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Las ideas que construimos sobre el tema Saberes Previos

Para activar los propios conocimientos previos sobre este tema, le proponemos el siguiente
cuestionario.
Qu sabemos acerca de los conocimientos previos?
Responda a las siguientes preguntas escribiendo el numero uno (1) si sabe la respuesta y el cero (0)
si no puede responder la pregunta, sume al final.

Preguntas Si No
(1pts.) (0pts.)
1 Tiene claro el concepto de conocimiento previos?
2 Sabe como incluir los conocimientos previos de sus estudiantes en una
secuencia didctica?
3 Podra vincular el concepto de conocimientos previos con otros conceptos?
4 Podra afirmar que, frente a los temas de enseanza, la experiencia previa del
docente es determinante la explicacin?
5 Para aprender los conceptos de su materia, Los estudiantes establecen
relaciones siginificativas con la realidad?
6 Es determinante que el estudiante est motivado, se sienta involucrado, para
aprender los contenidos que usted ensea?
7 Al planificar, tiene presentes problemticas significativas del entorno prximo
de los estudiantes?
8 Qu momento de la clase dedica a conocer los saberes previos de sus
estudiantes?
9 Saberes previos es lo mismo que transversalidad?
10 Los contenidos curriculares de su rea de enseanza necesitan partir de los
conocimientos previos de los estudiantes?
11 Es possible pensar que detrs de las dificultades conceptuales de los
estudiantes subyacen ideas persistentes que obstaculizan la construccin de
nuevos conceptos?
12 Podra afirmar que para ensear procedimientos es necesario partir de los
conocimientos previos de los estudiantes?
13 Para abordar problemticas de grupo, debera tener en cuenta los
conocimientos previos de sus estudiantes?
14 La construccin de saberes previos cientificamente incorrectos, pueden ser
atribuidos a una mala enseanza?
15 Las teoras implcitas de los docentes en relacin con el aprendizaje de los
estudiantes o las referidas a los conceptos de evaluacin, enseanza, otros
Constituyen sus saberes previos?
16 Menciones tres situaciones de la vida cotidiana en las que un adulto pone en
juego sus saberes previos.
SUMA DEL PUNTAJE

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SABERES PREVIOS
Fundamentacin
El concepto de saberes previos nos conduce a otro, ms abarcativo: el de aprendizaje significativo. La
idea esencial para promover un aprendizaje significativo es tener en cuenta los conocimientos factuales
y conceptuales (tambin los actitudinales y procedimentales) y cmo stos van a interactuar con la
nueva informacin que recibirn los estudiantes mediante los materiales de aprendizaje o por las
explicaciones del docente.
Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se pueda establecer entre el
nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la eficacia
de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad y no en tcnicas memorsticas.

Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el estudiante son:
Que el material le permita establecer una relacin sustantiva con los conocimientos e ideas ya
existentes. A esta condicin del material se la denomina significatividad lgica.
Un material es potencialmente significativo cuando permite la conexin de manera no arbitraria con
la estructura cognitiva del estudiante. Es decir, el nuevo material (que puede ser un texto o la
informacin verbal del docente) debe dar lugar a la construccin de significados.
Ello depende, en gran medida, de la organizacin interna del material o, eventualmente, de la
organizacin con que se presenta dicho contenido al estudiante.
Disposicin, inters y posibilidad de darle sentido a lo que aprende. Es decir, que el aprendizaje
promueva una significatividad psicolgica.
Ello hace referencia al hecho de que el aprendizaje pueda significar algo para el estudiante y lo
ayude a establecer una conexin no arbitraria con sus propios conocimientos.

Por lo visto, ambos prerrequisitos conducen al concepto de saberes previos, esto es, las ideas o
conocimientos previos que los chicos han construido sobre determinados temas, tpicos o conceptos.
Los conocimientos previos de los estudiantes en las diferentes reas difieren tanto en lo que hace al
contenido como a su naturaleza. Por ejemplo, algunos son ms conceptuales, otros ms
procedimentales, ms descriptivos o ms explicativos. Estos factores varan segn la edad y los
aprendizajes anteriores.
Las investigaciones realizadas respecto del contenido y la naturaleza de los conocimientos previos en las
diferentes reas han demostrado que existen algunos elementos en comn:

Los conocimientos previos son construcciones personales que los sujetos han elaborado en
interaccin con el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas y en diferentes experiencias
sociales o escolares.
La interaccin con el medio proporciona conocimientos para interpretar conceptos pero tambin
deseos, intenciones o sentimientos de los dems.
Los conocimientos previos que construyen los sujetos no siempre poseen validez cientfica. Es decir,
pueden ser tericamente errneos.
Estos conocimientos suelen ser bastante estables y resistentes al cambio y tienen un carcter
implcito.

Importancia de los Saberes Previos

Los saberes previos evidencian el nivel de las conceptualizaciones que los estudiantes tienen sobre los
objetos y problemas que enfrentan. Los errores constructivos evidencian una rigurosa lgica interna. El
nuevo conocimiento se construye sobre la base de lo que ya se conoce o se cree. Algunas veces los
estudiantes tienen conceptos errneos o creencias falsas que el docente necesita conocer para orientar
mejor el proceso, pues estas ideas pueden obstaculizar el conocimiento nuevo. En razn de ello, se
recomienda:

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Partir de las respuestas e interrogantes de los estudiantes. Propiciar el intercambio de opiniones que
permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar espacios para confrontar las ideas y
discutirlas y proponer tareas grupales con un objetivo comn.
Discutir los contenidos a desarrollar en la clase antes de iniciar el proceso, para detectar si los
estudiantes tienen conocimientos previos adecuados.

Origen de los Saberes Previos

El origen de los conocimientos previos es diverso pero, bsicamente, pueden agruparse en tres
categoras:
a) Concepciones espontneas: se construyen en el intento de dar explicacin y significacin a las
actividades cotidianas. En el mbito de las ciencias naturales-especialmente en el mundo fsico- se
aplican reglas de inferencia causal a los datos recogidos mediante procesos sensoriales y
perceptivos.
b) Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por creencias compartidas en el mbito
familiar y/o cultural. Estas ideas son inducidas en los estudiantes especialmente en lo que se refiere
a hechos o fenmenos del campo de las ciencias sociales.
c) Concepciones analgicas: a veces, por carecer de ideas especficas socialmente construidas o por
construccin espontnea, se activan otras ideas por analoga que permiten dar significado a
determinadas reas del conocimiento. Las analogas se basan en conocimientos ya existentes.

Organizar la enseanza desde los conocimientos que ya poseen los estudiantes es fundamental puesto
que, frente a una nueva informacin o a un nuevo material, los chicos ponen en juego conocimientos
anteriores, a partir de los cuales interpretan los nuevos contenidos.
sta es, como se dijo ms arriba, una diferencia esencial entre el aprendizaje memorstico y el
aprendizaje significativo.
En cualquier tipo de actividad de enseanza que se presenta a los estudiantes (ya sea por descubrimiento
o por exposicin), es necesario ayudarlos a establecer las relaciones entre el conocimiento nuevo y el
que ya poseen. Por tal motivo, para encarar la enseanza, es fundamental diagnosticar los saberes
previos de los estudiantes.

En el caso de que las ideas previas no sean cientficamente correctas, la tarea del docente consistir en
ayudar a cambiarlas.

Algunas actividades a realizar:

Enfrentar a los estudiantes con sus propias ideas o saberes.
Presentar el nuevo conocimiento en situaciones y contextos prximos a la realidad de los
estudiantes.
El sustituir viejas ideas por conocimientos cientficos ms organizados se conoce con el nombre de
cambio conceptual. El cambio conceptual, en tanto es la meta final de la comprensin, ser un objetivo a
largo plazo y no el producto de una unidad didctica concreta.

Las tcnicas de indagacin de los saberes previos sirven tanto para el diagnstico del docente como
para que los estudiantes participen activamente en el enriquecimiento de su bagaje cognoscitivo.

Algunas pautas para la tarea en el aula

Los saberes previos en la adquisicin de nuevos conceptos

Una secuencia didctica para el aprendizaje de conceptos organizada con actividades de exposicin ya
sea mediante las explicaciones del docente o frente a un texto escrito debera constar de tres fases:1
1. Introduccin para activar los conocimientos previos de los estudiantes que funcionaran como
organizadores previos y servira de puente cognitivo con la nueva informacin contenida en la
exposicin. Dicho de otro modo, estos conocimientos previos serviran de anclaje para las
actividades posteriores. Por ejemplo: observar imgenes, clasificar fotografas de acuerdo con
criterios propuestos por los estudiantes, escribir una definicin, dar ejemplos, responder preguntas,
etctera.
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2. Presentacin del material de aprendizaje que puede adoptar diversos formatos: textos, explicaciones
del docente, conferencias, etctera. Lo importante es que los materiales se encuentren bien
organizados y esta organizacin sea explcita. Por ejemplo: trabajar con el libro de texto, leer
artculos de carcter cientfico, ver un video, etctera.
3. Consolidacin mediante la relacin explcita entre las ideas previas que han sido activadas y la
organizacin conceptual de los materiales. Algunas actividades posibles pueden ser: comparar,
ejemplificar, buscar analogas, relacionar, aplicar, etc., que pueden realizarse de manera individual,
en pequeos grupos o en grupo total.

Qu podemos hacer para conocer los saberes previos de nuestros estudiantes?

Es indudable que, para el docente, es necesario conocer los saberes previos que han construido los
estudiantes, sean stos correctos o no, porque es a partir de ellos que se elaborarn los nuevos
conceptos.
Difcilmente puedan entender la expresin corrientes colonizadoras si no comprendieron antes el
concepto de colonizacin. Desde esta perspectiva, se plantea la necesidad de conocer qu saben,
conocen o creen nuestros estudiantes acerca de conceptos que se vinculan con otros nuevos que sern
objeto de enseanza.

ACTIVACIN Y RECOJO DE SABERES PREVIOS

Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al
comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas
veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. El
Objetivo es facilitar la comprensin de un tema e interactuar con los estudiantes.

Activacin de los Saberes Previos

Existen varias tcnicas para indagar los conocimientos previos como:

Es importante sealar que las tcnicas no slo sirven de diagnstico, sino que dan lugar a que los
estudiantes activen sus saberes previos. Estas tcnicas pueden ser de utilidad para el docente pero
tambin para los estudiantes, en la medida en que segn sus posibilidades madurativas puedan tomar
conciencia de sus ideas implcitas, justificar sus creencias, reflexionar sobre ellas, enfrentarse a sus
propias contradicciones y compartir otras informaciones u otros puntos de vista.
Desde esta perspectiva, las propuestas de enseanza que se desarrollen en el aula, suponen una
concepcin de estudiante activo, pensante y cognitivamente capaz de comprender qu est aprendiendo.

Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opcin mltiple.

Resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales los estudiantes deban
realizar anticipaciones o predicciones. Por ejemplo: Por qu pueden volar los aviones? por qu
hay pases pobres y pases ricos?
Disear mapas conceptuales.
Confeccionar diagramas, dibujos, infografas.
Realizar una lluvia de ideas.
Trabajar en pequeos grupos de discusin.
Preparar maquetas.
Otros.

Cmo recojer los saberes previos

Han escuchado hablar alguna vez de _______?
Qu entienden por _________?
Quin ha visitado __________?
Para los que les gusta el _______ me pueden dar un ejemplo de____
Alguna vez se han enfrentado a una situacin en la que__________ Cmo lo solucionaron?

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MOMENTO PROCESO QU SE CMO HACER? CMO SABER SI EL

DIDCTICO BUSCA? PROCESO EST BIEN
REALIZADO
Recoger los Plantear Las acciones me estn
saberes interrogantes. permitiendo explorar
previos. Relacionar con sus los saberes u recoger
Realizar un habilidades, destrezas los conocimientos
diagnstico actitudes. previos.
del Partir de sus El tema a trabajar es
aprendizaje situaciones reales. cercano a ellos.
. Creando condiciones La estrategia permite
Que los para que recuerden. identifiquen el tema a
nios Presentarles lo que trabajar.
evoquen la van a aprender. Incorpora elementos:
RECOJO DE
informaci QU ESTRATEGIAS familia, escuela,
SABERES
INICIO n, sus PODEMOS comunidad y sus
PREVIOS O
datos, sus EMPLEAR? aspectos.
EXPLORACIN
aprendizaje Dilogo entre el
s docente y los
significativ estudiantes.
os. Discusiones con
preguntas abiertas.
Anlisis de
problemas, casos.
Prueba de entrada.
Vistas guiadas.
Recorridos guiados.
Juegos de roles

Concluyendo
Para ensear conceptos es necesario partir de los conocimientos previos de los estudiantes
diseando situaciones en las que estos saberes se activen.
Es preciso enfrentar a los estudiantes con sus propias ideas explcitas o implcitas para
reflexionar sobre ellas y confrontarlas con las de los dems.
Las ideas de los estudiantes, aunque errneas, no constituyen obstculos sino vehculos a partir
de los cuales se edificarn los nuevos conceptos.
El aprendizaje de conceptos es un proceso gradual que requiere de un cambio paulatino de unas
estructuras por otras, de concepciones implcitas por otras explcitas ms avanzadas.

El xito no es
cuestin de
Suerte

Preprate!!!!

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Preguntas Aprendizaje Significativo
1. Rosario y Carmen son docentes de la I.E. "Gran
Almirante Miguel Grau" de la zona altoandina.
Ambos son conscientes que para iniciar su
sesin de aprendizaje deben recuperar los
saberes previos de sus estudiantes mediante
estrategias pertinentes. Qu autor es el que
recomend este tipo de aprendizaje?
A. Lev Vigotsky
B. Jean Piaget
C. Albert Bandura
D. David Ausubel
2. El profesor Claudio en su Institucin Educativa
ha preparado una sesin de aprendizaje en
donde sus estudiantes tendrn que desarrollar
una sere de problemas de fsica para ello,
estan repasando las frmulas para poder
resolver los 10 ejercicios que se les ha
planteado, algunos estudiantes no pueden
comprender los problemas y le piden al
profesor que les ayude. Qu tipo de
aprendizaje esta desarrollando el profesor
Claudio?
A. Aprendizaje significativo
B. Aprendizaje de resolucin de problemas
C. Aprendizaje memorstico
D. Aprendizaje de socializacin
3. La profesora Catalina considera que el
aniversario patrio es muy importante porque
desarrolla la identidad en sus estudiantes por
tal motivo los esta preparando para participar
en las diferentes actividades que se
desarrollarn en su institucin educativa, los
estudiantes estan entusiasmados por que la
profesora les dijo que recitarn el poema
llamado "Jarana por el Per" del autor Daro
Mejia. Con esta actividad qu tipo de
aprendizaje esta produciendo la profesora
Catalina?
A. Aprendizaje por descubrimiento
B. Aprendizaje por socializacin
C. Aprendizaje significativo
D. Aprendizaje por recepcin.
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4. Carlos es estudiante del 2do. grado de primaria
ha asistido muy temprano a la escuela se
siente muy entusiasmado por que le gusta
disfrutar de las clases de matemtica, su
profesora ha preparado el tema la divisin y
les muestra una lmina con ejemplos, durante
el desarrollo de las clases poco a poco Carlos
muestra cierta inquietud y se nota que no le
esta gustando el tema y por ello tiene la
mirada perdida. Que pas con Carlos porque
ha perdido el inters en la clase?
A. No se diente dispuesto porque la clase
solo se desarrolla en la pizarra
B. La profesora no esta despertando el
inters en sus estudiantes con el tema
porque no esta relacionando con alguna
actividad coyuntural.
C. El material que presenta la maestra para
este tema no es potencialmente
significativo para Carlos.
D. La maestra solo quiere que memoricen
los pasos de la divisin.
5. Dors es una profesora muy activa en su
Institucin Educativa y ha pensado en el tema
"LOS ALIMENTOS" para desarrollar con sus
estudiantes del 5to grado de primaria, al llegar
a la clase enpieza pegando un cartel en la parte
superior de la pizarra cuyo titulo dice Los
Alimentos, seguidamente pide a los
estudiantes que escriban en otros carteles
acerca de los que saben de las plantas, Joaquin
escribi las partes de la planta y lo ha pegado
mas abajo del ttulo que peg la maestra,
seguidamente Dayana pega su cartel con los
tipos de hojas, y as sucesivamente los
estudiantes participan activamente.
Dependiendo como la nueva informacin
interacta con la esturctura cognitiva las
formas de aprendizaje que se d en la
situacin planteada por la profesora Dors es:
A. Aprendizaje Supraordiando
B. Aprendizaje Combinatorio
C. Aprendizaje Subordinado
D. Aprendizaje Significativo