Directorio

Mtro. Aurelio Nuo Mayer

Secretario de Educacin Pblica

Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior

Mtro. Daniel Hernndez Franco

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico

Ing. Ramn Zamanillo Prez

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar

Dr. Csar Turrent Fernndez

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

M. en C. Carlos Alfonso Morn Moguel

Director General de Educacin Tecnolgica Industrial

Mtro. Carlos Enrique Santos Ancira

Director General del Bachillerato

Dra. Sylvia Beatriz Ortega Salazar

Directora General del Colegio de Bachilleres

M. en C. Enrique Gerardo Macedo Ortiz

Coordinador de Organismos Descentralizados de los CECYTE

2
3
La Evaluacin Diagnstica del ingreso al bachillerato, ciclo 2017-2018, est destinada a evaluar el nivel de la
competencia lectora y matemtica que han alcanzado los estudiantes en su educacin bsica y que ingresan
a la educacin media superior, por medio de un instrumento estandarizado de opcin mltiple.
Con los resultados de la evaluacin, las instituciones educativas del nivel medio superior estarn en
posibilidad de establecer programas de mejora que promuevan el fortalecimiento de las dos competencias,
para que estas a su vez, favorezcan el desarrollo de otras competencias del Marco Curricular Comn, as
como el aprendizajes de cada una de las asignaturas que se cursan en el bachillerato. Se puede afirmar, sin
duda alguna, que las competencias lectora y matemtica, con su carcter transversal, son fundamentales para
la formacin acadmica de tipo medio superior.
Por lo anterior, es indispensable que tanto los estudiantes, los docentes, el plantel, los padres de familia y las
autoridades educativas que participan en el proceso de la evaluacin diagnstica, tengan pleno conocimiento
y manejo del proceso que se sigue, as como de los resultados que se emiten. Para ello, la COSDAC ha
elaborado el presente documento que brinda herramientas para interpretar los resultados y difundirlos a
todos los involucrados en el proceso.
En este sentido, se plantean algunas recomendaciones para difundir los resultados y con ello, propiciar la
participacin activa en el proceso educativo.

4
Atributo sustantivo
Validez y mrito de lo que se realiza

Proceso sistemtico Demostrar o enjuiciar

Emisin de juicios
de valor Acreditar
Desempeo
Valorar

Valorar el
aprendizaje
Calificacin

Determinar en qu grado
Recogida de informacin
se han alcanzado los
para tomar decisiones
objetivos
Detecta la eficacia de los procesos
Impacto de las estrategias

Indagacin y comprensin de la realidad

5
 Qu es?
El COPEEMS en el Manual para
evaluar planteles que solicitan ingresar o
Qu evala?
permanecer en el Padrn de Buena La competencia lectora y matemtica.
Calidad del Sistema Nacional de
Educacin Media Superior, define a la
evaluacin diagnstica como la
estimacin de conocimientos Cul es su propsito?
previos que ayuden a orientar el Diagnosticar el nivel de desarrollo o
proceso educativo. dominio de la competencia lectora y
matemtica, alcanzado por el estudiante
que egresa de la educacin bsica y se
Cundo incorpora a la educacin media superior.
se realiza?
Al inicio

Del ciclo
escolar.

Estudiante
Docente Tener un marco de referencia de la situacin
Plantel actual de los estudiantes.
Padre de familia Identificar las fallas cometidas y corregir.
Autoridades educativas Mejorar continuamente el proceso educativo.
Tomar decisiones.
A quin le sirve?
Retroalimentar.
Asumir responsabilidades.
Utilizarse como medio para aprender.

Para qu sirve?

6
La evaluacin diagnstica del ingreso al bachillerato 2017-2018, tiene dos momentos de aplicacin: el primero
se realiza al inicio del ciclo escolar y es exclusiva para estudiantes que se incorporan el primer semestre del
bachillerato, el segundo momento, al trmino del curso propedutico.

CURSO
Inicio del ciclo PROPEDUTICO Al trmino del
escolar. Despus del curso
pre-test. propedutico.

PRE-TEST POS-TEST

En cada aplicacin se obtiene el diagnstico sobre la situacin actual del estudiante, respecto al nivel de
desarrollo o dominio de la competencia matemtica y lectora.
Al respecto, se determinan cuatro niveles:
Elemental
Bsico
Intermedio
Avanzado

Cabe mencionar que la funcin de los diagnsticos no es enjuiciar o etiquetar a los estudiante, mucho menos
servir como elemento de discriminacin o faltar a sus derechos humanos. El propsito es que sirva como
referente para el estudiante, al darse cuenta de su situacin actual de aprendizaje; al docente y a las autoridades
educativas como un indicador que les permita disear e implementar estrategias dirigidas a mejorar la
situacin acadmica de los estudiantes, tambin para apoyar a quienes lo requieran, procurando en todo
momento la equidad entre los involucrados, con la finalidad de alcanzar los objetivos educativos. Y al padre
o tutor como elemento para vincularse con su hijo o hija, propiciando momentos de acompaamiento y
apoyo en el proceso de aprendizaje.
En este sentido, se dise como primera estrategia el curso propedutico, que tiene como propsito,
fortalecer su competencia matemtica y lectora, a travs de su participacin en las actividades de aprendizaje,
motivacin, creatividad e innovacin. Se espera que sirva como la primera accin que facilite al estudiante
recuperar sus aprendizajes previos y asociarlos al nuevo aprendizaje, para que de esta manera, est en
posibilidad de desarrollar las competencias disciplinares y genricas del MCC de la EMS.
7
NIVEL ELEMENTAL
Puntaje= 1 a 16 aciertos
El estudiante ha demostrado que tiene el dominio por lo menos 3 de 16 habilidades especficas de la
competencia matemtica y por lo menos 2 de 10 habilidades especficas de la competencia lectora.
Por lo tanto, refleja la usencia de la mayor parte de los aspectos que facilitan la comprensin lectora y el uso
de las matemticas necesarias para resolver problemas reales, en donde se requiere la aplicacin de mtodos,
procesos, tcnicas y herramientas matemticas bsicas y de comprensin lectora. En este sentido, el
estudiante tendr dificultad para aprender nuevos contenidos, desarrollar nuevas competencias disciplinares
y genricas del Marco Curricular Comn de la Educacin Media Superior.

COMPETENCIA MATEMTICA COMPETENCIA LECTORA

Habilidad especfica Habilidad especfica
1. Resuelve problemas geomtricos que impliquen
el uso de las propiedades de las alturas,
1. Identifica la estructura de textos.
medianas, mediatrices y bisectrices en
tringulos y cuadrilteros.
2. Resuelve problemas que implican convertir 2. Identifica las ideas centrales y secundarias de
nmeros fraccionarios a decimales y viceversa. un texto.
3. Resuelve problemas que implican calcular el
mnimo comn mltiplo o el mximo comn
divisor.

Dificultad en contenidos:
Competencia matemtica Competencia lectora
Figuras geomtricas Textos narrativos (cuento, novela).
Operaciones con nmeros enteros, fraccionarios y Textos expositivos (divulgacin cientfica e
racionales informativo).
Mximo comn divisor Mnimo comn mltiplo Textos argumentativos (ensayo y artculo de
Permetro y rea de un polgono opinin).
Volumen de cuerpos geomtricos Ideas centrales y secundarias de un texto.
Suma de polinomios Documentos administrativos (cartas, currculum y
Razones y Proporciones reglamento).
Sucesiones numrica Fichas bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas
Multiplicacin de polinomios (segn APA)
Congruencia y semejanza de polgonos Reglas de puntuacin
Sistema de ecuaciones Tipos de textos
Ecuaciones lineales y cuadrticas Artculo de opinin
ngulos en la circunferencia Argumentacin
Teorema de Pitgoras Modos discursivos:
Razones trigonomtricas a) Concepto-ejemplo
Estadstica b) Causa-efecto
Probabilidad c) Comparacin-contraste
8
 Problema-solucin
Mensajes publicitarios
Recuperacin de informacin
Interpretacin de textos
Reflexin y evaluacin
(Inferencias de nueva informacin, a partir de la
lectura realizada, para relacionar el contenido
reflexionar con otros y realizar una reflexin
derivada de ellos)

El estudiante de nivel elemental:

Al resolver problemas con el uso de las matemticas, lo hace con dificultad.

Se interesa en asignaturas donde las matemticas estn presentes, pero no las entiende.
Frecuentemente se concentra en las actividades y tareas donde se utilizan las matemtica, pero pierde
el inters.
Disfruta las clases donde se lee un texto, pero no se concentra.
Busca informacin en diferentes fuentes para realizar actividades y tareas.
La mayora de las veces lee diferentes textos para realizar alguna actividad.
Conoce los contenidos mnimos indispensables para el desarrollo de la competencia, pero no los
domina.

NIVEL BSICOS
Puntaje= 17 a 25 aciertos
El estudiante ha demostrado que tiene el dominio de 5 de 16 habilidades especficas de la competencia
matemtica y 3 de 10 habilidades especficas de la competencia lectora.
Por lo tanto, tiene la capacidad de realizar actividades y tareas sencillas haciendo uso de informacin que se
le proporciona y que investiga, utiliza mtodos, procesos, tcnicas y herramientas matemticas bsicas y de
comprensin lectora, que le permiten resolver problemas que no requieren mayor razonamiento y
comprensin. Tiene dificultad para aprender nuevos contenidos, adems de desarrollar nuevas competencias
disciplinares y genricas del Marco Curricular Comn de la Educacin Media Superior, por la carencia de la
mayora de habilidades especficas y contenidos de la competencia matemtica y lectora.
Competencia matemtica Competencia lectora
Habilidad especfica Habilidad especfica
1. Resuelve problemas geomtricos que impliquen
el uso de las propiedades de las alturas,
1. Identifica la estructura de textos.
medianas, mediatrices y bisectrices en
tringulos y cuadrilteros.
2. Resuelve problemas que implican convertir 2. Identifica las ideas centrales y secundarias de
nmeros fraccionarios a decimales y viceversa. un texto.
9
 3. Resuelve problemas que implican calcular el 3. Comprende el contenido de diversos
mnimo comn mltiplo o el mximo comn documentos administrativos, para emplearlo en
divisor. situaciones especficas.
4. Calcula cualquiera de las variables que
intervienen en las frmulas de permetro, rea y
volumen.
5. Resuelve problemas que implican construir
crculos y polgonos regulares con base en
informacin diversa, y usa las relaciones entre
sus puntos y rectas notables.

Dificultad en contenidos:
Competencia matemtica Competencia lectora
Suma de polinomios Fichas bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas
Razones y Proporciones (segn APA)
Sucesiones numricas Reglas de puntuacin
Multiplicacin de polinomios Tipos de textos
Congruencia y semejanza de polgonos Artculo de opinin
Sistema de ecuaciones Argumentacin
Ecuaciones lineales y cuadrticas Modos discursivos:
ngulos en la circunferencia a) Concepto-ejemplo
Teorema de Pitgoras b) Causa-efecto
Razones trigonomtricas c) Comparacin-contraste
Estadstica d) Problema-solucin
Probabilidad Mensajes publicitarios
Recuperacin de informacin
Interpretacin de textos
Reflexin y evaluacin
(Inferencias de nueva informacin, a partir de la
lectura realizada, para relacionar el contenido
reflexionar con otros y realizar una reflexin
derivada de ellos)

El estudiante de nivel bsico:

Al resolver problemas con el uso de las matemticas, lo hace con dificultad, sin embargo, se
compromete en solucionarlos.
Se interesa en asignaturas donde las matemticas estn presentes, sin embargo, necesita estar
motivado.
Frecuentemente se concentra en las actividades y tareas donde se utilizan las matemticas.
Disfruta las clases donde se lee un texto, pero su concentracin no es total.
Busca informacin en diferentes fuentes para realizar actividades y tareas.
La mayora de las veces lee diferentes textos para realizar alguna actividad.
Tiene ideas generales de los contenidos de la competencia, pero no los domina.
10
NIVEL INTERMEDIO
Puntaje= 26 a 51 aciertos
El estudiante ha demostrado que tiene el dominio de 11 de las 16 habilidades especficas de la competencia
matemtica y 6 de las 10 habilidades especficas de la competencia lectora.
Por lo tanto, tiene la capacidad de realizar actividades y tareas haciendo uso de informacin de diferentes
fuentes, presentando algunos problemas, que resuelve con apoyo del docente; utiliza mtodos, procesos,
tcnicas y herramientas matemticas, y de comprensin lectora, que le permiten resolver problemas reales y
contextualizados de menor dificultad, adems de reforzar y aprender nuevos contenidos, desarrollar nuevas
competencias disciplinares y genricas.
Competencia matemtica Competencia lectora
Habilidad especfica Habilidad especfica
1. Resuelve problemas geomtricos que impliquen
el uso de las propiedades de las alturas,
1. Identifica la estructura de textos.
medianas, mediatrices y bisectrices en
tringulos y cuadrilteros.
2. Resuelve problemas que implican convertir 2. Identifica las ideas centrales y secundarias de
nmeros fraccionarios a decimales y viceversa. un texto.
3. Resuelve problemas que implican calcular el 3. Comprende el contenido de diversos
mnimo comn mltiplo o el mximo comn documentos administrativos, para emplearlos
divisor. en situaciones especficas.
4. Calcula cualquiera de las variables que 4. Selecciona y registra de manera adecuada las
intervienen en las frmulas de permetro, rea y fuentes de consulta, de acuerdo con sus
volumen. propsitos y temas de inters.
5. Resuelve problemas que implican construir 5. Emplea adecuadamente las reglas de
crculos y polgonos regulares con base en puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y
informacin diversa, y usa las relaciones entre coma, signos de exclamacin, signos de
sus puntos y rectas notables. interrogacin, apstrofe y guin.
6. Resuelve problemas aditivos que impliquen 6. Emplea la lectura como herramienta para seguir
efectuar clculos con expresiones algebraicas. aprendiendo y para comprender su entorno.
7. Resuelve problemas vinculados a la
proporcionalidad directa, inversa o mltiple,
como porcentajes, escalas, inters simple o
compuesto.
8. Resuelve problemas que implican expresar y
utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una
sucesin.
9. Resuelve problemas multiplicativos con
expresiones algebraicas a excepcin de la
divisin entre polinomios.
10. Resuelve problemas que impliquen aplicar las
propiedades de la congruencia y la semejanza en
diversos polgonos.
11. Expresa algebraicamente una relacin lineal o
cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades.
11
Dificultad en contenidos:
Competencia matemtica Competencia lectora
Sistema de ecuaciones Artculo de opinin
Ecuaciones lineales y cuadrticas Argumentacin
ngulos en la circunferencia Modos discursivos:
Teorema de Pitgoras a) Concepto-ejemplo
Razones trigonomtricas b) Causa-efecto
Estadstica c) Comparacin-contraste
Probabilidad d) Problema-solucin
Mensajes publicitarios
Recuperacin de informacin
Interpretacin de textos
Reflexin y evaluacin
(Inferencias de nueva informacin, a partir de la
lectura realizada, para relacionar el contenido
reflexionar con otros y realizar una reflexin
derivada de ellos)

El estudiante de nivel intermedio:

Se interesa en las clases de matemticas y las disfruta.

Tiene dificultad al emplear las matemticas en la solucin de problemas.
Frecuentemente se concentra en actividades y tareas que tienen que ver con la aplicacin de las
matemticas.
Disfruta las clases donde se lee un texto.
Se siente interesado en las clases donde se lee un texto.
Frecuentemente se concentra en actividades donde se lee un texto.
Tiene dificultad para comprender el contenido de un texto.
Busca informacin en diferentes fuentes para profundizar en los contenidos, la mayora de las veces.
Maneja contenidos bsicos.
Sigue procedimientos concretos.

NIVEL AVANZADO
Puntaje= 52 a 80 aciertos
El estudiante ha demostrado que tiene el dominio de las 16 habilidades especficas de la competencia
matemtica y las 10 de la competencia lectora.
Por lo tanto, tiene la capacidad de realizar actividades y tareas haciendo uso de informacin de diferentes
fuentes, utilizando mtodos, procesos, tcnicas y herramientas matemticas, y de comprensin lectora, que

12
le permite resolver problemas reales y contextualizados, aprender nuevos contenidos, adems desarrollar
nuevas competencias disciplinares y genricas.

Competencia matemtica Competencia lectora

Habilidad especfica Habilidad especfica
1. Resuelve problemas geomtricos que impliquen
el uso de las propiedades de las alturas,
1. Identifica la estructura de textos.
medianas, mediatrices y bisectrices en
tringulos y cuadrilteros.
2. Resuelve problemas que implican convertir 2. Identifica las ideas centrales y secundarias de
nmeros fraccionarios a decimales y viceversa. un texto.
3. Resuelve problemas que implican calcular el 3. Comprende el contenido de diversos
mnimo comn mltiplo o el mximo comn documentos administrativos, para emplearlos
divisor. en situaciones especficas.
4. Calcula cualquiera de las variables que 4. Selecciona y registra de manera adecuada las
intervienen en las frmulas de permetro, rea y fuentes de consulta, de acuerdo con sus
volumen. propsitos y temas de inters.
5. Resuelve problemas que implican construir 5. Emplea adecuadamente las reglas de
crculos y polgonos regulares con base en puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y
informacin diversa, y usa las relaciones entre coma, signos de exclamacin, signos de
sus puntos y rectas notables. interrogacin, apstrofe y guin.
6. Resuelve problemas aditivos que impliquen 6. Emplea la lectura como herramienta para seguir
efectuar clculos con expresiones algebraicas. aprendiendo y para comprender su entorno.
7. Resuelve problemas vinculados a la
7. Utiliza la informacin para ampliar sus
proporcionalidad directa, inversa o mltiple,
conocimientos y formarse un punto de vista
como: porcentajes, escalas, inters simple o
propio.
compuesto.
8. Resuelve problemas que implican expresar y
utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una 8. Analiza diversas clases de textos.
sucesin.
9. Resuelve problemas multiplicativos con 9. Analiza los mensajes publicitarios para exponer
expresiones algebraicas a excepcin de la de forma crtica los efectos en los
divisin entre polinomios. consumidores.
10. Resuelve problemas que impliquen aplicar las
10. Emplea los textos en forma adecuada para
propiedades de la congruencia y la semejanza en
obtener informacin de distintas disciplinas.
diversos polgonos.
11. Expresa algebraicamente una relacin lineal o
cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades.
12. Resuelve problemas que involucran el uso de
ecuaciones lineales o cuadrticas.
13. Determina la medida de diversos elementos del
crculo, como circunferencia, superficie, ngulo
inscrito y central, arcos de la circunferencia,
sectores y coronas circulares.

13
 14. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones
trigonomtricas seno, coseno y tangente en la
resolucin de problemas.
15. Lee y representa informacin en diferentes tipos de
grficas; calcula y explica el significado de la media,
la mediana, la moda, el rango y la desviacin media.
16. Calcula la probabilidad de eventos
complementarios, mutuamente excluyentes e
independientes.

El estudiante de nivel avanzado:

Disfruta y se interesa en las clases de matemticas.

Tiene facilidad para emplear las matemticas en la solucin de problemas que implican varias
variables.
Se concentra frecuentemente al resolver problemas matemticos.
Utiliza diferentes fuentes para saber de un contenido, realizar actividades y tareas.
Disfruta en menor medida las clases donde se lee un texto, sin embargo, se interesa en su contenido.
Frecuentemente se concentra al hacer actividades donde se lee un texto.
Busca informacin para profundizar en los contenidos y saber ms.
Maneja diferentes tipos de texto.
Tiene habilidad para resolver problemas reales y contextualizados.
Su concentracin en actividades y tareas acadmicas es mayor.
Se siente motivado al realizar actividades y tareas acadmicas.

14
Los resultados que se obtengan en los dos momentos de la evaluacin diagnstica (Pre-test y Pos-test), deben
ser comunicados a los involucrados en la evaluacin, con la finalidad de analizar la situacin actual para
elaborar la ruta de trabajo que permita el fortalecimiento y desarrollo de habilidades, conocimientos y
actitudes.
Qu se obtendr?

Diagnstico por alumno, plantel y direccin general.

Los aprendizajes logrados por los estudiantes en la educacin bsica.

Cmo dar a conocer los resultados?

SISTEMA DE CAPTURA DE LA
EVALUACIN DIAGNSTICA

RESULTADOS

- Recibe los resultados de la - Recibe los resultados obtenidos - Recibe los resultados de los
DIRECCIN
GENERAL

DOCENTE
PLANTEL

aplicacin del instrumento de de la evaluacin diagnstica por estudiantes de nuevo ingreso.

evaluacin, a travs del sistema parte de la Direccin general.
de captura.
- Analiza los resultados para
- Analiza los resultados e planear las mejores estrategias
- Da cuenta a los planteles, los informa a los docentes el y prcticas pedaggicas,
resultados obtenidos. diagnstico de la situacin de destinadas al proceso
aprendizaje de los estudiantes de
nuevo ingreso. enseanza-aprendizaje.

- Recibe los resultados obtenidos - Recibe el resultado del logro

PADRE DE FAMILIA

ESTUDIANTE

de su hijo o hija, acerca de la obtenido en la evaluacin

evaluacin diagnstica. diagnstica.

- Mantiene comunicacin directa - Mantiene comunicacin directa

y efectiva con su hijo para y efectiva con sus padres o
brindarle acompaamiento y tutores, y con sus docentes para
refuerzo del proceso de recibir acompaamiento y
aprendizaje. apoyo.

Dentro de los beneficios de informar los resultados a los principales involucrados en la evaluacin, es
utilizarlos de manera razonable y constructiva desde el mbito de su actuacin, que sirva de referente para
sustentar sus decisiones de mejora dentro y fuera del aula, permitiendo disminuir la brecha educativa entre
niveles educativos.

15
 Estudiante Tu preparacin es una pieza
importante, para garantizar una
buena educacin en Mxico.

Eres parte fundamental del

Docente proceso enseanza-aprendizaje,

para garantizar una educacin de
calidad.

Tu apoyo es parte crucial para

Plantel fortalecer la participacin de los
involucrados en el proceso
educativo.
Su participacin en el proceso de

Padre o tutor aprendizaje de su hijo-hija es

trascendental para fortalecer la
educacin de Mxico.

Su apoyo y coordinacin en la
Direccin prctica docente y en los
estudiantes, es fundamental para
General impulsar una educacin de calidad
en Mxico.

16
Contemple lo siguiente al momento de difundir los resultados:
Las caractersticas de la poblacin a la que van dirigidos.
La forma ms adecuada para dar a conocer los resultados a la poblacin objetivo.
El lenguaje empleado para que la informacin se comprenda.
El tiempo en que se den a conocer los resultados.

Direccin General
o Informe los resultados obtenidos a cada plantel bajo su direccin.
o Comunique a cada director de plantel el resultado obtenido de la evaluacin.
o Sensibilice y motive a las autoridades educativas de plantel sobre la importancia de atender las
necesidades de aprendizaje, resultado de la evaluacin diagnstica.
o Haga recomendaciones dirigidas al proceso educativo, como: aspectos tcnicos que ocurrieron
en la implementacin de la evaluacin, dificultades y aciertos, bases de datos, del contexto, entre
otros.

Plantel
o Realice reuniones con el cuerpo docente y administrativos para informar, socializar y analizar los
resultados obtenidos.
o Reporte los aspectos que tienen utilidad y eficacia de la evaluacin.
o Dentro de la reunin con docentes, recomiende acciones concretas para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
o Realice reuniones con los padres de familia o tutores para informarles sobre los resultados que
obtuvieron los estudiantes.
o Informe al padre o tutor el contexto y datos generales de la evaluacin diagnstica.
o Ofrezca elementos a los padres de familia o tutores para realizar acompaamiento y refuerzo del
proceso de aprendizaje de sus hijos.
o Involucre a los docentes, administrativos y padres o tutores en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de nuevo ingreso.

17
 Docente
o Informe a los estudiantes de los resultados obtenidos.
o Informe las habilidades y contenidos con menor y mayor rezago.
o Sensibilice a los estudiantes sobre la importancia de contar con las competencias evaluadas.
o Motive a los estudiantes sobre aquellos conocimientos que pueden aprender dentro de su clase.
o Genere ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo o fortalecimiento de la competencia
matemtica y lectora.

Estudiante
o Comparte con tus padres o tutores los resultados obtenidos en la evaluacin.
o Comunica tus sentimientos y emociones respecto a los resultados obtenidos.
o Permite el acompaamiento de tus padres o tutores.

Padre de familia o tutor

o Comunique a su hijo los resultados obtenidos.
o Ofrezca apoyo y acompaamiento a su hijo.
o Motive a su hijo o hija sobre la importancia de contar con una educacin de nivel medio
superior.

18
Evaluacin diagnstica del ingreso al bachillerato 2017-2018

Coordinadores y direccin estratgica

Pedro Daniel Lpez Barrera Delia Carmina Tovar Vzquez
Asesor de Innovacin Educativa, CoSDAc. Subdirectora de Innovacin, CoSDAc.

Janet Pamela Domnguez Lpez Paulo Sergio Camacho Cano

Subdirectora de Desarrollo Acadmico, CoSDAc. Subdirector de Divulgacin, CoSDAc.

Asesora tcnico-pedaggica
Gladys Elizabeth Mata Garca
Jorge Antonio Gmez Santamara
Maura Torres Valades
Manuel Gerardo Romero Guadarrama
Vctor Adrin Lugo Hernndez

Tels. 3601 1000, Ext. 64295, 64353, 64352, 64359 y 64355

Pgina web: http://www.cosdac.sems.gob.mx

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Media Superior
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico
2017

19