PROPUESTA DIDCTICA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS

INVESTIGATIVAS EN ESTUDIANTES DE CARRERAS TCNICAS PROFESIONALES

EN EL CENTRO DE INVESTIGACIN, DOCENCIA Y CONSULTORA
ADMINISTRATIVA- CIDCA- BOGOT.

MURCIA RODRGUEZ JENNIFER CATALINA

UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
MAESTRA EN EDUCACIN
Bogot, Colombia
2015
 PROPUESTA DIDCTICA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS EN ESTUDIANTES DE CARRERAS TCNICAS PROFESIONALES
EN EL CENTRO DE INVESTIGACIN, DOCENCIA Y CONSULTORA
ADMINISTRATIVA- CIDCA- BOGOT.

MURCIA RODRGUEZ JENNIFER CATALINA

Asesor del Trabajo

Ms.c. Daz Prez Vianney Roco

Trabajo de grado para optar al ttulo de Magister en Educacin

Lnea de investigacin: Docencia universitaria.

UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA

FACULTAD DE HUMANIDADES
MAESTRA EN EDUCACIN
Bogot, Colombia
2015
 Contenido

RESUMEN.................................................................................................................................................................. 11

2.1. PALABRAS CLAVE. ............................................................................................................................................ 12

ABSTRACT ................................................................................................................................................................ 12

2.2. KEYWORDS. 12

INTRODUCCIN ..................................................................................................................................................... 13

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................................... 14

MBITO INTERNACIONAL. ............................................................................................................................................ 14

MBITO NACIONAL ....................................................................................................................................................... 16
1.1. DESCRIPCIN 17
1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIN .......................................................................................................................... 20

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN .......................................................................................................... 21

3.1. OBJETIVO GENERAL. ......................................................................................................................................... 21

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS .................................................................................................................................... 21

4. JUSTIFICACIN ................................................................................................................................................ 22

5. MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................................................... 23

5.1. MARCO TERICO ............................................................................................................................................... 23

5.2. MARCO LEGAL .................................................................................................................................................. 33
5.3. MARCO NORMATIVO INSTITUCIONAL: ............................................................................................................... 35
5.3.1. Formacin acadmica de los ciclos tcnicos profesionales. ............................................................................ 35
5.3.2. Competencias investigativas. ............................................................................................................................ 39
5.4. MARCO DIDCTICO ........................................................................................................................................... 42
5.4.1. Modelo pedaggico........................................................................................................................................... 42
5.4.2. Modelo constructivista ...................................................................................................................................... 43
5.4.3. Estrategias de aprendizaje................................................................................................................................ 46
5.4.4. Tcnicas de aprendizaje.................................................................................................................................... 47

6. METODOLOGA ................................................................................................................................................ 51

6.1. TIPO DE INVESTIGACIN .................................................................................................................................... 51

6.3. POBLACIN Y MUESTRA .................................................................................................................................... 51
6.4. FASES DEL DISEO METODOLGICO: ................................................................................................................. 52
6.5. DESARROLLO DE LAS FASES DEL DISEO METODOLGICO. ................................................................................ 54
6.6. 5.4. RECOLECCIN DE DATOS ............................................................................................................................ 58
6.6.1. Instrumentos de recoleccin. ............................................................................................................................ 58
5.4.2. Actividades para la competencia argumentativa .............................................................................................. 65
5.4.3. Categoras e indicadores. ................................................................................................................................. 74
5.4.4. Anlisis de datos. .............................................................................................................................................. 75

6. HALLAZGOS ..................................................................................................................................................... 139

6.1. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL ......................................................................................................................... 139

7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDCTICA .................................................................................... 140

5.4.4. Actividades de la propuesta. ........................................................................................................................... 142

8. CONCLUSIONES .............................................................................................................................................. 158

REFERENCIAS ....................................................................................................................................................... 161

Figura 1. Caracterizacin de la formacin tcnicas profesional y tecnolgica en Colombia.
(MURCIA RODRGUEZ, 2014) ..................................................................................... 38
Figura 2. Espiral para la investigacin accin. (LATORRE, 2007). ............................. 52
 GRFICAS

Grfica 1. Recursos didcticos que el docente utiliza en clase. ...................................... 75

Grfica 2. Con los mtodos de enseanza que emplea el docente se evidencia. ............. 77
Grfica 3. El mtodo de evaluacin que utiliza el docente contribuye: ........................... 78
Grfica 4. El mtodo que usa el estudiante para adquisicin de temas se evidencia: ...... 80
Grfica 5. Conocimiento de las lneas de investigacin de la carrera. ............................. 81
Grfica 6. La importancia de la signatura en la formacin acadmica. ........................... 83
Grfica 7. Documentos o actividades basados en las lneas de investigacin de su carrera
.84
Grfica 8. Estmulo en la institucin por la realizacin de trabajos de investigacin .... 85
Grfica 9. Participacin de Actividades en investigacin a nivel institucional .............. 86
Grfica 10. Grupos de investigacin de la facultad reconocidos por COLCIENCIAS u otro
organi smo86
Grfica 11. Conocimiento de produccin intelectual del docente. .................................. 88
Grfica 12. Referente bibliogrfico es manejado ............................................................. 89
Grfica 13. Revistas indexadas manejadas. ..................................................................... 90
Grfica 14. Herramientas tecnolgicas del docente. ........................................................ 91
 GRFICOS

Grfico 1. Recursos didcticos que el docente utiliza en clase ....................................... 92

Grfico 2. Resultados sobre los mtodos de enseanza en los estudiantes. .................... 94
Grfico 3. Contribucin de los mtodos evaluativos. ..................................................... 95
Grfico 4. Mtodos de estudio. ....................................................................................... 97
Grfico 5.Conocimiento de las lneas de investigacin ................................................... 98
Grfico 6. La importancia de la signatura en la formacin acadmica ........................... 99
Grfico 7. Documentos o actividades basados en las lneas de investigacin de la carrera.
........................................................................................................................................ 100
Grfico 8. E estmulo en la institucin por la realizacin de trabajos de investigacin 101
Grfico 9. Participacin en actividades de investigacin a nivel institucional ha
participado ...................................................................................................................... 102
Grfico 10. Conocimiento de grupos de investigacin de la facultad reconocidos por
COLCIENCIAS u otro organismo ................................................................................. 103
Grfico 11. Conocimiento de produccin intelectual por parte del docente. ................ 104
Grfico 12. Referente bibliogrfico manejado ............................................................. 105
Grfico 13. Manejo de revistas Indexadas. ................................................................... 106
Grfico 14. Manejo de herramientas tecnolgicas por parte del docente. .................... 107
 CUADROS

Tabla 1.Estadios del desarrollo cognitivo del ser humano, descritos por Piaget (Servicio
Nacional de Aprendizaje. SENA, 2011) .......................................................................... 45
Cuadro 2. Descripcin de las actividades y encuestas de percepcin. ............................. 74
Cuadro 3. Diseo de instrumento para evaluar la propuesta didctica en la investigacin,
(MURCIA RODRGUEZ, J. Catalina, 2015) .................................................................. 73
 ESQUEMAS

Esquema 1. ACTIVIDAD 1. SELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN

SELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN ...................................................... 109
Esquema 2. Actividad 2. DESCRIPCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN
SELECCIONADO ......................................................................................................... 110
Esquema 3. Actividad 3. DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS DE
INVESTIGACIN...11
1
Esquema 4. Actividad 4. REDACCIN DE TEXTO PARA PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA .................................................................................................................. 112
Esquema 5. Actividad 5. CONSTRUCCIN DEL MARCO DE TERICO ............... 113
Esquema 6.a. ORGANIZACIN DEL DOCUMENTO ............................................... 115
Esquema 7.a. el problema est planteado en trminos en negativo, con causas y efectos y
delimitado....................................................................................................................... 119
 ANEXOS
Anexo 1. Encuesta de percepcin a estudiantes se semestres II y IV, de las asignaturas de
investigacin. ................................................................................................................... 58
Anexo 2.Actividades de la propuesta para desarrollo de competencias investigativas. . 61
 11

RESUMEN

Para el desarrollo de esta investigacin, se tuvo en cuenta fundamentos tericos

pedaggicos e didcticos, entre otros, para conocer el estado del arte en que se encuentra la
formacin investigativa en la educacin de los programas tcnicos laborales en Colombia y
especficamente en la Institucin donde se hace esta investigacin, como tambin las estrategias
que usan los docentes de esta rea y su relacin con el desarrollo de competencias investigativas,
la percepcin de los estudiantes frente a las asignaturas y su participacin en eventos donde se
evidencia la aplicacin a sus conocimientos disciplinares.

Colombia existen investigaciones, que analizan y describen sobre cmo aprende el ser
humano el concepto de inteligencias mltiples, que se comprende como la adquisicin de
habilidades a partir de un conjunto de capacidades, con esta teora, hace que se revisen los recursos
y las estrategias didcticas que se deben emplear para ser ms asertivos al momento de ensear y
as alcanzar los logros propuestos en los cursos y propuestas pedaggicas para la construccin del
conocimiento, pero es importante hablar de la prctica docente, sus estrategias que utiliza en el aula
y revisar si tienen identificadas las competencias investigativas que requiere el estudiante; es
importante apoyarse de las teoras para conocer lo que se trabaja respecto a la formacin
investigativa en pregrado, especialmente en el ciclo tcnico profesional, puesto que dentro de los
planes acadmicos es un rea transversal, que sirve para adquirir habilidades en la identificacin
de problemas, bsqueda de soluciones y puesta en marcha de las mismas mejorando el entorno
social, econmico y cultural de las comunidades.

A continuacin se presenta un sustento terico y un desarrollo metodolgico las cuales

sirvieron de fundamento, para trabajar la propuesta didctica en estudiantes de los seminarios de
investigacin, con el fin de incentivar la participacin a estos procesos de formacin y fortalecer
la cultura en la comunidad acadmica, porque medio de la socializacin de estrategias que llegan
a mejorar las habilidades investigativas y la prctica docente, Fundacin CIDCA, Bogot.
 12

2.1.Palabras Clave.

Formacin Investigativa, Competencias investigativas, estrategias didcticas, modelo

pedaggico.
Abstract

For the development of this investigation, was taken into account pedagogical and didactic
theoretical foundations, among others, to know the state of the art is that research training in the
education of technical work programs in Colombia and specifically in the institution where It does
this research, as well as the strategies used by teachers in this area and its relation to the
development of investigative skills, the perception of students in front of the subjects and their
participation in events where the application to their disciplinary knowledge is evident.

Some authors in research on Colombia, which analyze how humans learn and pedagogical
proposals for the construction of knowledge, but it is important to talk about teaching practice, their
strategies used in the classroom and check whether they have identified the investigative skills
required the student; it is important to build theories to learn what works about research training in
undergraduate, especially in the professional technical cycle, since within the academic plans is a
cross-sectional area, used to acquire skills in identifying problems, finding solutions and
implementation thereof improving the social, economic and cultural environment of the
communities.

Here is a theoretical support and methodological development which served as the basis
for working with teaching students proposed in research seminars, in order to encourage
participation in these processes of formation and strengthen the culture in the academic community
presents because through socialization strategies that come to improve research skills and teaching
practice, CIDCA Foundation, Bogot.

2.2.KeyWords.

Research training, investigative skills, teaching strategies, teaching model.

 13

INTRODUCCIN

El ejercicio docente permite a travs de los seminarios de investigacin, conocer la

percepcin que tienen los estudiantes acerca de la cultura investigativa, y quienes los ven como
un requisito del programa que estn cursando y no como un rea para adquirir destrezas y
habilidades que adicionalmente contribuye a consolidar sus conocimientos, y a su vez mejorar los
procesos en el sector productivo, es importante resaltar la importancia de la investigacin durante
el proceso de formacin, porque por medio de los espacios investigativos el estudiante explora sus
habilidades disciplinares adquiridas en la institucin, que le permiten resolver necesidades y
problemas en el entorno empresarial y social, es decir, resalta la importancia de investigar para
desarrollar proyectos que lleven a responder a problemticas sociales de su entorno.

En el presente trabajo se hace un anlisis sobre las competencias investigativas que deben
adquirir los estudiantes de educacin superior en los programas tcnicos, profesionales y las
estrategias didcticas que se deben utilizar para fortalecerlas e incentivar la cultura investigativa
de manera que contribuyan con el desarrollo econmico, social y tecnolgico de su entorno.

As mismo, se presenta un propuesta didctica, para que los estudiantes desarrollen y

fortalezcan las competencias con cada una de sus fases, que se presentan en el desarrollo del
trabajo, un anlisis de percepcin de los estudiantes sobre investigar en el Centro de investigacin,
docencia y consultora administracin, F-CIDCA, la participacin que tienen, cmo lo trabaja la
institucin y qu conocen sobre los docentes en esta rea. Tambin se hace la revisin terica sobre
formacin investigativa desde la UNESCO y la importancia en la educacin, lo que en Colombia
se maneja como normatividad, hasta la opinin que tienen especialistas sobre procesos
pedaggicos para la enseanza-aprendizaje. De igual forma, se tiene en cuenta dentro del marco de
referencia, la descripcin del modelo pedaggico constructivista, modelo que emplea la
institucin, puesto que es importante conocerlo para entender la articulacin entre competencia,
estrategia y recurso didctico, para que se orienten hacia al objetivo del programa al que el
estudiante se vincula.
 14

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

mbito Internacional.

La formacin investigativa es uno de los pilares en la academia, porque permite la

interdisciplinaridad, teniendo la capacidad de integrar conocimientos, para aplicarlos a la vida
cotidiana e identificar problemticas sociales. (MARTINEZ RODRGUEZ, 2014), explica en su
trabajo, la importancia de la investigacin en los estudiantes de pregrado y cmo llega a ser va
para el aprendizaje significativo y una va para solucionar situaciones del entorno por medio de
metodologas lgico-secuenciales, citando autores con los que se apoya para argumentar estas
teoras; tambin expone que la necesidad de desarrollar estas habilidades surge a partir del Siglo
XIX, puesto que en ese entonces se empezaba a conformar una comunidad entre maestros
consagrados y preparados en diferentes ciencias con estudiantes y la adecuacin de puntos de
encuentro para tener contacto con los expertos, en esta poca se estructura la parte de facultades en
donde se encargan de ofrecer el currculum y el departamento donde sus miembros son los
profesores expertos en diferentes reas; uno de los aspectos que llegaran a nutrir la experiencia
de estos miembros era la investigacin, fue a partir de ese siglo que se propone el modelo de
universidad alemana donde se crea una nueva propuesta de aprendizaje, para formar cientficos y
expertos en las distintas disciplinas, se toma entonces el valor de la investigacin en la educacin,
para un desarrollo intelectual y un cultivo de la ciencia pura.
 15

Tambin se describe en el trabajo de (MARTINEZ RODRGUEZ, 2014), que para la

formacin de las habilidades investigativas, en las dcadas 30 y 60s, se hablaba de la Investigacin
accin y la pedagoga no directiva propuesta por (GONZLES MAURA, 2000), donde se cambia
la relacin alumno-profesor, el estudiante por medio de la investigacin cientfica, evidencia un
aprendizaje real y vivencial mediante la observacin y bsqueda de conocimiento por sus propios
medios con acompaamiento del profesor, aqu utiliza la creatividad y destrezas para cuestionarse
sobre problemticas sociales, de manera que pueda explicarlas y la forma para llegar a
solucionarlas, se tiene autonoma pero con la participacin del profesor, para orientarlo en sus
planteamientos sobre respuestas cientficas, contribuyendo as a la misin social de las
universidades.

Por otra parte (UNESCO, 1998) promueve la investigacin dentro de todas las disciplinas
en las universidades y convirtindolo en un eje transversal en los currculos acadmicos, para que
contribuya al cumplimiento de las polticas nacionales, regionales y mundiales de investigacin y
desarrollo, generando innovacin y avances tecnolgicos que benefician a la sociedad, a la
economa y a la cultura.

UNESCO plantea en la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI,

la importancia de la investigacin en la educacin:

Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende ms a

fundarse en el conocimiento, razn de que la educacin superior y la investigacin formen hoy en
da parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgicamente sostenible de los
individuos, las comunidades y las naciones. Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a
imponentes desafos, la propia educacin superior ha de emprender la transformacin y la
renovacin ms radicales que jams haya tenido por delante, de forma que la sociedad
contempornea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda trascender las
consideraciones meramente econmicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad ms
arraigadas (p. 2).
 16

Como se describe este proceso de formacin debe permitir que el estudiante adquiera los
cuatro pilares de la educacin: saber, hacer, ser, y vivir junto (DELORS, 1996), para que el
conocimiento adquirido se comprenda, se desarrolle, se promueva y genere un impacto en el
entorno, a partir de la experiencia y la prctica, de esta maneja se adquiere un aprendizaje
significativo que va a ser recordado toda la vida.

mbito nacional

En la bibliografa Colombiana se encuentra el anlisis del Estudio Sobre La Educacin

Tecnolgica En Colombia (GMEZ CAMPO, 2008); el cual describe los requerimientos que
solicitan las empresas para vincular a un egresado tcnico y tecnlogo, adems se hace una crtica
de la importancia de estos perfiles para el desarrollo econmico del pas y la caracterizacin de un
tcnico, tecnlogo y un profesional. Segn (GMEZ CAMPO, 2008, pg. 52) debate con
frecuencia sobre qu requieren stos estudiantes de programas acadmicos tcnicos profesionales,
para ubicarlos ocupacionalmente y cmo las instituciones de educacin superior de estos
programas acadmicos, interpretan cada perfil segn el mercado laboral y los recursos que
disponen para este fin.

Uno de los pilares en la educacin es la investigacin, puesto que este permite

contextualizar y poner en prctica los conocimientos disciplinares, llevando a resolver
problemticas y necesidades que en la actividad se presentan, y requieren de atencin; mejorar
condiciones empresariales, sociales, econmicas y culturales, entre otros. El proceso investigativo
para las instituciones de educacin superior, incluyendo la formacin tcnica, ha sido requisito por
normatividad para impartirla en sus planes curriculares, de esta manera se define investigacin
como:

El principio del conocimiento de la praxis, es una actividad fundamental de la educacin

superior y el supuesto del espritu cientfico. Est orientada a generar conocimientos, tcnicas y
artes, a comprobar aquellos que ya forman parte del saber y de las actividades del hombre y a crear
y educar tecnologas (MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, 1980, pg. 3).
 17

Este Decreto fue derogado por la Ley 30 de 1992, y sin embargo la normatividad, exige a
las instituciones a promover la investigacin en sus programas acadmicos, a su vez insiste en la
vinculacin del cuerpo docente a este proceso, sin hacer nfasis en competencias investigativas.

En la Fundacin Centro de Investigacin Docencia y Consultora Administrativa-F-

CIDCA1, en sus procesos acadmicos en las carreras tcnicas profesionales y tecnolgicas, incluye
la investigacin porque permite en sus estudiantes alcanzar un conocimiento cientfico y unas
herramientas metodolgicas, que les permitan responder a las necesidades del sector empresarial,
a mejorar procesos productivos, comerciales, organizacionales y de innovacin en bienes y/o
servicios.

La institucin F-CIDCA, cuenta con asignaturas que promueven la formacin

investigativa, en sus ciclos propeduticos. Cuyo objetivo es fortalecer las competencias
investigativas en el estudiante, para que tenga la capacidad de explorar, analizar y resolver
problemticas de su entorno.

Para el presente proyecto se trabaj con los programas del ciclo tcnico profesional. Por
lo expuesto en la experiencia docente de investigacin, se evidencia que este pilar en la educacin,
se toma como un espacio para cumplir un requisito acadmico, sin tener relevancia en la carrera,
por lo que los estudiantes perciben que es un proceso de solo copiar consultas, expresar al pie de
la letra un concepto y entregar un escrito sin un orden ni una estructura, dejando de lado etapas
para hacer investigacin, sin abarcar un tema o una problemtica, descartando metodologas de
investigacin tal como lo plantea (BERNAL C. A., 2000), en la investigacin cientfica en ciencias
de la administracin.

1.1. Descripcin
 18

1De aqu en adelante utilizar esta sigla para referirme a la Fundacin Centro de Investigacin Docencia y Consultora

Administrativa
 19

Con las tcnicas que los estudiantes emplean en las asignaturas de investigacin, se refleja
un bajo nivel de interpretacin y anlisis, al limitar el vocabulario en la presentacin de
exposiciones y en las redacciones de textos, as mismo se evidencia la falta de opinin crtica en
los temas tratados en clase, tambin cuando se conforman mesas redondas, falta ms
argumentacin en su discurso o repiten lo que el compaero anteriormente expuso, esto es producto
de las consultas a pginas convencionales (como rincn del vago, monografas.com o buenas
tareas, entre otras) en donde no filtran la informacin, la extraen tal como la encuentran, sin
verificar su autenticidad, se obtiene como resultado las mismas tareas con los mismos datos, sin
encontrar informes diferentes donde sus referentes sean documentos especializados como las
revistas indexadas.

Los estudiantes, adems de hacer consultas sin verificar que la informacin sea fidedigna,
toman las lecturas y las anexan como ideas propias, sin hacer su respectiva interpretacin en las
mismas y esto lleva a que al momento de exponer el tema asignado por el docente, no se tiene la
capacidad de explicar y se dirigen a leer al pie de la letra, sin comprender lo que presentan; tambin
se ve reflejado en la redaccin de textos como ensayos, resmenes y en los parciales, en stos
ltimos existe un dficit en la calidad de sus productos, sus respuestas son mecnicas, sin ir a la
reflexin de las preguntas para resolverlas.

Las debilidades en sus competencias investigativas se ven expuestas en los proyectos de

desarrollo tecnolgico y empresarial en cuarto semestre, que son requisito para optar su ttulo
acadmico, sus anlisis son bsicos y no presentan una fundamentacin clara a nivel de: el
problema, el marco terico, los objetivos, la metodologa que manejaron para trabajar el tema y el
sector a llevar a cabo los anteproyectos; lo que lleva a pensar sobre cmo se realiza la prctica
docente y qu estrategias maneja, para lograr los objetivos de los seminarios de formacin en
investigacin de las asignaturas, en donde estos deben responder a los planes curriculares donde
estn articulados con las necesidades del sector productivo.

A partir de esta problemtica, surge la siguiente pregunta.

 20

1.2. Pregunta de Investigacin

Qu propuesta didctica permite desarrollar las competencias investigativas de

interpretacin y argumentacinen estudiantes de carreras tcnicas profesionales de la F- CIDCA
Bogot?
 21

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

3.1. Objetivo General.

Disear una propuesta didctica, que permita desarrollar las competencias investigativas
interpretativa y argumentativa en estudiantes de los programas acadmicos, tcnicos profesionales,
fortaleciendo la cultura investigativa en la Fundacin Centro de investigacin, docencia y
consultora administrativa- CIDCA- BOGOT.

3.2. Objetivos Especficos

- Caracterizar desde la teora las competencias investigativas de interpretacin y

argumentacin, para identificar su estado en los estudiantes que cursan los programas
acadmicos tcnico profesional en CIDCA-BOGOT.

- Establecer una secuencia de actividades para el fortalecimiento de las competencias

investigativas de interpretacin y argumentacin, definiendo categoras e indicadores para
evaluar las actividades.

- Implementar la secuencia de actividades con los estudiantes del ciclo tcnico profesional,
para establecer el desarrollo alcanzado de las competencias investigativas de interpretacin
y argumentacin.
 22

4. JUSTIFICACIN

Si bien es cierto que la investigacin se constituye como una prctica reflexiva dentro de
la academia, tambin es cierto que esta permite conectar dos importantes fuentes de conocimiento:
universidad y empresa. As mismo, el diseo de estrategias es una parte fundamental para que
exista ms participacin en clase y las actividades propuestas por el docente las cumplan y sobre
todo que al entregarlas, se evidencie el desarrollo de competencias investigativas que van a servir
para el desempeo de las asignaturas que conforman el plan de estudios y este a su vez, es el que
va a responder con las necesidades del sector productivo.

El docente tiene una tarea importante en el proceso de enseanza-aprendizaje desde la

seleccin de los recursos didcticos, puesto que cada grupo de estudiantes es diferente y la
adquisicin de informacin la toman de diversas formas, por los medios que los rodean. Por lo
tanto, las estrategias deben ser escogidas dependiendo del curso y de los estudiantes, lo cual permite
que no solo se mejore la percepcin acerca de las clases de investigacin, sino que se configuran
como una va rpida para innovar en diseos y consolidar los conocimientos sobre los mtodos de
investigacin.

La presente investigacin se enfoca en el diseo e implementacin de una propuesta

didctica articulada con unas estrategias de enseanza y tcnicas de aprendizaje, donde se
relacionan de acuerdo a la competencia de investigacin que se necesita adquirir en una de las
asignatura: Habilidades investigativas y tecnologa, investigacin y desarrollo, incluidas en el plan
de estudios de los programas tcnicos profesionales de la Fundacin CIDCA, Bogot.
 23

El objetivo de implementar estrategias de enseanza, es que se apropien nuevos

conocimientos para un adecuado desempeo acadmico en investigacin y fortalecimiento de las
competencias investigativas que requieren los estudiantes, para su formacin disciplinar y su vida
laboral, debido a que se enfrentan con problemticas como empleados vinculados a empresas o
empresarios, donde requieren del manejo de recursos metodolgicos, para analizar y disear
propuestas de solucin, que encaminen a la productividad y a la mejora de la calidad en bienes y
servicios, lo anterior tiene como finalidad adems de un aprendizaje articulando las reas
disciplinares con investigacin, es tambin fortalecer la cultura investigativa en la institucin,
partiendo de evaluar y analizar la prctica docente, la metodologa que maneja y los recursos
didcticos que emplea al momento de ensear en el aula la investigacin.

5. MARCO DE REFERENCIA

En el presente captulo se encuentran relacionados tres marcos: terico, didctico y legal.

En el primer marco se caracteriza las competencias investigativas, especficamente la interpretativa
y la argumentativa, la descripcin del perfil tcnico profesional, la relacin docente-estudiante y
ambiente de aprendizaje, que contribuyen a la construccin del conocimiento.

5.1. Marco terico

En el presente marco terico, se hace una revisin de los temas que se requieren para el
diseo e implementacin de estrategias didcticas, para tener comprensin sobre el trabajo a
desarrollar, describiendo desde el modelo pedaggico, modelo que emplea la institucin Fundacin
CIDCA, para el proceso enseanza-aprendizaje, hasta competencias investigativas, haciendo una
interpretacin de diferentes autores y diferentes trabajos, que tratan estos temas.
 24

a. Investigacin. En Colombia se requiere dar ms valor en el aula la investigacin, para

despertar inters por descubrir la realidad y cuestionar lo que rodea al estudiante, pero esto se logra
cuando el docente es investigador y su enfoque de enseanza es crtico y analista de su quehacer,
esto permite reformar sus prcticas para construir conocimiento en las clases. De acuerdo a la
descripcin de (VELEZ PAREJA, 1984), la investigacin debe ir de la mano con la formacin
universitaria para despertar mentes que disciernen y se formulen preguntas sobre los temas que se
imparten en clase, con el fin de llegar a la verdad y encontrar un saber cientfico y reflexivo.

La investigacin y la docencia deben conformar una unidad de accin para el investigador, ya

que es sta la mejor manera de aportar al estudiante contenidos que eleven el nivel acadmico;
esta unidad permite al profesor reflexionar sobre sus inquietudes intelectuales y cientficas en la
medida que investiga y traspasa parte de esas inquietudes y conocimientos a un auditorio
preparado; de esta manera logra acercar al estudiante realmente a la realidad nacional, con
conocimientos extrados de esa realidad y superando el nivel mediocre y pragmatista que es tan
caracterstico de la ctedra colombiana (p.2)

Es importante revisar que esta temtica no es nueva, ya que desde hace ms 25 aos se
vienen realizando investigaciones sobre la percepcin y los resultados siguen siendo los mismos
entre la comunidad, aunque las entidades de acreditacin hoy por hoy exigen produccin intelectual
en los diferentes programas acadmicos. En este sentido se debe valorar ms al docente como
investigador y de sus resultados que generan en su quehacer, tambin resaltar que su calidad del
trabajo en esta rea no se debe a la tecnologa que utiliza o en la inversin de un presupuesto para
ejecutar proyectos, sino de llevar a un aprendizaje no mecanizado ni memorstico, la puesta en
prctica de los conocimientos adquiridos. Por otra parte la investigacin es de vocacin donde se
desarrolla un pensamiento analtico que se construye dentro de grupos integrados por profesores y
estudiantes, guiados por la lneas de investigacin, lo cual permite evidenciar una formacin
acadmica integral y colectiva de manera interdisciplinaria, y la construccin de nuevos
conocimientos, innovando y mejorando las condiciones del pas.
 25

La investigacin en Colombia data de aos atrs, a pesar que el concepto de educacin ha

estado replanteado debido al conflicto interno social, poltico y econmico, pero se ha defendido
hasta con los gobiernos, este es el caso de la administracin de Virgilio Barco, donde en ese
entonces se crea el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, posteriormente en la poca del
presidente Gaviria por medio de la Misin de Educacin, Ciencia y Desarrollo se produce el
informe Colombia: Al filo de la oportunidad (RICO DE ALONSO, 1996), donde se explica la
interrelacin y la importancia entre la educacin, la ciencia y el desarrollo tecnolgico, que mejoran
las condiciones de vida y se da una descripcin y un anlisis de la realidad. Y por ltimo con el
presidente Samper Pizano, se establece La Poltica Nacional de Ciencia y Tecnologa, se anudan
esfuerzos por llevar la enseanza a un contexto ms prctico y participativo, donde se tiene en
cuenta lo que se maneja a nivel nacional y los aportes que debe entregar la investigacin en la
universidad a la sociedad colombiana.

Uno de los modelos universitarios manejados en la historia, es el modelo alemn,

(Biblioteca Ral Baillres Jr., 1995), donde explica cmo la investigacin en la educacin es el
eje central para la adquisicin de un conocimiento cientfico, con una autoformacin donde el
docente es un orientador del saber, donde se estructura la universidad desde la facultad como
facilitador de los currculos, unos departamentos donde se organizan por disciplinas y espacios
donde e generan encuentros con especialistas, lo que permite al estudiante un participacin activa
en clase, haciendo prctica para conocer el porqu de las cosas y cmo funcionan, cultivando la
ciencia y desarrollando la racionalidad, que en la poca del Siglo XIX, se requera y que a la fecha
se maneja en todas las instituciones, para que el conocimiento trascienda.

b. Investigacin pedaggica. Esta investigacin es una prctica, que permite hacer

reflexin sobre el ejercicio docente, para construir conocimiento en el aula, y es importante esta
indagacin porque permite revisar en sus rutina, si los mtodos y procedimientos que aplica para
el proceso de enseanza son pertinentes con el perfil de los estudiante que tiene a cargo o por el
contrario replantar sus estrategias para que exista participacin activa en el aprendizaje, integrando
disciplinas adquiridas con un contexto real, analizando y explicando situaciones que en una
sociedad suceden y que requieren que sean atendidas, como lo explica (CLAVO, 2008):
 26

La investigacin pedaggica abri el espacio para buscar, sobre todo, lo que reflexionan quienes
tratan con la enseanza, en especial los maestros, que al sospechar sobre su quehacer, toman
distancia de l, lo interrogan, lo escriben, reportan el saber y hacer especfico del trabajo escolar:
qu se ensea, cmo, a quin, con qu medios, orientaciones y en qu contextos. Estas preguntas
centran las preocupaciones de los maestros en el da a da de la enseanza, de tal manera que al
responderlas, mediante el ejercicio de la reflexin sistemtica y ponderada, construyen saber
pedaggico: el quehacer del maestro est inscrito en un campo de conocimiento particular la
pedagoga que para su crecimiento y acumulacin requiere la investigacin; y quin mejor que
el mismo maestro para hacerla (P. 5).

Esta temtica es importante mencionarla, para comprender qu elementos se necesitan

para disear propuestas didcticas, y lo que el docente o maestro debe cuestionarse para que el
aprendizaje sea significativo, y responda a los requerimientos que la sociedad y el sector productivo
que piden a los egresados de las diferentes instituciones y en especial, en instituciones donde
forman tcnicos profesionales en el pas.

Esta investigacin permite al maestro profesionalizar su oficio, llevando a la reflexin y

fundamentacin sobre lo que imparte en el aula, teniendo en cuenta que el aprendizaje como lo
explica (ZULUAGA GARCS, 2012), se conforma de cuatro componentes, que son de anlisis
para que se construya conocimiento en los estudiantes haciendo prctico lo aprendido; igualmente,
el maestro como componente analiza sus metodologas y sus recursos, y autoevala su clase para
revisar las mejoras que debe hacer de manera que exista ms participacin en su disciplina. Por
otro lado, el conocimiento permite evidenciar el dominio de los temas, en consecuencia, la escuela
que es el ambiente donde se desvuelve la comunidad acadmica y el escenario de consolidacin
del perfil de egresados, y el hombre que es la persona que tiene relacin con el docente en el aula,
se constituyen en los insumos para mejorar la calidad de vida en la enseanza, puesto que se
sistematiza la experiencia y se toma conciencia en las prcticas del docente.

La necesidad de observar el quehacer en las instituciones educativas, nace de ser asertivos

en la enseanza, haciendo preguntas como: qu necesitan los estudiantes, cmo aprenden y con
qu materiales, con el fin de innovar estrategias de enseanza y mejorar los resultados de los
seminarios acadmicos en especial los de formacin investigativa.
 27

Se manejan algunas lneas de investigacin educativa, para poder hacer un anlisis

sistemtico y poder interpretar la realidad pedaggica, cada una de las lneas se selecciona segn
la necesidad y el grupo de estudio, promoviendo la calidad en la enseanza; para el presente
proyecto en el marco del diseo metodolgico se emple la investigacin accin, explicndolo
(AMAYA MARTINEZ GONZLEZ, 2007):

() Esta lnea propone un mtodo de investigacin basado en la relacin entre teora y prctica,
en el que se fomenta la investigacin participativa. Su objetivo es formar a las personas para que
desarrollen su capacidad de reflexin crtica y les permita analizar su propio contexto y realidad
cotidiana, y tomen sus propias decisiones sobre las acciones que ms les conviene realizar para
hacer frente a sus limitaciones o a las limitaciones de las situaciones en que se desenvuelven.
Persigue, adems, conocer las teoras implcitas con las que las personas interpretan, predicen
y actan en el mundo social para crear un conocimiento colectivo que sea expresado en un
lenguaje cotidiano para que pueda ser fcilmente comprendido y tambin til al mayor nmero
posible de personas.

El objetivo de esta investigacin es estudiar la prctica docente en un grupo de estudiantes,

para generar espacios de reflexin sobre su actuacin como docente, de manera que se revisen sus
habilidades didcticas, y se logre as realizar mejoras sobre su propio grupo de estudiantes
seleccionado para su estudio y sobre el currculo y programas acadmicos, esto orienta la
innovacin en la educacin as como el manejo de un proceso circular, donde se explica el
desarrollo de fases para llevar a cabo esta investigacin, que permiten hacer peridicamente una
retroalimentacin de la prctica docente y son descritas por (AMAYA MARTINEZ GONZLEZ,
2007), de la siguiente manera:

Otro aspecto es el Diagnstico sobre el trabajo docente, la planificacin de cada una de

las actividades a desarrollar en el grupo de estudio, la aplicacin de las actividades, la evaluacin
de las mismas y la revisin de los resultados, requieren de un plan de accin como identificacin
del problema, objetivos de las actividades propuestas, tiempo y ubicacin donde se van a realizar,
recursos disponibles, instrumentos para evaluar y por ltimo un informe final , para hacer el
diagnstico sobre la pertinencia de la pedagoga manejada en el aula, si se requiere de ajustes o por
el contrario continuar con las metodologas empleadas desde un tiempo atrs porque resultan ser
efectivas para el desarrollo de competencias en los estudiantes.
 28

c. Propuesta didctica. Representa un desarrollo alternativo de contenidos, para mejorar

la prctica docente, es as como (MARQUZ VZQUEZ Francisco, 2008), describe una propuesta
como:

() la elaboracin de Mdulos Integrales de Aprendizaje (MIA), que consiste en el desarrollo de

contenidos disciplinarios por docentes interesados en innovar su prctica educativa quienes, en
conjunto con un equipo multidisciplinario de asesores, incorporan recursos didcticos
multimedia en apoyo al aprendizaje de estudiantes de alto riesgo acadmico, con el objeto de
favorecer su autoestudio y la autorregulacin. En la propuesta del proceso de desarrollo de los
MIA, el estudiante es el sujeto del aprendizaje y el profesor recrea el conocimiento en un proceso
educativo basado en la interaccin didctico-comunicativa apoyada en las TIC. La propuesta de
didctica refiere la metodologa y el planteamiento de evaluacin de la aplicacin de los MIA en
la asignatura de lgebra del nivel medio superior (p. 2)

Es la iniciativa del docente que se interesa por innovar la prctica educativa para despertar
ms inters en los estudiantes y se exploren destrezas y habilidades, permitiendo participacin
colectiva y un autoaprendizaje con acompaamiento del profesor, lo cual lleva al cumplimiento
de las temticas del aula que estn relacionadas con el objetivo del plan de estudios de un programa
acadmico. Los autores plantean para la construccin de la propuesta una metodologa a partir de
la experiencia y conocimientos didcticos:

El Diagnstico, es la deteccin de las necesidades como rendimiento acadmico y bajo

nivel en el desarrollo de competencias, el diseo de instrumento para el diagnstico, que se puede
aplicar por medio encuestas o hacer entrevistas a estudiantes y docentes, u otro personal de la
institucin, la identificacin del objetivo de la propuesta, permite hacer seguimiento de las
actividades para verificar el alcance de las mismas, as mismo, la definicin de los propsitos del
aprendizaje, es lo que se espera lograr con esta propuesta en los estudiantes, diseo de las
estrategias, que son los mtodos para alcanzar los propsitos, y el desarrollo de la propuesta, es
decir, la implementacin de las actividades, con su respectiva evaluacin para hacer un anlisis y
reflexin sobre el ejercicio y determinar su viabilidad.
 29

d. Investigacin Formativa. Como lo describe (GAMBOA BOBADILLA, 1972), la

investigacin formativa en la educacin superior, es un estrategia pedaggica para generar cultura
investigativa en la comunidad acadmica, porque este factor permite desarrollar un pensamiento
crtico y despertar curiosidad por diferentes situaciones que rodean al individuo, por medio de un
proceso investigativo se pueden abortar problemas reales que identifica el individuo, llevando a
analizar las variables que intervienen y que afectan un entorno; esto es confrontar teoras con la
vida cotidiana, saber que lo que se plantea en texto y estudios cientficos se asocia con la realidad
de una sociedad, esta investigacin debe fomentarse desde el aula, dependiendo de la capacidad
que tenga el docente de motivar al estudiante en vincularse a estos espacios diferentes a los
disciplinares, ser su participacin activa que lo llevar a enriquecer su conocimiento y su
aprendizaje en la universidad.

Pero adems de incentivar desde el saln de clase, es importante unir esfuerzos a nivel
institucional, como lo propone el autor con tres aspectos fundamentales en donde actan desde los
directivos hasta el ejercicio docente: la primera en donde el cuerpo directivo junto con sus polticas
lleven a apoyar las propuestas que desde la investigacin se desarrollan, si desde all resaltan la
cultura investigativa desde recursos, espacios, toda la comunidad se motivar a participar de
manera voluntaria; por otra parte estn los estudiantes que a travs de la conformacin de
semilleros y grupos transmitan el conocimiento en sus regiones, viendo la importancia de investigar
para brindar desarrollo econmico, social y cultural y por ltimo la capacitacin la experiencia
docente que es la base fundamental a momento de llevar al estudiante a construir conocimiento y
a transmitirlo, y cuyo objetivo es contribuir al concepto de universidad y al avance de una regin
y a un pas mejorando la calidad de vida de las personas.
 30

De acuerdo a la descripcin de (RESTREPO GMEZ B. , 2004) sobre investigacin

formativa en la educacin superior, cita el tema de estrategias de enseanza como principal
herramienta para el aprendizaje del estudiante y su vinculacin a procesos investigativos, que lo
lleva a articular su formacin disciplinar con contextos reales que requieren de su conocimiento y
aplicacin para la solucin de problemas. El autor propone que las estrategias que se deben emplear
para esta rea transversal en la educacin es el aprendizaje por descubrimiento y construccin,
que consiste en la enseanza centrada en el estudiante donde a partir de problemticas propuestas
por el docente completas o incompletas lleva a que exista una bsqueda, una indagacin, unos
interrogantes sobre las mismas, indagacin por parte de especializas o con literatura existente, con
el fin de interpretarlos, analizarlos y plantear soluciones; toda esta serie de pasos metodolgicos
lleva a desarrollar habilidades para abordar temas y a transferir el aprendizaje a contextos reales y
no dejarlos en teoras en aula.

Este modelo de aprendizaje como lo cita (RESTREPO GMEZ B. , 2004), es originario

del Seminario Investigativo Alemn, donde el conocimiento se adquiere de manera dinmica,
promoviendo la bsqueda, organizacin y construccin de la informacin, donde la labor del
docente es tener una actualizacin permanente y reflexin sobre su prctica, para revisar y
replantear sus estrategias y mtodos que le permitan mejorar la enseanza y el aprendizaje en los
estudiantes; por otra parte la investigacin formativa por definicin del autor es formar al estudiante
encaminndolo a trabajar por medio de procesos metodolgicos temas de inters y no a formar
proyectos, los proyectos son el resultado de una serie de actividades de la investigacin cientfica.
Dentro de los espacios fuera del aula que describe el autor es la apertura de semilleros como
estrategias de iniciacin, donde licencia al estudiante generar interrogantes, examinar
documentacin y argumentar lo consultado para tener criterio de seleccin de la informacin,
tambin el manejo de club de revistas donde su prctica es la bsqueda literaria referente a un tema
de estudio, lo que permite mejorar su lenguaje y especializarse en diferentes temticas. La
conformacin de lneas, programas y proyectos, que pueden direccionar a problemticas de la
institucin o de la sociedad, esto lleva a tener una seleccin de la investigacin que segn la
intencin que se tenga o la necesidad puede ser: Bsica, Aplicada o de investigacin y desarrollo,
esto depende tambin del perfil de formacin acadmico.
 31

Por otra parte dentro de las definiciones sobre investigacin formativa, se encuentra la de
(JIMNEZ, 2006),

Se entiende como la actividad vinculada en la cotidianidad de la prctica pedaggica y desde el

enfoque curricular, orientada a estructurar actitudes y habilidades investigativas en los
estudiantes de un programa, lo cual se facilita desde la construccin de ensayos, anlisis de
problemas, estudios de caso, y desde el mismo proceso pedaggico de trabajo dentro y fuera del
aula, potenciando la estrategia metodolgica que ofrece la poltica de crditos acadmicos, esto
es, trabajo acadmico presencial, con seguimiento tutorial y trabajo independiente del estudiante
(p. 2)

Esto es el fomento a la cultura investigativa desde la prctica docente, el desarrollo del

espritu investigativo, que potencia capacidades y habilidades, donde la exploracin y la indagacin
lleva al estudiante a interesarse en un tema, a describirlo y a analizar su contexto, desde su propia
iniciativa y con acompaamiento de la experiencia del profesor, aplicando un mtodo y una serie
de actividades investigativas para hacer seguimiento y entrar en permanente reflexin sobre alguna
problemtica, es decir, a partir de la prctica contrasta o confronta la teora con la realidad, lo que
genera desarrollo del conocimiento, innovacin y aplicacin tecnolgica. Este tipo de investigacin
como lo menciona el autor es la enseanza para la comprensin solo as donde el estudiante est
en contacto con un contexto y revisa la literatura se da cuenta de la pertinencia terica, de sus
vacos si lo encuentra o de orientar la teora a situaciones que antes ningn investigador haba
tratado, ese es la riqueza de investigar.

El principio de la investigacin formativa es articularse con el currculo, las asignaturas

disciplinares y las actividades acadmicas, manejando metodologas, fortaleciendo competencias
investigativas y adquiriendo as un pensamiento crtico para la resolucin de problemas.
 32

Para finalizar se puede evidenciar que la investigacin formativa, hace parte de la misin
de las instituciones de educacin superior, como lo menciona el documento (MINISTERIO DE
EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA, 2008, pg. 44), en su captulo 4. Formar una
alianza para fortalecer la educacin tcnica profesional y tecnolgica, hace referencia a generar
articulaciones entre las instituciones de educacin, sectores productivos, gremios y estado, para
aprovechar las competencias laborales de estos perfiles acadmicos inyectando capital humano
hacia el desarrollo econmico del pas. Uno de los requerimientos que cita el documento para las
entidades educativas es: Es necesario incluir en la alianza tantas instituciones de educacin
superior como sean necesarias para reunir los programas prioritarios que requiere el desarrollo del
sector productivo en cuestin. Tambin se puede vincular una institucin de educacin superior
que cuente con un centro de investigacin, innovacin o desarrollo tecnolgico especializado para
apoyar el diseo de los currculos con el conocimiento que este produce

e. Competencias. Conjunto de acciones que el sujeto realiza cuando interacta

significativamente en un contexto determinado, definicin que se resume en: un saber hacer en
contexto (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior-ICFES, 1999).

La literatura especializada ofrece una amplia conceptualizacin, pero poco consensuada,

ya que se define como un conjunto de habilidades y capacidades para explicar y responder a
problemticas que rodean al sujeto desde su mbito laboral como personal, o describir un
fenmeno, realizar interpretacin del mismo, para poder o llenar vaco terico o cubrir necesidades
sociales, culturales y econmicas del entorno.

De otra parte, las competencias significan desarrollar unas destrezas desde el mbito
actitudinal, cognitivo, lingstico y la formacin en valores, para relacionarse con los dems y tener
criterio de decisin ante situaciones complejas; dentro del marco educativo, es una gua que permite
valorar al estudiante, orientar el sistema de evaluacin, y seleccin la estrategia didctica ms
pertinente, para fortalecer estas destrezas y as adquirir el conocimiento de las diferentes disciplinas
que se imparten en las instituciones de formacin acadmica y que van a tener un impacto en el
plan de estudios y el currculo.
 33

Una de las reas de competencias que evala el ICFES son: interpretativa, argumentativa
y propositiva, que va desde la revisin de cmo comprende el estudiante la informacin que
adquiere, describir cuadros, esquemas y diagramas, hasta la capacidad de producir y crear, esto
significa la destreza para identificar problemas, construir modelos y generar hiptesis entre otros.

Chomsky define las competencias como el dominio de los principios que gobiernan el
lenguaje, citado en (SALAS ZAPATA, 2005), donde en la era de la sociedad del conocimiento se
prepara al ser humano para gestionar las informacin, para que la procese y la discierne, puesto
que las necesidades del mundo actual, se evala a un individuo por su capacidad de comunicarse,
de reconstruir informacin y llevarla a un contexto real, ms que su capacidad fsica es su habilidad
mental y cognitiva, llevando a incentivar la creatividad y la innovacin en el sector productivo y
acadmico.

5.2. Marco Legal

En el presente captulo se encuentra toda la normatividad vigente, en trminos de

educacin, desde la ley que reglamenta la apertura de instituciones de educacin superior, con sus
respectivos ciclos de formacin hasta el marco normativo institucional, de la Fundacin CIDCA;
este ltimo se cita, para contextualizar sobre la formacin en los ciclos profesionales, en el que se
apoya este trabajo de investigacin y sobre cmo est estructurada la educacin en Colombia de
acuerdo al perfil acadmico de las instituciones, para comprender la diferencia entre el ciclo
tcnico, tecnolgico y profesional, y el porqu de la implementacin de estrategias didcticas para
las competencias investigacin en el ciclo tcnico profesional.

- Ley 30 de 1992. Se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior.

() La Educacin Superior se desarrollar en un marco de libertades de enseanza, de

aprendizaje, de investigacin y de ctedra, Esta ley promueve la investigacin dentro de los
procesos de formacin acadmica, para fomentar el desarrollo intelectual y productivo, de esta
manera se reconoce a institucin como una universidad.
 34

Artculo 17. Son instituciones tcnicas profesionales, aquellas facultadas legalmente para
ofrecer programas de formacin en ocupaciones de carcter operativo e instrumental y de
especializacin en su respectivo campo de accin, sin perjuicio de los aspectos humansticos
propios de este nivel.

Artculo 18. Son instituciones universitarias o escuelas tecnolgicas, aquellas facultadas

para adelantar programas de formacin en ocupaciones, programas de formacin acadmica en
profesiones o disciplinas y programas de especializacin.

- Ley 749 del 2002: Organiza el servicio pblico de la educacin superior en las modalidades
de formacin tcnica profesional y tecnolgica, y se dictan otras disposiciones.

Artculo 1. Instituciones tcnicas profesionales. Son Instituciones de Educacin

Superior, que se caracterizan por su vocacin e identidad manifiesta en los campos de los
conocimientos y el trabajo en actividades de carcter tcnico, debidamente fundamentadas en la
naturaleza de un saber, cuya formacin debe garantizar la interaccin de lo intelectual con lo
instrumental, lo operacional y el saber tcnico.

Artculo 3. De los ciclos de formacin. Las instituciones tcnicas profesionales y

tecnolgicas de educacin superior organizarn su actividad formativa de pregrado en ciclos
propeduticos de formacin en las reas de las ingenieras, la tecnologa de la informacin y la
administracin, as:

a) El primer ciclo (tcnica profesional), estar orientado a generar competencias y

desarrollo intelectual como el de aptitudes, habilidades y destrezas al impartir conocimientos
tcnicos necesarios para el desempeo laboral en una actividad, en reas especficas de los sectores
productivo y de servicios, que conducir al ttulo de Tcnico Profesional en...

La formacin tcnica profesional comprende tareas relacionadas con actividades tcnicas

que pueden realizarse autnomamente, habilitando para comportar responsabilidades de
programacin y coordinacin.
 35

- Decreto 2216 de 2003. Se establecen los requisitos para la redefinicin y el cambio de carcter
acadmico de las instituciones tcnicas profesionales y tecnolgicas, pblicas y privadas y se
dictan otras disposiciones.

- Resolucin 3462 de 2003. Se definen las caractersticas especficas de calidad para los
programas de formacin hasta el nivel profesional por ciclos propeduticos en las reas de las
ingenieras, tecnologa de la informacin y administracin.

5.3. Marco normativo institucional:

- PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI). 2011. El Proyecto Educativo es

el resultado de un proceso de bsqueda del horizonte y las directrices de la Fundacin
CIDCA, que surge como un consenso luego de prolongados debates, propuestas frustradas
y esfuerzos decantados (CENTRO DE INVESTIGACIN DOCENCIA Y CONSULTORA ADMINISTRATIVA-F

CIDCA, 2011).

Se cita este documento, porque se relaciona los tres pilares de la educacin, que se trabajan
en la institucin, uno de ellos es la investigacin, porque eje transversal en la formacin
acadmicas para los estudiantes, ya que este articulan e integran cada una de las disciplinas,
para consolidar proyectos de investigacin, seminarios y semilleros, donde el estudiante
expone su aprendizaje en stos espacios de investigacin.

- Sistema de evaluacin por competencias en la fundacin centro de investigacin,

Fundacin CIDCA. 2008.

5.3.1. Formacin acadmica de los ciclos tcnicos profesionales.

Como lo expone (MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, 1992).}

 36

La formacin tcnica profesional se define como: Son instituciones tcnicas profesionales,

aquellas facultadas legalmente para ofrecer programas de Formacin en ocupaciones de
carcter operativo e instrumental y de especializacin en su respectivo campo de accin, sin
perjuicio de los aspectos humansticos propios de este nivel (p. 23)

Este tipo de formacin est orientado a la construccin de conocimientos, habilidades y

destrezas de los estudiantes, para el desarrollo de tareas especficas que les permitan responder a
las necesidades del sector productivo, es decir, se le ofrecen unos conocimientos para que aprenda
a hacer los procedimientos en un rea de trabajo determinada, segn su perfil ocupacional; de esta
manera se prepara al estudiante para que realice labores puntuales y secuenciales por ejemplo en:
auxiliar en procesos, monitoreo y operario; adems se le ensean algunas herramientas tanto
procedimentales como conceptuales, para dar soluciones a los problemas generados en las
empresas o mejoras en las actividades, logrando satisfacer las necesidades de los clientes internos
o externos de las mismas.

Las habilidades que se afianzan en esta formacin acadmica es el pensamiento creativo,

en donde el estudiante a partir de lo aprendido tiene la capacidad de interpretar smbolos y sistemas,
mostrando la importancia en la interrelacin entre lo intelectual, lo emprico y lo instrumental, para
la implementacin de mtodos de trabajo en la elaboracin y produccin de productos.

La formacin tecnolgica se define como: Son instituciones universitarias o escuelas

tecnolgicas, aquellas facultadas para adelantar programas de formacin en ocupaciones,
programas de formacin acadmica en profesiones o disciplinas y programas de especializacin
(MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, 1992, pg. 3).

En este tipo de formacin se desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, para hacer un

anlisis e interpretacin de su entorno, a partir de fundamentos tericos y de los conocimientos
construidos, lo que permite adaptarlos a nuevas necesidades y ambientes, para el diseo de modelos
organizacionales e industriales, para resolver problemas.
 37

El perfil ocupacional del egresado tecnlogo est orientado a: asistente, supervisor y jefe
de rea, quiere decir, que realiza seguimiento y control sobre los procesos, comparando,
verificando e identificando las fallas que se presentan y el origen de las mismas, adems define
estrategias que le permite solucionar problemas reales, que llevndolo al contexto productivo, se
realiza a travs de la investigacin para mejorar las prcticas empresariales.

En la figura 1, se presenta una descripcin sobre las caractersticas de cada formacin de

educacin superior de las carreras tcnicas profesionales y tecnolgicas. En la primera se menciona
que las habilidades a desarrollar son operativas con tareas secuenciales y en la segunda, las
capacidades cognitivas y crticas para responder a las necesidades del entorno.
 38

EDUCACIN SUPERIOR

INSTITUCIONES

TCNICAS TECNOLGICAS
PROFESIONALES

PROGRAMAS
DE FORMACIN EN
OCUPACIONES

De carcter operativo e De formacin acadmica

instrumental y de especializacin en su en profesiones o disciplinas y
respectivo campo de accin programas de especializacin.
HACER SABER HACER

Figura 1. Caracterizacin de la formacin tcnicas profesional y tecnolgica en Colombia. (MURCIA

RODRGUEZ, 2014)
 39

5.3.2. Competencias investigativas.

Para (TOBN, 2008), las competencias investigativas son procesos complejos que tienen
en cuenta 4 componentes para la enseanza: saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir,
esto permite un aprendizaje integral, para abordar problemticas desde lo tico, lo creativo, desde
un desarrollo social, aplicando su conocimiento disciplinar, pero manejando habilidades que le
permitan trabajar con una metodologa secuencial y un pensamiento lgico, crtico y reflexivo,
para responder de manera asertiva las necesidades de su entorno.

Para (DIPP, 2013), las competencias investigativas son un conjunto de habilidades,

conocimientos y destrezas que inducen a la elaboracin de un trabajo investigativo, para esto es
necesario hacer una revisin epistemolgica, de aspectos metodolgicos y de utilizacin de
instrumentos, para construir nuevos conocimientos a un contexto real, lo que requiere del manejo
de prcticas en redaccin y expresin oral, para fundamentar y argumentar un tema, y esto se
alcanza con las competencias investigativas, logrando as un aprendizaje significativo a partir de
la articulacin de conocimientos especializados y uso de herramientas que le van a permitir
planificar, disear y ejecutar proyectos, a su vez despertar inters en la participacin de semilleros
y grupos, que le va a permitir fortalecer sus conocimientos.

Este autor refiere que la investigacin dentro del modelo educativo se desenvuelve en
cuatro etapas: la primera es la exploracin como una habilidad innata en el individuo y que lo
motiva a desarrollar avances cientficos a partir de la curiosidad; la segunda habla de la
documentacin de la exploracin previa, revisando prcticas diarias, describiendo las causas y
efectos de los problemas que se desatan en el entorno; la tercera es sobre reflexin y accin, es
hacer un anlisis de lo identificado previamente y posteriormente la realizacin de un plan de
trabajo para profundizar sobre la problemtica y la ltima etapa es la evaluacin y sistematizacin
de la informacin tomada para investigar, explicando los resultados del estudio, presentando la
sistematizacin de las experiencias.
 40

Las competencias investigativas como las describe (Levison, 2009), sugieren que el
proceso investigativo est orientado hacia unas competencias y que estas contribuyan a mejorar la
calidad en la educacin superior. El punto de partida es el inicio de colectivos de investigacin
como semilleros o grupos desde principios de la formacin acadmica, todo este concepto de
competencias lleva a un despertar cognitivo a los estudiantes, un inters por participar en el
desarrollo del pas a partir de nuevos aportes tericos o replantear los existentes para innovar y
resolver problemas desde los tecnolgico, cientfico y tcnico, de manera que se evidencie una
revolucin dentro de la sociedad del conocimiento.

El autor reuniendo diferentes posturas tericas, resalta la labor del docente como
investigador y por tal razn las competencias investigativas tambin deben ser aplicadas a su
prctica de enseanza, teniendo en cuenta estos pasos: comprender significados de la investigacin
pedaggica, observar, preguntar describir contexto y escribir textos sobre problemticas sobre
ambientes de aprendizaje, proponer soluciones a esas problemticas detectas, argumentarla
relacin que se genera en la cultura en el aula sobre investigacin y la identificacin de los
problemas a investigar del aula y por ltimo mejorar las prcticas de escritura para poder
sistematizar la informacin, para analizarlos y mostrarlos como informes de investigacin.

Estos pasos metodolgicos resumidos son los mismos que el docente debe fomentar en
los estudiantes, fortaleciendo sus competencias en investigacin, para que tenga la capacidad de
manejar y dominar temas, que le servirn en su desarrollo acadmico y laboral, y contribuyan al
desarrollo de la sociedad, aplicando conceptos y teoras a la vida cotidiana.

Si bien diferentes autores plantean que las competencias investigativas deben tender a
desarrollar una metodologa, manejar habilidades que permitan sustentar un problema y
posteriormente un propuesta de solucin, se puede relacionar entonces, las competencias genricas
presentadas por EL (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior-ICFES,
1999), donde se fomenta: por una parte la interpretacin y comprensin de informacin; la
argumentacin y explicacin de teoras seleccionadas para investigar; y por otra, la produccin y
trabajos que muestran solucin a problemticas, evidenciando un proceso metodolgico
fundamentado. A continuacin se describen:
 41

En el nivel interpretativo se describe la comprensin de la informacin en

cualquier sistema de smbolos o formas de representacin. Se consideran acciones
especficas de este nivel la interpretacin de los textos, la comprensin de las
proposiciones y los prrafos, la identificacin de los argumentos, ejemplos y
demostraciones, la comprensin de los problemas, la interpretacin de los cuadros,
tablas, grficos, diagramas, dibujos y esquemas, la interpretacin de mapas, planos
y modelos.

En el nivel argumentativo se describe la explicacin y justificacin de enunciados

y acciones.

Las acciones especficas de este nivel apuntan hacia la explicacin del por qu, el cmo y
el para qu, la demostracin de hiptesis, la comprobacin de hechos, la presentacin de ejemplos
y contraejemplos, y la articulacin de conceptos y la sustentacin de conclusiones.

El nivel propositivo. Se relaciona con la produccin y creacin, y se evidencia el

planteamiento y la resolucin de problemas, la formulacin de proyectos, la
generacin de hiptesis, el descubrimiento de regularidades, la generalizacin y la
construccin de modelos.

A partir de la investigacin formativa el estudiante desarrolla competencias (habilidades

y destrezas), para responder a necesidades, mejorar procesos, e innovar en el mercado que es el
producto de un proceso investigativo con una metodologa e instrumentos que permiten analizar y
procesar la informacin que se utilizara en la investigacin.
 42

5.4. Marco Didctico

En el presente captulo se abordan temas como: modelo de aprendizaje, en dnde se habla

del modelo constructivista, puesto que este es el modelo pedaggico empleado en la institucin
educativa Fundacin CIDCA, por otra parte, se plantean temas como estrategias de aprendizaje
donde el rol del docente juega un papel muy importante, a su vez el ambiente en el aula y el rol del
estudiante, para optimizar el desempeo del mismo, y por ltimo las tcnicas de aprendizaje, para
saber cul es la ms adecuada segn la competencia a evaluar.

5.4.1. Modelo pedaggico.

Los modelos pedaggicos son una gua que permite generar aprendizaje significativo en
el estudiante por medio de un trabajo colaborativo, cooperativo y con una educacin centrada en
el estudiante, adicionalmente favorece el aprendizaje a partir de la reflexin, el anlisis individual
y colectivo para construir desde su experiencia una estructura terica y explicar lo aprendido,
teniendo autonoma sobre la forma de mostrarlo con un lenguaje verbal o con simbologa segn la
informacin a representar, por su puesto con el acompaamiento del docente y sus lineamientos,
en donde juega un papel muy importante en este proceso.

Otras de las funciones de los modelos se orientan hacia la interpretacin del objeto
escogido para estudio, a su vez una exploracin sobre las leyes o teoras que conforman al objeto
de estudio y una construccin de nuevos hechos que permitan optimizar las funciones del objeto.
Finalmente los modelos son patrones que sitan la forma de dirigir la enseanza en el aula,
acompaado de estrategias didcticas que afianzan y apropian el conocimiento en el estudiante.

Los modelos son entonces, una convergencia entre las formas de enseanza, lo que se
aprende y la forma de evaluar, este ltimo es un indicador donde muestra si el modelo escogido
segn los perfiles de los estudiantes, es el correcto para ellos y si se hizo apropiacin del
aprendizaje.

En presente proyecto se hizo nfasis en el Modelo Pedaggico Constructivista, ya que en

Fundacin CIDCA se establece este modelo para la formacin de los estudiantes.
 43

5.4.2. Modelo constructivista

Este modelo pedaggico est orientado a la enseanza accin participativa, donde el

docente involucra al estudiante en el aprendizaje, no desde la perspectiva en donde se toman
apuntes y se memoriza la informacin obtenida.

El aprendizaje es ms abierto y significativo, por medio de prcticas, exploraciones,

discusiones grupales y trabajo independiente, porque el estudiante con la orientacin del docente
interpreta y construye el conocimiento a partir de su comprensin y de sus aportes.

Los ambientes de aprendizaje hacen parte de los componentes en este modelo, por lo que
es necesario adaptarlo y prepararlo para unas condiciones en donde se estimule la participacin no
solo con recursos fsicos, sino tambin de aspectos actitudinales por parte del profesor y los
compaeros de estudio, en donde la contribucin de cada una de las temticas sean constructivas,
impartiendo el orden, y el respeto por la opinin de los dems. El papel que juega el rol del docente
en este ambiente, no solo es preparar una clase para dictarla, es que sea un canalizador de
conocimiento y un orientador en la clase.

Desde este modelo, (SANTIVAEZ LIMAS, 2009) presenta algunos autores que
investigaron y desarrollaron teoras para el avance de fuentes bibliogrficas que sustentan este
modelo. A continuacin se presentan algunas ideas generales de estas teoras:

a. Modelo de los conocimientos previos de Ausbel: este modelo, es descrito para el

desarrollo cognitivo de un nio, y que se traslada al mbito acadmico. Consta de tres fases,
en donde la relacin recurso didctico y estrategia son importantes para el desarrollo de los
conocimientos.

Primera fase: el rol del docente, aqu suministra el material de trabajo, define el
objetivo de la actividad y posteriormente explica la actividad que los estudiantes deben
realizar en clase.
 44

Segunda Fase: con la orientacin del profesor y las indicaciones suministradas, el

estudiante empieza a reconocer la informacin a reconstruirla y a integrarla.

Tercera fase: a partir de lo aprendido, se presenta la actividad con dinmicas

significativas que el estudiante escoge, en donde se evidencia el desarrollo del
pensamiento crtico empleado en la actividad para explicarlo.

b. Modelo de adquisicin de conceptos de Bruner: no es una lnea recta, sino que pasa por
sucesivas etapas que evolucionan a travs de la interaccin con el medio social y cultural.
En l se destacan tres niveles de representacin cognitiva (enactiva, icnica y simblica) y
las estrategias de aprendizaje por descubrimiento (estrategia de seleccin), en donde se pide
al nio que agrupe aquellos objetos que tienen algo en comn, para lo cual sigue un
razonamiento inductivo, y la estrategia de recepcin, en donde el profesor presenta al nio
un objeto y le pide que identifique otro igual.

Este proceso de aprendizaje segn el autor debe estar asociado a los intereses del nio, que en
este trabajo son intereses en los estudiantes de educacin superior, y que a medida que se
evidencia el aprendizaje, este debe ir incrementando el grado de dificultad que le permita
afianzar su conocimiento. Para lo anterior se requiere un material estimulante para que pueda
ser trabajado y aplicado en las actividades propuestas.

c. Modelo del desarrollo cognitivo de Piaget: la teora de Piaget explica las etapas para el
desarrollo del conocimiento que el ser humano desarrolla para comprender y explicar su
entorno. Estas etapas son:
Conocimiento fsico: aproximacin de los objetos que rodean al nio,
acercamiento con el medio.
Conocimiento social: acercamiento entre el entorno del nio y el del adulto, y la
interaccin entre ellos.
Conocimiento lgico: el nio experimenta el contacto de los objetos y los efectos
que produce en l. A partir de su realidad, procesa mentalmente las reacciones que
le genera al relacionarse con los objetos, y entrega una respuesta.
 45

ETAPA ETAPA PREOPERACIONAL ETAPA DE LAS ETAPA DE LAS

SENSORIOMOTORA OPERACIONES OPERACIONES
CONCRETAS FORMALES

El individuo cuando nace no Est comprendida entre los dos y Esta etapa est Esta se desarrolla
distingue su propio ser del siete aos de edad, PIAGET la comprendida entre desde los 12 aos hasta
mundo exterior, su fracciona en dos estadios como es lo los 7 hasta los 12 la etapa adulta. En esta
visualizacin del entorno pre-conceptual y lo perceptivo o aos de edad, esta se etapa el pensamiento
genera movimientos no intuitivo. Con respecto a lo caracteriza por el ya no est ligado con
coordinados e involuntarios conceptual se caracteriza por el juego dominio del lo que puede el nio
que no tiene ningn objetivo, simblico, lo que quiere decir que el principio de la observar en el entorno,
porque solamente son una nio es capaz de hacerse conservacin aunque sino que utiliza la
respuesta a los estmulos representaciones de la realidad a persisten algunos lgica para resolver
visuales. PIAGET distingue travs del lenguaje, el juego o de los aspectos de la los problemas que van
varios estadios como es el sueos, desarrollando as, en su conservacin y el surgiendo; porque el
que el nio no se da cuenta de interior sistemas que le permiten egocentrismo. Pero individuo puede
nada que se encuentre fuera de describir las personas, eventos y partiendo de pensar y concluir a
l. Su contacto con el mundo sentimientos mediante el lenguaje, conceptos concretos partir de sus propios
exterior es a travs de reflejos principal caracterstica de esta etapa. el nio tiene la pensamientos, lo que
como agarrar, chupar, capacidad de deducir le permite realizar
tambin muestra movimientos Tambin encontramos que en esta y llegar a razonamientos
involuntarios y torpes, pero etapa aparecen los miedos por la conclusiones. abstractos llegando a
poco a poco el nio aprende a capacidad de imaginar la realidad, conclusiones tericas.
dar respuesta a algo que pues el nio puede recordar imgenes Es por esto que el

pertenece al mundo exterior y de terror, violencia, tambin recordar nio es competente

su actividad deja de estar peleas en el colegio. Luego se va para iniciar

centrada en s mismo. Aqu se facilitando las conceptualizaciones conceptos

supone que es un paso de ser como son los colores, tamaos de las matemticos,

biolgico a ser un ser social, el cosas, este concepto va ligado al reconociendo los

comportamiento es el reflejo objeto con que lo aprendi. En cuanto significados de los

del pensamiento. a lo perceptivo o intuitivo va nmeros como

apareciendo el razonamiento pre cantidades y como
lgico; pues el nio da argumentos. representaciones
ordinales.

Tabla 1.Estadios del desarrollo cognitivo del ser humano, descritos por Piaget (Servicio Nacional de
Aprendizaje. SENA, 2011)
 46

5.4.3. Estrategias de aprendizaje.

Para (GARCA & VALCRCEL MUOZ, 2001), el rol del docente cumple una tarea
muy importante en la formacin acadmica y para la construccin de la informacin, es importante
que sea un conocedor del rea en la que se desempea, identificar el perfil de sus estudiantes y
saber cul es la manera cmo ellos aprenden, esto le va a permitir disear una clase apropiada como
unos instrumentos didcticos asertivos, en donde va a atraer la atencin de sus estudiantes durante
la clase.

El docente es el promotor del aprendizaje autnomo, pero tambin debe acompaar el

desarrollo de la construccin del conocimiento, su funcin se enfoca hacia la convergencia entre
lo investigado individual como colectivamente y entre todos fomentar la comprensin de la
informacin alcanzada desde lo investigado en su entorno, partiendo de las competencias de cada
uno de los estudiantes, para la argumentacin de lo comprendido en el trabajo en el aula.
Para lograr que las estrategias didcticas sean afectivas, es importante tener en cuenta los
siguientes aspectos:

Actitud docente, para el manejo de la clase.

Receptibilidad positiva por parte de los estudiantes, frente a la estrategia trabajada.
Cooperacin y responsabilidad en el cumplimiento de tareas acadmicas.
Definir qu necesitan aprender y el perfil del estudiante.
A travs de lo didctico, el estudiante comprenda que lo aprendido en clase, lo puede
relacionar con sus actividades laborales.

Los modelos de tcnicas y estrategias didcticas deben cumplir con los siguientes criterios
(SENA, 2011):

Debe favorecer la comunicabilidad didctica.

Favorecer aprendizajes significativos, no memorsticos.
 47

Y para definir e implementar estrategias de aprendizaje en el aula, es necesario:

Clarificar el objetivo, Aportar un contexto de enseanza, Conectar el material con el aprendizaje
anterior del alumno, Estructurar jerrquicamente el contenido, Proponer ejemplos, Proponer la
participacin activa en otras tareas y Suscitar un enfoque crtico, Comprobando la comprensin de
los estudiantes.

5.4.4. Tcnicas de aprendizaje.

Las tcnicas de aprendizaje, son instrumentos para evaluar al estudiante de manera

prctica y didctica sobre la comprensin de la informacin adquirida en el aula, de forma
individual o colectivamente, stas se seleccionan segn las necesidades del grupo y las
instrucciones del profesor.

- Interrogacin: formulacin de preguntas para conocer un proceso o una situacin, esta tcnica
permite que el estudiante explique y describa lo explorado: Quin? , Qu? , Cul? , Dnde?
, Cundo? , Por qu? , A qu se parece? , Cmo es? , Cmo se hace?

La relacin interrogacin, respuesta y evaluacin, donde el docente pregunta al estudiante

individual o colectivamente, se espera respuesta por parte de la clase y con base a esto, el docente
califica segn la argumentacin generada.

La estrategia para el desarrollo de preguntas, que pueden ser abiertas para conocer la
explicacin del estudiante o cerradas para avaluar el nivel de recordacin, es la lectura de algn
tema dirigido por el profesor, videos puestos en el aula o imgenes para mostrar un tema
determinado.

- Mapas conceptuales: representacin grfica que explica de manera llamativa un tema,

resaltando conceptos o trminos principales de un tema, que requiere de unos conectores para
entrelazar la lectura visual y comprenderla.
 48

Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales
de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representacin
visual (NOVAK, 2007).

Los mapas conceptuales permiten hacer mejor la comprensin de los temas, porque es
construir un conocimiento a partir de este diseo de manera creativo que el estudiante estructura,
segn la comprensin de los textos ledos, y que con esta estrategia se busca fortalecer la primera
competencia investigativa la: Interpretativa.

Los mapas, para su creacin requiere de los siguientes elementos: conceptos: son
palabras que representan una situacin, Jerarquizacin: orden de las palabras segn su importancia
y empiezan a ubicarse desde la parte superior hasta la inferir, y los conceptos son escritos una sola
vez en el mapa, para que el tema, en su estructura tenga mayor argumentacin y Proposicin: son
trminos unidos por palabras para formar una frase.

- Exposicin Oral: Consiste en una secuencia de expresiones monologadas, dialogadas o

coloquiales de los contenidos de un tema curricular. Esta tcnica predomina en buena parte de
la docencia universitaria y tiene por tarea comunicativa expresar algo que resulte informativo,
relevante y clarificador (SENA, 2009).

La Estructura de la exposicin tendra las siguientes fases:

1. Inicio: definicin de los objetivos, presentacin de las temticas a desarrollar en clase y

preguntar para conocer el grado de conocimiento que se tiene hasta el momento.
2. Explicacin: descripcin del tema, trminos y definiciones, por medio de ejemplos, estudio
de casos, entre otros.
3. Cierre: al terminar, es importante recapitular el tema visto en la clase, resumir la
informacin, resaltar los temas principales y verificar el aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje para esta tcnica son: lecturas, discusin del tema,
empezar a partir de una ancdota, sobre una noticia del da, o con un juego de roles.
 49

- Aprendizaje cooperativo: trabajo colectivo entre estudiantes, adquiriendo cada uno una
responsabilidad para alcanzar los objetivos propuestos, aportando sus habilidades y
fortaleciendo sus capacidades sociales, para una comunicacin ms asertiva en el grupo.

Elementos para tener en cuenta, en esta tcnica:

Rol docente: se encarga de disear y organizar los talleres, entrega unas directrices para
su desarrollo, define el tamao del grupo, para que se conformen, una vez que se empieza a trabajar,
el docente hace seguimiento al trabajo cooperativo, y se interesa porque las indicaciones hayan
sido comprendidas por cada integrante.

Rol estudiante: en grupo se encargan de comprender las actividades asignadas, y posterior

a ello, empiezan a distribuirse cada uno los puntos, fijar tiempos de entregar para socializarlos y
presentarlos de manera organizada al docente.

Cada estudiante debe apoyarse en cada uno, hacer una autoevaluacin sobre los temas
asignados, antes de exponer, entre ellos pueden formulase preguntas, elaborar mapas conceptuales
y otra tcnica que permita evidenciar que ha quedado clara la informacin encontrada para
articularla con el trabajo de los dems compaeros.

- Aprendizaje basado en problemas: consiste en trabajar sobre una temtica real, que impacte
en la sociedad o en las empresas y que requieren atencin para solucionar sus problemas que
afectan su desempeo o convivencia. Esto permite motivar al estudiante a buscar informacin
sobre el tema de trabajo y lo que en otros lugares han desarrollado para tratarlo.

Rol docente: define los entornos a trabajar, orienta al estudiante y suministra las pautas
para el desarrollo de la actividad y plantear soluciones.

Rol del estudiante: realizan la lectura del problema, socializan la actividad, explica el
objetivo de la misma y se distribuyen los compromisos y se elige un lder para orientar al grupo.
 50

- Tcnicas de discusin: La principal fuente de informacin sobre discusin en clase no es ni

la investigacin ni los textos aplicados, sino las prcticas de discusin que los profesores
cualificados utilizan diariamente (Alverman, Dillon y OBrien, 1998, p. 13). (SENA, 2011)

Exige que se realice una bsqueda de informacin veraz y fidedigna, para tener
argumentacin fundamenta del tema a exponer, se fortalecen las habilidades comunicativas y lleva
al estudiante a un desarrollo cognitivo donde debe analizar, comprender y sintetizar la informacin
para socializarla al grupo.

Las mesas de discusin, permiten un intercambio de ideas, para debatir un tema de inters
o para hallar la solucin de un problema, facilitando participacin activa y dominio de los temas,
logrando el propsito del profesor adems de comprender lo expuesto en clase, y es la construccin
del conocimiento a partir de las experiencia investigativas de los estudiantes y de sus aportes a la
clase.
 51

6. Metodologa

6.1. Tipo de Investigacin

La investigacin cualitativa estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede,

intentando sacar sentido de, o interpretar los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen
para las personas implicadas. En sta se utilizan y recogenuna gran variedad de materiales:
entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos histricos, imgenes,
sonido, que describen la rutina y las situaciones problemticas y los significados en la vida de las
personas (RODRGUEZ GMEZ, 1996, pg. 1). Se centra en la comprensin de una realidad
considerada desde sus aspectos particulares como fruto de un proceso histrico de construccin y
vista a partir de la lgica y el sentir de sus protagonistas, es decir desde una perspectiva interna
(QUINTANA PEA, 2006, pg. 1)

6.2. Tipo de investigacin en el trabajo.

De acuerdo a lo expuesto, la presente investigacin es de tipo accin participativa porque

es aplicable a la prctica docente, esta investigacin permite describir el desarrollo de actividades
que se emplean para trabajar el currculo, describiendo a su vez el rol el docente, tambin se puede
evidenciar un diseo de estrategias para un plan de mejoramiento sobre las actividades acadmicas;
la Investigacin accin participativa se escoge por el docente es quien hace parte de la recoleccin
de informacin, implementacin de las actividades propuestas, analiza y hace seguimiento sobre
el proceso que los estudiantes van a realizar con la propuesta del presente trabajo.

Bsicamente el objetivo de la investigacin es describir los resultados que se obtienen al

disear unas estrategias de acuerdo a la competencia que debe alcanzar el estudiante.

6.3. Poblacin y muestra

La muestra definida es por conveniencia, por ser investigacin cualitativa, este tipo de
muestra la describe (Meja Navarrete, 2000) de la siguiente manera:
 52

La muestra por conveniencia es el procedimiento que consiste en la seleccin de las unidades de

la muestra de forma arbitraria, las que se presenta al investigador, sin criterio alguno que lo
defina. Las unidades de la muestra se autoseleccionan o se eligen de acuerdo a su fcil
disponibilidad. No se especifica claramente el universo del cual e toma la muestra

En este sentido el investigador selecciona de forma directa e intencional a la poblacin,

debido a su fcil acceso a las personas y a la frecuencia de encontrarlos, para lo cual, se tomaron
dos cursos porque son de inters para el estudio.
La poblacin, son los estudiantes del curso de investigacin en habilidades investigativas, donde
la muestra es por conveniencia por ser un grupo de 20 estudiantes y porque se toma un solo grupo
de estudio, para el trabajo de investigacin.

a. Curso: habilidades investigativas, segundo semestre. 20 estudiantes

b. Curso: tecnologa, investigacin y desarrollo, cuarto semestre. 12 estudiantes y los docentes
de los seminarios anteriormente mencionados

6.4. Fases del diseo metodolgico:

Para la descripcin de las fases del diseo, se emplea como gua la espiral en ciclos que
incluyen: diagnstico, planificacin, accin observacin y reflexin.

Figura 2. Espiral para la investigacin accin. (LATORRE, 2007).

Esta espiral fue descrita en la investigacin participativa por (Lewin 1946),

posteriormente por (Kolb 1984) y finalmente por (Carr y Kemmis 1988). La espiral permite hacer
un proceso secuencial sobre las actividades que se deben realizar en una investigacin, que
comienza desde la seleccin de un problema hasta hacer un plan de accin de mejoramiento que
puede ser redefinir acciones o disear nuevas estrategias que en el caso de la educacin, nueva
estrategias de aprendizaje para optimizar el desempeo acadmico.
 53

Primera fase: el plan de accin:

Identificacin del propsito o problema de investigacin, que tenga inters para nosotros
que lo podamos manejar, que pueda mejorar algo y que implique la enseanza y aprendizaje,
diagnstico, descripcin, explicacin y situacin deseable, revisin documental e Hiptesis de la
accin: Formulacin de la propuesta cambio o mejora que se quieren introducir en la prctica
Profesional (McKernan, 1999).

Se describe el problema a tratar, las variables que afectan al mismo en el entorno, la

poblacin que interviene en la situacin planteada y conjeturas que explican la propuesta de
mejoramiento al problema.

Segunda fase: la accin:

Caractersticas de la accin: No exenta de riesgo. Compromiso por la bsqueda de la

mejora situacin actual. Revisin en la literatura sobre el tema. Control de la accin: sistemtico
en la generacin de datos significa que los datos se han recogido conforme a un plan y se utilizarn
para apoyar las evidencias de los cambios. Proporciona autnticas descripciones de la accin.
En esta fase, el objetivo es recolectar informacin del problema, es decir, construir el
marco de referencia, para revisar lo que se ha hecho sobre el tema de investigacin seleccionado,
cmo lo han trabajo, qu estrategias han diseado y qu personas o instituciones han trabajado
sobre el mismo tema, para conocer en qu estado se encuentra la investigacin. Para esto se definen
qu instrumentos de recoleccin se va a emplear, segn las fuentes a seleccionar (primaria o
secundaria).

Tercera fase: la observacin o supervisin de la accin:

Supervisar y documentar la Investigacin Accin

En esta fase, se define qu instrumentos para analizar y describir el problema se van a
emplear, para posteriormente elaborar la propuesta para solucionar el problema.

Cuarta fase: la reflexin o anlisis de los datos:

 54

Cierra el ciclo y da paso al informe y/o replanteamiento. Es una tarea que persiste
mientras se realiza el estudio. Constituye un conjunto de tareas (recopilacin
reduccin representacin validacin e interpretacin) permite indagar en el significado
de la realidad estudiada y alcanzar cierta abstraccin o teorizacin

Una vez aplicado los instrumentos de anlisis, se revisan y se elabora la conclusin sobre
lo que se hall y posteriormente se disea la propuesta, realizando una discusin sobre el tema que
se trabaj en la investigacin.

Con base a la espiral de Lewin, para la presente investigacin se disea una espiral que
relaciona el trabajo necesario para desarrollar la misma.

6.5. Desarrollo de las fases del diseo metodolgico.

- Primera fase: el plan de accin:

Delimitar el problema de investigacin:

los grupos de trabajo para la presente investigacin, son
estudiantes del ciclo tcnico profesional, con dos
asignaturas de investigacin:

Estudiantes de II semestre, de los programas

acadmicos de Finanzas y Gestin ambiental.
Asignatura: Habilidades investigativas.

Estudiantes de IV semestre, del programa

acadmico Ing. Industrial. Asignatura: Tecnologa,
Investigacin y Desarrollo. De la F-CIDCA, Bogot.

o Definir el problema de investigacin:

 55

Revisin de antecedentes: existe informacin sobre la descripcin de las

competencias investigativas en el desarrollo de la formacin del estudiante,
de los modelos pedaggicos y de las estrategias didcticas, pero hasta el
momento no existe una investigacin sobre cmo las estrategias didcticas
orientadas a las competencias investigativas a desarrollar en el estudiante
contribuyen a un mejor desempeo en el proceso metodolgico de
investigacin, que est incluido en el currculo acadmico en cada programa
acadmico

o Construccin del marco terico:

Construccin del marco terico:

La informacin que se emplea en este trabajo de investigacin y que se describe

con profundidad, en el captulo: Marco de referencia son:

Modelo pedaggico.

Formacin investigativa.

Competencias investigativas.

Estrategias didcticas.

Tcnicas de aprendizaje.
 56

Segunda fase: la accin:

Diseo y desarrollo de
rbol de problemas:
los instrumentos de
describe causas y
recoleccin. consecuencias del
Actividades de la problema seleccionado.
propuesta de formacin.

Mapa conceptual: se realiza una

Diseo de estructura
para redactar los
objetivos: general y
especficos.
representacin grfica sobre la
informacin consultada, organizando
jerrquicamente los trminos de un
tema, evidenciando la comprensin de
los textos revisados.

Redaccin de texto: una vez que se revisa

la informacin, identificando las variables
que afectan una situacin, el investigador
redacta un texto argumentando con sus
propias palabras los hechos que llevan a
trabajar un tema de investigacin.

Con estas estrategias didcticas, el objetivo es que el estudiante, procese mejor la

informacin de consulta y comprenda los temas de investigacin de manera prctica, las
actividades propuestas en esta investigacin, permiten que se puedan evaluar las competencias
investigativas interpretativas y argumentativas, donde el mismo estudiante evidencia su trabajo en
los ejercicios planteados por el docente, como los que se mencionaron anteriormente.

o Instrumentos de recoleccin de informacin:

Entrevista: se emplea para conocer la percepcin de los

estudiantes sobre la prctica docente y de las estrategias
didcticas que aplica para trabajar y comprender los temas que se
aprenden en clase y para evaluarlos.

Cuestionario: para evaluar el cumplimiento de las temticas

trabajadas en investigacin como: redaccin del problema,
definicin de objetivos, construccin de marco de referencia
entre otros procesos metodolgicos.

Observacin participante: es una observacin dinmica e interactiva

donde el investigador desarrolla el rol de docente, analizando por
medio de las estrategias didcticas la iniciativa que tiene el estudiante
para comprender los temas y justificar su eleccin de una problemtica
y argumentar lo que sucede en el entorno donde se desenvuelve la
misma.
 57

Tercera fase: la observacin o supervisin de la accin:

Se aplican los instrumentos para el desarrollo actividades de la propuesta y

para la recoleccin de informacin, documentando el trabajo realizado con
los estudiantes, por medio del material suministrado para la elaboracin de
las actividades.

Cuarta fase: la reflexin o anlisis de los datos:

Con base al registro de las actividades, se

analizar el resultado obtenido de los
instrumentos definidos para la investigacin,
partiendo de esto se concluir la pertinencia de la
propuesta didctica para el desarrollo de las
competencias investigativas

Actividades de la propuesta de investigacin:

Se elaboran 7 actividades para desarrollar y evaluar las competencias investigativas

interpretativa y argumentativa, para el grupo de habilidades investigativas, desde la seleccin de
un problema hasta su fase final que es la descripcin y explicacin del mismo, con la definicin de
objetivos y elaboracin del marco terico, ests actividades, se describen ms adelante en el
presente trabajo.
 58

6.6.5.4. Recoleccin de datos

De acuerdo con (HERNANDEZ SAMPIERI, 1991), una vez que se realiza el diseo de
investigacin relacionado con el problema y las variables, se define la recoleccin de datos, desde
los instrumentos que se van a aplicar, teniendo en cuenta que deben ser vlidos y coherentes al
objeto de estudio, la poblacin seleccionada y finalmente la codificacin o procesamiento de los
datos recolectados, estos procesos nos permiten hacer anlisis de la investigacin y su viabilidad.

6.6.1. Instrumentos de recoleccin.

1. Encuesta de percepcin a estudiantes se semestres II y IV, de las asignaturas de investigacin.

Objetivo: Conocer la percepcin de los estudiantes frente al trabajo de investigacin en

la institucin a nivel de produccin intelectual por parte de los docentes, participacin de eventos
acadmicos tanto internos como institucionales y el conocimiento que se maneja frente a recursos
bibliogrficos, para fundamentar trabajos investigativos, entre otros aspectos, para analizar el
desarrollo que se ha venido haciendo para fomentar la cultura investigativa en Fundacin CIDCA.
 59

ENCUESTA DE PERCEPCIN SOBRE LA ASIGNATURA DE INVESTIGACIN

Instrucciones: Este Cuestionario forma parte una evaluacin del trabajo Docente-Estudiante, para mejorar
el desempeo acadmico en la asignatura de investigacin.

Sea Tan amable de leer cuidadosamente las preguntas y contestarlas en el espacio indicado con una X.
Muchas gracias por su colaboracin.

Objetivo: Conocer la percepcin de los estudiantes frente a la asignatura de investigacin.

Ciclo acadmico: ________________ Carrera: ____________________

Fecha: _______________

1. Qu recursos didcticos el docente utiliza en clase?

5. Utiliza todos los recursos
4. Utiliza solo Tecnolgicos.
3. Utiliza solo Convencionales
2. Convencionales o tecnolgicos.
1. No utiliza recursos

2. Con los mtodos de enseanza que emplea el docente se evidencia:

5. Comprensin de los temas.
4. Algunas veces permiten comprender los temas.
3. Genera con funcin de los temas.
2. Inadecuado para la compresin de los temas.
1. No estimula el aprendizaje en el estudiante

3. El mtodo de evaluacin que utiliza el docente es:

5. Ayuda al proceso de aprendizaje
4. Adecuado para el aprendizaje
3. Poco ayuda al aprendizaje
2. Inadecuado para el aprendizaje
1. Muy inadecuado para el aprendizaje

4. Con el mtodo que el docente le pide al estudiante para que evidencie la adquisicin de temas
se evidencia:
5. Comprensin de los temas.
4. Algunas permiten comprensin de los temas.
3. Pocas permiten comprensin de los temas.
2. Es inadecuado para comprender los temas.
1. No estimula el aprendizaje en el estudiante

5. Conoce las lneas de investigacin de su carrera?

1. SI.
2. NO

6. La importancia de la signatura en su formacin acadmica es:

5. Permite desarrollar habilidades de comprensin y argumentacin de temticas
4. Adecuado para desarrollar habilidades de comprensin y argumentacin de temticas
3.Ni permite desarrollar habilidades de comprensin ni de argumentacin
2. Poco para desarrollar habilidades de comprensin y argumentacin de temticas
1. Inadecuado para desarrollar habilidades de comprensin y argumentacin de temticas
 60

7. Qu documentos o actividades ha elaborado basados con las lneas de investigacin de su

carrera?
4. Trabajos de la asignatura.
3. Trabajo para opcin de grado.
2. Publicaciones para revista institucional.
1. Presentaciones en eventos institucionales a nivel nacional

8. Ha recibido algn estmulo en la institucin por la realizacin de trabajos de investigacin

5. Siempre.
4. La casi siempre.
3. Algunas veces.
2. Pocas veces.
1. Nunca.

9. En qu actividades de investigacin a nivel institucional ha participado?

4. Grupos de investigacin
3. Semilleros
2. Encuentro tecnolgico
1. En ninguno

10. Conoce los grupos de investigacin de la facultad reconocidos por COLCIENCIAS u otro
organismo
1. S.
2. No.

11. Qu produccin intelectual conoce del docente?

5. Ponencias y conferencias.
4. Artculos especializados.
3. Libros.
2. Proyectos de investigacin.
1. Ninguna produccin.

12. El referente bibliogrfico es manejado de:

5. Biblioteca Institucional.
4. Bases de datos.
3. Revista institucional.
2. Artculos o libros elaborados por el docente.
1. Otros recursos.

13. De las siguientes revistas indexadas. Cul Ud. ha utilizado?

6. E-LIBRO
5. PUBLINDEX
4. REDALYC
3. DIALNET.
2. PROTIC
1. NINGUNA

14. El docente emplea las siguientes herramientas tecnolgicas:

5. Presentacin de diapositivas
4. Organizador de contenidos digitales
3. Comunicacin con redes sociales.
2. Manejo de imgenes, sonido y videos.
1. Ninguna herramienta.
 61

2. Actividades de la propuesta para desarrollo de competencias investigativas.

A continuacin se presentan las actividades que se proponen para 1el curso de habilidades
investigativas de estudiantes de segundo semestre, con el fin de analizar si por medio de estrategias
didcticas se desarrollan las competencias investigativas.

a. ACTIVIDAD 1. SELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN

1. Alcance de la actividad.

Observar en el entorno temas o problemas para trabajarlos en investigacin.

2. Definicin de hiptesis de aprendizaje:

Interpretar por medio de noticias o situaciones en su entorno personal o laboral

situaciones que impliquen un problema y est afectando el bienestar de las personas o desempeo
laboral
3. Instruccin de la actividad.

Por medio de una lluvia de ideas, escribir los temas o problemas, que haya encontrado en
su entorno.
De los problemas hallados seleccione uno, teniendo en cuenta grado de inters, recursos
disponibles y acceso de informacin para el tema.
4. Definicin de la tcnica de aprendizaje.

LLUVIA DE TEMAS O PROBLEMAS

PROBLEMA 1 PROBLEMA 2 PROBLEMA 3 PROBLEMA 4

Para la lluvia de tenga en cuenta que los problemas no son la ausencia de una solucin,
sino un estado existente negativo; se deben identificar problemas o necesidades existentes (no los
posibles, ficticios o futuros) y hay que formular el problema como un estado negativo.
 62

5. Criterios de evaluacin.

CRITERIOS EVALUACIN
5. Selecciona de manera correcta un problema real,
describindolo de forma negativa y asocindolo con la carrera.
4. Selecciona de manera correcta un problema real, lo asocia a
la carrera, pero no est descrito de forma negativa.
3. Selecciona de manera casi correcta un problema, lo asocia a
la carrera, pero no est descrito de forma negativa.
2. Selecciona con frecuencia un problema, lo asocia a la
carrera, pero no est descrito de forma negativa.
1. Selecciona de manera incorrecta un problema real, no lo
describe de forma negativa y le falta asociarlo a la carrera.
 63

b. ACTIVIDAD 2. DESCRIPCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN

SELECCIONADO
1. Alcance de la actividad.
Describir el problema con sus causas y efectos.
2. Definicin de hiptesis de aprendizaje
Describir el problema de investigacin definiendo el origen y las consecuencias del
mismo.
3. Instruccin de la actividad.
Por medio de un rbol de problemas ubique las causas y los efectos
4. Definicin de la tcnica de aprendizaje.
rbol de problemas

5. Criterios de evaluacin.
CRITERIOS EVALUACIN
5. Define exactamente el problema delimitndolo, y
describiendo las causas y sus efectos
4. Define el problema describiendo las causas, sus efectos, pero
falta delimitarlo.
3. Define el problema, lo delimita, pero describe las causas o
los efectos
2. No es muy preciso la definicin del problema, las causas, ni
los efectos y falta delimitarlo.
1. No presenta definicin del problema, sus causas y sus
efectos y falta hay delimitacin.

c. ACTIVIDAD 3. DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIN.

 64

1. Alcance de la actividad.
Definir los objetivos del problema de investigacin.
2. Definicin de hiptesis de aprendizaje.
Argumentar el propsito de lo que se quiere manejar con el problema.
3. Instruccin de la actividad.
Escribir los objetivos teniendo en cuenta los verbos y su intencin.
4. Definicin de la tcnica de aprendizaje.
Estructura para redactar los objetivos:
ESTRUCTURA OBJETIVO GENERAL
Ver. Infinitivo + qu + para qu
ESTRUCTURA OBJETIVOS ESPECFICOS
Ver. Infinitivo + qu

- Criterios de evaluacin.

CRITERIOS EVALUACIN
5. Los objetivos son claros, precisos y alcanzables. Se diferencia
el objetivo general de los especficos y emplean verbos en
infinitivo
4. Se definen los objetivos y permiten saber hacia dnde va la
investigacin aunque es difcil de diferenciar del objetivo
general de los objetivos especficos y se evidencia verbos en
infinitivos
3. Establece los objetivos, describiendo el objetivo general,
pero falta claridad en la descripcin de los especficos y no se
evidencia verbos en infinitivos.
2. Se establecen objetivos pero no permiten determinar si los
resultados son medibles y si responden a las necesidades
planteadas. y no se evidencia verbos en infinitivos
1. Los objetivos no son claros, no es posible medirlos o
evaluarlos y no se evidencia verbos en infinitivos
 65

5.4.2. Actividades para la competencia argumentativa

d. ACTIVIDAD 4. REDACCIN DE TEXTO PARA PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA
1. Alcance de la actividad.
Explicar con sus propias palabras el problema, su delimitacin y el impacto en el
entorno.
2. Definicin de hiptesis de aprendizaje.
Argumentar el problema de investigacin con sus causas y efectos.
3. Instruccin de la actividad.
Utilizar conectores y palabras tcnicas para explicar el problema.
4. Definicin de la tcnica de aprendizaje.
Redaccin de texto.

La redaccin del problema consiste en exponer con sus propias palabras, un tema que est
afectando la calidad de vida de una comunidad, o los procesos de una empresa que a su vez implica
insatisfaccin en los clientes internos o externos, impactando en la calidad de los bienes o servicios.

Lo importante de describir un problema es que sea real y represente situaciones negativas

en el entorno donde se est desarrollando.

Tenga en cuenta.

Presente o describa el tema o problema que se va a desarrollar o sustentar, posteriormente,

despliegue el tema mediante segmentos o prrafos exponiendo el impacto la poblacin o
comunidad entre otros factores en este espacio.

Lo anterior debe exponerse como una reflexin propia sobre el tema, puesto que de esta
manera se ve el inters por el mismo por abarcarlo y darle una solucin para mejorar las condiciones
del entorno.
 66

CRITERIOS EVALUACIN
5. Redacta el problema considerando las causas y efectos, as
mismo lo delimita definiendo la poblacin y el sector.
Orientndolo a un contexto real
4. Redacta el problema considerando las causas y al menos uno
de los elementos, delimita poblacin y sector. Orientndolo a
un contexto real
3. Reconoce que el problema es complejo pero no existe la
evidencia de anlisis de sus causas o efectos, aunque delimita
la poblacin y el sector. Lo orienta a un contexto real
2. Reconoce que el problema es complejo pero no existe la
evidencia de anlisis de sus causas o efectos, y no delimita la
poblacin y ni sector. Le falta orientarlo a un contexto real.
1. Identifica el problema de manera muy general. Se queda a
nivel de sntomas, sin identificar las causas. No se evidencia la
delimitacin del mismo
 67

La redaccin es a una pgina.

5. Criterios de evacuacin.
e. ACTIVIDAD 5. CONSTRUCCIN DEL MARCO DE TERICO
1. Alcance de la actividad.
Construir la informacin consultada, presentando el estado actual en el que se encuentra
el problema a nivel nacional e internacional.
2. Definicin de hiptesis de aprendizaje.
Argumentar la informacin consultada con una fundamentacin terica a partir de fuentes
especializadas.
3. Instruccin de la actividad.
Utilizar fuentes especializadas y referencias autores que hablen del tema.
4. Definicin de la tcnica de aprendizaje.
PASO 1. Mapa conceptual: Es un recurso grfico que permiten representar
jerrquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado (Daz-Barriga, 2002).

El mapa es sirve para comprender la informacin que se va a utilizar al momento de

exponer una solucin o alcanzar los objetivos.
 68

Tena en cuenta (Ontoria, 2000):

- En los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o de
inclusividad. Los conceptos ms inclusivos o ms importantes ocupan lugares superiores
de la estructura grfica.
- En un mapa slo aparece una vez el mismo concepto.
- Conviene terminar las lneas de enlace con una flecha para indicar el concepto derivado,
cuando ambos estn situados a la misma altura o en caso de relaciones cruzadas.
- Proposicin: Consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras
(palabras enlace) para formar una unidad semntica. Es la unidad semntica ms pequea
que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto; va ms all de
su denominacin.
- Palabras-enlace (conectores): Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar
el tipo de relacin existente entre ambos.

EJEMPLO:

Para la construccin del mapa conceptual, se debe apoyar de la informacin que extrajo
de las fichas bibliogrficas.

PASO 2: Redaccin de la informacin construida en el mapa y expuesta en la fichas

bibliogrficas referenciando los autores de consulta.
 69

5. Criterios de evaluacin.

CRITERIOS EVALUACIN
5. El principio terico es correcto, con fuentes confiables de
textos y/o autores con reconocida autoridad en el tema a
tratar
4. Presenta un principio terico, con fuentes confiables de
textos y/o autores con reconocida autoridad en el tema a
tratar
3. El principio terico presenta fuentes de libros o revistas de
procedencia desconocida.
2. En el principio terico se citan fuentes
diversas y algunas de dudosa procedencia o son incorrectas
pues, no se puede acceder a ellas
1. La construccin del principio terico no es claro y solo se
citan unas de las genricas como rincn del vago o
monografias.com, entre otras.

f. ACTIVIDAD 6. PRESENTCIN ESCRITA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

1. Alcance de la actividad.
Documentar el trabajo de investigacin con los parmetros definidos en clase.
2. Definicin de hiptesis de aprendizaje.
Argumentar el problema de investigacin, explicando sus antecedentes y la
fundamentacin terica consultada.
3. Instruccin de la actividad.
Por medio de mapas conceptuales y presentaciones visuales, explicar el problema,
objetivos y el marco de referencia.
4. Definicin de la tcnica de aprendizaje.
Exposicin oral.
Presentar ante el pblico (compaeros y docente) el trabajo realizado en la asignatura,
para esto debe es necesario preparar lo que va exponer de la siguiente manera:
- Manejo de la respiracin.
- Manejo de la voz (vocalizacin)
- Expresin corporal.
- Presentacin apoyada de diapositivas, sin que sean extensas o con colores oscuros.
- Manejo del discurso.
 70

5. Criterios de Evaluacin.
ORGANIZACIN DEL DOCUMENTO

CRITERIOS EVALUACIN
5. La informacin est muy bien organizada con prrafos bien
redactados y con subttulos.
4. La informacin est organizada con prrafos redactados,
con subttulos.
3. La informacin est organizada, pero no todos los prrafos
estn bien redactados y sin subttulos
2. La informacin est organizada, pero los prrafos no estn
bien redactados y sin subttulos.
1. La informacin no est organizada, y los prrafos no estn
bien redactados, sin subttulos.

REDACCIN
CRITERIOS EVALUACIN
5. 1 o 2 errores de gramtica, ortografa o puntuacin

4. De 3 a 5 errores de gramtica, ortografa o puntuacin.

3. De 6 a 10 errores de gramtica, ortografa o puntuacin.

2. De 11 a 12 errores de gramtica, ortografa o puntuacin.

1. No cumple con ninguna de las reglas gramaticales,

ortogrficas y/o puntuacin.

CONTENIDO DEL DOCUMENTO

CRITERIOS EVALUACIN
5. El trabajo cumple en 100% de la estructura del texto,
claridad, sencillez y precisin. Adems cumple con los
principios bsicos: Planteamiento problema, objetivos,
justificacin, marco terico y conclusiones.
4. El trabajo se encuentra bien estructurado en un 90%. Cuenta
con claridad, pero denota ambigedad. Cumple con los
principios bsicos: Planteamiento problema, objetivos,
justificacin, marco terico y conclusiones.
3. El trabajo est bien estructurado en un 80%, pero poca
claridad y precisin. Cumple con los principios bsicos:
Planteamiento problema, objetivos, falta la justificacin,
marco terico y conclusiones.
2. El trabajo est
bien estructurado en un 70%, pero poca claridad y precisin,
pero no cumple con los principios bsicos: Planteamiento
problema, objetivos, justificacin, marco terico, pero son
conclusiones.
 71

1. Presenta menos del 70% de la informacin requerida del

tema.

g. ACTIVIDAD 7. PRESENTACIN ORAL DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

Alcance: Argumentar el trabajo de investigacin con los parmetros definidos en clase.

- El problema est planteado en trminos en negativo, con causas y efectos y delimitado:

CRITERIOS EVALUACIN

5. Muy de adecuado.

4. Adecuado.

3. Ni adecuado ni adecuado.

2. Inadecuado.

1. Muy inadecuado.

- Los objetivos son claros, precisos, alcanzables y se diferencia el objetivo general con los
especficos:

CRITERIOS EVALUACIN

5. Muy de adecuado.

4. Adecuado.

3. Ni adecuado ni adecuado.

2. Inadecuado.

1. Muy inadecuado.

- Describe el estado en el que se encuentra el tema de investigacin:

CRITERIOS EVALUACIN

5. Muy de adecuado.

4. Adecuado.

3. Ni adecuado ni adecuado.

2. Inadecuado. - Presenta en la justificacin el

1. Muy inadecuado. inters e importancia del tema, en

trminos acadmicos, personales,
laborales o sociales:

CRITERIOS EVALUACIN
 72

5. Muy de adecuado.

4. Adecuado.

3. Ni adecuado ni adecuado.

2. Inadecuado.

1. Muy inadecuado.

- Presenta coherencia entre el problema y los objetivos:

CRITERIOS EVALUACIN

5. Muy de adecuado.

4. Adecuado.

3. Ni adecuado ni adecuado.

2. Inadecuado.

1. Muy inadecuado.

- Las conclusiones se relacionan con los objetivos

CRITERIOS EVALUACIN

5. Muy de adecuado.

4. Adecuado.

3. Ni adecuado ni adecuado.

2. Inadecuado.

1. Muy inadecuado.
 73

Cuadro 2. Diseo de instrumento para evaluar la propuesta didctica en la investigacin, (MURCIA

RODRGUEZ, J. Catalina, 2015). Se describe para cada actividad el alcance articulado con la
competencia a desarrollar, donde las actividades de la 1 a la 3, son para la competencia
interpretativa y de la 4 a la 7 para la competencia argumentativa.

ACTIVIDAD 1. Alcance de la actividad.

SELECCIN DEL TEMA DE Observar en el entorno temas o problemas
INVESTIGACIN para trabajarlos en investigacin.

ACTIVIDAD 2. Alcance de la actividad.

DESCRIPCIN DEL TEMA DE Describir el problema con sus causas y
INVESTIGACIN SELECCIONADO efectos.

ACTIVIDAD 3. Alcance de la actividad.

DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS DE Definir los objetivos del problema de
INVESTIGACIN. investigacin.

ACTIVIDAD 4. Alcance de la actividad.

REDACCIN DE TEXTO PARA Explicar con sus propias palabras el
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA problema, su delimitacin y el impacto en el
entorno.

Alcance de la actividad.
ACTIVIDAD 6. Construir la informacin consultada,
CONSTRUCCIN DEL MARCO DE presentando el estado actual en el que se
TERICO encuentra el problema a nivel nacional e
internacional.

Alcance de la actividad.
ACTIVIDAD 7. Argumentar el proceso de investigacin
EXPOSICIN ORAL Y aplicado al anteproyecto.
PRESENTACIN ESCRITA DEL
PROCESO DE INVESTIGACIN DE
INVESTIGACIN
 74

5.4.3. Categoras e indicadores.

Para el anlisis de las encuestas y evaluacin de las actividades propuestas para el desarrollo de las
competencias investigativas: interpretativa y argumentativa, del grupo de investigacin en
Habilidades Investigativas, definiendo para la evaluacin categoras e indicadores, para la revisin
de las actividades y analizar las encuestas.

Cuadro 3. Descripcin categoras e indicadores. (MURCIA RODRGUEZ, 2014)

INSTRUMENTO CATEGORA PREGUNTA INDICADORES

5. Utiliza todos los recursos

4. Utiliza solo Tecnolgicos.
1. Qu recursos didcticos el docente utiliza en clase? 3. Utiliza solo Convencionales
2. Convencionales o tecnolgicos.
1. No utiliza recursos
5. Comprensin de los temas.
4. Algnas veces permiten coprender los temas.
RECURSOS Y MTODOS DIDCTICOS 2. Con los mtodos de enseanza que emplea el docente se evidencia: 3. Genera confuncin de los temas.
2. Inadecuado para la compresin de los temas.
1. No estimula el aprendizaje en el estudiante
5. Comprensin de los temas.
4. Algnas permiten comprensin de los temas.
4. Con el mtodo que el docente le pide al estudiante para que evidencie la adquisicin de
3. Pocas permiten comprensin de los temas.
temas se evidencia:
2. Es inadecuado para comprender los temas.
1. No estimula el aprendizaje en el estudiante
ENCUESTA

5. Ayuda al proceso de aprendizaje

4. Adecuado para el aprendizaje
EVALUACIN AL PROCESO DE
3. El mtodo de evalauacin que utiliza el docente es: 3. Poco ayuda al aprendizaje
INVESTIGACIN
2. Inadecuado para el aprendizaje
1. Muy inadecuado para el aprendizaje
1. SI.
PRODUCTIVIDAD INVESTIGATIVA 5. Conoce las lneas de investigacin de su carrera?
2. NO
5. Permite desarrollar habilidades de comprensin y
argumentacin de temticas
4. Adecuado para desarrollar habilidades de comprensin y
argumentacin de temticas
IMPACTO DE LA INVESTIGACIN EN 3.Ni permite desarrollar habilidades de comprensin ni de
6. La importancia de la signatura en su formacin acadmica es:
LA CARRERA argumentacin
2. Poco para desarrollar habilidades de comprensin y
argumentacin de temticas
1. Inadecuado para desarrollar habilidades de comprensin y
argumentacin de temticas
INSTRUMENTO CATEGORA DESCRIPCIN INDICADORES
5. Selecciona de manera correcta un problema real, describindolo de forma
LLUVIA DE TEMAS O

negativa y asociandolo con la carrera.

4.Selecciona de manera correcta un problema real, lo asociacia a la carrera,
PROBLEMAS

pero no est descrito de forma negativa.

SELECCIN DEL TEMA DE Por medio de una lluvia de ideas, se escriben los temas o problemas, que se hayan 3. Selecciona de manera casi correcta un problema real, lo asociacia a la
INVESTIGACIN encontrado en su entorno. carrera, pero no est descrito de forma negativa.
2. Seleeciona con frecuencia un problema real, lo asociacia a la carrera, pero no
est descrito de forma negativa.
1. Selecciona de manera incorrecta un problema real, no lo describe de forma
negativa y le falta asociarlo a la carrera.
El problema de investigacin describe causas y efectos:
5. Muy de adecuado.
PROBLEMA
ARBOL DE

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE 4. Adecuado.

Por medio de un rbol de problemas ubique las causas y los efectos
INVESTIGACIN 3. Ni adecuado ni adecuado.
2. Inadecuado.
1. Muy inadecuado
Los objetivos son claros, precisos, alcanzables y se diferencia
ESTRUCTURA DE

el objetivo general con los especfcios:

OBJETIVOS

5. Muy de adecuado.
DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS DE
Escribir los objetivos teniendo en cuenta los verbos y su intencin. 4. Adecuado.
INVESTIGACIN
3. Ni adecuado ni adecuado.
2. Inadecuado.
1. Muy inadecuado
REDACCIN DE TEXTO

El problema est planteado en trminos en negativo:

5. Muy de adecuado.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Utilizar conectores y palabras tcnicas para explicar el problema. 4. Adecuado.
3. Ni adecuado ni adecuado.
2. Inadecuado.
1. Muy inadecuado.
Describe el estado en el que se encuentra el tema de investigacin:
REDACCIN DE

5. Muy de adecuado.
TEXTO

4. Casi siempre.
CONSTRUCCIN DE ANTECEDENTES Utilizar fuentes especializadas y referencias autores que hablen del tema. 3. A veces
2. Casi nunca
1. Nunca

La Exposicin del problema, los objetivos, la justificacin y

los antecedentes son:
PRESENTACIN DEL PROBLEMA DE 5. Muy de adecuado.
EXPOSICIN ORAL Presentacin oral del trabajo de investigacin. 4. Adecuado.
INVESTIGACIN
3. Ni adecuado ni adecuado.
2. Inadecuado.
1. Muy inadecuado.
DACCIN DE TEXTO

La coherencia entre del problema de investigacin, la

justificacin, los objetivos y los antecedentes es:
5. Muy de adecuado.
PRESENTACIN DEL TRABAJO DE
Revisin del texto donde se presenta el trabajo de investigacin 4. Adecuado.
INVESTIGCIN
3. Ni adecuado ni adecuado.
2. Inadecuado.
 75

5.4.4. Anlisis de datos.

5.4.4.1.Anlisis de las encuestas de percepcin.

Las encuestas son aplicadas a estudiantes de segundo semestre, de la asignatura:
Habilidades para la investigacin, a su vez con este grupo se aplican las actividades propuestas del
presente trabajo, con las estrategias didcticas definidas previamente, y con los estudiantes de
cuarto semestre con la asignatura: Tecnologa, investigacin y desarrollo, solo se aplica un encuesta
de percepcin sobre lo que conocen del proceso de investigacin en la institucin, se toma este
ltimo grupo ya comenzaron su fase investigativa en semestres anteriores, y es muy importante
conocer dos puntos de vista, de estudiantes que hasta ahora inician esta fase como de estudiantes
que ya han desarrollado la investigacin en diferentes espacios. Las encuestas se aplican para
conocer su punto de vista sobre la metodologa que maneja el docente, los recursos, sus estrategias
y sobre lo que se maneja en investigacin en la institucin y su participacin en este proceso.

- Grupo de habilidades investigativas, segundo semestre.

1. Recursos didcticos que el docente utiliza en clase.
Grfica 1. Recursos didcticos que el docente utiliza en clase.

Recursos didcticos
58%

33%

8%
0% 0%
 76

Segn (BLANCO SNCHEZ, 2012), los recursos didcticos son todos los elementos de
apoyo para el docente, facilitndole la actividad enseanza-aprendizaje, los recursos llevan al logro
de los objetivos propuestos en la asignatura, donde deben responder al currculo, cumpliendo a su
vez con el plan de estudios de una institucin, permitindole adquirir al estudiante competencias
para su vida laboral.

Dependiendo del material con que se presente una estrategia didctica, ser la asimilacin
del aprendizaje, por esta razn (TENORIO RUZ, 2002), clasifica los recursos de la siguiente
manera: los Convencionales se habla de libros, fotocopias, peridicos tablero o pizarrones y
material de laboratorio entre otros; los medios tecnolgicos son los que hacen uso de programas
informticos, pginas web, chat, correo electrnico, es decir multimedia e internet.

En esta primera pregunta un 45% de los encuestados respondieron que el docente de

investigacin utiliza todos los recursos, para hacer ms prctico y dinmica la clase; otro 45% de
las respuestas corresponden a que el docente emplea recursos convencionales o tecnolgicos, de
pendiendo de la disponibilidad en el acceso a internet y de equipo de cmputo. Por ltimo solo un
10% responde que el docente usa solo convencionales, hay que resaltar que este porcentaje
corresponde a 2 estudiantes.
 77

2. Con los mtodos de enseanza que emplea el docente se evidencia.

Grfica 2. Con los mtodos de enseanza que emplea el docente se evidencia.

Evidencias sobre Mtodos de Enseanza

58%

25%

8% 8%
0%

5. 4. Algnas 3. Genera 2. 1. No
Comprensin veces confuncin Inadecuado estimula el
de los temas. permiten de los temas. para la aprendizaje
comprender compresin en el
los temas. de los temas estudiante

Los mtodos segn (DAVINI, 2008) constituyen estructuras generales, con secuencia
bsica, siguiendo intenciones educativas y facilitando determinados procesos de aprendizaje. Los
mtodos brindan, as, un criterio o marco general de actuacin que puede analizarse con
independencia de contextos y actores concretos, permitiendo esto llevar una estructura y una
secuencia de actividades para desarrollar actividades que lleven a alcanzar los objetivos propuestos
en la asignatura para cada unidad de aprendizaje.

El 35% de los encuestados responden, que los mtodos de enseanza que emplea el docente
como: resolucin de problemas, trabajos en grupo, prcticos, autnomos y clases magistrales entre
otros permite la comprensin de temas.
 78

El 30% responde que en ocasiones les permite comprenden las temticas, es decir, que los
mtodos utilizados presentan efectividad, teniendo en cuenta que hay que reforzar su explicacin
para aclarar dudas sobre cmo practicarlas adecuadamente.

Un 25% responde que generan confusin los mtodos de enseanza, se requiere revisar la
forma cmo se est implementando y si es pertinente con el grupo.

El otro 10% de los encuestados indican que lo ven inadecuado para la comprensin de
los temas, es importante evaluar el grupo y las herramientas que usa el docente.

3. El mtodo de evaluacin que utiliza el docente contribuye.

Grfica 3. El mtodo de evaluacin que utiliza el docente contribuye:

Uso de mtodos de evaluacin

42%
33%

17%
8%
0%

5. Ayuda al 4. Adecuado 3. Poco 2. 1. Muy

proceso de para el ayuda al Inadecuado inadecuado
aprendizaje aprendizaje aprendizaje para el para el
aprendizaje aprendizaje

En lo que refiere (DAVINI, 2008), explica e concepto de evaluacin en el ejercicio

enseanza-aprendizaje:
 79

La evaluacin es un componente ntimamente integrado a la enseanza, acompaa y apoya todo

el proceso, y no slo constituye un momento puntual que slo ocurre al final, una vez que ya se
complet la secuencia de enseanza programada. Ante todo, se requiere reconocer que la
evaluacin se desarrolla en un proceso continuo, cumple con diversas funciones y brinda un
abanico de informaciones. En este proceso, pueden diferenciarse distintas "caras" de la
evaluacin: la diagnstica, la formativa y la recapituladora (p. 214).

Cada una de ellas el docente las aplica para conocer el nivel de aprendizaje que han adquirido
los estudiantes, en donde debe tomarse como un instrumento de retroalimentacin y no como un
instrumento que entrega un dato donde se evidencia calificativos como bueno, malo o excelente el
desempeo, sino como una mirada hacia oportunidades de mejora en pro de responder a unos
objetivos que encaminan hacia la formacin acadmica y fortalecimiento de competencias.

Se presenta un 50% en el que responden que es adecuado para el aprendizaje, dado que
las estrategias de evaluacin permiten hacer una revisin sobre fallas obtenidas en el desarrollo de
las actividades.

El 35% responde que los mtodos contribuyen al proceso de aprendizaje, en las clases de
investigacin por ser tericas-prcticas, la evaluacin es formativa, porque que se realiza un
seguimiento a cada fase de la investigacin, revisando si cada parmetro es aplicado correctamente,
para que tenga coherencia con el tema de estudio.

Y un 10% responden que poco ayuda al aprendizaje, como se trata de hacer seguimiento
a las actividades y si cumplen con cada criterio para su realizacin, esto implica asimilacin de
conceptos, se ven expuestos en su argumentacin al momento de presentar el tema, se confrontan
ellos mismos, identificando que les falta profundizar ms su investigacin, como por ejemplo
utilizar fuentes especializas para sustentar un problema, hace que se sientan incmodos al tener
una autoevaluacin sobre su propio desempeo y aporte a su trabajo.
 80

4. El mtodo que usa el estudiante para adquisicin de temas se evidencia:

Grfica 4. El mtodo que usa el estudiante para adquisicin de temas se evidencia:

Mtodo para adquisicipon de conocimiento

67%

25%
8%
0% 0%

Se escogi, para conocer qu tipo de recurso usa el estudiante para tomar la informacin
que recibe en la clase, esto con el fin de mirar cmo se recapitulan los temas que fueron explicados
previamente por el docente, y as determinar si esta es una de las categoras que influyen en el
alcance de la competencias que busca la investigacin.

El 60% responde que algunos permiten comprensin de los temas para ser aplicados a las
actividades, es decir, que sus recursos son apropiados para retomar la informacin vista en clase,
pocas veces sin tener una nueva explicacin del docente.

Por otra parte el 25%, con los mtodos que emplean, les permite comprender en su
totalidad las explicaciones en clase, que pueden ir desde esquemas grficos diseados por ellos
mismos, captura de fotos sobre las proyecciones o escritura en el tablero hasta grabacin de audio.
 81

Y un 15% pocas veces permiten comprensin de los temas, esto lleva a analizar, que el
compromiso por aprender adems del rol del profesor, es un compromiso del estudiante, porque
dentro de proceso de enseanza, una de los mtodos es el trabajo independiente o llamado tambin
autnomo, esto le exige al estudiante tomar apuntes de la manera que el seleccione para recapitular
los temas vistos, para que en su tiempo de estudio aplique lo aprendido y as hacer entrega de las
actividades y taller, en la siguiente sesin.

5. Conocimiento de las lneas de investigacin de la carrera.

Grfica 5. Conocimiento de las lneas de investigacin de la carrera.

Conocimiento de las lenas de inv

83%

17%

1. SI. 2. NO

Para el Centro de Investigacin, Docencia y Consultora Administrativa, Fundacin

CIDCA, una lnea de investigacin es:

() Como una estrategia que permite delimitar un sector de la realidad, con la intencin de
comprenderla y elaborar explicaciones, orientadas a generar nuevos conocimientos o introducir
innovaciones en los ya existentes, a travs de los cuales se pueda brindar, a las personas y la
sociedad, soluciones a sus necesidades y problemticas relacionadas con el desarrollo de nuevos
productos, procesos y/o servicios que permitan mejorar la calidad de vida (p.6)
 82

Las lneas de investigacin son enfoques de conocimiento que permiten especializar unas
temticas soportadas con unos fundamentos tericos, esto hace que los estudiantes se fortalezcan
en un rea de trabajo, abordando problemas y necesidades, en un campo especfico, generando
procesos interdisciplinarios aplicados a contextos reales, y uno de los objetivos de las lneas es
mostrar un panorama sobre los campos de accin o laborales a los que un estudiantes se puede
enfrentar.

En las encuestas se presenta un 65% sobre desconocimiento de las lneas de investigacin

que se trabajan en la institucin Fundacin CIDCA, Bogot, es necesario hacer una revisin sobre
por qu hasta el momento no se tienen identificado las lneas de cada programa acadmico,
teniendo en cuenta que es una asignatura base, para el desarrollo de trabajos en esta rea.

El 35% responde que si las conoce lo que se lleva a pensar que en algn momento en la
asignatura el docente les relacion las lneas y que durante el proceso investigativo falt
vincularlas, y no se tuvieron presente durante la encuesta, razn por el cual el resultado fue bajo.
 83

6. La importancia de la signatura en la formacin acadmica.

Grfica 6. La importancia de la signatura en la formacin acadmica.

Importancia de la signatura en la formacin acadmica

58%

33%

8%
0% 0%

5. Permite 4. Adecuado 3.No permite 2. Poco para 1. Inadecuado

desarrollar para desarrollar desarrollar desarrollar para
habilidades de habilidades de habilidades de habilidades de desarrollar
comprensin y comprensin y comprensin ni comprensin y habilidades de
argumentacin argumentacin de argumentacin comprensin y
de temticas de temticas argumentacin de temticas argumentacin
de temticas

El 58% responde que la asignatura le permite desarrollar habilidades de comprensin y

argumentacin de temticas, necesarias para integrarlas con otros trabajos disciplinares.

Y el 33% responde como adecuado, para cumplir con el requisito de la carrera, sin
presentar relevancia en otras reas como habilidad para resolver problema y aplicar los conceptos
hacia proyectos integradores interdisciplinares.

El 8% responde que, la asignatura no genera aporta a la carrera y por ende no evidencian

el desarrollo de habilidades de interpretacin y argumentacin.
 84

7. Documentos o actividades basados en las lneas de investigacin de su carrera.

Grfica 7. Documentos o actividades basados en las lneas de investigacin de su carrera

Documentos o actividades basados en las lneas de inv

58%

42%

0% 0%

4. Trabajos de la 3. Trabajo para 2. Publicaciones 1. Presentaciones

asignatura. opcin de grado. para revista en eventos
insitutucional. institucionales a
nivel nacional

En la institucin existen varias formas para optar el ttulo acadmico, uno de ellos es el
trabajo de grado, en modalidad de anteproyecto, los estudiantes tienen la oportunidad de empezarlo
a elaborar antes de cuarto semestre, para presentarlo al final del ciclo propedutico (tcnico
profesional).

Se presenta que un 85%, desarrolla el proceso de investigacin como requisito de la clase,

los intereses estn encaminados por aprender solo para la asignatura y un 15%, trasciende y
proyecta su investigacin para su opcin de grado desde sus inicios de la carrera, es decir que se
puede llegar a presentar ms compromiso en el desarrollo de las actividades.
 85

8. Ha recibido algn estmulo en la institucin por la realizacin de trabajos de investigacin

Grfica 8. Estmulo en la institucin por la realizacin de trabajos de investigacin

Estmulo por elaboracin trabajos de investigacin

25% 25%

17% 17% 17%

5. Siempre. 4. Casi 3. Algunas 2. Pocas 1. Nunca.

siempre veces. veces.

A nivel institucional es necesario socializar los estmulos que reciben los estudiantes por
participar en los procesos institucionales, para que la vinculacin a los mismos sea ms alta y se
puedan tener ms productos de investigacin ms all de lo elaborado en clase, puesto que el 40%,
responde que nunca ha recibido un estmulo, hay que tener en cuenta que son estudiantes de
segundo semestre, estos grupos participan en un evento acadmico interno, con otras asignaturas,
trabajando elementos bsicos de investigacin para presentar sus trabajos en este espacio que se
realiza semestralmente.

El 20%, responde que pocas veces particip en uno de los dos eventos, el 15% y el 10%
ha participado indirectamente y lo puede ver asociado con investigacin, donde recibe una nota
apreciativa del docente por apoyar el evento.
 86

9. En qu actividades de investigacin a nivel institucional ha participado?

Grfica 9. Participacin de Actividades en investigacin a nivel institucional

Participacin en Actividades de inv

50%

33%

17%

0%

4. Grupos de 3. Semilleros 2. Encuentro 1. En ninguno

investigacin tecnolgico

El 50% responde que ha estado en el Encuentro Tecnolgico, para presentar su

investigacin como opcin de grado

El 33% ha asistido a semilleros de investigacin, en este espacio surgen temticas para

desarrollar, haciendo participacin a encuentros a nivel local y nacional con la institucin.

Y 17% han participado con docentes lderes de investigacin en grupos, que tambin
contribuyen a la construccin del conocimiento, y su asistencia es voluntaria.

10. Conoce los grupos de investigacin de la facultad reconocidos por COLCIENCIAS u

otro organismo?

Grfica 10. Grupos de investigacin de la facultad reconocidos por COLCIENCIAS u otro

organismo.
 87

Conocimiento de grup de inv ante organismos

nacionales

58%

42%

1. Si. 2. No.

Y el 58% afirma que si los conocen, porque han revisado los antecedentes de y su
participacin a entidades externas, por medio de los semilleros y los grupos de investigacin.

Actualmente en la institucin se est trabajando por actualizar las categoras de los grupos
que estn inscritos ante COLCIENCIAS, motivo por el cual los estudiantes desconocen una
vinculacin de los grupos de investigacin con organismos externos, presentando una negativa del
42%
 88

11. Qu produccin intelectual conoce del docente?

Grfica 11. Conocimiento de produccin intelectual del docente.

Conocimiento de produccin intelectual del docente

50%

17% 17%
8% 8%

Para desarrollo profesional los docentes de investigacin se interesan por hacer produccin
intelectual, el 50% de los encuestados conocen proyectos, a travs de la socializacin que hacen
los profesores, esto con el fin de mostrar la importancia de investigar en la carrera y que los
estudiantes se interesen en este campo.

Un 17% conocen libros, lo cual es importante revisar, porque los docentes se han encargado
de elaborar proyectos, y publicarlos en revistas indexadas a manera de artculo cientfico y
socializarlo en la comunidad acadmica.
 89

Otro 17%, desconoce la produccin intelectual, teniendo en cuenta que en la institucin

se han realizado eventos donde los docentes participan con alguna ponencia y otros han hecho
artculos para publicarlas en la revista de la Fundacin CIDCA.

Un 8% conoce que los docentes han estado en ponencias a nivel nacional como
internacional.

Un 8% conocen artculos elaborados por docentes, porque stos se ubican en la revista

institucional.

12. El referente bibliogrfico es manejado de:

Grfica 12. Referente bibliogrfico es manejado

Manejo de recursos bibliogrficos

50%

33%

17%

0% 0%

5. Biblioteca 4. Bases de 3. Revista 2. Artculos o 1. Otros

Institucional. datos. institucional. libros recursos.
elaborados
por el
docente.
 90

El 50% prefiere hacer ms las consultas con la biblioteca institucional, manejan poco
herramientas tecnolgicas, para apoyo de bsqueda de informacin.

La institucin se ha encargado se alimentar bases de datos, para garantizar informacin

cientfica y especializada a los estudiantes, adems de ello dentro de las actividades desarrolladas
en la asignatura de investigacin, se hace una visita a biblioteca para que la persona encargada en
esta rea, haga una capacitacin a los estudiantes sobre qu son las bases, para qu sirve y cmo
manejarlas; un 33% de los encuestados refleja conocimiento de las mismas, haciendo uso de ellas
tanto para la materia como para otras asignaturas.

Y un 17 % usa otros recursos, que pueden llegar hacer blogs electrnicos, vistas a
bibliotecas distritales o hemerotecas, entre otros.

13. De las siguientes revistas indexadas. Cul Ud. ha utilizado?

Grfica 13. Revistas indexadas manejadas.

Menejo de revistas indexadas

42%
33%
25%

0% 0% 0%
 91

Un 42% que no realiza ninguna consulta, lo que se hace necesario recordar sobre el manejo
y uso de bases de datos peridicamente en las clases.

Por iniciativa del docente, los estudiantes reciben capacitacin sobre bases de datos para
la bsqueda de informacin, se resaltan las que son de libre acceso y las que Fundacin CIDCA se
inscribe peridicamente, donde se hace nfasis sobre la importancia de acceder a ellas, E-libro es
una base donde se paga por su acceso, sus consultan son del 25%

Y PUBLINDEX se consulta con un 33%, teniendo en cuenta que es una base gratuita,
donde se encuentran temas en todas las reas de conocimiento.

14. El docente emplea las siguientes herramientas tecnolgicas:

Grfica 14. Herramientas tecnolgicas del docente.

El docente maneja herramientas tecnologicas, como:

69%

15% 15%

0% 0%

5. Presentacin 4. Organizador 3. 2. Manejo de 1. Ninguna

de diapositivas de contenidos Comunicacin imgenes, herramienta.
digitales con redes sonido y videos.
sociales.
 92

Reforzando la parte de recursos didcticos, se revisa las tcnicas que emplea el docente
en su clase, esto permite revisar qu tipo maneja como convencional o como tecnolgico, para que
el estudiante centre atencin en las temticas, teniendo en cuenta si se recurre a lo tradicional o
tiene alternativas como las TIC (Tecnologas de la informacin y comunicacin), para brindar
dinmica y participacin es sus espacios acadmicos y as comprender el proceso investigativo.

El 69%, responde que para la transmisin de informacin, se realiza un proyeccin por

medio de da positivas, recurso convencional.

Un 15% responde que el docente hace uso de las TIC, por medio de las redes sociales,
teniendo mayos comunicacin con los estudiantes, despejando dudas antes de empezar la clase,
entregando de manera clara las actividades.

Otro 15% responde que el docente hace usos de organizador de contenidos digitales para
compartir documentos con el grupo, se evidencia el manejo de las TIC, resaltando que estos son
los recursos de mayor acceso por los jvenes estudiantes.

- Grupo de estudiantes de cuarto semestre.

1. Recursos didcticos que el docente utiliza en clase.

Grfico 1. Recursos didcticos que el docente utiliza en clase

Recursos didcticos
45% 45%

10%
0% 0%
 93

Segn (BLANCO SNCHEZ, 2012), los recursos didcticos son todos los elementos de
apoyo para el docente, facilitndole la actividad enseanza-aprendizaje, los recursos llevan al logro
de los objetivos propuestos en la asignatura, donde deben responder al currculo, cumpliendo a su
vez con el plan de estudios de una institucin, permitindole adquirir al estudiante competencias
para su vida laboral.

Dependiendo del material con que se presente una estrategia didctica, ser la asimilacin
del aprendizaje, por esta razn (TENORIO RUZ, 2002), clasifica los recursos de la siguiente
manera: los Convencionales se habla de libros, fotocopias, peridicos tablero o pizarrones y
material de laboratorio entre otros; los medios tecnolgicos son los que hacen uso de programas
informticos, pginas web, chat, correo electrnico, es decir multimedia e internet.

Un 58% de las respuestas corresponden a que el docente emplea recursos convencionales

o tecnolgicos, segn la disponibilidad de equipo de cmputo y acceso a internet en la hora de
clase. El 33% de los encuestados respondieron que el docente de investigacin utiliza todos los
recursos, para hacer dinmica la clase; por ltimo solo un 8% responde que el docente usa solo
convencionales, es importante revisar este ltimo porque solo un estudiante afirma que se usa solo
este recurso.
 94

2. Con los mtodos de enseanza que emplea el docente se evidencia.

Grfico 2. Resultados sobre los mtodos de enseanza en los estudiantes.

Evidencias sobre Mtodos de Enseanza

35%
30%
25%

10%

0%

5. 4. Algnas 3. Genera 2. Inadecuado 1. No estimula

Comprensin veces permiten confuncin de para la el aprendizaje
de los temas. comprender los temas. compresin de en el
los temas. los temas estudiante

Los mtodos segn (DAVINI, 2008) constituyen estructuras generales, con secuencia
bsica, siguiendo intenciones educativas y facilitando determinados procesos de aprendizaje.

Los mtodos brindan, as, un criterio o marco general de actuacin que puede analizarse
con independencia de contextos y actores concretos, esto permite llevar una estructura y una
secuencia de actividades para desarrollar actividades que lleven a alcanzar los objetivos propuestos
en la asignatura para cada unidad de aprendizaje.

El 58% de los encuestados responden, que los mtodos de enseanza que emplea el
docente como: resolucin de problemas, trabajos en grupo, prcticos, autnomos y clases
magistrales entre otros permite la comprensin de temas, llevando al logro de los objetivos de la
clase.

Un 25% responde que los mtodos de enseanza generan confusin, se requiere revisar la
forma cmo se est implementando y si es pertinente con el grupo.
 95

El 8% responde que algunas veces se comprenden las temticas con los mtodos, y
contrastndolo con el otro 8%, que manifiesta que son inadecuados, lleva a analizar cules son
pertinentes segn el ritmo de trabajo de todos los grupos puesto que cada uno responde y asimila
de manera diferente.

3. El mtodo de evaluacin que utiliza el docente contribuye.

Grfico 3. Contribucin de los mtodos evaluativos.

Uso de mtodos de evaluacin

50%

35%

15%

0% 0%

5. Ayuda al 4. Adecuado 3. Poco ayuda 2. Inadecuado 1. Muy

proceso de para el al aprendizaje para el inadecuado
aprendizaje aprendizaje aprendizaje para el
aprendizaje
 96

En lo que refiere (DAVINI, 2008), explica el concepto de evaluacin en el ejercicio enseanza-

aprendizaje:

La evaluacin es un componente ntimamente integrado a la enseanza, acompaa y apoya todo

el proceso, y no slo constituye un momento puntual que slo ocurre al final, una vez que ya se
complet la secuencia de enseanza programada. Ante todo, se requiere reconocer que la
evaluacin se desarrolla en un proceso continuo, cumple con diversas funciones y brinda un
abanico de informaciones.

En este proceso, pueden diferenciarse distintas "caras" de la evaluacin: la diagnstica, la

formativa y la recapituladora (p. 214).

El docente aplica cada una de ellas para conocer el nivel de aprendizaje que han adquirido los
estudiantes, en donde debe tomarse como un instrumento de retroalimentacin y no como un
instrumento que entrega un dato donde se evidencia el desempeo con calificativos como bueno,
malo o excelente, sino como una mirada hacia oportunidades de mejora en pro de responder a unos
objetivos que se encaminan hacia la formacin acadmica y fortalecimiento de competencias.

El 42% responde que los mtodos contribuyen al proceso de aprendizaje en las clases de
investigacin por ser tericas-prcticas, la evaluacin es formativa, porque que se realiza un
seguimiento a cada fase de la investigacin, revisando si cada parmetro es aplicado correctamente,
para que tenga coherencia con el tema de estudio.

Se presenta un 33% en el que responden que es adecuado para el aprendizaje, dado que
las estrategias de evaluacin permiten hacer una revisin sobre fallas obtenidas en el desarrollo de
las actividades.

Un 17% responden que poco ayuda al aprendizaje, cuando se trata de hacer seguimiento
a las actividades y si cumplen con cada criterio para su realizacin, esto implica asimilacin de
conceptos, se ven expuestos en su argumentacin al momento de presentar el tema, se confrontan
ellos mismos, identificando que les falta profundizar ms su investigacin, como por ejemplo
utilizar fuentes especializas para sustentar un problema, hace que se sientan incmodos al tener
una autoevaluacin sobre su propio desempeo y aporte a su trabajo.
 97

El 8% responde que es inadecuado el mtodo evaluativo, esto significa que en cada

actividad finalizada, es necesario hace una coevaluacin y autoevaluacin para que el estudiante
reflexiones su desempeo en la asignatura.

4. El mtodo que usa el estudiante para adquisicin de temas se evidencia.

Grfico 4. Mtodos de estudio.

Mtodo para adquisicipon de conocimiento

60%

25%

15%

0% 0%

5. 4. Algnos 3. Pocas 2. Es 1. No estimula

Comprensin permiten permiten inadecuado el aprendizaje
de los temas. comprensin comprensin para en el
de los temas de los temas. comprender estudiante
los temas

Se escogi para conocer qu tipo de recurso usa el estudiante para tomar la

informacin que recibe en la clase, esto con el fin de mirar cmo se recapitulan los temas que
fueron explicados previamente por el docente, y as determinar si esta es una de las categoras
que influyen en el alcance de la competencias que busca la investigacin.

El 67%, respecto a los mtodos que emplean, les permite comprender en su totalidad las
explicaciones en clase, que pueden ir desde esquemas grficos diseados por ellos mismos, captura
de fotos sobre las proyecciones o escritura en el tablero hasta grabacin de audio.

El 25% responde que algunos permiten comprensin de los temas para ser aplicados a las
actividades, es decir, que sus recursos son apropiados para retomar la informacin vista en clase,
pocas veces sin tener una nueva explicacin del docente.
 98

Y un 8% pocas veces permiten comprensin de los temas, esto lleva a analizar, que el
compromiso por aprender adems de la responsabilidad del profesor, es un compromiso del
estudiante, porque dentro de proceso de enseanza, una de los mtodos es el trabajo independiente
o llamado tambin autnomo, esto le exige al estudiante tomar apuntes de la manera que el
seleccione para recapitular los temas vistos, para que en su tiempo de estudio aplique lo aprendido
y as hacer entrega de las actividades y taller, en la siguiente sesin.

5. Conocimiento de las lneas de investigacin de la carrera.

Grfico 5.Conocimiento de las lneas de investigacin

Conocimiento de las lenas de inv

65%

35%

1. SI. 2. NO

Para el Centro de Investigacin, Docencia y Consultora Administrativa, Fundacin CIDCA,

una lnea de investigacin es:

() Como una estrategia que permite delimitar un sector de la realidad, con la intencin de
comprenderla y elaborar explicaciones, orientadas a generar nuevos conocimientos o
introducir innovaciones en los ya existentes, a travs de los cuales se pueda brindar, a las
personas y la sociedad, soluciones a sus necesidades y problemticas relacionadas con el
desarrollo de nuevos productos, procesos y/o servicios que permitan mejorar la calidad de
vida (p.6)
 99

Las lneas de investigacin son enfoques de conocimiento que permiten especializar unas
temticas soportadas con unos fundamentos tericos, esto hace que los estudiantes se fortalezcan
en un rea de trabajo, abordando problemas y necesidades, en un campo especfico, generando
procesos interdisciplinarios aplicados a contextos reales, y uno de los objetivos de las lneas es
mostrar un panorama sobre los campos de accin o laborales a los que un estudiantes se puede
enfrentar.

El 80% responde que si las conoce, porque durante el IV semestre deben presentar el
anteproyecto como opcin de grado y lo deben sustentar bajo una lnea que el programa acadmico
ofrece.

En las encuestas se presenta bajo conocimiento de un 17%, se debe tener en cuenta que
en el IV semestre no inician sus estudios en Fundacin CIDCA pues son estudiantes homologados,
procedentes de otras instituciones educativas, no obstante deben acudir a la jornada de induccin,
en donde se les explica el proceso investigativo que se maneja.

6. La importancia de la signatura en la formacin acadmica

Grfico 6. La importancia de la signatura en la formacin acadmica

Importancia de la signatura en la formacin acadmica

60%

40%

0% 0% 0%

5. Permite 4. Adecuado para 3.No permite 2. Poco para 1. Inadecuado

desarrollar desarrollar desarrollar desarrollar para desarrollar
habilidades de habilidades de habilidades de habilidades de habilidades de
comprensin y comprensin y comprensin ni de comprensin y comprensin y
argumentacin de argumentacin de argumentacin argumentacin de argumentacin de
temticas temticas temticas temticas
 100

El 58% responde que la asignatura le permite desarrollar habilidades de comprensin y

argumentacin de temticas, necesarias para integrarlas con otros trabajos disciplinares.

El 33% responde como adecuado, para cumplir con el requisito de la carrera, sin presentar
relevancia en otras reas como habilidad para resolver problema y aplicar los conceptos hacia
proyectos integradores interdisciplinares.

Y el 8%, responde que poco contribuye al desarrollo de habilidades que lleven a su

formacin disciplinar, teniendo en cuenta que en el semestre anterior cursaron otra asignatura de
investigacin, an ven poco relevante esta rea a su campo laboral.

7. Documentos o actividades basados en las lneas de investigacin de su carrera.

Grfico 7. Documentos o actividades basados en las lneas de investigacin de la carrera.

Documentos o actividades basados en las lneas de inv

85%

15%

0% 0%

4. Trabajos de la 3. Trabajo para 2. Publicaciones 1. Presentaciones

asignatura. opcin de grado. para revista en eventos
insitutucional. institucionales a
nivel nacional
 101

En la institucin existen varias formas para optar el ttulo acadmico, uno de ellos es el
trabajo de grado, en modalidad de anteproyecto, los estudiantes tienen la oportunidad de iniciarlo
antes de cuarto semestre, para presentarlo al final del ciclo propedutico (tcnico profesional).

Se presenta que un 58%, desarrollan investigacin para su opcin de grado desde sus
inicios de la carrera, presentando ms compromiso en la elaboracin de las actividades. El 42%
trabaja para requisito de la clase, los intereses estn encaminados por aprender solo para la
asignatura, y es bajo porque algunos grupos se gradan este semestre, otros por factores personales
y laborales aplazan, entregando incompleto el anteproyecto.

8. Ha recibido algn estmulo en la institucin por la realizacin de trabajos de investigacin

Grfico 8. E estmulo en la institucin por la realizacin de trabajos de investigacin

Estmulo por elaboracin trabajos de investigacin

40%

20%
15% 15%
10%

5. Siempre. 4. Casi 3. Algunas 2. Pocas 1. Nunca.

siempre veces. veces.
 102

A nivel institucional es necesario socializar los estmulos que reciben los estudiantes por
participar en los procesos institucionales, para que la vinculacin a los mismos sea ms alta y se
puedan tener ms productos de investigacin ms all de lo elaborado en clase, puesto que el 40%,
responde que nunca ha recibido un estmulo, hay que tener en cuenta que son estudiantes de
segundo semestre, estos grupos participan en un evento acadmico interno, con otras asignaturas,
trabajando elementos bsicos de investigacin para presentar sus trabajos en este espacio que se
realiza semestralmente.

El 25%, responde que siempre tienen estmulos, porque como se mencion los estudiantes
presentan su investigacin como opcin de grado, este es un requisito, pero deben presentarlo en
un evento acadmico que adems de ser un espacio para sustentar su trabajo, al ocupar el primer
puesto reciben estmulos econmicos como descuentos o medias becas, para el nuevo ciclo
propedutico, por participar en uno de los dos eventos. El 25% nunca ha recibido estmulos, aunque
conocen los beneficios, les falta ms participacin en los eventos acadmicos y un 17% responden
que casi siempre, algunas veces y pocas veces, porque en otras asignaturas les exigen que participen
en actividades extraacadmicas, recibiendo estmulos de calificacin o premiacin a concursos.

9. En qu actividades de investigacin a nivel institucional ha participado?

Grfico 9. Participacin en actividades de investigacin a nivel institucional ha participado

Participacin en Actividades de inv

55%

25%

15%

5%

4. Grupos de 3. Semilleros 2. Encuentro 1. En ninguno

investigacin tecnolgico
 103

Es necesario hacer ms socializacin sobre las actividades en investigacin puesto que el

55%, responde que nunca ha participado en algn proceso de investigacin a nivel institucional, es
decir desconocen semilleros, grupos de investigacin, donde tiene un beneficio acadmico por
apoyar estas reas.

El 25% responde que ha estado en el Encuentro Acadmico, pero por ser de segundo
semestre su participacin es indirecta, con otras asignaturas diferentes a las de la lnea de
investigacin.

Un 15%, est empezando a asistir a grupos de investigacin liderados por docentes y un

5% que representa a un estudiante, que se encuentra vinculado a investigacin.

10. Conoce los grupos de investigacin de la facultad reconocidos por COLCIENCIAS

u otro organismo?

Grfico 10. Conocimiento de grupos de investigacin de la facultad reconocidos por

COLCIENCIAS u otro organismo

Conocimiento de grup de inv ante organismos nacionales

80%

20%

1. Si. 2. No.
 104

Actualmente en la institucin se est trabajando por actualizar las categoras de los grupos
que estn inscritos ante COLCIENCIAS, motivo por el cual los estudiantes desconocen una
vinculacin de los grupos de investigacin con organismos externos, presentando una negativa del
80%

Y el 20% afirma que si los conocen, porque han revisado los antecedentes de investigacin
por medio de los docentes antiguos o por el mismo Coordinador Nacional de Investigacin que
menciona el trabajo que se ha hecho durante los ltimos aos.

11. Qu produccin intelectual conoce del docente?

Grfico 11. Conocimiento de produccin intelectual por parte del docente.

Conocimiento de produccin intelectual del docente

45%

20%
15%
10% 10%

5. Ponencias y 4. Artculos 3. Libros. 2. Proyectos de 1. Ninguna

conferencias. especializados. investigacin. produccin.
 105

Para desarrollo profesional los docentes de investigacin se interesan por hacer

produccin intelectual, el 45% de los encuestados conocen proyectos, debido a la socializacin que
hacen los profesores, esto con el fin de mostrar la importancia de investigar en la carrera y que los
estudiantes se interesen en este campo.

Un 15% conoce que los docentes han estado en ponencias a nivel nacional como
internacional.

Y Un 10% conocen libros, lo cual es importante revisar, porque los docentes se han
encargado por elaborar proyectos, y publicarlos en revistas indexadas a manera de artculo
cientfico y socializarlo en la comunidad acadmica.

12. El referente bibliogrfico es manejado de:

Grfico 12. Referente bibliogrfico manejado

Manejo de recursos bibliogrficos

43%

35%

22%

0% 0%

5. Biblioteca 4. Bases de 3. Revista 2. Artculos o 1. Otros

Institucional. datos. institucional. libros recursos.
elaborados por
el docente.
 106

La institucin se ha encargado de alimentar bases de datos, para garantizar informacin

cientfica y especializada a los estudiantes, adems de ello dentro de las actividades desarrolladas
en la asignatura de investigacin, se hace una visita a biblioteca para que la persona encargada en
esta rea, haga una capacitacin a los estudiantes sobre qu son las bases, para qu sirve y cmo
manejarlas; un 43% de los encuestados refleja conocimiento de las mismas, haciendo uso de ellas
tanto para la materia como para otras asignaturas.

Otro 35% prefiere hace consultas con la biblioteca institucional, manejan pocas
herramientas tecnolgicas, para apoyo de bsqueda de informacin.

Y un 22% usa otros recursos, que pueden llegar hacer blogs electrnicos, vistas a
bibliotecas distritales o hemerotecas, entre otros.

12. De las siguientes revistas indexadas. Cul Ud. ha utilizado?

Grfico 13. Manejo de revistas Indexadas.

Manejo de revistas indexadas

59%

23%

9%
5% 5%
0%

6. E-LIBRO 5. 4. REDALYC 3. DIALNET. 2. PROTIC 1. NINGUNA

PUBLINDEX
 107

La institucin como se mencion, por iniciativa del docente, los estudiantes reciben
capacitacin sobre bases de datos para bsqueda de informacin, se resaltan las que son de libre
acceso y con inscripcin peridica a la Fundacin CIDCA, donde se hace nfasis sobre la
importancia de acceder a ellas, E-libro es una base donde se paga por su acceso, por lo que se
refleja mayor consulta en la misma con un 59%.

Redalyc y Dialnet, son gratuitas que se encuentra en los buscadores de internet sin costo,
presentando un 5% donde los encuestados las consultan, seguido de Publindex con 9% de su
consulta, en este se pueden encontrar todas las reas de conocimiento.

Y un 23% que no realiza ninguna consulta, hace reflexionar sobre el manejo y uso de
bases de datos peridicamente en las clases.

13. El docente emplea las siguientes herramientas tecnolgicas:

Grfico 14. Manejo de herramientas tecnolgicas por parte del docente.

El docente maneja herramientas tecnologicas.

75%

20%

5%
0% 0%

5. Presentacin 4. Organizador 3. 2. Manejo de 1. Ninguna

de diapositivas de contenidos Comunicacin imgenes, herramienta.
digitales con redes sonido y
sociales. videos.
 108

Reforzando la parte de recursos didcticos, se examinan las tcnicas que emplea el docente
en su clase, esto permite revisar qu tipo maneja como convencional o como tecnolgico, para que
el estudiante centre la atencin en las temticas, teniendo en cuenta si se recurre a lo tradicional o
tiene alternativas como las TIC (Tecnologas de la informacin y comunicacin), para brindar
dinmica y participacin es sus espacios acadmicos y as comprender el proceso investigativo.

El 75%, responde que para la transmisin de informacin, se realiza un proyeccin por

medio de da positivas, recurso convencional.

Otro recurso convencional son presentacin de imgenes, sonido y videos, con un 20% en
la respuesta, esto permite tener ms elementos de trabajo y diferentes a las lecturas de texto.

Y 5% responde que el docente hace usos de organizador de contenidos digitales para

compartir documentos con el grupo, se evidencia el manejo de las TIC, resaltando que estos son
los recursos de mayor acceso por los jvenes estudiantes.
 109

5.4.3.2. Anlisis de las actividades implementando estrategias didcticas por competencias

investigativas. Habilidades investigativas. Estudiantes de segundo semestre.

Actividad 1.
Esquema 1. ACTIVIDAD 1. SELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN SELECCIN
DEL TEMA DE INVESTIGACIN

ACTIVIDAD 1. SELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN

SELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN

5. Selecciona de manera correcta un problema real, describindolo de forma negativa y

asociandolo con la carrera.
4.Selecciona de manera correcta un problema real, lo asociacia a la carrera, pero no est
descrito de forma negativa.
3. Selecciona de manera casi correcta un problema, lo asociacia a la carrera, pero no est
descrito de forma negativa.
2. Seleeciona con frecuencia un problema, lo asociacia a la carrera, pero no est descrito de
forma negativa.
1. Selecciona de manera incorrecta un problema real, no lo describe de forma negativa y le
0%
falta asociarlo a la carrera.
33%

56%
11%

0%

Esta actividad tuvo un alcance de un 56%, donde los grupos integraron aspectos que en
investigacin se manejan para seleccionar de manera adecuada un tema, como lo afirma (HERNANDEZ
SAMPIERI, 1991), la ideas para trabajar en investigacin provienen de la cotidianidad, por medio de
situaciones reales que rodean al individuo, por otro lado cuando se selecciona una idea o un tema
se debe tener conocimiento sobre el mismo y revisarse en trminos en negativo, con el fin de
mejorar o solucionar una problemtica. Como lo describieron los grupos, ellos hicieron una
observacin del medio y revisaron que situaciones se presentaban a su alrededor y especficamente
en el sector donde laboran, y con esto generaron una lluvia de ideas, para analizar y determinar con
cual iban a desarrollar la investigacin para la asignatura.
 110

Se present un 11% donde los grupos escribieron algunas ideas como problema y otras
como ideas de negocio, quiere decir, plantearon una solucin al tema a nivel empresarial; y a un
33% les falt asociar todos los criterios de investigacin, para plantear una idea en negativo para
que se evidenciara como problema, aunque los temas se enfocaron hacia la carrera.
A estos grupos, fue necesario reforzar la explicacin de la Actividad 1, para que
comprendieran la importancia de observar problemticas reales, para llegar a una solucin y que
estuviera en el marco de su carrera en formacin.

Actividad 2.
Esquema 2. Actividad 2. DESCRIPCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN SELECCIONADO

Actividad 2. DESCRIPCIN DEL TEMA DE

INVESTIGACIN SELECCIONADO
5. Define excatamente el problema delimitndolo, y describiendo las causas y sus efectos
4. Define el problema descibiendo las causas, sus efectos, pero falta delimitarlo.
3. Define el problema, lo delimita, pero decribe las causas o los efectos
2. No es muy preciso la definicin del problema, las causas, ni los efectos y falta delimitarlo.
1. No presenta definicin del problema, sus causas y sus efectoS y falta hay delimitacin.

11% 0%

33% 56%

0%

Previo a la redaccin al problema, se desarrolla esta actividad, mostrando por medio de

una representacin grfica la identificacin del tema de investigacin con las causas y efectos que
lo originan, para que los estudiantes identifiquen con claridad las variables que intervienen en el
problema. En este ejercicio se evidencia que un 56% cumpli con los parmetros anteriores,
teniendo claridad sobre el tema que van abordar. Como lo describe (HERNANDEZ SAMPIERI, 1991), en su
libro en el captulo 2, que un problema planteado correctamente permite obtener soluciones ms
satisfactorias, y una mayor apropiacin con el tema, desarrollando mejor habilidades de
comunicacin para transmitir el tema de investigacin.
 111

El 33% sus ejercicios corresponde a delimitar el problema, pero les falta ms claridad al
diferenciar causas y efectos, teniendo en cuenta que aunque se hace una representacin grfica, an
presentan confusiones. Estos grupos los efectos lo expresan como obstculos de la investigacin o
beneficios al llegar a desarrollar todo el proceso en la signatura.

Y al 11% le falta claridad en todo su desarrollo para comprender el problema y explicar

las causas y efectos, estos grupos requieren de ms atencin del docente, para que se d el alcance
de la actividad y se tenga ms comprensin en el trabajo de investigacin.

Actividad 3.
Esquema 3. Actividad 3. DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIN.

Actividad 3. DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS DE

INVESTIGACIN.
5. Los objetivos son claros, precisos y alcanzables. Se diferencia el objetivo general de los
especficos y emplean verbos en infinitivo
4. Se definen los objetivos y permiten saber hacia donde va la investigacin aunque es difcil de
direnciar del objetivo general de los objetivos especficos y se evidencia verbos en infinitivos
3. Establece los objetivos, describiendo el objetivo general, pero falta claridad en la descripcin
de los especficos y no se evidencia verbos en infinitivos.
2. Se establecen objetivos pero no permiten determinar si los resultados son medibles y si
responden a las necesidades planteadas. y no se evidencia verbos en infinitivos
1. Los objetivos no son claros, no es posible medirlos o evaluarlos y no se evidencia verbos en
infinitivos

0%
11%
11% 45%

33%

El alcance de esta actividad fue de un 36%, donde los grupos presentan claridad y
coherencia de los objetivos con el problema, diferencian los objetivos general y especficos, y se
evidencia cules son propsitos de la investigacin y cmo se pretende resolver un problema.
Como lo explica (HERNANDEZ SAMPIERI, 1991), a un problema debe definirse un objetivo
bien sea para solucionar una situacin, profundizar una teora o refutarla, al definirlos se orienta el
estudio seleccionado.
 112

Se refleja que al reforzar las actividades anteriores, los estudiantes tiene claridad de lo que
pretenden hacer en la investigacin, reflejndose en los resultados en el planteamiento de los
objetivos, un 27% presenta el propsito de la investigacin aunque les falta diferenciar un objetivo
general de los especficos, porque una accin la relacionan en ambos objetivos.

Se presentan en un 11% grupos que an no tienen claro su problema de investigacin y

este se ve reflejado en el redaccin de los objetivos, estos grupos requieren de ms acompaamiento
por parte del docente y mayor dedicacin en este ejercicio para que todos los grupos redacten
correctamente sus objetivos.

Actividad 4.
Esquema 4. Actividad 4. REDACCIN DE TEXTO PARA PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

Actividad 4. REDACCIN DE TEXTO PARA PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA
5. Redacta el problema considerando las causas y efectos, asi mismo lo delimita definiendo la poblacin y el
sector. Orientndolo a un contexto real
4. Redacta el problema considerando las causas y al menos uno de los elementos, delimita poblacin y serctor.
Orientndolo a un contexto real
3. Reconoce que el problema es complejo pero no existe la evidencia de anlisis de sus causas o efectos, aunque
delimita la poblacin y el sector. Lo orienta a un contexto real
2. Reconoce que el problema es complejo pero no existe la evidencia de anlisis de sus causas o efectos, y no
delimita la poblacin y ni sector. Le falta orientarlo a un contexto real.
1. Identifica el problema de manera muy general. Se queda a nivel de sntomas, sin identificar las causas. No se
evidencia la delimitacin del mismo

22%
0% 45%

33%

0%
 113

Esta actividad tuvo un alcance del 44%, respondiendo a los criterios planteados por el
docente, para definir la relevancia e importancia del tema y delimitar el problema, lo que lleva a
dimensionar el tema y la poblacin afectada o beneficiada al tratarlo, as como lo afirma
(HERNANDEZ SAMPIERI, 1991), es importante definir unos criterios para resaltar cmo la
investigacin impacta a la sociedad, alimenta teoras o permite disear herramientas o instrumentos
que agilicen el procesamiento y anlisis de datos. Hay una clara redaccin del problema, donde los
estudiantes se guan de los talleres desarrollados en clase, para escribir la problemtica.

Un 33%, presenta la problemtica y la delimitacin del mismo, falta profundizar en las

causas y efectos, teniendo en cuenta que se hizo un una actividad para definir estas variables,
presentan dificultad en redactar con sus propias palabras referente al tema de investigacin.

El 22% an presenta dificultad en redactar un problema, en reunir y concretar las ideas,

confundiendo causas y efectos, tienen el tema de investigacin, aunque necesitan revisar las
variables del problema, para sustentarlo y recursos argumentativos.

Estas primeras cuatro actividades, son para desarrollar la competencia investigativa

INTERPRETATIVA, en los resultados se evidencia que un acompaamiento y un recurso
didctico para elaborar un tema, permite tener una mayor comprensin sobre el problema que se
quiere abordar, obteniendo en una escala de 1 a 5, el 56% de cumplimiento de las actividades en
cada una de ellas.

- Actividad 5.
Esquema 5. Actividad 5. CONSTRUCCIN DEL MARCO DE TERICO
 114

Actividad 5. CONSTRUCCIN DEL MARCO DE TERICO

5. El principio terico es correcto, con fuentes confiables de textos y/o autores con reconocida
autoridad en el tema a tratar
4. Presenta un principio terico, con fuentes confiables de textos y/o autores con reconocida autoridad
en el tema a tratar
3. El principio terico presenta fuentes de libros o revistas de procedencia desconocida.

2. En el principio terico se citan fuentes

diversas y algunas de dudosa procedencia o son incorrectas pues, no se puede acceder a ellas
1. La construccin del principio teorico no es claro y solo se citan unas de las genricas como ringon del
vago o monografias.com, entre otras.
0%
22% 33%
0%

45%

El 44% presenta el marco terico con poco referente terico pero con fuentes
especializadas que soportan el problema de investigacin, les falta fortalecer la redaccin para citar
a los autores en el documento, pero su informacin contiene datos de algunas bases de datos,
recibidas en clase.

Se presenta un 33% de alcance en la construccin del marco terico, porque la

informacin presentada, le falta referenciar fuentes especializadas, se mencionan pginas como
rincn del vago y monografa, cuya cita no tiene la estructura de la norma APA, norma que maneja
la institucin en trabajos de grado.

El 22% presenta informacin, a manera de definiciones del tema, copiando y pegando

literalmente la informacin sin citar autores, les falta organizacin en su presentacin en el marco
terico.
 115

Para (HERNANDEZ SAMPIERI, 1991) La revisin literaria permite seleccionar y

obtener bibliografa que llevan al desarrollo de los objetivos de la investigacin, actualizar la
informacin que en fuentes especializadas van cambiando peridicamente, a su vez permite
recolectar datos en diferentes formatos como libros fsicos y electrnicos, artculos cientficos,
ensayos, bases de datos y tesis, entre otros, que hablan del tema seleccionado para investigar, el
objetivo de la construccin del marco terico adems de lo expuesto, es conocer el estado en el que
se encuentra el tema que se est trabajando, quines investigan, cmo lo hacen y cules son sus
resultados, para determinar la viabilidad de nuestra investigacin; por esta razn es importante
reforzar una clase ms para orientar los marcos tericos de cada trabajo en grupo y as fortalecer la
informacin que va a permitir revisar el plan de accin de la investigacin.

Actividad 6.
Esta actividad est constituida por tres variables, para su revisin

a. ORGANIZACIN DEL DOCUMENTO

Esquema 6.a. ORGANIZACIN DEL DOCUMENTO

6.a. ORGANIZACIN DEL DOCUMENTO

5. La informacin est muy bien organizada con prrafos0%
bien redactados y con subttulos.

4. La informacin est organizada con prrafos redactados, con subttulos.

3. La informacin est organizada, pero no todos los prrafos estn bien redactados y sin
subttulos
2. La informacin est organizada, pero los prrafos no estn bien redactados y sin subttulos.

11%
0% 33%

56%
 116

Los resultados de esta actividad muestran que los grupos organizan en un 56% la
informacin por temas, pero en los documentos les falta definirlos por subttulos para ver la
coherencia del proceso de investigacin, por otra parte, en general se muestran incompletos segn
(Centro de Recursos para el xito estudiantil -CREE, 2013), explica cmo aplicar la norma APA,
desde la estructura de prrafos hasta la citacin de autores para apoyar la informacin adjuntada en
un trabajo escrito.

Solo un 33% de los grupos, aplicaron parte de los parmetros de la Norma APA, de manera
que la informacin se presenta organizada con prrafos redactados, con coherencia al tema y con
subttulos. Con el fin de alcanzar eficacia comunicativa, un texto debe redactarse de forma clara,
sencilla pero no coloquial y sin ambigedades. Conviene huir de las construcciones recargadas
y buscar siempre soluciones simples y fcilmente comprensibles (Fuentes Arderiu, 2000),
reforzando lo anterior, falta fortalecer citacin de fuentes, referencian al final las consultas solo
con link.

Y el 11% hace presentacin del trabajo, como requisito de la signatura, sin aplicacin de
norma para presentacin de escritos, evidenciando desinters por un proceso investigativo.

b. REDACCIN

Esquema 6.b. REDACCIN.

6.b. REDACCIN
5. 1 2 errores de gramtica, ortografa o puntuacin
4. De 3 a 5 errores de gramtica, ortografa o puntuacin.
3. De 6 a 10 errores de gramtica, ortografa o puntuacin.
2. De 11 a 12 errores de gramtica, ortografa o puntuacin.
1. No cumple con ninguna de las reglas gramaticales, ortogrficas y/o puntuacin.

22% 0%
33%
0%
45%
 117

De acuerdo a (Fuentes Arderiu, 2000), explica la importancia de la redaccin en textos

profesionales y cientficos:

() Un texto ha de estar bien estructurado, dividido en apartados que faciliten su comprensin,

y cada apartado, si procede, puede dividirse en sub-apartados, y as sucesivamente. Conviene que
cada prrafo no tenga ms de tres o cuatro oraciones que mantengan una unidad temtica. Para
que sean claras, las oraciones se deben construir con un mximo de 25 palabras que expresen
una sola idea, sin elementos retricos que no aporten ningn contenido al significado de la
oracin (p. 4)

Teniendo en cuenta lo expuesto, se evidencia en esta actividad que el 44% de los trabajos
presentan en la mayora redundancia en la redaccin, donde en una sola lnea citan la misma palabra
o la misma idea, sin transcender su argumentacin, se presenta tambin el uso de dos adverbios
que terminan en mente al mismo tiempo, sin suprimir uno de ellos, lo que hace que la armona de
las frases se pierda como a su vez la atencin en la lectura. Teniendo en cuenta que la elaboracin
del documento en medio digital, con el uso de la herramienta Word, se presenta fallas en la
ortografa como en la tildes para acentuar una palabra y en los signos de puntuacin.

El 33% el nmero de errores ortogrficos es menos, tienen en cuenta las correcciones que
les muestra la herramienta Word para ajustar la ortografa, usan ms los signos de puntuacin y las
fallas en tildes y en el manejo de las maysculas en menor.

La redaccin es coherente y emplean un lenguaje especializado y tcnico en el documento,

lenguaje relacionado al tema de investigacin.

El 11% no tuvieron en cuenta las reglas ortogrficas, presentando un documento con

informacin a manera de consulta en pginas comunes, sin usar bases de datos o fuentes
especializadas, esto se ve reflejado en la elaboracin del documento, sin tener redaccin propia del
grupo.
 118

c. CONTENIDO DEL DOCUMENTO

Esquema 6.c. CONTENIDO DEL DOCUMENTO.

6.c. CONTENIDO DEL DOCUMENTO

5. El trabajo cumple en 100% de la estructura del texto, claridad, sencillez y precisin.
Adems cumple con los principios bsicos: Planteamiento problema, objetivos, justificain,
marco terico y conclusiones.

4. El trabajo se encuentra bien estructurado en un 90%. Cuenta con claridad, pero denota
ambigedad. Cumple con los principios bsicos: Planteamiento problema, bjetivos,
ustificacin, marco terico y conclusiones.

3. El trabajo est bien estructurado en un 80%, pero poca claridad y precisin. Cumple con
los principios bsicos: Planteamiento problema, objetivos, falta la justificain, marco
terico y conclusiones.
0%
11%
0%
33% 56%

El mayor alcance de la actividad fue del 56% donde los grupos de estudio cumplieron con
los criterios para presentar por escrito el trabajo de investigacin, Planteamiento problema,
objetivos, justificacin, marco terico y conclusiones. Como lo menciona (HERNANDEZ
SAMPIERI, 1991), el problema contiene elementos que van relacionados entre s, con una
coherencia y una secuencia lgica de investigacin, permitiendo evidenciar las respuestas al
problema con los objetivos, la motivacin e inters de los estudiantes por abordarlo, el sustento
terico del estudio y los logros alcanzados durante el proceso por medio de las conclusiones, con
los criterios expuestos y aplicados, se puede reflejar que hubo una metodologa, llevando a los
grupos a debatir un problema y a reflexionarlo, y a adquirir las competencias investigativas
necesarias para discutir sobre alternativas de solucin, que requiere para mejorar las condiciones
del entorno y de la poblacin seleccionada previamente, con las actividades desarrolladas en clase,
aunque faltan ajustar algunos aspectos en los objetivos y alimentar el marco terico, para que se
orienten hacia al planeamiento del problema.
 119

El 33% responde al cumplimiento de los elementos de investigacin, sin encontrar la

justificacin, sin correcciones a las observaciones hechas por el docente sobre el problema, de los
objetivos y encontrando incompleto el marco terico, las conclusiones se presentan sin tener
relacin con los objetivos.

Actividad 7

a. EL PROBLEMA EST PLANTEADO EN TRMINOS EN NEGATIVO, CON

CAUSAS Y EFECTOS Y DELIMITADO:

Esquema 7.a. el problema est planteado en trminos en negativo, con causas y efectos y delimitado
7.a. El problema est planteado en trminos en negativo, con
causas y fectos y delimitado:

5. Muy de adecuado.
4. Adecuado.
3. Ni adecuado ni adecuado.
2. Inadecuado.
1. Muy inadecuado.
0% 0% 0%
44%
56%

De acuerdo a los autores planeados en el libro de (HERNANDEZ SAMPIERI, 1991), el

planteamiento debe presentar la relacin entre dos o ms variables, para ver el impacto del mismo
en el entorno, como a su vez delimitar el tema para identificar su alcance, al argumentar el problema
se estructura de manera formal una idea, presentando as la familiaridad y la competencia para
manejarlo en la investigacin.
 120

Los resultados de los grupos son del 56%, en la presentacin oral del trabajo, se evidencia
que falta relacin entre variables y comprensin de los pasos a desarrollar y cmo hacerlo, aunque
est delimitado el tema, se presenta dificultad en argumentarla en la sustentacin final.

Por otra parte, el 44% presenta en su investigacin relacin de variables (causas-efectos),

y en negativo el problema, el resultado refleja claridad en los pasos a desarrollar y cmo aplicarlos
a la investigacin.

b. LOS OBJETIVOS SON CLAROS, PRECISOS, ALCANZABLES Y SE DIFERENCIA

EL OBJETIVO GENERAL CON LOS ESPECFICOS:
Esquema 7.b. Definicin de objetivos.

7.b. Los objetivos son claros, precisos, alcanzables y se

diferencia el objetivo general con los especfcios:

5. Muy de adecuado.
4. Adecuado.
3. Ni adecuado ni adecuado.
2. Inadecuado.
1. Muy inadecuado.
0% 0% 0%
33%

67%
 121

Los objetivos deben ser claros y expresan el propsito o el alcance de la investigacin,

donde el desarrollo del trabajo se orienta hacia ellos, los objetivos a su vez se clasifican en dos
grupos, el objetivo general y objetivos especficos, en el primero define el rumbo que va a tener el
problema y los especficos Se desprenden del general y deben formularse de forma que estn
orientados al logro del objetivo general, es decir, que cada objetivo especfico est diseado para
lograr un aspecto de aqul; y todos en su conjunto, la totalidad del objetivo general (BERNAL C.
, 2010), es decir, son todos los pasos que se definen para lograr el objetivo general.

Por lo expuesto el 67% de los grupos plantearon los objetivos, pero de manera general,
sin diferenciar el objetivo general de los especficos.

El 33% si establecieron la diferencia de los objetivos, como los plantea (BERNAL C. ,

2010), lo que permiti ver una relacin clara de stos con el planteamiento del problema,
presentando el propsito general de la investigacin y los pasos para llegar al l.

c. Describe el estado en el que se encuentra el tema de investigacin:

ESQUEMA 7.C. describe el estado en el que se encuentra el tema de investigacin:

7.c. Describe el estado en el que se encuentra el tema de

investigacin:

5. Muy de adecuado.
4. Adecuado.
3. Ni adecuado ni adecuado.
2. Inadecuado.
1. Muy inadecuado.
0% 0%
44%
56%
 122

Para (HERNANDEZ SAMPIERI, 1991), una vez que se establece el problema, el

siguiente paso despus de los objetivos es sustentar el tema de investigacin, es decir hacer una
revisin literaria, para hacer un correcto estudio y conocer el estado en que se encuentra el
problema.

El 56% presenta informacin de fuentes algunas comunes y otras de pginas

especializadas y revistas indexadas, pero sin ser referenciadas correctamente, es importante
citarlas, para enriquecer el marco terico, y tener confiabilidad sobre los antecedentes del
problema, como tambin hacer una crtica por parte de los investigadores sobre los datos que han
sido consultados.

El 44%, adjunta informacin con documentos cientficos y especializados, garantizando

validez de los antecedentes del problema, a nivel mundial y local.

d. Presenta en la justificacin el inters e importancia del tema, en trminos acadmicos,

personales, laborales o sociales:

Esquema 7.d. justificacin, el inters e importancia del tema, en trminos acadmicos, personales,
laborales o sociales

7.d. Presenta en la justificacin el inters e importancia del

tema, en trminos acadmicos, personales, laborales o sociales

5. Muy de adecuado.
4. Adecuado.
3. Ni adecuado ni adecuado.
2. Inadecuado.
1. Muy inadecuado.
0% 0%
44%
56%
 123

Segn (HERNANDEZ SAMPIERI, 1991), describe la justificacin de la siguiente manera:

Adems de los objetivos es necesario justificar las razones que motivan el estudio. La mayora de
las investigaciones se efectan con un propsito definido, no se hacen simplemente por capricho
de una persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la real
razn (p.31)

El 56% argumenta su inters por el tema de investigacin desde lo profesional, acadmico

y personal, su aporte a mejorar y dar solucin al problema que se presenta en el contexto real que
escogi cada grupo de trabajo, llevando as al alcance de este indicador.

El 44% de los grupos, expresan los beneficios del trabajo desde el mbito profesional y
las experiencias que tuvieron durante el desarrollo de la investigacin, sin embargo falt
argumentar su inters desde lo acadmico y lo personal.

e. Presenta coherencia entre el problema y los objetivos:

Esquema 7. e. coherencia entre el problema y los objetivos

7.e. Presenta coherencia entre el problema y los objetivos

5. Muy de adecuado.
4. Adecuado.
3. Ni adecuado ni adecuado.
2. Inadecuado.
1. Muy inadecuado.
0%
0% 0%

33%

67%
 124

Para (HERNANDEZ SAMPIERI, 1991), el planteamiento debe tener relacin con los
objetivos, donde en este se presenta lo que se pretende hacer en la investigacin sustentar una teora
o probarla entre otros, y de forma clara debe ser su redaccin, para que no exista desviacin en los
propsitos.

Se present un alcance del 67%, mostrando relacin entre el planteamiento del problema
y los objetivos, reflejndose comprensin en la metodologa que explic el docente para redactar
ambos temas, esto quiere decir, que ven la importancia no solo en reflexionar sobre una
problemtica, sino tambin reconocer que al fortalecer sus competencias investigativas y
disciplinares les permite dar respuesta a temticas reales de su entorno y a otras que se presenten
en su vida laboral.

Y el 33% alcanzan a relacionar el problema con los objetivos, aunque en este ltimo dan
una generalidad, sin definir sus niveles (general, y especficos).

f. Las conclusiones se relacionan con los objetivos:

Esquema 7.f. relacin de las conclusiones con los objetivos

7.f. Las conclusiones se relacionan con los objetivos

5. Muy de adecuado.
4. Adecuado.
3. Ni adecuado ni adecuado.
2. Inadecuado.
1. Muy inadecuado.
0% 0%

44%
56%
 125

Discusin (conclusiones, recomendaciones e implicaciones). En esta parte se: a) derivan

conclusiones, b) explicitan recomendaciones para otras investigaciones (por ejemplo, sugerir
nuevas preguntas, muestras, abordajes) y se indica lo que prosigue y lo que debe hacerse, c)
evalan las implicaciones de la investigacin (tericas y prcticas), d) establece como se
respondieron las preguntas de investigacin y si se cumplieron o no los objetivos (),
(HERNANDEZ SAMPIERI, 1991, pg. 760)

De acuerdo a lo expuesto por el autor, esto se evidencia en el trabajo de investigacin

de los grupos de estudio, en un 56%, comprendiendo que todo el proceso debe llevar una coherencia
y que un captulo o tema, esta interrelacionado con el siguiente, en el caso de las conclusiones al
ser un anteproyecto, se muestra hasta donde se lleg con los objetivos, en qu estado quedaron,
cul se alcanz y lo no se lograron, qu se necesita para culminarlos.

El 44% el indicador se presenta como ni adecuado, porque se exponen las conclusiones,

presentando los beneficios de la investigacin, pero no como el estado como terminan los objetivos
en el anteproyecto.
 126

5.4.3.3. Anlisis del desarrollo investigativo con estrategias convencionales. Grupo

estudiantes de cuarto semestre.
Actividad 6.
a. ORGANIZACIN DEL DOCUMENTO
Esquema 6.a. organizacin del documento

6.a. ORGANIZACIN DEL DOCUMENTO

5. La informacin est muy bien organizada con prrafos bien redactados y con subttulos.

4. La informacin est organizada con prrafos redactados, con subttulos.

3. La informacin est organizada, pero no todos los prrafos estn bien redactados y sin
subttulos
2. La informacin est organizada, pero los prrafos no estn bien redactados y sin subttulos.

0% 0% 17%
50%
33%

Los resultados de esta actividad representan un bajo alcance con un 50%, mostrando por
parte de los grupos de estudio, desinters por el proceso investigativo, tomando a la signatura como
requisito, teniendo en cuenta que en cada trabajo de investigacin participaban entre 2 a 4
estudiantes.

Los grupos organizan en un 33% la informacin por temas, pero en los documentos les
falta definirlos por subttulos para ver la coherencia del proceso de investigacin, por otra parte, en
general se muestra incompleto la documentacin, segn (Centro de Recursos para el xito
estudiantil -CREE, 2013), explica cmo aplicar la norma APA, desde la estructura de prrafos hasta
la citacin de autores para apoyar la informacin adjuntada en un trabajo escrito, norma que se
requiere hacer un refuerzo, para que la empleen adecuadamente y as hacer la lectura del documento
de manera organizada, y visualizar la coherencia de los temas.
 127

Solo un 17% de los grupos, aplicaron parte de los parmetros de la Norma APA, de manera
que la informacin se presenta organizada con prrafos redactados, coherencia al tema y con
subttulos. Con el fin de alcanzar eficacia comunicativa, un texto debe redactarse de forma clara,
sencilla pero no coloquial y sin ambigedades. Conviene huir de las construcciones recargadas
y buscar siempre soluciones simples y fcilmente comprensibles (Fuentes Arderiu, 2000),
reforzando lo anterior, falta fortalecer citacin de fuentes, referencian al final, las consultas solo
con link.

b. REDACCIN

Esquema 6.b. redaccin

6.B. REDACCIN
5. 1 2 errores
de gramtica, ortografa o puntuacin
4. De 3 a 5 errores de
gramtica, ortografa o puntuacin.
3. De 6 a 10 errores
de gramtica, ortografa o puntuacin.
2. De 11 a 12
errores de gramtica, ortografa o puntuacin.
1. No cumple con
ninguna de las reglas gramaticales, ortogrficas y/o puntuacin.
0% 0% 0%
33%

67%
 128

De acuerdo a (Fuentes Arderiu, 2000), explican, la importancia de la redaccin en textos

profesionales y cientficos:
() Un texto ha de estar bien estructurado, dividido en apartados que faciliten su comprensin,
y cada apartado, si procede, puede dividirse en sub-apartados, y as sucesivamente. Conviene
que cada prrafo no tenga ms de tres o cuatro oraciones que mantengan una unidad temtica.
Para que sean claras, las oraciones se deben construir con un mximo de 25 palabras que
expresen una sola idea, sin elementos retricos que no aporten ningn contenido al significado
de la oracin (p. 4)

Teniendo en cuenta lo expuesto, se evidencia en esta actividad que el 67% de los trabajos
presentan en la mayora redundancia en la redaccin, donde en una sola lnea citan la misma palabra
o la misma idea, sin transcender su argumentacin, se presenta tambin el uso de dos adverbios
que terminan en mente al mismo tiempo, sin suprimir uno de ellos, lo que hace que la armona de
las frases se pierda como a su vez la atencin en la lectura. Teniendo en cuenta que la elaboracin
del documento en medio digital, con el uso de la herramienta Word, se presenta fallas en la
ortografa como en la tildes para acentuar una palabra y en los signos de puntuacin.

El 33% el nmero de errores ortogrficos es menos, tienen en cuenta las correcciones que
les muestra la herramienta Word para ajustar la ortografa, usan ms los signos de puntuacin y las
fallas en tildes y en el manejo de las maysculas en menor.

La redaccin es coherente y emplean un lenguaje especializado y tcnico en el documento,

lenguaje relacionado al tema de investigacin.
 129

c. CONTENIDO DEL DOCUMENTO

Esquema 6.c. contenido del documento

6.c. CONTENIDO DEL DOCUMENTO

5. El trabajo cumple en 100% de la estructura del texto, claridad, sencillez y precisin. Adems cumple con los
principios bsicos: Planteamiento problema, objetivos, justificain, marco terico y conclusiones.
4. El trabajo se encuentra bien estructurado en un 90%. Cuenta con claridad, pero denota ambigedad. Cumple con
los principios bsicos: Planteamiento problema, objetivos, justificain, marco terico y conclusiones.
3. El trabajo est bien estructurado en un 80%, pero poca claridad y precisin.
Cumple con los principios bsicos: Planteamiento problema, objetivos, justificain, marco terico y conclusiones.
2. El trabajo est bien estructurado en un 70%, pero poca claridad y precisin, pero no cumple con los principios
bsicos: Planteamiento problema, objetivos, justificain, marco terico y conclusiones.
1. Presenta menos del 70% de la informacin requerida del tema.

0% 0%

50%
50%

El mayor alcance de la actividad fue del 50% donde los grupos de estudio cumplieron con
los criterios para presentar por escrito el trabajo de investigacin, Planteamiento problema,
objetivos, justificacin, marco terico y conclusiones.
 130

Como lo menciona (HERNANDEZ SAMPIERI, 1991), el problema contiene elementos

que van relacionados entre s, con una coherencia y una secuencia lgica de investigacin,
permitiendo evidenciar las respuestas al problema con los objetivos, la motivacin e inters de los
estudiantes por abordarlo, el sustento terico del estudio y los logros alcanzados durante el proceso
por medio de las conclusiones, con los criterios expuestos y aplicados, se puede reflejar que hubo
una metodologa, llevando a los grupos a debatir un problema y a reflexionarlo, y a adquirir las
competencias investigativas necesarias para discutir sobre alternativas de solucin, que requiere
para mejorar las condiciones del entorno y de la poblacin seleccionada previamente, con las
actividades desarrolladas en clase, aunque falta ajustar algunos aspectos en los objetivos y
alimentar el marco terico, para que se orienten hacia al planeamiento del problema.
El 50% responde al cumplimiento de los elementos de investigacin, sin encontrar la
justificacin, sin correcciones a las observaciones hechas por el docente sobre el problema, de los
objetivos y encontrando incompleto el marco terico, las conclusiones se presentan sin tener
relacin con los objetivos.

Actividad 7
a. El problema est planteado en trminos en negativo, con causas y efectos y delimitado:
Esquema 7.a. El problema est planteado en trminos en negativo, con causas y efectos y
delimitado

7.a. El problema est planteado en trminos en negativo, con causas y

fectos y delimitado:

5. Muy de adecuado.
4. Adecuado.
3. Ni adecuado ni adecuado.
2. Inadecuado.
1. Muy inadecuado.
0%
33% 33%

17% 17%
 131

De acuerdo a los autores mencionados en el libro de (HERNANDEZ SAMPIERI, 1991), el

planteamiento debe presentar la relacin entre dos o ms variables, para ver el impacto del mismo
en el entorno, como a su vez delimitar el tema para identificar su alcance, al argumentar el
problema se estructura de manera formal una idea, presentando as la familiaridad y la
competencia para manejarlo en la investigacin.

El 33% presenta en su investigacin relacin de variables (causas-efectos), y en negativo el

problema, el resultado refleja claridad en los pasos a desarrollar y cmo aplicarlos a la
investigacin.

Dentro de los resultados tambin se evidencia un 33%, donde el problema no se encuentra

relacin de variables, ni delimitacin, en la sustentacin final, aun se presenta confusin sobre el
tema trabajado.

Los resultados de los grupos son del 17%, en la presentacin oral del trabajo, se evidencia
que falta relacin entre variables y comprensin de los pasos a desarrollar y cmo hacerlo, aunque
est delimitado el tema, se presenta dificultad en argumentarla en la sustentacin final.

Por otra parte, el 17% presenta en su investigacin ambigedad en la relacin de variables

(causas-efectos), y el problema est incompleto, y falta claridad en la delimitacin del mismo, en
este tem se habla de las soluciones.

Los objetivos son claros, precisos, alcanzables y se diferencia el objetivo general con los
especficos:

Esquema 7.b. los objetivos son claros, precisos, alcanzables y se diferencia el objetivo
general con los especficos:
 132

7.b. Los objetivos son claros, precisos, alcanzables y se diferencia el objetivo

general con los especfcios:

5. Muy de adecuado.
4. Adecuado.
3. Ni adecuado ni adecuado.
2. Inadecuado.
1. Muy inadecuado.
0% 17%
33%

50%
0%

Los objetivos deben ser claros y expresan el propsito o el alcance de la investigacin,

donde el desarrollo del trabajo se orienta hacia ellos, los objetivos a su vez se clasifican en dos
grupos, el objetivo general y objetivos especficos, en el primero define el rumbo que va a tener el
problema y los especficos Se desprenden del general y deben formularse de forma que estn
orientados al logro del objetivo general, es decir, que cada objetivo especfico est diseado para
lograr un aspecto de aqul; y todos en su conjunto, la totalidad del objetivo general (BERNAL C.
, 2010), en resumen, son todos los pasos que se definen para lograr el objetivo general.

Por lo expuesto el 50% de los grupos plantearon los objetivos, pero de manera general,
sin diferenciar el objetivo general de los especficos.

El 17% si estableci la diferencia de los objetivos, como los plantea (BERNAL C. , 2010),
lo que permiti ver una relacin clara de stos con el planteamiento del problema, presentando el
propsito general de la investigacin y los pasos para llegar al l.

Y un 33%, no defini con claridad los objetivos, presentaron algunos grupos, el objetivo
general como varios en uno solo, o relacionan el mismo objetivo general en uno de los especficos.

b. Describe el estado en el que se encuentra el tema de investigacin:

 133

Esquema 7.c. describe el estado en el que se encuentra el tema de investigacin:

7.c. Describe el estado en el que se encuentra el tema de

investigacin:
5. Muy de adecuado.
4. Adecuado.
3. Ni adecuado ni adecuado.
2. Inadecuado.
1. Muy inadecuado.
0%
33% 33%

17% 17%

Para (HERNANDEZ SAMPIERI, 1991), una vez que se establece el problema, el siguiente
paso despus de los objetivos es sustentar el tema de investigacin, es decir hacer una revisin
literaria, para hacer un correcto estudio y conocer el estado en que se encuentra el problema.
 134

El 33% presenta informacin de fuentes comunes, sin tener confiabilidad para apoyar los
antecedentes del problema, a su vez que falt la citacin de las mismas, debido a que son para
consulta general y no de pginas especializadas o revistas indexadas.

El 33% presenta informacin de fuentes comunes, sin tener confiabilidad, est incompleta
y se anexa como datos de consulta, sin hacer reflexin crtica.

El 17%, adjunta informacin con documentos cientficos y especializados, garantizando

validez de los antecedentes del problema, a nivel mundial y local, este se ajuste a la descripcin
que hace el autor en mencin.

El 17%, adjunta informacin con documentos cientficos y especializados incompletos,

garantizando validez de los antecedentes del problema, a nivel mundial y local, pero sin citacin
de fuentes.

c. Presenta en la justificacin el inters e importancia del tema, en trminos acadmicos,

personales, laborales o sociales
Esquema 7.d. justificacin, inters e importancia del tema, en trminos acadmicos, personales,
laborales o sociales
 135

7.d. Presenta en la justificacin el inters e importancia del

tema, en trminos acadmicos, personales, laborales o
sociales
5. Muy de adecuado.
4. Adecuado.
3. Ni adecuado ni adecuado.
2. Inadecuado.
1. Muy inadecuado.

33% 0%

0% 67%
0%

Segn (HERNANDEZ SAMPIERI, 1991), describe la justificacin de la siguiente manera:

Adems de los objetivos es necesario justificar las razones que motivan el estudio. La mayora de
las investigaciones se efectan con un propsito definido, no se hacen simplemente por capricho de una
persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la real razn (p.31)

El 67% argumenta su inters por el tema de investigacin desde lo profesional, acadmico

y personal, su aporte a mejorar y dar solucin al problema que se presenta en el contexto real que
escogi cada grupo de trabajo, llevando as al alcance de este indicador.

El 33% de los grupos, expresan los beneficios y la solucin del problema tratado, sin
resaltar la importancia personal, acadmica y profesional, que lo llevan a abordar el tema, es decir,
que se requiere reforzar este indicador y diferenciarlo de otros aspectos.

d. Presenta coherencia entre el problema y los objetivos:

Esquema 7.e. coherencia entre el problema y los objetivos
 136

7.e. Presenta coherencia entre el problema y los objetivos

5. Muy de adecuado.
4. Adecuado.
3. Ni adecuado ni adecuado.
2. Inadecuado.
1. Muy inadecuado.
0%
33% 33%

17% 17%

Para (HERNANDEZ SAMPIERI, 1991), el planteamiento debe tener relacin con los
objetivos, donde en este se presenta lo que se pretende hacer en la investigacin es sustentar una
teora o probarla entre otros, y de forma clara debe ser su redaccin, para que no exista desviacin
en los propsitos.

Se presenta una dispersin en los datos, teniendo en cuenta que durante todo el semestre se
hizo asesora y refuerzo de las temticas.

Esta actividad tuvo un alcance del 33%, mostrando relacin entre el planteamiento del
problema y los objetivos, reflejndose comprensin en la metodologa que explic el docente para
redactar ambos temas, esto quiere decir, que ven la importancia no solo en reflexionar sobre una
problemtica, sino tambin reconocer que al fortalecer sus competencias investigativas y
disciplinares les permite dar respuesta a temticas reales de su entorno y a otras que se presenten
en su vida laboral.

Otro 33%, refleja que falt comprensin en relacionar el problema y los objetivos, aspectos
importantes para el proceso investigativo.
 137

Un 17%, logra relacionar los objetivos con el problema, aunque falta hacer ajuste de este
ltimo, delimitndolo y definiendo con claridad las causas u efectos.

Y otro 17% en el problema presenta soluciones y en los objetivos los beneficios, al proceso de
investigacin le falta claridad.

e. Las conclusiones se relacionan con los objetivos:

Esquema 7.f. relacin entre las conclusiones con los objetivos

7.f. Las conclusiones se relacionan con los objetivos

5. Muy de adecuado.
4. Adecuado.
3. Ni adecuado ni adecuado.
2. Inadecuado.
1. Muy inadecuado.
0% 17%

17%
66%
0%

Discusin (conclusiones, recomendaciones e implicaciones). En esta parte se: a) derivan

conclusiones, b) explicitan recomendaciones para otras investigaciones (por ejemplo, sugerir
nuevas preguntas, muestras, abordajes) y se indica lo que prosigue y lo que debe hacerse, c)
evalan las implicaciones de la investigacin (tericas y prcticas), d) establece como se
respondieron las preguntas de investigacin y si se cumplieron o no los objetivos (),
(HERNANDEZ SAMPIERI, 1991, pg. 760)
 138

De acuerdo a lo expuesto por el autor, esto se evidencia en el trabajo de investigacin de

los grupos de estudio, en un 17%, comprendiendo que todo el proceso debe llevar una coherencia
y que un captulo o tema, est interrelacionado con el siguiente, en el caso de las conclusiones al
ser un anteproyecto, se muestra hasta dnde se lleg con los objetivos, en qu estado quedaron,
cul se alcanz y lo no se lograron, qu se necesita para culminarlos.

Otro 17% presentan conclusiones, en algunos grupos resaltando el logro de los objetivos,
aunque presentan beneficios como algunos objetivos.

El 67% el indicador se presenta como muy inadecuado, porque no se exponen las

conclusiones, en la sustentacin se habla de beneficios de la investigacin, pero no los resultados
del anteproyecto.
 139

6. Hallazgos

6.1. Diagnstico institucional

Se encontr que la institucin cuenta con diez docentes para investigacin, pero su tiempo
de trabajo est dedicado a dictar clases, pocos de ellos han desarrollado produccin intelectual,
como generacin de artculos, proyectos o ponencias, sin inscripcin a Cvlac; y no tienen a cargo
horas de investigacin, para promover semilleros o grupos.

La institucin en convenio con una universidad en Bogot, dio la oportunidad a directivos

y docentes para cursar la Maestra en Educacin, con un total de 20 participantes, 10 son decanos,
secretarios acadmicos y coordinadores de facultad, 10 docentes, 8 son de las reas disciplinares y
2 son de investigacin, acercndose a la parte de gestin en investigacin por parte de los
profesores.

Por otro lado, en cuanto al trabajo con estudiantes, se encuentra que el programa
acadmico Ingeniera industrial tiene un grupo de investigacin GIDEI desde el 205, con un
historial de 6 proyectos en semilleros, la Facultad de CEAS uno desde el 2010 CEASIV sin
produccin; y en Gestin Ambiental se cre un semillero recientemente denominado COLIBR,
actualmente est en desarrollo una lnea de investigacin para este ltimo, porque el programa es
nuevo en la institucin. Estos grupos estn inscritos ante COLCIENCIAS, pero en el momento
inactivo.

A partir de este ao 2015, entra en curso el cumplimiento de las opciones de grado el ciclo
tcnico profesional, anteriormente la nica opcin era la elaboracin de anteproyecto para grado,
ahora los estudiantes pueden elegir entre anteproyecto o seminario, por lo que se registr ms
inscripcin para seminario en formulacin de proyectos, que para el trabajo de investigacin.
 140

Otros de los hallazgos encontrados es, que la Facultad de Ciencias Administrativas y

Contables (CEAS), de donde se tom el programa acadmico Finanzas, hasta la fecha no se
registra conformacin de semilleros o algn otro espacio extra acadmico para fomentar la cultura
investigativa, el programa de Ingeniera industrial presenta un registro de proyectos, pero no han
sido elaborados en semilleros, sino en las clases en los seminarios de investigacin y Gestin
Ambiental tiene uno, teniendo en cuenta que es un programa que lleva un ao en vigencia.

Como grupos de investigacin existen dos, uno para el programa de ingeniera industrial
(GIDEI) y otro para la facultad de CEAS (CEASIV), pero falta evidenciar trabajo intelectual tanto
en estudiantes como en docentes en cada uno de ellos, es decir, que no existe una documentacin
sobre lo que se desarrollada, como tampoco un registr ante COLCIENCIAS y los procesos de
investigacin no estn articulados con las lneas institucionales hasta el momento.

Esto lleva a revisar que el fortalecimiento de competencias investigativas va ms all de

un trabajo en clase, es de tener disponibilidad solo para investigar, tener preparacin y experiencia
en esta rea por parte de los docentes, espacios diferentes a los salones para que los estudiantes
dediquen a investigar, como participacin a encuentros interinstitucionales, en congresos,
coloquios entre otros eventos y por ltimo que en la institucin se d ms relevancia a la cultura
investigativa, este es un pilar en la educacin a nivel nacional, por lo que se requiere que el docente
no solo dedique sus horas a preparar clase y a impartirla sino a llevarla a la prctica en la academia,
llevando as a mejorar las competencias investigativas y los procesos de aprendizaje en Fundacin
CIDCA.

En cuanto a publicaciones, se tiene 3 revistas denominadas: PERSPECTIVAS EN

TECNOLOGA, con registro ISSN 1909-8278, en el momento est en proceso de indexacin

7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDCTICA

 141

El objetivo de la propuesta presentada a continuacin es desarrollar las competencias

investigativas de interpretacin y argumentacinen estudiantes de los programas acadmicos,
tcnicos profesionales de la Fundacin Centro de investigacin, docencia y consultora
administrativa- CIDCA- BOGOT; est diseada en dos fases, una de diagnstico que es la
aplicacin de encuestas a estudiantes de segundo semestre del curso Habilidades investigativas y
de cuarto semestre del cursos tecnologa, investigacin y desarrollo, esto con el fin para conocer
la percepcin que tiene sobre investigacin referente a la prctica docentes, sus recursos didctico
que mana en los cursos de investigacin y lo que conocen a nivel institucional desde eventos hasta
publicaciones de revistas.

La siguiente fase es de accin que a travs de actividades, permite desarrollar las

competencias investigativas, las actividades 1, 2, 3, estn diseadas para la competencia
interpretativa, que a partir de la observacin de situaciones los comprendan las variables que
intervienen en las problemticas, como tambin la comprensin de verbos para definir sus objetivos
de investigacin.

Las actividades 4, 5, 6 y 7, permiten desarrollar la competencia argumentativa, por medio

de la bsqueda de fundamentos tericos, explican el problema, y con algunos parmetros definidos,
el estudiante estar en la capacidad de sustentar su tema de investigacin, por medio de una
exposicin, entregando sus evidencias por medio de un documento que debe estar ajustado a
normas para presentar trabajos escritos, en donde este con un orden lgico secuencial, al momento
de su lectura, debe tener claridad, coherencia entre temas o captulos.

A continuacin se describen las actividades para desarrollar la propuesta.

 142

5.4.4. Actividades de la propuesta.

Las siguientes actividades, hacen parte de la propuesta del presente trabajo, para evaluar
el desarrollo y desempeo de las competencias investigativas, en los estudiantes de segundo
semestre, del curso habilidades investigativas.

a. Actividades para la competencia interpretativa.

ACTIVIDAD 1. SELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN

Alcance de la actividad.

Observar en el entorno temas o problemas para trabajarlos en

investigacin.

Definicin de hiptesis de aprendizaje:

Interpretar por medio de noticias o situaciones en su entorno personal

o laboral situaciones que impliquen un problema y est afectando el
bienestar de las personas o desempeo laboral.

De los problemas hallados

Por medio de una lluvia de
seleccione uno, teniendo en
ideas, escribir los temas o
1. Instruccin de la actividad. cuenta grado de inters,
problemas, que haya
recursos disponibles y acceso de
encontrado en su entorno.
informacin para el tema.

1. Definicin de la tcnica de aprendizaje.

LLUVIA DE TEMAS O PROBLEMAS

PROBLEMA 1 PROBLEMA 2 PROBLEMA 3 PROBLEMA 4

 143

Para que la lluvia de temas tenga en cuenta que los problemas no son la ausencia de una
solucin, sino un estado existente negativo; se deben identificar problemas o necesidades existentes
(no los posibles, ficticios o futuros) y hay que formular el problema como un estado negativo.
2. Criterios de evaluacin.

CRITERIOS EVALUACIN

5. Selecciona de manera correcta un

problema real, describindolo de forma
negativa y asocindolo con la carrera.

4. Selecciona de manera correcta un

problema real, lo asocia a la carrera, pero
no est descrito de forma negativa.

3. Selecciona de manera casi correcta un

problema, lo asocia a la carrera, pero no
est descrito de forma negativa.

2. Selecciona con frecuencia un problema,

lo asocia a la carrera, pero no est descrito
de forma negativa.

1. Selecciona de manera incorrecta un

problema real, no lo describe de forma
negativa y le falta asociarlo a la carrera.
 144

ACTIVIDAD 2. DESCRIPCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN

SELECCIONADO

Alcance de la actividad.

Describir el problema con sus causas y efectos.

Definicin de hiptesis de aprendizaje

Describir el problema de investigacin definiendo el

origen y las consecuencias del mismo.

Por medio de un rbol de

2. Instruccin de la actividad. problemas ubique las causas
y los efectos.

3. Definicin de la tcnica de aprendizaje.

rbol de problemas
 145

4. Criterios de evaluacin

CRITERIOS EVALUACIN

5. Define exactamente el problema

delimitndolo, y describiendo las causas y sus
efectos

4. Define el problema describiendo las causas,

sus efectos, pero falta delimitarlo.

3. Define el problema, lo delimita, pero

describe las causas o los efectos

2. No es muy preciso la definicin del

problema, las causas, ni los efectos y falta
delimitarlo.

1. No presenta definicin del problema, sus

causas y sus efectos y falta hay delimitacin.
 146

ACTIVIDAD 3. DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

1. Alcance de la actividad.

Definir los objetivos del problema de investigacin.

Definicin de hiptesis de aprendizaje

Argumentar el propsito de lo que se quiere

manejar con el problema

Escribir los objetivos

2. Instruccin de la
teniendo en cuenta los
actividad
verbos y su intencin.

3. Definicin de Estructura para ESTRUCTURA

la tcnica de redactar los OBJETIVO
aprendizaje. objetivos: GENERAL

ESTRUCTURA
Ver. Infinitivo + Ver. Infinitivo +
OBJETIVOS
qu + para qu qu
ESPECFICOS
 147

Criterios de evaluacin.

CRITERIOS EVALUACIN

5. Los objetivos son claros, precisos y alcanzables. Se

diferencia el objetivo general de los especficos y emplean
verbos en infinitivo

4. Se definen los objetivos y permiten saber hacia dnde

va la investigacin aunque es difcil de diferenciar del
objetivo general de los objetivos especficos y se
evidencia verbos en infinitivos

3. Establece los objetivos, describiendo el objetivo general,

pero falta claridad en la descripcin de los especficos y
no se evidencia verbos en infinitivos.

2. Se establecen objetivos pero no permiten determinar si

los resultados son medibles y si responden a las
necesidades planteadas. y no se evidencia verbos en
infinitivos

1. Los objetivos no son claros, no es posible medirlos o

evaluarlos y no se evidencia verbos en infinitivos
 148

- Actividades para la competencia argumentativa

ACTIVIDAD 4. REDACCIN DE TEXTO PARA PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA

1. Alcance de la actividad.

Explicar con sus propias palabras el problema, su

delimitacin y el impacto en el entorno.

Definicin de hiptesis de aprendizaje

Argumentar el problema de investigacin con sus

causas y efectos.

Utilizar conectores y
2. Instruccin de la
palabras tcnicas para
actividad
explicar el problema.

3. Definicin de la tcnica de aprendizaje.

Redaccin de texto.
 149

La redaccin del problema consiste en

exponer con sus propias palabras, un
tema que est afectando la calidad de
vida de una comunidad, o los procesos de
Redaccin de texto. una empresa que a su vez implica
insatisfaccin en los clientes internos o
externos, impactando en la calidad de los
bienes o servicios.

Lo importante de describir un
problema es que sea real y
represente situaciones negativas en Tenga en cuenta.
el entorno donde se est
desarrollando.

Lo anterior debe exponerse como

una reflexin propia sobre el tema,
puesto que de esta manera se ve el La redaccin es a una pgina.
inters por el mismo por abarcarlo y 01940099
darle una solucin para mejorar las
condiciones del entorno.

4. Criterios de evaluacin.

CRITERIOS EVALUACIN
5. Redacta el problema considerando las causas y efectos, asi mismo
lo delimita definiendo la poblacin y el sector. Orientndolo a un
contexto real

4. Redacta el problema considerando las causas y al menos uno de

los elementos, delimita poblacin y sector. Orientndolo a un
contexto real

3. Reconoce que el problema es complejo pero no existe la evidencia

de anlisis de sus causas o efectos, aunque delimita la poblacin y el
sector. Lo orienta a un contexto real

2. Reconoce que el problema es complejo pero no existe la evidencia

de anlisis de sus causas o efectos, y no delimita la poblacin y ni
sector. Le falta orientarlo a un contexto real.

1. Identifica el problema de manera muy general. Se queda a nivel

de sntomas, sin identificar las causas. No se evidencia la
delimitacin del mismo
 150

ACTIVIDAD 5. CONSTRUCCIN DEL MARCO DE TERICO

1. Alcance de la actividad.

Construir la informacin consultada, presentando el

estado actual en el que se encuentra el problema a
nivel nacional e internacional

Definicin de hiptesis de aprendizaje

Argumentar la informacin consultada con una

fundamentacin terica a partir de fuentes
especializadas

6. Instruccin de la actividad.

Utilizar fuentes
2. Instruccin de la especializadas y referencias
actividad autores que hablen del
tema.

7. Definicin de la tcnica de aprendizaje.

PASO 1. Mapa conceptual: es un

El mapa es sirve para
recurso grfico que permiten
comprender la informacin que
representar jerrquicamente
se va a utilizar al momento de
conceptos y proposiciones sobre
exponer una solucin o alcanzar
un tema determinado (Daz-
los objetivos.
Barriga, 2002).

Tenga en cuenta (Ontoria, 2000):

 151

En los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por

orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos ms
inclusivos o ms importantes ocupan lugares superiores de la
estructura grfica.

En un mapa slo aparece una vez el mismo concepto.

Conviene terminar las lneas de enlace con una flecha para

indicar el concepto derivado, cuando ambos estn situados a la
misma altura o en caso de relaciones cruzadas.

Proposicin: Consta de dos o ms trminos conceptuales

(conceptos) unidos por palabras (palabras enlace) para formar
una unidad semntica. Es la unidad semntica ms pequea que
tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un
concepto; va ms all de su denominacin.

Palabras-enlace (conectores): Son las palabras que sirven para

unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre
ambos.

EJEMPLO:
 152

Para la construccin del mapa conceptual, se debe apoyar de la informacin que extrajo
de las fichas bibliogrficas.

PASO 2: Redaccin de la informacin construida en el mapa y expuesta en la fichas

bibliogrficas referenciando los autores de consulta.

4. Criterios de evaluacin.

CRITERIOS EVALUACIN

5. El principio terico es correcto, con fuentes

confiables de textos y/o autores con reconocida
autoridad en el tema a tratar

4. Presenta un principio terico, con fuentes

confiables de textos y/o autores con reconocida
autoridad en el tema a tratar

3. El principio terico presenta fuentes de libros o

revistas de procedencia desconocida.

2. En el principio terico se citan fuentes

diversas y algunas de dudosa procedencia o son
incorrectas pues, no se puede acceder a ellas

1. La construccin del principio terico no es claro y

solo se citan unas de las genricas como rincn del
vago o monografias.com, entre otras.
 153

ACTIVIDAD 6. PRESENTACIN ESCRITA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

1. Alcance de la actividad.

Documentar el trabajo de investigacin con los

parmetros definidos en clase.

Definicin de hiptesis de aprendizaje

Argumentar el problema de investigacin, explicando

sus antecedentes y la fundamentacin terica
consultada

Por medio de mapas

conceptuales y presentaciones
2. Instruccin de la
visuales, explicar el problema,
actividad
objetivos y el marco de
referencia

.
8. Definicin de la tcnica de aprendizaje

Presentar
ante el
pblico
(compaeros
y docente) el
Presentacin
trabajo
apoyada de
realizado en
Manejo de la diapositivas,
Exposicin la asignatura, Manejo de la Expresin Manejo del
voz sin que sean
oral. para esto respiracin. corporal. discurso.
(vocalizacin) extensas o
debe es
con colores
necesario
oscuros.
preparar lo
que va
exponer de la
siguiente
manera:
 154

9. Criterios de Evaluacin.
ORGANIZACIN DEL DOCUMENTO

CRITERIOS EVALUACIN

5. La informacin est muy bien organizada con prrafos

bien redactados y con subttulos.

4. La informacin est organizada con prrafos

redactados, con subttulos.

3. La informacin est organizada, pero no todos los

prrafos estn bien redactados y sin subttulos

2. La informacin est organizada, pero los prrafos no

estn bien redactados y sin subttulos.

1. La informacin no est organizada, y los prrafos no

estn bien redactados, sin subttulos.

REDACCIN

CRITERIOS EVALUACIN

5. 1 o 2 errores de gramtica, ortografa o puntuacin

4. De 3 a 5 errores de gramtica, ortografa o

puntuacin.

3. De 6 a 10 errores de gramtica, ortografa o

puntuacin.

2. De 11 a 12 errores de gramtica, ortografa o

puntuacin.

1. No cumple con ninguna de las reglas gramaticales,

ortogrficas y/o puntuacin.
 155

CONTENIDO DEL DOCUMENTO

CRITERIOS EVALUACIN

5. El trabajo cumple en 100% de la estructura del texto,

claridad, sencillez y precisin. Adems cumple con los
principios bsicos: Planteamiento problema, objetivos,
justificacin, marco terico y conclusiones.

4. El trabajo se encuentra bien estructurado en un 90%.

Cuenta con claridad, pero denota ambigedad. Cumple con
los principios bsicos: Planteamiento problema, objetivos,
justificacin, marco terico y conclusiones.

3. El trabajo est bien estructurado en un 80%, pero poca

claridad y precisin. Cumple con los principios bsicos:
Planteamiento problema, objetivos, falta la justificacin,
marco terico y conclusiones.

2. El trabajo est bien estructurado en un 70%, pero poca

claridad y precisin, pero no cumple con los principios
bsicos: Planteamiento problema, objetivos, justificacin,
marco terico, pero son conclusiones.

1. Presenta menos del 70% de la informacin requerida del

tema.

ACTIVIDAD 7. PRESENTACIN ORAL DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

Alcance: Argumentar el trabajo de investigacin con los parmetros definidos en clase.

El problema est planteado en trminos en negativo, con causas y efectos y delimitado:

CRITERIOS EVALUACIN

5. Muy de adecuado.

4. Adecuado.

3. Ni adecuado ni adecuado.

2. Inadecuado.
 156

1. Muy inadecuado.

Los objetivos son claros, precisos, alcanzables y se diferencia el objetivo general con los
especficos:

CRITERIOS EVALUACIN

5. Muy de adecuado.

4. Adecuado.

3. Ni adecuado ni adecuado.

2. Inadecuado.

1. Muy inadecuado.
Describe el estado en el que
se encuentra el tema de investigacin:

CRITERIOS EVALUACIN

5. Muy de adecuado.
Presenta en la justificacin el
4. Adecuado.
inters e importancia del
tema, en 3. Ni adecuado ni adecuado. trminos
acadmicos, 2. Inadecuado. personales,
laborales o 1. Muy inadecuado. sociales:

CRITERIOS EVALUACIN

5. Muy de adecuado.

4. Adecuado.

3. Ni adecuado ni adecuado.

2. Inadecuado.
 157

1. Muy inadecuado.

Presenta coherencia entre el problema y los objetivos:

CRITERIOS EVALUACIN

5. Muy de adecuado.

4. Adecuado.

3. Ni adecuado ni adecuado.

2. Inadecuado.

1. Muy inadecuado.
Las conclusiones se
relacionan con los objetivos

CRITERIOS EVALUACIN

5. Muy de adecuado.

4. Adecuado.

3. Ni adecuado ni adecuado.

2. Inadecuado.

1. Muy inadecuado.
 158

8. Conclusiones

Para el desarrollo dela investigacin fue necesario caracterizar las competencias,

partiendo de referentes tericos para definir las actividades propuestas en el presente proyecto, se
tomaron descripciones del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior-ICFES-
, donde planeta la necesidad de fortalecer habilidades interpretativas, argumentativas y propositivas
en los estudiantes, como herramientas para su desempeo acadmico y laboral, este planeamiento
la institucin F-CIDCA, lo toma como base para trabajarlo en el rea de investigacin dentro de
sus asignaturas, por ende esta fase de revisin bibliogrfica se pudo realizar, porque se hizo una
indagacin a nivel internacional y a nivel nacional, especficamente con una entidad del estado que
es el ente evaluador de la educacin en el pas.

Dentro de las teoras consultadas se tuvo en cuenta la del psiclogo Norteamericano Jean
Piaget, con los Estadios del desarrollo cognitivo del ser humano, para analizar cmo el hombre
adquiere conocimiento del entorno en que vive, para relacionarlo con el modelo pedaggico
constructivista, modelo que la institucin maneja para la formacin acadmicas de los estudiantes
de la institucin Fundacin CIDCA.

Una vez se fundament el proyecto, sobre competencias definidas previamente y

sustentadas, las cuales fueron: interpretativa y Argumentativa, con autores como Garca-Valcrcel
(2001), que define los elementos para establecer las estrategias didcticas y a nivel nacional el
(SENA, 2011), donde presenta tcnicas de aprendizaje, se disean las actividades enfocndolas
segn las necesidades de cada competencias, para llevar a una mejor compresin la metodologa
investigativa, requerida en la elaboracin de anteproyectos, es decir que se sustentaron las
dinmicas con bases a teoras sobre los roles en el aula y las herramientas requeridas para la
enseanza.
 159

Una vez se definieron las actividades por competencia, con sus respectivos alcances, de
seleccionaron los grupos para el trabajo investigativo, describindolas por categoras y los
indicadores para su evaluacin, al final del ejercicio, se analizaban los grupos que trabajaron con
los estrategias didcticas que se propusieron con estudiantes de la asignatura Habilidades
investigativas y otro con estudiantes de la asignatura de tecnologa, investigacin y desarrollo, en
los que las estrategias que usaba el docente eran las convencionales, esto con el fin de conocer la
viabilidad de la presente propuesta.

Por ltimo el desarrollo de las anteriores fases, permiti implementar las actividades en
los grupos que se manejaron las estrategias didcticas, esto permiti conocer que es necesario hacer
un acompaamiento ms dinmico con los estudiantes, donde los ejercicios que ellos desarrollen,
les permita comprender cada paso de la metodologa de la investigacin y una autoevaluacin sobre
lo que elaboran, identificando lo que respondieron bien y lo que les falt por complementar.

En el trabajo desarrollado con los estudiantes, se evidenci que hay una deficiencia en
comprensin de lectura y en redaccin, es decir que independientemente de lo que se trabaje en
investigacin, requieren de un refuerzo en lectoescritura, pertinentes en otras asignaturas
establecidas en su plan de estudios, tambin que los talleres y documentos presentados en clase, en
grupo debera haber un mejor desempeo, por tener la participacin de varias personas, por el
contrario esto lleva a pensar, que cuando se conforman equipos de estudio, con frecuencia no son
efectivos y se asocian solo para cumplir con el requisito de la asignatura, sin reflejarse aportes en
las actividades y alcance de las competencias definidas para la materia, esto se refleja al momento
de exponerle a docente.

Tambin se evidenci en el grupo de estudio con estrategias convencionales, teniendo en

cuenta que fueron estudiantes, donde en el semestre anterior ya tenan una propuesta, se tuvo que
hacer ms refuerzo en aspectos metodolgicos, a diferencia del grupo experimental, quiere decir,
que es necesario realizar un secuencia de ejercicios didcticas antes de llevarlo a documentos
formales, porque el ser humano por herencia ancestral antes de recordar una letra o un texto,
recuerda un smbolo, imagen y figuras, esto facilita su aprendizaje, analizan los comportamientos
y el perfil de las personas que ingresan a la institucin F-CIDCA para canalizar los planes de trabajo
en clase y seleccionar adecuadamente los recursos didcticos.
160
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