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CARTILLA DIEZ:
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APRENDIZAJES EN EL
MATEMATICAS para grados
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Mauricio Duque
Margarita Gmez
Carolina Laverde
Yvonne Chipatecua
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Equipo de produccin en matemticas: Equipo de produccin en Lenguaje
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Nivia Yela Violetta Vega
Liliana Garrido Martha Liliana Jimnez
Jos Ricardo Arteaga Ins Cristina Torres
Mery Medina
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Equipo del Ministerio participante en la versin final
Jorge Castao
Jairo Anbal Rey
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Este trabajo se desarroll inicialmente en el marco del convenio 834 de 2015 entre el Ministerio de Educacin Nacional de
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Colombia, la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad de los Andes y la Universidad Externado de Colombia.
2015.
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En esta versin se consolidan las observaciones y aportes realizados por los diferentes equipos del MEN.
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material educativo, la planeacin detallada de actividades de aula y el fomento de prcticas efectivas de evaluacin en las
dos modalidades, tanto formativa como sumativa.
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A continuacin se describe brevemente la estructura del documento. Para detalles sobre el marco conceptual y los
referentes pueden referirse a la Cartilla Introductoria de la coleccin. Para aspectos relacionados con la implementacin
en la Institucin Educativa puede referirse a la Cartilla de Implementacin.
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A continuacin se describe brevemente la estructura del documento. Para detalles sobre el marco conceptual y los
referentes pueden referirse a la Cartilla Introductoria de la coleccin. Para aspectos relacionados con la implementacin
EL
en la Institucin Educativa puede referirse a la Cartilla de Implementacin.
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Desde la perspectiva de Diseo Curricular Inverso se utiliz la metodologa propuesta por Wiggins (2011) . Esta seleccin
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se sustenta en que dicha aproximacin, reconoce las ventajas centrado en comprensiones y desempeos Stone (1998)
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detalla de forma explcita los conocimientos (SABER) y habilidades (SABER HACER) que los estudiantes requieren para ser
competentes. Para cada rea se presentan los siguientes elementos:
Se presenta igualmente una grfica que ilustra la progresin entre aos de las principales temticas
abordadas con el de fin de dar una idea sobre la progresin entre grados.
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Para cada unidad se detallan posteriormente las comprensiones esperadas con las preguntas esenciales, los
conocimientos y las habilidades as como los desempeos con algunos ejemplos para facilitar el diseo o
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Finalmente se anexan los derechos Bsicos de Aprendizaje del respectivo grado, los cuales se encuentran
integrados en el componente de los desempeos de la unidad respectiva.
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Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). Understanding by design. Guide to creating high-quality units: ASCD.
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Stone, M., Boix, V., Buchovecky, E., Dempsey, R., Gardner, H., Hammerness, K., . . . Gray, D. (1998). Teaching for
understanding: linking research with practice: Jossey-bass publishers.
Se indica lo que el estudiante debe ser capaz de hacer de forma autnoma con lo que ha aprendido. Son los grandes
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aprendizajes perdurables que usar en su vida, dentro y fuera de la escuela. Implica poder transferir lo que se aprende
a un contexto escolar a otros contextos y por ello su evaluacin en el ambiente escolar es limitada. Estas metas de
transferencias orientan y ayudan a dar sentido al grado.
COMPRENSIONES
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Los estudiantes comprendern que
Presenta, en el nivel de formulacin esperado, las comprensiones que debe lograr el estudiante al final de cada ao
escolar. Usualmente se refieren a grandes ideas y conexiones que el estudiante debe construir por si mismo, e invitan
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al estudiante a reflexionar, hacer conexiones y generalizaciones. No se debe caer en la tentacin de ensear estos
enunciados de forma memorstica sino con la intencin de ayudar a los estudiantes a construir comprensiones
profundas mediante la utilizacin de las preguntas esenciales
COMPRENSIONES
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Para cada unidad se presenta una tabla como la que se indica a continuacin como encabezado del perodo:
PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes entendern que
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En este componente se plantea un conjunto de preguntas
En este componente se describirn las comprensiones esenciales que pueden guiar al estudiante en su
que se trabajan en la unidad respectiva indagacin y en lograr las comprensiones que se buscan.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn Los estudiantes sern hbiles
En este componente se hace referencia al SABER de la En este componente se hace referencia al SABER HACER,
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competencia, a los conocimientos que el estudiante debe a habilidades y a procedimientos que los estudiantes
recordar como datos, conceptos, definiciones, valores y deben poder utilizar de forma eficaz y flexible.
estudiante deba aprenderlo en un ejercicio de significativas que lleven al estudiante a ejercitar y lograr
memorizacin descontextualizado, sino en el marco del estas habilidades y procedimientos una y otra vez, no
uso continuo de estos conocimientos en contextos slo para que no las olvide, sino para que las despliegue
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Esta tabla es seguida de las evidencias de aprendizaje, ejemplos de tareas y algunas orientaciones didcticas.
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Negativos Enteros y racionales Racionales Racionales Reales Irracionales Complejos
Representa en la recta nmeros racionales e
Reconoce que no todo numero es racional y
irracionales. Comprende algunas diferencias
Nmeros: que la raiz de 2 no es racional. Reconoce la
Fracciones y decimales: los compara y sita Conoce el significado y usa e. Representa entre ellos. Comprende la relacin entre los
significado y Compara, ordena y representa en la recta Utilizar diferentes numeros segn el relacion entre los numeros y los pntos de la
en la recta. Negativos: significado, numeros muy grandes o muy pequeos diferentes sistemas numricos: N, Z, Q, R y C.
usos enteros y racionales. contexto. recta. Es conciente de la necesidad de
representacin y comparacin. Definicin . usando notacin cientifica. Comprende el significado y la notacin de los
Numrico nuevos nmeros a partir de la solucion de
complejos. Comprende la notacin y
diferentes tipos de ecuaciones.
representacin de vectores en el plano.
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Aproxima al multiplo de 10 mas cercano, Realiza operaciones con negativos. Halla
Comprende y usa exponentes racionales, Reconoce las relaciones entre las diferentes
redondea. Clculos mentales. Suma, resta, factores y multiplos comunes. Primos. Halla Realiza operaciones entre complejos y entre
Operaciones Calcula y usa operaciones entre racionales. raices y logaritmos. Relaciona logaritmos con operaciones entre reales y algunas de sus
multiplica y divide cualquier par de naturales el Maximo Comun Divisor y el Minimo vectores en el plano.
exponentes. propiedades.
y decimales positivos. Divide fracciones. Comun Multiplo.
Paralelismo y perpendicularidad. Clasifica
cuadrilateros. Compara y clasifica cajas. Define y usa congruencia y semejanza de
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Visualiza, construye objetos a partir de vistas Nombra y traza ngulos. Calcula areas de tringulos. Generaliza a figuras semejantes. Analiza caractersticas de piramides, Repasa las nociones bsicas de la geometra.
Usa coordenadas cartesianas para analizar
Forma y moldes. Representa en 2D objetos 3D. figuras planas, descomponiendo en figuras Define congruencia y semejanza en trminos cilindros, conos y esferas. Visualiza slidos a Introduce la geometra del espacio. Estudia
relaciones geomtricas.
Halla areas de tringulos, paralelogramos. conocidas. Construye tringulos y polgonos. de trasformaciones geomtricas. Analiza partir de moldes, vistas o tajadas. las cnicas y lugares geomtricos.
Halla la longitud de la circunferencia y el rea caractersticas de prismas y cilindros.
de un crculo usando .
Geomtrico Trabaja con trasformaciones geomtricas Usa coordenadas polares y las relaciona con
Plano cartesiano. Situa puntos y halla Usa la geometra cartesiana para analizar
Posicin COORDENADAS CARTESIANAS usando coordenadas. Homotesias, las cartesianas. Justifica relaciones Introduce coordenadas en tres dimensiones.
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coordenadas de un punto. grficas de funciones y familas de funciones.
teselaciones. algebricas usando argumentos geomtricos.
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Pasa de una unidad a otra usando razones. Calcula reas usando aproximaciones
Estima y redondea. Convierte unidades de
Calcula reas de figuras planas. Agranda y Determina area exterior y volumen de Reconoce relaciones entre unidades sucesivas. Mide angulos en radianes. Mide Comprende cmo medir atributos usando
Mtrico Medidas volumen, capacidad, o temperatura, usando
reduce dibujos. Escalas. prismas y cilindros. determinada por la razn entre dos longitud de arco y reas de sectores razones e ndices.
notacin decimal.
cantidades como velocidad o densidad. circulares.
Escribe, traduce expresiones. Determina el
valor dando valores a variables. Determina Usa propiedades y operaciones de
Simplifica expresiones algebraicas. Escribe, Interpreta y usa expresiones algebricas.
expresiones equivalentes. Reconoce variable Determina relaciones entre variables en una expresiones algebraicas. Comprende las
Expresiones lee, comprende y usa diferentes simbolos , Realiza operaciones con expresiones Usa expresiones algebraicas para escribir,
dependientes e independientes. Resuelve y funcin. Trabaja con intervalos y valor diferencias entre variables y parmetros en
Algebraicas . Recta. Plantea y resuelve ecuaciones algebraicas. Factoriza. Reconoce algunas leer e interpretar relaciones entre variables.
plantea ecuaciones sencillas. Represente absoluto de manera algebraica y geometrica. familias de funciones. funciones
lineales. identidades y las usa.
relaciones entre cantidades. Usa frmulas trigonometricas. ps
sencillas.
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Representa y usa funciones racionales,
asintotas, funciones a trozos, funcin valor
Concepto de funcin. Rectas en general,
Comprende qu es un polinomio y realiza absoluto. Realiza operaciones entre
paralelas y perpendiculares. Funciones afines
Funciones: definicin intuitiva. operaciones entre polinomios. Analiza y funciones. Define la derivada como
Variacional y lineales. Familia de rectas, ecuaciones
Patrones y Identifica patrones. Halla el trmino n de una Identifica el patrn y el trmino n_simo en Representacin de la variacin entre 2 representa con expresiones algebricas, pendiente de la tangente y como medida del
lineales, sistemas de ecuaciones lineales y
Funciones sucesin. una sucesin. variables. Halla recta por dos puntos, grficas en el plano cartesiano, en forma cambio. Calcula la derivada de funciones
desigualdades. Funciones cuadraticas,
pendiente, cortes, familia de rectas. verbal o tablas, funciones polinomiales, polinomiales. Como contenido opcional:
parbolas y ecuaciones cuadrticas. Funcin
logaritmicas y funciones trigonometricas. funciones trigonometricas inversas,
exponencial. Razones trigonomtricas.
derivadas, uso de derivadas para calcular con
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maximos y minimos.
Usa distintos trminos para indicar razones Identifica y representa relacions inversa y
equivalentes. Representa razones y directamente proporcionales, las representa Analiza velocidad, el cambio en distancia o Relaciona proporciones y funciones lineales.
Razones y Compara y mide atributos usando razones e Compara y mide atributos usando razones e
proporciones entablas, grficas o diagramas. en ecuaciones, tablas, grficas y diagramas. tiempo. Representa de diferentes maneras y Relaciona la constante de proporcionalidad y
Proporciones ndices. ndices.
Compara razones. Halla la tasa unitaria. Halla constante de proporcionalidad. relaciona porcentajes, fracciones, razones. la pendiente.
Relaciona razones y porcentajes. Relaciona razones, porcentajes y fracciones.
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Construye y usa diagramas circulares. Hace Interpreta y costruye tablas de frecuencias, Reconoce la importancia de la muestra. Usa
Escoge la representacin grafica ms Reconoce variables aleatorias, cualitativas y Representa e interpreta datos usando
inferencias a partir de tablas y grficas. histogramas. Usa medidas estadstiacas para medidas de tendencia central para sacar
Datos pertinente. Reconoce la importancia de cuatitativas. Compara conjuntos de datos variables cualitativas y cuantitativas.
Formula preguntas acerca de las relaciones describir e interpretar datos. Usa e conclusiones. Formula preguntas y disea
escoger la muestra. usando medidas de tendencia central. Reconoce la importancia de la muestra.
Aleatorio entre los datos. interpreta diagramas de dispersin. experimentos para responderlas.
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Determina probabilidades con argumentos Determina probabilidades con argumentos Usa la probabilidad condicional y las reglas
Usa la probabilidad condicional. Ilustra
Probabilidad Usa argumentos frecuentistas para calcular Estima la probabilidad de un experimento. frecuentistas. Reconoce eventos seguros e frecuentistas. Identifica eventos de probabilidad. Trabaja con eventos
situaciones en diagramas de Venn.
probabilidades y tomar decisiones. improbables. independientes y eventos excluyentes. independientes y eventos compuestos.
Algunos de los temas ms importantes de las matemticas actuales se inician en estos grados:
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El lenguaje algebraico. Desde aos anteriores, pero especialmente en estos aos, se desarrolla el estudio de las
expresiones algebraicas, que es el lenguaje que usan las matemticas para comunicar sus ideas. A partir de una
comprensin slida de los diferentes tipos de nmeros, de sus caractersticas, de la manera como se fundamentan sus
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operaciones y de las propiedades de stas, se empieza a trabajar con letras que inicialmente representan esos nmeros. El
estudiante debe aprender, como cuando aprende un nuevo lenguaje, a leer, a escribir, a transformar expresiones en
expresiones equivalentes, debe aprender sus reglas de uso y manipulacin, debe aprender a realizar operaciones entre
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expresiones, pero sobre todo debe aprender a transcribir relaciones entre cantidades o situaciones de diferentes
contextos en forma de expresiones, debe interpretar expresiones en trminos del contexto, y debe usar expresiones para
construir funciones y plantear y resolver ecuaciones, desigualdades y sistemas de ecuaciones.
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Funciones. Las funciones ocupan un lugar central en las matemticas y sus aplicaciones. La pregunta: qu son las
matemticas? se puede responder diciendo: matemticas es el estudio de las funciones. El lenguaje de las funciones es
fundamental en las aplicaciones de las matemticas, ya que modelar una situacin consiste bsicamente en encontrar la
funcin que se acomode mejor a las condiciones del contexto. En grado octavo se introduce intuitivamente la nocin de
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funcin, apoyndose fundamentalmente en la manera como se estudia la variacin entre dos cantidades directamente
proporcionales. Esa iniciacin intuitiva se formaliza en grado noveno, donde el centro del currculo de matemticas es el
estudio de varios tipos de funciones: funciones lineales, funciones cuadrticas, polinomiales, exponenciales, etc., que se
complementar con nuevas funciones en dcimo. En el estudio de las funciones se analizarn sus mltiples
representaciones: verbal, tabular, grfica o algebraica.
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Las funciones lineales juegan un papel protagnico en grado octavo, donde se analizar su relacin con las lneas rectas, su
relacin con la variacin proporcional, se estudiarn familias de funciones, posteriormente se resolvern ecuaciones,
desigualdades y sistemas lineales.
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En la geometra de octavo y noveno tambin se cambia el foco. Del estudio de figuras planas o slidos se pasa al estudio
de transformaciones geomtricas, entre las cuales las homotecias son particularmente importantes porque, entre otras
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muchas aplicaciones, permiten definir la forma y sustentan el diseo en arquitectura, tecnologa y arte al definir cmo
pasar de un esquema en una hoja, a un prototipo o un edificio en la realidad y estn detrs de fotos, cine, proyecciones,
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etc...
Hay otros dos nuevos enfoques de la geometra de estos aos: el estudio de teoremas de la geometra euclidiana y la
introduccin de la geometra analtica. El primero permite ejercitar una de las competencias ms importantes de las
matemticas: la de razonar matemticamente. La introduccin de la geometra analtica o cartesiana, al relacionar puntos
del plano con parejas de nmeros, permite resolver preguntas como: Cmo se relacionan las coordenadas (x, y) de los
puntos situados sobre una recta? o, Dnde estn situados los puntos (x, y) cuyas coordenadas estn relacionadas por la
expresin: y=3 2 ? Ya no hay necesidad de levantar el lpiz del papel cundo se traza una recta o una parbola y a pesar
En el terreno de los datos y la estadstica tambin se hacen importantes avances: se cuenta con herramientas ms
potentes para buscar informacin pertinente, representarla, visualizarla, describirla, analizarla, e inferir informacin
acerca de poblaciones subyacentes a estos conjuntos de datos y se avanza en el clculo de probabilidades usando
argumentos frecuentistas.
Al finalizar octavo y noveno el joven no slo cuenta con la herramienta de los nmeros, incluyendo nmeros de diferentes
tipos, nmeros muy grandes y nmeros muy pequeos, que le permiten cuantificar cualquier tipo de situacin, sino que
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cuenta con un nuevo lenguaje simblico con el cul se expresa la matemtica y la ciencia hoy, y con nuevas herramientas:
el plano cartesiano y las funciones, que le permiten comprender, modelar e interpretar relaciones de las matemticas, las
ciencias o la vida cuotidiana.
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PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos
tridimensionales en la solucin de problemas.
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de teoremas bsicos
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(Pitgoras y Tales).
Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre tringulos en la resolucin y formulacin de
problemas.
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Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las matemticas y en otras disciplinas.
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
Generalizo procedimientos de calculo validos para encontrar el area de regiones planas y el volumen de slidos.
Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias
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PENSAMIENTO VARIACIONAL YSISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
Identifico relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada.
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
Modelo situaciones de variacin con funciones polinmicas.
Interpreto analtica y crticamente informacin estadstica proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas,
televisin, experimentos, consultas, entrevistas.
Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta
dispersin y asimetra.
Selecciono y uso algunos mtodos estadsticos adecuados al tipo de problema, de informacin y al nivel de la
escala en la que esta se representa (nominal, ordinal, de intervalo de razn).
Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemtico
probabilstico.
Resuelvo y formulo problemas seleccionando informacin relevante en conjuntos de datos provenientes de
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equivalentes.
Usar expresiones algebraicas para describir relaciones de un contexto e interpretar expresiones en trminos de
un contexto particular.
Determinar cundo una relacin entre dos variables es una funcin.
Representar funciones en forma verbal, de tabla, de grfica o algebraicamente, pasar de un tipo de
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representacin a otra y analizar las ventajas de cada una.
Analizar y representar funciones lineales y usarlas para plantear y resolver problemas y modelar situaciones.
Conocer y demostrar el teorema de Pitgoras y el teorema de Tales.
Utilizar reflexiones, rotaciones y traslaciones para determinar cundo dos figuras son congruentes y utilizar
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homotecias para determinar cundo dos figuras son semejantes o tienen la misma forma.
Utilizar homotecias para agrandar o achicar figuras y para interpretar mapas o escalas.
Ordenar y agrupar un conjunto de datos, representarlos en tablas e histogramas e inferir informacin acerca de
los datos. EL
Usar medidas estadsticas como promedio, mediana, moda, rango, mnimo, mximo para describir y resumir la
informacin en un conjunto de datos.
Identificar el espacio muestral y eventos relacionados con un experimento aleatorio.
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CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendran habilidad para. (H)
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El significado de los nmeros racionales Plantear y resolver problemas utilizando diferentes
tipos de nmeros y las propiedades de sus
operaciones.
Determinar qu tipo de nmero usar, dependiendo
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de la naturaleza del contexto.
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Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas
1. Utiliza diferentes tipos de nmeros segn el contexto.
1.1. Utiliza diferentes tipos de
nmeros para resolver
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Ejemplo: Se le va a poner baldosn a un patio de 5,2m de largo por 3,2m
de ancho. Si se va a comprar un baldosn cuadrado de 25 cm de lado,
problemas. Escoge los nmeros cuantos baldosines hay que comprar? Una manera de hacer 2
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y la estrategia que debe utilizar problema es calcular el rea del patio, 5,2cmx3,2cm = 16,64m y calcular
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segn el contexto. el rea de cada baldosn: 25cmx25cm= 0,0625m^2. Al dividir el rea del
patio por el rea de un baldosn se obtiene 266,24 baldosines. Esa
respuesta no es correcta para resolver el problema real, ya que en
primer lugar no venden 0,24 de baldosn, pero an si se aproxima al
entero siguiente, tampoco resuelve el problema. (Trate de acomodar
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nmeros. de personas que recibiran el subsidio, entre las que tienen unos
ingresos mensuales x: P=10 000 000-5x. Qu valores puede tomar x?
Enteros? Decimales? Negativos? Hace una tabla y una grfica para
comprender el modelo. Qu dice el modelo sobre las personas que
tiene unos ingresos mensuales de 2,3 millones de pesos? Qu opina del
modelo?
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sin cambiar la forma. maqueta?
La geometra, como dijera Felix Klein, es el estudio de Qu diferencia hay entre tringulos semejantes y
invariantes bajo transformaciones geomtricas. tringulos congruentes?
Establecer una correspondencia entre los nmeros y
los puntos de una recta y las parejas de nmeros y
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los puntos de un plano, permite analizar situaciones
geomtricas con herramientas algebraicas y
viceversa.
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COMPRENSIONES HABILIDADES
Los estudiantes sabran. (C) Los estudiantes tendran habilidad para. (H)
Tringulos congruentes y tringulos semejantes Identificar cundo dos tringulos son congruentes y
argumentos geomtricos.
Enunciar los teoremas de Pitgoras y Tales y
geomtricos.
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1.2. Conoce las tres condiciones Ejemplo: En el pentgono regular ABCDE, cules tringulos son
equivalentes para que dos tringulos congruentes y por qu?
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sean congruentes: LAL: Dos tringulos
son congruentes si tiene dos lados
congruentes y el ngulo comprendido
entre ellos igual. ALA: Dos tringulos
son congruentes si tiene dos ngulos
congruentes y el lado comprendido
EL
entre ellos igual. LLL: Dos tringulos
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son congruentes si tiene los tres lados
congruentes.
1.3. Utiliza la congruencia de Ejemplo: Utiliza la congruencia de tringulos para probar que, si un
tringulos para probar teoremas tringulo tiene dos lados iguales, entonces los dos ngulos opuestos
sencillos. a esos lados tambin son iguales. Qu implicaciones tiene ese
N
1.4. Utiliza la congruencia de tringulos Ejemplo: Se desea encontrar la distancia entre punto F y punto D que
para resolver problemas. estn separados por un lago. Se ubica un punto E en tierra se mide el
ngulo FED y se ubica otro punto D, tal que el ngulo FED sea igual
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1.5. Tringulos semejantes. Define Ejemplo: Muestra si dos tringulos dados son o no semejantes. Los
dos tringulos semejantes como tringulos ABC y ABCson semejantes, porque tienen los ngulos
aquellos que tienen los ngulos iguales y los lados proporcionales.
correspondientes iguales y los lados
1.6. Conoce las tres condiciones para Ejemplo: En el pentgono regular ABCDE, cules tringulos son
que dos tringulos sean semejantes: semejantes y por qu?
LLL: Dos tringulos son semejantes si
los tres lados son proporcionales. LAL:
AR
Dos tringulos son semejantes si tiene
dos lados proporcionales y el ngulo
comprendido entre ellos es
congruente. AA: Dos tringulos son
IN
semejantes si tiene dos ngulos
congruentes
1.7. Polgonos semejantes. Extiende
Ejemplo1: Dado un rectngulo, traza un rectngulo diferente,
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la relacin entre tringulos semejantes
semejante al dado. Identifica dos rectngulos de su entorno
a polgonos semejantes. Dos polgonos
semejante, pero de diferentes magnitudes.
son semejantes si todos los ngulos Ejemplo 2: Entre tringulos, dos tringulos son semejantes si tienen
correspondientes son iguales y los todos los ngulos iguales. Muestre, construyendo un contraejemplo,
lados correspondientes
mutuamente proporcionales.
son EL
que la afirmacin: dos cuadrilteros son semejantes si tienen todos
los ngulos iguales es falsa.
Ejemplo 3: En el pentpagono de la figura 1.6 identifica otro
pentgono semejante a ABCDE y muestra por que.
PR
1.8. Utiliza la semejanza de Ejemplo: Determina por lo menos dos maneras de medir la altura de
tringulos para resolver problemas. un edificio usando semejanza de tringulos. Mide un poste o una
edificacin alta usando los mtodos encontrados. Mide la altura de
una puerta usando una escuadra y semejanza de tringulos. Calcula
la altura aproximada del colegio usando su dedo pulgar.
N
figuras resultantes.
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AR
cules son las coordenadas del punto simtrico a A con respecto al
eje X? Cules son las coordenadas del punto simtrico a A con
respecto al eje Y? Responde las mismas preguntas para un punto
cualquiera P (x, y).
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2.2. Define y aplica la reflexin con Ejemplo 1: Usando una aplicacin geomtrica como Geogebra y un
respecto a un punto. sistema de coordenadas cartesianas, traza un punto A y un
IM
cuadriltero K. Halla la imagen de K por la reflexin con respecto Al
punto A. Analiza las coordenadas de los vrtices, las longitudes de los
lados, los ngulos, las paralelas y la forma de las figuras resultantes.
Ejemplo 2: Muestra que la imagen de un cuadriltero K por una
EL
reflexin con respecto a un punto es un cuadriltero congruente a K
y da argumentos que lo justifiquen. Determina la relacin entre un
punto B y su imagen B por la reflexin con respecto a un punto A.
PR
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VE
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distancia de L a P.
2.4. Define y aplica la rotacin con Ejemplo 1: Usando una aplicacin geomtrica como Geogebra, y un
IM
respecto a un centro P y con un ngulo sistema de coordenadas cartesianas, traza un tringulo T y define un
de rotacin dado. punto P como centro de rotacin y un angulo . (Por ejemplo, toma
como centro el origen y un angulo de 30). Halla la imagen de T por
EL
la rotacin con centro P y de angulo . Analiza las coordenadas de los
vrtices, las longitudes de los lados, los ngulos y la forma de la
figura resultante. La imagen del punto B por la rotacin de ngulo
30 alrededor del punto O es el punto B tal que la distancia de B a O
PR
es la misma que la distancia de Ba O y el ngulo BOB mide 30.
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2.5. Define y aplica la traslacin con Ejemplo 1: Usando una aplicacin geomtrica como Geogebra y un
respecto a cierto vector v. sistema de coordenadas cartesianas, o una hoja cuadriculada, traza
un tringulo T y define un vector v (un vector es sencillamente un
segmento con una direccin). Halla la imagen de T por la traslacin
respecto a v. Analiza las coordenadas de los vrtices, las longitudes
AR
IN
Ejemplo 2: Muestra que la imagen de un tringulo T por una
translacin es un tringulo congruente a T y da argumentos que lo
justifique. Ejemplo 3: Toma una hoja cuadriculada y traza un dibujo
IM
sencillo. Lo traslada tres unidades a la derecha y una unidad hacia
arriba del objeto original. Cmo podra describir ese movimiento
con una sola instruccin? Cul sera el vector correspondiente?
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Ejemplo 4: Usando una tachuela y un tringulo T construido en
cartulina, halla, sobre una hoja de papel, la imagen de T por la
traslacin con respecto a un vector trazado previamente en la hoja.
PR
N
2.6. Analiza las propiedades que Ejemplo 1: Traza un segmento y muestra que la imagen del segmento
quedan fijas por rotaciones, por una rotacin, una reflexin o una traslacin tiene la misma
translaciones y reflexiones longitud del segmento original. Ejemplo 2: Traza dos segmentos,
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mide el ngulo entre los segmentos y muestra que el ngulo entre las
imgenes de los segmentos por una rotacin, una reflexin o una
traslacin mide lo mismo que el ngulo original.
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2.7. Realiza la composicin de Ejemplo 1: En una hoja cuadriculada traza un dibujo sencillo. Luego
varias transformaciones geomtricas. traza una recta y define un punto. Halla la imagen del dibujo original
AR
una hoja de papel usando reflexiones, rotaciones y traslaciones del
cuadriltero original. Muestra por qu eso siempre es posible.
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transformaciones geomtricas: Dos
tringulos son congruentes si se puede
ir del uno al otro usando translaciones,
IM
rotaciones o reflexiones. Muestra que
eso es equivalente a mostrar que dos
tringulos son congruentes si los tres
lados y los tres ngulos son Ejemplo 1: Traza dos tringulos congruentes e identifica cmo ir de
congruentes EL
uno al otro usando traslaciones, rotaciones y reflexiones. Ejemplo 2:
Traza un tringulo, halla su imagen por una reflexin sobre una recta
seguida de una rotacin y muestra que los dos tringulos son
congruentes.
PR
Ejemplo 3: Traza dos tringulos congruentes e identifica cmo ir de
uno al otro usando slo reflexiones con respecto a rectas. Debe
trazar las rectas. Experimenta hasta lograrlo!
N
3.1. Traza la imagen de una figura Ejemplo: Traza la imagen de un polgono por una homotesia de
simple por una homotesia de centro P centro P y razn 2. Para ello traza un polgono, escoge un punto
SI
y razn k exterior P (para empezar) y trazas rectas desde el punto P hasta cada
uno de los vrtices del polgono. Luego, sobre cada una de las rectas,
marca un punto cuya distancia a P sea el doble de la distancia de P al
R
3.2. Construye un aparato para Ejemplo: Traza una figura cualquiera y la ampla en razn de 1:3.
ampliar figuras. El ms fcil se hace con
dos cauchitos iguales y unidos.
Tambin puede construir un
pantgrafo buscando las instrucciones
AR
en internet.
3.3. Averigua diferentes usos de la Ejemplo 1: En grupos de tres traen y observan una foto reciente de
homotecia: mapas, maquetas, fotos, alguno de los del grupo. Qu relacin hay entre la foto y la
IN
cine, planos, etc.. homotesia? Por qu? Responde preguntas similares con respecto a
un mapa de Colombia que baja de internet.
IM
3.4. Define y justifica las propiedades Ejemplo 1: Muestra que la imagen de un segmento por una
de la homotecia de cierto factor con homotecia de razn r, es otro segmento cuya longitud es r veces la
respecto a un centro P. La imagen de longitud del original.
un punto A por una homotecia de
centro P y razn r es un punto Q
situado en la recta que pasa por P y A,
EL
tal que la distancia de Q a P es igual a r
PR
veces la distancia de A a P.
por la homotecia.
R
VE
3.5. Define semejanza en trminos de Ejemplo 1: Traza dos pentgonos semejantes e identifica cmo ir de
homotecias. Muestra que la imagen de uno al otro usando homotecias y reflexiones.
un tringulo T por una homotecia es un
tringulo semejante a T.
AR
Aplica las trasformaciones geomtricas: reflexiones, rotaciones, traslaciones y homotecias a resolver
problemas y modelar situaciones.
3.6. Aplica reflexiones, rotaciones y Ejemplo 1: Se desea cubrir una superficie con piezas de la misma
traslaciones a la solucin de forma, pero que no sean cuadrilteros. Disea una manera de
IN
problemas. hacerlo, de tal manera que el resultado sea estticamente bello.
Ejemplo 2: Busca en internet y averigua cmo reproducir algunas de
las baldosas de la Alhambra en Granada.
IM
3.7. Averigua cmo se define la Ejemplo 1: En parejas analizan una foto de frente, identifican el eje
simetra en trminos de de simetra y buscan razones por las cuales no sea simtrica. Hacen
transformaciones geomtricas. La lo mismo con una hoja de un rbol. Ejemplo 2: Trazan una figura
simetra es una propiedad de la forma como la adjunta en una hoja cuadriculada, de tal manera que el
EL
muy importante en la naturaleza y el cuadrado ocupe 16 cuadritos. Traza diferentes traslaciones,
diseo. Averigua cundo una figura rotaciones y simetras de esta figura inicial, construye una cenefa.
geometrica es simetrica. Que es un Analizan las simetras de la figura e indica los ejes de simetra.
eje de simetra? Expresa la simetra
PR
usando transformaciones geomtricas.
3.8. Aplica las propiedades de la Ejemplo 1: Averigua qu es un pantgrafo y cmo funciona. Disea
N
homotecia en diferentes contextos. uno usando Geogebra y construye uno. Justifica qu tanto aumenta
su pantgrafo con argumentos geomtricos Ejemplo 2: Explica qu
forma de una figura en el plano en alrededor: las paredes del saln, las puertas, las ventanas, el marco
trminos de homotecias. de un cuadro, un libro, las hojas del cuaderno, etc., Identifica cules
tienen exactamente la misma forma pero diferente tamao y
R
AR
4. Construcciones con regla y comps
4.1. Usa nicamente las Ejemplo 1: Usando slo las manos, una hoja de papel y dobleces,
propiedades geomtricas para realizar traza dos rectas paralelas y dos rectas perpendiculares. Justifica con
construcciones con regla y comps. Por argumentos geomtricos la construccin.
IN
regla se entiende un palo recto, sin
marcas que sirve para trazar
segmentos y el comps permite
IM
trasladar medidas de un sitio a otro.
4.2. Traza un segmento congruente a Ejemplo: Hay muchas formas de hacerlo. Trazando una recta
un segmento AB dado, que pase por un cualquiera por C y trasladando la medida de AB con un comps o
punto C dado. usando paralelas, pero es ese caso hay que trazar primero una
EL
paralela a una recta por un punto exterior, con regla y comps.
PR
4.3. Encuentra el punto medio de un Ejemplo: Dado el segmento AB, se trazan dos circunferencias de igual
N
segmento dado. radio con centro en A y en B. La recta que pasa por los puntos de
corte de las dos circunferencias es perpendicular a AB y pasa por el
punto medio de AB. Cmo tiene que escoger el radio de las
4.4. Construye una perpendicular a Ejemplo 1: Halla como trazar una paralela a una recta por un punto
VE
una recta. Se puede usar el mismo exterior. Ejemplo 2: Traza un tringulo equiltero a partir de un lado.
mtodo usado para hallar el punto Ejemplo 3: Traza un cuadrado a partir de un lado. Ejemplo 4: Traza un
medio de un segmento. (ver grfica cuadrado a partir de la diagonal.
4.3) Por qu?
4.5. A partir de una hoja de papel Ejemplo1: A partir de una hoja de papel cuadrada, construye un
realiza diferentes construcciones tringulo rectngulo, un tringulo issceles, un tringulo equiltero y
geomtricas usando slo las manos un cuadrado. Ejemplo 2: Divide un lado en dos partes iguales. Traza
para hacer dobleces. Justifica con una paralela a uno de los lados por ese punto medio. Justifica con
argumentos geomtricos la argumentos geomtricos por qu son paralelas. Ejemplo 3: Averigua
AR
rectngulo ABC, con vrtices en A, B y C, ngulo sobre la hipotenusa es igual a la suma de las reas de los
recto en C, entonces las medidas de sus lados: cuadrados construidos sobre los dos catetos. Sigue la
a=BC, b=AC, c=AB, satisfacen la ecuacin: secuencia de los siguientes tres dibujos y demuestra la
2 2 2
= + (Ecuacin pitagrica) y si en un ecuacin pitagrica. Justifica la demostracin. En grupos
IN
tringulo las longitudes de los lados satisfacen la trazan un tringulo rectngulo cualquiera, construyen los
ecuacin: 2 = 2 + 2 entonces el tringulo es cuadrados sobre los lados y los recortan. Reproducen la
rectngulo y el ngulo recto es el ngulo opuesto construccin que aparece en la grfica.
IM
al lado de longitud c.
EL
Ejemplo 2: Buscan en internet otra demostracin del
PR
teorema de Pitgoras, la reproducen y la justifican.
5.2. Busca una demostracin del recproco del Ejemplo: Muestra que (3, 4, 5) es una terna pitagrica. En
teorema de Pitgoras: Si (a, b, c) es una terna grupos de tres toman una cuerda y miden tres pedazos de
pitagrica, es decir son tres nmeros que longitud 3, 4 y 5 (usando cualquier unidad, una cuarta, por
satisfacen la ecuacin pitagrica 2 = 2 + 2 ,
N
5.3. Busca en internet una copia de los Ejemplo: En la siguiente direccin encuentra una excelente:
Elementos de Euclides http://aleph0.clarku.edu/~djoyce/java/elements/elements.
html . Analiza la manera como se demuestra all el teorema
R
AR
una recta paralela a otro lado, entonces corta los Construye un tringulo cualquiera y verifica el teorema de
lados en segmentos proporcionales Tales. Ejemplo 2: Muestra que si EF es paralela a BC
entonces los tringulos BAC y EAF son semejantes. De ah
se puede demostrar el teorema y se desprende por
IN
ejemplo que: / = / = /. Ejemplo 3:
Muestra usando el teorema de Tales, que una homotecia
de centro P y razn r transforma un segmento AB de
IM
longitud 2 en un segmento de longitud 2r.
EL
PR
5.7. Busca en internet una copia de los Ejemplo: en la siguiente direccin encuentra una excelente
Elementos de Euclides, y analiza la manera como copia de Los Elementos:
se demuestra all el teorema de Tales http://aleph0.clarku.edu/~djoyce/java/elements/elements.
html . Averigua quin era Tales, cundo vivi, en qu pas y
N
AR
paralelogramos. Las aristas laterales de un
prisma son paralelas y congruentes. Un prisma es
recto si sus aristas laterales son perpendiculares
a las bases.
IN
IM
Ejemplo 2: Identifica objetos de su entorno que tengan
forma de prisma. Diferencia cundo un objeto tiene forma
de prisma y cundo no. Ejemplo 2: Cmo se ve el prisma
EL
de la grfica anterior si se mira de frente? Si se mira por
encima? Si se mira de lado? Ejemplo 3: Averigua cmo se
denomina un prisma cuya base es un rectngulo. Qu
PR
objetos comunes tienen esa forma?
6.2. Calcula el rea lateral total de un prisma y Ejemplo 1: Traza una grfica del prisma de la figura 6.1,
su volumen. El rea lateral de un prisma es la identifica el tringulo de la base, la base y la altura de ese
suma de las reas de sus caras laterales ms el tringulo y la altura del prisma. Si en el prisma de la figura
N
rea de sus bases. El volumen de un prisma es el 6.1 el tringulo de la base del prisma tiene base 2 y altura
producto del rea de la base por la altura. 2, y la altura del prisma es 5, halla el rea lateral y el
6.3. Identifica objetos de su entorno que tienen Ejemplo 1: Busca un objeto con forma de prisma o
forma de prismas construye uno. Cmo es el molde que necesita hacer para
construirlo? Calcula el rea y el volumen. Ejemplo 2: Si
construye un prisma similar al del ejemplo 6.1, cmo son
los cortes del prisma con planos paralelos a las bases? Con
planos paralelos a las caras laterales? Ejemplo 3: Hace un
AR
Cilindros
6.4. Define un cilindro como un slido cuyas Ejemplo: Identifica objetos de su entorno que tengan
bases son dos circunferencias congruentes sobre forma de cilindro. Trae uno a la clase e identifica las
IN
planos paralelos. El segmento que une los caractersticas de la base, el eje y la altura. Diferencia
centros de las circunferencias es el eje. Un cundo un objeto tiene forma de cilindro y cundo no.
cilindro es recto si el eje es perpendicular a los
IM
planos de las bases.
6.5.
EL
Identifica las caractersticas de la forma Ejemplo 1: Disea un molde para construir un cilindro con
de un cilindro: la base, el eje y los cortes con tapas. usando una hoja de papel. Construye un cilindro a
PR
planos paralelos a la base y con planos partir del molde.
perpendiculares a la base
N
6.6. Calcula el rea lateral de un cilindro circular Ejemplo 1: Calcula el rea lateral y el volumen del cilindro
recto y su volumen. El rea lateral de un cilindro de la grfica anterior, cuya base tiene 3cm de radio y cuya
circular recto es la suma de las reas de las bases altura mide 2cm. Si se desea poner una cinta alrededor del
SI
ms el rea del contorno, que es un rectngulo cilindro, de forma que quede paralela a la base, cunta
uno de cuyos lados es igual a la longitud de la cinta se necesita si hay que calcular el doble del contorno
circunferencia de la base y el otro lado es la para poder hacer un lazo.
R
6.7. Construyen un cilindro rotando un Ejemplo: En parejas toman un pedazo pequeo de cartn
rectngulo de forma rectangular y refuerzan un lado con un palito.
Colocan el cartn con el lado del palito perpendicular a una
AR
cilindro es hacer una circunferencia en cartulina y hacerle
un huequito en el centro. Pasar por ah un palito y trasladar
la circunferencia hacia arriba o hacia abajo tomando como
eje el palito (o como vector de traslacin!). El slido que
IN
se genera es un cilindro.
6.8. Determinan cmo se ven prismas o cilindros Ejemplo: Se dan las siguientes vistas: por encima, de lado y
si se observan desde diferentes puntos de vista y de frente de un objeto. Cmo es el objeto? Calcula el
IM
cmo son las figuras que se forman cuando se volumen y el rea lateral.
cortan por diferentes planos
EL
PR
6.9. Usa cilindros y prismas para plantear o Ejemplo1: Los cilindros son figuras geomtricas que se usan
resolver problemas. con mucha frecuencia en la vida cuotidiana. Columnas,
postes, tuberas, tuercas, tornillos, lpices, el papel
higinico, ollas, jarras, vasos, etc. tiene forma de cilindro.
Es difcil mirar alrededor y no ver algn cilindro! Ejemplo
N
Los estudiantes comprenderan que Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
siguientes preguntas
Las homotecias modifican la longitud, el rea y el
volumen de las figuras, pero de manera controlada. Cmo se puede trazar una figura ms grande o ms
pequea, pero con la misma forma de otra?
Cmo se puede interpretar un mapa o una
maqueta?
Cmo se puede calcularla longitud, el rea o el
AR
volumen de una figura si se conoce el factor de la
homotecia?
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
IN
Los estudiantes sabran que. (C) Los estudiantes tendran habilidad para. (H)
Maquetas y planos Hallar reas y volmenes de prismas y cilindros.
Prismas y cilindros Justificar sus afirmaciones usando argumentos
IM
geomtricos.
Resolver problemas que involucran reas y
volmenes de diferentes objetos y en distintas
situaciones.
EL
Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas
PR
1. Semejanzas y homotesias.
1.1 Analiza las relaciones entre la longitud, el rea y el volumen de figuras semejantes. Ver 3.4 y 3.10 de Pensamiento
Geomtrico.
2.1 Mide y calcula reas, volumen, ngulos y longitudes en cilindros y prismas. Ver 6.2 a 6.9 de Pensamiento Geomtrico.
SI
R
VE
Los estudiantes comprenderan que Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
siguientes preguntas
Las matemticas son la nica escritura ideogrfica
universal. Para qu sirven las proporciones?
Los nmeros decimales permiten acercase a una Cundo una relacin es una funcin?
representacin continua de la realidad. Para qu sirven las funciones?
Las razones y proporciones determinan relaciones Qu relacin hay entre la tabla, la grfica y la
entre cantidades que ligan la aritmtica y la representacin algebraica de una funcin?
AR
geometra y se aplican en medicin, en escalas, en Qu relacin hay entre un conjunto de puntos y el
definir la forma, en porcentajes, pero espacialmente conjunto de parejas de nmeros que los
en comparar y medir el cambio. representan?
La escritura simblica permite la creacin y
IN
manipulacin de objetos matemticos.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabran que. (C) Los estudiantes tendran habilidad para. (H)
IM
Expresiones algebraicas equivalentes Usar razones y proporciones para modelar
Proporcionalidad situaciones y resolver problemas
Funciones Leer y escribir nmeros racionales usando diferentes
Rectas
Ecuaciones cuadrticas
EL
notaciones.
Es consciente de que los enteros son una parte de los
racionales y describe algunas propiedades
particulares de cada conjunto de nmeros.
PR
Realizar con precisin operaciones de suma, resta,
multiplicacin y divisin entre nmeros racionales.
Escribir, leer, y hacer operaciones aritmticas con
expresiones que contienen letras, usarlas para
modelar situaciones aditivas y multiplicativas y
resolver ecuaciones sencillas.
N
SI
R
VE
AR
de operaciones vlidas entre nmeros. Define dos primera x se sustituye por -3, x=-3, se obtiene un cero
expresiones equivalentes como aquellas que para en el denominador, lo que no est permitido,
cualquier valor que se les d a las diferentes letras, se mientras la segunda expresin no hay ningn
obtiene el mismo valor en las dos expresiones. problema con x=-3 la expresin vale -1/5. Ejemplo 2:
Construye una expresin equivalente a 1/(x-2).
IN
Operaciones entre expresiones algebraicas
Ejemplo: Muestra que ( + ) ( + ) = 2 +
1.3. Realiza operaciones entre expresiones algebraicas: 2
sumas, restas, multiplicaciones o divisiones, + + = + ( + ) + . Indica
IM
extendiendo las mismas reglas y propiedades de las cmo y dnde usa las propiedades de las
operaciones entre nmeros.
EL
PR
operaciones: distributividad, conmutatividad,
asociatividad.
1.4. Realiza operaciones de suma, resta, Ejemplo: Realiza las operaciones:
multiplicacin o divisin entre fracciones que 3
( ) (9/(2 1) + /( + 1))
involucran variables. Generaliza las operaciones entre 1
fracciones y usa sus propiedades.
N
1.5. Evala expresiones algebraicas cuando las Ejemplo: Evala la siguiente expresin, para a=-3 y
variables toman un valor en cualquier de los nmeros b=2/3: (3/(a-1)9/(b2-1))+(b/(a+1)-b-a)
que conoce.
1.6. Muestra por qu es vlida una de las Ejemplo 1: Resuelve el problema: Para qu valores
propiedades ms tiles en la solucin de ecuaciones: de x, x2-9 =0? Como x2-9=(x-3) (x+3) entonces x2-9=0
SI
si a y b son dos nmeros cualquiera, ab=0 si y si y slo si x-3=0 o x+3= 0, por tanto, x=3 o x=-3.
solamente si a=0 o b=0 y la usa para resolver Ejemplo 2: Muestra, por medio de un contraejemplo,
que la afirmacin: Si x2-9=(x-3) (x+3) = 4= 2x2
R
problemas.
entonces x+3=2 o x-3 = 2 es falsa. Este es un error
frecuente.
VE
Factorizacin.
1.7. Factoriza expresiones algebraicas: Ejemplo 1: Escribe la expresin x2-9 como el producto
Comprende el significado del proceso de factorizacin de dos factores. Muestra algebraica y
y el significado de un factor en una expresin geomtricamente que x2-9 = (x-3) (x+3).
algebraica.
1.8. Interpreta las frmulas de factorizacin y las Ejemplo 1: Transforma la expresin x2+6xy+9y2 en
utiliza para simplificar expresiones algebraicas y x2+2(x) (3y) +(3y)2 y esta ltima en (x+3y)2. Ejemplo
AR
IN
(a+b). Ejemplo 2: Representa el cuadrado de una
suma como: (a+b)2=(a+b)(a+b)=a2+b2+2ab. Esta
identidad y otras se ilustran en los DBA de octavo.
IM
2. Proporcionalidad
2.1. Comprende el concepto de porcentaje y lo Ejemplo. Si la libra de arroz vale $1500, decide cul
2.2. Utiliza los conceptos de razn y proporcin Ejemplo 1. La proporcin entre la harina y el agua en
directa para describir relaciones entre cantidades, una receta es de 2 a 3. Si mezcla 3 tazas de harina,
modelar situaciones y resolver problemas. cunta agua debe echar? Comprende que debe
echar 3/2 de medida de agua por cada medida de
N
variables, etc., para representar situaciones donde se de chocolatinas porque cuando el nmero de
presentan relaciones de proporcionalidad directa. chocolatinas aumenta, el precio tambien aumenta.
Sabe distinguir cundo hay una relacin de Justifica por qu esa afirmacin es falsa. Ejemplo 2:
R
proporcionalidad directa entre dos cantidades y Un pediatra formula una droga cuya dosis es de
cundo no. 3miligramos por cada dos kilos de peso. Muestra que
VE
AR
peso? Una dosis de un miligramo es para un nio de
IN
cuntos kilos?
IM
2.4. Comprende la relacin entre fracciones, Ejemplo. Si en una mezcla el 30% es pintura roja, es
porcentajes, razones y proporciones y la utiliza para pintura amarilla, la relacin entre la pintura blanca y
proponer y resolver problemas. la pintura amarilla es de 3:5 y el resto un disolvente.
EL
Cunta pintura roja se necesita para preparar 50
mililitros de mezcla? Si se tienen 200cc de pintura
roja, qu cantidad de mezcla se puede preparar y
cunta pintura amarilla y cunta blanca se necesita?
PR
Si se prepara un litro de mezcla, cuntos mililitros de
cada componente se necesitan? Por cada medida de
pintura roja, cuntas medidas de pintura blanca, de
pintura amarilla y de disolvente se necesitan?
Cuntas medidas de mezcla se pueden preparar?
Justifica la manera como resuelve el problema
N
Usa los distintos sistemas numricos sus propiedades y sus operaciones para resolver problemas que
involucren porcentajes.
2.5. Usa sus conocimientos para juzgar situaciones Ejemplo 1: Carlos va a un restaurante con la familia.
cotidianas y tomar decisiones. En el recibo le cobran el 16% de impuesto IVA y una
SI
AR
t constante, si v= s/t, y determina cundo hay una
relacin de proporcionalidad directa y cundo de
proporcionalidad inversa entre las otras dos variables.
Ejemplo 2. Qu le sucede al rea de un crculo si su
IN
dimetro se duplica? Al rea de un cubo si su lado se
duplica? Hay una relacin de proporcionalidad
directa o inversa en alguno de esos casos? Por qu?
IM
2.8. Interpreta situaciones de la vida real que Ejemplo. La mayora de los televisores comerciales y
involucran relaciones de proporcionalidad directa o computadores tienen pantallas rectangulares. Si h es
inversa. la medida horizontal y v es la medida vertical,
entonces h/v es un numero llamado Relacin de
EL
aspecto y se escribe a: b. Es decir, la proporcin
/ = /. Las ms usadas son: 4:3 para VGA, SVGA,
XGA y 5:4 para XVGA. Los TV ms modernos de
pantalla plana usan 16:9 para WVGA o WXGA. Mida
PR
los lados de las pantallas del TV de su casa y del
computador y halle la relacin de aspecto. Analiza
con un compaero ese nmero. Qu indica?
Pueden dos pantallas de diferentes dimensiones
tener la misma relacin de aspecto? Si dos pantallas
N
2.9. Interpreta tablas, grficos y ecuaciones de Ejemplo 1: Construye una tabla de = 12/ que
relaciones inversamente proporcionales relaciona x con y. Observa cmo cambia y cuando
cambia x. Qu le sucede a y si x es negativo y
SI
() = 12/ .
VE
x -12 -8 -5 -3 -2 -2 -1 -0
y -1 -2 -2 -4 -6 -8 -24 -60
AR
de manera inversamente proporcional, Cul es la
ecuacin de dicha relacin? Ejemplo 3: La siguiente
grfica muestra la relacin entre el tiempo t que gasta
un automvil para ir desde A hasta B y la velocidad v
IN
del automvil. Contesta las siguientes preguntas
observando el grfico. Cunto tiempo toma el
vehculo para ir desde A hasta B si la velocidad es de
IM
80 km/h?, de 25 km/h?, de 40 km/h? A qu
velocidad debe ir el vehculo si quiere gastar una hora
para ir de A hasta B? 4 horas? 8 horas? 16 horas?
Cul es la distancia d en kilmetros que hay desde A
EL
hasta B?
PR
N
3. Funcin
SI
R
VE
AR
que a cada alumno le hace corresponder sus
hermanas; la relacin que a cada asiento del saln le
hace corresponder el alumno que est sentado en l.
IN
IM
3.2. Representa una funcin de cuatro maneras:
EL Ejemplo: Se quiere construir una caja cuyo
verbal, describiendo la manera cmo cambia una fondo sea un cuadrado y la altura mida la mitad del
PR
variable cuando cambia la otra. Numricamente, lado de la base. Cmo cambia el volumen de la caja
construyendo una tabla. Visualmente, por medio de con respecto a la longitud del lado? (descripcin
una grfica. Algebraicamente, por medio de una verbal) La relacin entre el volumen V y el lado x de la
frmula que relaciona las dos variables caja viene dada por: rea de base = x2 y altura=
x Volumen=Base x altura V = x2 (1/2x), V = (1/2
N
x)3 (algebraica)
LADO VOLUMEN
1 0.5
1.5 1.6875
SI
2 4
3 13.5
4.5 45.5625
R
6 108
VE
AR
respuesta, la compara con la de un compaero y
escogen la mejor.
3.4. Plantea soluciones a problemas geomtricos Ejemplo: Se va a construir una caja abierta con una
sencillos a travs de procesos de modelacin. pieza de cartn cuadrada de lado a = 32 cm. Se
IN
elabora cortando un cuadrado de lado x de cada
esquina y luego doblando como indica la figura.
Encuentre la funcin, en trminos de x, que define el
IM
volumen de la caja una vez armada. Cul es el
volumen de la caja si x=2? Qu valores puede tomar
x? Cul es el mximo valor que puede tomar x y por
qu? Para esos valores de x, qu valores toma y?
EL
Hace una tabla y muestra para cul valor de x de los
de su tabla, la caja tiene volumen mximo. Conjetura
acerca de otro valor de x para el cual el volumen sea
mayor y verifica su conjetura.
PR
N
4. Rectas
4.1. Deduce la ecuacin de la recta que pasa por dos Ejemplo: Halla la ecuacin de la recta que pasa por los
SI
puntos. Reconoce la pendiente de una recta y los puntos P (1,2) y Q (3,5). Para hallar la ecuacin de la
cortes con los ejes. Interpreta el significado de la recta hay que determinar cul es la condicin que
pendiente. La ecuacin de una recta no vertical tiene cumplen las coordenadas (x , y) de un punto R
R
la forma: y=mx+b, donde m es la pendiente y b la cualquiera que est sobre la recta. Para ello se puede
coordenada Y del corte de la recta con el eje Y utilizar el hecho de que R est sobre la recta si y
VE
AR
el origen y tiene pendiente . Traza la grfica
correspondiente.
IN
IM
EL
4.2. Reconoce que la ecuacin = + Ejemplo: Dada la ecuacin = 2 3, las
PR
corresponde a una recta que tiene pendiente m y que coordenadas de los puntos A(0, -3) y B(3/2, 0)
corta el eje Y en el punto (0, b). satisfacen la ecuacin y por lo hecho en 4.1, la
ecuacin de la recta que pasa por A y B es
precisamente y=mx+b, con
= (0 + 3)/(3/2 0) = 2 y b=-3, es decir:
N
= 2 3.
SI
R
VE
4.3. Determina qu relacin hay entre las ecuaciones Ejemplo: Halla la ecuacin de una recta paralela a la
de dos rectas paralelas y lo sustenta recta y= 2x-3. Una paralela a y=2x-3 tiene la misma
geomtricamente. Muestra que dos rectas paralelas pendiente: 2, ya que el tringulo BDE (donde los
tienen la misma pendiente, traza la grfica puntos B y D estn sobre la recta y=2x-3) y el
correspondiente. tringulo CFG (con los puntos C y F sobre la paralela),
son semejantes y por tanto las pendientes son
iguales. En este caso la ecuacin de la recta paralela
es y=2x+2.
IN
positivos, negativos, mayores que uno y entre cero y
uno y observa el comportamiento de las grficas.
Describe qu pasa con las grficas de y=mx en cada
IM
uno de esos casos. Qu pasa con la grfica si m es
positivo y crece? Qu pasa si m est entre cero y uno
y decrece? Ejemplo 2: Traza la grfica
EL
correspondiente a la recta y=3x y analiza la pendiente
m=3. Si x se corre una unidad a la derecha, y sube tres
PR
N
SI
4.5. Denomina funcin lineal a una funcin de la Ejemplo: Analiza la funcin: f(x)= -0.9x+2.8. Traza una
forma: f(x)= ax+b. Muestra que su representacin grfica de la funcin. Indica cul es el papel de los
grfica es una recta nmeros -0.9 y 2.8 y los identifica sobre la grfica.
VE
AR
proporcionales. Utiliza las funciones lineales para vertical. Hace una tabla para ilustrar algunos casos:
modelar situaciones y resolver problemas. x=1,y=3; x=2.5,y=7.5. Establece la siguiente relacin
entre x y y: y=3x. La grfica de esta funcin es una
recta, de pendiente 3 y que pasa por el origen. Si se
mueven 5 pasos a la derecha, cuntos pasos sube?
IN
Si se quiere subir 10 metros, cuntos metros hay que
desplazarse a la derecha? La funcin f(x) = y = 3x
determina una relacin directamente proporcional
IM
entre las dos variables, y/x=3, la constante de
proporcionalidad en este caso es 3. Qu otro papel
juega ese tres en la recta correspondiente a la grfica
EL
de la funcin?
PR
N
diferentes medios. Usa la factorizacin para resolver La expresin puede factorizarse como:
ecuaciones cuadrticas. 2 -x-6=(x-3) (x+2) . Usando la identidad: ab=0 si y
R
algebraicos para determinar el comportamiento de la funcin, se pueden tener en cuenta los siguientes
grfica aspectos:
La variable siempre positiva porque es igual
a un cuadrado, luego la grfica debe estar
nicamente en el primero y segundo cuadrante (por
qu?)
La grfica es simtrica con respecto al eje ,
porque si x toma un valor cualquiera positivo, por
AR
valores positivos a y b de x y 0<a<b, entonces 0< a2<
b2. Luego a medida que x aumenta y tambin
aumenta, es decir la funcin crece en el primer
cuadrante.
IN
Para tener un punto de referencia, se busca el punto
correspondiente a x=1, en este caso el punto A(1,1).
Luego la grfica de la funcin tiene la siguiente forma:
IM
EL
PR
5.3. Reconoce la grfica de las funciones del tipo: Ejemplo: Traza en los mismos ejes las grficas de las
y= 2 . Las compara con la funcin y= 2 y analiza funciones: y= 2 para a=1, 10, 3, 0.6, . Una manera
qu pasa en la grfica para diferentes valores de a. de observar los cambios mencionados es trazando
Muestra que si > 1 cundo a aumenta la grfica se una recta perpendicular al eje X por el punto (1,1), ya
va cerrando, si 0 > > 1 a medida que a disminuye que en la funcin y= 2 si x=1 entonces y=a, es decir
N
la grfica se va abriendo. Si < 0, la grfica se abre la funcin y= 2 pasa por el punto (1,a).
hacia abajo, porque en ese caso y slo toma valores
negativos
SI
R
VE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabran que. (C) Los estudiantes tendran habilidad para. (H)
AR
IN
IM
Frecuencia Frecuencia Marca
absoluta relativa de clase
1.5 X < 1.6 2 10% 1.55
1.6 X < 1.7 4 20% 1.65
EL
1.7 X < 1.8 7 35% 1.75
1.8 X < 1.9 4 20% 1.85
PR
1.9 X < 2 15% 1.95
1.2. Dada una tabla de frecuencias de Ejemplo. En la siguiente tabla se resume la informacin de las
datos agrupados, puede hacer inferencias notas del examen de matemticas de grado 5 en un colegio.
acerca de los datos. Hacer un histograma de frecuencias relativas. Con base en el
histograma contestar preguntas como, qu porcentaje perdi el
N
Nota Frecuencia
VE
5X<6 2
6X<7 6
7X<8 8
8X<9 7
9X10 2
AR
2.1. Calcula medidas de tendencia Ejemplo. Para los datos de estatura de los jugadores de
central: media, mediana, moda, para un baloncesto en 1.1, calcular la media, la mediana, la moda.
conjunto de datos. media=(1.55+1.57+1.62+ 1.65+
165+1.68+1.70+1.70+1.75+175+1.78+ 1.78+ 1.79+1.80+ 1.82+
IN
1.82+ 1.89+1,90+1,95+ 1.98)/20=1.7565.
Mediana=(1.75+1.78)/2=1.765. Moda: 1.65, 1.70, 1.75, 1.78,
1.82.
IM
2.2. Calcula la media para datos Ejemplo. Para las calificaciones del examen de matemticas en
agrupados. 1.2, calcular la media.
media=((5.52)+(6.56)+(7.58)+(8.57)+(9.52))/25=7.54
2.3. Calcula otras medidas como el Ejemplo. Para los datos de estatura de los jugadores de
mnimo, el mximo, el rango. EL
baloncesto en 1.1, calcular el mximo, el mnimo, el rango.
Mximo=1.98, mnimo=1.55, rango=1.98-1.55=0.43.
3. Diagramas de dispersin para dos variables.
3.1. Bosqueja e interpreta diagramas de Ejemplo. En la grfica se muestra un diagrama de dispersin
PR
dispersin para dos variables, mira si podra entre las variables edad y colesterol para un conjunto de datos
existir una relacin lineal entre estas en cierto hospital. Se muestra tambin una recta que ajusta la
variables e interpreta el signo de la relacin entre la edad y el colesterol. Qu puede decir acerca
pendiente de la recta que explicara esta de la pendiente, a medida que aumenta la edad aumenta el
relacin
N
SI
colesterol?
R
4.1. Obtiene datos a partir de encuestas Ejemplo. Obtiene datos de las estaturas de los jugadores de los
o interrogatorios con el fin de hacer equipos de baloncesto y de ftbol de su colegio. Usa
inferencias acerca de una o varias histogramas correspondientes para tratar de hacer una
poblaciones. inferencia sobre la diferencia de estatura. Usa medidas de
tendencia central para comparar estaturas. Mira si el rango de
valores tiene que ver con esas diferencias. Mira diferencias
porcentuales, por ejemplo, ms del 75% de los jugadores de
baloncesto mide ms de X metros, mientras que ms del 75%
de los jugadores de ftbol mide ms de Y metros.
5.3. Calcula la probabilidad de un evento Ejemplo. Continuando con el lanzamiento del dado y la
usando el argumento frecuentista, con moneda, considera el evento E: el nmero que sale en el dado
AR
espacios muestrales finitos y eventos es mltiplo de 3, entonces E={(c,3),(c,6),(s,3),(s,6)}, el espacio
simples igualmente probables, p= (nmero muestral es
de posibles resultados del evento) / S={(s,1),(s,2),(s,3),(s,4),(s,5),(s,6)(c,1),(c,2),(c,3),(c,4),(c,5),(c,6)},
(nmero de posibles resultados del la probabilidad de que el nmero que sale en el dado es
IN
experimento). mltiplo de 3 es p=4/12.
5.4. Identifica eventos seguros e Ejemplo. Continuando con el ejemplo del lanzamiento del dado
improbables y la moneda, el evento: sale un nmero menor que 7 es seguro,
IM
p=1. El evento: sale un nmero mayor que 7 es improbable,
p=0.
EL
PR
N
SI
R
VE
Las matemticas que se construyen en octavo estn slidamente fundamentadas en las matemticas desarrolladas en los
aos anteriores. El aprendizaje del lenguaje simblico de las expresiones algebraicas y la comprensin de las funciones se
basan en la comprensin de las relaciones y propiedades de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones. En octavo
se extienden las operaciones entre racionales a operaciones entre expresiones algebraicas. El maestro debe estar atento a
posibles vacos en los conceptos anteriores que seguramente causarn dificultades y errores en los nuevos conceptos.
En el paso a ideas ms abstractas es necesario propiciar la argumentacin, el uso correcto del lenguaje y el respeto por las
AR
ideas de los otros, que deben defenderse con argumentos. Al finalizar el ao los estudiantes deben haber adquirido un
nuevo lenguaje simblico para representar conceptos matemticos, que les permitir trabajar con ideas ms generales,
ms abstractas y ms complejas. A partir de octavo el centro del currculo se traslada al estudio y trabajo con funciones.
IN
Los problemas deben ser cada vez ms retadores, menos ejercicios repetitivos y el aprendizaje de cmo resolver
problemas debe ser parte explcita del curso de matemticas. Es conveniente, luego de que los alumnos hayan dedicado
un tiempo a resolver un problema retador individualmente o en grupo, hacer una reflexin sobre qu hicieron y cmo lo
IM
hicieron. Para ello pueden resolver un problema en grupos de tres o cuatro, donde uno tenga la misin explcita de
observar cmo se desarrolla el proceso de resolucin, tome apuntes sobre ello y luego discutan acerca de lo que sucedi
para aprender de ello. Una de las principales competencias que deben adquirir los jvenes para la resolucin de
problemas, no slo de matemticas sino en cualquier aspecto de la vida, es el control sobre sus actos, ser conscientes de
EL
lo que hacen mientras lo hacen. Esto es lo que permite mantener la mirada puesta en el objetivo y corregir el rumbo cada
vez que sea necesario. Para adquirir ese control hay que ejercitarse en ello y el maestro debe proveer la orientacin y las
oportunidades para que eso suceda.
PR
Se deben realizar la mayor cantidad de actividades en las que los estudiantes construyan, reflexiones, argumentes y
discutan en grupos pequeos. el maestro debe escoger diferentes contextos y situaciones que permitan ver el poder y la
fuerza de las matemticas para representar situaciones y resolver problemas.
N
Es conveniente buscar o que el joven busque informacin y datos reales en internet para plantear y resolver los problemas
que se presenten durante el curso. El uso de datos reales es particularmente necesario en la parte de pensamiento
aleatorio. El peridico ofrece todos los das tablas o grficas que sustentan decisiones importantes, que se pueden analizar
y discutir en clase. Analizar crticamente la informacin cuantitativa que aparece y el uso de las matemticas para sacar
conclusiones o tomar decisiones es una fuente de motivacin y una de las competencias que el joven debe adquirir para
SI
El estudiante debe aprender que en matemticas es necesario preguntarse por qu y justificar lo que se hace. Las
R
discusiones en grupo, la resolucin colaborativa de problemas, la formulacin de preguntas, las justificaciones de por qu
utiliz determinada operacin o por qu cree que algo es correcto o incorrecto, deben ser la actividad principal de la clase
VE
de matemticas. El joven debe tener el ambiente que le permita y lo incentive a formular preguntas, inventar problemas,
sugerir soluciones, formular conjeturas, en otras palabras, aprender a pensar autnomamente. Igualmente debe tener
oportunidad no slo de resolver los problemas que le planteen el texto o el profesor, sino de plantear y proponer
problemas o preguntas que l debe tratar de resolver.
El uso de calculadoras, computadores o cualquier herramienta tecnolgica debe estar permitido, para facilitar la
manipulacin de datos grandes y poder dedicar el tiempo al anlisis y discusin del problema y no al ejercicio de la
aritmtica.
La tecnologa es tambin un instrumento invaluable para el maestro. En internet encuentra clases desarrolladas,
exmenes, ejemplos de tareas y de actividades de clase etc. Muchas estn en ingls, pero tambin hay numerosas ayudas
AR
en espaol, por ejemplo, en Kahn Academy, en el currculo de Chile, en el de Costa Rica, en Espaa o en Mxico, por
mencionar slo unas pocas. En la bibliografa puede buscar otras referencias.
El uso de la historia es otro apoyo importante para generar inters y motivacin por las matemticas. Las nuevas ideas que
se van introduciendo tienen una historia muy interesante. Por ejemplo, se puede solicitar que averigen acerca de la
IN
introduccin del lenguaje simblico en las matemticas: Quines usaron primero los diferentes smbolos? Cules?
Cmo? Cundo llegan a occidente? Qu dificultades hubo para ser aceptados? Los jvenes ya conocen cmo averiguar
en internet, pero el apoyo del maestro es indispensable para guiarlos en escoger las pginas y contenidos ms confiables,
IM
en medio de la maraa de la red. Esta es una competencia muy importante cuyo desarrollo requiere de ejercitacin
explcita. El maestro debe exigir que en cualquier informacin bajada de internet se reconozca quin es el autor, no
hacerlo es incurrir en un plagio.
EL
Las matemticas y la ldica. Indiscutiblemente el uso de juegos y actividades ldicas es un recurso muy valioso para el
aprendizaje, sin embargo, al planear actividades ludicas es indispensable preguntarse: Dnde estan las matemticas?
Cul es el objetivo de aprendizaje de esta actividad? En muchos casos se observan actividades minuciosamente
PR
planeadas por el maestro, que ponen al joven a jugar con entusiasmo durante horas y das, pero que no dejan ninguna
enseanza matemtica.
La evaluacin constituye un elemento fundamental en el aprendizaje. No debe ser un proceso independiente, es parte
integral de la planeacin y del desarrollo de cada clase, de cada unidad, de cada actividad. Debe ser el indicador que le
dice al maestro: Qu comprendieron? Cmo comprendieron? Qu hago para mejorar? al joven: Cmo voy? Qu
vacos tengo y qu debo hacer para llenarlos? y al padre de familia: Cmo va mi hijo? Cmo lo puedo apoyar para que
SI
mejore? La evaluacin tambin le da informacin a la escuela sobre su desempeo y a la sociedad sobre la escuela y sobre
el futuro de sus ciudadanos.
R
Las actividades de evaluacin deben ser similares a lo hecho y desarrollado en clase, ofreciendo retos y diferentes niveles
de complejidad, que permitan que cada cual pueda autoevaluarse y determinar, con el apoyo del maestro, qu debe hacer
VE
para mejorar.
Hay muchas formas de evaluar el desempeo del joven: observando lo que hace durante la clase, hablando con l acerca
del tema que se est desarrollando, pidindole que lleve un diario y analizando lo que escribe all, pidindole que vaya
haciendo un portafolio o una carpeta donde ponga los trabajos de los que se sienta orgulloso, etc.
En las evaluaciones el joven debe aprender desde pequeo que es tan importante el proceso y la estrategia que escoja y
siga para resolver un problema, como lograr llegar a un resultado correcto. Es importante que se forme en el hbito de
verificar, al finalizar una tarea, que efectivamente contest la pregunta que le formularon, que resolvi el problema que le
Al evaluar las matemticas es importante tener en cuenta no solo el nivel de comprensin y aplicacin de los conceptos si
no el nivel de desarrollo de las competencias matemticas, dentro del contexto y grado del joven. El maestro debe
plantear situaciones que permitan observar el nivel de desarrollo en cuanto a la resolucin de problemas, la
comunicacin, el razonamiento, etc.
AR
Con el fin de formar la autonoma del estudiante, se le deben ofrecer oportunidades de ejercitarla como tareas o
proyectos interesantes que no tienen peso en la evaluacin, pero cuyo desarrollo puede incidir positivamente en la
comprensin. El joven tiene que decidir si lo hace, por inters en aprender, o slo hace aquello a lo que lo obligan.
Es conveniente incluir en los ejercicios, tareas y evaluaciones algunos problemas de escogencia mltiple, as como tiempos
IN
precisos para responder, para que los jvenes se vayan familiarizando con esa forma de preguntar y responder que luego
tendrn que aplicar en las diversas pruebas del Icfes. Un anlisis posterior de las respuestas, de cada distractor y de las
diferentes estrategias para resolver este tipo de pruebas ser muy beneficioso para los alumnos. En la pgina del Icfes hay
IM
numerosos exmenes viejos que se pueden usar. Igualmente, un anlisis detallado de los resultados obtenidos por los
estudiantes de esa escuela en pruebas anteriores puede ayudar a centrar la atencin en las deficiencias y planear
estrategias para mejorar. Prximamente, 15 aos y noveno, se presentar la prueba internacional Pisa. Estudiar la prueba
EL
y pedir a los jvenes que respondan algunas de las preguntas de la prueba que se encuentran en internet, permite analizar
lo que se supone que deben saber en este momento y compararlo con lo que hacen los jvenes en el resto del mundo.
PR
N
SI
R
VE
AR
IN
IM
EL
PR
N
SI
R
VE
Las matemticas de los grados octavo y noveno se van separando cada vez ms del universo concreto, finito, discreto,
esttico y determinstico de las matemticas de la primaria, para darle paso a unas herramientas que permiten modelar y
manipular situaciones continuas, infinitas, dinmicas, aleatorias, abstractas, ms generales y complejas, pero que
mantienen su polo a tierra en las ideas desarrolladas en los cursos anteriores.
AR
Algunos de los temas ms importantes de las matemticas actuales se inician en estos grados:
El lenguaje algebraico. Desde aos anteriores, pero especialmente en estos aos, se desarrolla el estudio de las
IN
expresiones algebraicas, que es el lenguaje que usan las matemticas para comunicar sus ideas. A partir de una
comprensin slida de los diferentes tipos de nmeros, de sus caractersticas, de la manera como se fundamentan sus
operaciones y de las propiedades de stas, se empieza a trabajar con letras que inicialmente representan esos nmeros. El
IM
estudiante debe aprender, como cuando aprende un nuevo lenguaje, a leer, a escribir, a transformar expresiones en
expresiones equivalentes, debe aprender sus reglas de uso y manipulacin, debe aprender a realizar operaciones entre
expresiones, pero sobre todo debe aprender a transcribir relaciones entre cantidades o situaciones de diferentes
contextos en forma de expresiones; debe interpretar expresiones en trminos del contexto, y debe usar expresiones para
EL
construir funciones y plantear y resolver ecuaciones, desigualdades y sistemas de ecuaciones. En grado noveno, donde el
tema de funciones es un eje central, las expresiones pasan de un nivel introductorio a un nivel de uso. Se introducen
nuevas ideas como el uso de parmetros al definir familias de funciones, por ejemplo: las rectas de la forma: ax+by+c=0,
que requieren que el manejo bsico y la comprensin del rol de las incgnitas en las expresiones ya est dominado. Desde
PR
este grado, las expresiones ya no son letras que representan nmeros, son objetos matemticos con los cuales pueden
realizarse todo tipo de operaciones. Este ser su rol en los cursos siguientes.
Funciones. Las funciones ocupan un lugar central en las matemticas y sus aplicaciones. La pregunta: qu son las
matemticas? se puede responder diciendo: matemticas es el estudio de las funciones. El lenguaje de las funciones es
N
fundamental en las aplicaciones de las matemticas, ya que modelar una situacin consiste bsicamente en encontrar la
funcin que se acomode mejor a las condiciones del contexto. En grado octavo se introduce intuitivamente la nocin de
funcin, apoyndose fundamentalmente en la manera como se estudia la variacin entre dos cantidades directamente
proporcionales. Esa iniciacin intuitiva se formaliza en grado noveno, donde el centro del currculo de matemticas es el
SI
estudio de varios tipos de funciones: funciones lineales y afines, funciones cuadrticas, polinomiales y exponenciales, que
se complementar con nuevas funciones en dcimo y once. En el estudio de las funciones se analizarn sus mltiples
representaciones: verbal, tabular, grfica o algebraica.
R
Las funciones lineales, que juegan un papel protagnico en las aplicaciones de matemticas, se inician en grado octavo,
VE
pero su estudio se hace fundamentalmente en grado noveno, donde se analizan familias de funciones y se resuelven
ecuaciones, desigualdades y sistemas lineales.
Hay dos nuevos abordajes de la geometra de estos aos: el estudio de teoremas de la geometra euclidiana y la
introduccin de la geometra analtica. El primero permite ejercitar una de las competencias ms importantes de las
matemticas: la de razonar matemticamente. El segundo, la introduccin de la geometra analtica o cartesiana, permite
resolver preguntas como: Cmo se relacionan las coordenadas (x, y) de los puntos situados sobre una recta? o, Dnde
2
estn situados los puntos (x,y) cuyas coordenadas estn relacionadas por la expresin: y=x ? El estudio de funciones y
En el terreno de los datos y la estadstica tambin se hacen importantes avances: se cuenta con herramientas ms
potentes para buscar informacin pertinente, representarla, visualizarla, describirla, analizarla, e inferir informacin
acerca de poblaciones subyacentes a estos conjuntos de datos y se avanza en el clculo de probabilidades usando
argumentos frecuentistas.
Entonces, al finalizar octavo y noveno el joven no slo cuenta con la herramienta de los nmeros, incluyendo nmeros de
diferentes tipos, nmeros muy grandes y nmeros muy pequeos, que le permiten cuantificar cualquier tipo de situacin,
AR
sino que cuenta con un nuevo lenguaje simblico con el cul se expresa la matemtica y la ciencia hoy, y con nuevas
herramientas: las coordenadas cartesianas y las funciones, que le permiten comprender, modelar e interpretar relaciones
de las matemticas, las ciencias o la vida cuotidiana.
IN
IM
EL
PR
N
SI
R
VE
AR
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos
tridimensionales en la solucin de problemas.
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geometricas utilizadas en demostracin de teoremas basicos
IN
(Pitagoras y Tales).
Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triangulos en la resolucin y formulacin de
problemas.
IM
Uso representaciones geometricas para resolver y formular problemas en las matematicas y en otras disciplinas.
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
Generalizo procedimientos de calculo validos para encontrar el area de regiones planas y el volumen de slidos.
Identifico relaciones entre propiedades de las graficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada.
SI
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
Modelo situaciones de variacin con funciones polinmicas.
Identifico diferentes metodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
Identifico la relacin entre los cambios en los parametros de la representacin algebraica de una familia de
funciones y los cambios en las graficas que las representan.
Analizo en representaciones graficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones especficas
pertenecientes a familias de funciones polinmicas, racionales, exponenciales y logartmicas.
METAS DE TRANSFERENCIAS
Los estudiantes seran capaces de utilizar autnomamente sus aprendizajes para
Realizar con precisin y fluidez operaciones con nmeros racionales, incluyendo el clculo de potencias, races y
AR
situaciones.
Seguir la demostracin de teoremas sencillos de geometra y juzgar su validez.
Describir, analizar y comparar informacin usando medidas de tendencia central y de variacin.
Calcular probabilidades usando argumentos frecuentistas.
Calcular probabilidades de eventos independientes y de eventos mutuamente excluyentes.
IN
IM
EL
PR
N
SI
R
VE
AR
terremotos?
Qu significa que algo crece de manera exponencial
o de manera logartmica?
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
IN
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendran habilidad para. (H)
Exponentes racionales y logaritmos Efectuar clculos usando exponentes enteros,
Nmeros muy grandes y muy pequeos. Notacin fraccionarios y negativos.
IM
cientfica. Usar las definiciones y las leyes de exponentes para
calcular y simplificar expresiones matemticas.
Efectuar clculos usando logaritmos en diferentes
bases, en particular en base 10 y en base e.
EL
Usar las definiciones, leyes y relaciones entre
exponentes y logaritmos para calcular y simplificar
expresiones matemticas.
Modelar situaciones y proponer y resolver problemas
PR
que requieran el uso de potencias, races y
logaritmos.
Justificar sus afirmaciones a partir de las definiciones.
N
SI
R
VE
1. Exponentes racionales.
1.1. Dado un numero cualquiera a y un nmero
Ejemplo: Calcula 2005 , ( 3.5)15, 210
natural n, calcula la potencia , multiplicando
n veces a: =axaxaxxa n veces. Calcula
con lpiz y papel o calculadora dependiendo de
los valores de a y n.
AR
Ejemplo1: Calcula la raz cuadrada de 64. Ejemplo 2:
1.2. Para nmeros reales positivos b, conoce la
Usa el hecho de que 250 000= (24 x56 ) para calcular
definicin y calcula la raz cuadrada de b, ,
como el nmero positivo cuyo cuadrado es b. 250 000 = (22 x53 ) =500 Ejemplo 3: Muestra que
hay dos nmeros diferentes cuyo cuadrado es 64: 8 y
-8, pero el smbolo 64 representa solamente al 8.
IN
Ejemplo 3: Averigua acerca de la tablilla babilnica
YBC 7289 (Nmero de catlogo de la coleccin de
Yale). Qu muestra? Cundo fue escrita? Por
IM
quines?
1.3. Para nmeros positivos y nmeros naturales Ejemplo 1: Calcula, usando la calculadora, 34,235.
pares 2, conoce la definicin y calcula la raz Justifica por qu debe darle un nmero entre 5 y 6.
2 de como el nmero positivo que elevado a
la potencia 2 da . Justifica por qu en este
caso se toma como la raz 2 de slo el
EL
Ejemplo 2: Muestra que (10)2=100, pero
(10)2 = 100 =10= |-10| y no es igual a -10.
Ejemplo 3: Construye un ejemplo para mostrar que
nmero positivo que elevado a la 2 da , en general no es cierto que 2 sea igual a c. Qu
PR
mostrando que hay ms de un nmero que
pasa con ( )2 ? es o no igual a c?
satisface la condicin de que al elevarse a la 2
da .
Ejemplo 1: Calcula la raz cbica de 27, 27, (-12),
1.4. Conoce que para un nmero natural impar y
un nmero real, raz de es el nmero que
(-10 000 000) Ejemplo 2: Calcula, usando la
N
Utiliza el smbolo para representar la raz Ejemplo 1: 2Escribe expresiones como 25 en forma
1 2
1.5.
1 de radical: 25 y raz cbica de (-125) en forma de
de : = . 1
exponente: (125)3 . Ejemplo 2 Compara los
R
1 1
nmeros (1/4)2 y (1/9)2 y los sita en la recta
numrica.
VE
1/5
1.6. Calcula la raz de un nmero, cundo es Ejemplo: Para el nmero: (1000) , sin calcular
posible, a mano o con calculadora, segn el cunto da, encuentra dos enteros consecutivos entre
nmero, e indica entre que par de enteros debe los que est el resultado y justifica por qu
estar el resultado
1
1.7. Justifica y utiliza el hecho que: Ejemplo: Calcula ((16)4 )1/4 , ((16)4 )4 ,
|| ((3)5 )1/5.
1.8. = {
1 2 1
par, se requiere que sea positivo y en ese caso
Verifica que (273 ) = [(27)2 ])3 .
la raz siempre es un nmero positivo, pero si
es impar puede ser positivo o negativo.
Analiza para qu valores de es cierto que:
( ) = ( ).
1 3
1.10. Si 0, y es un nmero racional, define Ejemplo 1: Calcula 271/3 = 271/3 = 1/27 = 1/3.
1 Ejemplo 2: Analiza para cules valores de est
como .
AR
definido y para cules no est definido.
1.11. Conoce las propiedades de los exponentes
racionales y las justifica:
IN
am an = am+n
an bn = (ab)n
a an = amn
m
(am )n = amn
IM
a0 = 1, para a 0
1.13. Utilizando las propiedades de los exponentes, Ejemplo: Calcula 1728 si sabe que 1728=26 x 33 .
N
calcula races de nmeros enteros a partir de su 1728 = (26x 33 ) 1/3 = (261/3x 331/3) = (22 x 31 )=
descomposicin en factores primos. 12. Verifica calculando 123
1 1
1.14. Compara nmeros y expresiones algebraicas Ejemplo 1: Cul es mayor 23 o 22 ? Ejemplo 2:
con exponentes racionales. Justifica sus respuestas 1 1 1
1 3 1 2 1 2
SI
con argumentos intuitivos. No es necesario ni Ordena de mayor a menor: (2) , (2) , (2) . y
conveniente que calcule las races en una calculadora, 1
1
1 3
el argumento de que un nmero es mayor que el otro (2) . Ejemplo 3: Compara los nmeros (27) , 3
R
1.15. Justifica las propiedades de las races a partir Ejemplo 1: Utiliza las propiedades de la potenciacin
de su relacin con las potencias
para demostrar que = , = .
Ejemplo 2: construya un contra ejemplo
para mostrar que lo siguiente es falso =
+
AR
y n.
1.17. Busca ejemplos que muestren que la siguiente Ejemplo: Construye un ejemplo que muestra que es
afirmacin es FALSA. Esta constituye un error muy falso que: ( + ) = + .
comn que debe ser eliminado desde el principio. Si
IN
a y b son nmeros reales y x es un nmero racional,
es falso que: ( + ) = + . Busca ejemplos
que muestren que es falso con x entero, negativo o
IM
fraccionario!
1.18. Busca ejemplos que muestren que la siguiente Ejemplo: Construye un ejemplo que muestra que es
afirmacin es FALSA. Esta constituye un error muy falso que: + = +
comn que debe ser eliminado desde el principio. Si
a es un nmero real y m y n son un nmero racional,
es falso que: + = + . Busca ejemplos que
EL
muestren que es falso con n y m enteros, negativos o
PR
fraccionarios.
2. Logaritmos.
2.1. Para valores positivos de a, a 1, calcula Ejemplo: Para a=2, calcula log 2 , para: x=2, 32, .
log ,logaritmo en base a de x, para x >1. Usa la Justifica su respuesta. log 2 32 = 5 porque 25 =32.
N
log 5 5 = 1 51 = 5
81/3 = 4
1
log 5 ( ) = 1
5
1
45/2 =
32
1
log 4 ( ) = 2
16
AR
2.5. Utiliza las leyes de los logaritmos para calcular y Ejemplo 1: Si log 2 = 0.3 y log 5 = 0.7, calcula
transformar expresiones con logaritmos. 3 1
log (2 5). Ejemplo 2: Simplifica 4 log a x +
3
log a y
IN
4
2.6. Usa la base 10 para trabajar con los llamados Ejemplo: log100=2, log2.4= log10 2.4 = 0,38 usando
IM
logaritmos comunes. Usa log x para representar el una calculadora.
logaritmo en base 10 de x: log10 = log x. Usa tablas
o calculadoras para encontrar valores de logaritmos
comunes
2.7. Averigua qu es el nmero e, cul es su valor
aproximado, quin y para qu lo invent y qu
relacin tiene con los logaritmos y con el inters
EL
compuesto.
PR
2.8. Usa la base e para trabajar con los llamados Ejemplo: Calcula, usando una calculadora: ln10=2.3
logaritmos naturales. Usa ln x para representar el y ln240= 5.48.
logaritmo natural o logaritmo en base e de x: log x
= lnx. Usa tablas o calculadoras para encontrar
N
y la usa para obtener logaritmos en diferentes bases, normalmente tienen una tecla para calcular el
a partir de los datos que suministran las calculadoras: logaritmo natural, calcula log 4 52 log452 y log70, 23.
log = log /log . Log 4 52 = log 52 /log 4 = ln52/ln4 = 3.95/1.39 =
SI
2.13. Calcula eficientemente potencias y logaritmos Ejemplo: Utilizando la frmula P=0 1.127 del
usando calculadoras, computadores o cualquier ejemplo 2 del 2.10, dos estudiantes usan la
herramienta tecnolgica. Resuelve problemas o calculadora para calcular la poblacin de Bogot en
modela situaciones usando calculadoras para el 2020. Uno dice que obtuvo 14.180 millones y otro
efectuar las operaciones. Calcula antes el resultado dice que obtuvo 141.800 millones. Analizan las
aproximado para poder juzgar el resultado que le d respuestas, juzgan cul de las dos es ms razonable y
AR
la calculadora buscan el error.
3. Notacin cientfica.
IN
Ejemplo 1. Averigua la distancia de la tierra al sol y
3.1 Comprende la magnitud de nmeros muy de la tierra a Plutn y las compara con la distancia de
grandes y muy pequeos. Los compara con Leticia a Barranquilla o con su estatura. Cuntas
IM
magnitudes de objetos del contexto diario. veces es mayor la una que la otra? Ejemplo 2:
Averigua el tamao de un glbulo rojo y lo compara
con su estatura. Cuntas veces cabe una medida en
la otra?
3.2. Conoce el significado y usa algunos de los
prefijos que se utilizan para nombrar magnitudes muy
grandes o muy pequeas: kilo: 103 , mega: 106 , giga:
EL
Ejemplo 1: En los computadores y equipos de
cmputo se habla de memorias de varios megas o de
un Tera. Averigua qu significa, qu mide y en qu
109 Tera (1012 ) y mili: 103 , micro: 106 , nano: unidades y los compara con la capacidad de
PR
109 almacenamiento de un CD. Ejemplo 2: Calcula
cuntos nano-segundos hay en un micro-segundo y
cuntos hay en un segundo. Ejemplo 3: Averigua en
internet otras unidades usadas en astronoma para
denotar distancias muy grandes o en fsica para
N
3.4. Comprende la manera como las calculadoras Ejemplo: Al calcular (45555555)2, apareci en la
escriben nmeros muy grandes o muy pequeos calculadora: 2.07530 E+15 Qu significa? Cmo se
VE
AR
La validez de las demostraciones geomtricas se representan?
sustenta en la manera como se entrelazan los
razonamientos, no en grficas, ejemplos o
experimentos.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
IN
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendran habilidad para. (H)
Prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas. Calcular reas y volmenes de prismas, pirmides,
IM
Demostraciones sencillas de teoremas geomtricos. cilindros, conos y esferas.
Geometra analtica Utilizar reas y volmenes de diferentes slidos para
plantear y resolver problemas.
Seguir una demostracin sencilla y avalar o rechazar,
EL
con razones, la validez de los argumentos.
Usar la tecnologa, por ejemplo, Geogebra como una
herramienta de ayuda en sus anlisis geomtricos.
PR
N
SI
R
VE
1. Prismas y pirmides
1.1. Define un prisma como un slido Ejemplo 1: Desea construir una cajita interesante, en forma de
formado por dos bases congruentes prisma, para empacar un regalo de forma irregular que mide 25
sobre planos paralelos y cuyas paredes centmetros de largo y el contorno, en la parte ms ancha mide 20
laterales son paralelogramos. Las aristas centmetros. Indica cmo imagina el regalo, qu cajita construira y
laterales de un prisma son paralelas y cmo sera el molde para hacerla en cartulina. Determina el
congruentes. Un prisma es recto si sus volumen de la cajita y el rea de la cartulina que utiliz para
AR
aristas laterales son perpendiculares a construirla. Ejemplo 2: Busca en internet alguna manera de
las bases. Identifica en un prisma: la construir un prisma usando mdulos de origami y lo construye.
base, las caras laterales y los cortes con Identifica la forma de la base y la forma de sus caras laterales.
planos paralelos a la base o con planos
IN
perpendiculares a la base.
IM
1.2. Calcula el rea lateral total de un
prisma y su volumen. El rea lateral de
un prisma es la suma de las reas de sus
EL
Ejemplo 1: Calcula el rea lateral y el volumen de una caja en forma
de prisma cuya base es un hexgono regular de lado 15cm y cuya
altura mide 30 cm. Si se desea poner una cinta alrededor del prisma,
caras laterales ms el rea de sus bases. de forma que quede paralela a la base, cunta cinta se necesita si
PR
El volumen de un prisma es el producto hay que calcular el doble del contorno para poder hacer un lazo.
del rea de la base por la altura Hace una grfica que ilustra cmo es la caja, cmo es el molde para
hacerla y dnde va a poner la cinta. Ejemplo 2: Construye un prisma
en origami y calcula el rea lateral y el volumen
1.3. Define una pirmide como un Ejemplo: Identifica objetos de su entorno, o de una lmina o foto
N
poliedro en el cual todas las caras que tengan forma de pirmides. Diferencia cundo un objeto tiene
menos unas tienen un vrtice comn. El forma de pirmide y cundo no.
forma de una pirmide: la base, las equiltero y disea un molde para construir una cajita con esa
caras laterales y los cortes con planos forma usando una hoja de papel. Qu nombre tiene ese poliedro?
VE
paralelos a la base y con planos Ejemplo 2: Busca en internet alguna manera de construir una
perpendiculares a la base pirmide usando origami y la construye. Identifica su base y la
forma de sus caras laterales. Construye una pirmide usando palillos
o pitillos y bolitas de plastilina. Calcula el volumen de la pirmide
que construy
AR
pero deja la base sin pegar. Llena de arroz la pirmide y con cuidado
vaca el contenido en el prisma. Cuntas veces debe hacer eso para
llenar el prisma? Eso qu significa?
IN
IM
EL
1.6. Identifica objetos de su entorno Ejemplo 1: Averigua sobre las pirmides de Egipto: sus dimensiones,
que tienen forma de prismas o cundo fueron construidas, cmo, por quin y con qu propsito. A
pirmides partir de los datos de internet calcula su volumen y rea lateral.
PR
Ejemplo 2: Averigua sobre alguna de las pirmides de la civilizacin
Maya como la pirmide de Chichen-Itz o la pirmide de la Danta.
Calcula su volumen aproximado a partir de datos que se encuentran
en internet. Ejemplo 3: Averigua acerca de la construccin de
pirmides en Amrica como la de Cholula, las pirmides de
N
en internet.
2. Cilindros y conos
SI
Cilindros
2.1. Define un cilindro como un slido Ejemplo 1: Dibuja un cilindro y disea un molde para construirlo
cuyas bases son dos circunferencias usando una hoja de papel. Ejemplo 2: Desea construir una cajita
R
congruentes sobre planos paralelos. El interesante, en forma de cilindro, para empacar un regalo de forma
segmento que une los centros de las irregular que mide 25 centmetros de largo y el contorno, en la
VE
circunferencias es el eje. Un cilindro es parte ms ancha mide 20 centmetros. Indica cmo imagina el
recto si el eje es perpendicular a los regalo, qu cajita construira y cmo sera el molde para hacerla en
planos de las bases. Identifica cartulina. Calcula el volumen de la cajita y el rea de la cartulina que
caractersticas de la forma de un utiliz para construirla.
cilindro: la base, el eje y los cortes con
planos paralelos a la base y con planos
perpendiculares a la base.
AR
es la suma de las reas de las bases ms quede paralela a la base, cunta cinta se necesita si hay que calcular
el rea del contorno, que es un el doble del contorno para poder hacer un lazo. Hace una grfica
rectngulo uno de cuyos lados es igual a que ilustra cmo es la caja, cmo es el molde para hacerla y dnde
la longitud de la circunferencia de la va a poner la cinta. Ejemplo 2: En parejas toman un pedazo
base y el otro lado es la altura. Si la pequeo de cartn de forma rectangular y refuerzan un lado con un
IN
circunferencia de la base tiene radio r y palito. Colocan el cartn con el lado del palito perpendicular a una
la altura es h, el rea lateral es: mesa y lo hacen rotar. Qu figura imaginan que se forma? Por
S=2 2 +2 r h. El volumen de un qu? Cules son las dimensiones de ese slido? Cul es el rea de
IM
cilindro circular recto es el producto del la base? Cul es el rea lateral? Cul es el volumen? Ejemplo 3:
rea de la base B por la altura: Carlos hace cajitas por encargo. Un cliente le ha comprado varias
V= Bh = 2 h. en forma de cilindro, cuya base tiene radio 5cm y de altura 15cm. El
EL
cliente necesita otras cajas que puedan contener el doble del
volumen. Carlos piensa hacerlas de radio de base 10 cm y altura
30cm. Es correcta la solucin de Carlos? Por qu? Cules
deberan ser las dimensiones de las nuevas cajas para que el
PR
volumen sea el doble? Hay ms de una manera de resolver el
problema? Ejemplo 4: Mara tiene unas velas en forma de cilindro
de 3cm de radio por 10 cm de altura. Si las va a empacar en una caja
que mide 24cm por 12cm de base y 12 cm de altura, cuntas velas
le caben en cada caja? Cmo las empacara? Qu porcentaje del
volumen de la caja queda desocupado? Hay ms de una manera de
N
2.3. Define un cono circular recto Ejemplo 1: Identifica objetos de su entorno que tengan forma de
como el slido que se forma al rotar un conos. Diferencia cundo un objeto tiene forma de cono y cundo
SI
tringulo rectngulo tomando como eje no. Trae uno a la clase e identifica las caractersticas de la base, el
uno de los catetos. La base del cono eje y la altura. Ejemplo 2: Elabora un cono circular recto con una
circular recto es una circunferencia y la hoja de papel. Identifica las caractersticas de la base, el eje y la
R
altura la longitud del eje altura. Si toma una hoja de papel y hace un cucurucho, eso es un
cono? Qu ms debe hacer para tener un cono circular recto?
Construye un cono con una hoja de papel y calcula el rea y el
VE
AR
y un cono con la misma base y la misma altura. El cono debe caber
de la base r 2. rea total: S= rg + r 2 . perfectamente dentro del cilindro. Pega con cuidado los bordes
El volumen de un cono circular recto es pero deja la base sin pegar. Llena de arroz el cono y con cuidado
un tercio del producto del rea de la vaca el contenido en el cilindro. Cuntas veces debe hacer eso
base por la altura. V= 1/3 Bh = 1/3 r 2 h para llenar el cilindro? Eso qu significa?
IN
IM
3.
3.1.
Esferas
EL
Define una esfera como el Ejemplo: Identifica objetos de su entorno que tengan forma de
conjunto de puntos cuya distancia a un esfera o semiesfera. Trae una esfera pequea de icopor a la clase e
PR
punto fijo: el centro, es constante. identifica el centro C el radio r y calcula el volumen.
N
3.2. Calcula el rea exterior de una Ejemplo 1: Estima el radio de una pelota de futbol y calcula el rea
esfera de radio r y su volumen. El rea exterior y el volumen. Ejemplo 2: Construye, usando plastilina, una
exterior de una esfera es S = 4r 2 . El esfera del tamao de una pelota de ping-pong aproximadamente.
SI
4
volumen de una esfera es V = 3 r 3 La pone sobre una mesa y con una cartulina delgada construye con
cuidado la parte lateral de un cilindro que contenga perfectamente
la bolita de plastilina. (Es mejor si puede hacer el cilindro con una
R
AR
de 5cm. Calcula el rea lateral y el volumen de la plomada.
IN
IM
EL
Ejemplo 2: A partir de datos que encuentra en internet, calcula el
volumen aproximado de alguna cpula famosa como la de la baslica
de San Pedro en Roma o la de la catedral de Santa Mara del Fiore
en Florencia. Con qu forma que conoce la puede aproximar?
PR
Qu tan buena ser la aproximacin? Ejemplo 3: Analiza las
definiciones y las frmulas del rea y volumen de prismas,
pirmides, conos, cilindros y esferas. Busca semejanzas entre
algunas de ellas y propone una explicacin.
4. Demostraciones geomtricas
N
4.1. En estas demostraciones lo ms Ejemplo 1: Busca en internet una versin de Los Elementos
Cada uno debe tratar de comprender cmo y teorema de Pitgoras que aparece all (libro 1, proposicin
por qu la verdad de cada una de las 47) y trata de seguir la demostracin y comprender en qu
afirmaciones se deduce de las afirmaciones se basa. Mira y trata de comprender los teoremas que se
R
AR
geometra analtica, como las ecuaciones de
rectas y parbolas, se desarrollan en el
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos
y analticos, en el tema de funciones lineales y
IN
cuadrticas.
IM
EL
PR
N
SI
R
VE
AR
y convertir medidas de relaciones entre cantidades,
segn el contexto.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendran habilidad para. (H)
IN
Conversin de unidades de medida Calcular reas y volmenes de ciertos slidos
rea y volumen de ciertos slidos Usar conocimientos previos de aritmtica y lgebra
para convertir unidades y comparar medidas muy
IM
grandes o muy pequeas.
Usar sus conocimientos previos sobre razones y
proporciones para manipular medidas de relaciones
entre cantidades.
EL
Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas
PR
1. Realiza conversiones de unidades
1.1. Utiliza sus conocimientos de aritmtica, Ejemplo: La densidad de un cuerpo se define
lgebra y sistemas de medidas, para transformar como la masa por unidad de volumen
y manipular distintas unidades de medida,
= y se mide en 3 . Convertir 3 a 3
incluyendo unidades muy pequeas o muy
N
grandes. Utiliza sus conocimientos sobre razones Cuntos 3 hay en un 3 de masa? Ejemplo 2:
y proporciones para manipular y convertir La dosis de una medicina para bebes dice: 0.03cc
medidas de relaciones entre cantidades, segn el por kilo de peso. Hace una tabla indicando la
contexto. dosis de medicina para pesos entre 2500 y 3500
SI
AR
matemticas. de una funcin?
Las matemticas son la nica escritura ideogrfica Qu relacin hay entre un conjunto de puntos y el
universal. conjunto de parejas de nmeros que los
Matemticas es en Buena medida el estudio de representan?
funciones. Qu relacin hay entre las rectas y la
IN
Para que una relacin entre dos variables sea una proporcionalidad?
funcin se requieren propiedades particulares. Qu relacin hay entre la grfica de una funcin f(x)
Establecer una correspondencia entre los nmeros y y la ecuacin f(x)=0?
IM
los puntos de una recta y las parejas de nmeros y Qu son los parmetros y para qu sirven?
los puntos de un plano, permite analizar situaciones En la expresin: f(x) = a(x h)2 + k qu
geomtricas con herramientas algebraicas y diferencia hay entre , y ?
viceversa.
CONOCIMIENTOS
Los estudiantes sabrn. (C)
EL HABILIDADES
Los estudiantes tendran habilidad para. (H)
Concepto de funcin. Distinguir cundo una relacin es una funcin y
PR
Recta, funcin lineal y funcin afn cundo no.
Ecuaciones lineales y sistemas de dos ecuaciones Analizar funciones lineales y afines. Trazar sus
lineales con dos incgnitas grficas y relacionarlas con rectas en el plano.
Desigualdades Analizar familias de funciones afines.
Funcin cuadrtica. Plantear y resolver ecuaciones y sistemas de
AR
IN
IM
EL
PR
N
SI
R
VE
1. Concepto de funcin
1.1. Identifica cundo una relacin es una Ejemplo: Decide cules de las siguientes situaciones se
funcin. Traza la grfica. Una relacin es una funcin pueden modelar usando una funcin y cules no y por
entre los elementos de dos conjuntos si y solamente qu. Tomando como conjunto de partida y como
si a cualquier elemento del primer conjunto (el conjunto de llegada el conjunto de los nmeros
conjunto de partida o dominio de la funcin) le enteros: La relacin que a cada entero le hace
corresponde uno y slo un elemento del segundo corresponder ese nmero ms 3. La relacin que a cada
AR
conjunto (el conjunto de llegada o codominio de la entero le hace corresponder ese nmero dividido por el
funcin). Luego una relacin entre dos conjuntos, A nmero anterior. La relacin que a cada entero le hace
y B no es una funcin cuando: 1-A un elemento de A corresponder su cuadrado. La relacin que a cada
le corresponden dos o ms elementos en B. 2-Hay entero le hace corresponder su raz cuadrada. La
IN
algn elemento de A que no tiene imagen en B. relacin que a cada entero n le hace corresponder el
nmero cuyo cuadrado es igual a n. Ilustra cada caso
con varios ejemplos
IM
EL
PR
N
SI
R
VE
AR
volumen no se dobla, aumenta mucho ms del doble.
La grfica muestra que a medida que el radio aumenta,
el volumen aumenta muy rpidamente. Tambin
muestra que, para un radio de 4, el volumen es de
IN
16,76. Cada forma de representar la funcin ofrece
informacin complementaria, pero aprender a leer una
buena grfica es invaluable.
IM
RADIO
cm VOLUMEN cm3
EL 1
2
5
1,047
4,19
26,18
10 104,72
PR
20 418,88
30 942,48
N
SI
1.3. Reconoce e interpreta el dominio y el rango de Ejemplo: Tomando la funcin del ejemplo anterior, V=
una funcin. Utiliza propiedades y conocimientos 1/3 2 1, el dominio son los reales positivos, porque el
algebraicos y geomtricos para analizar funciones. radio no puede tomar valores negativos y el codominio
R
1.5. Analiza las propiedades de las funciones para Ejemplo 1: Qu tipo de funcin escogera para
ajustarlas al contexto que desea modelar. modelar la situacin del ejemplo anterior (1.4)?
Ejemplo 2 Qu tipo de funcin escogera para
relacionar el grado del colegio (primero, segundo,
AR
tercero, etc.) con el numero de estudiantes que
cursan ese grado? Por qu? Carlos propone que se
escoja una recta, sera una buena eleccin? Por qu?
2. Funciones lineales y afines
IN
2.1 Llama funciones lineales a las funciones del tipo: Ejemplo: Muestra que la grfica de la funcin:
y = ax y funciones afines a las funciones del tipo: y = = 3 3 es una recta con pendiente 3, que corta el
ax+b. La grfica de una funcin afn es una recta. Las
IM
funciones lineales son un caso particular de las
afines. Nota: No es necesario hacer esta distincin.
Si bien por ejemplo en un curso de lgebra lineal se
hace la distincin, en muchos otros contextos se
denominan funciones lineales todas aquellas cuyas
grficas corresponden a rectas, es decir, las afines.
EL
Adems, cuando se habla de ecuaciones lineales o
de sistemas de ecuaciones lineales, se hace eje X en el punto A (1,0) y el eje Y en el punto B (0,-3).
PR
referencia a ecuaciones de la forma: ax+b=0. Traza la grfica correspondiente.
2.2. Halla la ecuacin y traza la grfica de la recta Ejemplo 1: Halla la ecuacin de la recta que pasa por los
que pasa por dos puntos. Reconoce la pendiente de puntos A(1,1) y B(2,0). Determina la pendiente y los
una recta y los cortes con los ejes cortes con los ejes. La pendientes es m= (0-1)/(2-1) = -1,
la ecuacin de la recta es: y 1 = (x 1),
N
y = x + 2
SI
R
AR
nombres, es importante que sea consciente de que
hay varias maneras de escribir la ecuacin de una
recta y que para determinar una recta est
determinada, por ejemplo, por dos puntos, o por la
Ejemplo 2: Traza la recta con pendiente m = 1, que
IN
pendiente y el corte con un eje.
intercepta el eje en (0,3).
IM
EL
Ejemplo 3. Traza las rectas
x y
PR
y = 3x 2, 2x 3y + 1 = 0, 2
+ 4 = 1.
N
2.4. Determina qu relacin hay entre las ecuaciones Ejemplo: Halla la ecuacin de una recta paralela a la
de dos rectas paralelas y lo sustenta recta y= 2x-3, que pasa por el punto P(3,1). Traza la
2.5. Determina qu relacin hay entre las Ejemplo: Halla la ecuacin de una recta perpendicular a
ecuaciones de dos rectas perpendiculares y lo la recta y= 2x-3, que pasa por el punto P (3,1). Traza la
sustenta geomtricamente grfica correspondiente. (Ver imagen del 2.4)
2.6. En una funcin afn, analiza la manera como Ejemplo: Analiza la funcin: () = 3 2. En la
vara () cuando vara . Muestra que en una grfica se puede apreciar que: Si crece, tambin
funcin afn la relacin entre la variacin de y la crece, si < entonces 3 2 < 3 2. Para
variacin de es constante y es igual a la pendiente analizar la relacin entre la variacin en y la variacin
de la recta representada por la funcin, por lo tanto, en se puede observar que los tringulos ABC y DEF de
AR
2.7. Usa ecuaciones y grficas de rectas para Ejemplo 1: En un almacn deciden dar un descuento del
IN
modelar situaciones y resolver problemas 26% sobre el precio de las etiquetas en todos los
artculos. Define una funcin que relaciona el precio
nuevo con el precio de la etiqueta: Si x es el precio de la
IM
etiqueta de un producto, el precio nuevo ser: F(x)=
0.74x. Traza una grfica y calcula el precio de un
artculo que vala $24800. Ejemplo 2: Una compaa
EL
fabrica ollas y el costo mensual C en miles de pesos, de
producir x unidades est dado por: C = 3x+8. Traza una
grfica e interpreta el significado de la pendiente y el
corte con el eje Y. La grfica corta el eje Y en el punto
PR
(0,8), eso significa que, si un mes no produce ninguna
olla, tendr de todas maneras un costo de $8000. El 3
de la pendiente se puede interpretar como el costo de
producir una olla adicional. Observando la grfica,
producir 2 ollas le cuesta $14000; por cada olla
N
AR
que uno? Si est entre cero y uno? Si es
negativo? Qu tienen en comn todas estas rectas?
IN
IM
Familias de rectas EL
2.9. Considera las rectas de la forma y=mx+b, y Ejemplo: Analiza las grficas de las rectas y=2x+b, para
analiza qu sucede en la grfica cuando cambia el diferentes valores de b. Qu pasa con la recta cuando
parmetro b. cambia b? Qu pasa si b es positivo? Si b es mayor
PR
que uno? Si b est entre cero y uno? Si b es
negativo? Qu tienen en comn todas estas rectas
N
SI
2.10. Considera las rectas de la forma + + Ejemplo: Analiza las grficas de las rectas 3x+by+1=0,
= 0 y analiza qu sucede en la grfica cuando para diferentes valores de b. Qu pasa con la recta
cambia el parmetro cuando cambia b? Qu pasa si b es positivo? Si b es
R
AR
3.1. Resuelve ecuaciones lineales.
1/5(7 + 2) = 9/5. Verifica la respuesta: 5(9/5) 2 =
9 2 = 7.
3.2. Plantea sistemas de ecuaciones lineales y los Ejemplo 1: Busca dos nmeros cuya suma es 4 y cuatro
IN
resuelve utilizando diferentes estrategias. veces el primero es igual al doble del segundo ms uno.
Si llama los dos nmeros ,
a+b=4
{ que puede escribirse como:
IM
4a = 2b + 1
a+b=4
{ Una manera de resolver el sistema es
4a 2b = 1
despejar en la primera ecuacin y sustituir en la
EL
segunda ese valor de : De la primera ecuacin: =
4 . Sustituyendo en la segunda:
4 2 = 4(4 ) 2 = 16 4 2 = 16
6 = 1, es decir: 16 6 = 1, luego
PR
16 1 = 6 = 15/6 = 2.5, por lo tanto
= 4 = 4 2.5 = 1.5. Verifica si los valores
= . = . satisfacen las dos ecuaciones
1.5 + 2.5 = 4
originales: {
4x1.5 = 2x2.5 + 1
Se puede representar el sistema trazando las grficas
N
AR
Como una ecuacin lineal representa una recta en el
IN
plano, un sistema de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas representa los puntos de coordenadas (, )
que satisfagan ambas ecuaciones, es decir, los puntos
IM
que estn en ambas rectas. Si se consideran dos rectas
en un plano slo pueden suceder tres cosas: o se cortan
en un nico punto o coinciden o son paralelas y no se
EL
cortan. Interpretando esto en trminos de un sistema
de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, o tiene
una nica solucin (las rectas se cortan en un punto) o
tiene una infinidad de soluciones (las rectas coinciden)
PR
o no tiene solucin (las rectas son paralelas).
2x 3y = 5
El primer sistema: { tiene una nica
2x + 3y = 1
solucin: = 3/2 = 2/3
2x 3y = 5
El segundo sistema { no tiene solucin ya
2x 3y = 0
N
AR
4.1. Usa la nocin de intervalo en la recta numrica Ejemplo 2: El conjunto de los puntos que estn entre 2
para representar todos los puntos de la recta que y 3, excluyendo al 2 y al 3, se representa as: (2,3) =
estn entre dos puntos, incluyendo o no esos {| 2 < < 3 }. Grficamente los puntos sin relleno en
puntos. Representa los intervalos de diversas 2 y 3 indican que estos nmeros (y los puntos
IN
formas. Ejemplo: El conjunto de los puntos que correspondientes) estn excluidos.
estn entre 2 y 3, incluyendo al 2 y al 3, se
representa as: [2,3] = {|2 3 }.
IM
Grficamente los puntos rellenos en 2 y 3 indican
que estos nmeros (y los puntos correspondientes)
estn incluidos.
EL
4.2. Conoce, justifica y usa las propiedades de las Ejemplo: Construye casos particulares que
PR
desigualdades como: ejemplifiquen las propiedades de las desigualdades.
Si a < b entonces a + c < b + c.
Si a < b entonces a c < b c.
Si a < b y c > 0 entonces ac < bc.
Si < < 0 entonces > .
N
4.3 Interpreta geomtricamente las expresiones: Ejemplo: |3 5| es la distancia que hay entre el
|x c| como la distancia entre el punto nmero 3 y el nmero 5 en la recta numrica, que es la
4.4 Interpreta geomtricamente las expresiones: Ejemplo: |x 5| < 2, son todos los nmeros x cuya
R
| | = , | | < , 0 < | | < distancia a 5 es menor que 2, o sea, los nmeros que
, | | > . distan de 5 menos de 2 unidades, es decir, todos los
VE
4.6 Resuelve desigualdades que contienen valor Ejemplo: Resolver la desigualdad | 5| < 2. Usando
absoluto y las usa para plantear y resolver la definicin de valor absoluto,
problemas x 5 si x 5 es positivo
|x 5| = {
x + 5 si x 5 es negativo
luego hay que resolver dos casos:
AR
1. Cuando 5 > 0, es decir cuando > 5, se
IN
busca los valores de tales que 5 < 2, es
decir, tales que < 7. Por tanto, los valores
de que satisfacen esta primera condicin
son los que a la vez son que mayores 5 y
IM
menores que 7, esos son los valores de que
estn entre 5 7: 5 < < 7
2. Cuando 5 0, es decir cuando 5,
EL | 5| = ( 5) = + 5, se busca los
valores de tales que + 5 < 2, es decir,
tales que < 3, luego > 3, ya que, por
las leyes de las desigualdades, si se
PR
multiplican ambos lados de una desigualdad
por un nmero negativo, se invierte el
sentido de la desigualdad. Por tanto, los
valores de x que satisfacen esta segunda
condicin son los que a la vez son que
menores o iguales que 5 y mayores que 3,
N
5.Funcin cuadrtica
5.1. Resuelve ecuaciones cuadrticas usando Ejemplo: Resuelve la ecuacin 3x 2 + 9x 30 = 0
diferentes estrategias: factorizacin, completar el 3 2 + 9 30 = 3( 2)( + 5) = 0, luego
cuadrado, frmula cuadrtica y mtodo grfico 1 = 2 2 = 5
981+360 921
3 2 + 9 30 = 0 x = 6
= 6 luego
1 = 2 2 = 5 que son las coordenadas de los
AR
puntos de corte de la curva con el eje .
5.2. Interpreta el significado del discriminante al Ejemplo 1: Interpreta el discriminante de las ecuaciones
resolver una ecuacin cuadrtica por la frmula 3 2 + 9 30 = 0 y 2 12 + 36 = 0 En la
cuadrtica. ecuacin: 3 2 + 9 30 = 0 el discriminante es
IN
81 + 360 = 21, luego la ecuacin tiene dos races
reales. En la ecuacin: 2 12 + 36 = 0 el
discriminante es cero, por tanto, la ecuacin slo tiene
IM
una raz real, = 6. Ejemplo 2: Interpreta el
discriminante de la ecuacin 3 2 + 2 + 4 = 0 El
discriminante es 4 48 =44 , por tanto la
EL
ecuacin no tiene solucin ya que la raz cuadrada de
un nmero negativo no est definida. En la grfica se
puede observar que la curva no corta el eje X.
PR
N
cuadrtica: 2 6 + 5 = 0 son: 1 = 1 2 = 5.
Grfica:
VE
AR
IN
IM
5.5 Escribe la funcin cuadrtica en la forma Ejemplo 1: Para diferentes valores de h, analiza la
EL
f(x) = a(x h)2 + k y analiza cmo cambia la funcin: f(x) = 3(x h)2 + 2 Cmo se modifica la
grfica de la funcin cuando cambian los parmetros grfica cuando cambia h? Qu pasa si > 1? Si
0 < < 1? Si < 0? Qu permanece constante?
PR
N
AR
involucran la funcin cuadrtica. Utiliza la grfica velocidad de 7 m/seg, su altura en metros est dada
para resolver e interpretar la situacin. por = 5 2 + 7. Cul es la altura mxima que
alcanza la piedra? Ejemplo 2: Un ganadero necesita
construir dos corrales rectangulares con un lado comn.
IN
Si cuenta con 200 m de cerca, exprese el rea total de
los corrales en funcin del ancho x. Qu dimensiones
de los corrales producen el rea mxima? Observe que
IM
en la grfica cada unidad del eje X corresponde a cinco
unidades del eje Y
6. Funciones exponenciales
6.3. Compara con para diferentes valores de x Ejemplo: Hace una tabla para comparar 2^x con x^2,
para valores enteros positivos, negativos y fraccionarios
R
x 2^x x^2
-2 0.25 4
-1 0.5 1
-0.5 0.707 0.25
0 1 0
0.5 1.414 0.25
1 2 1
6.4 Conoce la definicin de la funcin f(x) = con Ejemplo 1: Traza y analiza la grfica de f(x) = 2 y de
> 0 1. Para un valor particular de elabora g(x) = 2
una tabla con la ayuda de una calculadora y traza la
grfica.
AR
Ejemplo 2: Traza la grfica de f(x) = 3 y de g(x) =
IN
(1/3) Analiza las grficas y describe algunas
diferencias y semejanzas. Calcula f(-x) y compara con
g(x). Cmo interpreta esa igualdad en la grfica?
IM
EL
6.5 Analiza la funcin f(x) = para un valor Ejemplo1: Analiza la funcin: f(x) = 3
particular de a: traza la grfica e indica: dominio, Dominio: , Rango: {x| x>0} o (0, )
PR
rango, cortes con los ejes, donde crece y donde Corte con el eje Y: (0,1), no corta el eje X.
decrece Justifica intuitivamente las respuestas Donde crece: si 1 < 2 entonces 31 < 32 , esta funcin
siempre crece.
Ejemplo2: Analiza la funcin: f(x) = (1/3)
Dominio: , Rango: {| > 0} (0, )
N
AR
Ejemplo 2: Traza grficas de , para distintos valores
de 0 < < 1.
Para = 1/2; 1/ ; 5/7; 0,2; 1/10, traza y
compara las grficas.
IN
IM
EL
6.7 A partir de la grfica de la funcin exponencial y= Ejemplo 1: Traza las grficas de f(x) = 2 , g(x)=3+ 2
PR
, traza las grficas de g(x) = b+ ; h(x)= k y h(x)= -3(2 ) Describe las diferencias y semejanzas.
y r(x)= (+) Ejemplo 2: Traza las grficas de f(x) = 2 y
r(x)= 2(+1)Describe las diferencias y semejanzas
N
SI
6.8 Conoce el valor aproximado de la constante . Ejemplo: Averigua en internet acerca de la constante .
Esa usa para trabajar con funciones exponenciales Cunto vale? Por qu se llama ? es un nmero
R
6.9 Deduce la frmula de inters compuesto y la usa Ejemplo 1: Deduce la frmula de inters compuesto
para resolver problemas para calcular la cantidad que recibe al final de un
perodo de aos, si se coloca un capital inicial ,
invertido a una tasa de inters compuesto ,
acumulable veces al ao: = ( + /) .
Calcula cunto recibe al final de 3 aos si invierte un
milln de pesos con un inters compuesto del 3%,
acumulado cada 3 meses. = 1; =
0,03; = 4; = 3. = $ 1093806. Hace una tabla
AR
donde muestra la forma como va aumentando su
capital cada tres meses. Muestra qu pasa si deja la
plata otros dos aos. Ejemplo 2: Resuelve problemas
como: Cunto debe invertir Carlos hoy, a un inters
IN
compuesto del 3% mensual, si necesita 10 millones
dentro de 3 aos para pagar una deuda.
IM
6.10 Modela situaciones de crecimiento de Ejemplo: Si en una laguna se siembran 500 nuevos
poblacin usando funciones exponenciales peces y se estima que la poblacin se dobla cada 6
meses, cuntos peses habr en 5 aos?
concepto.
SI
R
7. Razones trigonomtricas
VE
Determina las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo. Conoce sus propiedades y caractersticas y las utiliza
para modelar fenmenos y situaciones.
AR
7.2. Comprende que en un tringulo rectngulo las Ejemplo: Explica por qu, en dos tringulos rectngulos
relaciones trigonomtricas slo dependen de los con un angulo igual y otro recto, la razn entre el
IN
ngulos. cateto opuesto a y la hipotenusa es la misma en los
dos tringulos. Si el angulo mide lo mismo en los dos
tringulos y hay un ngulo recto en ambos, qu
relacin hay entre los otros dos ngulos agudos? Qu
IM
relacin hay entre los dos tringulos? Qu relacin hay
EL
PR
entre los lados de los dos tringulos?
7.3 Determina y calcula las razones trigonomtricas: Ejemplo 1: Calcula el valor de las razones
seno, coseno, tangente y cotangente, de algunos trigonomtricas de un ngulo de 45, usando un
ngulos especiales: 45, 30 y 60. Justifica las tringulo rectngulo issceles. Ejemplo 2: Calcula el
N
entre ellos.
SI
R
VE
7.4 Explica y justifica relaciones entre seno, coseno, Ejemplo 1: Justifica por qu, en cualquier tringulo
tangente y cotangente de los ngulos agudos de un rectngulo, sen2 + cos 2 = 1. Ejemplo 2: Justifica,
tringulo rectngulo con argumentos geomtricos, por qu el seno de un
ngulo siempre es menor o igual a 1. Ejemplo 3: En un
tringulo rectngulo cuyos ngulos agudos son
7.5 Usa las razones trigonomtricas para resolver Ejemplo 1: Disea por lo menos dos maneras diferentes
problemas de calcular aproximadamente la altura de un edificio
usando una regla y un transportador.
AR
Ejemplo 2: Calcula la altura x del edificio de la grfica, si
IN
slo se conoce los datos que se dan all.
Ejemplo 3: Ejemplo: Averigua quin fue Eratstenes,
qu hizo, cmo midi el radio de la tierra, ms o menos
IM
cundo y cunto le dio. Disea una manera de replicar
el experimento de Eratstenes. Lo replican con amigos
que vivan muy lejos, usando el celular.
EL
Ejemplo 4: Dos cables sujetan un globo al suelo en los
puntos B y C, como muestra la figura. El primer cable
forma un ngulo con el suelo de 75^0 y el otro de
PR
85^0. La distancia entre los puntos B y C es de 30
metros. A qu altura est el globo sobre el suelo?
N
7.6 Deduce las leyes de seno y coseno en un tringulo Ejemplo: En una finca hay una casa en el punto J, un
SI
problemas.
pantano intransitable, cul es la distancia del lago al
establo, si el ngulo entre JG y JK mide 30?
VE
AR
independientes y de eventos mutuamente los eventos simples son igualmente probables?
excluyentes. Qu significa que dos eventos independientes o
mutuamente excluyentes?
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
IN
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendran habilidad para. (H)
Variables aleatorias cualitativas y cuantitativas Distinguir variables aleatorias cualitativas y
discretas y continuas cuantitativas discretas y continuas.
IM
Cuartiles, rango intercuartil Calcular cuartiles y el rango intercuartil.
Histograma de frecuencias absolutas y relativas Bosquejar histogramas y diagramas de caja.
Diagramas de caja Calcular medidas de tendencia central y de variacin.
Inferencias acerca de una poblacin y diferencias Calcular probabilidades usando argumentos
entre poblaciones
Probabilidad, frecuencia relativa.
EL
frecuentistas.
Calcular probabilidades de eventos independientes y
Eventos independientes de eventos mutuamente excluyentes.
Eventos mutuamente excluyentes
PR
N
SI
R
VE
AR
cules continuas.
1.2. Calcula cuartiles. Usa el rango y el Ejemplo. En la tabla se muestran los niveles de una
rango intercuartil como medidas de sustancia txica, bifenilo ploriclorado (PCB), medida en
IN
dispersin. gramos por kilogramo de suelo, en muestras de suelo
en reas rurales y urbanas de cierto pas.
rural urbana
IM
1 11
1.5 11
1.6
EL 12
1.8 13
3.5 16
5.3 18
PR
8.1 18
8.2 21
9 22
9.7 24
N
9.8 29
12 49
15 94
SI
23 107
141
Calcula los cuartiles y la diferencia intercuartil para las
R
urbana.
Rural Urbana
Q1=percentil 25 1.75 13
Q2=Percentil
50=mediana 8.15 21
AR
Excel.
IN
IM
1.4. Compara de conjuntos de datos usando
histogramas, medidas estadsticas de Ejemplo. Se van a comparar las notas, entre 1 y 10 del
tendencia central como la media y la examen de matemticas de tres grupos de grado
mediana y medidas de variacin como la
desviacin estndar y el rango
EL
dcimo. En la figura se muestran los histogramas para
las tres notas. Los estadsticos se muestran en la
6.244
Mnimo 4 2.971 4
SI
9.146
Mximo 2 9.973 10
R
siguiente tabla:
VE
AR
y 9.15. En los grupos 2 y 3 la variabilidad es mayor hubo
prdidas, pero tambin hubo notas muy buenas que no
IN
se alcanzaron en el grupo 1. Esto muestra de alguna
forma que los estudiantes en el grupo 1 son ms
homogneos, mientras que en los grupos 2 y 3 hay muy
IM
buenas notas pero hay estudiantes con notas no tan
buenas. Los histogramas de los grupos 1 y 3 son un
poco ms simtricos que los del grupo2 por lo que la
EL
media y la mediana en los grupos 1 y 3 son casi iguales,
mientras que en el grupo2 la mediana es mayor que la
media, debido a las malas notas que bajan el promedio.
PR
2. Probabilidad
Si No Total
Factor de Si 77 123 200
131
es = . La probabilidad aproximada de tener el
425
77
factor de riesgo y contraer la enfermedad es = 425.
VE
2.2. Usa el argumento frecuentista para calcular Ejemplo. Se lanzan dos dados. Cul es la probabilidad
probabilidades de que la diferencia entre el mayor y el menor de los
nmeros obtenidos sea 6? Cul es la probabilidad de
que el mayor entre los dos nmeros sea mltiplo de 3?
2.3. Calcula la probabilidad de eventos Ejemplo. Se lanza un dado no cargado dos veces, cul
independientes y mutuamente excluyentes. es la probabilidad de que la suma sea mayor que 10. Se
nombra este evento como D:la suma es mayor que 10.
Cada resultado del experimento se representa con la
pareja (a, b), donde a es el resultado del primer
lanzamiento y b es el resultado del segundo
lanzamiento. La probabilidad que salga a en el primer
AR
lanzamiento es 1/6 y que salga b en el segundo
lanzamiento es 1/6, estos dos eventos son
independientes, (el resultado del primer lanzamiento es
independiente del resultado del segundo lanzamiento)
IN
1 1 1
por lo que ({(, )}) = 6 6 = 36. Si (, ) (, )
se tiene que {(, )} {(, )} = , es decir, parejas
IM
distintas corresponden a eventos mutuamente
excluyentes, por lo que ({(, ), (, )}) =
({(, )} {(, )})=({(, )}) + ({(, )}) =
1 1 2
+ 36 = 36. Que la suma sea mayor que 10 es la unin
EL
36
de dos eventos mutuamente excluyentes: que la suma
sea exactamente 11 o que la suma sea exactamente 12,
por lo que ( 10) =
PR
( 11) +
( 12) = ({(5,6), (6,5)}) +
1 1 1 3
({(6,6)}) = (36 + 36) + 36 = 36. Usa el argumento
frecuentista para llegar al mismo resultado, de hecho,
N
eso lo justifica
Recomendaciones didcticas
SI
Las matemticas que se construyen en noveno estn slidamente fundamentadas en las matemticas desarrolladas en los
R
aos anteriores. El aprendizaje del lenguaje simblico de las expresiones algebraicas y la comprensin de las funciones se
basan en la comprensin de las relaciones y propiedades de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones. En noveno
se extienden las operaciones entre racionales al clculo de potencias, races y logaritmos, a operaciones entre expresiones
VE
algebraicas y la solucin de ecuaciones y desigualdades. El maestro debe estar atento a posibles vacos en los conceptos
anteriores que seguramente causarn dificultades y errores en los nuevos conceptos.
En el paso a ideas ms abstractas es necesario propiciar la argumentacin, el uso correcto del lenguaje y el respeto por las
ideas de los otros, que deben defenderse con argumentos. Al finalizar el ao los estudiantes deben haber adquirido un
nuevo lenguaje simblico para representar conceptos matemticos, que les permitir trabajar con ideas ms generales,
ms abstractas y ms complejas. A partir de noveno el centro del currculo se traslada al estudio y trabajo con funciones.
AR
Se deben realizar la mayor cantidad de actividades en las que los estudiantes construyan, reflexiones, argumentes y
discutan en grupos pequeos. Debe escoger diferentes contextos y situaciones que permitan ver el poder y la fuerza de
las matemticas para representar situaciones y resolver problemas.
IN
Es conveniente que el estudiante busque informacin y datos reales en internet para plantear y resolver los problemas
que se presenten durante el curso. El uso de datos reales es particularmente necesario en la parte de pensamiento
aleatorio. El peridico ofrece todos los das tablas o grficas que sustentan decisiones importantes, que se pueden analizar
IM
y discutir en clase. Analizar crticamente la informacin cuantitativa que aparece y el uso de las matemticas para sacar
conclusiones o tomar decisiones es una fuente de motivacin y una de las competencias que el joven debe adquirir para
su vida como ciudadano.
EL
El estudiante debe aprender que en matemticas es necesario preguntarse por qu y justificar lo que se hace. Las
discusiones en grupo, la resolucin colaborativa de problemas, la formulacin de preguntas, las justificaciones de por qu
utiliz determinada operacin o por qu cree que algo es correcto o incorrecto, deben ser la actividad principal de la clase
PR
de matemticas. El joven debe tener el ambiente que le permita y lo incentive a formular preguntas, inventar problemas,
sugerir soluciones, formular conjeturas, en otras palabras, aprender a pensar autnomamente. Igualmente debe tener
oportunidad no slo de resolver problemas que le planteen el texto o el profesor, sino de plantear y proponer problemas
o preguntas que l debe tratar de resolver.
N
El uso de calculadoras, computadores o cualquier herramienta tecnolgica debe estar permitido, para facilitar la
manipulacin de datos grandes y poder dedicar el tiempo al anlisis y discusin del problema y no al ejercicio de la
aritmtica.
SI
El uso de la tecnologa, cuando est disponible, es un excelente apoyo para el estudiante y el maestro. Hay mltiples
aplicaciones gratis, hechas especialmente para este nivel, que invitan a explorar ideas abstractas, despiertan inters e
incentivan una actitud positiva hacia las matemticas. Recomendamos el uso de Geogebra, ya que es una aplicacin
R
gratuita que ofrece enormes posibilidades de aplicacin en la clase de matemticas, en todos los temas y a todos los
niveles. Todas las ilustraciones de este documento fueron hechas utilizando Geogebra. La tecnologa tambin ofrece hoy
VE
herramientas baratas y eficientes para comunicarse con jvenes de todo el mundo, resolver problemas conjunta e
interactivamente y participar en comunidades globales.
La tecnologa es tambin un instrumento invaluable para el maestro. En internet encuentra clases desarrolladas,
exmenes, ejemplos de tareas y de actividades de clase etc. Muchas estn en ingls, pero tambin hay numerosas ayudas
en espaol, por ejemplo, en Kahn Academy, en el currculo de Chile, en el de Costa Rica, en Espaa o en Mxico, por
mencionar slo unas pocas. En la bibliografa puede buscar otras referencias.
Las matemticas y la ldica. Indiscutiblemente el uso de juegos y actividades ldicas es un recurso muy valioso para el
AR
aprendizaje, sin embargo, al planear actividades ludicas es indispensable preguntarse: Dnde estan las matematicas?
Cul es el objetivo de aprendizaje de esta actividad? En muchos casos se observan actividades minuciosamente
planeadas por el maestro, que ponen al joven a jugar con entusiasmo durante horas y das, pero que no dejan ninguna
enseanza matemtica.
IN
Indicaciones para la evaluacin formativa
La evaluacin constituye un elemento fundamental en el aprendizaje. No debe ser un proceso independiente, es parte
integral de la planeacin y del desarrollo de cada clase, de cada unidad, de cada actividad. Debe ser el indicador que le
IM
dice al maestro: Qu comprendieron? Cmo comprendieron? Qu hago para mejorar? al joven: Cmo voy? Qu
vacos tengo y qu debo hacer para llenarlos? y al padre de familia: Cmo va mi hijo? Cmo lo puedo apoyar para que
mejore? La evaluacin tambin le da informacin a la escuela sobre su desempeo y a la sociedad sobre la escuela y sobre
el futuro de sus ciudadanos. EL
Las actividades de evaluacin deben ser similares a lo hecho y desarrollado en clase, ofreciendo retos y diferentes niveles
de complejidad, que permitan que cada cual pueda autoevaluarse y determinar, con el apoyo del maestro, qu debe hacer
PR
para mejorar.
Hay muchas formas de evaluar el desempeo del joven: observando lo que hace durante la clase, hablando con l acerca
del tema que se est desarrollando, pidindole que lleve un diario y analizando lo que escribe all, pidindole que vaya
haciendo un portafolio o una carpeta donde ponga los trabajos de los que se sienta orgulloso, etc.
N
En las evaluaciones el joven debe aprender desde pequeo que es tan importante el proceso y la estrategia que escoja y
siga para resolver un problema, como lograr llegar a un resultado correcto. Es importante que se forme en el hbito de
verificar, al finalizar una tarea, que efectivamente contest la pregunta que le formularon, que resolvi el problema que le
SI
plantearon, y que la respuesta que obtuvo satisface las condiciones del problema. Tambin debe aprender desde pequeo
el valor de ser honesto y de responder por sus acciones. Los problemas deben ser cada vez ms retadores y ya a este nivel
se pueden plantear reales problemas, que son aquellos que no tienen una nica solucin ni un nico camino para llegar a
R
ella.
VE
Al evaluar las matemticas es importante tener en cuenta no solo el nivel de comprensin y aplicacin de los conceptos
sino el nivel de desarrollo de las competencias matemticas, dentro del contexto y grado del joven. El maestro debe
plantear situaciones que permitan observar el nivel de desarrollo en cuanto a la resolucin de problemas, la
comunicacin, el razonamiento, etc.
Con el fin de formar la autonoma del estudiante, se le deben ofrecer oportunidades de ejercitarla como tareas o
proyectos interesantes que no tienen peso en la evaluacin, pero cuyo desarrollo puede incidir positivamente en la
comprensin. El joven tiene que decidir si lo hace, por inters en aprender, o slo hace aquello a lo que lo obligan.
En este momento, 15 aos y noveno, se presenta la prueba internacional Pisa. Estudiar la prueba y pedir a los jvenes que
AR
respondan algunas de las preguntas de la prueba que se encuentran en internet, permite analizar lo que se supone que
deben saber en este momento y compararlo con lo que hacen los jvenes en el resto del mundo. En internet se
encuentran muchos documentos que ilustran la naturaleza de la prueba, el tipo de conocimientos y competencias que se
esperan y los resultados obtenidos por los pases participantes, entre los cuales Colombia ha ocupado los ltimos lugares.
IN
IM
EL
PR
N
SI
R
VE
AR
IN
IM
EL
PR
N
SI
R
VE