Direccin de Postgrado

Facultad de Humanidades y Educacin

Doctorado en Educacin
Lnea de Investigacin:
Evaluacin y Propuestas de Polticas Pblicas en Educacin

Unidad Curricular: Teoras y Modelos Instruccionales (TyMI)

Prof. Dr. Juan Jos Obando

Proyecto de Diseo Instruccional aplicado al Estudio del Caso:

Enseanza de las Artes Audiovisuales
en la Escuela de Comunicacin Social de la UCAB Guayana

Autor: Ponne, Gustavo

Agosto, 2017
UCAB/ Doctorado en Educacin/ Teoras y Modelos Instruccionales (TyMI)/ Prof. Dr. Juan Jos Obando
Diseo Instruccional para el Estudio de un Caso
Participante:
Gustavo Ponne
Aspectos Hasta Obtenido
1 Introduccin 1
2 Descripcin del caso. Necesidad instruccional 2
3 Descripcin modelos de DI a adoptar/adaptar 3
4 Justificacin de la eleccin de los modelos de DI 4
5 Estructura del Diseo Instruccional de la solucin
formas de interaccin 1
caractersticas de los participantes 1
caractersticas del facilitador (o facilitadores) 1
elementos directrices 4
estrategia de las sesiones 7
medios y recursos a utilizar 1
formas de evaluacin a emplear 1
6 Conclusiones 3
7 Referencias 1
TOTAL 30
1. Introduccin.
El informe descrito a continuacin presenta la aplicacin de tres modelos de diseo
instruccional ideados por distintos autores para su aplicacin en la ctedra Artes
Audiovisuales del 5to semestre de Comunicacin Social de la UCAB Guayana, a modo
de optimizacin y mejora para el cumplimiento de los logros de la ctedra.
Desde el semestre 201615 se implanta en la Escuela de Comunicacin un modelo por
competencias, lo que obliga a reestructurar rpidamente los esquemas tradicionales de
clases magistrales y evaluaciones que los docentes aplicaban. Cabe acotar que,
aunque el anlisis previo a la implantacin estableca que la aplicacin del mismo era
factible, no se realiz de forma paulatina arrancando desde un primer semestre, sino
que se ejecuta en la totalidad de la Escuela creando algunos problemas y dudas sobre
la aplicacin de este modelo.
Como profesor de esta ctedra desde el 2012, propongo en este informe una revisin
del trabajo realizado a nivel de estructura instruccional y una reestructuracin a la luz de
las diversas teoras y modelos instruccionales aprehendidos durante este semestre en
el Doctorado de Educacin, en la lnea de Evaluacin y Propuestas de Polticas
Pblicas en Educacin, en la unidad curricular Teoras y Modelos Instruccionales, a
cargo del profesor Juan Jos Obando, muy a pesar que las lneas de investigacin para
Guayana estn limitadas y esta lnea no se haya incluido.
Se propone tambin la revisin de algunas competencias asociadas al programa de la
ctedra, a la luz del modelo de diseo instruccional y la reestructuracin para su
posterior aplicacin de las sesiones de clases, siguiendo el modelo de Robert Gagn y
el modelo de aprender haciendo, manteniendo as a estructura programtica del
contenido y su secuencia original.
2. Descripcin del caso. Necesidad instruccional.
En los ltimos dos aos, la Escuela de Comunicacin Social de la UCAB Guayana se
ha visto obligada a enfrentar dos grandes hitos: la implantacin de un modelo por
competencias en el 2016 y diversas manifestaciones, guarimbas y cese de actividades
acadmicas por acontecimientos polticos del pas.
Al parecer, estos dos hechos no deberan guardar ninguna relacin directa ni afectar el
desempeo acadmico, pero lamentablemente no ha sido as. Veo con preocupacin
que el nmero de reprobados al final del semestre de la catedra Artes Audiovisuales se
ha incrementado considerablemente (201615: 0 reprobados, 201625: 1 reprobado,
201715: 2 reprobados, 201725: 4 reprobados) y llama la atencin ya que antes del 2016
no haba tenido reprobados en la ctedra. En el saln de clases hay estudiantes que
demuestran su inters, otros que no lo hacen y algunos otros que no van a clases y que
desestiman que puedan aprender de la misma; estas son algunas de las apreciaciones
de los mismos estudiantes ante la pregunta del profesor por la situacin. Para la
ctedra en el 2016 con la implantacin del modelo por competencias se incluye la
evaluacin del desempeo de cada estudiante segn las competencias definidas en el
programa (mencionadas ms adelante) y las clases se formulan para aumentar la
participacin o interaccin de los estudiantes y el intercambio de opiniones sobre los
temas, sustituyendo las clases magistrales con algunas prcticas que se realizaban
hasta ahora.
La variacin de la matrcula de estudiantes cursantes pudiese considerarse como otro
factor para analizar, ya que la aplicacin de uno u otro modelo segn la cantidad de
estudiantes pudiera resultar conveniente segn el caso lo amerite.
Ante la duda considero la implantacin de algunos modelos instruccionales, que, si bien
pueden estar contenidos dentro de la estructura de la planificacin de las clases, no se
aplicaban de forma consciente ni coherente con la finalidad de intentar mejorar los
resultados obtenidos por los alumnos durante los ltimos semestres.
3. Descripcin de los Modelos de Diseo Instruccional a adoptar/adaptar.

Modelo A.
Modelo de Robert Gagn: 9 Funciones en la enseanza
Ganar la atencin.
Informar los objetivos.
Estimular recuerdos.
Presentar material.
Guiar el proceso.
Producir la ejecucin.
Dar feedback.
Evaluar el desempeo.
Promover retencin y transferencia.

Modelo B.
Modelo de formacin basado en competencias
Este modelo establece que la combinacin de destrezas y habilidades, conocimientos
aptitudes, actitudes y valores y sus conocimientos y capacidades intelectuales del
estudiante le permitirn ser realmente productivo al poder canalizar el conjunto de
saberes segn el Saber Hacer, Saber Saber, Saber Ser y Saber Convivir con los
dems. Este modelo permite que el aprendizaje est centrado en el alumno y el
docente es solo un gua.

Modelo C.
Modelo de Aprender a travs de la prctica Aprender haciendo (Learn by doing)
En este modelo se busca que los estudiantes aprendan en funcin de informacin y
hechos reales que puedan constatar por s mismos sin condiciones previas.
Establece que se deben seguir siete componentes principales que son: Objetivos,
misin, argumento, papel a desempear, marco de operaciones, recursos y respuesta o
Feedback.
4. Justificacin de la eleccin de cada uno de los Modelos de Diseo Instruccional.

El modelo de Robert Gagn se ha elegido principalmente por ser uno de los modelos
con la secuencia o pasos para estructurar una sesin de clases con elementos bastante
globales y para lograr buenos resultados. Tambin porque en la actualidad se aplican
algunas de estas funciones en algunas clases, mas no en todas por desconocimiento
del modelo en s. Se busca estructurar algunas sesiones de clase basadas en este
modelo, a fin de que los logros de los estudiantes sean mayores.

En el caso del modelo de formacin basado en competencias se utilizar para evaluar

si las competencias que estn descritas en el programa de clases son observables
efectivamente en el desempeo acadmico y si ests realmente obedecen a elementos
relacionados con este programa.

Y en el caso del modelo de aprender a travs de la prctica, se elige porque hay

algunas actividades que se aplican en la ctedra que son totalmente prcticas y se
quiere estructurar estas actividades segn los siete componentes descritos por Roger
Schank, Tamara Berman y Kimberli Macpherson en el captulo 8: Aprender a travs de
la prctica (Reigeluth, 1999)
5. Estructura del Diseo Instruccional de la solucin.

Componentes del sistema instruccional:

a. Formas de interaccin (presencial, a distancia, semipresencial)
La interaccin se realizar en su mayora presencial (80%) con momentos de
interaccin a distancia va correos electrnicos y participacin en el grupo de Telegram
(20%).
Esta interaccin presencial implica el ver y conocer a los estudiantes, ver qu los motiva
y cmo interaccionan entre ellos y con el profesor, observarlos en las prcticas y
realizar la retroalimentacin respectiva.
Los medios digitales funcionan hoy en da perfectamente por la inmediatez de
respuesta que otorgan, por lo cual se utilizan para hacer encuestas, evaluaciones e
intercambios de ideas sobre los diversos temas que se abordan en la ctedra.

b. caractersticas de los participantes:

Diseado para estudiantes del 5to semestre de la Escuela de Comunicacin Social de
la Universidad Catlica Andrs Bello de Ciudad Guayana. Estos estudiantes tienen
edades comprendidas entre los 18 y 26 aos y diversos niveles socioeconmicos.
Regularmente algunos son becatrabajo dentro de la universidad. La cantidad de
alumnos vara con cada semestre, pero se estipula una media de 30 participantes, en
su mayora chicas.

c. Caractersticas del facilitador (o facilitadores):

Licenciado en Comunicacin Social especializado en Artes Audiovisuales, profesor
desde 2012 en la Escuela de Comunicacin Social en UCAB Guayana, en diversas
asignaturas como Artes audiovisuales (5to semestre), Televisin (semestre A de la
concentracin de Produccin Audiovisual) y Realizacin Cinematogrfica (semestre B
de la concentracin de Produccin Audiovisual), estas ltimas de la opcin de
profesionalizacin Artes Audiovisuales. Coordinador de Laboratorios Audiovisuales y
Pasantas de la misma Escuela.
d. elementos directrices: competencias y objetivos especficos (o indicadores de
competencias) distribuidos por sesiones:

Justificacin de la ctedra segn el programa por competencias:

La ctedra Artes Audiovisuales pretende favorecer el aprendizaje de los elementos
constitutivos del metalenguaje audiovisual a partir del conocimiento de sus principios
visuales y sonoros, as como de los fundamentos de edicin y montaje, con el objetivo
de proporcionar al estudiante las herramientas para analizar las caractersticas del
lenguaje de los medios audiovisuales como la fotografa, el cine y la televisin, de cara
a su posterior aplicacin en tanto creadores de productos audiovisuales.

Competencia a desarrollar y objetivos especficos a desarrollar por sesin:

Competencia
Objetivos Especficos
No. de a desarrollar
a abordar en la sesin
la Sesin en la Sesin

Identifica elementos comunes en

Abstrae, analiza y
diferentes situaciones o contextos.
sintetiza
informacin.
Integra los elementos de forma coherente.
Aplica los
(1) Selecciona la informacin que resulta
conocimientos en la
Elementos relevante para resolver una situacin.
prctica
tcnicos
Busca activamente nueva informacin.
narrativos
del lenguaje Integra y transfiere conocimiento entre
Incorpora
audiovisual. distintos modelos y teoras en una sntesis
conocimientos y se
personal y creativa que responde a las
actualiza
necesidades profesionales.
permanentemente.
 Competencia
Objetivos Especficos
No. de a desarrollar
a abordar en la sesin
la Sesin en la Sesin

Abstrae, analiza y Identifica elementos comunes en

sintetiza diferentes situaciones o contextos.
informacin. Integra los elementos de forma coherente.
Aplica los
Selecciona la informacin que resulta
conocimientos en la
relevante para resolver una situacin.
prctica
Busca activamente nueva informacin.
Incorpora
Integra y transfiere conocimiento entre
conocimientos y se
distintos modelos y teora en una sntesis
actualiza
personal y creativa que responde a las
permanentemente.
necesidades profesionales.
Produce textos Identifica problemticas o situaciones
adecuados al pertinentes desde el punto de vista
(2) contexto. comunicacional.
Narracin y Construye criterios de anlisis para
Evala el texto*
Montaje examinar un producto comunicacional.
Propone un proyecto
para una obra
creativa de Expone una idea creativa.
naturaleza
comunicacional.
Realiza o gestiona la
Interviene en diferentes roles en
realizacin de la
realizacin de la obra.
obra.
Construye criterios de anlisis para
examinar una obra de naturaleza
Evala el proceso y
comunicacional.
el producto.
 Competencia
Objetivos Especficos
No. de a desarrollar
a abordar en la sesin
la Sesin en la Sesin

Abstrae, analiza y Identifica elementos comunes en

sintetiza diferentes situaciones o contextos.
informacin. Integra los elementos de forma coherente.
Aplica los
Selecciona la informacin que resulta
conocimientos en la
relevante para resolver una situacin.
prctica
Busca activamente nueva informacin.
Incorpora
Integra y transfiere conocimiento entre
conocimientos y se
distintos modelos y teora en una sntesis
actualiza
personal y creativa que responde a las
permanentemente.
necesidades profesionales.
Produce textos Identifica problemticas o situaciones
adecuados al pertinentes desde el punto de vista
(3) contexto. comunicacional.
Sonido Construye criterios de anlisis para
Evala el texto*
examinar un producto comunicacional.
Propone un proyecto
para una obra
creativa de Expone una idea creativa.
naturaleza
comunicacional.
Realiza o gestiona la
Interviene en diferentes roles en
realizacin de la
realizacin de la obra.
obra.
Construye criterios de anlisis para
Evala el proceso y
examinar una obra de naturaleza
el producto.
comunicacional.

*El texto excluye a productos audiovisuales. Se tomarn en cuenta guiones o productos audiovisuales
(como V-logs, series o pelculas) considerndolos como si fuesen el texto a evaluar.
 e. Estrategia de cada una de las sesiones:
Primera Sesin: Elementos tcnicos narrativos del lenguaje audiovisual.
Competencias a desarrollar: Abstrae, analiza y sintetiza informacin. Aplica los conocimientos en la prctica, incorpora
conocimientos y se actualiza permanentemente
Objetivos especficos:
Identifica elementos comunes en diferentes situaciones o contextos.
Integra los elementos de forma coherente.
Selecciona la informacin que resulta relevante para resolver una situacin.
Busca activamente nueva informacin.
Integra y transfiere conocimiento entre distintos modelos y teoras en una sntesis personal y creativa que
responde a las necesidades profesionales.

Organizacin del Medios y otros

Fases Tcnicas Actividades Tiempo Grupo Ambiente Recursos
Exploracin
dinmica y Bienvenida e introduccin. El docente realiza dos preguntas de forma
Saln
tcnica de la individual: Cul fue la ltima serie (pelcula, V-log, o videojuego) que ordenado. Videobeam,
pregunta. 30
viste? Qu ventaja consideras que tienes al haber visto esa serie para minutos
Individual Se apaga la cornetas y
(captar la luz para ver
atencin, efectos de esta ctedra? Veamos un cortometraje llamado Los el corto.
laptop.
estimular Gritones
recuerdos)
Tomando en cuenta las respuestas de los alumnos a las interrogantes, Saln
Inicio Objetivos Videobeam,
Se plantean la informacin que deben dominar al finalizar la sesin 2 ordenado.
(informar los Individual Luz cornetas y
objetivos) (encuadre y sus tipos, los planos de la escala cinematogrfica y los minutos
encendida. laptop.
ngulos y movimientos de cmara).
Se realizan preguntas a los estudiantes para que relacionen con el
Tcnica de la cortometraje visto y con las series o pelculas que mencionaron Saln Videobeam,
pregunta 5 ordenado.
(estimular
inicialmente. Algunas preguntas son: qu es un encuadre? qu es minutos
Individual Luz cornetas y
recuerdos) un plano? son lo mismo? en el corto (o serie o pelcula) que encendida. laptop.
consideras es el encuadre o el plano?
 Organizacin del Medios y otros
Fases Tcnicas Actividades Tiempo Grupo Ambiente Recursos
Saln
ordenado. Lminas de
El profesor contina con las preguntas mientras va mostrando algunas Luz
PowerPoint y
encendida.
imgenes relacionadas con el tema del encuadre y los planos. Al diversos cortos
Sesin terminar la parte terica, saca una cmara de video, la monta sobre un Luego y pelculas.
expositiva del trpode y la conecta al videobeam. La apunta hacia sus alumnos, solicita que Videobeam,
se despejen
contenido bromea un poco con ellos. Los invita a despejar las primeras filas de cornetas y
Desarrollo
parte 1
1 hora Individual las
pupitres. primeras laptop.
(presentar filas de Cmara,
material) pupitres trpode, cables
abriendo un
espacio
para
para conectarla al
colocar la videobeam.
cmara.
Resolucin de El profesor da las indicaciones de lo que se har con la cmara:
problemas. Pupitres a
realizar dos encuadres diferentes y al menos tres planos de los vistos un lado
Descubrimiento.
tericamente sin tocar ni mover la cmara (objetivos y misin) que dejando Videobeam,
Instrucciones Individual espacio cmara,
(Guiar el deben realizar los estudiantes. Se deben encontrar con el problema de 30 (se tomar
Prctica proceso, minutos
para la trpode, cables
no poder hacer encuadres ni planos sin poder tocarla, se les pregunta en cuenta la cmara. para conexin
producir la participacin)
ejecucin y su opinin del porqu no pueden hacerlo y se aclaran las Alumnos de
al videobeam.
pie o
Aprender observaciones (argumento), luego se les autoriza a tocar la cmara, sentados.
haciendo) mas no la pueden mover.
Lminas de
PowerPoint y
El profesor reflexiona segn lo observado y argumenta sobre los logros diversos
Sesin
expositiva del obtenidos y procede a explicar ngulos y movimientos de cmara. Pupitres a fotogramas y
contenido Pide 3 voluntarios para ejecutar las explicaciones con la cmara: un lado clips de
dejando pelculas.
parte 2 1 modelo, 1 camargrafo y 1 asistente de cmara (papel a 20 espacio
Desarrollo (Feedback y desempear) Individual para la Videobeam,
presentar minutos
cmara. cornetas y
material, Alumnos laptop.
aprender sentados. Cmara,
haciendo)
trpode, cables
para conexin
al videobeam.
 Organizacin del Medios y otros
Fases Tcnicas Actividades Tiempo Grupo Ambiente Recursos
Resolucin de
Pupitres a
problemas. El profesor procede a realizar las indicaciones de lo que los tres un lado
Descubrimiento.
estudiantes de cada grupo harn con la cmara o con sus celulares, dejando Videobeam,
Instrucciones cmara,
(Guiar el aplicando encuadres, planos, movimientos y angulacin de cmara, 10 Grupal espacio
Prctica proceso, minutos
(grupos de 3 para la trpode, cables
donde deben realizar un video de 30 segundos mximo que contenga personas) cmara. para conexin
producir la
ejecucin y tres planos distintos cada uno con movimiento y angulacin diferente Alumnos de
al videobeam.
pie o
Aprender mientras el alumno modelo se desplaza. sentados.
haciendo)
Revisin Se procede a ver el material grabado por los alumnos donde deberan Saln
(Feedback, haber aplicado los conceptos de encuadres y plano junto a los de ordenado Videobeam,
evaluacin de 10 Grupal nuevament
Evaluacin
desempeo, movimientos y angulacin de cmara. El profesor da la minutos
(grupos de 3 e. Luz cornetas y
retroalimentacin a cada grupo evaluando en relacin a los logros personas) apagada. laptop.
aprender
haciendo) obtenidos por cada uno.
Para cerrar se realizan nuevamente las preguntas iniciales: qu es un
Reflexiones encuadre? qu es un plano? son lo mismo? en el corto (o serie o Saln
(Promover ordenado.
Cierre retencin y pelcula) que consideras es el encuadre o el plano? y su reflexin sobre 10 Individual Luz ---
transferencia) la aplicacin en clase. encendida.
Despedida.

Segunda Sesin: Narracin y Montaje.

Competencias a desarrollar: Abstrae, analiza y sintetiza informacin. Aplica los conocimientos en la prctica, incorpora
conocimientos y se actualiza permanentemente, Produce textos adecuados al contexto, Evala el texto, Propone un
proyecto para una obra creativa de naturaleza comunicacional, Realiza o gestiona la realizacin de la obra, Evala el
proceso y el producto.
Objetivos especficos:
Identifica elementos comunes en diferentes situaciones o contextos.
Integra los elementos de forma coherente.
Selecciona la informacin que resulta relevante para resolver una situacin.
 Busca activamente nueva informacin.
Integra y transfiere conocimiento entre distintos modelos y teoras en una sntesis personal y creativa que
responde a las necesidades profesionales.
Identifica problemticas o situaciones pertinentes desde el punto de vista comunicacional.
Construye criterios de anlisis para examinar un producto comunicacional.
Expone una idea creativa.
Interviene, en diferentes roles, en la realizacin de la obra.
Construye crit e rio s de anlisis para examinar una obra de naturaleza comunicacional.

Organizacin del Medios y otros

Fases Tcnicas Actividades Tiempo Grupo Ambiente Recursos
Exploracin
Tcnica de la
pregunta. Bienvenida e introduccin. Preguntar: A cuntos de ustedes les Laboratorio Videobeam,
5
(captar la contaron cuentos o historias para irse a dormir? Ver cuantas manos Individual de cornetas y
minutos informtica.
atencin, levantadas hay. Colocar cortometraje Capica laptop.
estimular
recuerdos)
El objetivo de esta clase es que ustedes -mediante la prctica-
aprendan a contar una misma historia de diferentes maneras aplicando Videobeam,
Objetivos los distintos tipos de montaje (mostrarlos en el videobeam y Laboratorio cornetas y
Inicio 5
(aprender relacionarlos con el cortometraje visto). Para esto tendrn que indagar minutos
Individual de laptops,
haciendo) informtica. internet
sobre alguno de los modelos que les llame la atencin, sin dejar
ninguno sin elegir, averiguar todo lo que puedan sobre este modelo y inalmbrico.
aplicarlo a la historia.
Observacin. Para esto deben entregar una presentacin en PowerPoint de mximo
Misin, 3 lminas donde se observe qu tipo de montaje emple y la Laboratorio
argumento e 5 Videobeam y
justificacin de su eleccin, seguido por la historia escrita en tres minutos
Individual de
laptop.
(aprender informtica.
haciendo) prrafos con la estructura bsica de inicio, nudo y desenlace de la cual
har una breve exposicin.
 Organizacin del Medios y otros
Fases Tcnicas Actividades Tiempo Grupo Ambiente Recursos
Reflexin La base de la historia es la siguiente: Chico que quiere conocer a una
Argumento chica. Los amigos del chico le proponen tres formas para hacerlo. El 5 Laboratorio
Videobeam y
(aprender Individual de
haciendo) chico decide poner en prctica las sugerencias de sus amigos. Lo que minutos informtica. laptop.
ocurre y su desenlace depender de ustedes (los estudiantes).
Juego de En este caso como se dan cuenta, ustedes estn siendo contratados
roles. en el rol de 1 redactor, 1 guionista, 1 creativo y 1 productor por un Laboratorio
El papel a 5 Grupal (4 Videobeam y
estudio que necesita el argumento completo para esa historia, por lo minutos personas)
de
laptop.
desempear informtica.
(aprender cual debern ser creativos al momento de su desarrollo para que no se
haciendo parezca a ninguna otra
Pasos a seguir recomendados:
Debern conformar equipos de trabajo para realizar este trabajo en un
tiempo limitado de 60 minutos. Como equipo debern tener claro el tipo
de montaje que quieren aplicar a la historia y mantener el contacto
Discusin en entre grupos a travs de sus productores para que las historias no se
grupo y repitan. Luego debern realizar un meeting donde defiendan porqu
resolucin de esa historia y ese tipo de montaje es mejor, o no, para su historia.
problemas. Laboratorio
Grupal (4 Videobeam y
de
Marco de (se espera observar que los alumnos realicen algunos de los siguientes personas) informtica. laptop.
operaciones pasos: Conformar el equipo de trabajo, Elijan el tipo de montaje (esta
Desarrollo 1 hora
(aprender eleccin podra ser al azar con unos papelitos), Investiguen sobre el
haciendo) modelo de montaje, Discutan las ideas sobre la estructura que tendr la
historia, Redacten la historia, Realicen la presentacin en PowerPoint,
y expongan el trabajo realizado y sus logros. Los productores deberan
reunirse al menos cada 20 minutos para comentar los avances de la
historia y del trabajo)
Uso de TIC El profesor har las veces de asesor de las historias para aclarar dudas
Laboratorio Computadoras
Recursos sobre los tipos de montaje que deben aplicar. Tambin tienen a su Grupal (4
(aprender
de con conexin a
disposicin computadoras con conexin a internet (Google, Youtube, personas) informtica.
haciendo) internet.
Vimeo)
Exposicin de Los estudiantes realizan El meeting donde exponen y argumentan sus
ideas y logros. logros. Se espera observar que la historia contemple una estructura
1 hora Laboratorio
narrativa acorde al tipo de montaje elegido al igual que la cohesin de Grupal (4 Videobeam y
Cierre Respuesta o
los integrantes al equipo de trabajo junto al manejo grupal de la misma
30
personas)
de
laptop.
feedback minutos informtica.
(aprender informacin, as como la utilizacin de trminos aprendidos en sesiones
haciendo) anteriores. El profesor aclarar las dudas o corregir las
 Organizacin del Medios y otros
Fases Tcnicas Actividades Tiempo Grupo Ambiente Recursos
equivocaciones que hayan tenido los estudiantes sobre los tipos de
montaje conforme vayan surgiendo.

Tercera Sesin: Sonido.

Competencias a desarrollar: Abstrae, analiza y sintetiza informacin. Aplica los conocimientos en la prctica, incorpora
conocimientos y se actualiza permanentemente, Produce textos adecuados al contexto, Evala el texto, Propone un
proyecto para una obra creativa de naturaleza comunicacional, Realiza o gestiona la realizacin de la obra, Evala el
proceso y el producto.
Objetivos especficos:
Identifica elementos comunes en diferentes situaciones o contextos.
Integra los elementos de forma coherente.
Selecciona la informacin que resulta relevante para resolver una situacin.
Busca activamente nueva informacin.
Integra y transfiere conocimiento entre distintos modelos y teoras en una sntesis personal y creativa que
responde a las necesidades profesionales.
Identifica problemticas o situaciones pertinentes desde el punto de vista comunicacional.
Construye criterios de anlisis para examinar un producto comunicacional.
Expone una idea creativa.
Interviene, en diferentes roles, en la realizacin de la obra.
Construye crit e rio s de anlisis para examinar una obra de naturaleza comunicacional.
 Organizacin del Medios y otros
Fases Tcnicas Actividades Tiempo Grupo Ambiente Recursos
Exploracin
dinmica.
Preguntar: Cuando ven una pelcula o serie Qu escuchan? (la Saln
ordenado. Videobeam,
(captar la pregunta es intencionalmente abierta para que comiencen a mencionar 5
Individual Se apaga la cornetas y
atencin, elementos sonoros que han percibido) Colocar el intro de la pelcula minutos luz para ver
estimular laptop.
recuerdos)
Constantine el video.

Al finalizar esta sesin los estudiantes deben estar en la capacidad de

Saln
Objetivos conocer y diferencias los distintos elementos que conforman una ordenado. Videobeam,
5
(informar los Banda Sonora de un producto audiovisual, los diversos tipos de sonido, Individual Se apaga la cornetas y
objetivos) minutos luz para ver
Inicio cmo se realiza el proceso de Foley y la relevancia de la msica y sus el video.
laptop.
tipos. Tambin como tip adicional conocern Qu es el grito Wilhelm?
Exploracin
dinmica.
Tcnica de la Se coloca la pista musical de la pelcula Tiburn de John Williams. Se
Videobeam,
pregunta. les pregunta si eso que escuchan les evoca algo. Luego de escuchar 5 Saln
Individual cornetas y
(memoria sus intervenciones se coloca un fragmento de la pista Ride of the minutos ordenado.
laptop.
auditiva) Valkyries de Wagner y se repite la pregunta.
(estimular
recuerdos)
Se espera que los estudiantes terminen sus reflexiones a la pregunta y
se comienza a entregar el material preparado para esta sesin. Se
inicia presentando las diferencias entre banda sonora y msica de
fondo, luego se procede a realizar un listado de los elementos que los
estudiantes consideran que forman parte de una banda sonora, luego
Sesin se hace un rpido recorrido por los inicios de la msica en el cine y su
expositiva del evolucin hasta convertirse en un elemento de generacin de ingresos
contenido
dinmica e
de un film y se culmina con el grito Wilhelm a modo de curiosidad. 1 hora Videobeam,
Desarrollo interactiva. Durante cada tema, de fondo se mantienen sonando diversos 30 Individual
Saln
cornetas y
ordenado.
Soundtracks de pelculas a muy poco volumen. En este caso la minutos. laptop.
Contenido interaccin con los estudiantes a modo de preguntas y recordatorios se
(presentar mantiene durante toda la presentacin del material. No solo de forma
material)
sonora sino con la utilizacin de diversos audiovisuales.
 Organizacin del Medios y otros
Fases Tcnicas Actividades Tiempo Grupo Ambiente Recursos
El profesor entrega una hoja a cada estudiante. En ella debern colocar
su nombre y mencionar las dos cosas que ms le llam la atencin de
la teora acompaado de una pregunta sobre cada una de las dos
cosas. Posteriormente el profesor les har elegir una entre tres lminas
Instrucciones.
Seleccin con imgenes de discos de bandas sonoras reconocidas. A
grupal. continuacin, el profesor indicar que escuchen 4 pistas distintas y que
Generar por cada una deben escribir una breve historia que vaya en el contexto Videobeam,
respuesta a de lo que escuchan, pero si lo que escuchan lo reconocen de alguna cornetas y
30 Saln
travs de la Individual laptop.
msica.
pelcula que hayan visto no deben escribir el argumento de esa pelcula minutos ordenado.
Papel y
(Guiar el sino otra cosa. Se busca que los estudiantes sean capaces de crear bolgrafo.
proceso, imgenes en sus mentes y describirlas en el papel considerando los
producir la elementos sonoros que escuchan.
ejecucin)

Al ser una prctica con resultados totalmente subjetivos se procede a

Intercambio de que lo estudiantes compartan lo que describieron mientras suena cada
ideas. una de las cuatro pistas de la actividad, al igual que las dos preguntas Videobeam,
Revisin 30 Grupal Saln
(Feedback,
escritas para ser contestadas por cualquiera de los presentes y en minutos
(grupos de 3 ordenado. cornetas y
ltima instancia por el profesor a modo de reflexin. Tambin se personas) laptop.
evaluacin de
desempeo) propiciar un intercambio de opiniones sobre las breves historias
descritas.
Reflexiones Para terminar el docente propiciar un intercambio de opiniones sobre
individuales. el material de la clase y el trabajo realizado y se les solicitar que va Saln
Uso de TIC. ordenado.
Cierre (Promover
Telegram (el grupo diseado para la clase) compartan un tema musical 10 Individual Luz ---
retencin y instrumental (preferiblemente sinfnico) que consideren como la pista encendida.
transferencia) que define su vida hasta ahora. Despedida.
f. A descripcin general de los medios y recursos a utilizar:
Para la correcta ejecucin de las sesiones planteadas es ideal la utilizacin de equipos electrnicos como laptop,
vdeobeam y cornetas como elementos generales para todas las sesiones. En la primera sesin se utilizar una cmara
de video con su trpode y cables para conectarlas al videobeam. En el caso de la segunda sesin se requiere el acceso a
un laboratorio de informtica donde las computadoras tengan acceso a internet. Para la tercera sesin se utilizarn hojas
en blanco y bolgrafos.

g. formas de evaluacin a emplear (diagnstica, formativa, sumativa// autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin):

Se utilizarn las siguientes formas de evaluacin:
Formativa: El profesor acompaar y orientar a los estudiantes durante cada sesin corrigiendo las desviaciones de
los logros buscando que lo estudiantes cumplan correctamente con los mismos.
Sumativa: En el caso de la segunda sesin se utilizar un instrumento de evaluacin de los logros obtenidos de forma
grupal, desarrollado por el docente. Los indicadores a evaluar son: Trabajo en equipo, calidad de la informacin,
creatividad y resultados finales.
Al culminar con todas las sesiones se realizar una autoevaluacin y una coevaluacin 360 del profesor hacia los
estudiantes y viceversa para conocer el desempeo y constatar el conocimiento adquirido, al igual que las
recomendaciones en pro de la mejora de las futuras actividades.

h. otros elementos que considere relevantes:

Los modelos empleados en este trabajo para la aplicacin en esta ctedra son totalmente adaptables y moldeables y
ayudan a ver ms claramente las diferentes estructuras para el desarrollo de cada sesin.
El modelo por competencias deposita en los estudiantes responsabilidades sobre su formacin que antes no
consideraban. Es por eso que me parece ideal que al terminar cada sesin el docente pueda informar y recordar cules
son los temas a tocar en las siguientes sesiones.
Tambin me parece que, aunque estas sesiones estn desarrolladas para un ambiente controlado como un saln de
clases, las prcticas de las mismas podran realizarse al aire libre para que se pueda observar cmo los estudiantes
intentan controlar factores externos a la actividad.
El aprovechamiento de la TIC en el desarrollo de las sesiones de clases es fundamental para mantener la atencin y
motivar a los estudiantes.
6. Conclusiones.
La aplicacin de tres de los modelos instruccionales a la ctedra Artes Audiovisuales
me ha permitido observar que realmente hasta ahora haba estructurado las clases de
forma intuitiva. Ahora conociendo los diferentes modelos y el cmo adaptar las sesiones
a cada uno me permitir mayor organizacin para la presentacin de las mismas.
Inici este anlisis cuestionando las competencias declaradas en el programa de la
ctedra, pero al ir desarrollando cada sesin con los modelos utilizados, me fue ms
sencillo ver cmo encajaba cada competencia (generales y especficas) en las
actividades diseadas.
Al aplicar el modelo de Gagn se observ que la estructura propuesta por el autor
mejora considerablemente la secuencia de actividades y devela que, junto al modelo
por competencias, los estudiantes parten de sus vivencias para aplicar posibles
soluciones a los problemas que enfrentan.
El docente debe estar presto para no solo observar, sino tambin responder ante la
interaccin de los estudiantes, sea o no promovida por el profesor y al igual que el
modelo por competencias, medir los conocimientos, habilidades, actitudes y valores en
cada una de las actividades que proponga.
La aplicacin del modelo de aprender haciendo me permiti observar que, aunque no
es sencillo dejar todo el proceso en manos de los estudiantes siendo el docente solo un
gua, siguiendo lo estipulado por Reigeluth p.174 (1999) se facilita la comprensin y
aplicacin del mismo sin mayores inconvenientes.
Ahora queda la aplicacin de lo aqu diseado en el aula de clases y ver cmo es el
funcionamiento de cada uno de los modelos en la ejecucin real durante el semestre
que viene.
7. Referencias.
Barrallo, N.(2011) Anlisis y ejemplos prcticos de actividades para trabajar las
estrategias de aprendizaje en el aula [Archivo PDF] Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/argel_2011
/03_barrallo.pdf

Bustos, C. (2001) La teora del aprendizaje de Gagn. Disponible en:

http://www.apsique.cl/wiki/ApreGagne

Castillero, O. (s.f.) La teora del aprendizaje de Robert Gagn: Cmo conceptualizaba

las etapas del aprendizaje este psiclogo estadounidense?. Disponible en:
https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-aprendizaje-robert-gagne#!

Gagn, R. (1962) Conditions of Learning. Disponible en:

http://www.instructionaldesign.org/theories/conditions-learning.html

Garca, J. (2011) Modelo educativo basado en competencias. Importancia y necesidad.

[Archivo PDF] Articulo disponible en:
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/10225/18088

Hsu, C. y Moore, R. (2010) An Example Implementation of Schanks Goal-Based

Scenarios. [Articulo PDF] Disponible en: https://link.springer.com/article/10.1007/s11528-
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Kruse, K. (2010) Gagne's Nine Events of Instruction: An Introduction [Archivo PDF]

Disponible en: http://www.kvccdocs.com/teaching-online/teaching-online/nine-events.pdf

Nieto, M. (2010) Diseo Instruccional. Teoras y Modelos. [Archivo PDF] Disponible en:
http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-1Y2JTP7-RM/EVA4.pdf

Reigeuth, C. (1999) Diseo de la instruccin. Teoras y modelos. Un nuevo paradigma

de la teora de la instruccin. Parte 1. [Archivo PDF] Disponible en:
https://es.scribd.com/document/61151863/DISENO-DE-LA-INSTRUCCION-CHARLES-
REIGELUTH

Reigeluth, C. (2016) Teora instruccional y tecnologa para el nuevo paradigma de la

educacin. [Archivo PDF] Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54746291002

Universidad Catlica Andrs Bello (Ucab). (2015). Programa de Artes Audiovisuales.

Caracas.

Williams, Schrum, Sangr, Gurdia (s.f.) Modelos de diseo instruccional. [Archivo PDF]
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http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INS
TRUCCIONAL.pdf