente y con la inali-
dad de integrar los conocimientos adquiridos se pretende disear e implementar un proyecto ecolgico en el en-
torno. Los proyectos a desarrollarse pueden ser:
Ahorro de agua.
Composta escolar.
Conservacin y embellecimiento de espacios pblicos
(escuelas, parques, plazas).
Energas limpias.
Desechos slidos.
Huertos escolares.
Mejoramiento de reas verdes.
Productos sustentables.
Reciclaje de desechos slidos.
Reciclaje de pet.
Reciclaje de papel.
Reforestacin y forestacin.
Reduccin de desechos.
Vivero escolar.
Ecoturismo.
Otros a propuesta de los alumnos.
Es importante al deinir el proyecto ambiental, buscar informacin y solicitar asesora que favorezca el buen de-
sarrollo del mismo. Si es necesario, acercarse a las instituciones o dependencias municipales en cada localidad
que atienden el cuidado ambiental (centros de monitoreo de la calidad del aire, agua, estaciones meteorolgicas,
entre otros.). Por otra parte, en caso de no tener deinido dicho proyecto, aprovechar las reas de oportunidad que
genere la bsqueda de informacin.
El proyecto ecolgico tiene la inalidad que los alumnos, tanto de manera individual como en equipo, con el
acompaamiento de los profesores apliquen los conocimientos obtenidos en el curso de Ecologa y Medio Am-
biente con el propsito de mejorar el entorno de su comunidad. Dicho proyecto deber contar adems del diag-
nstico de los siguientes elementos:

Diagnstico.
Es una actividad realizada de manera colaborativa, que tiene como inalidad identiicar los problemas del medio
ambiente de la localidad, con el in de crear un programa de actividades que permita disear alternativas de solu-
cin. Para precisar los problemas es necesario recabar informacin de diversas fuentes, previa observacin y pos-
teriormente, realizar una jerarquizacin de dichos problemas para delimitar con claridad cul es o son los que se
pretenden resolver, por lo que es necesario identiicarlos por su impacto y seleccionar los que van a corresponder
el campo de accin del proyecto.
Planteamiento del problema.

La educacin ambiental es un proceso que parte de la relexin y el conocimiento crtico de la realidad ambiental,
biofsica, social, poltica, econmica y cultural, la que nos permitir comprender el entorno para que podamos
generar en nosotros y en nuestra comunidad la actitud de valorar y respetar el medio ambiente.
En este sentido es que la educacin ambiental se encuentra ligada a los valores, comportamientos y actitudes que
sensibilizarn a los individuos con su medio ambiente y con la problemtica que actualmente lo est afectando, y
es de esta forma como puede modiicar las acciones que estn afectndola en momento pertinente.
En este apartado se realiza una descripcin concreta del problema, en otras palabras deben explicar la problem-
tica a resolver.
Justiicacin.
Permitir plantear alternativas de aprovechamiento sustentable de los recursos naturales en el lugar a intervenir
dentro del proyecto; se promover la participacin de la comunidad a una capacitacin adecuada sobre los pro-
blemas ambientales, al igual que para el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales; hipotticamente
se espera que estos conocimientos adquiridos sean aplicados en la comunidad donde se vaya a implementar el
proyecto.
Objetivo (general y especico).

Se reiere a los resultados que se esperan alcanzar en funcin del diagnstico, es decir, deinen hasta donde se
pretende llegar en la solucin del problema, adems de servir de gua para precisar las actividades del proyecto,
mediante un plan de acciones estratgicas, mismas que debern implementarse en un tiempo determinado. Debe
ser elaborado preferentemente por todos los participantes del equipo o equipos que participen en el proyecto. Ade-
ms ser factibles, es decir, realizables en el tiempo establecido del curso para efectos de evaluacin.
Plan de Actividades.
En este plan se precisan las metas y actividades o acciones especicas a realizar, adems de establecer la duracin
de las mismas, sealando fechas de inicio y in, adems en este apartado deben incluir una estimacin de los re-
cursos materiales y inancieros que se requieren para el desarrollo del proyecto. Resulta oportuno sealar, que las
actividades son las acciones especicas mediante las cuales se pretende solucionar el o los problemas, que dieron
lugar al proyecto.
Es fundamental establecer que todas las actividades que se programen deben ser iniciativa de los alumnos y ase-
sor debidamente consensadas, congruentes a la realidad escolar, sin perder de vista que el proyecto representa

una enorme posibilidad de poner en prctica una serie de valores. Entre los que se pueden mencionar estn: el
ejercicio de la democracia, libre expresin, autonoma, honestidad, respeto, tolerancia, integridad, mismos que ya
conocen o han abordado en otras asignaturas y que en este momento tienen la oportunidad de poner en prctica
en el desarrollo del proyecto.
Entre las actividades que se pueden llevar a cabo dependiendo del proyecto estn:
a) Conocimientos:
Conocer mtodos de reciclaje, manejo de residuos, etc.
Plticas, campaas y conferencias ambientales.
Conocer ms sobre materiales txicos, normas de medio ambiente y estadsticas de contaminacin.
b) Habilidades:
Talleres para el reciclaje de diversos materiales residuales.
Prcticas de campo.
Talleres para separar la basura y manejo de qumicos.
Curso de motivacin para concientizar.
c) Valores y actitudes:
Dar ejemplo para reforestar reas verdes.
Participacin comprometida, responsable, proactiva, dinmica tanto de manera individual como en equi-
po.
Cultura de la basura ponindola en su lugar.
Plticas y talleres sobre valores como:
Autoestima.
Responsabilidad.
Compromiso.
Cooperacin.
Honestidad.
Humildad.
Respeto al medio ambiente.
Cuidado del medio ambiente.
Trabajo en equipo.
Conocerse a s mismo y al medio
que nos rodea.

Evaluacin y seguimiento.
La evaluacin como proceso sistemtico permite disponer de informacin continua y signiicativa para conocer
los avances del proyecto y para la toma de decisiones con relacin al logro de los objetivos, de esta manera moni-
torear el trabajo y la posibilidad de mejorarlo.
El seguimiento permite registrar detalladamente cada una de las actividades, con el in de corregir de manera
oportuna aquellas que no lograron los resultados esperados y revisar el cumplimiento de los compromisos esta-
blecidos.
El seguimiento y la evaluacin son fundamentales para que los alumnos conozcan sus avances, donde quede esta-
blecido desde un principio dentro de un cronograma de actividades, para que pueda ir valorando el avance en todo
el proceso y no slo el producto inal.
Cabe mencionar, que los elementos anteriores son parte del Anteproyecto los apartados del Proyecto Final estarn
deinidos en el Bloque 3.

ACTIVIDAD 5
SD1-B1
En esta actividad el equipo de trabajo previamente establecido para el desarrollo del Proyecto inal, deber reali-
zar un diagnstico del sitio que van a intervenir, que servir como base para el proyecto inal. Debern incluir al
menos 3 imgenes previas a la implementacin del mismo.
Diagnstico Inicial:
Alternativas de solucin:

ACTIVIDAD 6
SD1-B1
En equipo de trabajo del Proyecto Ecolgico, realizar la programacin de actividades para la implementacin del
mismo, completando el siguiente formato.
RECURSOS Y/O
ACTIVIDAD RESPONSABLES TIEMPO
ACCIONES

Inicio
ESTRUCTURA DEL AMBIENTE
ACTIVIDAD 1
SD2-B1
En equipo mixto de 5 alumnos realizar una investigacin bibliogrica sobre factores biticos y abiticos. Traer
material para la elaboracin de un collage del tema en la siguiente clase. Pueden utilizar revistas cienticas, papel
reciclado, cartulinas, cartn, pegamento, cinta adhesiva, colores, marcadores, tijeras. Al inalizar exponerlo en
galera en el aula.
Factores Ambientales
Desarrollo Permanentemente el ambiente y los seres vivos estn en una mutua relacin, donde
queda claro que el ambiente inluye sobre los seres vivos. A esto se le conoce como fac-
tores condicionantes ambientales. Estos factores determinan las adaptaciones, la gran
variedad de especies de plantas y animales, y la distribucin de los seres vivos sobre la
Tierra. Los factores ambientales se clasiican en abiticos (no vivos) y biticos (vivos),
ambos deben estar en constante equilibrio, ya que la alteracin de alguno de ellos des-
equilibrara todo el entramado en el ambiente.
Factores abiticos.
COMPONENTES FSICOS
Pueden ser diferenciados en dos categoras: Energticos Luz solar
los que ejercen efectos fsicos y los que pre-
Temperatura
sentan efectos qumicos. Los primeros son
Climticos
factores a los que estn sujetos los organis- Humedad
mos vivos de un lugar determinado, como el Clima
agua, la energa solar, la atmosfera, la latitud Atmosfera y Presin
y la altitud. A continuacin la explicacin de Latitud
cada uno de estos componentes en forma Geogricos Altitud
separada, pero no se debe olvidar que la in-
teraccin de todos es necesaria para un co- Relieve
rrecto funcionamiento del medio ambiente. COMPONENTES QUMICOS
Agua
Suelo
Nutrientes
Del sustrato
pH
Salinidad
CO2
O2
Ambiente abiico (inerte)

Energa solar.
Es la energa que recibe la supericie de la Tierra
proviene del Sol, en forma de luz, calor y rayos ul-
travioleta. De la energa total de la radiacin solar,
9% corresponde a la ultravioleta, 42% a la luz solar,
y el 49% restante al infrarrojo; esta ltima proporcin
disminuye en la atmsfera baja.
La luz solar es la principal fuente de energa de la Tie-
rra. La radiacin solar que llega a la supericie terres-
El Sol es la principal fuente de tre vara segn el ngulo de incidencia. En los polos
energa para todos los ecosistemas
se distribuye en un rea menor que en el ecuador; es
por eso que las temperaturas son tan diferentes en los polos con respecto al ecuador.
Existe tambin una diferencia notable en la irradiacin, condicionada en los hemisferios
Norte y Sur por la inclinacin de la Tierra sobre su eje en relacin con la trayectoria
alrededor del Sol. Por ejemplo, en invierno el hemisferio Norte se inclina en direccin
contraria al Sol, de modo que el ngulo e incidencia de los rayos solares sobre su terri-
torio es menor; esto es lo que ocasiona menos horas de luz en el da y un descenso en
la temperatura.
La luz solar es la principal fuente energtica para el proceso de la fotosntesis es uno de
los fenmenos ms importantes para que la materia y la energa luyan en el ambiente.
La luz solar es uno de los factores fsicos de extrema importancia para la vida del medio
ambiente, ya que es la principal fuente de energa que mueve a los distintos factores
biticos y abiticos de cualquier ecosistema.
Temperatura.
La temperatura es uno de los factores determinantes para la vida en general ya que las
variaciones bruscas o ms all de ciertos lmites pueden provocar la muerte. La regu-
lacin trmica de los organismos es un proceso que realizan los seres vivos para poder
sobrevivir en el ambiente. A travs de la evolucin y en repetidas ocasiones, la regula-
cin trmica ha permitido la existencia de algunas especies en el transcurso de los aos.
La temperatura determina la distribucin de las especies, acta sobre sus ciclos de vida
y afecta sus actividades de supervivencia, reproduccin y desarrollo. En distintas zonas
del planeta las condiciones de temperatura cambian. Las zonas con temperatura ms
baja son aquellas donde se recibe menor irradiacin solar anual, como los polos Norte
y Sur, donde no se recibe tanta como en el ecuador o en los trpicos. El total de energa
solar y la forma en que incide sobre la supericie terrestre inluyen sobre la temperatura
de cada rea geogrica. Las variaciones de temperatura, junto con los movimientos de
rotacin del planeta, condicionan las corrientes de aire y las precipitaciones pluviales.
Humedad.
Es un factor climtico que acta con la temperatura y la luz. La humedad es importante
por su efecto en el ndice de prdida de agua en los animales y plantas. Este ndice es
bajo cuando el aire es ms hmedo, como el que se encuentra en bosques y selvas, y

ms alto cuando el aire es seco como en el desierto. Representa la cantidad de agua que
en forma de vapor se encuentra en el aire y es determinante ya que inluye en la tempe-
ratura y el clima en general.
Clima
El clima es un elemento condicionante de la vida en la Tierra, est constituido por la
temperatura, la presin atmosfrica, los vientos y las precipitaciones, los cuales se ven
modiicados por factores como: latitud, altitud y relieve, la distribucin de tierras y
aguas, e inclusive por las corrientes marinas que afectan a un lugar. Cabe mencionar que
el motor principal es la energa radiante del Sol.
A escala espacial los fenmenos climticos pueden estudiarse en un rango que va desde
el microclima (una cueva, una isla, un valle, una montaa, etc.) hasta el macroclima
(escala global).
La ecologa estudia la importancia de los fenmenos climticos en la vida de todos los
seres que habitan cada espacio en la Tierra.
Atmsfera.
La atmsfera es una capa gaseosa que rodea
la Tierra. Es una mezcla de gases que contiene
79% de nitrgeno, 20% de oxgeno y 0.03%
de bixido de carbono, as como otros gases
ms, como helio, metano, xenn, xido nitro-
so, ozono y dixido de azufre, que representan
el 0.01%; la densidad del aire es de 0.013%.
El oxgeno es uno de los gases ms importan-
tes para la sobrevivencia de todos los seres
vivos del planeta. En especial, los animales
dependen del oxgeno para poder realizar to-
das sus funciones vitales. Por su parte, el ni-
trgeno, aunque es el gas ms abundante en
la atmsfera, no es usado directamente por los
organismos, sino en forma de nitratos. Capas de la atmsfera
La atmsfera es importante, porque en ella tienen lugar muchos de los fenmenos me-
teorolgicos que afectan directamente el clima, como los vientos, las precipitaciones
pluviales y la difusin de la luz, entre otras muchas cosas. Tambin se lleva a cabo el
movimiento de las masas de aire; por ejemplo, las molculas de aire se encuentran bajo
presin y chocan unas con otras, aumentando as la temperatura. Cuando el aire clido
asciende, la presin sobre l disminuye. As, el aire se expande.
Los patrones globales de calor originan la circulacin atmosfrica. La zona cercana al
ecuador recibe la mayor cantidad de radiacin solar; el aire caliente se eleva a causa de
que es menos denso que el aire frio que tiene encima. El aire caliente de la regin tropi-
cal sube a la parte alta de la atmsfera, esto provoca una baja de presin en la supericie

terrestre. La elevacin de capas de aire nuevas propicia el empuje del aire de las capas
altas a los polos en direccin norte y sur. Cuando las capas de aire se aproximan a los
polos, se enfran y se hacen pesadas; de tal manera que se desplazan a las regiones rti-
ca y Antrtica. Estas masas de aire en descenso incrementan la presin en la supericie,
el aire ms frio y pesado se mueve hacia el ecuador, reemplazando el aire clido que se
eleva en los trpicos.
La presin atmosfrica es el peso que ejerce la atmsfera sobre un rea especica,
misma que sufre variaciones cotidianas y estacionales que dependen en gran medida de
la temperatura, la altitud, la humedad y las masas de aire de un lugar.
Latitud y altitud.
Son factores que dependen de la ubicacin geogrica de un
organismo e inluyen en su sobrevivencia de diversas maneras.
Latitud se deine como la distancia medida en grados a partir
del ecuador; y altitud como la distancia medida en metros a
partir del nivel del mar. Estas dos caractersticas geogricas
determinan la distribucin de muchos seres vivos; por ejem-
plo, es claro que en los trpicos la variedad y riqueza de espe-
cies es mayor que la existente en los polos, y esto es debido
a que tanto latitud como altitud determinan la temperatura de
un espacio.
Los aumentos en la latitud y la altitud causan efectos trmicos
similares: la temperatura media de la atmsfera disminuye 0.5
C por cada grado que aumente la latitud o por cada 100 m de
elevacin en la altitud. Relacin alitud, laitud y vegetacin
Relieve.
El relieve condiciona el efecto de la temperatura, humedad y clima de un lugar, lo cual
permite o limita la existencia de los seres vivos. Los relieves montaosos, por ejemplo,
general varias condiciones y propician el desarrollo de una gran diversidad biolgica.
Agua.
El agua es tambin un lugar donde se desarrolla la vida.
Cerca de las tres cuartas partes de la supericie del planeta
es agua, formada por la molcula H2O. Su densidad es de
1.0 g/cm3, mientras que el agua de mar tiene una densi-
dad de 1.028, debido a las sales minerales disueltas.
El agua es uno de los elementos ms importantes en la
vida del planeta. Tiene una serie de propiedades, entre
ellas la de almacenar enormes cantidades de energa cal-
rica con un pequeo aumento de su temperatura. Adems
El agua fundamental para los es necesaria para que los elementos qumicos y otros ma-
organismos teriales lleven a cabo su circulacin por todo el ambiente

en un ciclo constante, sin el cual no sera posible la descomposicin y circulacin de los
nutrientes. De faltar el agua, el medio ambiente no podra funcionar y no podra conti-
nuar la vida en el planeta.
Resulta primordial para la vida de las especies, inclusive determina su funcionamien-
to. En efecto, las plantas son un claro ejemplo de cmo el agua se vuelve vital para la
subsistencia de los organismos, por el contrario si faltara, las plantas se marchitaran y
terminaran por morir tarde o temprano.
Suelo.
El sustrato en las superi-
cies terrestres est cons-
tituido por el suelo. Es el
lugar donde viven y se
desplazan, o en cuyo inte-
rior transcurre toda la vida
de algunos organismos. En
l se encuentra la principal
fuente de materias primas
para desarrollar el proceso
fotosinttico, o la base de
la produccin alimentaria
de todo el medio ambiente.
El suelo se deriva de la
erosin de las rocas cau-
sada por factores fsicos,
qumicos y biolgicos so-
bre la roca original o roca
madre del suelo. Posee
adems, las reservas de
material orgnico, miner-
al, agua y oxigeno que son
necesarios para los pro-
ductores de nutrientes. El Representacin del suelo donde aparece el pedn.
suelo es considerado como
una unidad con longitud, anchura y profundidad, es decir, es tridimensional. Para poder
estudiarlo se establece una unidad bsica llamada pedn.
Cualquier suelo es resultado de la interaccin de cinco elementos: material madre, cli-
ma, factores biticos, topografa y tiempo.
La masa no consolidada a partir de la cual se origina el suelo se denomina material ma-
dre. Las rocas son material madre residual, y pueden ser de origen gneo, metamrico
o sedimentario. Esto determina la composicin qumica del suelo.
La temperatura y la precipitacin, factores del clima, son causantes de la tasa de me-
teorizacin de las rocas, as como de la descomposicin de minerales y de la materia
orgnica; caractersticas importantes que determinan el tipo del suelo.

Los organismos como plantas, animales, bacterias y hongos contribuyen a la formacin

del suelo, ya que forman su materia orgnica y el color de la capa supericial cuando se
descomponen; se mezclan con la materia mineral y ayudan a la aireacin del suelo y a
la iltracin de agua.
La topografa o relieve es el contorno que afecta la cantidad de agua que se iltra por el
suelo; afecta adems, el tipo de erosin y el transporte pendiente abajo del material del
suelo. Por ejemplo: en las supericies planas, el suelo y el subsuelo pueden ser hmedos
y de color grisceo, ya que a estos lugares llega una mayor cantidad de agua que a los
terrenos con pendientes.
Cuando se describe el suelo desde la parte ms supericial hasta lo ms profundo, se dice
que se est realizando un peril del suelo. Para hacer esto se tienen que observar distintas
capas u horizontes, que se tipiican con base en su constitucin y apariencia; por ejem-
plo, nos podemos ijar en su color, apariencia pedregosa, manchas o secciones, ya que
se maniiestan como un todo mezclado. Los horizontes en los suelos suelen dividirse en
una capa orgnica (O), capas de minerales (A, E, B y C) y debajo de stas un horizonte
D, o sin suelo, mismo que no aparece en la igura.
El horizonte O est constituido de materia orgnica fresca,
que a su vez se subdivide en capa de hojarasca y capa de
humus, que varan de acuerdo con la poca del ao; por
ejemplo, en otoo la presencia de hojarasca es mayor que
en otras estaciones del ao.
El horizonte A es de mucha actividad biolgica; junto con
el horizonte O, son los de mayor concentracin de mate-
ria orgnica. Se caracteriza por la acumulacin de materia
orgnica, as como de minerales inorgnicos y de material
soluble.
El horizonte E es la zona donde se mueven agua y materia-
les suspendidos o disueltos hacia abajo, lo que altera pro-
piedades qumicas y estructurales.
En el horizonte B es donde se acumulan arcillas, hierro, alu-
minio y humus que vienen del horizonte E, mientras que
en el horizonte C se encuentran los materiales de la meteo-
rizacin, de los cuales se cree que se ha formado el suelo; El suelo dividido en horizontes, cada uno con
debajo de este se localiza el horizonte D o material madre. caractersicas especicas.
Nutrientes.
Los nutrientes se localizan con frecuencia en forma de sales y en varias concentracio-
nes. Se les ha dividido en macronutrientes o elementos fundamentales, los que forman
alrededor de 4% del peso seco total del protoplasma de un organismo, y en micronu-
trientes o elementos vestigiales que constituyen menos de 1% del peso seco total de su
protoplasma.

Dixido de carbono y oxgeno.
El dixido de carbono (CO2) y el oxgeno (O2) en el suelo estn involucrados en los
procesos biolgicos ms importantes de los seres vivos: la fotosntesis y la respiracin
celular aerobia.
Todo el oxgeno del planeta se origina de la fotosntesis, y la mayor proporcin se efec-
ta en los ocanos por parte del itoplancton.
En el suelo slo puede hallarse la mitad del porcentaje de oxgeno presente en la at-
msfera, pero eso vara segn el tipo de suelo, su porosidad y la cantidad de plantas,
bacterias y humedad que contenga. Por su parte, el CO2 modiica otros factores del am-
biente; a diferencia del oxgeno, si reacciona qumicamente. En los medios acuticos la
concentracin de CO2 es ms elevada que en la atmsfera, ya que en el agua se presenta
en forma de carbonatos y bicarbonatos. El mar es considerado el gran reservorio mun-
dial de CO2, pues contiene 4.7% de este gas, necesario para el inicio de la fotosntesis.
El O2 y el CO2 guardan una estrecha y recproca relacin no slo por su participacin en
los procesos celulares, sino en funciones del cuerpo humano, como el caso de la sangre que
necesita concentraciones constantes de ambos gases para evitar una descompensacin.
pH y la salinidad.
Son factores qumicos que se reieren a caractersticas del medio (gaseoso o aire, lqui-
do o agua, suelo). El pH es una medida del contenido de iones hidronio (H+) presentes
en una solucin. Tericamente el pH del agua es 7, ste valor se considera como neutro.
Un pH menor a 7 indica acidez, es decir una concentracin mayor de iones H+ que la que
se presenta en el agua. Mayor a 7 indica basicidad, es decir, menor concentracin de H+
que la que se encuentra en el agua.
En altas concentraciones los iones hidronio pueden ser nocivos para las clulas, debido
a que por su elevada reactividad pueden daar algunas enzimas; an las bacterias acid-
ilas (que viven en pH inferiores a 4) mantienen su pH interno en valores cercanos a la
neutralidad.
Mientras que la salinidad es una propiedad importante de aguas usadas in-
dustriales y de cuerpos de agua naturales. Originalmente este parmetro se
concibi como una medida de la cantidad total de sales disueltas en un volu-
men determinado de agua.
Factores biticos.
En la naturaleza no existen organismos aislados, todos interactan con otros seres
de los que se alimentan o a los que les sirven de alimento, la principal fuente de
interaccin entre organismos es la alimentacin.
La funcin alimentaria condiciona la diversidad, distribucin y abundancia de
los seres vivos en cada ambiente del planeta. La base de toda relacin alimenticia
(trica) son los organismos auttrofos, ya que de ellos depende la vida de todos
los dems organismos.
Factores biicos de un ecosistema.

Se denomina factores biticos a los organismos con vida que establecen relaciones entre
si dentro del medio ambiente. Por lo general, son organismos auttrofos, consumidores y
descomponedores; estos factores tambin se denominan biocenosis dentro de un ecosistema.
Productores.
Organismos tambin llamados aut-
trofos, debido a que son los nicos que
tienen la capacidad de ijar la energa lu-
minosa utilizando agua y CO2 para cons-
truir molculas de estructura cada vez
ms compleja como los carbohidratos,
lpidos y protenas, que sirven tanto para
formar su propia estructura, como para
producir su correspondiente alimento.
Por lo tanto, en todos los tipos de am-
bientes los auttrofos son organismos
esenciales para la vida en el planeta,
representan el primer eslabn del trans-
porte de materia y energa entre los se-
res de un ecosistema.
Consumidores.
Son los llamados hetertrofos cuya caracterstica es que no son capaces de elaborar sus
propios alimentos, por lo que se nutren de materiales producto de otros seres o incluso
directamente de otros seres.
En este grupo podemos distinguir a los consumidores primarios, que por alimentarse de
plantas y hierbas son llamados herbvoros.
Desintegradores o descomponedores.
Son generalmente pequeos vertebrados, hongos y bacterias, se encargan de descompo-
ner en sustancias ms simples y reintegrar al suelo los restos y los cadveres de los seres
que mueren en el ecosistema. Por esta razn se les denomina saproitos, es decir que su
alimentacin es a partir de materia orgnica en descomposicin.
Su funcin es muy importante, ya que son quienes reciclan la materia del ambiente, y
que sin ellos el planeta se encontrara saturado de cadveres, cuya materia tardara mu-
cho en descomponerse por los fenmenos meteorolgicos y el Sol. Como consecuencia
no habra materia en el suelo de la que los seres, como las plantas, tomaran elementos
para subsistir y sin stas, como organismos productores no habra ecosistemas.

Adaptacin y Factores Ambientales.
La adaptacin es la caracterstica del individuo para adecuarse al ambiente. Existen
diversos tipos de adaptaciones: morfolgicas, isiolgicas y conductuales.
La adaptacin es la clave de su sobrevivencia y de la permanencia que stos tengan en
el ambiente. La presencia o ausencia de un organismo o de un grupo de organismos de-
pende de un conjunto de condiciones conocidas como factores ambientales.
Al espacio fsico que ocupa una especie, el que se puede describir en trminos fsicos
o qumicos, y que est constituido por una serie de condiciones y recursos que requie-
ren los seres vivos para subsistir, se denomina HBITAT. Por otra parte, al papel que
desempea un organismo dentro de su comunidad se llama NICHO ECOLGICO,
y se reiere a la forma en que un organismo se adapta a su hbitat y los recursos que
aprovecha del mismo.
ACTIVIDAD 2
SD2-B1
Realizar una investigacin individual de lo que se expone a continuacin:

1. Los factores abiticos son necesarios para vivir. Investiguen cmo se presentan algunos de ellos en el lugar
donde vives. Puedes revisar en internet, peridico, revistas, etc. La informacin ser revisada de manera gru-
pal.
Altitud y latitud
Atmsfera
Agua

Suelo
CO2
2. Indaga si sus caractersticas han permanecido estables durante los aos o han cambiado en alguna forma (Pre-
gunta a los adultos mayores).
3. Explica cmo esas caractersticas y cambios han inluido en la vida diaria de los habitantes. Afectan en algo?,
son adecuados para una vida sana?
ACTIVIDAD 3
SD2-B1
Los factores biticos existen en distintos espacios, de tal forma que tambin se establecen diferentes niveles tr-
icos. A continuacin, sal de tu aula al jardn de tu escuela y contesta en equipo mixto de 5 alumnos las siguientes
preguntas observando el lugar.
1. Cules organismos biticos puedes reconocer?

2. Describe algunos productores y dnde los podemos encontrar.
3. Enlista los consumidores primarios y secundarios que identiiquen.
Finalmente, explica la relacin que tienen los organismos biticos con los factores abiticos del lugar que obser-
vaste en esta actividad.
Poblacin
La ecologa de poblaciones es una herramienta muy til para el
control de plagas o la prediccin de las cosechas ptimas, ya que
el conocimiento de los factores que determinan la natalidad y
la mortalidad de los individuos puede utilizarse para reducirlas
poblaciones perjudiciales y favorecer aquellas tiles al ser huma-
no. Mxico es un pas rico en especies animales y vegetales, y
muchas de las poblaciones de organismos vivos an no han sido
estudiadas, pero los eclogos mexicanos en los ltimos aos se
han dedicado a realizar una serie de investigaciones en distintas
regiones del pas.
Poblacin de lamingos Las poblaciones tienen caractersticas propias: son un grupo de in-
dividuos de la misma especie que ocupan un rea determinada y realizan intercambio de
genes. Una parte de la ecologa encargada de estudiarlo que sucede con una poblacin
es la ecologa de poblaciones.
Para entender el concepto de poblacin se debe considerar que son organismos indivi-
duales que potencialmente pueden reproducirse. Adems, los limites espaciales y tem-
porales entre poblaciones estn poco delimitados.
Propiedades de una poblacin.

Las poblaciones tienen diversas propiedades, que estn relacionadas con su tamao o
su densidad y su distribucin. Se pueden estudiar con los parmetros primarios de la
poblacin, que son, primero, la natalidad o nmero de nacimientos; segundo, la mor-

talidad o nmero de muertes, y tercero, la inmigracin o migracin. Adems de estas

formas de estudio, podemos enfocarnos en observar su distribucin por edades, compo-
sicin gentica y patrn de distribucin o distribucin de los individuos.
Tamao
El tamao poblacional es la cantidad de individuos existentes por unidad de rea; en este
sentido, el nmero de individuos calculado en habitantes representativos no slo da una
idea de la densidad de poblacin, sino de su distribucin espacial.
Densidad
La densidad de la poblacin se deine como el nmero de individuos por unidad de rea
o de volumen. Existen distintas tcnicas para medir la densidad, pero los censos exactos
y detallados solo son factibles respecto de unas cuantas especies de animales, y la mayo-
ra de las veces slo se logra estimar el orden de su magnitud. Los eclogos han puesto
especial atencin en organismos que puedan ser fcilmente contados.
Distribucin
La distribucin de los organismos en el espacio tiene una gran inluencia sobre la den-
sidad. En general los organismos de una poblacin pueden distribuirse de la siguiente
manera:
Aleatoriamente.- Se distribuyen aleatoriamente si su posicin es independiente
de la de los dems.
Uniformemente.- Si se distribuyen uniformemente aparecen espaciados unos de
otros de manera equidistante.
En agregados, aglomerados o manchones.- La dispersin agregada o grupos
separados es la ms comn.
Por ello, los encargados de esos estudios utilizan tcnicas como el muestreo para inferir
ndices de abundancia relativa ms que recuentos directos.
Tasa de natalidad
Las poblaciones poseen una estructura por edad. Se dividen en tres periodos ecolgicos:
prerreproductivo, reproductivo y postreproductivo. Cada periodo depende del ciclo vital
de los organismos. As, la estructura por edades de una poblacin es la proporcin de
cada una de las clases de edad respecto de las dems en un determinado momento.
Todas las poblaciones aumentan de acuerdo con su natalidad o el ndice de nacimientos;
esto abarca el surgimiento de nuevos individuos por crianza, germinacin y isin. Para
explicar la reproduccin de una poblacin es necesario estudiar conceptos fundamen-
tales como la fertilidad o nivel de nacimientos, que es diferente a la fecundidad, que se
entiende como la capacidad potencial de reproduccin de la poblacin. Por lo general, el
ndice de natalidad se expresa como el nmero de individuos que nacen de cada hem-

bra por unidad de tiempo; esta medicin depende del tipo de organismo. Por ejemplo di-
versos organismos se reproducen en unos pocos meses incluso en das; algunos pueden
depositar muchos huevos y otros muy pocos. La natalidad se expresa en forma habitual,
como el nmero de nacimientos ocurridos durante la unidad de tiempo. El clculo de la
natalidad absoluta, se realiza dividiendo el nmero de nacimientos ocurridos durante la
unidad de tiempo considerada, por el tamao estimado para la poblacin al principio de
la unidad o periodo de tiempo, y multiplicando el resultado obtenido.
Tasa de mortalidad
Es la relacin entre el nmero de individuos que mueren, en relacin con la poblacin
total, por unidad de tiempo (generalmente un ao). Actualmente es comn verlo expre-
sado en porcentaje.
Migracin
Es el desplazamiento colectivo de animales de una especie, de carcter peridico ms o
menos prolongado en el tiempo y en el espacio, y provocado por la combinacin de un
estmulo externo con uno interno, que determinan el movimiento de la poblacin hacia
otros lugares escogidos de acuerdo con ciertos parmetros: ms luz, menos calor, ms
alimento, etc.
Existen varios tipos de migracin:
Temporales.- Estacionales, diarias, bianuales, etc.
Medios de migracin.- Aire, agua, tierra, etc.
Origen y destino.- Emigracin (salida de individuos de una poblacin) e inmi-
gracin (entrada o ingreso).
Crecimiento
Aumento en el nmero de individuos por unidad de tiempo que implica un incremento
en la densidad o en la cobertura o extensin de la poblacin en el ambiente. El aumento
o la disminucin es el resultado directo de cuatro propiedades principales: natalidad,
mortalidad, emigracin y la inmigracin.
El crecimiento de las poblaciones lo determinan a su vez tres fenmenos estrechamente
relacionados: el potencial bitico, la capacidad de carga y la resistencia ambiental.
Potencial bitico.- Capacidad de los organismos de una poblacin para reproducirse en
condiciones ptimas. Es la expresin de la mxima capacidad reproductora de la pobla-
cin cuando sta no encuentra factores ambientales que limiten su fertilidad o natalidad.
Capacidad de carga o de sostenimiento.- Se reiere al nmero mximo de individuos
de una poblacin que un ambiente determinado puede sustentar. Por encima de su nivel,
los recursos se agotan y la poblacin sufre una elevada mortalidad.
Resistencia ambiental.- Conjunto de elementos del ambiente que ejercen su control
sobre los organismos, manteniendo a las poblaciones en los lmites de la capacidad

de carga. Es un obstculo del ambiente para limitar el crecimiento de la poblacin y

evitar que sta agote los recursos donde se establece. Cada uno de los factores acta al
disminuir la reproduccin y supervivencia individual de los organismos, de manera que
detienen el crecimiento de la poblacin hasta lograr un equilibrio.
Crecimiento Poblacional
El crecimiento de las poblaciones est determinado por diversos factores
qumicos, fsicos e incluso genticos. Los cambios en el tamao de las
poblaciones se denominan ndices o tasas de crecimiento y se expresan
mediante gricas de crecimiento poblacional. La tasa de crecimiento sue-
le calcularse restando la tasa de mortalidad a la de natalidad en una pobla-
cin y referenciando este dato a cierto.
De acuerdo con sus peculiaridades y su situacin ambiental, las poblacio-
nes exhiben esencialmente dos formas de crecimiento: el exponencial o
en J y el logstico, sigmoide o en S.
Crecimiento exponencial o en J
Crecimiento exponencial
Representa el crecimiento de la poblacin en una fuente de presin constante. La fuente de
presin constante puede abastecer tanta energa como sea necesaria. El crecimiento expo-
nencial aumenta en una constante porcentual en funcin del tiempo. Sin embargo, esta fuen-
te a presin constante no puede ser mantenida de manera indeinida; entonces el crecimiento
exponencial ininito es imposible. Este modelo es muy til para representar las primeras
etapas del crecimiento de una poblacin. Cuando la demanda de alimento es pequea (com-
parada con la cantidad disponible), la energa puede estar disponible a presin constante y el
crecimiento puede ser exponencial. Pero despus de un tiempo, el alimento podra volverse
limitante y la situacin necesitara ser representada por un modelo diferente.
Crecimiento logstico o sigmodial

Este modelo representa a una poblacin que crece inicialmente
rpido en una fuente de presin constante, pero llega a un punto
en que pierde su capacidad de crecer debido a interacciones entre
los miembros de la poblacin, resultando entonces un estado de
equilibrio.
La curva de tipo sigmoidal presenta tres fases principales:
Fase lenta (I), es el periodo inicial de crecimiento lento,
en sta los organismos se acomodan a su nuevo ambiente;
Fase logartmica (II), se presenta un crecimiento exponen-
cial rpido debido a que la poblacin se ha ajustado per-
fectamente al medio; Crecimiento logsico o en S
Fase de equilibrio (III) o de estabilizacin, la resistencia ambiental se maniiesta
gradualmente, hasta lograr mantener a la poblacin en un nivel de equilibrio con
slo pequeas luctuaciones en torno a la capacidad de carga.

ACTIVIDAD 4
SD2-B1
Observa a tu alrededor y elabora una lista de al menos 5 de las poblaciones de plantas y animales que vivan ah,
menciona adems qu tipo de distribucin presentan:
POBLACIN DISTRIBUCIN
Resuelve la siguiente sopa de letras. Encuentra las trece palabras, una vez identiicadas defnelas de manera breve
en el espacio en blanco.
S P A R 0 H P E C T R A SH O T F R I E T YN N
O N A I S H E C O L O G I A L Z E B O V C W S B M
N M F X K U T R E Z N M O S L A E R A I S H T C T
P T C I Y U E C O S I S T E M A S H I T A U I V S
U S B V W T R Y S K U T R E Z N I M Q W T E R E Z
I Z A I S H O X M A S H I T A U C G F D S C W R W
P R O D U C T O R F L A S U T R O H R I Z R E Z F
E A I S H D R L F T A K I M U T N I C H O A I S H
R F R I E T O T O C S K U T R E S L I M Q W T E R
Y G F D S C F X M A S H I T A U U G L A I S H O T
U M I S H G O A U T R E Z N M O M E A F R I E T U
R E Z N M O S L I M Q W T E R L I M O O H R I Z I
B E W E Y S P E R 0 A I S H S D P A G F D S C P
H O T A U I T Z F R I E T A U T O E C O L O G I A
O T A B I T H G F D S C E R Z B R E S V U T O A U
R E Z I M O A L I M Q W T E R O H R I Z Z S B M T
H I T O U I B P S A C B K N U J H G F D S C N W O
E T A T W X I R I Z R E Z A Y T U P H I B O M V T
A R C I L L T X M A S H I T A U I W X U Y S T N R
D S C C F Y A J T X Z W Y U X M A S H I T A U I O
I B O O E G T B I O S F E R A M O O H R I N Z T F

Comunidad
Las poblaciones no viven en forma aislada, sino que comparten ambientes y hbitats
con otros organismos, e interactan directa o indirectamente; as, a la comunidad se le
conoce como la coleccin de poblaciones que interactan entre s. Las comunidades
poseen ciertas caractersticas que explican su estructura fsica y biolgica.
Estructura de la comunidad.
Una comunidad puede estar formada por pocas especies comunes o po-
seer una enorme variedad de stas; cuando una especie nica o algunas
especies predominan en la comunidad, se denominan organismos domi-
nantes. La dominancia de una especie depende de muchos factores; es
decir, est determinada de acuerdo con el contexto.
Para explicarse la dinmica de las comunidades se necesita el recono-
cimiento de que, entre una y otra comunidad, la diversidad de especies
es distinta. Esta diversidad hace referencia tanto al nmero de especies
o riqueza de estas, como a la equitatividad o abundancia relativa de in-
dividuos entre las especies; estos dos factores son importantes para la Estructura de una comunidad
medida de la diversidad.

Una comunidad puede tener mayor diversidad cuando tiene pocos individuos pero de
muchas especies diferentes; lo contrario sera una comunidad que tiene muchos indivi-
duos pero de pocas especies.
Todas las comunidades tienen una estructura
fsica en la que se relejan factores biticos y
abiticos; en general, en las comunidades ter-
restres la estructura est deinida por la veg-
etacin. La estructura vertical sobre la Tierra
releja las formas de vida de los vegetales y la
estructura fsica sobre la que se asientan mu-
chas formas de vida animal. Las comunidades
que presentan un grado de estratiicacin may-
or son las que ofrecen la ms rica variedad de
vida animal, ya que contienen la mayor diver-
Estructura verical sidad de hbitats.
Todas las comunidades tienen una estructura vertical distintiva. En tierra, la estructura
vertical es determinada en gran medida por la forma de las plantas, como puede ser su
tamao, la forma de ramiicar y las hojas; esto determina el lugar donde se desarrollan
formas de vida animal. Por ejemplo, un bosque posee varias capas de vegetacin; de
arriba hasta abajo son:
Zona de copas: es la de mayor inluencia so-
bre el resto del bosque, y donde se ija la ener-
ga a travs de la fotosntesis; si es una zona
lo suicientemente abierta, la luz llegar al so-
tobosque; en caso contrario, los niveles de luz
sern muy bajos.
Sotobosque: son arbustos altos y rboles j-
venes pertenecientes a la misma especie de los
rboles de la zona de copas.
Capa de arbustos: son arbustos que se adap-
tan a la sombra de las zonas ms altas, y gene- Estructura verical
ralmente las especies que toleran la sombra son las que sobrevivirn.
Capa herbcea o de tierra: es una zona que depende de la humedad del suelo, la den-
sidad de las copas y el sotobosque; vara de un lugar a otro del bosque.
Suelo forestal: es el lugar donde se lleva a cabo el proceso de descomposicin, y donde
la materia orgnica en putrefaccin libera los nutrientes para su reutilizacin por parte
de las especies vegetales del bosque. Hacia abajo se puede notar la capa radicular y los
estratos del suelo.
El grado de zonacin vertical ejerce una gran inluencia sobre la diversidad de vida ani-
mal en la comunidad, ya que se nota una fuerte relacin entre la diversidad de alturas de
follaje y la diversidad de especies; mientras mayor sea la estructura vertical, se traduce
en ms recursos y espacios habitables disponibles. Cuando nos desplazamos a lo largo
de una comunidad, nos podemos dar cuenta de algunos cambios pequeos entre las
especies o la altura de la vegetacin, pero si nos desplazamos ms podemos encontrar

diferencias muy notables y acentuadas de los cambios en la estructura biolgica y fsica

de las comunidades. Esto se conoce como zonacin; los patrones de variacin espacial
en la estructura fsica y biolgica de la comunidad son comunes en todos los ambientes.
Posiblemente no podremos determinar dnde termina o principia una comunidad en
algunos casos. Generalmente, para delimitar y clasiicar comunidades se emplean me-
didas de similitud o diferencia. Las zonas de transicin constituyen ambientes especia-
les; en ellas se encuentran el borde y el ecotono.
Un borde es donde se encuentran dos o ms comu-
nidades. Puede deberse a un cambio abrupto de con-
diciones ambientales, por ejemplo, tipo de suelo, to-
pografa, sustrato o microclima, y se denomina borde
inherente. Otros bordes son el resultado de perturba-
ciones naturales y se llaman bordes inducidos. Los
bordes inducidos tambin pueden ser abruptos o de
transicin, produciendo un ecotono. Ecotono
El ecotono se deine como el espacio donde dos comunidades vegetales no solamente se
encuentran y se interconectan, sino que surge en la transicin de dos comunidades que
muestran un cambio de dominancia. Son reas compuestas por una mezcla de especies
que se pueden encontrar en comunidades adyacentes, caracterizadas por una nica es-
pecie o grupo de especies que no se localizan en ninguna de las comunidades vecinas.
Las estructuras de las comunidades varan no solo en el espacio sino tambin en el tiem-
po. Si permaneciramos durante algn tiempo observando una comunidad, notaramos
algunos cambios, por ejemplo, como algunas especies pueden ser reemplazadas por
otras de crecimiento lento. El cambio gradual y direccional aparente en la estructura de
la comunidad a travs del tiempo desde un campo a un bosque se conoce como suce-
sin.
La sucesin es una transformacin a travs del tiempo en la estructura de la comuni-
dad; es un proceso comn en todo tipo de ambientes. En una comunidad se observan
las especies iniciales o especies tempranas de la sucesin y las especies tardas de la
sucesin. Las especies tempranas se caracterizan por una elevada tasa de crecimiento,
tamao pequeo, amplia dispersin y
rpido crecimiento poblacional, en tan-
to que las especies tardas presentan ta-
sas de dispersin y colonizacin bajas,
menores tasas de crecimiento, mayores
tamaos y larga vida. Se dice que la su-
cesin se detiene cuando las especies
tardas alcanzan a dominar un lugar; en
este momento la comunidad es estable,
y salvo perturbaciones de importancia,
esta persistir indeinidamente. A este
punto de la sucesin se le llama clmax.
A medida que la sucesin vegetal se
realiza, la vida animal tambin cambia.
Sucesiones ecolgicas

Cada estadio de la sucesin tiene su propia fauna distintiva. La diversidad de la vida
animal cambia segn avanza la sucesin; los estadios herbceos y arbustivos albergan
la mayor diversidad de especies animales. Estas especies dependen de los estadios ini-
ciales de la sucesin vegetal para encontrar sus hbitats adecuados. Algunos animales
se quedan atrs ante el cambio de los estadios.
Flujos de energa (cadenas tricas).

En una comunidad existen especies productoras, que utilizando la energa solar y las
reacciones qumicas minerales convierten la materia inorgnica en orgnica (fotosn-
tesis). Tambin hay especies consumidoras que se alimentan de otros seres vivos. Las
especies consumidoras pueden ser: de primer orden, los herbvoros; de segundo orden,
los carnvoros que se alimentan de herbvoros; y de tercer orden, los carnvoros que
tambin se alimentan de carnvoros. Y por ltimo se encuentran las especies descompo-
nedores: animales grandes que se nutren de carroa, de restos de cadveres orgnicos;
y microorganismos (bacterias y hongos) que convierten la materia orgnica en materia
inorgnica, cerrando el ciclo (quimiosntesis). Todas estas complejas relaciones pueden
ser comparadas mediante un diagrama descriptivo que denominamos cadena trica; es
decir, los organismos se mueven en el ecosistema en una serie de etapas donde cada uno
come y es comido.
Las lechas muestran cmo la energa qumica de la comida luye a travs de los diferentes niveles
tricos en transferencias de energa; la mayora de la energa se degrada en forma de calor.
La vida de la Tierra se activa con la energa de la luz solar; es decir, la energa se mueve
a travs de todo el ecosistema en un lujo unidireccional continuo. Generalmente llega
del Sol, y la fotosntesis capta la energa que se libera por la respiracin celular y es
utilizada para construir las complejas molculas de la vida.
El Sol es el principal proveedor de energa para la Tierra. Al fusionarse el hidrgeno en
helio, se liberan enormes cantidades de energa. Una pequea fraccin llega a la Tierra
en forma de ondas electromagnticas como luz, calor y rayos ultravioleta, que revisa-

mos anteriormente. La mayor parte de la energa es relejada por la atmsfera, las nubes
y la supericie terrestre; otra parte se absorbe como calor y, del 1% del total que queda,
slo 3% es captada por las plantas verdes, que son el sostn de la alimentacin de la gran
mayora de los organismos del planeta.
Los organismos productores o auttrofos son fotosintticos, en su gran mayora plantas
verdes. Utilizan la energa del sol en la fotosntesis para transformar los compuestos
inorgnicos en compuestos orgnicos simples, y son los encargados de producir alimen-
to para ellos mismos y para casi todos los organismos vivos en un ecosistema.
Existen otros organismos que no producen alimento para
ellos mismos, sino que utilizan los compuestos orgnicos
producidos por los auttrofos; se llaman consumidores o
hetertrofos. En un ecosistema, los hetertrofos se subdivi-
den en consumidores y descomponedores.
La energa luye a lo largo de los ecosistemas de los produc-
tores fotosintticos a varios niveles de consumidores; cada
categora de organismo se llama nivel trico.
Los consumidores forman varios niveles tricos, y algunos
cambian de niveles tricos al alimentarse de organismos de
niveles distintos.
En los niveles tricos podemos observar otros organismos
cuya labor es imprescindible para la vida de los ecosiste-
mas; son aquellos que se alimentan de los detritos y los
descomponen. Los primeros son un ejrcito de pequeos
animalitos y protistas que en muchas ocasiones no se ven,
pero que viven de los desechos de la vida, como hojas ca- Pirmide del lujo de energa que muestra la
das, desperdicios o cadveres; los que descomponen los disminucin de la energa uilizable en cada nivel trico
sucesivo en una cadena o red alimentaria.
detritos son bsicamente hongos y bacterias que dirigen el
alimento fuera de su cuerpo. Ambos organismos, descomponedores y alimentadores,
reducen a molculas simples, como bixido de carbono, agua, minerales y molculas
orgnicas que regresan a la atmosfera, suelo y agua, los desechos de los organismos
vivos. Ambos forman un enlace vital en los ciclos de nutrimentos de los ecosistemas.
En cada uno de los niveles tricos la energa va disminuyendo; por ejemplo, la energa
que contiene una planta es mucho mayor que la de un carnvoro. Esto se debe a que no
toda luye en la misma cantidad, sino que se reduce 10 veces al pasar de un nivel trico
a otro (eiciencia 10%).
Las cadenas tricas se unen y entrelazan para formar redes tricas, tanto en ambientes
acuticos como terrestres. Se originan a partir de los productores a travs de los distintos
tipos de consumidores; as todas las cadenas estn interconectadas.
Las redes tricas son importantes porque a partir de su estudio podemos entenderlos
ecosistemas. En estas relaciones complejas debemos considerar el tamao, la estructura
y la organizacin de las redes tricas que se ven inluidas por el ambiente; por el n-
mero, introduccin, mortalidad y natalidad de especies, y por la relacin que se da en
cada nivel trico.

Red trica
ACTIVIDAD 5
SD2-B1
Reunidos en equipos mixtos de 5 integrantes, contesten lo siguiente:

1. Observen una comunidad biolgica cercana al lugar donde viven. Identiiquen y mencionen al menos cinco
poblaciones animales y cinco vegetales de dicha comunidad.
Poblaciones animales Poblaciones vegetales

2. A partir de la siguiente red alimenticia de un bosque, identiica a los organismos y anota el nivel trico que
corresponda en cada situacin:
Organismos que slo ocupan el primer nivel trico
Organismos que slo ocupan el segundo nivel trico
Organismos que slo ocupan el tercer nivel trico
Organismos que slo ocupan el cuarto nivel trico
Organismos que ocupan varios niveles dentro de la red alimenticia

3. En su comunidad observen a los organismos y construye una red alimenticia en forma esquemtica. Adems
identiiquen en la misma los niveles tricos de cada organismo.
Interacciones entre los organismos

Los ecosistemas utilizan muchas fuentes (como el sol, la lluvia, el viento y las corrien-
tes de los ros), cuyo lujo es controlado por sistemas externos. Las poblaciones en los
ecosistemas no pueden aumentar los lujos externos. El crecimiento de las poblaciones
se limita a aquello que pueda ser mantenido por el lujo interno de energa. Un ejemplo
es la utilizacin de la luz solar por los arboles: no hay nada que los rboles puedan hacer
para aumentar o disminuir la incidencia de luz solar, pero aquellos que sobresalen por su
altura o follaje respecto de los dems pueden tener mayores posibilidades para obtener
este recurso.
Existen dos formas de interaccin entre los individuos y son: las intraespecicas e inte-
respecicas. Las relaciones intraespecicas se establecen al formar asociaciones entre
los individuos de una poblacin y las relaciones interespecicas ocurren entre las pobla-
ciones de una comunidad, enseguida se describen las interacciones siguientes:
Competencia. Se reiere a la accin recproca entre dos o ms poblaciones para con-
seguir un recurso comn. Este recurso puede ser la luz, el espacio y el alimento entre
otros ms. La competencia puede originar que una especie sustituya a otra, o la obligue

a ocupar otro espacio o a servirse de otro alimento, inluyendo as sobre el crecimiento

y la supervivencia de una poblacin dentro de un ecosistema.
Competencia intraespecica Competencia interespecica
Depredacin. Interaccin entre dos poblaciones, pero en este caso una de ellas afecta a
la otra mediante el ataque directo. Sin embargo, la especie atacada depende del depre-
dador para sobrevivir, pues este acta, para la presa, como regulador de sus poblaciones.
Los depredadores y las presas establecen un equilibrio dinmico, por medio del cual
ambas poblaciones se regulan mutuamente. Por ejemplo, cuando existen pocas presas,
disminuyen tambin los depredadores; pero cuando aumenta el nmero de presas, tam-
bin lo hace el nmero de depredadores.
Depredacin
Comensalismo. Cuando una especie obtiene alimento a travs de la otra, pero sin perju-
dicarla. Por ejemplo algunas lapas que viven sobre las ballenas, la rmora y el tiburn.
Comensalismo

Mutualismo. Tipo de relacin en el que dos especies se beneician entre s hasta el ex-
tremo de que su relacin llega a ser necesaria para la supervivencia de ambas especies.
Por ejemplo, las abejas dependen de las lores para su alimentacin y las lores de las
abejas para su polinizacin.
Mutualismo
Parasitismo. Cuando una especie obtiene beneicio de la otra y al mismo tiempo la
perjudica. Generalmente son organismos que viven dentro o sobre un ser vivo de mayor
tamao (hospedero). Ejemplo de esta relacin las garrapatas, piojos, tenias, etc.
Parasiismo
Simbiosis. Relacin en donde las dos especies se beneician mutuamente. Ejemplo muy
claro de simbiosis es el liquen, resultado de la unin de un hongo y un tipo de alga. El
hongo recibe alimento del alga, mientras que esta recibe el agua necesaria para la foto-
sntesis del hongo.
Simbiosis

Inquilinismo. Consiste en que una especie (denominada inquilina) habita en el interior

de otro individuo sin perjudicarle. Ejemplo: el bho que vive dentro de un rbol como
refugio.
Inquilinismo
ACTIVIDAD 6
SD2-B1
Forma equipos mixtos de 5 integrantes e identiica ejemplos de cada interaccin en tu comunidad, antalas e
ilstralas.
ORGANISMOS QUE
INTERACCIN DESCRIPCIN
INTERVIENEN

Cierre ACTIVIDAD 7
SD2-B1
Intgrense en equipos y elaboren un mapa conceptual con el tema de: Los componentes del medio ambiente,
poblacin y comunidad, integrando los conceptos vistos en clase. Al inalizar, cada equipo presentar su mapa
al resto del grupo.
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
FACTORES ABIOTICOS DEL AMBIENTE

a) Objetivo:
Distinguir el papel que tienen las variaciones de factores ambientales como la humedad y la luz en el de-
sarrollo y sobrevivencia de plantas.
Responde:
1. De qu manera la luz afecta a las plantas, de qu forma y con qu estructuras son capaces de capturarla y
utilizarla, y qu longitud de onda de la luz les es til?
2. En qu forma afecta la humedad a una planta y cmo se clasiican las plantas en funcin del grado de hume-
dad del ambiente en el que viven?

Material
6 envases de PET de 2 litros de capacidad
Papel celofn de colores verde, azul, rojo y transparente
Cartoncillo negro
Cinta adhesiva
Tijeras y/o cutter
Tierra negra
Semillas de trigo o frijol
Marcador indeleble
Procedimiento
1. Prepara los envases PET quitndoles la etiqueta y cortndoles la parte superior.
2. Agrega 5 cm de tierra a cada envase y coloca 15 semillas bien distribuidas y enterradas a no ms de 1 cm de
profundidad en cada uno.
3. Riega la tierra de cada envase cuidadosamente para que quede hmeda, evitando que quede anegada. Haz lo
necesario para que todos los envases reciban exactamente la misma cantidad de agua.
4. Marca los envases con los nmeros 1 a 6 y a continuacin sigue las instrucciones de la siguiente tabla:
ENVASE FORRAR CON TAPAR EL ENVASE DE FORMA HERMTICA CON

1 Celofn rojo Celofn rojo
2 Celofn verde Celofn verde
3 Celofn azul Celofn azul
4 Sin forrar Celofn transparente
5 Sin forrar No tapar
6 Cartoncillo Plstico negro y cartoncillo
5. Colocar los envases en un mismo lugar de preferencia que reciban la luz solar slo durante la maana, una
ventana, una parte de la azotea, etc. Asegrate de que todos los envases reciban la misma cantidad de luz.
6. Reproduce la siguiente tabla de resultados por cada envase en hojas blancas para incluir en tu portafolio de
evidencias.

Tabla de resultados
DAS
OBSERVACIN A REALIZAR
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
Germinacin de la primera semilla
Nm. de semillas germinadas
Cantidad de humedad en la pared
Envase 1
del recipiente. P M E
Cantidad de humedad en la tierra
del envase. P M E
Tamao aproximado de las plantas
en centmetros
Color de las plantas. C T I
Germinacin de la primera semilla
Nm. de semillas germinadas
Cantidad de humedad en la pared
Envase 2
del recipiente. P M E
Cantidad de humedad en la tierra
del envase. P M E
Tamao aproximado de las plantas
en centmetros
Color de las plantas. C T I
Clave: P = Poca humedad M = Moderada humedad E =Excesiva humedad

C =Color claro T =Verde tenue I = Verde intenso
7. Cada dos das toma nota de lo que sucede en cada envase, registra la informacin en la tabla de resultados. El
envase 6 brelo cada 6 das slo por un momento para revisar y tpalo nuevamente.
8. Si cerraste hermticamente cada envase, no requerirn ser regados durante el experimento. Al envase 5 slo
rigalo cada 7 das. El experimento concluye al transcurrir un mximo de 3 semanas. Al terminar el registro
procura destapar cada envase y registrar con mayor detalle y por ltima vez la informacin que se te solicita.
Todas las plantas que utilizaste en el experimento plntalas en un jardn para que sigan viviendo y se desarro-
llen adecuadamente.
Anlisis de resultados
De acuerdo con la informacin registrada en la tabla de resultados, contesta las preguntas siguientes en hojas
blancas para incluirlas en tu portafolio de evidencias.
1. En cul envase las plantas crecieron ms rpido?
2. Qu plantas crecieron menos?
3. Cul envase present plantas con un color ms intenso?

4. Cul envase desarroll plantas de color ms claro?

5. En cul envase las plantas desarrollaron hojas ms grandes?
6. En qu envase el tallo de las plantas se alarg ms?
7. En qu envase las plantas desarrollaron hojas ms pequeas?
8. De qu color de celofn favoreci un mejor desarrollo de la planta?
9. Describe brevemente lo que ocurri en cada envase que haya llamado tu atencin:
Envase 1 Envase 3 Envase 5
Envase 2 Envase 4 Envase 6
Conclusiones
En plenaria realicen lo siguiente.
1. Desde tu punto de vista, qu factor limit de forma ms directa la sobrevivencia de las plantas?
2. De acuerdo con los resultados y su anlisis, adems de una investigacin previa acerca de la longitud de onda
de cada color, qu longitud de onda favoreci un mejor crecimiento de las plantas?
3. Cmo explicas el crecimiento de las plantas en el envase 6?
Tomado del texto: Ecologa y Medio Ambiente. Escobar A. y Flores A. 2. Edicin. Mc Graw Hill Educaion. 2014. Mxico.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA
INTEGRANTES DEL EQUIPO

Grupo:
EXCELENTE BUENO SATISFACTORIO DEFICIENTE

ELEMENTOS PUNTUACIN
(10) (8) (6) (4 o MENOS)
Realiz la investi- Realiz la investi- Realiz la investi- Realiz la investi-
gacin bibliogr- gacin bibliogr- gacin bibliogr- gacin bibliogr-
ica, en diferentes ica, en diferentes ica, en diferentes ica, en diferentes
Invesigacin fuentes de forma fuentes de forma fuentes de forma fuentes de forma
bibliogrica autnoma. La in- autnoma. La in- no muy adecuada, no adecuada, en
formacin fue ade- formacin fue ade- en pginas poco i- pginas poco ide-
cuada y idedigna. cuada, de pginas dedignas. dignas.
dudosas.

El objetivo del la- El objetivo del El objetivo del El objetivo del la-
boratorio est cla- laboratorio est laboratorio est boratorio es err-
ramente identiica- identiicado, pero parcialmente iden- neo o irrelevante.
Objeivo do y presentado. es presentado en tiicado y es pre-
una manera que no sentado en una ma-
es muy clara. nera que no es muy
clara.
Todos los mate- Casi todos los ma- La mayora de los Muchos materia-
riales usados en el teriales usados en materiales usados les estn descritos
experimento son el experimento son en el experimento sin precisin o no
descritos clara y descritos clara y estn descritos con estn del todo des-
precisamente. Los precisamente. Un precisin. La pre- critos.
Materiales envases y la pre- envase etiquetado paracin de los en-
paracin fueron est incluido. vases est descrita
ordenados y estn con precisin.
completamente eti-
quetados.
Los procedimien- Los procedimien- Los procedimien- Los procedimien-
tos estn enlistados tos estn enlistados tos estn enlista- tos no enlistan en
con pasos claros. en un orden lgico, dos, pero no estn forma precisa to-
Procedimiento Cada paso est pero los pasos no en un orden lgico dos los pasos del
enumerado y es estn enumerados o son difciles de experimento.
una oracin com- y/o no son oracio- seguir.
pleta. nes completas.
Todos los resulta- Casi todos los re- Algunos resultados No se muestra nin-
Resultados dos son correctos. sultados son co- son correctos gn resultado.
rrectos.
La relacin entre La relacin entre La relacin entre La relacin entre
las variables es dis- las variables es las variables es dis- las variables no es
cutida y los resul- discutida y casi to- cutida, pero nada discutida.
Anlisis tados analizados dos los resultados es basado en los
lgicamente. analizados lgica- datos.
mente.
La conclusin in- La conclusin in- La conclusin casi No hay conclusin
cluye lo que se cluye parcialmente no incluye lo que incluida en el in-
Conclusin aprendi del expe- lo que se aprendi fue aprendido del forme.
rimento. del experimento. experimento.
Ortograa, Uno o pocos erro- Dos a tres errores Cuatro errores de Ms de 4 errores
res de ortografa, de ortografa, pun- ortografa, puntua- de ortografa, pun-
puntuacin y
puntuacin y gra- tuacin y gramti- cin y gramtica tuacin y gramti-
gramica. mtica en el repor- ca en el reporte. en el reporte. ca en el reporte.
te.
Una representa- Una representa- Una representacin Los datos no son
cin profesional y cin precisa de los precisa de los datos demostrados o no
Datos precisa de los datos datos en tablas. en forma escrita. son precisos.
en tablas.

PORTAFOLIO DE RBRICAS
GUA DE OBSERVACIN PARA VALORAR LA RECUPERACIN
DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE
BLOQUE 1 SECUENCIA DIDCTICA 1 ACTIVIDAD DIAGNSTICA
Nombre del alumno: Grupo y Turno:
GRADO DE DESEMPEO
CRITERIO
SATISFACTORIO REGULAR DEFICIENTE
El alumno muestra disposicin en la aportacin de ideas.
Disponibilidad para compartir con respeto sus opiniones
con el resto del grupo.
Comprensin de los conceptos adquiridos.
Los ejemplos coinciden con los conceptos.
Atento y participativo.
LISTA DE COTEJO
BLOQUE 1 SECUENCIA DIDCTICA 1 ACTIVIDAD 1
Puntaje obtenido: Fecha:
CORRECTAMENTE
NO. CRITERIOS
SI NO
1 Identiica claramente el tema de cada imagen.
2 Describe lo que siente ante cada imagen.
3 El alumno logra comunicar sus ideas eicazmente.
4 Es respetuoso con las ideas y aportaciones de otros.
5 Es crtico ante la informacin que recibe.
6 Tiene iniciativa ante problemas que se le plantean.
7 Muestra disposicin e inters para el trabajo.

LISTA DE COTEJO CIENCIAS RELACIONADAS CON LA ECOLOGA
CORRECTAMENTE
NO. CRITERIOS
SI NO
1 El cuadro contiene los datos que se solicitan.
2 La investigacin del cuadro de las ciencias es coniable.
3 El contenido de la investigacin es suiciente.
4 Se identiicaron correctamente las ciencias relacionadas con la eco-
loga.
5 La ortografa y la redaccin son correctas.
6 La investigacin contiene la bibliografa consultada.
LISTA DE COTEJO PARA EXPOSICIN DE DESASTRES AMBIENTALES Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD

Equipo: Grupo y Turno:
REGISTRO
NO. CRITERIOS OBSERVACIONES
SI NO
1 Introduccin de la presentacin.
2 Demuestran dominio del tema.
3 La noticia investigada corresponde a un desastre
ambiental.
4 Expresin corporal y visual adecuada en la presen-
tacin.
5 Transmiten las ideas de forma clara y precisa.
6 Usa vocabulario apropiado para la audiencia.
7 Elaboran preguntas para que sus compaeros par-
ticipen activamente.
8 Utilizan apoyos visuales.

LISTA DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIN DE LOS NIVELES DE ORGANIZACIN DE LA ECOLOGA

CORRECTAMENTE
NO. CRITERIOS
SI NO
1 Conoce los diferentes niveles de organizacin de la materia viva.
2 Identiica los diferentes niveles de organizacin de la materia viva
en imgenes diversas.
4 Participativo
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DIAGNSTICO INICIAL DEL PROYECTO ECOLGICO

REGISTRO
SI NO
1 El trabajo contiene un diagnstico inicial.
2 El trabajo plantea alternativas de solucin.
La alternativa de solucin releja una idea original
del equipo.
3 Hay evidencia en imgenes del problema ambien-
tal.
4 La problemtica ambiental releja una situacin de
la localidad.
5 El trabajo es entregado en tiempo y forma.
6 Presenta limpieza y orden.
7 Muestran inters para el trabajo en equipo.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PLAN DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO ECOLGICO
REGISTRO
SI NO
1 Organizacin de los integrantes del equipo.
2 Enlistan las actividades a desarrollar a lo largo del
proyecto.
3 Establecen los recursos necesarios para el desarro-
llo del proyecto.
4 Asignacin de responsabilidad de actividades a
cada miembro del equipo.
5 Calendarizacin de las actividades a desarrollar.
6 Muestran motivacin por el proyecto a desarrollar.
7 Participacin de todos los integrantes del equipo.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PROYECTO INTEGRADOR

BLOQUE 1 SECUENCIA DIDCTICA 1 PROYECTO 1
REGISTRO
SI NO
1 Portada
2 Justiicacin
3 Aborda problemtica ambiental local
4 Propuestas de solucin
5 Bibliografa
6 Entrega del trabajo en tiempo y forma
7 Presenta limpieza y orden
8 Ubicacin geogrica del proyecto ecolgico desa-
rrollar (Google map).

RBRICA PARA EVALUAR EL COLLAGE SOBRE LOS COMPONENTES DEL MEDIO AMBIENTE
Nombre de los alumnos: Grupo y Turno:

ELEMENTOS PUNTUACIN
(3) (2) (1) (0)
Contiene los si- Falta uno de los Faltan dos de los Faltan ms de dos
guientes elemen- elementos reque- elementos reque- elementos reque-
tos: ridos. ridos. ridos y estn mal
Diseo soistica- desarrollados.
Diseo
do
Decoracin
atractiva
Limpieza
Originalidad Falta uno de los Faltan dos de los Faltan ms de dos
Imgenes ade- elementos reque- elementos reque- elementos reque-
Creaividad cuadas ridos. ridos. ridos y estn mal
Material didc- desarrollados.
tico
La informacin La informacin La informacin La informacin
est claramente est claramente tiene poca rela- presentada no tie-
relacionada con relacionada con cin con el tema ne relacin con el
Calidad de la
el tema principal el tema principal investigado. tema investigado.
informacin
del collage. pero le falta cla-
ridad en su proce-
dimiento.
Consulta hasta Consulta tres Consulta dos No hay manejo de
cuatro fuentes fuentes de infor- fuentes de infor- fuentes de infor-
Fuentes de de informacin macin coniable macin. macin.
informacin y tres pginas de y una pgina de
internet de fuen- internet.
tes coniables.
Todas las fuentes Todas las fuentes La mayor parte No son coniables
de informacin de informacin de las fuentes ci- y no hay registro
son coniables y son coniables y tadas son conia- de ellos.
Bibliograa
citadas correcta- la mayora son bles y son citadas
mente. citadas correcta- correctamente.
mente.

GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR LA INVESTIGACIN DE FACTORES ABITICOS LOCALES
GRADO DE DESEMPEO
CRITERIO
La investigacin de los factores abiticos es coniable.
El contenido de la investigacin es suiciente.
La ortografa y la redaccin son correctas.
El alumno es respetuoso con las aportaciones de otros.
El alumno realiza aportaciones de la investigacin.
La investigacin contiene la bibliografa consultada.
Muestra disposicin e inters para el trabajo.
GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR LA IDENTIFICACIN DE FACTORES BITICOS

GRADO DE DESEMPEO
CRITERIO
Los alumnos realizan la actividad con orden.
Son respetuosos con las aportaciones de los compaeros.
Desarrollan la actividad en el tiempo establecido.
Trabajo colaborativo durante la actividad.
La ortografa y la redaccin son correctas.
Muestra disposicin e inters para el trabajo.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD DE POBLACIN

CORRECTAMENTE
NO. CRITERIOS
SI NO
1 Identiica ejemplos de poblaciones y su distribucin en su entorno.
2 Descubre las palabras de la sopa de letras.
3 Con los conocimientos adquiridos deine las palabras encontradas.
4 Ortografa y redaccin adecuadas.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TEMA DE COMUNIDAD

REGISTRO
SI NO
1 Conocen los conceptos hasta ahora abordados.
2 Muestran inters por aprender tpicos nuevos y
hacer una conexin con su entorno.
3 Identiican el nivel trico de cada organismo de
una red alimenticia dada.
4 Construyen una red alimenticia de su entorno co-
rrectamente.
5 Muestran colaboracin y son participativos en el
desarrollo de la actividad.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TEMA DE INTERACCIONES DE LOS SERES VIVOS
REGISTRO
SI NO
1 Los alumnos mostraron inters por la resolucin
de la actividad.
2 Siguen instrucciones del profesor.
3 Integracin del equipo.
4 Organizacin del equipo.
5 Ambiente de respeto y tolerancia.
6 Participacin activa de todos los integrantes del equipo.
7 Entrega a tiempo de la actividad.
8 Compartieron con el grupo sus respuestas.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA:

LOS COMPONENTES DEL MEDIO AMBIENTE, POBLACIN Y COMUNIDAD
REGISTRO
SI NO
1 Favorecen la participacin de todos los compae-
ros de equipo.
2 Contenido ms relevante.
3 Ortografa y redaccin correctas.
4 Los alumnos realizan la actividad con orden.
5 Desarrollan la actividad en el tiempo establecido.
7 Atento y participativo.
8 Son respetuosos con las aportaciones de los compaeros.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
ORGANIZADOR PARA EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CALIDAD PRESENTADA
NO. DE
PRODUCTO MUY
ACTIVIDAD EXCELENTE BUENA REGULAR
BUENA
SD 1
1 Interpretacin de imgenes.
2 Ciencias relacionadas con Ecologa.
3 Exposicin de desastres ambientales y la in-
terdisciplinariedad.
4 Identiicacin de los niveles de organizacin
de la Ecologa
5 Diagnstico inicial del Proyecto Ecolgico.
6 Plan de actividades del Proyecto Ecolgico.
SD 2
1 Investigacin y Collage de factores biticos
y abiticos
2 Factores abiticos de la localidad
3 Factores biticos del entorno escolar
4 Poblacin y su distribucin. Sopa de letras
5 Red alimenticia (poblaciones animales y ve-
getales)
6 Interacciones en tu entorno
7 Mapa conceptual de los temas de la secuen-

cia 1
ACT. INT. Actividad Experimental
PROY. Anteproyecto Ecolgico
Total
Suma Total

REACTIVOS DE CIERRE
Relaciona ambas columnas de acuerdo a lo estudiado:

( ) Son algunos de los factores abiticos de los ecosistemas a) Luz solar
( ) Mezcla de gases, como el N2, O2 y vapor de agua. b) Humus
( ) Materia orgnica descompuesta que enriquece el suelo c) Temperatura, luz, suelo
( ) Gases involucrados en la fotosntesis d) CO2 y O2
( ) Fuente principal de energa de los ecosistemas e) Atmsfera
f) Saproitos
g) Nitrgeno y potasio
Relaciona de forma correcta los conceptos de la izquierda con las deiniciones, anotando en los parntesis la letra
segn corresponda:
( ) Grupo de organismos que comparten las mismas caractersticas, a) Especie
que pueden reproducirse entre s y tener descendencia frtil.
( ) Se reiere al movimiento de entrada y salida de individuos a una b) Mortalidad
poblacin especica.
( ) Son los individuos que desaparecen de una poblacin debido a su c) Distribucin
muerte, lo que impacta negativamente en el tamao de sta.
( ) Es el acomodo y organizacin que presentan los individuos de una d) Migracin
poblacin en el espacio que ocupan.
( ) Cantidad de individuos de una poblacin que se encuentran presen- e) Depredacin
tes en un espacio determinado.
( ) Es el incremento neto de una poblacin debido a los nacimientos f) Densidad
que ocurren en el interior de sta.
( ) Conjunto de individuos de la misma especie que habitan un lugar g) Potencial bitico
especico.
( ) Es la expresin de la mxima capacidad reproductora de una especie. h) Poblacin
i) Natalidad

GLOSARIO
Adaptacin
_______________________________________________________________________________
Ambiente
_______________________________________________________________________________
Biocenosis
______________________________________________________________________________
Biotopo
_______________________________________________________________________________
Competencia
_______________________________________________________________________________
Depredacin
_______________________________________________________________________________
Estratiicacin
_______________________________________________________________________________
Hbitat
_______________________________________________________________________________
Interdisciplinariedad
_______________________________________________________________________________
Nicho ecolgico
_______________________________________________________________________________
Niveles de complejidad
_______________________________________________________________________________
Simbiosis
_______________________________________________________________________________
Sucesin ecolgica
_______________________________________________________________________________
Sucesin primaria
_______________________________________________________________________________
Sucesin secundaria
_______________________________________________________________________________

Fuentes Bibliogricas
CAMACHO, Ivn. Ecologa y medio ambiente: bachillerato, ST Editorial, 3. Edicin, Mxico,
2009.
CURTIS, H. Biologa, Editorial Mdica Panamericana, 6 Edicin, Argentina, 2000.
CALIXTO, R; Reyes, L y Hernndez, Daniela. Ecologa y medio ambiente, Cengage Learning, 2.
Edicin, Mxico, 2008.
CARABIAS, J; Meave, J; Valverde, T y Cano-Santana, Z. Ecologa y medio ambiente en el siglo
XXI, Pearson-Prentice Hall, 1 Edicin, Mxico, 2009.
ESCOBAR, A. y Flores, A. Ecologa y medio ambiente, Ed. Mc Graw Hill, 1. Edicin, Mxico,
2010.
ESCOBAR, A. y Flores, A. Ecologa y medio ambiente, Ed. Mc Graw Hill, 2. Edicin, Mxico,
2014.
GONZLEZ, A. y Medina, N. Ecologa, Ed. Mc Graw Hill, 1. Edicin, Mxico, 1995.
MARGALEF, Ramn. Ecologa, Ed. Omega, 7. Edicin, Barcelona, 1991.
MILLER, G. Tyler. Ciencia ambiental: desarrollo sostenible, Un enfoque integral, Cengage Lear-
ning, Mxico, 2007.
MILLER, G. Tyler Jr. Ciencia ambiental: Preservemos la Tierra, Thomson, 5. Edicin, Mxico,
2004.
ODUM, Eugene P. Fundamentos de Ecologa, Cengage Learning, Mxico, 2006.
VALVERDE VALDZ, Teresa. Ecologa y medio ambiente, Pearson Education, Mxico, 2005.
VZQUEZ TORRE, Guadalupe. Ecologa y formacin ambiental, Ed. Mc Graw Hill, 2. Edicin,
Mxico, 2007.
Fuentes Electrnicas
Sitios oiciales de Mxico
www.conabio.gob.mx
www.conanp.gob.mx
www.semarnat.gob.mx
http://bdi.conabio.gob.mx/fotoweb/Grid.fwx
Otros sitios
www.nationalgeographic.com
www.pnuma.org
http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/climate-change/

BLOQUE 2
Comprendes la dinmica de los ecosistemas que integran la bisfera

Reconoce la diversidad de ecosistemas Diversidad de ecosistemas y reas pro- Enfrenta diicultades que se le presentan y
acuicos y terrestres, as como las reas tegidas es consciente de la problemica ambiental
actual.
protegidas del pas. Flujos de materia y energa Elige alternaivas y cursos de accin con base
Explica la importancia de la litsfera, hi- Ciclos biogeoqumicos en criterios sustentados y en el marco de un
drsfera y atmsfera para el desarrollo proyecto de impacto ambiental.
de la vida en el planeta. Maneja las tecnologas de la comunicacin
Comprende la trasferencia energica para obtener informacin acerca de la din-
mica de los ecosistemas.
entre los diferentes niveles tricos. Sigue instrucciones y procedimientos de ma-
Ejecuta acciones facibles y perinentes nera relexiva, comprendiendo cmo cada
que den solucin a un problema am- uno de sus pasos contribuyen al desarrollo
biental de su eleccin. del proyecto ambiental.
Ordena informacin de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.
Construye hiptesis al demostrar experimen-
talmente algn ciclo ecolgico. Cmo dise-
ar y ejecutar el experimento?
Propone la manera de solucionar un proble-
ma ambiental local y desarrolla un proyecto
en equipo, deiniendo un curso de accin con
Tiempo asignado: 15 horas pasos especicos.
Proyecto
Continuacin del proyecto

De acuerdo a la programacin para el proyecto descrito en la actividad de aprendizaje #6 del primer bloque indica:
1. Cules de ellas se han llevado en tiempo y forma?
2. Si hay alguna donde la respuesta es no. Explique por qu? y en qu fecha se est re-programando?
A este trabajo le darn continuidad en el bloque siguiente.
Haciendo Bocash (composta mineralizada) Siembra directa (huertos biointensivos)
Cuidado y riego Cosechando alimentos sanos mineralizados!!!

Contesta los siguientes cuestionamientos:

1. El espacio donde vives es un ecosistema? A qu tipo pertenece?
2. Las ciudades son ecosistemas? Qu especies encontramos?
3. A qu se reiere cuando hablamos de lujo de materia y energa dentro de un ecosistema?
4. Cules son los ciclos biogeoqumicos?
5. El ciclo del agua se considera ciclo biogeoqumico? y por qu es tan importante?
6. Por qu es tan importante que todos empecemos a CAPTURAR CARBONO Y AGUA?
BLOQUE 2 Comprendes la dinmica de los ecosistemas que integran la bisfera 73

Inicio
DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS Y REAS PROTEGIDAS
ACTIVIDAD 1
SD1-B2
Observa la imagen y describe de forma individual las siguientes preguntas.
1. Un sistema es el conjunto de componentes interdependientes que interactan entre s de manera compleja

para formar una unidad; de acuerdo a lo anterior, qu sucede si quitamos un elemento que forma parte de ese
sistema?
2. Todo sistema est formado por elementos con lmites y fronteras, pero en un ecosistema ser igual? Por qu?
3. En 1959 se elimin el ltimo lobo en la Sierra Madre Occidental dentro el Estado de Sonora, qu repercusio-
nes ocurrieron al quitar un depredador del ecosistema?
4. En el video cmo los lobos cambian el curso de los ros? qu parte del ecosistema se reconstruye al retor-
nar una especie a su hbitat?
5. Al terminar la actividad, comentar de manera grupal.

Desarrollo
Los ecosistemas
Lo ecosistemas son las unidades del mundo natural organizadas en el espacio y el tiem-
po, constituidas por componentes biticos y abiticos que se relacionan entre s, a
travs de los cuales luye la energa y circula la materia. Las relaciones ms signiica-
tivas que se dan en un ecosistema se relacionan con el suministro y uso del alimento.
ste representa el origen y la forma en que la materia y la energa se mueven a lo largo
del ecosistema.
El sol es la fuente de energa primaria de los ecosistemas. Slo una parte total de la
energa que llega a la Tierra, ingresa en el ecosistema y circula a lo largo de diferentes
seres vivos. Debido a que en los ecosistemas un organismo es comido por otro, en cada
nivel, parte de la energa se disipa como calor. Por este motivo los ecosistemas son sis-
temas abiertos.
Los ecosistemas
Los ecosistemas se clasiican en: Ecosistemas naturales si estn formados sin la inter-
vencin del hombre; por ejemplo, un bosque, la selva o una pradera. Los ecosistemas
artiiciales son los creados por el hombre, como un cultivo de algodn o una maceta
con plantas; tambin estn los modiicados por el hombre como los bosques talados o
un ro en donde se ha construido una represa hidroelctrica; en ellos se incluyen los
Ecosistemas urbanos, en los cuales tan sorprendente como pudiera parecer, los grandes
pueblos u ciudades contienen una gran cantidad de vida; en donde quiera que las plantas
y animales encuentren condiciones apropiadas, incluyendo suiciente comida, calor y
proteccin, ellos se mudarn all. Muchos se han adaptado a sus forma de vida entre la
gente en un medio ambiente urbano. Por otro lado estn los microecosistemas, ya que
son lugares reducidos como un hormiguero, el agua que se acumula entre las hojas de
una planta en donde pueden vivir insectos y microorganismo y relacionarse entre s.

ACTIVIDAD 2
SD1-B2
En forma individual, despus de haber hecho la lectura anterior, realiza un cuadro sinptico bajo los criterios que
se mencionan.

ACTIVIDAD 3
SD1-B2
En equipo, observa las siguientes imgenes.

Discutan en equipo las siguientes caractersticas. Anoten en los parntesis de cada imagen el nmero de la carac-
terstica correspondiente:
( )( )( )( ) ( )( )( )( )( )
Caractersticas:
1. La energa que luye a travs de este ecosistema proviene totalmente del sol.
2. Los nutrimentos que requieren los productores provienen del propio medio y por descomposicin orgni-
ca regresan a l.
3. Pueden utilizar energa solar, pero requieren el insumo adicional de alguna otra forma de energa.
4. Hay descomposicin de materia orgnica, pero no es suiciente para regresar la energa requerida.
5. Los productores son la nica base que sostiene a la totalidad de los consumidores.
6. Cualquier cambio en las condiciones climticas afecta drsticamente al sistema. (aire o mareas)
7. La produccin no satisface la demanda de todos los consumidores.
8. Sus organismos son capaces de autorregulacin, manteniendo el sistema en equilibrio.
9. Los productores mantienen un equilibrio con los consumidores, volviendo autosuiciente l sistema.
10. Es una opcin de vida en contra de la Madre Tierra.
Respondan las siguientes preguntas:

1. Cul de los dos ejemplos es un verdadero ecosistema? Por qu?
2. Viven ustedes la misma relacin con su ecosistema que la descrita en los ejemplos anteriores? Por qu?

3. Contrasten sus respuestas con las de los dems equipos y elaboren una conclusin grupal al respecto.
Biomas y zonas geogricas

Un bioma, tambin conocido como paisaje bioclimtico, es una gran rea geogrica
donde se comparte fauna, lora y condiciones climatolgicas. El clima determina en
gran parte el tipo de bioma que existe en cada regin. Los biomas suelen confundirse
muy comnmente con otros trminos, que, si bien mantienen una relacin, cada uno
tiene signiicado distinto.
Caractersticas de un bioma:
En cada bioma inluye cualquier alteracin climatolgica, distribucin de alguna espe-
cie debido a la adaptacin, evolucin, extincin o el lado opuesto, sobrepoblacin de
alguna especie, lo cual provoca un efecto domin que va afectando a todos los orga-
nismos que ah habitan, ya que ninguno sobrevive aisladamente. Desde los organismos
microscpicos hasta los grandes depredadores dependen de los dems para llevar natu-
ralmente su ciclo de vida
El clima y las precipitaciones son los principales factores que inluyen en la clasii-
cacin de un bioma, as como las zonas geogricas donde se ubican; Todo esto est
marcado por la latitud, que determina si un ambiente es rtico, templado, subtropical,
o de la humedad que sirve para determinar si un ambiente es hmedo, semihmedo,
semirido o rido; por ltimo, la altitud tambin ayuda a clasiicar a los biomas de
acuerdo al nivel de altura en el que se encuentran, ya sean al nivel del mar o en difciles
reas montaosas.
Los ecosistemas en Mxico

Mxico, uno de los diez pases ms ricos en diversidad biolgica a nivel mundial, alberga
en sus reas naturales protegidas algunos de los ltimos reductos de su riqueza original.
Bosques templados, selvas, manglares, praderas alpinas, montaa nevadas, desiertos,
arrecifes coralinos, todo est en nuestro territorio. Cada uno de estos ecosistemas presta
servicios ambientales nicos de los que dependemos para nuestro bienestar, realizacin
de actividades econmicas, obtencin de materias primas, sustancias qumicas y la mi-
tigacin de fenmenos climticos extremos. Conservarlos es asegurar nuestro futuro.

ACTIVIDAD 4
SD1-B2
Consulta libros y consulta pginas web sobre geografa para llenar el cuadro que se te presenta a continuacin.
LOCALIZACIN PRECIPITACIN
BIOMA FLORA Y FAUNA CARACTERSTICAS
GEOGRAFICA PLUVIAL
SELVA TROPICAL
PASTIZAL
DESIERTO
BOSQUE DECIDUO
TEMPLADO
TAIGA O BOSQUE
DE CONIFERAS
TUNDRA
Qu relacin existe entre la precipitacin pluvial y la lora y fauna de una regin determinada?
reas naturales protegidas

Qu son las reas Federales Protegidas?
Un instrumento de poltica ambiental con mayor deinicin jurdica para la conserva-
cin de la biodiversidad son las reas Federales Protegidas (AFP). stas son porciones
terrestres o acuticas del territorio nacional representativas de los diversos ecosistemas,
dnde el ambiente original no ha sido esencialmente alterado y que producen beneicios
ecolgicos cada vez ms reconocidos y valorados. Se crean mediante un decreto presi-
dencial y las actividades que pueden llevarse a cabo en ellas se establecen de acuerdo

con la Ley General del Equilibrio Ecolgico y Proteccin al Ambiente, su reglamento,
el programa de manejo y los programas de ordenamiento ecolgico. Estn sujetas a
regmenes especiales de proteccin, conservacin, restauracin y desarrollo, segn ca-
tegoras establecidas en la Ley.
La Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas (CONANP) administra actual-
mente 164 reas naturales de carcter federal que representan ms de 23098,391 de
hectreas.
ACTIVIDAD 5
SD1-B2
Investiga cules son las reas naturales protegidas en Sonora y las especies que se protegen?
Menciona 5 reas naturales protegidas en la Repblica Mexicana, as como las especies de lora y fauna que se
protegen en cada una.

Los servicios ambientales

Desde hace varios siglos y de manera implacable, las actividades humanas han dejado
una honda huella en la salud y estado de la tierra, que gradualmente han ido reduciendo
su capacidad de prestar servicios ambientales. Dependiendo del ecosistema, los servi-
cios varan en gran medida, ms resultando todos ellos indispensables para el manteni-
miento de la vida y nuestro bienestar. Entre los que se encuentran:
Ecosistemas forestales: Nos beneician de una manera clara y tangible para el man-
tenimiento de fuentes de agua, a travs de la recarga hidrolgica, albergan diver-
sidad biolgica, belleza paisajista y recreacional y contribuyen a la regulacin del
clima, produccin de oxgeno y captura de carbono, entre otros servicios. Desde
los bosques de conferas de las partes altas de las cuencas los tropicales de la partes
ajas, resultan indispensables para nuestra sobrevivencia, regulando tambin el lujo
de los ros, manteniendo su cauce y proporcionando materias primas (maderas, i-
bras, frutos, medicinas, goma, etc.). Tambin ayudan a evitar la erosin del suelo y
la desertiicacin.
Marinos y costeros: Probablemente el mayor valor que nos ofrecen los mares son su
existencia misma. Por su extensin y caractersticas fsicas, los mares son regulado-
res climticos, captadores de energa solar y generadores de compuestos orgnicos
para la vida en el planeta. Los mares ocupan en 70 % de la supericie terrestre y sin
ellos la tierra sera un planeta muy diferente y tal vez inhabitable como lo conoce-
mos actualmente. Uno de los servicios ambientales de los que nos provee el mar es
la generacin de oxgeno, producto de la fotosntesis del itoplancton que a su vez
captura cantidades enormes de carbono. Por su parte, los manglares son indispensa-
bles para aminorar la fuerza destructora de tormentas y huracanes para aminorar la
fuerza destructora de tormentas y huracanes, protegiendo costas y poblaciones entre
otros servicios; adems sirven como zona de cra de numerosas especies de peces,
crustceos y moluscos marinos, as como aves acuticas.
Desiertos y matorrales: El servicio ambiental ms cercano a nosotros, desiertos y
matorrales es la generacin de bienes como maderas, ibras y alimentos provenien-
tes de las distintas especies de plantas y animales. Aunque por deinicin, en un
desierto la precipitacin pluvial es menor de 250 mm de lluvia al ao, que adems se
presentan en una sola o en escasas precipitaciones. En algunas zonas la presencia de
matorrales biodiversos amortiguan inundaciones y mantiene estable la vegetacin
permitiendo que se iltre de manera adecuada el agua de la lluvia y resguardando lo
suelos de la erosin. La generacin y renovacin de suelos tambin se lleva a cabo
en el desierto, aunque de una manera muy lenta, ya que sin humedad en el ambiente,
las plantas tienden a oxidarse antes de convertirse en abonos como en otros ecosis-
temas; es decir que los procesos naturales de nacimiento, muerte y descomposicin
de plantas y animales genera y mantiene los suelos de una forma ms lenta.
Polos y reas heladas: el principal beneicio de las reas con nieves y hielos per-
petuos de la tierra, principalmente los polos, es el servir como gigantescos es-
pejos que relejan enormes cantidades de energa y calor del sol. Con el rpido
derretimiento de los mismos se reduce la capacidad de relejar calor y las aguas de
los ocanos suben la temperatura. Por su parte, en las altas montaas con nieves y
glaciales, el derretimiento de los mismos pone en peligro el suministro de agua para
millones de personas.

Cierre
rboles
Qu servicios prestan?
CO2, agua, suelo, hbitat para especies
Entre los seres ms bellos, generosos, amenazados e insustituibles que sostiene la vida
en nuestro planeta, sin duda los rboles se encuentran entre los primeros. Habiendo
aparecido hace alrededor de 380 millones de aos, desde entonces han ayudado a
termo-regular el clima en la tierra y permitir que la vida se sostenga, prestando una
variedad de servicios ambientales que nos beneician a nosotros y los seres vivos con
los que compartimos la casa.
Son seres adaptables a las diferentes condiciones ambientales, existiendo desde cli-
mas trridos y secos a los ms hmedos y hasta la alta montaa, por lo que hay desde
los que tienen un porte arbustivo a las gigantescas secuoyas de california con ms de
100 m de altura.
A travs de sus hojas realizan la gran magia de la fotosntesis, utilizando la
luz del sol para transformar materia inorgnica en materia orgnica, ijando
carbono de la atmsfera en su madera, a la vez que puriican el aire de otras
sustancias y liberan oxgeno.
Contribuyen a la regulacin de la temperatura y humedad ambiental, ofre-
ciendo un espacio amable y apto para la vida, especialmente efectivo cuando
forman bosques y selvas.
En muchos sitios de la tierra el paisaje est dominado por selvas y bosques,
prestando tambin servicios ambientales como belleza escnica y paisaje, in-
dispensable para nuestro bienestar.
Forman diversos ecosistemas donde sostienen a una variedad de especies de
lora y fauna, cobijo, alimento y sitios de anidacin; son casa de variadas for-
mas de vida.
Las races de los rboles se abren paso en el subsuelo e incluso en la roca
madre, formando a lo largo de millones de aos el suelo, incorporando l ma-
teria orgnica que ellos mismos producen, eliminando la erosin, adems de
iniltrar la lluvia a manantiales y mantos freticos.
Los suelos con una restauracin de micro-vida biolgica, incrementando sus
races y la materia orgnica tiene grandes posibilidades de captura y almace-
naje de CO2 y agua.

ACTIVIDAD 6
SD1-B2
De acuerdo las lecturas anteriores sobre los servicios ambientales, cules son los que se generan en tu comunidad
y no se estn aprovechando de una manera sustentable.
Inicio
FLUJO DE MATERIA Y ENERGA (EL COMBUSTIBLE QUE SUSTENTA LA VIDA)
ACTIVIDAD 1
SD2-B2
Para que una cadena de produccin este completa, debe iniciar con el SOL, nuestra fuente inagotable de ener-
ga para transformarla en energa qumica almacenada por las plantas, de all a productos y generar ganancias
saludables; solo cuando todas las personas aprendamos transformar el sol en alimentos tendremos un presente
y futuro sustentable.
Qu opinas de este comentario?:
Cul es el combustible que sustenta la vida y qu tendremos que hacer TODOS para capturar esa energa?

Todos los organismos requieren energa para vivir. Y todos excepto unos pocos organis-
mos que habitan cerca de fuentes termales en las profundidades del ocano, dependen
de la capacidad de las plantas verdes para capturar la energa del sol y convertirla en
formas que puedan utilizar.
Se considera que el lujo de energa en nuestro ecosistema es sinnimo del ciclo del
carbono, puesto que casi todos los seres vivos almacenan energa en forma de sustancias
qumicas basadas en carbono. Sin embargo mientras que el carbono se mueve cons-
tantemente entre la tierra y la atmsfera, la energa del sol luye en una sola direccin.
Se debe considerar los procesos del ecosistema y que el mundo vivo natural funciona
en base a la energa solar y nuestras decisiones para una vida sustentable radican en la
cantidad de energa que podemos capturar y como ponerla a trabajar para nosotros.
Dado que todas las formas de vida dependen de la capacidad de las plantas para convertir
la luz solar en sustancias qumicas comestibles por medio de la fotosntesis, la misma
dependencia tiene cualquier sistema econmico, pas y civilizacin. En un mundo tan
modernizado la mayora de los economistas, por no decir que tambin el resto de nosotros,
han perdido de vista nuestra dependencia de la capacidad de las plantas para capturar y
aprovechar la luz del sol y transformarlo en alimentos. A esto lo podemos llamar capturar
carbono y agua por medio de las plantas, o sea bajar el carbono liberado a la atmsfera
y transformarlo en alimentos sanos y a la vez estamos haciendo suelos permeables que
capturan agua hacia el subsuelo, aumentando con esto nuestros mantos freticos.
Cadenas y redes tricas (La pirmide de energa)

Desarrollo Las cadenas y redes
tricas se reieren al
lujo de la luz solar
hacia los alimentos,
las cuales se repre-
sentan conceptual-
mente por medio
de una pirmide de
energa. De la luz so-
lar que incide sobre
la tierra y el agua,
una parte se releja
de inmediato, otra se
absorbe en forma de
calor y es irradiada
posteriormente. Las
plantas verdes trans-
forman una propor- El lujo de energa
cin muy pequea en alimentos para su propio crecimiento y el del resto de los seres
vivos de la cadena alimentaria. Por lo tanto, las plantas verdes son la base, o nivel 1, de la
pirmide de energa y en sta descansan prcticamente todas las otras formas de vida, in-
cluyendo al ser humano. En el siguiente esquema se muestran todos los niveles y en cada
nivel entran los diferentes organismos vivos, conformando una serie de cadenas y redes
que se entrelazan para trasferir la energa.

Hasta hoy este ha sido nuestro patrn de conocimiento, pero si consideramos que debe-
mos Capturar Carbono y agua; nuestra pirmide se deber de transformar en un te-
traedro de la energa, el cual tender a crecer en la base por el aumento en la densidad
de la vegetacin y sus lados interiores por el tiempo (duracin y tasa de crecimiento) y
rea foliar como lo demuestra la siguiente igura.
Cmo acelerar el proceso?

1. Incrementa la densidad de las plantas.
2. Incrementa la cantidad de hojas que actan como paneles solares.
3. Incrementa la duracin de la temporada de crecimiento a travs de diversidad de
plantas.
4. El tringulo se completa hacia abajo por el crecimiento de las races.
Formacin del tetraedro conformado por races en las plantas en el subsuelo
ACTIVIDAD 2
SD2-B2
Segn el maestro John Yeavons de Ecology Action de California, Estados Unidos; basta con desarrollar 30 cms.
de races en los suelos a nivel mundial, para regresar las cantidades de carbono liberados en la atmsfera por la
mala toma de decisiones a nivel personal, de comunidad o gobiernos; en prcticas agrcolas, el sobrepastoreo y
sobre descanso de las tierras, as como el crecimiento de la urbanizacin permitiendo el aumento de la desertiza-
cin en todo el planeta.
Cul es la parte en que TODOS podemos ayudar para capturar carbono y agua de la atmsfera a los suelos?

La bisfera y sus componentes (Teora Gaia)
La biosfera es toda la parte de nuestro planeta habitada por seres vivos. Esto incluye
parte de la atmsfera (aire), la hidrsfera (agua) y la litosfera (suelo). El trmino fue
acuado en 1875 por el gelogo Edward Suess (1931-1914) y su utilizacin como con-
cepto ecolgico se inicia en la dcada de 1920.
La tierra como un todo

Al descubrir la tierra como planeta, como nuestra casa comn fue necesario que sali-
semos de ella para verla desde fuera y descubrirla y constatar la unidad Tierra-humani-
dad; gracias al gran legado de los astronautas que tuvieron la posibilidad de contemplar
la Tierra desde el espacio por primera vez produjeron en nosotros, lo que es llamado el
efecto de la visin desde arriba escritos por Frank White (1987).
Desde all arriba observa el astronauta Eugene Cernan, no son perceptibles
las barreras del color de la piel, de la religin y de la poltica que aqu abajo
dividen al mundo, todo est uniicado en un nico planeta Tierra.
Salman al-Saud (astronauta): el primero y el segundo da, sealbamos hacia
nuestro pas, el tercero y cuarto hacia nuestro continente, despus del quinto da
solamente tenamos consciencia de la Tierra como un TODO.
El ruso Anatoly Berezovoy dijo: No podemos colocar en un lado la Tierra y en
el otro lado la humanidad. Formamos un Todo orgnico y vivo. Nosotros los hu-
manos somos aquella parte de la Tierra que siente, piensa, ama, cuida y venera.
Por lo tanto todo lo que hagamos en nuestro pequeo espacio en el cual habi-
tamos tendr repercusiones en todo el planeta, ya que como sistema cerrado no
hay movimiento de materia hacia el exterior; la basura que quemamos estar en
nuestro aire enfermando nuestros pulmones, el agua que contaminamos estar
all por mucho tiempo hasta que los iltros naturales la puriiquen; el suelo que
desertiicamos y contaminamos con residuos slidos, pasaran muchos aos para
que estos elementos se reintegren a los ciclos naturales.
ACTIVIDAD 3
SD2-B2
En grupo observar el video We are all one (Todo somos uno) y escribir tus relexiones.
https://vimeo.com/9881903
Publicacin por James Lovelock la hiptesis de Gaia: Segn l, las pruebas de-
mostraban que toda la biosfera del planeta tierra (o lo que es lo mismo), hasta el
ltimo ser viviente que habita nuestro planeta, desde las bacterias a los elefantes,
las ballenas, las secoyas y t y yo) poda ser considerada como un nico organis-
mo a escala planetaria en el que todas las partes estaban casi tan relacionadas y
eran tan independientes como las clulas de nuestro cuerpo. Para Lovelock la
misma composicin del aire (21% oxgeno) de la Tierra proclama la innegable

existencia de la vida que se sigue regenerando por millones de aos, as como

algunas otras pruebas contundentes de la existencia de la VIDA, necesaria para
mantener equilibrados los ciclos dentro del mismo Planeta.
ACTIVIDAD 4
SD2-B2
Lee el siguiente texto en forma grupal y en forma individual completa el cuadro que a continuacin se presenta:
La Teora Gaia: Ciencia e Importancia
La teora Gaia concebida por el qumico ingls James Lovelock al inal de la dcada de los sesentas propone que
nuestro planeta se comporta como un organismo viviente. Desde su incepcin, la teora ha impulsado el queha-
cer cientico y encendido el fuego de la imaginacin de incontables mentes. Estudiando la composicin atmos-
frica de la Tierra y de planetas vecinos mientras trabajaba para la NASA, Lovelock observ que las atmsferas
de Venus y Marte se encontraban en equilibrio qumico, mientras que la de nuestro planeta pareca encontrarse
en un alto estado de desequilibrio. A sabiendas de que un clima dado depende de una composicin atmosfrica
determinada, el investigador cay en cuenta de que la Tierra haba mantenido condiciones atmosfricas aptas
para la vida (o en desequilibrio qumico) por un largo perodo de tiempo a pesar de un aumento de 30% en la
luminosidad solar. Es decir, aun con una mayor incidencia solar (Ej. un planeta con mayor temperatura), la at-
mosfera terrestre se mantuvo en un dinmico equilibrio propicio para la evolucin de la vida.
Estos hechos condujeron a Lovelock a suponer que los organismos vivos eran los responsables de inluenciar y
regular la composicin atmosfrica de la Tierra mantenindola apta para su sobrevivencia. As, a travs de di-
versas publicaciones, surga la hiptesis Gaia. Tiempo despus y con la valiosa colaboracin de la microbiloga
estadounidense Lynn Margulis, fue posible reconocer no slo los mecanismos por los cuales la biota regulaba
su entorno activamente, sino que tambin el dinamismo del una vez pensado esttico entorno. La hiptesis fue
reemplazada por el supuesto de que la biota y su ambiente conforman un solo proceso evolutivo auto-regulante,
en el que ninguna de las dos partes se encuentra a cargo. La teora Gaia reconoce que la vida y el planeta Tierra
son ieles compaeros en el viaje de la evolucin.
Volviendo a los descubrimientos iniciales de Lovelock, es muy posible suponer que en sus inicios, nuestro
planeta evolucionaba hacia un estado como el de Marte y Venus-un cuerpo estelar rido con una atmsfera
desprovista de energa y grandemente compuesta de dixido de carbono. Sin embargo, los primeros organis-
mos (bacterias) que emergieron en el planeta utilizaron los compuestos encontrados en la corteza terrestre, los
ocanos y la atmsfera para crear sus diminutos cuerpos unicelulares. Las primigenias bacterias regresaban sus
desechos al ambiente y sus propios cuerpos a la hora de su muerte y al llegar a una considerable abundancia
fueron capaces de cambiar la composicin de la atmsfera, los ocanos y la corteza terrestre. Poco despus su
origen, la biota se adaptaba no solo al entorno geolgico de su nacimiento sino a un ambiente de su propia crea-
cin. Biota y ambiente se entrelazaron ntimamente en una relacin planetaria de reciprocidad que ha mantenido
las condiciones ambientales aptas para la vida desde hace aprox. 3.6 billones de aos.
Adems de la regulacin de la temperatura global atmosfrica, la teora Gaia propone como evidencia
la existencia de distintos procesos homeostticos o autorregulantes a nivel planetario. La concentracin
de oxgeno atmosfrico, fuente de vida para incontables especies, es mantenida a determinados niveles
a travs de miles de aos, sin importar que el oxgeno sea uno de los elementos ms reactivos que se
conocen. De la misma forma, a pesar del constante flujo de partculas y compuestos salinos que encuen-
tran su camino hacia los ocanos, la salinidad ocenica se ha mantenido constante a travs del tiempo.

El dixido de carbono y su ciclaje desde su origen volcnico a la atmosfera pasando por organismos fotosinteti-
zadores, suelos, rocas, bacterias, ros, hasta los ocanos y magma, constituye tambin uno de los principales cir-
cuitos homeostticos planetarios. El dixido de carbono, el oxgeno atmosfrico, la salinidad de los ocanos y la
temperatura global, y la vida constituyen diferentes facetas de la danza planetaria conocida como la teora Gaia.
Importancia
La teora Gaia ha tenido numerosas y valiosas contribuciones a la ciencia. Ahora sabemos que los distintos orga-
nismos que pueblan el planeta sirven como vectores de transferencia de nutrientes entre diferentes ecosistemas,
que la biota inluye grandemente en las tasas de intemperismo de las rocas y que microorganismos estn invo-
lucrados en la formacin de nubes y por ende en la regulacin del clima planetario, y mucho ms. Con relacin
a la teora de evolucin por seleccin natural de Darwin, Gaia amplia esta visin al postular que los organismos
no solo se adaptan a su ambiente sino que tambin lo inluencian, y ms an, conforman un solo proceso.
A nivel ilosico, la teora Gaia ofrece una nueva manera de hacer ciencia. Al intentar estudiar el planeta como
un todo, como un meta-organismo, es necesario un enfoque transdisciplinar en el que diferentes ramas de la
ciencia (Ej. ecologa, geologa, microbiologa, etc.) se unen y participan para generar estructuras coherentes de
conocimiento. De esta manera va ms all de la visin mecnica y reduccionista de la ciencia convencional,
proponiendo alternativas de accin para hacer frente a la crisis ecolgica planetaria actual.
Pero tal vez, la contribucin ms importante de la teora Gaia se ha sentido a la sociedad en general. Ha contri-
buido a generar una visin ms ecolgicamente orientada, enfatizando la ntima relacin entre todos los seres vi-
vos y el planeta. As tambin hace nfasis en la gran inluencia que los seres vivos, incluyendo el Homo sapiens,
tienen en su entorno del cual dependen, reempoderndonos para enmendar los daos que hemos causado a
nuestro hogar y sus habitantes. Sabas que vives dentro de un gigantesco organismo girando alrededor del sol?
Tomado de: Adrin Villaseor Galarza
http://bioalkimia.org/escritos/la-teoria-gaia/
En forma individual completa en el parntesis el nmero que le corresponde:
JAMES LOVELOCK
Y LA TEORA GAIA
(1979)

1. Considera a nuestro planeta as, por mantener en alto estado

( ) Venus y Marte de desequilibrio o condiciones aptas para la vida.
2. Planetas que mantienen sus atmsferas en equilibrio.
( ) Regulacin de la temperatura
3. Incluye a la vida y al planeta tierra
( ) Los organismos vivos 4. Efectuada por distintos procesos homestticos o
autoreguladores por ejemplo las algas que generan dimetil-
( ) Las concentraciones de oxgeno en la sulfato.
atmsfera
5. Eran los responsables de inluenciar y regular la composicin
( ) Organismo viviente atmosfrica de la tierra mantenindola apta para su
supervivencia.
( ) El bixido de carbono 6. Generada por el proceso de crecimiento de las plantas,
aunque es uno de los elementos ms reactivos.
( ) Salinidad de los ocanos
7. En un largo periodo a pesar del aumento de luminosidad solar
( ) Lynn Margulis 8. Con su valiosa colaboracin fue posible conocer los
mecanismos de la biota y su dinamismo.
( ) Mantuvo un equilibrio dinmico 9. Equilibra bajo control biolgico provista de mecanismos para
propicio para la evolucin de la vida
desechar la sal al mismo tiempo que la recibe, mantenindola
en un 3.4 %, no es factible la vida de organismos.
( ) El viaje de la evolucin
10. Y su ciclaje desde su origen volcnico a la atmsfera pasando
por organismos fotosintetizadores, suelos, rocas, bacterias,
ros, hasta ocanos y magma.
Fsicamente la biosfera:
Es una delgada capa que comprende alrededor de 6 o 7 km de la atmsfera
(aire), alrededor de unos 100 m debajo del suelo (litosfera) y hasta donde se
encuentra presencia de microorganismos. As mismo incluye tambin las aguas
continentales y marinas (hidrsfera), hasta donde los microorganismos pueden
sobrevivir.
No es una capa continua de vida, la distribucin de los seres vivos es completa-
mente irregular.
Es un sistema, porque contiene conjunto de componentes, biticos y abiticos,
relacionados entre s y que se inluyen mutuamente.
Organizada en poblaciones, comunidades y ecosistemas contiene la totalidad de
la vida existente en el planeta.
Es un sistema cerrado donde los nutrimentos (materia) es utilizado una y otra
vez gracias a que son reciclados; por lo que la energa entra a travs de los orga-
nismos productores y luye en una sola direccin para inalmente abandonar la
biosfera en forma de calor.

ACTIVIDAD 5
SD2-B2
Contesta lo siguiente:
La Tierra
1. La Tierra es un organismo vivo. Su cerebro, sus neuronas, cada uno de nosotros. Qu pasa si nadie relexio-
na en su fragilidad, en el gran dao que causa nuestra forma de vida le ha provocado?
Es el momento de asumir responsabilidades, de ejecutar acciones que la sanen y la regeneren. Estamos estre-
chamente ligados a la Tierra, en ella vivimos y evolucionamos, de ella salimos y en ella nos hemos de convertir
de nuevo cuando lleguemos al in de nuestra existencia.
2. Piensa cul es nuestra relacin con la Tierra y con la sabia red de seres vivos que hacen posible la vida en
ella?
Si la Tierra est enferma signiica que la Mente est enferma Leonardo Boff.

Cierre
CUENTO DIDCTICO PARA LA FAMILIA
-La edad de la vida en la Tierra-

Erase una vez un cuerpo con calentura, este au-
mento de temperatura en el planeta est afectan-
do todas sus funciones
Las reas Naturales Protegidas son tesoros del
planeta, con su infraestructura natural.
La tierra est muy enferma y nosotros vivimos
dentro de ella. Cudate! Cuida tu casa, el Pla-
neta!
El planeta Tierra tiene 4,600 millones de aos de edad. Si convirtiramos este perio-
do en tiempo, prcticamente imposible de imaginar, en un concepto ms manejable,
pondramos que la Tierra es una persona de 46 aos de edad. Ello signiicara que cada
ao de su vida equivaldran 100 millones de la tierra. No se sabe nada en lo absoluto
de sus primeros 7 aos de vida, y existe muy poca informacin hasta la edad de 42
aos cuando empez a lorecer la tierra. Los dinosaurios y los grandes reptiles apare-
cieron hace dos aos, cuando la Tierra tena 44.
Los mamferos llegamos hace apenas 8 meses. A mediados de la semana pasada, si-
mios parecidos al ser humano evolucionaron en seres humanos parecidos a simios.
Recin el in de semana pasado la Tierra se vio envuelta en la ltima edad del hielo.
El hombre moderno habra vivido solo unas cuatro horas.
Durante la ltima hora descubri la agricultura. La Revolucin Industrial comenz
hace un minuto. Durante estos ltimos sesenta segundos de tiempo biolgico, el ser
humano ha convertido su paraso en un basural. Ha causado la extincin de centenares
de especies animales, saqueando el planeta en busca de combustibles, y ahora se que-
da saboreando su espectacular y veloz ascenso a la modernidad, cuando en realidad
est al borde de la ltima extincin masiva y la destruccin de este oasis de vida en
el sistema solar.
Greenpeace
ACTIVIDAD 6
SD2-B2
Despus de leer el cuento anterior realiza una lnea del tiempo con la edad de la Tierra y los eventos ocurridos en cada poca.

Inicio
LOS CICLOS BIOGEOQUMICOS
El Termino griego bios: vida, geos: tierra y qumica, que quiere decir la vinculacin de
la composicin de la tierra y sus elementos qumicos, orgnicos e inorgnicos con la
vida. Es un movimiento cclico de los elementos o minerales que forman los cambios
biolgicos y que intervienen en un cambio qumico. Por lo tanto es un lujo de energa
dentro de un ecosistema abierto, ya que sta se utiliza en los diferentes niveles tricos
para las funciones vitales de los seres vivos.
Ciclo de los minerales

De acuerdo a la imagen anterior, al igual que el agua, los minerales y otros nutrientes
siguen patrones cclicos en lo referente al proceso mediante el cual los seres vivos los
utilizan y reutilizan. Sin embargo, como no podemos ver fcilmente la movilizacin de
dichos nutrientes, tendemos a ignorar el grado tan drstico en que nuestra intervencin
afecta a dicha velocidad, eiciencia y complejidad de su trayecto circular a travs de un
ecosistema. Un buen ciclo de los minerales signiica un suelo vivo y biolgicamente
activo, con suiciente aireacin (oxgeno) y energa en el subsuelo para sustentar una
profusin de organismos que est en contacto constante con el nitrgeno, el oxgeno y
el carbono de la atmsfera.
Recordemos, sin embargo, que los ciclos de los minerales no funcionan individualmen-
te. Dependen por completo de los organismos vivos y de la dinmica de las comunida-
des que estos habitan, y estn indisolublemente vinculados al ciclo del agua y al lujo
de energa.

Desarrollo
Ciclo del carbono

El carbono como uno de los minerales ms importantes, ya que por su estructura tetra-
drica, puede formar enlaces en las molculas de la vida; desde la aparicin del hombre
en la tierra las cantidades de C en la atmsfera oscilaba entre 272 ppm. en la actualidad
hemos sobrepasado ms de 400 ppm. Y donde las condiciones idneas para la vida se-
rian 350 ppm. En menos de 100 aos hemos hecho cambios muy radicales en nuestra
atmsfera al seguir patrones de conducta donde no observamos nuestro entorno.
Grica: Aumento de la concentracin de CO2

Grupo Ecolgico Sierra Gorda modiicado de SEMARNAT 2009
Giga-tonelas de Carbono

En el esquema anterior nos muestra las cantidades en giga-toneladas de carbono que
debera haber en las capas de la bisfera. Sin embargo las cantidades estn siendo mo-
diicadas, aumentando cada vez el carbono en la atmsfera en lugar de en las races de
nuestras plantas.
De acuerdo a la Teora de Gaia, que considera a la tierra como un ser vivo, podemos
mencionar que estamos extrayendo los lquidos vitales del subsuelo: agua y petrleo
dejando grietas vacas que funcionaban como arterias en el movimiento de minerales y
adems sus contenidos los estamos enviando a la atmsfera.
Ciclo del Carbono
Las plantas terrestres y algas en los ocanos son los nicos capaces de capturar carbono
de la atmsfera hacia el suelo. Por lo que, permitir las cadenas tricas completas es ase-
gurar que el carbono este en la supericie del planeta y no en forma de gases como CO2
Incorporacin de Carbono al suelo

Incorporar materia orgnica (carbono) al suelo proporciona nutrientes indispensables a
las plantas; adems ayuda al terreno de la siguientes maneras: equilibra o neutraliza el
pH del suelo, retiene el agua y equilibra la humedad evitando la evaporacin, mejora la
textura del suelo, facilitando la entrada del aire y mejorando el drenado, disuelve ferti-
lizantes qumicos y la arcilla, evita la erosin, aumenta la fertilidad del suelo, hace ms
resistentes las plantas contra las plagas y enfermedades.

La NASA difundi la foto de la Tierra y con la mejor resolucin de la historia.

Comparada con una de 1978, es evidente que el planeta se deteriora.
Por lo que se sugiere:

Promover la restauracin a gran escala de los pastizales del planeta a travs del Ma-
nejo Holstico.
Allan Savory
El Manejo Holstico ensea a la gente, acerca de la relacin entre las grandes mana-
das silvestres de herbvoros y los pastizales, y as ayuda a desarrollar estrategias para
manejar rebaos o hatos de ganado domsticos para imitar esas manadas salvajes para
sanar la tierra. Les da a administradores de tierras, granjeros, rancheros, ambientalistas,
creadores de polticas, claves y herramientas para entender a la naturaleza, resultando
en una toma de decisiones ms completa que sean balanceadas tomando en cuenta los
factores sociales, ambientales y econmicos.
Por ms de 40 aos, el Manejo Holstico ha dado resultados a administradores de tierras
y aquellos que tienen cuidado de la naturaleza. Este sistema de acercamiento y adminis-
tracin de entero/granja entero/rancho provee con algunos principios claves y prcticas
que te ayudarn a administrar la tierra, a mejorar su salud y crear un futuro sostenible
para las generaciones que vendrn.
En aos recientes ms y ms poseedores de tierras estn siendo desaiados por un pro-
ceso de empobrecimiento de las tierras, polticas de mercado, decisiones gubernamen-
tales, cambio climtico, cambios en los hbitos de los consumidores etc. La mayora de
la gente que quiere aprender ms sobre el Manejo Holstico, es porque han odo ya de
los slidos resultados que han alcanzado productores en sus procesos de administracin:
hasta un 400% incremento de forrajes, 300% de incremento en ganancias, as como el
reluir de arroyos y manantiales y pastos perenes y vida silvestre.
El MH nos lleva de la mano con una metodologa muy simple a entender la naturaleza,
a hacer cambios de paradigmas, y a adoptar una nueva estructura para la planeacin y
toma de decisiones.

ACTIVIDAD 1
SD3-B2
Observar en grupo el video: Allan Savory: cmo reverdecer los desiertos del mundo y revertir el cambio clim-
tico.
https://www.ted.com/talks/allan_savory_how_to_green_the_world_s_deserts_and_reverse_climate_chan-
ge?language=es
Qu es manejo holstico?
Qu opinas de esta manera de revertir cambio climtico?

Ciclos del nitrgeno, fsforo, oxgeno, azufre

Las races de los vegetales son el medio ms importante de ascenso de nutrientes mine-
rales a la supericie del suelo y permiten que las plantas lleven parte de estos ms all de
la supericie del suelo. As pues, para contar con un buen ciclo de minerales: nitrgeno,
fsforo, oxgeno, azufre, etc. necesitamos sistemas radiculares saludables y que muchas
de sus races penetren profundamente, hasta los horizontes inferiores del suelo y las ro-
cas en descomposicin, as como una amplia variedad de plantas ya que sus diferentes
races, extraern diferentes minerales hacia arriba a travs de la planta.
Ciclo del nitrgeno

Si bien las races de las plantas son el principal medio de extraccin de minerales, mu-
chos animales pequeos son igualmente importantes. Las lombrices de tierra, las termi-
tas en regiones muy ridos y otros insectos son quienes suelen llevar a cabo esta fun-
cin.
El buen funcionamiento de los
ciclos de los minerales, tal como
sucede con el ciclo del agua y
la dinmica de las comunidades
depende en ltima instancia de
las condiciones de la supericie
del suelo. Cualquier supericie
desnuda y encostrada por efecto
de la lluvia, constituye un mi-
croambiente inhspito en el que
la degradacin biolgica ocurre
lentamente en el mejor de los
casos. As mismo, las superi-
cies encostradas limitan el inter-
Ciclo de los minerales en las plantas
cambio de aire entre el suelo y
la atmsfera, dando por resultado una deiciencia de oxgeno un exceso de bixido de
carbono que inhibe generalmente el desarrollo de las races.

ACTIVIDAD 2
SD3-B2
Contesta lo siguiente:
1. Cmo es el ciclo de los minerales en tu organismo?
2. Qu tan mineralizados son los alimentos que consumes?
3. Actualmente nuestros alimentos provienen de monocultivos y se ha demostrado que no contienen los suicien-
tes minerales y si contienen compuestos qumicos derivados del petrleo. Qu repercusin hay en nuestra
salud con los alimentos que consumimos?
4. Qu es la permacultura?

5. Cmo podemos mejorar nuestra salud? y buscar vivir hasta 100 aos equilibrando los mbitos fsicos, inte-
lectuales, emocionales y espirituales, adems tener un ambiente sano, con oxgeno para respirar, agua limpia
y acompaados de nuestra familia y con bienestar econmico saludable.
Ciclo del agua

Existe una cantidad ija de agua en el planeta y esta circula constantemente mediante un
ciclo que la lleva de la atmsfera a la supericie y la devuelve a la atmsfera .La mayor
parte del agua es marina, demasiado salada para casi todos los usos en tanto no se eva-
pore y regrese convertida en lluvia o nieve. Parte del agua queda bloqueada por largos
periodos en el subsuelo o en los casquetes polares antes de reincorporarse al ciclo. Pero
la mayor parte de esta se mantiene en movimiento constante, transformndose en lqui-
do, hielo o vapor.
Ciclo del agua
Puesto que el agua se est con-

virtiendo rpidamente en el fac-
tor limitante del crecimiento de
las ciudades, la agricultura y la
industria, urge que comprenda-
mos su ciclo y de ese modo, la
manera en que el agua queda a
nuestra disposicin.
Prdida de biodiversidad y agua

Necesitamos conocer el ciclo de agua eiciente en el cual las plantas aprovechan al
mximo el agua de lluvias o deshielo y es poca la que se evapora directamente del suelo.
As mismo, el agua que escurre por la supericie del suelo, tiende hacerlo lentamente
y arrastra consigo poca materia orgnica o partculas edicas. En tales condiciones, el
suelo tiene una buena proporcin de aire: agua y eso permite que las races de las plantas
absorban fcilmente el agua, pues para crecer, la mayora de las plantas requieren que
haya agua y oxgeno alrededor de sus races. Esto es parte crucial en el ciclo, ya que las
races de las plantas son las que capturan agua desde el subsuelo, evitando la evapora-
cin hacia la atmsfera.
Relacin de la humedad y temperatura del ambiente

Los suelos desnudos o sea sin vegetacin son el peor enemigo del hombre, ya que el agua
de lluvia cae y escurre al chocar contra la costra de suelo arrastrando la capa supericial
o mantillo orgnico escasamente formado, llevndose los nutrientes del suelo hacia otro
lugar; formando arroyos y ros con aguas turbias, no cristalinas como debieras estar. Por
otro lado, en las reas urbanas tambin debemos estar conscientes del ciclo del agua en
la localidad, absorber agua al subsuelo por medio de banquetas permeables, aumento
de vegetacin en jardines, captacin de agua de lluvia para riego en cisternas o aljibes,
etc. Estas acciones aminoran la cantidad de agua que escurre en las lluvias, y que se va
de nuestro alcance. Las calles y caminos pueden ser pavimentados con materiales que
permitan la iniltracin del agua de lluvia, utilizar bloques de concreto poroso, dispues-
tos en forma de retcula hexagonal rellena de gravilla, constituyen una supericie muy
permeable y antideslizante. Existen otras alternativas, las carreteras y estacionamientos
pueden ser tratados peridicamente con bacterias que digieran el petrleo, de modo que
la cantidad de hule y petrleo arrastrada a los mantos freticos y ros sea menor. Tarde
o temprano nos veremos obligados a utilizar la tecnologa o estrategias para capturar
agua y tratar de imitar la naturaleza. Y cuanto ms rpido aprendamos a hacerlo, mejor.

Ciclos eicientes y no eicientes del agua

Caractersticas del ciclo de agua eicaz:
La supericie del suelo es permeable y el suelo bajo la supericie est bien ox-
genado.
El agua que corre y las prdidas por evaporcin del suelo son disminuidas.
La iltracin de agua en acuiferos subterrneos es realzada.
El contenido orgnico del suelo es alto.
La transpiracin de las plantas es alta y alcanzan tazas de crecimiento mucho
ms rpida,
Las inhundaciones y sequas son menos severas.
Como crear un ciclo del agua eicaz

Para penetrar el suelo, el agua debe ingresar primero en la supericie qu tan hondo
penetre depende de la porosidad de la supericie del suelo y de las plantas; por lo que
la clave esta en si el suelo est desnudo o cubierto por una costra dura impermeable,
mucha del agua que penetre se evaporar rpidamente, ya que las partculas del suelo
cerca de la supericie jalarn ms agua de partculas ms hmedas debajo de ellas. Si la
supericie est cubierta con basurilla o plantas muy cercanas unas de otras, retendr ms
humedad, por ende la partculas de abajo estarn ms humedas tambin.

ACTIVIDAD 3
SD3-B2
De acuerdo a la informacin de la tabla en qu hacer? y lo que hago! en relacin al ciclo del agua
!LO QUE HAGO

QU HACER?
(ESCRIBE LAS ACTIVIDADES QUE T HACES)
NO destruyas la vegetacin Reforesta! La ve-
getacin detiene el suelo frtil y atrae la hume-
dad. Cuando se deja el suelo peln, el agua lo
arrastra, se erosiona y todo se seca.
Cierra las llaves de agua mientras no las ests

usando, repara fugas, usa el agua con la que te
baas para regar.
Almace el agua de lluvia para consumo Purii-

cala primero!
La defecacin al aire limpio es fuente de enfer-

medades y contamina el agua instala tu letrina
seca!
NO dejes la basura en tiraderos a cielo abierto.

Separa lo que es reciclable y haz composta con
lo orgnico.
NO utilices cloro como blanqueador.
NO uses detergentes (dile a tu mam que no los

use) son difciles de deshacer y matan a los pe-
ces y plantas del agua. Mejor usa jabones biode-
gradables (de pasta).

Cierre
ACTIVIDAD 4
SD3-B2
Investiga los 10 principios del MANEJO HOLSTICO y completa la tabla con el signiicado de cada uno y cmo
los puedes aplicar en tu entorno? (holsmo urbano o rural).
PRINCIPIO DESCRIPCIN
1. La naturaleza funciona en enteros
2. Comprender el ambiente que administras
3. El ganado puede mejorar la salud del terreno
4. El tiempo es ms importante que el nmero
5. Deine lo que ests administrando
6. Expn lo que quieres
7. El suelo desnudo enemigo pblico #1
8. Juega con una mano llena
9. Prueba tus decisiones
10. Monitorea tus resultados

Capturar carbono y agua de la atmsfera por medio de alimentos sanos.
Objetivo:
Capturar carbono de la atmsfera
Capturar agua por medio de las plantas
Generar alimentos sanos
Re-educarnos con los tipos de alimentos que consumimos
Generar ganancias econmicas saludables ( al dismunuir los gastos en comida)
Mejorar la salud de la poblacin humana
Mejorar la tcnica y se pueda usar como una fuente de ingreso eonmico
Procedimiento:
Tomado de : Ecologa, ciencia y experimentos USBORNE. Richard Spurgeon et. al (1988)
Los germinados son una manera rpida de exponenciar los valores nutricionales de las semillas, aunque es el ini-
cio en el crecimiento de la plantas duplicar su cantidad hasta obtener cosechas sera nuestro objetivo como huma-
nidad, para lo cual necesitamos reforzar nuestros suelos generando una revolucin caf, por medio de compostas
mineralizadas (bocash), silos de microorganismos, harina de hueso; a la vez que mejorar las condiciones de las
plantas con agregados de biofertilizantes para evitar las plagas con plantas sanas.

Conclusiones
En plenaria comenten lo siguiente.
a) Por que las semillas no ocupan luz para germinar?
b) Explica el proceso de la fotosntesis efectuado en el crecimiento de las partes verdes de la planta?
c) En qu momento capturan carbono y agua?
d) Por qu son una buena fuente de limentos sanos?
e) Por qu si mejoramos la tcnica podemos generar una fuente de ingreso sana para nuestro planeta y
nuestra salud?

Grupo:

ELEMENTOS PUNTUACIN
(10) (8) (6) (4 o MENOS)
Realiz la inves- Realiz la inves- Realiz la investi- Realiz la investi-
tigacin biblio- tigacin biblio- gacin bibliogr- gacin bibliogr-
grica, en dife- grica, en dife- ica, en diferentes ica, en diferentes
Invesigacin rentes fuentes, de rentes fuentes, de fuentes, de forma fuentes, de forma
no muy adecuada, no adecuada, en
bibliogrica forma autnoma. forma autnoma.
en pginas poco i- pginas poco ide-
La informacin La informacin
dedignas. dignas.
fue adecuada y fue adecuada, de
idedigna. pginas dudosas.
El objetivo del El objetivo del El objetivo del El objetivo del la-
laboratorio est laboratorio est laboratorio est boratorio es err-
claramente iden- identiicado, pero p a r c i a l m e n t e neo o irrelevante.
Objeivo tiicado y presen- es presentado en identiicado y es
tado. una manera que presentado en
no es muy clara. una manera que
no es muy clara.

Todos los mate- Casi todos los La mayora de Muchos materia-
riales usados en materiales usa- los materiales les estn descritos
el experimento dos en el ex- usados en el ex- sin precisin o no
son descritos cla- perimento son perimento estn estn del todo des-
critos.
ra y precisamen- descritos clara y descritos con
Materiales te. Los envases precisamente. Un precisin. La
y la preparacin envase etiqueta- preparacin de
fueron ordenados do est incluido. los envases est
y estn comple- descrita con pre-
tamente etiqueta- cisin.
dos.
Los procedi- Los procedimien- Los procedi- Los procedimien-
mientos estn en- tos estn enlista- mientos estn en- tos no enlistan en
listados con pa- dos en un orden listados, pero no forma precisa to-
sos claros. Cada lgico, pero los estn en un orden dos los pasos del
Procedimiento experimento.
paso est enume- pasos no estn lgico o son dif-
rado y es una ora- enumerados y/o ciles de seguir.
cin completa. no son oraciones
completas.
Todos los resul- Casi todos los re- Algunos resulta- No se muestra nin-
Resultados tados son correc- sultados son codos son correctos gn resultado.
tos. rrectos.
La germinacin L germinacin La germinacin La germinacin
entre las varia- entre las varia- entre las varia- entre las variables
bles (diferentes bles (diferentes bles (diferentes (diferentes tipos de
tipos de semilla) tipos de semilla) tipos de semilla) semilla) no es dis-
cutida.
Anlisis es discutida y los es discutida y es discutida, pero
resultados anali- casi todos los re- nada es basado
zados lgicamen- sultados analiza- en los datos.
te. dos lgicamente.
La conclusin La conclusin La conclusin No hay conclusin

incluye lo que se incluye parcial- casi no incluye incluida en el in-
Conclusin aprendi del ex- mente lo que se lo que fue apren- forme.
perimento. aprendi del ex- dido del experi-
perimento. mento.
Uno o pocos Dos a tres erro- Cuatro errores de Ms de 4 errores
Ortograa, de ortografa, pun-
errores de orto- res de ortogra- ortografa, pun-
puntuacin y tuacin y gramti-
grafa, puntua- fa, puntuacin y tuacin y gram-
gramica. ca en el reporte.
cin y gramtica gramtica en el tica en el reporte.
en el reporte. reporte.

CALIDAD PRESENTADA
NO. DE
PRODUCTO MUY
BUENA
SD 1
1 Anlisis de la ruptura de un ecosistema y
como se reintegra de acuerdo al video.
2 Cuadro sinptico de ecosistemas
3 Comparacin de un ecosistema natural y
uno artiicial.
4 Investigacin de datos sobre diferentes eco-
sistemas.
5 Investigacin sobre reas naturales protegi-
das
6 Relexin sobre aprovechamiento de recur-
sos ambientales en tu comunidad
SD 2
1 Relexin de fuente de energa
2 Relexin de captura de carbono y agua
3 Relexin video Todo somos uno
4 Teora Gaia
5 La tierra organismo vivo
6 Lnea del tiempo edad de la tierra
SD 3
1 Video Allan Savory y manejo holstico
2 Ciclo de los minerales
3 Ciclo del agua qu hago?
4 10 principios del manejo holstico
ACT. INT. Actividad Experimental
PROY. Anteproyecto Ecolgico
Total
Suma Total

REACTIVOS DE CIERRE
Escribe dentro del parntesis la letra que relacione la respuesta correcta:
( ) Son unidades del mundo natural organizadas ( ) Son grandes pueblos o ciudades que contienen
en tiempo y espacio, constituidas por componentes una gran cantidad de vida plantas y animales que all
biticos y abitios: viven.
a) Lagos a) Ecosistemas artiiciales
b) Ecosistemas b) Ecosistemas naturales
c) Sistemas c) Ecosistemas urbanos
d) Montaas d) Microecosistemas
( ) Se le conoce como paisaje bioclimtico, es ( ) Cmo se captura el carbono y agua de la

una gran rea donde se comparte fauna, lora y atmsfera hacia el subsuelo?
condiciones climatolgicas. a) Por medio de las plantas y sus races
a) Zona geogrica
b) Para completar el ciclo del agua
b) Bioma c) Dejando de hacer combustiones
c) Latitud d) Realizando compostas
d) Actitud
( ) Cmo acelerar el proceso en la captura de ( ) Que establece la Teora Gaia

carbono y agua? a) La tierra como un todo, un organismo vivo
a) Trasformando la pirmide de la energa en un te-
b) La diosa del amor
traedro hacia el subsuelo
c) La diosa de la naturaleza
b) Desertiicando los suelos
d) La tierra en el universo
c) Capturando agua en las ciudades
d) Aumentando la punta de la pirmide de la energa.
( ) A qu hace referencia un Ciclo biogeoqumico? ( ) Cules son las cantidades de GT-Carbono en

a) Ciclo del carbono las capas de un ecosistema?
a) Atmsfera=800; Biomasa=600 y Suelos 1800 GT
b) Ciclo del agua
b) Atmsfera=200; Biomasa=500 y Suelos 800
c) A los ciclos qumicos de la vida en la tierra
c) Atmsfera=1800; Biomasa=600 y Suelos 800
d) Ciclos de los minerales
d) Atmsfera=400; Biomasa=600 y Suelos 1000 GT
( ) Qu sugiere el manejo holstico? ( ) Qu ha ocasionado la prdida de biodiversidad?

a) Promover la restauracin a gran escala de los a) ms animales y plantas
pastizales del planeta
b) ms captura de agua
b) Equilibrar la economa y la ecologa
c) ms carbono y agua en la atmsfera
c) Fomentar la planeacin del ganado
d) menos agua en el subsuelo, menos plantas y me-
d) Capturar a gran escala agua hacia el subsuelo nor cantidad de animales.

GLOSARIO
Ecosistema
_______________________________________________________________________________
Ecosistema Urbano
______________________________________________________________________________
Bioma
_______________________________________________________________________________
rea naturales protegidas

_______________________________________________________________________________
Sevicios ambientales
_______________________________________________________________________________
Pirmide de energa
_______________________________________________________________________________
Tetraedro de la energa
_______________________________________________________________________________
Desertizacin
_______________________________________________________________________________
Teora Gaia
_______________________________________________________________________________
Ciclos de los minerales

_______________________________________________________________________________
Ciclo de carbono
_______________________________________________________________________________
Ciclo del agua eiciente
_______________________________________________________________________________
Manejo holstico
_______________________________________________________________________________

Ecologa y Medio amiente. Blanca Estela Gutirrez Barba, Perla Rodrguez, et al. (2008) Ed. San-
tillana. P. 114
Servicios ambientales de los ecosistemas SEMARNAT. Reserva de la biosfera Sierra Gorda. Que-
rtaro. Mxico.
Manejo Holstico. Un nuevo marco metodolgico para la toma de decisiones. Allan Savory. SE-
MARNAT.
Ecologa, ciencia y experimentos USBORNE. Richard Spurgeon et. al (1988)
Fuentes Electrnicas
www.google.com.mx/search?q=SISTEMA&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=1wJ-
2VfLTJpP5yQSCtYEI&ved=0CAcQ_AUoAQ&biw=1440&bih=795#tbm=isch&q
Como los lobos cambian el curso de los ros: https://www.youtube.com/watch?v=hkR22hXRhAc
http://www.concienciaeco.com/wp-content/uploads/2014/07/ecosistemas_infograia_BIG.jpg
http://www.bajoelagua.com/archivos/201002/img-fotos-isla-artiicial-dubai-300xXx80.jpg
https://www.google.com.mx/search?q=ecosistema+natural
http://bioenciclopedia.com/que-son-los-biomas/
https://vimeo.com/9881903
https://obson.iles.wordpress.com/2008/11/pinacate_sonora_mexico1.jpg
https://www.google.com.mx/search?q=el+pinacate+sonora
www.google.com.mx/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1040&bi-
h=754&q=sierragorda
http://www.servicioskoinonia.org/boff/articulo.php?num=520 El sentido de ver la Tierra desde
fuera de la tierra. Leonardo Boff (2012-11-30)
http://bioalkimia.org/escritos/la-teoria-gaia/
http://www.contra-versus.net/uploads/6/7/3/6/6736569/lovelock_margulis_gaia_2__contra-versus.
pdf
http://www.semarnat.gob.mx/sites/default/iles/documentos/educacionambiental/publicaciones/
El%20Huerto%20Familiar%20Biointensivo.pdf
https://cienciaobjeto.iles.wordpress.com/2011/12/get_img.jpg
https://eicienciahidrica.iles.wordpress.com/2011/07/terra-planeta-agua.jpg

BLOQUE 3
Ideniicas el impacto ambiental, promueves el desarrollo
sustentable y propones alternaivas de solucin

Comprende el concepto de impacto am- Deinicin de impacto ambiental. Enfrenta diicultades que se le presen-
biental. Causas del deterioro ambiental tan y es consciente de la problemica
Describe situaciones actuales de su entor- Problemas globales. ambiental actual.
no. Reconoce los diversos ipos de impac-
to ambiental, sus causas y sus efectos.
Problemas locales. Elige alternaivas y cursos de accin con
Explica el concepto de deterioro ambiental. Recursos naturales. base en criterios sustentados y en el
Ideniica, analiza causas y efectos del de- Manejo de Recursos. Sostenibilidad. marco de un proyecto de impacto am-
terioro ambiental. reas protegidas. biental.
Propone estrategias para reducir el dete- Desarrollo sostenible. Maneja las tecnologas de la comunica-
rioro del entorno.
Conoce conceptos bsicos de recursos na-
Historia del desarrollo sostenible. cin para obtener informacin acerca de
turales. Principios, objeivos y modelos. la dinmica de los ecosistemas.
Reconoce los diversos ipos de recursos Legislacin ambiental en el mundo. Sigue instrucciones y procedimientos de
naturales, su potencial de aprovechamien- Legislacin ambiental en Mxico. manera relexiva, comprendiendo cmo
to y su explotacin sustentable. Funciones de la LGEEPA. cada uno de sus pasos contribuyen al
Ubica las principales reas protegidas de
Mxico y Sonora. desarrollo del proyecto ambiental.
Conoce y aplica. Ordena informacin de acuerdo a cate-
goras, jerarquas y relaciones.
Tiempo asignado: 15 horas

Proyecto
Continuacin del proyecto

De acuerdo a la programacin para el proyecto descrito en la actividad de aprendizaje #6 de la secuencia didctica
1 del primer bloque indica:
1. Cules de ellas se han llevado en tiempo y forma?
2. Si hay alguna donde la respuesta es no. Explique por qu? y en qu fecha se est re-programando?
En este bloque se evaluar este proyecto.
1. Antes de iniciar con esta secuencia, es importante que deinas impacto ambiental:
2. Explica qu es el consumismo y cmo puede afectar al medio ambiente:

3. Elabora un mapa mental o conceptual donde expongas cmo las acciones del ser humano afectan al medio
ambiente:
Identiicas el impacto ambiental, promueves el desarrollo

BLOQUE 3 sustentable y propones alternativas de solucin 113
Inicio
IMPACTO AMBIENTAL
Deinicin de impacto ambiental
A travs de la historia, el hombre
ha tenido que ingenirselas para
defenderse y poder sobrevivir a las
fuerzas de la naturaleza. Adems de
aprovechar los diferentes elementos
del medio ambiente, entendiendo
por ste al conjunto de elementos
que hacen posible la existencia y
desarrollo de los seres humanos y
dems organismos vivos.
Toda alteracin, modiicacin o
cambio en el ambiente ocasiona-
dos por el hombre o la naturaleza
se consideran impacto ambiental. Estos cambios pueden ser graduales o repentinos,
inesperados y, a su vez, catastricos. Por lo tanto, el impacto ambiental es el resultado,
positivo o negativo, de las actividades del ser humano sobre la naturaleza. Un impacto
ambiental positivo sucede cuando las consecuencias que se maniiestan en un ecosiste-
ma por dichas actividades no implican la destruccin de la vida. El impacto ambiental
negativo sucede al modiicar o explotar los recursos de un ecosistema y provocar su
degradacin, as como la prdida de sus especies. Debido a esto, se desequilibran y
rompen los ciclos ecolgicos y se altera la eiciencia del ecosistema.
Desafortunadamente, la mayor parte de los efectos que produce la actividad humana
(llamados antropognicos) son negativos, por ejemplo: el calentamiento global, la con-
taminacin, la deforestacin, etc. De igual manera, los fenmenos naturales como los
huracanes, los tsunamis, los temblores y las plagas son causantes de grandes catstrofes
que afectan tanto a los seres humanos como a la lora y la fauna, por lo que se consideran
de impacto negativo.
Con el in de medir los efectos de ciertas actividades humanas sobre el medio ambiente,
se han creado mtodos llamados estudios de impacto ambiental, que se ponen en prc-
tica previamente a un proyecto, como por ejemplo de construccin, ya que esto permite
predecir el impacto que puede tener en la naturaleza, dependiendo de las actividades a
realizar en l, los materiales utilizados, etc.
Un estudio de impacto ambiental analiza la ubicacin del proyecto, considerando
las caractersticas fsicas y biolgicas de la zona. Al mismo tiempo, estudia los planos
arquitectnicos y las acciones planeadas en el proceso, adems de determinar si stas
afectan o no al entorno.
Como resultado del estudio, se determinan las medidas para eliminar o minimizar el
impacto ambiental o, si se considera conveniente, se prohbe la realizacin del proyecto
por el riesgo que representa para el equilibrio del rea.

Por lo que respecta a la coordinacin y evaluacin del estudio, as como la autorizacin

del proyecto, corresponde a las autoridades ambientales la supervisin, evaluacin y
aprobacin/reprobacin de los proyectos.
En Mxico, Semarnat a travs de la Direccin General de Impacto y Riesgo Ambiental,
quien otorga los permisos correspondientes despus del estudio de impacto ambiental.
La autorizacin se otorgar de acuerdo a los resultados que arroje el estudio y de las
leyes ambientales vigentes. A continuacin se enlistan algunas de las obras que requie-
ren autorizacin previa de acuerdo a su impacto ambiental:
a) Desarrollos habitacionales.
b) Desarrollos tursticos.
c) Explotacin, extraccin y procesamiento de minerales.
d) Fbricas que puedan generar contaminantes a la atmsfera.
e) Instalacin de plantas de tratamiento de aguas residuales, relleno sanitario o sitio
para residuos slidos no peligrosos.
f) Obra pblica y caminos rurales.
g) Zonas y parques industriales.
Evaluacin de impacto ambiental

La Evaluacin del Impacto Ambiental (EIA). Es el procedimiento a travs del cual
(Semarnat) establece las condiciones a que se sujetar la realizacin de obras y acti-
vidades que puedan causar desequilibrio ecolgico o rebasar los lmites y condiciones
establecidos en las disposiciones aplicables para proteger el ambiente y preservar y res-
taurar los ecosistemas, a in de evitar o reducir al mnimo sus efectos negativos sobre el
medio ambiente. Para ello, en los casos en que determine el Reglamento que al efecto se
expida, quienes pretendan llevar a cabo alguna de las obras o actividades referidas, re-
querirn previamente la autorizacin en materia de impacto ambiental de la Secretara.
Instrumentos de Evaluacin del Impacto Ambiental:
La Manifestacin de Impacto Ambiental (MIA), Se trata de un documento
con base en estudios tcnicos con el que las personas (fsicas o morales) que
desean realizar alguna de las obras o actividades previstas en el artculo 28 de
la LGEEPA.
Un Estudio de riesgo ambiental, es el que conforme al artculo 30 de la LGEE-
PA debe incluirse en la manifestacin de impacto ambiental, cuando se trate de
actividades consideradas altamente riesgosas.
El Informe preventivo, es el estudio que requieren presentar los promoventes
que se apegan a los siguientes casos:
I. Existan normas oiciales mexicanas u otras disposiciones que regulen las
emisiones, las descargas, el aprovechamiento de recursos naturales y, en
general, todos los impactos ambientales relevantes que puedan producir las
obras o actividades;

II. Las obras o actividades de que se trate estn expresamente previstas por un
plan parcial de desarrollo urbano o de ordenamiento ecolgico que haya
sido evaluado por la Secretara en los trminos requeridos.
III. Se trate de instalaciones ubicadas en parques industriales autorizados en los
trminos de la presente seccin.
En los casos anteriores, la Secretara, una vez analizado el informe preventivo, determi-
nar, en un plazo no mayor de veinte das, si se requiere la presentacin de una mani-
festacin de impacto ambiental en alguna de las modalidades, o si se est en alguno de
los supuestos sealados.
Criterios de Evaluacin
La Semarnat evala los posibles efectos de las obras o actividades en el o los ecosiste-
mas de que se trate, considerando el conjunto de elementos que los conforman y no ni-
camente los recursos que, en su caso, seran sujetos de aprovechamiento o afectacin.
El conjunto de elementos se reiere a los medios, componentes y factores que confor-
man al ecosistema.
El objetivo principal de la evaluacin es la utilizacin de los recursos naturales en forma
que se respete la integridad funcional y las capacidades de carga de los ecosistemas de
los que forman parte dichos recursos, por periodos indeinidos.
Integridad funcional. Conjunto de mecanismos que permiten el mantenimiento del
equilibrio ecolgico y la permanencia del ecosistema, entendiendo como mecanismos
los sucesos intermedios entre causa y efecto.
Capacidad de carga: es la medida que posee un componente ambiental (agua, aire,
suelo, lora o fauna) para depurar, dispersar, absorber o soportar vertidos, emisiones
o residuos sin afectar su calidad, estructura o funcin. En su conjunto, se reiere a la
funcin de soporte que tiene el territorio y los ecosistemas que lo forman para las acti-
vidades humanas en trminos de vocacin y compatibilidad.
En su caso, Semarnat podr considerar las medidas preventivas, de mitigacin, de com-
pensacin y las dems que sean propuestas de manera voluntaria por el solicitante, para
evitar o reducir al mnimo los efectos negativos sobre el ambiente.
Qu tipo de medidas se pueden aplicar?

Bsicamente existen tres tipos de medidas utilizadas en la evaluacin de impacto am-
biental, que son:
Medidas de prevencin: conjunto de acciones que deber ejecutar el promo-
vente para evitar efectos previsibles de deterioro del ambiente;
Medidas de mitigacin: conjunto de acciones que deber ejecutar el promo-
vente para atenuar los impactos y restablecer las condiciones ambientales antes
de la perturbacin que se causare con la realizacin de un proyecto en cualquiera
de sus etapas;

Medidas de compensacin: conjunto de acciones a travs de las cuales se pre-

tende recuperar la funcionalidad ecolgica de ambientes daados por impactos
residuales o garantizar la continuidad de aquellos otros que presentan algn
grado de conservacin, cuando ambos estn ubicados en espacios geogricos
distintos al afectado directamente por una obra o actividad.
Desarrollo
ACTIVIDAD 1
SD1-B3
Tomando como ejemplo la contaminacin del Rio Sonora por parte de la minera de Buenavista del Cobre exponga
en el cuadro las medidas de evaluacin de impacto ambiental.
MEDIDA DE EVALUACIN DESCRIPCIN
Medidas de prevencin
Medidas de miigacin

Medidas de compensacin
Causas del deterioro ambiental

El deterioro ambiental se origina desde antes que el hombre apareciera en la Tierra,
pero ha sido incrementado de manera signiicativa por las actividades realizadas por la
especie humana. Actualmente, son numerosas las causas del deterioro ambiental. Cada
una de nuestras acciones, por ms sencilla que parezca (manejar un auto, baarse, tirar
un envase) repercute en el medio ambiente, esto signiica que debemos tener conciencia
de todo lo que hacemos para no afectarlo.
Los problemas ambientales no reconocen fronteras, por lo que deben ser abordados
desde una perspectiva global, regional y local, para resolver cada uno de ellos como un
todo, como una unidad, a travs de la participacin, el trabajo integral y las estrategias
adecuadas para conseguir cambios satisfactorios en el medio ambiente.
El deterioro ambiental en la actualidad depende, en gran medida, de la actividad huma-
na. En muchas ocasiones pensamos que la crisis energtica, la contaminacin atmosf-
rica, la lluvia cida o la basura es algo que no tiene que ver con nosotros, que son otros
los que la producen y los que la padecen. Sin embargo, esto no es as; el hombre con
su actuar, de manera casi natural, produce un impacto importante en el medio que le
rodea. Parte de ese impacto no afecta dramticamente, pero s de manera acumulativa
a la naturaleza, sin embargo otra parte la afecta de manera duradera. Esto puede ser
ocasionado por causas como:
1. Sobreexplotacin de los recursos.- La velocidad con la que el hombre consume
los recursos naturales es mayor que la velocidad con la que los recursos se re-
generan.
2. Destruccin del hbitat.- La destruccin del hbitat se puede generar de mane-
ra directa por fenmenos meteorolgicos, cierto proceso geolgico o actividad
humana.
3. Introduccin de especies exticas.- Alteracin del ecosistema ocasionada por la
invasin de una especie ajena a ste y que dispone de los recursos del mismo,
alterando la dinmica del ecosistema hasta generar un desequilibrio ecolgico.
4. Aislamiento.- Alteracin del ambiente que involucra la separacin y fracciona-

miento de reas naturales y posterior incomunicacin de los organismos de un

ecosistema, reduciendo la capacidad de sobrevivencia de stos.
5. Contaminacin ambiental.- Presencia en el ambiente de agentes fsicos, qumico
o biolgicos, o la combinacin de varios de ellos en lugares, formas y concen-
traciones que sean o puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o el bienestar
de la poblacin, as como para la vida vegetal o animal.
Crecimiento poblacional
El crecimiento demogrico a travs de la historia es considerado un fenmeno reciente,
llevado a cabo en los siglos XIX y XX. Tal vez el impacto ambiental ms fuerte que ha
sufrido el planeta sea la explosin demogrica.
La poblacin en el siglo XIX creci lentamente, alcanzando en 1830 cien millones de
habitantes; sin embargo, un siglo despus, en 1930, se haba duplicado. Ms tarde este
crecimiento se aceler, ya no por siglos, sino por dcadas y por aos.
Los problemas que se registran con el crecimiento de la poblacin son diversos. Es
importante sealar, que dichos problemas generados por el crecimiento demogrico
nos orientan a tratar de comprender la actividad humana ante el medio que nos rodea,
enfrentando realidades cotidianas por el deterioro del ambiente y sus efectos directos e
indirectos en la salud, como son la contaminacin de agua, aire y suelo, la generacin
de residuos, la contaminacin visual y snica.
Cada poblacin es nica, y su crecimiento reclama cubrir necesidades bsicas y de re-
cursos, imponiendo demandas crecientes al ambiente en el consumo de productos y la
imparable generacin de residuos, lo que representa una carga adicional tanto en su
produccin, como en su uso y eliminacin. As, el crecimiento radical del consumo se
releja en los efectos negativos para el ambiente. Crecimiento poblacional acelerado
conlleva un aumento en la demanda de servicios bsicos y a generar problemas ambien-
tales.
La crisis ambiental que enfrenta la humanidad pone de maniie-
sto la necesidad de actuar bajo diversas alternativas y dar solu-
cin a algunos de los males actuales, como son el deterioro de
la capa de ozono, el calentamiento global, el agotamiento de la
biodiversidad, el consumismo.
Consumismo
Desde la aparicin de la vida en el planeta, el medio ambiente ha ejercido inluencia en
el desarrollo de todos los organismos vivos, y el ser humano no podra estar ajeno a esta
condicin. Sin embargo, es un hecho que somos una de las especies ms jvenes de la
Tierra, y la que ha transformado la naturaleza a pasos acelerados, como nunca antes se
haba presentado.

El uso desmedido de los recursos naturales es una prctica cotidiana de los seres hu-
manos, de manera que, al consumir, nadie se extraa de hacerlo, ni se preocupa por los
recursos con los que fue elaborado el producto utilizado.
Sin embargo, vale la pena hacer una dif-
erencia entre lo que signiica consumo
y consumismo, ya que ambos trminos
hacen referencia a actividades humanas
totalmente distintas. Mientras que el
consumo se considera como la accin
de consumir o gastar productos de di-
versa ndole, con la caracterstica de ser
usados para el bienestar del ser humano
y satisfacer sus necesidades inmediatas,
el consumismo se entiende como el
consumo de productos no necesarios y
rpidamente sustituibles por otros, igualmente innecesarios y poco perdurables.
El consumismo se ha convertido en la base de la maquinaria productiva de las socie-
dades actuales. Hoy da, las grandes empresas se han dedicado a fomentar el consumo
de productos elaborados para usarse y desecharse, ; es muy claro que pocas veces nos
ponemos a pensar a dnde van a parar los bienes que desechamos. Se considera que el
consumismo est basado en la produccin en masa y en la explotacin irracional de los
recursos naturales con el in de conseguir la venta masiva de productos.
Los hbitos de consumo pueden salirse de control y convertirse en consumismo, que
representa uno de los principales problemas sociales de la actualidad. Los productos que
se lanzan al pblico no se venden solos: detrs de ellos hay una maquinaria compleja de
publicidad que los vende a todos los pblicos. A travs de las imgenes y del lenguaje,
los futuros compradores son envueltos fcilmente en una dinmica de adquisicin con-
stante de productos innecesarios y poco tiles para su vida cotidiana. La publicidad ha
llegado a ser una de las actividades ms polmicas en los ltimos aos, y algunos profe-
sionales han estudiado el impacto en la vida cotidiana de las campaas para el consumo
masivo, que son cada vez ms feroces.
Los medios masivos de comunicacin han adquirido un papel fundamental en el con-
sumo de productos innecesarios. La publicidad y el marketing son creadores de necesi-
dades y deseos: llaman la atencin y generan el deseo que conduce a la adquisicin del
producto. Se compra siguiendo ciertos modelos: personas que viven confortablemente;
hombres y mujeres exitosos; triunfadores sin preocupaciones, personajes de prestigio
social, etctera.
Los resultados de algunos estudios sobre este fenmeno han demostrado que los nios
son los mejores consumidores, las vctimas principales de la publicidad desmedida.
Ahora existen nuevas estructuras o escenarios de consumo que permiten consumir todo
tipo de cosas. Por ejemplo, los restaurantes trasnacionales de comida rpida, las grandes
cadenas de tiendas departamentales, la venta por catlogo, los centros comerciales, los
sitios que venden por Internet, etc., muestran mundos nuevos donde poseer es todo lo
que importa.

Hay que mencionar que hoy en da, existen empresas que pretenden vender productos
amigables con el ambiente; algunos son promovidos en tiendas que cuidan la naturaleza,
o en teora son elaborados con un cuidado constante del ambiente. Grandes compaas
han pasado dcadas desarrollando complejas tcnicas para hacer creer a la gente que si
compra dichos productos, en verdad est contribuyendo para cuidar el entorno; estas
empresas han requerido cambios masivos de estrategias mercadotcnicas para relejar
un estilo de vida del consumidor cautivo, empleando grandes cantidades de energa y
recursos con tal de que sus artculos sean comprados.
De la noche a la maana, se han llegado a plantear conductas aparentemente sencillas
como reciclar, comprar productos tetrapack, verdes o amigables con el ambiente, situ-
acin preocupante cuando no se cuestiona el fondo de estas estrategias. Este fenmeno
es conocido como consumismo verde o etiqueta verde. En Mxico es cada vez ms
frecuente ver productos con el sello ECOCE (Ecologa y Compromiso Empresarial),
que impulsa campaas de ayuda a la ecologa. ltimamente se menciona mucha pro-
paganda para reciclar el pet generado por las botellas de refresco; sin embargo, no sera
mejor impulsar una campaa para dejar de consumir refresco? o bien, Qu hacer con
el impacto en el ambiente por el uso de estos productos?
Finalmente, todas las personas son consumistas. La cuestin consiste en saber qu y
para qu consumen. Es decir, se trata de tener una idea clara de cules son las necesi-
dades reales y cmo pueden cubrirlas de la mejor manera, o sea, tener un consumo
responsable, sobre todo al momento de elegir productos y servicios hacerlo de manera
informada. De tal manera que esta cultura de consumo responsable, permita contribuir
a la proteccin del ambiente y a la mejora de las condiciones de vida de todos, que re-
dunde en el cuidado del planeta.
ACTIVIDAD 2
SD1-B3
1. Escribe en los parntesis el nmero que corresponda a la respuesta correcta:

( ) Es toda alteracin, modiicacin o cambio en el ambiente ocasionada por 1. Contaminacin
la accin del hombre o la naturaleza.
( ) Consumo excesivo e innecesario de recursos o bienes de la poblacin que 2. Deterioro ambiental

habita en el planeta.
( ) Entre este tipo de fenmenos que alteran el ambiente se encuentran: hu- 3. Consumismo
racanes, sismos, tornados, incendios, erupciones volcnicas, sequas, tsunamis,
entre otros.
( ) Es el nombre que recibe la alteracin positiva o negativa del entorno por 4. Crecimiento poblacional
la accin humana.
( ) Es la alteracin de las condiciones naturales del ambiente por cualquier 5. Naturales

elemento fsico, qumico o biolgico; resultando perjudicial para los organis-
mos.

( ) Es la primera causa que contribuye al desequilibrio ecolgico. 6. Sobreexplotacin
( ) Es la explotacin excesiva de los recursos naturales. 7. Antropognico
( ) Depende en gran parte de la actividad humana, entre sus causas princi- 8. Impacto ambiental
pales se encuentran: sobreexplotacin, crecimiento poblacional, consumismo,
destruccin del hbitat, aislamiento y contaminacin.
2. Haz una lista de al menos diez causas de impacto ambiental que estn bajo tu control mediante las tareas que
realizas cotidianamente:
1.- 6.-
2.- 7.-
3.- 8.-
4.- 9.-
5.- 10.-
Consecuencias del impacto ambiental

Problemas globales
En la actualidad, se pueden encontrar un sinnmero de prob-
lemticas ambientales que no slo impactan a nivel local,
sino que se van haciendo tan complejas que amenazan el
equilibrio del planeta en general. Es evidente que la contam-
inacin es un fenmeno que afecta nuestro cuerpo y a las
personas que nos rodean, e impacta en el entorno natural de
manera signiicativa. Aunque es difcil notar cambios a nivel
global, es necesario atender las acciones que suceden a nivel
local y pensar que efectivamente impactan en el planeta.
La historia de la humanidad muestra una gran cantidad de ejemplos en los que se puede
ver cmo las actividades humanas han ido deteriorando el entorno natural. Uno de ellos
es la emisin de gases a la atmsfera y los cambios que se generan por su combinacin,
lo que produce uno de los mayores problemas a los que hoy se enfrenta la humanidad.
Cambio climtico
El clima en toda la Tierra es un factor causado por un sistema dinmico en el que in-
tervienen variables como las condiciones de la atmsfera, la hidrsfera, la litsfera, la
crisfera y la bisfera; el cambio en alguno de estos componentes suele transformar la
dinmica de este sistema tan complejo. Los factores mencionados son internos, pero
tambin intervienen factores externos, particularmente la radiacin solar y las fuerzas
gravitacionales, tanto de El Sol como de La Luna, y permiten mantener la vida dentro
de ella; se toma como una referencia de su estado la temperatura y la humedad relativa.

El clima de la Tierra est en constante cambio. Desde pocas remotas las condiciones
que determinan el clima han estado en constante evolucin. A esto se le conoce como
cambio climtico. Desde su origen hace 4600 millones de aos que la Tierra sufre al-
teraciones en su temperatura, algunas veces drsticas como en la glaciacin, y otras en
menor escala, que han provocado el cambio en la lora y la fauna del planeta. Sin em-
bargo, cambios pequeos en la temperatura traen como consecuencia transformaciones
en los ecosistemas y en todas las formas de vida.
Las condiciones ambientales y climatolgicas en el planeta han sufrido transforma-
ciones debidas en gran parte a las emisiones de gases de efecto invernadero que han ido
incrementndose a lo largo del tiempo, de ah la preocupacin cada vez ms creciente
por el aumento en la temperatura que se viene registrando en los ltimos aos.
El cambio climtico es un hecho global que afecta y determina nuestra realidad lo-
cal. Se denomina cambio climtico a la modiicacin del clima con respecto al historial
climtico a una escala global o regional.
El efecto invernadero es el fenmeno que se produce cuando las radiaciones solares
que absorbe la tierra no pueden liberarse nuevamente al espacio y se quedan atrapa-
das en la atmsfera, provocando un aumento de temperatura. Esto es causado por la
acumulacin de ciertas sustancias que crean una capa gruesa, que es la que impide que
el calor del Sol se libere.
Estos gases de efecto invernadero incluyen sustancias como el dixido de carbono, los
Cloroluorocarbonos, el metano, el ozono, el vapor de agua y los xidos de nitrgeno.
Entre los posibles efectos del cambio climtico se mencionan fenmenos como hu-
racanes, nevadas, incendios, inundaciones y ondas de calor o de fro que afectan a diver-
sas poblaciones del planeta y que provocan prdidas materiales y humanas.

El aumento del efecto invernadero por la quema de combustibles fsiles ha contribuido
al aumento de la temperatura del planeta en las ltimas dcadas. Estudios recientes han
indicado que el siglo XX fue el ms clido de los ltimos 500 aos.
Entre los fenmenos que se podran presentar por esta causa son:
Aumento de la temperatura en los ocanos.- Los ecosistemas continentales ad-
yacentes a los ocanos sern afectados.
Aumento en el nivel del mar.- El mar subir entre 9 y 88 centmetros como re-
sultado del derretimiento de los hielos polares y glaciares.
Cambio en la distribucin y abundancia de algunas especies animales y vege-
tales.- Algunas especies de animales y vegetales slo pueden vivir en ciertas
temperaturas y bajo ciertas condiciones.
Afectacin en la produccin agrcola.- Se esperan zonas con mayor aridez.
Prdida de salud de los humanos.- Muertes debidas al calor y desastres naturales.
Aumento de las precipitaciones.- Al aumentar la temperatura media, se incre-
menta la evaporacin del agua, aumentando las precipitaciones.
Sequas frecuentes en algunos lugares.- Temperaturas ms altas conllevan a
condiciones de gran sequa en algunas regiones del mundo.
Ante el cambio climtico, la humanidad se ha dado a la tarea de emprender acciones

como la creacin, en 1988, del Panel Intergubernamental del Cambio Climtico, cono-
cido como IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change).
En 1992, la Cumbre de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo de Ro
de Janeiro, Brasil, fue otro de los esfuerzos de las naciones para integrar la Convencin
Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico; su objetivo era que los pases
desarrollados y los pases con economas en transicin redujesen sus emisiones de gases
de efecto invernadero.
Este esfuerzo deriv en el Protocolo de Kyoto, en el cual las naciones se comprometan
a reducir para el ao 2010 sus emisiones de CO2 en 5.2% de la media respecto a los
niveles de 1990-1995; sin embargo, se observ la resistencia de pases como Estados
Unidos a pesar de ser el mayor productor de CO2 del planeta. Mientras que Canad,
Japn y algunas naciones europeas se comprometan a reducir sus emisiones, otras,
entre ellas Australia podran aumentarlas. Se asume que pases como China e India
puedan aumentar la emisin de gases invernadero debido a su crecimiento acelerado.
A pesar del optimismo de algunos, otros consideran el esfuerzo de Kyoto infructuoso,
porque no hay un compromiso real de las naciones para llevarlo a cabo, pues reducir la
emisin de gases de efecto invernadero implica, entre otras cosas, reducir la produccin
de las empresas, sustituir fuentes de emisiones contaminantes y el uso de energas alter-
nativas. Hay quienes piensan que este esfuerzo ayuda poco nada al cambio climtico,
ya que son necesarias acciones ms categricas e inmediatas.

Agotamiento de la capa de ozono

Uno de los cambios ms signiicativos, causados por la modiicacin qumica de los
gases en la atmsfera es el agotamiento de la capa de ozono. En la atmsfera existe
una capa de ozono (O3), la ozonsfera, que se extiende entre los 20 y 60 kilmetros
de altitud en la que se concentra este gas. Esta capa se forma a travs de reacciones
fotoqumicas resultado de la interaccin entre la radiacin ultravioleta que llega del Sol
y las molculas de oxgeno; despus de formadas, las molculas de ozono interaccionan
con la radiacin ultravioleta y se descomponen.
La interaccin de la radiacin ultravioleta con las molculas de oxgeno mono y di at-
mico y ozono no permite que la radiacin ultravioleta alcance la supericie de la Tierra,
ya que esto podra causar muchos daos, lo que signiica que la capa de ozono acta
como iltro que retiene dicha radiacin.
Si este proceso no se llevara a cabo, los seres vivos podran estar desprotegidos de
efectos nocivos de los rayos UV, como la alteracin de clulas de las capas ms profun-
das de su epidermis. Se ha descubierto que la radiacin UV puede causar daos o inclu-
so la muerte de los seres humanos, como aumento de los casos de melanomas (cncer)
de piel, cataratas oculares y la depresin del sistema inmunitario en humanos y otras
especies; tambin afecta cultivos que son sensibles a dicha radiacin.
A mediados de la dcada de 1980 se descubri que ao tras ao decrece la concentracin
de ozono sobre la Antrtida, y se vio a travs de imgenes de satlite que esta disminu-
cin era 50% mayor que en los aos 1970; incluso se not que en algunas zonas llegaba
a desaparecer.
Existen gases que modiican la capa de ozono, entre los que se encuentran los compues-
tos cloroluorocarbonos o CFC. Estos gases se usan como en aerosoles, sistemas de re-
frigeracin, productos de limpieza y agentes formadores de espuma.
Los CFC pueden permane-
cer en la atmsfera ms de
50 aos, de tal forma que
los emitidos hoy pueden
afectar a cuatro genera-
ciones de seres humanos.
Los descubrimientos de los
efectos de los CFC en la
capa de ozono hicieron que
la comunidad internacional
estableciera restricciones
sobre su uso, y se acord
una disminucin en su fa-
bricacin, comercio y uti-
lizacin; de hecho, se pue-
de decir que la fabricacin
de los cfc ha disminuido en
70%.

Con los acuerdos internacionales se pretende disminuir gradualmente el impacto en la
capa de ozono; para ello, las naciones se han comprometido a dejar de producir CFCs,
en espera que este efecto desaparezca hacia el ao 2050.
Deforestacin
Se denomina deforestacin al proceso por el cual des-
aparece la vegetacin, particularmente de bosques y
selvas, generalmente por las actividades humanas
como la agricultura y la industria maderera. Los se-
res humanos hacemos uso de todo nuestro entorno y
durante ms de 20 siglos hemos estado relacionados
con los bosques.
Ante la creciente poblacin y su demanda de alimentos, las tierras de cultivo se hicieron
cada vez ms extensas. As, el uso intensivo de las reas y el aumento en la poblacin
hicieron que la supericie de cultivo se expandiera con gran rapidez. Los periodos de
recuperacin se acortaron, la prdida de bosques y su respectiva lora y fauna original
se hizo evidente, y comenz el proceso de deforestacin.
Se reconoce que la tala en s misma no es la causa principal de la deforestacin, sino
todas las actividades asociadas con ella. Por ejemplo, los rboles talados caen y daan
la vegetacin ms baja, se abren caminos para que entre maquinaria pesada y terminan
con los suelos. Con el paso del tiempo, en estos espacios slo crecen arbustos y hierbas
que hacen difcil la reforestacin.
Una reduccin del rea de bosque puede darse a travs de dos procesos distintos:
La deforestacin es el proceso ms importante, en el cual el bosque es talado
por la accin humana y la tierra es destinada a otro uso, como agricultura o
infraestructura.
Las catstrofes naturales, que pueden tambin destruir los bosques, y cuando la
zona no puede regenerarse de manera natural, agregado a esto no se hace nada
para plantar de nuevo en ella, sta cambia de categora.
Un aumento del rea de bosque puede tambin ocurrir de dos maneras:
Por forestacin, o sea, plantacin de rboles en tierras que no eran forestales.
Por expansin natural de los bosques, por ejemplo en tierras agrcolas abando-
nadas. Cuando una parte del bosque es talado pero se vuelve a plantar (refores-
tacin), o cuando el bosque se repone por s solo en un plazo relativamente corto
(regeneracin natural
Los bosques son ecosistemas afectados por el cambio climtico, ya sea porque la eleva-
cin del nivel del mar puede cambiar y amenaza los bosques costeros, por los cambios
en la temperatura o el rgimen de las lluvias. Los bosques tambin inluyen sobre el
clima y el proceso de cambio climtico, absorben carbono a travs de la fotosntesis y lo
almacenan en la madera, las hojas y el suelo, y lo sueltan en la atmsfera por medio de
la respiracin, as como cuando arden, por ejemplo en los incendios forestales, o cuando
se recurre al fuego para reconvertir el bosque.

De acuerdo con la Evaluacin de los Recursos Forestales Mundiales 2005 realizada por
la FAO, en conjunto la situacin actual en el mbito mundial permanece estable, pero se
observan tendencias negativas. Existen cinco pases que cuentan con la mayor riqueza
forestal del mundo: la Federacin de Rusia, Brasil, Canad, Estados Unidos y China.
Pero sin duda alguna, el impacto principal de la explotacin forestal es la prdida de la
biodiversidad.
Prdida de la biodiversidad
La riqueza y variedad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos los ecosiste-
mas de los que forman parte, se conoce como biodiversidad. Comprende la diversidad
dentro de cada especie y de los ecosistemas; es decir, la biodiversidad es la totalidad de
los genes, las especies y los ecosistemas de una regin. Esta diversidad es producto de
cientos de millones de aos de evolucin histrica. Se estima que en el planeta existen
entre 10 y 50 millones de especies, de las cuales a la fecha slo se han descrito 1.9 mi-
llones.
La biodiversidad es el resultado de un largo proceso de especiacin, en el que intervie-
nen diferentes factores ambientales y otros relacionados con las especies que se diversi-
ican. En este proceso gradual, se forman primero variedades, razas o cepas y despus
de mucho tiempo nuevas especies.
Entre los factores que intervienen para dar lugar a nuevas especies est la evo-
lucin, las mutaciones, la combinacin de genes y la seleccin natural; sta es
una de las razones por las que hay que poner atencin en la prdida de especies,
ya que cuando un organismo vivo se extingue, tambin se estn extinguiendo
aos de evolucin y un acervo gentico para que ms especies sigan evolucio-
nando.
Los animales y las plantas de cada pas, en particular las especies endmicas,
deben ser considerados parte del patrimonio nacional, ya que aportan benei-
cios econmicos y estticos de riqueza incalculable, adems de su valor como
fuente de germoplasma.
Otra razn importante para preservar la biodiversidad es que nos brinda el sustento de
supervivencia a todos los seres humanos. De los distintos organismos animales y vege-
tales conseguimos alimento, medicina, vestido, habitacin, esparcimiento, entre otros
aspectos, por lo que sera muy difcil imaginar la vida de los seres humanos sin plantas
y animales para sobrevivir.
La prdida de biodiversidad releja inevitablemente reduccin en la poblacin de espe-
cies, prdida de diversidad gentica, incremento de la vulnerabilidad de las especies y
cambios en los ecosistemas.
Las principales amenazas de la prdida de biodiversidad son:
Modiicacin y prdida de hbitats.- Esto se debe al cambio de ecosistemas por
agroecosistemas, ecosistemas urbanos y deforestacin.
Sobreexplotacin de especies.- La cacera no controlada, captura excesiva e in-
discriminada y el trico de especies.

Trico de especies.- La compra y venta de animales exticos es una gran ame-
naza para la desaparicin de numerosas especies y del equilibrio natural.
Contaminacin.- Se reiere a los desequilibrios ecolgicos producidos por sus-
tancias txicas provenientes de fuentes domsticas e industriales, adems de los
residuos que el hombre vierte al ambiente.
Introduccin de especies exticas.- Especies exticas o introducidas, son seres
que se encuentran fuera de su rea de distribucin original o nativa. El impac-
to de estas especies sobre las nativas de un lugar puede ir desde la depreda-
cin, competencia por el espacio o el alimento, alteracin drstica del entorno
o hbitat, hibridacin (prdida del genoma original de la especie suplantada) o
transmisin de enfermedades para las que no estn preparadas los especmenes
locales.
Cambio climtico.- Se relaciona con cambios en los patrones regionales de cli-
ma, esto es, modiicacin en la temperatura global, alteracin de los patrones de
lluvia y sequa, incremento de la frecuencia y efecto de fenmenos meteorol-
gicos.
Biodiversidad en Mxico
La diversidad de especies en el planeta ha sido estimada entre 5 y 50 millones o ms,
aunque a la fecha slo se han descrito alrededor de 1.4 millones (McNeelly et al., 1990).
El nmero total de especies conocidas en Mxico es de 64 878 aproximadamente. Junto
con Brasil, Colombia e Indonesia, Mxico se encuentra entre los primeros lugares de las
listas de riqueza de especies. Al respecto, se han descrito 26 mil especies de plantas, 282
especies de anibios, 707 de reptiles y 439 de mamferos. Estas cifras, comparadas con
otros pases en el plano mundial, colocan a Mxico como un pas mega diverso, ya que
presento al menos 10% de la diversidad terrestre del planeta (Mittermeier y Goettsch,
1992).
En 1992, durante la Cumbre de Ro de Janeiro se irm el Convenio sobre la Diversidad
Biolgica (CDB), siendo el primer acuerdo mundial encaminado a la conservacin y el
uso sostenible de la biodiversidad, y ms de 150 gobiernos irmaron el documento en el
marco de la Cumbre. En la actualidad, 189 naciones lo han ratiicado.
El Convenio sobre la Diversidad Biolgica tiene tres objetivos principales:
La conservacin de la biodiversidad.
El uso sostenible de los componentes de la diversidad biolgica.
La participacin justa y equitativa en los beneicios derivados del uso de los
recursos genticos.
Adems de este organismo internacional, en Mxico hay un organismo para la conser-
vacin de la biodiversidad, la Comisin Nacional para el Conocimiento y Uso de la
Biodiversidad (Conabio). Esta institucin se encarga de recopilar, almacenar y clasiicar
informacin sobre las distintas especies de nuestro pas.

La biodiversidad es esencial para acrecentar la capacidad de las comunidades de mante-

ner sus propias culturas, y tiene una inluencia determinante sobre el desarrollo cultural,
econmico y social de las naciones; de ah su gran importancia en el desarrollo socioe-
conmico en todo el mundo.
ACTIVIDAD 3
SD1-B3
Elaborar un mapa conceptual jerrquico sobre los problemas ecolgicos globales, teniendo cuidado de agregar los
conectores correspondientes y haciendo uso de toda la informacin contenida en el tema.

ACTIVIDAD 4
SD1-B3
Ver el documental Una verdad incmoda de Al Gore y posteriormente elaborar una relexin sobre el tema tra-
tado, as como un cuadro de recuperacin con los puntos clave del documental.

Cuadro de recuperacin
TEMA IMPORTANCIA

Cierre
ACTIVIDAD 5
SD1-B3
Realiza el siguiente trabajo en equipo mixto de cinco integrantes. Identiiquen 10 acciones o proyectos en tu lo-
calidad o regin, describiendo el tipo de impacto (negativo o positivo), justiicando la respuesta para cada uno.
Posteriormente, presntenlas ante el grupo.


Inicio
CONTAMINACIN
Contesta los siguientes cuestionamientos.

1. Qu entiendes por contaminacin?
2. Cuntos tipos de contaminacin conoces?
3. Cul es tu percepcin del estado de contaminacin que se observa a tu entorno social?
Problemas locales
Desarrollo
Algunos problemas ambientales slo afectan determinadas reas o comunidades. Esta
condicin no hace que sean menos importantes, slo que afectan directamente ms a
unas personas que a otras.
La contaminacin, en trminos generales, es la alteracin de las condiciones naturales
del ambiente por cualquier elemento fsico , qumico, biolgico o antropognico , que
sea perjudicial para la vida al encontrarse en el ambiente, alterando el ecosistema. El
desarrollo industrial de las ltimas dcadas constituye una de las principales causas del
incremento de estas sustancias contaminantes que afectan los suelos, el aire y el agua.
Por su origen, los contaminantes son naturales o artiiciales. Los primeros, son producto
de fenmenos naturales, como las erupciones volcnicas que emiten a la atmsfera CO,

CO2, cenizas, HCl, HF, NO, NO3, entre otros contaminantes. Los segundos, son aquellos
producidos por las actividades humanas (agricultura, ganadera, industria, transportes),
por ejemplo, desechos domsticos e industriales, insecticidas, fertilizantes, smog, etc.
Por el estado de agregacin en que son liberados al ambiente, los contaminantes pueden
ser slidos, lquidos o gaseosos. Por el lugar donde se acumulan, los contaminantes se
clasiican en: atmosfricos, del agua (hidrolgicos) y del suelo (edicos).
Contaminacin atmosfrica
Es la degradacin de la atmsfera debido a la liberacin de sustan-
cias contaminantes, producto de eventos naturales (erupciones
volcnicas) o actividades humanas. Contaminante atmosfrico
es todo elemento txico que se acumula en la atmsfera y causa
dao a los organismos.
La atmsfera es la envoltura gaseosa que rodea la Tierra. Su
estructura est formada por capas y cada una es una mezcla de
gases que la fuerza de gravedad retiene alrededor de nuestro pla-
neta. Dependiendo del lugar y otros factores fsicos, estos ele-
mentos pueden ser constantes, es decir que siempre se encuen-
tran como parte de la atmsfera.
Los elementos ms importantes que se encuentran en la tropsfera y que se muestran
en la grica son:
Nitrgeno. 78%
Oxgeno... 21%
Dixido de carbono 0.03%
Agua... 0.4%
Como consecuencia de la contaminacin del aire y debido a la inversin trmica, en
las ciudades con gran actividad industrial y vehicular, se forman grandes masas de lo
que se conoce como smog, que es una mezcla qumica de gases que forma una bruma
amarillo-cobriza, constituida por el ozono al nivel de la tierra, xidos de nitrgeno,
compuestos voltiles orgnicos, dixido de azufre, aerosoles cidos y gases, as como
partculas suspendidas.
Este fenmeno reduce el aporte energtico solar al aumentar la opacidad de la atms-
fera, disminuyendo su nitidez y visibilidad.
Inversin trmica
La inversin trmica es un fenmeno natural que se produce cuando una capa de aire
caliente queda aprisionada entre dos capas de aire fro, impidiendo la libre circulacin
atmosfrica y provocando que el aire contaminado se estacione a nivel del suelo, como
puede verse en la igura. Esto resulta peligroso cuando ocurre en las grandes ciudades
porque los gases txicos se quedan en un nivel muy cercano a la poblacin y su concen-
tracin puede ser de diez veces mayor que cuando las condiciones son normales.

Este fenmeno se presenta en ciudades como Mxico, D.F., u otros pases latinoame-
ricanos, donde existen montaas que impiden la dispersin de gases contaminantes. En
invierno, el aire caliente contaminado se eleva (por diferencia de densidades), pero se
encuentra con una capa de aire sumamente fro que hace que este aire caliente se enfre
de nuevo y vuelva a bajar.
Smog fotoqumico
Est constituido por la combinacin de reactivos y productos que existen cuando hidro-
carburos y xidos de nitrgeno se juntan en la atmsfera con la presencia de luz solar.
En Mxico, las unidades que indican el nivel de contaminacin producida en el Distri-
to Federal y el rea metropolitana son los grados IMECA (ndice Metropolitano de la
Calidad del Aire). Es a partir de un monitoreo constante como se van determinando los
grados de contaminacin diariamente, lo que permite tomar medidas dependiendo de
esos resultados.
Lluvia cida
Se efecta cuando los contaminantes atmosfricos provenientes de las industrias, en es-
pecial el dixido de azufre (SO2) y los xidos de nitrgeno (NO y NO2) reaccionan con
el agua de las nubes y forman cidos sulfrico y ntrico. Posteriormente caen al suelo
como lluvia, llevando consigo dichos cidos casi siempre lejos de la fuente generadora.
La lluvia cida no slo afecta a los seres vivos, tambin provoca diferentes daos. Al-
gunos monumentos y ediicios estn hechos con materiales que contienen piedra caliza
(carbonato de calcio, CaCO3), sustancia que resulta afectada con el cido sulfrico (
H2SO4), un componente importante de la lluvia cida, que convierte a la piedra caliza en
yeso (CaSO4) que es ms soluble que el carbonato de calcio, mismo que es erosionado
al paso de los aos por el contacto con la lluvia cida.
Los contaminantes atmosfricos que dan origen a la lluvia cida pueden recorrer gran-
des distancias, trasladados por el viento pueden recorrer cientos o miles de kilmetros
antes de precipitar en forma de roco, lluvia, llovizna, granizo, nieve o niebla. Como
resultado de esta precipitacin se producen importantes niveles de deterioro en el aire,
agua y suelo.

ACTIVIDAD 1
SD2-B3
Con la informacin revisada anteriormente elabora de manera individual un mapa mental sobre la contaminacin
atmosfrica.
Contaminacin de las aguas (continentales y marinas)

El agua, componente fundamental para la vida, cubre tres cuartas partes de la supericie
de la Tierra; su volumen equivale a 1 460 millones de kilmetros cbicos; no obstante,
existen reas del planeta donde el agua es escasa. La distribucin se muestra en el si-
guiente grico.
Rio sonora contaminado por minera Contaminacin marima
Se deine agua contaminada como aquella que contiene uno o ms elementos que la ha-
cen inadecuada para su uso. El agua est contaminada cuando se ve alterada en su com-
posicin o estado, directa o indirectamente, como consecuencia de la actividad humana.

Contaminacin de aguas continentales
Los contaminantes que afectan la calidad del agua continental se dividen en varias cate-
goras, que se describen a continuacin:
cidos. Compuestos qumicos txicos capaces de ocasionar la muerte de orga-
nismos acuticos y afectar la calidad del agua para el ser humano.
Molculas orgnicas. Producto del escurrimiento del agua drenada desde cam-
pos agrcolas, descarga de fbricas y aguas residuales. Representa un problema
importante debido a que se descompone en el agua. Cuando los microorganis-
mos estn presentes de manera natural en el agua alteran la materia orgnica,
al mismo tiempo que consumen oxgeno disuelto en el agua. Si se consume
demasiado oxgeno, los organismos acuticos mueren. La cantidad de oxgeno
requerido por los microorganismos para descomponer cierta cantidad de materia
orgnica se denomina Demanda Bioqumica de Oxgeno (DBO). La medicin
de este indicador en un cuerpo de agua es una forma de conocer qu tan conta-
minado est dicho cuerpo.
Organismos causantes de enfermedades. Su fuente son los desechos de aguas
residuales provenientes de redes de drenaje urbano, plantas agroindustriales,
o explotaciones ganaderas intensivas, como corrales de engorda de bovinos,
granjas porccolas o avcolas, granjas de acuacultura tratadas parcialmente o
sin tratar. stas aguas con desperdicios humanos o de animales, o simplemente
tratadas de manera inadecuada, son medios donde se desarrollan los microor-
ganismos.
Nutrientes. Los nutrientes adicionales en forma de compuestos nitrogenados y
fosforados provenientes de desechos animales, detergentes, aguas residuales y
fertilizantes incrementan la tasa de crecimiento de las plantas acuticas y algas.
Sin embargo, los fosfatos y nitratos, por lo general, estn presentes en canti-
dades limitadas en el agua continental (dulce) sin contaminar y representan un
factor limitante en el crecimiento de las plantas acuticas.
Un factor limitante es un material necesario que se encuentra en pocas cantida-
des, limitando el potencial de crecimiento de un organismo. Cuando los fosfatos
o nitratos se agregan al agua supericial, actan como fertilizantes, promoviendo
el crecimiento de las poblaciones de algas indeseables. A este excesivo cre-
cimiento tanto de algas como de plantas acuticas se denomina eutroicacin.
Cuando esto sucede, se provoca una acumulacin de materia orgnica en el
fondo, que al descomponerse provoca la disminucin de oxgeno disuelto, oca-
sionando la muerte de especies acuticas.
Metales pesados. Las fuentes principales son la deposicin atmosfrica, descar-
gas de plantas de tratamiento de aguas residuales, fuentes industriales y drenaje
de minas. Provoca la disminucin de peces por la fallida reproduccin, enferme-
dad y muerte de organismos.
Las fuentes de contaminacin estn clasiicadas como puntuales y no puntua-
les. Las primeras se identiican debido a que tienen un lugar deinido del cual
provienen y donde ingresan al agua (por ejemplo, tuberas municipales); las se-
gundas, son difciles de identiicar y controlar (como escurrimientos, supericies
urbanas pavimentadas, entre otros).

Contaminacin derivada de la actividad agrcola. Las actividades agrcolas son

la principal causa de los problemas de contaminacin del agua, ya que provocan
la eutroicacin en muchos hbitats. Adems, el agua subterrnea se puede con-
taminar con fertilizantes y pesticidas.
Contaminacin derivada de la actividad industrial. Las fbricas y los complejos
industriales desechan con frecuencia una parte o la totalidad de sus desperdicios
en los sistemas de agua residuales del lugar. Las industrias identiicadas como
fuentes puntuales de contaminacin han sido reguladas de manera sustancial en
los pases desarrollados, mientras que en los pases en vas de desarrollo este no
es el caso, por lo que muchos lagos, corrientes y cuencas se encuentran severa-
mente contaminados.
Contaminacin de aguas marinas

En el ocano se identiican varios tipos de contaminantes (industriales y urbanos) que
llegan por medio de los ros o colectores que se descargan directamente en mar abierto.
Por estos medios transportan sustancias txicas de minas, campos agrcolas, industrias
y de otros sectores.
La contaminacin marina se deine como la incorporacin directa o indirecta de ele-
mentos txicos en las aguas ocenicas (saladas). Estos elementos (microorganismos,
desechos industriales, productos qumicos, aguas residuales) deterioran la calidad del
agua y terminan por daar a los seres vivos, alteran las actividades marinas y todo el
ecosistema en general.
El mar sustenta gran parte de la vida del planeta, adems es de gran importancia por sus
recursos; es ah donde existe una gran cantidad de organismos que son fuente de ali-
mentos, frmacos y energticos. Cubre el 71% de la supericie terrestre. De la supericie
total ocenica, alrededor del 10% es ocupada por aguas costeras.
Tambin se encuentran diversos tipos de contaminantes como son: metales pesados,
sustancias nutrientes derivadas del nitrgeno y del fsforo, productos residuales del
petrleo, hidrocarburos, DDT, plsticos, detergentes y elementos radiactivos.
En aos recientes (1997) se ha descubierto en el Ocano Pacico lo que se ha llamado
la gran mancha de plstico, una enorme acumulacin de desperdicios orgnicos y
plsticos desechados por habitantes de zonas costeras y por embarcaciones, que han
sido concentrados por corrientes marinas, formando una rea lotante de basura plstica
cuyo tamao diiere de acuerdo a distintas fuentes, en rangos que van de cientos a cien-
tos de miles de Km2.
Un punto de coincidencia es que est afectando profundamente las cadenas alimenticias
delos ocanos, debido a que contienen materiales plsticos sumamente durables, cuyos
tamaos van desde redes de pesca completas hasta partculas microscpicas que son
absorbidas por los animales que se alimentan de zooplancton, los cuales a su vez son el
alimentos de peces depredadores, as como aves y mamferos marinos.

En razn del tamao de las partcula que la integran, la isla de contaminantes es difcil
de observar, pero es claramente cuantiicable al tomar muestras de agua somera, que
demuestran la presencia de los contaminantes.
La mayor mancha de plstico se observa en el Pacico norte, entre Hawaii y la costa
oeste de EUA, entre los 130 y 155 de longitud oeste y entre 35 y 42 latitud norte.
Actualmente se habla de al menos cinco islas de basura en el mundo: dos en el Pacico,
dos en el Atlntico y una en el Ocano ndico (National Oceanic and Atmosfric Admi-
nistration).
Lo anterior muestra el profundo efecto que generan las actividades del Homo sapiens en
los ecosistemas de nuestro planeta, cmo la contaminacin se ha extendido ms all de
los sitios en los que habitan los seres humanos y empiezan a poner en riesgo entornos
ecolgicos tan amplios, diversos y complejos como los ocanos.
En sntesis, respecto a la situacin del agua en el mundo la situacin es grave: 18% de
la poblacin mundial carece de agua potable y cada da mueren miles de personas por
causas relacionadas con el agua. Por esta razn, la ONU ha convocado al Foro Mundial
del Agua desde hace varios aos con el propsito de unir fuerzas dentro de la comunidad
mundial para solucionar este problema.
ACTIVIDAD 2
SD2-B3
A partir de la informacin del tema anterior, elabora un mapa conceptual sobre la contaminacin del agua en tu
localidad, en el mbito regional, en Mxico y el mundo.

Contaminacin del suelo

El concepto de suelo puede ser estudiado o deinido bajo distintos enfoques, desde
ser el lugar que pisamos hasta ser el sustrato para los vegetales y una amplia y diversa
composicin de lora y fauna.
En cualquier caso, es importante entender que los suelos son ecosistemas complejos,
que involucran varios componentes:
a) Una fase mineral, cuya composicin qumica provee recursos para las explota-
ciones mineras, nutrientes para la existencia de organismos vivos y una estruc-
tura fsica para el asentamiento de todas las formas de vida conocidas.
b) Una fase acuosa, fundamental para disolver los elementos esenciales requeridos
para la nutricin vegetal y el proceso de fotosntesis, sin el cual seran imposi-
bles la mayora de las redes tricas de La Tierra. De igual manera, los mantos
acuferos subterrneos almacenan agua a lo largo de miles de aos, en canti-
dades tales que permiten el establecimiento de grandes ncleos de poblacin
humana y actividades que exigen el consumo de grandes volmenes de agua,
como la agricultura de riego, sin la cual no podran prosperar regiones ridas
como la nuestra.
c) Una fase gaseosa, muy importante para las reacciones qumicas de xido re-
duccin llevados a cabo por la lora y fauna microbiana nativa del suelo, que
contribuyen a degradar biomolculas complejas de forma que puedan estar dis-
ponibles para la nutricin de las plantas.
d) Una fase biolgica, tanto macro como microscpica. Las interacciones efec-
tuadas entre los organismos del suelo enriquecen la composicin qumica del
mismo, son parte de los ciclos biogeoqumicos, contribuyen a la aireacin y a la
estabilidad de la estructura fsica de los suelos, y sus desechos son bsicos para
el reciclaje de los materiales orgnicos.
En conjunto, todos estos componentes integran procesos multifactoriales que mantienen
la fertilidad y productividad de los ecosistemas, no solo en la supericie o el subsuelo,
sino incluso en los fondos marinos. No es aventurado decir que son un pilar insustituible
para sustentar la existencia de organismos presentes en la bisfera terrestre.
Por otra parte, los suelos son sistemas ecolgicos cuyo equilibrio es muy sensible a cam-
bios de cualquier tipo. Su estado productivo puede ser alterado fcilmente por factores
naturales ( por ejemplo sequas, inundaciones, vulcanismo, tectonismo, entre otros) o
antropognicos ( minera, apertura de tierras al cultivo, ediicacin de zonas urbanas ).
Si estos cambios no se manejan adecuadamente, el desequilibrio provocado conducir a
la degradacin de los suelos y la prdida de su productividad. Los procesos de deterioro,
que normalmente comienzan con la deforestacin continan con la erosin del suelo y
terminan en la desertiicacin de los mismos. A pesar de que el hombre ha conseguido
prosperar en diferentes zonas ridas del mundo, los desiertos son los ecosistemas de
menor productividad.
Esto signiica, evidentemente, que debemos estar muy atentos al cuidado de los suelos
para que podamos pensar en mantener un desarrollo sostenible de las sociedades huma-
nas.

En distintos lugares, los suelos han sido alterados, cubiertos de asfalto y removidos por
excavaciones, actividades mineras, construccin de caminos y carreteras, y expuestos
principalmente a la erosin del viento y del agua.
La prdida de suelos se debe a diversos factores, uno de ellos sucede cuando los ho-
rizontes superiores se mezclan por las actividades agrcolas y son compactados por
maquinaria pesada. Los suelos con vegetacin se encuentran protegidos; la cubierta ve-
getal minimiza la accin del viento y dispersa las gotas de lluvia, reduciendo su fuerza
erosiva. El agua se va iltrando a travs de la hojarasca y llega al suelo. Si la cantidad
de lluvia supera la capacidad de absorcin, el agua se desplaza por la supericie; sin
embargo, cuando el suelo no est cubierto por la vegetacin y hojarasca debido a la tala
de rboles, pastoreo, actividades agrcolas y construccin de carreteras y estructuras
urbanas, los suelos se van perdiendo y quedan expuestos a la erosin (remocin de par-
tculas por el viento y el agua). La erosin resulta siempre que el suelo est desnudo y
expuesto a los elementos ambientales.
La prdida de las capas superiores rica en humus deja desprovistas las capas inferiores
pobres en humus, menos absorbentes y muy fciles de erosionar, de tal manera que si
el subsuelo est constituido por arcilla, absorbe el agua lentamente, y las fuertes lluvias
provocan erosin y lujo supericial.
La compactacin de los suelos por la maquinaria pesada, como tractores y equipos de
construccin, los paseos sobre los prados y lugares de recreacin y diversin, a pie o a
caballo, o bien el trnsito de vehculos todo terreno fuera de la carretera provocan una
compactacin del suelo en reas naturales. El suelo compactado no puede absorber
agua, por lo que sta tiende a luir por la supericie, perdindose los efectos benicos
que produce la iniltracin y la existencia de humedad en el peril del suelo.
Existen dos tipos de erosin: hdrica y elica. La primera inicia con la erosin pluvial
cuando las gotas de lluvia rompen la estructura terrosa del suelo, las partculas resbalan
y se introducen en los espacios y obstruyen o disminuyen la iniltracin y ventilacin
que da origen a tres tipos de erosin hdrica.
Tipos de erosin hdrica

Erosin laminar.
Cuando la iniltracin es mnima, el agua de lluvia sobrante forme una capa delgada o
lmina que escurre sobre la supericie y se lleva las partculas inas.

La erosin en regueros.
Lleva rpidamente el agua pendiente abajo.
Cuando los escurrimientos se concentran en
un volumen suiciente, pueden escarbar pro-
fundamente el suelo y aparecen crcavas o
barrancos con gran fuerza destructiva.
La erosin en crcavas o abarrancada.

Inicia en los surcos que provocan
las ruedas de los vehculos que cir-
culan fuera de la carretera por reas
de campo y bosque; tambin en las
pistas de motos y en los senderos
que utiliza el ganado, e incluso en
las pisadas de paseantes o excur-
sionistas. Entonces, el suelo frgil,
seco, desnudo, suelto y disgregado
aparece poco despus de un labra-
do intenso y se encuentra a merced
de la erosin elica o erosin por el
viento.
Erosin elica
El aire arranca las partculas de polvo y las transporta en forma de nubes o remolinos.
La erosin elica aumenta de manera alarmante a nivel mundial, sobre todo en las re-
giones ridas y semiridas. Las partculas arrastradas por el viento son llevadas a cientos
y miles de kilmetros de distancia. Tambin puede dejar desnudas las races de las plan-
tas o bien cubrir la vegetacin con los restos que trae consigo.
Tanto la erosin hdrica, como la elica dejan la tierra desrtica y estril. Los efectos
a nivel mundial son devastadores: se destruyen y abandonan cerca de 12 millones de
hectreas de tierra cultivable. Estos suelos quedan muy
deteriorados, por lo que es difcil recuperar la vegetacin.
Los suelos erosionados utilizados por la agricultura y
las actividades forestales reducen la cantidad de mate-
ria orgnica y aumentan la cantidad de arcilla, lo que
provoca la disminucin y retencin de agua del suelo,
ocasiona aridez y riesgo de inundaciones de acuerdo con
el tiempo de estiaje o precipitacin.

Otro efecto de la erosin es la alteracin de la estructura del suelo, que disminuye la
concentracin de nutrientes y la profundidad a que pueden llegar las races de las plan-
tas, arrasando los campos de cultivo; asimismo, se ve reducida la diversidad y abundan-
cia de organismos esenciales para la productividad del suelo y la iniltracin del agua.
Desertiicacin
La desertiicacin es la conversin de tierras en desiertos, debido a la accin erosiva del
viento y el agua, a la deforestacin, a las prcticas de cultivo inapropiadas o al exceso
de pastoreo. Tambin, se conoce como tal a la utilizacin excesiva del suelo que pro-
duce la transformacin del terreno en un ecosistema similar al desierto.
En las regiones donde las lluvias son escasas o hay
largas temporadas de secas, los pastos y rboles,
incluso los cultivos, pueden mantenerse, siempre
y cuando los suelos tengan gran capacidad de re-
tencin de agua. Pero si esta capacidad disminuye
por la erosin, estas reas se vuelven desrticas en el
plano ecolgico y productivo.
Corresponde a uno de los problemas ambientales ms importantes que afectan a la hu-
manidad. Las consecuencias de dichos problemas, es decir, los cambios ambientales
provocados por la desertiicacin presionan las dinmicas sociales, econmicas y de-
mogricas.
El problema de la desertiicacin se produce principalmente por las actividades humanas
y es un fenmeno mundial grave que va en aumento. El exceso de pastoreo es una de
las prcticas que dejan el suelo frgil en pastizales ridos y semiridos; la deforestacin
se acenta, toda vez que no hay reforestacin; las tcnicas de irrigacin conducen a la
erosin del suelo, la acumulacin de sal y los encharcamientos; las prcticas agrcolas
en suelos no adecuados, junto con la compactacin del suelo por el uso de maquinaria y
el andar del ganado, tambin fatigan los suelos.
Los componentes ms importantes del suelo por la capacidad de retencin del agua y
nutrientes son la arcilla y el humus. Cuando stos son eliminados, los nutrientes tienden
a desaparecer porque estn ligados a estas partculas; la prdida por la retencin del
agua se agrava.
Dentro de los efectos que causa la desertiicacin se encuentran el hambre, la dis-
minucin en la calidad de vida, las sequas frecuentes y el poco o nulo terreno frtil para
seguir cultivando. Una alternativa para aminorar la tasa de desertiicacin es reducir el
pastoreo, la deforestacin y las formas destructivas de plantacin, irrigacin y de min-
era. Sin duda, la reforestacin posibilita la retencin de lquidos vitales para el suelo
y las formas de vida. Esto ayudara a reducir la desertiicacin y el agravamiento del
calentamiento climtico.
Tal como se mencion anteriormente, si existe erosin, baja la biodiversidad y la inil-
tracin del agua al suelo, generando las condiciones ideales para el avance del desier-
to.

Generacin de residuos
El suelo es una parte esencial de los ambientes terrestres, pues contiene agua y compo-
nentes nutritivos que los seres vivos utilizan. Es en el suelo donde se apoyan y nutren
las plantas en su crecimiento y ste determina el desarrollo del entorno.
Suelo contaminado
Porcin de terreno, supericial o subterrneo, cuya calidad ha sido perturbada como
consecuencia del vertido directo o indirecto de residuos o productos que pueden ser
peligrosos; este tipo de suelo surge por actividades agrcolas, industriales y domsticas.
Los suelos contaminados son originados principalmente por diversas actividades inade-
cuadas del ser humano sobre el ambiente, por ejemplo, las fugas de petrleo como con-
secuencia de la falta de mantenimiento de las tuberas, el almacenamiento de productos
txicos, los residuos de origen domstico sobre tierras sin un control o tratamiento ade-
cuado, etc.
Entre los principales contaminantes del suelo se encuentran los siguientes:
Orgnicos.
Principalmente son contaminantes derivados del petrleo. La movilidad de este tipo de
contaminantes depende del tipo de suelo, de los procesos de intercambio de iones, del
contenido de materia orgnica, de la composicin qumica y de las propiedades de los
compuestos (solubilidad en un medio acuoso, presin de vapor, etc.).
Metlicos.
Pueden tener presencia natural en ciertas zonas (por ejemplo, el arsnico presente en
el suelo de algunas regiones del norte del pas), o generarse por el uso de plaguicidas
con contenidos de arsnico, hierro y plomo; por el uso frecuente de fertilizantes que
tienen pequeos contenidos de metales; por el vertido de aguas industriales o de lodos
provenientes de procesos de tratamiento sin que hayan sido eliminados previamente los
metales, y por el depsito de partculas proveniente de los humos. Los metales vertidos
en mayor cantidad son: manganeso (Mn), zinc (Zn), cobre (Cu), cromo (Cr), plomo
(Pb), nquel (Ni), vanadio (V) y molibdeno (Mo), mientras que entre los minoritarios
destacan el cadmio (Cd), mercurio (Hg) y antimonio (Sb), que son txicos.
Fertilizantes.
Para mejorar la fertilidad y aumentar las cosechas, es comn agregar a los suelos impor-
tantes cantidades de nitrgeno en forma de amonio y nitratos, fsforo y otros nutrientes.
Esta adicin continua de fertilizantes en cada cosecha provoca que las propiedades del
suelo se transformen, originando una contaminacin por nitrgeno en forma de nitratos,
que al combinarse con agua pueden acidiicar o eutroizar el suelo. El uso continuo de
fertilizantes agrava la contaminacin del suelo, porque conlleva serios problemas de
salinizacin.
Plaguicidas o pesticidas.
Desde la antigedad, el ser humano ha combatido las plagas naturales, para lo cual ha
recurrido al uso de compuestos qumicos txicos que disemina por los campos para

provocar la muerte de insectos y roedores. Los plaguicidas son quiz los nicos con-
taminantes que el ser humano esparce deliberadamente, creando, a su vez, un fuerte
problema de contaminacin del suelo. Existen en el mercado distintos plaguicidas org-
nicos y, dependiendo de su uso, se clasiican en: insecticidas, fungicidas, bactericidas,
herbicidas, rodenticidas, moluscicidas,, entre otros.
Acidiicacin.
Ocurre cuando la capacidad de los suelos es baja para neutralizar los cidos. Los suelos
naturales presentan un pH de entre 4 y 7.5, dependiendo de las caractersticas especi-
cas de cada suelo. Los cidos se forman como resultado de diferentes procesos biolgi-
cos. Uno de estos cidos es el carbnico, el cual provoca un pequeo descenso en el pH.
Sin embargo, es quiz la lluvia cida, la que provoca tanto la acidiicacin, como la so-
lubilizacin de los metales lixiviados que lentamente van contaminando las diferentes
capas u horizontes del suelo, hasta llegar a los mantos de aguas subterrneas.
Salinizacin.
Consiste en la acumulacin de sales solubles o fciles de solubilizar en el suelo, tales
como cloruro de sodio (NaCl), sulfato de sodio( Na2SO4), carbonato de calcio (CaCO3),
carbonato de magnesio (MgCO3), entre otras. Es un fenmeno comn en regiones ri-
das, donde las aguas profundas contienen elevadas concentraciones de estas sustancias.
Algunas de las causas que producen la salinizacin del suelo son: presencia de aguas
supericiales en un terreno mal drenado, actividades humanas, entre las que destacan:
uso de fertilizantes y de aguas de riego con alto contenido de sales, vertidos procedentes
de minas de sal, residuos industriales y contaminacin atmosfrica.
Dentro de la generacin de residuos slidos estn los siguientes:

Residuos urbanos.
Son generados en las viviendas, oicinas y servicios comer-
ciales, que por su naturaleza no son peligrosos; por ejem-
plo, los desechos derivados de la limpieza de vas pblicas,
reas verdes, recreativas y playas. Tambin se consideran los
animales domsticos sin vida, los muebles, y la chatarra, as
como el cascajo y el escombro que resulta de las construc-
ciones.
Los componentes ms usuales presentes en los residuos ur-
banos y municipales son: restos de comidas, formados por
materiales que tienden a descomponerse; papel, cartn, pe-
ridicos, cajas y envases en general; los plsticos, como bol-
sas y envases de productos alimenticios y de limpieza; el vidrio, como botellas; metales,
como el aluminio y el hierro, presentes en envases de conservas y refrescos; los tetra-
pack que normalmente combinan capas de cartn, cera y aluminio, utilizados en el
consumo de leche y otras bebidas, y las pilas o bateras (salinas, alcalinas y de botn).
Estas pilas y bateras ocasionan daos graves en el suelo y en el agua por su alto poder
de corrosin y oxidacin.

Otros componentes tambin son las cenizas, tierras, textiles, medicamentos caducos y
la madera. Es necesario el manejo y control de los residuos urbanos que diariamente se
generan, para lograr un impacto menor en el ambiente y en la salud.
Algunas etapas que se consideran necesarias para el control y manejo son:
Almacenaje.
Consiste en colocar la basura en lugares apropiados que eviten la propagacin de fauna
nociva.
Colecta.
Implica remover los desechos de las reas donde se almacenaron temporalmente y lle-
varlos a sitios en los que sern dispuestos o transformados.
Separacin.
La separacin de residuos se realiza de manera que algunos materiales puedan ser recu-
perados o eliminados y no causen problemas en los procesos de transformacin.
Transformacin.
Consiste en disminuir el volumen de los residuos a travs de procesos qumicos, me-
cnicos o biolgicos, obteniendo algunas veces energa o productos que puedan ser
reciclados o reutilizados.
Recuperacin.
Es el proceso de rescatar en su forma original los materiales para volver a utilizarlos en
el mismo proceso o en aplicaciones secundarias.
Disposicin inal.
Es el depsito de los residuos en un lugar en forma deinitiva. La recolecta de basura es
uno de los procesos que conlleva costos elevados y representa aproximadamente 80%
del total de los recursos que se destinan a las urbes y municipios y depende de cada ciu-
dad, estado y pas. Una vez recolectada la basura, los camiones vierten los residuos en
tiraderos a cielo abierto, rellenos sanitarios o lugares especicos para su recuperacin,
transformacin y reutilizacin.
El proceso y transformacin de este material residual puede ser:

Reduccin mecnica y compactacin.
Implica fragmentar las sustancias contenidas en la basura, as como mezclarlas para
formar un producto relativamente homogneo.
Incineracin.
Consiste en quemar la basura en un horno donde, al aumentar la temperatura, los re-
siduos se secan y despus alcanzan su punto de inlamacin; luego se introduce aire y
combustible para llevar a cabo una combustin adecuada; inalmente las cenizas y los
residuos son extinguidos y evacuados.

Pirolisis.
Se diferencia de la incineracin porque en el proceso hay ausencia de aire. Durante esta
fase los materiales orgnicos de poco valor y trmicamente inestables se transforman en
compuestos de alto contenido energtico.
Hidrlisis.
La celulosa se convierte en azcares, que posteriormente se fermentan con cidos a altas
temperaturas para obtener etanol y otros productos, incluyendo residuos que pueden ser
utilizados como fertilizantes.
Oxidacin.
Consiste en emplear agentes oxidantes u oxgeno a temperaturas elevadas para transfor-
mar los componentes orgnicos de los residuos slidos en compuestos orgnicos ms
simples, como algunos cidos utilizables, cido actico, cido frmico, cido oxlico,
CO2 y agua.
Hidrogenacin.
Es la hidrogenacin cataltica con CO y agua a temperaturas de entre 300 y 400 C y
altas presiones de materiales celulsicos que contienen los residuos slidos. Se obtienen
materiales orgnicos (aceites ligeros).
Extraccin.
Es rentable para la obtencin de compuestos qumicos y metales usando disolventes,
aunque el costo de stos es muy alto.
Composteo.
Consiste en obtener de la fermentacin de la basura una composta utilizable para mejo-
rar la fertilidad del suelo.
Los residuos pueden ser directamente depositados en tiraderos a cielo abierto. Este m-
todo es antiguo y el ms comn para los residuos slidos de tipo urbano. Consiste en un
espacio al aire libre, relativamente lejano de la poblacin, en el que se depositan todos
los desechos generados. En la actualidad se considera un mtodo muy inconveniente,
porque causa efectos en la esttica del paisaje, ocupa grandes extensiones de terreno y
contamina el aire y el suelo.
Dos ejemplos de transformacin de material residual: la compactacin mecnica y la
elaboracin de composta.
Compactacin de residuos

Elaboracin de composta
Rellenos sanitarios
Los rellenos sanitarios son otro mtodo para depositar los residuos. Se utilizan para ba-
suras que sean biodegradables, aunque no siempre es as. Consiste en depositar en reas
hondas especiales capas sucesivas de uno a dos metros de basura compactada, seguidas
de una capa de tierra y arena de entre 15 y 30 centmetros, que eviten los efectos nocivos
de dispersin y malos olores.
Residuos industriales. Son los generados por la actividad industrial. Los tipos de resi-
duos que se producen y su composicin son muy diversos, y provienen de las fbricas
de alimentos, cemento y cermicas, frmacos, madera y papel, metales y productos
siderrgicos, petrleo, caucho y plsticos, qumicos, textiles y transformados metlicos,
entre otros. Actualmente, los residuos industriales no existen como tales, y en general
forman parte de alguno de estos grupos:
Residuos asimilables a urbanos: restos orgnicos, desechos alimentarios, envases de
papel y cartn, plsticos, etctera.

Residuos inertes (caracterizados por su inocuidad): escombros, cenizas, polvos met-
licos.
Residuos peligrosos: Residuos peligrosos: recipientes y envases infecciosos, mutagni-
cos, txicos para la reproduccin y para el medio ambiente.
Residuos agrcolas. Corresponde al grupo ms voluminoso, y agrupan ms de 50%del
total de los residuos producidos en nuestros das. Estos desechos se conocen como bio-
masa, que es el conjunto de materia orgnica renovable de origen vegetal y animal o
bien producto de la transformacin de la misma. Este tipo de residuos se clasiican en
agrcolas, forestales, ganaderos e industriales.
Residuos sanitarios. Son los generados por las actividades de los hospitales, labora-
torios clnicos, sanatorios, centros de salud y clnicas donde se ejerce la medicina y la
investigacin. Estos residuos son sustancias slidas, pastosas, lquidas o gaseosas, y
presentan caractersticas similares a los desechos urbanos; sin embargo, los residuos
sanitarios contienen trazas de contaminacin biolgica y qumica, y para su eliminacin
es necesario un tratamiento adecuado por los efectos negativos que pueden tener en el
ambiente y en la salud de los seres humanos
Residuos radiactivos. Son cualquier material contaminado con sustancias radiactivas
en concentraciones de actividad superior a lo establecido. Se clasiican por su estado
fsico en slidos, lquidos y gaseosos; por la naturaleza de las emisiones, como rayos
alfa, beta y gamma que condicionan las barreras de proteccin; por el periodo de su se-
midesintegracin, segn el tiempo, por ejemplo, muy corto si es menor a 90 das, corto
si es a 30 aos y largo si supera los 30 aos.
Entre los ciudadanos (que son la principal fuente de generacin de desechos) se debe
impulsar un cambio de hbitos, costumbres y toma de conciencia a travs de campaas
educativas que, sin duda, pueden llegar a modiicar el estado actual de las cosas en for-
ma radical.
Reciclaje
Con respecto al reciclaje, hay que fortalecer un sistema de centros de acopio que no slo
garanticen el empleo de los trabajadores (recolectores o pepenadores), sino que mejoren
sus condiciones de vida.
Si bien existen ms de 100 tipos de plsticos, los ms comunes son slo seis y se les
identiica con el nmero dentro del tringulo, para facilitar su clasiicacin para el reci-
clado. Los signiicados para cada uno de los cdigos son los siguientes:
ABREVIATURA NOMBRE COMPLETO EJEMPLO
PET, PETE Polietilenotereftalato Envases de agua y refrescos, cintas de video y audio
HDPE, PEAD Polietileno de alta densidad Bolsas para supermercado, envases de detergente

V, PVC Cloruro de polivinilo Tubera para agua y desage, mangueras, closets
LDPE, PEBD Polietileno de baja densidad Bolsas de rollo transparentes, tubera para riego.
PP Polipropileno Envoltura de chicles, cigarros, botanas y algunos dulces.
PS Poliestireno Platos, cubiertos, aislantes trmicos de unicel.
Cabe mencionar que el PET, representa una importante materia prima en las miles de
maquiladoras que trabajan en pases como China e India.
Con relacin al reciclado de otros materiales, hay una gran industria de recoleccin de
materiales como el papel, cartn y madera, el vidrio, los textiles, los desechos de com-
ponentes electrnicos, el acero y los otros metales como el aluminio.
Actualmente se menciona la regla de las 3 R para el reciclado, esta consiste en:

Reducir.
Todo aquello que compras y consumes tiene una relacin
directa con lo que tiras. Por ello, consume racionalmente y
evita el derroche
Reutilizar.
Consiste en darle la mxima utilidad a las cosas sin necesi-
dad de destruirlas o deshacernos de ellas. De esta forma
ahorramos la energa que se hubiera destinado para hacer
dicho producto.
Reciclar.
Consiste en usar los materiales una y otra vez para hacer nuevos productos reduciendo
en forma signiicativa la utilizacin de nuevas materias primas.

Se recicla todo lo que se puede vender para hacer nuevos productos.
Materia orgnica (restos de comidas).
Papel y cartn.
Vidrio.
Metales (hojalata, aluminio, plomo, zinc, etc).
Plsticos (polietileno, poliestireno, polipropileno, pvc, etc.).
La accin de reciclar se traduce en:

Ahorro de energa.
Ahorro de agua potable.
Ahorro de materias primas.
Menor impacto en los ecosistemas y sus recursos naturales.
Ahorro de tiempo, dinero y esfuerzo.
Contaminacin por ruido o snica

La contaminacin por ruido puede llegar a causar molestias como irritabilidad y estrs,
adems de efectos psicolgicos y isiolgicos, como la prdida del odo.
El ruido puede deinirse como un sonido indeseable
para la persona que lo escucha, porque no resulta agrad-
able para su odo, adems que interiere en la percepcin
de otros sonidos. Particularmente el ruido no tiene alguna
propiedad fsica que lo diferencie de un sonido; slo las
reacciones provocadas en los seres vivos pueden mani-
festar la diferencia. Por ejemplo, mientras para algunos
un tipo de msica es agradable, para otros puede resultar
molesta e irritante.
El ruido interiere en la comunicacin entre las personas, evita que se establezca el inter-
cambio de palabras. A pesar de la capacidad de adaptacin del ser humano a los niveles
elevados de ruido, ste comienza a sufrir la disminucin de su capacidad auditiva.
El ruido ha entrado ya en la categora de contaminante, debido a que presenta niveles
mayores que la naturaleza en circunstancias normales, produciendo efectos en la salud.
La norma mexicana establece que en los centros de trabajo, en una jornada diaria de
ocho horas, el ruido no debe exceder de entre 90 y 105 decibeles (dB, unidad logartmi-
ca que se deine a partir de cierta intensidad fsica umbral), y para valores por arriba de
los 105 dB no debe permitirse la exposicin.
Los ruidos ms peligrosos para la audicin son los que se perciben en un tono fuerte,
alto y duradero. La exposicin prolongada al ruido puede ocasionar un deterioro gradual
del odo, que puede desencadenar sordera total.

Tipos de ruido
Existen varios y son los siguientes:
Continuos: estn presentes en periodos prolongados, como en la jornada de un
trabajador, y su espectro de frecuencia no vara mucho.
Intermitentes: por medio de la banda de frecuencias a la que una persona est
expuesta varias veces al da pero no en forma continua.
Impulsivos o de impacto: de corta duracin, con picos de sonoridad elevada,
como los disparos de arma de fuego, donde los picos van de 140 a 170 dB.
Asimismo, los efectos provocados en la salud por el ruido pueden ser:
Directos: provocan dao o destruccin de las clulas capilares del odo, prdida
temporal del odo, prdida permanente del odo por sonidos por arriba de 95
dB, incremento de la tensin muscular, hipertensin arterial, cefalea, nusea y
desorientacin.
Indirectos: ocasionan somnolencia e ineiciencia, afectan conductas y emocio-
nes, con momentos de excitacin e irritabilidad, as como interferencia en la
comunicacin oral.
El ruido puede provocar efectos en el medio ambiente, como fatiga acstica en los
materiales, con la presencia de rajaduras o cuarteaduras; puede estropear estructuras
sometidas a esfuerzo y/o hacer que se agrande una rajadura ya existente; puede romper
vidrios, etctera.
El ruido se controla partiendo de la reduccin de la fuente, la modiicacin en su trayec-
toria y disminuyendo el ruido del que escucha.
ACTIVIDAD 3
SD2-B3
Elabora un mapa conceptual sobre perdida de suelos.

Contaminacin visual
La contaminacin visual es el cambio o desequilibrio
del paisaje, ya sea natural o artiicial, que afecta las
condiciones de vida y las funciones de los seres vivos.
Las causas de la contaminacin visual son: excesos de
avisos publicitarios e informativos (luminosos o no) en
forma de carteles, avisos publicitarios e informativos de
programas de televisin, nuevas ediicaciones o distor-
siones en paisajes naturales que ahuyentan a los anima-
les, basura, tiraderos, establecimientos que modiican el
paisaje natural, arquitectnico y cultural.
La contaminacin en los espacios interiores son los que estn saturados de fuentes de
informacin y su interferencia afecta de manera directa o indirecta la capacidad de con-
centracin. Por ejemplo, los carteles en las calles o vas de trnsito suelen ocultar carac-
tersticas propias del lugar como curvas, cruces, semforos, signos de advertencia, etc.,
incrementando la posibilidad de riesgo por accidentes.
Tambin, los anuncios tratan de ser cada vez ms atractivos y se apela a efectos tales
como diseo, color, luz, movimiento, tamao. A su vez, el contenido intenta cautivar
la atencin del automovilista o del transente, evocando emociones profundas que lo
alejan de la realidad cotidiana.
Los efectos en la salud causados por la saturacin de informacin visual ocasionan
estrs, dolor de cabeza, prdida momentnea de concentracin por las distracciones
peligrosas, principalmente a los conductores de vehculos, que pueden terminar en acci-
dentes de trnsito; tambin pueden provocar cncer por las radiaciones.
Los efectos provocados en el medio ambiente se observan principalmente cuando algu-
nas especies se alejan, cambia el entorno, se perciben cables y antenas de telefona celu-
lar transformados en una telaraa de cables, se entremezclan los estilos arquitectnicos
y se pierde la identidad del barrio o de la regin, crece la contaminacin lumnica y se
encuentran tiraderos a cielo abierto que daan sustancialmente la imagen de la ciudad.
ACTIVIDAD 4
SD2-B3
Busca las palabras que se mencionaron en el tema revisado, extrelas y ponles su deinicin.
T U N E R O S I O N B N M J C E R B Y C
Z E S E R D Y T G H U K L J K O G Y H O
T N R S Q R U I D O X F R U E D V E A N
E C E O C S A R E U B N F D I E C E G T
A I D S S G F R I E D A R E R S S I T A
Y L U T H I D R I C A A G E R E B U T M
U N C I F G O E R I Z I B N M R R Y U I
N B I O I V U N F I M I O T A T T U R N
I Y R K V R E T L T L I E O L I C A R A
O U K L T K E I S A L M A T I F R E A C
R L U I R H T T A L M A C E N I R E S I
A N F N B U N G N U J I N M A C H O L O
L E E I E C V H R N O O N U M A B I T N
C T I R R I Y T R B M V C A I C U O R V
I S O F A W E R U I J H E S R I D E S I
C A L E T I Y O B E L F Y J L O S A A S
E I S A T I O J L P B M C D E N G I T U
R E L L E N O S A N I T A R I O H T N A
N Y G Q E S R D I L O F I M N Y O L I L
S O N I D O S I N T E R M I T E N T E S

Cierre
ACTIVIDAD 5
SD2-B3
Elaborar en equipos de cinco alumnos un mapa conceptual en el programa Word, en donde incluyan todos los
tipos de contaminacin, incluyendo todos los conectores necesarios.

Inicio
RECURSOS NATURALES
1. Menciona diez recursos naturales y distingue con una X si son o no renovables:
RECURSOS NATURALES RENOVABLES RENOVABLES

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2. De los recursos que se mencionan a continuacin subraya los que consideres que se pueden agotar en algn
momento en la naturaleza:
agua bosques metales carbn mineral suelo petrleo
3. Cuntos tipos de energa conoces? Enlstalos.

4. Cul es el origen de la energa elctrica que se usa en tu casa y en tu escuela?
Desarrollo
Recursos Naturales
Renovables Parcialmente No renovables

renovables
Energa Vientos, Agua Combusibles

solar mareas, lujos Aire fresco Minerales
directa de agua fresca fsiles
Plantas y
Tierra fril animales
(biodiversidad)
La palabra se percibe como un objeto que se encuentra disponible en el ambiente, que

puede utilizarse. Constituyen riqueza para las poblaciones que los poseen, tanto por las
caractersticas propias, como por su naturaleza, estructura o funcin. Son buscados por
los seres humanos para aprovecharlos en su forma original o para transformarlos. La
transformacin de un recurso se puede dar por medio de procesos fsicos, qumicos o
biolgicos; lo importante es obtener un servicio o un bien para la poblacin.
Los recursos naturales

Son todos los bienes y suministros resultantes de los procesos naturales de la Tierra.
stos son los componentes que los organismos vivos toman de su ambiente para poder
sobrevivir, y por lo general se clasiican en renovables y no renovables, de acuerdo con
su capacidad de regeneracin.

Recursos renovables
Son virtualmente inagotables, pues se pueden reemplazar mediante los procesos y ci-
clos que presenta la naturaleza. En esta categora se encuentra: la energa solar, viento,
la energa maremotriz y la geotrmica, entre otros. Algunos pueden aprovecharse de
manera indeinida; sin embargo, cuando no existe proteccin y se produce la sobreex-
plotacin, las cosas cambian, ya que estos mismos recursos pueden llegar a encontrarse
en peligro de desaparecer.
Algunos ejemplos de este tipo de recursos son la lora, la fauna y el suelo. Los recursos
naturales renovables se caracterizan porque con ellos podemos llegar a implementar un
equilibrio entre la forma de explotarlos, transformarlos, consumirlos y reproducirlos.
Los recursos renovables pueden transformarse en no renovables si no se utilizan de
manera adecuada. Su explotacin irracional ha llevado al hombre a relexionar sobre los
lmites que deben ijarse para cuidar el entorno natural.
Recursos parcialmente renovables

Algunos autores, entre ellos Miller (2007), consideran que existe una nueva categora,
la de los recursos potencialmente renovables, los cuales dependen de procesos de rem-
plazo que en condiciones naturales tardaran menos tiempo de aquel que destinamos en
agotarlos. Sin embargo, estos recursos tambin pueden convertirse en no renovables si
los usamos a una tasa mayor de la que son renovados por los procesos naturales, como
ocurre en la actualidad. Con un uso sostenible pueden persistir en forma indeinida.
Como ejemplo estn aquellos recursos que pueden regenerarse, dependiendo del tipo y
ritmo de explotacin y son: biodiversidad, agua, suelo, aire y los ecosistemas como los
bosques y las selvas.
Recursos no renovables
Son aquellos que no se pueden
reemplazar en un tiempo menor
al que tarda su agotamiento en
la naturaleza. Se presentan en
cantidades initas, por lo que al
ser utilizados se van acabando y
no se renuevan en forma natu-
ral, slo mediante procesos geo-
lgicos, fsicos o qumicos que
demoran de cientos a miles de
millones de aos.
En este grupo se encuentran los combustibles fsiles como el petrleo, el gas y el car-
bn, tambin minerales como el hierro, el oro, la plata, el aluminio, el cobre, etctera.
Como ejemplo, en la foto de la derecha se observa una plataforma petrolera para extrac-
cin de hidrocarburos.

Manejo de recursos. Los recursos naturales representan con frecuencia solvencia eco-
nmica para quienes los explotan, sin embargo, el uso intensivo de algunos de ellos
conduce a su escasez o extincin. Esto sucede en el caso de los recursos no renovables,
si se les extrae y utiliza a una velocidad mucho mayor que la escala geolgica del tiem-
po en que se formaron.
Los avances tecnolgicos han permitido en poco tiempo agotar los recursos naturales a
un ritmo acelerado. Al uso no planeado e imprudente de dichos recursos se suman los
costos ambientales que trae consigo su extraccin. Para manejar los recursos naturales
es necesario realizar estudios del impacto ambiental que implica la extraccin y uso, as
como supervisar el tipo de residuos que origina dicho recurso.
En Mxico existe una gran variedad de recursos. Son muchos los factores que favorecen
al territorio mexicano con una extraordinaria diversidad biolgica y de ecosistemas.
Como resultado de esto, con 1.47 % de la supericie terrestre, ocupa el cuarto lugar entre
los pases considerados con megadiversidad biolgica.
El ambiente es importante para Mxico y para la mayor parte de los pases del mundo,
ya que las posibilidades de desarrollo de un pas estn ligadas no slo a la cantidad, sino
tambin a la calidad de sus recursos.
Fuentes alternativas de energa. Las fuentes alternativas de energa, tambin llamadas
energas limpias o verdes, son aquellas que no representan amenaza para el medio am-
biente, debido a que no generan residuos contaminantes, o que an generndolos, son
ms eicientes que las fuentes tradicionales.
Algunos ejemplos de energas limpias son: el hidrgeno como combustible, la biomasa,
el biodiesel, la energa solar, la energa elica y la misma energa nuclear.
Hidrgeno. Se presenta como un combustible que no contamina al ser consumido,
pues slo produce vapor y agua. Proporciona una gran cantidad de energa y es
totalmente renovable. Sin embargo, tiene desventajas que se deben vencer para ser
una alternativa generalizada: debe ser generado o producido mediante el consumo
de otros combustibles, su generacin necesita, actualmente, el doble de energa que
la que necesitan el carbn, la energa nuclear o los paneles solares. Su almacena-
miento es complicado y para su transporte hay que licuarlo, consumiendo el 12% de
la energa que puede proporcionar.
Biomasa. Comprende todo el material orgnico disponible que, en otras condicio-
nes, puede considerarse como desperdicio: humus, basura orgnica, excrementos,
lodos residuales de plantas tratadoras de agua, etc. Este material se aprovecha de
distintas formas y se obtiene energa de l.
Energa solar. Es una de las energas renovables ms importantes
que existen. Es una fuente de energa an desperdiciada y no se ha
sabido aprovechar al mximo para producir energa y sustituir a
los combustibles fsiles. Puede ser aprovechada de forma trmica
mediante intercambiadores de calor utilizando agua; o fotovoltaica
(conversin directa de luz en electricidad a nivel atmico) a travs
de celdas.

Energa elica. Es un tipo de energa que se origina al aprovechar el movimiento
natural de las masas de aire de nuestro planeta; es captada mediante aerogenera-
dores o turbinas elicas que basan su funcionamiento en la rotacin de sus aspas o
hlices, que a su vez hacen girar el eje central de un generador elctrico.
La energa cintica del viento es aprovechada directamente en la generacin de
energa elctrica, pero tambin mediante molinos de viento, en la extraccin de
agua del subsuelo, en la irrigacin de reas de cultivo o en la molienda de granos y
semillas.
La generacin de energa elctrica en Mxico por medios elicos es cerca de 2%
de la produccin total; sin embargo, el potencial elico estimado es de alrededor de
14 por ciento de la capacidad total de generacin elctrica instalada actualmente en
todo Mxico. En Mxico, especicamente en La Ventosa, Oaxaca existe una planta
generadora de electricidad a partir de la energa elica. Es en el Istmo de Tehuan-
tepec donde existe uno de los mayores potenciales generadores en cuanto a energa
elica del mundo.
Estrategias de proteccin hacia los sistemas ecolgicos y la biodiversidad

Ecotecnologa. Se le llama ecotecnologa al uso de estrategias tcnicas para manejar
ecosistemas, para minimizar el costo de las medidas aplicadas y reducir el impacto
ambiental de aqullas. Dentro de la ecotecnologa se encuentra los mtodos de recicla-
do, tratamiento y recuperacin de agua, control de emisiones, ahorro de combustible,
ahorro de energa elctrica.
reas protegidas. Las reas naturales protegidas son porciones terrestres o acuticas
del territorio nacional que representan distintos ecosistemas, donde el ambiente original
no ha sido esencialmente alterado, lo que signiica que su preservacin es importante
para el equilibrio ecolgico de los distintos ecosistemas.
Las reas naturales protegidas se clasiican en seis categoras:
Reservas de la bisfera. Son reas representativas de uno o ms ecosistemas
no alterados por la accin del ser humano o que requieran ser preservados y
restaurados, en las cuales habitan especies representativas de la biodiversidad
nacional, incluyendo a las consideradas endmicas, amenazadas o en peligro de
extincin.
Parques nacionales. reas con uno o ms ecosistemas que se signiiquen por
su belleza escnica, su valor cientico, educativo de recreo, su valor histrico,
por la existencia de lora y fauna, por su aptitud para el desarrollo del turismo, o
por otras razones anlogas de inters general.
Monumentos naturales. reas que contienen uno o varios elementos naturales,
que por su carcter nico, valor esttico, histrico o cientico, se resuelva incor-
porar a un rgimen de proteccin absoluta. No tienen la variedad de ecosistemas
ni la supericie necesaria para ser incluidos en otras categoras de manejo.
reas de proteccin de recursos naturales. Son reas destinadas a la preserva-
cin y proteccin del suelo, las cuencas hidrogricas, las aguas y en general los

recursos naturales localizados en terrenos forestales de aptitud preferentemente

forestal.
reas de proteccin de lora y fauna. Son reas establecidas de conformi-
dad con las disposiciones generales de la LGEEPA y otras leyes aplicables en
lugares que contiene los hbitats de cuya preservacin dependen la existencia,
transformacin y desarrollo de especies de lora y fauna silvestres.
Santuarios. reas establecidas en zonas caracterizadas por una considerable
riqueza de lora o fauna o por la presencia de especies, subespecies o hbitat
de distribucin restringida. Abarcan caadas, vegas, relictos, grutas, cavernas,
cenotes, caletas u otras unidades topogricas o geogricas que requieran ser
preservadas o protegidas.
La Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas administra actualmente 174 reas
naturales de carcter federal que representan ms de 25,384,818 hectreas. Estas reas
se clasiican en las siguientes categoras como se muestra en el siguiente cuadro:
Fuente: CONANP , 2011
Crter El Colorado, reserva de la bisfera El Pinacate en Sonora,

da cobijo a una serie de procesos evoluivos nicos.
Sierra de lamos, Ro Cuchujaqui en Sonora, cuenta con una riqueza natural extraordinaria,
pues cuenta con un nmero notable de especies endmicas.

Isla San Pedro Mrir en Sonora, otra reserva de la bisfera.
Cascadas de Agua Azul, Chiapas dentro de la categora de reserva de la bisfera.
Reserva de la bisfera Marismas Nacionales Nayarit.
En Baja California Sur, la belleza de Balandra, un rea protegida de Mxico.

ACTIVIDAD 1
SD3-B3
Completa el crucigrama con las respuestas de los cuestionamientos.

6
3 7 8
1
2 9
Horizontales
1. Uso de estrategias tcnicas para manejar ecosistemas, minimizar el costo de las medidas aplicadas y reducir
el impacto ambiental.
2. Energa capaz de mover aerogeneradores.
3. Combustible que no contamina al ser consumido, pues slo produce calor y agua.
4. Recursos naturales que se consideran inagotables.
5. Fuente de energa que incluye todo el material orgnico disponible que, en ocasiones puede considerarse
desperdicio.
Verticales
6. Energa que se obtiene del movimiento del agua.
7. Tipo de recursos naturales al que pertenecen el petrleo y el gas natural.
8. Energa que puede ser aprovechada de forma trmica o fotovoltaica.
9. Nombre que reciben las fuentes alternativas de energa que no representan amenaza para el medio ambiente.

ACTIVIDAD 1
SD3-B3 ...continuacin
Lee los planteamientos y de acuerdo a lo visto anteriormente contesta colocando la letra o letras que correspondan
de la siguiente forma. R= renovable, PR= parcialmente renovable y NR= no renovable.
1 Los combustibles fsiles como el petrleo y el carbn, o los minerales como la plata y el aluminio
son considerados recursos:
2 La biodiversidad, el agua potable, el aire puro y el suelo frtil de acuerdo con sus particulares carac-
tersticas se consideran recursos:
3 Son aquellos recursos que se encuentran en cantidades initas y que al agotarlos tardan cientos de
millones de aos en ser restituidos por procesos geolgicos, fsicos o qumicos naturales.
4 La energa solar, la del viento y la energa geotrmica son consideradas como recursos de tipo:
5 Los recursos que se recuperan ms rpidamente que los recursos no renovables, pero que tambin
pueden ser agotados si se les utiliza a mayor velocidad de la que son reemplazados por la naturaleza
6 Recursos que se encuentran en cantidades initas y que al agotarlos tardan cientos de millones de aos
en ser restituidos por procesos geolgicos, fsicos o qumicos naturales
Anota la respuesta correcta:

reas biogeogricas relevantes a nivel nacional en las que habiten especies representativas de nues-
tra biodiversidad.
a) parques nacionales
b) santuarios
c) reservas de la bisfera
Es la energa que puede obtenerse mediante el aprovechamiento del calor interno del planeta ya sea
para la generacin de electricidad o al utilizar el agua caliente y vapor para la generacin de electri-
cidad.
a) biomasa
b) maremotriz
c) geotrmica
reas con una considerable riqueza de lora y fauna, o con especies, subespecies o hbitats de distri-
bucin restringida que requiera ser preservada o protegida.
a) reas de proteccin de lora y fauna

b) santuarios
c) reas de proteccin de recursos naturales

Cierre
ACTIVIDAD 2
SD3-B3
Realiza un ensayo con extensin de 2 cuartillas en tu cuaderno, sobre los recursos energticos de tu estado.
Inicio
DESARROLLO SUSTENTABLE
Realiza de manera individual la presente actividad. Contesta lo que se te pide en cada cuestionamiento.
1. Qu entiendes por desarrollo sustentable?
2. Existen en tu localidad programas de desarrollo sustentable?
3. Si existen, explica en qu consisten.

4. Expresa tu opinin respecto a la viabilidad de estos programas.
Desarrollo sostenible
Desarrollo El desarrollo sostenible puede ser deinido como un desarrollo que satisfaga las nece-
sidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras, para
atender sus propias necesidades. Esta deinicin fue empleada por primera vez en 1987
en la Comisin Mundial del Medio Ambiente de la ONU, creada en 1983. Sin embargo,
el tema del medio ambiente tiene antecedentes ms lejanos. En este sentido, las Nacio-
nes Unidas han sido pioneras al tratar el tema, enfocndose inicialmente en el estudio
y la utilizacin de los recursos naturales y en la lucha porque los pases - en especial
aquellos en desarrollo - ejercieran control de sus propios recursos naturales.
Sin embargo, el concepto est sujeto a una serie de debates y se discute acerca de cmo
pueden ser interpretados trminos como sustentable, sostenido y sostenible. A continua-
cin, el signiicado conceptual:
Sustentable.
Se reiere a la posibilidad de tener una base, un soporte para asegurar la permanen-
cia de los recursos.
Sostenible.
Proceso o hecho que una vez que ocurre puede mantenerse activo en tiempo o con-
tinuar operando.
Sostenido.
Suceso que se mantiene invariable en el tiempo.
Por su parte, Gaylord Nelson, fundador del primer Da de la Tierra, menciona cinco
caractersticas que deinen sostenibilidad:
1. Renovabilidad. Una comunidad debe usar los recursos renovables, no ms r-
pido que el tiempo que tardan en reemplazarse. La tasa de consumo de recursos
renovables no puede exceder la tasa de regeneracin.
2. Sustitucin. Preferentemente una comunidad debe hacer uso de los recursos
renovables en lugar de los no renovables.
3. Interdependencia. La comunidad que se percibe como sostenible, que forma
parte de un sistema mayor, no puede ser sostenible a menos que dicho sistema
lo sea tambin.
4. Adaptabilidad. La comunidad sostenible puede adaptarse para aprovechar las
nuevas oportunidades.

5. Compromiso institucional. Adopta leyes y procesos polticos que asignan sos-

tenibilidad. Su sistema econmico apoya a la produccin y consumo sostenible,
mientras que sus sistemas educativos les ensean a las personas a valorar y
practicar la conducta sustentable.
Caractersticas de un desarrollo sostenible

El desarrollo sostenible es una meta digna; requiere opciones basadas en los valores
sociales, pero se necesitan varios cambios para que el concepto sea viable. Uno de estos
cambios involucra el traslado a lo moderno, es decir, se requiere tecnologa ambiental-
mente sana para las naciones en desarrollo.
Las principales caractersticas que debe reunir un desarrollo para que lo podamos con-
siderar sostenible son:
Promover que la actividad econmica mantenga o mejore el sistema ambiental.
Asegurar que la actividad econmica mejore la calidad de vida de todos los
ciudadanos.
Usar los recursos eicientemente.
Promover el mximo de reciclaje y reutilizacin.
Desarrollar tecnologas limpias.
Restaurar los ecosistemas daados.
Promover la autosuiciencia regional.
Reconocer la importancia de la naturaleza para el bienestar humano.
Para conseguir un desarrollo sostenible es necesario un cambio de mentalidad, dado que
en la mentalidad humana est irmemente asentada una visin de las relaciones entre el
hombre y la naturaleza que lleva a pensar que:
1. Los hombres civilizados estamos fuera de la naturaleza y que no nos afectan
sus leyes.
2. El xito de la humanidad se basa en el control y el dominio de la naturaleza.
3. La Tierra tiene una ilimitada cantidad de recursos a disposicin de los humanos.
Estos planteamientos se encuentran irmemente arraigados en el hombre, especialmente
en la cultura occidental que, desde hace unos cuatro siglos, ha visto el xito de una for-
ma de pensar tcnica y centrada en el dominio de la naturaleza por el hombre.
Un cambio de mentalidad es lento y difcil. La educacin ambiental es el eje fundamen-
tal para impulsar los procesos de prevencin del deterioro ambiental. La toma de con-
ciencia de la ciudadana en este proceso es crucial, e implica una educacin que fomente
valores y hbitos para un medio ambiente en equilibrio. Fomentar la conciencia de esto,
implica usar todos los medios disponibles a nuestro alcance para lograr una cultura eco-
logista que reubique al ser humano dentro del contexto de la naturaleza.

Huella ecolgica
La huella ecolgica se va consolidando como in-
dicador de sostenibilidad a nivel internacional.
En el contexto econmico, existe desde hace
tiempo un indicador aceptado y utilizado mun-
dialmente: el Producto Interior Bruto (PIB). Sin
embargo, frente a los nuevos desafos que se nos
presentan, necesitamos completar la informa-
cin que ofrece el PIB para poder disear polti-
cas equilibradas que relejen nuestro compromi-
so con el Medio Ambiente y el bienestar social.
Este indicador biofsico de sostenibilidad integra el conjunto de impactos que ejerce una
comunidad humana sobre su entorno, considerando tantos los recursos necesarios como
los residuos generados para el mantenimiento del modelo de consumo de la comunidad.
La huella ecolgica. Se deine como el total de supericie ecolgicamente productiva

necesaria para producir los recursos consumidos por un ciudadano medio de una de-
terminada comunidad humana, as como la necesaria para absorber los residuos que
genera, independientemente de la localizacin de estas supericies.
La ilosofa de clculo de la huella ecolgica parte de los siguientes aspectos:
Para producir cualquier bien o servicio, independientemente del tipo de tecnologa
utilizada, se necesita un lujo de materiales y de energa, provenientes, en ltima
instancia, de sistemas ecolgicos o del lujo de energa directa del Sol en sus dife-
rentes manifestaciones.
Se necesitan sistemas ecolgicos para absorber los residuos generados durante el
proceso de produccin y el uso de los productos inales.
El espacio es tambin ocupado con infraestructuras, viviendas, equipamientos
reduciendo as las supericies de ecosistemas productivos. Aunque este indicador
integra mltiples impactos, hay que tener en cuenta entre otros, los siguientes
aspectos que subestiman el impacto ambiental real:
No quedan contabilizados algunos impactos, especialmente de carcter cualitati-
vo, como son las contaminaciones del suelo, del agua, y la atmosfrica (a excep-
cin del CO2), la erosin, la prdida de biodiversidad o la degradacin del paisaje.
Se asume que las prcticas en los sectores agrcola, ganadero y forestal son soste-
nibles, es decir, que la productividad del suelo no disminuye con el tiempo.
No se tiene en consideracin el impacto asociado al uso del agua, a excepcin
de la ocupacin directa del suelo por embalses e infraestructuras hidrulicas y la
energa asociada a la gestin del ciclo del agua.
Como criterio general, se procura no contabilizar aquellos aspectos para los que
existan dudas sobre la calidad del clculo. A este respecto, tambin se tiende siem-
pre a elegir la opcin ms prudente a la hora de obtener resultados.

Cierre
Estrategias del desarrollo sostenible

El desarrollo sostenible puede dividirse conceptualmente en tres partes: ambiental, eco-
nmico y social. Se considera el aspecto social por la relacin entre el bienestar social
con el medio ambiente y la bonanza econmica.
Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentacin, ropa, vivienda
y trabajo, pues si la pobreza es habitual, el mundo estar encaminado a catstrofes de
varios tipos, incluidas las ecolgicas. Asimismo, el desarrollo y el bienestar social, estn
limitados por el nivel tecnolgico, los recursos del medio ambiente y la capacidad de
ste para absorber los efectos de la actividad humana.
Ante esta situacin, se plantea la posibilidad de mejorar la tecnologa y la organizacin
social, de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afec-
tado por la actividad humana.
Esquema de los tres pilares del desarrollo sostenible.
Historia del desarrollo sostenible.
AO EVENTO DESCRIPCIN
1968 Creacin del Club Roma. El Club rene a cienticos (algunos premios
Nobel), economistas, polticos, jefes de estado,
e incluso asociaciones internacionales y busca la
promocin de un crecimiento econmico estable y
sostenible de la humanidad.
1972 Conferencia del Medio En la ONU, es la primera Cumbre de la Tierra.
Humano. Se maniiesta por primera vez a nivel mundial la
problemtica ambiental global.
1981 Informe global 2000. Realizado por el Consejo de Calidad Medio
Ambiental USA. Concluye que la biodiversidad es
un factor crtico para el adecuado funcionamiento
del planeta, que se debilita por la extincin de
especies.
1987 Informe Brundtland. Nuestro Futuro Comn, elaborado por la Comisin
Mundial sobre Medio Ambiente y desarrollo, en el
que se formaliza por primera vez el concepto de
desarrollo sostenible.
1992 Segunda Cumbre de Nace la Agenda 21, al mismo tiempo que la idea
la Tierra en Ro de de tres pilares que deben conciliarse en un
Janeiro. desarrollo sostenible: el progreso econmico,
justicia social y la preservacin del medio
ambiente.

2005 Protocolo de Kyoto. Entra en vigor sobre la reduccin de las emisiones
de gases de efecto invernadero.
2006 Comunicacin de la Es una de las siete estrategias del Sexto Programa
Comisin al Consejo y de Accin en materia de Medio Ambiente de
al Parlamento Europeo la Unin Europea, elaborada con el objetivo
sobre la Estrategia de contribuir a una mejor calidad de vida
temtica para el medio mediante un enfoque integrado centrado en las
ambiente urbano. zonas urbanas, y de hacer posible un alto nivel
de calidad de vida y bienestar social para los
ciudadanos, proporcionando un medio ambiente
en el que los niveles de contaminacin no tengan
efectos perjudiciales sobre la salud humana y el
mismo medio, y fomentando un desarrollo urbano
sostenible.
2007 Cumbre de Bali. Redeinir el Protocolo de Kyoto y adecuarlo
a las nuevas necesidades respecto al cambio
climtico. Solicitaron a los pases industrializados
reducir hasta un 40% las emisiones de gases de
efecto invernadero antes de 2020. Emitieron un
acuerdo para negociar nuevo tratado climtico
que sustituya al Protocolo de Kyoto cuando ste
expire en 2012.
Inicio
LEGISLACIN AMBIENTAL
De manera individual contesta las siguientes preguntas relacionadas con el tema de Legislacin Ambiental:
1. Qu entiendes por legislacin ambiental?
2. Conoces alguna ley que proteja el medio ambiente y los recursos naturales?

3. Si la respuesta anterior es airmativa, Se aplica la ley en tu comunidad?
Legislacin ambiental
A nivel mundial, ante la necesidad de proteger el medio ambiente surge una legalidad
ambiental con leyes, acuerdos, normas, decretos y tratados, tanto nacionales como in-
ternacionales. Esto se ha generado en su gran mayora en los ltimos 30 aos debido a
la creciente preocupacin por el planeta.
Ante esta problemtica ambiental aparece una nueva disciplina jurdica, a la que se le ha
denominado Derecho del Ambiente, Derecho Ambiental, Ecolgico y del Entorno, entre
otros. El objeto del Derecho Ambiental es regular las conductas humanas y fenmenos
para perpetuar la vida y asegurar la continuidad de los procesos naturales.
As, la proteccin del ambiente se concibe como el conjunto de medidas de toda ndole
para preservar los bienes ambientales. El Derecho Ambiental se ubica dentro del Dere-
cho Administrativo, mismo que es rama del Derecho Pblico.
El Derecho Ambiental est integrado por un conjunto de normas jurdicas e institucio-
nes para la conservacin del medio natural y el establecimiento de nuevas relaciones
sociedad-naturaleza.
En este contexto, los componentes bsicos de la gestin ambiental son: Poltica, Derecho
y Administracin Ambiental. Esto signiica que comprenden tanto acciones materiales
para la preservacin del equilibrio ecolgico y la proteccin del medio ambiente, como
planeaciones adecuadas, regulacin y organizacin de todo el elemento ambiental.
Legislacin ambiental en el mundo

A continuacin y en forma de tabla se presentan los principales acuerdos internacionales
sobre el ambiente:
AO EVENTO DESCRIPCIN
1968 Conferencia sobre el Medio Hu- En Suecia, donde surge la primera resolucin sobre Problemas de
mano. Medio Humano. 1972
1972 Conferencia de Estocolmo. Se crearon organizaciones especializadas. Se institucionaliza
el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA) con sede en Nairobi, Kenya, y se estableci el Da
Mundial del Medio Ambiente. 1982
1982 Primer programa de la ONU so- El ambiente, Carta Mundial de la Naturaleza.
bre el ambiente, Carta Mundial de Instrumento ambiental jurdicamente no obligatorio.
la Naturaleza.
Instrumento
1995 Cumbre de Copenhague. Llamada Cumbre de Desarrollo Social, donde los gobiernos con-
sensaron asignar a las personas el papel principal del desarrollo.
1997 Cumbre de RO+5. Evento mundial sobre Desarrollo Sostenible.

2001 Conferencia Regional de Amrica Preparatoria para el 2002
Latina y el Caribe.
2002 Cumbre Mundial sobre el Desa- En Johannesburgo, Sudfrica, conocida como RO+10.
rrollo Sostenible.
En el cambio climtico
1997 Protocolo de Kyoto. Reducir gases de efecto invernadero.
1998 Panel Intergubernamental de Ex- Evaluar el estado de conocimiento existente sobre el sistema cli-
pertos sobre el Cambio Climtico mtico, los impactos sobre el ambiente, la economa y la socie-
(IPCC). dad del cambio climtico y las posibles estrategias de respuesta.
2008 Primer periodo de compromiso. Pases industrializados deben reducir 5% los gases de efecto in-
vernadero que generaban en 1990.
Adems, en otros temas como territorialidad-diversidad biolgica, proteccin a la capa

de ozono y gestin de tecnologas, tambin se han generado convenios.
Legislacin ambiental en Mxico

En Mxico, a partir del 1 de marzo de 1988 entr en vigor la Ley General del Equilibrio
Ecolgico y de Proteccin al Ambiente (LGEEPA), la cual se aplica a nivel federal,
estatal y municipal en la actualidad por la Secretara de Medio Ambiente y Recursos
Naturales ( SEMARNAT) y por la Procuradura Federal de Proteccin al Medio Am-
biente (PROFEPA); quienes tienen como propsito fundamental el establecimiento de
normas para el aprovechamiento de los recursos naturales, y la prevencin y control
de la contaminacin ambiental, y permiten la participacin de los diferentes sectores
sociales en la solucin de los problemas ambientales, facultando a todos los ciudadanos
para denunciar a quien produzca desequilibrio ecolgico y daos al medio ambiente.
Funciones de la LGEEPA:
1. Analizar las acciones para preservar y restaurar el equilibrio ecolgico y prote-
ger al medio ambiente.
2. Proponer prioridades, programas y acciones ecolgicas.
3. Impulsar la participacin de los sectores pblico, social, privado y acadmico en
las acciones ecolgicas.
4. Fomentar en la comunidad el aprovechamiento y la optimizacin de los recursos
naturales existentes en el pas.
5. Proponer programas y acciones a favor del mejoramiento ambiental y equilibrio
ecolgico del pas.
6. Impulsar y apoyar la formacin de una cultura ecolgica, mediante la organiza-
cin y promocin de plticas, conferencias y seminarios dirigidos a la poblacin.
7. Recomendar las bases de coordinacin que hagan viables las acciones de carc-
ter intersectorial en materia ecolgica.
8. Mantener un sistema permanente de informacin y vigilancia sobre el equilibrio

de los ecosistemas, que se encuentren dentro de nuestro territorio.

9. Fortalecer la capacitacin para llevar a cabo labores de promocin ecolgica, en
particular con los sectores obrero y campesino.
10. Promover las medidas tcnicas, administrativas y inancieras para el logro de
sus metas y objetivos.
11. Las dems que se deriven de acuerdo a su dominio.
En Mxico, adems de la ley antes mencionada existen otras con aplicaciones muy es-
pecicas y son las siguientes:
Ley General para la Prevencin y Gestin Integral de los Residuos.
Ley de Aguas Internacionales.
Ley General del Desarrollo Forestal Sustentable.
Ley General de la Vida Silvestre.
Reglamento de la Ley General del Equilibrio Ecolgico y la Proteccin al Am-
biente en Materia de Prevencin y Control de la Contaminacin de la Atmsfera.
Ley de Ciencia y Tecnologa.
Ley para el Aprovechamiento de las Fuentes Renovables de Energa.
Ley del Servicio Pblico de Energa Elctrica.
Por lo que respecta a la Ley del Equilibrio Ecolgico y Proteccin al Ambiente del Es-
tado de Sonora, en sus disposiciones generales contempla claramente en el Artculo 3,
los conceptos en donde se sustenta dicha Ley.
Desarrollo
ACTIVIDAD 1
SD5-B3
Contesta cada cuestin escribiendo en el parntesis la respuesta segn corresponda:

( ) 1. Firmado en 1997, busca reducir seis gases de efecto invernadero: CO2, NO2, CH4, hidroluorocarbonos,
perluorocarbono y hexaluoruro de azufre.
( ) 2. Conjunto de leyes, normas y acuerdos para preservar el equilibrio ecolgico y la proteccin del entorno.
( ) 3. Ley orientada a la preservacin y restauracin del equilibrio ecolgico, as como a la proteccin al am-
biente (1988).
( ) 4. Ley que regula y fomenta la conservacin, produccin, manejo y aprovechamiento de los ecosistemas
forestales, con el in de propiciar su desarrollo sustentable.
( ) 5. Ley que tiene por objeto realizar una gestin integral de los residuos peligrosos y de los residuos slidos
urbanos, as como encargarse de su manejo.

( ) 6. El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la OMM, crean en 1998 este
Panel para evaluar el estado de conocimiento existente sobre el sistema climtico.
( ) 7. Es la ley suprema del pas, rige a las dems leyes, tratados, regulaciones o reglas y constituye la legiti-
midad fundamental de las leyes ambientales en Mxico.
( ) 8. Representada por leyes, acuerdos, normas, decretos y tratados, de aplicacin nacional o internacional,
para la preservacin de los bienes ambientales.
( ) 9. Como consecuencia de la Conferencia de Estocolmo en 1972, se institucionaliz este programa con sede
en Nairobi, Kenya.
Respuestas
A. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
B. Protocolo de Kyoto.
C. Ley General del Equilibrio Ecolgico y la Proteccin al Ambiente (LGEEPA).
D. Legalidad ambiental. E. Ley General del Desarrollo Forestal Sustentable.
E. Panel Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico (IPCC).
F. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).
G. Ley General para la Prevencin y Gestin Integral de los Residuos. I. Derecho del ambiente.
Cierre
ACTIVIDAD 2
SD5-B3
Desarrollen un debate en el saln de clases sobre qu leyes para la proteccin del ambiente deberan implemen-
tarse en Mxico (consideren todo lo aprendido sobre Ecologa).

Trabajando en un equipo de cinco integrantes previamente constituido, elaborar un ensayo sobre la situacin que
vive tu comunidad en los aspectos que estudiaste en este tercer bloque, este deber estar formado por un mximo
de tres cuartillas.

Grupo:

ELEMENTOS PUNTUACIN
(5) (3) (2) (1)
La introduccin La introduccin Parte del contenido El contenido y los
expresa de manera expresa de manera y los subtemas o subtemas o captulos
clara el tema y el clara el tema; ex- captulos que abar- que abarca no son
Introduccin objetivo del ensa- plica el contenido y ca no son relevantes relevantes. El tema y
yo; explica el con- los subtemas o cap- o faltan algunos. El objetivo del ensayo
tenido y los subte- tulos que abarca. El tema y objetivo del no estn claros.
mas o captulos que objetivo no est ex- ensayo no se expre-
abarca. presado claramente. san de manera clara.
Las ideas presen- La mayor parte de Algunas ideas pre- Las ideas que se
tadas son propias, las ideas presen- sentadas son pro- presentan no son
sustentadas con las tadas son propias, pias, sustentadas con propias. Las ideas
fuentes de infor- sustentadas con las las fuentes de infor- que se presentan
macin necesarias. fuentes de informa- macin necesarias. tienen poca o nin-
Todas las ideas que cin necesarias. Casi Una buena cantidad guna relacin con el
Desarrollo se presentan tienen todas las ideas que se de las ideas que se tema, no son claras
relacin directa con presentan tienen representan tienen re- ni se presentan con
el tema. Y se pre- lacin directa con el lacin con el tema., objetividad.
sentan con claridad tema y se presentan pero deben presen-
y objetividad. con bastante claridad tarse con mayor cla-
y objetividad. ridad u objetividad.
Termina la presen- Termina la pre- Termina la presen- El resumen es limi-
tacin con un re- sentacin con un tacin con un resu- tado o no lo inclu-
sumen muy claro resumen bastante men satisfactorio. y. La transicin
donde incluye el claro. La transicin La transicin entre entre el cuerpo de
propsito y los ob- entre el cuerpo de el cuerpo de la pre- la presentacin y la
Conclusin jetivos del tema. La la presentacin y sentacin y la con- conclusin es muy
transicin entre el la conclusin tiene clusin tiene alguna pobre o no existe.
cuerpo de la presen- bastante luidez. luidez.
tacin y la conclu-
sin tiene luidez.

Las fuentes de in- Las fuentes de in- Las fuentes de in- Las fuentes de in-
formacin son va- formacin son va- formacin son limi- formacin son muy
riadas y mltiples. riadas y mltiples. tadas o poco varia- pocas o ninguna.
La informacin La informacin re- das. La informacin Si utiliza fuentes,
recopilada tiene recopilada es actua- recopilada tiene re- stas no son conia-
lacin con el tema, lizada pero incluye lacin con el tema bles ni contribuyen
Fuentes de es relevante y ac- algunos datos que pero algunas no es- al tema. La infor-
informacin tualizada. Las fuen- no son relevantes o tn al da o no son macin tiene poca
tes son coniables y no tienen relacin relevantes. Algunas o ninguna relacin
contribuyen al de- con el tema. Las fuentes no son con- con el tema princi-
sarrollo del tema. fuentes son conia- iables por lo que pal.
bles y contribuyen no contribuyen al
al desarrollo del desarrollo del tema.
tema
Instrumentos de evaluacin
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TEMA MEDIDAS DE IMPACTO AMBIENTAL
REGISTRO
SI NO
1 Se documentaron sobre el tema tratado
3 Interpretan correctamente cada una de las medidas
de evaluacin
4 Coherencia en las aportaciones

COEVALUACIN
COEVALUACIN DE EQUIPO
Nombre del evaluador.______________________________________________________________

Equipo: ________________
Instrucciones: En la primera columna escribe el nombre de cada uno de tus compaeros de equipo sin incluir el
tuyo. Asgnales una puntuacin del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al inal justiica la puntuacin
asignada.
Aspectos a evaluar*:
1. Su actitud fue de apoyo para la elaboracin del trabajo.
2. Particip activamente en las diferentes actividades del equipo.
3. Cumpli con lo acordado.
4. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones.
5. Sus aportaciones las realiz pensando en el beneicio de todo el equipo.
ASPECTOS A EVALUAR*
COMPAERO 1 2 3 4 5 JUSTIFICACIN
.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TEMA DE CAUSAS DEL DETERIORO AMBIENTAL
REGISTRO
SI NO
1 Muestran inters por aprender realizar la actividad.
3 Relaciona correctamente todos los conceptos con
sus deiniciones.
4 Reconoce las causas del impacto ambiental
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TEMA PROBLEMAS GLOBALES

REGISTRO
SI NO
3 Incluye todos los elementos importantes del tema.
4 Respeta correctamente la jerarqua de los elemen-
tos.
5 Anota adecuadamente todos los conectores nece-
sarios.
6 Se presenta coherentemente

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TEMA PROBLEMAS GLOBALES (DOCUMENTAL)

REGISTRO
SI NO
2 Identiica y comprende correctamente el tema cen-
tral del documental.
4 Su relexin promueve los aspectos positivos del
tema.
6 Completa correctamente el cuadro de recuperacin.
GUA DE OBSERVACIN PARA LA ACTIVIDAD 5

GRADO DE DESEMPEO
CRITERIOS
El alumno muestra disposicin en la aportacin de ideas.
Disponibilidad para compartir con respeto sus opiniones
con el resto del grupo.
Comprensin de los conceptos adquiridos.
Los ejemplos coinciden con los conceptos.
Presenta de forma clara la informacin a sus compae-
ros.

COEVALUACIN
COEVALUACIN DE EQUIPO
Nombre del evaluador.______________________________________________________________

Equipo: ________________
Instrucciones: En la primera columna escribe el nombre de cada uno de tus compaeros de equipo sin incluir el
tuyo. Asgnales una puntuacin del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al inal justiica la puntuacin
asignada.
Aspectos a evaluar*:
1. Su actitud fue de apoyo para la elaboracin del trabajo.
2. Particip activamente en las diferentes actividades del equipo.
3. Cumpli con lo acordado.
4. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones.
5. Sus aportaciones las realiz pensando en el beneicio de todo el equipo.
ASPECTOS A EVALUAR*
COMPAERO 1 2 3 4 5 JUSTIFICACIN
.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TEMA CONTAMINACIN ATMOSFERICA

REGISTRO
SI NO
4 Las ilustraciones son adecuadas a los elementos re-
presentados.
5 Anota adecuadamente las relaciones necesarias.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TEMA CONTAMINACIN DEL AGUA

REGISTRO
SI NO
tos.
sarios.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TEMA PRDIDA DE SUELOS
REGISTRO
SI NO
tos.
sarios.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TEMA CONTAMINACIN

REGISTRO
SI NO
tos.
5 Utilizan correctamente las tics en la actividad.
sarios.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TEMA DE RECURSOS NATURALES

REGISTRO
SI NO
3 Encuentra todos los conceptos importantes del tema
partiendo de la deinicin.
4 Sabe diferenciar entre recurso renovable, parcial-
mente renovable y no renovable.
5 Sabe diferenciar las diferentes reas biogeogricas.

RBRICA PARA EVALUAR EL ENSAYO SOBRE LOS RECURSOS ENERGTICOS DE SONORA

ELEMENTOS PUNTUACIN
(3) (2) (1) (0)
La introduc- La introduccin Parte del conteni- El contenido y
cin expresa de expresa de manera do y los subtemas los subtemas o
manera clara el clara el tema; ex- o captulos que captulos que
tema y el obje- plica el contenido abarca no son re- abarca no son re-
Introduccin
tivo del ensayo; y los subtemas o levantes o faltan levantes. El tema
explica el conte- captulos que abar- algunos. El tema y y objetivo del
nido y los subte- ca. El objetivo no objetivo del ensa- ensayo no estn
mas o captulos est expresado cla- yo no se expresan claros.
que abarca. ramente. de manera clara.
Las ideas pre- La mayor parte de Algunas ideas Las ideas que
sentadas son las ideas presen- presentadas son se presentan
propias, sustentadas son propias, propias, sustenta- no son propias.
tadas con las sustentadas con las das con las fuen- Las ideas que se
fuentes de in- fuentes de infor- tes de informacin presentan tienen
formacin ne- macin necesarias. necesarias. Una poca o ninguna
cesarias. Todas Casi todas las ideas buena cantidad de relacin con el
Desarrollo
las ideas que se que se presentan las ideas que se tema, no son cla-
presentan tienen tienen relacin di- presentan tienen ras ni se presen-
relacin directa recta con el tema relacin con el tan con objetivi-
con el tema. Y y se presentan con tema., pero deben dad.
se presentan con bastante claridad y presentarse con
claridad y objeti- objetividad. mayor claridad u
vidad. objetividad.
Termina la pre- Termina la presen- Termina la presen- El resumen es
sentacin con tacin con un resu- tacin con un re- limitado o no
un resumen muy men bastante claro. sumen satisfacto- lo incluy. La
claro donde in- La transicin entre rio. La transicin transicin entre
cluye el prop- el cuerpo de la pre- entre el cuerpo de el cuerpo de la
sito y los objeti- sentacin y la con- la presentacin y presentacin y
Conclusin
vos del tema. La clusin tiene bas- la conclusin tie- la conclusin es
transicin entre tante luidez. ne alguna luidez. muy pobre o no
el cuerpo de la existe.
presentacin y la
conclusin tiene
luidez.

Las fuentes de Las fuentes de in- Las fuentes de Las fuentes de

informacin son formacin son va- informacin son informacin son
variadas y ml- riadas y mltiples. limitadas o poco muy pocas o nin-
tiples. La infor- La informacin re- variadas. La infor- guna. Si utiliza
macin recopila- copilada es actuali- macin recopilada fuentes, stas no
da tiene relacin zada pero incluye tiene relacin con son coniables
Fuentes de con el tema, es algunos datos que el tema pero algu- ni contribuyen
informacin relevante y ac- no son relevantes o nas no estn al da al tema. La in-
tualizada. Las no tienen relacin o no son relevan- formacin tiene
fuentes son con- con el tema. Las tes. Algunas fuen- poca o ninguna
iables y contri- fuentes son conia- tes no son conia- relacin con el
buyen al desarro- bles y contribuyen bles por lo que no tema principal.
llo del tema. al desarrollo del contribuyen al de-
tema sarrollo del tema.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TEMA DE LEGISLACIN AMBIENTAL

REGISTRO
SI NO
2 Conoce la accin de cada ley
3 Reconoce el efecto de las leyes ambientales.


CALIDAD PRESENTADA
NO. DE
PRODUCTO MUY
BUENA
SD 1
1 Medidas de impacto ambiental.
2 Causas del deterioro ambiental
3 Problemas globales
4 Problemas globales (documental)
5 Impacto positivo o negativo de tu localidad.
SD 2
1 Contaminacin atmosfrica
2 Contaminacin del agua
3 Contaminacin de suelos
SD 3
1 Contaminacin
SD 4
1 Recursos naturales
2 Recursos energticos de Sonora
3 Desarrollo sustentable
4 Desarrollo sustentable, sostenible, sosteni-
do etc.
SD 5
1 Legislacin ambiental
ACT. INT. Ensayo
PROY. Evaluacin del proyecto Ecolgico
Total
Suma Total

REACTIVOS DE CIERRE
Escribe en la lnea de la izquierda la respuesta correcta. Tienes opciones en la parte inferior del ejercicio.
1. _________________________Es la precipitacin daina que lleva consigo principalmente cidos sulfrico y

ntrico para el suelo, agua y los seres vivos.
2. _________________________Son considerados sustancias que destruyen la capa de ozono estratosfrico,
pueden permanecer en la atmsfera hasta mil 700 aos.
3. _________________________Es el segundo gas de mayor impacto en el calentamiento global.
4. _________________________Es una molcula gaseosa compuesta por tres tomos de oxgeno, en lugar de
los dos que presenta la forma ms comn que aprovechamos los seres vivos.
5. _________________________Es un tipo de radiacin electromagntica solar que tiene una longitud de onda
ms corta que la de la luz visible. Puede ser daina e incluso mortal para los seres vivos.
6. _________________________Son objetos o partculas de desecho que se acumulan generalmente en el lugar
donde son producidos.
7. _________________________Es el proceso de sanear un recurso y reutilizarlo, ya sea para otro o para el
mismo propsito.
8. _________________________Es un procedimiento para desechar los desperdicios slidos y que consiste en
enterrar los desechos en espacios construidos especialmente para ello.
9. _________________________Tecnologa para reducir los residuos slidos, que consiste en el proceso natural
de descomposicin de la materia orgnica en abono.
10. _________________________Tipo de contaminacin que se reiere al abuso de elementos (graitti, anuncios
publicitarios) que alteran el entorno y generan una estimulacin agresiva que afectan psicolgicamente al ser
humano.
Respuestas: Metano, Lluvia cida, Cloroluorocarbonos, Reciclado, Composteo, Relleno sanitario,

Ultravioleta, Ozono, Incineracin, Residuos radiacivos, Audiiva Visual.

GLOSARIO
Impacto ambiental: Toda alteracin, modiicacin o cambio en el ambiente ocasionados por el

hombre o la naturaleza.
Hbitat: Es el espacio que rene las condiciones adecuadas para que la especie pueda residir y
reproducirse, perpetuando su presencia
Inversin trmica: Es un fenmeno natural que se produce cuando una capa de aire caliente queda
aprisionada entre dos capas de aire fro, impidiendo la libre circulacin atmosfrica.
Consumismo: Impulso por adquirir artculos o bienes innecesarios, tambin reconocidos como de
moda.
Atropognico: Es el nombre que recibe la alteracin positiva o negativa del entorno por la accin
humana.
Deforestacin: Proceso por el cual desaparecen los bosques.
Desertiicacin: Es la conversin de tierras en desiertos, debido a la accin erosiva del viento y el
agua, a la deforestacin, a las prcticas de cultivo inapropiadas o al exceso de pastoreo.
Composteo: Consiste en obtener de la fermentacin de la basura una composta utilizable para me-
jorar la fertilidad del suelo.
Ruido: Sonido indeseable para la persona que lo escucha
Efecto invernadero: Es el fenmeno que se produce cuando las radiaciones solares que absorbe la
tierra no pueden liberarse nuevamente al espacio y se quedan atrapadas en la atmsfera, provo-
cando un aumento de temperatura.
Biodiversidad: La riqueza y variedad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos los eco-
sistemas de los que forman parte
Erosin: Remocin de partculas por el viento y el agua.

Anexos
BOCASHI (PRECOCIDO O COCIDO AL VAPOR)
Es el suelo preparado para colocar nuestras plantas,
con los minerales suicientes
MATERIALES
Rinde para de hectrea.
4 costales de estircol.
4 cost. tierra de monte.
4 cost. rastrojo (hojas secas).
10 kg. de harina de roca (piedra molida de zona volcnica, basalto,
dolomita, contiene 25 minerales diferentes. se obtiene en molinos de
piedra o cribas de piedra para la construccin tambin se puede utilizar
ceniza).
2 cost. carbn.
8 kg. salvado de trigo.
200 grs. de levadura.
2 lts. de melaza.
Agua de pozo, de lluvia o de manantial (aprox. 200 lts.).
PROCEDIMIENTO
En una cubeta 20 lts., se mezclan la levadura y la melaza con 20 lts. de agua
En el suelo o lugar donde se vaya a preparar el precocido (Sombreado o si llueve que no lo vaya a escurrir,
se debe cubrir).
Se agregan el estircol, las hojas, la tierra, el carbn, harina de roca y salvado
Se le va adicionando el agua preparada, con las manos para que quede UNIFORMEMENTE distribuida en
toda la mezcla (son azcar y bacterias que van a iniciar el proceso de descomposicin de las hojasson
nuestros organismos vivos que pondremos a trabajar estos son los que van a introducir los minerales a
nuestras plantas o alimentos
Se sigue adicionando suiciente agua a la vez que se va macerando la mezcla se voltea varias veces y se
le sigue adicionando agua(3 vueltas).
Se le hace la PRUEBA DEL PUO se agarra un poco de la mezcla y se aprieta con el puo al abrirlo,
si se abre la mezcla le falta agua debe quedar la bola de masa sobre la mano si se escurre, tiene mucha
agua (no debe ocurrir).
Despus de quedar la masa se cubre
Los siguientes tres das se voltea la mezcla dos veces al da una en la maana y otra en la tarde, (para bajar
la temperatura y proveer condiciones adecuadas de aireacin a nuestra bacterias y hongos trabajando)
Despus del cuarto da solo se voltea una vez hasta los 15 das
Se puede usar despus de los 20 das de preparado se almacena a la sombra se recomienda usar los 3
siguientes meses
Seguir el instructivo de jardines biointensivos

BIOFERTILIZANTE
Preparado foliar orgnico para reforzar a las plantas
con nutrientes mineralizados
Se prepara un tambo de 200 lts. de plstico con cinturn hermtico con

condiciones anaerobias para colocar en su interior la mezcla, debe tener una
vlvula y se debe usar agua no clorada.
Un tambo rinde una hectrea.
MATERIALES
2 cubetas de estircol fresco (proporciona boro, manganeso y mill. de
microorganismos).
4 lts de melaza (proporciona fsforo potasio, calcio y al azcar para iniciar
las fermentaciones).
4 lts. de suero o leche (aminocidos).
4 kgs. harina de roca (adiciona ms de 25 minerales).
100-150 grs. de levadura (microorganismos que inician la fermentacin).
PROCEDIMIENTO
Se colocan todos los ingredientes dentro del tambo.
Se revuelven o mezclan con un palo largo.
Se llena 3/4 partes del total del tambo con agua no clorada.
Se tapa y se deja en reposo de 21-30 das.
FORMA DE USAR
1 lt. del preparado, se cuela y se disuelve en 19 de agua NO CLORADA.
Se esparce sobre las plantas en las hojas por la parte de atrs (checar las etapas de la luna y cuando es la
aplicacin de foliares).
Ya preparado dura por 2 aos bien cubierto.
Se agrega muy temprano o muy tarde con rociador.
Principalmente: Tomate, chiles, maz, frijol, calabaza, lor ornamental.

SILO DE MICROORGANISMOS
Regresar los microorganismos (hongos y bacterias) al suelo
Se prepara un tambo de 100 lts. de plstico con cinturn hermtico con

condiciones anaerobias para colocar en su interior la mezcla, debe tener una
vlvula.
MATERIALES
1 cubeta de hojarasca.
4 kg salvado de trigo.
6 lts. melaza.
PROCEDIMIENTO
Se colocan en un recipiente grande o en el piso las hojas, el salvado de
trigo. Se le va adicionando la melaza, hasta que quede como masa
Se introduce en el tambo y se compacta con un palo, se le saca el aire (por
capas) dentro del bote.
Se sella con la tapa y se le pone las condiciones anaerobias.
Se deja por 30 das.
UTILIZACIN
Se aplica revuelto con bocachi para regresar los microorganismos al suelo.

Se ocupa muy poco.
4 kg. de silo por barril de bocachi o directamente al suelo, se le agrega bo-
cachi arriba para protegerlo del sol.

HARINA DE HUESO
Cmo adicionar Fositos (P), Fosfatos (P), Calcio (Ca)
y Magnesio (Mg) a veces ausente en los suelos
Se calcina el hueso.
Se muelen los huesitos blancos que resultan de la calcinada y se le
Agrega a los bio-preparados.
se le adiciona 750 gr/barril.
Para ello, acaba de obtener su carnicero con un montn de huesos. Enviar
estos huesos a alta temperatura para que consuma por completo. Inicial-
mente, este tratamiento puede ser en la forma de un pequeo incendio.
Pero, una parrilla en desuso se presta perfectamente para este trabajo. Los
huesos cuando empiezan a cambiar de color quemar. Al principio son de
color negro y luego blanco por completo. Esto signiica que se calcina.
Cuando est fro, te dars cuenta de que se rompen con facilidad. Si usted
tiene una trituradora simple, utilizar tamices inos tamices (como harina de
maz). Si usted no tiene un molino, se puede utilizar un molino o triturador.
En este ltimo caso, usar un martillo. Una porcin de 10 libras de huesos
rinde aproximadamente 5-6 libras de harina de huesos. Este producto con-
tiene hasta un 35% de fsforo, adems de ser rica en calcio y magnesio. Sin
embargo, debido a la combustin, es bajo en nitrgeno
Cuando se utiliza la parrilla, asegrese que limpiarlo antes, evitando as
que sal de la contaminacin de sus huesos carbonizados. La sal es mala
para la mayora de las plantas
El contenido de calcio est aproximadamente entre el 17-18%, y el d fs-
foro entre el 21-22%.
Se vuelve a quemar y se obtiene fosito, lo asimila directamente la planta.
Recetas orgnicas para controlar plagas

HORMIGAS: hongo de la naranja, se pone a podrir caldo de naranja y se adiciona directo al hormiguero.

Calendario de Siembra
Profundidad Das de Fecha de Cm entre Tipo de

Culivo
de siembra germinacin siembra planta siembra
Acelga 1.3 cm 7 a 10 Ago-Dic 10 a 20 Almacigo
Apio 6 mm 10 a 20 Sep-Oct 15 a 20 Directo
Berenjena 6 mm 10 a 20 Feb-Jul 50 Directo
Betabel 1.3 cm 10 a 20 Ago-Ene 20 Directo
Brcoli 6 mm 7 a 14 Oct-Mar 45 a 55 Almacigo
Cacahuate 5 cm 10 a 15 Jun-Ago 15 a 20 Directo
Calabaza 15- 3 mm 10 a 14 Feb-Ago 50 Directo
Cebolla 1.3 cm 10 a 15 Sep-Nov 10 Almacigo
Chcharo 3 mm 7 a 15 Ene-Dic 12 Directo
Chile 6 mm 14 a 21 Ene-Abr 40 Almacigo
Cilantro 1.3 cm 10 a 15 Sep-ene 2a3 Directo
Col 6-13 mm 15 a 20 Sep-Nov 30 a 45 Almacigo
Colilor 6-13 mm 7 a 14 Sep-Nov 45 a 55 Almacigo
Ejote 3-4 mm 8 a 16 Jun-Sep 12 Directo
Espinaca 1.3 cm 7 a 14 Jun-Ene 8 Almacigo
Jitomate 6mm 14 a 18 Ago-Feb 30 a 40 Almacigo
Lechuga 6mm 7 a 20 Oct-May 25 a 30 Almacigo
Maz 4 mm 5 a 10 Mar-Jul 20 a 30 Directo
Meln 3 cm 10 a 20 Oct-Ene 100 Directo
Pepino 1.5-3 mm 7 a 14 Mar-Dic 75 Directo
Perejil 6 mm 20 a 30 Jun-mar 30 Directo
Rbano 6 mm 7 a 14 Todo el ao 3a5 Directo
Sanda 3mm 7 a 14 Ago-Dic 100 Directo
Tomatillo 3mm 14 a 18 Ago-Feb 30 a 40 Almacigo
Zanahoria 6 mm 12 a 18 Oct-Mar 4a6 Directo

PRIMAVERA - VERANO
Metros
Distancia
Gramos sugeridos
entre plantas Conviene
poca y forma de semilla para para una
Especie y distancia asociar Das a cosecha
siembra 10 Mts familia de 4
entre lneas con
de Surco o5
(en cm.)
personas
ACELGA Diciembre a Abril 15 x70 Lechuga 5 grs. 50 - 70 10 m. de
(directa) Escarola surco
ALBAHACA Septiembre 20 x 40 Tomate 0,5 grs, 100 2 m.
(almacigo)
Octubre Noviembre
(transplante)
BERENJENA Agosto (almacigo) 50 x 70 Poroto 0,5 grs, 160 15 plantas

Octubre Calndulas
(transplante)
LECHUGA Agosto a Marzo 20 x 20 Acelga 2 grs. 50 - 70 10 m. de

(directa) Rabanito surco
Zanahoria
Repollo
MAZ Septiembre a En chacra: Pototo En chacra: 144 100 - 130 20 m. de

Diciembre 1,40 x zapallo semillas por surco
(directa) 1,40 mts. Acelga cada 50 m2. o chacra de
Segn la variedad En surco: En surco: 50 m2
30 x 70 cms. 30 grs.
MELN Septiembre a 0,90 x 1,2 mts. Maz 2 grs. 100 5 m. de
Octubre Acelga surco
(directa)
PEREJIL Septiembre a 1 x 10 cms. Tomate 5 grs. 60 - 90 7 a 10 m. de

Octubre surco
Febrero a Marzo
(directa)
PIMIENTO Julio a Agosto 40 x 70 Zanahoria 1 gr. 75 10 m.de

(almacigo) surco
Octubre o 25 plantas
(transplante)
POROTO Octubre a Enero En chacra: Maz En chacra: 3 70 20 m.de

(CHAUCHA) (directo) 1,40 x Zapallo semillas por surco
1,40 mts. cada mata de o 50 plantas
En surco: maz
30 x 70 cms. En surco:
10 grs.

RABANITO Agosto a Octubre 10 x 40 Lechuga 5 grs. 25 - 30 5 m. de
Febrero a Marzo Zanahoria surco
(directa) Tomate
REPOLLO Septiembre a 40 x 70 Lechuga 0,5 grs. 90 - 100 5 m. de

Octubre Apio surco
(almacigo) Zanahoria o 10 plantas
Octubre a
Noviembre
(transplante)
TOMATE Septiembre a 50 x 100 Albahaca 1 gr. 80 - 100 16 m.
Octubre Zanahoria
(almacigo)
Octubre a Diciembre
(transplante)
ZANAHORIA Agosto a Noviembre 5 x 40 Lechuga 3 grs. 150 10 - 15 m.
(chantenay) Tomate
Diciembre a Marzo Escarola
(criolla) Rabanitos
(directa)
ZAPALLO Octubre a En chacra: Maz En chacra: 20 120 - 150 10 m.de

CALABACITA Noviembre 1,40 x 1,40 Poroto semillas en surco
(ANCO) (directo) mts Acelga 50 m2 o 50 plantas
En surco: En surco:
50 x 80 cms 4 grs.
ZAPALLITO Octubre a Enero 100 x 100 Maz 10 grs. 90 10 m.

(directo) Poroto
Conviene tener en la huerta: Flores como calndulas, copetes y tacos de reina (capuchina) y aromticas como albahaca,
organo, salvia, romero, entre otras

OTOO - INVIERNO
Metros
Distancia
sugeridos
entra plantas Gramos
poca y forma de Conviene para una
Especie y distancia semilla para Das a cosecha
siembra asociar con familia
entre lneas 10 Mts. Surco
de 4 o 5
(en cm.)
personas
ACELGA Mayo a Diciembre 15 x70 Cebolla 5 grs. 50 - 70 10 m.
(siembra directa) Repollo
Lechuga
Escarola
Colilor
AJO Febrero a Abril 15 x 40 Lechuga 66 dientes 150 - 180 1 a 2 m.

(siembra directa) Remolacha
ARVEJA Mayo a Agosto 5 x 40 Repollo 60 grs. 120 - 150 10 a 30 m.

(siembra directa) Ajo
Zanahoria
LECHUGA Febrero a Julio 20 x 20 Acelga 2 grs. 50 - 70 20 a 30 m.

Zanahoria
Repollo
Puerro
Cebolla
CEBOLLA Febrero (angaco) 10 x 40 Lechuga 1 gr. 150 - 180 20 m.

Abril (siembra Repollo
directa) Remolacha
Colilor
ESCAROLA Febrero a Marzo 5 x 40 Lechuga 2 grs. 80 - 100 10 m.

(siembra directa) Repollo
Remolacha
Zanahoria
ESPINACA Febrero a Mayo 10 x 40 Repollo 5 grs. 45 - 60 5 a 10 m.

Colilor
Brcoli
HABAS Abril a Junio 30 x 70 Repollo 60 grs. 150 - 180 10 m. en

(siembra directa) Colilor Para chacra de tabln y
Zanahoria 50 m2: 300 chacra de 50
grs. m2
PEREJIL Febrero a Marzo 1 x 40 Zanahoria 5 grs. 60 - 90 5 m.
(siembra directa)

PUERRO Febrero a Abril 10 x 40 Zanahoria 2 grs. 120 - 150 10 m.
(almacigo) Apio
Mayo Junio Lechuga
(transplante)
RABANITO Febrero a Mayo 10 x 40 Zanahoria 5 grs. 20 - 30 5 m.
(siembra directa) Espinaca
Lechuga
Arveja
REMOLACHA Marzo a Julio 15 x 40 Repollo 5 grs. 90 - 100 5 a 10 m.
(siembra directa) Lechuga
Colilor
Brcoli
Ajo
REPOLLO Febrero a Marzo 35 x70 Remolacha 0,5 grs. 90 - 100 5 a 10
(angaco) Lechuga plantas
Mayo a Junio Puerro
(transplante) Cebolla
Arveja
ZANAHORIA Febrero a Marzo 50 x 40, Puerro 4 grs. 150 10 a 15 m.

(criolla) Cebolla
Mayo a Noviembre Lechuga
(chantenay) Arveja
(Siembra directa)
Conviene tener en la huerta lores y aromticas. Sirven para prevenir plagas y enfermedades.

Manejo holstico en Huertos Biointensivos
Nombre:____________________________________ Fecha:____________
Calendario Lunar
LUNA NUEVA LUNA CRECIENTE
LUNA LLENA LUNA MENGUANTE
Desde que nace a 4 Luna a la mitad. C
Luz completa C completa
1ros das. inverida
Savia se encuentra en la La savia comienza a as- La savia se encuentra en la La savia comienza a des-
raz. cender a tallos y ramas. copa, hojas, ramas, frutas cender a la raz.
y lores.

Insectos inician en hueve- Insectos: son larvas. Insecto: inal de la llena
cillos. Lombrices: inician repro- adulto.
Lombrices engordan. duccin. Lombrices: se reproducen
Injertos: no se hacen Injertos: excelente tiempo, Injertos: si, cicatriza y Injertos: no

cicatriza y sana rpido. sana rpido, no se daa.
Acodos: NO Acodos: poca ideal para Acodos: poca ideal para Acodos: NO
cortar codos. cortar codos.
Podas a copa de rboles: si Podas a copa de rbol :no Podas a copa de rboles: Poda a copa de rboles: si
no poda a plantas q no quie-
res.
Semillas para recolectar: Semillas: no Semillas: no Semillas: si el mejor tiem-

no po de cosechar semillas.
Madera: no Madera: no Madera: no Madera para construir, ex-

celente tiempo.
Lea: no Lea: si Lea: no Lea: no
Siembra de semillas Siembra de semillas Trasplantar la plntula al No

suelo o camas.
Trasplante de plntulas Plantas que son arbustos o No sembrar porque solo Tomates, berenjena, pi-
(excepciones) se comen hojas: no porque dan rama y pocos frutos. mientos, chiles, pepinos,
crecen mucho frijol, habas, cebollin, col
china, lechuga, acelga, es-
pinaca, col, maz de elote.
Podas y acodos: Varetas o codos para re- Podas de plantas para re- Podar plantas que no quie-
producir, enrazan rpido. plicarla, para mejor creci- res (se secan).
miento y desarrollo
Cosechar granos y cerea- No cosechar granos.. No Cosechar Maz, sorgo, ce-
les, frijol, girasol. bada, para semilla.

Frutas: no cosechar para Frutos: si cosechar mas Los frutos son ms jugo- Hacer conservas.
comer. sabor y ms jugosos. sos. (poca agua no pudren)
Cosechar frutos para des- Cosechar frutas para alm- No almbar.

hidratarlos. bar.
Tubrculos/camotes para NO NO VINAGRETAS, ESCA-
vinagre o escabeche, agri- BECHES de tallos y hojas
dulce: SI SI cosechar.
Cosechar hierbas de olor o NO SI EXCELENTE TIEM- NO
medicinales NO PO.
Cosechar semillas de NO Cosechar lores. NO
plantas de olor y medici-
nales SI
Pltanos: sacar hijuelos Sembrar hijuelos. No Corte de racimos.
Yuca: cosechar tubrculo No No Cosechar estacas para

sembrar.
Maguey o agave NO quebrar magueyes. No Grado mayor de alcohol
Quebrar magueyes en la miel
Paja para techos: Si exce- No No No
lente tiempo
Abonos NO Si abonos a races peque- NO Fertilizar: abonos a las
as y supericiales: horta- races profundas, frutales,
lizas rboles.
Control de plagas a r- SE fertilizan con abonos a
boles enfermos SI +++ sus races
(MES SIGUIENTE) poda
de limpieza.
Biofertilizantes foliares SI aplicar bioles. Si aplicar bioles. No
(hojas). NO
Conservar con Biol ma- granos cereales, y frijol Cereales, frijol, haba, Tubrculos: zanahoria,
gro, ceniza y harina de maz, habas, maz. papa, cebolla, rbano, be-
rocas dejar secar bien Dejar secar bien tabel,
Harina de rocas. No apli- No No Si aplicar.
car
Carnes seca. No se pudre rpido. No se llena de gusanos. Tiempo de salar y enlimo-
nar carne.
Herraduras, aretes, corte No No Si excelente.
de cuernos. NO
Castracin: no No No Si la mejor poca no san-
gran no hay riesgo de mo-
rir.

Gallinas empollan Sacan todos los pollos. No Los embriones se pegan al
SI la mejor poca. huevo, mueren.
Hembra: Hembra varn Varn Hembra.
Observaciones
No podar las plantas cuando tienen lores.
No tocar las plantas cuando tienen semillas.
Cortar todas las hojas y residuos secos de las plantas y ponerlas en su macetero o cama.
No tener suelos desnudos aun en sus macetas la tierra se muere, se hace dura y tienes q cambiarla, debes po-
nerle hojas secas para su siguiente descomposicin.
Regar siempre por las tardes despus que no hay sol, el sol evapora el agua y quema las plantas jvenes.
Los insectos aparecen porque hay plantas enfermas o con muchos azucares simples fciles de digerir, esto
aparece cuando usan qumicos.
Todos los seres vivos cumplen una funcin, entre mas insectos, bichos y aves, etc hay en tu huerto ms nu-
trientes y mas armona hay.
Hablarles a tus plantas.
Pide permiso para cortar y dile para q ser: comer, medicina, poda, para dar.
Trabajemos en amor, paz, unin con la naturaleza, no en su contra, observemos nuestro entorno, todo cumple
una funcin.
Amemos el espacio donde vivimos, solo tenemos una casa: la tierra.
Disfrutemos otra vez los verdaderos sabores de las frutas y verduras orgnicas.
Fomentemos nuestras tradiciones, el buen comer y siempre cuestionarnos de dnde viene lo que comemos y que
tan alejado est de su origen para poder considerarse comida.
Marta Hernndez Bosque Sustentable Ac, Sierra Gorda.


MARGALEF, Ramn. Ecologa, Ed. Omega, 7. Edicin, Barcelona, 1991.
Russell A. Mittermeier y Cristina Goettsch de Mittermeier. La importancia de la diversidad biol-
gica de Mxico. Mexico, 1992.
Fuentes Electrnicas
(Referencias de imgenes)
Impacto ambiental
http://www.semarnat.gob.mx/
Cambio climtico
http://imagenagropecuaria.com/
Efecto invernadero
http://www.escuelapedia.com/el-efecto-invernadero/
Capa de ozono
http://www.tiempo.com/ram/35916/el-primer-boletin-de-2013-del-ozono-antartico/
Huella ecolgica
http://www.ecointeligencia.com/2011/03/que-es-la-huella-ecologica

Ecolog A y Medio Ambiente (123

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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

LIC. CLAUDIA ARTEMIZA PAVLOVICH ARELLANO

Director de Administracin y Finanzas

ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE

Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de diciembre de 2015.

HORAS SEMANALES: CRDITOS:

DATOS DEL ALUMNO

El presente Mdulo de Aprendizaje de la asignatura de Ecologa y Medio Ambiente, es una herramienta

La retroalimentacin de tu aprendizaje es sumamente importante por eso te invitamos a paricipar

conos para indicar si una acividad es: GLOSARIO

Aplicas los niveles bsicos de la Ecologa en su contexto .......................................... 11

Secuencia didcica 1. Ecologa y educacin ambiental ...................................................................... 14

1.1.1 Origen de la Ecologa como ciencia .................................................................................................. 15

Secuencia didcica 2. Estructura del ambiente .................................................................................. 28

Comprendes la dinmica de los ecosistemas que integran la bisfera ....................... 71

Secuencia didcica 1. Diversidad de ecosistemas y reas protegidas ................................................. 74

2.1.3 Los ecosistemas en Mxico ............................................................................................................... 78

Secuencia didcica 3. Los ciclos biogeoqumicos ............................................................................... 92

Secuencia didcica 1. Impacto ambiental ......................................................................................... 114

Secuencia didcica 3. Recursos naturales ......................................................................................... 156

Secuencia didcica 4. Desarrollo sustentable ................................................................................... 165

Secuencia didcica 5. Legislacin ambiental ..................................................................................... 170

Glosario ............................................................................................................................................ 188

Es sensible al arte y paricipa en la apreciacin e interpretacin de sus expre-

3 Elige y pracica esilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes perinentes en disintos contextos me-

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a parir de mto-

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,

7 Aprende por iniciaiva e inters propio a lo largo de la vida.

8 Paricipa y colabora de manera efeciva en equipos diversos.

Paricipa con una conciencia cvica y ica en la vida de su comunidad, regin,

Maniene una acitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crica, con acciones respon-

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida

Ideniica problemas, formula preguntas de carcter cienico y plantea las

Obiene, registra y sistemiza la informacin para responder a preguntas de carcter

Contrata los resultados obtenidos en una invesigacin o experimento con

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos

Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a parir de nociones

Disea modelos o protoipos para resolver problemas, saisfacer necesidades o

Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos

Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, sica y ecolgica de los

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en

Desempeo del estudiante

Producto: Anteproyecto Ecolgico

1. Desde tu punto de vista, qu diferencia existe entre Ecologa y Educacin Ambiental?

2. Con qu ciencias se relaciona la Ecologa?

3. Por qu consideras importante estudiar Ecologa?

12 Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

4. Cul es el principal objeto de estudio de esta ciencia?

8. Enlista tres problemas ambientales mundiales.

10. Finalmente, cul es tu compromiso con tu entorno ecolgico?

BLOQUE 1 Aplicas los niveles bsicos de la Ecologa en su contexto 13

El Pinacate, Sonora Sierra de lamos, Sonora

Zona industrial Isla San Pedro Mrtir, Sonora

14 Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Reciclaje Energas limpias

Origen de la Ecologa como ciencia

BLOQUE 1 Aplicas los niveles bsicos de la Ecologa en su contexto 15

La ecologa como ciencia integradora e interdisciplinaria

16 Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Interrelacin con otras ciencias.