2016

Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern

Ministro (e) de Educacin Nacional

Francisco Javier Cardona Acosta

Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media

Victor Javier Saavedra Mercado

Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media

Paola Andrea Trujillo Pulido

Subdirector (e) de Fomento de Competencias

Alfredo Olaya Toro

Subdirectora de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa

Mara Claudia Sarta Herrera

Equipo Tcnico Ministerio de Educacin Nacional

Anglica del Pilar Osorio Gonzlez
Ana Camila Medina Pulido
ngela Viviana Corts Gutirrez
Carolina Duque Martnez
Delcy Cristina Coy Torres
Dalia Isabel Cantillo Gonzlez
Mara Paula Toro Rivera
Mauricio Alberto Nio Navarro
Mnica Luca Surez Beltrn
Sonia Henao Quintero
Yadira Sanabria Meja

Equipo gestin Siempre Da E

Diana Beatriz Quiceno Montoya
Isabel Cristina Ortiz Correa
Sebastian Estrada Jaramillo

Equipo de Diseo y diagramacin

Crisol Producciones

Impresin
Panamericana Formas e Impresos S.A.

ISBN: 978-958-691-922-7

Agradecimientos al equipo de la Direccin de Calidad para la

Educacin Preescolar, Bsica y Media y a Ana Bolena Escobar Escobar,
por su gestin y aportes al desarrollo de este propsito.

Los materiales de la Caja Siempre Da E se encuentran en permanente

revisin y construccin con la comunidad educativa para responder a
las necesidades de nuestro contexto.
 1. En qu consiste la Estrategia Siempre Da E? 6
2. El Sentido de la Caja Siempre Da E
7
3. Qu implica hacer uso pedaggico de los materiales? 9
4. Recorrido por los materiales de la Caja Siempre Da E 11
4.1 Cmo utilizar los materiales de la Caja Siempre Da E?
4.2 Ruta general de uso pedaggico
4.3 Cules son los materiales de la Caja?

5. Lneas sugeridas para el uso pedaggico de los

materiales de la Caja Siempre Da E. 25
5.1. Lnea 1: acciones de enseanza y aprendizaje en las reas bsicas
5.2. Lnea 2: apoyo y fortalecimiento en secundaria y media
5.3. Lnea 3: evaluacin formativa
5.4. Lnea 4: fortalecimiento a la educacin inicial y su articulacin con
la bsica primaria
Contenido

6. El seguimiento: una clave para mejorar 48

7. Ejemplos de articulacin y uso pedaggico 49
7.1. Ejemplo de articulacin y uso pedaggico para el rea de
Lenguaje de grado quinto
7.2. Ejemplo de articulacin y uso pedaggico para el rea de
Matemticas de grado noveno
7.3. Ejemplo de articulacin y uso pedaggico para el rea de
Ciencias Naturales de grado once
7.4. Ejemplo de articulacin y uso pedaggico para el rea de
Ciencias Sociales
7.5. Ejemplo de articulacin y uso pedaggico para aulas multigrado

Bibliografa 78
Bienvenidos a la Gua de uso
pedaggico de los materiales
de la Caja Siempre Da E!

Esta gua est diseada para que los directivos

docentes y docentes de los colegios conozcan
los materiales de la Caja Siempre Da E y las lneas
de uso que surgen a partir de la articulacin de
estos documentos, como apoyo a la revisin de
los procesos curriculares de los colegios para
proponer acciones de mejora que fortalezcan
los planes de rea y las prcticas de aula para
el mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes. Adems este documento es un apoyo
para los equipos de calidad de las Secretaras de
Educacin (SE) en el desarrollo de estrategias
que lideran en sus entidades territoriales.

Durante la lectura de este documento, estaremos acompaados por dos facilitadores

del MEN, guas del uso y la integracin de los materiales de la Caja.

Ellos presentarn los materiales, sus posibles usos y algunas maneras de articulacin.
Tambin propondrn algunas sugerencias e ideas que facilitarn a los docentes
y directivos contextualizar los documentos de la Caja para reflexionar sobre las
potencialidades y necesidades del colegio y encontrar la manera como pueden
utilizarse segn el contexto.

Muy bien, iniciemos este recorrido!

4
5
 ?
1. En qu consiste la Estrategia
Siempre Da E?
?
El Ministerio de Educacin Nacional (MEN),
en su compromiso con la excelencia

?
educativa, contina con el desarrollo
de herramientas y estrategias de
acompaamiento a travs de la Estrategia
Siempre Da E, para apoyar la prctica
pedaggica de los maestros, as como los
procesos curriculares que llevan a cabo
los colegios: la planeacin, las dinmicas
de enseanza, aprendizaje, evaluacin y
seguimiento.

La Estrategia est conformada por:

Herramientas de apoyo para el
diseo y la actualizacin curricular, el
desarrollo de estrategias de enseanza y
aprendizaje.

Acompaamiento pedaggico y
asistencia tcnica a las secretaras de
educacin y los equipos docentes de los
colegios del pas para construir rutas de
uso de los materiales de la Caja Siempre
Da E en el aula y en el establecimiento
educativo, en articulacin con los
documentos y procesos institucionales de
los establecimientos educativos.

Recursos virtuales de apoyo a los

procesos de mejoramiento pedaggico y
acadmico en los colegios.

6
Este ao nuevamente se desarroll el Da de la Excelencia Educativa (Da E),
estableciendo acciones conjuntas para mejorar procesos y resultados que apuntarn
a los aprendizajes de los estudiantes, siendo este el propsito principal de la ruta
2016. Se espera as contribuir a la integracin de componentes curriculares desde
la estrategia Siempre Da E, al promover la mejora sistemtica de las dinmicas de
diseo curricular y de gestin acadmica, donde el uso de los materiales de la Caja
es un aspecto fundamental del proceso.

2. El sentido de la Caja
Siempre Da E

En la Caja Siempre Da E 2015, los colegios

contaron con materiales como: Derechos
Bsicos de Aprendizaje (DBA), Matrices de
referencia y Orientaciones pedaggicas en las
reas de Lenguaje y Matemticas. Tambin
se encontraba el Informe por colegio en el cual
se precisaban los aprendizajes con dificultad
de acuerdo con los resultados de las pruebas
Saber.

Este ao, adems de estos elementos, la

Caja Siempre Da E 2016 cuenta con ms
herramientas pedaggicas para trabajar
en el aula y para integrar a los procesos de
diseo curricular y gestin acadmica, que
al vincularse con toda la Estrategia Siempre
Da E, sern parte del acompaamiento y
continuarn apoyando el mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes.

En este marco, la Caja rene materiales

que desde un uso pedaggico articulado y
en dilogo con los contextos instituciones
permite:

7
 Fortalecer las estrategias de
mejoramiento denidas en el Da E.

Identicar los aprendizajes del

grado transicin.

Denir acciones de enseanza y

aprendizaje de grado primero a once
en Matemticas y Lenguaje, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales,
relacionadas con la identicacin de
los aprendizajes por mejorar a partir
de los DBA y las Orientaciones
pedaggicas.

Fortalecer el desarrollo de
estrategias enfocadas en secundaria
y media a travs de la articulacin
del informe por colegio, las matrices
de referencia y los DBA, as como el
uso de la Secuencia didctica de
orientacin socio ocupacional (OSO)

Los materiales de la Caja Siempre Da E son un apoyo para los

rectores y docentes, por cuanto aportan a las propuestas
acadmicas y pedaggicas que los colegios han definido para
alcanzar las metas que se han trazado para fortalecer los
aprendizajes de los estudiantes.

8
 3. Qu implica hacer
uso pedaggico de los
materiales
El uso pedaggico se entiende como el
desarrollo de estrategias, procedimientos
y acciones que se llevan a cabo de manera
intencionada en un colegio, para utilizar
diferentes herramientas que fortalecen
los procesos de enseanza, aprendizaje,
evaluacin y mejoramiento pedaggico.

Los materiales son un apoyo para la

comunidad educativa fundamentalmente
en dos vas:

A nivel institucional: facilitan la revisin y actualizacin de los planes de rea

y de aula, para proponer estrategias de enseanza y aprendizaje que fortalezcan la
propuesta formativa que el colegio ofrece en su Proyecto Educativo Institucional
(PEI).

En el aula: permiten al docente identificar las necesidades y fortalezas de los

aprendizajes de los estudiantes y contribuir en la mejora de las prcticas de aula.

Clase

9
Un aspecto central en el uso articulado de los materiales de la Caja
Siempre Da E es la revisin de los resultados obtenidos en las
evaluaciones internas y externas, de cara a los resultados esperados
para proponer acciones de mejora a corto y mediano plazo.

La estrategia involucra a los directivos y a los docentes;

los invita a dinamizar acciones que permitan repensar
el diseo curricular de un establecimiento educativo
desde la gestin acadmica y pedaggica, teniendo
como objetivo principal el mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes, considerando la
realidad del colegio.

10
 4. Recorrido por los materiales
de la Caja Siempre Da E
4.1. Cmo utilizar los materiales de la Caja Siempre Da E

1. 2. 3. 4. 5.
Aunque esta gua propone algunas lneas
de uso, los directivos y docentes pueden,
a partir del estudio y comprensin de
los materiales encontrar otras lneas de
trabajo pedaggico, que aporten a las
propuestas que vienen desarrollando en
sus colegios.

Mirada panormica al uso

integrado de los materiales:

Los materiales que trae la Caja pueden

emplearse a nivel institucional y a nivel
de aula a travs de cuatro lneas de uso.
Adems, la Caja contiene un conjunto de
materiales que orientan a los directivos
y docentes en aspectos transversales
que pueden abordarse desde el aula y en
general desde cualquier lugar del colegio
para los procesos de fortalecimiento
institucional.

Los materiales de la Caja han sido La caja contiene documentos que

diseados con un propsito y sentido
especfico. Sin embargo, su mayor
fortaleza est en su articulacin, en tanto
estos se complementan haciendo notar la
posibilidad de uso en las diferentes reas
de conocimiento y la relacin directa
entre las decisiones institucionales y las
acciones de aula.
permiten hacer un anlisis de los
aprendizajes de los estudiantes y
desarrollar estrategias orientadas al
mejoramiento institucional y al de
los aprendizajes de los estudiantes.
El siguiente esquema presenta la
articulacin y la manera como pueden
ser utilizados:

11
12
13
Nota: En el numeral 5 de la gua se desarrollan de manera detallada las cuatro lneas
sugeridas para el uso de los materiales, dependiendo del nfasis que cada colegio
quiera realizar de acuerdo con la lectura de su contexto. En todos los casos se sugiere
comenzar por una ruta general (ver numeral 4.2).

4.2. Ruta general de uso pedaggico

Para el uso adecuado de los materiales de la Caja, es importante considerar las
caractersticas de los estudiantes en relacin con su contexto, historia, desarrollo
cognitivo y emocional, de modo que logre ajustarse a la realidad de nios, nias,
adolescentes y jvenes del colegio.

Este primer paso permitir a los directivos y docentes, proponer o revisar las metas
de mejoramiento, de manera que sean alcanzables y acordes con su contexto, y que
permitan identificar dnde debe priorizar el uso de los materiales.

Es importante revisar y estudiar con detenimiento cada uno de estos, ya que solo
de esta manera se reconocer su utilidad y se podr hacer uso adecuado de los
mismos.

Definir qu, por qu y cmo utilizar estos materiales de acuerdo con las necesidades
del colegio, permite a los directivos y docentes proponer grupos y planes de trabajo,
as como los productos esperados.

Adems, conocer ese plan de trabajo facilita el seguimiento. Para conocer los
materiales de la Caja Siempre Da E se sugieren cinco pasos bsicos:

1 Exploracin de la caja: reconocer los materiales

y estudiarlos uno por uno.

2 Reconocer el contexto: poner en dilogo los

materiales con las necesidades del colegio.

3 Identificar la linea de uso que se va a trabajar.

4 Organizar el trabajo con los equipos directivos y

los docentes.

Una buena gestin implica hacer seguimiento

5 continuo. Esta es la mejor manera de ver los
resultados del uso de estos materiales.

14
4.3. Cules son los materiales de la Caja Siempre Da E

Para el ao 2016, se entregar el material de las reas de Lenguaje, Matemticas

y Ciencias Naturales impreso; el material del rea de Ciencias Sociales estarn en
versin digital y lo podrn descargar de la pgina web de Siempre Da E en el portal
educativo Colombia Aprende. Se incluir una USB para que el colegio cuente con la
versin digital del material impreso de manera que se pueda compartir con mayor
facilidad con la comunidad educativa.

A continuacin se describirn los materiales uno por uno, la manera como pueden
emplearse, las lneas de uso pedaggico sugeridas y cinco ejemplos de uso:
Lenguaje para primaria, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales para educacin media,
Matemticas para secundaria, y un ejemplo para aulas multigrado, como gua a los
docentes para articular los materiales en sus aulas. La siguiente tabla nos permitir
conocer el listado general de los materiales de la Caja en conjunto con una pregunta
orientadora sobre el uso de cada documento:

15
 Nombre del material Pregunta orientadora para su uso

Informe por colegio de Cules son los aprendizajes que deben

resultados de las pruebas mejorarse en el EE?
Saber.

Matrices de referencia. Cules son las evidencias de aprendizaje

que se evalan desde las pruebas Saber?

Derechos Bsicos de
Aprendizaje (DBA) de Lenguaje,
Cules son los aprendizajes estructurantes
Matemticas, Ciencias Sociales,
para cada nivel en las reas bsicas?
Ciencias Naturales y grado
transicin

Orientaciones pedaggicas Cmo fortalecer las acciones de enseanza

y aprendizaje en el aula?

Participa, estrategia de Desde mi rol dentro de la comunidad

realimentacin de referentes educativa, cmo puedo participar en la
para el fortalecimiento realimentacin de referentes para el
curricular fortalecimiento curricular?

Orientaciones para la Cmo puede promoverse dentro del

lectura y escritura colegio y en el hogar el gusto por la lectura
emergente en el grado en el grado transicin?
transicin.
Cmo acompaar el paso de los nios y las
Todos Listos! Para
nias de educacin inicial a la educacin
acompaar las transiciones
de las nias y los nios en el
bsica?
entorno educativo.

Secuencia didctica para la Qu herramientas podra usar un maestro

orientacin socio de cualquier rea para apoyar y orientar a
ocupacional de estudiantes los estudiantes en la toma de las
(versin digital USB). decisiones sobre su futuro?

16
4.3.1. Informe por colegio de resultados de las pruebas Saber

Este informe muestra el estado de los aprendizajes en Matemticas y Lenguaje de

los establecimientos educativos, segn los resultados en las pruebas Saber 3., 5. y
9., haciendo nfasis en aquellos aprendizajes ms dbiles frente a los cuales deben
emprenderse acciones pedaggicas para el mejoramiento.

Con el fin de leer y complementar el anlisis del informe se sugiere reconocer a

los estudiantes, sus caractersticas y necesidades, en aras de contextualizar los
resultados obtenidos. Para esto se proponen las siguientes preguntas:

Qu caracteriza a los estudiantes de mi colegio, cules son sus fortalezas y

dificultades?
Cmo estn sus aprendizajes en Matemticas y Lenguaje?
Qu dice esto de los procesos de enseanza-aprendizaje del colegio?
Qu acciones de mejora se pueden proponer?

17
4.3.2. Matrices de referencia

Son los documentos por rea que presentan los aprendizajes que evala el ICFES a
travs de las pruebas Saber en cada competencia, relacionndolos con las evidencias
de lo que debera realizar el estudiante segn los aprendizajes planteados en cada
rea bsica. Las Matrices de referencia son un elemento que aporta a los procesos
de planeacin y desarrollo de la evaluacin formativa.

Este ao se entregan las Matrices de referencia de Matemticas y Lenguaje para los

grados 7. y 11., y las de Ciencias Naturales para los grados 7., 9. y 11..

Nota importante para los docentes de grado undcimo de las reas de

Matemticas y Lenguaje:

En la Matriz de referencia de Matemticas para grado undcimo, .las

competencias matemticas representadas en los componentes, se integran
en distintas situaciones o contextos, en los cuales las herramientas
matemticas cobran sentido y son un importante recurso para la
comprensin, la transformacin, la justificacin y la solucin de los problemas
involucrados.

Por esto la Matriz de referencia de grado undcimo presenta variacin con

los otros grados.

Para el caso de Lenguaje, a partir del 2014 el Instituto Colombiano para la

Evaluacin de la Educacin (ICFES) incorpor la prueba Lectura Crtica para grado
11.o, que result de la fusin de las pruebas anteriores de Lenguaje y de Filosofa.
Esta prueba, a diferencia de las de 3., 5. y 9. que evalan la competencia lectora,
busca evaluar tres competencias en torno a la comprensin lectora para tomar
posturas crticas frente a diferentes tipos de texto.

Por esto la Matriz de referencia de grado undcimo presenta variacin con los otros
grados.

18
4.3.3. Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA)

Los DBA se entienden como el conjunto

de aprendizajes estructurantes que deben
adquirir los estudiantes al finalizar cada
grado. Los DBA son centrales para el
aprendizaje de estudiantes como garanta
para acceder a la educacin bsica en
condiciones de equidad.

En 2016 y como producto de la reflexin y

las propuestas de la comunidad acadmica
nacional e internacional, se entrega una
segunda versin para las reas de Lenguaje
y Matemticas y la primera versin de los
DBA para las reas de Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y grado transicin. Estos
DBA se convierten en una herramienta
importante para los docentes de estas reas
por cuanto aportan a responder la pregunta
Cules son los aprendizajes prioritarios
para que los estudiantes se formen como
ciudadanos y se empoderen de su entorno?,
convirtindose en un documento que apoya
las estrategias de aula, la revisin y la
actualizacin de los planes de aula y rea.

Cada enunciado da cuenta de los saberes estructurantes del rea, recoge o

integra conceptos clave de las disciplinas que fundamentan la enseanza en el
rea.

Recuerda que los DBA del rea de Ciencias Sociales estarn en versin digital
disponibles en la pgina Web de Siempre Da E en el portal educativo Colombia
Aprende.

19
 Adems, los DBA ayudan a construir
rutas de aprendizaje ao a ao para
que los estudiantes alcancen los
Estndares Bsicos de Competencias.

4.3.4. Orientaciones pedaggicas

Son documentos que proponen una ruta didctica para desarrollar en el aula en las
reas de Lenguaje, Matemticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Estas orientaciones se basan en los aprendizajes que presentan mayor dificultad
en los estudiantes de los grados 3.o, 5.o, 7.o, 9.o y 11.o, segn los resultados en las
Pruebas Saber y las reflexiones de docentes en los diferentes contextos acompaados
por el MEN.
Como apoyo a la educacin secundaria y media, se entregan las orientaciones de
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales de los grados 7.o, 9.o y 11.o.

Cmo pensar y
Revisemos la ruta
estructurar las actividades
didctica que proponen
de clase? De qu manera
las orientaciones
trabajar los aprendizajes
pedaggica.
que se deben fortalecer?

Recuerda que las

Orientaciones Pedaggicas
del rea de Ciencias
Sociales estarn es versin
digital disponibles en la
pgina Web de Siempre
Da E en el portal educativo
Colombia Aprende.

20
 Este esquema explica la estructura de las orientaciones pedaggicas y su uso en el aula.

1 Exploracin de saberes de los estudiantes

Cul es la meta de aprendizaje que el docente propone

para sus estudiantes? Qu saben los estudiantes para
iniciar el proceso de aprendizaje propuesto?

Es necesario conocer la meta a la que se quiere llegar, para despus

identificar los saberes previos y reconocer la posibilidad que tienen
los estudiantes para adquirir los saberes que se tienen planeados.

2
Estructuracin y prctica

Se proponen actividades concretas a travs de

las cuales los estudiantes pueden alcanzar las
metas propuestos.

3
Transferencia y valoracin

Qu aprendieron los estudiantes?

Cmo lo usan en diferentes contextos? Cmo y
a travs de qu actividad puedo hacer evidente
el aprendizaje de los estudiantes?

La evaluacin formativa implica pensar en la evaluacin sumativa y la cualitativa;

lo central es que el resultado de esta se realice a travs de actividades que le
permitan al estudiante poner en evidencia los aprendizajes.

Recuerda: la evaluacin formativa es una actividad constante que brinda

informacin a docentes y estudiantes sobre aspectos del aprendizaje que
se deben fortalecer!!

21
4.3.5. Participa: estrategia nacional de realimentacin de referentes
para el fortalecimiento curricular.

La mejor herramienta para el cambio es la construccin conjunta y la

organizacin local!

Este documento presenta la ruta de realimentacin nacional que venimos

desarrollando para la construccin de referentes para el fortalecimiento curricular.

Se trata de una estrategia que promueve la discusin y la construccin de aportes

y realimentacin a los DBA entregados, pues resulta fundamental recoger la voz
de los maestros y de los territorios, de tal manera que el folleto permitir recoger
propuestas y perspectivas para el fortalecimiento de estos materiales. En este
contexto proponemos:

Segn la lectura que se realiz de los

DBA, identique aportes y aspectos
por mejorar de los mismos.

Diligencie el formato propuesto.

Construya una postura colectiva

con los colegas del territorio.

22
4.3.6. Orientaciones para la lectura y escritura emergente en el grado
transicin

Describe el rol de la familia y de los docentes en el proceso de lectura y escritura

emergente que viven las nias y los nios en su paso por el grado transicin y
propone una serie de experiencias para que los maestros del grado transicin se
inspiren y fortalezcan sus prcticas de aula alrededor de la lectura y la escritura
emergente con los nios y las nias.

El proceso de lectura involucra a los docentes

y la familia. Requiere de tiempo, espacios
adecuados y actividades con sentido.

4.3.7. Todos Listos! Para acompaar las transiciones de las nias y los
nios en el entorno educativo
Presenta orientaciones y propuestas para que
su establecimiento educativo est listo para
acompaar a las nias y los nios: en su ingreso a
la educacin formal, en su paso de grado transicin
a grado primero, en los cambios ms significativos
de su vida diaria y rutinas.

Como apoyo a este encontrar una serie de mini

clips de experiencias inspiradoras del pas.
Cuenta con el apartado metodolgico denominado
Listos en 5, 4, 3 el cual contiene una serie de
guas y herramientas de trabajo que orientan la
puesta en marcha de la Estrategia.

23
4.3.8. Secuencia didctica para la orientacin socio ocupacional (OSO)
de estudiantes

Este es un documento que permite a todos los docentes de Educacin Media

comprender la manera como pueden acompaar a los jvenes, para orientarlos
en la toma de decisiones antes de finalizar la etapa escolar. Los docentes pueden
encontrar en este documento un apoyo significativo para, desde su conocimiento
disciplinar, proponer actividades que pueden ser integradas a cada una de las reas
a fin de apoyar a los jvenes en la OSO.

Es necesario que los docentes, sin importar el rea

de conocimiento y su experticia, ayuden a los
estudiantes a identificar, a travs del desarrollo
de las reas, sus intereses, expectativas y
desempeos frente al conocimiento y el mundo
del trabajo.

Como complemento se hace entrega de la Secuencia didctica para la orientacin

socio ocupacional de estudiantes la cual trae ejemplos de las actividades que los
docentes pueden desarrollar para orientar a los estudiantes.

24
5.uso
Lneas sugeridas
el pedaggico
para
de
los materiales de la Caja
Siempre Da E

25
 5. Lneas sugeridas para el uso pedaggico
de los materiales de la Caja Siempre Da E

Para el uso articulado de los materiales, se sugieren cuatro lneas de uso que tienen
en cuenta el nivel en que pueden implementarse: Preescolar, Bsica (primaria
y secundaria) y Media; as como tambin, en educacin inicial. Para la puesta en
marcha del uso integrado de los materiales, es importante tener presente el sentido
de cada uno de estos, de tal manera que se haga uso adecuado segn el propsito
que tienen. Las cuatro lneas que se proponen son:

1) Acciones de enseanza y aprendizaje en

las reas bsicas.

2) Apoyo y fortalecimiento en secundaria y media.

3) Evaluacin formativa.

4) Fortalecimiento de la educacin inicial y su

articulacin con la bsica primaria.

Las lneas de uso se proponen segn el nivel de articulacin entre los materiales.

No obstante, los rectores y los docentes pueden utilizar estas herramientas de

acuerdo con la necesidad del colegio. En su autonoma pueden encontrar otras
articulaciones que aporten al fortalecimiento curricular de la institucin.

26
Antes de desarrollar cada una de las lneas, presentaremos las
relaciones generales entre los materiales:

A nivel institucional el informe por colegio contribuye al anlisis del estado de los
aprendizajes, segn los resultados obtenidos en las pruebas Saber de lenguaje y
matemticas. Los materiales restantes son un apoyo para proponer acciones de
mejora puntuales que permitan el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.

A partir de la lectura y anlisis del informe por colegio,

qu resultados hemos obtenido? Estos resultados
son reflejo del trabajo diario de los profesores y
estudiantes? Por qu?

Nuestros planes de rea Cmo y por dnde comenzar un

responden a las necesidades fortalecimiento curricular?
de los estudiantes?

Los resultados que hemos obtenido en las

Es importante que los rectores y
docentes conozcan las
caractersticas de sus estudiantes
(acadmicas, sociales y culturales).
Esto permitir contextualizar el
informe y pensar qu necesitan los
estudiantes y as iniciar la revisin de
los planes de rea y aula. Para este
propsito, las Matrices de referencia
y los DBA son una excelente
herramienta.
pruebas internas y externas evidencian el
trabajo que hemos realizado a lo largo del ao?
Cada colegio, en su autonoma, propone
diversas rutas para el fortalecimiento curri-
cular. El Ministerio de Educacin Nacional,
propone la Estrategia de Integracin de
Componentes Curriculares (EICC) para
reflexionar sobre los procesos de aprendiza-
je, enseanza, evaluacin y acompaamien-
to pedaggico, para revisar y actualizar los
planes de rea y aula de los colegios.

27
En este proceso de revisin institucional, es importante que los colegios recurran
al Informe por colegio, las Matrices de referencia, los DBA y las Orientaciones
pedaggicas. Estos materiales permiten la reflexin y anlisis de los planes de
rea, planes de aula y la prctica de los docentes.

A nivel de aula, los docentes tendrn oportunidad de utilizar los materiales de la

Caja Siempre Da E de manera focalizada, por ejemplo:

Cmo lograr una clase que me permita centrar la

atencin y las acciones en los aprendizajes que los
estudiantes deben alcanzar?

Cmo mejorar a partir de mi plan de aula

los aprendizajes en Lectura y Escritura de
los estudiantes de 7?

Las Orientaciones pedaggicas

ofrecen una propuesta de ruta
didctica de trabajo en el aula que
le permite al docente encontrar
ideas concretas de actividades de
aula a partir de los aprendizajes
que han mostrado mayor dificul-
Cules son los aprendizajes tad en nuestros estudiantes:
estructurante en Lenguaje de 7.?

Cmo lograr que los estudiantes

mejoren sus aprendizajes y as se
A partir de los DBA el docente puede reconocer alcancen mejores resultados en
los aprendizajes estructurantes para cada las pruebas internas y externas?
grado en las reas de Lenguaje y Matemticas,
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Puede
revisar si estos aprendizajes hacen parte de su
plan de rea y de aula.

28
Lnea 1
Acciones de enseanza
y aprendizaje en las reas bsicas

Objetivos:
1. Reconocer los aprendizajes que se han logrado
y aquellos que requieren ser fortalecidos.
2. Revisar planes de rea y aula.
3. Fortalecer las prcticas de aula.

29
5.1. Lnea 1: acciones de enseanza y aprendizaje en las reas bsicas

A continuacin se proponen cinco pasos para que el directivo docente lidere el

trabajo pedaggico en la lnea de Acciones de enseanza y Aprendizaje en las reas
bsicas: Los ejemplos anexos a esta gua retoman la propuesta de esta lnea de uso,
encuntralos al final de este documento (numeral 7).

Primer paso: contextualizar el Informe por colegio

Segundo paso: centrar la atencin y el foco de las acciones de mejora en los

aprendizajes que no se han alcanzado

Tercer paso: identificar aspectos por fortalecer en los planes de rea y de aula
que son un referente muy importante para el desarrollo de buenas prcticas

Cuarto paso: definir estrategias de mejoramiento en el aula y rutas didcticas

para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje

Quinto paso: Definir un plan de trabajo con los docentes y realizar seguimiento
continuo.

30
Primer paso: Analizar y contextualizar el Informe por colegio

Para esto es necesario pensar en las caractersticas de los estudiantes: Cules son
sus fortalezas? Cules son sus logros? Qu necesidades tienen los estudiantes?
Conocer a los nios, nias, adolescentes y jvenes del colegio permitir contextualizar
el informe. As mismo, es importante reconocer lo que dice la semaforizacin del
mismo sobre los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Para continuar con la lectura del informe, se proponen como preguntas orientadoras:
Qu dice el ISCE y el informe por colegio de los aprendizajes de los estudiantes?
Cules son las posibles causas de estos resultados? Cmo proponer un plan de
mejoramiento que les permita alcanzar los resultados esperados? El abordaje de
estas preguntas puede realizarse en el contexto de reuniones pedaggicas con los
docentes.

Esto implica dos formas de revisin: desde lo cuantitativo y lo cualitativo. Se

recomienda que sea realizado en grupos de reas y grupos de grados (1 a 3, 4 y 5,
6 y 7, 8 y 9, 10 y 11) para que las propuestas de acciones de mejoramiento sean
ms especficas. Se sugiere que los docentes lean los resultados del informe a partir
de: a) una descripcin general de la competencia, y b) una descripcin general de los
aprendizajes, los aprendizajes por mejorar y la interpretacin de esos resultados en
porcentajes segn el semforo (rojo, naranja, amarillo y verde).

31
Segundo paso: centrar la atencin en los aprendizajes que muestran
mayores dificultades

Para este paso es importante apoyarse en las matrices de referencia y en los DBA.

Es importante que el colegio identifique sus fortalezas y se pregunte qu

acciones han realizado que les ha permitido avanzar; all hay buenas prcticas
que pueden aportar en la definicin de un plan de mejoramiento.

Las matrices de referencia permiten identificar las evidencias de los aprendizajes

que los estudiantes deben haber alcanzado en un grupo de grados. Los DBA
orientan sobre los aprendizajes estructurantes ao a ao. En esta identificacin
pueden reconocerse los aprendizajes, procesos y evidencias que se relacionan con
los resultados obtenidos en el informe por colegio.

Segn los aprendizajes seleccionados como ms bajos del informe por colegio, los
docentes organizados por grupos de grados y reas definen qu aprendizajes de la
matriz pueden tener en cuenta para proponer acciones de mejoramiento en el marco
de una revisin general de todos los grados (1 a 11).

Estos dos materiales en conjunto permiten a los directivos y docentes del colegio,
establecer criterios para hacer seguimiento a los aprendizajes estructurantes de
cada grado y en el grupo de grados para actualizar los planes de rea y de aula.

El plan de rea y de aula de tu colegio

se ajusta a las necesidades de los
estudiantes?

32
Tercer paso: identificar aspectos por fortalecer en los planes de rea y
de aula como referente para el diseo de planeaciones actualizadas

Las actividades que los docentes proponen tienen intenciones formativas especficas.
En consecuencia, estos dos planes se convierten en una ruta de navegacin que
define: Quin aprende? Qu aprende? Cundo aprende? Quin ensea? Qu
ensea? Cmo lo ensea?

Para este proceso de fortalecimiento, es importante identificar s los planes actuales

del colegio integran los aprendizajes por mejorar que se han identificado en el informe
as como, poner en dilogo los documentos de referencia propuestos por el MEN
con los planes de rea y de aula del colegio para desarrollar procesos de enseanza
y aprendizaje ms pertinentes y contextualizados.

Cuarto paso: definir estrategias de mejoramiento en el aula y rutas

didcticas para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje

Una pregunta de apoyo para trabajar con los maestros es: Cmo proponer actividades
de aula que permitan a los docentes trabajar los aprendizajes que no se han logrado?
Para el desarrollo de este paso se proponen las Orientaciones pedaggicas que
plantean tres momentos clave en su ruta didctica y plantean estrategias de aula
orientadas al logro de aprendizajes especficos en los estudiantes.

A partir de estos ejemplos de las orientaciones, los docentes por equipos de grado y
rea pueden disear otras estrategias.

Quinto paso: Definir un plan de trabajo y realizar seguimiento continuo

Es necesario hacer seguimiento a la revisin y actualizacin de los planes de rea

y de aula; a las estrategias de aula y a los aprendizajes de los estudiantes. El fin
principal de este proceso es mejorar los aprendizajes de nios, nias, adolescentes y
jvenes del colegio. Para esto, es necesario contar con un plan de trabajo organizado
que sea de conocimiento de todos los docentes de la institucin.

Es importante mencionar que las estrategias pedaggicas de cada

colegio, descrita en su Proyecto Educativo Institucional, es el eje
para este proceso de fortalecimiento curricular. El rector y su equipo
de trabajo son quienes contextualizan los materiales de la caja y
priorizan su uso.

33
 Lnea 2
Apoyo y fortalecimiento
en secundaria y media.

Para esta lnea de uso los materiales que se integrarn son:

DBA.
Matrices de referencia.
Resultados de las pruebas externas e internas.
Orientaciones pedaggicas.
Secuencia didctica para la orientacin
socio ocupacional.

Objetivo:

Fortalecer los procesos acadmicos, pedaggicos

y de orientacin socio ocupacional en los estudiantes
de secundaria y media.

34
5.2. Lnea 2: apoyo y fortalecimiento en secundaria y media

Es hora de hablar del futuro de los estudiantes, de acompaarlos a elegir

carrera, de seguir fortaleciendo sus competencias, de entender al maestro
como inspirador de los sueos de sus estudiantes.

La Caja de materiales ofrece documentos dos presentaciones: 1) video dirigido

y herramientas que permitirn fortalecer
los procesos pedaggicos y acadmicos
de la educacin secundaria y media: DBA,
Orientaciones pedaggicas y matrices
de referencia de Matemticas, Lenguaje
y Ciencias Naturales. El uso articulado
de estos documentos en los procesos de
enseanza y aprendizaje puede llevarse
a cabo tomando como base los cinco
pasos que se proponen en la lnea de
accin 1 (5.1): Acciones de enseanza y
aprendizaje en las reas bsicas.
Adems se encuentran materiales para
apoyar a los estudiantes en el paso de
la educacin media a la posmedia, estas
herramientas son de fcil aplicacin en
el aula y posibilitan el acompaamiento
en los procesos de eleccin de los y las
estudiantes, y as cumplir con uno de los
indicadores propios de la gestin de la
comunidad. El material se encuentra en
a los estudiantes de Educacin Media
(USB) y 2) Secuencia didctica, que
permitirn a cada docente avanzar en
el propsito de convertirse en maestro
inspirador (USB). Estas herramientas
permitirn resaltar la importancia de
terminar la Educacin Media y obtener el
ttulo de bachiller, al igual que continuar
con la educacin posmedia. El llamado es
para que los docentes de todas las reas
contribuyan al proceso que viven sus
estudiantes y conozcan ejercicios clave
para orientar en la toma de decisiones.
Podrn realizar ejercicios en las diferentes
reas, logrando la identificacin de
intereses, expectativas y desempeos
relacionados con el conocimiento y el
mundo del trabajo. Esto con el objetivo
de dar continuidad educativa al terminar
la educacin media.

Los documentos para la orientacin socio-ocupacional, en dilogo con los

resultados de las Pruebas Saber, las Matrices de referencia, los DBA y los
Estndares Bsicos de Competencias, permitirn a los estudiantes identificar y
fortalecer sus intereses y habilidades.

35
La Secuencia didctica para la orientacin socio-ocupacional, una tarea de todos!
Invita a los docentes de educacin media a incluir en sus planes de aula y de rea
preguntas y actividades que facilitan el proceso de orientacin desde cada una de
las reas de conocimiento.

Los profesores, sin importar el rea de conocimiento a la que se dediquen, pueden

proponer actividades que les den informacin a los estudiantes sobre s mismos;
es decir, ayudar a identificar las habilidades y destrezas a partir de los resultados
en las pruebas internas y externas y, en general, y ms importante an, el anlisis
que pueden hacer en equipo docente-estudiante del proceso de aprendizaje en cada
uno de los espacios acadmicos para proyectarlas a la educacin terciaria y/o vida
laboral.

Otra manera significativa para orientar a los estudiantes de educacin media a partir
de los espacios acadmicos, es cuando los profesores sugieren la relacin entre las
habilidades y destrezas de los estudiantes con programas acadmicos y/o la vida
laboral, adems de ayudar a los estudiantes a conseguir informacin sobre acceso

36
a la educacin postsecundaria. En este caso, el trabajo entre docente y estudiante
puede encaminarse hacia la orientacin socio-ocupacional (OSO) de los estudiantes.

A continuacin se listan tres recomendaciones generales para apoyar el proceso de

OSO de los estudiantes:

1) Reconocer a partir del proceso de aprendizaje del estudiante habilidades y

destrezas.

Tener presentes los resultados de pruebas externas.

Analizar los resultados del trabajo diario del estudiante en los diferentes
espacios acadmicos y la relacin que existe entre estos.

2) Mostrar el abanico de posibilidades en que puede desempearse el estudiante

segn sus habilidades y destrezas.

3) Ayudar en la bsqueda de informacin para el acceso a la educacin postsecundaria

y/o vida laboral.

Es importante reconocer que este momento escolar es decisivo para los jvenes,
trabajar con ellos sobre los imaginarios que tienen de la educacin terciaria,
educacin universitaria y el trabajo, permitir que tomen decisiones basadas en
criterios de anlisis planteados en un proceso guiado.

Como apoyo para docentes y estudiantes, se ha

creado la pgina web www.colombiaaprende.edu.co/
buscandocarrera donde se aloja mayor informacin
sobre este proceso tan importante. El MEN ha propuesto
en este espacio web preguntas como: Cules son mis
intereses? Qu estudiar? En qu trabajar? Cmo
financiar mis estudios?

37
 Lnea 3
Evaluacin formativa

Para esta lnea de uso pedaggico los materiales que se integrarn son:

Informe por colegio.

Matrices de referencia.
DBA.

Adems, se sugiere recurrir a los Estndares Bsicos de Competencias

y a los resultados de las pruebas internas y externas.

Objetivo:
Desarrollar procesos de evaluacin formativa en el aula para fortalecer
los aprendizajes de los estudiantes.

38
5.3. Lnea 3: evaluacin formativa

El anlisis constante de los docentes sobre los resultados que obtienen los
estudiantes en las evaluaciones y lo que cada uno de ellos y de manera conjunta
puede hacer para mejorar sus prcticas de enseanza, es un punto de partida para
desarrollar procesos de evaluacin formativa en el aula que apunten a fortalecer los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Los materiales de la Caja invitan a articular los resultados del informe por colegio en
el plan de rea y el plan de aula de manera integrada con los referentes institucionales
para proponer y organizar procesos de enseanza y estrategias de evaluacin
pertinentes. Busca que los profesores se pregunten qu estn aprendiendo sus
estudiantes, cmo lo hacen, para que a partir de esto se desarrollen actividades de
enseanza y de evaluacin ms coherentes.

Esta es una oportunidad para integrar al aula estrategias de enseanza y aprendizaje

incluyentes, donde se haga presente la diferencia y cada estudiante tenga igualdad
de oportunidades para alcanzar las metas grado a grado. La evaluacin formativa
invita a un seguimiento continuo de los aprendizajes, a la revisin de las metodologas
de clase para ajustar aquello que se puede transformar y para que los docentes
propicien situaciones y experiencias de aprendizaje que fortalecen los aprendizajes
de nios, nias, adolescentes y jvenes.

La evaluacin formativa le da
informacin al docente y al
estudiante sobre el proceso de
aprendizaje.

39
5.3.1. Cmo orientar el uso pedaggico de la evaluacin a travs
de los materiales de la Caja Siempre Da E

Los materiales de la Caja promueven el uso pedaggico de los resultados de la

evaluacin (interna y externa), convirtindola en puntos de apoyo para mejorar el
proceso de aprendizaje y su directa articulacin con la evaluacin. Es importante
recordar que la evaluacin formativa tiene que ver con el uso que se hace de los
resultados de las evaluaciones para identificar acciones de mejora de los procesos
de enseanza y de aprendizaje, lo que se relaciona con las decisiones que se toman
sobre estos a partir de: la autoevaluacin, co-evaluacin y la heteroevaluacin de los
aprendizajes.

El informe por colegio orienta la toma de decisiones sobre aprendizajes por priorizar
para la construccin de estrategias de mejoramiento en el aula de manera que se
integren con los Derechos Bsicos de Aprendizaje y las matrices de referencia.

Desde el documento Orientaciones pedaggicas, se sugiere una posible ruta

didctica para que los docentes implementen en el aula acciones secuenciales de
aprendizaje que se complementen con procesos de evaluacin formativa en el aula.

En la USB se encuentra la gua del taller de uso

pedaggico de resultados para el fortalecimiento
curricular, un material complementario que orienta de
manera prctica el desarrollo de estrategias que
integren los resultados de las pruebas Suprate.

40
5.3.2. Cmo hacer uso de los resultados y de las evaluaciones
externas e internas

Recuerda: identificar y comprender los aprendizajes por mejorar,

reconocer las caractersticas de los estudiantes, del colegio y, en general
del contexto, permite una mejor lectura del informe por colegio.

Primer paso: priorizar qu dicen los

resultados de la evaluacin sobre
los aprendizajes en los que debo
enfocar la enseanza
Proponer una meta clara, medible,
alcanzable y pertinente ayuda a definir la
ruta que se va a seguir; en este orden, los
planes de rea y de aula se convierten en
la ruta de navegacin que propone metas
anuales y por periodos. Los resultados
de las evaluaciones internas y externas
nos ofrecen informacin que podemos
analizar para revisar los aspectos que
deben fortalecerse con los estudiantes
para alcanzar las metas definidas.
Qu debe ajustarse en
los planes de rea? Para
responder a esta pregunta
se hace uso del informe por
colegio y de los resultados
de las pruebas internas
y externas, ya que esta
informacin nos indica qu
aprendizajes no se han
alcanzado y requieren de
atencin.

Segundo paso: cmo ensear y qu evaluar

Los colegios en su Proyecto Educativo Institucional (PEI) proponen enfoques

didcticos y metodolgicos que dan un marco de referencia a los docentes sobre el
cmo de las prcticas de aula. En este sentido, se sugiere el uso de las Orientaciones
pedaggicas como referente para preparar acciones de aula enfocadas en el
reconocimiento de evidencias de aprendizaje donde se integren los DBA en coherencia
con los aprendizajes por mejorar.

Tercer paso: seguimiento

No basta con conocer el proceso y las acciones que permiten el aprendizaje. Es

necesario hacer seguimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes de tal
manera que cuando se identifiquen dificultades se puedan proponer acciones de
mejora inmediatas.

41
Qu deben aprender mis estudiantes? Cmo ensearlo? Cmo evaluarlo?
Son preguntas que orientan la revisin y actualizacin
de los planes de rea y de aula.

Recuerda estas son algunas de las herramientas

que ofrece el Ministerio de Educacin Nacional
como apoyo a la evaluacin formativa. Te invita-
mos a que las conozcas y las utilices para fortale-
cer tu clase y los aprendizajes de tus estudiantes.

42
Lnea 4
Fortalecimiento a la educacin
inicial y su articulacin con la
bsica primaria.

Para esta lnea de uso los materiales que se integrarn son:

DBA de transicin.
Orientaciones pedaggicas para promover la lectura
y escritura emergente en el grado transicin.
Orientaciones para primera infancia:
estrategia: Todos listos!

Objetivo:
Fortalecer los procesos de educacin inicial y su
articulacin con la bsica primaria.

43
5.4. Lnea 4: fortalecimiento a la educacin inicial y su articulacin
con la bsica primaria

La educacin inicial implica un reto para la comunidad educativa. Vincular a los nios
y nias a los grados iniciales significa reconocer sus caractersticas particulares
socio afectivas, fsicas y cognitivas en aras de generar espacios de aprendizaje que
aporten a su desarrollo integral. Adems, los colegios deben generar acciones que
garanticen articulacin entre niveles, como acciones que aseguren la permanencia
de los nios en el entorno educativo.

La Caja Siempre Da E trae materiales que orientarn a la comunidad sobre el cmo,

el qu y el para qu de los grados iniciales. De esta manera, con la direccin del
directivo docente se organizan las acciones previas al recibimiento de los nios y las
nias.

Se han incluido los DBA de transicin como documento referente que permite a los
docentes de nios y nias que cursan grado transicin y tienen cinco aos, proponer
los aprendizajes ms adecuados para este nivel.

Esta reflexin permitir a los maestros un dilogo con sus colegas tanto de grados
superiores como previos, para identificar los procesos que deben ser potenciados
en las nias y los nios para asegurar los aprendizajes. As mismo, este material
permitir enriquecer la prctica docente. En este orden de ideas se propone:

Leer los DBA propuestos

Identificar la forma en la que se han incluido en las propuestas y estrategias
pedaggicas del docente.

44
 Los DBA del grado transicin, tienen el
lema Todo a su tiempo pues los mismos
respetan los tiempos de desarrollo de los
nios que ingresan a este grado.

Dentro de los materiales de la Caja Siempre

Da E encontrar tres documentos para el
trabajo con primera infancia: Orientaciones
para promover el proceso lector y escritor
en el grado transicin, DBA para transicin
y Orientaciones para primera infancia:
Estrategia Todos listos!

5.4.1. Cmo utilizar estos materiales

Teniendo en cuenta el PEI del colegio y el perfil de estudiante propuesto, el colegio

define el enfoque didctico y metodolgico a partir del cual se trabajar en este
grado, de tal manera que se estructuren las planeaciones de aula y se elija el material
requerido, los espacios y horarios adecuados.

Material Cmo pensar el

requerido plan de aula?

Horarios

Espacios

45
5.4.2. Pasos por considerar en el plan de aula

1) Retome los tres propsitos de la Educacin Inicial que

orientan la construccin de los DBA y a partir de la realidad
de las nias y los nios de su colegio, dena las metas de
aprendizaje para alcanzar el perl del estudiante.

2) Teniendo en cuenta esas metas, cules son los DBA y

otros aprendizajes que aportan y permiten
alcanzar las metas propuestas?

3) Es importante que el profesor dena las evidencias

asociadas a ese aprendizaje: cmo me doy cuenta que los
nios han aprendido lo propuesto?

4) Para lograrlo, cmo debo disponer el espacio del saln

para facilitar los aprendizajes?

5) Reconocer los aprendizajes previos de los estudiantes:

qu saben los estudiantes respecto a los aprendizajes
propuestos?

6) Planear las actividades a partir del enfoque decidido

por el colegio: a travs de qu actividades los nios van a
lograr estos aprendizajes?

7) Desarrollar las actividades.

8) Hacer seguimiento al desarrollo y al aprendizaje

teniendo en cuenta las evidencias propuestas.

46
Orientaciones para la lectura y escritura emergente en el grado transicin

Existen unos mnimos que los colegios, independientemente de su propuesta,

deben tener presentes para fomentar la lectura y la escritura en grado transicin,
por ejemplo:

Promover espacios donde

el mbito comunicativo y
el proceso verbal sean eje:
a bc
cantar, hablar sobre temas
especficos, jugar.

Promover la produccin
de escritos

Tiempos y espacios
para la lectura.

Ahora bien, para integrar todas estas estrategias se sugiere el trabajo a partir de
proyectos que generen aprendizajes significativos, involucren a la familia y promuevan
la atencin a la diversidad.

Por ltimo resulta fundamental construir puentes entre el grado transicin y el grado
primero, y entre la educacin inicial y la educacin bsica. Por esto, se incluye el
documento Todos Listos!, una gua para promover y acompaar las transiciones
armnicas de las nias y los nios de la primera infancia en su paso por el entorno
educativo. As mismo, se sugiere para su adecuado uso seguir los siguientes pasos:

Identifique qu le corresponde a cada actor.

Identifique qu de lo que est all propuesto se realiza en el colegio.
Vea algunos de los tips que le proponen maestros de otros lugares de Colombia.
Cuelgue el afiche Todos listos! en su establecimiento educativo.

47
6. El seguimiento: una clave para
mejorar
Una vez revisado el posible uso pedaggico de los materiales de la Caja Siempre Da
E 2016 y comprendida la articulacin de los mismos, les corresponde a los directivos
docentes realizar el seguimiento a las acciones que emerjan de esa articulacin y de
las decisiones que se hayan tomado para hacer uso de estos materiales.

Las acciones pedaggicas realizadas en cada una de las lneas propuestas dan cuenta
de un proceso de calidad que contempla los aspectos centrales: la enseanza y el
aprendizaje, las transiciones armnicas y la evaluacin formativa, que al articularse
permean los planes de accin curricular.

De esta manera, una vez analizados los aprendizajes, procesos y resultados del
colegio, los docentes en equipo pueden iniciar una revisin y adecuacin de sus
planes de aula y posteriormente de rea, que integren los materiales de la Caja y
en conjunto con esto, las propuestas pedaggicas y estrategias que consideren
pertinentes en el marco de sus procesos institucionales.

Precisamente por ello, esta Gua de uso pedaggico ha propuesto tal integracin, ya
que cada una de las acciones que se vienen realizando entrelazan una meta: hacer
de Colombia la mejor educada de Amrica Latina en 2025 y ofrecer una educacin
de calidad a todos los estudiantes colombianos.

48
7. Ejemplos de articulacin y uso
pedaggico
A continuacin se presentan cinco ejemplos sobre la lnea de uso pedaggico de
enseanza y aprendizaje, los cuales son: a) Para el rea de Lenguaje en el grado 5,
b) Para el rea de Matemticas de 9, c) Para el rea de Ciencias Naturales de 11,
d) Para el rea de Ciencias Sociales de 11 y, e) Para aulas multigrado. A lo largo
de los ejemplos se pone en evidencia la integracin de los materiales que esta lnea
permite: Matriz de referencia, DBA y Orientaciones pedaggicas. Adems, se hace
uso de los Estndares Bsicos de Competencias y del informe por colegio.

No olviden: estas son algunas de las

maneras como los materiales pueden
integrarse. Los docentes en equipo
pueden encontrar otras articulaciones
que aporten a su quehacer diario.

7.1. Ejemplo de articulacin y uso pedaggico para el rea de Lenguaje

de grado quinto

Analizaremos un caso en el que una docente ha identificado que sus estudiantes

de grado quinto tienen dificultad para comprender textos, puesto que no recono-
cen elementos implcitos de la situacin comunicativa que aparecen en ellos.

Por esta razn, la docente ha decidido disear una clase en la que integra las
diferentes herramientas de la Caja de Materiales Siempre Da E, con el objeto de
mejorar los aprendizajes de sus estudiantes en los siguientes componentes:

Competencia Proceso Dimensin

Comunicativa Lectura Pragmtica

49
1) La dificultad identificada est asociada con una competencia y unas evidencias
de aprendizaje especficas que podemos encontrar en la Matriz de referencia:

2) Este aprendizaje y su evidencia se relacionan con los Estndares:

COMPRENSIN E INTERPRETACIN Factor

TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto,

utilizando algunas estrategias de Enunciado identificador
bsqueda, organizacin y
almacenamiento de la informacin.

Para lo cual,
Identifico la intencin Subproceso
comunicativa de cada uno de los
textos ledos.

Observemos la estrategia llevada a

cabo por la docente.

50
3) Las Orientaciones pedaggicas expresan sugerencias para el aprendizaje y la
enseanza, a partir de una ruta didctica que contiene actividades de exploracin,
estructuracin y transferencia que les permitirn a los estudiantes reconocer
elementos implcitos de la situacin comunicativa de un texto:
Exploracin
Repartir por equipos, artculos y noticias del
peridico. Cada equipo debe decidir a quin
podra interesarle el contenido de ese texto,
segn su profesin u ocio. Por ejemplo,
una noticia cientca de alguna nueva
medicina puede interesarle a un mdico o
profesional de la salud, pero una noticia
deportiva, a alguien acionado o a un
deportista. Lo importante es que
reconozcan quin puede ser el autor y a
qu pblico est dirigido el texto.
Estructuracin
Seleccionar diferentes tipos de texto:
narrativo, informativo, expositivo y
argumentativo. Organizar equipos de cuatro
estudiantes para que realicen la lectura
compartida de estos textos. Es importante
que de cada uno de ellos, pueda comprender
el propsito o intencin del texto.
Transferencia
En los procesos de lectura y escritura es
importante que el estudiante socialice o
transera lo que comprendi. En este caso,
el reconocimiento de autores, as como
fuentes citadas, permite iniciar ese proceso
de transferencia y valoracin, para analizar
que comprendi el asunto de quin habla en
el texto y otros elementos de la situacin
comunicativa.
Puede realizar unas preguntas al nal, para
resolver dudas al respecto.
51
Reconocer cules son los
contenidos de un texto y a
quin puede estar dirigido
permite analizar la
situacin comunicativa en
que se enmarca un texto y
determinar los propsitos
con que ha sido escrito.
Comparar diferentes tipos
de texto permite a los
estudiantes comprender
los diferentes propsitos
que tienen en situaciones
comunicativas
especcas.
Socializar los nuevos
aprendizajes sobre
elementos de la situacin
comunicativa (como quin
produce el texto y cul es el
propsito comunicativo de
su produccin) permite a los
estudiantes evaluar sus
propios procesos y expresar
las dudas que tengan sobre
lo aprendido.
4) Los Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA) son herramientas que le permitirn
al docente establecer evidencias de aprendizaje

Factor EBC:
Comprensin e interpretacin textual
Enunciado o afirmacin:
Identifica la intencin comunicativa de los textos con los que interacta a partir del
anlisis de su contenido y estructura.
Evidencias de aprendizaje:
1. Reconoce la funcin social de los textos que lee y las visiones de mundo que
proponen.
2. Aplica estrategias de comprensin a los distintos tipos de textos que lee para
dar cuenta de las relaciones entre diversos segmentos de texto.
3. Organiza de forma jerrquica los contenidos de un texto en relacin con la
forma en que son presentados.

Ejemplo:
Para comprender la intencin comunicativa de un texto:
1. Analiza sus contenidos y estructura con el propsito de saber lo que busca
comunicar el interlocutor:

Este texto tiene la

intencin implcita de
persuadir a los nios
para que participen en el
concurso.

Este texto tiene una

intencin explcita.

52
7.2. Ejemplo de articulacin y uso pedaggico para el rea de
Matemticas de grado noveno

Un docente de Matemticas del grado noveno definir un plan de aula integrando

en su construccin los documentos de referencia nacionales y algunas de las
herramientas que se encuentran en la Caja de materiales de la Estrategia Siempre
Da E. En los procesos de diagnstico y anlisis de las fortalezas y aspectos por
mejorar en el rea de Matemticas, el docente identifica el siguiente aprendizaje por
mejorar en el Informe por Colegio de la caja Siempre Da E.

53
1. El profesor reconoce el aprendizaje por mejorar en la Matriz de referencia de
Matemticas de grado noveno, con el fin de identificar las evidencias de aprendizaje
asociadas.

Aprendizaje
Reconocer la posibilidad o la imposibilidad de
ocurrencia de un evento a partir de una
informacin dada o de un fenmeno.
Evidencias
Identificar la posibilidad o imposibilidad de
ocurrencia de un evento segn las
condiciones del contexto establecido
(experimento aleatorio, tablas de frecuencia,
grficos, etc.).

Este aprendizaje corresponde a la

competencia de Comunicacin y
al componente Aleatorio.

54
2. El profesor busca en los Estndares Bsicos de Competencias (EBC) el pensamiento
y el estndar que puede relacionarse con ese aprendizaje.

Grupo de grados: 8 y 9
Pensamiento: Aleatorio.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

Hemos identicado
qu aprendizajes y
Calculo probabilidad de eventos competencias
simples usando mtodos diversos queremos trabajar
con nuestros
(listados, diagramas de rbol, estudiantes. Ahora
tcnicas de conteo) denamos la ruta
didctica que
llevaremos al aula.
Para esto
utilizaremos las
orientaciones
pedaggicas y los
DBA.

55
3. A partir del reconocimiento del aprendizaje en los documentos anteriormente
sealados, el profesor revisa las Orientaciones pedaggicas y procede a realizar la
siguiente planeacin:

NOTA: en la siguiente tabla se presentan algunos apartados de la sugerencia de una

planeacin de aula, la planeacin en su totalidad puede consultarse en el documento
de Orientaciones Pedaggicas del rea de Matemticas de la Caja Siempre Da E, del
ao 2016.

Se realizan preguntas orientadoras a los estudiantes

Exploracin para reconocer los conocimientos que tienen sobre
pensamiento aleatorio. Algunos ejemplos de preguntas
que pueden plantearse, son: al lanzar un par de dados,
cul es el resultado de la suma de los dados que sale con
mayor frecuencia?, la suma de los valores de los dados
puede ser superior a doce?

su ficha A est a siete espacios de un seguro y la B est a

Estructuracin doce, cul tiene mayor probabilidad de llegar al seguro?,
por qu?

Para iniciar el abordaje de la situacin, proponga a los

estudiantes los siguientes experimentos:

Lanzamiento de un (1) dado.

Lanzamiento de dos (2) dados.

Se construye con los estudiantes un instrumento para

registrar todos los resultados posibles de los experimentos.
Un ejemplo de registro que puede trabajarse para el
segundo experimento es el siguiente:

56
 En este ejercicio es importante que los estudiantes
encuentren la totalidad de resultados posibles de cada
experimento, para abordar qu es un espacio muestral.
A partir de esta situacin se plantea a los estudiantes que
analicen el lanzamiento de dos dados, con estas preguntas
y otras que surjan en la interaccin:

Cules resultados tienen mayor probabilidad de salir y

cules menor?: 2, 3, 4, 5, 6,..., 12
Es posible obtener los valores uno (1) o un trece (13)?
Por qu?
Con esta informacin se trabaja el concepto de
probabilidad, introduciendo la notacin de la fraccin
como razn.

Converse con los estudiantes respecto de otras

Transferencia situaciones inciertas que conocen y a partir de las cuales
y valoracin pueden hacer un anlisis de probabilidad de ocurrencia.
Entre estas situaciones puede considerar las relacionadas
con lanzamientos de monedas, loteras y rifas, entre otras
que se aborden en la clase de Matemticas a travs de
la resolucin de problemas, en la que los estudiantes
comuniquen sus ideas, elaboren distintos registros de la
informacin y argumenten sus afirmaciones.

4) El profesor complementa los momentos anteriormente descritos con el

reconocimiento de los DBA asociados.

DBA GRADO OCTAVO

Hace predicciones sobre la posibilidad de ocurrencia de un evento compuesto e

interpreta la prediccin a partir del uso de propiedades bsicas de la probabilidad.

EVIDENCIAS

Identifica y enumera el espacio muestral de un experimento aleatorio.

Identifica y enumera los resultados favorables de ocurrencia de un evento indicado.
Asigna la probabilidad de la ocurrencia de un evento usando valores entre 0 y 1.

57
DBA GRADO NOVENO

Encuentra el nmero de posibles resultados de experimentos aleatorios, con

reemplazo y sin reemplazo, usando tcnicas de conteo adecuadas y argumenta la
seleccin realizada en el contexto de la situacin abordada.

EVIDENCIAS

Encuentra el nmero de posibles resultados de un experimento aleatorio, usando

mtodos adecuados (diagramas de rbol, combinaciones, permutaciones, regla de
la multiplicacin, etc.)

7.3 Ejemplo de articulacin y uso pedaggico para el rea de Ciencias

Naturales de grado once

Definiremos un plan de aula integrando los diferentes documentos de referencia,

para un grupo de estudiantes de grado once donde la docente ha identificado desde
grado dcimo dificultad en en ellos para explicar la dinmica de la vida a partir de la
experimentacin o modelacin de los procesos naturales.

1) La dificultad identificada est asociada a una competencia y evidencias de

aprendizaje que podremos ubicar en la Matriz de referencia

Competencia por trabajar Aprendizaje

Explicacin de fenmenos.
Modelar fenmenos de la naturaleza basado
en el anlisis de variables, la relacin entre
dos o ms conceptos del conocimiento
cientco y de la evidencia derivada de
investigaciones cientcas.

Evidencia de aprendizaje
Analiza y usa modelos biolgicos para comprender la dinmica que se da en lo
vivo y en el entorno.

58
2) Estos aprendizajes se relacionan con los Estndares as:

Explico la diversidad biolgica como

Al final de consecuencia de cambios ambientales,
undcimo grado genticos y de relaciones dinmicas
dentro de los ecosistemas.

Accin de pensamiento y produccin relacionada:

manejo
conocimientos
Entorno vivo
Procesos biolgicos

Explico la relacin entre el

ADN, el ambiente y la
diversidad de los seres vivos.

59
3) En las Orientaciones pedaggicas encontramos sugerencias de actividades
de aprendizaje a partir de una ruta didctica que nos proponen momentos de
exploracin, estructuracin y transferencia, donde a partir de la experimentacin con
plantas, los estudiantes comprendern la dinmica de adaptacin en un entorno
determinado bajo condiciones especficas.

Veamos una a una las actividades:

Exploracin

Invtelos a responder las siguientes preguntas:

Por qu giran los girasoles respecto de la posicin del sol?

Qu es adaptacin biolgica?

Solicite a los estudiantes los siguientes materiales:

Algodn
Semillas de frijol (10) y de sanda (10)
Vasos desechables
Cajas de zapatos (2)
Agua potable
Agua lodosa con tierra
Una botella plstica

Pida a los estudiantes raspar cuidadosamente un lado de las semillas y verterlas

en agua caliente desde la noche anterior a la prctica.

60
 Estructuracin - prctica

1. Proponga a los estudiantes el desarrollo de los ocho

pasos propuestos en el documento de Orientaciones
pedaggicas de grado once, con los materiales solicitados.
A travs de este procedimiento, los estudiantes ubicarn las
semillas en los vasos solicitados, exponindolos a
diferentes condiciones para analizar el proceso de
germinacin.

2. Invite a los estudiantes a registrar los datos de direccin,

longitud y coloracin de las plantas cada dos das, durante
tres semanas.

3. Terminado el tiempo de registro, solicite a sus

estudiantes traer los datos recolectados del experimento a
la clase. Pdales que conformen grupos de tres personas y
que establezcan un modelo de tabla para la organizacin
de los datos.

4. Construya una tabla en el tablero y pdales a los

estudiantes que las comparen con la sugerida por ellos.
(Ver ejemplo de la tabla en el documento de Orientaciones
pedaggicas para grado 11).

5. Explqueles la importancia de saber organizar los datos

en una tabla de datos.

61
Transferencia Valoracin

Terminado el llenado de la tabla, pida a los estudiantes que construyan grficas y

que respondan las siguientes preguntas:

Qu planta tuvo una aclimatacin ms notoria?

Qu cambios tuvo la planta mejor adaptada?
A qu se debe el crecimiento caracterstico de las plantas situadas dentro de la
caja?

Puede realizar otras preguntas complementarias, usando como gua el documento

de Orientaciones pedaggicas de grado 11.

4) Finalmente revisemos la relacin de la ruta didctica propuesta con los DBA:

La ruta didctica se relaciona con uno de los

DBA de 9. as:

DBA: 05
Grado: 9.

Enunciado o armacin

Explica la forma como se expresa la informacin

gentica contenida en el ADN, relacionando su
expresin con los fenotipos de los organismos y
reconoce su capacidad de modicacin a lo
largo del tiempo (por mutaciones y otros
cambios), como un factor determinante en la
generacin de diversidad del planeta y en la
evolucin de las especies.

Puedes ampliar informacin consultando los

DBA de 9.

Por qu un DBA de grado noveno?

Acudimos a un DBA de grado 9 teniendo en cuenta que para el caso desarrollado

en el ejemplo, los estudiantes muestran dificultades con este aprendizaje; lo
anterior quiere decir que as los estudiantes estn en 11, es necesario trabajar
sobre estos aspectos, teniendo en cuenta que lo que se espera es que al llegar a
11 los estudiantes hayan alcanzado estos aprendizajes.

62
Ejemplo de articulacin y uso pedaggico en Ciencias Sociales para
grado once

Recuerda que los materiales del rea de Ciencias Sociales estarn en versin
digital disponibles en la pgina Web de Siempre Da E en el portal educativo
Colombia Aprende.

Contexto

Las Orientaciones Pedaggicas de Ciencias Sociales son una propuesta para los
docentes que involucran aspectos fundamentales abordados en los lineamientos
curriculares, Estndares Bsicos de Competencia (EBC) y las competencias
evaluadas por el ICFES en las pruebas Saber, relacionadas con el desarrollo de
pensamiento crtico y la promocin de espacios para el desarrollo de competencias
comunicativas. Este documento busca motivar a los docentes para fomentar
espacios que promuevan la continua indagacin, exploracin y argumentacin de
los fenmenos sociales (en una escala personal, regional y global), usando como
excusa didctica diferentes tipos de texto para contextualizar situaciones que son
propias de la discusin en el rea.

En ese sentido las Orientaciones Pedaggicas buscan brindar sugerencias para

promover espacios tendientes a:

A. Desarrollar pensamiento crtico, a partir del planteamiento de preguntas

alrededor de las causas, caractersticas y consecuencias de fenmenos que
acontecen en diferentes grupos sociales.
B. Promover estrategias para establecer conexiones entre los diferentes
fenmenos sociales, polticos, econmicos y culturales.
C. Brindar herramientas didcticas para generar desde el aula, participacin
activa como ciudadanos y ciudadanas que transformen contextos problmicos a
espacios que favorezcan la convivencia pacfica y el desarrollo de competencias
ciudadanas.
D. Vincular diferentes tipos de textos, diversas formas de hacer lectura, potenciar
la pregunta, implicar elementos de registro y anlisis de la informacin que brindan
herramientas tiles a estudiantes y docentes, para potenciar la lectura crtica y
promover espacios que fortalezcan las competencias comunicativas.

63
Veamos el proceso de construccin del plan de aula
1. Construiremos un plan de aula para estudiantes de grado once, a partir de la
integracin de los diferentes documentos de referencia. El docente ha identificado
la dificultad que evidencian sus estudiantes para analizar hechos, asumir postura
y emitir argumentos ante un conflicto o en torno a una situacin problema
propuesta.
2. Identifica el estndar que est asociado con la dificultad que ser objeto de
intervencin en el aula.
Comprendo que el ejercicio poltico es el
Al final de resultado de esfuerzos por resolver conflictos,
Undcimo Grado tensiones que surgen en las relaciones de poder
entre los estados y en el interior de ellos mismos

Hemos identificado el estndar que

queremos alcancen nuestros estudiantes
en el aula. Ahora definamos las
orientaciones pedaggicas y los DBA
que nos van a apoyar en esta misin.

3. En las orientaciones pedaggicas encontramos sugerencias de actividades en

en los momentos de exploracin, estructuracin y transferencia que nos ayudaran
a estimular este aprendizaje: Asumo una posicin crtica frente a los procesos de
paz que se han llevado a cabo en Colombia, teniendo en cuenta las posturas de las
partes involucradas.

Saberes previos Exploracin

a. Indagar con los estudiantes los mecanismos que utilizan para resolver cualquier
conflicto o diferencia en su contexto social (colegio, hogar, barrio, etc).

b. Pdale a cada estudiante que precise Qu actitud asume usted cuando presenta
diferencias con algn miembro de su familia o compaero de estudio? Cundo
una persona cercana a usted presenta diferencias con otro individuo qu posicin
asume para aconsejar a esta persona? Por qu el dilogo es una herramienta eficaz
para resolver cualquier conflicto? Por qu es necesario llegar a acuerdos para poder
dar fin a cualquier conflicto?

64
 Estructuracin - Prctica
A los estudiantes se les debe indicar previamente a la realizacin de la lectura,
que el objetivo es mostrar las dificultades que pueden presentarse al momento
de iniciar un proceso de dilogo y qu elementos son necesarios para que se
llegue a un acuerdo definitivo.

El estudiante debe identificar los siguientes aspectos:

1 Problemtica principal que expone el texto
2 Problemtica social que genera la existencia de conflicto armado
3 Tipo de poblacin ms afectada por un conflicto armado

COLOMBIA Y LA GUERRA ETERNA*

Por GONZALO GUILLN
La historia de Colombia, fruto de una guerra de independencia, ha sido una
sucesin inagotable de guerras civiles. Comenz entre las provincias unidas
de la Nueva Granada (nombre colonial) contra el Estado Libre de Cundinamar-
ca. Siguieron otras contra el Per (entre 1828 y 1829) o el Ecuador (1832) y
algunas ms de nombres aparatosos (de los Supremos, 1839-1842, por
ejemplo) en las que sin misericordia se batieron a garrotazos, hachazos,
pualadas y uno que otro balazo, los bandos federalista y centralista, con
triunfos mixtos, de tal manera que el pas fue una vez Estados Unidos de
Colombia y luego una repblica unitaria manejada la mayor parte del tiempo
con mano de hierro desde Bogot.
*Adaptado y recuperado de:
http://www.semana.com/opinion/articulo/gonzalo-guillen-guerra-en-colombia/479741

Para ver texto completo remitirse a la orientacin completa de grado 11 .

a. Organice a los estudiantes en grupos de trabajo con el fin de darle respuesta a la siguiente
pregunta: Por qu es necesario llegar a acuerdos de paz cuando se presenta un conflicto en un pas?
b. Para dar respuesta a esta pregunta debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

Contexto histrico y causas del conflicto

Acciones violentas y vctimas
Posiciones de las partes en conflicto
Acercamientos de paz en el pasado para dar solucin al conflicto
Aspectos que impidieron llegar a acuerdos en el pasado
Actores del conflicto en los dilogos
Acuerdo definitivo para dar fin al conflicto actual

65
 Transferencia- Valoracin
1 A partir de los hallazgos y aspectos recomendados responder:
a. Qu efecto socioeconmico traen las acciones violentas y el conflicto en nuestro pas
(poltico, social y econmico)?
b. Qu efecto sobre el desarrollo social de Colombia ha conllevado a la existencia de
conflictos histricamente?
c. Qu elementos son necesarios para un acercamiento de dilogo entre los actores de un
conflicto?
d. Por qu el dilogo surge como herramienta para la reconciliacin entre las partes en
conflicto? COLOMBIA Y LA GUERRA ETERNA*
Por GONZALO GUILLN
e. Qu acciones deberan realizarse para la reparacin a las vctimas?

2 Pdales a los estudiantes que tomen como referente el conflicto armado de la ltima
dcada en Colombia, y diligencien la siguiente matriz donde indique las posiciones de cada
actor, para que posteriormente proponga posibles soluciones o acercamientos que permi-
tan dar fin al conflicto. Deben tener en cuenta los tres actores principales
Posiciones Actor del Actor del Actor del Acuerdos o
de cada actor conflicto 1 conflicto 2 conflicto 3 acercamientos propuestos
Posicin
1

Posicin
2

3 En forma de mesa redonda organice un debate donde cada grupo exponga sus hallazgos y
propuestas de solucin al conflicto y que elabore una conclusin general de la actividad.

Con los DBA lograremos que nuestros estudiantes alcancen

los aprendizajes esperados, no solo para su vida escolar, sino
en sus prcticas cotidianas y contexto inmediato.

La ruta didctica se relaciona con uno de los DBA de 11. as:

DBA: 02
Grado: 11.

Enunciado o afirmacin:
Evala la importancia de la solucin negociada de los conflictos armados para la bsqueda de la
paz.

Puedes ampliar informacin consultando los DBA de 11 para ciencias sociales en la pgina Web de
Siempre Da E en el portal educativo Colombia Aprende.

66
7.4. La Caja Siempre Da E en las aulas multigrado

Al referirnos a colegios multigrado reconocemos un tipo de aula donde el profesor

ensea a dos o ms grados simultneamente. Encontramos dos tipos de colegios
con aula multigrado:

Escuelas unitarias: que trabajan con un profesor-director donde todos los grados
que se imparten son multigrados, y
Escuelas con secciones multigrado: que cuentan con algunos grados
multigrado y otros de enseanza regular, con un aula por grado.

Dentro de la Estrategia Siempre Da E, las escuelas multigrado pueden encontrar

oportunidades de fortalecimiento a sus procesos educativos porque en su estructura,
al ofrecer varios grados en una misma aula, permiten un enriquecimiento educativo
basado en la diversidad y en el respeto de los distintos ritmos de aprendizaje de los
estudiantes, y brinda un acompaamiento a la educacin rural.

Por ello, ofreciendo una propuesta pedaggica que brinde una configuracin
didctica adecuada, se proponen un conjunto de alternativas viables para el contexto
multigrado.

En este orden, los materiales que se proponen para la articulacin son:

Informe por colegio y/o resultados de pruebas externas

Matrices de referencia
Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA)

Adems, se sugiere tener:

Estndares Bsicos de Competencias (EBC)

Resultados de pruebas externas e internas

Qu ventaja tiene la integracin de materiales de la Caja para aulas

multigrado

Los materiales de la Caja permiten una integracin que favorece la planeacin

y el desarrollo de estrategias de aprendizaje y pueden ser un apoyo en las aulas
multigrado por las siguientes caractersticas de las mismas:

67
Cmo podemos implementar los materiales de la Caja en las aulas
multigrado

En los colegios con aulas multigrado, es necesario contar con materiales diferentes
de aquellos diseados para la enseanza individual, que logren proponer una mirada
integral y vinculen la teora con la prctica desde el dilogo de saberes, adaptando la
enseanza a los procesos de los estudiantes y promoviendo su actividad como fuente
para el desarrollo de sus potencialidades en aras de la indagacin, la exploracin y
creatividad.

Basados en el paso a paso propuesto en esta Gua para las aulas regulares, sugerimos
que en los colegios con aulas multigrado se trabaje por proyectos, ya que estos
facilitan la integracin de los materiales y son pertinentes teniendo en cuenta las
caractersticas de estas aulas.

Se sugiere que la planeacin del

docente de aula multigrado se
base en ejes temticos o
preguntas problematizadoras que
lleven a todos los grados,
teniendo como eje una misma
rea y los niveles de complejidad
de la misma, hacia el
mejoramiento de los aprendizajes
de todas las dems reas del
conocimiento.

Cmo integrar los materiales de la Caja Siempre Da E en el trabajo por

proyectos

El trabajo por proyectos cuenta con una ruta didctica propia, a la cual se adaptan
los pasos que proponen las Orientaciones pedaggicas de la Caja Siempre Da E.
En este sentido, el trabajo por proyectos presenta como actividades de organizacin
de la clase las siguientes caractersticas:

Se organizan alrededor de una problemtica que se plasma a lo largo del tiempo

en un determinado producto final.

68
 Permite la integracin de las reas de conocimiento.
Permite el trabajo grupal e individual.
Tiene como elementos esenciales para su formulacin: objetivo, fundamentacin,
preguntas problematizadoras, aprendizajes, temticas, actividades, recursos,
tiempos de duracin, evaluacin y socializacin .

Desde lo grupal: Desde lo individual:

Los juegos y la resolucin Resolucin de ejercicios, las

de temas especficos y prcticas presentadas en
diferenciados para cada materiales como libros de
nivel; la indagacin de un texto (Escuela Nueva, En-
tema y la organizacin de tre-textos, matemticas), la
exposiciones grupales, lectura silenciosa y en voz
actividades artsticas y alta, solucin de preguntas
deportivas entre otras. realizadas por el profesor.

Pasos sugeridos para integrar los materiales de la Caja

Primer paso: contextualizar y analizar los resultados del colegio en

pruebas externas

En el caso de multigrado se recomienda leer estos

resultados del informe por colegio o de las pruebas
internas y externas en grupos de docentes por reas
(Lenguaje, Matemticas, Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales) y conjunto de grados (1.o a 3.o,
4.o a 5.o, 6.o a 8.o, 9.o a 11.o) para que las
propuestas de acciones de mejoramiento sean ms
especficas.

Recuerda que los materiales del rea de Ciencias

Sociales estarn en versin digital disponibles en la
pgina Web de Siempre Da E en el portal educativo
Colombia Aprende.

69
Una vez se han ledo los resultados y se han identificado los aprendizajes que
requieren atencin, se propone que el profesor o el equipo de profesores, planteen
un eje temtico del rea eje que les permita trabajar a todas o por lo
menos a dos de las reas (no es necesario forzar articulaciones) y grados de
manera central, para apuntar a los aprendizajes que se deben mejorar.

Recuerda: a travs del eje articulador,

los profesores o el profesor del aula
multigrado, podr trabajar en torno a los
aprendizajes que se deben mejorar.

Segundo paso: usar las matrices de referencia

Para tener ms claridad sobre los aprendizajes elegidos, se sugiere hacer uso de
las Matrices de referencia, ya que estas muestran los aprendizajes que el ICFES
evala; as, los docentes podrn definir cules de estos se pueden tener en cuenta
para proponer acciones de mejoramiento a travs del eje articulador que se ha
elegido.

Tercer paso: ir a los EBC,

Lineamientos Curriculares y
DBA
Para continuar el proceso, recurrimos
a los Estndares Bsicos
de Competencias (EBC) y
Lineamientos Curriculares,
as como los DBA. Qu hacer con
estos materiales?, con base en los
aprendizajes y las evidencias que
las matrices de referencia proponen,
se busca el EBC relacionado como
aquellos saberes estructurantes y
su aterrizaje en algunos ejemplos de
tarea expuestos en los DBA.
Particularmente en las aulas
multigrado, los DBA sern un
documento de apoyo que permite
visualizar esos aprendizajes
bsicos que se esperan por
grado, y se podrn enlazar a las
preguntas problematizadoras o
ejes temticos elegidos.
Los Modelos Educativos Flexibles
(MEF) son herramientas que se
alinean con los materiales de la
Caja, a travs de los EBC.

70
Cuarto paso: Y en el aula recurramos a las Orientaciones pedaggicas

Definir la meta que se quiere alcanzar en concordancia con el eje articulador es

fundamental para proponer el trabajo en el aula. De esta manera, podemos pensar
en las fases que proponen las Orientaciones pedaggicas.

Recuerda: para el trabajo en las aulas multigrado a travs de un

proyecto, es importante que este gire en torno a un hilo temtico.

Procesos de comprensin textual en las reas del aula multigrado: la

lectura recorre el aula

1. Favorecer los procesos de lectura y escritura en los estudiantes es fundamental

para la comprensin y produccin textual en todas las reas de conocimiento. Es
por este motivo que se elige lenguaje como rea eje. Adems los resultados de
las pruebas Saber, han alertado a los docentes del colegio, ya que en los ltimos
dos aos no han demostrado mejoramiento.
2. El tema central para trabajar ser: La importancia del cuidado de la naturaleza.
Este permitir en el proceso, la articulacin del rea de ciencias naturales, ciencias
sociales y matemticas.

Por qu? Los procesos de lectura en los grados de primaria evidencian una
dificultad en el reconocimiento de la informacin implcita del texto por parte de
los estudiantes. Esto sugiere establecer como eje los subprocesos del factor de
Comprensin e interpretacin textual de los Estndares Bsicos de Competencias
(EBC) de lenguaje de los grados cuarto a quinto. Veamos:

Grados cuarto a quinto

Factor Comprensin e interpretacin textual

Comprendo diversos tipos de texto,

Enunciado utilizando algunas estrategias de
identificador bsqueda, organizacin y
almacenamiento de informacin.

Leo diversos tipos de textos:

Subproceso descriptivo, informativo, narrativo,
explicativo y argumentativo

71
1. Ahora, al recurrir a las matrices de referencia se pueden observar qu aprendizajes
y evidencias estn relacionados con el componente semntico. Esta dimensin del
lenguaje tiene que ver con los significados que se configuran en los textos, dichos
sentidos pueden ser explcitos cuando encontramos informacin en la superficie
del texto (personajes principales, lugar, tiempo, entre otros) o pueden ser implcitos
si la informacin que se desea comunicar no se encuentra directamente en los
textos. La dificultad que tienen los estudiantes de este caso est relacionada
con este segundo aspecto debido a que no consiguen, en la mayora de los
casos, hacer inferencias sobre contenidos que no estn explcitos en el texto.

Este tipo de lectura puede hacerse sobre textos continuos, es decir aquellos
que suelen componerse de frases organizadas en prrafos, o en textos
discontinuos, aquellos que se organizan de maneras diferentes a la prosa
y que contienen estructuras diversas, imgenes, esquemas, grficos, etc.
Es importante reconocer en este punto que en las diferentes disciplinas se
emplean textos diversos, tanto continuos como discontinuos, y que en algunas
de ellas se da mayor nfasis al uso de alguno de los dos, por ejemplo, las
ciencias naturales y las matemticas suelen emplear ms textos discontinuos,
y otras reas, como las ciencias sociales, pueden utilizar textos continuos.

Sin embargo, es normal encontrar textos de todas las disciplinas donde se mezclan
estructuras de los textos discontinuos y continuos, entonces lo relevante es que
el profesor ensee a sus estudiantes a leer diversos tipos de texto y a diferenciar
la informacin explcita e implcita que hay en ellos.

GRADO QUINTO

APRENDIZAJE EVIDENCIA

72
2. Cmo organizar la clase con esta informacin? Retomamos los momentos
que estructuran las orientaciones pedaggicas que trae la Caja Siempre Da E,
adems se proponen los siguientes pasos que permitirn definir la articulacin
de las otras reas:

A. Definir las metas de aprendizaje del periodo acadmico: lo primero que se

sugiere al docente es proponer la meta de aprendizaje y, con esta claridad, plantear
la manera cmo va a integrarse cada rea.

Meta de aprendizaje: Desarrollar procesos de reconocimiento de informacin

implcita de textos en el aula multigrado para todas las reas del conocimiento en
los grados de cuarto a quinto.

Importante: Recordemos, igualmente que en

primaria proponemos un trabajo de nfasis en
la conciencia fonolgica, que es una habilidad
metacognitiva de uso de unidades menores de
la lengua y es un elemento que puede ayudar a
los docentes a mejorar los aspectos de
codicacin y decodicacin presentes desde
la oralidad, hacia la lectura y la escritura, sin
descuidar los aspectos de signicacin y
contexto del lenguaje.

73
B. Integracin de las reas de conocimiento: para esto utilizaremos por
rea la siguiente informacin:

Documento Posibles temas

rea
de referencia de trabajo

EBC (Grupo de grados 4 y 5), Matriz de referencia

(Grado 5) y DBA (Grados 4 y 5).
- EBC
Pensamiento: aleatorio y sistemas de datos
Estndar: Interpreto informacin presentada en
tablas y grficas. (Pictogramas, grficas de barras,
diagramas de lneas, diagramas circulares).
- Matriz de referencia:
Competencia: comunicacin
Matemticas

Componente: aleatorio
Aprendizaje: describir e Interpretar datos relativos a
situaciones del entorno escolar.
Evidencia: describir informacin presentada grfica-
mente.
Aprendizaje: representar grficamente un conjunto
de datos e interpretar representaciones grficas. Temas: las grficas de barras
Evidencia: elaborar grficas estadsticas con datos e infografas.
poco numerosos relativos a situaciones familiares.

DBA (Grado 4)
10 - Recopila y organiza datos en tablas de doble
entrada y los representa en grficos de barras
agrupadas o grficos de lneas, para dar respuesta a
una pregunta planteada. Interpreta la informacin y
comunica sus conclusiones.

DBA (Grado 5)
10 - Formula preguntas que requieren comparar dos
grupos de datos, para lo cual recolecta, organiza y
usa tablas de frecuencia, grficos de barras, circula-
res, de lnea, entre otros. Analiza la informacin
presentada y comunica los resultados.

74
 Documento Posibles temas
rea
de referencia de trabajo

Temas: el cuidado de la
Ciencias naturales
- EBC naturaleza:
Eje articulador: me aproximo al conocimiento como - Flora y fauna de mi regin
cientfico(a) natural. - El cuidado del agua
Acciones de pensamiento y produccin: registro mis - Adecuado manejo de las
observaciones, datos y resultados de manera organi- basuras
zada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y Indago sobre los seres vivos
utilizando esquemas, grficos y tablas. de mi regin.
DBA tercer grado N5: explica la influencia de los - Elaborar grficas que
factores abiticos (luz, temperatura, suelo y aire) en indiquen cantidad
el desarrollo de los factores biticos (fauna y flora) - Especies
de un ecosistema. - Especies amenazadas
DBA cuarto grado N 17: comprende que existen - Elaborar cuentos que
distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuti- narren la importancia de
cos) y que sus caractersticas fsicas (temperatura, estos seres vivos y su
humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que cuidado.
habiten en ellos diferentes seres vivos. - Leer sobre la importancia
del agua
- Investigar sobre la
contaminacin por la
basura.
Ciencias sociales

- EBC
Eje articulador: me aproximo al conocimiento como
cientfico(a) social Temas: tipos de fuentes de
Acciones de pensamiento y produccin: establezco informacin:
relaciones entre informacin localizada en diferen- El estudiante puede recurrir
tes fuentes y propongo respuestas a las preguntas a textos tales como: enciclo-
que planteo pedias, cuentos, infografas,
"DBA de cuarto grado N 5: explica la influencia de historietas para recoger
los factores abiticos (luz, temperatura, suelo y aire) informacin sobre la convi-
en el desarrollo de los factores biticos (fauna y vencia escolar, la paz y el
flora) de un ecosistema" cuidado por la naturaleza.

Nota: recuerda que los materiales del rea de Ciencias

Sociales estarn en versin digital disponibles en la pgina
Web de Siempre Da E en el portal educativo Colombia
Aprende.

75
Actividades

Materiales
Momento Duracin
para clase

Exploracin: organice a los

estudiantes por grupos de
grado. Entregue a cada grado
una lectura donde el tema
central sea sobre: importancia
del agua, biodiversidad animal Materiales: lecturas sobre la
Duracin de la actividad: importancia del agua, biodi-
y vegetal colombiana, animales
dos jornadas escolares versidad animal y vegetal
en peligro, contaminacin, el
cuidado de la naturaleza. Por colombiana, animales en
ejemplo: una noticia del peri- peligro, contaminacin.
dico (que presente datos
estadsticos), un cuento, un
texto cientfico, una infografa.
Los estudiantes realizarn la
lectura en grupos. Identificarn
las ideas principales y darn su
opinin sobre el tema.

Estructuracin y prctica para

esta fase el docente presenta-
r a los estudiantes El peridi-
co escolar, espacio a travs del
cual ellos tendrn la oportuni-
dad de presentar a la comuni- Materiales: papel, lpiz,
dad las noticias, afiches y Duracin de la actividad: colores, artculos de revista,
cuentos que van a escribir un mes de clase cuentos, enciclopedias,
despus de investigar sobre la afiches alusivos al tema.
naturaleza. En este espacio los
estudiantes evidenciarn haber
alcanzado los aprendizajes
propuestos en cada rea.

76
 Momento Duracin Materiales para clase
1 - El docente presentar algu-
nos temas sobre el cuidado del
agua, manejo de las basuras,
respeto por la fauna y flora.
2 - Los estudiantes deben:
-Escribir las preguntas para
entrevistar a algunos vecinos,
acudientes y docentes del cole-
gio sobre el tema que el docente
le indique.
-Conseguir informacin en Duracin de la actividad: Materiales: lecturas sobre la
enciclopedias, revistas, el peri- dos jornadas escolares importancia de: el agua, el
dico local y cuentos sobre el adecuado manejo de las
tema asignado. Leer la informa- basuras, plantas y animales.
cin y traer las ideas principales
del texto ledo.
-Organizar y presentar la informa-
cin de la entrevista por medio
de grficos estadsticos y esque-
mas.

Valoracin y Transferencia: con la

informacin trabajada en la fase
de estructuracin y prctica, el
profesor asignar a cada estu-
diante o por grupos que desarro-
llen: un grfico estadstico que
presente los resultados de la
entrevista realizada. Un cuento en
el que se explique la manera Duracin de la actividad: Materiales: espacio en el
como los estudiantes y sus cuatro jornadas para que se publicar el peridico
familias se comprometen a integracin y socializa-
ahorrar agua. Un afiche a travs cin del proyecto
del cual invitarn a los estudiantes
del colegio a cuidar la naturaleza.
Un artculo cientfico que indique
la importancia de los animales en
el ecosistema del agua y los
alimentos.

77
8. Bibliografa

Benavides, F. Dumont, H. Istance, D. 2010. La Naturaleza del Aprendizaje.

Investigacin para inspirar la prctica. Oficina Internacional de Educacin de la
UNESCO

Cabrera, Argentina & Lpez, Carmen (1993). Escuela multigrado innovada: una
alternativa para la Educacin Rural. Ponencia presentada en el 99.o Congreso
Pedagoga, La Habana, Cuba, 1-5 febrero.

Colbert, Vicky & Rojas, Manuel (2002). Proyecto Escuela Multigrado Innovada, EMI.
Santo Domingo: UNICEF-Fundacin Volvamos a la gente.
Fuenlabrada, Irma & Wiss, Eduardo (Coord.) (1997) Las prcticas escolares y
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Litwin, E. (1996). El campo de la didctica: la bsqueda de una nueva agenda. En

Camilloni, A. y otras. Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires: Paids.

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Ministerio de Educacin Nacional (2016). Documento de trabajo: Articulacin de los

programas y estrategias de la Direccin de Calidad en el marco de la estrategia de
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Ministerio de Educacin Nacional (2016). Orientaciones pedaggicas.

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Ministerio de Educacin Nacional (2016). Todos Listos! Para acompaar las
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palabra? Orientaciones para promover la lectura y escritura emergente en el grado
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Ministerio de Educacin Nacional (2016). La orientacin socio-ocupacional (OSO)

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Stabback, P. (2016). Qu hace un currculo de calidad. En cuestiones

fundamentales y actuales del currculo y el aprendizaje. Oficina Internacional de
Educacin de la UNESCO.

79