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Organizao
Profa. Dra. Fabiana Marini Braga
Profa. Dra. Roseli Rodrigues de Mello
2
Organizao
Profa. Dra. Fabiana Marini Braga
Profa. Dra. Roseli Rodrigues de Mello
V Encontro de Comunidades
de Aprendizagem
1 a edio
So Carlos
Pedro & Joo Editores
201 5
3
B813v Braga, Fabiana Marini / Mello, Roseli Rodrigues de
V Encontro de Comunidades de Aprendizagem -
Fabiana Marini Braga e Roseli Rodrigues de Mello - 2015.
178 f.
1.Educao 2.Comunidades de aprendizagem I. Ttulo
ISBN: 978-85-7993-255-7
4
sumrio
5
sumrio
Tertlia Literria Dialgica: as primeiras aes no
municpio de Alfenas/MG...........................................................p. 103
Dilogo igualitrio: um princpio a favor da construo de
uma gesto participativa...............................................................p 117
Comunidades de Aprendizagem: Levantamento Bibliogrfico
de 2003 a 2013............................................................................p. 127
Contribuies das prticas de xito da biblioteca tutorada e
grupo interativo na Escola Estadual Sebastiana Rodrigues
de Souza......................................................................................p. 143
Reflexes acerca da aprendizagem dialgica e suas
contribuies para a igualdade de diferenas no contexto
escolar.........................................................................................p. 153
6
introduo
Comunidades de Aprendizagem:
transformando escolas para
transformar a aprendizagem
e a convivncia
Profa. Dra. Fabiana Marini Braga
Profa. Dra. Roseli Rodrigues de Mello
Coordenao geral do V Encontro de Comunidades
de Aprendizagem
NIASE/UFSCar
9
10
Comisses Mistas da EJA -
EMEB Arthur Natalino Deriggi:
transformando sonhos em realidade
Tiago Yamazaki Izumida Andrade
Corina Alaide de Menezes Nucci
Silvana Gonalvez
Osmair Benedito da Silva
Resumo:
14
todas as pessoas interessadas em tomar parte nos pro-
cessos formativos de cada grupo, conectando-se aos
objetivos de sua proposta educativa.
Tertlias Literrias Dialgicas: leitura dialgica de li-
vros da literatura consagrada (geralmente intitulada de
literatura clssica universal), com a mediao de uma
pessoa, apoiada por outra, cuja funo garantir que
as relaes se estabeleam com base na aprendizagem
dialgica.
Tertlias Musicais Dialgicas: audio e dilogo de pe-
as musicais clssicas, de diferentes gneros. Criadas
a partir da dinmica das Tertlias Literrias Dialgi-
cas.
Tertlias Dialgicas de Artes: apreciao e recriao de
obras de arte consideradas consagradas, de diferentes
momentos, lugares e culturas. Criadas a partir da di-
nmica das Tertlias Literrias Dialgicas. (MARIGO
et.al., 2010, p.79 81).
Demandas e Conquistas:
Local para deixar os filhos na escola
Alunos(as) que tinham filhos(as) pequenos(as) acabavam
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evadindo o curso para poder cuidar das crianas. Para atender a essa
demanda, conseguimos que membros da comunidade viessem es-
cola para acolher as crianas de nossos(as) estudantes. Para essas
crianas eram oferecidas atividades ldicas e descontradas dentro
dos limites da escola. Dessa forma, foi possvel contribuir para a
permanncia dos(as) estudantes na escola, diminuindo assim a eva-
so em nossa EJA.
Melhorar o convvio entre os estudantes
Alguns(umas) estudantes se queixavam do convvio no
harmonioso entre jovens e adultos, pois dentro da sala de aula ocor-
riam discusses devido ao choque de geraes. Para diminuir esse
problema, professores e coordenao pedaggica passaram a dialogar
com os alunos, levando em conta temticas de respeito e tolerncia
s diferenas. Alm disso, as atuaes educativas de xito, como as
tertlias literrias e os grupos interativos, contriburam para que o
convvio entre os alunos melhorassem, pois a dinmica de trabalho
nessas atividades demandam o respeito mtuo e o trabalho em equi-
pes heterogneas.
Oferecimento de Ensino Mdio
A EJA da EMEB Arthur Natalino Deriggi oferece cursos
de alfabetizao (Fase 1) e de ensino fundamental (Fase 2). Dessa
forma, os alunos que terminam a Fase 2 tm que procurar outra es-
cola do bairro para continuar seus estudos. Neste contexto, os alunos
reivindicaram o oferecimento do Ensino Mdio pela escola. Como
esta demanda no dependia apenas da ao da comunidade escolar,
buscamos conversar com representantes da Secretaria Municipal de
Educao, que nos disse ser impossvel a criao do Ensino Mdio,
j que a rede municipal de Ensino tem como prioridade o Ensino
Fundamental. Dessa forma, devido conjuntura legal do sistema
educacional do municpio esta demanda no foi possvel de ser aten-
dida.
Novas demandas: Transporte para trazer e levar os estu-
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dantes; aumentar a segurana da escola; aumentar o nmero de cozi-
nheiras para ajudar na cozinha; aumentar o nmero de faxineiras pa-
ra auxiliar na limpeza da escola.
Aprendizagem; sala de aula e voluntrios
Demandas e Conquistas:
Necessidade de voluntrios
Para que as atividades de xitos ocorressem seria neces-
sria a participao de voluntrios da comunidade. Dessa forma,
conseguimos a participao de 25 voluntrios (estudantes da UFS-
Car/NIASE, estudantes da prpria escola e de outras escolas do bair-
ro e membros da comunidade), que auxiliaram nas tertlias literrias
e grupos interativos. Alm disso, estagirias(os) do curso de Pedago-
gia da UFSCar, tambm auxiliaram durante essas atividades. Sem a
participao desses voluntrios seria impossvel a realizao das ati-
vidades de xito e de outras atividades colaborativas.
Grupos interativos em todas as disciplinas
Entre as atividades de xito a que envolve grupos intera-
tivos demanda a participao dos estudantes em pequenos grupos
heterogneos. A maioria deles gostou dessa proposta de trabalho e
queriam que ela acontecesse em todas as disciplinas. Para atender a
essa demanda os professores se esforaram, dentro de suas limita-
es, a realizarem tais atividades. Dessa forma, a maioria dos pro-
fessores das diferentes disciplinas desenvolveu os grupos interativos
que auxiliaram na melhoria do convvio entre os estudantes e contri-
buram de forma significativa para seu aprendizado.
Leitura na EJA
Foi levantada a possibilidade da utilizao da biblioteca
pelos estudantes no perodo de aula, j que muitos no teriam outro
horrio para comparecer na escola. Dessa forma, foi criado o Projeto
Leitura na EJA, que tem como objetivo levar os alunos biblioteca.
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Cada turma tem uma aula por semana na biblioteca, onde os educan-
dos podem ter contato com o acervo da escola e fazer suas leituras e
pesquisas. Alm disso, a professora responsvel pelo projeto elabora,
a cada semana, uma apresentao que aborda temticas atuais, de
forma crtica e dialgica.
Tertlias literrias
As tertlias literrias tambm uma das atividades de
xito que contribuiu para o aprendizado e para o respeito mtuo en-
tre os estudantes. Essa atividade foi realizada em todas as turmas da
EJA, com a dedicao dos professores de portugus em selecionar os
autores clssicos da literatura mundial e preparar o material para tra-
balhar com os alunos. A participao dos alunos e voluntrios foi es-
sencial para o sucesso dessa atividade. Muitos alunos tiveram a
oportunidade de entrar em contato com autores at ento desconhe-
cidos por eles e puderam expor suas ideias e sentimentos sobre o que
estavam lendo de forma dialgica e sempre respeitando a posio do
outro. Como foi dito anteriormente, alm de auxiliar no aprendizado,
a dinmica da tertlia literria tambm contribuiu para que o choque
de geraes existentes entre os alunos fosse diminuindo com o passar
do tempo.
Estudo Bblico
Alguns alunos religiosos pediram para que pudessem re-
alizar um estudo bblico fora do horrio escolar. Para atender a essa
demanda, foi disponibilizada uma sala para que os interessados se
reunissem antes de comearem as aulas. Assim, foi reservado um dia
da semana para que eles tivessem esse momento de estudo, sem que
comprometesse as aulas do currculo. Embora a base do ensino p-
blico seja laica, essa proposta foi interessante, pois no foi levantada
a bandeira de nenhuma religio e ela contribuiu para a convivncia
harmoniosa entre os educandos, pois nesses encontros discutiam-se
temticas de unio e respeito ao prximo.
Novas demandas: aula de reforo de matemtica, portu-
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gus e ingls; melhorar a concentrao dos alunos durante as aulas;
aulas mais explicativas e menos expositivas.
Atendimento Sade
Demandas e Conquistas:
Palestras e exames preventivos:
Os estudantes da EJA e membros da comunidade apon-
taram a necessidade de palestras sobre prevenes de doenas e a
possibilidade de realizarem exames preventivos. Para atender a essas
demandas fizemos uma parceria com o Posto de Sade da Famlia,
que ministrou uma palestra sobre os problemas causados pela utili-
zao de lcool e drogas. Alm dessa parceria, conseguimos que
graduandos do curso de medicina da UFSCar viessem escola para
dar uma palestra sobre diabetes e fazer exames preventivos para essa
doena, como tambm aferir a presso arterial dos nossos educan-
dos, aconselhando aqueles que apresentaram algum problema a pro-
curar o posto de sade para aprofundar o diagnstico.
Discusso na biblioteca sobre sade:
No intuito de saber mais sobre algumas doenas os alu-
nos pediram para que fossem discutidas, na biblioteca, temticas li-
gadas a doenas mais comuns no nosso cotidiano. Dessa forma, a
professora responsvel pelo Projeto leitura na EJA preparou diversas
apresentaes relacionadas a doenas que estavam a todo o momento
sendo pronunciadas na mdia, como as DSTs, dengue, ebola, entre
outras.
Novas demandas: dentista na escola; elaborao de car-
tazes educativos sobre normas de higiene: utilizao do bebedouro,
limpeza e conservao das salas de aula; elaborao de cartazes so-
bre preveno de doenas.
Meio material e fsico
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Demandas e Conquistas:
Sala de Aulas Prticas de Cincias
Foi discutida a necessidade de se ter um espao para a
realizao de aulas prticas de cincias, j que as salas de aula no
tm estrutura para a realizao desse tipo de aula. Para sanar essa
pendncia, uma das salas existente na escola, que havia pia e armri-
os, foi adaptada para que ocorressem as aulas prticas de cincias.
Com o auxlio de voluntrios da comunidade e de Kits de materiais
emprestados pelo Centro de Divulgao Cientfica e Cultural (CDCC
USP So Carlos) o professor de cincias realizou periodicamente
aulas prticas com os alunos da EJA. Dessa forma, o ensino de cin-
cias se tornou mais dinmico e contextualizado, contribuindo para o
aprendizado significativo dos estudantes.
Novas demandas: conseguir materiais de laboratrio
para a escola; realizar um levantamento com estudantes sobre o es-
pao fsico da escola e seu funcionamento; sala de computao.
Informtica
Demandas e Conquistas:
Utilizao dos nets book nas aulas
Existem alguns netbooks na escola, no entanto eles no
estavam sendo utilizados com muita frequncia nas aulas. Por isso,
professores e voluntrios se organizaram para preparar aulas de pes-
quisas e utilizao de softwears livres. A maioria dos professores
conseguiu, de alguma forma, utilizar os netbooks, contribuindo para
a incluso digital dos estudantes. Porm, alguns entraves acabavam
atrapalhando nosso trabalho, como a queda da rede wifi, computado-
res com problemas tcnicos e falta de uma sala prpria para os com-
putadores. Dessa forma, surgiu uma nova demando dentro da
comisso mista de informtica que explicitamos a seguir.
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Necessidade de computadores e sala fixa de infor-
mtica
Devido aos problemas conjunturais apontados anterior-
mente criou-se uma nova demanda que foi discutida em uma das
reunies de comisses mistas. Nesta reunio estava presente uma re-
presentante da Secretaria Municipal de educao que se prontificou
em nos ajudar com essas pendncias, firmando uma parceria com a
Universidade de So Paulo (USP So Carlos) que nos doou 16
computadores que sero instalados em uma sala na biblioteca da es-
cola. Assim, comearemos o ano de 2015 com novos computadores e
uma sala dedicada s aulas de informtica.
Novas demandas: ampliao do uso da informtica nas
aulas regulares; levantamento de interessados em curso de informti-
ca aos sbados depois do almoo; disponibilizar o uso dos computa-
dores na biblioteca para a realizao de pesquisas de trabalhos e uma
pessoa para apoiar.
Atividades fora da escola
Demandas e Conquistas:
Visitas pedaggicas
Visando ampliar a aprendizagem cultural dos estudantes
e da comunidade criamos a demanda por visitas pedaggicas a mu-
seus, centros de cincias, cinemas e outros espaos no formais de
ensino. Dessa forma, conseguimos agendar e realizar algumas dessas
visitas durante o ano letivo de 2014. No Observatrio astronmico da
USP tivemos explicaes sobre o Universo fizemos algumas obser-
vaes da Lua e outros astros no telescpio da instituio, j no Mu-
seu de Cincias Professor Mrio Tolentino, os visitantes puderam
participar ativamente de atividades ligadas cincia e tiveram expli-
caes sobre o histrico da agricultura no Brasil e de paleontologia.
Alm disso, fomos convidados a assistir uma palestra sobre fotos da
22
natureza, tambm nesta instituio. Outro passeio pedaggico que fi-
zemos foi ao Museu da TAM, onde tivemos explicaes sobre o his-
trico da aviao e observamos a exposio de avies e rplicas que
evidenciavam essa evoluo histrica. Esses passeios pedaggicos
alm de contribuir para o aprendizado dos envolvidos fez com que
eles valorizassem a riqueza cultural de sua cidade.
Novas demandas: visita ao teatro municipal; agendar as
sadas espordicas de acordo com a programao local a ser verifi-
cada no ms (por exemplo, Sesc, Teatro Municipal, Cinema, Museu
da Cincia).
Curso diversos
Demandas e Conquistas:
Curso de informtica
Os alunos e representantes da comunidade pediram a cri-
ao de um curso de informtica para que os mesmo pudessem sanar
algumas dificuldades que tinha para utilizar o computador. Com a
participao de voluntrios da comunidade e da UFSCar, foi possvel
montar um curso bsico de informtica para os alunos e demais
membros da comunidade. O curso foi oferecido uma vez por semana,
antes de comear o horrio normal de aula. Esse trabalho foi impor-
tante para a incluso digital dos participantes e auxiliou na instru-
mentalizao dos alunos para utilizarem essa tecnologia em sala de
aula.
Curso de ingls
Atualmente a lngua inglesa de grande importncia pa-
ra as relaes comerciais, tursticas e culturais. No entanto, grande
parte da populao brasileira tem dificuldades de aprender essa ln-
gua durante a vida escolar e muitos no tm condies de pagar um
curso particular de lnguas para aprofundar seu conhecimento. Nossa
comunidade escolar se encaixa neste perfil, por isso, se fez necess-
23
ria a criao de um curso bsico de ingls, para que nossos alunos e
comunidade tivessem a oportunidade de ter um contato maior com a
lngua inglesa. Como a proposta do curso era mais flexvel, foi pos-
svel trabalhar de forma ldica e participativa conceitos bsicos da
lngua inglesa, buscando dessa forma, facilitar o aprendizado dos
participantes a uma nova lngua.
Capoeira
Um dos pedidos da comunidade era de que fosse ofereci-
da alguma atividade esportiva na escola. Assim, um representante da
comunidade e mestre em capoeira, se props em ministrar aulas an-
tes do horrio letivo. Dessa forma, as aulas de capoeira passou a
ocorrer semanalmente com a participao de alunos da EJA e de
pessoas da comunidade. Essa atividade foi importante, pois promo-
veu a interao entre os participantes, contribuindo para a disciplina
e melhor convivncia entre eles.
Novas demandas: cursos de informticas, ingls e espa-
nhol aos sbados; oficina de artesanato; cursos profissionalizantes;
jogos esportivos (futebol, vlei, etc).
Concluses
25
BRAGA, Fabiana Marini ; MELLO, Roseli Rodrigues. Comundiades
de Aprendizagem: buscando relaes mais dialgicas e aprendiza-
gem mais efetivas entre todos/as. Teoria e Prtica da Educao, v.
12, p. 289-301, 2009. Disponvel em: http://www.periodi-
cos.uem.br/ojs/index.php/TeorPratEduc/article/view/13877/7177.
Acesso em: 01/03/2015.
CONSTANTINO, Francisa de Lima et al. Comunidades de Aprendi-
zagem: construindo uma nova forma de ser escola. Rev. Cinc. Ext.
v.8, n.3, p.205-211, 2012. Disponvel em: http://ojs.unesp.br/in-
dex.php/revista_proex/article/viewFile/814/762 . Acesso em:
31/02/2015.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade, Rio de Ja-
neiro: Paz e Terra, 1.ed, 1967, 150p.
MARIGO, Adriana F. C. et.al. Comunidades de Aprendizagem:
compartilhando experincias em algumas escolas brasileiras. Polti-
cas Educativas, Porto Alegre, v. 3, n.2, p.74-89, 2010. Disponvel
em: http://seer.ufrgs.br/index.php/Poled/article/view/22723/13208.
Acesso em: 01/03/2015.
26
Quintas interativas:
relato de experincia sobre
Grupo Interativo
Raquel Moreira
Financiamento: No houve financiamento
Resumo:
27
Palavras-chave: relato de experincia; voluntariado; Grupo Interati-
vo.
Introduo
Concluses
38
Prticas dialgicas no processo de
ensino e aprendizagem:
limites e possibilidade para o ensino de Qumica
na Educao de Pessoas Jovens e adultas
Resumo:
44
Grupo de -Dilogo Anlise bsica
discusso com 2 intersubjetivo -Dimenso
os alunos -Pretenso de validade Transformadora
-Compromisso -Dimenso
Obstaculizadora
Total Geral 49
46
Quadro 2: Sistematizao do desenvolvimento e implementao de
prticas dialgicas em sala de aula.
Tema Gerador Procedimento de Ensino
50
Comunidade de Aprendizagem:
experincia voluntria em uma
escola de Sevilha (Espanha)
Marcela Cristina de Moraes 1
Resumo:
62
Grupos Interativos e tertlias
literrias dialgicas:
prticas possveis em sala de aula
Leia das Dores Cardoso Ribeiro
Keila Matida de Melo
Junia Andrea Magalhes
Lorrany Queiroz Gomes
Turma C-1 do Ciclo I do Ensino Fundamental
Resumo :
Introduo
66
Desenvolvimento
70
Concluses
72
Porque professora sempre tem
muito que aprender...
Reflexes a partir de quatro anos de
prtica em Tertlia Literria Dialgica
Flvia Camila Gomes
Resumo :
78
Contudo, considerando questes materiais, nem sempre,
fcil promover a TLD. Muitas vezes so poucas as opes literrias
em nossa biblioteca em quantidade e, quando existem os ttulos, po-
de no haver um exemplar por criana, no possibilitando a leitura
prvia para organizar os destaques e o momento importante do en-
contro individualizado de leitor(a) com o texto. Assim, nesses quatro
anos de prtica, tive a oportunidade de ler com as crianas os clssi-
cos O Pequeno Prncipe, de Saint Exupry, e Tom Sawyer, de
Mark Twain, alm de poesias selecionadas de Carlos Drummond de
Andrade. No entanto, mesmo conhecendo a proposta e reconhecendo
a importncia de ser um texto literrio, algumas vezes recorri a ttu-
los no literrios desconfigurando a atividade, mas buscando manter
os princpios e escolhendo, dentre as possibilidades, oferecer ttulos
que levassem a ampliao do repertrio cultural e reflexo sobre a
diversidade, como Meu lugar no mundo, da indgena potiguara
Sulami Katy, 12 faces do preconceito, organizado por Jaime
Pinsky e documentos como A carta da Terra para Crianas.
Outra mudana ao longo desses anos foi minha postura
com relao s inscries e registro. Incomodava-me, no incio, a or-
ganizao proposta de que as crianas deveriam ter prioridade no fa-
lar de acordo com critrios de gnero, tnicos ou sociais. Porm, vejo
hoje que este incmodo decorrente do silncio a que essas questes
so relegadas em nossa sociedade e, consequentemente, no mbito
escolar. Todavia, enquanto educadores no podemos nos submeter a
ele. Participo do processo de autoria desses critrios quando os re-
significo com uma prtica na qual contedos de Histria, por exem-
plo, so problematizados e discutidos e refletimos sobre as condies
que forjaram a constituio da sociedade brasileira como ela hoje.
Adotando essa postura ao longo das aulas e garantindo o acesso a es-
se saber pelas crianas, no h o que tervegizar diante dessa discus-
so. com franqueza que estabelecemos os critrios de fala a partir
do vis da igualdade de oportunidades, considerando aspectos hist-
79
rico-sociais, j que devemos sempre entender esse estar e agir no
mundo, compreenso inerente construo de possibilidades de
transform-lo.
O processo de registro produzido na Tertlia, a princpio
por mim, levou tambm reflexo sobre registros em outras ativida-
des. Isso pode ser observado no cuidado crescente com a clareza da
escrita nos postites que utilizamos para registrar os destaques que se-
ro feitos ao longo da leitura do livro e na preocupao das crianas
em tomar anotaes em ocasies diversas, como palestras que acom-
panhavam na escola.
Garantir s crianas participao nesse processo de orga-
nizar as inscries e registros, refletir sobre elas um momento rico
da TLD, tanto para as crianas como para ns, educadoras, porque
permite um acompanhamento mais singular dos progressos de ma-
neira menos pontual ou fragmentada:
Eu aprendi que no devemos discriminar as pessoas.
Muitas pessoas zuavam o meu av porque ele negro e isso uma
coisa a gente j no aceita hoje em dia. No pode tratar as pessoas
de forma diferente porque so de uma cor ou outra e aprender isso
me ajudou muito. (Trecho de texto escrito pela aluna Amanda, com
impresses da leitura do livro 12 faces do preconceito, Jaime
Pinsky, aps o trmino da leitura do mesmo na Tertlia - 2014)
No mbito instrumental, pude observar que a TLD pro-
porciona o aprimoramento da leitura, desde aspectos mais tcnicos,
como pontuao e entonao, organizao e progresso textual, co-
mo no carter reflexivo, de compreenso das lacunas, das infernci-
as, de contextos e de relaes entre o livro e a vida. A organizao de
destaques, que hoje peo para que tragam anotados usando postites
ao longo do livro, promove um planejamento da fala, inclusive por
meio de tpicos escritos e articulao das ideias a partir de coment-
80
rios, questes ou argumentos propostos por outra criana.
ntido o esforo cada vez maior das crianas para cor-
responderem expectativa de que tenham uma leitura melhor, res-
peitando a pontuao para dar sentido ao que lem. Ao longo desses
anos, mesmo crianas que iniciam silabando, com a prtica frequente
no mbito da TLD, obtm avanos significativos, no apenas na for-
ma como lem, mas na compreenso do que lido. Isso posto porque
compartilhar as impresses de leitura e vincul-las s experincias
pessoais contribui para o estabelecimento de uma nova relao com
o prprio ato de ler.
O contato com a prtica de xito da Tertlia Literria Di-
algica em muito tem transformado minha prtica e o modo de enca-
rar e agir na sala de aula e na convivncia com as crianas.
Entretanto, a manuteno de registros e a participao em formaes
ao longo desses anos foram importantes instrumentos para percorrer
o caminho reflexivo que apresento hoje. Replicar modelos apenas,
como quando para mim os sete princpios ainda eram uma lista, no
corresponde educao para prxis que almejamos. importante
que a construo de sentido e re-significao faam parte do cotidia-
no da atuao pedaggica, para que professoras(es) possam assumir
um carter autoral no processo.
Referncias
82
Tertlia Literria Dialgica:
experincias das alunas do PET
Educao Interdisciplinar
Eglen Silvia Pipi Rodrigues
Waine Teixeira Jnior
Maiane Flix Loureno
Maizi Aparecida dos Santos
Valdete Ferreira da Silva
Financiamento: Programa de Educao Tutorial- PET/MEC
Resumo :
Introduo
88
MELLO, Roseli R de. Tertlia Literria Dialgica: espao de apren-
dizagem dialgica. Contrapontos - volume 3 - n. 3 - p. 449-457 - Ita-
ja, 2003.
MELLO, Roseli R.; BRAGA, Fabiana M.; GABASSA, Vanessa. Co-
munidades de aprendizagem: outra escola possvel. EDUFSCar:
So Carlos, 2013.
89
90
Grupo Interativo Uma atividade
pedaggica em favor da
aprendizagem dialgica
Resumo :
98
Fica claro que o trabalho voluntrio a ser desempenhado junto a
esta Instituio de Ensino, no ser remunerado, e no gerar vn-
culo empregatcio nem funcional ou quaisquer obrigaes traba-
lhistas, previdencirias e afins, pois fao constar o carter
voluntrio e altrusta do que realizo a titulo de colaborao pessoal
desinteressada. Alm disso, me comprometo a:
a) Participar das reunies de formao ao voluntrio que sejam or-
ganizadas na escola;
b) Guardar segredo sobre os processos de aprendizagem ou outros
dados da vida pessoal dos alunos;
c) Avisar com antecedncia, caso no possa comparecer a escola;
d) Respeitar as normas de comportamento da escola.
CONFIRMO INTERESSE EM SER VOLUNTRIO(A), EM
MEU TRABALHO DENTRO DA AULA SEGUIR AS INDICA-
ES DOS PROFESSORES RESPONSVEIS PELA ATIVIDA-
DE E EM PARTICIPAR COMO MULTIPLICADOR DE
OUTROS VOLUNTRIO(AS).
Caso o(a) voluntrio(a) seja menor de idade:
CONCORDO QUE MEU FILHO(A) PARTICIPE COMO VO-
LUNTRIO(A) NESSA INSTITUIO DE ENSINO.
..............................................................................
Assinatura do candidato a voluntrio(a) ou do responsvel pelo
menor voluntrio
99
HORRIO SALA TURMA PROF. VOLUNTRIOS
PROF: FABIANE, GRAZIELE,
CONCEIO, ANA PAULA, CLIA
6 1902 FABIANA (CONSULTORA) E MARTA REBECA
(ESTAGIARIA)
08:00-
09:40 PROF: ANDR, MARCELLA,
4 1804 MRCIA ANTONIO, MARIA (NATURA),
A. DBORA (COORDENADORA),
JEFERSON (ESTAGIARIO)
100
Concluses
102
Tertlia Literria Dialgica:
as primeiras aes no municpio de
Alfenas/MG
Resumo :
115
116
Dilogo igualitrio: um princpio a
favor da construo de uma gesto
participativa
Thays Alexandre Salles
Prof.Dr. Vanessa Cristina Girotto
Universidade Federal de Alfenas - UNIFAL
Resumo :
Introduo
126
Comunidades de Aprendizagem:
Levantamento Bibliogrfico
de 2003 a 201 3
Elizabeth Silva
Eglen Silvia Pipi Rodrigues
Gleicy Aparecida Sousa
PPGEdu/ UFMT
Financiamento: FAPEMAT
Resumo :
2003 - - -
2004 - - -
2005 01 - 01
2006 - 01 01
2007 01 01 02
2008 - 01 01
2009 01 05 06
2010 01 04 05
2011 01 02 03
2012 - - -
2013 01 - 01
Total 06 14 20
Fonte: Elaborada pelas autoras, a partir das anlises dos dados coletados.
Sul
So Paulo PPGE/UFSCar 20 100%
Sudeste
Centro-
Oeste
Nordeste
Norte
Fonte: Elaborada pelas autoras, a partir das anlises dos dados coletados.
TEMAS 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Quant.
Comunidades de 1 3 5 1 6
Aprendizagem
Aprendizagem -- 1 2 5 1 3 1 13
Dialgica
Transformao - 1 1 1 1 4
Fonte: Elaborada pelas autoras, a partir das anlises dos dados coletados.
Bibliogrfica 1 2 03
Qualitativa 1 1 02
Fonte: Elaborada pelas autoras, a partir das anlises dos dados coletados.
Fonte: Elaborado pelas autoras, a partir das anlises dos dados coletados.
138
ANPED TTULO ANO GRUPO DE
TRABALHO
COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM: DE- Movimentos
MOCRATIZANDO RELAES ENTRE ESCO- Sociais e
LA E COMUNIDADE
26 RA 2003 Educao/n.03
ESCOLA E FAMLIAS DE PERIFERIA URBA- educao
NA: O QUE DIZEM SEUS PROTAGONISTAS
SOBRE ESTA RELAO E O QUE PROPEM popular/n.06
PARA AS INTERAES
METODOLOGIA DE INVESTIGAO COMU- Movimentos
29 RA NICATIVA: CONTRIBUIES PARA A PES- 2006
QUISA EDUCACIONAL NA CONSTRUO Sociais e
DE UMA ESCOLA COM E PARA TODAS E Educao / n.03
TODOS
30 RA TERTLIA LITERRIA DIALGICA ENTRE 2007 09 - Trabalho e
CRIANAS E ADOLESCENTES: APRENDIZA-
GENS EDUCATIVAS E TRANSFORMADORAS Educao
COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM: DE-
SENVOLVENDO UMA EDUCAO DEMO- Educao
CRTICA E DIALGICA COM OS
FAMILIARES E AGENTES DO ENTORNO ES- Popular/ n.06
33RA COLAR 2010
APRENDIZAGEM DIALGICA NA EDUCA- Educao de
O DE PESSOAS JOVENS E ADULTAS: EN- Jovens e Adultas/
TRELAANDO EXPERINCIA E EDUCAO n.18
O GIRO DIALGICO NA SOCIEDADE E A
CONCEPO DE APRENDIZAGEM DIALGI-
CA: AVANOS PARA A COMPREENSO DA
ESCOLA NA CONTEMPORANEIDADE Educao
TERTLIA DIALGICA DE ARTES: UMA Popular/ n.06
34 RA ATIVIDADE GERADA E DESENVOLVIDA EN- 2011
TRE A COMUNIDADE E A ESCOLA
REFLEXES EM TORNO DAS RELAES
RACIAIS NO BRASIL E DA CONSTITUIO Educao e
DA IDENTIDADE DE CRIANAS NEGRAS NA Relaes Etnico-
SALA DE AULA COM BASE NA PERSPECTI-
VA DIALGICA raciais/ N.21
Fonte: Elaborado pelas autoras, a partir das anlises dos dados coletados.
139
Estes dados nos mostram que vem sendo feita a divulga-
o das pesquisas realizadas. Tal situao extremamente importante
por proporcionar dilogos e visualizao de pesquisas com relevn-
cia social e educacional, em eventos de mbito nacional.
CONSIDERAES SOBRE PESQUISA
141
THERRIEN; Silvia M. N.; THERRIEN, Jackes. Trabalhos Cientfi-
cos e o Trabalho da Questo: reflexes terico-metodolgicas. Es-
tudos de Avaliao Educacional, v. 15, n. 30, jul.-dez 2004.
142
CONTRIBUIES DAS PRTICAS DE
XITO BIBLIOTECA TUTORADA E GRUPO
INTERATIVO NA ESCOLA ESTADUAL
SEBASTIANA RODRIGUES DE SOUZA
Resumo :
146
social, poltico, escolar, etc. Porm, se, ao contrrio,
nos posicionarmos frente s dificuldades de maneira
dialgica, com o intuito de super-las, podemos che-
gar a aes transformadoras.
148
Concluses
150
GMEZ, Jess et. al. Metodologia Comunicativa Crtica. Barcelo-
na: El Roure Editorial, 2006.
Habermas, Jurgen. The theory of communicative action. Boston:
Beacon Press, 1984.
MELLO, Roseli Rodrigues; BRAGA, Fabiana Marini; GABASSA,
Vanessa. Comunidades de Aprendizagem: outra escola possvel.
So Carlos: EdUFSCar, 2012.
151
152
Reflexes acerca da aprendizagem
dialgica e suas contribuies para
a igualdade de diferenas no
contexto escolar
Francisca de Lima Constantino
Roseli Rodrigues de Mello
Ncleo de Investigao Social e Educativa (NIASE/UFSCar)
Financiamento: (FAPESP, CNPq, Capes)
Resumo :
Pesquisa de Mestrado
Tcnica Dados
Documentao - sete relatos comunicativos.
- reviso bibliogrfica base SciELO.
169
realizao financiamento