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Resumen
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la docencia
por parte de los profesores del Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educacin
de la Universidad Central de Venezuela ha sido un tema poco investigado, pese a
que existen inquietudes y necesidades al respecto. Los objetivos especficos que se
formularon para llevar a cabo este estudio se orientaron a: 1. Identificar las TIC que
esos profesores emplean en apoyo a la clase, 2. Identificar la frecuencia del uso de
estas tecnologas y 3. Determinar los factores que influyen en el uso que ellos hacen
de las TIC en la docencia. stos permitieron alcanzar el objetivo general propuesto:
caracterizar el uso de las TIC que hacen los profesores de ese postgrado en la
docencia. Desde el punto de vista metodolgico, la investigacin se realiz bajo un
enfoque cuantitativo. Adems, fue documental y de campo, y utiliz como instrumento
principal la encuesta. El nivel de la investigacin fue descriptivo. El procesamiento y
anlisis de los datos se deriv, fundamentalmente, de un diseo de contingencia de
dos vas que permiti determinar estadsticamente los resultados ms significativos.
Entre estos ltimos se destaca que las razones ms recurrentes que los profesores
encuestados manifiestan como justificacin del escaso empleo de las TIC en la
prctica docente estn relacionadas fundamentalmente con factores como la falta de
infraestructura, la escasez de los productos didcticos, y el costo, el mantenimiento y
la actualizacin de los equipos. Asimismo, la formacin en el uso de las TIC result ser
otro de los factores ms influyentes en su apicacin en la prctica docente.
Palabra claves: tecnologas de la informacin y la comunicacin, profesores de
postgrado, factores que influyen en el uso de las tecnologas en la enseanza.
Introduccin
Bases Tericas
a) Factor formativo
b) Factor actitudinal
Figura 1
Clasificacin de los factores actitudinales
- Facilitan el autoaprendizaje
- La poblacin estudiantil es ms accesible
- Las considera indispensables
- Son relevantes para guiar el aprendizaje
- Son importantes por la retroalimentacin que
permiten
- Son recursos poderosos para captar la atencin de
los estudiantes
FAVORABLES - Mejoran el proceso de enseanza y aprendizaje
- Mejoran el acceso a la informacin y
actualizacin docente
- Resuelven los problemas relacionados con el
espacio y el tiempo en los procesos de enseanza
y aprendizaje
Congnoscitivo - Resuelven los problemas de ndole comunicativo
e interactivo
- Suponen ms trabajo
- Dificultan el esfuerzo y la iniciativa de los
estudiantes
- No son apropiadas para la asignatura que ensea
- Dificultan la comunicacin e interaccin
DESFAVORABLES - Existen problemas con la logstica, la
infraestructura y el apoyo institucional
- No se les exige a los docentes
- Existen problemas relacionados con la formacin
tcnico-didctica
Conductual
- Le agradan
FAVORABLES - Le dan seguridad al utilizarlas
- Le dan confianza
- Le interesan
Emocional
- Siente pavor ante el excesivo nmero
de estudiantes
DESFAVORABLES - Le causan fobia
- No est de acuerdo con su uso
Fuente: autora
c) Factor institucional
Sin duda alguna, esta poca marcada por el auge de las TIC,
especialmente de cuarta y quinta generacin, obliga al profesor
universitario a conocer cules son las herramientas ms verstiles
El rol del docente universitario frente a las TIC debe ser asumido,
en primera instancia, a partir de la modificacin de las funciones que
tradicionalmente ha asumido. Lo anterior lleva a que el docente tenga
la necesidad imperativa de cambiar las metodologas de enseanza
pensando que frente a las TIC debe ejercer el papel de orientador
y gua del aprendizaje, un rol motivador y estimulador para mejorar
el inters de sus alumnos por el conocimiento ya que como dicen
Valverde y Garrido (1999) la inclusin de las TIC en la educacin ha
de ser un imperativo pedaggico, no tecnolgico (p.3).
Metodologa
2) Poblacin y muestra
3) Tcnicas e instrumentos
Tabla 1
Parte I: Caractersticas de la muestra
Tipos de docente.
Aos de ejercicio en la
docencia universitaria
Tabla 2
Parte II. Uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin por parte de los docentes
Tabla 3
Factores que inciden el uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin para la docencia
Grfico
/Tipo 3
de docente
Tipos de docente
Perdido
1,0%
Contratado
17,7%
Activo
Jubilado
57,3%
24,0%
Grfico 4
Aos de ejercicio en la docencia universitaria
En esta primera parte se hace referencia a las TIC que los docentes
utilizan en sus hogares.
Grfico 5
Profesores que poseen computadora en su hogar
Grfico 6
Profesores que disponen de conexin de Internet en su casa
Grfico 7
Frecuencia del uso de Internet en casa
Las TIC de mayor empleo por parte de los docentes resultaron ser
las siguientes: la expresin oral con el valor ms alto (Z= 5,85), lo cual
indica que hay preferencias por la primera generacin; el pizarrn y el
marcador, ambas tecnologas de segunda generacin; y los materiales
impresos, una tecnologa de tercera generacin. Luego se encuentran
las computadoras, el correo electrnico, las herramientas ofimticas,
Internet, los materiales digitalizados y el proyector multimedia, estas
ltimas tecnologas de quinta generacin. Estas TIC se encuentran
por encima del valor crtico (+1.96) por lo cual se interpreta una
preferencia positiva hacia ellas (ubicacin en la zona de aceptacin
de la hiptesis alternativa). (Ver grfico 9)
Grfico 10
Frecuencia de uso de las TIC en la modalidad presencial
Grfico 12
Frecuencia de uso de las TIC en la modalidad distancia por rea
a) El factor formacin
Grfico 13
Formacin en TIC
Grfico 14
Formacin en el uso de las TIC por rea
Grafico 15
Forma de recibir la formacin en TIC
Grfico 18
Manera idnea de recibir la formacin
b) El Factor actitudinal
Grfico 19
Actitud de los docentes frente a las TIC de modo general
LEYENDA:
Cog-D= Cognoscitiva desfavorable, Cog-F= Cognoscitiva
favorable, Con-F= Conductual favorable, Con-D= Conduc-
tual desfavorable, Emo-F= Emocional favorable, Emo-D=
Emocional desfavorable
La opinin emitida por los 96 profesores de Postgrado encuestados
en cuanto a su actitud frente a las TIC de modo general incluyen entre
las razones ms relevantes sobre el empleo o no en la docencia:
constituyen un recurso poderoso para captar la atencin de los
estudiantes; permite mejor acceso a la informacin y actualizacin
docente; mejoran el proceso de la enseanza y aprendizaje, y facilitan
el autoaprendizaje. En cambio, entre las razones por las cuales los
docentes no las emplean, incluyen: algunos profesores piensan
que dificultan la comunicacin e interaccin; su uso no es exigido a
los docentes; consideran que dificulta el esfuerzo y la iniciativa de
los estudiantes; piensan que existen problemas relacionados con
la logstica, la infraestructura, el apoyo institucional, y la formacin
tcnico-didctica; prefieren lo tradicional; no estn de acuerdo
con su uso; y por ltimo sienten pavor ante el excesivo nmero de
estudiantes.
Grfico 20
Actitud de los docentes frente a las TIC por rea
LEYENDA:
Cog-D= Cognoscitiva desfavorable, Cog-F= Cognoscitiva
favorable, Con-F= Conductual favorable, Con-D= Conduc-
tual desfavorable, Emo-F= Emocional favorable, Emo-D=
Emocional desfavorable
Grfico 21
Grado de equipamiento de TIC en la institucin
Grfico 22
Razones que imposibilitan el uso de las TIC
Conclusiones
En cambio, entre las razones por las cuales los docentes no las
emplean, se incluyen algunos elementos actitudinales, como las
que plantean Katz y Stotland (1959, en De Montes de Oca, 2008) y
Albert (2007), a saber: actitudes asociadas a lo conductual que son
en algunos casos desfavorables y hasta antagnicas (Blis et al, 1986,
en Cabero, 2002) pero con tendencia a la crtica como: la preferencia
por lo tradicional, los problemas derivados de la formacin
tcnico-didctica y de la logstica, la infraestructura y el apoyo
institucional; la dificultad, el esfuerzo y la iniciativa que suponen
las TIC para los estudiantes; adems del hecho que el uso de
estas tecnologas no es exigido a los docentes; y, por ltimo, la
dificultad que implican para la comunicacin e interaccin.
Recomendaciones
Referencias
Adell, J. (1997). Tendencias en educacin en la sociedad de la tecnologa de la in-
formacin. Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, 7. Recuperado
el 03 mayo de 2008, de http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec7/revelec7.
html.