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Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Impresin
Panamericana Formas e Impresos S.A.
Bibliografa 78
Bienvenidos a la Gua de uso
pedaggico de los materiales
de la Caja Siempre Da E!
Ellos presentarn los materiales, sus posibles usos y algunas maneras de articulacin.
Tambin propondrn algunas sugerencias e ideas que facilitarn a los docentes
y directivos contextualizar los documentos de la Caja para reflexionar sobre las
potencialidades y necesidades del colegio y encontrar la manera como pueden
utilizarse segn el contexto.
4
5
?
1. En qu consiste la Estrategia
Siempre Da E?
?
El Ministerio de Educacin Nacional (MEN),
en su compromiso con la excelencia
?
educativa, contina con el desarrollo
de herramientas y estrategias de
acompaamiento a travs de la Estrategia
Siempre Da E, para apoyar la prctica
pedaggica de los maestros, as como los
procesos curriculares que llevan a cabo
los colegios: la planeacin, las dinmicas
de enseanza, aprendizaje, evaluacin y
seguimiento.
Acompaamiento pedaggico y
asistencia tcnica a las secretaras de
educacin y los equipos docentes de los
colegios del pas para construir rutas de
uso de los materiales de la Caja Siempre
Da E en el aula y en el establecimiento
educativo, en articulacin con los
documentos y procesos institucionales de
los establecimientos educativos.
6
Este ao nuevamente se desarroll el Da de la Excelencia Educativa (Da E),
estableciendo acciones conjuntas para mejorar procesos y resultados que apuntarn
a los aprendizajes de los estudiantes, siendo este el propsito principal de la ruta
2016. Se espera as contribuir a la integracin de componentes curriculares desde
la estrategia Siempre Da E, al promover la mejora sistemtica de las dinmicas de
diseo curricular y de gestin acadmica, donde el uso de los materiales de la Caja
es un aspecto fundamental del proceso.
2. El sentido de la Caja
Siempre Da E
7
Fortalecer las estrategias de
mejoramiento denidas en el Da E.
Fortalecer el desarrollo de
estrategias enfocadas en secundaria
y media a travs de la articulacin
del informe por colegio, las matrices
de referencia y los DBA, as como el
uso de la Secuencia didctica de
orientacin socio ocupacional (OSO)
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3. Qu implica hacer
uso pedaggico de los
materiales
El uso pedaggico se entiende como el
desarrollo de estrategias, procedimientos
y acciones que se llevan a cabo de manera
intencionada en un colegio, para utilizar
diferentes herramientas que fortalecen
los procesos de enseanza, aprendizaje,
evaluacin y mejoramiento pedaggico.
Clase
9
Un aspecto central en el uso articulado de los materiales de la Caja
Siempre Da E es la revisin de los resultados obtenidos en las
evaluaciones internas y externas, de cara a los resultados esperados
para proponer acciones de mejora a corto y mediano plazo.
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4. Recorrido por los materiales
de la Caja Siempre Da E
4.1. Cmo utilizar los materiales de la Caja Siempre Da E
1. 2. 3. 4. 5.
Aunque esta gua propone algunas lneas
de uso, los directivos y docentes pueden,
a partir del estudio y comprensin de
los materiales encontrar otras lneas de
trabajo pedaggico, que aporten a las
propuestas que vienen desarrollando en
sus colegios.
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Nota: En el numeral 5 de la gua se desarrollan de manera detallada las cuatro lneas
sugeridas para el uso de los materiales, dependiendo del nfasis que cada colegio
quiera realizar de acuerdo con la lectura de su contexto. En todos los casos se sugiere
comenzar por una ruta general (ver numeral 4.2).
Este primer paso permitir a los directivos y docentes, proponer o revisar las metas
de mejoramiento, de manera que sean alcanzables y acordes con su contexto, y que
permitan identificar dnde debe priorizar el uso de los materiales.
Es importante revisar y estudiar con detenimiento cada uno de estos, ya que solo
de esta manera se reconocer su utilidad y se podr hacer uso adecuado de los
mismos.
Definir qu, por qu y cmo utilizar estos materiales de acuerdo con las necesidades
del colegio, permite a los directivos y docentes proponer grupos y planes de trabajo,
as como los productos esperados.
Adems, conocer ese plan de trabajo facilita el seguimiento. Para conocer los
materiales de la Caja Siempre Da E se sugieren cinco pasos bsicos:
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4.3. Cules son los materiales de la Caja Siempre Da E
A continuacin se describirn los materiales uno por uno, la manera como pueden
emplearse, las lneas de uso pedaggico sugeridas y cinco ejemplos de uso:
Lenguaje para primaria, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales para educacin media,
Matemticas para secundaria, y un ejemplo para aulas multigrado, como gua a los
docentes para articular los materiales en sus aulas. La siguiente tabla nos permitir
conocer el listado general de los materiales de la Caja en conjunto con una pregunta
orientadora sobre el uso de cada documento:
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Nombre del material Pregunta orientadora para su uso
Derechos Bsicos de
Aprendizaje (DBA) de Lenguaje,
Cules son los aprendizajes estructurantes
Matemticas, Ciencias Sociales,
para cada nivel en las reas bsicas?
Ciencias Naturales y grado
transicin
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4.3.1. Informe por colegio de resultados de las pruebas Saber
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4.3.2. Matrices de referencia
Son los documentos por rea que presentan los aprendizajes que evala el ICFES a
travs de las pruebas Saber en cada competencia, relacionndolos con las evidencias
de lo que debera realizar el estudiante segn los aprendizajes planteados en cada
rea bsica. Las Matrices de referencia son un elemento que aporta a los procesos
de planeacin y desarrollo de la evaluacin formativa.
Por esto la Matriz de referencia de grado undcimo presenta variacin con los otros
grados.
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4.3.3. Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA)
Recuerda que los DBA del rea de Ciencias Sociales estarn en versin digital
disponibles en la pgina Web de Siempre Da E en el portal educativo Colombia
Aprende.
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Adems, los DBA ayudan a construir
rutas de aprendizaje ao a ao para
que los estudiantes alcancen los
Estndares Bsicos de Competencias.
Son documentos que proponen una ruta didctica para desarrollar en el aula en las
reas de Lenguaje, Matemticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Estas orientaciones se basan en los aprendizajes que presentan mayor dificultad
en los estudiantes de los grados 3.o, 5.o, 7.o, 9.o y 11.o, segn los resultados en las
Pruebas Saber y las reflexiones de docentes en los diferentes contextos acompaados
por el MEN.
Como apoyo a la educacin secundaria y media, se entregan las orientaciones de
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales de los grados 7.o, 9.o y 11.o.
Cmo pensar y
Revisemos la ruta
estructurar las actividades
didctica que proponen
de clase? De qu manera
las orientaciones
trabajar los aprendizajes
pedaggica.
que se deben fortalecer?
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Este esquema explica la estructura de las orientaciones pedaggicas y su uso en el aula.
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Estructuracin y prctica
3
Transferencia y valoracin
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4.3.5. Participa: estrategia nacional de realimentacin de referentes
para el fortalecimiento curricular.
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4.3.6. Orientaciones para la lectura y escritura emergente en el grado
transicin
4.3.7. Todos Listos! Para acompaar las transiciones de las nias y los
nios en el entorno educativo
Presenta orientaciones y propuestas para que
su establecimiento educativo est listo para
acompaar a las nias y los nios: en su ingreso a
la educacin formal, en su paso de grado transicin
a grado primero, en los cambios ms significativos
de su vida diaria y rutinas.
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4.3.8. Secuencia didctica para la orientacin socio ocupacional (OSO)
de estudiantes
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5.uso
Lneas sugeridas
el pedaggico
para
de
los materiales de la Caja
Siempre Da E
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5. Lneas sugeridas para el uso pedaggico
de los materiales de la Caja Siempre Da E
Para el uso articulado de los materiales, se sugieren cuatro lneas de uso que tienen
en cuenta el nivel en que pueden implementarse: Preescolar, Bsica (primaria
y secundaria) y Media; as como tambin, en educacin inicial. Para la puesta en
marcha del uso integrado de los materiales, es importante tener presente el sentido
de cada uno de estos, de tal manera que se haga uso adecuado segn el propsito
que tienen. Las cuatro lneas que se proponen son:
3) Evaluacin formativa.
Las lneas de uso se proponen segn el nivel de articulacin entre los materiales.
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Antes de desarrollar cada una de las lneas, presentaremos las
relaciones generales entre los materiales:
A nivel institucional el informe por colegio contribuye al anlisis del estado de los
aprendizajes, segn los resultados obtenidos en las pruebas Saber de lenguaje y
matemticas. Los materiales restantes son un apoyo para proponer acciones de
mejora puntuales que permitan el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
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En este proceso de revisin institucional, es importante que los colegios recurran
al Informe por colegio, las Matrices de referencia, los DBA y las Orientaciones
pedaggicas. Estos materiales permiten la reflexin y anlisis de los planes de
rea, planes de aula y la prctica de los docentes.
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Lnea 1
Acciones de enseanza
y aprendizaje en las reas bsicas
Objetivos:
1. Reconocer los aprendizajes que se han logrado
y aquellos que requieren ser fortalecidos.
2. Revisar planes de rea y aula.
3. Fortalecer las prcticas de aula.
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5.1. Lnea 1: acciones de enseanza y aprendizaje en las reas bsicas
Tercer paso: identificar aspectos por fortalecer en los planes de rea y de aula
que son un referente muy importante para el desarrollo de buenas prcticas
Quinto paso: Definir un plan de trabajo con los docentes y realizar seguimiento
continuo.
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Primer paso: Analizar y contextualizar el Informe por colegio
Para esto es necesario pensar en las caractersticas de los estudiantes: Cules son
sus fortalezas? Cules son sus logros? Qu necesidades tienen los estudiantes?
Conocer a los nios, nias, adolescentes y jvenes del colegio permitir contextualizar
el informe. As mismo, es importante reconocer lo que dice la semaforizacin del
mismo sobre los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Para continuar con la lectura del informe, se proponen como preguntas orientadoras:
Qu dice el ISCE y el informe por colegio de los aprendizajes de los estudiantes?
Cules son las posibles causas de estos resultados? Cmo proponer un plan de
mejoramiento que les permita alcanzar los resultados esperados? El abordaje de
estas preguntas puede realizarse en el contexto de reuniones pedaggicas con los
docentes.
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Segundo paso: centrar la atencin en los aprendizajes que muestran
mayores dificultades
Para este paso es importante apoyarse en las matrices de referencia y en los DBA.
Segn los aprendizajes seleccionados como ms bajos del informe por colegio, los
docentes organizados por grupos de grados y reas definen qu aprendizajes de la
matriz pueden tener en cuenta para proponer acciones de mejoramiento en el marco
de una revisin general de todos los grados (1 a 11).
Estos dos materiales en conjunto permiten a los directivos y docentes del colegio,
establecer criterios para hacer seguimiento a los aprendizajes estructurantes de
cada grado y en el grupo de grados para actualizar los planes de rea y de aula.
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Tercer paso: identificar aspectos por fortalecer en los planes de rea y
de aula como referente para el diseo de planeaciones actualizadas
Las actividades que los docentes proponen tienen intenciones formativas especficas.
En consecuencia, estos dos planes se convierten en una ruta de navegacin que
define: Quin aprende? Qu aprende? Cundo aprende? Quin ensea? Qu
ensea? Cmo lo ensea?
Una pregunta de apoyo para trabajar con los maestros es: Cmo proponer actividades
de aula que permitan a los docentes trabajar los aprendizajes que no se han logrado?
Para el desarrollo de este paso se proponen las Orientaciones pedaggicas que
plantean tres momentos clave en su ruta didctica y plantean estrategias de aula
orientadas al logro de aprendizajes especficos en los estudiantes.
A partir de estos ejemplos de las orientaciones, los docentes por equipos de grado y
rea pueden disear otras estrategias.
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Lnea 2
Apoyo y fortalecimiento
en secundaria y media.
DBA.
Matrices de referencia.
Resultados de las pruebas externas e internas.
Orientaciones pedaggicas.
Secuencia didctica para la orientacin
socio ocupacional.
Objetivo:
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5.2. Lnea 2: apoyo y fortalecimiento en secundaria y media
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La Secuencia didctica para la orientacin socio-ocupacional, una tarea de todos!
Invita a los docentes de educacin media a incluir en sus planes de aula y de rea
preguntas y actividades que facilitan el proceso de orientacin desde cada una de
las reas de conocimiento.
Otra manera significativa para orientar a los estudiantes de educacin media a partir
de los espacios acadmicos, es cuando los profesores sugieren la relacin entre las
habilidades y destrezas de los estudiantes con programas acadmicos y/o la vida
laboral, adems de ayudar a los estudiantes a conseguir informacin sobre acceso
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a la educacin postsecundaria. En este caso, el trabajo entre docente y estudiante
puede encaminarse hacia la orientacin socio-ocupacional (OSO) de los estudiantes.
Es importante reconocer que este momento escolar es decisivo para los jvenes,
trabajar con ellos sobre los imaginarios que tienen de la educacin terciaria,
educacin universitaria y el trabajo, permitir que tomen decisiones basadas en
criterios de anlisis planteados en un proceso guiado.
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Lnea 3
Evaluacin formativa
Para esta lnea de uso pedaggico los materiales que se integrarn son:
Objetivo:
Desarrollar procesos de evaluacin formativa en el aula para fortalecer
los aprendizajes de los estudiantes.
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5.3. Lnea 3: evaluacin formativa
El anlisis constante de los docentes sobre los resultados que obtienen los
estudiantes en las evaluaciones y lo que cada uno de ellos y de manera conjunta
puede hacer para mejorar sus prcticas de enseanza, es un punto de partida para
desarrollar procesos de evaluacin formativa en el aula que apunten a fortalecer los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Los materiales de la Caja invitan a articular los resultados del informe por colegio en
el plan de rea y el plan de aula de manera integrada con los referentes institucionales
para proponer y organizar procesos de enseanza y estrategias de evaluacin
pertinentes. Busca que los profesores se pregunten qu estn aprendiendo sus
estudiantes, cmo lo hacen, para que a partir de esto se desarrollen actividades de
enseanza y de evaluacin ms coherentes.
La evaluacin formativa le da
informacin al docente y al
estudiante sobre el proceso de
aprendizaje.
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5.3.1. Cmo orientar el uso pedaggico de la evaluacin a travs
de los materiales de la Caja Siempre Da E
El informe por colegio orienta la toma de decisiones sobre aprendizajes por priorizar
para la construccin de estrategias de mejoramiento en el aula de manera que se
integren con los Derechos Bsicos de Aprendizaje y las matrices de referencia.
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5.3.2. Cmo hacer uso de los resultados y de las evaluaciones
externas e internas
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Qu deben aprender mis estudiantes? Cmo ensearlo? Cmo evaluarlo?
Son preguntas que orientan la revisin y actualizacin
de los planes de rea y de aula.
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Lnea 4
Fortalecimiento a la educacin
inicial y su articulacin con la
bsica primaria.
DBA de transicin.
Orientaciones pedaggicas para promover la lectura
y escritura emergente en el grado transicin.
Orientaciones para primera infancia:
estrategia: Todos listos!
Objetivo:
Fortalecer los procesos de educacin inicial y su
articulacin con la bsica primaria.
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5.4. Lnea 4: fortalecimiento a la educacin inicial y su articulacin
con la bsica primaria
La educacin inicial implica un reto para la comunidad educativa. Vincular a los nios
y nias a los grados iniciales significa reconocer sus caractersticas particulares
socio afectivas, fsicas y cognitivas en aras de generar espacios de aprendizaje que
aporten a su desarrollo integral. Adems, los colegios deben generar acciones que
garanticen articulacin entre niveles, como acciones que aseguren la permanencia
de los nios en el entorno educativo.
Se han incluido los DBA de transicin como documento referente que permite a los
docentes de nios y nias que cursan grado transicin y tienen cinco aos, proponer
los aprendizajes ms adecuados para este nivel.
Esta reflexin permitir a los maestros un dilogo con sus colegas tanto de grados
superiores como previos, para identificar los procesos que deben ser potenciados
en las nias y los nios para asegurar los aprendizajes. As mismo, este material
permitir enriquecer la prctica docente. En este orden de ideas se propone:
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Los DBA del grado transicin, tienen el
lema Todo a su tiempo pues los mismos
respetan los tiempos de desarrollo de los
nios que ingresan a este grado.
Horarios
Espacios
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5.4.2. Pasos por considerar en el plan de aula
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Orientaciones para la lectura y escritura emergente en el grado transicin
Promover la produccin
de escritos
Tiempos y espacios
para la lectura.
Ahora bien, para integrar todas estas estrategias se sugiere el trabajo a partir de
proyectos que generen aprendizajes significativos, involucren a la familia y promuevan
la atencin a la diversidad.
Por ltimo resulta fundamental construir puentes entre el grado transicin y el grado
primero, y entre la educacin inicial y la educacin bsica. Por esto, se incluye el
documento Todos Listos!, una gua para promover y acompaar las transiciones
armnicas de las nias y los nios de la primera infancia en su paso por el entorno
educativo. As mismo, se sugiere para su adecuado uso seguir los siguientes pasos:
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6. El seguimiento: una clave para
mejorar
Una vez revisado el posible uso pedaggico de los materiales de la Caja Siempre Da
E 2016 y comprendida la articulacin de los mismos, les corresponde a los directivos
docentes realizar el seguimiento a las acciones que emerjan de esa articulacin y de
las decisiones que se hayan tomado para hacer uso de estos materiales.
Las acciones pedaggicas realizadas en cada una de las lneas propuestas dan cuenta
de un proceso de calidad que contempla los aspectos centrales: la enseanza y el
aprendizaje, las transiciones armnicas y la evaluacin formativa, que al articularse
permean los planes de accin curricular.
De esta manera, una vez analizados los aprendizajes, procesos y resultados del
colegio, los docentes en equipo pueden iniciar una revisin y adecuacin de sus
planes de aula y posteriormente de rea, que integren los materiales de la Caja y
en conjunto con esto, las propuestas pedaggicas y estrategias que consideren
pertinentes en el marco de sus procesos institucionales.
Precisamente por ello, esta Gua de uso pedaggico ha propuesto tal integracin, ya
que cada una de las acciones que se vienen realizando entrelazan una meta: hacer
de Colombia la mejor educada de Amrica Latina en 2025 y ofrecer una educacin
de calidad a todos los estudiantes colombianos.
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7. Ejemplos de articulacin y uso
pedaggico
A continuacin se presentan cinco ejemplos sobre la lnea de uso pedaggico de
enseanza y aprendizaje, los cuales son: a) Para el rea de Lenguaje en el grado 5,
b) Para el rea de Matemticas de 9, c) Para el rea de Ciencias Naturales de 11,
d) Para el rea de Ciencias Sociales de 11 y, e) Para aulas multigrado. A lo largo
de los ejemplos se pone en evidencia la integracin de los materiales que esta lnea
permite: Matriz de referencia, DBA y Orientaciones pedaggicas. Adems, se hace
uso de los Estndares Bsicos de Competencias y del informe por colegio.
Por esta razn, la docente ha decidido disear una clase en la que integra las
diferentes herramientas de la Caja de Materiales Siempre Da E, con el objeto de
mejorar los aprendizajes de sus estudiantes en los siguientes componentes:
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1) La dificultad identificada est asociada con una competencia y unas evidencias
de aprendizaje especficas que podemos encontrar en la Matriz de referencia:
Para lo cual,
Identifico la intencin Subproceso
comunicativa de cada uno de los
textos ledos.
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3) Las Orientaciones pedaggicas expresan sugerencias para el aprendizaje y la
enseanza, a partir de una ruta didctica que contiene actividades de exploracin,
estructuracin y transferencia que les permitirn a los estudiantes reconocer
elementos implcitos de la situacin comunicativa de un texto:
Exploracin
Reconocer cules son los
Repartir por equipos, artculos y noticias del contenidos de un texto y a
peridico. Cada equipo debe decidir a quin quin puede estar dirigido
podra interesarle el contenido de ese texto, permite analizar la
segn su profesin u ocio. Por ejemplo, situacin comunicativa en
una noticia cientca de alguna nueva que se enmarca un texto y
medicina puede interesarle a un mdico o determinar los propsitos
profesional de la salud, pero una noticia con que ha sido escrito.
deportiva, a alguien acionado o a un
deportista. Lo importante es que
reconozcan quin puede ser el autor y a
qu pblico est dirigido el texto.
Estructuracin
Comparar diferentes tipos
Seleccionar diferentes tipos de texto: de texto permite a los
narrativo, informativo, expositivo y estudiantes comprender
argumentativo. Organizar equipos de cuatro los diferentes propsitos
estudiantes para que realicen la lectura que tienen en situaciones
compartida de estos textos. Es importante comunicativas
que de cada uno de ellos, pueda comprender especcas.
el propsito o intencin del texto.
Transferencia
Socializar los nuevos
En los procesos de lectura y escritura es aprendizajes sobre
importante que el estudiante socialice o elementos de la situacin
transera lo que comprendi. En este caso, comunicativa (como quin
el reconocimiento de autores, as como produce el texto y cul es el
fuentes citadas, permite iniciar ese proceso propsito comunicativo de
de transferencia y valoracin, para analizar su produccin) permite a los
que comprendi el asunto de quin habla en estudiantes evaluar sus
el texto y otros elementos de la situacin propios procesos y expresar
comunicativa. las dudas que tengan sobre
Puede realizar unas preguntas al nal, para lo aprendido.
resolver dudas al respecto.
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4) Los Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA) son herramientas que le permitirn
al docente establecer evidencias de aprendizaje
Factor EBC:
Comprensin e interpretacin textual
Enunciado o afirmacin:
Identifica la intencin comunicativa de los textos con los que interacta a partir del
anlisis de su contenido y estructura.
Evidencias de aprendizaje:
1. Reconoce la funcin social de los textos que lee y las visiones de mundo que
proponen.
2. Aplica estrategias de comprensin a los distintos tipos de textos que lee para
dar cuenta de las relaciones entre diversos segmentos de texto.
3. Organiza de forma jerrquica los contenidos de un texto en relacin con la
forma en que son presentados.
Ejemplo:
Para comprender la intencin comunicativa de un texto:
1. Analiza sus contenidos y estructura con el propsito de saber lo que busca
comunicar el interlocutor:
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7.2. Ejemplo de articulacin y uso pedaggico para el rea de
Matemticas de grado noveno
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1. El profesor reconoce el aprendizaje por mejorar en la Matriz de referencia de
Matemticas de grado noveno, con el fin de identificar las evidencias de aprendizaje
asociadas.
Aprendizaje
Reconocer la posibilidad o la imposibilidad de
ocurrencia de un evento a partir de una
informacin dada o de un fenmeno.
Evidencias
Identificar la posibilidad o imposibilidad de
ocurrencia de un evento segn las
condiciones del contexto establecido
(experimento aleatorio, tablas de frecuencia,
grficos, etc.).
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2. El profesor busca en los Estndares Bsicos de Competencias (EBC) el pensamiento
y el estndar que puede relacionarse con ese aprendizaje.
Grupo de grados: 8 y 9
Pensamiento: Aleatorio.
Hemos identicado
qu aprendizajes y
Calculo probabilidad de eventos competencias
simples usando mtodos diversos queremos trabajar
con nuestros
(listados, diagramas de rbol, estudiantes. Ahora
tcnicas de conteo) denamos la ruta
didctica que
llevaremos al aula.
Para esto
utilizaremos las
orientaciones
pedaggicas y los
DBA.
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3. A partir del reconocimiento del aprendizaje en los documentos anteriormente
sealados, el profesor revisa las Orientaciones pedaggicas y procede a realizar la
siguiente planeacin:
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En este ejercicio es importante que los estudiantes
encuentren la totalidad de resultados posibles de cada
experimento, para abordar qu es un espacio muestral.
A partir de esta situacin se plantea a los estudiantes que
analicen el lanzamiento de dos dados, con estas preguntas
y otras que surjan en la interaccin:
EVIDENCIAS
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DBA GRADO NOVENO
EVIDENCIAS
Evidencia de aprendizaje
Analiza y usa modelos biolgicos para comprender la dinmica que se da en lo
vivo y en el entorno.
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2) Estos aprendizajes se relacionan con los Estndares as:
manejo
conocimientos
Entorno vivo
Procesos biolgicos
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3) En las Orientaciones pedaggicas encontramos sugerencias de actividades
de aprendizaje a partir de una ruta didctica que nos proponen momentos de
exploracin, estructuracin y transferencia, donde a partir de la experimentacin con
plantas, los estudiantes comprendern la dinmica de adaptacin en un entorno
determinado bajo condiciones especficas.
Exploracin
Algodn
Semillas de frijol (10) y de sanda (10)
Vasos desechables
Cajas de zapatos (2)
Agua potable
Agua lodosa con tierra
Una botella plstica
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Estructuracin - prctica
61
Transferencia Valoracin
DBA: 05
Grado: 9.
Enunciado o armacin
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Ejemplo de articulacin y uso pedaggico en Ciencias Sociales para
grado once
Recuerda que los materiales del rea de Ciencias Sociales estarn en versin
digital disponibles en la pgina Web de Siempre Da E en el portal educativo
Colombia Aprende.
Contexto
Las Orientaciones Pedaggicas de Ciencias Sociales son una propuesta para los
docentes que involucran aspectos fundamentales abordados en los lineamientos
curriculares, Estndares Bsicos de Competencia (EBC) y las competencias
evaluadas por el ICFES en las pruebas Saber, relacionadas con el desarrollo de
pensamiento crtico y la promocin de espacios para el desarrollo de competencias
comunicativas. Este documento busca motivar a los docentes para fomentar
espacios que promuevan la continua indagacin, exploracin y argumentacin de
los fenmenos sociales (en una escala personal, regional y global), usando como
excusa didctica diferentes tipos de texto para contextualizar situaciones que son
propias de la discusin en el rea.
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Veamos el proceso de construccin del plan de aula
1. Construiremos un plan de aula para estudiantes de grado once, a partir de la
integracin de los diferentes documentos de referencia. El docente ha identificado
la dificultad que evidencian sus estudiantes para analizar hechos, asumir postura
y emitir argumentos ante un conflicto o en torno a una situacin problema
propuesta.
2. Identifica el estndar que est asociado con la dificultad que ser objeto de
intervencin en el aula.
Comprendo que el ejercicio poltico es el
Al final de resultado de esfuerzos por resolver conflictos,
Undcimo Grado tensiones que surgen en las relaciones de poder
entre los estados y en el interior de ellos mismos
a. Indagar con los estudiantes los mecanismos que utilizan para resolver cualquier
conflicto o diferencia en su contexto social (colegio, hogar, barrio, etc).
b. Pdale a cada estudiante que precise Qu actitud asume usted cuando presenta
diferencias con algn miembro de su familia o compaero de estudio? Cundo
una persona cercana a usted presenta diferencias con otro individuo qu posicin
asume para aconsejar a esta persona? Por qu el dilogo es una herramienta eficaz
para resolver cualquier conflicto? Por qu es necesario llegar a acuerdos para poder
dar fin a cualquier conflicto?
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Estructuracin - Prctica
A los estudiantes se les debe indicar previamente a la realizacin de la lectura,
que el objetivo es mostrar las dificultades que pueden presentarse al momento
de iniciar un proceso de dilogo y qu elementos son necesarios para que se
llegue a un acuerdo definitivo.
a. Organice a los estudiantes en grupos de trabajo con el fin de darle respuesta a la siguiente
pregunta: Por qu es necesario llegar a acuerdos de paz cuando se presenta un conflicto en un pas?
b. Para dar respuesta a esta pregunta debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
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Transferencia- Valoracin
1 A partir de los hallazgos y aspectos recomendados responder:
a. Qu efecto socioeconmico traen las acciones violentas y el conflicto en nuestro pas
(poltico, social y econmico)?
b. Qu efecto sobre el desarrollo social de Colombia ha conllevado a la existencia de
conflictos histricamente?
c. Qu elementos son necesarios para un acercamiento de dilogo entre los actores de un
conflicto?
d. Por qu el dilogo surge como herramienta para la reconciliacin entre las partes en
conflicto? COLOMBIA Y LA GUERRA ETERNA*
Por GONZALO GUILLN
e. Qu acciones deberan realizarse para la reparacin a las vctimas?
2 Pdales a los estudiantes que tomen como referente el conflicto armado de la ltima
dcada en Colombia, y diligencien la siguiente matriz donde indique las posiciones de cada
actor, para que posteriormente proponga posibles soluciones o acercamientos que permi-
tan dar fin al conflicto. Deben tener en cuenta los tres actores principales
Posiciones Actor del Actor del Actor del Acuerdos o
de cada actor conflicto 1 conflicto 2 conflicto 3 acercamientos propuestos
Posicin
1
Posicin
2
3 En forma de mesa redonda organice un debate donde cada grupo exponga sus hallazgos y
propuestas de solucin al conflicto y que elabore una conclusin general de la actividad.
Enunciado o afirmacin:
Evala la importancia de la solucin negociada de los conflictos armados para la bsqueda de la
paz.
Puedes ampliar informacin consultando los DBA de 11 para ciencias sociales en la pgina Web de
Siempre Da E en el portal educativo Colombia Aprende.
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7.4. La Caja Siempre Da E en las aulas multigrado
Escuelas unitarias: que trabajan con un profesor-director donde todos los grados
que se imparten son multigrados, y
Escuelas con secciones multigrado: que cuentan con algunos grados
multigrado y otros de enseanza regular, con un aula por grado.
Por ello, ofreciendo una propuesta pedaggica que brinde una configuracin
didctica adecuada, se proponen un conjunto de alternativas viables para el contexto
multigrado.
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Cmo podemos implementar los materiales de la Caja en las aulas
multigrado
En los colegios con aulas multigrado, es necesario contar con materiales diferentes
de aquellos diseados para la enseanza individual, que logren proponer una mirada
integral y vinculen la teora con la prctica desde el dilogo de saberes, adaptando la
enseanza a los procesos de los estudiantes y promoviendo su actividad como fuente
para el desarrollo de sus potencialidades en aras de la indagacin, la exploracin y
creatividad.
Basados en el paso a paso propuesto en esta Gua para las aulas regulares, sugerimos
que en los colegios con aulas multigrado se trabaje por proyectos, ya que estos
facilitan la integracin de los materiales y son pertinentes teniendo en cuenta las
caractersticas de estas aulas.
El trabajo por proyectos cuenta con una ruta didctica propia, a la cual se adaptan
los pasos que proponen las Orientaciones pedaggicas de la Caja Siempre Da E.
En este sentido, el trabajo por proyectos presenta como actividades de organizacin
de la clase las siguientes caractersticas:
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Permite la integracin de las reas de conocimiento.
Permite el trabajo grupal e individual.
Tiene como elementos esenciales para su formulacin: objetivo, fundamentacin,
preguntas problematizadoras, aprendizajes, temticas, actividades, recursos,
tiempos de duracin, evaluacin y socializacin .
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Una vez se han ledo los resultados y se han identificado los aprendizajes que
requieren atencin, se propone que el profesor o el equipo de profesores, planteen
un eje temtico del rea eje que les permita trabajar a todas o por lo
menos a dos de las reas (no es necesario forzar articulaciones) y grados de
manera central, para apuntar a los aprendizajes que se deben mejorar.
Para tener ms claridad sobre los aprendizajes elegidos, se sugiere hacer uso de
las Matrices de referencia, ya que estas muestran los aprendizajes que el ICFES
evala; as, los docentes podrn definir cules de estos se pueden tener en cuenta
para proponer acciones de mejoramiento a travs del eje articulador que se ha
elegido.
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Cuarto paso: Y en el aula recurramos a las Orientaciones pedaggicas
Por qu? Los procesos de lectura en los grados de primaria evidencian una
dificultad en el reconocimiento de la informacin implcita del texto por parte de
los estudiantes. Esto sugiere establecer como eje los subprocesos del factor de
Comprensin e interpretacin textual de los Estndares Bsicos de Competencias
(EBC) de lenguaje de los grados cuarto a quinto. Veamos:
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1. Ahora, al recurrir a las matrices de referencia se pueden observar qu aprendizajes
y evidencias estn relacionados con el componente semntico. Esta dimensin del
lenguaje tiene que ver con los significados que se configuran en los textos, dichos
sentidos pueden ser explcitos cuando encontramos informacin en la superficie
del texto (personajes principales, lugar, tiempo, entre otros) o pueden ser implcitos
si la informacin que se desea comunicar no se encuentra directamente en los
textos. La dificultad que tienen los estudiantes de este caso est relacionada
con este segundo aspecto debido a que no consiguen, en la mayora de los
casos, hacer inferencias sobre contenidos que no estn explcitos en el texto.
Este tipo de lectura puede hacerse sobre textos continuos, es decir aquellos
que suelen componerse de frases organizadas en prrafos, o en textos
discontinuos, aquellos que se organizan de maneras diferentes a la prosa
y que contienen estructuras diversas, imgenes, esquemas, grficos, etc.
Es importante reconocer en este punto que en las diferentes disciplinas se
emplean textos diversos, tanto continuos como discontinuos, y que en algunas
de ellas se da mayor nfasis al uso de alguno de los dos, por ejemplo, las
ciencias naturales y las matemticas suelen emplear ms textos discontinuos,
y otras reas, como las ciencias sociales, pueden utilizar textos continuos.
Sin embargo, es normal encontrar textos de todas las disciplinas donde se mezclan
estructuras de los textos discontinuos y continuos, entonces lo relevante es que
el profesor ensee a sus estudiantes a leer diversos tipos de texto y a diferenciar
la informacin explcita e implcita que hay en ellos.
GRADO QUINTO
APRENDIZAJE EVIDENCIA
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2. Cmo organizar la clase con esta informacin? Retomamos los momentos
que estructuran las orientaciones pedaggicas que trae la Caja Siempre Da E,
adems se proponen los siguientes pasos que permitirn definir la articulacin
de las otras reas:
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B. Integracin de las reas de conocimiento: para esto utilizaremos por
rea la siguiente informacin:
Componente: aleatorio
Aprendizaje: describir e Interpretar datos relativos a
situaciones del entorno escolar.
Evidencia: describir informacin presentada grfica-
mente.
Aprendizaje: representar grficamente un conjunto
de datos e interpretar representaciones grficas. Temas: las grficas de barras
Evidencia: elaborar grficas estadsticas con datos e infografas.
poco numerosos relativos a situaciones familiares.
DBA (Grado 4)
10 - Recopila y organiza datos en tablas de doble
entrada y los representa en grficos de barras
agrupadas o grficos de lneas, para dar respuesta a
una pregunta planteada. Interpreta la informacin y
comunica sus conclusiones.
DBA (Grado 5)
10 - Formula preguntas que requieren comparar dos
grupos de datos, para lo cual recolecta, organiza y
usa tablas de frecuencia, grficos de barras, circula-
res, de lnea, entre otros. Analiza la informacin
presentada y comunica los resultados.
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Documento Posibles temas
rea
de referencia de trabajo
Temas: el cuidado de la
Ciencias naturales
- EBC naturaleza:
Eje articulador: me aproximo al conocimiento como - Flora y fauna de mi regin
cientfico(a) natural. - El cuidado del agua
Acciones de pensamiento y produccin: registro mis - Adecuado manejo de las
observaciones, datos y resultados de manera organi- basuras
zada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y Indago sobre los seres vivos
utilizando esquemas, grficos y tablas. de mi regin.
DBA tercer grado N5: explica la influencia de los - Elaborar grficas que
factores abiticos (luz, temperatura, suelo y aire) en indiquen cantidad
el desarrollo de los factores biticos (fauna y flora) - Especies
de un ecosistema. - Especies amenazadas
DBA cuarto grado N 17: comprende que existen - Elaborar cuentos que
distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuti- narren la importancia de
cos) y que sus caractersticas fsicas (temperatura, estos seres vivos y su
humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que cuidado.
habiten en ellos diferentes seres vivos. - Leer sobre la importancia
del agua
- Investigar sobre la
contaminacin por la
basura.
Ciencias sociales
- EBC
Eje articulador: me aproximo al conocimiento como
cientfico(a) social Temas: tipos de fuentes de
Acciones de pensamiento y produccin: establezco informacin:
relaciones entre informacin localizada en diferen- El estudiante puede recurrir
tes fuentes y propongo respuestas a las preguntas a textos tales como: enciclo-
que planteo pedias, cuentos, infografas,
"DBA de cuarto grado N 5: explica la influencia de historietas para recoger
los factores abiticos (luz, temperatura, suelo y aire) informacin sobre la convi-
en el desarrollo de los factores biticos (fauna y vencia escolar, la paz y el
flora) de un ecosistema" cuidado por la naturaleza.
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Actividades
Materiales
Momento Duracin
para clase
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Momento Duracin Materiales para clase
1 - El docente presentar algu-
nos temas sobre el cuidado del
agua, manejo de las basuras,
respeto por la fauna y flora.
2 - Los estudiantes deben:
-Escribir las preguntas para
entrevistar a algunos vecinos,
acudientes y docentes del cole-
gio sobre el tema que el docente
le indique.
-Conseguir informacin en Duracin de la actividad: Materiales: lecturas sobre la
enciclopedias, revistas, el peri- dos jornadas escolares importancia de: el agua, el
dico local y cuentos sobre el adecuado manejo de las
tema asignado. Leer la informa- basuras, plantas y animales.
cin y traer las ideas principales
del texto ledo.
-Organizar y presentar la informa-
cin de la entrevista por medio
de grficos estadsticos y esque-
mas.
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8. Bibliografa
Cabrera, Argentina & Lpez, Carmen (1993). Escuela multigrado innovada: una
alternativa para la Educacin Rural. Ponencia presentada en el 99.o Congreso
Pedagoga, La Habana, Cuba, 1-5 febrero.
Colbert, Vicky & Rojas, Manuel (2002). Proyecto Escuela Multigrado Innovada, EMI.
Santo Domingo: UNICEF-Fundacin Volvamos a la gente.
Fuenlabrada, Irma & Wiss, Eduardo (Coord.) (1997) Las prcticas escolares y
docentes en las escuelas multigrado de la educacin primaria. Informe final.
Mxico: Departamento de Investigacin Educativa, IPN.
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Ministerio de Educacin Nacional (2016). Todos Listos! Para acompaar las
transiciones de las nias y los nios en el entorno educativo.
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