Metodologia Info Final

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS

ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD Y FINANZAS
TEORA DEL CONOCIMIENTO, EL CONOCIMIENTO,

FORMAS, CONOCIMIENTO CIENTFICO
CURSO: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

DOCENTE: ANTONIO CHOLN CALDERN
INTEGRANTES:
- ARANDA MARIOS, STEVEN MANUEL
- APONTE DEZA, ELEAZAR AGUSTIN
- CASTILLO DIEGUEZ, JOSHEP
- DE LA CRUZ AGUILA, WALTER
- ENRIQUEZ RODRIGUEZ, FREDY
CICLO: III A
TRUJILLO PER
El equipo de trabajo del tercer ciclo de Contabilidad y
Finanzas presenta el siguiente informe que desarrolla
una serie de aspectos importantes sobre el
conocimiento, la teora del conocimiento y el
conocimiento cientfico.
Esperando que sea de utilidad y provecho para el

conocimiento acerca de estos temas filosficos.
Atentamente
Estudiantes de contabilidad
EL CONOCIMIENTO
El conocimiento como tal, es una atribucin que solo le corresponde al ser
humano gracias a su entendimiento, que nos permite entrar en contacto con el mundo
real, diferenciar la estructura de un objeto, aprender el concepto. Se habla que no hay
una sola definicin de este trmino, siendo este un gran problema a lo largo de los aos
para lo cual la Epistemologa cuyo trmino aparece por el siglo XIX con el filsofo
escocs James Frederick Ferrier en su obra llamada Institutos de Metafsica, acta
como la ciencia cuyo objeto de estudio nos ayuda con el saber del conocimiento
cientfico.
TEORIA DEL CONOCIMIENTO:
A lo largo del tiempo no se encuentra un objeto claro o exacto de qu quiere dar
a entender este trmino, el filsofo espaol Gustavo Bueno seala que se le da este
trmino a un conocimiento insipiente, que an no se encontraba formalizado hasta el
siglo XIX con la aparicin de un nuevo trmino llamado Epistemologa que encapsula
esta teora y le da una base cientfica:
Teora del conocimiento de Hume
Supone una crtica al idealismo metafsico (racionalismo). Lo primero que hace es
rechazar la existencia de ideas innatas, ya que todas las ideas provienen de la
experiencia.
El trmino percepcin lo va a usar para referirse a todo aquello que est en la
mente (de lo que se tiene conciencia) y que ha llegado ah por medio de los sentidos.
Distingue dos tipos de percepciones:
Las impresiones: Son las que captamos a travs de los sentidos, y penetran en
nosotros con mayor fuerza y vivacidad. No tienen por qu ser ciertas ya que los sentidos
pueden engaaros, pero es la nica manera de conocimiento que tenemos. Pueden ser
simples (forma, color, etc.) o complejas (un objeto en su conjunto).
Las ideas: Son el recuerdo el objeto ausente. Vienen dadas por las impresiones, por lo
que no podemos tener ninguna idea a la que no corresponda una impresin que nos ha
llegado por medio de los sentidos y de ser as, esa idea carecera de sentido (de esta
forma NIEGA la existencia de ideas innatas). Son ms dbiles que las impresiones, y
tambin pueden ser simples o compuestas.
Sin embargo, las ideas en general seran para Hume realidades abstractas e
inmateriales que nos guan en el conocimiento y reconocimiento de las cosas. Sin ser
nada en concreto, es a la vez todos los particulares de ese grupo, que producen en la
mente impresiones muy similares. Por tanto las ideas generales abstractas son nombres
colectivos que sirven cmodamente al lenguaje, y que en realidad no existe porque solo
existe lo individual y singular.
Esta forma de entender las ideas choca con la filosofa de Platn, que era casi,
al contrario, ya que para l la idea sera la causa de que los objetos que percibimos
fueran de una determinada forma, mientras que el pensamiento de Hume se aproximara
ms a lo que pensaba Aristteles (las ideas generales eran la consecuencia de los
objetos particulares, la idea como abstraccin de objetos sensibles).
Hume tuvo discrepancias con Locke en estos aspectos, ya que ste ltimo
incluye todas nuestras percepciones bajo el trmino idea, y si esto fuera as tendramos
ideas innatas porque s que existen impresiones innatas (se refiere a los instintos
derivados de la naturaleza humana, las pasiones) Habra que distinguir Innatismo, que
se refiere a todo aquello que es natural y propio del ser humano como sus deseos,
sentidos etc., e Ideas innatas, que se refiere a un contenido mental ya inscrito en el ser
humano desde el momento en que nace.
Adems, Hume divide las impresiones en impresiones sensibles (aquellas
producidas en el hombre directamente por la sensacin) e impresiones de la reflexin
(estados internos causados por idas que a su vez han sido producidas por impresiones
sensibles anteriores).
La memoria reproduce con mayor precisin las impresiones, guardan el orden y
forma de las impresiones originales. La imaginacin, sin embargo, deforma la realidad,
y las reproduce de una manera tenue y dbil, como si las esquematizara.
La imaginacin da lugar a las ideas de la fantasa, que se originan a partir de la
asociacin de impresiones sensibles que se han recibido anteriormente, las une a
voluntad y crea una idea compleja que no tiene por qu tener una impresin (sirena,
centauro) De esta forma podemos imaginar cosas que no existen.
Adems, Hume es el creador del Principio de asociacin de ideas, en el cual
afirma que las ideas complejas se forman por agrupacin o combinacin de las ideas
simples (las leyes de la mente en unir ideas simples, formarn una compleja), pero no
de una manera fortuita y arbitraria, sino en virtud de la asociacin de ideas. Las ideas
se combinan entre s mediante tres leyes de asociacin:
-Semejanza: La mente elabora ideas compuestas uniendo ideas simples que se
parecen. (Al ver una foto de alguien, pensamos en esa persona)
-Contigidad: Asociar ideas simples prximas en el espacio.
-Causalidad: Esto se refiere que si sabemos que algo es causa de otra cosa, pensamos
en esa cosa, que es el efecto, y al revs, si sabemos que algo es efecto de otra cosa,
pensamos en esa cosa que sera la causa. (Al pensar en el hijo pensamos en el padre)
Todo el conocimiento, segn Hume, se reduce a 2 tipos:
-Relaciones de ideas: Expresan algo necesario, ya que la idea contenida en el

predicado se encuentra ya dentro de la idea que contiene el sujeto. No aumentan el
conocimiento, y no se necesita la experiencia para comprobarlas.
Por ejemplo, los calvos no tienen pelo, no puede concebirse un calvo con pelo
porque implicara una contradiccin.
Son las ciencias formales (matemticas y la lgica) y se basan en la deduccin.

-Cuestiones de hecho: Expresan algo que puede ser o no cierto, por lo que deben
comprobarse empricamente, la idea expresada en el predicado no se encuentra
implcita en el sujeto. Estas seran las ciencias naturales, y se basan en la induccin
puesto que no expresan algo necesario, como ocurre con las relaciones de ideas, sino
slo contingente (puede que sea o que no sea).
Hume se da cuenta que la gran diferencia entre ambos conocimientos es el grado
de certeza que tienen. Las proposiciones sobre cuestiones de hecho tienen muchas
posibilidades de cumplirse y de ser verdaderas, pero no podrn ser totalmente ciertas,
entendiendo por ciertas aquella que es lgicamente necesaria y cuya opuesta es
contradictoria o imposible.
TEORA DEL CONOCIMIENTO IMMANUEL KANT

La teora del conocimiento de Kant, presentada en su obra CRTICA DE LA
RAZN PURA (1781), pretende responder a las objeciones de Hume respecto al
fundamento del conocimiento cientfico, basado, segn el filsofo ingls, slo en la
costumbre.
Kant defendi en un primer momento la metafsica dogmtica racionalista
(razonando se puede alcanzar el conocimiento). Influenciado por Hume, Kant examin
la Razn y propuso una filosofa crtica.
Para alcanzar el conocimiento, Kant propone la analoga de la revolucin
copernicana: al igual que Coprnico consigui comprender el movimiento de los astros
modificando las relaciones que se crea que existan entre ellos y el sol, Kant cree que
es posible comprender el conocimiento a priori si modificamos las relaciones entre el
sujeto y el objeto: se haba considerado que el sujeto era pasivo en el conocimiento y
se tena que adaptar al objeto para conocerlo. El giro copernicano consiste en rechazar
la concepcin tradicional y considerar que el sujeto es activo, y que son las cosas las
que se deben adaptarse a nosotros. Estas ideas llevan a los conceptos de Nomeno y
de Fenmeno: Nomeno (o Cosa en s) es la realidad tal y como es en s misma,
independientemente de nuestra experiencia; Fenmeno es la realidad dependiente del
sujeto, es el objeto tal y como lo percibimos, slo conocemos fenmenos.
La Crtica de la razn pura, obra de Kant est formada por tres apartados que se
corresponden con las tres facultades del conocimiento. Kant llama trascendental al
conocimiento del que poseemos intuiciones y conceptos a priori y de cmo estos se
refieren a la experiencia permitindonos organizarla para conocerla.
LOS TRES APARTADOS SON:
-LA ESTTICA TRASCENDENTAL: Estudia la facultad de la sensibilidad. La
sensibilidad es una facultad que consiste en la capacidad de captar el mundo.
Nuestra mente lo primero que hace es recibir impresiones o sensaciones que
nos son dadas del exterior. Existen en el sujeto unas formas a priori de la
sensibilidad o intuiciones puras, responsables de reordenar los datos que
obtenemos por los sentidos y que Kant identifica con el espacio y el tiempo.
-LA ANALTICA TRASCENDENTAL: Estudia la facultad del entendimiento. El
entendimiento es la capacidad de pensar un objeto a partir de los datos dados
por la sensibilidad. Por ello se puede definir esta facultad como la que ordena los
fenmenos dados por la intuicin sensible en categoras o conceptos. Las
intuiciones sensibles no pueden ser pensadas sin las categoras. Las categoras
se aplican a las intuiciones sensibles y se forman conceptos empricos, que
forman los juicios sintticos a priori. Todo ello nos lleva a negar la posibilidad de
conocer la realidad en s misma
-LA DIALCTICA TRASCENDENTAL: Examina la facultad de la razn y
demuestra que la metafsica no es una ciencia. La razn intenta unificar lo dado
por el entendimiento en unidades supremas. Las ideas de la razn se
caracterizan por sobrepasar la experiencia. Cuando estas ideas se toman como
objetos de conocimiento se estn utilizando ilegtimamente. Las tres ideas de la
razn han dado lugar a tres ramas de la metafsica: el alma, a la psicologa
racional; el mundo, a la cosmologa y Dios, a la teologa.
Alma, mundo y dios son ideas que no se adquieren por intuicin sensible ni hacen
referencia a la experiencia.
QU ES EL CONOCIMIENTO?
El conocimiento, segn E. Kant, es la interaccin de la sensacin (datos empricos) y la
estructura propia de nuestro aparato psquico, es decir, percibimos objetos, pero los
"vemos" de acuerdo a las coordenadas de nuestra mente que les impone ciertas
condiciones. Por lo tanto, nuestros juicios son solo relativos y parciales.
Teora del conocimiento segn Karl Popper

La teora popperiana comienza cuando las observaciones entran en conflicto con
las teoras existentes; entonces se proponen nuevas teoras que son sometidas a
rigurosas pasos empricos con el fin de refutar las hiptesis. Si una teora es refutada,
aunque sea por una nica prueba en contra, debe abandonar el cuerpo de las teoras
cientficas. Por el contrario aquellas que sobrepasan al falsacionismo sern
corroboradas y aceptadas.
EL CONOCIMIENTO SEGN POPPER

Karl Popper lleva su pensamiento por dos caminos. Uno es la bsqueda sin fin en la
que explica que toda teora se puede cuestionar y por ello es necesario una bsqueda
permanente de la parte cientfica y la organizacin poltica y social. El segundo camino
es el error fecundo.
RACIONALISMO CRTICO
El racionalismo crtico se considera como la base fundamental de la filosofa
popperiana, ya que este consiste en adquirir una actitud crtica frente a las teoras
plenamente establecidas en la ciencia y se opone metodolgicamente al positivismo
lgico.
CONOCIMIENTO CIENTFICO
Como conocimiento cientfico se denomina el conjunto ordenado,
comprobado y sistematizado de saberes obtenidos de forma metdica y
sistemtica a partir del estudio, la observacin, la experimentacin y el anlisis
de fenmenos o hechos, valindose de una serie de rigurosos procedimientos que
dotan los datos y las conclusiones obtenidas de validez, objetividad y universalidad.
Como tal, el conocimiento cientfico es ordenado, coherente, preciso, objetivo y

universal. Se estructura como un sistema verificable e interrelacionado de
conocimientos que nos permite comprender y explicar la realidad y los fenmenos
de la naturaleza.
Otra definicin desde un punto de vista psicolgico puede ser: El conocimiento

cientfico es un pensamiento dinmico en la conciencia de los sujetos capaz de utilizar
la crtica frente a un problema. Es cierto que se requieren de ciertos pasos para llegar a
l sin embargo es necesario un pensamiento categorial para acceder a ellos por lo cual
exige la categora de totalidad entendida como la apertura a la realidad que vivimos
para concretar en un tpico especfico.
CARACTERSTICAS
Crtico: Porque distingue entre lo verdadero y lo falso, lo cierto y lo discutible.
Fundamentado: Porque basa sus conocimientos en pruebas y datos obtenidos

mediante anlisis metdico y riguroso.
Metdico: Porque se vale de mtodos de investigacin y determinados

procedimientos que dotan de rigor el estudio, la observacin y el anlisis.
Verificable: Porque puede ser comprobado mediante la experiencia.
Sistemtico: Porque constituye un sistema de ideas interrelacionadas y conectadas

entre s.
Unificado: Porque su objeto son los conocimientos generales y no singulares.
Universal: Porque su validez es igual para todos, no hay cabida para la relatividad
cultural.
Objetivo: Porque los hallazgos tienen un valor general y no individual o subjetivo.
Comunicable: Porque puede ser comunicado mediante lenguaje cientfico.
Racional: Porque en l es fundamental la inteligencia y la razn humana.
Provisorio: Porque el hallazgo de hoy puede ser refutado maana por medio de otra
teora ms precisa.
Explicativo: Porque explica los hechos y fenmenos de la realidad y la naturaleza

mediante leyes o principios que son comunes y constantes.
Para Mario Bunge, investigador cientfico, el conocimiento cientfico es un saber crtico

(fundamentado), metdico, verificable, sistemtico, unificado, ordenado, universal,
objetivo, comunicable (por medio del lenguaje cientfico), racional, provisorio y que
explica y predice hechos por medio de leyes.
El conocimiento cientfico es crtico porque trata de distinguir lo verdadero de lo
falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus
verdades, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto.
Se fundamenta a travs de los mtodos de investigacin y prueba, el

investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea basndose en un plan
previo. La investigacin cientfica no es errtica sino planeada.
Su verificacin es posible mediante la aprobacin del examen de la experiencia.

Las tcnicas de la verificacin evolucionan en el transcurso del tiempo.
Es sistemtico porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se

integran al sistema, relacionndose con los que ya existan. Es ordenado porque
no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas
conectadas entre s.
Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y

concreto, sino el conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las
cosas tienen de idntico y de permanente.
Es universal porque es vlido para todas las personas sin reconocer fronteras ni
determinaciones de ningn tipo, no vara con las diferentes culturas.
Es objetivo porque es vlido para todos los individuos y no solamente para uno
determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende
conocer la realidad tal como es, la garanta de esta objetividad son sus tcnicas
y sus mtodos de investigacin y prueba.
Es comunicable mediante el lenguaje cientfico, que es preciso y unvoco,

comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podr obtener los
elementos necesarios para comprobar la validez de las teoras en sus aspectos
lgicos y verificables.
Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia,

de la razn.
El conocimiento cientfico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se

detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad.
La bsqueda de la verdad es una tarea abierta.
La ciencia explica la realidad mediante leyes, stas son las relaciones constantes
y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen
en qu condiciones sucede determinado hecho, por medio de ellas se
comprenden hechos particulares. Tambin permiten adelantarse a los sucesos,
predecirlos. Las explicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por
medio de la observacin y la experimentacin.
El conocimiento cientfico segn Karl Popper
Popper considera el conocimiento cientfico como el tipo de conocimiento mejor y ms
importante que tenemos, aunque l est lejos de considerarlo el nico.
Cuando Popper habla del desarrollo del conocimiento cientfico lo que tiene en mente
no es "la acumulacin de observaciones, sino el repetido derrocamiento
de teoras cientficas y su reemplazo por otras mejores o ms satisfactorias".
El conocimiento cientfico posee varias caractersticas que hacen que este sea
diferente de otros tipos de conocimientos, debido a que est sometido constantemente
a la duda metdica, tiene un origen emprico, es decir que dichas teoras, hiptesis,
conjeturas son contrastadas con la realidad para encontrar la falsedad, ya que no hay
verdades absolutas puesto que "El conocimiento cientfico es siempre provisorio o
fundado en probabilidades" y su validez se basa o exige el acuerdo de
la comunidad cientfica.
CONCLUSIN
Finalmente, podemos decir que el conocimiento cientfico es un continuo
proceso de explicacin de la realidad. En este tipo de conocimiento es esencial
la objetividad, una mayor rigurosidad y una evidente sistematicidad, buscando
precisar sus interpretaciones con la ayuda tanto de conocimientos anteriores
como de novedosos. Por tanto, el conocimiento cientfico hace uso de mtodos
adecuados, nuevas tcnicas y distintos tipos de aparatos ms propios a su objeto
de anlisis.
LINKOGRAFA
http://definicion.de/epistemologia/ (definicin de epistemologa)
http://www.filosofia.org/enc/dfc/conocimi.htm (diccionario de filosofa contempornea)
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml
(monografas.com)
https://bilosofia.wordpress.com/2012/02/24/introduccion-a-la-epistemologia-segun-
mario-bunge/ (Conocimiento cientfico segn Mario Bunge)
http://www.robertexto.com/archivo11/conocimiento.htm (teora del conocimiento)

UNIVERSIDAD NACIONAL METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
DE TRUJILLO CIENTFICA
INTRODUCCIN
El ser humano, a consecuencia del avanzado desarrollo cientfico tecnolgico,

ha albergado sentimientos contradictorios tanto de grandeza y prepotencia,
como de desesperacin e impotencia.
Gracias a la ciencia, nuestra realidad es mucho ms factible, ya que nos da

comodidades y facilidades en el transcurso del tiempo. Cabe mencionar el
sinfn de cosas asombrosas que nos espera en el futuro por el avance de la
misma, importante e indispensable siempre para todos.
Este presente trabajo ha sido elaborado en base a un proceso de

investigacin, una bsqueda por tratar de explicar cmo ha ido
evolucionando esta disciplina hasta nuestros das y cmo a travs de sus
diferentes ramas ha ido creciendo e imponindose a pasos agigantados.
LA CIENCIA
BREVE RESEA HISTORICA

El trmino ciencia deriva del latn (SCIRE) que significa saber, conocer, pero el verbo latino
(SCIRE) ms que al saber alude a una forma de saber y a la acumulacin de conocimiento.
Para llegar a lo que hoy llamamos ciencia, hubo que recorrer una larga bsqueda de 3 aspectos
fundamentales: la mitologa y la magia, el conocimiento racional y la experimentacin. Existen
siglos de actividades humanas que son precursoras de la ciencia.
Con la mitologa y la magia comienza el primer esbozo precursor de la ciencia. Una y otra dan
respuesta a las interrogantes que los hombres se formulaban en la antigedad.
Ms tarde en el siglo VI (antes de nuestra era), la magia y el mito se encontraron en crisis,
cuando los griegos se pusieron en contacto con culturas que posean conocimientos y saberes
tcnicos, es decir, con Babilonia y Egipto. Los Griegos arrinconaron las viejas explicaciones
mitolgicas y mgicas trataron de develar la verdad utilizando el logo y la razn.
Con Bacon se inicia una tradicin de acumulacin de datos, de observaciones y de formulacin
de hiptesis, basados en la realidad objetiva y racional, este proceso seda en el renacimiento
siglo XVI.
Con Galileo y Newton se le da un carcter racional y emprico a la ciencia, los argumentos de
la autoridad ceden paso a la verificacin emprica.
Desde el siglo XVII en adelante la ciencia y la tcnica se van ligando en reciprocidad de
funciones: la ciencia va dejando de ser una actividad puramente intelectual en s y por si un
conocer cosas para ir orientada a un hacer cosas.
Bacn rechazaba todo aquello que no estaba basado en la experiencia, el empirismo de Bacn
influir en todas las formas de abordar la realidad, la observacin y la experimentacin son las
fuentes del conocimiento.
DEFINICIONES DE CIENCIA SEGN VARIOS AUTORES
Ciencia: Constituye un sistema integral que comprende una correlacin de partes

histricamente inmviles: historia natural y sociologa, filosofa y ciencias naturales, mtodos y
teoras de investigaciones cientficas aplicadas la ciencia es una consecuencia necesaria de la
divisin social, del trabajo surge al distinguirse el trabajo intelectual del fsico, al convertirse
congnositiva en una clase peculiar, al principio poco numeroso.
Diccionario de investigacin cientfica

Rutinel Domnguez
Ciencia: Es un conjunto de conocimientos ciertos, ordenados y probables que obtenidos de

manera metdica y verificados en su constractacin con la realidad se sistematizan orgnicamente
haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza cuyos contenidos son susceptibles de ser
transmitidos.
Tcnicas de investigacin Social

Ezequiel Ander
Ciencia: Es un sistema de conceptos acerca de los fenmenos y leyes del mundo externo o de
la actividad espiritual de los individuos, que permite prever y transformar la realidad en beneficio
de la sociedad; una forma de actividad humana histricamente. Estableciendo una produccin
espiritual cuyo contenido y resultado es la reunin de los hechos orientados en un determinado
sentido, de hiptesis y teora elaboradas y de las leyes que constituyen su fundamento, as
como de procedimientos y mtodos de investigacin.
Recientes descubrimientos del hombre

Jean Hirnowx
Ciencia: Conjunto de conocimientos referentes a un determinado objeto que se tiende a

organizar racional o sistemticamente.
Diccionario Enciclopdico Nauta Mayor
Ciencia: Considera que la ciencia, ms que una teora del conocimiento debe
de concebirse como una actitud de respeto a la vida humana y a la moral y propender al
bienestar.
Popper
CARACTERISTICAS
Para Mario Bunge (Bunge, citado por Zorrilla 1996: 29).- La ciencia o conocimiento cientfico,
est revestida de un cmulo de caractersticas, las cuales pueden resumirse as:
a) Parte de los hechos y siempre vuelve a ellos. La ciencia intenta describir los hechos tales como
son.
b) Trasciende los hechos. Descarta hechos, produce nuevos y los explica.
c) Es analtica. La investigacin cientfica aborda problemas circunscritos, uno a uno, y trata de
descomponerlo todo en elementos.
d) Es especializada. La especializacin no ha impedido la formulacin de campos
interdisciplinarios, por el contrario, tiende a estrechar la visin del cientfico.
e) Es clara y precisa. Los problemas deben formularse de manera clara, la ciencia defiende la
mayora de sus conceptos, crea lenguajes artificiales y procura siempre medir y registrar los
fenmenos.
f) Es comunicable. El lenguaje cientfico comunica informacin a quienquiera que haya sido
adiestrado para entenderlo.
g) Es verificable. La verificabilidad hace a la esencia del conocimiento cientfico, s as no fuera, no
podra decirse que los cientficos procuran alcanzar conocimiento objetivo.
h) Es metdica. Esto es, que la investigacin cientfica no es errtica, sino planeada.
i) Es sistemtica. El carcter sistemtico del conocimiento cientfico es lo que la hace racional.
j) Es general. Ubica los hechos singulares en pautas generales, los enunciados particulares en
esquemas amplios.
k) Es legal. Busca leyes (de la Naturaleza y de la cultura) y las aplica.
l) Es explicativa. Intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las leyes en trminos de
principios.
m) Es predictiva. Trasciende la masa de los hechos de experiencia, imaginando como pudo haber
sido el pasado y como podr ser el futuro.
n) Es abierta. No reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento.
o) Es til. La utilidad de la ciencia es una consecuencia de su objetividad, sin proponerse
necesariamente alcanzar resultados aplicables, la investigacin los provee a la corta y a la
larga.
El punto de vista de A. Tecla (A. Tecla, citado por Zorrilla 1996: 31), permite establecer que la
ciencia posee una serie de rasgos:
a) Estrecha relacin entre la teora y la prctica. (Relacin de carcter dialctico).
b) Es un sistema que por su forma es subjetivo; por su contenido es objetivo.
c) La objetividad de la ciencia se comprueba con la prctica.
d) Posee una estructura lgica; ntima relacin entre teora, mtodo y tcnica.
e) Sistema abierto; afirma, niega y supera.
f) Su desarrollo est sujeto a leyes.
g) Como un todo integral se clasifica segn su objeto de estudio.
h) Es concreta.
i) Es predictiva.
j) Sus fines estn limitados por los intereses y necesidades concretas de la sociedad.
Despus de haber analizado las caractersticas de los autores ya mencionados, se ha llegado a

abstraer las ms importantes llegando a ser un resumen objetivo de dichas caractersticas:
OBJETIVIDAD: est relacionada con el objeto que se desea conocer, es el intento por
obtener un conocimiento que guarda relacin con el objeto qu lo describa tal cual es y no
como se deseara que fuera.
RACIONALIDAD: Es una caracterstica de suma importancia para definir la actividad
cientfica, que se refiere al hecho de que la ciencia utiliza la razn como alma esencial para
llegar a los resultados; por ello los cientficos trabajan siempre con conceptos, juicios y
razonamientos.
SISTEMATICIDAD: Se organiza en bsquedas y resultados, se preocupa por construir
sistemas de ideas organizadas racionalmente.
GENERALIDAD: Se trata de llegar a lo general no dndole importancia a cosas particulares.
FALIBILIDAD: Muestra que ninguna ley o teora es absoluta, sino que puede estar sujeta a
revisiones, correcciones que permiten perfeccionar y modificar la informacin, para hacerla
ms objetiva, racional, sistemtica y general.
CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS

Cada pensador o investigador tiene un enfoque o interpretacin para clasificar las Ciencias:
1. Aristteles us los trminos episteme y philosophia para clasificar las ciencias, pero con un
significado y contenido muy diferente al de ciencia en la Modernidad.4 Las primeras clasificaciones
se remontan a Aristteles,5 que considera tres categoras del saber:
Teora, que busca la verdad de las ideas, como formas y como sustancias. Este saber est
constituido por las ciencias cuyo conocimiento est basado en el saber por el
saber: Matemticas, Fsica y Metafsica.
Praxis o saber prctico encaminado al logro de un saber para guiar la conducta hacia una accin
propiamente humana en cuanto racional: lo formaban la tica, la Poltica, la Econmica y
la Retrica.
Poiesis o saber creador, saber potico, basado en la transformacin tcnica. Lo que hoy da se
englobara en la creacin artstica, artesana y la produccin de bienes materiales
Fsica
Ciencias teorticas Matemticas
Metafsica
Lgica
Ciencias prcticas
Moral
Retrica
Arte
Ciencias productivas
Tcnica
PAOLA
2. Auguste Comte bas su clasificacin jerrquica en el orden en que las ciencias haban entrado,
segn su percepcin, en estado positivo, as como en su complejidad creciente y generalizacin
decreciente. De esta forma orden a las ciencias:
Matemticas
Astronoma
Fsica
Qumica
Biologa
Sociologa
3. Mario Bunge (1972) considera el criterio de clasificacin de la ciencia en funcin del enfoque que
se da al conocimiento cientfico: por un lado, el estudio de los procesos naturales o sociales (el
estudio de los hechos) y, por el otro, el estudio de procesos puramente lgicos (el estudio de las
formas generales del pensar humano racional); es decir, postul la existencia de una ciencia
factual (o ciencia fctica) y una ciencia formal
4. Esquema de clasificacin planteado por el epistemlogo alemn Rudolf Carnap (1955). Una
clasificacin general ampliamente usada es la que agrupa las disciplinas cientficas en tres
grandes grupos:
Estudian las formas vlidas de inferencia: lgica - matemtica. No tienen

Ciencias
contenido concreto; es un contenido formal, en contraposicin al resto de las
formales
ciencias fcticas o empricas.
Son aquellas disciplinas cientficas que tienen por objeto el estudio de
Ciencias
la naturaleza: astronoma, biologa, fsica, geologa, qumica, geografa fsica y
naturales
otras.
Son aquellas disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano
Ciencias
cultura y sociedad. El mtodo depende particularmente de cada
sociales
disciplina: administracin, antropologa, ciencia
poltica, demografa, economa, derecho, historia, psicologa, sociologa, geografa

humana y otras.
5. Clasificacin de Pabol Tillic, presenta lo que denomina el sistema de ciencias.
CIENCIAS
Del pensamiento Reales Espirituales

(ideales) (Existenciales) (Normativas)
Lgica
Tericas Aplicadas
Matemticas
Biologa De las formas De las Historia

consecuencias
Formativas y
evolutiva
INVESTIGACIN
Qu es la investigacin cientfica?
La investigacin cientfica es un proceso de observacin, reflexin, control y
medicin con la finalidad de obtener conocimientos cientficos, la rectificacin o
correccin de los conocimientos ya existentes; y se realiza mediante uso
del mtodo cientfico, que es el mtodo con el que se busca obtener
informacin relevante y fidedigna, siguiendo pasos para poder tener un
buen resultado: la observacin, creacin de hiptesis experimentacin,
comprobacin o rechazo de la hiptesis, que derivan en la formulacin de
teoras y leyes durante la investigacin, con las que se resuelve el

problema.
ELEMENTOS
Los elementos de una investigacin cientfica son:
Sujeto: La persona, equipo o institucin que lleva a cabo la

investigacin. Las capacidades y formacin de los sujetos involucrados
en la investigacin deben ser pertinente para dicha investigacin.
Objeto: Es el tema a tratar, de lo que se pondr a disposicin para ser

estudiado e investigado, el tema debe ser de conocimiento para asi
lograr una investigacin ms analtica.
Medio: Los mtodos y tcnicas empleados.
Fin: Los objetivos que se persiguen.
Caractersticas de la investigacin cientfica

Estructura. -
Cuenta con elementos fundamentales en su estructura, como el sujeto, objeto,

medio y un fin; el sujeto se refiere a quien desarrolle la investigacin, ya sea una
persona o un grupo de ellas, el objeto es aquello sobre lo que se est indagando,
entendindose por la materia o el tema sobre el cual se realizan los procesos
indagatorios, el cual puede ser un fenmeno, o un objeto, por ejemplo un qumico
o un nuevo material para la industria. Medio se refiere a los distintos procesos que
se tienen que realizar para la obtencin del conocimiento u objetivo planteado, y
fin u objetivo, es el fin para el cual se ha hecho la investigacin en su conjunto.
Este fin puede ser la simple obtencin de conocimiento, para la comprobacin o
rechazo de un conocimiento previo, o la obtencin de un material o conocimiento
til para un propsito determinado.
Uso de la razn.-
La investigacin cientfica es metdica, sistemtica y reflexiva; durante la

investigacin se hace uso de mtodos racionales, de observacin,
experimentacin y comprobacin, de aquello que se investigue, evitando
concepciones preconcebidas y factores ajenos a la ciencia como respuestas
metafsicas con las que se pudiera pretender resolver los problemas que se
plantean durante el proceso de investigacin.
Obtencin de nuevos conocimientos o rectificacin de los que ya se

poseen.-
Gracias a la investigacin cientfica se obtienen nuevos conocimientos y se

rectifican o rechazan los conocimientos, (hiptesis y teoras) que se tenan por
ciertas, hasta que se encuentran mediante la investigacin, nuevas hiptesis o
leyes en las que se incluyan factores o anomalas que se desconocan, fueron
desechadas en un principio, o que no se tomaron en cuenta por prejuicios o por la
carencia de medios tcnicos para su investigacin.
Sigue un mtodo.- Usa el mtodo cientfico que es el conjunto de ciertos

procedimientos y tcnicas, tales como la observacin, la creacin de hiptesis, la
comprobacin de las hiptesis por medio de la experimentacin, la creacin de
teoras tras la experimentacin y comprobacin de las hiptesis, y la consecuente
creacin de leyes producto de la comprobacin de las teoras, as como su uso
sistemtico buscando la solucin al problema que se plantea en forma coherente,
regular y continua, midiendo, describiendo y clasificando los procesos seguidos en
forma ordenada dentro de la investigacin.
Es pieza clave para las industrias. - La investigacin cientfica es

fundamental para campos como la medicina, la biologa, las industrias, qumicas,
petroqumicas, industrias alimentarias, centrales energticas o en instituciones
como las fuerzas armadas, por intervenir en la obtencin de mejores materiales o
tecnologas. Esto sucede por ejemplo al obtener resultados favorables tras una
investigacin cientfica en la que se obtienen nuevos materiales, tales como
mejores aleaciones para las industrias siderrgicas, automotrices, areas o
navales, nuevos qumicos como en el caso de la obtencin de nuevos plsticos,
fertilizantes, o medicamentos, as como en el desarrollo de nuevas tecnologas
como mejores computadoras o aparatos electrodomsticos y de
telecomunicaciones, o en su caso mejoras a las tecnologas existentes ya sea
dando mayor capacidad a los aparatos, reduciendo su tamao, en el ahorro de
energa o mejorndolos de diversas maneras.
BELEN
FASES DE LAS CIENCIAS

Segn Kuhn, la ciencia se desarrolla en las siguientes fases:
PRECIENCIA: Se caracteriza por la actividad desorganizada, el desacuerdo y debate de lo
aquellos temas fundamentales en la comunidad cientfica. Debido a esto, en esta etapa no es
posible abordar de manera detallada el trabajo, ya que existen tantas teoras como trabajadores
haya en el campo, donde cada uno justifica su propio enfoque. Esta etapa concluye con el
establecimiento de un paradigma, de lo contrario no surge la etapa de ciencia normal. ste
establece las normas necesarias para legitimar el trabajo dentro de la ciencia que rige. Para ser
aceptada como paradigma, una teora debe ser mejor que sus competidoras, pero no necesita, y
de hecho nunca logra, explicar todos los hechos a los cuales se enfrenta.
CIENCIA NORMAL: Es la actividad o proceso investigativo donde se resuelven los problemas

(tanto de naturaleza terica como experimental) bajo las reglas de un paradigma. Intenta explicar
y acomodar el comportamiento de ciertos aspectos del mundo real, tal y como se revelan por
medio de lo obtenido en la experimentacin. Dentro de este perodo los cientficos deben sortear
toda clase de acertijos, los cuales los impulsa a seguir adelante. La ciencia norma debe
presuponer que un paradigma brinda los medios correctos para la resolucin de los problemas
que se plantean en l, de lo contrario, si los problemas se resisten, son considerados anomalas,
las cuales segn Kuhn- estn presentes en todas los paradigmas.
CRISIS: Ciertas veces el paradigma no es capaz de dar respuestas a todos los problemas, y si
stos ltimos presentan resistencia a ser resueltos, se los conoce como anomalas. Es entonces
cuando el marco referencial comienza a ser cuestionado por los miembros de la comunidad
cientfica, quienes debaten si ste aborda de manera correcta los problemas o debe ser rechazo y
reemplazado por otro incompatible. Siempre existen anomalas dentro de las teoras, pero son
consideradas graves cuando afectan los propios fundamentos del campo.
Esta etapa es acompaada por un perodo de inmensa inseguridad profesional, generada por los
fracasos en resolver los acertijos que surgieron durante la ciencia normal. Una crisis significa que
quizs sea el momento de cambiar las herramientas hasta el momento utilizadas.
Cuando surge una crisis, supone la proliferacin de nuevos paradigmas, los cuales compiten entre
s, dando cada uno enfoques diferentes e incompatibles - con carcter provisorio - que intentan
resolver estas cuestiones problemticas.
La investigacin durante las crisis, posee una gran semejanza con el perodo de preciencia, ya
que termina con el origen de un nuevo candidato a paradigma y la subsiguiente lucha por ser
aceptado.
El proceso de transicin de un paradigma en crisis a otro nuevo, no es un proceso acumulativo.
Se reconstruye el campo desde fundamentos nuevos y distintos, y se cambian algunas
generalizaciones tericas, mtodos y aplicaciones del marco.
Una vez que el paradigma ha sido debilitado y sus defensores pierden confianza en l, es
momento de la revolucin.
REVOLUCIN CIENTFICA: corresponde al abandono de un paradigma y la posterior adopcin

de otro nuevo e incompatible por parte de la comunidad cientfica en su totalidad. Este cambio
debe extenderse hasta que incluya a la mayor parte de la comunidad, quedando slo un par de
disidentes, los cuales no sern parte de la nueva comunidad cientfica.
Una revolucin implica un cambio en las leyes generales, en la manera en como percibe el mundo
y en las normas en que se apoya una valoracin de una teora.
Kuhn afirma que las revoluciones se parecen a cambios de gestalt o conversiones religiosas y
revoluciones polticas, ya que la transicin no sucede por un argumento racional. La eleccin entre
teoras competidoras es una eleccin entre modos totalmente diferentes e incompatibles de vida
en comunidad, por ende ningn argumento puede ser impuesto de manera lgica, ya que no es
posible comparar una teora con otra debido a su incompatibilidad.
Tras la revolucin, nuevamente se inicia el ciclo y el paradigma elegido como superior hace
comenzar un nuevo proceso de ciencia normal.
NATHALY
TIPOS:
Hay 3 tipos de ciencias:
LAS CIENCIAS ESTRUCTURALES: Son aquellas que nos dan las teoras bsicas y el
pensamiento terico fundamental a lo largo de toda un carrera, generalmente estn
representadas por la teora o historia de la teora poltica o historia de la teora antropolgica.
LAS CIENCAS AUXILIAR O MARGINAL: No quiere decir exactamente lo mismo, las ciencias
auxiliares son aquellas que necesitamos para complementar nuestros estudios, como para
todas las ciencias sociales, son la sicologa social, la demografa, la economa social, la
antropologa general etc.
LAS CIENCIAS MARGINALES: Son aquellas que tienen puntos de estudios o zonas de
estudio comunes. Una ciencia auxiliar muy importante es la geografa, particularmente la
antropologa.
DIVISION:
La ciencia se divide en numerosas ramas, cada una de las cuales tiene por objeto solo una parte de
todo el saber adquirido, a travs de la experiencia y la investigacin.
Ciencias Exactas: Las que solo admiten principios y hechos rigurosamente demostrables.
Ciencias Naturales: Las que tienen por objeto el conocimiento de las leyes y propiedades de
los cuerpos.
Ciencias Polticas: Las que estudian y analizan la estructura y funciones del gobierno.
Ciencias de la tierra: Conjunto de disciplinas que se ocupan de la historia, evolucin y
reconstruccin de lo periodos del pasado ocurridos en la tierra.
Ciencias Humanas: Disciplina que tiene como objeto el hombre y sus comportamientos
individuales y colectivos.
Filosofa de la ciencia: Trata de averiguar si por medio de la ciencia, las teoras cientficas
revelan la verdad sobre un tema.
NIVELES
Exploratorio
Se plantea cuando se observa un fenmeno que debe ser analizado, por tanto es fenomenolgico;
su funcin es el reconocimiento e identificacin de problemas. Desestima la estadstica y los
modelos matemticos, se opone al estudio cuantitativo de los hechos, por tanto eshermenutico.
Se trata de investigacin cualitativa.
Descriptivo
Describe fenmenos sociales o clnicos en una circunstancia temporal y geogrfica determinada. Su
finalidad es describiry/o estimar parmetros. Se describen frecuencias y/o promedios; y se estiman
parmetros con intervalos de confianza.
Relacional
No son estudios de causa y efecto; la estadstica solo demuestra dependencia entre eventos.
Explicativo
Explica el comportamiento de una variable en funcin de otra(s); por ser estudios de causa-efecto
requieren control y debe cumplir otros criterios de causalidad. El control estadstico es multivariado a
fin de descartar asociaciones aleatorias, casuales o espurias entre la variable independiente y
dependiente.
Predictivo
Se encarga de la estimacin de eventos generalmente adversos, de ocurrencia como la enfermedad o
en funcin al tiempo como el tiempo de vida media. Se aplican tcnicas estadsticas especficas.
Aplicativo
Plantea resolver problemas o intervenir en la historia natural de la enfermedad. Enmarca a la
innovacin tcnica, artesanal e industrial como la cientfica. Las tcnicas estadsticas apuntan a
evaluar el xito de la intervencin en cuando a: proceso, resultados e impacto. Para ello debemos
identificar los indicadores apropiados.
JHENIFER
LA GNOSEOLOGA
DEFINICIN
La gnoseologa ha sido definida por diversos autores, algunos de los cules mencionaremos
a continuacin:
Segn Falcn Vera, 2005, La gnoseologa es la disciplina filosfica que se encarga del
conocimiento, por lo cual se suele llamar tambin teora del conocimiento. Trata
bsicamente de la problemtica del conocimiento pero desde el punto de vista filosfico.
Para Iudin, 1988, La gnoseologa es parte importante de la teora filosfica, versa acerca de
la facultad del hombre para entrar en conocimiento de la realidad, acerca de las fuentes, de
las formas, de los mtodos del conocimiento, de la verdad y
de los caminos.
Por otro lado, Hessen, 2000, indica que la teora del

conocimiento es, como su nombre indica, una teora, esto es,
una explicacin e interpretacin filosfica del conocimiento.
A partir de ello, podramos definir a la gnoseologa (del

griego , gnsis, conocimiento o facultad de
conocer, y , logos, razonamiento o discurso) o
teora del conocimiento, como la rama de la filosofa que
estudia la naturaleza, el origen y el alcance del conocimiento.
Se debe tener en cuenta que la gnoseologa no estudia los conocimientos particulares, como
pueden ser el conocimiento de la fsica, de la matemtica o de nuestros alrededores
inmediatos, sino el conocimiento en general, aunque tambin puede hablar sobre los lmites
y el fundamento de otros conocimientos particulares (por ejemplo, al dilucidar qu valor
tiene una "medida" usada por la fsica).
TIPOS DE CONOCIMIENTO
En la gnoseologa se suele distinguir entre tres tipos de conocimiento: el conocimiento

proposicional, el conocimiento prctico o performativo, y el conocimiento directo
(acquaintance).
El primero se asocia a la expresin saber qu, el segundo a la expresin saber cmo, y

el tercero se asocia a la expresin conocer.
La mayora del trabajo en gnoseologa se centra en el primer tipo de conocimiento, aunque
ha habido esfuerzos por cambiar esta tendencia.
1. CONOCIMIENTO PROPOSICIONAL
El conocimiento proposicional es un tipo de conocimiento intelectual que se tiene

cuando un sujeto sabe que X:
Si X es verdadero
Si cree en la verdad de X
Si hay fundamento para creer
Se lo asocia a la expresin del lenguaje ordinario "saber qu".
Por ejemplo, decimos que sabemos que la Luna orbita alrededor de la Tierra, que 2 +
2 = 4, etc. Todos estos conocimientos son muy diversos entre s, pero tienen en
comn que todos son conocimiento de una proposicin.
2. CONOCIMIENTO PRCTICO
El conocimiento prctico, tambin llamado conocimiento operacional o

procedimental, es el conocimiento que se tiene cuando se poseen las destrezas
necesarias para llevar a cabo una accin.
Se lo asocia a la expresin "saber cmo".
Por ejemplo, decimos que sabemos cmo ir en bicicleta, cmo redactar una carta
comercial, etc.
3. CONOCIMIENTO DIRECTO
El conocimiento directo, u objetivo (de objeto), es el conocimiento que se puede tener

de las entidades.
Se asocia a la expresin "conocer".
Por ejemplo, decimos que conocemos a Juan Prez, que conocemos tal cancin, que
conocemos Paris, etc.
Por otro lado, segn Immanuel Kant el conocimiento se clasifica en dos tipos:
1. CONOCIMIENTO A PRIORI
Es aquel tipo de conocimiento cuya validez es independiente de la experiencia

sensible, ya que se basa en la razn para demostrarla.
Este tipo de conocimiento es necesario y universal.

2. CONOCIMIENTO A POSTERIORI
Este tipo de conocimiento requiere necesariamente el concurso de la experiencia
sensible para establecer su validez; es decir, se da despus de experimentarlo en la
realidad. Tambin se le llama conocimiento sinttico o fctico.
NIVELES DE CONOCIMIENTO
El conocimiento es el acto mediante el cual un sujeto se apropia mentalmente de un objeto

para descubrir sus propiedades. Esta actividad puede presentarse en distintos niveles:
A nivel emprico
Se trata de un conocimiento espontneo, de origen afectivo y perceptual.
Este tipo de conocimientos procedente del sentido comn es el primero que aparece
en nuestro desarrollo.
A nivel cientfico
Se trata de una construccin racional del objeto, que se vuelve cada vez ms precisa y
rigurosa conforme progresan los mtodos y los conceptos elaborados a lo largo de la
historia de una ciencia.
A nivel filosfico
Se presenta como una problematizacin del conocimiento humano que tiende a
descubrir sus poderes y lmites, y a intentar fundamentar las verdades que piensa
alcanzar.
Mientras que la ciencia se desarrolla de forma autnoma, el filsofo se pregunta
cmo es posible el conocimiento y cmo justificar racionalmente el movimiento que
permite acceder a lo real y a un sujeto aduearse de un objeto.
DESCRIPCIN DEL ACTO DEL CONOCIMIENTO
Llamado tambin acto cognoscitivo o proceso del conocimiento, por el cual se da la

interrelacin o correspondencia entre dos elementos bsicos: el primero es el sujeto que
conoce, denominado el sujeto cognoscente; y el segundo es el objeto que se conoce,
llamado objeto cognoscible.
Segn Hessen, el conocimiento se presenta como una relacin entre estos dos miembros,
que permanecen eternamente separados el uno del otro. El dualismo de sujeto y objeto
pertenece a la esencia del conocimiento.
1. SUJETO COGNOSCENTE
Segn Falcn Vera, el sujeto cognoscente es el que se realiza o efecta el acto del
conocimiento mediante la captacin o la aprehensin de las propiedades del objeto
conocido. Esta aprehensin puede ser entendida como una especie de apropiacin o
captura de las propiedades del objeto cognoscido, con lo que resulta conocido,
formndose en elsujeto una imagen representativa del objeto.
Por otra parte, Hessen expresa que visto desde la perspectiva del sujeto, esta
aprehensin se presenta como una salida del sujeto fuera de su propia esfera, es
deciruna invasin en la esfera del objeto y una captura de las propiedades de ste,
cambiando algo en el sujeto por obradel conocimiento, surgiendo una "imagen" del
objeto.
2. OBJETO COGNOSCIBLE
Segn Falcn Vera, el objeto cognoscible es una cosa o ente, cuyas propiedades son
aprehendidas por el sujeto cognoscente; este objeto elemento o ente puede ser
sensible (carpeta, lpiz, regla, etc.) o ideal (como la personalidad, que es un
constructo psicolgico; como la religin, que es un tema social).
Por otro lado, Hessen tambin expresa que visto desde la perspectiva del objeto, el
conocimiento se presenta como una transferencia de las propiedades del objeto al
sujeto, lo cual corresponde un trascender de la esfera del objeto a la del sujeto, en
donde el objeto es el determinante y el sujeto el determinado.
ORIGEN DEL CONOCIMIENTO
Cuando se trata el problema del origen del conocimiento queremos saber si todo
conocimiento se origina en la experiencia o en la razn; si el hombre viene de por s dotado
de ciertos conocimientos o, por el contrario, requiere del concurso de las facultades
sensibles e intelectivas a la vez.
Para tratar de responder esta cuestin ser necesario admitir que el ser humano tiene la
capacidad de conocer de alguna forma al objeto. Para explicar de qu forma se puede
conocer han surgido diferentes teoras sobre el origen del conocimiento, las cuales
mencionaremos a continuacin:
1. EL RACIONALISMO
Esta postura sostiene que es la razn la fuente principal del conocimiento humano.
Para los racionalistas el conocimiento slo merece este nombre cuando es
lgicamente necesario y universalmente vlido.
Cuando juzgamos, a partir de la razn, que una cosa tiene que ser precisamente como
es y no podra ser de otro modo, y que as es siempre y en todas partes, estamos
entonces ante un verdadero conocimiento.
Los planteamientos ms antiguos del racionalismo, los encontramos en Platn, quien
estaba profundamente convencido de que la experiencia no puede llevarnos a un
saber autentico, ya que lo que proporcionan los sentidos no es una Episteme, sino una
Doxa; no un saber, sino una mera opinin.
Por su parte, Ren Descartes propona que los seres humanos nacan con ideas, tales
como la idea de Dios, y que el conocimiento proviene del razonamiento.
2. EL EMPIRISMO
El empirismo a diferencia del racionalismo que propone la razn como fuente de
conocimiento, sostiene que el conocimiento procede de la experiencia, del contacto
directo con la realidad.
Para el empirismo, la conciencia cognoscente no extrae sus contenidos de la razn,
sino de la experiencia. As como vimos que los racionalistas se formaron
principalmente en las matemticas, los empiristas se formaron en las ciencias
naturales.
El empirismo fue desarrollado por los filsofos ingleses John Locke, George
Berkeley y David Hume, los cuales, basndose y siguiendo las enseanzas de
Aristteles, sostienen que todo conocimiento proviene de la experiencia, y que el
hombre es al nacer una tabula rasa, es decir, como una tabla lisa, sin ninguna idea
preconcebida y en la cual las experiencias van dejando su marca, al contrario de lo
que sostena Descartes.
3. EL INTELECTUALISMO
El intelectualismo surge como mediador entre el racionalismo y el empirismo,
sostiene que tanto el pensamiento como la experiencia intervienen en la produccin
del conocimiento.
Al igual que el racionalismo sostiene que existen juicios lgicamente necesarios y
universalmente vlidos, que se establecen sobre las bases no solamente de objetos
ideales, lo que tambin es admitido por el empirismo, sino tambin sobre objetos
reales.
En la edad media se desarroll esta teora principalmente por Santo Toms de
Aquino, cuya tesis fundamental establece que el conocimiento de nuestro entender
es el producto de nuestros sentidos. Para Santo Toms, se comienza por recibir
imgenes concretas de las cosas sensibles; a partir de esto existe un entendimiento
activo, que se extrae de las imgenes esenciales. El entendimiento potencial
recibe estas impresiones y procede a juzgar sobre las cosas, formando as los
conceptos esenciales.
4. EL APRIORISMO
Un segundo intento de intermediacin entre el empirismo y el racionalismo es el
apriorismo.
Esta posicin considera tambin a la experiencia y al pensamiento como fuentes del
conocimiento, pero el apriorismo se maneja en un direccin contraria al
intelectualismo, ya que para esta corriente nuestra manera de conocer presenta
elementos a priori; esto es , independientes de la experiencia; esta postura se
comparte con el racionalismo; pero mientras ste considera los factores a priori como
contenidos de conceptos perfectos, para el apriorismo los conceptos son formas del
conocimiento y solamente reciben su contenido de la experiencia; es en esta posicin
que el apriorismo se separa del racionalismo y se acerca al empirismo.
El intelectualismo concibe el elemento racional como derivado del emprico, en

cambio el apriorismo rechaza abiertamente esta derivacin al considerar que el
elemento a priori no deviene de la experiencia, ya que es de naturaleza racional.
ESENCIA DEL CONOCIMIENTO
Hablar de la esencia del conocimiento es plantear el problema de la relacin sujeto-objeto.

El estudio de esa relacin entre los dos elementos del conocimiento, su naturaleza y sus
lmites, es lo que se han planteado algunos sistemas para elucidar la esencia del
conocimiento.
1. EL OBJETIVISMO
Para esta corriente, el objeto es el elemento decisivo entre los dos miembros de la
relacin cognoscitiva; entonces el objeto determina al sujeto.
La idea central del objetivismo reside en que los objetos estn dados como una
estructura completa y que la conciencia no hace ms que reconstruir esa estructura.
2. EL SUBJETIVISMO
El subjetivismo busca el fundamento del conocimiento en el sujeto, ubicando la
esfera de las Ideas y todo el conjunto de principios del conocimiento en el sujeto,
que se convierte as en el punto del que se obtiene la verdad del conocimiento.
3. EL REALISMO
El realismo es una doctrina filosfica segn la cual el conocimiento humano est
regido por el ser de las cosas, es decir que se afirma que existen cosas reales, las
cuales son independientes de la conciencia.
Esta doctrina fue defendida por Aristteles, santo Toms de Aquino y muchos otros
autores.
4. EL IDEALISMO
El idealismo sostiene que no existen cosas reales independientes de la conciencia;
dado que si se eliminan los objetos reales, quedan solamente dos clases de objetos:
los de la conciencia y los objetos ideales.
El idealismo fue desarrollado en 1781 por el filsofo alemn Immanuel Kant, quien
publica la Crtica de la razn pura, en donde critica tanto al racionalismo como al
empirismo y propone una alternativa superadora: el idealismo trascendental. Con ello
propuso un "giro copernicano" en la filosofa moderna, donde el sujeto ya no es
pasivo frente al mundo, sino que pasa a ser un sujeto activo que "construye" el objeto
de su conocimiento.
La obra de Kant dio inicio al idealismo alemn, escuela que tuvo a sus mayores
exponentes, adems del propio Immanuel Kant, a Johann Gottlieb Fichte, Friedrich
Wilhelm Joseph von Schelling y Georg Wilhelm Friedrich Hegel.
5. FENOMENALISMO
La fenomenologa es el estudio de los fenmenos, es decir de la experiencia de

aquello que se nos aparece en la conciencia.
Conforme a esta teora no conocemos las cosas como realmente son, en s mismas,
sino como se nos aparecen.
Para el fenomenalismo existen cosas reales, pero su esencia permanece desconocida

para nosotros; slo podemos saber qu son las cosas; pero no lo que son. De esta
manera coincide con el realismo al admitir la existencia de las cosas reales; pero
tambin coincide con el idealismo en tanto que limita el conocimiento a la
conciencia, a todo lo que es aparente, de donde se deduce la imposibilidad del
conocimiento autntico de la realidad.
EL MTODO CIENTFICO
HISTORIA
Frente a los lmites del azar o la causalidad que en pocas ocasiones dan
conocimiento o sabidura; Platn y Aristteles advierten de la
necesidad de seguir un mtodo con un conjunto de reglas o axiomas
que deban conducir al fin propuesta de antemano.
Durante la poca medieval, se debe reconocer que quienes

contribuyeron a la difusin de dichos conocimientos fueron Roger
Bacon y Roberto Grosseteste.
Bacon es quien proclama el uso del experimento y el razonamiento inductivo.
En la edad moderna, Descartes en su obra el Discurso del Mtodo define por primera vez
unas reglas del mtodo para dirigir la razn y buscar la verdad en las ciencias. Aun con
diferencias notables fueron muchos los que defendieron la necesidad de un mtodo que
permitiera la investigacin de la verdad.
Descartes es quien propone en el desarrollo de su mtodo partir del criterio de evidencia,
dividir las dificultades para proceder a abordarlas, ordenar los conocimientos de manera
gradual.
Desde el punto de vista emprico o cientfico tal y como ahora lo entendemos se debe
mencionar a precursores del mtodo cientfico como Leonardo da Vinci, Coprnico, Kepler
y Galileo Galilei.
Galileo Galilei fue el primero en utilizar el mtodo cientfico, recomienda confiar en los
sentidos, apoyarse en las experiencias y basarse en la observacin.
ETIMOLOGA
El trmino mtodo proviene del griego Meta = al lado; y Odos = Camino, es decir,
mtodo significa el camino ms adecuado para lograr un fin.
DEFINICIN
El mtodo cientfico es una serie ordenada de procedimientos, considerada como

una estructura(un sistema), un armazn formado por reglas y principios coherentemente
concatenados.
Siendo el ms adecuado y capaz de proporcionarnos las respuestas necesarias a nuestras

interrogantes, ya que estas no se obtienen de inmediato de forma verdadera, pura y
completa, sin antes haber pasado por el error.
Lo que significa que el mtodo cientfico llega a
nosotros como un proceso, no como un acto
donde se pasa de inmediato de la ignorancia a la
verdad.
Este es quizs el mtodo ms til o adecuado, ya
que es el nico que posee las caractersticas y la
capacidad para auto corregirse y superarse, pero
no el nico.
Aunque se puede decir tambin que es

la conquista mxima obtenida por el intelecto
para descifrar y ordenar los conocimientos.
Es un proceso destinado a explicar fenmenos,
establece relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenmenos fsicos
del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos tiles al hombre.
El mtodo cientfico es el proceso utilizado en una investigacin que busca establecer la
explicacin de un fenmeno; rechaza o elimina todo procedimiento que busque manipular
la realidad en una forma caprichosa, tratando de imponer prejuicios, creencias o deseos que
no se ajustan a un control adecuado de la realidad y de los problemas que se investigan.
Es una prctica utilizada por la comunidad cientfica como vlida a la hora de proceder con
el fin de exponer y confirmar sus teoras. Las teoras cientficas estn destinadas a explicar
de alguna manera los fenmenos que observamos, apoyndose en experimentos que
certifiquen su validez.
CARACTERSTICAS
Es racional
Se realiza siempre bajo la lgica y la razn. Porque las ideas producidas se
combinan de acuerdo a ciertas reglas lgicas, con el propsito de producir nuevas
ideas.
Es explicativo
Explicar el porqu de las cosas, porque suceden las cosas de una manera y no de
otra. Siempre se va a realizar la explicacin en trminos de leyes, y, como dice el
primer punto, siempre atenindose a la lgica y a la razn.
Es verificable
El conocimiento que se tenga sobre cualquier hecho debe ser comprobado mediante
la experiencia. As se podr verificar o no la hiptesis y seguir avanzando en la
investigacin.
Es claro y preciso
Las preguntas o hiptesis se deben formular de manera clara, de manera que no d
lugar a la duda o a ambiguaciones.
El mtodo cientfico inventa lenguajes artificiales utilizando smbolos y signos; a
estos smbolos se les atribuye significados determinados por medio de reglas de
designacin.
Es analtico
Intenta descubrir y entender los elementos que componen una totalidad, es decir, es
muy importante que todas las ideas que han llevado a otra idea mayor tengan
sentido y, sobre todo, se entiendan bajo la lgica.
Busca la verdad Es un mtodo abierto, puesto que permite la concurrencia de otras
tcnicas
Es sistemtico
Sentido de orden y disciplina que busca garantizar un nivel aceptable de
reproducibilidad y validez.
Tiene una base emprica: Emplea la observacin directa para obtener los datos
objetivos necesarios que documentan el conocimiento obtenido.
Es crtico
Sus resultados son sometidos a una prueba emprica que se halla sujeto a revisin y
los resultados no son nunca definitivos.
Control
Las condiciones bajo las que se realiza la observacin han sido previamente
consideradas y delimitadas.
TCNICAS
Son los procedimientos que utiliza el mtodo cientfico para el estudio. Podemos citar los
siguientes tipos de tcnicas:
Inductivo
Razonamiento que conduce a partir de la observacin de casos particulares a
conclusiones generales, siempre que la validez de las primeras. Parte de enunciados
particulares para generalizar. Generaliza inferencias a partir de un conjunto de
evidencias.
No garantiza que la conclusin sea verdadera aun partiendo de premisas verdaderas,
si no que se llegan a conclusiones con cierto grado de probabilidad. La inferencia es
de abajo a arriba.
Deductivo
Razonamiento formal en el que la conclusin se obtiene por la forma del juicio del
que se parte. La derivacin es forzosa. Se considera una conclusin verdadera e
imposible ser falsa si hemos admitido el juicio del que se parte. Se asume que si las
premisas son verdaderas la conclusin ser verdadera. La inferencia es de arriba
abajo.
Hipottico-Deductivo
nico mtodo con el que se puede obtener informacin cientfica, aplicada a las
ciencias formales (matemtica, lgica) Observacin---hiptesis
experimentacinteoras
Analtico
Proceso cognoscitivo, que descompone un objeto en partes para estudiarlas en
forma aislada.
El Mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que consiste en la
desmembracin de un todo, descomponindolo en sus partes o elementos para
observar las causas, la naturaleza y los efectos. El anlisis es la observacin y
examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenmeno
y objeto que se estudia para comprender su esencia.
Analizar significa desintegrar, descomponer un todo en sus partes para estudiar en
forma intensiva cada uno de sus elementos, as como las relaciones entre si y con el
todo.
Sinttico
Integra los componentes de un objeto de estudio, para estudiarlos en su totalidad.
Es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de los
elementos distinguidos por el anlisis.
La sntesis significa reconstruir, volver a integrar las partes del todo; pero esta
operacin implica una superacin respecto de la operacin analtica, ya que no
representa slo la reconstruccin mecnica del todo, pues esto no permitir avanzar
en el conocimiento; implica llegar a comprender la esencia del mismo, conocer sus
aspectos y relaciones bsicas en una perspectiva de totalidad.
No hay sntesis sin anlisis ya que el anlisis proporciona la materia prima para
realizar la sntesis.
Cuantitativo
Usa la recoleccin de datos para probar la hiptesis, con base en la medicin
numrica y anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y
probar teoras.
Cualitativo
Utiliza la recoleccin de datos, sin medicin numrica, para preguntas de
investigacin en el proceso de interpretacin.
Se puede llegar al conocimiento de los fenmenos a travs de la experiencia,
razonamiento e investigacin, siendo vas complementarias.
PILARES FUNDAMENTALES
LA REPRODUCIBILIDAD
Es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento, en cualquier lugar y
por cualquier persona
Este pilar se basa, esencialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados
obtenidos.
LA REFUTABILIDAD
Es decir, que toda proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser falsada o
refutada
Conjunto de tcticas empleadas para constituir el conocimiento, sujetas al devenir
histrico, y que eventualmente podran ser otras en el futuro.
FASES
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. Delimitacin clara y precisa del objeto de investigacin
COMPOSICIN DEL MARCO TERICO
2. Seleccin de teoras, conocimientos cientficos, mtodos y procedimientos para

describir, explicar objetivamente el objeto de investigacin en su estado histrico,
actual y futuro
FORMULACIN DE LA HIPTESIS
3. Se plantea una descripcin sobre los eventos y una explicacin preliminar de las
causas o razones de un evento o fenmeno.
Es una afirmacin razonada tentativa la cual debe contrastarse con los hechos y
fenmenos reales.
CONSTATACIN DE LA HIPTESIS
4. Es la actividad mediante la observacin, experimentacin, documentacin, encuesta

y anlisis sistemtico, permite comprobar o demostrar adecuadamente si una
hiptesis es falsa o verdadera. Mediante las cuales produce conocimiento
CONCLUSIONES Y RESULTADOS
5. Resultados de la investigacin, juicios sobre la falsedad o veracidad de las hiptesis

utilizadas. Concordancia de los datos y anlisis con relacin a la hiptesis
seleccionada.
Concordancia total = Hiptesis correcta
Concordancia parcial = Hiptesis parcial Concordancia falsa = Hiptesis falsa
IMPORTANCIA DEL MTODO CIENTFICO
El mtodo cientfico es de vital importancia para la ciencia en general, porque ha sido la

responsable directa de todos los avances que se han producido en todos los campos
cientficos y que por ende han influido sobre nuestra sociedad.
Gracias a sus componentes estructurales y a lo que busca en si este mtodo ha dado los
pasos necesarios para que grupos de cientficos dedicados a su materia vayan descubriendo
y detectando fallas en teoras predecesoras a las suyas.
EJEMPLO: leyes de la electricidad, de la contabilidad.
El mtodo cientfico nos da el camino para descubrir nuevas cosas en el mundo cientfico,
por lo cual debemos tenerlo presente siempre cuando se va realizar un informe de cualquier
ndole, nunca debemos restarle importancia porque al hacerlo perderemos el rumbo hacia
donde queremos llegar.
Se considera mtodo cientfico a una serie de pasos sistemticos e instrumentos que nos
lleva a un conocimiento cientfico, este paso nos permite llevar a cabo una investigacin.
Entonces, se puede concluir diciendo que la finalidad de la ciencia es la teora, porque esta
se define como un conjunto sistemtico interrelacionados, definidos y proposiciones que
sirven para explicar y predecir fenmenos.
MODELO INTEGRADOR
GN-MC-MIC
A) GN = MODELO GNOSEOLGICO DEL CONOCIMIENTO
B) MC = MODELO DEL METODO DE LA CIENCIA
C) MIC = MODELO DEL MTODO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
COMPONENTES DEL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTIFICA
El proceso de investigacin es un sistema constituido por varios componentes que a medida

que va desarrollndose, cada componente recibe influencia del anterior, pero, a la vez, es
seguido e influido por otro. En cada fase o etapa se desarrolla un componente, aunque no
todos ellos siguen una secuencia de etapas.
1.- Tema de investigacin
En el mtodo general de la investigacin cientfica, es usual que la investigacin comience

por despertar inters por un tema en especial. Los aspectos que se debe tener en cuenta
cuando vas a elegir o definir el tema de la investigacin: para tener en cuenta al momento
de elegir o definir un tema de investigacin, son:
1.1.- Bsqueda y definicin del tema:
El tema es la idea general del campo del conocimiento de una disciplina, en el cual hay
inters para realizar una investigacin. En el caso de los trabajos de grado, el tema debe ser
pertinente a la profesin. Si el trabajo de grado es para optar al ttulo de Contabilidad, los
temas de investigacin han de referirse al campo de la Contabilidad.
Los temas de investigacin surgen de diversas formas, para descubrirlos se necesita inters
por la investigacin, una actitud dinmica y reflexiva para los diferentes conocimientos.
Entre las distintas formas generadoras de temas de investigacin se mencionan:
a. Lectura reflexiva y crtica: Se deben consultar fuentes como libros, revistas

especializadas y dems documentos que plantean reflexiones sobre la respectiva
profesin.
b. Participacin activa: Al asistir y participar en conferencias, congresos, discusiones,
eventos acadmicos y dems formas de exposicin y reflexin de temas.
c. Experiencia individual: Cada persona, sin proponrselo, tropieza muchas veces con
interrogantes acerca de su disciplina en particular o sobre el quehacer de la ciencia
en general.
d. Prctica profesional: Este ejercicio genera temas de investigacin, cuando se es un
profesional crtico y con deseos de aportar a la disciplina propia.
e. Aula de clase: siel alumno es activo y reflexivo, se encontrar con muchsimos
interrogantes que podranser temas de investigacin.
f. Centros de investigacin Muchas universidades tienen centros de investigacin
donde segeneran y desarrollan lneas de investigacin en las respectivas disciplinas.
g. Organismos interesados en la investigacin Muchas instituciones desean
desarrollarproyectos de investigacin tendientes a resolver problemas de su
competencia.
h. Los profesores: Algunos trabajadores docentes estn interesados en investigar un
temadeterminado y requieren apoyo de estudiantes para desarrollarlo.
Segn Muoz Giraldo et al. (2001), son fuentes de tema y problema de investigacin:
La experiencia.
Los vacos del conocimiento en el campo de la disciplina.
La incoherencia entre la teora y la prctica en un tema determinado.
La necesidad de verificar, descubrir, crear y solucionar dificultades.
La diversidad de teoras sobre un tema o campo del conocimiento.
Acorde con Hugo Cerda, algunas ideas que pueden hacer surgir temas de investigacin
seran (Cerda, 1988):
Una necesidad que debe satisfacerse.
Una causa que hay que determinar, descubrir, precisar o explicar.
La necesidad de determinar la existencia, vigencia y viabilidad de un objeto o un

proyecto.
La comprensin de una cosa, de sus relaciones, de sus efectos o de sus valores.
El anlisis de un hecho particular, por su novedad y situacin particular.
En general, existe una gran diversidad de medios para generar ideas y desarrollar
propuestas de investigacin; una vez conocidos stos, resulta sencillo obtener temas para la
realizacin de un trabajo de grado.
1.2.- Criterios para considerar la pertinencia del tema:
No existen criterios nicos para considerar un tema como fuente de investigacin. A

continuacin, se plantean algunos que deben tenerse en cuenta:
Novedad: en esencia porque el tema no se ha tratado o lo ha sido muy poco.
Contraste: es un tema que busca contrastar resultados de investigaciones anteriores en

otros contextos.
Necesidad e importancia: una situacin determinada merece estudiarse por los argumentos
que se exponen sobre la necesidad y la importancia de tratar el tema.
Resolucin: que el tema contribuya a resolver un problema especfico.
Concrecin y pertinencia: se debe proponer temas especficos y no generales.
Lineamientos: respondiendo a los lineamientos de investigacin de la institucin donde va

a realizarse la investigacin.
1.3.- Medios para categorizar la relevancia de un tema:
Existen tres medios:
i. Lectura sobre el tema al cual se refiere la idea.

ii. Expertos en el tema.
iii. Coordinadores del rea de trabajo de grado o centros de investigaciones
1.4 Ttulo del tema que se va a investigar:
Definida la idea o el tema especfico para la investigacin, es necesario sintetizarlo en una

frase que exprese la esencia de la idea o el tema que va a investigarse, la cual se denomina
ttulo.
Para los trabajos de grado, el ttulo debe ser general, en cuanto recoge la esencia del tema
que va a tratarse, pero especfico al referirse al problema objeto de investigacin. El ttulo
debe demostrar el tema y, en particular, el problema que va a investigarse. Adems, el ttulo
puede modificarse durante el desarrollo de la investigacin.
Ejemplos:
Anlisis de la situacin actual de las empresas del sector financiero localizadas en
Trujillo.
Influencia de la motivacin del personal en el sector hotelero de La Libertad.
El manejo ambiental por parte de las empresas del sector de las artes grficas.
Estrategias de marketing de las empresas nacionales frente a las utilizadas por las
empresas extranjeras establecidas en el pas.
Estudio evaluativo del impacto de la tasa de cambio en las tasas de inters durante
los dos ltimos aos.
2.- Problema de la investigacin
El problema es todo aquello que se convierte en objeto de reflexin y sobre el cual se

percibe la necesidad de conocer y estudiar.
Se procede a plantear el problema de investigacin, una vez definidos el tema y el ttulo.

Arias Galicia (1991) considera que no es suficiente visualizar un problema, es necesario
plantearlo adecuadamente.
Briones (1985) afirma que el planteamiento de un problema es la fase ms importante de
todo el proceso de investigacin
2.1 Enunciar el problema:
Enunciar un problema de investigacin consiste en presentar, mostrar y exponer las

caractersticas o los rasgos del tema, situacin o aspecto de inters que va a estudiarse.
Tamayo (2002), citando a Van Dalen, sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos:
Reunir los hechos en relacin con el problema (qu est pasando).
Determinar la importancia de los hechos.
Identificar las posibles relaciones entre los hechos que pueden indicar la causa dela
dificultad.
Proponer explicaciones para conocer la causa de la dificultad y determinar su
importancia en el problema.
Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir
unavisin amplia de la solucin del problema.
Hallar relaciones entre los hechos y las explicaciones.
Analizar los supuestos en los que se apoyan los elementos identificados.
Enunciar un problema es presentar una descripcin general de la situacin (objeto de
estudio)
2.2 Formular el problema:
Un problema se formula cuando el investigador dictamina o hace una especie de pronstico

sobre la situacin problema.
Una adecuada formulacin de un problema de investigacin implica elaborar dos niveles de

preguntas. La pregunta general debe recoger la esencia del problema y, por tanto, el ttulo
del estudio.
3.- Objetivos de la investigacin
La definicin de los objetivos es definitiva en todo proceso de investigacin. Los objetivos

son los propsitos del estudio, expresan el fin que pretende alcanzarse; por tanto, todo el
desarrollo del trabajo de investigacin se orientar a lograr estos objetivos. stos deben ser
claros y precisos para evitar confusiones o desviaciones.
3.1 Redaccin y definicin de los objetivos de la investigacin:
Al redactar los objetivos de la investigacin se debe utilizar verbos en infinitivo, se

recomienda expresar directamente el objetivo.
3.2 Objetivos: general y especficos:
En toda investigacin se requiere plantear dos niveles en los objetivos: El general y los
especficos.
Objetivo General
Debe reflejar la esencia del planteamiento del problema y la idea expresada en el ttulo del
proyecto de investigacin.
Objetivos Especficos
Se desprenden del general y deben formularse de forma que estn orientados al logro del
objetivo general, es decir, que cada objetivo especfico est diseado para lograr un aspecto
de aqul; y todos en su conjunto, la totalidad del objetivo general. Los objetivos especficos
son los pasos que se dan para lograr el objetivo general.
Ttulo de la investigacin:Capacidad de adaptacin de las
empresas a los nuevos retos de competitividad y
globalizacin.
Objetivos de la investigacin:
Objetivo general
- Analizar la forma en que estn preparndose las

empresas nacionales para afrontar los retos de la
competitividad y los dems cambios que caracterizan
el nuevo ambiente de los negocios.
Objetivos especficos
1. Describir los retos que deben afrontar los negocios en el

paradigma de la competitividad y la globalizacin.
2. Identificar las acciones que est realizando el gobierno

para apoyar a las organizaciones ante los nuevos retos de la
competitividad.
3. Conocer las acciones que han emprendido las

organizaciones para hacerlas competitivas en un escenario
combatiente y globalizado.
4. Evaluar qu papel desempean las instituciones

universitarias en el proceso de preparacin de organizaciones
empresariales, para afrontar los retos de la nueva teora
4.- Justificacin y delimitacin de la investigacin
Toda investigacin est orientada a la resolucin de algn problema; por consiguiente, es

necesario justificar, o exponer, los motivos que merecen la investigacin. Asimismo, debe
determinarse su cubrimiento o dimensin para conocer su viabilidad.
4.1 Criterios de justificacin:
La justificacin de una investigacin puede ser de carcter terico, prctico o metodolgico

(Mndez, 1995).
Justificacin terica
Cuando el propsito de la investigacin es generar reflexin y debate acadmico sobre el

conocimiento existente, confrontar una teora, contrastar resultados o hacer epistemologa
del conocimiento existente.
En el caso de las ciencias econmico-contables, un trabajo investigativo tiene justificacin

terica cuando se cuestiona una teora econmico- contable, su proceso de implantacin o
sus resultados.
Justificacin prctica
Se considera que una investigacin tiene justificacin prctica cuando su desarrollo ayuda a
resolver un problema o, por lo menos, propone estrategias que al aplicarse contribuiran a
resolverlo.
Justificacin metodolgica
La justificacin metodolgica del estudio se da cuando el proyecto que se va a realizar

propone un nuevo mtodo o una nueva estrategia para generar conocimiento vlido y
confiable.
4.2 Limitaciones del estudio o de la investigacin:
Una vez justificada la investigacin, es necesario plantear las limitaciones dentro de las
cuales se realizar (no todos los estudios tienen las mismas limitaciones, pues cada
investigacin es particular).
Las limitaciones en un proyecto de investigacin pueden referirse a:
Limitaciones de tiempo: Es necesario determinar cul ser el perodo, sea

retrospectivoo prospectivo. Por ejemplo, si el inters es estudiar el comportamiento
de un sectoreconmico, o los indicadores econmicos de un pas, es indispensable
definir durante quperodo (aos, meses) se realizar tal anlisis.
Limitaciones de espacio o territorio: Son aquellas demarcaciones del espacio
geogrficodentro del cual tendr lugar una investigacin.
Limitaciones de recursos: Mencionan la disponibilidad de recursos financieros para

larealizacin del proyecto de investigacin.
Adems de estas limitaciones, en un proyecto de investigacin puede haber limitaciones de
informacin, poblacin disponible para el estudio, dificultad de acceso a la misma, etc.
Las limitaciones del proyecto se explican con el propsito de facilitar su viabilidad.
Limitaciones de tiempo
Diagnstico del sector de las flores en los ltimos 12 aos

(1997-2009).
Evaluacin de la tasa de desempleo durante los ltimos

cuatro gobiernos.
Anlisis de las estrategias didcticas utilizadas en el

proceso enseanza-aprendizaje de la educacin superior en
los ltimos 10 aos.
5.- Tipos de investigacin
En la ciencia hay diferentes tipos de investigacin y es necesario conocer sus caractersticas

para saber cul de ellos se ajusta mejor a la investigacin a realizarse. Los principales tipos
de investigacin son los siguientes:
Histrica
Documental
Descriptiva
Correlacional
Explicativa o causal
Estudio de caso
Experimental
La eleccin o seleccin del tipo de investigacin depende, en alto grado, del objetivo del
estudio del problema de investigacin y de las hiptesis que se formulen en el trabajo que
se va a realizar, as como de la concepcin epistemolgica y filosfica de la persona o del
equipo investigador.
5.1 Investigacin histrica
En sntesis, se busca entender el pasado y su relacincon el presente y el futuro.
Para Cerda (1998), la investigacin histrica significa estudiar y examinar los fenmenos,
como producto de un determinado desarrollo, desde el punto de vista como han aparecido,
evolucionado y llegado al estado actual.
La investigacin histrica tiene como principales fuentes y tcnicas de obtencin de la

informacin, la revisin documental, los vestigios y objetos reales, as como en algunos
casos personas que tuvieron relacin directa con los hechos estudiados o quienes, aunque
no tuvieron relacin directa con esos hechos, cuentan con informacin vlida y confiable
sobre los mismos.
5.2 Investigacin documental
La investigacin documental consiste en un anlisis de la informacin escrita sobre un

determinado tema, con el propsito de establecer relaciones, diferencias, etapas, posturas o
estado actual del conocimiento respecto al tema objeto de estudio.
5.3 Investigacin descriptiva
Se considera como investigacin descriptiva aquella en que, como afirma Salkind (1998),
se resean las caractersticas o rasgos de la situacin o fenmeno objeto de estudio. Una
de las funciones principales de la investigacin descriptiva es la capacidad para seleccionar
las caractersticas fundamentales del objeto de estudio y su descripcin detallada de las
partes, categoras o clases de ese objeto.
5.4 Investigacin correlacional
Para Salkind (1998), la investigacin correlacional tiene como propsito mostrar o

examinar la relacin entre variables o resultados de variables. Uno de los puntos
importantes respecto a la investigacin correlacional es examinar relaciones entre variables
o sus resultados, pero en ningn momento explica que una sea la causa de la otra.
5.5 Investigacin explicativa o causal
la investigacin explicativa o causal es el ideal y nivel culmen dela investigacin no

experimental, tiene como fundamento la prueba de hiptesis y buscaque las conclusiones
lleven a la formulacin o al contraste de leyes o principios cientficos.
En la investigacin explicativa se analizan causas y efectos de la relacin entre variables.

5.7 Investigaciones experimentales
La investigacin experimental se caracteriza porque en ella el investigador acta

conscientemente sobre el objeto de estudio, en tanto que los objetivos de estos estudios son
precisamente conocer los efectos de los actos producidos por el propio investigador como
mecanismo o tcnica para probar sus hiptesis.
la investigacin experimental es ms propia de las ciencias naturales que de las ciencias

sociales, debido a que por razones de carcter axiolgico (tico) se cuestionan las
implicaciones que sta pueda tener en el ser humano enel acto de manipular, provocar y
ejercer acciones por los investigadores, quienes lograran reducir al ser humano al nivel de
un objeto manipulable.
6.- Hiptesis de la investigacin
6.1 Formulacin de la hiptesis
Las hiptesis, son el medio por el cual se responde a la formulacin del problema de
investigacin y se operacionalizan los objetivos. Todo proyecto de investigacin requiere
preguntas de investigacin, y slo aquellos que buscan evaluar relacin entre variables o
explicar causas requieren la formulacin de hiptesis.
6.2 Concepto de hiptesis
Para Arias Galicia (1991), una hiptesis es una suposicin respecto de algunos elementos
empricos y otros conceptuales, y sus relaciones mutuas, que surge ms all de los hechos y
las experiencias conocidas, con el propsito de llegar a una mayor comprensin de los
mismos
una hiptesis es una suposicin o solucin anticipada al problema objeto de la investigacin

y, por tanto, la tarea del investigador debe orientarse a probar tal suposicin o hiptesis.
6.3 Funcin de las hiptesis
Las siguientes son algunas de las funciones que, segn Arias Galicia (1991), cumplen las
hiptesis en una investigacin:
Se precisan los problemas objeto de la investigacin.
Identifican o explicitan las variables objeto de anlisis del estudio.
Definen y unifican criterios, mtodos, tcnicas y procedimientos utilizados en la

investigacin.
6.4 Clases de hiptesis
Algunos de los tipos de hiptesis ms usuales son:
Hiptesis de trabajo: Hiptesis inicial que plantea el investigador al dar una respuesta
anticipada al problema objeto de investigacin.
Hiptesis nula: Hiptesis que indica que la informacin que se va a obtener es contraria a
la hiptesis de trabajo.
Hiptesis descriptivas: Hiptesis o suposiciones respecto a rasgos, caractersticas o

aspectos de un fenmeno, un hecho, una situacin, una persona, una organizacin, etctera.
Hiptesis estadsticas: Hiptesis o suposiciones formuladas en trminos estadsticos.
6.5 Procedimiento para verificar hiptesis
En general, la prueba de hiptesis puede sintetizarse en los siguientes pasos:
i. Formular la hiptesis: consiste en plantear la hiptesis nula

ii. Elegir la prueba estadstica adecuada
iii. Definir el nivel de significacin
iv. Recolectar los datos de una muestra representativa
v. Estimar la desviacin estndar de la distribucin muestral de la media
vi. Transformar la media de la muestra en valores z o t, segn la prueba estadstica
seleccionada
vii. Tomar la decisin estadstica
viii. Conclusin: Consiste en llegar a una conclusin de rechazo o aceptacin de la
hiptesis objeto del estudio.
7.- Diseo experimental de la investigacin
7.1 Definicin
La definicin de un diseo de investigacin est determinada por el tipo de investigacin

que va a realizarse y por la hiptesis que va a probarse durante el desarrollo de la
investigacin.
El diseo hace referencia a la investigacin experimental, que consiste en demostrar que la

modificacin de una variable (independiente) ocasiona un cambio predecible en otra
(variable dependiente).
7.2. Clasificacin
Segn Campbell y Stanley; se clasifican en:

8.- La poblacin y la muestra objeto de estudio
Consiste en definir quines y qu caractersticas debern tener los sujetos (personas,

organizaciones o situaciones y factores) objeto de estudio.
8.1 Poblacin
Para Fracica (1988), poblacin es el conjunto de todos los elementos a los cuales se refiere
la investigacin, se puede definir tambin como el conjunto de todas las unidades de
muestreo
Segn Jany (1994), poblacin es la totalidad de elementos o individuos que tienen ciertas
caractersticas similares y sobre las cuales se desea hacer inferencia.
Una definicin adecuada de poblacin debe realizarse a partir de los siguientes trminos:
a. Elementos
b. Alcance
c. Tiempo.
8.2 Muestra
Es la parte de la poblacin que se selecciona, de la cual realmente se obtiene la informacin

para el desarrollo del estudio y sobre la cual se efectuarn la medicin y la observacin de
las variables objeto de estudio.
8.2.1 Pasos
Siguiendo el esquema de Kinnear y Taylor (1993), los pasos para definir una muestra son:
i. Definir la poblacin
ii. Identificar el marco muestral.
iii. Determinar el tamao de la muestra.
iv. Elegir un procedimiento de muestreo.
v. Seleccionar la muestra.
8.2.2 Tamao de la muestra
El tamao de la muestra debe estimarse siguiendo los criterios que ofrece la estadstica, y
por ello es necesario conocer algunas tcnicas o mtodos de muestreo.
El mtodo de muestreo que se utiliza depende del tipo de investigacin que desea
realizarse, de las hiptesis y del diseo de investigacin que se hayan definido para
desarrollar el estudio.
8.2.3 Mtodos de muestreo

Segn Weiers (1986), el mtodo ms usado es:
9.- Obtencin y recopilacin de la informacin
La obtencin de la informacin, es un aspecto muy importante, pues de ello dependen la

confiabilidad y validez del estudio. Esta etapa de recoleccin de informacin en
investigacin se conoce tambin como trabajo de campo.
9.1 Fuentes de recoleccin de informacin
Cerda (1998), considera dos tipos de fuentes de recoleccin de informacin: las primarias y
las secundarias.
9.1.1Fuentes primarias
Son todas aquellas de las cuales se obtiene informacin directa, es decir, de donde se
origina la informacin. Es tambin conocida como informacin de primera mano o desde el
lugar de los hechos.
Estas fuentes son: las personas, las organizaciones, los acontecimientos, el ambiente
natural, etc.
9.1.2 Fuentes secundarias
Son todas aquellas que ofrecen informacin sobre el tema que se va a investigar, pero que
no son la fuente original de los hechos o las situaciones, sino que slo los referencian.
Las principales fuentes secundarias para la obtencin de la informacin son: los libros, las
revistas, los documentos escritos (en general, todo medio impreso), los documentales, los
noticieros y los medios de informacin.
9.2 Tcnicas de recoleccin de informacin
En la actualidad, hay gran variedad de tcnicas o instrumentos para la recoleccin de

informacin en el trabajo de campo de una determinada investigacin. La tcnica debe estar
de acuerdo mtodo y el tipo de investigacin.
La investigacin cuantitativa utiliza generalmente estas tcnicas:
Encuestas
Entrevistas
Observacin sistemtica
Anlisis de contenido
Grupos focales y grupos de discusin
Experimentos
Pruebas estadsticas
La investigacin de tipo cualitativo utiliza las siguientes tcnicas:
Entrevista estructurada y no estructurada
Observacin sistemtica y no sistemtica
Historias de vida
Autobiografas
Ancdotas
Relatos
Notas de campo
Preguntas etnogrficas
Anlisis de documentos
9.3 Proceso para la recoleccin de datos
La recopilacin de informacin es un proceso que implica una serie de pasos. Estos pasos
son los siguientes:
i. Tener claros los objetivos propuestos en la investigacin y las variables de la

hiptesis.
ii. Haber seleccionado la poblacin o muestra objeto del estudio.
iii. Definir las tcnicas de recoleccin de informacin (elaborarlas y validarlas).
iv. Recoger la informacin para luego procesarla para su respectiva descripcin,
anlisisy discusin.
10.- Procesamiento de la informacin
Consiste en procesar los datos (dispersos, desordenados, individuales) obtenidos de la

poblacin objeto de estudio durante el trabajo de campo, y tiene como finalidad generar
resultados (datos agrupados y ordenados), a partir de los cuales se realizar el anlisis
segn los objetivos y las hiptesis.
10.1 Pasos para el procesamiento de datos
i. Obtener la informacin de la poblacin o muestra objeto de la investigacin.

ii. Definir las variables o los criterios para ordenar los datos obtenidos del trabajo
decampo.
iii. Definir las herramientas estadsticas y el programa de cmputo que va a utilizarseen
el procesamiento de datos.
iv. Introducir los datos en el computador y activar el programa para que procese
lainformacin.
v. Imprimir los resultados.
10.2 Herramientas estadsticas para el procesamiento de resultados
El procesamiento de resultados puede efectuarse mediante:
- Anlisis de Pareto
- Diagrama de causa/efecto (espina de pescado)
- Grficas de control
- Distribucin de frecuencias y representaciones grficas
- Medidas de tendencia central
La media
La moda
La mediana
- Medidas de dispersin
Varianza
Desviaciones estndares
- Pruebas estadsticas
Prueba t de Student
Prueba Z
Anlisis de varianza
Anlisis de covarianza
Chi cuadrado
11.- Anlisis de resultados
Consiste en interpretar los hallazgos relacionados con el problema de investigacin, los

objetivos propuestos, la hiptesis y/o preguntas formuladas, y las teoras o presupuestos
planteados en el marco terico, con la finalidad de evaluar si confirman las teoras o no, y
se generan debates con la teora ya existente.
En el anlisis tambin debe indicarse si el estudio respondi o no a las hiptesis o preguntas

planteadas para desarrollar los objetivos del estudio. El anlisis y la discusin de los
resultados es el aspecto ms importante que se va a tener en cuenta en toda investigacin;
sobre l deben hacer nfasis los jurados evaluadores delinforme final presentado por los
investigadores.
12.- Cronograma de actividades, presupuesto y bibliografa
Toda investigacin en su fase de anteproyecto requiere la elaboracin de un cronograma y

de un presupuesto de inversin para administrar la dedicacin de tiempo y los recursos
financieros requeridos para el desarrollo de las diferentes actividades previstas para la
investigacin que se va a realizar.
12.1 Cronograma de actividades
El cronograma consiste en describir yprogramar las actividades requeridas para desarrollar

la investigacin que se va a realizar segn la secuencia y su respectiva demanda de tiempo.
Lo primero que se requiere para elaborar el cronograma es tener claridad sobre cules son
las actividades que se deben realizar para desarrollar la investigacin prevista segn los
objetivos de la misma (y la hiptesis que se debe probar cuando sea necesario).
Es necesario tener en cuenta la disponibilidad del tiempo y experiencia en investigacin de

las personas que conformarn el equipo responsable de realizar la investigacin, los
recursos financieros y el tiempo total en el que se debe culminar.
12.2 Presupuesto de inversin
El presupuesto debe mostrar el costo total de realizar la investigacin, pero tambin el costo
detallado por los honorarios del equipo de personas responsable de la investigacin, de los
materiales y equipos para el desarrollo de las actividades que se van a ejecutar, del material
bibliogrfico y dems costos en que se incurre para el desarrollo de la investigacin. En el
presupuesto se debe detallar la fuente (es decir, de dnde se obtendr el dinero) para
financiar el desarrollo del respectivo proyecto.
12.3 Bibliografa
La presentacin de la bibliografa, se debe elaborar utilizando las normas tcnicas de estilo

de algunos de los siguientes manuales:
i. Manual de estilo de publicaciones cientficas de Chicago (Chicago University,

2003)
ii. Manual de estilo de publicaciones APA (American Psichology Association,2005)
iii. Manual de estilo de publicaciones cientficas (Ohio State University, 2008 ) entre
otros manuales especficos para tal propsito.
REFERENCIAS ELECTRNICAS
GNOSEOLOGA
https://www.ecured.cu/Gnoseolog%C3%ADa
LA GNOSEOLOGA
https://es.wikipedia.org/wiki/Gnoseolog%C3%ADa
MTODO CIENTFICO
http://www.monografias.com/trabajos21/metodo-cientifico/metodo-
cientifico.shtml
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BERNAL, CSAR A, Metodologa de la investigacin, Tercera edicin,

PEARSON EDUCACIN, Colombia, 2010.
RAMN RUIZ, MTODO CIENTFICO Y SUS ESTAPAS, Mxico 2007.

MARIO BUNGE, LA CIENCIA Y SU MTODO
BIOGRAFA DE MARIO BUNGE:

Este personaje gran parte de su vida la dedico a la fsica y a la filosofa, gracias a eso y a
su larga trayectoria, es uno de los filsofos de la ciencia ms reconocidos del mundo.
Nacido: En Buenos Aires, 21 de septiembre de 1919.

Reside: En Montreal Canad desde 1966.
Profesin: Fsico, filsofo y epistemlogo, adems de humanista.
Estudios: Bunge comenz sus estudios en la Universidad Nacional de La Plata,
gradundose con un doctorado en
ciencias fsico-matemticas en 1952.
Profesor: En la Universidad de
Buenos Aires,
fue profesor de fsica terica
y filosofa desde 1956 hasta 1966.
Por unos pocos aos ense en
universidades de Mxico, Estados
Unidos y Alemania.
Sus principales intereses: Sus
principales intereses son
la epistemologa, filosofa de la
mente y filosofa de las ciencias
sociales.
Obras ms Importantes:
Su principal libro cientfico es
Foundations of Physics (1967).
Su principal obra filosfica es Treatise on Basic Philosophy, en 8 tomos publicados
entre 1974 y 1989.
Es reconocido por: Expresar pblicamente su postura contraria a las pseudociencias,
entre las que incluye al psicoanlisis y la homeopata, adems de sus contundentes
crticas contra corrientes filosficas como el existencialismo (incluyendo
a filsofos como Martn Heidegger y Edmund Husserl), el postmodernismo,
la hermenutica y el feminismo filosfico.
Doctor Honoris Causa:
Simn Fraser University (1981)
Universidad de Rosario (1985)
Universidad Nacional de la Plata (1987)
Universidad Federal de Santa Catarina (1991)
Universidad Nacional de Crdoba (1995)
Universidad Cayetano Heredia (1996)
Universidad Inca Garcilaso de la Vega (1996)
Universidad Nacional del Sur (1997)
Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa (1997)
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 21
Becario de:
El Conselho Nacional de Pesquisas Fsicas do Brasil (1953)
La Fundacin Ernesto Santamarina (1954)
La Alexander von Humboldt-Stiftung (1965-66)
La Killam Foundation (1969-70)
La John Simon Guggenheim Memorial Foundation (1972-73)
Catedrtico:
Fsica terica en las Universidades de Buenos Aires (1956-58) y de la Plata
(1954-59)
De filosofa, Universidad de Buenos Aires (1957-62) y McGill University (1966
a la fecha)
Profesor visitante de filosofa, University of Pennsylvania (1964-1965) y
University of Delaware (1965-1966)
Profesor de fsica y filosofa, Temple University (1964-65) y University of
Delaware (1965-1966)
Profesor visitante, Universidades de Freiburg, R.F.A. (1966), Nacional
Autnoma de Mxico (1968), Aarhus (1973), Ginebra (1986-87) y Gnova
(1993-94)
Profesor investigador, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (1975-76)
Professor of Logic and Methaphysics, McGill University (actualmente)
Miembro de:
De la Academie Internationale de Philosophie des Sciences (1965)
Institut International de Philosophie (1969)
Academy of Humanism (1985)
Fellow of the American Association for the Advancement of Science (1984)
Royal Society of Canada (1992) }
Distinciones:
Award of Merit, University of Wisconsin (1979)
Premio Prncipe de Asturias en Comunicacin y Humanidades (1982)
Volumen de homenaje: Scientific Philosophy Today: Essays in Honor of Mario
Bunge (J. Agassi y R. S. Cohen, 1982)
Volumen de estudios crticos (P. Weingartner y G. Dom)
Studies on BungesTreatise (1990)
Ensayos bibliogrficos (R. Serroni-Copello)
Encuentros con Mario Bunge (1980)
Entretiens avec Mario Bunge (L. M. Vacher, 1993)
Otras actividades:
Fundador y secretario de enseanza de la Universidad Obrera Argentina (1938-
43)
Director de la revista de filosofa Minerva (1943-44)
Cofundador de la Asociacin Fsica Argentina (1944)
Fundador de la Agrupacin Rioplatense de Lgica y Filosofa Cientfica (1956)
Fundador de la Society for Exact Philosophy (1971)
Fundador de la Asociacin Mexicana de Filosofa (1976)
Fundador-director de las colecciones Library of Exact Philosophy (Springer,
1971), Episteme (Reidel, 1974)
Foundations and Philosophy of Science and Technology (Pergamon, 1980), y

Mtodos (Ariel, 1982)
Miembro de 12 consejos editoriales.
SU TRABAJO CIENTFICO MS IMPORTANTE:

Mario Bunge ha trabajado en la construccin de un sistema filosfico. En su revisin
del concepto tradicional del mtodo cientfico, utiliz las herramientas de
la lgica formal, destacando el valor de la relacin entre teora y experiencia. Tras
realizar estudios de fundamentacin de la fsica y de la semntica, propuso una llamada
"metafsica exacta", que es una forma sistemtica de anlisis de la fsica, la biologa, la
tica y la sociedad.
Ha expuesto su sistema en su "Tratado de filosofa bsica".
Los ocho volmenes que integran este tratado fueron publicados en ingls (ttulo
original: Treatise on Basic Philosophy) entre 1974 y 1989, en Montreal Canad, y
constituyen el proyecto ms ambicioso de su autor, puesto que en ellos expuso algunas
de las ideas principales de su sistema filosfico, especialmente aquellas que se refieren a
su concepto de "filosofa exacta".
El Tratado presenta una estructura clara, dividida en cinco grandes apartados:
1. Los estudios sobre semntica (volmenes. 1 y 2), en los que Bunge plantea
sus teoras acerca del lenguaje y de la verdad. Concibe que el significado se
compone de sentido y referencia, y defiende una teora de la verdad de carcter
parcial, que se opone a las pretensiones del neopositivismo.
2. El anlisis de la ontologa (volmenes. 3 y 4), en donde estudia la estructura de

la realidad: es especialmente relevante la concepcin sistmica propuesta por
Bunge, segn la cual la perspectiva del sistema se impone acerca de cualquier
consideracin individualista en ontologa.
3. El anlisis de la epistemologa (volmenes. 5 y 6), que expone una teora del

conocimiento opuesta al mero fenomenismo y al subjetivismo, y mantiene una
perspectiva de realismo crtico muy acusado.
4. Cierra el Tratado dedicando a analizar la filosofa de la ciencia y de

la tecnologa (volumen. 7, que plantea la necesidad de la fundamentacin
cientfica del conocimiento).
5. Por ltimo analiza la tica (volumen. 8, que presenta algunas cuestiones

esenciales de la filosofa prctica, en especial los conceptos de "bien" y
"correcto").
LA CIENCIA
La ciencia es un sistema ordenado de conocimientos estructurados que estudia,
investiga e interpreta los fenmenos naturales, sociales y artificiales.
Los conocimientos cientficos se obtienen mediante observaciones

y experimentaciones en mbitos especficos, dichos conocimientos deben ser
organizados y clasificados sobre la base de principios explicativos ya sean de forma
terica o prctica. A partir de estos se generan preguntas y razonamientos, se
construyen hiptesis, se deducen principios y se formulan teoras, leyes generales
y sistemas organizados por medio de un mtodo cientfico.
Para Mario Bunge, la ciencia es un conjunto de ideas racionales, verificables y

falibles para elaborar construcciones conceptuales de mundo. Mediante estas
construcciones, la ciencia ha sido aplicada para mejorar el medio natural, a partir de
las necesidades humanas, y a la creacin de bienes materiales y culturales.
Esta ciencia aplicada, se convierte en tecnologa.
Este autor explica que no toda la investigacin cientfica procura el conocimiento

objetivo, y distingue dos tipos de ciencia:
1. LAS CIENCIAS FORMALES, son ciencias que se integran de saberes

racionales, sistemticos y verificables, que a su vez forman parte de sistemas
como la lgica y la matemtica, que no son objetivos puesto que no se ocupan de
los hechos y por tanto, no dan informaciones sobre la realidad.
Los sistemas de las ciencias formales tratan con entes ideales que implican
condiciones abstractas e interpretadas, y slo existen en la mente. Estos sistemas se
sustentan en entes formales y establecen relaciones entre ellos para construir las
relaciones complejas entre los hechos y sus diversos aspectos. Por esta razn es que
estas ciencias se denominan formales ya que sus objetos no son procesos ni
cosas, sino formas en las que se pueden incluir contenidos, tanto fcticos como
empricos, ilimitados. Ya que el significado fctico que se le asigna a los objetos
formales no es una propiedad intrnseca de los mismos, las ciencias formales no
entran en conflicto con la realidad. En este sentido, las ciencias formales no se
aplican a la realidad, sino que se emplean en la vida cotidiana.
2. LAS CIENCIAS FCTICAS, Aqu no se emplean smbolos vacos, sino

smbolos interpretados; la racionalidad es necesaria pero no es garanta de que se
obtenga la verdad, por lo que se exige que los enunciados de estas ciencias sean
verificables mediante la experiencia.
De esta manera las ciencias formales se orientan a demostrar o probar y por tanto,
son completas y finales, mientras que las ciencias fcticas son temporales, pues
verifican hiptesis que en su mayora son provisionales.
Bunge aborda a profundidad las ciencias fcticas; sus rasgos esenciales son la
racionalidad y la objetividad. Bunge define la racionalidad como el conocimiento
constituido por juicios y raciocinios y que adems efecta operaciones que tienen
como punto de partida y punto final las ideas.
Dichas ideas son combinables de acuerdo a un conjunto de reglas lgicas para

producir nuevas ideas. Estas ideas a su vez se organizan en sistemas para conformar
teoras. Por su parte, la objetividad, o el conocimiento objetivo, busca analizar la
verdad fctica y verifica la adaptacin de ideas a hechos recurriendo a la
observacin y la experimentacin.
Bunge identifica 15 principales caractersticas de las ciencias fcticas:
1) El conocimiento cientfico es fctico, parte de los hechos y siempre vuelve a ellos.

La ciencia intenta describir los hechos tal y como son a travs de datos empricos
que se obtienen mediante teoras; estos datos son a la vez materia prima de la
elaboracin terica.
Por otro lado, Bunge destaca que no siempre es posible ni deseable respetar
completamente los hechos cuando se los analiza, puesto que estos sufren
modificaciones durante la intervencin del investigador. No obstante estas
modificaciones son estimadas por el investigador y consideradas en la descripcin
del experimento.
2) El conocimiento cientfico trasciende los hechos, pues los descarta, produce

nuevos hechos y los explica. La investigacin cientfica no se limita a los hechos
observados, los cientficos seleccionan aquellos hechos que consideran relevantes,
intentan controlarlos, reproducirlos e incluso producen hechos nuevos.
El conocimiento cientfico se funda en la experiencia colectiva y la teora,

racionaliza la experiencia en lugar de slo describirla, esto quiere decir que, en
lugar de inventariarlos, los explica por medio de hiptesis y teoras. Para
conjeturar lo que hay detrs de los hechos observados los cientficos inventan
conceptos, que slo son significativos en contextos tericos. Esta transicin de lo
observacional a lo terico permite al cientfico mirar con desconfianza los
enunciados surgidos por coincidencias, ya que la principal fuente de
descubrimiento de nuevos hechos es la elaboracin terica de los hechos y la
comparacin de las consecuencias de teoras con datos observacionales.
3) La ciencia es analtica, pues la investigacin cientfica aborda problemas

determinados uno por uno e intenta descomponerlos en elementos. Los problemas
de la ciencia son parciales y tambin sus soluciones, sus resultados son generales
pues el anlisis es una herramienta para construir sntesis tericas.
La investigacin descompone los objetos para descubrir el mecanismo interno que

es responsable de los fenmenos observados, despus se examina la
interdependencia de las partes y finalmente se intenta reconstruir el todo en
trminos de sus partes interconectadas. A travs del anlisis es posible descubrir
cmo emergen, subsisten y se desintegran los todos.
4) La investigacin cientfica es especializada como consecuencia del enfoque

analtico de los problemas. La aplicacin del mtodo cientfico depende del asunto
en cuestin, por lo que existen una multiplicidad de tcnicas y sectores en la
ciencia, pero se mantiene una unidad metodolgica.
Las variantes cientficas pueden diferir en cuanto a su asunto, a las tcnicas y a su

grado de desarrollo, pero no en tanto al objetivo, mtodo y alcance. Para Bunge la
especializacin no ha impedido la formacin de campos interdisciplinarios y la
filosofa es el remedio para superar la unilateralidad profesional.
5) El conocimiento cientfico es claro y preciso, pues la ciencia constituye una

rebelin contra la superficialidad y vaguedad del sentido comn. Aunque el
conocimiento cientfico, no est exento de vaguedades, procura mejorar la
exactitud y trata de sacar provecho de sus errores.
Para Bunge, la claridad y precisin se obtienen:

a) Distinguiendo cules son los problemas
b) Incluyendo las nociones iniciales en esquemas tericos
c) Definiendo sus conceptos y las funciones que desempean en un sistema terico
d) Procurando el uso y la combinacin compleja de smbolos bsicos y simples
e) Midiendo y registrando fenmenos con exactitud.
6) El conocimiento cientfico es comunicable, puesto que el lenguaje cientfico

comunica informacin a quienes estn capacitados para entenderlo. Su
comunicabilidad se posibilita mediante la precisin, que es una condicin
necesaria para la verificacin de datos empricos e hiptesis cientficas. En este
sentido, la comunicacin de los resultados y tcnicas de la ciencia perfeccionan la
educacin general y multiplica las posibilidades de su confirmacin o refutacin.
7) El conocimiento cientfico es verificable mediante la experiencia. Las hiptesis se

comprueban mediante experimentacin, no obstante, los resultados experimentales
generalmente se pueden interpretar de diversas maneras.
Por otro lado, no todas las ciencias pueden experimentar, por lo que la ciencia
fctica es emprica por que la comprobacin de sus hiptesis involucre la
experiencia, pero no es necesaria mente experimental, ni se agota en las ciencias
de laboratorio.
La regla de la experiencia para comprobar hiptesis en el mtodo cientfico

depende del tipo de objeto, hiptesis y medios disponibles.
8) La investigacin cientfica es metdica, pues los cientficos formulan planes para

encontrar lo que buscan. No obstante, el planteamiento de la investigacin no
excluye el azar, sino que en ocasiones le da un lugar al azar, para aprovecharlo,
incluso el investigador lo produce intencionalmente. La investigacin procede
segn reglas y tcnicas que resultaron eficaces en el pasado pero que son
perfeccionadas frecuentemente.
La comprobacin emprica de conclusiones particulares extradas de hiptesis

generales, requiere del control y variacin de las variables o factores relevantes, lo
cual en todos los casos exige un anlisis de los datos obtenidos en el cuero de los
procedimientos empricos.
La ciencia funciona sobre la premisa de que el mtodo cientfico se constituye

mediante prescripciones falibles y perfectibles para el planteamiento de
observaciones, experimentos, la interpretacin de resultados y el planteamiento de
problemas.
9) El conocimiento cientfico es sistemtico, pues una ciencia es un sistema de ideas

conectadas lgicamente entre s. La conexin entre estas ideas puede considerarse
orgnica en tanto la sustitucin de cualquiera de sus hiptesis bsicas puede
producir un cambio importante en la teora o grupos de teoras que conforman.
Por otra parte, la racionalidad, que Bunge relaciona con el carcter matemtico del
conocimiento cientfico, permite que el progreso cientfico e efecte no slo
mediante la acumulacin de resultados, sino por revoluciones. Estas revoluciones
cientficas, provocadas por del descubrimiento de nuevos hechos, consisten en la
sustitucin de hiptesis de gran alcance por axiomas nuevos y en el reemplazo de
teoras por otros sistemas tericos.
10) El conocimiento cientfico es general, pues ubica hechos y enunciados particulares

en esquemas generales. La ciencia trata de descubrir lo que tienen en comn todos
los singulares para exponer los universales, ya que el cientfico trata de exponer la
naturaleza esencia de las cosas humanas y naturales.
El lenguaje cientfico no contiene nicamente trminos para designar hechos

singulares sino trminos generales para referirse a clases de hechos. De esta forma,
la generalizacin es el nico medio conocido para adentrarse en lo concreto y

obtener las cualidades y leyes esenciales de las cosas.
11) El conocimiento cientfico es legal, pues busca leyes y las aplica, insertando en
ellas hechos singulares. En este sentido, la ciencia es esencialista, pues intenta
llegar a la raz de las cosas. Algunas leyes surgen de la base de otras leyes y
pueden cambiar paralelamente al tipo de organizacin social. Segn Bunge, las
leyes no se encuentran nicamente mediante la observacin, sino poniendo a
prueba la hiptesis.
12) La ciencia es explicativa puesto que intenta explicar los hechos mediante leyes y
las leyes en trminos de principios. Los cientficos procuran obtener descripciones
de las cosas, pero tambin responder al por qu de las mismas. Las explicaciones
cientficas se efectan en trminos de leyes, existen diversos tipos de leyes,
consiguientemente existen diversos tipos de explicaciones cientficas.
13) El conocimiento cientfico es predictivo, pues la prediccin representa una forma

eficaz de poner a prueba las hiptesis y es clave para el control y modificacin del
curso de los acontecimientos. La prediccin cientfica se sustenta en leyes e
informaciones especficas y fidedignas que son relativas al estado presente o
pasado de las cosas. La prediccin es perfectible, si falla, obliga al cientfico a
corregir sus suposiciones, lo cual puede contribuir al perfeccionamiento del
conocimiento terico.
14) La ciencia es abierta como sistema, ya que es falible y, por tanto, capaz de
progreso. No obstante, es metodolgicamente cerrada ya que es auto correctiva,
pues la verificabilidad de las hiptesis es un requisito y basta para asegurar el
progreso cientfico. Para Bunge el cientfico moderno es un generador de
problemas, ama la verdad, pero no est interesado en teoras irrefutables, sino que
intenta probar cosas nuevas e inciertas, cometer errores y aprender de ellos.
15) La ciencia es til, pues busca la verdad y proporciona herramientas que pueden
usarse para bien o para mal. La ciencia es til, respondiendo a su objetividad, de
esta manera la investigacin tambin representa avances sociales. Los tcnicos
aplican los conocimientos aplicables generados por los cientficos, en este sentido,
la tcnica moderna es en cierta medida, ciencia aplicada. Pero la tecnologa
tambin tiene sus propios procedimientos de investigacin, un cmulo de reglas
empricas, descubiertas antes que los principios cientficos que, si stas se
confirman, terminan absorbindolas. La tecnologa consiste entonces, en el

tratamiento de problemas prcticos mediante un enfoque cientfico, que tambin
puede ofrecer un crecimiento en tanto la invencin de nuevas teoras o tcnicas de
investigacin.
QU SIGNIFICA LEY CIENTFICA?
SIGNIFICADOS DEL TRMINO "LEY CIENTFICA"
Probablemente la mayora de los cientficos y meta cientficos concuerden en que la

corriente central de la investigacin cientfica consiste en la bsqueda, explicacin
y aplicacin de las leyes cientficas. Sin embargo, slo unos pocos estudiosos de la
ciencia concuerdan respecto de lo que designa l trmino "ley" en el contexto de la
ciencia.
As, por ejemplo, la expresin "ley de Newton del movimiento" se interpreta unas
veces como cierta pauta objetiva del movimiento mecnico. Otras veces los mismos
trminos designan la frmula de Newton "Fuerza = masa x aceleracin", o
cualquier otro enunciado que la incluye. Finalmente, "la ley de Newton del
movimiento" se entiende a veces como una regla de procedimiento por medio de la
cual se puede predecir o controlar las trayectorias de los cuerpos. En el primer caso
se hace referencia a un trozo de la realidad fsica; en el segundo, el designado
(designatum) es una pieza del conocimiento; en el tercero, es una regla de accin. A
cul de los tres designados se refiere el cientfico cuando habla acerca de la "ley de
Newton del movimiento, depender de las circunstancias o del contexto en que usa
la expresin, as como de su filosofa explcita o tcita. Si concede que el mundo
fsico subsiste aun cuando no haya quien lo perciba o lo piense, entonces la
expresin en cuestin podr significar una conexin objetiva entre las cualidades
fuerza, masa y aceleracin, sea que se las mida o no. En cambio, si el cientfico no
asigna existencia autnoma a los objetos fsicos, entonces entender por "ley
cientfica" una relacin invariante entre trminos anclados de alguna manera a datos
de los sentidos (los cuales funcionarn como trminos ltimos o "hechos atmicos
y no como seales elementales de nuestro comercio con las cosas).
Finalmente, cualquiera que sea la preferencia filosfica de nuestro cientfico, si ha

odo hablar de la fsica terica contempornea podr admitir que hay una clase
especial de enunciados que se refieren a las leyes mismas, y que operan como
principios reguladores, tales como: "las leyes naturales no dependen de los sistemas
de referencia ni, en particular, del cuadro de referencia del observador".
En total debiramos distinguir, pues, por lo menos cuatro significados del trmino
"ley" en Mario Bunge La ciencia. Su mtodo y su filosofa 49 el contexto de las
ciencias fcticas.
NOMENCLATURA PROPUESTA
Nunca se seala semejante variedad semntica. Sin embargo, debiera ser de utilidad
distinguir entre los diversos significados del trmino "ley" tal como se lo usa en las
ciencias naturales y sociales, as como la consiguiente adopcin de una
nomenclatura uniforme. Puesto que los cuatro significados corresponden al mismo
trmino. sera conveniente aadirles subndices con el fin de eliminar la
ambigedad sealada. Permtaseme proponer las siguientes reglas de designacin:
LEY 1, o simplemente ley, denota toda pauta inmanente del ser o del devenir;
esto es, toda relacin constante y objetiva en la naturaleza, en la mente o en la
sociedad.
LEY 2 o enunciado nomolgico o enunciado de ley, designa toda hiptesis

general que tiene como referente mediato una ley1, y que constituye una
reconstruccin conceptual de ella. Todo enunciado de ley tiene, en realidad. dos
referentes: uno es la pauta de cierta clase de hechos, al que se supone que se
adecua (nunca perfectamente) el enunciado en cuestin, podemos llamarlo el
referente mediato del enunciado de ley.
El referente inmediato de un enunciado nomolgico es, en cambio, el modelo

terico al que se aplica exactamente. As, por ejemplo, la mecnica analtica se
refiere en forma mediata a las partculas materiales, siendo su referente
inmediato el concepto llamado "sistema de puntos materiales".
LEY 3, o enunciado nomopragmtico, designa toda regla mediante la cual puede

regularse (exitosamente o no) una conducta. Las leyes 3 son casi siempre
consecuencias de leyes 2 en conjuncin con tems de informacin especfica.
Una clase conspicua de este tipo de ley es la de los enunciados nomolgicos
predictivos, esto es, las proposiciones mediante las cuales se hacen predicciones
(o retrodicciones) de sucesos singulares.
LEY 4, o enunciado metanomologico, designa todo principio general acerca de

la forma y/o alcance de los enunciados de ley pertenecientes a algn captulo de
la ciencia fctica. Las leyes 1 son estructuras nmicas (pautas invariantes) al
nivel ntico. Las leyes 2 son proposiciones (que a menudo toman la forma de
ecuaciones) acerca de pautas objetivas: son pautas al nivel del conocimiento. Las
leyes 3, son relaciones invariantes al nivel pragmtico: son guas para la accin
fundada cientficamente. Y las leyes 4 son prescripciones metodolgicas y/o
principios ontolgicos (hiptesis acerca de rasgos conspicuos de la realidad)
JUSTIFICACIN DE LA DISTINCIN ENTRE LEYES Y ENUNCIADOS

DE LEYES
La distincin entre las leyes 1 y sus reconstrucciones conceptuales (leyes 2) debiera

ser obvia para todo no idealista, aunque slo sea por el hecho de que suele
suponerse que un referente Mario Bunge La ciencia. Su mtodo y su filosofa 51
mediato nico (una ley1) les corresponde a los diversos enunciados de leyes (leyes
2 ) de un cierto tipo, que se suceden histricamente. Semejante distincin est
involucrada en la nocin misma de perfectibilidad de la descripcin cientfica de los
hechos, que contrasta con la presunta constancia de las pautas de los hechos
(presuncin sta que es indudablemente correcta en primera aproximacin y en
relacin con cada uno de los niveles de la realidad, no as en relacin con la
totalidad de la realidad, puesto que la emergencia de nuevos niveles va acompaada
de la emergencia de nuevas leyes). Lo que habitualmente designa el trmino "ley de
la realidad fsica o cultural" no depende de nuestro conocimiento, a menos que se
trate de una ley del proceso cognoscitivo. Las leyes 1 no son verdaderas ni falsas:
simplemente son. Slo las leyes 2 pueden ser ms o menos exactas.
APLICACIN DE LA DISTINCIN ENTRE LEYES1 Y LEYES2 :

SON NECESARIAS LAS LEYES CIENTFICAS?
Con excepcin de los empiristas estrictos y de ciertos idealistas objetivos,

habitualmente se sostiene, o se implica, que las leyes cientficas son necesarias en
algn sentido. El anlisis de esta proposicin requiere un examen semntico previo
de los trminos que ella pone en relacin, que son ley cientfica" y "necesario". El
trmino "ley cientfica", en la proposicin "Las leyes cientficas son necesarias",
designa por lo comn, e indistintamente, pautas objetivas de la naturaleza, de la
mente o de la sociedad (esto es, nuestras leyes 1 ), y enunciados nomolgicos (leyes
2).
Esta ambigedad es una de las fuentes de la controversia acerca de la necesidad de

las leyes. En cuanto al trmino necesario, se le asignan muchos ms significados
de los cuales los siguientes son pertinentes a nuestro propsito:
a) "necesario' es equivalente de relacin constante y biunvoca (uno a uno) entre

dos o ms colecciones de objetos (p. ej., propiedades);
b) "necesario es aquello que no podra ser de otra manera (lo opuesto de
contingente);
c) "necesidad" significa conexidad lgica y, en particular, analiticidad
(deducibilidad a partir de premisas admitidas anteriormente).
Designemos las dos primeras acepciones con el trmino necesidad fctica, y
llamemos necesidad lgica a la conexidad lgica. Dejaremos de lado otros
significados de "necesario, sea porque no tienen sentido en el presente contexto
(como ocurre con la equivalencia de necesidad y legalidad, ecuacin que convierte
en tautolgico al enunciado que estamos examinando), sea porque pueden incluirse
en la necesidad fctica, o bien porque equivalen a la categora seudopsicolgica de
inconcebibilidad. Tenemos dos clases de objetos generales (leyes 1 y leyes 2) y dos
predicados "lgicamente necesario (que simbolizaremos con L), y fcticamente
necesario" (que designaremos con F). Por consiguiente, a priori hay cuatro
posibilidades:
LF (necesidad lgica y fctica),

LF (necesidad lgica y contingencia fctica),
LF (contingencia lgica y necesidad fctica) y
(LF) (contingencia lgica fctica).
APLICACIN DE LA DISTINCIN ENTRE LEYES2 Y LEYES3 :

ES LA CAUSALIDAD UNA PROPIEDAD INTRNSECA DE LAS LEYES?
La distincin propuesta puede contribuir a eliminar varios malos entendidos en las

filosofas de la ciencia corrientes. Por ejemplo, la distincin entre enunciados
nomolgicos (leyes 2) y nomopragmticos (leyes 3) ayuda a aclarar la diferencia de
especie que separa la explicacin cientfica de la prediccin cientfica, que se niega
tan a menudo.
El conjunto de las variables bajo control experimental se llama a menudo causa,

si, al cambiar sus valores de manera prescripta, se produce invariablemente cierto
efecto de una manera unvoca, sin que a su vez influya apreciablemente sobre la
"causa". Sin embargo, esto no basta para asegurar que la relacin dada esto es, la
ley2 sea ella misma causal.
En conclusin, los ingredientes causal y estadstico de una ley natural o social dada
no son siempre propiedades intrnsecas de ella, sino que varan segn que se trate
de un enunciado nomolgico o nomopragmtico.
Por esto es til, cuando se discute el problema de la legalidad y de la causalidad,

aclarar si se hace referencia a leyes o a enunciados que se usan con fines
predictivos o con otros propsitos vinculados con la experiencia.
Advirtase, de pasada, que el mero hecho de que puede trazarse una distincin neta
entre enunciados nomolgicos y enunciados nomopragmticos constituye un
argumento en contra de la pretensin operacionista de que el significado de una
proposicin sinttica consiste en la tcnica de su verificacin
LOS IDEALES DE LA CIENCIA EN TRMINOS DE LOS DIVERSOS

NIVELES DE SIGNIFICACIN DE "LEY
Sobre la base de las distinciones elaboradas y justificadas en lo que precede,

podramos comprimir los ideales de la investigacin cientfica fundamental en las
siguientes mximas:
LEGALIDAD:
Los hechos singulares (sucesos y procesos) tales como el lanzamiento del

sputnik, la ltima pesadilla del lector, o la ltima huelga de la historia, debern
considerarse como casos particulares de leyes 1, (o, ms exactamente, como
secciones de haces de leyes 1).
COGNOSCIBILIDAD:
Las leyes 1 no son perceptibles, pero son cognoscibles. Su conocimiento se

corporiza en hiptesis generales (particulares o universales) que pueden llamarse
"leyes 2 " Mario Bunge La ciencia. Su mtodo y su filosofa 57 o "enunciados
nomolgicos".
LIMITACIN Y PERFECTIBILIDAD:
Toda ley2 tiene un dominio de validez peculiar y es falible porque depende en

parte de la experiencia; pero todo enunciado nomolgico puede perfeccionarse
tanto en extensin como en precisin.
GENERALIDAD DEL CONOCIMIENTO FCTICO:
Los enunciados fcticos singulares son deducibles de enunciados fcticos

generales (hiptesis llamadas leyes 2 ). A esto se reduce, desde el punto de
vista lgico, la explicacin cientfica de los hechos.
SISTEMATICIDAD:
Las leyes 2 constituyen sistemas lgicamente organizados o, al menos,

organizables. La mayora de las leyes 2 son deducibles de hiptesis de tipo ms
elevado; las de mximo grado en un contexto dado se llaman "axiomas" o
"principios".
Esto es, la mayora de los enunciados nomolgicos son aplicables en trminos de

leyes 2 de un grado de generalidad an mayor (por ejemplo: las ecuaciones de
movimiento son deducibles de principios variacionales). En esto consiste la
explicacin cientfica de las leyes.
GENERALIDAD DE LOS ENUNCIADOS EMPRICOS:
Los enunciados empricos singulares (los que se refieren a la subclase de hechos

que llamamos "experiencia") son deducibles de hiptesis que pueden llamarse
"leyes 3 ". Estas ltimas proposiciones son las herramientas de la prediccin;
contienen variables (ligadas), tales como el tiempo y/o constantes descriptivas
que resumen tems de informacin especfica (tal como los precios del trigo de
un ao dado).
LA LEGALIDAD DE LAS LEYES:
Los enunciados nomolgicos (leyes 2) encuadran en ciertos esquemas generales

que pueden denominarse "leyes. La exigencia (inadecuada) de que todas las
leyes debieran ser expresables como ecuaciones diferenciales, y el principio
(plausible) de covariancia pertenecen a esta clase de proposiciones (o, mejor, de
propuestas). Pueden considerarse como prescripciones metodolgicas y/o como
suposiciones ontolgicas.
Dado que siete es un nmero clebre por sus propiedades, podemos terminar en
este punto nuestra tentativa de caracterizar la ciencia en trminos de los diversos
significados de la palabra "ley", multiplicidad semntica que ha originado
famosos embrollos.
CUL ES EL MTODO DE LA CIENCIA?
1. LA CIENCIA, CONOCIMIENTO VERIFICABLE

Criterios de VERDAD: el gusto, el argumento de autoridad, la evidencia, la
conveniencia.
El gusto. Hume, en una obra clebre escogi el gusto como criterio de verdad.
En su Treatise of Human Nature (1739) puede leerse: "No es slo en poesa y en
msica que debemos seguir nuestro gusto, sino tambin en la filosofa (que en
aquella poca inclua tambin a la ciencia).
La autoridad. La mayora de los filsofos, an creen que la manera correcta de

decir el valor de verdad de un enunciado es someterlo a la prueba de algn texto:
es decir verificar si es compatible con (o deducible de) frases ms o menos
clebres tenidas por verdades eternas, o sea, principios infalibles de alguna
escuela de pensamiento.
La evidencia. Segn esta opinin, verdadero es aquello que parece aceptable a
primera vista, sin examen ulterior: aquello, en suma, que se intuye.
la conveniencia. Aqu aparecen las "verdades vitales" (o las "mentiras vitales"),
esto es, las afirmaciones que se creen o no por conveniencia,
independientemente de su fundamento racional y/o emprico.
2. VERACIDAD Y VERIFICABILIDAD
Para que un trozo de saber merezca ser llamado "cientfico", no basta que sea
verdadero. Debemos saber, en cambio, cmo hemos llegado a saber, o a presumir,
que el enunciado en cuestin es verdadero: debemos ser capaces de enumerar las

operaciones (empricas o racionales) por las cuales es verificable (confirmable o
disconfirmable) de una manera objetiva al menos en principio.
No se trata de una cuestin de nombres: quienes no deseen que se exija la
verificabilidad del conocimiento deben abstraerse de llamar "cientficas" a sus
propias creencias, aun cuando lleven bonitos nombres con races griegas. Se las
invita cortsmente a bautizarlas con nombres ms impresionantes, tales como
reveladas, evidentes, absolutas o vitales si se quieres.", etc.
Para verificar un enunciado no basta la contemplacin y ni siquiera el anlisis.
Comprobamos nuestras afirmaciones confrontndolas con otros enunciados.
El enunciado confirmatorio (o di confirmatorio), que puede llamarse el verificans,
depender del conocimiento disponible y de la naturaleza de la proposicin dada, la
que puede llamarse verificandum.
Resumiendo: la verificacin de enunciados formales slo incluye operaciones

racionales, en tanto que las proposiciones que comunican informacin acerca de
la naturaleza o de la sociedad han de ponerse a prueba por ciertos
procedimientos empricos tales como el recuento o la medicin. Pues, aunque el
conocimiento de los hechos no provienen de la experiencia pura no hay otra
manera de verificar nuestras sospechas que recurrir a la experiencia, tanto
pasiva como activa.
3. LAS PROPOSICIONES GENERALES VERIFICABLES: HIPTESIS

CIENTFICAS
Al tratar el problema de la verificacin, debemos averiguar qu se puede verificar,
ya que no toda afirmacin es verificable.
Cuando un enunciado verificable posee un grado de generalidad suficiente,
habitualmente se lo llama hiptesis cientfica. O, lo que es equivalente, cuando una
proposicin general (particular o universal) puede verificarse slo de manera
indirecta es conveniente llamarla "hiptesis cientfica".
4. EL MTODO CIENTFICO ARS INVENIENDI?
La investigacin se abre camino en la selva de los hechos, no hay avenidas hechas

en ciencia, pero hay una brjula llamada Mtodo Cientfico.
Hay, ciertamente, reglas que facilitan la invencin cientfica, y en especial la

formulacin de hiptesis; entre ellas figuran las siguientes:
El sistemtico reordenamiento de los datos

La supresin imaginaria de factores con el fin de descubrir las variables
relevantes
El obstinado cambio de representacin en busca de analogas fructferas.
A las hiptesis cientficas se llega, de muchas maneras: hay muchos principios

heursticos (va inductiva, analoga, consideraciones filosficas), y el nico
invariante es el requisito de verificabilidad.
5. EL MTODO CIENTFICO, TCNICA DE PLANTEO Y

COMPROBACIN
El proceso que conduce a la enunciacin de una hiptesis cientfica puede estudiarse
en diversos niveles; el lgico, el psicolgico y el sociolgico.
El lgico se interesar por la inferencia plausible como conexin inversa (no

deductiva) entre proposiciones singulares y generales.
El psiclogo investigar la etapa de la "iluminacin" o relmpago en el proceso de

resolucin de los problemas, etapa en que se produce la sntesis de elementos
anteriormente inconexos; tambin se propondr estudiar fenmenos tales como los
estmulos e inhibiciones que caracterizan al trabajo en equipo.
El socilogo inquirir por qu determinada estructura social favorece ciertas clases

de hiptesis mientras desalienta a otras.
El metodlogo, en cambio no se ocupar de la gnesis de las hiptesis, sino del

planteo de los problemas que las hiptesis intentan resolver y de su comprobacin.
El origen del nexo entre el planteo y la comprobacin se lo deja a otros especialistas.
6. EL MTODO EXPERIMENTAL
Lo que habitualmente se llama "mtodo experimental" no envuelve necesariamente
experimentos en el sentido estricto del trmino, y puede aplicarse fuera del
laboratorio. La metodologa nos dice cmo debemos proceder (reglas del mtodo
cientfico):
Probamos una consecuencia particular de nuestra suposicin general.

Se debe formular preguntas precisas sobre los hechos.
La recoleccin y anlisis de datos debe hacerse segn las reglas de la
estadstica.
No debe contemplarse respuestas definitivas, porque no hay preguntas
finales.
7. MTODOS TERICOS
La ciencia moderna consiste en su mayor parte de teoras explicativas, es decir, en
sistemas de proposiciones que pueden clasificarse en: principios, leyes, definiciones,
etc., y que estn vinculadas entre s mediante conectivas lgicas (tales como "y, o,
si... entonces", etc.).
Las teoras dan cuenta de los hechos no slo describindolos de manera ms o

menos exacta, sino tambin proveyendo modelos conceptuales de los hechos, en
cuyos trminos puede explicarse y predecirse, al menos en principio, cada uno de
los hechos de una clase.
8. EN QU SE APOYA UNA HIPTESIS CIENTFICA

Por esto, no debiera sorprender que las hiptesis cientficas tengan soportes no slo
cientficos (empricos y racionales), sino tambin extra cientficos (psicolgicos y
culturales).Soporte emprico: Mientras ms numerosos sean los hechos que
confirman las hiptesis, y mayor sea la precisin con que ella reconstruye los
hechos, tendremos este soporte.
Soporte racional: Se manifiesta cuanto ms estrecho sea el acuerdo de la

hiptesis en cuestin con el conocimiento disponible de mismo orden.
Soporte psicolgico: influye sobre nuestra eleccin de las suposiciones y sobre

el valor que le asignamos a su concordancia con los hechos.
Soporte cultural: consiste en su compatibilidad con alguna concepcin del

mundo, y en particular, con la Zeitgeist prevaleciente.es originalmente una
expresin del idioma alemn que significa "el espritu (Geist) del tiempo
(Zeit)".Muestra el clima intelectual y cultural de una era.
9. LA CIENCIA: TCNICA Y ARTE

El arte de formular preguntas y de probar respuestas es cualquier cosa menos un
conjunto de recetas; y menos tcnica todava es la teora del mtodo cientfico.
La investigacin es una empresa multilateral que requiere el ms intenso ejercicio de

cada una de las facultades psquicas, y que exige un concurso de circunstancias
sociales favorables; por este motivo, todo testimonio personal, perteneciente a
cualquier perodo, y por parcial que sea, puede echar alguna luz sobre algn aspecto
de la investigacin.
10. LA PAUTA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA; EL MTODO

CIENTFICO
La variedad de habilidades y de informacin que exige el tratamiento cientfico de
los problemas ayuda a explicar la extremada divisin del trabajo prevaleciente en la
ciencia contempornea, en la que encuentra lugar toda capacidad natural y toda
habilidad adquirida. Es posible apreciar esta variedad exponiendo la pauta general
de la investigacin cientfica.
1) PLANTEO DEL PROBLEMA
1.1 Reconocimiento de los hechos: examen del grupo de hechos clasificacin

preliminar y seleccin de los que probablemente sean relevantes en algn
respecto.
1.2 Descubrimiento del problema: hallazgo de la laguna o de la incoherencia en

el cuerpo del saber.
1.3 Formulacin del problema: planteo de una pregunta que tiene probabilidad
de ser la correcta; esto es, reduccin del problema a su ncleo significativo,
probablemente soluble y probablemente fructfero, con ayuda de

conocimiento disponible.
2) CONSTRUCCIN DE UN MODELO TERICO
2.1 Seleccin de los factores pertinentes: invencin de suposiciones plausibles

relativas a las variables que probablemente son pertinentes.
2.2 Invencin de las hiptesis centrales y de las suposiciones auxiliares:

propuesta de un conjunto de suposiciones concernientes a los nexos entre las
variables pertinentes.
2.3 Traduccin matemtica: cuando sea posible, traduccin de las hiptesis, o de

parte de ellas, a alguno de los lenguajes matemticos.
3) DEDUCCIN DE CONSECUENCIAS PARTICULARES
3.1 Bsqueda de soportes racionales: deduccin de consecuencias particulares

que pueden haber sido verificadas en el mismo campo o en campos
contiguos.
3.2 Bsqueda de soportes empricos: elaboracin de predicciones sobre la base

de modelo terico y de datos empricos, teniendo en vista tcnicas de
verificacin disponible o concebible.
4) PRUEBA DE LAS HIPTESIS
4.1 Diseo de la prueba: planeamiento de los medios para poner a prueba las
predicciones; diseo de observaciones, mediciones, experimentos y dems
operaciones instrumentales.
4.2 Ejecucin de la prueba: realizacin de las operaciones y recoleccin de

datos.
4.3 Elaboracin de los datos: clasificacin, anlisis, evaluacin, reduccin, etc.,

de los datos empricos.
4.4 Inferencia de la conclusin: interpretacin de los datos elaborados a la luz

del modelo terico.
5) INTRODUCCIN DE LAS CONCLUSIONES EN LA TEORA
5.1 Comparacin de las conclusiones con las predicciones: contraste de los

resultados de la prueba con las consecuencias del modelo terico,
precisando en qu medida ste puede considerarse confirmado o
disconfirmado (inferencia probable)
5.2 Reajuste del modelo: eventual correccin o aun reemplazo del modelo.
5.3 Sugerencias acerca de trabajo ulterior: bsqueda de lagunas o errores en la

teora y/o los procedimientos empricos, si el modelo ha sido disconfirmado;
si ha sido confirmado posibles extensiones y de posibles consecuencias en
otros departamentos del saber.
11. EXTENSIBILIDAD DEL MTODO CIENTFICO

El mtodo de la ciencia no es, por cierto, seguro; pero es intrnsecamente
progresivo, porque es auto correctivo: exige la continua comprobacin de los puntos
de partida, y requiere que todo resultado sea considerado como fuente de nuevas
preguntas.
12. EL MTODO CIENTFICO: UN DOGMA MS?

Siempre debe considerarse que en filosofa cientfica todo es problemtico: todo
conocimiento fctico es falible (pero perfectible), yuan las estructuras formales
pueden reagruparse de maneras ms econmicas y racionales. Los partidarios del
mtodo cientfico no deben apegarse obstinadamente al saber, ni siquiera a los
medios consagrados para adquirir conocimiento, sino que debe adoptar una actitud
investigadora.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO 1
PRESENTACION
Estimado profesor,
Los alumnos del III ciclo de la
escuela de Contabilidad y Finanzas
de la Universidad Nacional de
Trujillo le presentamos nuestro
trabajo titulado Epistemologa en
las ciencias contables con el
propsito de dar a conocer la
gnoseologa y validez del mbito
contable.
INTRODUCCIN
A la palabra ciencia se le han asignado mltiples significados, y

entre stos, el de conjunto de conocimientos de un ente,
entendidos sus principios y conocidas sus causas. Estos
conocimientos en s mismos tienen un origen, estructura
histrica, lgica y sociolgica, y, cuando se transforman en
objeto de estudio, pasan a denominarse Epistemologa o
Teora General del Conocimiento.
La Epistemologa proporciona la sustentacin al investigador
de una ciencia, en cuanto al origen de la misma, a partir de: sus
principios primeros y derivaciones, su desarrollo dentro de una
corriente y una postura filosfica que inspira respuestas bajo el
lente de un paradigma, conformando su lenguaje; es decir, el
episteme se convierte en el hilo conductor de la ciencia
dndole coherencia al proceso de construccin del
conocimiento y el saber.
Y qu relacin tiene con contabilidad?
Al clasificarla dentro de la aplicacin de la epistemologa
enmarcada en una sociedad determinada, integrando aspectos
econmicos, jurdicos, ticos, profesionales. Es difcil dar una
clasificacin rgida ya que podramos pensar que en la actualidad
es una dinmica que involucra todos estos aspectos.
EPISTEMOLOGA
Segn Piaget (1970), la lgica, la metodologa y la teora del
conocimiento o epistemologa, constituyen tres ramas
importantes del saber cientfico.
La lgica es el estudio de las condiciones formales de la verdad
en las ciencias de metodologa, es la teora de los
procedimientos generales de investigacin que describen las
caractersticas que adopta el proceso general del
conocimiento cientfico y las etapas en que se divide ese
proceso, desde el punto de vista de su produccin y las
condiciones en las cuales debe hacerse. La metodologa hace
referencia, entonces, a la teora de los mtodos empleados en
la investigacin cientfica y a las tcnicas conexas con estos
mtodos. En este sentido, Ladrn de Guevara (1997) afirma:
Es tarea de la metodologa sintetizar y organizar los avances
logrados por la investigacin en las diferentes disciplinas
cientficas, enriqueciendo con la prctica la metodologa
general de la investigacin cientfica.
De acuerdo con Byron, Browne y Porter (1986), la
epistemologa es la teora filosfica que trata de explicar la
naturaleza, las variedades, los orgenes, los objetos y los
lmites del conocimiento cientfico o, como afirma Lenk
(1988), es una disciplina filosfica bsica que investiga los
mtodos de conceptos cientficos y, a su vez, intenta

fundamentarlos y evaluarlos.
Por otra parte, se suelen utilizar los trminos epistemologa,
gnoseologa, teora del conocimiento y filosofa de la ciencia
como sinnimos. Sin embargo, de acuerdo con Reyes (1988), el
trmino ms cercano a epistemologa es filosofa de la ciencia,
debido a que la palabra griega episteme se refiere no a
cualquier forma de conocimiento, sino aproximadamente a lo
que hoy se entiende por ciencia. De otra parte, Ferrater Mora
(1994) considera que si bien existe diferencia entre los
conceptos antes citados, durante los ltimos aos, por
influencia de la literatura filosfica anglosajona, el trmino
epistemologa se usa de manera amplia para referirse a la
teora del conocimiento.
CLASES O CATEGORAS DE EPISTEMOLOGA

Segn Piaget (1970), la epistemologa o teora del
conocimiento se clasifica en tres categoras:
1) La que parte de una reflexin sobre las ciencias y tiende a
prolongarla en una teora general del conocimiento.
2) La que, apoyndose en una crtica de las ciencias, procura
alcanzar un modo de conocimiento distinto al
conocimiento cientfico (en oposicin con este, y no ya
como su prolongacin).
3) La que permanece en el interior de una reflexin sobre
las ciencias.
Siguiendo con Piaget, a las teoras del conocimiento del tipo 1
de les conoce como epistemologas metacientficas; a las del
tipo 2, como paracientficas y a las de tipo 3, como
epistemologas cientficas. Se denominan as, no porque stas
sean ms ciertas que las anteriores, sino porque su

fundamento es la explicacin del conocimiento cientfico y no
pretenden el conocimiento general. Esta categora de
epistemologa surge del inters de las ciencias como
consecuencia de crisis propias de las ciencias en evolucin, que
puede llevar a una constante revisin de sus principios e
instrumentos de conocimientos.
EL CONOCIMIENTO CONTABLE
El Conocimiento Contable ha tenido su evolucin desde hace
mucho aos atrs, y eso debido al auge y empeo que han
tenido todos sus propulsores y estudiosos de esta fructfera
rama dentro de las Ciencias Contables como lo es la Contadura
Pblica.
El conocimiento contable es la aprehensin que el
entendimiento humano efecta de los fenmenos sociales
susceptibles de ser reducidos a informacin financiera.
En efecto, cuando el hombre descubre ante s los bienes
materiales que se encuentran en la naturaleza para satisfacer
sus necesidades, establece un orden econmico y jurdico que
regule su intercambio, pero dicho intercambio exige la
cuantificacin de los recursos que posee, con el fin de conocer
la equivalencia entre los diferentes bienes. La unidad de
medida que adopta para asignar valor a los satisfactores es la
moneda.
Y como lo aplicamos en los negocios?
Los conocimientos contables en el emprendimiento son
necesarios para supervisar la gestin de los contadores y
manejar los conceptos bsicos acerca de los Trmites
Tributarios, el pago de Impuestos y sobre todo, la confeccin
de Balances y Presupuestos que ayudan a saber en qu invertir

y cmo controlar las ganancias. En muchos sentidos, la tarea
de contabilidad resulta siendo muy especfica y si bien una
persona cualquiera puede llevarla a cabo es central y de mucha
importancia recurrir a profesionales que sepan bien lo que
hacen para evitar errores. Esto se controla adems tanto
interna como externamente a travs de auditoras y gestiones
que tienen por objetivo asegurar que las instituciones no
cometan errores ni realicen actos ilcitos en uso de recursos o
dinero.
ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CONTABLE

El conocimiento contable como el conocimiento en general,
consta de un sujeto, un objeto y la relacin que existe entre
ambos. Veamos:
1. SUJETO: El profesional en Contadura: Licenciado en
Contadura o Contador Pblico.
2. OBJETO: Los fenmenos sujetos a informacin financiera,

como las transacciones que celebra el hombre para
intercambiar recursos materiales.
3. RELACIN ENTRE SUJETO Y OBJETO: La vinculacin que se

establece entre el Contador Pblico y las transacciones
financieras.
CLASIFICACIN DEL CONOCIMIENTO CONTABLE

El conocimiento contable puede ser natural, cientfico y de
divulgacin.
1. CONOCIMIENTO CONTABLE NATURAL:

Este tipo de conocimiento se refiere a fenmenos
sociales susceptibles de reducirse a informacin
financiera, pero no penetra en sus causas, procedimiento
ni efectos.
Tal es el caso de quien sabe que los ingresos por
concepto de sueldos y salarios estn sujetos al pago de
un impuesto, pero desconoce la fuente legal, la
determinacin de la base gravable, el monto del
gravamen y el informe financiero de carcter fiscal que
contiene el detalle de esta transaccin (declaracin de
impuestos).
2. CONOCIMIENTO CONTABLE CIENTFICO:

El conocimiento contable de carcter cientfico es el
producto de las aportaciones o investigaciones
publicadas por estudios de la Contadura. Sirvan como
ejemplo de la teora de la Partida Doble aportada por
Lucca Pacciolo en 1494 en su tratado de contabilidad y los
pronunciamientos normativos que rigen el estudio y
ejercicio de esta disciplina, puestos a disposicin de esta
actividad profesional por las Comisiones Normativas del
Instituto Mexicano de Contadores Pblicos.
3. CONOCIMIENTO CONTABLE DE DIVULGACIN:

El conocimiento contable de carcter cientfico
transmitido de uno o ms investigadores recibe el
nombre de conocimiento contable de divulgacin.
El requisito, para denominarse as, que la persona que lo
divulga a partir de una crtica razonada a la investigacin
original y publica en las fuentes de informacin
consultadas.
Un libro, un artculo de revista, o una investigacin de

carcter documental que se concreta a recopilar
concepciones de otros contadores o prcticas
tradicionales aceptadas por la profesin, son ejemplos de
ste tipo de conocimiento.
LA CONTADURA A LA LUZ DE LA
EPISTEMOLOGA
METODOLOGA DEL CONOCIMIENTO CONTABLE
Los mtodos que siguen el conocimiento contable para
aprehender los fenmenos que conforman la informacin
financiera que coinciden con los mtodos lgicos que rigen a la
razn humana.
1. MTODO DEDUCTIVO: Este enfoque parte de conceptos
generales, para luego identificar casos particulares. Por
ejemplo: Si se establece como concepto general que
contabilidad el activo es el conjunto de recursos de que
dispone una entidad econmica para alcanzar sus
objetivos, no tardaremos en deducir que las mercancas
constituyen un activo, habida cuenta de que las mismas
contribuyen a obtener las metas de la organizacin.
2. MTODO INDUCTIVO: Este parte de casos particulares

para arribar a conceptos generales. Si entre las
transacciones de una entidad se identifican como
obligaciones cubren un crdito a un proveedor en cierta
fecha, pagar un documento en un plazo especfico y
liquidar una deuda en determinado da, puede inducirse o
inferirse que todos los compromisos adquiridos para
reembolsar una cantidad de dinero en una fecha futura

representan una obligacin. De ste modo surge en la
contabilidad un concepto general que involucran las
obligaciones de una entidad y que reciba el nombre de
pasivo.
3. MTODO ANALTICO: Este mtodo descompone los

elementos de una unidad en sus partes para conocer la
relacin entre ellas. Por ejemplo, para evaluar el efecto
de las transacciones financieras de una entidad durante
un periodo determinado deben separarse los valores de
los estados financieros para luego establecer dicha
relacin. De este modo es posible conocer-entre otros
factores-su liquidez, solvencia y estabilidad financiera.
4. MTODO SINTTICO: Este enfoque rene las partes de un

universo y las considera como unidad. Gracias a la sntesis
es posible contemplar en un estado de costo de
produccin el valor total de los elementos que
contribuyeron a integrar el costo de la produccin de un
periodo. De otro modo sera posible examinar facturas,
rdenes de produccin, requisiciones de materia prima,
informes de produccin, nminas y comprobantes de
gasto.
5. MTODO ANALGICO: Cuando se aplica este mtodo,

luego de observar parcialmente las caractersticas de un
universo, se infiere que las restantes particularidades
participan de la misma naturaleza. Qu otra cosa es la
prueba selectiva en auditora que no sea la aplicacin del
mtodo analgico?
En relacin con dichos mtodos el Contador Pblico

Javier Cocina afirma:
Podemos definir a la filosofa de la contabilidad como la
aplicacin del pensamiento reflexivo sobre las prcticas
de la contabilidad, cuyo objeto o material de estudio es lo
que se hace en contabilidad, y su objeto formal consiste
en la elaboracin de marcos de conceptos que sirvan de
referencia, fundamento y aplicacin de lo que se norma y
se hacen la prctica.
Su mtodo consiste bsicamente en inducir de la
experiencia lo importante y relevante para, por medio del
anlisis y sntesis racionales, formar marcos de conceptos
consistentes, de las cuales se pueden deducir las
conclusiones del deber hacer correcto en la prctica.
Grficamente la representa de la siguiente manera:
PRCTICA DE CONTABILIDAD
INDUCCIN
ANLISIS
REFLEXIN
CONCEPTO CONCLUSIN
TEORA CONTABLE
Las teoras cientficas surgen como culminacin del proceso
cientfico (problema, hiptesis, prueba de hiptesis y teora).
Una teora cientfica describe, explica, controla, generaliza y
predice un fenmeno.
La teora contable no sigue los lineamientos de las teoras

cientficas, pues sus elementos no constituyen por necesidad
el resultado de un proceso cientfico. En muchos casos se han
establecido simplemente guas de accin que se consideran
convenientes en un momento determinado, pero sin obedecer
a un riguroso planteamiento que garantice su plena validez.
Si llega a desarrollarse el ciclo cientfico en alguna
investigacin contable, es posible que se realice la descripcin,
explicacin, y control de los fenmenos que estudia, pero no
se arriba a generalizaciones y mucho menos a predicciones. Es
decir, las conclusiones del estudio se aplican a situaciones
especficas; o bien, si se llega a generalizaciones, stas
corresponden a estudios de orden social, por lo que los
resultados de las investigaciones deben adjudicarse a otras
ciencias o disciplinas sociales como pueden ser la sociologa y
psicologa.
En este orden de cosas, definimos a la teora contable como el
conjunto de proposiciones lgicamente articuladas que
norman el estudio y ejercicio de la Contadura para describir,
explicar y controlar fenmenos sociales sujetos a informacin
financiera.
Las proposiciones que integran la teora contable se
encuentran conformadas por principios, reglas, criterios,
postulados, normas pronunciamientos, procedimientos,
mtodos, tcnicas, instrumentos y terminologa que rigen,
como ya se apunt, el estudio y el ejercicio de la Contadura.
Dichos elementos han sido, en algunos casos producto de
investigaciones de organismos colegiados de contadores. En
otros, reglamentaciones gubernamentales o sencillamente
tradiciones que la actividad profesional ha ido legando de
generacin en generacin.
TEORA
CONTABLE
PRINCIPIOS
REGLAS
CRITERIOS POSTULADOS
NORMAS PRONUNCIAMIENTOS
PROCEDIMIENTOS MTODOS
TCNICAS INSTRUMENTOS
TERMINOLOGA
LAS CIENCIAS CONTABLES FRENTE A

NUEVAS REALIDADES
La ciencia en general, y en particular las ciencias sociales,
desde finales del siglo XX han dado un vuelco hacia lo
multiparadigmtico y complejo. Esto ha trado la necesidad de
examinar en nosotros la dualidad de los opuestos y la
reconstruccin a partir de lo colectivo-individual y la
estructura-accin, puesto que en todos los procesos sociales
no se puede separar la estructura del tiempo, el espacio y la
estructura que se conforma y reproduce a s misma.
En las ciencias sociales el estudiar las reglas para lograr
pronsticos de las situaciones (demarcando, propiciando la
objetividad y convirtiendo los resultados en discursos
explicativos de la realidad) se opone a las reflexiones sobre
nuestros propios lmites y a la interaccin del sujeto-ente con
otros sujetos y objetos-ente de la realidad que observa, por lo
que necesariamente la teora del conocimiento y el proceso
sistemtico, para poder ser estudiando en el nuevo contexto
(mtodo), depender determinantemente de las
modificaciones que haga a los mapas ideticos , conceptuales y
vivenciales el propio investigador, quien se convierte, a su vez,
en investigado, puesto que la relacin externo-interna,
individual-social, cognitivo-afectiva estn presentes en el

hombre y afloran en todas sus acciones.
El apego de los investigadores sociales a la recoleccin de
datos de hechos sociales, la experimentacin, la objetividad,
aplicando el llamado mtodo cientfico (y la exclusin como
no-cientfico de lo que no se estudia a travs de l), para
obtener el conocimiento fiable y probado, consigue un fuerte
asidero en el positivismo. Esta postura sujeta a la
investigacin a un mtodo nico y a un plan de accin general
que separa la realidad a investigar (hecho) de su contexto, y
coloca al investigador como espectador de las reacciones
lineales causa-efecto. Esta forma de investigar obtuvo, y an
obtiene, resultados satisfactorios para algunos investigadores,
pero en el caso particular de las ciencias sociales, donde
delimitar fronteras entre objeto-sujeto contexto no es posible,
este mtodo pierde vigencia.
Una de las ciencias sociales en las que se puede evidenciar los
problemas del positivismo arraigado es en las Ciencias
Contables. Desde sus inicios estudia los hechos econmicos
dados en el entorno (sociedad), para proporcionar informacin
que ser utilizada por la propia sociedad. Estos hechos
econmicos se observan, clasifican y registran una y otra vez
de la misma manera y bajo leyes bsicas; mas sin embargo,
cada hecho o transaccin se realiza en un espacio y tiempo
diferente. Esta forma de construir el conocimiento contable, y
a su vez de estudiarlo, desemboca en una excesiva
cuantificacin y determinismo, lo que no permite, en la nueva
configuracin de red de interrelaciones, el avance del
conocimiento y el saber.
Desconocer que el investigador es parte de la investigacin, y
que el comportamiento de lo observado depende de mltiples
factores no siempre aislables ni independientes, es plantear
una posicin irreal, dado que el reflexionar sobre una situacin

parte de la manera de pensar del observador, de su
interpretacin y de la forma de construir la realidad en un
proceso de interaccin social. Para Mjica (1996) la necesidad
de aproximarse a nuevos epistemes y mtodos de
investigacin, podra sustentarse, entre otras, en las siguientes
situaciones:
El onto y su discurso explicativo no pueden separarse, ya
que los enunciados del objeto-problema contienen en s
mismos la solucin, y sta, a su vez, se plantea como una
intervencin del investigador en la situacin
problemtica.
La ciencia es parte cotidiana de la sociedad, y los
conocimientos son producidos de forma espontnea por
los grupos que, unidos por la tradicin y el consenso,
logran estructurar discursos crebles, los cuales son
validados por sus pares a travs de la confrontacin y
crtica.
La informacin disponible para formular los juicios sobre

las situaciones problemticas de una comunidad es
elevada, y depender de los lmites de la propia
experiencia del investigador.
Las interpretaciones de la realidad derivan de la propia

experiencia-memoria.
Lo cotidiano induce a la familiaridad (actos y

representaciones que se repiten con frecuencia), es
importante reflexionar sobre lo cotidiano y convertirlo en
materia prima para la interpretacin crtica
(hermenutica) y la actividad cientfica en cuanto tal.
Ver, contrastar y comprender al mundo desde distintos

ngulos, conlleva a las reflexiones sobre las evoluciones y
revoluciones cientficas a travs de los cambios de
paradigmas. Thomas Kuhn (1962), en su libro La estructura
de las revoluciones cientficas, impact a la comunidad
cientfica al identificar el hecho de que las ciencias entran en
crisis cuando el paradigma utilizado deja de dar respuestas
lgico-cientficas a su refutacin, por lo cual surge un
sentimiento creciente, tambin a menudo restringido a una
estrecha subdivisin de la comunidad cientfica, de que un
paradigma existente ha dejado de funcionar
adecuadamente en la exploracin de un aspecto de la
naturaleza, hacia el cual el mismo paradigma haba
previamente mostrado el camino. Para Kuhn, el requisito
previo de una revolucin tanto en el desarrollo poltico
como en el cientfico es la deteccin de un mal
funcionamiento que puede conducir a una situacin de
crisis. Las Revoluciones Cientficas slo tienen que parecer
revolucionarias a aquellos cuyo paradigma afecta.
La revolucin cientfica implica un cambio fundamental en
el paradigma compartido por un grupo, debido a una crisis
en la ciencia producto de nuevas inquietudes que no
consiguen respuestas bajo los esquemas vigentes. Una
visin, es decir: percepcin / interpretacin distinta de los
problemas de las ciencias sociales, compartida por la
comunidad, puede generar avances y evoluciones de la
ciencia.
En las ciencias sociales en general, y en particular en las
ciencias contables, los investigadores deben establecer un
dilogo consigo mismo, entre s mismos y con otros sujetos,
reconociendo su identidad y diferencias, descartando la
idea de pertenecer a un grupo privilegiado. Los
investigadores de las ciencias sociales se convierten

entonces en ente-objeto y ente-sujeto de los estudios,
abrindose caminos en el mundo de la complejidad.
LA INTERSUBJETIVIDAD Y SU APLICABILIDAD
EN LAS CIENCIAS CONTABLES
La intersubjetividad se refiere a la capacidad de los seres
humanos de compartir deliberadamente sus experiencias
subjetivas con otros. Implica la comunicacin de la
percepcin / interpretacin sobre el objeto en un momento
determinando y las mismas dependern de las experiencias
previas, las expectativas, los sentimientos hacia el objeto-
sujeto y hacia los otros sujetos con los cuales se comparten
las percepciones / interpretaciones. Puede interpretarse
como el reconocer, descubrir nuestros pensamientos en
otro u otros sujetos y permite constituir las comunidades
(Dussel, 2000). Desde esta perspectiva, los hechos sociales
o acciones sociales se desarrollan en un mundo de
sentimientos y conductas compartidas que guan su
desenvolvimiento, por lo que estudiarlas, interpretarlas o
entenderlas a travs de los mtodos convencionales de
investigacin, no sera la mejor opcin. La intersubjetividad
se da en las comunidades humanas, (en muchos casos de
forma inconsciente) por cuanto las relaciones sociales son
primordiales, es por ello que para Dussel (2000) la
intersubjetividad puede visualizarse como cotidiana,

sistmica e institucional.
La intersubjetividad cotidiana se da desde el nacimiento del
hombre dentro de la familia, en una clase social, con un
lenguaje simblico y afectivo particular, por lo que
normalmente no se percibe. En la medida que las
comunidades evolucionan, incrementan sus totales
demogrficos, culturales, tcnicos, los niveles de
complejidad aumentan en intensidad y se multiplican,
surgiendo relaciones distintas a las familiares, con grupos
no institucionales, pero s dentro de sistemas simples de
organizacin, tal es el caso de los grupos de amigos o
equipos deportivos.
Con respecto a este segundo contexto, se pueden iniciar
discusiones acadmicas informales, no institucionalizadas,
referentes a puntos comunes, en las cuales se compartirn
las ideas, los sentimientos y experiencias sobre esos juicios.
Si se traslada este comportamiento al mundo acadmico,
entonces se podra visualizar el proceso de formacin de los
grupos de investigacin.
La intersubjetividad institucionalizada, implica un paso
evolutivo de los grupos no institucionalizados, puesto que
implica una organizacin intencional en funcin de un
objetivo sujeto explcito. En este nivel de intersubjetividad
es donde tienen cabida los grupos de alto rendimiento
acadmico, tambin llamados grupos de investigacin,
centros de investigacin, comits, institutos de
investigacin o cualquier denominacin que indique un
objetivo y una organizacin.
El unirse en grupos de investigacin institucionalizados, ya
sea por una universidad o por una asociacin gremial,
implica entonces intersubjetividad, y en las ciencias

contables estas asociaciones gremiales y las investigaciones
que se realizan en la universidad, responden, en gran
medida a una aglomeracin intelecto-afectiva, ms que a
imposiciones de alguna autoridad.
Ahora bien, cmo utilizar la intersubjetividad como un
mtodo que sirva para investigar dentro de las ciencias
contables? Responder a esta interrogante no implica en
ningn caso la definicin de lneas, pero sin embargo y
haciendo una analoga de lo planteado por Dussel (2000)
del funcionamiento de la intersubjetividad institucional, se
podra deducir que:
Tanto la Universidad de Los Andes, como el gremio
que agrupa a los contadores pblicos, tienen los
primeros pasos dados, puesto que en ambas
instituciones se han conformado grupos de personas
como unidades intelecto-afectiva, con el objeto de
investigar en contabilidad.
Una de las caractersticas de la intersubjetividad es la

disminucin del egocentrismo, del yo como
epicentro del sujeto, a favor del nosotros como
epicentro de la intersubjetividad.
Promueve la conciencia tico-crtica del grupo, en

donde cada miembro est dispuesto no slo a
responder por los efectos positivos (valoraciones,
mritos, honra), sino tambin por los efectos
negativos que pudieran generarse aunque muy
probablemente no intencionalmente.
El lenguaje comn es el mediador de la

intersubjetividad. Por lo que los smbolos,
convenciones y la cultura son medio y consenso para
expresar conocimiento y sentimientos, que
conforman una voluntad colectiva.
Debe hacerse una metdica reflexin de los posibles

efectos negativos que se produzcan a corto, mediano
y largo plazo, ocasionados por las acciones, por lo que
se hace necesario que, antes de emitir algn
pronunciamiento debern plantearse todos los
posibles efectos de la resolucin, a travs de
discusiones, no slo tcnicas sino de percepciones del
entorno sobre la decisin, puesto que la misma se
dirige a otra comunidad organizada, ya sea de
contadores, alumnos, entes gubernamentales o
empresariales.
En el caso especfico de la contabilidad el gremio de

contadores pblicos como agrupacin intersubjetiva
antes de emitir sus pronunciamientos, como por
ejemplo respecto a los Principios de Contabilidad,
debe medir los efectos en otras comunidades.
La metdica observacin de los resultados, y el asumir la
responsabilidad de los efectos, dejan un espacio de
accin para la correccin, partiendo de los mismos
efectos negativos para la comunidad. No basta con
emitir enunciados e incorporar innovaciones, los grupos
acadmicos y gremiales deben estar dispuestos a
modificar sus posiciones, corrigiendo sus errores, y para
ello debern hacer seguimiento a las acciones-efectos,
analizando y expresando sus ideas con los pares, para
lograr detectar los efectos negativos sobre otras

comunidades directa o indirectamente interrelacionadas
para, de esta manera, introducir correcciones a las
decisiones programticas.
INCIDENCIA DE LA EPISTEMOLOGA EN LA
FORMACIN COMPETITIVA DEL CONTADOR
PBLICO
El mundo contemporneo y la economa globalizada exigen
que las facultades de Contabilidad de los distintos pases del
mundo preparen a los estudiantes en conocimientos bsicos y
aplicados, en programas computarizados y en los sistemas de
tecnologa e informacin, a fin de que los educandos, adems
de los conocimientos de la especialidad, tengan:
VISIN PANORMICA Y NO SOLO TUBULAR
La formacin competitiva del contador pblico se inicia con la
concepcin educativa de cada facultad de Contabilidad, que
implica formar al estudiante en funcin de la realidad econmica
y socio-poltica donde opera la institucin educativa. En el Per,
por ejemplo, existe predominio de pequeas y medianas
empresas (PYMES), e inclusive de micro empresas, cuyos
procesos productivos se desarrollan bajo la lgica del sistema
neoliberal que da mucho nfasis al mercado y disminuye la
intervencin del Estado en la economa, impidindole promover
y gerenciar empresas pblicas. Ante esta realidad, cmo debe
ser la formacin del contador pblico? La respuesta se resuelve
con la intervencin de la epistemologa, a partir de cuyos

conocimientos concluimos que la formacin del profesional debe
ser panormica y no solo tubular. Un especialista en Normas
Internacionales de Informacin Financiera puede ser un gran
experto en el dominio de las mismas, pero con pocos aportes en
la sistematizacin terico-prctica de la Contabilidad. La carencia
de fundamentos epistemolgicos no le permitir explicar mejor
los conocimientos de la Ciencia Contable y la organizacin y
funcionamiento de la empresa.
La formacin panormica comprende, adems de los
conocimientos de la Ciencia Contable, los que tienen que ver con
el entorno de la empresa, siendo indispensables los jurdicos,
sociolgicos, polticos y filosficos, que orientan al contador
pblico a explicar con rigor los hechos empresariales, dando un
salto de la accin operativa a la exposicin racionalizada. En
cambio, la visin tubular es consecuencia de los conocimientos
de Contabilidad encapsulados en s mismos, sin relacionarlos con
otros que tambin intervienen en el logro de objetivos y metas
empresariales.
LA EPISTEMOLOGA, MEDIO PARA

TERMINAR CON LA NEGACIN CIENTFICA
DE LA CONTABILIDAD
La epistemologa, como rama de la filosofa, es el medio para
terminar con la discrepancia relacionada con la negacin
cientfica de la Contabilidad. Dicha discrepancia debera ser
resuelta por los contadores pblicos. Sin embargo, como la
mayora de ellos carecen de preparacin epistmica y visin
panormica sobre problemas epistemolgicos (semnticos,
gnoseolgicos, metodolgicos, ontolgicos, axiolgicos, ticos
y estticos); econmicos (relacionados con el neoliberalismo,

la economa social de mercado, etc.); polticos (sistemas y
subsistemas sociales); ideolgicos (ideologa para el desarrollo
o subdesarrollo) y otros conocimientos que permitan describir,
explicar y analizar mejor dichos problemas, continan
"cargando la cruz" de la imprecisin de la Contabilidad. La
interrogante "qu es la contabilidad" an no ha sido resuelta
definitivamente. Algunos la consideran como ciencia y otros,
simplemente, como tcnica. A qu se debe esta imprecisin
dicotmica? A que, cuando eran estudiantes de pre-grado, no
fueron motivados por las facultades de Contabilidad para
sumergirse en las aguas fras de la investigacin. En efecto, no
incentivaron su inteligencia ni fecundaron su imaginacin para
formarse como investigadores preparados para contribuir con
el desarrollo cientfico de la Contabilidad y capaces de dar
solucin a problemas de la empresa al generar y aplicar
habilidades tcnicas, conceptuales, de diseo y de toma de
decisiones coherentes con la realidad local, regional, nacional e
internacional. Estas deficiencias tampoco son cubiertas por los
colegios de contadores pblicos que dan mayor nfasis a los
aspectos normativos que a los filosficos o epistemolgicos,
reduciendo sus conocimientos a una visin tubular de alto
contenido normativo.
Actualmente, el proceso de enseanza-aprendizaje de la
Contabilidad se realiza trasmitiendo conocimientos sobre su
procedimiento o sobre la norma contable. La norma puede
constituirse en un principio internacional o en el fundamento
del plan de cuentas que sirve como base del aprendizaje, pero
con ello el alumno no aprende contabilidad: solo aprende a
contabilizar. Est ms interesado por el proceso contable -que
puede ser mecnico- que por su fundamento; se orienta ms al
hacer que al saber, induciendo errneamente a algunos
contadores a sostener que la Contabilidad no es ciencia sino
tcnica, plasmada en la tcnica registral, de medicin del valor
y de la informacin contable. Se utilizan correctamente las
normas pero se ignoran los fundamentos lgicos que los

avalan, su conexin con la epistemologa contable y con otros
sistemas lgicos que le dan consistencia al conocimiento de la
Contabilidad.
La Contabilidad es una ciencia social que garantiza el
funcionamiento de la empresa, genera conocimientos conexos
entre la economa y las finanzas, cuantifica el patrimonio
pblico o privado, determina las prdidas y ganancias de las
personas naturales y jurdicas y precisa las responsabilidades
de los contribuyentes. Asimismo, sistematiza la poltica
tributaria relacionada con la estructura formal y funcional del
sistema impositivo, su distribucin social, los efectos de los
tributos y su utilizacin como instrumentos dinmicos para
comprender el subsistema econmico y su incidencia en el
desarrollo nacional. Genera la teora sobre ingresos pblicos
(subvenciones, donaciones, ingresos administrativos o tasas
de servicios pblicos, impuestos, prstamos externos e
internos) y los elementos constitutivos de la imposicin
(cualitativos y cuantitativos), describiendo, explicando y
analizando el cmo y el porqu de los hechos contables que se
suscitan dentro y fuera de la empresa.
La Contabilidad es una ciencia social, pero sin la dimensin
dinmica de otras ciencias. Algunos profesionales de la
Contabilidad no generan hiptesis que les permitan producir
nuevos conocimientos cientficos, que cuestionen aquellos que
carecen de lgica y que, de esta manera, permitan elevar su
nivel cientfico a la altura o ms arriba del que han alcanzado
otras ciencias que tambin intervienen en el desarrollo
econmico y empresarial. Para ello, los investigadores de la
ciencia contable, con ayuda de la epistemologa, entendern
que las puras funciones y relaciones cuantificables son siempre
funciones y relaciones de objetos reales de la empresa. El tener
conocimiento de la liquidez y de otros bienes de la
organizacin es consecuencia de la idoneidad de los
profesionales, quienes actan a partir de sus aprehensiones

inmediatas de objetos. El conocimiento contable es lgico
porque los hechos contables se relacionan unos con otros,
dependen unos de otros o surgen unos de otros. En suma,
constituyen una ciencia con todos sus elementos estructurales:
objeto de estudio, principios, leyes, mtodos, hiptesis y teora
contable (Milln, 1999).
CONCLUSIONES
Uno de los problemas fundamentales de la ciencia, y en
particular de las ciencias contables, es el mtodo para lograr
conocer las cosas en tanto y cmo se producen y cmo son. En
el presente artculo se proponen tres mtodos o conceptos
que sirven para tejer el hilo del conocimiento contable: la
hermenutica, la intersubjetividad y la fenomenologa.
Construir conocimientos a travs de la intersubjetividad,
fenomenologa y hermenutica, tiene como lugar comn el
hecho de que los investigadores establecen un dilogo entre s
mismos y con otros sujetos, reconociendo su identidad y
diferencias y aportando no slo sus saberes sino tambin sus
vivencias personales y sentimientos, por lo que se convierten,
entonces, en objeto y sujeto de los estudios, abrindose
caminos en el mundo de la complejidad. La complejidad es
entendida como una trama de causas y efectos, certezas e
incertidumbres, orden y desorden, sentimientos y conductas
compartidas que interactan de forma unsona sobre los
fenmenos los cuales son sujetos a interpretaciones diferentes
dependiendo del observador, quien transforma el ontos en
una entidad interdependiente e interactuante con el sujeto y
permite, adems, que las explicaciones de los sistemas

provengan de distintas ciencias, a lo que se ha denominado
transdisciplinaridad, debido a que los lmites de cada ciencia se
borran permitiendo abrir los compartimientos de
conocimientos y los resultados tienden a ser aproximaciones y
no verdades absolutas, las cuales estn sujetas a mejoras y
modificaciones a partir de otras investigaciones. La ciencia se
ve enriquecida con estas concepciones. La conformacin del
conocimiento ya no slo depende de un mtodo rgido, sino,
por el contrario, el nuevo hilo conductor del pensamiento que
es dinmico y cambiante, permitiendo la amplitud de trminos
como el de la epistemetodologa, que tiene un efecto sinrgico
importante. Pensamiento y mtodo interactan en la
consecucin de las aproximaciones a las respuestas que
inquietan al hombre frente al entorno y a s mismo. Las ciencias
contables, son transdisciplinarias, dinmicas, interpretativas y
se desarrollan en un entorno complejo, por lo que seguir
estudindolas bajo la filosofa y el mtodo positivista, obviar
la relacin ntima entre ser-pensar, entre objeto-sujeto, y
sujetos objetos-sujetos, lo cual lleva a concluir que ms que
habitar en el mundo, para entenderlo, se debe compartir con
l. Estas relaciones del hombre con el entorno y con l mismo,
lleva entonces a la reflexin sobre posturas como
intersubjetividad, fenomenologa y hermenutica, y a la
relacin entre ellas. Las ciencias contables no solo pueden
recurrir individualmente a ellas para su reflexin crtica, sino
tambin pueden unir, en un esfuerzo sinrgico, las tres
posturas y obtener, entonces, una epistemetodologa que
permita un hilo conductor del pensamiento y un mtodo para
obtener conocimiento acontecimientos. Las ciencias contables
se ve enriquecida al buscar alternativas para la conformacin
del conocimiento, pero los investigadores deben estar
dispuestos a transitarlos en un intento por aproximarse a los
significados, abandonado sus posturas iniciales y

compartiendo sus percepciones con sus pares.
BIBLIOGRAFA
https://books.google.com.pe/books?id=BLO9spGHxrwC&
pg=PA45&hl=es&source=gbs_toc_r&cad=3#v=onepage&
q&f=false
http://es.slideshare.net/franciscomunoyerrogonzalez/ber
nal-cesar-a-metodologia-de-la-investigacion-3-ed
Escuela de Contabilidad y Finanzas
FACULTAD DE C.ECONMICAS
CARRERA DE CONTABILIDAD Y FINANZAS
Mtodo cientfico, definicin, tipos, factores, formulacin y

requisitos
Trabajo de investigacin
Autores:
Lucero Avellaneda Echeverre
Magui Collantes Geronimo
Gianella Guiop Ulloa
Nohelia Izquierdo Henrquez
Ronaldhino Salvador Loyola
Profesor:
Dr. Antonio Cholan Caldern
Trujillo Per
2017
1
INDICE
Presentacin
Introduccin
Desarrollo:
o Definicin.5
o Factores...7
o Tareas del Investigador.7
o Tipos.7
o Planteamiento del problema 8
o Formulacin del problema.9
o Requisitos.........11
2
PRESENTACIN
El grupo de trabajo de tercer ciclo de contabilidad y finanzas presente el siguiente informe que
desarrolla una serie de aspectos importantes sobre el Problema Cientfico donde explicaremos
detalladamente su definicin, factores, clases de problema, formacin de problema y sus
requisitos.
Esperando que sea de utilidad y provecho para el conocimiento acerca de estos temas
filosficos.
Atentamente
Estudiantes de contabilidad
3
INTRODUCCIN
El hombre busca aumentar su conocimiento del mundo y en ese proceso de bsqueda

encuentra problemas; su tarea, pues, para lograr conocimiento consiste en tratar problemas. Los
problemas humanos son por lo general problemas de accin, decisin, o de conocimiento o de
estimacin.
El Problema es: El punto de partida de cualquier plan, proyecto o actividad de investigacin.
En el siguiente trabajo, se estudia el planteamiento del problema cientfico, sus criterios y las
dificultades que impone la subjetividad en este proceso.
Se enfatiza en la necesidad de realizar una meticulosa y selectiva revisin bibliogrfica como
requisito imprescindible para lograr aprehender las propiedades del objeto de investigacin.
La definicin del problema cientfico es el primero y ms importante de los pasos de todo el

proceso de investigacin.
El problema permite conocer y delimitar el terreno de lo desconocido, es decisivo en el resultado
final: una definicin incorrecta nos lleva a encontrar una seudosolucin
Su planteamiento adecuado no slo implica considerar la situacin problemtica. El

planteamiento correcto del problema significa, en ocasiones, ms que de la mitad de su solucin.
4
PROBLEMA CIENTFICO
DEFINICIN
El problema cientfico forma parte de la relacin problema-investigacin-solucin. Esto significa

que el problema se concibe porque estamos seguros de que mediante una investigacin
llegaremos a su solucin o que llegarn a la solucin otros investigadores.
El tiempo que media entre la concepcin del problema y la solucin puede ser ms o menos
largo pero concebir un problema es como abstraerlo del resto delos problemas y comenzar el
camino en pos de su solucin.
El vocablo Problema designa una dificultad que no puede ser resuelta de forma automtica sino
que requiere de un grupo de acciones encaminadas hacia ese fin.
Algunas definiciones segn autores:

Segn Bunge (1973)
Los problemas cientficos son exclusivamente aquellos que se plantean sobre

un trasfondo cientfico, se estudian con medios cientficos y con el objetivo
primario de incrementar nuestro conocimiento.
Por otro lado, el trmino problema designa una dificultad que no puede
resolverse automticamente, sino que requiere de una investigacin (Bunge,
1973)
Segn Kerlinger (1965)
Un problema es una oracin declarativa o interrogativa que pregunta por la

relacin que existe entre dos o ms variables. El trmino relacionante de la
oracin es expresado por la palabra "causa". Lo que se trata de averiguar y
explicar es la causa o causas por las que ocurre un hecho, o por las que lo
influencian. As cuando se pregunta: qu efectos tienen los incentivos
(premio y castigo) sobre el rendimiento acadmico? lo que busca
establecerse es la relacin causal entre la variable independiente
dicotomizada "incentivos" y la dependiente "rendimiento acadmico".
Segn Alarcn (1991)
Un problema, en el marco de la investigacin cientfica, es una pregunta, con

cierta dosis de dificultad, que lleva un elemento desconocido en atencin al
cual se formula la pregunta. El meollo del problema est dado por aquel
elemento desconocido sin cuya presencia no habra situacin problemtica.
Por regla general, se trata de una variable cuya actuacin, en relacin con
otras, se desea conocer. Cuando se pregunta: influye la desnutricin sobre
el aprendizaje?, lo que se intenta determinar es si la variable desnutricin (x)
influye sobre la variable aprendizaje (y).
Bernal (2000)
Seala: para que una idea sea objeto de investigacin, debe convertirse en
problema de investigacin. Problema es todo aquello que se convierte en
objeto de reflexin y sobre el cual se percibe la necesidad de conocer y, por
tanto, de estudiar. En este sentido, problema no es algo disfuncional, molesto
o negativo, sino todo aquello que incite a ser conocido, pero teniendo en
5
cuenta que su solucin sea til, una respuesta que resuelve algo prctico o
terico.
Segn Tresierra (2000)
Problema Cientfico es aquel que se plantea con un trasfondo de

conocimientos y que se estudia con medios cientficos, con el objetivo
primario de incrementar el conocimiento. El Problema Cientfico es la
interrogante que se plantea el investigador ante una realidad desconocida o
ante el hallazgo de defecto, laguna o incoherencia del conocimiento.
Entendindose como:
defecto", la falta de informacin o informacin incompleta para
explicar un hecho;
incoherencia", a las contradicciones en la informacin cientfica; y
laguna", a la ausencia de verificacin de hechos y explicaciones,
contenidos en la informacin cientfica.
Segn Tamayo (2000)
El problema cientfico surge cuando el investigador encuentra una laguna

terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado
por una teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las
expectativas en su campo de estudio. Todo problema surge a raz de una
dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen
dificultades sin resolver. Un problema es una pregunta surgida de una
observacin ms o menos estructurada.
Los problemas cientficos surgen porque:
a) Son aquellos problemas acerca de los cuales los hombres toman conciencia.
b) Los conocimientos existentes en tal esfera del saber resultan insuficientes para darles
solucin.
c) La solucin tiene una relacin directa o indirecta con alguna necesidad social de relativa
prioridad.
Se considera un problema cientfico a aquellos problemas caracterizados por las

siguientes determinantes:
a) Una situacin con rasgos bien definidos pero que no pueden ser exhaustivamente
explicados.
b) Tcnicas o procedimientos que aplicados sistemticamente pueden modificar los rasgos
del estado inicial.
c) Nuevo estado con rasgos
d) Derivados directamente de los del estado inicial pero que pueden ser exhaustivamente
explicados. (Estado Final)Algunos autores dividen a
e) los problemas en descriptivos y causales segn estos comprendan aspectos que requieren
simplemente explicar cmo se manifiesta un fenmeno o si tratan de explicar sus causas.
Dicho de otra manera, unos problemas requieren que se indique cmo transcurre un
fenmeno y otros por qu transcurre de esa manera.
6
FACTORES
La seleccin del problema coincide con la eleccin de la lnea de investigacin, puesto que
investigar es investigar problemas. Segn Bunge, esta seleccin, est a su vez afectada por
varios factores, como:
a) El inters intrnseco por el problema, o
b) la tendencia profesional de los investigadores afectados,
c) la posibilidad de aplicaciones,
d) las facilidades instrumentales,
e) La financiacin.
TAREAS DEL INVESTIGADOR
Segn Mario Bunge-1969(pg191) existen ciertos puntos que el investigador tiene que tomar en
cuenta:
1. Tomar conocimiento de problemas que otros pueden pasar por alto
2. Insertar en un cuerpo de conocimiento.
3. Intentar resolverlos con el mximo rigor y primeramente para enriquecer nuestro
conocimiento.
Segn eso el investigador es un problematizador par excellence, no un traficante de
misterios.
TIPOS
Muy diversas son los tipos de problemas que a diario se nos presentan o que nos proponemos
por curiosidad o vital necesidad.
Unos son prcticos y se originan en las mltiples urgencias que, como seres vivos o
como personas, tenemos que satisfacer para adaptarnos al complejo y cambiante mundo
de hoy.
Otros tericos, son problemas que tienen ms relacin con nuestra intelectual curiosidad
por comprender el mundo y develar los principios que regulan la naturaleza, de simple
conocimiento, los cuales atraen nuestra inquietud y curiosidad sin preocupacin
pragmtica inmediata, pero que, una vez resueltos nos ayudan a solucionar los de orden
prctico que a diario nos acosa.
En cuanto a su solucin:
Un problema resoluble es aquel cuya solucin puede ser verificada; por ejemplo: Cules
seran las condiciones qumicas del suelo favorables para la produccin de caf en las
terrazas altas de los bosques de los Yungas?
Un problema irresoluble es aquel que plantea una pregunta cuya respuesta no es

posible, por estar mal estructurada y planteada de manera vaga, y por no poder
obtenerse datos pertinentes para la solucin propuesta; por ejemplo: Las plantas fueron
creadas?
7
Segn Mario Bunge:
A) Siendo los sustantivos o de Objeto: Los problemas se refieren a las cosas
Empricas: Cuya solucin exige operaciones basadas en la experiencia

(aunque no necesariamente en la experimentacin) y adems el ejercicio del
pensamiento.
Ejemplo de un problema emprico sera averiguar es el efecto de una
droga sobre la memoria
Conceptuales: Son objeto solo del trabajo cerebral aunque puedan requerir
conceptualizaciones de operaciones cientficas o de datos
Ejemplo de un problema conceptual, averiguar qu se entiende por
memoria.
B) Siendo de estrategias: Se refieren a nuestros modos de conseguir noticias de las

cosas, y a nuestro conocimiento general
Metodolgicas: Estn libres de valoracin.

Valorativas: Mientras que los valorativos son juicios de valor.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La investigacin cientfica es una tarea dirigida a la solucin de los problemas. La primera etapa
es reducir el problema a trminos concretos y explcitos (segn Claire Selltiz, metodologa de la
investigacin en las relaciones sociales 8va ed., p47).
La etapa que se identifica como la definicin del problema de investigacin permite al
investigador hacer una descripcin de los hechos o situaciones que pueden llegar constituirse en
el objeto de verificacin o comprobacin, por lo cual se puede identificar la situacin actual.
Supone la identificacin del problema (objeto de investigacin) en trminos concretos y
explcitos; esto es, formular las variables e indicadores que lo constituyen y sobre las cuales se
fundamentara la formulacin de objetivos, alcances e hiptesis de la investigacin.
Estas variables se encuentran en los sntomas (variables dependientes) y las causas (variables
independientes) propuestas en esta gua.
De acuerdo con lo anterior, el planteamiento del problema parte de la identificacin y
descripcin de los sntomas que se observan y son relevantes en la situacin,
relacionndolos con las causas que lo producen.
Ejemplo:
La empresa manufacturas de Colombia, en el anlisis de sus operaciones, presenta un
descenso del volumen de ventas con respecto a periodos anteriores. Para el ao
analizado, la empresa muestra una alta rotacin de la conformacin de su fuerza de
ventas. Por otro lado, en el mercado aparecen empresas competidoras que ofrecen
productos similares y a un precio ms bajo que los de Manufacturas de Colombia.
8
En el ejemplo anterior, los sntomas estn planteados por el descenso del volumen de ventas ,
y las causas que lo ocasionan por fuerza de ventas , precios de productos y la competencia.
Sntomas y causas deben constituirse en la base para la formulacin de variables de
investigacin.
Una vez planteado el diagnostico, es posible que quien lo formule este en capacidad de dar un
pronstico hacia el cual puede orientarse la situacin descrita. Esto es, las implicaciones que
trae consigo y que, al producirse, afectan la situacin objeto de la investigacin. Como su
nombre lo indica, la fase del pronstico es probable que suceda y permitir orientar la
investigacin en la formulacin de sus hiptesis, ya que ests presentan situaciones sujetas a
verificacin.
Para el primer ejemplo, se encuentra que el descenso del volumen de ventas, determinado por
la fuerza de ventas y precio, puede llevar a la empresa a perder su participacin en el mercado,
lo cual afectara sus utilidades y beneficios de operacin.
Como respuesta al pronstico, quien lo presente debe estar en capacidad de determinar un
control al pronstico, el cual involucra variables que tambin se incluirn en la hiptesis.
Este control define algunos elementos importantes para la investigacin .Siguiendo con el
ejemplo presentado , el control al pronstico de la situacin creada por las ventas de la empresa
y la perdida de la participacin en el mercado determinaran la necesidad de definir nuevos
canales de distribucin , incremento de la fuerza de ventas y estrategia de mercadeo.
Observacin, diagnostico, pronostico y control al pronstico es un esquema de trabajo sobre el
cual puede ubicarse mentalmente quien formula el problema. No deben escribirse estos ttulos
en el planteamiento, estarn implcitos en su redaccin.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
La formulacin del problema, su ms preciso enunciado, se requiere de una manera inevitable

porque solo as se puede asegurar su unicidad, es decir, cada problema es nico e
inconfundible. Por ello es necesario saber identificar y definir un problema en trminos sencillos
y claros, bsicamente a travs de preguntas e hiptesis, estando todo esto determinado dentro
de un especfico cuerpo de conocimientos definido como Marco Terico, el cual incluye dos
aspectos fundamentales:
La exposicin y anlisis de teoras cientficamente fundadas y de resultados de
investigaciones que se consideren vlidos para un mejor enfoque del problema, lo cual
solo se lograr a travs de una amplia y profunda revisin bibliogrfica.
La descripcin del conjunto de conceptos que intervienen en el problema, estableciendo

una definicin operacional de los mismos, es decir, deber revelar el significado de los
conceptos implicados, indicando qu resultados de las acciones experimentales
(empricas, factibles de observacin y medicin) conformarn un estado final considerado
como solucin del problema. Para la completa formulacin del problema, adems de
estar correctamente fundado y bien expresado, se requiere la justificacin del mismo,
toda vez que el Problema Cientfico debe partir de un Problema Social al cual contribuye
a resolver.
9
Reglas para formular un problema cientfico :
Para plantear un problema con el objeto de ser investigado con procedimientos

cientficos, sea que la respuesta vaya directamente al mbito de lo universal, sea que tan
slo pretenda obtener datos concretos acerca de una situacin (como es el caso de
muchas investigaciones estadsticas), es conveniente la observacin de las siguientes
reglas:
a) Claridad y precisin.
Es decir, utilizar trminos cuyo significado sea conocido en forma unvoca,
evitar las ambigedades del lenguaje y, si es preciso, dar la definicin de algn
trmino poco conocido o que se presta a malas interpretaciones. Es necesario
dejar bien claro cules son los datos, cual es la incgnita, y cules son las
circunstancias en las que se da el fenmeno estudiado.
b) Variables.
El planteamiento de un problema cuantitativo requiere una clara relacin entre
las variables que se manejan, semejantemente al planteamiento de una
ecuacin en lgebra. Debe quedar claro cul es la variable independiente (la
que es manejada directamente por el investigador), y cul es la variable
dependiente (la que cambia en funcin de la primera). Tambin es conveniente
el sealamiento de otras variables que puedan influir en la situacin, con el
objeto de poder observar su eventual influencia.
c) Contexto.
El fenmeno estudiado generalmente pertenece a una situacin ms amplia de
la cual se conocen algunas caractersticas. Conviene sealar ese contexto, sea
como un conjunto de datos que pueden ayudar a la solucin del problema, sea
como un marco terico que se ha utilizado para la estructuracin del fenmeno.
d) Simplicidad.
Aun cuando la realidad es sumamente compleja, el estudio de ella puede
simplificarse aislando algunos aspectos que interesan preponderantemente. La
pregunta cientfica debe ser simple, lo cual significa que se refiere slo a un
aspecto sencillo en medio de toda la complejidad del fenmeno estudiado.
e) Verificabilidad.
El planteamiento del problema cientfico debe conducir a respuestas
verificables, es decir, comprobables de un modo amplio, por cualquiera que
desee hacerlo (si posee, claro est, los conocimientos y los medios para
realizarlo). En la prctica, esto se realiza desde el mismo planteamiento, si se
indica el procedimiento general viable para obtener la respuesta, es decir, si se
esbozan las lneas generales del mtodo que se va a utilizar.
f) Condiciones que debe llenar la respuesta.

Para aclarar con mayor precisin, cul es la incgnita que se est investigando,
conviene sealar alguna o algunas condiciones generales que deben
satisfacerse cuando se pretenda haber encontrado la respuesta. Esto es muy
til para aclarar qu tipo de respuesta es la que se est buscando, si acaso
existen varios aspectos o mtodos implicados en la pregunta formulada.
10
g) Datos reales.
El investigador debe asegurarse de que los datos que est manejando como
base de su problema son verdaderos. Para esto debe comprobar los registros,
las mediciones, las fichas, y todo aquello que se ha servido como material para
formularse la Mtodo Cientfico 119 pregunta. Si existe algn error o mala
interpretacin en los datos bsicos, el trabajo que sigue es absolutamente
ineficaz.
h) Relevancia.
Por ltimo, conviene sealar la importancia de la cuestin. De esta manera
queda explicitado un posible factor en la motivacin para el trabajo cientfico
Segn Mario Bunge-1969(pg. 214):(i)tiene que ser accesible un cuerpo de

conocimiento cientfico(datos, teoras y tcnicas)en el cual puedan insertarse problemas
de tal modo que sea posible tratarlo;(ii)el problema tiene que estar bien formulado en las
exigencias formales; (iii)el problema tiene que estar concebido en el sentido de que su
trasfondo y en partculas, sus presupuestos, no seas ni falsos ni por decidir; (iv)el
problema tiene que estar delimitado: un planteamiento que no sea progresivo paso a
paso, no es cientfico; (v)hay que hallar las condiciones de existencia de la solucin;
(vi)hay que formular anticipadamente estipulaciones acerca del tipo de solucin y el tipo
de comprobacin de la misma que resultara aceptados.
Tomando como ejemplo del planteamiento del problema de Manufacturas de Colombia,

en el cual se identifican sntomas, causas, pronostico y control de pronstico, se podra
decir que la incgnita por resolver podra plantearse as (formulacin del problema):
En qu forma los aspectos de organizacin interna y del entorno han afectado los
rendimientos y utilidades en la operacin de la empresa Manufacturas de
Colombia?
REQUISITOS
Velsquez F. ngel (1999, p81) afirma: Un problema de investigacin se considera

adecuadamente planteada cuando presenta los siguientes requisitos:
Objetividad:
Todo problema de investigacin debe responder a problemas reales de la sociedad,
de la naturaleza o del pensamiento. La solucin del problema debe tener como
resultado la aparicin de un conocimiento nuevo (en el caso del problema cientfico)
o nuevas tecnologas, procedimientos, productos, entre otros.
11
Precisin:
El problema no puede ser vago o difuso. Debe definir claramente su aspecto central.
Qu es lo que se pretende? A qu resultado concreto se aspira llegar?
Formulacin Adecuada:
El problema cientfico debe ser formulado con claridad utilizando el sistema de
categora y conceptos de la ciencia en cuestin.
Soluble, acuerdo al grado de desarrollo de la ciencia y los recursos que se

dispone:
Deben existir condiciones mnimas para la solucin del problema, antes de
comenzar la investigacin.
12
BIBLIOGRAFIA
https://www.lifeder.com
Libro metodologa cientfica de Mario Bunge Edicin 1969
METODOLOGIA,Diseo y desarrollo del proceso de investigacin con nfasis en
ciencias empresariales,4ta Edicin ,Carlos Eduardo Mndez lvarez
13
Bach. Apellido Apellido Nombre Nombre Pg. 14

Bach. Apellido Apellido Nombre Nombre Pg. 15

PRESENTACIN
El Equipo de Trabajo Progresin Contable del tercer ciclo, de la seccin A , de

la Escuela Profesional de Contabilidad y Finanzas, tiene el agrado de presentar
ante el Dr. CHOLN CALDERN, ANTONIO Y compaeros, el informe cuyo ttulo
es: MARCO TERICO PARA LA INVESTIGACIN CIENTFICA, con el cual
pretendemos demostrar que s es posible elaborar un buen trabajo de
investigacin.
Construir el marco terico no significa solo reunir informacin, sino tambin ligarla
e interpretarla, en ello que la redaccin y la narrativa son de suma importancia,
porque las partes que lo integren deben estar enlazados, de tal forma que guarden
relacin entre s y con el tema tratado.
Esperamos que los conocimientos brindados sean tiles y sirvan al pblico

interesado como base para futuras investigaciones.
Atentamente;
Los alumnos
METODOLOGA DEL LA INVESTIGACIN CIENTFICA pg. 1

MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
El marco terico o la perspectiva terica, se integra con las teoras, los enfoques
tericos, estudios y antecedentes en general, que se refieran al problema de
investigacin.
Para elaborar el marco terico es necesario detectar, obtener y consultar la

literatura (documentos) pertinente para el problema de investigacin, as como
extraer y recopilar la informacin de inters.
La construccin del marco terico depende de lo que encontremos en la revisin

de la literatura:
a. Que haya una teora completamente desarrollada que se aplique a nuestro

problema de investigacin
.
b. Que haya varias teoras que se apliquen al problema de investigacin.
c. Que haya generalizaciones empricas que se adapten a dicho problema.
d. Que encontremos descubrimientos interesantes pero parciales, que no se

ajustan a una teora.
e. Que solamente existan guas an no estudiadas e ideas vagamente

relacionadas con el problema de investigacin.
f. En cada caso, vara la estrategia para construir el marco terico.
Una fuente importante para construir un marco terico son las teoras. Una teora
es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones vinculados entre s, que
presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos que especifican relaciones
entre variables, con el objetivo de explicar y predecir estos fenmenos.
Las funciones ms importantes de las teoras son: explicar el fenmeno, predecirlo

y sistematizar el conocimiento.

El marco o perspectiva terica orientar el rumbo de las etapas subsecuentes del

proceso de investigacin.
Al construir el marco terico, debemos centrarnos en el problema de investigacin

que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio.
Para generar la perspectiva terica se sugieren dos mtodos: mapeo y

vertebracin.
A continuacin presentamos algunas observaciones sobre el desarrollo de

la perspectiva terica:
En el proceso cuantitativo siempre es conveniente efectuar la revisin de la

literatura y presentarla de una manera organizada (llmese marco terico, marco
de referencia, conocimiento disponible o de cualquier otro modo), y aunque
nuestra investigacin puede centrarse en un objetivo de evaluacin o medicin
muy especfico (por ejemplo, un estudio que solamente pretenda medir variables
particulares, como el caso de un censo demogrfico en una determinada
comunidad donde se mediran: nivel socioeconmico, nivel educativo, edad,
gnero, tamao de la familia, etc.), es recomendable revisar lo que se ha hecho
antes (cmo se han realizado en esa comunidad los censos demogrficos
anteriores o, si no hay antecedentes en ella, cmo se han efectuado en
comunidades similares; qu problemas se tuvieron, cmo se resolvieron, qu
informacin relevante fue excluida, etc.). Esto ayudar a concebir un estudio mejor
y ms completo. En investigaciones para mejorar procesos, desarrollar algoritmos
y generar nuevas tecnologas y productos, parte de la revisin de la literatura
consiste en considerar y evaluar los anteriores procesos, algoritmos, tecnologas o
productos, recordando que el planteamiento implica analizar en qu variables
puede optimizarse.

El papel del marco terico resulta fundamental antes y despus de recolectar los
datos. Esto puede visualizarse en la tabla:
Al construir el marco terico, debemos centrarnos en el problema de investigacin

que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un buen marco
terico no es aquel que contiene muchas pginas, sino que trata con profundidad
nicamente los aspectos relacionados con el problema, y que vincula de manera
lgica y coherente los conceptos y las proposiciones existentes en estudios
anteriores.
ste es otro aspecto importante que a veces se olvida: construir el marco terico
no significa slo reunir informacin, sino tambin ligarla e interpretarla (en ello la
redaccin y la narrativa son importantes, porque las partes que lo integren deben
estar enlazadas y no debe brincarse de una idea a otra).

Un ejemplo que, aunque burdo, resulta ilustrativo de lo que acabamos de

comentar, sera el de quien trata de investigar cmo afecta a los adolescentes
exponerse a programas televisivos con alto contenido sexual, si desarrollara una
estructura del marco terico ms o menos as:
1. La televisin
2. Historia de la televisin
3. Tipos de programas televisivos
4. Efectos macro sociales de la televisin
5. Usos y gratificaciones de la televisin
5.1. Nios
5.2. Adolescentes
5.3. Adultos
6. Exposicin selectiva a la televisin
7. Violencia en la televisin
7.1. Tipos
7.2. Efectos
8. Sexo en la televisin
8.1. Tipos
8.2. Efectos
9. El erotismo en la televisin
10. La pornografa en la televisin
Es obvio que esto sera divagar en un mar de temas. Siempre se debe recordar
que es muy diferente escribir un libro de texto, que trata a fondo un rea
determinada de conocimiento, que elaborar un marco terico con el que debamos
ser selectivos.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Los antecedentes de la investigacin son trabajos realizados anteriormente

con respecto a la o las variables estudio, pueden ser investigaciones de pre
grado o post grado, as como tambin artculos cientficos entre otros
trabajos que muestran el resumen de la investigacin. La revisin y
consideracin de esta parte de la investigacin orienta al investigador a
analizar hasta donde ha llegado el tema de investigacin y que vacos han
quedado. Por ltimo servirn para la discusin.
Al respecto Carrasco (2009, p. 123) manifiesta que vienen a ser la relacin

o el conjunto de toda conclusin obtenida por otros investigadores, o por el
mismo investigador en tiempos pasados respecto al problema que se
investiga, o en trabajos de investigacin muy similares o relacionados.
Cabe mencionar que cuando se est aprendiendo a investigar se comete el

error de buscar antecedentes de la investigacin tal como est planteado el
tema o problema. Por ejemplo si el tema es Estilos de liderazgo y gestin
educativa estn buscando investigaciones sobre Estilos de liderazgo y
gestin educativa, luego mencionan que no hay investigaciones al
respecto. Recuerda que no siempre se va a encontrar tal como se desea, es
ms si es que encuentra sera un indicador que ya se investig o se est
investigando. Se debe buscar en funcin a cada una de las variables o
investigaciones similares.
Con respecto a la clasificacin de los antecedentes de la investigacin

diversos autores lo hacen de acuerdo a criterios que consideran
convenientes, algunos lo clasifican en antecedentes generales y
especficos, otros en antecedentes internacionales, nacionales, regionales y
locales, y otros de acuerdo a las variables. En esta parte considero que no
es necesario separar (pero si incluir) como menciona la primera y segunda

forma ya que producto de la globalizacin estas fronteras no tienen

sentido, el internet como herramienta de bsqueda de los antecedentes de
investigacin ha hecho innecesaria esta separacin, antes del uso del
internet quiz era factible debido a que era un tanto difcil hallar los
antecedentes. Sugiero que se deba clasificar de acuerdo a la tercera forma
que es con respecto a las variables.
Los datos bsicos que deben contener un antecedente de la investigacin

van a ser de acuerdo al tipo o nivel de investigacin, en algunos ser
necesario solo mencionar el autor (es), el ao, el pas (si es que es
necesario), el ttulo o tema y la conclusin. En otros casos ser
imprescindible considerar tambin el aspecto metodolgico. Se debe citar
los antecedentes de manera cronolgica, desde lo antiguo hasta actual para
poder apreciar cmo ha ido evolucionando la investigacin.
SUPUESTOS
Los supuestos son soluciones tentativas al problema de investigacin. La validez

se comprueba mediante informacin emprica, reglas de lgica o en forma
cualitativa. Los supuestos son conjeturas acerca de caractersticas, causas de una
situacin especfica, problemas especficos o planteamientos acerca del fenmeno
que se va a estudiar. Los supuestos no se redactan en trminos estadsticos,
aunque la informacin estadstica del pasado puede utilizarse para respaldar o
rechazar los supuestos. Su validacin no requiere estadstica. Pueden ser
solamente cualitativa y no cuantitativa. No necesariamente tiene que plantearse en
trminos de causa-efecto o de relaciones entre elementos concretos.
En ninguno de estos casos podemos cuantificar los sustantivos que estamos

utilizando en estas oraciones, por tanto, ambas son solo supuestos, no tienen las
caractersticas de una hiptesis

DEFINICIN DE HIPTESIS
Es una respuesta tentativa al problema de investigacin. Consiste en una

aseveracin que puede validarse estadsticamente. Una hiptesis explcita es la
gua de la investigacin, puesto que establece los lmites, enfoca el problema y,
ayuda a organizar el pensamiento. Se establece una hiptesis cuando el
conocimiento existente en el rea permite formular predicciones razonables acerca
de dos o ms elementos o variables.
Son guas para una investigacin o estudio. Las hiptesis indican lo que tratamos
de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenmeno investigado.
Se derivan de la teora existente y deben formularse a manera de proposiciones.
De hecho son respuestas provisionales a las preguntas de investigacin.
DIFERENCIA ENTRE HIPTESIS Y SUPUESTO
Todo trabajo de investigacin estable las preguntas a las que responde la

investigacin. Debe formular supuestos o hiptesis. Los supuestos pueden
enunciarse en forma de preguntas o como aseveracin.
Las hiptesis deben formularse en oraciones afirmativas o negativas. Los

siguientes supuestos son supuestos en forma de aseveracin:
Los programas de televisin afectan la lectura que los nios de primaria llevan a
cabo en sus tiempos libres.
La lectura ha disminuido en los nios de primaria desde que existe la televisin.

Ejemplos de hiptesis de investigacin:
Los alumnos que asisten al curso especial de metodologa elaboran sus tesis
entre los seis meses y el ao despus de haber terminado su carrera.
Aquellos que no llevan el curso especial tardan ms de un ao.
La computadora con regulador trabaja 100% del tiempo sin fallar. La computadora
que se utiliza sin regulador solamente trabaja el 80% del tiempo sin fallar.

La proximidad geogrfica entre los hogares de las parejas de novios est

vinculada positivamente con el nivel de satisfaccin que les proporciona su
relacin.
LAS BASES TERICAS
Son un conjunto de opiniones, conceptos, teoras que constituyen un enfoque o

punto de vista dirigido a explicar el problema planteado, gracias a las bases
tericas podemos ubicar nuestra investigacin en un enfoque determinado, nos
permite relacionar la teora con el objeto de estudio, nos da una visin de la
postura de diferentes autores que hayan realizado trabajo en el tema y finalmente
nosotros podemos adoptar nuestra propia postura de investigacin.
Las bases tericas denominado como la revisin de la literatura cientfica

(Creswell, 2005; Mertens, 2005 citado por Hernndez, Fernndez y Baptista
2010), posee la dinmica de ser proceso y producto en forma disincrnica. Un
proceso, al inducir en el conocimiento existente y viable vinculado con el
planteamiento del problema; y un producto al ser condicin sine quanom del
reporte de investigacin (Yedigis y Winbach, 2005, citado por Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2010)
El objetivo de las bases tericas es explicar, clasificar y sistematizar hechos o

fenmenos de carcter individual en el cuerpo unitario. Entendemos por estos que
las bases tericas son individuales y se renen en un cuerpo unitario que vienen a
hacer el proyecto de investigacin.
Las bases tericas constituyen un conjunto de conceptos y preposiciones que

constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el
fenmeno o problema planteado. Esta seccin puede dividirse en funcin de los
tpicos que integran la temtica tratada o de las variables que sern analizadas.
Para elaborar las bases tericas de la investigacin se sugiere considerar los

siguientes aspectos:

Ubicacin del problema en un enfoque terico determinado.

Relacin entre la teora y el objeto de estudio.
Posicin de distintos autores sobre el problema u objeto de investigacin.
Adopcin de una postura por parte del investigador, la cual debe ser
justificada.
Tambin podra decirse que las bases tericas constituyen el corazn del trabajo
de investigacin, pues es sobre este que se construye todo el trabajo. Una buena
base terica formara la base, el cimiento sobre la cual se construye el anlisis de
los resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se puede analizar los resultados.
ESTRUCTURA DEL CONTENIDO DE LAS BASES TERICAS
La estructura de una base terica puede ser variable, depende del objeto de
estudio, del conjunto de variables que se va a manejar y el problema.
Recordemos que en un ttulo de investigacin hay dos variables X y Y las

cuales se van a interrelacionar y las cuales van a depender la una de la otra ahora
lo ms recomendable es que se maneje bases tericas tanto de una variable como
de la otra para poder as tener ms informacin y poder llegar a mejores
conclusiones y un mejor anlisis.
La base terica presenta una estructura sobre la cual se disea el estudio, sin esta
no se sabe cules elementos se pueden tomar en cuenta, y cules no.
Sin una buena base terica todo instrumento diseado o seleccionado, o tcnica
empleada en el estudio, carecer de validez.
Es necesario que el autor o equipo de trabajo conozca y maneje todos los niveles
tericos de su trabajo, para evitar repetir hiptesis o planteamientos ya trabajados
La estructura de contenido de las bases tericas vara de acuerdo al problema

objeto de estudio que se plantee en cada investigacin .Su estructura surge de
acuerdo al conjunto de variables que surjan de la temtica, del enfoque de la
METODOLOGA DEL LA INVESTIGACIN CIENTFICA pg.

10
investigacin, del enunciado del problema, del sistema de objetivos, del sistema
de preguntas que se exprese en la formulacin del problema.
Una vez establecido la estructura de la base terica del trabajo, se procede a

sealar el contenido que versara cada uno de los aspectos que lo conforman.
A continuacin se indica la estructura de las bases tericas:
1. Estructura de contenido de la base terica de su trabajo de investigacin

debe presentarse en una sola hoja.
2. En la siguiente pgina, debe especificar, por cada aspecto sealado en la

estructura de la base terica, la bibliografa correspondiente, haciendo un
breve resumen del contenido de lo versado en la respectiva bibliografa en
relacin al problema objeto de estudio.
3. Por ltimo, en una sola pgina, debe explicar las relaciones entre los
diversos aspectos que conforman la estructura de contenido de la base
terica con el problema objeto de estudio.
La investigacin pura o aplicada contiene procedimientos de interrogantes y

respuestas. Se requiere formularse cuestionamientos desde las bases tericas
(marco terico) dirigidas al uso del marco conceptual (Definicin de trminos). La
relacin entre ambos es directamente proporcional al estar vinculadas en el
conocimiento epistemolgico, metodolgico y ontolgico de la especialidad
Las principales distinciones entre bases tericas y definicin de trminos son:
Las bases tericas proporcionan los fundamentos epistemolgicos,

metodolgicos y ontolgicos de las teoras vigentes conforme a las
variables, caractersticas o dimensiones establecidas convencionalmente
por la ciencia y tecnologa.
11
La definicin de trminos codifica, decodifica y sintetiza el constructo terico

conforme a la investigacin, desarrollo e innovacin de la disciplina del
conocimiento.
QU MTODO PODEMOS SEGUIR PARA ORGANIZAR Y CONSTRUIR

EL MARCO TERICO?
Una vez extrada y recopilada la informacin que nos interesa de las referencias
pertinentes para nuestro problema de investigacin, podremos empezar a elaborar
el marco terico, el cual se basar en la integracin de la informacin recopilada.
Un paso previo consiste en ordenar la informacin recopilada de acuerdo con uno

o varios criterios lgicos y adecuados al tema de la investigacin. Algunas veces
se ordena cronolgicamente; otras, por subtemas, por teoras, etc. Por ejemplo, si
se utilizaron fichas o documentos en archivos y carpetas (en la computadora) para
recopilar la informacin, se ordenan segn el criterio que se haya definido. De
hecho, hay quien trabaja siguiendo un mtodo propio de organizacin. En
definitiva, lo que importa es que resulte eficaz.
Hernndez-Sampieri y Mndez (2009) y Creswell (2013a) recomiendan el mtodo

de mapeo (elaborar primero un mapa) para organizar y elaborar el marco terico.
Adems, Roberto Hernndez-Sampieri ha sugerido siempre otro: por ndices (se
vertebra todo a partir de un ndice general ).
MTODO DE MAPEO
Mtodo de mapeo Consiste
en elaborar un mapa
conceptual para organizar y
Este mtodo implica elaborar un mapa conceptual y, con base edificar el marco terico.
en ste, profundizar en la revisin de la literatura y el desarrollo del marco terico.

12
Como todo mapa conceptual, su claridad y estructura dependen de que

seleccionemos los trminos adecuados, lo que a su vez se relaciona con un
planteamiento enfocado.
MTODO POR NDICES (VERTEBRADO A PARTIR DE UN NDICE GENERAL)
La experiencia demuestra que otra manera rpida y eficaz de construir un marco

terico consiste en desarrollar, en primer lugar, un ndice tentativo de ste, global
o general, e irlo afinando hasta que sea sumamente especfico, luego, se coloca la
informacin (referencias) en el lugar correspondiente dentro del esquema. A esta
operacin puede denominrsele vertebrar el marco o perspectiva terica
(generar la columna vertebral de sta).
Por otra parte, es importante insistir en que el marco terico no es un tratado de

todo aquello que tenga relacin con el tema global o general de la investigacin,
sino que se debe limitar a los antecedentes del planteamiento especfico del
estudio. Si ste se refiere a los efectos secundarios de un tipo de medicamento
concreto en adultos de cierto perfil, la literatura que se revise y se incluya deber
tener relacin con el tema en particular; no sera prctico incluir apartados como:
la historia de los medicamentos, los efectos de los medicamentos en general,
las reacciones secundarias de los medicamentos en bebs, etctera. El proceso
de vertebrar el marco terico en un ndice puede representarse con el siguiente
esquema (figura 4.6).

13
De esta forma se completan los apartados (temas y subtemas) con contenidos

extrados de las referencias pertinentes para cada uno de ellos, aunque primero se
estructura el ndice (la columna vertebral). A continuacin se muestra un ejemplo.
Redactar el marco terico
Elaborar el marco terico consiste en redactar su contenido, hilando prrafos y

citando apropiadamente las referencias (con un estilo editorial aceptado como
APA, Harvard o Vancouver).

14
ALGUNOS ERRORES COMUNES EN LA REDACCIN Y ELABORACIN DEL

MARCO TERICO
De acuerdo con Cazau (2003), Algunos errores comunes en la redaccin y

elaboracin del Marco terico son:
1. Ausencia de una idea central.- No hay una idea principal alrededor de la

cual gire el trabajo, o bien esta no es lo suficientemente clara, o bien
existen dos o ms ideas principales que fragmentan el trabajo y que no
estn subsumidas (incluidas) dentro de una idea ms general.
2. Ausencia de una ideas secundarias.- No hay ejemplos, o bien los

ejemplos son irrelevantes a lo que se quiere ilustrar, o bien los ejemplos
son escasos, o bien son excesivos. Otro error es confundir un ejemplo con
una demostracin (en muchos casos ambos elementos no coinciden, como
cuando se pretende demostrar la verdad de todas las aves vuelan con el
ejemplo del guila).
3. Repeticiones intiles.- Repetir una idea varias veces de formas diferentes

sin que ello constituya una ventaja didctica. Estas redundancias suelen
utilizarse cuando el autor quiere cumplir con un mnimo de palabras exigido
o quiere que el texto sea extenso.
4. Fallas gramaticales, errores de ortografa y errores de sintaxis. Una

redaccin confusa compromete la comprensin, como cuando no se sigue
un hilo conductor, el trabajo se desva o dispersa, o se mezclan ideas. Un
ejemplo: el autor escribe En primer lugar..., pero luego no aparece
ninguna otra expresin como En segundo lugar... o En ltimo lugar.....
Otro error comunes incluir un exceso de subttulos con el objetivo de ocultar
los cambios abruptos de tema

15
5. Errores formales en la presentacin.- Tamao de letra muy grande o muy

pequea, irregularidad en las sangras, mrgenes muy amplios o muy
estrechos, ausencia de espacios entre prrafos, irregularidades en el
tamao de letra de los ttulos, errores o falta de uniformidad en las citas
bibliogrficas, notas al pie y referencias bibliogrficas
6. Mezclar varias formas autorreferenciales.- Por ejemplo, en el mismo

texto decir he indagado... y hemos indagado. Lo correcto es utilizar una
sola modalidad dentro del mismo trabajo, pudindose optar por: a) primera
persona del singular (he indagado...), b) primera persona del plural
(hemos indagado...), til cuando son dos o ms autores, o c) una forma
ms impersonal (se ha indagado...), que es la ms frecuentemente
utilizada.
7. Ausencia de referencias.-No se citan las fuentes utilizadas
8. Copiar y pegar.- El trabajo se limita a ser una grosera copia de otros

materiales, y aun cuando los diferentes fragmentos estn organizados en
forma coherente, queda igualmente muy descalificado.
9. Inconsistencia.- El trabajo presenta contradicciones internas, es decir,

incoherencias lgicas donde se sostiene simultneamente la verdad de un
enunciado y su opuesto, como por ejemplo la proyeccin es una defensa y
la proyeccin no es una defensa. No hay inconsistencia cuando se
presentan explcitamente ambas alternativas como motivo de discusin,
como posturas opuestas, como parte de un problema ms complejo (como
cuando se afirma en un sentido la proyeccin es una defensa pero en otro
no), o como un problema semntico (algunos definen proyeccin como
una defensa, pero en otros contextos se adoptan otras definiciones).

16
10. Introduccin.- No hay un prrafo introductorio donde se presente el

objetivo del trabajo, o bien no hay un resumen del mismo que permita al
lector obtener rpidamente informacin sobre la temtica del mismo. En
este sentido, una conclusin no reemplaza a un resumen. Otro error es
prometer en la introduccin cosas que luego no se cumplirn.
11. Fundamentacin.- No hay respaldo argumentativo racional y/o emprico a

las afirmaciones principales del trabajo, o dicho respaldo es insuficiente o
irrelevante. Por ejemplo, sostener afirmaciones demasiado generales sobre
bases muy dbiles, o sostener la verdad de un enunciado basndonos en
una mera intuicin o parecer subjetivo. Por lo dems, no todas las
afirmaciones necesitan ser fundamentadas, como por ejemplo y tpicamente
los presupuestos, pero entonces estos debern ser indicados
explcitamente como tales.
12. Desaprovechamiento.- El trabajo ofrece ideas interesantes u originales

pero fueron desperdiciadas porque se las mencion sin analizarlas ms
exhaustivamente. Y an cuando no haya ideas muy originales, no fue
aprovechada adecuadamente ni la bibliografa utilizada ni la existente.
13. Falta de definiciones.- No se definen explcitamente los trminos

principales del trabajo, o no se definen aquellos trminos inusuales que
presumimos que el lector no conoce, o bien se utilizan palabras cuyo
significado no se conoce con precisin. Un error relacionado con este tem
es suponer que el lector conoce el tema y entonces no se definen o
explican ciertas ideas que contribuiran a clarificar la exposicin.
14. Fallas en la organizacin del material.- Este tem incluye situaciones

como las siguientes: incongruencia entre un ttulo y su correspondiente
texto, mal ordenamiento de los ttulos (por ejemplo Conclusin antes del
Desarrollo), excesiva cantidad de ttulos y subttulos, inclusin de

17
materiales diferentes bajo un mismo ttulo, etc. Asimismo, cada prrafo ha

de tener en s mismo su propia organizacin, siendo lo recomendable en
estos casos plantear lo ms principal al comienzo del mismo y lo ms
secundario al final.
15. Bsqueda inadecuada de teoras para incluir en el marco terico.- Los

posicionamientos tericos a discutir en el marco conceptual deben ser
identificados a partir de los autores claves citados en los antecedentes que
dieron origen a la idea de investigacin
ALGUNOS ELEMENTOS DE IMPORTANCIA PARA LA REDACCIN DE

TEXTOS CIENTFICOS
Buscar una continuidad sin percibir saltos de lgica, ni dispersin del eje
temtico
Ser consecuente en el tiempo verbal, el nivel lxico, la eleccin de fuentes y

el estilo de documentacin a lo largo de todo el texto
Eliminar el material innecesario, la escritura resulta ms efectiva si no es
repetitiva y si cada parte contribuye al todo
Evitar palabras innecesariamente largas o imprecisas

Simplificar formas verbales innecesariamente complejas

18
LINKOGRAFA
RUTH SAUTU, PAULA BONIOLO, PABLO DALLE Y RODOLFO ELBERT, Manual
De Metodologa. Construccin Del Marco Terico, Formulacin De Los Objetivos Y
Eleccin De La Metodologa, 2005, Buenos Aires, EDITORIAL Consejo
Latinoamericano de Ciencias Sociales, disponible en:
file:///C:/Users/USER/Downloads/Manual+de+metodologia+de+la+investigacin+CL
ACSO.pdf|
ROBERTO HERNNDEZ SAMPIERI, CARLOS FERNNDEZ COLLADO,

METODOLGA DE LA INVESTIGACIN. Sexta edicin, Supuestos del marco
terico, disponible en: http://es.calameo.com/books/00029324544f454c1b045
PREZ Leal, Jos, Bases Tericas de la investigacin,

http://asesoriatesis1960.blogspot.pe/, publicado por el 25 de agosto del 2010,
consultado el 02-07-2017
MARTNEZ Ysrael, Bases Tericas de la investigacin,

http://blog.pucp.edu.pe/blog/ysraelalbertomartinezcontreras/2014/03/25/marco-te-
rico-bases-te-ricas-y-marco-conceptual-definici-n-de-t-rmino, 2011, Consultado el
01-07-2017
Lic. SOL Batista Lorena, Errores del Marco terico de investigacin, disponible en:
http://seminariofinal2008rio4.blogspot.pe/2008/05/algunos-errores-comunes-en-la-
redaccin.html ; y https://superateonline.jimdo.com/material-de-consulta/pautas-
para-elaborar-un-trabajo-de-investigaci%C3%B3n/errores-y-cuidados-en-un-
marco-te%C3%B3rico//, http://normasapa.net/metodos-redaccion-marco-teorico/
consultadas el 05 de julio del 2017

19

20
PRESENTACIN
Nosotros, los estudiantes de la escuela acadmica profesional de Contabilidad y Finanzas, siendo

un equipo de trabajo en el curso de Metodologa de la Investigacin Cientfica, presentamos ante
usted, profesor: Dr. Choln Caldern Antonio, este presente trabajo referente al tema de la
hiptesis cientfica donde trataremos sus caractersticas, funciones, estructura, tipos y requisitos
para elaborarla.
Cuando un investigador desea buscar una solucin a un problema, siempre utiliza mtodos
convenientes para el desarrollo y la bsqueda de esa solucin. Esos mtodos utilizados por el
investigador emplean lo que denominamos hiptesis. Muchas veces un problema posee muchas
confusiones que hace que el proceso para llegar a la solucin se torne complicado de entender,
pero a travs de los pasos y los procedimientos adecuados, se puede llegar a obtener varias
conclusiones relacionadas al problema.
La importancia de una hiptesis bien elaborada es que en ella se puede observar claramente la
relacin o vnculo entre dos o ms variables y es factible que el investigador pueda elaborar el
conjunto de objetivos que se desea alcanzar en el desarrollo de la investigacin. Tambin uno
puede seleccionar los recursos, tanto humanos como materiales, que se emplearan para llevar a
buen trmino la investigacin planteada.
El objetivo general es que el lector plantee hiptesis tericas mediante el razonamiento verbal,
formulas simblicas o representaciones grficas y haga operables las variables de acuerdo con
los requisitos del mtodo cientfico. Este trabajo est dirigido a aquellas personas que deseen
proceder a una investigacin de manera ordenada y con buenos resultados para que la
investigacin sea clara y segura.
Equipo de trabajo
2
LA HIPTESIS CIENTFICA
El trmino hiptesis y su utilizacin dentro del proceso de investigacin cientfico es de empleo
reciente, quiz las ideas avanzadas del historiador William Whewell escritas en 1847 (History of
the inductive sciences) y la influencia de la obra monumental de Hegel (1779-1831), Comte
(1798-1857) y Federico Engels (1820-1895), como reconocidos pensadores, nos proporcionan
ese marco de referencia conocido como mtodo cientfico; sin embargo, es muy probable que a
partir de la obra del gran fisilogo y mdico francs Claude Bernard (1813-1878) sea clsico
distinguir en la investigacin experimental tres etapas: la observacin, la hiptesis y la
comprobacin, y que es a travs del cual que reconocemos que la hiptesis es la brjula que gua
la generacin de conocimiento cientfico. De tal manera que cualquier investigador est obligado
a formular o plantear una o varias hiptesis, que una vez contrastadas le permitirn generar
conocimiento cientfico.
Existen al menos dos etapas de trabajo por las que cualquier investigador pasar. La primera,
cuando en sus trabajos iniciales est atento en torno a los hechos de la naturaleza y por lo tanto,
REALIZA OBSERVACIN, y la segunda, cuando con base en ellos FORMULA ALGUNA
HIPTESIS, que sometida a la comprobacin pertinente, le proporciona los datos o informacin
suficiente para aceptarla o rechazarla. Ambas etapas son importantes, pero la formulacin y
posterior comprobacin de hiptesis, es el punto culminante en la generacin de conocimiento
cientfico.
La hiptesis bien formulada tiene como funcin encausar el trabajo que se desea llevar al efecto.
Hayman (1974) cita: adems que aclaran acerca de cules son las variables que han de analizarse
y las relaciones que existen entre ellas, y permiten derivar los objetivos del estudio
constituyndose en la base de los procedimientos de investigacin.
Tamayo (1989), seala que stas se constituyen en un eslabn imprescindible entre la teora y la
investigacin que llevan al descubrimiento de un hecho. Las razones anteriormente mencionadas
hacen suponer que stas ocupan un lugar primordial en la investigacin al proporcionar los
elementos necesarios que permitirn llegar a los datos necesarios que permitirn llegar a los
datos y resolver el problema planteado.
Puede considerarse a la hiptesis como un puente entre el conocimiento ya obtenido

(conocimiento verificado) y el conocimiento nuevo (conocimiento por verificar).
La hiptesis tiene como base la experiencia, a ello se refiere cuando se dice que la hiptesis no
son supuestos gratuitos o arbitrarios, sino que estn fundamentados en la observacin emprica.
La hiptesis cientfica se formula teniendo en cuenta los ltimos resultados de la experiencia,
por eso mencionaba Henri Poincar que la experiencia es la nica fuente de la verdad: slo ella
puede ensearnos algo nuevo; slo ella puede darnos la certeza.
3
CARACTERSTICAS DE LA HIPTESIS
Tienen que ser claras, es decir, lo conceptos deben estar claramente definidos, si es
probable operacionalmente.
Deben tener referentes empricos, ninguna hiptesis utilizable debe llevar a juicios
morales.
Estar relacionadas con tcnicas disponibles; el terico debe conocer cules son esas
tcnicas para someter su hiptesis a prueba.
Ser susceptibles de verificacin.
Permitir la conexin entre el marco terico y el campo especfico de estudio.
Apoyarse en conocimientos comprobados.
Tener el mismo alcance que el problema propuesto.
Conducir a la prediccin de fenmenos reales, ya que stas, son las que se someten a
prueba para verificarla.
Las caractersticas anteriormente mencionadas son las que debe cumplir toda hiptesis cientfica
(Rodrguez, 2005, p. 38).
IMPORTANCIA DE LA HIPTESIS
La hiptesis es de suma importancia para el mtodo cientfico, ya que esta nos va a ayudar a
proponer posibles soluciones para un problema determinado.
La hiptesis constituye una herramienta que nos ayuda a ordenar, estructurar y sistematizar el
conocimiento a travs de una proposicin; adems implica una serie de conceptos, juicios y
raciocinios tomados de la realidad estudiada, que nos lleva a la esencia del conocimiento.
FUNCIONES DE LA HIPTESIS
Cuando se describe su importancia, se plantean algunas de las funciones que ellas cumplen,
porque adems de ser guas en el proceso de investigacin, tambin pueden servir para
indicar que observaciones son pertinentes y cuales no lo son respecto al problema planteado.
La hiptesis cumple las siguientes funciones:
De Explicacin inicial
Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos, a travs de la formulacin

de la hiptesis podrn complementarse los datos, detectando los posibles significados y
relaciones entre ellos, introduciendo un orden entre los fenmenos.
De estmulo para la investigacin

Concretan y resumen los problemas encontrados, sirviendo de impulso para la consecucin del
proceso inquisidor.
De fuente de metodologa
Al ser enunciados como oraciones condicionales esta formulacin nos lleva a un anlisis de las
variables a considerar y como consecuencia a los mtodos necesarios para controlarlas y
cuantificarlas.
4
De criterios
Para valorar las tcnicas de la investigacin de principios organizacionales.
REQUISITOS PARA LA ELABORACIN DE HIPTESIS
La formulacin de hiptesis es una tarea que se logra cuando se cumple con algunos requisitos,
entre ellos:
- Formularse en trminos claros, es decir, emplear palabras precisas que no den lugar a
mltiples interpretaciones. La claridad con que se formulen es fundamental, debido a que
constituyen una gua para la investigacin.
- Tener un referente emprico, ello hace que pueda ser comprobable. Una hiptesis sin referente
emprico se transforma en un juicio de valor al no poder ser comprobable, verificable, carece de
validez para la ciencia.
Traducen las respuestas probables a la pregunta de conocimiento planteada en el problema de

investigacin
Si el problema de investigacin expresa lo que el investigador desea saber sobre el objeto de

estudio, y los objetivos indican los resultados que se esperan alcanzar, las hiptesis traducen las
respuestas probables que el investigador da a la interrogante que ha planteado.
ESTRUCTURA FORMAL DE LA REDACCIN DE UNA HIPTESIS
Las hiptesis sirven como gua para el investigador, identifican variables, permiten disear el
control de las variables, sealan las tcnicas y mtodos para obtener los datos y permiten decidir
la factibilidad de la solucin al problema a partir del cual se originaron.
Hay distintas clasificaciones de hiptesis, pero para nuestros fines mencionaremos que hay
hiptesis que describen las caractersticas de un fenmeno (hiptesis descriptivas) o establecen
una relacin causa-efecto (hiptesis causales).
DIFICULTADES EN LA ELABORACIN DE LA HIPTESIS:
La hiptesis resulta una tarea ardua, de difcil elaboracin, esta dificultad generalmente proviene
de circunstancias tales como:
- Un planteamiento poco claro del problema a investigar
5
- Falta de conocimiento del marco terico de la investigacin como consecuencia de la poca
claridad que se tiene del problema que se desea resolver.
- Carencia de habilidad para desarrollar y utilizar el referente terico - conceptual.
- En general, por el desconocimiento de los procesos de la ciencia y la investigacin, por lo tanto

ausencia de criterios para la elaboracin de hiptesis y seleccin de tcnicas de investigacin
adecuadas al problema que se investiga.
FUENTES DE LA HIPTESIS CIENTFICA

1. Puede ser la intuicin y experiencia del propio investigador.
2. Puede emanar de resultados de otros estudios antecedentes que se han revisado.
3. Puede surgir de un cuerpo de teora cientfica especfica.
4. De teoras o sistema de conocimientos debidamente organizados y sistematizados; lo que se
deriva mediante un proceso de deduccin lgica.
5. De la observacin de los hechos, procesos o fenmenos concretos y sus posibles relaciones,
mediante un proceso inductivo.
6. De la informacin emprica disponible, la cual puede provenir de otras investigaciones
sobre el problema, de la experiencia que posee el propio investigador, etc.
ESTRUCTURA DE LA HIPTESIS CIENTFICA

En el anlisis de la estructura de las hiptesis se debe considerar cuatro puntos de vista:
cientfico, gramatical, lgico y matemtico.
a. Desde el punto de vista cientfico, los elementos estructurales de las hiptesis son las
unidades de observacin (personas, grupos, objetos, actitudes, instituciones y
acontecimientos).
b. En trminos gramaticales, las hiptesis adoptan la forma de oraciones de manera que las
unidades de observacin son los sujetos de dichas oraciones, las variables y los atributos.
c. Desde el punto de vista lgico, una hiptesis es un enunciado o sentencia y sus elementos
son las variables, los trminos o categoras lgicas de unin, atribucin y relacin de las
variables entre s, los nombres o constantes y las unidades de observacin.
d. Matemticamente, la estructura de las hiptesis se manifiesta

mediante funciones y ecuaciones en las que las variables y los coeficientes que las
afectan se expresan mediante trminos lgicos o signos indicativos de las operaciones y
relaciones matemticas.
Las condiciones que deben reunir las hiptesis estn referidas las propiedades intrnsecas, su
estructura, y la funcin que cumplen en la investigacin, los cuales se pueden sintetizar en los
siguientes:
a. Las hiptesis deben ser claras y fciles de comprender. Los conceptos empleados deben
utilizarse en un sentido riguroso y preciso, definido previamente con el mayor cuidado de
forma que excluya toda ambigedad.
6
b. Los trminos usados deben poseer una realidad emprica, es decir, se puedan observar
empricamente sus cualidades o significados.
c. Las hiptesis deben ser susceptibles de verificacin mediante

el empleo de tcnicas asequibles; es decir, al formular las hiptesis, debe verificarse que
existen tcnicas para contrastar con la realidad las variables implicadas.
d. Las hiptesis deben ser especficas o capaces de especificacin, es decir, si las hiptesis
son demasiado amplias se pueden concretar en subhiptesis aclaratorias.
e. Las hiptesis deben hallarse en conexin con las teoras precedentes.
f. Las hiptesis deben presentar un valor de generalidad en el campo o sector al que se

refieren.
g. Las hiptesis deben ofrecer una respuesta probable al problema objeto de investigacin.
Las hiptesis como se han visto anteriormente pueden tener diferentes estilos de formulacin o
redaccin, sin embargo, independientemente del nivel de estudio o del estilo de la formulacin
toda hiptesis, Meja (2005), recomienda que las hiptesis deben contar formalmente con los
siguientes elementos:
a. Las variables de estudio. Pueden contener diferentes tipos de variables dependiendo del
nivel de estudio. As, en un estudio explicativo se podr tener una o ms variables
independientes que se asocian a una variable dependiente. En un estudio correlacional se
puede decir que se cuenta con variable predictora o variable antecedente y variable criterio o
lo que se predice. Ejemplo, estrategia de aprendizaje cooperativo y estilos de aprendizaje
(variables independientes) xito acadmico de la asignatura de Psicologa (variable
dependiente).
b. El elemento relacional: describe el nexo lgico gramatical que permite vincular las variables
propuestas. Ejemplo: influyen significativamente.
c. La poblacin de estudio: describe los sujetos que sern objeto de estudio. Por ejemplo, los
alumnos del III Ciclo de la Facultad de Educacin.
d. El mbito de referencia: seala el escenario en el que se realizar la investigacin.

Ejemplo: la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
e. El horizonte temporal: el tiempo probable en el que se realiza la investigacin. Ejemplo: en

el ao 2007.
A partir de estos elementos formulados tendramos la siguiente hiptesis:
"Las estrategias de aprendizaje cooperativo y estilos de aprendizaje influyen significativamente

en el xito acadmico de la asignatura de Psicologa en los alumnos del III Ciclo de la Facultad
de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en el ao 2007.
7
TIPOS DE HIPTESIS CIENTFICA
TIPOS DE HIPTESIS SEGN LA FUNCIN EN LA INVESTIGACIN: algunos tipos ms

usuales de hiptesis segn Hernndez
1. Hiptesis descriptivas. Analiza las variables que se van a observar en un contexto o en la

manifestacin de otra variable. Este tipo de hiptesis puede o no relacionar variables y
finalmente no toda investigacin descriptiva puede tener hiptesis.
2. Hiptesis correlacionales. Especifican la relacin entre dos o ms variables; estas
investigaciones establecen relaciones de dos o ms variables (correlacin bivariada o
correlacin mltiple). Alcanzan un nivel predictivo y parcialmente explicativo. En la
correlacin no se habla de la variable dependiente y la independiente, esta es propia de
investigaciones causales. Estas hiptesis se contextualizan en la realidad y se someten a
pruebas empricas.
Se puede simbolizar: "X > Y", "X < Y", "X = Y". Ejemplo:
"a mayor autoestima menor temor de xito"
"a mayor atraccin fsica, menor confianza"
"a menor esfuerzo intelectual, mayor probabilidad de fracaso acadmico"
3. Hiptesis de diferencia entre grupos. Se formulan en investigaciones cuyo fin es comparar

grupos. Son un tipo de investigacin correlacional que relacionan dos o ms variables,
adems si establecen la diferencia entre grupos. Si se establece la diferencia entre grupos
adems de explicar el porqu de las diferencias, entonces son hiptesis de estudios
explicativos. Una investigacin que se inicia como correlacional puede terminar como
explicativa.
4. Hiptesis que establecen relaciones de causalidad. Todas estas hiptesis establecen
relaciones causa-efecto. Afirma las relaciones de dos o ms variables, cmo se dan stas,
adems proponen como se da su entendimiento. La correlacin y la causalidad son conceptos
asociados pero distintos. Dos variables pueden estar correlacionadas, pero no implica la
relacin causa efecto. Para poder establecer causalidad antes debe haberse demostrado
correlacin, pero adems la causa debe ocurrir antes que el efecto. En las hiptesis causales
las supuestas causas se les conoce como variable independiente y a los efectos como variable
dependiente.
HIPTESIS CAUSALES BIVARIADAS: cuando se plantea una relacin entre la variable

independiente y una variable dependiente.
1. Hiptesis alternas (ha). Son hiptesis alternativas ante las hiptesis de investigacin y la
hiptesis nula; estas hiptesis nicamente se formulan cuando efectivamente hay otras
posibilidades distintas a la investigacin y nula. Las hiptesis alternas constituyen otras
hiptesis de investigacin adicionales a la hiptesis de investigacin original.
8
2. Hiptesis nulas (ho). Son el reverso o negacin de las hiptesis de investigacin o hiptesis
alternas; sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin o la hiptesis
alterna. Las hiptesis nulas pueden ser: hiptesis nulas descriptivas, hiptesis nulas
correlacionales, hiptesis nulas de la diferencia de grupos, hiptesis nulas que establecen
relacin de causalidad, etc.
3. Hiptesis estadsticas (he). Transforman las hiptesis de investigacin, nulas o alternativas

en proposiciones estadsticas. Se pueden formular solo cuando los datos del estudio a
recolectar y analizar para probar o rechazar las hiptesis son cuantitativos:
Existen tres tipos de hiptesis estadsticas:
3.1.1. Hiptesis estadstica de estimacin: corresponde a hiptesis de investigacin

descriptivas simples que emplean estadgrafos o presentan formas estadsticas.
3.1.2. Hiptesis estadsticas de correlacin: traduce en trminos estadsticos una
correlacin entre dos o ms variables.
3.1.3. Hiptesis estadsticas de la diferencia de medias: se comparan una estadstica
entre dos o ms grupos.
TIPOS DE HIPTESIS SEGN SU GENERALIDAD:
1. Singulares. Se refieren a aquellas hiptesis que se emplean en investigaciones que estudian a

un solo individuo.
2. Particulares. Son aquellas hiptesis que se emplean para referirse a solo una parte de la
poblacin o conjunto poblacional bien definido.
3. Universales limitadas. Son aquellas hiptesis que hacen referencia a toda la poblacin, pero
en un tiempo y espacio definido. Son las ms usuales en la investigacin educativa.
TIPOS DE HIPTESIS SEGN SU ORIGEN (Buenda, Cols y Hernndez, 2000):
1. Universales estrictas. Son aquellas hiptesis que no consideran lmite alguno ni a la

poblacin, ni en el tiempo, ni en el espacio.
2. Hiptesis inductivas. Se generan a partir de observaciones y de la experiencia. En estas

hiptesis, el investigador inicia el proceso con datos y observaciones, elabora las hiptesis y
genera teoras. Esta forma de generacin de hiptesis caracteriza a la investigacin en el aula.
Para probar su validez, las convierte en hiptesis de investigacin.
3. Hiptesis deductivas: Estas hiptesis tienen un proceso inverso, el investigador parte de la

teora. Este tipo de hiptesis llevan a un sistema de conocimiento ms amplio. Su valor
radica en que sirven para comprobar cmo funcionan las teoras en la prctica educativa.
Parten de lo general a lo particular.
9
TIPOS DE HIPTESIS SEGN SU ESTRUCTURA:
1. Principales. A estas hiptesis se les denomina tambin hiptesis generales o hiptesis de

investigacin. Se desprenden directamente de los problemas y objetivos generales de la
investigacin y por tanto engloban todos los factores contenidos en las hiptesis especficas.
2. Sub hiptesis. Se les denomina tambin hiptesis especficas o particulares, estas se emplean
generalmente con la finalidad de poder responder a problemas especficos de la
investigacin. De otra parte, estas hiptesis denominadas tambin derivadas, explicitan o
especifican los alcances de la hiptesis general y se emplean para precisar el comportamiento
de las variables.
3. De trabajo. Algunos estudios ubican a la hiptesis de trabajo como hiptesis de trabajo, para
otros estas hiptesis tienen el carcter de hiptesis provisionales que en el proceso se van
perfeccionando y finalmente en otros estudios las hiptesis de trabajo reemplazan o se
constituyen en objetivos de investigacin.
OTROS TIPOS DE HIPTESIS:
Por su origen: Inductivas (se descubren secuencias y se confa en ellas; la induccin es circular:
se basa en que todos los casos que no hemos visto sern iguales; es decir, se basa en cierta
regularidad del orden de la naturaleza), deductivas (deducciones de otras hiptesis), por analoga
(surgen a modo de metfora, por el trasvase de hiptesis de unas disciplinas a otras, como es el
caso del darwinismo social y econmico o del mecanicismo leyes de la mecnica adaptadas a la
naturaleza), Ad Hoc (para justificar fallos de otras), o por intuicin.
Por su profundidad: Fenomenolgicas (no buscan explicaciones de fondo, sino que se quedan
en la observacin de fenmenos: caja negra) o representacionales (pertenecen a un nivel ms
explicativo: caja traslcida)
Por su nivel natural: Sociolgicas, biolgicas, psicolgicas, fsico-qumicas, de varios niveles,

etc.
Por su fundamento: Empricas (tienen a su base datos empricos que le dan cierta consistencia,
pero no el soporte terico de otras hiptesis o teoras), tericas (o plausibles, porque no tienen
base emprica sino el apoyo de otras teoras) o convalidadas (esto no quiere decir comprobadas,
pues si lo estuvieran ya no seran hiptesis).
BIBLIOGRAFA:
Chvez Caldern, P. (1997).Comprobacin Cientfica. Publicaciones Cultural. Mxico, D. F.

Dieterich, H. (1997). Nueva Gua para la Investigacin Cientfica. Editorial Planeta.
Kopnin, P. V. (1969). Hiptesis y Verdad. Editorial Grijalbo. Mxico.
Rodrguez Moguel, E. (2005). Metodologa de la Investigacin. Univ. Jurez Autnoma de
Tabasco.
10
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE CONTABILIDAD Y
FINANZAS
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA

HIPOTESIS CIENTIFICA- VARIABLES Y ERRORES
BRIONES PINILLOS, CLAUDIA
CASTILLO VASQUEZ, ALDAIR
FERNANDEZ LUNA VICTORIA, JUAN
GUTIERREZ JACOBO, WENDY
PELAEZ RAMOS, MILAGROS
PROFESOR:
ANTONIO CHOLAN
CICLO:
III
TRUJILLO-PERU
2017
INTRODUCCION:
La hiptesis se podra asumir como una proposicin, cuyo valor de veracidad
es asumido temporalmente como solucin provisional a un problema dado.
El nivel de verdad que tenga la hiptesis depender directamente de la
medida en que los datos empricos recogidos, apoyen a la hiptesis
planteada; es decir, a ms datos verdaderos haya, existe mayor posibilidad
de que la hiptesis sea veraz. En el proceso de la investigacin, la hiptesis
cumple un rol vital, ya que ayudar a proponer posibles soluciones a un
problema determinado. De esta forma, constituye una herramienta que
facilitar a ordenar, estructurar y sistematizar el conocimiento a travs de
una sola oracin. La hiptesis es el resultado de una serie de juicios,
conceptos y raciocinios tomados de una realidad previamente estudiada.
Entonces, se puede considerar como un puente entre el conocimiento ya
obtenido (conocimiento verificado) y el conocimiento nuevo (conocimiento
por verificar).
Para ello, es necesario el estudio de las variables que conforman dicha
hiptesis, puesto que, sern en ellas donde descansar el desarrollo de la
investigacin, y finalmente, le atribuirn el grado de veracidad a todo el
proceso cientfico.
HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN:
CONCEPTO DE HIPTESIS
Segn el pequeo Larousse, la palabra hiptesis significa suposicin de una cosa

posible, de la que se saca una consecuencia.
Segn Arias Galicia (1991), una hiptesis es una suposicin respecto de algunos
elementos empricos y otros conceptuales.
Segn Muoz Razo (1998), una hiptesis es la explicacin anticipada y provisional
de alguna suposicin que se trate de comprobar o desaprobar.
Con todas estas definiciones se puede concluir que una hiptesis es una suposicin de la
relacin entre caractersticas, atributos, propiedades o cualidades que definen el problema
de la investigacin.
FORMULACIN DE LA HIPTESIS
Es un aspecto importante en el proceso de investigacin cientfica, debido a que

stas son el medio por el cual se responde a la formulacin del problema de
investigacin y se operacionalizan los objetivos.
En las investigaciones de tipo descriptivo no requieren formular hiptesis; es
suficiente plantear algunas preguntas de investigacin, que surgen del
planteamiento del problema, objetivos y del marco terico.
En la investigacin experimental, siempre se parte de la hiptesis. Las cuales
guiarn el respectivo estudio.
VARIABLES DE LA HIPOTESIS:
DEFINICION DE VARIABLE:
De acuerdo con Rojas Soriano (1981), la variable es una caracterstica,
atributo, propiedad o cualidad que puede estar o no presente en los
individuos, grupos o sociedades; puede presentarse en matices o
modalidades dferentes o en grados, magnitudes o medidas distintas.
Sabino (1980) establece: "entendemos por variable cualquier
caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir
diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto
determinado que se considere puede tener un valor fijo".
Briones (1987 : 34) define: "Una variable es una propiedad,
caracterstica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden
darse en grados o modalidades diferentes; conceptos clasificatorios que
permiten ubicar a los individuos en categoras o clases y son susceptibles
de identificacin y medicin".
La definicin ms sencilla, es la referida a la capacidad que tienen los objetos y las cosas de
modificar su estado actual, es decir, de variar y asumir valores diferentes.
Tambin se denomina variable a las caractersticas que definen el problema de la
investigacin.
CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES
En las hiptesis causales, aquellas que plantean relacin entre efectos y causas,
identificamos tres tipos de variables, estas variables tambin pueden estar presentes en las
hiptesis correlacionales.
Variable Independiente:
es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser la causa del fenmeno estudiado. En
investigacin experimental se llama as, a la variable que el investigador manipula.
Variable Dependiente:
Hayman (1974 : 69) la define como propiedad o caracterstica que se trata de cambiar
mediante la manipulacin de la variable independiente.
La variable dependiente es el factor que es observado y medido para determinar el efecto de
la variable independiente.
Es adems el resultado o efecto producido por la accin de la variable independiente.
Variable Interviniente:
Son aquellas caractersticas o propiedades que de una manera u otra afectan el resultado
que se espera y estn vinculadas con las variables independientes y dependientes.
Es decir las caractersticas del sujeto/objeto de la investigacin que estn presentes o
intervienen en la relacin de las dos variables anteriores.
En toda investigacin es importante identificar el control de variables intervinientes para

tener confiabilidad sobre la interdependencia de las variables independiente y dependiente.
Este control se realiza indicando que variables se van a controlar.
Las principales variables que se pueden controlar son las que tiene que ver con:
Condiciones ambientales:se realiza el estudio en condiciones constantes o se
controlan los posibles cambios.
Experiencia de los sujetos del estudio: se selecciona un sujeto o poblacin con
similar experiencia para objeto de medicin.
Homogeneidad en las caractersticas de la poblacin objeto del estudio: se seleciona
una poblacin con caractersticas similares.
EJEMPLOS
HIPOTESIS 1
El nivel de productividad del personal de una organizacin esta determinado por el grado
de capacitacin academica que tiene cada persona
Variable independiente: grado de capacitacin academica
Variable dependiente:el nivel de productividad
Variables intervinientes:ambiente laboral, temporada del ao, nivel salarial, rasgos de

personalidad.
HIPOTESIS 2
El grado de efectividad de una psicoterapia familiar depende del tipo de estrategia que
utilice el equipo psicoterapeuta.
Variable independiente: tipo de estrategia utilizado por el equipo psicoterapeuta.
Variable dependiente: grado de efectividad de la pscoterapia
Variables intervinientes: experiencia de los psicoterapeutas, condiciones sociales de la

familia, condiciones ambientales en las que se realiza la psicoterapia,etctera.
Otras variables tenemos:
Variable Moderadora:
Segn Tuckman: representan un tipo especial de variable independiente, que es secundaria,
y se selecciona con la finalidad de determinar si afecta la relacin entre la variable
independiente primaria y las variables dependientes.
Variables Cualitativas:
Son aquellas que se refieren a atributos o cualidades de un fenmeno.
Sabino (1989 : 80) seala que sobre este tipo de variable no puede construirse una serie
numrica definida.
Variable Cuantitativa:
Son aquellas variables en las que caractersticas o propiedades pueden presentarse en
diversos grados de intensidad, es decir, admiten una escala numrica de medicin.
Variables Continuas:
Son aquellas que pueden adoptar entre dos nmeros puntos de referencias intermedio. Las
calificaciones acadmicas (10.5, 14.6, 18.7, etc.)
Variables Discretas:
Son aquellas que no admiten posiciones intermedias entre dos nmeros. Ej., en Barinas la
divisin de territorial la constituyen 11 municipios por no (10.5 u 11.5 municipios).
Variables de Control:
Segn Tuckman: La define como esos factores que son controlados por el investigador para
eliminar o neutralizar cualquier efecto que podran tener de otra manera en el fenmeno
observado.
Una vez identificadas las variables es necesario conceptuarlas y operacionarlas:
Conceptuar: quiere decir definir la variable para clarificar que se entiende por ella
Operacionalizar: Comprende tres tipos de definiciones:
1. Nominal: es el nombre de la variable que le interesa al investigador.

2. Real: consiste en determinar las dimensiones que contienen las variables nominales.
3. Operacional: o indicadores. Esta da las base para su medicin y la definicin de los
indicadores que constituyen los elementos mas concretos de una variable y de donde
el investigador derivar los items o preguntas para el instrumento con que
recolectar la informacin.
EJEMPLO:
VARIABLE INGRESO
Conceptuar: lo que se entiende por ingreso
Operacionalizar: definir en una unidad de medicin, en alguna moneda
VARIABLE CAPACITACION
Conceptuar: definir el termino capacitacin
Operacionalizar: cuando se traduce a un numero de aos de formacin academica.
ERRORES
Error de tipo I
Por lo general, un error de tipo I se denomina "falso positivo" y es el proceso de rechazar

incorrectamente la hiptesis nula en favor de la alternativa. En el caso anterior, la hiptesis
nula se refiere al estado natural de las cosas que indica que el paciente no es VIH positivo.
La hiptesis alternativa indica que el paciente porta el virus. Un error de tipo I indicara que
el paciente tiene el virus cuando no lo tiene, un falso rechazo de la hiptesis nula.
Error de tipo II
Un error de tipo II es lo contrario al error de tipo I y es la falsa aceptacin de la hiptesis

nula. Un error de tipo II, tambin conocido como falso negativo, implicara que el paciente
no tiene VIH cuando no es as, un diagnstico peligroso.
En la mayora de los campos de la ciencia, los errores de tipo II no son considerados tan
problemticos como los errores de tipo I. En el caso del error de tipo II, se pierde la
posibilidad de rechazar la hiptesis nula y no se desprende ninguna conclusin de la
hiptesis nula no rechazada. El error de tipo I es ms grave, ya que se habr rechazado
errneamente la hiptesis nula.
No obstante, la medicina es una excepcin. Comunicarle a un paciente que no tiene una

enfermedad cuando s la tiene es potencialmente peligroso.
Replicacin
Por esta razn se deben replicar los experimentos cientficos y otros cientficos deben tener
la oportunidad de seguir la metodologa exacta.
Aunque se alcance el nivel ms alto de prueba, es decir, P <0,01 (probabilidad inferior al
1%), cada 100 experimentos habr un resultado falso. Hasta cierto punto, duplicar o
triplicar las muestras reduce la posibilidad de error, pero todava se puede enmascarar una
oportunidad si el error que causa una variable est presente en todas las muestras.
Sin embargo, si otros investigadores que usan el mismo equipo replican el experimento y
descubren que los resultados son los mismos, las posibilidades de 5 o 10 experimentos que
den resultados falsos son increblemente pequeas. As la ciencia regula y reduce al mnimo
la posibilidad de errores de tipo I y tipo II.
Por supuesto, en experimentos no replicables y en el diagnstico mdico la replicacin no

siempre es posible. Por esta causa, la posibilidad de errores de tipo I y II es siempre un
factor.
Un rea que es culpable de ignorar los errores de tipo I y II es el tribunal de justicia, donde
no se le comunica al jurado que las pruebas de huellas dactilares y ADN pueden dar
resultados falsos. Se han documentado muchos errores de justicia con estas pruebas.
Muchos tribunales ya no aceptan estas pruebas solas como prueba de culpabilidad y exigen
ms evidencia.
Errores de tipo III
Muchos estadsticos estn adoptando un tercer tipo de error, de tipo III, que ocurre cuando
la hiptesis nula fue rechazada por la razn equivocada.
En un experimento, un investigador podra postular una hiptesis y llevar a cabo una

investigacin. Despus de analizar estadsticamente los resultados, la hiptesis nula es
rechazada.
El problema es que puede existir cierta relacin entre las variables, pero podra ser por una
razn diferente de la indicada en la hiptesis. Un proceso desconocido puede ser la base de
la relacin.
PRESENTACIN
El equipo de trabajo denominado: Los investigadores competentes, pertenecientes

a la carrera profesional de contabilidad y finanzas, tienen el agrado de presentar
ante el Dr. Choln Caldern, Antonio y compaeros, el tema referente al DISEO
DE LA INVESTIGACIN, cuyo principal objetivo es informar sobre las estrategias
que debe seguir un investigador y cmo influye en la elaboracin de un proyecto de
investigacin.
Existen mltiples clasificaciones sobre el diseo de investigacin, pero les

hablaremos de los ms importantes, los cuales son: el diseo experimental, diseo
no experimental y el diseo muestral.
Esperamos que la informacin brindada sea de vital importancia y de suma utilidad

en sus futuras investigaciones.
Atentamente;
Los alumnos.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA 1

DISEO DE LA INVESTIGACIN
Una vez que se precis el planteamiento del problema, se defini el alcance inicial
de la investigacin y se formularon las hiptesis (o no se establecieron debido a la
naturaleza del estudio), el investigador debe visualizar la manera prctica y concreta
de responder a las preguntas de investigacin, adems de cubrir los objetivos
fijados.
Esto implica seleccionar o desarrollar uno o ms diseos de investigacin y

aplicarlos al contexto particular de su estudio.
En primer lugar, el trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para
obtener la informacin que se desea.
En segundo lugar, investigacin proviene del latn in (en) y vestigare (hallar, inquirir,
indagar, seguir vestigios) lo que conduce al concepto ms elemental de descubrir o
averiguar alguna cosa, seguir la huella de algo, explorar
En el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su o sus diseos para analizar la
certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en particular o para aportar
evidencia respecto de los lineamientos de la investigacin (si es que no se tienen
hiptesis).
El diseo de investigacin es un elemento ms de la metodologa de la investigacin

cientfica, es tan importante como la definicin del problema y la seleccin de
instrumentos de observacin.
DEFINICIN
Se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al problema,

dificultad o inconveniente planteado en el estudio; as este se constituye como el
plan a seguir por el investigador para obtener la informacin necesaria que permita
responder a las preguntas planteadas y a los objetivos fijados.
En opinin de Christensen (1980), el trmino diseo se refiera al plan o estrategia

concebida para responder a las preguntas de investigacin.
Asimismo, Hernndez S., Fernndez C. y Baptista L. (1999), al respecto dicen que

el diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de
estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de la
hiptesis formulada en un contexto particular.
En efecto, el diseo es el instrumento que gua la forma y el modo como el

investigador va a dar respuesta al problema de investigacin, es decir, comprenden
las operaciones tcticas para darle respuestas a las preguntas de investigacin y
verificar las hiptesis; constituyen la estrategia clave; por ello, debe ser concebido
en estrecha relacin con la naturaleza del problema y el objetivo de la investigacin.
Por otro lado, la diversidad y complejidad de los hechos y fenmenos de la realidad

(social y natural) han conducido a disear y elaborar numerosas y variadas

estrategias, para analizar y responder a los problemas de investigacin segn su

propia naturaleza y caractersticas. As se tienen los diseos experimentales y los
diseos no experimentales, ambos con igual importancia y trascendencia en el
plano cientfico.
En general, no existe un tipo de investigacin que sea superior a otro; por eso
basndonos en Kerlinger y Lee (2002), ambos tipos de diseo son necesarios, con
sus caractersticas y valor propio; as pues, su importancia depende del problema
planteado, el alcance del estudio y las hiptesis formuladas.
El investigador cuando se plantea realizar un estudio suele tratar de desarrollar

algn tipo de comparacin. El diseo de investigacin supone, as, especificar la
naturaleza de las comparaciones que habran de efectuarse, estas pueden ser:
Entre dos o ms grupos.

De un grupo en dos o ms ocasiones.
De un grupo en diferentes circunstancias.
Con muestras de otros estudios.
El diseo tambin debe especificar los pasos que habrn de tomarse para controlar
las variables extraas y seala cundo, en relacin con otros acontecimientos, se
van a recabar los datos y debe precisar el ambiente en que se realizar el estudio.
Esto quiere decir que el investigador debe decir dnde habrn de llevarse a cabo las
intervenciones y la recoleccin de datos, esta puede ser en un ambiente natural
(como el hogar o el centro laboral de los sujetos) o en un ambiente de laboratorio
(con todas las variables controladas).
Al disear el estudio, el investigador debe decir qu informacin se dar a los

sujetos, es recomendable revelar a los sujetos el propsito de la investigacin y
obtener su consentimiento.

CLASIFICACIN
La precisin, la profundidad, as como tambin el xito de los resultados de la

investigacin dependen de la eleccin adecuada del diseo de investigacin.
Cada tipo de diseo posee caractersticas particulares por lo que cada uno es
diferente a cualquier otro y no es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que otro.
La eficacia de cada uno de ellos depende de si se ajusta realmente a la
investigacin que se est realizando.
Existen diferentes clasificaciones de los diseos, siendo la ms generalizada:
1. DISEO DE INVESTIGACIN EXPERIMENTAL

1.1. DEFINICIN
Es una tcnica estadstica que permite identificar y cuantificar las causas de un

efecto dentro de un estudio experimental.
En ellos el investigador desea comprobar los efectos de una intervencin especfica,

en este caso el investigador tiene un papel activo, pues lleva a cabo una
intervencin.
Segn Feliberto Martins (2010), es aquel donde el investigador manipula una

variable no comprobada, bajo condiciones estrictamente controladas para poder
describir de qu modo y porque causa se produce o puede producirse un fenmeno.
Segn Fidias Arias (2012), es el plan a seguir cuando se busca someter a un

objeto o grupo de individuos, a determinadas condiciones, estmulos o tratamiento
(variable independiente), para observar los efectos o reacciones que se producen
(variable dependiente); as es la estrategia que busca demostrar que los cambios en
la variable dependiente fueron causados por la variable independiente; o sea una
relacin causa-efecto.
EXPERIMENTO:
Es el estudio en el que se manipulan intencionalmente una o ms variables

independientes (supuestas causas-antecedentes), para analizar las consecuencias
que la manipulacin tiene sobre una o ms variables dependientes (supuestos
efectos-consecuentes), dentro de una situacin de control para el investigador.
Causa Efecto
(Variable independiente) (Variable dependiente)
X Y
1.2. IMPORTANCIA
El diseo experimental busca a travs de una serie de herramientas estadsticas

aplicadas metodizar los ensayos de prueba y error para encontrar la mejor
combinacin de variables independientes que optimice una variable de respuesta en
unas circunstancias determinadas.
El anlisis experimental se basa en la comprensin de la variacin que presentan

los datos de salida de un problema. La variacin siempre est presente en todos los
procesos de la naturaleza y por ende en los procesos humanos, la planeacin de un
experimento permite identificar las fuentes de que la producen, clasificarlas y tomar
decisiones con respecto a ellas.
Los diseos experimentales son las acciones a realizar por el investigador cuando
pretende establecer el posible efecto de una causa que se manipula, pero
cumpliendo una serie de requisitos para su aceptacin:
Primer requisito: Manipulacin intencional de una o ms variables independientes.
Se busca observar que la variable independiente es la causa en una relacin entre

variables, es la condicin antecedente, pudindose ver el efecto en la variable
dependiente (consecuente).
Cuando en realidad existe una relacin causal entre una variable independiente y
una dependiente, al variar intencionalmente la primera, la segunda tambin variar
Para obtener evidencia de esta supuesta relacin causal, la variable independiente

es manipulada; mientras que la variable dependiente nicamente es medida.
Segundo requisito: Medicin del efecto que la variable independiente tiene en la

variable dependiente.
Se debe asegurar que la medicin fue valida y confiable; en caso de no asegurarse

que la medicin fue adecuada se concluir que los resultados no sirvieron y el
experimento fue en vano; as durante la planeacin de un experimento se debe
precisar cmo se van a manipular las variables independientes y cmo medir las
dependientes.
Tercer requisito: Control o validez interna.
Se debe asegurar que cuando una o ms variables independientes hacen variar a

las dependientes, la variacin de estas ltimas se debe a la manipulacin de las
primeras

y no a otros factores o causas. As control significa saber qu est ocurriendo

realmente con la relacin entre las variables independientes y las dependientes.
1.3. SIMBOLOGA DE LOS DISEOS EXPERIMENTALES:
R: Asignacin al azar o aleatoria. Cuando aparece quiere decir que los sujetos han
sido asignados a un grupo de manera aleatoria (proviene del ingls randomization).
G: Grupo de sujetos (G1, grupo 1; G2, grupo 2; etctera).
X: Tratamiento, estmulo o condicin experimental (presencia de algn nivel o

modalidad de la variable independiente).
0: Una medicin de los sujetos de un grupo (prueba, cuestionario, observacin,
etc.); es decir es la medicin de la variable independiente.
Si aparece antes del estmulo o tratamiento, se trata de una preprueba

(previa al tratamiento).
Si aparece despus del estmulo se trata de una posprueba (posterior al
tratamiento).
Ausencia de estmulo (nivel cero en la variable independiente). Indica que se
trata de un grupo de control o testigo
Por lo que:
El grupo que tiene ausencia de estmulo es el grupo de control

El grupo que no sufre la ausencia de estmulo es el grupo experimental
Asimismo, debemos aclarar que:
La secuencia horizontal indica tiempos distintos (de izquierda a derecha)

La secuencia vertical, es decir cuando en dos grupos aparecen dos
smbolos alineados verticalmente, indica que tienen lugar en el mismo
momento
RG O X O
Primero, se asigna a Segundo, se Tercero, se Cuarto, se aplica una

los participantes al aplica una administra el medicin posterior
RG1 X 0
azar al grupo 1. medicin previa estimulo medicin
Ambos smbolos posterior
estn alineados
RG2 -- 0 verticalmente, lo cual significa que
tienen lugar en el mismo momento

1.4. TIPOS DE DISEOS EXPERIMENTALES:

Basndonos en la clasificacin de Campbell y Stanley (1966), los diseos
experimentales se dividen dependiendo:
1. Grado de control sobre las variables objeto de estudio

2. Grado de aleatoriedad que se asignan a los sujetos de investigacin
As, este tipo de diseo se clasifica en:
Diseos pre experimentales

Diseos experimentales verdaderos
Diseos cuasi experimentales
1.4.1 Diseos Pre experimentales:
Son aquellos donde existe un grado de control mnimo y no se efectan

asignaciones aleatorias de los sujetos intervinientes
As pues, estos diseos no son adecuados para el establecimiento de relaciones

causales porque se muestran vulnerables en cuanto a la posibilidad de control y
validez, por lo que son recomendables para usarse como ensayos de otros
experimentos con mayor control.
Estudio De Caso Con Una Sola Medicin:

Este diseo podra diagramarse de la siguiente manera:
G X 0
G: Grupo objeto de estudio

X: Variable independiente
O: Medicin de la variable dependiente
Consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despus aplicar una

medicin de una o ms variables para observar cul es el nivel del grupo en stas.
Este diseo no cumple con los requisitos de un experimento puro, ya que no hay
manipulacin de la variable independiente o grupos de contraste.
Tampoco hay una referencia previa de cul era el nivel que tena el grupo en la(s)
variable(s) dependiente(s) antes del estmulo, por lo que no es posible establecer
causalidad con certeza.

Diseo de pre prueba/pos prueba con un solo grupo

Este segundo diseo se diagramara as:
G 01 X 02
G: Grupo Objeto de Estudio

O1: Primera medicin de la variable dependiente
O2: Segunda medicin de la variable dependiente
A un grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental,

despus se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba
posterior al estmulo.
Es ms ptimo que el anterior pues existe una referencia del nivel del grupo antes
de la aplicacin del estmulo, por lo ya comienza a existir un seguimiento de grupo;
aunque todava no es conveniente para establecer causalidad: no hay manipulacin
ni grupo de comparacin, y es posible que ocurran variables extraas que puedan
afectar la validez.
1.4.2 Diseos Cuasiexperimentales:
Es otro tipo de plan a utilizar donde el investigador tambin manipula

deliberadamente, al menos, una variable independiente para observar su efecto y
relacin con una o ms variables dependientes
No son experimentos puros por el grado de confiabilidad que pueda tenerse sobre la
equivalencia inicial de los grupos.
En los diseos cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni
se emparejan, sino que dichos grupos ya estn formados antes del experimento:
son grupos intactos (la razn por la que surgen y la manera como se formaron es
independiente o aparte del experimento).
As, en este diseo se utilizan grupos ya constituidos, como:
Diseo con grupo de comparacin equivalente

Diseo con series de tiempos interrumpidos
1.4.2.1 Diseo de comparacin con 2 grupos estticos:
G1 X
O1

01: Primera medicin de la variable dependiente

O2: Segunda medicin de la variable dependiente
- : Ausencia de la variable
G1: Grupo 1
G2: Grupo 2
Los principales diseos son los siguientes:
Diseo de medicin previa y posterior con grupo de control

Diseo de Solomon para cuatro grupos
Diseo de series cronolgicas
Diseos factoriales
1.4.2.2 Diseo Con Pos prueba nicamente Y Grupo De Control

El diseo se diagrama de la siguiente manera:
RG1 X 01
RG2 02
RG1: Primer Grupo de personas aleatorio

RG2: Segundo Grupo de personas aleatorio
-: Ausencia de variable
O1: Medicin de variable dependiente
O2: Medicin de variable dependiente
En este diseo, la nica diferencia entre los grupos debe ser la presencia-ausencia
de la variable independiente.
Inicialmente son equivalentes y para asegurarse de que durante el experimento

continen sindolo (salvo por la presencia o ausencia de dicha manipulacin) el
experimentador debe observar que no ocurra algo que slo afecte a un grupo.
La hora en que se efecta el experimento debe ser la misma para ambos grupos (o
ir mezclando un sujeto de un grupo con un sujeto del otro grupo, cuando la

participacin es individual), al igual que las condiciones ambientales y dems

factores mencionados al hablar sobre la equivalencia de los grupos.
1.4.2.3 Diseo Con Pre prueba Pos prueba Y Grupo De Control
RG1 01 X
02
RG2 03
RG1: Primer Grupo de personas aleatorio

RG2: Segundo Grupo de personas aleatorio
-: Ausencia de variable
O1: Medicin anterior de variable dependiente
O2: Medicin posterior de variable dependiente
O3: Medicin anterior de variable dependiente
O4: Medicin posterior de variable dependiente
La adicin de la prueba previa ofrece dos ventajas: primera, sus puntuaciones sirven
para fines de control en el experimento, pues al compararse las prepruebas de los
grupos se evala qu tan adecuada fue la asignacin aleatoria
La segunda ventaja reside en que es posible analizar el puntaje-ganancia de cada

grupo (la diferencia entre las puntuaciones de la preprueba y la posprueba).
1.4.3 Diseo de cuatro grupos de Solomon
Solomon (1949) describi un diseo que era la mezcla de los dos anteriores (diseo
con posprueba nicamente y grupo de control ms diseo de preprueba-posprueba
con grupo de control).
La suma de estos dos diseos origina cuatro grupos: dos experimentales y dos de
control, los primeros reciben el mismo tratamiento experimental y los segundos no
reciben tratamiento.
Slo a uno de los grupos experimentales y a uno de los grupos de control se les
administra la preprueba; a los cuatro grupos se les aplica la posprueba. Los
participantes se asignan en forma aleatoria.

El diseo se diagrama as:
RG1 01 X 02
RG2 03 04
RG3 X 05
RG4 06
RG1, RG2, RG3 y RG4: Grupos sujetos a experimentacin elegidos aleatoriamente

O1, O3: Medicin previa de la variable dependiente
02, 04, 05,06: Medicin posterior de la variable independiente
- : Ausencia de la variable dependiente

El diseo original incluye slo cuatro grupos y un tratamiento experimental.
Los efectos se determinan comparando las cuatro pospruebas:
- Los grupos uno y tres son experimentales

- Los grupos dos y cuatro son de control
La ventaja de este diseo es que el experimentador o la experimentadora tienen la
posibilidad de verificar los posibles efectos de la preprueba sobre la posprueba,
puesto que a unos grupos se les administra un test previo y a otros no.
1.5. VALIDEZ DE LOS DISEOS DE EXPERIMENTACIN:
La validez viene a ser el grado de aceptacin que se tienen de los resultados

obtenidos, asi todo experimento puede llegar a tener dos clases fundamentales de
validez: interna y externa
Validez Interna:
Es la medicin de la accin de las variables independientes en la produccin del

efecto deseado en la variable dependiente; para ello el investigador debe demostrar
que la variable independiente produjo las diferencias observadas sobre la variable
dependiente.
Para lograr esta validez debe existir un control en el experimento en la contencin

de otras variables extraas en las variables dependientes, para as saber en

realidad si las variables independientes que nos interesan tienen o no efecto en las
dependientes.
Amenazas contra la validez interna:
1. Historia:
Eventos o acontecimientos externos que ocurran durante el experimento e infl uyan

solamente a algunos de los participantes
2. Maduracin
Los participantes pueden cambiar o madurar durante el experimento y esto afectar
los resultados.
3. Inestabilidad del instrumento de medicin
Poca o nula confiabilidad del instrumento
4. Inestabilidad del ambiente experimental
Las condiciones del ambiente o entorno del experimento no sean iguales para todos
los grupos participantes.
5. Instrumentacin
Que las pruebas o instrumentos aplicados a los distintos grupos que participan en el
experimento no sean equivalentes.
6. Mortalidad
Que los participantes abandonen el experimento.
7. Compensacin
Que los participantes del grupo de control perciban que no reciben nada y eso los
desmoralice y afecte los resultados
8. Conducta del experimentador
Que el comportamiento del experimentador afecte los resultados.
Validez externa:
Es la posibilidad que tienen los resultados obtenidos a generalizarse en otras

situaciones no experimentales, as como a otros participantes o poblaciones.
Responde a la pregunta: lo que encontr en el experimento a qu tipos de
personas, grupos, contextos y situaciones se aplica?
Las mayores amenazas que puede tener esta validez son:

Efecto reactivo o de interaccin de las pruebas
Se presenta cuando la preprueba aumenta o disminuye la sensibilidad o la calidad

de la reaccin de los participantes a la variable experimental, lo cual contribuye a
que los resultados obtenidos para una poblacin con preprueba no puedan
generalizarse a quienes forman parte de esa poblacin pero sin preprueba
Efecto de interaccin entre los errores de seleccin y el tratamiento

experimental
Este factor se refiere a que se elijan personas con una o varias caractersticas que
hagan que el tratamiento experimental produzca un efecto, que no se dara si las
personas no tuvieran esas caractersticas.
Efectos reactivos de los tratamientos experimentales

La artificialidad de las condiciones puede hacer que el contexto experimental resulte
atpico, respecto a la manera en que se aplica regularmente el tratamiento
Por ello, el experimentador tiene que ingenirselas para hacer que los sujetos se
olviden de que estn en un experimento y no se sientan observados
Imposibilidad de replicar los tratamientos
Cuando los tratamientos son tan complejos que no pueden replicarse en situaciones
no experimentales, es difcil generalizar a stas.
Descripciones insuficientes del tratamiento experimental

En ocasiones, el tratamiento o los tratamientos experimentales no se describen lo
sufi ciente en el reporte del estudio y, por consecuencia, si otro investigador desea
reproducirlos le resultar muy difcil o imposible hacerlo
Efectos de novedad e interrupcin
Un nuevo tratamiento puede tener resultados positivos simplemente por ser

percibido como novedoso, o bien, lo contrario: tener un efecto negativo porque
interrumpe las actividades normales de los participantes.
Interaccin entre la historia o el lugar y los efectos del tratamiento

experimental
Un experimento conducido en un contexto en particular (tiempo y lugar), en

ocasiones no puede ser duplicado
2. DISEOS DE INVESTIGACIN NO EXPERIMENTALES
Es aquel que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Se basa

fundamentalmente en la observacin de fenmenos tal y como se dan en su
contexto natural para despus analizarlos.

2.1. DEFINICIN:
Segn Kerlinger (1985), son las estrategias a seguir por el investigador para obtener
informacin en los casos donde no puede manipular o tener un control sobre las
variables; suponiendo que una variable segn Tamayo (2003) es un valor de la
realidad que se puede observar y muestra una susceptibilidad a la variacin
As estos diseos son utilizados en aquellas investigaciones consideradas como no

experimentales, entendindose esta segn Hernndez; Fernndez y Batista (2010),
como la investigacin que se realiza sin manipular deliberadamente variables (p.
149); es decir es aquella donde no se realizan manipulaciones intencionadas de
variables independientes para observar sus efectos en las variables dependientes,
por lo que se realiza la observacin de los fenmenos en su entorno natural.
En estas investigaciones, se observan situaciones existentes, resultando imposible

influir o manipular las variables independientes o sobre sus efectos en las variables
dependientes.
En la investigacin no experimental estamos ms cerca de las variables formuladas
hipotticamente como reales y, en consecuencia, tenemos mayor validez externa
(posibilidad de generalizar los resultados a otros individuos y situaciones comunes).
La investigacin no experimental segn Hernndez; Fernndez y Batista (2010) se

clasifica principalmente por:
Dimensin temporal
Numero de momentos de recoleccin de datos
2.2. TIPOS:
Segn estas premisas, los diseos no experimentales pueden dividirse en

transversales o longitudinales
2.2.1. DISEO TRANSVERSAL O TRANSECCIONAL:
Es aquella estrategia a utilizar cuando el propsito del investigador es describir

variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado; as
nicamente recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico.

Este diseo es idneo, si la investigacin se centra en:

a) Analizar cul es el nivel de una o diversas variables en un momento dado
b) Evaluar una situacin, evento, fenmeno o contexto en un punto del tiempo
c) Determinar o ubicar cul es la relacin entre un conjunto de variables en un

momento.
Los diseos transeccionales se dividen en tres: exploratorios, descriptivos y

correlacionales-causales.
2.2.1.1. Diseos Transeccionales Exploratorios:
Es el que se utiliza cuando se empieza a conocer una variable o un conjunto de

variables de una investigacin principalmente nueva o poca conocida. Se trata de
una exploracin inicial en un momento especfico. Constituyen el prembulo de
otros diseos (no experimentales y experimentales).
2.2.1.2. Diseos Transeccionales Descriptivos:
Los diseos transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia
de las modalidades o niveles de una o ms variables en una poblacin. El
procedimiento consiste en ubicar en una o diversas variables a un grupo de
personas u otros seres vivos, objetos, situaciones, contextos, fenmenos,
comunidades; y as proporcionar su descripcin. Son, por tanto, estudios puramente
descriptivos y cuando establecen hiptesis, stas son tambin descriptivas (de
pronstico de una cifra o valores).
2.2.1.3. Diseos transeccionales Correlacionales-Causales:
Estos diseos describen relaciones entre dos o ms categoras, conceptos o

variables en un momento determinado. A veces, nicamente en trminos
correlacionales, otra en funcin de la relacin causa-efecto (causales).
Es tos son puramente explicativos. Su diferencia con los experimentos es la base de

la distincin entre experimentacin y no experimentacin.
En los diseos transeccionales correlacionales-causales, las causas y los efectos ya

ocurrieron en la realidad (estaban dados y manifestados) o estn ocurriendo durante
el desarrollo del estudio, y quien investiga los observa y reporta.
En cambio, en los diseos experimentales y cuasi experimntales se provoca

intencionalmente al menos una causa y se analizan sus efectos o consecuencias.
2.2.2. DISEO LONGITUDINAL:
Son aquellos utilizados cuando el inters del investigador es analizar cambios a

travs del tiempo de determinadas categoras, conceptos, sucesos, variables,
contextos o comunidades; o bien

As, estos diseos recolectan datos a travs del tiempo en puntos o periodos, para
hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias
Los diseos longitudinales suelen dividirse en tres tipos: diseos de tendencia

(trend), diseos de anlisis evolutivo de grupos (cohorte) y diseos panel.
2.2.2.1. Diseos Longitudinales De Tendencia:
Los diseos de tendencia son aquellos que analizan cambios a travs del tiempo
(en categoras, conceptos, variables o sus relaciones), dentro de alguna poblacin
en general.
Su caracterstica distintiva es que la atencin se centra en la poblacin. Se puede

observar o medir a toda la poblacin, o bien, tomar una muestra de ella, cada vez
que se observen o midan las variables o las relaciones entre stas. Es importante
sealar que los participantes del estudio no son los mismos, pero la poblacin s.
2.2.2.2. Diseos Longitudinales De Evolucin De Grupo (Cohortes):
Examinan cambios a travs del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos. Su

atencin son las cohortes o grupos de individuos vinculados de alguna manera o
identificados por una caracterstica comn, generalmente la edad o la poca
2.2.2.3. Diseos Longitudinales Panel:
Es utilizado cuando los mismos participantes son medidos u observados en todos

los tiempos o momentos.
Sirve para llevar un control no solo de los cambios grupales, sino tambin de los
cambios individuales.
Se sabe qu casos especficos introducen el cambio. La desventaja es que a veces

resulta muy difcil obtener con exactitud a los mismos participantes para una
segunda medicin u observaciones subsecuentes.
Este tipo de diseos sirve para estudiar poblaciones o grupos ms especficos y es

conveniente cuando se tienen poblaciones relativamente estticas.
3. DISEO MUESTRAL
3.1. DEFINICIN:
El diseo muestral puede entenderse como el conjunto de estrategias y
procedimientos encaminados a seleccionar una muestra de una poblacin, que
cumple con una serie de caractersticas estadsticamente deseables que sirven para
asegurar niveles establecidos de precisin y mantener en lo posible, la inclusin de
errores y sesgos baja.
Finalmente, el diseo de muestra es la metodologa que se encarga de decirle al

investigador la manera como va a realizar mediciones en campo. Es el instrumento

con elque se cuenta para llegar a los individuos que son de inters de una forma
objetiva yadems permite asegurar que con los datos recolectados se pueda hacer
inferencia estadstica.
Las caractersticas de este diseo incluyen el tamao terico, la asignacin y

marcos muestrales; listados, dominios de estudio, etapas de seleccin,
estratificacin y el clculo de las ponderaciones muestrales.
3.2. Elementos de muestreo:
3.2.1. Muestreo: Es un procedimiento para conocer algunas caractersticas de la

poblacin con base en una muestra extrada de ella. El objetivo de un diseo de
muestreo es proporcionar indicaciones para la seleccin de una muestra que sea
representativa de la poblacin.
3.2.2. Error: Es de esperarse que ningn estudio sea cien por cien preciso. Siempre
existirn diferencias, unas veces muy pequeas otras muy grandes. Estas
diferencias entre la informacin obtenida a travs de un estudio de investigacin y la
verdadera informacin es lo que en investigacin se conoce como error.
Este error total proviene de dos fuentes: Error Muestral + Error No Muestral.
1.2.1. Error muestral: Este comprende las diferencias ente los resultados de la
muestra y el verdadero valor de la poblacin.
1.2.2. Error no muestral: Son todos aquellos errores susceptibles de incurrir a lo
largo del proceso investigativo y diferentes a lo que aqu se ha llamado Error
muestral.
Mencionemos algunos:
Error por mala identificacin del problema o diferenciacin pobre del

problema.
Errores por incapacidad para identificar la informacin especfica requerida.
Imperfecciones en el diseo del cuestionario.
Error en la especificacin del marco muestral donde Marco muestral es un
listado de las unidades mustrales o listado de todos los elementos de la
poblacin.
El encuestado responde sobre algo que no sabe.
El encuestado intencionalmente suministra informacin incorrecta.
El encuestado suministra informacin imprecisa, debido a fallas de memoria.
Sesgos generados por el encuestador al influir con su tono de voz,
explicaciones o apariencia personal, en el encuestado.
Sesgos generados por el encuestador al registrar incorrectamente las
respuestas de los encuestados.
Sesgos generados por el encuestador al desviarse de las instrucciones que
se le han dado.

Errores generados durante la codificacin, tabulacin, edicin, etc. Errores

en la interpretacin de los datos.
3.3. Etapas del proceso de muestreo
Definir claramente la poblacin.

Especificar el marco muestral.
Especificar el mtodo de Muestreo (diseo): Muestreo probabilistico y
muestreo no probabilistico.
Determinar el tamao de la muestra.
Especificar el plan de muestreo. En ste se definen los procedimientos
operacionales para la seleccin de las unidades mustrales.
Seleccionar la muestra.
3.4. Mtodos de muestreo
De acuerdo con el conocimiento o no que se tenga de la poblacin, el muestreo

puede ser:
3.4.1. Muestreo probabilstico
Con este mtodo es posible determinar la probabilidad que tiene cada elemento de
la poblacin de ser escogido en la muestra. Cuando las muestras son aleatorias, se
pueden hacer afirmaciones probabilsticas acerca de la poblacin en estudio.
3.4.2. Muestreo no probabilstico
Si se utiliza este mtodo no se puede establecer de una manera exacta la

probabilidad de que un elemento de la poblacin participe en la muestra.
Sin embargo, tiene su aplicacin en los estudios exploratorios. Cuando las muestras
se seleccionen de manera No aleatoria, slo es posible hacer afirmaciones de tipo
descriptivo sobre la muestra.
Los procedimientos No aleatorios de muestreo nunca deben usarse cuando el

objetivo del muestreo es hacer inferencias.

LINKOGRAFIA:
https://ori.hhs.gov/content/m%C3%B3dulo-2-dise%C3%B1o-de-investigaciones
https://ori.hhs.gov/content/m%C3%B3dulo-2-dise%C3%B1o-de-investigaciones
http://www.aniorte-nic.net/apunt_metod_investigac4_4.htm
file:///C:/Users/User/Downloads/Dialnet-DisenosMuestralesEnLaInvestigacion-
5262273.pdf
BIBLIOGRAFIA:
Arias. Fidias (2012). El proyecto de investigacin: Introduccin a la metodologa

cientfica. Sexta Edicin. Caracas. Editorial Episteme
Bernal. Cesar (2010). Metodologa de la investigacin: Administracin, economa,
humanidades y ciencias sociales. Tercera Edicin. Colombia. Pearson
Hernndez R.; Fernndez C. y Batista P. (2010). Metodologa de la investigacin.

Quinta Edicin. Mxico. Mc- Graw- Hill
Kerlinger F. y Lee H. (2002). Investigacin del comportamiento. Cuarta Edicin.

Mxico. Mc- Graw- Hill
Santa Palella S. y Martins F. (2012) Metodologa de la investigacin cuantitativa.

Tercera Edicin. Caracas. FEDUPEL

RECOLECCIN DE DATOS
INTEGRANTES:
ALEMAN CALDERON CAROLINA
APONTE LUIS JUAN
BEREAU DOMINGUEZ MARDELY
CAVA IPARRAGUIRE CRHISTHIAN
GARAY ALVARADO ARNOLD
PROFESOR: DR. ANTONIO CHOLAN CALDERON

RECOLECCIN DE DATOS
Definicin:
La recoleccin de datos se refiere al uso de una gran diversidad de tcnicas
y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los
sistemas de informacin.
Arias (1999), menciona que las tcnicas de recoleccin de datos son las
distintas formas de obtener informacin. (pg.53).
Importancia:
Bernal (2010) Un aspecto muy importante en el proceso de investigacin
tiene relacin con la obtencin de la informacin, pues de ello dependen la
confiabilidad y validez del estudio. (pag.151)
Fuentes de recoleccin de informacin
De acuerdo con cerda (1998), usualmente se habla de dos tipos de fuentes
de recoleccin de informacin: las primarias y las secundarias.
Fuentes Primarias: Son todas aquellas de las cuales se obtiene informacin
directa, es decir, de donde se origina informacin. Estas fuentes son las
personas, las organizaciones, los acontecimientos, el ambiente natural,
etctera.
Fuentes Secundarias: Son todas aquellas que ofrecen informacin sobre el
tema que se va a investigar, pero no son la fuente original de los hechos o
las situaciones, sino que slo los referencian.
Otra Definicin:
Informacin primaria. Es aquella que el investigador recoge directamente a
travs de un contacto inmediato con su objeto de anlisis.
Informacin secundaria. Es aquella que el investigador recoge a partir de
investigaciones ya hechas por otros investigadores con propsitos diferentes.
Ambas son vlidas?
En investigacin, cualquiera de estas fuentes es vlida siempre y cuando el
investigador siga un procedimiento sistematizado y adecuado a las
caractersticas del tema y a los objetivos, al marco terico, a las hiptesis, al
tipo de estudio y al diseo seleccionado.
TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
De acuerdo al mtodo y el tipo de investigacin que se va a realizar, se
utilizan unas u otras tcnicas.

La metodologa cualitativa, como indica su
Metodologa cuantitativa es el propia denominacin, tiene
procedimiento de decisin que pretende como objetivo la descripcin de las
sealar, entre ciertas alternativas, usando cualidades de un fenmeno. Busca
magnitudes numricas que pueden ser un concepto que pueda abarcar una parte
tratadas mediante herramientas del de la realidad. No se trata de probar o de
campo de la estadstica. Por eso medir en qu grado una cierta cualidad se
lainvestigacin cuantitativa se produce encuentra en un cierto acontecimiento
por la causa y efecto de las cosas. dado, sino de descubrir tantas cualidades
como sea posible
La investigacin cuantitativa utiliza generalmente los siguientes instrumentos
para recoleccin de informacin:
Encuestas
Entrevistas
Observacin sistemtica
Escalas de actitudes
Anlisis de contenido
Test estandarizados y no estandarizados
Pruebas de rendimiento
Inventarios
Fichas de cotejo
Experimentos
Tcnicas proyectivas
Pruebas estadsticas
La investigacin cualitativa utiliza sobre todo los siguientes instrumentos:
Entrevista estructurada y no estructurada
Observacin sistemtica y no sistemtica
Historias de vida
Autobiografas
Ancdotas
Relatos
Notas de campo
Preguntas etnogrficas
Anlisis de documentos
Diarios
Cuadernos
ARCHIVOS
Cuestionarios
Mtodos socio mtricos
Survey Social
Inventarios y listados de interacciones
Grabaciones en audio y video
Fotografas y diapositivas
Test de rendimiento
Tcnicas proyectivos

Existen principales tcnicas que se pueden aplicar tanto al campo cualitativo
y cuantitativo:
Anlisis de documentos.- Tcnica basa en fichas bibliogrficas que
tienen como propsito analizar material impreso.
Internet.- Un medio moderno de comunicacin, tal como Internet, ofrece
nuevos mecanismos de investigacin social que permite la recoleccin de
informacin usando tcnicas tradicionales de investigacin social (anlisis
de bases de datos de Internet, la recoleccin de material bibliogrfico y
bsquedas de informacin) al mismo tiempo que la recoleccin de
informacin de primera mano a travs de la aplicacin de encuestas,
formacin de grupos de discusin y entrevistas en profundidad. Este
artculo presenta la viabilidad de aplicar algunas tcnicas tradicionales de
investigacin a larga distancia a travs del uso de herramientas de
Internet. Los procedimientos tcnicos hechos posibles por estos medios
son destacados usando la experiencia de investigacin previa del autor.
LA ENTREVISTA
La entrevista, desde un punto de vista general, es una forma
especfica de interaccin social. El investigador se sita frente al
investigado y le formula preguntas, a partir de cuyas respuestas
habrn de surgir los datos de inters. Se establece as un dilogo,
pero un dilogo peculiar, asimtrico, donde una de las partes busca

recoger informaciones y la otra se nos presenta como fuente de estas
informaciones.
Una entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador),
generalmente un periodista hace una serie de preguntas a otra
persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus
sentimientos su forma de actuar.
EL ENTREVISTADO
Deber ser siempre una persona que interese a la comunidad. El
entrevistado es la persona que tiene alguna idea o alguna experiencia
importante que transmitir.
EL ENTREVISTADOR
Es el que dirige la entrevista debe dominar el dialogo, presenta al
entrevistado y el tema principal, hace preguntas adecuadas y cierra la
entrevista. La entrevista es tambin informacin y reportaje, las
entrevistas pueden ser reales o imaginarias.
Las reales presentan a una o ms personas reales que responden a
una serie de preguntas formuladas por un entrevistador.
Las imaginarias son las que una persona adopta el papel del
entrevistado artista, escritor y el otro el de entrevistado puede ser un

personaje histrico o literario, y el entrevistador es el mismo o algn
otro personaje.
LA ENCUESTA.
Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a
una muestra representativa de la poblacin o instituciones, con el fin
de conocer estados de opinin o hechos especficos. La intencin de
la encuesta no es describir los individuos particulares quienes, por
azar, son parte de la muestra sino obtener un perfil compuesto de la
poblacin. Una "encuesta" recoge informacin de una "muestra." Una
"muestra" es usualmente slo una porcin de la poblacin bajo estudio
CUESTIONARIO
Los cuestionarios proporcionan una alternativa muy til para la
entrevista; si embargo, existen ciertas caractersticas que pueden ser
apropiada en algunas situaciones e inapropiadas en otra. Al igual que
la entrevistas, deben disearse cuidadosamente para una mxima
efectividad. Seleccin de formas para cuestionarios El desarrollo y
distribucin de los cuestionarios; por lo tanto, el tiempo invertido en
esto debe utilizarse en una forma inteligente. Tambin es importante el
formato y contenido de las preguntas en la recopilacin de hechos
significativos. Existen dos formas de cuestionarios para recabar datos:
cuestionarios abiertos y cerrados, y se aplican dependiendo de si los

analistas conocen de antemano todas las posibles respuestas de las
preguntas y pueden incluirlas. Con frecuencia se utilizan ambas
formas en los estudios de sistemas. Cuestionario Abierto Al igual que
las entrevistas, los cuestionarios pueden ser abiertos y se aplican
cuando se quieren conocer los sentimientos, opiniones y experiencias
generales; tambin son tiles al explorar el problema bsico, por
ejemplo, un analista que utiliza cuestionarios para estudiar los
mtodos de verificacin de crdito, es un medio. El formato abierto
proporciona una amplia oportunidad para quienes respondan escriba
las razones de sus ideas. Algunas personas sin embargo, encuentran
ms fcil escoger una de un conjunto de respuestas preparadas que
pensar por s mismas. Cuestionario Cerrado El cuestionario cerrado
limita las respuestas posibles del interrogado. Por medio de un
cuidadoso estilo en la pregunta, el analista puede controlar el marco
de referencia. Este formato es el mtodo para obtener informacin
sobre los hechos. Tambin fuerza a los individuos para que tomen una
posicin y forma su opinin sobre los aspectos importantes.
LA OBSERVACIN
La observacin cientfica, segn Abraham Kaplan es bsqueda
deliberada, llevada con cuidado y premeditacin, en contraste con las
percepciones casuales, y en gran parte pasivas, de la vida cotidiana.

Segn sean los medios utilizados para la sistematizacin de lo
observado, el grado de participacin del observador, el nmero de
observadores y el lugar donde se realiza, la observacin adopta
diferentes modalidades:
Segn los medios utilizados:
Observacin no estructurada.
Observacin estructurada.
Segn el papel o modo de la participacin del observador:
Observacin no participante.
Observacin participante.
Autoobservacin.
Segn el nmero de observadores:
Observacin individual.
Observacin en equipo.
Segn el lugar donde se realiza:
Observacin efectuada en la vida real (trabajo de campo).
Observacin etnogrfica.
Observacin efectuada en el laboratorio.
La observacin puede ser: participante y estructurada.

La observacin participante. La observacin de cada da se hace en
primer lugar, al azar, es decir, se pone atencin a ciertas cosas pero
no a otras, se observa por simple curiosidad, o con ciertos propsitos.
En otras palabras, un mismo acontecimiento, como una ceremonia
matrimonial o un grupo de nios jugando, puede dar origen a
observaciones similares para personas que lo observan o, por el
contrario, a observaciones completamente diferentes.
Tomando el caso de una empresa, las personas que trabajan y
conviven diariamente dentro de ella, empleados, directivos y
trabajadores, hacen diariamente mltiples observaciones sobre el
funcionamiento de la empresa, que no son necesariamente cientficas;
estas observaciones se caracterizan por su selectividad, por su
inconsistencia y por sus omisiones: cmo funcionan las mquinas; que
los trabajadores hagan su trabajo; que la nmina est completa, etc.
Pero se puede dar el caso que llegue un psiclogo o un socilogo
industrial, especialmente contratado para hacer una investigacin
cientfica, por ejemplo, sobre las relaciones personales entre tcnicos,
empleados y trabajadores.
En qu se diferencian las observaciones del psiclogo o del
socilogo de las que diariamente hacen las dems personas
pertenecientes a la empresa?
Para que la observacin sea una herramienta de investigacin
cientfica se necesitan por lo menos estas condiciones:

a. Que sirva a un problema de investigacin previamente formulado.
b. Que sea planeada sistemticamente con anterioridad.
c. Que las observaciones sean registradas sistemticamente y
relacionadas con teoras o proposiciones tericas generales.
d. Que las observaciones sean sometidas a pruebas y controles
acerca de su validez.
La observacin participante se encuentra dentro de la observacin no
estructurada.
La tcnica de la observacin no estructurada es aquella en la cual el
investigado tiene, como propsito principal, lograr un conocimiento
exploratorio y aproximado de un fenmeno, en vez de tratar de
comprobar alguna hiptesis.
Se denomina no estructurada en el sentido que el investigador no
tiene conocimiento tal del fenmeno que le permita desarrollar un plan
especfico para hacer las observaciones, antes de empezar a recoger
los datos.
La idea clave es:
Aunque de todos modos la observacin no estructurada requiera un
plan mnimo para su ejecucin, este plan debe ser lo suficientemente
flexible como para admitir cambios en el proceso de observacin.
En otras palabras, este proceso de observacin tiene una estructura
flexible y adaptable a las diferentes facetas que presente el fenmeno
en estudio.
Todo tipo de observacin, sea la estructurada o la no estructurada,
debe responder a estos cuatro interrogantes:
Qu deber ser observado?
Qu relacin deber existir entre el observador y el observado?
Qu observaciones debern ser registradas?
Qu procedimientos debern ser usados para garantizar la
seguridad de las observaciones?*
La observacin participante es definida comnmente as: Aquella
observacin en la cual el observador o investigador asume el papel de
miembro del grupo, comunidad o institucin que est investigando, y
como tal, participa en su funcionamiento cotidiano.
Contenido de la observacin
A la pregunta qu deber ser observado? la observacin participante
proporciona, como todos los tipos de observacin no estructurada, una
mayor libertad de escogencia respecto a su contenido. Dado que el
conocimiento de la situacin por parte del observador es bastante
incompleto, nada de raro tiene que el contenido inicial de la
observacin cambie a medida que el observador se introduzca en el
grupo o comunidad que investiga. El contenido de la observacin
cambia, a menudo, en el sentido de hacerse ms especfico, ms
concreto. A veces ese cambio puede ser radical, incluso es deseable
que as sea.
En la observacin participante, un cambio radical del contenido de la
observacin, representa justamente la utilizacin ptima de la
observacin no estructurada pues est diseada para ajustarse a
acontecimientos o eventos no previstos desde un comienzo.
En todo tipo de situacin social, el observador debe tener en cuenta
los siguientes elementos significativos:
Los participantes, es decir, el tipo de unidad de anlisis definida de
acuerdo con el estudio; pueden ser obreros, nios, estudiantes, etc.
El medio, o sea, el ambiente dentro del cual se mueven los
participantes, como una fbrica, un jardn infantil o una universidad.
La conducta social, es el tipo de accin que adelantan los
participantes de la situacin, como el rendimiento de los obreros,
separacin de los nios de sus madres en el jardn, participacin de
los estudiantes universitarios.
Frecuencia y duracin de la situacin, si la conducta es tcnica o
permanente, si se repite espordicamente, cundo alcanza su nivel
mximo de ocurrencia, etc.; elevacin o bajas del rendimiento del
trabajo de un obrero en un mes; primeros das de separacin de los
nios de sus madres; participacin poltica de los estudiantes
universitarios durante el perodo electoral.
La observacin estructurada. En la observacin estructurada
sucede lo contrario de la observacin no estructurada o participante.

En la observacin estructurada existe una menor libertad de
escogencia respecto a los hechos que constituyen el contenido de la
observacin, pues el investigador sabe de antemano qu aspectos
son relevantes y cules no, para sus propsitos investigativos.
Tal es el caso del investigador que realiza experimentos en el
laboratorio.
Primero, plantea una hiptesis sobre la relacin entre dos fenmenos.
Segundo, decide de antemano qu hechos confirmarn la hiptesis y
qu hechos la refutarn o rechazarn. Tercero, observa
cuidadosamente ambos tipos de hechos, destacando otros fenmenos
que se presenten durante el experimento.
Un ejemplo clsico de experimentador porque fue prcticamente el
primero y el que desat todos los diques de la experimentacin es el
de Galileo. Como en el caso de Newton, sus experimentos ms
famosos han pasado a la historia de la ciencia como la piedra de
toque de la investigacin moderna. El experimento ms conocido fue
el de la Torre de Pisa. Se suba all varias veces y lanzaba diferentes
tipos de objetos de distinto peso, objetos de madera, de hierro o
piedras y observaba atentamente su cada. Los contemporneos que
observaban el lanzamiento de los objetos por parte de Galileo no
advirtieron que se trataba de un experimento, ellos vean caer los
objetos a distinta velocidad. Pero para Galileo dicha cada se ubicaba
en otro plano: en el plano geomtrico. En un medio donde se pudiera

eliminar todos los factores perturbadores, como resistencia del aire,
gravedad, etc., los objetos caeran con una velocidad proporcional a
su peso. Galileo saba que los objetos que l lanzaba estaban en un
medio donde no se podrn controlar aquellos factores perturbadores.
Pero l saba qu tipo de observaciones deba hacer y de antemano,
es decir, previamente, qu fenmenos se iban a presentar.
Las observaciones de Galileo en dicho experimento eran
estructuradas en la medida en que obedecan a formulaciones
relativamente especficas de su teora sobre la cada de los cuerpos y
en la medida en que estaba en posicin de saber qu aspectos de los
fenmenos observados eran relevantes para sus propsitos
investigativos.
En las ciencias sociales, si bien es cierto que es ms difcil hacer
observaciones estructuradas de tipo experimental que en las ciencias
naturales, existen campos especficos donde se pueden efectuar tales
observaciones, aunque el control sobre la interferencia de los factores
perturbadores sigue siendo bastante difcil. Tales campos, donde se
adelantan observaciones estructuradas sobre pequeos grupos de
individuos, o personas individualmente tomadas, son la psicologa
experimental, la sociologa del trabajo y la pedagoga.
Con todo, como no se trata de experimentar con animales y hacer
observaciones estructuradas sobre ellos, como las efectuadas con
ratas o conejos bajo condiciones controladas, sino con seres

humanos, los problemas del control de la situacin siguen teniendo
vigencia.
Como se desprende de lo dicho anteriormente, la observacin
estructurada es una tcnica usada en estudios diseados para obtener
una descripcin sistemtica de un fenmeno o para verificar una
hiptesis. La observacin estructurada centra su atencin, por tanto,
en determinados aspectos de la conducta humana que tienen lugar,
bien en experimentos controlados dentro de un medio de laboratorio,
bien en el sitio donde suceden naturalmente. Por ejemplo, un estudio
observacional sobre los efectos del aprendizaje del ingls, mediante
ciertas tcnicas, en nios de primaria, puede realizarse, bien en su
respectivo colegio, o en el laboratorio de idiomas. En el medio del
laboratorio, el investigador puede reducir considerablemente la
presencia de factores perturbadores.
Como la observacin estructurada se utiliza en estudios que parten de
formulaciones o categoras muy especficas, existe menos libertad
para seleccionar el contenido de las observaciones, al contrario de lo
que sucede en la observacin no estructurada.
Contenido de la observacin
Existen cuatro elementos principales y fundamentales en la
observacin estructurada, cuyo seguimiento es indispensable para
determinar el contenido de este tipo de observacin.

Dado que la situacin y el problema estn especificados desde un
comienzo, el observador debe plantear sus categoras en trminos de
lo que l desea analizar de la situacin. Es decir para medir el peso y
la direccin de tipos relevantes de conducta, es necesario que el
observador desarrolle una serie de categoras para sus observaciones
sistemticas y registros de stas. Las categoras proporcionan criterios
sobre lo que debe ser observado y sobre lo que no debe ser
observado.
Antes de proceder a la observacin propiamente dicha, es
conveniente que el investigador chequee y compruebe la consistencia
de su sistema de categoras y de su esquema clasificatorio, a travs
de estudios preliminares con grupos pilotos o de prueba. Mediante
entrevistas con las personas que van a ser observadas, el instrumento
de observacin debe ser probado para determinar si mide lo que
quiere medir.
Se debe definir el nmero de observadores necesarios para anotar y
registrar todas las dimensiones relevantes de la conducta observada.
Estos observadores deben ser asignados a una tarea especfica
dentro del plan de observaciones.
Una tarea esencial es definir las unidades de tiempo de las
observaciones, es decir, determinar las unidades de tiempo
psicolgica o sociolgicamente significativas. Una unidad de tiempo en

la observacin puede variar desde pocos segundos hasta varias
horas.
La observacin etnogrfica. Esta observacin sirve de instrumento
principal a investigaciones que se refieren a la cultura del grupo
estudiado.
El observador trata de registrar todo lo que sucede en el contexto; por
lo tanto es importante registrar:
El escenario fsico.
Caractersticas de los participantes.
Ubicacin espacial de los participantes.
Secuencia de los sucesos.
Interaccin y reacciones de los participantes.
Otros aspectos que considere relevantes el observador.
La observacin etnogrfica se realiza sin hiptesis y sin categoras
preestablecidas con el fin de evitar preconcepciones; sin embargo, se
requiere que el observador tenga una buena formacin terica en
sociologa, antropologa cultural o etnogrfica para que pueda realizar
la observacin y luego el anlisis de la transcripcin por categoras en
forma correcta.
La observacin etnogrfica requiere de muchas horas de observacin
que conlleva costos elevados.
Las interpretaciones del observador pueden contener apreciaciones
subjetivas que distorsionan la realidad; por lo tanto es necesario

realizar un cruce de fuentes de informacin, mtodos y teoras para
hablar de conclusiones vlidas.
La auto-observacin. En esta tcnica el observador y la persona
observada es la misma persona.
La validez de esta tcnica depende de la capacidad de
desdoblamiento que tenga el investigador para observarse a s mismo,
sin cambiar lo que es su manera normal de actuar.
Para realizarla, se puede utilizar un registro de anotaciones que luego
ser contrastado e interpretado.
Ventajas y desventajas de la observacin
La principal ventaja de la observacin es evitar la direccionalidad de la
respuesta por parte de quienes, por una u otra razn, no dan una
contestacin exacta a una pregunta referente a un comportamiento o
actitud.
Otra ventaja es que algunos datos no pueden obtenerse con la ayuda
de otros mtodos. Tambin hay cosas en que, existiendo otros
mtodos para recabar la informacin, la observacin puede resultar el
medio ms econmico disponible. Como ejemplo de estas situaciones
se pueden citar casos en los cuales se desea recolectar informacin
acerca del comportamiento de los estudiantes en la biblioteca, trfico
de clientes en una tienda, flujo vehicular en una avenida, etc.
La observacin mide, sobre todo, conductas a corto plazo
generalmente en el dimensin presente.

La observacin es un mtodo intrnsecamente subjetivo (por parte del
observador) para recolectar informacin.
POBLACIN
Es un conjunto de sujetos o elementos que presentan caractersticas
comunes. Sobre esta poblacin se realiza el estudio estadstico con el fin de
sacar conclusiones.
Para su estudio, en general se clasifican en Poblaciones Finitas y
Poblaciones Infinitas.
Poblaciones Finitas: Constan de un nmero determinado de elementos,
susceptible a ser contado. Ejemplo: Los empleados de una fbrica,
elementos de un lote de produccin, etc.
Poblaciones Infinitas: Tienen un nmero indeterminado de elementos, los
cuales no pueden ser contados. Ejemplo: Los nmeros naturales.
MUESTRA
Es una parte representativa de la poblacin que es seleccionada para ser
estudiada, ya que la poblacin es demasiado grande para ser estudiada en
su totalidad Allen Webster.
Ya que se ha definido que es poblacin y muestra, se procede a definir dos
conceptos que se encuentran ntimamente relacionados a ellos:

SELECCIN DE UNA MUESTRA
La muestra en sentido genrico, es una parte del universo, que rene todas
las condiciones o caractersticas de la poblacin, de manera que sea lo ms
pequea posible, pero sin perder exactitud.
Universo y muestra
Definiciones y cualidades de una buena muestra
Una muestra es un subconjunto de la poblacin, que se obtiene para
averiguar las propiedades o caractersticas de esta ltima, por lo que interesa
que sea un reflejo de la poblacin, que sea representativa de
ella, concepto al que volveremos ms adelante.
Puesto que el fin que perseguimos al hacer una investigacin basada en el
estudio de una muestra, es inferir los resultados a la poblacin que nos
interesa, es recomendable distinguir entre dos tipos de poblacin: la

poblacin objetivo y la poblacin muestreada. La poblacin objetivo es
aquella sobre la cual el investigador desea establecer una conclusin, por
ejemplo, si deseamos determinar la desercin escolar de los estudiante del
Colegio Palma Real en el Sector Los Girasoles, la poblacin objetivo est
representada por todos los estudiantes que estudian en dicho Centro
Educativo.
La poblacin muestreada es aquella a partir de la cual se extrajo la muestra
y sobre la que puede establecerse la conclusin. Para el ejemplo anterior,
supngase que se decidi extraer la muestra de estudiantes del Centro
Educativo Palma Real (De Palma real y los Girasoles); en este caso la
poblacin muestreada est constituida por todos los estudiantes del centro.
Los mtodos de la inferencia estadstica permiten al investigador sacar
conclusiones sobre la poblacin muestreada, no sobre la poblacin objetivo,
por lo que es conveniente que ambas coincidan, sin embargo en ocasiones
esto no es factible y la poblacin muestreada es ms restringida que el
objetivo, en cuyo caso es necesario que el investigador est consciente de lo
expuesto anteriormente.
Segn Roberto Hernndez Sampieri 2006, 4ta Edicin reza que la muestra
es, en esencia, un subgrupo de la poblacin. Digamos que es un subconjunto
de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas
al que llamamos poblacin. Esto se representa en la figura 8.3. Con
frecuencia leemos y escuchamos hablar de muestra representativa, muestra

al azar, muestra aleatoria, como si con los simples trminos se pudiera dar
ms seriedad a los resultados. En realidad, pocas veces es posible medir a
toda la poblacin, por 10 que obtenemos 0 seleccionamos una muestra y,
desde luego, se pretende que este subconjunto sea un reflejo fiel del
conjunto de la poblacin. Todas las muestras bajo el enfoque cuantitativo
deben ser representativas; por 10 tanto, el uso de este trmino resulta por
dems intil. Los trminos al azar y aleatorio denotan un tipo
de procedimiento mecnico relacionado con la probabilidad y con
la seleccin de elementos; pero no logran esclarecer tampoco el tipo de
muestra y el procedimiento de muestreo. Hablemos entonces de estos
conceptos en los siguientes apartados.
Caractersticas de una buena muestra
Una muestra debe ser adecuada en cantidad y en calidad. En relacin con el
primer aspecto, existen procedimientos estadsticos para saber cul es el

nmero mnimo de elementos que debemos incluir en el estudio para obtener
resultados vlidos. La calidad involucra el concepto de representatividad de
la muestra. Se dice que una muestra es representativa de la poblacin
cuando es un reflejo de ella, es decir cuando rene las caractersticas
principales de la poblacin en relacin con la variable en estudio.
Si deseamos determinar cul es el nivel de desercin en el centro educativo
Palma Real en el sector Los Girasoles y estudiamos una muestra
de nios desertados obtenido de la zona este de este sector (donde se
encuentra la mayora), esa no sera una muestra representativa para dicha
investigacin y la prevalencia de desertados que obtendramos subestimara
la cifra real para el centro. Si nuestro objetivo es determinar la cantidad
desertado por aos en dicho centro, para lograr una muestra representativa
deberamos incluir estudiantes desertados de los sectores aledaos: Villa
Nicio, Las Palmeras, Fundacin, Los Girasoles I, II, III y el Barrio Los
Militares. La representatividad de la muestra es pues un aspecto de gran
importancia en la investigacin y para lograrla es necesario seleccionar el
tipo y clase de muestreo que garantice esta condicin y trabajar con un
tamao de muestra adecuado.
Elementos del Muestreo
Conforman el muestreo: el universo, la base, las unidades y las relaciones
entre el universo y la muestra.

a) Universo, poblacin o colectivo: est constituida por la totalidad de
elementos a estudiar, utilizando una fraccin denominada muestra.
b) Base de la muestra: conformado por el substrato material que da soporte
al universo o poblacin (censo, registro, plano, mapa, catlogo, listado, etc.).
c) Unidad de la muestra: constituida por cada uno de los elementos que
integran la muestra. Simple (individuos), colectiva (grupos, familias, pueblos,
entre otros).
d) Relaciones entre el universo y la muestra: Pueden ser cuantitativas y
cualitativas. Las cuantitativas son: la Fraccin de muestreo F.m. que se
obtiene dividiendo la muestra por el universo y multiplicando por 100 y el
coeficiente de elevacin C.e. que se refiere a las veces que la muestra est
contenida en el Universo. Las relaciones cualitativas se concretan a exigir
que tanto el universo como las muestras renan las mismas caractersticas.
Representatividad de la muestra
La muestra debe reproducir las caractersticas del universo, por lo tanto
surgen dos preguntas, sobre la cantidad de elementos que debe incluir la
muestra y hasta qu punto pueden generalizarse a la poblacin. Ambas
preguntas convergen en un problema de exactitud o precisin cuya finalidad
es no incurrir en errores a la hora de obtener los resultados, no obstante los
errores son inevitables, lo importante entonces es minimizarlos.

Existen dos tipos de errores:
a) Los sistemticos o distorsiones, que son causados por factores
externos a la muestra y que se pueden producir en cualquier momento de la
investigacin, y
b) el error de muestreo, de azar o de estimacin, inevitable, ya que siempre
habr diferencia entre los valores medios de la muestra y los valores medios
del universo, la magnitud de este error depende del tamao de la muestra (a
mayor tamao de muestra menor error) y de la dispersin o desviacin (a
mayor dispersin mayor error). Se concluye entonces que para que una
muestra sea representativa debe estar dentro de ciertos lmites y
proporciones establecidas por la estadstica.
Clases de muestreo
Existen varias clases de muestreo y la decisin sobre cul utilizar depende
de las caractersticas de la poblacin y de la posibilidad de manejar los
aspectos tcnicos del diseo de la muestra. A continuacin se presenta

la descripcin del diseo, las indicaciones, ventajas y desventajas de cada
clase de muestreo.
Muestreo aleatorio simple (MAS):
A) Descripcin: consiste en seleccionar "n" elementos de los "N" que
conforman la poblacin de forma que todos ellos tengan igual posibilidad de
ser escogidos para integrar la muestra.(convencionalmente se emplea la letra
"n" minscula para indicar el tamao de la muestra y "N" mayscula para
designar el de la poblacin).
El diseo comprende:
Disponer de una lista numerada de los "N" integrantes de la poblacin.
Seleccionar en forma aleatoria (por el mtodo de la lotera, la tablas de
nmeros aleatorios o por computadora) cada uno de los integrantes de la
muestra.
B) Usos: esta clase de muestreo est indicado cuando la poblacin es
bastante homognea en lo que respecta a la variable en estudio (la varianza
tiende a cero) y es posible obtener el listado de los elementos de la
poblacin. Ejemplo: si deseamos conocer la opinin de los alumnos de esta
seccin de Investigacin en Salud acerca de la dinmica empleada en las
clases, es bastante factible que esta opinin sea parecida entre la mayora
de los alumnos, por lo que se puede considerar una poblacin homognea.
Por otra parte, el listado de los alumnos existe, por lo que esta clase de
muestreo es aplicable.
C) Ventajas: la sencillez del diseo y de los clculos estadsticos.

D) Limitaciones: no se puede practicar cuando es imposible obtener la lista
con todos los integrantes de la poblacin.
BIBLIOGRAFA
Metodologa De La Investigacin Administracin, Economa,
Humanidades y Ciencias Sociales, Cesar Bernal Torres, Tercera Edicin
2010
La Investigacin Cientfica: Teora y Metodologa, Eramis Bueno Sanchez,
Primera edicin 2003
Mdulo 3, Recoleccin de Informacin, YOLANDA GALLARDO DE PARADA

ADONAY MORENO GARZN
LINKOGRAFA
http://www.universoformulas.com/estadistica/descriptiva/poblacion-
estadistica/
http://www.universoformulas.com/estadistica/descriptiva/muestra-estadistica/

FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS
ESCUELA DE CONTABILIDAD Y FINANZAS
EXPERIENCIA CURRICULAR:
Metodologa de la Investigacin Cientfica
DOCENTE:
Dr. Choln Caldern, Antonio
TEMA: Medicin, Escala, Codificacin, Conteo, Tabulacin,

Observacin Cientfica
INTEGRANTES:
-Alvarado Guerrero, Gianella
- Asuncin Contreras, klisman
-Becerra Pompa Sofa Estefany
-Benites Segura, Roy
-Cavero Marquina, Rony
TRUJILLO PER
2017
Pgina 1
PRESENTACIN
El Equipo de Trabajo del tercer ciclo, de la seccin A , de la Escuela

Profesional de Contabilidad y Finanzas, tiene el agrado de presentar ante el
Dr. CHOLN CALDERN, ANTONIO Y compaeros, el informe cuyo
ttulo es: MEDICIN, ESCALAS, CODIFICACIN, CONTEO,
TABULACIN, OBSERVACIN CIENTIFICA, con el cual pretendemos
demostrar que s es posible elaborar un buen trabajo de investigacin.
Espero sea de su agrado; siendo bien recibidas las recomendaciones y/o
sugerencias que considere convenientes, asimismo su orientacin y
posibilidades de mejorarlos tanto en el aspecto terico como prctico
Atentamente:
Los Alumnos
Pgina 2
MEDICIN
1. DEFINICIN:
La medicin es considerado uno de los procesos bsicos en los estudios cientficos la cual
es utilizada para determinar la proporcin que existe en la comparacin de dos patrones, en
donde uno de ellos ya est previamente establecido (es conocido a travs de una magnitud
fsica) y el otro se desea conocer.
Es necesario recalcar que para que pueda existir una medicin correcta tanto la dimensin
de lo que se quiere como la unidad con la que se va a comparar correspondan a la misma
naturaleza o magnitud.
2. CARACTERISTICAS:
Instrumento.- se puede definir como el dispositivo para determinar el valor o

la magnitud de una cantidad o variable.
Exactitud.-Aproximacin con la cual la lectura de un instrumento se acerca al
valor real de la variable medida.
Precisin.-Medida de la reproducibilidad de las mediciones; esto es, dado el
valor fijo de una variable la precisin es una medida del grado con el cual las
mediciones sucesivas difieren una de otra.
Sensibilidad.- Relacin de la seal de salida o respuesta del instrumento
respecto al cambio de la entrada o variable medida.
Resolucin.- Cambio ms pequeo en el valor medido al cual responde el
instrumento.
Repetibilidad.- Es la capacidad de medir la misma entrada obteniendo los
mismos valores de salida o lecturas del instrumento sucesivamente, en las
mismas condiciones operativas y en el mismo sentido de variacin.
3. CLASES:
Medicin Directa: Son aquellas en las cuales el resultado es obtenido

directamente del instrumento que estas utilizando.
Medicin Indirecta: Son aquellas en las cuales el resultado deseado no lo

obtenemos directamente de las lecturas realizadas con los instrumentos, sino que es
necesario emplear los datos obtenidos para hallarla cantidad deseada mediante
algunos clculos.
Pgina 3
4. UNIDADES DE MEDIDA:
Se conocen algunos sistemas convencionales para establecer las unidades de medida:

el Sistema Internacional de Unidades y el Sistema Ingls de Unidades. Al patrn de
medir se le llama tambin unidad de medida.
Debe cumplir estas condiciones:
Ser inalterable, esto es, no ha de cambiar con el tiempo ni en funcin de quin realice
la medida.
Ser universal, es decir, ser utilizado por todos los pases.
Ser fcilmente reproducible, es decir, reunir las unidades patrn que los cientficos han
estimado ms convenientes. Se han creado los denominados sistemas de unidades.
Sistema Internacional ( S.I.). Este nombre se adopt en el ao 1960 en la XI
Conferencia General de Pesos y Medidas, celebrada en Pars buscando en l un sistema
universal, unificado y coherente que toma como Magnitudes fundamentales: Longitud,
Masa, Tiempo, Intensidad de corriente elctrica, Temperatura termodinmica, Cantidad
de sustancia, Intensidad luminosa. Toma adems como magnitudes complementarias:
ngulo plano y ngulo slido.
5. TEORAS:
Enfoque clsico
En el enfoque clsico, muy comn en las ciencias aplicadas, la medicin es la
determinacin o estimacin de razones entre cantidades, siendo frecuente la
comparacin de una magnitud con un patrn. En este enfoque la cantidad y la medida
se definen mutuamente: los atributos cuantitativos son aquellos que es posible medir, al
menos en principio. El concepto clsico de cantidad se remonta a John Wallis e Isaac
Newton, que en parte fueron anticipados por Elementos de Euclides
Enfoque representacional
En el enfoque representacional, la medicin se define como "la correlacin entre
nmeros y entidades que no son nmeros. La forma tcnicamente ms elaborada del
enfoque representacional se conoce como medicin conjunta aditiva. En esta versin
del enfoque representacional, los nmeros se asignan sobre la base de correspondencias
o similaridades entre la estructura del sistema numrico y la estructura de los sistemas
cualitativos.
Teora de la informacin
La teora de la informacin reconoce que todos los datos son inexactos y de
naturaleza estadstica. Por tanto la definicin de medicin es: "Un conjunto de
observaciones que reducen la incertidumbre, donde el resultado se expresa como
cantidad" Esta definicin se desprende de lo que, de hecho, los cientficos hacen
Pgina 4
cuando miden algo e informan sobre la media y los parmetros estadsticos de

precisin.
LA ESCALA
1. DEFINICIN:
La escala es una lnea recta que dividida en partes iguales, permite representar metros,
kilmetros u otra unidad de medida. Estas herramientas son utilizadas para dibujar
distancias y dimensiones de manera proporcional.
2. TIPOS:
Escala natural: aquella en la cual el tamao fsico del objeto representado en el

plano coincide con la realidad. Esta escala se representa como 1:1 y existen varios
formatos normalizados para que las piezas que se mecanizan sean dibujadas a escala
natural.
Escala de reduccin: en este caso, el tamao fsico del plano es inferior al de la

realidad. Suele utilizarse para la representacin de piezas, planos de viviendas,
mapas fsicos de territorios.
Escala de ampliacin: es la escala elegida a la hora de representar piezas muy

pequeas o detalles de un plano. En este caso, el numerador es ms alto que el
denominador y para obtener el valor real, se deber dividir por el numerador.
La escala numrica: esta escala representa la relacin entre el valor de la

representacin y el de la realidad mediante una razn.
La escala unidad por unidad: expresa la igualdad de dos longitudes, por un lado la
del mapa, a la izquierda del signo igual y por otro la de la realidad, ubicada a la
derecha.
La escala grfica: es el dibujo de la representacin unidad por unidad. En este caso,

cada segmento muestra la relacin entre la longitud del plano y la de la realidad.
3. IMPORTANCIA:
Es muy importante porque ofrece una proyeccin exacta de lo que se quiere obtener,
adems da un valor critico a el dibujo que se va a realizar puesto que se puede ver
desde muchos ngulos.
Pgina 5
LA CODIFICACIN DE DATOS
La codificacin es una fase de cualquier investigacin cuantitativa. Consiste en preparar los

datos de tal manera que puedan ser analizados. En ella, convertimos las respuestas verbales
en una serie de cdigos (generalmente nmeros) que se asocian a cada una de las categoras
de respuesta.
Adems, en el proceso de codificacin podemos definir la anchura, el formato, las etiquetas
de las variables, las etiquetas de los valores, los valores perdidos, etc.
Dichas tareas suelen realizarse con ayuda de un paquete estadstico. SPSS facilita la
realizacin de esta tarea, pues la separacin entre vista de datos y vista de variables facilita
la comprensin de esta tarea.
Para muchos recin iniciados en la investigacin mediante encuestas, la codificacin puede

parecer una tarea sencilla. No obstante, la experiencia demuestra que sin una buena
codificacin de las variables no es posible lograr el xito esperado en la fase de anlisis.
Introduccin de datos
La primera cuestin a considerar es la disposicin las variables y las unidades de

observacin. Hay dos grandes disposiciones generales, la ms frecuente consiste en
disponer los casos por filas y las variables por columnas. Ejemplo:
Pgina 6
Depuracin
Depurar una base de datos consiste en detectar los valores anmalos y tratarlos de manera
que no distorsionen los resultados del anlisis de datos. El tratamiento puede consistir en
eliminarlos o asignarles nmeros de cdigo que los identifiquen.
Transformaciones
Una vez grabados, los datos pueden ser transformados para facilitar su anlisis. Algunas de
las transformaciones ms corrientes consisten en recodificar variables, definir nuevas
variables a partir de variables existentes, reemplazar los valores perdidos.
Tratamiento de ficheros
Los ficheros pueden ser tratados para facilitar el anlisis de los datos. Algunas de las
operaciones ms frecuentes son segmentar, aadir casos u otros archivos, muestreo, etc.
CONTEO:
Contar es un proceso de abstraccin que nos lleva a otorgar un nmero cardinal como
representativo de un conjunto. Gelman y Gallistel fueron los primeros en enunciar en 1978
los cinco principios que, a modo de estadios, ha de ir descubriendo y asimilando el nio
hasta que aprende a contar correctamente
PRINCIPIOS DEL CONTEO:
Contar es un proceso aritmtico concreto ya sea una suma, una resta, etc. repetidamente. El
conteo es una de las habilidades numricas ms tempranas en el desarrollo infantil.
Sin embargo, no es fcil determinar cmo lo adquiere el nio, en los inicios de estas
habilidades se fundan en una comprensin mecnica o en un aprendizaje memoristica
carente de sentido.
1. Principio de correspondencia uno a uno o correspondencia biunvoca:
Trae consigo la coordinacin de dos subprocesos: la particin y la etiquetacin.
La particin consiste en otorgar la categora de contado o no contado formando dos
grupos entre el conjunto de objetos que se quieren contar. Esto se realiza
generalmente sealando el objeto, agrupndolo a un lado o bien a travs de la
memoria visual.
Pgina 7
La etiquetacin es el proceso por el que el nio asigna un cardinal a cada elemento

del conjunto, que se rige adems por el conjunto de orden estable.
Los nios asignan un nmero a cada objeto desde los dos aos, sin embargo, cuando
no dominan esta habilidad pueden equivocarse, por ejemplo, dejando sin contar
algn objeto o, por el contrario, contando otros varias veces.
2. Principio de orden estable:

La secuencia de nmeros a utilizar ha de ser estable y estar formada por etiquetas
nicas, y poder repetirse en cualquier momento para facilitar su aprendizaje a los
nios. De este modo, nios de muy corta edad son capaces de detectar muy
fcilmente cundo se produce una asignacin completamente aleatoria en el conteo
(i.e.: 2, 5, 3, 9, 24...), aunque les cuesta mayor dificultad si esta secuencia respeta un
orden de menor a mayor (1, 2, 5, 6, 9, 10...). De este modo cuanto ms se aleja la
secuencia del orden convencional ms fcil resulta detectar el error. Este principio
se consigue en torno a los tres cuatro aos. En edades anteriores, cuando los nios
cuentan, asignan los nmero arbitrariamente o empiezan a contar por cualquier
nmero (5, 8, 2...).
3. Principio de cardinalidad:
Se refiere a la adquisicin de la nocin por la que el ltimo nmeral del conteo es
representativo del conjunto, por ser cardinal del mismo. Segn Gelman y Gallistel
podemos decir que este principio se ha adquirido cuando observamos:
que el nio repite el ltimo elemento de la secuencia de conteo,

que pone un nfasis especial en el mismo o
que lo repite una vez ha finalizado la secuencia.
Segn estos autores, el nio logra la cardinalidad en torno a los dos aos y siete
meses y tambin, segn ellos, para lograr la cardinalidad es necesario haber
adquirido previamente los principios de correspondencia uno a uno y orden estable.
Sin embargo, otros autores como Fuson ven la adquisicin de la cardinalidad como
un proceso ms gradual, en el que existe un estadio intermedio denominado
cuotidad, en el que el nio es capaz de responder a la pregunta de cuntos
elementos hay en...? pero no formulada de otra manera, como sera plantearle
equivalencias entre conjuntos, por lo que para ellos este principio estara
completamente logrado en torno a los cinco aos de edad.
4. Principio de abstraccin:
Este principio determina que los principios de orden estable, correspondencia uno-
a-uno y cardinalidad puedan ser aplicados a cualquier conjunto de unidades, sea
cual fuere el grado de heterogeneidad de sus elementos. Segn este principio, el
conteo puede ser aplicado a cualquier clase de objetos reales e imaginarios. De este
modo, los cambios de color u otros atributos fsicos de los objetos no deben
Pgina 8
redundar en los juicios cuantitativos de las personas en este caso nios que,
habiendo logrado esta nocin, los contarn como cosas. Este principio lo adquirir
el nio en torno a los tres aos.
5. Principio de irrelevancia en el orden:

Se refiere a que el nio advierta que el orden del conteo es irrelevante para el
resultado final. El nio que ha adquirido este principio sabe que:
El elemento contado es un objeto de la realidad, y no un 1 o un 2; que las etiquetas

son asignadas al contar de un modo arbitrario y temporal a los elementos contados;
que se consigue el mismo cardinal con independencia del orden de conteo de los
elementos seguido.
Investigaciones posteriores al enunciado de este ltimo principio han demostrado

que, para que el nio haya adquirido este concepto, debe ser capaz de contar
elementos aleatoriamente, realizando saltos sobre el conjunto a contar, lo que
sucedera en torno a los cuatro aos.
Estos principios deberan fomentarse en la etapa infantil, puesto que son la base
imprescindible para entender las operaciones matemticas y el valor posicional de
las cifras. La mayora de los nios los adquiere, de manera no formal, en los medios
en los que se desenvuelve. Si el nio no los ha adquirido antes de los seis aos
necesitar ayuda especializada.
En una etapa posterior, si en el sujeto se presentasen dificultades en la adquisicin

del conteo o la numeracin.
Principio de unicidad. Como una funcin de contar es asignar valores cardinales a

conjuntos para diferenciarlos o compararlos, es importante que los nios no slo
generen una secuencia estable y asignen una etiqueta, y slo una, a cada elemento
de un conjunto, sino tambin que empleen una secuencia de etiquetas distintas o
nicas. Por ejemplo, un nio puede usar la secuencia 1, 2, 3, 3 de manera
sistemtica y emplear estas etiquetas en una correspondencia biunvoca, pero como
no todos sus elementos estn diferenciados, etiquetar de la misma manera
conjuntos de tres y cuatro elementos (con la designacin cardinal 3) (Baroody y
Price, 1983). Incluso cuando un nio tiene que recurrir al empleo de trminos no
convencionales, la apreciacin del principio de unicidad (comprender la funcin
diferenciadora de contar) le impedira escoger trminos empleados previamente. Por
ejemplo, el empleo sistemtico de la secuencia no convencional 1, 2, 3, diecionce
etiquetara errneamente conjuntos de cuatro elementos pero al menos los
diferenciara de conjuntos con menos elementos. Por tanto, adems de los principios
de orden estable y de correspondencia, es importante que los nios sigan el
principio de unicidad. ((Baroody, Arthur J. (1997)))
Pgina 9
LA TABULACIN
La tabulacin de los datos consiste en el recuento de las respuestas contenidas en los

instrumentos, a travs del conteo de los cdigos numricos de las alternativas de las
preguntas cerradas y de los cdigos asignados a las respuestas de las preguntas abiertas, con
la finalidad de generar resultados que se muestran en cuadros (o tablas) y en grficos.
Consiste en ordenar la informacin recopilada y contar el nmero de aspectos que caen

entre las caractersticas establecidas. Es una operacin bastante tcnica que exige tiempo y
dinero. Primero hay que planear la forma en que se van a tabular los datos.
La tabulacin consiste en contar las veces que aparecen ciertos datos, en tanto las
conclusiones estadsticas se refieren a determinar cules son las cantidades de los datos
estadsticos, las cuales se presentan en nmeros absolutos y relativos para usarse como base
en la resolucin de cualquier problema.
El investigador tratar continuamente de manipular generalizaciones estadsticas, con el
propsito de plantear y preparar los formularios y procedimientos necesarios para llevar a
cabo el proceso de tabulacin.
Esto quiere decir que se requiere una organizacin sistemtica de los formularios a emplear
para desarrollar la tabulacin; una vez terminada est, el investigador debe procurar revisar
la forma en que se desarroll, con el propsito de determinar si existen otras formas ms
precisas que proporcionen mejores resultados.
La tabulacin puede ser tratada de forma manual o mecnica.
1. TABULACIN MANUAL: Si la encuesta es reducida y los datos finales slo se

desean clasificar en pocas variables, bastar la anotacin manual de las diversas
respuestas para conocer los resultados. Se preparan con antelacin los cuadros en
los que se debern indicar las respuestas en blanco para que puedan puntearse toda
las que sean iguales. Conviene que este punto se haga con un criterio uniforme que
facilite el recuento final. Lo normal es registrar el nmero de respuestas por grupo
de cinco. La tabulacin manual est sujeta a errores, las personas que la efecten
deben ser metdicas y precisas para anotar la respuesta en su correspondiente
recuadro, sin incurrir en omisiones ni punteos dobles. No es aconsejable partir de
cuestionarios codificados para su tabulacin manual, ya que plantea el riesgo de
equivocaciones y confusiones.
Pgina 10
2. TABULACIN MECNICA Y ELECTRNICA: Este mtodo es

recomendable, por ser ms rpido que el manual, se usa cuando el nmero de
informes es grande, cuando deben elaborarse tabulaciones cruzadas; adems brinda
resultados ms completos. La informacin que se recopila se pasa a tarjetas
perforadas, la mquina electrnica las separa dentro de sus propias clasificaciones,
se cuenta la informacin y se imprimen los totales. Las ventajas de la utilizacin de
la tabulacin mecnica o electrnica son las siguientes:
COSTOS REDUCIDOS: Cuando se requiere manejar un muestreo muy

grande. Proporcionan una gran cantidad de informacin, a un costo mnimo.
Son comnmente usadas en oficinas de gobierno, empresas de seguros, etc.
Cuando la empresa no tiene un equipo electrnico, puede encargar el trabajo
de tabulacin a compaas especializadas a un precio accesible.
RAPIDEZ: En muestras grandes la informacin incluye, por lo general,

varias clases de respuestas, el uso de mquinas ofrece la rapidez necesaria.
PRECISIN EN EL CLCULO: La tabulacin mecnica y la electrnica,

ofrecen mayor precisin que la tabulacin manual. Los errores que surgen en
las perforaciones de las tarjetas o impresos en la pantalla se corrigen por
medio de una verificadora, la cual asegura precisin en cualquier tabulacin
mecnica. Sin embargo, en lo que se refiere a los errores de codificacin no
existe mquina verificadora, por lo que esta fase queda sujeta a los mismos
errores que la operacin manual.
LA CORRELACIN: Si el investigador ha tabulado los datos por grupos

de edades, pero necesita tal informacin por clase social, sexo, consumo,
entonces debe tabular de nuevo, para lo cual basta con poner las tarjetas
perforadas en una mquina clasificadora seccionadora con el fin de clasificar
otra vez el proceso en la mquina tabuladora. En caso que este proceso se
haga por terminal es suficiente indicar a la mquina la variable que se
necesita, para que sta se relacione con otra.
Existen tres operaciones especficas que deben desarrollarse cuando se usan

tabulaciones a saber:
Codificaciones de los cuestionarios.

Perforacin de las tarjetas. Introduccin de la informacin a la
computadora.
Paso a las tarjetas a la mquina tabuladora, o la codificacin de los
cuestionarios en la terminal.
Esta ltima operacin se podr desarrollar ms rpido que las dos anteriores, que tardan
mucho tiempo; por tanto, el uso de la tabulacin mecnica o electrnica no ahorra mucho
tiempo cuando la tabulacin es pequea. En este caso, la tabulacin resulta incluso ms
Pgina 11
lenta que el procedimiento manual. Por lo que se ha visto, la tabulacin mecnica o

electrnica proporciona informacin ms rpida y completa.
Sus desventajas principales son:
A. ALTOS COSTOS EN OPERACIONES PEQUEAS: Si son pequeas

cantidades, es mejor y ms costeable la tabulacin manual.
B. CONFUSIN DEL ANLISIS: Cuando existen tantos datos tabulados que el

tabulador puede confundirse, tiene que organizar y esperar la informacin; sin
embargo en la prctica la confusin ocasiona no slo la prdida de informacin
importante, sino una total confusin, por la forma detallada en que la mquina
tabul la informacin. Esto puede evitarse, si el proceso se encarga a una persona
con experiencia.
REGLAS PARA OBTENER PRECISIN EN LA TABULACIN:
Regla 1: Deben definirse las bases globales de la clase de informacin que se desea tabular.
Regla 2: Se debe dividirla informacin, al tabularla, por grupos y separarla.
Regla 3: Todo trabajo de tabulacin debe estar vigilado por un supervisor general, pues si
esta tarea se reparte entre varias personas slo se crearn errores y confusin
Regla 4: Se debe establecer una rutina general para revisar la tabulacin con las bases ya
establecida.
Regla 5: Se deben uniformar los formatos de cuadro para tabular y entregarse a cada
tabulador uno en limpio.
Regla 6: Todos los cuadros deben llevar ttulos claros, completos y descriptivos.
Regla 7: Cada cuestionario y cada pregunta se la investigacin deben tener nmeros

seriados. Con esto se facilita el trabajo, ya sea en las revisiones o en los clculos del trabajo
tabulado.
Regla 8: Los cuadros deben tener columnas especiales para cualquier tipo de clasificacin
que aparezca en los cuestionarios.
Regla 9: Los intervalos en las clases numricas deben aparece en forma exclusiva.
Regla 10: Deben tabularse por completo las respuestas en blanco y las del tipo "no se", y
"no contesto".
Pgina 12
Regla 11: La informacin debe colocarse en los cuadros en la forma que resulte ms
comprensible.
TIPOS DE VARIABLES:
VARIABLE CUALITATIVA:
Las variables cualitativas son aquellas variables que toman valores que son nombres o
etiquetas. El color de una pelota (por ejemplo, rojo, verde, azul) o la raza de un perro (por
ejemplo, collie, pastor, terrier) seran ejemplos de variables cualitativas.
Esto no supone que no puedan utilizarse en modelos matemticos, econmicos o

financieros. Para ello, estas se convierten en nmeros asignando a cada posible valor un
nmero concreto. Poe ejemplo el sexo es una variable cualitativa (hombre o Mujer) en un
anlisis matemtico esta variable se incluira por ejemplo dando a todos los hombres el
valor 0 y a todas mujeres el valor 1.
Tambin conocidas como variables categricas, las variables cualitativas son variables que
no tienen sentido natural para su orden. Por lo tanto, se miden en una escala nominal. Por
ejemplo, el color del pelo (Negro, Marrn, Gris, Rojo, Amarillo) es una variable
cualitativa, como es el nombre (Adam, Christina ). Las variables cualitativas se pueden
codificar numricamente pero sus nmeros no tienen por qu tener sentido.
VARIABLE CUANTITATIVA:
Las variables cuantitativas son aquellas que adoptan valores numricos (es decir, cifras). De
este modo se diferencian de las variables cualitativas, que expresan cualidades, atributos,
categoras o caractersticas.
En el conjunto de las variables cuantitativas, tambin podemos reconocer varios tipos de
variables.
-las variables cuantitativas continuas: pueden adoptar cualquier valor en el marco de un
determinado intervalo. de acuerdo a la precisin del instrumento que realiza la medicin,
pueden existir otros valores en el medio de dos valores. la altura de una persona, por
ejemplo, es una variable cuantitativa continua (pueden ser valores como 1,70 metros; 1,71
metros; 1,72 metros, etc.).
En lo que respecta a las variables cuantitativas continuas, podemos establecer que otros
sencillos ejemplos seran la masa de un objeto cualquiera o la altura que tiene un edificio.
Pgina 13
-las variables cuantitativas discretas: adquieren valores que estn separados entre s en la
escala. dicho de otro modo: no existen otros valores entre los valores especficos que la
variable adquiere.
La cantidad de mascotas que tiene una persona es una variable cuantitativa discreta: una
mujer puede tener 2, 3 o 4 perros, pero nunca 2,5 o 3,25 perros. En este caso, 2 y 3 son
valores que la variable est en condiciones de adoptar, sin que exista ningn otro valor
posible en el medio de ambos.
Otros ejemplos de variables cuantitativas discretas pueden ser estos:
-El nmero de hijos que tiene una persona.
-El nmero de animales que posee un ganadero.
-El conjunto de vehculos que existen en un concesionario.
Ambos tipos de variables cuantitativas pueden combinarse en una encuesta o en
una entrevista. Al aspirante a un puesto laboral se le puede preguntar cunto pesa (variable
cuantitativa continua) y cuntos hijos tiene (variable cuantitativa discreta).
LA OBSERVACIN CIENTFICA
1. DEFINICIN
Captura sistemtica de informacin sobre acciones y reacciones conductuales mediante el
uso de instrumentos especficos o impresiones profesionales. Es un elemento fundamental
de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor
nmero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido
lograda mediante la observacin.
2. CARACTERSTICAS:
La primera y ms importante consideracin en cualquier observacin consiste en
determinar con exactitud lo que se va a observar, delimitar con precisin y sin
ambigedades lo que se va a observar. Definir el constructo a valorar en trminos de
conductas observables. Por ejemplo, si queremos medir la curiosidad hemos de
determinar en qu consiste esa conducta.
Por lo tanto, la principal tarea prctica del observador consiste en asignar conductas a
las categoras, al describir la participacin de las categoras deben ser exhaustivas y
excluirse mutuamente y es preciso definir el universo de conductas que se pretende
observar.
Ser preciso tambin delimitar el cmo o instrumentos que vamos a emplear en la
observacin; as como el cundo y dnde y, en el momento de definir la muestra, a quin.
Se debe tener presente adems cuatro puntos muy fundamentales:
Pgina 14
-Existe un objetivo especfico de investigacin para realizar la observacin.

-Se planifica sistemticamente.
-Se registra tambin sistemticamente.
-Se llevan a cabo controles metodolgicos para garantizar la fiabilidad y validez.
-Categoras de la observacin cientfica
Todas las investigaciones han de clasificar y resumir. Las categoras nos sirven
fundamentalmente para resumir, fijarnos en unos aspectos y no en otros. Si es no
estructurada, las categoras son ms abiertas que en la estructurada donde son ms cerradas.
Existen tres posibles niveles en categorizacin sistemtica:
-Hay una teora previa.
-Niveles muy definidos.
-Especificarse muy bien las situaciones de partida.
Pasos que debe tener la observacin
-Determinar el objeto, situacin, caso, etc. (que se va a observar).
-Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a observar).
-Determinar la forma con que se van a registrar los datos.
-Observar cuidadosa y crticamente.
-Registrar los datos observados.
-Analizar e interpretar los datos.
-Elaborar conclusiones.
Elaborar el informe de observacin (este paso puede omitirse si en la investigacin se
emplean tambin otras tcnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en
todo el proceso investigativo).
3. MODOS DE OBSERVACIN
Dependiendo de la sistematicidad: Sistemtica o asistemtica.

En funcin del tipo de categora establecida y del nivel de observacin o comportamientos
a observar: Puede ser interesante la asistemtica en contextos que no conocemos bien al
inicio de una investigacin.
Dependiendo de la situacin observada: Naturales o Artificiales
Pgina 15
Natural ser el escenario sin modificar; artificial cuando introducimos elementos o aparatos
para la investigacin como un aula con espejo.
Se eligen en funcin de los medios (no siempre es posible el artificial). Slo podemos
trabajar en situaciones artificiales cuando existen teoras previas que sustenten un proyecto
de investigacin que permitan un control sobre el fenmeno.
Dependiendo de la forma de participacin: Participante o no participante.
Cuando el observador forma parte no del contexto que est estudiando. En un extremo
estara la investigacin etnogrfica. Se eligen en funcin de la investigacin y el fenmeno
estudiado o la ocasin o acceso. En la no participante el desarrollo terico debe ser previo
(Ms estructurado) Tambin depende de las posibilidades de acceso al fenmeno a estudiar.
4. ASPECTOS A TENER EN CUENTA AL UTILIZAR LA OBSERVACIN
-Implicacin de los informantes
-Preguntas y objetivos de la investigacin.
-Seleccin de las tcnicas, perspectivas y esquemas.
-Captura de la informacin.
-Equipamiento a utilizar.
-Aceptacin por parte de los participantes.
-Gestin de los temas sensibles.
-Anlisis de la informacin.
-Necesidad de triangulacin.
5. VENTAJAS DE LA OBSERVACIN COMO TCNICA DE CAPTURA
-Se puede combinar con otras tcnicas. Ej.: documentos, entrevistas, diarios, etc.
-Se captura la experiencia directa.
-No se requiere la cooperacin activa del actor observado.
-Se puede obtener informacin muy detallada.
-Puede ser ms vlida que la informacin verbal.
-Permite capturar informacin en situaciones en que otra tcnica no es posible.
-Permite capturar informacin en situaciones en que otra tcnica no es posible.
6. LIMITACIONES DE LA OBSERVACIN
-No puede hacerse en poblaciones voluminosas.
Pgina 16
-Puede provocar reactividad o problemas ticos.

-Se basa en la interpretacin personal. Puede haber sesgos o falta de objetividad.
-En ocasiones es difcil que una conducta se presente en el momento que decidimos
observar.
-La observacin es difcil por la presencia de factores que no se han podido controlar.
-Las conductas a observar algunas veces estn condicionadas a la duracin de las mismas o
porque existen acontecimientos que dificultan la observacin.
-Existe la creencia de que lo que se observa no se pueda cuantificar o codificar pese a
existir tcnicas para poder realizar la observacin.
7. TIPOS DE OBSERVACIONES
Descriptivas: No se lleva acabo inferencia ni interpretacin. Se observa algo y se
registra tal cual. Ej. A entra en clase a las 11:50. Dice buenos das y toma asiento en
la fila primera en el segundo asiento a la izquierda. El profesor no le responde.
Inferenciales: Se llevan a cabo inferencias e interpretaciones sobre lo que se
observa y tambin sobre las emociones que sustentan la accin. Ej.: A sale dando un
portazo de la clase. Se ha enfadado por lo que ha dicho el profesor.
Evaluativas: Se hacen inferencias valorando o juzgando una conducta.
8. MODALIDADES QUE PUEDE TENER LA OBSERVACIN CIENTFICA
La Observacin cientfica puede ser:
Es directa.- cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el
hecho o fenmeno que trata de investigar.
Es indirecta.- cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenmeno
observando a travs de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona.
Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones,
fotografas, etc., relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sido
conseguidos o elaborados por personas que observaron antes lo mismo que
nosotros.
Observacin Participante y no Participante:

-La observacin es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en
el grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir la informacin "desde adentro".
-Observacin no participante es aquella en la cual se recoge la informacin desde afuera,
sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado. Obviamente, la
gran mayora de las observaciones son no participantes.
Observacin Estructurada y No Estructurada:
Pgina 17
-Observacin no Estructurada llamada tambin simple o libre, es la que se realiza sin la

ayuda de elementos tcnicos especiales.
-Observacin estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de elementos
tcnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc., por lo cual se los la
denomina observacin sistemtica.
Observacin de Campo y de Laboratorio:
-La observacin de campo es el recurso principal de la observacin descriptiva; se realiza
en los lugares donde ocurren los hechos o fenmenos investigados. La investigacin
social y la educativa recurren en gran medida a esta modalidad.
-La observacin de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se realiza
en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos, archivos, bibliotecas y,
naturalmente los laboratorios; por otro lado, tambin es investigacin de laboratorio la que
se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar sus
comportamientos y actitudes.
Pgina 18
Pgina 19
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE CONTABILIDAD Y FINANZAS
Estudiantes:
Alcntara Cruz Alondra Leonela
Crdenas Gutirrez Oriana Milagros
Dvila Bazn Juan Jos
Garca Prez Bryan Michael
Curso:
Metodologa de la Investigacin Cientfica
Tema:
La encuesta, el cuestionario, la entrevista y anlisis de datos.
Ciclo:
III A
Profesor:
Dr. Antonio Cholan Calderon
Ao:
2017
PRESENTACIN
Con el propsito de mostrar la encuesta, el cuestionario, la entrevista y el
anlisis de datos; nosotros, estudiantes del tercer ciclo de la escuela
acadmico profesional de contabilidad y finanzas hemos decidido presentar
este informe, en donde mostraremos sus definiciones, importancia, utilidades y
virtudes. Adems de cmo es utilizado en un proceso de investigacin.
Es conveniente aclarar que hemos utilizado diferentes fuentes para la
elaboracin de este informe. Sin embargo, despus del anlisis de informacin,
la sntesis es hecha por nosotros mismos.
Sin ms prembulos, damos inicio al desarrollo de informacin de nuestro
trabajo.
Atte.
El equipo de trabajo
INTRODUCCIN
El logro de toda investigacin cientfica est dado por la solucin de un
problema cientfico, en alcanzar los objetivos y en la comprobacin de la
hiptesis, por lo que el xito de todo lo anterior expuesto depende de la
seleccin de los mtodos, los procedimientos y tcnicas de la investigacin de
forma rigurosa.
En toda investigacin cientfica los mtodos son el hilo conductor entre el

investigador y el objeto de estudio es por ello que hay que poner el mayor
nfasis en la seleccin de los mtodos propios de la investigacin y su
organizacin.
El mtodo es el camino por donde transitamos para lograr una estructura lgica
del proceso, de forma tal que podamos incidir en el objeto para transformarlo.
Los procedimientos son los componentes del mtodo que se adecuan a las
condiciones especficas en que se va a desarrollar el mtodo, o sea, es el
modo de ejecutar las operaciones.
La tcnica es una operacin del mtodo que se relaciona con el medio y que se
usa en la investigacin para recolectar, procesar y analizar la informacin sobre
el objeto de estudio. La Encuesta es una tcnica de recogida de informacin
por medio de preguntas escritas organizadas en un cuestionario impreso.
Se emplea para investigar hechos o fenmenos de forma general y no

particular.
La encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el
cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervencin directa
de persona alguna de las que colaboran en la investigacin.
La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario no requiere

de personal calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia de
la entrevista la encuesta cuenta con una estructura lgica, rgida que
permanece inalterable a lo largo de todo el proceso investigativo. Las repuestas
se recogen de modo especial y se determinan del mismo modo las posibles
variantes de respuestas estndares, lo que facilita la evaluacin de los
resultados por mtodos estadsticos.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

LA ENCUESTA
I. Definicin
Una encuesta es una investigacin realizada sobre una muestra de

sujetos representativa de un colectivo ms amplio, que se lleva a cabo
en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos
estandarizados de interrogacin, con el fin de obtener mediciones
cuantitativas de una gran variedad de caractersticas objetivas y
subjetivas de la poblacin.
II. Para qu sirve?
Permite recolectar datos sobre actitudes, creencias y opiniones de los

individuos de una poblacin e indagar sobre pautas de consumo, hbitos
y prejuicios.
III. Propsitos
Servir de instrumento exploratorio para ayudar a identificar variables y

relaciones, sugerir hiptesis y dirigir otras fases de la investigacin.
Ser el principal instrumento de la investigacin, de modo tal que las

preguntas diseadas para medir las variables de la investigacin se
incluirn en el programa de entrevistas.
Complementar otros mtodos, permitiendo el seguimiento de resultados

inesperados, validando otros mtodos y profundizando en las razones
de la respuesta de las personas.
IV. Ventajas
Rentabilidad, ya que permite obtener informacin diversa, de un amplio

sector de la poblacin.
Fiabilidad, ya que al ser un proceso estructurado permite la replicacin

por parte de otros investigadores.
Validez ecolgica, ya que los resultados obtenidos son de fcil

generalizacin a otras muestras y contextos (suponiendo siempre un alto
grado de representatividad de la muestra encuestada).

Utilidad, ya que los datos obtenidos gracias a este procedimiento

permiten un tratamiento riguroso de la informacin y el clculo de
significacin estadstica.
V. Dificultades
Realizar encuestas a poblaciones con dificultad en su comunicacin

verbal (nios pequeos, etc.).
La informacin que se obtiene est condicionada por la formulacin de

las preguntas y la veracidad de las propias respuestas.
La presencia del entrevistador puede provocar problemas de reactividad

y/o aquiescencia (los cuales siempre pueden solventarse con un buen
cuestionario o una adecuada formacin).
La necesidad de un complejo y costoso (temporal, material y

econmicamente) trabajo de campo.
VI. Pasos de una encuesta:

1. La poblacin y la unidad muestral :
Poblacin: conjunto de sujetos, sucesos, objetos, etc. a los que
se hacen extensivos los resultados de una investigacin.
Unidad muestral: conjunto de sujetos, sucesos, objetos, etc.
sobre los que se van a recoger datos y que son extrados de una
poblacin.
2. Seleccin y tamao de la muestra:
Una condicin bsica a la hora de seleccionar una muestra es la
representatividad. Esta propiedad nos permitir estudiar una
poblacin utilizando solamente un subconjunto de ella, es decir, la
muestra.
La muestra representativa es un subconjunto que tiene las mismas
caractersticas generales que la poblacin, cuyos resultados sern
generalizados a dicha poblacin.
Tcnicas de muestreo:
Son los procedimientos que nos aseguran que los individuos
seleccionados representan a su poblacin. El muestreo puede
ser probabilstico (cuando los sujetos se seleccionan al azar y el
investigador conoce la probabilidad de seleccin de cada
miembro de la poblacin) y no probabilstico (los sujetos de la

poblacin no tienen la misma probabilidad de ser

seleccionados).
3. El material para realizar la encuesta:
Existen tres niveles o aspectos a tener en cuenta:
3.1 Establecer los contextos tericos, los objetivos, las hiptesis, las
variables a observar y los grupos.
3.2 Determinar qu medio vamos a utilizar para realizar la encuesta
(personal, correo o telfono).
3.3 Redactar las preguntas. Segn como sean las preguntas que
redactamos hablaremos de cuestionario, entrevista estructurada y
entrevista no estructurada.
3.3.1 Cuestionario:
Son preguntas cerradas, es decir, con el objeto de facilitar la
codificacin posterior, aparecen fijadas en el texto.
El cuestionario puede ser respondido sin la presencia del
entrevistador; en este caso, deben existir explicaciones que
orienten la forma de contestar. Las preguntas pueden ser de
muy diversa forma, aunque para todas se recomienda
concisin y claridad.
Propiedades de los cuestionarios
- Es claro y sin ambigedades
- Es realizable uniformemente
- Su diseo debe minimizar los errores potenciales de los

informantes y codificadores.
- Tiene que ayudar a atraer el inters de sus

participantes ya que es voluntario, as como animar a
su cooperacin y a extraer las respuestas lo ms cerca
posible de la verdad.
Respecto a la presentacin del cuestionario:
- Que sea y parezca corto: no excederse en el nmero de

preguntas ni ser redundante. Una opcin sera agrupar las
preguntas por bloques y numerarlas dentro de cada uno de
ellos.
- Que sea y parezca fcil: es conveniente presentarlas en
orden de dificultad, desde la ms fcil a la ms difcil. Evitar

la jerga especializada. Facilitar el modo de respuesta

hacindolo lo ms estructurado posible. Cuanto menos
tenga que trabajar el encuestado ms fcil le parecer la
tarea.
- Que parezca atractivo: motivar a la persona a contestar
aludiendo a la importancia de su colaboracin y la
relevancia del tema.
3.3.2 Entrevistas estructuradas
En este caso suponen la presencia del entrevistador. El
conjunto de preguntas est previamente determinado (como
en el cuestionario) y las cuestiones pueden ser tanto
abiertas como cerradas. La inclusin de preguntas abiertas
complica la codificacin y el anlisis de resultados, aunque
puede ser una importante fuente de sugerencias para
posteriores investigaciones.
3.3.3 Entrevista no estructurada
Estas entrevistas se utilizan en las fases previas a la
elaboracin de la encuesta ya que las preguntas no estn
previamente determinadas, slo hay indicaciones de reas
que se deben rastrear. Supone la ausencia de estructuracin
del material de la encuesta. Se hacen unas preguntas para
ver los tipos de respuestas y, a partir de ah, confeccionar
las opciones cerradas.
4. Organizacin del trabajo de campo:

Cuando estamos elaborando una encuesta, uno de los aspectos a
tener en cuenta es el medio a travs del cual vamos a realizarla, es
decir, la forma de preguntar. El medio afectar al fin y eso se refleja
no slo en cmo se pregunta y durante cunto tiempo, sino que
afecta a las respuestas de los sujetos encuestados.
Son tres los medios utilizados: la entrevista personal, por correo y
por telfono.
4.1 Entrevista personal:
En este caso, una persona o entrevistador llega hasta el
individuo objeto de la encuesta, lee las preguntas y anota las
respuestas.
Ventajas:
Los entrevistadores pueden aclarar las preguntas que no

se entienden.

Pueden instar a contestar preguntas que inicialmente el

sujeto no responde o pueden pedir que aclare respuestas
inicialmente ambiguas.
Al estar presente el investigador se evita que se
produzcan consultas con otras personas que influiran en
las respuestas.
Se consiguen mayores porcentajes de respuesta a las
preguntas.
Inconvenientes:
Supone un mayor esfuerzo personal.

En una primera etapa es necesario formar a los
entrevistadores y en una segunda etapa hay que
entrenarlos en las caractersticas propias de la encuesta.
4.2 Encuesta por correo:
Para poder utilizar este medio es necesario que el cuestionario est

redactado de manera que las preguntas estn expresadas con un
grado de complejidad que sean entendidas perfectamente por la
muestra. Al cuestionario se le debe acompaar una carta de
presentacin personalizada en la que se explique la importancia
que tiene la colaboracin del encuestado, unas breves
instrucciones sobre la forma de responder y un nmero de telfono
para aclarar posibles dudas.
Ventajas:
Es la forma ms barata y cmoda de realizar una encuesta.

Cuando las cuestiones son muy personales o
embarazosas, el encuestado lo hace de manera ms
relajada y sinceramente.
No se puede dar el sesgo del entrevistador.
El cuestionario puede ser contestado en cualquier
momento y lugar.
Inconvenientes:
Tiene que estar perfectamente redactado y explicado, ya
que no se pueden aclarar dudas.
Sesgo de respuesta: como nadie controla el orden de
respuesta, el entrevistado puede leer primero todo el
cuestionario o establecer su propio orden y eso hace que el
conocimiento de prximas preguntas influyan en sus
respuestas.

Cuando ancianos, analfabetos o personas de muy bajo

nivel cultural han de formar parte de la muestra, su
representacin se pone seriamente en duda.
Alto nivel de personas que no responden a la encuesta. Es
recomendable enviar cartas de presentacin
personalizadas. Se considera adecuado un 50% de
respuesta, bueno un 60% y muy bueno un 70%.
Se puede dar la deseabilidad social por parte de los
entrevistados o la vergenza.
Sesgos del experimentador: Cuando el entrevistador
explica o interpreta una respuesta, puede estar sesgando
los datos, sin ser consciente.
4.3 Encuesta por telfono
Este medio supone la intervencin de un entrevistador, pero su
papel es menos relevante que en la entrevista personal. Las
preguntas deben ser cortas y muy claras. Las opciones de
respuesta han de ser pocas y breves.
Ventajas:
Es muy utilizado debido a la extensin del telfono, la
rapidez y el bajo coste.
Se puede acceder a barrios inseguros o casas donde los
porteros impiden el acceso.
Es muy til para cuestionarios cortos.
Se pueden utilizar ordenadores que muestrean, marcan el
nmero y permiten la inmediata recogida de datos a travs
de plantillas en la pantalla.
Inconvenientes:
Sesgan a la poblacin que no tiene telfono y limitan la
extensin de las preguntas, ya que el entrevistado se
cansa antes que con los otros mtodos.
Las opciones de respuestas han de ser pocas y poco
profundas.
5. ANALISIS DE DATOS:
5.1 Medidas:
Las medidas que se pueden realizar con los datos obtenidos de
una encuesta pueden tener muy distintos niveles de complejidad,
segn los intereses del investigador y la naturaleza de los datos.
Se pueden establecer tres grupos de medidas:
Bsico: consistira en el clculo de medidas de tendencia
central (media, mediana, porcentajes, etc.)

Tablas de contingencia: se trata de combinar la informacin de

dos o ms variables en una sola tabla. La formacin de estas
tablas depende de los intereses del investigador por comparar
grupos de sujetos o establecer relaciones entre variables. La
informacin que contienen las tablas se puede discutir
comentando los resultados en forma de porcentajes, o
calculando estadsticos para medir el grado de relacin entre
las variables o las diferencias entre los grupos.
Modelos: segn la naturaleza de los datos y de la teora que
sustenta la investigacin, se pueden establecer, desde
sencillos modelos de regresin lineal hasta complejos modelos
de ecuaciones estructurales.
5.2 Organizacin de los datos:
a) Correccin: Consiste en identificar y eliminar los errores
cometidos por los entrevistadores o informantes. Esta correccin
se puede realizar manualmente o por ordenador. Moser y Kalton
(1977) sealan tres tareas esenciales en la correccin:
Acabado: se hace una comprobacin de que hay una
respuesta para cada encuesta.
Precisin: se hace una comprobacin lo ms a fondo posible
de que todas las cuestiones estn contestadas con precisin.
Surgen las imprecisiones por falta de cuidado del
entrevistador o del informante. Posibles errores, como marcar
en la casilla errnea, un crculo alrededor del cdigo errneo,
etc. Puede reducir la validez de los datos a no ser que se
detecte en el proceso de correccin.
Uniformidad: se comprueba que los entrevistadores han
interpretado las instrucciones y las preguntas uniformemente.
A veces, el fallo a la hora de dar instrucciones explcitas sobre
la interpretacin de las respuestas de los informantes lleva a
los entrevistadores a registrar la misma contestacin con
variedad de cdigos de repuesta.
b) Codificacin: La tarea bsica de reduccin de datos es la

codificacin, es decir, la asignacin de un nmero de cdigo a
cada contestacin a una pregunta del cuestionario. No todas las
contestaciones a las preguntas se pueden reducir a nmeros de
cdigo, por ejemplo, las preguntas abiertas.
La codificacin se puede introducir en la construccin del propio
cuestionario (contestaciones precodificadas). Esta precodificacin
es apropiada para cuestiones concretas como: hombre 1, mujer 0;
soltero 0, casado 1, separado 2, divorciado 3. Para este tipo de
preguntas cuya contestacin se conoce por anticipado, se

desarrolla generalmente un cuadro de codificacin antes de que
comiencen las entrevistas. Despus de la aplicacin del
cuestionario ha de idearse un cuadro de codificacin para las
preguntas abiertas. Esto se puede hacer tomando al azar una
muestra de los cuestionarios (10%) y generar una relacin de
frecuencias del rango de respuestas como preliminar a la
clasificacin codificada.
6. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
La discusin de los datos obtenidos en las encuestas est limitada

a la existencia de relaciones. No se pueden establecer causas. Es
decir, se pueden hallar diferencias, pero no influencias.
Validez de los resultados

Una de las cuestiones que nos tenemos que plantear cuando
obtenemos informacin a travs de encuestas es si somos
siempre sinceros y contestamos a todas las preguntas que nos
hacen. Normalmente hay una falta de sinceridad en las
respuestas dadas lo que supondr una prdida de validez de la
encuesta.
Es difcil comprobar el grado de sinceridad de las respuestas. Se
ha constatado que la modificacin de las respuestas es debida a
la necesidad o el inters de los sujetos a ajustarse a un cierto
patrn de "debe ser", "buena imagen" o "bondad". Es lo que se
conoce con el nombre de deseabilidad social. Por ejemplo, no
mostrar actitudes racistas, decir que fuma menos, etc.
Una forma de tratar de corregir el efecto de la deseabilidad social
es alertar al encuestado sobre esta tendencia y rogarle mxima
sinceridad en las cuestiones que puedan ser ms susceptibles al
fenmeno.
Es difcil poder realizar estudios de validacin en cada encuesta,
razn por la que los investigadores que utilizan estos
procedimientos optan, conscientes de la amenaza inherente a la
validez, por aceptar que los resultados son vlidos mientras no
se tengan ms datos adicionales que permitan ponerlos en duda.

BIBLIOGRAFIA
Robert Johnson & Patricia Kuby (2005). Estadstica elemental, lo esencial (3 ed).
Bernal Torres, Cesar Augusto (2010).Metodologa de la investigacin administracin,

economa, humanidades y ciencias sociales. 3era Edicion PEARSON
LINKOGRAFIA
https://metodologiasdelainvestigacion.wordpress.com/2010/11/19/la-tecnica-de-
la-encuesta/
http://www.monografias.com/trabajos43/encuesta-y-cuestionario/encuesta-y-
cuestionario.shtml

Metodologia Info Final

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Metodologia Info Final

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS

TEORA DEL CONOCIMIENTO, EL CONOCIMIENTO,

CURSO: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Esperando que sea de utilidad y provecho para el

-Relaciones de ideas: Expresan algo necesario, ya que la idea contenida en el

Son las ciencias formales (matemticas y la lgica) y se basan en la deduccin.

TEORA DEL CONOCIMIENTO IMMANUEL KANT

Teora del conocimiento segn Karl Popper

EL CONOCIMIENTO SEGN POPPER

Como tal, el conocimiento cientfico es ordenado, coherente, preciso, objetivo y

Otra definicin desde un punto de vista psicolgico puede ser: El conocimiento

Fundamentado: Porque basa sus conocimientos en pruebas y datos obtenidos

Metdico: Porque se vale de mtodos de investigacin y determinados

Verificable: Porque puede ser comprobado mediante la experiencia.

Sistemtico: Porque constituye un sistema de ideas interrelacionadas y conectadas

Unificado: Porque su objeto son los conocimientos generales y no singulares.

Objetivo: Porque los hallazgos tienen un valor general y no individual o subjetivo.

Comunicable: Porque puede ser comunicado mediante lenguaje cientfico.

Racional: Porque en l es fundamental la inteligencia y la razn humana.

Explicativo: Porque explica los hechos y fenmenos de la realidad y la naturaleza

Para Mario Bunge, investigador cientfico, el conocimiento cientfico es un saber crtico

Se fundamenta a travs de los mtodos de investigacin y prueba, el

Su verificacin es posible mediante la aprobacin del examen de la experiencia.

Es sistemtico porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se

Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y

Es comunicable mediante el lenguaje cientfico, que es preciso y unvoco,

Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia,

El conocimiento cientfico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se

http://definicion.de/epistemologia/ (definicin de epistemologa)

http://www.filosofia.org/enc/dfc/conocimi.htm (diccionario de filosofa contempornea)

http://www.robertexto.com/archivo11/conocimiento.htm (teora del conocimiento)

El ser humano, a consecuencia del avanzado desarrollo cientfico tecnolgico,

Gracias a la ciencia, nuestra realidad es mucho ms factible, ya que nos da

Este presente trabajo ha sido elaborado en base a un proceso de

BREVE RESEA HISTORICA

fuentes del conocimiento.

DEFINICIONES DE CIENCIA SEGN VARIOS AUTORES

Ciencia: Constituye un sistema integral que comprende una correlacin de partes

Diccionario de investigacin cientfica

Ciencia: Es un conjunto de conocimientos ciertos, ordenados y probables que obtenidos de

Tcnicas de investigacin Social

Recientes descubrimientos del hombre

Ciencia: Conjunto de conocimientos referentes a un determinado objeto que se tiende a

Diccionario Enciclopdico Nauta Mayor

Despus de haber analizado las caractersticas de los autores ya mencionados, se ha llegado a

CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS

Estudian las formas vlidas de inferencia: lgica - matemtica. No tienen

poltica, demografa, economa, derecho, historia, psicologa, sociologa, geografa

5. Clasificacin de Pabol Tillic, presenta lo que denomina el sistema de ciencias.

Del pensamiento Reales Espirituales

Biologa De las formas De las Historia

teoras y leyes durante la investigacin, con las que se resuelve el

Los elementos de una investigacin cientfica son:

Sujeto: La persona, equipo o institucin que lleva a cabo la

Objeto: Es el tema a tratar, de lo que se pondr a disposicin para ser

Medio: Los mtodos y tcnicas empleados.

Fin: Los objetivos que se persiguen.

Caractersticas de la investigacin cientfica

Cuenta con elementos fundamentales en su estructura, como el sujeto, objeto,

La investigacin cientfica es metdica, sistemtica y reflexiva; durante la

Obtencin de nuevos conocimientos o rectificacin de los que ya se

Gracias a la investigacin cientfica se obtienen nuevos conocimientos y se

Sigue un mtodo.- Usa el mtodo cientfico que es el conjunto de ciertos