6- HABILIDAD PARA PROPICIAR LA RETROALIMENTACION (FEEDBACK)

INTRODUCCION

Feedback es un trmino de uso reciente. Muchas son las tentativas de concepto y definicin que se
han venido realizando, especialmente, en la ciberntica y en la teora general de sistemas.
En educacin se presentan algunas confusiones y ambigedades debido a la interpretacin de
feedback, refuerzo y conocimiento de resultados, como conceptos idnticos cuando en realidad son
diferentes. En una experiencia de reorganizar las informaciones encontradas en la literatura
especializada, se atribuye al trmino feedback el significado de: principio, proceso, mecanismo,
cadena o circuito siendo esto esencial a la regulacin o a la manutencin de los constantes
equilibrios de un sistema. Estos se hacen efectivos, auxiliados por las informaciones que retoman
de un modo relativamente progresivo y simultaneo a la entrada de ese sistema, estimulando y
asegurando as, su desarrollo eficaz.

DESARROLLO Y SUGERENCIAS
Actualmente la tecnologa educativa pone a disposicin del profesor muchos recursos para propiciar
feedback. Algunos de estos recursos, anteriormente utilizados sin mucha intencin, hoy constituyen
medios sistemticos para realizar, eficazmente, la realizacin del aprendizaje, por ejemplo, el
Didaktomat es un mtodo creado por Kovacs y Terenji que controla durante la presentacin, la
adquisicin correcta de la informacin por parte de los alumnos. Tambin la mayora de los sistemas
de enseanza por computador, como por ejemplo el CAI, se valen de los recursos de feedback.
En una situacin comn de clase, aun sin tener posibilidad de ejemplo de tecnologa sofisticada, el
profesor puede con eficiencia propiciar feedback.
La habilidad involucra:
a) Determinacin de los objetos relevantes.
b) Etapas cortas de enseanza- aprendizaje orientadas por los objetivos comportamentales.
c) Evaluacin de los objetivos despus de cada etapa de enseanza. Aprendizaje o en periodos no
muy largos y anlisis de los desempeos de los alumnos.
d) Informacin a los alumnos sobre el logro de los objetivos.
e) Nuevas etapas de enseanza-aprendizaje, cuando no fueren alcanzados los objetivos.
Aqu nos atenderemos, especialmente, a los componentes c) y d).
c) evaluacin de logro de los objetivos y anlisis de la actividad desarrollada.

Esta modalidad de Evaluacin, que comprende tambin los componentes anteriores, fue
denominada por Bloom y otros como evaluacin formativa. La misma requiere una instrumentacin
no muy diferente a la comnmente utilizada por los profesores, pero posee una funcin bien
diversa: la funcin de informar, clara y eficazmente, a los alumnos sobre los resultados alcanzados,
con el fin de que puedan revisar sus actividades. As despus de determinada (s) etapa (s) de trabajo,
el profesor:
Aplica una prueba y verifica los resultados (las pruebas formativas son ms aconsejables
aunque su construccin sea ms difcil). La prueba puede ser objetiva o no (las pruebas
objetivas facilitan la tarea de conexin) o;
Formula preguntas con el propsito de verificar, o;
Evala los resultados de una tarea con el empleo de fichas, o;
A medida que trasmite la informacin va verificando por medio de carteles, diapositivas,
etc.(con preguntas) si realmente los alumnos estn alcanzando los objetivos , es decir
aprendiendo, o;
 Utiliza otros medios que pueda idear para verificar y analizar los resultados alcanzados por
los alumnos. El anlisis de resultados es bastante simple cuando los objetivos son claros y
especficos, formulados en trminos de comportamiento. En este caso, basta con realizar
un control, por tabulacin u otros medios, de los aciertos y errores y discriminar as lo que
aprendieron o no aprendieron.
d) Informaciones a los alumnos sobre sus actividades.
Despus del anlisis de los resultados, el profesor decidir:
SI la informacin sobre los resultados debe darse a toda clase o a ciertos alumnos en
especial, de acuerdo con las insuficiencias identificadas.
Cul es el medio ms apropiado para transmitir la informacin. Podr emplearse medios
verbales, oral o por escrito, graficas, catlogos, Etc.
El momento oportuno para informar sobre los resultados.
Este momento vara en funcin a los objetivos y a la naturaleza de la tarea.
La habilidad para propiciar feedback, es a veces, muy compleja y otras veces bien sencilla,
dependiendo de las variables que estn en juego en el proceso enseanza aprendizaje. Estas son
el nivel de los alumnos (capacidad y grado de adelanto); materia a ensear (extensin y calidad);
tiempo y naturaleza del objetivo y de la tarea; recursos a disposicin del profesor etc.
El diagrama anexo es representativo del proceso para propiciar feedback, en toda su complejidad.

QUE BONDADES TIENE ESTA TECNICA?

QUE POSITIVO

QUE NEGATIVO?

QUE INTERESANTE?

DOCENTES DE AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA, A MANERA PERSONAL ENVIAR RESPUESTA.

JUAN CLAVIJO

Agradezco su colaboracin,

Mary Indaburo de Vega

Rectora