2007.

Ao de la Corregidora Doa Josefa Ortz de Domnguez

ASESORA ACADMICA Y TUTORA

PROGRAMA INDICATIVO

TOLUCA, MXICO, ENERO DE 2007.

 ELABOR
COMISIN ESTATAL DE ASESORA Y
TUTORA ACADMICA

REGIN NORORIENTE

ESCUELA NORMAL DE TECMAC

REGIN ORIENTE

ESCUELA NORMAL DE LOS REYES

REGIN PONIENTE

ESCUELA NORMAL DE SAN FELIPE DEL PROGRESO

REGIN SURPONIENTE

ESCUELA NORMAL DE VALLE DE BRAVO

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 CONTENIDO

Introduccin. 4
Objetivos. 8
Antecedentes. 9
Marco legal de la asesora acadmica y tutora. 15
Marco terico de la asesora acadmica y tutora. 22
Criterios y orientaciones para operar la asesora acadmica. 40
Criterios y orientaciones para operar la tutora. 44
Condiciones para operar el Programa de Asesora Acadmica y Tutora. 49
La evaluacin en la asesora acadmica y tutora. 51
Fuentes de informacin. 60

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 INTRODUCCIN

E n concordancia con el Enfoque Educativo para el siglo XXI, expresado en la visin del Sistema Educativo Nacional para
el ao 20251, las Escuelas Normales2 como Instituciones de Educacin Superior3, responsables de la formacin
profesional en la docencia, enfrentan el reto de formar docentes que pongan en juego habilidades y conocimientos para
disear y aplicar propuestas didcticas que tiendan al desarrollo de competencias y a satisfacer las necesidades bsicas de
aprendizaje que vinculen la experiencia con la teora.

A diez aos de haberse puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las
Escuelas Normales, persisten prcticas docentes en las aulas de la escuelas normales con distancias importantes respecto a
las orientaciones y criterios acadmicos expresados en los planes y programas de estudio, por lo que ante la iniciativa de la
SEP de integrar un Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educacin Normal, el Estado de Mxico, ha elaborado el PEFEN
1.0 de la Entidad con propsitos claros para incidir en la mejora de la calidad de los servicios y en la mejora de la gestin de

1
Cfr. Visin en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, p. 71. All se destaca como ideal una educacin pertinente, de calidad, integralmente formativa,
innovadora, con concepciones pedaggicas y creativa utilizacin de la tecnologa, fruto del profesionalismo de los educadores, de recursos y de mecanismos
rigurosos y confiables de evaluacin.
2
Este subsistema se integr a la educacin superior desde 1984, al elevarse al grado de licenciatura los estudios de educacin normal. El principal objetivo de las
escuelas normales es la formacin de docentes en los niveles y modalidades de la educacin bsica. En Mxico, se ofrecen las licenciaturas en educacin preescolar,
primaria y secundaria, as como educacin especial y educacin fsica, y diversas opciones de posgrado. En la prestacin de estos servicios participan las escuelas
normales de la Secretara de Educacin Pblica, de los gobiernos estatales, de los particulares y la Universidad Pedaggica Nacional. En 1996 se puso en marcha el
Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales, con el propsito de elevar la calidad de los servicios que se imparten.
Este nuevo esquema busca en el mediano y largo plazos el arraigo de los futuros maestros en las regiones de adscripcin, formar educadores con verdadera vocacin
y equilibrar la planta docente en trminos generacionales. Perfil de la Educacin en Mxico, SEP, Tercera Edicin 2000. p. 57
3
Las funciones primordiales de la educacin superior se refieren a la formacin profesional en los distintos campos de la ciencia, la tecnologa, la docencia y la
investigacin; la extensin de los beneficios de la educacin y la cultura al conjunto de la sociedad, tambin se considera parte de estas funciones. En Mxico, la
educacin superior es impartida por cuatro tipos de instituciones: universidades, institutos tecnolgicos, escuelas normales y universidades tecnolgicas. Perfil de la
Educacin en Mxico, SEP, Tercera Edicin 2000. p. 50

-4-
las Instituciones formadoras de docentes y en colaboracin consolidar el Sistema de Educacin Normal del Estado de
Mxico.

Bajo este contexto, la Asesora y Tutora en las Escuelas Normales, se asumen como asuntos de responsabilidad de los
docentes de las escuelas normales, para efectuar un acompaamiento dirigido a la mejora oportuna de los procesos
acadmicos institucionales.

Derivado del Programa de Fortalecimiento de la Gestin Estatal de la Educacin Normal del Estado de Mxico
(ProGEN) y en especfico de su proyecto Integral Acadmico La transformacin de los procesos acadmicos de la
Educacin Normal, como alternativa para fortalecer la calidad de la formacin inicial de los profesionales de la
educacin, se pretende operar un Programa Estatal Indicativo de Asesora Acadmica y Tutora que involucre a los seis
primeros semestres de las diferentes licenciaturas, en el entendido que los dos ltimos semestres desarrollan procesos de
asesora y tutora bajo lineamientos federales; para ello se integr una Comisin Estatal que consider como referentes
bsicos para la integracin de este documento lo siguiente:
1. En el marco de las Instituciones de Educacin Superior: Programas institucionales de Tutora, la propuesta de la
ANUIES para su organizacin y funcionamiento en las Instituciones del Educacin Superior.4
2. En el mbito de las Escuelas Normales: el Programa para la Transformacin y Fortalecimiento Acadmicos de las
Escuelas Normales, los Planes y Programas de las diferentes licenciaturas, siendo comn el perfil de egreso de los
estudiantes.
3. Un marco terico de la Asesora y la Tutora desde autores diversos, donde se reconoce que la influencia espaola es
congruente con los planteamientos curriculares y con la consecucin de Competencias Profesionales.
4
La propuesta de la ANUIES es congruente con el documento La Educacin Superior en el siglo XXI. Lneas estratgicas de desarrollo, especialmente en los trminos
del captulo relativo a los Programas Institucionales, Desarrollo Integral de los Alumnos que seala como primer objetivo: Apoyar a los alumnos del SES (Sistema de
Educacin Superior), con programas de tutora y desarrollo integral, diseados e implementados por las IES, de suerte que una elevada proporcin de ellos culmine sus
estudios en el plazo previsto y logre los objetivos de formacin establecidos en los planes y programas de estudio.

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 4. Los Rasgos deseables de la Educacin Normal a tomarse en cuenta en el proceso de formulacin del PEFEN 2.0
a) Sistema Estatal de Educacin caracterizado por:
Contar con mecanismos para atraer a la profesin docente a los alumnos ms competentes y brindarles orientacin y acompaamiento
tutorial para mejorar su desempeo acadmico durante su formacin inicial.
Ofrecer esquemas y estrategias de atencin oportuna y suficiente a los estudiantes de manera individual y en grupo con los que se
busca mejorar su desempeo acadmico y su formacin integral.

b) Perfil Deseable del Egresado:

Tener capacidades suficientes para aprender, asumir y dirigir su propio aprendizaje a lo largo de la vida, para valorar, preservar y
desarrollar los diversos saberes adquiridos mediante el estudio y la prctica en la comprensin de la realidad del grupo escolar, la
escuela, el sistema educativo y las diferentes manifestaciones culturales.
Buscar, seleccionar y sistematizar la informacin que le es necesaria para el desarrollo de su trabajo; ser capaz de pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios crticos; contar con las competencias necesarias del profesional docente para plantear problemas,
profundizar en su conocimiento y comprensin, dar explicaciones al respecto, proponer alternativas de solucin, ponerlas en ejecucin y
evaluarlas para darles seguimiento hasta la solucin satisfactoria de lo pretendido, etc. en contextos especficos.
Dominar los contenidos de enseanza, segn el nivel o tipo de servicio para el que se forma, y su relacin con los contenidos de los
otros niveles; as como las competencias didcticas tanto de los enfoques propuestos para la enseanza de los contenidos, como del
conocimiento del desarrollo cognitivo, fsico, afectivo y los ritmos de aprendizaje diversos que presentan los alumnos.
Tener identidad profesional y tica; es decir, asumir su profesin como carrera de vida, con los valores y actitudes idneas para llevar a
cabo su tarea con responsabilidad, respetando a sus alumnos, a sus colegas, a los directivos y a los padres de familia, y contribuir a
hacer realidad los valores de la escuela pblica, laica y democrtica.

c) Perfil deseable del Docente que se caracterice por:

Participar en actividades de tutora y en proyectos o programas de apoyo al desempeo de los estudiantes.

d) Trabajo Colegiado que se caracterice por:

Fortalecer los programas educativos y la formacin acadmica de los estudiantes, mediante acciones que los rganos colegiados
definan para atender necesidades especficas de alumnos y grupos de alumnos.
Celebrar reuniones de trabajo semanal o quincenalmente para exponer y escuchar los trabajos que desarrollan los miembros, recibir y
ofrecer opiniones, sugerencias y propuestas; analizar y discutir sistematizarlas y darles seguimiento.
Publicar y difundir sus trabajos y participar activamente en eventos acadmicos diversos de manera regular.

El documento pretende dar respuesta a cuestionamientos como: Qu se entiende por asesora acadmica?, qu hace el
asesor?, cundo se lleva a cabo la asesora?, quin es el tutor?, y cundo y cmo se realiza el acompaamiento
personalizado?, para poder atender la problemtica detectada en la autoevaluacin estatal y cumplir con las metas y

-6-
compromisos establecido como el atender mediante un programa de tutoras a 2809 estudiantes del 1 al 6 semestres con la
participacin de 275 docentes.

La Asesora Acadmica y Tutora son dos conceptos utilizados en los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo
Acadmico durante el 7 y 8 semestres de las diferentes licenciaturas; uno asociado a quien conduce el anlisis sobre la
prctica, en espacios destinados para ello durante las estancias en la Escuela Normal y el otro a quien acompaa al
estudiante en el Trabajo Docente, en las escuelas de educacin bsica (el titular del grupo asignado), pero, qu sucede en
los semestres anteriores?, considerando los referentes bsicos para la integracin del documento, se incluye la
conceptualizacin, objetivos, condiciones, criterios y orientaciones para su operacin en los seis primeros semestres de las
diferentes licenciaturas.

Finalmente, la alternativa de trabajo de Asesora Acadmica y Tutora, que se presenta es producto del trabajo colegiado de
docentes de Escuelas Normales de las cuatro regiones en las que se divide el Estado de Mxico, lo que permite el consenso y
el reconocimiento que cada institucin vive una realidad particular, con condiciones diversas, de manera que la propuesta para
el desarrollo de la Asesora Acadmica y Tutora integra lneas generales que habrn de atenderse en especfico de acuerdo a
la realidad institucional, buscando siempre la consecucin de los objetivos del PEFEN, ProGEN y los expresados en el
presente Documento.

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 OBJETIVOS

Derivado del PEFEN 1.0:

Fortalecer la Asesora Acadmica e implementar la Tutora para los docentes en formacin como acompaamiento en la
mejora de las competencias profesionales.5

Derivados del ProGEN:

Concretar el seguimiento y evaluacin de la prctica docente y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, para
transformar las prcticas de enseanza y las estrategias de aprendizaje en relacin estricta a los criterios y orientaciones
acadmicos establecidos en los planes y programas de estudio de las licenciaturas en educacin.6

Derivado del Proyecto Integral del ProGEN:

Atender los problemas acadmicos prioritarios de las Instituciones Normalistas, que permitan el mejoramiento de los procesos
de aprendizaje y de la prctica docente impulsando la transformacin del servicio educativo que se ofrece.7

5
Objetivo Estratgico No. 13 del PEFEN 1.0
6
Objetivo Estratgico No. 5 del ProGEN.
7
Objetivo General del Proyecto Acadmico.

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 ANTECEDENTES

Considerando que los programas de Asesora Acadmica y Tutora representan una propuesta innovadora en el mbito de la
educacin normal, de manera particular en el Estado de Mxico, en las escuelas normales los referentes ms prximos se
tienen en las funciones que desarrollaban los Orientadores Tcnicos FF y luego los Asesores Profesionales, ambas figuras
realizaban funciones poco definidas en el terreno acadmico curricular, en donde, sus acciones se proyectaban con una mayor
atencin hacia las tareas de corte tcnico-administrativas en donde la carga era fuertemente administrativa, es decir, de control
sobre la estancia y calificaciones de los alumnos, no as de apoyo disciplinar.

En esta nueva era de reforma a la educacin normal, el tratar de constituir las figuras de Asesor Acadmico y Tutor tiene gran
importancia, en principio porque se reconoce que en educacin normal no existen esas figuras acadmicas y por tanto los
nicos referentes que se tienen en relacin a la Asesora y Tutora en educacin superior, se encuentra en las universidades,
institutos y tecnolgicos, asimismo, al documentarlos se ha encontrado que la Tutora est orientada al apoyo de los procesos
de titulacin y de la formacin a nivel posgrado. Esta condicin hace ms importante e innovador el proyecto de Asesora y
Tutora Acadmica que se propone en la educacin normal, porque su propsito fundamental es de proporcionar un
acompaamiento y apoyo acadmico a los estudiantes en el proceso de su Formacin Inicial, campo en donde los
formadores de docentes poseen un gran cmulo de saberes que le dan un toque muy particular a la Asesora y Tutora como
estrategias de apoyo a la formacin. Esto mismo generar en el proceso de interaccin entre asesores, tutores y alumnos una
gran riqueza en relacin a los objetos analizados, por tanto se considera que los programas de Asesora Acadmica y
Tutora son las estrategias que coadyuvarn a mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje.

-9-
El Orientador Tcnico FF

La figura del Orientador Tcnico FF en las escuelas normales se remite su gnesis aproximadamente hacia fines de los aos
70s entre el cambio de planes de estudio de cuatro y cinco aos y concluye en la dcada de los noventa cuando surge la
figura del Asesor Profesional. En relacin a las funciones del orientador tcnico era encauzar al alumno en los aspectos
educativo, vocacional y profesional.8 Estas funciones se dirigan a conjugar esfuerzos y optimizar recursos para evitar la
desercin y reprobacin de los estudiantes. Podemos decir que el orientador se mova en dos planos: El Administrativo9 y el
Acadmico10, con poco impacto en los procesos de formacin inicial, en particular porque no respondan a un plan
estructurado, sino a las expectativas, en la mayora de las veces, de los orientadores, quienes en ocasiones no tenan el perfil
de formacin psicopedaggico requerido.

El Asesor Profesional

La figura del Asesor Profesional, al parecer tiene su gnesis oficial en agosto de 1991 11, a travs del documento denominado
Reglamento para las Escuelas Normales del Estado de Mxico, que en el captulo III, artculo 19 defini las funciones del
Asesor Profesional:
Ser el responsable de asesorar acadmica y profesionalmente a los docentes y alumnos en relacin con el plan de estudios
de Licenciatura, dependiendo operativamente del Coordinador de Licenciatura.

8
Gobierno del Estado de Mxico Academia Estatal de Orientadores Tcnicos de Escuelas Normales. Curso-Taller de capacitacin sobre Orientacin Educativa:
Recursos tcnicos Toluca, Mxico, febrero de 1984.
9
Como pasar lista a los alumnos, llevar el control de calificaciones va Krdex, control de asistencia del personal acadmico, elaboracin y llenado de cuatros de
calificaciones, control conductual de los alumnos, la atencin de los clubes y talleres, organizar eventos cvico-culturales, entre otras.
10
Centrando las acciones en lo psicopedaggico: consejero, asesor y aplicador de pruebas psicolgicas de observacin, autobiografas, sociogramas.
11
Cuando fue Secretario de educacin, Cultura y Bienestar Social, el Lic. Jaime Almazn delgado y Director General de Operacin Educativa, el Profr. Enrique Gmez
Bravo.

- 10 -
(Siendo sus funciones):
I. Conocer y desarrollar los programas de asesora profesional vigentes.
II. Conocer y sustentar la prctica docente en las diferentes corrientes pedaggicas.
III. Apoyar todo lo inherente a la planeacin, desarrollo y evaluacin de los proyectos de prcticas docentes.
IV. Evaluar la prctica docente en el aula.
V. Atender las comisiones especiales que se designen por parte de la Direccin escolar.
VI. Impartir un curso anual con cargo a su plaza.12

Posteriormente en septiembre de 1996, lleg a las escuelas normales otro documento denominado Lineamientos generales
para las escuelas normales: Documento de Trabajo, considerando como acadmicos de la institucin a los Coordinadores de
docencia, investigacin, extensin y difusin del nivel, a los Asesores Profesionales y a los docentes13; siendo el Asesor
Profesional el responsable directo de realizar la exploracin tcnica, hacer el anlisis crtico y llevar un seguimiento
sistemtico de los elementos acadmicos y conductuales que inciden en el rendimiento de los alumnos 14, asimismo, se
sealan las funciones del Asesor Profesional en el Artculo 40:
I. Efectuar el estudio tcnico de las conductas del alumnado.
II. Realizar seguimientos sistemticos del aprovechamiento acadmico de los alumnos.
III. Efectuar oportunamente el o los estudios de los casos que por su grado de dificultad lo ameriten.
IV. Detectar a travs de estudios de campo, aquellos elementos que al interior o exterior de las aulas, obstaculizan el
aprendizaje del alumnado.
V. Proponer y aplicar con fundamentos terico-prcticos aquellas alternativas que tiendan a superar paulatinamente los
factores que obstaculicen en un momento dado el proceso de aprendizaje.

12
Gobierno del Estado de Mxico (1991). Reglamento para las escuelas normales del Estado de Mxico, (DCTO).
13
Captulo IV DE LOS ACADMICOS, artculo 26.
14
Artculo 40.

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VI. Propiciar con base a diversas tcnicas la interaccin personal entre alumnos y de stos hacia los profesores.
VII. Apoyar las tareas de carcter administrativo relacionadas con la correcta elaboracin y manejo de documentos que
contienen las calificaciones de los alumnos.
VIII. Realizar todas aquellas actividades que son inherentes a su funcin.

La Asesora Profesional dentro del Programa de Transformacin y Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas
Normales.

En junio de 1997 se present el documento Avances y Particularidades de la reforma a la Educacin Normal en el Estado de
Mxico15, planteando en la segunda parte, la reflexin en torno a continuar ofreciendo el servicio de Asesora Profesional,
como una particularidad del Estado, de lo que deriv la necesidad de elaborar un diagnstico16 a fin de decidir la viabilidad de
mantener la particularidad en primer lugar, y en segundo, identificar las modificaciones necesarias.

Por otro lado, en el documento La Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales, de octubre de
1996, a travs de tres lneas de accin, sealaba que la modificacin de los programas de Asesora Profesional traera
como consecuencia la actualizacin, capacitacin y superacin profesional del personal encargado del servicio y la
modificacin de su actual hacer. Entre los cambios se expres la pretensin de que el servicio de Asesora Profesional
favoreciera el logro de todos los rasgos del perfil de egreso, pero en particular los referidos al logro de la Identidad
Profesional y tica y, al de Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela; para de
esa manera enfatizar la atencin en la personalidad del futuro docente.

15
Documento elaborado por el equipo tcnico de la Profra. Mara Eugenia Jurez Rubio pp. 20-21.
16
Enfocado en: 1. los programas., 2. El hacer de las personas encargadas de la asesora y, 3. La opinin de la poblacin estudiantil en relacin a los dos primeros
aspectos.

- 12 -
En consecuencia, se crey conveniente que la Asesora Profesional se incorporara al Plan de Estudios no como actividad
complementaria o de apoyo, sino como un taller permanente y obligatorio durante los tres primeros aos de la carrera.

Fue hasta el mes de agosto de 2003, cuando aparece un nuevo documento denominado Manual de Organizacin: Escuelas
Normales del Estado de Mxico, cuya intencin fue proponer una forma de organizacin institucional, que diera respuesta a las
necesidades de estructuras organizativas acadmicas que los cambios en la gestin17 requeran; as, la figura del Asesor
Profesional transita hacia la Asesora Acadmica, no como figura, sino como un proyecto bsico del Departamento de
Formacin Inicial18 y se menciona tambin la Tutora.19

Durante el tiempo de operacin del Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas
Normales, la figura del asesor acadmico ha tenido que adaptarse a las caractersticas y necesidades de las instituciones. A
partir de una serie de acciones y de documentos emitidos por la SEP para apoyar el trabajo acadmico en las Escuelas
Normales y dar elementos para transformar la gestin institucional, se han ido acumulando ideas y conceptos como el de
Comunidades Profesionales de Aprendizaje que se caracterizan entre otros aspectos porque sus integrantes tienen una
comprensin comn de los objetivos de su trabajo20; donde adems se consideran dos premisas fundamentales la primera:
que la formacin de los estudiantes es el resultado del trabajo y la responsabilidad de todos y cada uno de los

17
Sugeridos en la Serie Gestin Institucional, y derivados del Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Pblicas (PROMIN).
18
Instancia encargada de planear, organizar, desarrollar y evaluar la aplicacin de los planes y programas vigentes, los procesos ulicos, el trabajo colegiado, el
acercamiento a la prctica escolar, el diseo de propuestas didcticas y la tutora, as como la asesora acadmica.
19
Es importante considerar que los conceptos de Asesora y Tutora Acadmica, son utilizados en los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico
durante el 7 y 8 semestres de las diferentes licenciaturas que se ofrecen, Asesor es quien conduce el anlisis sobre la prctica a travs de los Seminarios de Anlisis
de la Prctica Docente, en la Escuela Normal, y Tutor quien acompaa al estudiante en el trabajo Docente en las escuelas de Educacin Bsica. (Titular de grupo o
asignatura); sin embargo este documento pretende orientar el trabajo de la Asesora Acadmica y Tutora en los seis primeros semestres recuperando la concepcin de
las Instituciones de Educacin Superior y reconociendo la particularidad y experiencia de trabajo de las escuelas normales.
20
SEP. El Mejoramiento de la Gestin Institucional en las Escuelas Normales. Serie Gestin Institucional. p. 9.

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profesores; la segunda, que es necesario el trabajo conjunto21 , adems Esta forma de trabajo deber concretarse
prioritariamente en las prcticas de enseanza y en la manera en que se relacionan los profesores con los estudiantes.22

Lo anterior ha obligado a poner la mirada en una Asesora con un sentido Acadmico, emitindose el documento La
asesora acadmica en las escuelas normales23 cuyo propsito es la mejora de la calidad de los servicios educativos que se
proporciona a los estudiantes, dando apertura para que cada Escuela Normal implementara sus propias estrategias y
procesos, bajo tres lneas: Seguimiento Acadmico, Identidad Profesional y tica y Apoyo Acadmico, sin embargo, los
resultados obtenidos no fueron satisfactorios, pues la implementacin de acciones fue diversa y en un alto porcentaje la
asesora se desarroll como servicio informativo nicamente. La organizacin e implementacin de las acciones son muy
diversas y en el 70% de las escuelas normales, la asesora todava se desarrolla nicamente como servicio informativos.24
Por otra parte, la Tutora entendida como un acompaamiento personalizado durante el proceso educativo segn la ANUIES,
es incipiente; sin embargo se considera un avance el que algunas escuelas han puesto en marcha un Programa de Tutora
mediante estrategias que son consensuadas a partir de la discusin del sentido de sta en la formacin docente.

El diagnstico estatal del PEFEN arroja que la funcin de Asesora est en transicin y plantea la necesidad de regulacin
normativa mediante un documento orientador, en donde los documentos de planeacin estatales (PEFEN y ProGEN) plantean
como meta la participacin del total del personal docente y el alumnado en estos procesos bajo lineamientos genricos para
las Escuelas Normales Pblicas del Estado de Mxico. Hoy se reconoce que es pertinente aclarar para operar los procesos de
Asesora y Tutora Acadmica con el propsito fundamental de impactar la calidad educativa en la Formacin Inicial,
responsabilidad de las escuelas normales.

21
Ibid p. 10.
22
Idem.
23
Emitido por el Departamento de Educacin Normal.
24
Gobierno del Estado de Mxico. Plan Estatal de Fortalecimiento a la Educacin Normal (PEFEN 1.0) p. 6.

- 14 -
 MARCO LEGAL DE LA ASESORA ACADMICA Y TUTORA
La educacin superior es un medio estratgico para acrecentar el capital humano y social de la nacin, y la
inteligencia individual y colectiva de los mexicanos; para enriquecer la cultura con las aportaciones de las
humanidades, las artes, las ciencias y las tecnologas; y para contribuir al aumento de la competitividad y el
empleo requeridos en la economa basada en el conocimiento.25

I nsertas en el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales, desde 1996 las
Escuelas Normales han vivido transformaciones curriculares y de gestin, en la bsqueda por formar mejor a los ahora
llamados profesionales de la educacin, aunado a la reestructuracin de la Secretara de Educacin Pblica y de ser
consideradas como Instituciones de Educacin Superior (IES), las Instituciones Formadoras de Docentes se regulan por una
planeacin estratgica explicitada en el PEFEN 1.0 del Estado de Mxico, donde se plantea mejorar los procesos educativos e
incidir en resultados ms satisfactorios de aprendizaje de los estudiantes; en este sentido, la Asesora Acadmica y Tutora
juegan un papel de gran importancia, que si bien sus implicaciones no son nuevas, ahora requieren mayor precisin y sentido
eminentemente acadmico.

En la intencin de contextualizar el sustento legal de la Asesora Acadmica y Tutora, se encuentra que la idea de las
Universidades en Mxico, es lograr a travs de la tutora acadmica consolidar la educacin y formacin integral del educando,
que tiene su sustento legal en el artculo 3 constitucional, y que referente a la educacin universitaria, en la fraccin VII, se
seala que el fin de la educacin superior ser la de educar, investigar y difundir la cultura, aunque para lograr estos
propsitos, las instituciones de educacin superior han creado paralelamente diversos proyectos y programas alternativos para
el desarrollo acadmico y profesional de sus estudiantes, apegados a los principios ya mencionados del artculo constitucional.

25
SEP. Programa Nacional de Educacin. 2001-2006. p. 183.

- 15 -
En cuanto a la Ley General de Educacin (1999: 50) en el artculo 7, del apartado I: se establece que los fines de la
educacin se dirigirn a contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas.

En el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, la concepcin de educacin como punta de lanza para el desarrollo del pas
cobra importancia porque debe incidir en el desarrollo integral del individuo con la finalidad de aprovechar todos los recursos a
su alcance para que su aprendizaje se aplique, profundice y enriquezca durante todo su proceso educativo, incluyendo en
este los cuatro pilares de la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y con los dems y
aprender a ser, bajo parmetros de calidad de relevancia, equidad, eficiencia y eficacia.26

De acuerdo con las polticas integradas en el Programa Nacional de Educacin 20012006, el pas requiere un sistema de
educacin superior con mayor cobertura y mejor calidad, en el que se asegure la equidad en el acceso y en la distribucin
territorial de las oportunidades educativas, tambin se encuentran tres principios fundamentales para la educacin mexicana:
educacin para todos, educacin de calidad27 y educacin de vanguardia.

Entre los retos educativos est el lograr que los estudiantes culminen sus estudios en los tiempos previstos en los planes y
programas de sus carreras. Para esto es necesario establecer en las IES programas de tutelaje individual y de grupo, y de

26
MUOZ Izquierdo, Carlos. Perfiles Educativos en Calidad de la Educacin Superior en Mxico. p. 38.
27
Un sistema de educacin superior de buena calidad es aqul que est orientado a satisfacer las necesidades del desarrollo social, cientfico, tecnolgico,
econmico, cultural y humano del pas; es promotor de innovaciones y se encuentra abierto al cambio, a promover la responsabilidad, la tolerancia, la creatividad y la
libertad; que atiende a la demanda educativa con equidad, con solidez acadmica y eficiencia en la organizacin y utilizacin de sus recursos; adems, un programa
educativo de buena calidad debe contar con una amplia aceptacin social por la slida formacin de sus egresados; altas tasas de titulacin o graduacin; profesores
competentes en la generacin, aplicacin y transmisin del conocimiento, organizados en cuerpos acadmicos; currculo actualizado y pertinente; procesos e
instrumentos apropiados y confiables para la evaluacin de los aprendizajes; servicios oportunos para la atencin individual y en grupo de los estudiantes; infraestructura
moderna y suficiente para apoyar el trabajo acadmico de profesores y alumnos; sistemas eficientes de gestin y administracin; y un servicio social articulado con los
objetivos del programa educativo y precisamente, para mejorar la calidad de los programas educativos es necesario continuar con el proceso de superacin acadmica
de los profesores que los imparten, actualizar los contenidos y desarrollar enfoques flexibles centrados en el aprendizaje que desarrollen en los estudiantes
habilidades para aprender a lo largo de la vida. Para ello fortalecern los programas de formacin y actualizacin de p rofesores, se apoyar la actualizacin de los
planes y programas de estudio, la capacitacin de los profesores en los nuevos enfoques y el desarrollo en las instituciones de ambientes de aprendizaje que faciliten el
acceso al conocimiento.

- 16 -
apoyo al desempeo acadmico de sus alumnos, que tomando en consideracin sus diferentes necesidades mejoren los
ndices de retencin (particularmente en el paso del primero al segundo ao del programa de estudios); que diversifiquen las
opciones de titulacin y asegurar que los profesionales egresados de las IES continen desempeando un papel
fundamental en el proceso de desarrollo nacional en el contexto de la sociedad del conocimiento, para lo cual es necesario que
las IES actualicen peridicamente los perfiles terminales de los programas que ofrecen para atender tanto las aspiraciones de
los estudiantes como los requerimientos laborales, aseguren que el alumno aprenda lo visto en los planes y programas de
estudio, y refuercen los esquemas de evaluacin de los aprendizajes para garantizar que los egresados cuenten con los
conocimientos, competencias, y valores ticos que corresponden a la profesin que eligieron.28

Las IES tendrn una alta capacidad de respuesta para atender las necesidades acadmicas de sus estudiantes cada vez ms
diversos por su origen social y tnico, y formarn parte de redes de cooperacin e intercambio acadmico, nacional e
internacional, que sustentarn los programas de movilidad de profesores y alumnos, de igual forma estarn integradas a su
entorno y sern fuente de consulta para la sociedad y sus representantes en virtud de su reconocida autoridad moral y
acadmica.

El programa sectorial de educacin superior considera fomentar que las instituciones de educacin superior cuenten con
programas acadmicos de atencin diferencial que coadyuven a mejorar la permanencia de los alumnos en los programas
educativos y la terminacin oportuna de sus estudios.29

Para el objetivo estratgico de educacin superior de buena calidad se habla de promover en los programas educativos,
nfasis en aspectos formativos, con particular atencin en los valores, el desarrollo social y humano, la diversidad cultural, y el
cuidado del medio ambiente; que promuevan el aprendizaje efectivo, el trabajo en grupo, la formacin de mujeres y hombres
28
SEP. Programa Nacional de Educacin. 2001-2006. p. 191 y 192.
29
Ibid. p. 202.

- 17 -
con iniciativa y el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes de acuerdo con sus necesidades especficas de
formacin a travs de la atencin individualizada y de grupo a estudiantes mediante programas institucionales de
tutora, el diseo e implementacin de programas orientados a desarrollar hbitos y habilidades de estudio en los alumnos, la
incorporacin de estudiantes en actividades cientficas, tecnolgicas y de vinculacin para fortalecer su formacin y el
establecimiento de programas culturales articulados a los programas educativos que contribuyan a la formacin integral de los
alumnos.

Como parte de este mismo documento rector tiene como objetivo particular 2: fomentar que las instituciones de educacin
superior apliquen enfoques educativos flexibles centrados en el aprendizaje, se propone en las IES el desarrollo y operacin de
proyectos que tengan por objeto incorporar enfoques educativos que desarrollen la capacidad de los estudiantes de aprender a
lo largo de la vida y consideren:

La tutora individual y de grupo, el aprendizaje colaborativo, la atencin a las trayectorias personales de formacin de los
estudiantes, el desarrollo de hbitos y habilidades de estudio, y el uso eficiente de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin.
Apoyos acadmicos especiales a alumnos procedentes de grupos indgenas y de otros grupos sociales en desventaja.
Una mayor presencia activa del estudiante, as como mayor tiempo de aprendizaje guiado, independiente y en equipo.
La vinculacin de la formacin del estudiante con el campo respectivo de aplicacin y generacin del conocimiento.
El dominio de lenguas extranjeras, principalmente el ingls.
El desarrollo de nuevos ambientes de aprendizaje apoyados en las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.

Lo anterior da cuenta de la importancia de la Tutora, sin embargo al confrontar lo expresado con los Planes de Estudio se
reconoce la necesidad de plantear un proceso de Tutora para los seis primeros semestres, entendido como

- 18 -
acompaamiento de la profesin al interior de las Escuelas Normales, en cambio, respecto a la Asesora Acadmica, el
plan de estudios de la licenciatura considera al Asesor en diversos documentos orientadores de las licenciaturas en educacin
en lo que respecta al documento de Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante el Sptimo y Octavo
Semestres. Licenciatura en Educacin Primaria (2001: 35), en donde se argumenta que El profesor de seminario realizar
visitas de asesora y seguimiento a los estudiantes durante el periodo de trabajo docente para obtener informacin sobre las
actividades que realizan, sobre la forma en que avanza el trabajo conjunto entre esta institucin y la escuela normal, y para
identificar algunos aspectos que deben ser analizados por los estudiantes, de igual forma se menciona que las autoridades
de la escuela normal organizarn el trabajo de modo que el personal con tiempo disponible brinde el apoyo que requieran los
estudiantes a travs de asesoras que se programen en los periodos de actividad en la escuela normal, por lo tanto, no slo
el profesor de seminario puede ser asesor, sino tambin cualquier otro profesor de la escuela normal, quienes
encaminarn la asesora a la orientacin de los estudiantes en aspectos relacionados con asignaturas o campos de
conocimiento especficos (desarrollo infantil, planeacin y evaluacin, gestin escolar u otros).

En el plan de estudios de licenciatura en educacin primaria an no se le otorga el nombre de asesor acadmico al profesor de
seminario de anlisis del trabajo docente, sin embargo ya en el plan de estudios de la licenciatura en educacin secundaria se
encuentran mayores especificaciones.

Las autoridades de la escuela normal nombran a los asesores de las actividades acadmicas del 7 y 8 semestres, segn el
plan de estudios de las licenciaturas que se ofertan. En lo que refiere a la licenciatura en educacin secundaria, y
especficamente en Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante el Sptimo y Octavo Semestres.
Licenciatura en Educacin Secundaria (2003: 24), se menciona que su funcin consiste en apoyar el diseo de las
propuestas didcticas, coordinar el anlisis y la reflexin de las experiencias logradas en el trabajo docente, hacer seguimiento

- 19 -
a los estudiantes de su grupo durante sus estancias en las escuelas secundarias y orientarlos en la elaboracin del documento
recepcional, en el mismo apartado se hacen explcitas las siguientes caractersticas:
a) Tener un conocimiento suficiente de los contenidos de las asignaturas de la especialidad y del enfoque para su
enseanza, as como de las caractersticas del trabajo en las escuelas secundarias.
b) Conocer a profundidad el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, en particular los rasgos
deseables del perfil de egreso y los criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades acadmicas, as
como la formacin lograda por los estudiantes durante los seis semestres previos.
c) Haber participado como docente en la licenciatura en alguna de las asignaturas de la especialidad, en especial aquellas
que correspondan al rea de Acercamiento a la Prctica Escolar, y que haya realizado actividades de apoyo y
seguimiento a los estudiantes durante las jornadas de observacin y prctica en semestres anteriores.
d) Poseer ttulo de licenciatura, requisito para poder fungir como presidente del jurado del examen profesional de sus
estudiantes.

Son especficas y claras las funciones y caractersticas del asesor del 7 y 8 semestres de cualquiera de las licenciaturas
antes mencionadas, sin embargo, se considera que los alumnos del 1 al 6 semestres requieren de una figura acadmica que
les otorgue la orientacin a partir de un seguimiento sistemtico de la formacin lograda por cada uno de ellos al que se hace
referencia en el inciso b de las caractersticas del asesor del 7 y 8 semestres, en realidad es un asunto que requiere de
especial atencin si se considera que bajo una poltica orientadora es mejor caminar bajo objetivos comunes en cuanto a
la formacin de los futuros docentes.

Asesor y Tutor son importantes en la formacin inicial de los futuros docentes, a partir de la atencin personalizada de las
necesidades acadmicas que presentan los estudiantes en toda su trayectoria escolar en la escuela normal, por lo

- 20 -
tanto estas dos figuras son imprescindibles para fortalecer e incidir en el desempeo acadmico de los estudiantes y por ende
garantizar el logro y apropiacin del perfil de egreso deseado del futuro maestro.

- 21 -
 MARCO TERICO DE LA ASESORA ACADMICA Y TUTORA

Modelos de tutora

Los procesos educativos basados en sistemas tutorales tiene su origen en diversos puntos de la geografa universal, no puede
sealarse una cuna especfica de surgimiento, pero s recurrimos a mencionar algunos ejemplos en los cuales la accin tutoral
estuvo presente en la formacin escolar de los estudiantes.

Desde las antiguas civilizaciones griegas, se hace referencia de la existencia de maestros a cargo de la instruccin y
educacin especfica de los hijos de la clase noble, entre estos maestros se puede recordar a los filsofos Platn y Aristteles
quienes llevaron a cabo el trabajo directo con estos nios, y de antemano la accin educativa se daba de tal forma que se
puede distinguir a travs de sus escritos el ejercicio tutoral que desempeaban.

De acuerdo con lvarez (2004) en sus orgenes la universidad medieval buscaba en coherencia con su tiempo histrico la
transmisin del conocimiento o saber absoluto al respeto, a la verdad y el desarrollo del espritu de estudio como arquetipo de
la docencia; el papel del profesor era guiar, orientar, tutorizar la conducta moral, social e intelectual de sus alumnos, como va
para el conocimiento personal. Durante la poca medieval, la vida acadmica de los estudiantes, realmente era vigilada con
rigidez, por lo que habremos de imaginar las formas tutorales en que sta se realizaba. De la misma manera diferentes
modelos sobre tutora, como el modelo Humboldtiano en Alemania, el sistema Ingls de tutoras (tutoring) y el sistema
profesional Francs.

- 22 -
a) Modelo Humboldtiano
En la Universidad alemana del Siglo XIX, lvarez analiza que la funcin tutoral del profesor, es conseguir un ambiente
universitario que facilite la creacin de la ciencia. Establece as mismo que en el contexto de tutora de grupo pequeo se
profundiza en las materias, se discute el proceso acadmico y se contribuye a desarrollar en el alumno un mtodo para el
desarrollo del conocimiento.

b) Sistema Ingls de tutoras

Se desarrolla principalmente en universidades elitistas como la de Oxford y Cambridge. Desarrolla un sistema tutoral (tutoring)
diferenciado en donde al profesor se le asigna la responsabilidad de velar por la formacin moral y cientfica de un nmero
reducido de estudiantes. La actividad central es el trabajo escrito (essay), cuya finalidad es ensear a pensar al alumno. El
alumno prepara un ensayo por semana para discutir oralmente con su tutor.

c) Modelo profesional Francs

La esencia tutoral se dirige a atender las necesidades de la profesionalizacin, en un ambiente sociopoltico de los estados
nacientes. Es una proyeccin del pensamiento liberal francs, por lo que se dirige a entender su aplicacin en ambientes y
procesos democrticos.

d) Modelo del sistema tutoral de Estados Unidos y Canad

Los centros universitarios instrumentan una propuesta acadmica de atencin a los estudiantes con la participacin de
diferentes especialistas e integran centros de orientacin (Counseling Centers o Academic Advising Centers) en la que
intervienen Psiclogos y Pedagogos, el cual su relacin estrecha con el profesor ordinario es fundamental para las actividades
de asesoramiento acadmico. La tutora tiene un lugar definido en la estructura institucional, la atencin se dirige a ciertas
situaciones personales y acadmicas.

- 23 -
e) Modelo Espaol de enseanza superior

En Espaa, preferentemente en la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), la figura del profesor tutor se
presenta como orientador del aprendizaje autnomo. Actualmente la tutora es una tarea propia que todo profesor tiene, y es
un derecho de todos los alumnos. En la Universidad Complutense de Madrid, el derecho a la tutora corresponde a que todos
los alumnos deben ser asistidos y orientados individualmente en el proceso de adquisicin de los conocimientos.

Estos modelos han facilitado a las IES mexicanas a crear sus propios sistemas tutorales, programas y proyectos en los que se
ha recuperado la experiencia de las instituciones europeas y norteamericanas. La tutora acadmica hoy en da es vista como
un elemento que permita no slo la atencin de los procesos de conocimiento y aprendizaje, sino tambin, como la posibilidad
del intercambio de experiencias que apoyen la formacin da capacidades, habilidades y competencias como elemento que
coadyuve al desarrollo personal.

La tutora en los estudios de educacin superior en Mxico

a) La Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)

La tutora en estudios de licenciatura, es de reciente aparicin en Mxico, siendo en Instituciones de Educacin Superior donde
surge con el propsito de resolver problemas relacionados con la desercin, el rezago y la baja eficiencia terminal. El sistema
tutoral en licenciatura, se inicia en la UNAM, dentro del Sistema de Universidad Abierta (SUA), en dos modalidades distintas:
individual30 y grupal.31 Es la UNAM, quien ha ofrecido en Mxico, la mayor parte de las experiencias relacionadas con la
tutora acadmica.

30
Se atienden dudas surgidas en el proceso de estudio particular del alumno.
31
Se favorece la interaccin de los estudiantes con el tutor para la solucin de problemas de aprendizaje, o para la construccin de conocimientos.

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Las primeras experiencias formales de tutora acadmica en pleno siglo XX, tiene su origen en la UNAM, quien apoya la
formacin de sus estudiantes en la calidad del cuerpo de tutores. El modelo tutoral de la UNAM implica una relacin obligatoria
entre el alumno y el tutor, as como el cumplimiento de un nmero determinado de horas para trabajar.

b) La Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo

La tutora se realiza a travs de apoyo acadmico, asistencia econmica, social y personal. La forma de la tutora en la
Universidad del Estado de Hidalgo se caracteriza por definir a un tutor acadmico poseedor de un alto valor moral. En cuanto
al estudiante, ste tiene que presentar una batera que permita tener conocimiento de l; y esta batera considera: Un examen
mdico, una encuesta socio-econmica, resultados del examen CENEVAL y una prueba de personalidad. Ya ingresados los
estudiantes son clasificados en tres grupos:
a. Alumnos en condiciones ptimas
b. Alumnos en el patrn medio
c. Alumnos que probablemente no concluirn sus estudios

De acuerdo al modelo de tutoras que se lleva a cabo en esta institucin, el tutor asignado no es un experto, ms bien empieza
a contactarse con el grupo de alumnos del inciso c arriba mencionado y canaliza a especialistas a cada uno. Algunos
resultados obtenidos de este trabajo tutoral, es que la reprobacin existente ha disminuido.

c) La Universidad de Guadalajara
La funcin de tutora en la Universidad de Guadalajara es de manera obligatoria, y todo miembro del personal acadmico se
desempea como tutor. El sistema tutoral de esta institucin comprende las siguientes modalidades: Tutoras curriculares
ligadas a cursos regulares, cursos o talleres de nivelacin, asesora o consultora acadmica, orientacin a los estudios de
licenciatura, apoyo a los alumnos en el trabajo de laboratorio, responsabilidad sobre alumnos que cumplen un servicio social.

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d) La Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM)
El Programa Institucional de Tutora Acadmica (ProInsTA), se instituye como un servicio universitario integrado al modelo
educativo de la UAEM, tiene como principal funcin la enseanza compensatoria a los estudiantes que tienen dificultades para
aprender, por lo que se considera la tutora acadmica una modalidad de la actividad docente que comprende un conjunto de
acciones educativas centradas en los estudiantes, la misin principal de la tutora es promover orientacin sistemtica,
desplegada a lo largo del proceso de formacin, para desarrollar y enriquecer la prctica educativa, potenciar el aprendizaje y
el desempeo profesional de profesores y alumnos.

Dentro del modelo de tutoras de la UAEM, se hacen precisiones en cuatro componentes principales: a) Estructura sistmica
del proceso formativo del nivel profesional, b) La orientacin de la formacin profesional, c) El modelo de enseanza-
aprendizaje, d) Modelo de evaluacin.

e) La DGETI (Direccin General de Educacin Tcnica Industrial)

El programa de tutora implantado en los Tecnolgicos, se bas en los planteamientos que present la ANUIES en el 2000. El
programa que presenta la DGETI incluye una propuesta para la educacin media superior, conteniendo con claridad la
conceptuacin y descripcin de cada uno de los elementos, fases, y momentos de la tutora. Se presentan las definiciones de
tutora, tutor, tutorado, etc. El programa de tutoras acadmicas precisa la realizacin de un diagnstico, describe actividades
generales a realizar por el tutor, seguimiento del proceso tutor, algunos soportes tericos desde el constructivismo y el
cognoscitivismo. Adems incluye indicadores para evaluar el programa; la evaluacin de los procedimientos de la tutora,
incluyendo el procedimiento para la interpretacin y calificacin de los resultados. Esta es una propuesta bastante completa,
concreta, bien definida, que aclara las formas y los procesos para su accin y quiz una de las propuestas ms recientes en
cuanto a la tutora acadmica.

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Algunas instituciones universitarias de sostenimiento privado en Mxico, como la Universidad Anhuac, la Universidad
Iberoamericana, y el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) han incluido en sus servicios
escolares la tutora acadmica personalizada en el nivel licenciatura como apoyo integral al estudiante.

Recomendaciones de la UNESCO/OCDE: Los cuatro pilares de la educacin

Hoy en da, en Mxico, la ANUIES ha propuesto a las IES integrar un programa de tutoras para el apoyo a los estudiantes
universitarios, partiendo de los principios bsicos establecidos para la educacin por la UNESCO. Estas exigencias se
encuentran explcitas en el documento La educacin encierra un tesoro (UNESCO), en donde Delors (1996) plantea el camino
de la formacin del individuo en una redefinicin de la educacin hacia el desarrollo humano, en donde la capacidad de
innovacin sea un elemento importante. Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educacin debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer32, aprender a hacer33, aprender a vivir
juntos34, y por ltimo, aprender a ser.35

Los retos educativos frente al siglo XXI

La participacin de Mxico en un mundo globalizado obliga al Estado revisar el proyecto educativo que sustenta la formacin
del alumnado atendiendo las recomendaciones surgidas de los organismos internacionales como la ONU, UNESCO, Banco
Mundial, Fondo Monetario Internacional, entre otros. Las polticas educativas actuales tendrn que responder al desarrollo de
las herramientas cognitivas (pensamiento, razonamiento, lectura, escritura, clculo) a partir de los cuatro pilares de la
educacin analizadas por Jacks Delors que les permitan a los estudiantes logros concretos de preparacin, para incorporarse
satisfactoriamente a las diversas actividades que la sociedad actual requiere.
32
Aprender para conocer supone en primer trmino aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento.
33
Se relaciona con el desarrollo de capacidades para la profesin y con el desarrollo de competencias para el oficio y el trabajo.
34
Aprender a vivir juntos permite dirigir la individualidad al reconocimiento de las individualidades del otro a travs de la empata, la tolerancia, el respeto a la diversidad,
que evite las incomprensiones, la violencia, los enfrentamientos.
35
El aprender a ser exige la preparacin inteligente en el desarrollo del pensamiento, el juicio y los sentimientos que facilite promover el talento para lograr la plenitud y
afrontar a travs de la comprensin el mundo que nos rodea.

- 27 -
Para hacer frente a los retos educativos que exige el nuevo siglo, la preparacin de los estudiantes desde la escuela, debe
partir de una visin transformadora de los haceres y quehaceres educativos, que rebasen los modelos de repeticin y la
sumisin del sujeto en la recepcin de los saberes del otro; hoy se requiere promover el conocimiento y los aprendizajes de
los alumnos, basados en el desempeo de las competencias a travs de procesos cognitivos como el pensamiento, el
razonamiento, la reflexin, la observacin, atendiendo el desarrollo de la personalidad y carcter humano del que aprende.

Citado en Delors (1997), Zubira Samper da prioridad al desarrollo del pensamiento como punto de partida de los retos
educativos, para lo cual presenta los siguientes retos: 1 Desarrollar los procesos de pensamiento, 2 Garantizar una mayor
apropiacin de los instrumentos de la cultura, 3 Desarrollar el concepto de diversidad y flexibilidad, 4 Garantizar un mayor
nivel en la comprensin lectora, 5 Favorecer la autonoma, 6 Desarrollar el inters por el conocimiento, 7 Formacin
solidaria, 8 Individuos con mayor inteligencia intra e interpersonal, 9 Desarrollar competencias prcticas, y 10 Crear una
escuela responsable.36

Paradigmas y teoras que sustentan la tutora acadmica

Existen teoras que permiten reforzar los procesos educativos en los planteles escolares, los cuales han tratado de responder
a las polticas y exigencias que ahora deben de caracterizar a la escuela del siglo XXI, se han escrito infinidad de libros y
experiencias en la espera de hacer ms efectiva la educacin de hoy en da. Autores como Michel Fullan, Rosa Mara Torres,
Sylvia Schmelkes, Carlos Tedesco, Lawrence Kohlberg, entre otros han hecho aportaciones interesantes para recuperar la
importancia de la accin docente y la accin del alumno a travs de propuestas que respondan a la nueva visin de la
realidad educativa.

36
El cambio ms grande y para el cual estamos menos preparados es el de hacer escuelas responsables; escuelas que se comprometan con los resultados (Ducker,
1994).

- 28 -
a) El aprendizaje cooperativo
La relevancia del aprendizaje bajo el enfoque de la colaboracin representa una ruptura del paradigma tradicional, en donde el
alumno permanece restringido a la actividad individual. El aprendizaje y el conocimiento de acuerdo a la prctica tradicional es
y tiene que ser un producto cuyo origen y construccin dependen nicamente de las facultades propias y exclusivas del
individuo. El trabajo colaborativo facilita los procesos de interaccin durante la actividad escolar, en un autntico motor del
aprendizaje, en donde los estudiantes experimentan la ayuda mutua y personalizada y el aprendizaje compartido. El trabajo de
equipo fortalece el aprendizaje cooperativo, y estos son elementos a considerar en la implementacin de procesos tutorales.

b) La perspectiva sociocognitiva
La accin tutoral tiene como parte de su sustento estas premisas de la psicologa de Vigotsky, porque la relacin que se
establece entre los tutorestutorados permite crear ambientes de colaboracin recproca, flexible, amplia; llegando a
aprendizajes que faciliten el desarrollo de otros aprendizajes, potenciando sus capacidades y habilidades para conocer.
La teora psicosocial, hace presente al aprendizaje como apropiacin del bagaje cultural producto de la evolucin histrica del
hombre, aprender, construir conocimiento y desarrollarse cognitivamente, forman parte de una actividad humana compartida
con otros, en donde el pensamiento y el lenguaje se privilegian.

Ahora, desde las propuestas educativas que han de caracterizar al siglo XXI, pensar y comunicarnos tienen que ser
herramientas fundamentales para desarrollar habilidades, capacidades y competencias cognitivas. Ahora la propuesta de
accin tutoral va orientada a constituir estrategias, formas y mtodos que puedan atravesar la intersubjetividad del sujeto que
aprende, para ser, para formarse como tal. La actividad tutoral supone modelos de conocimiento, de investigacin, de relacin,
que el individuo capta, comprende, asimila y practica. No obstante la actividad de aprendizaje no es nica, ni en el intercambio

- 29 -
aislado del individuo con su medio fsico, sino en la participacin en procesos generalmente grupales, de bsqueda
cooperativa, de intercambio de ideas y representaciones de ayuda en el aprendizaje.37

c) La enseanza estratgica
La enseanza estratgica se centra en las actividades cognitivas en las que se comprometen maestros y alumnos, en donde:
Primero, el docente estratgico es un pensador y tomador de decisiones; los docentes estratgicos piensan en los procesos de
planeacin y enseanza, en donde estn los procesos de pensamiento involucrados: cuanto mejor est preparado el docente,
ms fluidamente y con mayor eficacia desarrollar el proceso de enseanza. Segundo: Los docentes estratgicos utilizan una
rica base de conocimientos, conocen realmente su rea curricular y han internalizado un repertorio de rutinas, patrones de
organizacin y estrategias de enseanza - aprendizaje que los ayuda a elegir, secuenciar, presentar y evaluar los contenidos
de la enseanza. Tercero: El docente estratgico es un docente mediador y modelo. Como modelo el docente suele demostrar
su proceso de pensamiento, pensando en voz alta y pidiendo a sus alumnos que piensen en voz alta, utilizando su
razonamiento al seleccionar informacin o al resolver problemas.

La enseanza estratgica coloca constantemente al docente como un actor que piensa, que decide, que organiza, una base
de conocimientos y estrategias que permitan favorecer la enseanza y el aprendizaje.

37
Sacristn, J. Gimeno. Comprender y Transformar la Enseanza. p. 50.

- 30 -
DEFINICIONES Y CONCEPTOS BSICOS DE ASESORA ACADMICA Y TUTORA

El uso de trminos como tutora, tutor, tutorado en este trabajo es constante, considerando que es el tema en el cual se
circunscriben los anlisis de la construccin terica, por ello es necesario dejar claro cules son las definiciones y conceptos
de cada uno de estos trminos.

TUTORA
1. De acuerdo a los programas institucionales de tutora de la ANUIES (2000), la tutora se define como un mtodo de
enseanza por medio del cual un estudiante o un grupo pequeo de estudiantes reciben educacin personalizada e
individualizada por parte de un profesor.

2. La tutora puede entenderse como la accin de proporcionar enseanza compensatoria o complementaria a los estudiantes
con dificultades para aprender con mtodos convencionales.

3. Para lvarez (2004), la tutora acadmica es la accin docente de orientacin dirigida a impulsar y facilitar el desarrollo
integral de los estudiantes en su dimensin intelectual, afectiva, personal y social.

4. Por otra parte Yurn (1999), define a la tutora como la accin de acompaamiento, aprendizaje compartido, empata,
construccin de conocimientos y crtica, que se traduce en proceso formativo, que contribuye al desarrollo intelectual,
profesional y moral del estudiante.

- 31 -
Las diferentes aportaciones encontradas con respecto a la tutora, permiten tener de manera ms clara su significado e
implicaciones inherentes a esta accin. La tutora comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas que se
relacionan con modelos y formas de intervencin pedaggica. La tutora o accin tutoral de acuerdo a Asensi (1994), se
encarga de atender los diversos aspectos que no quedan cuidados de forma suficiente dentro de las clases, por ello se ha
definido a lo largo de los diferentes conceptos, que la tutora es una accin complementaria, un mecanismo de apoyo, una
accin de acompaamiento, y que no la ejerce el maestro regular de la clase.

TUTOR
1. En el manual del tutor elaborado por la UAEM se define al tutor como la persona encargada de orientar a los alumnos de un
curso o asignatura. El tutor es todo profesor que intervenga como especialista en el desarrollo de actitudes relevantes de los
alumnos como la necesidad de conocimiento. Es quien orienta, asesora y acompaa al alumno dentro de su proceso de
crecimiento acadmico.

2. Garca (2005) menciona que el tutor es un profesional, un actor educativo, un agente social muy importante, en razn de
que es un multiplicador del esfuerzo en pro de un desarrollo personal y profesional del alumno. Adems afirma que el tutor es
un profesor que auxilia, de forma individualizada y/o colectiva al estudiante, contribuyendo al desarrollo personal, y profesional
del tutorado, pero a la vez en un crecimiento en donde ambos tutor y tutorado se ven inmersos.

3. Yurn (1999) analiza que es el profesor que acompaa al estudiante, que recupera y construye su prctica, su saber, su
experiencia, avanza y retrocede con l, abre el apetito del saber, vigila y protege al estudiante con lo nuevo, con lo indito.

4. lvarez (2004) considera que la figura del tutor se asume por un profesor encargado de orientar y asesorar a los
estudiantes de forma exclusiva o como accin complementaria. Asimismo el tutor es aquel profesor que ha de tener una

- 32 -
preparacin y motivacin para la docencia as como un inters por el desarrollo del alumnado como persona, como estudiante
o como futuro profesional.

5. La ANUIES (2000) especifica que el tutor es un profesor que se asume como gua del proceso formativo y que est
permanentemente ligado a las actividades acadmicas de los alumnos bajo su tutela.

TUTORADO
Comprender el significado del trmino de tutorado, permite entender la interrelacin existente entre ste y el tutor, como los
sujetos protagnicos de la accin tutoral. El tutorado es el alumno a quien le es asignado un tutor, quien ser acompaado
durante su proceso educativo, y a quien se le apoyar acadmicamente, se le orientar y se le fomentar el desarrollo de
habilidades y capacidades para el estudio.

De acuerdo a Bruner los procesos de tutora son dirigidos a los principiantes, a los menos expertos, a los menos especialistas,
en una accin conjunta de ayuda donde la caracterstica es la asimetra de habilidades y aptitudes. Por lo que, aunque no se
seala como definicin, presenta un acercamiento de cmo percibe al tutorado (principiante), en donde se revela una actitud
pedaggica de una persona hacia otra persona.

Schmidt, et al (1993) sealan que el estudiante (tutorado) espera que sus tutores le aporten conocimientos, que adems se
impliquen en el trabajo de grupo y que les guen en su aprendizaje.

En el programa de formacin de tutores, (UAEM), se encuentra que la accin tutoral se dirige a los estudiantes (tutorados) con
la intencin de apoyar el desarrollo de actitudes relevantes como la necesidad de conocimiento, de explorar sus aptitudes y
habilidades, de mejorar su aprendizaje, y tomar conciencia de manera responsable sobre su futuro.

- 33 -
La actividad tutoral tendr que reflejar no slo el compromiso del tutor, sino tambin el de los tutorados. El tutorado es un
alumno a quien le es asignado un tutor, quien ser acompaado durante su proceso educativo, se le apoyar
acadmicamente, se le orientar y se le fomentar la motivacin, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo
escolar.38

PERFIL PROFESIONAL DEL TUTOR ACADMICO

El perfil del tutor se tiene que ajustar a dos parmetros; a los factores de su desarrollo profesional, y a sus actuaciones como
profesional. De acuerdo a los colaboradores del documento consultado sobre la accin tutoral (Arnaiz, Rovira, Pastor, Angeles
Medina, Puig y otros; 1985), se distinguen tres condiciones del perfil del tutor:
Cualidades humanas (el ser del tutor): la empata, la madurez intelectualvolitiva y afectiva, la sociabilidad, la responsabilidad
y la capacidad de aceptacin.
Cualidades cientficas (el saber del tutor): conocimiento de los alumnos, conocimiento de los elementos pedaggicos para
conocer y ayudar al alumno.
Cualidades tcnicas (el saber hacer del tutor): trabajar con eficacia y en equipo formando parte de proyectos y programas
consensuados para la formacin de los alumnos.

En los Programas Institucionales de tutora de la ANUIES (2000), se hace mencin de que es una facultad institucional
determinar las condiciones que al tutor le caractericen para llevar a cabo la accin tutoral, es preciso que los acadmicos que
participen en el programa de tutoras se comprometan a lo siguiente: invertir tiempo laboral en la atencin de actividades
tutorales, participar en acciones tendientes a la capacitacin, promocin y formacin para la tutora acadmica, elaborar un
plan de accin tutoral, sistematizar un registro de cada alumno tutorado, participar en evaluaciones de la actividad tutoral,
participar en eventos relacionados con el programa de tutoras.

38
DGETI; 2005.

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Garca (2005) hace algunas precisiones previas a la definicin del perfil del tutor, y las reconoce como orientaciones: El tutor
debe asumir flexibilidad en razn de que atiende particularidades de cada situacin; oportuno evitando responder con retraso
y prevea ms que repare; permanente en la disposicin de intervenir cuando y cuntas veces sea necesario; motivante ms
que represivo y persecutorio; coherente con el contexto y las condiciones de la propia filosofa de la institucin; respetuoso de
las ideas, valores y sentimientos del educando.

El tutor tendr que caracterizarse en el manejo de algunos saberes, relativos a:

Una visin amplia del quehacer educativo.
Comprensin y uso flexible de los recursos educativos.
El anlisis de la realidad en que se desenvuelven los alumnos.

As mismo, de procurar algunas cualidades como: respeto a la individualidad, habilidades de comunicacin, espritu de
colaboracin, calidad moral, saber generar ambientes propicios para el trabajo, conocimiento de lo pedaggico y didctico,
capacidad docente, inters por los otros, habilidades para resolver conflictos, destreza en el manejo de grupos, honestidad
para l y los otros, deseos de actualizacin, valorar las potencialidades de los jvenes, entre muchos otros.

De acuerdo con Garca (2004) la relacin que surge entre el tutor y el tutorado es preferentemente sociopedaggica, busca
apoyar el desarrollo cognitivo, la capacidad crtica y creativa, as como el rendimiento acadmico del estudiante, perfeccionar
su evolucin social y personal.

Por ello es importante la previa formacin tutoral que haga viable conocer al alumno para comprender los aspectos prioritarios
de su formacin para saber intervenir y lograr un apropiado desarrollo acadmico del estudiante. El tutor requiere de una
formacin continua que le permita tomar conciencia de su funcin, para lograr los conocimientos y competencias

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indispensables que se requieren en la accin de tutora. La relacin tutoral se dirige a enriquecer el ambiente educativo a
travs de la intervencin individual o grupal del tutor hacia los tutorados, procurando dar sentido a los quehaceres educativos.
De esta manera el tutor es clave para favorecer las relaciones de los alumnos con los diferentes actores y contextos que
inciden en su desarrollo personal y profesional.

El proceso de tutora entre los sujetos participantes imponen una interrelacin diferente a la existente en la vida cotidiana del
aula cotidiana, por tanto, la accin tutoral habr de caracterizarse por su apertura de pensamiento, flexibilidad de las tareas,
propuesta metodolgica en una relacin recproca de cordialidad y de acompaamiento, caracterizada por el aprendizaje
compartido, el entendimiento, la empata, la construccin cognitiva y la relacin sociopedaggica se traduzca en un proceso
formativo que contribuya al desarrollo intelectual, profesional y moral de los tutorados.

Los trminos asesora acadmica y asesor han permeado, a diferencia de los de tutora y tutor las actividades en las escuelas
normales, sin embargo como ya se ha mencionado se han entendido de manera distinta en cada una y su definicin parece
difusa, por lo que es imprescindible precisar su conceptualizacin.

ASESORA
1. Ayala Aguirre (2003), en trminos muy sencillos define a la asesora como una relacin de carcter humano.
2. La asesora acadmica es una actividad cotidiana de las IES. Es distinta a la tutora y se ofrece a los estudiantes en varias
modalidades, una de ellas la asesora acadmica de apoyo a las unidades de enseaza; otra la direccin de tesis, una ms
la asesora de proyectos de Servicios Social y por ltimo la asesora de prcticas profesionales. ANUIES (2000).

- 36 -
ASESOR
1. De acuerdo con (Shetzer 1972, citado en Ayala 2003), los asesores son educadores que tratan de propiciar, mediante el
ejercicio de sus habilidades, un ambiente en el que los estudiantes puedan enfrentarse con sus propios sentimientos y
explorarlos sin miedo, aprender a arreglrselas ms eficazmente en cuanto a la toma de decisiones y examinar sus valores
y objetivos sin peligro de ser juzgados.

DIFERENCIAS ENTRE ASESORA Y TUTORA ACADMICA

DIFERENCIAS ENTRE ASESORA Y TUTORA ACADMICA

TIPO DE PROBLEMAS ORGANIZACIN

ASESORA ASESORA
Aclarar dudas o reforzar conocimientos tericos o No suele ser estructurada.
metodolgicos de un rea del conocimiento. Ocurre a solicitud del alumno.

TUTORA TUTORA
Identificar problemas individuales que afectan el Es estructurada.
desempeo del alumno. Se ofrece en espacios y en tiempos definidos y con una
periodicidad clara.

- 37 -
 TEMTICA DURACIN

ASESORA ASESORA
Se da en torno a temas especficos de la especialidad del Es puntual. Cuando ms se prolonga a lo largo de un
profesor. proceso especfico: Trabajo de tesis, servicio social

TUTORA TUTORA
Abarca temas muy diversos relacionados con la vida del Supone el seguimiento de la trayectoria del alumno a lo
alumno. largo de un tramo o de todo proceso de formacin en la
Escuela Normal.

FOCO DE ATENCIN PRIVACIDAD

ASESORA ASESORA
Acciones centradas en los programas de estudio. No requiere confidencialidad.

TUTORA TUTORA
Acciones educativas centradas en el estudiante. Supone confidencialidad.

- 38 -
 LUGAR

ASESORA
Se desarrolla en el rea de trabajo del asesor.

TUTORA
Se efecta en espacios reducidos, privados, tales como gabinetes o pequeos cubculos para los tutores.

- 39 -
 CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA OPERAR LA ASESORA ACADMICA

ASESORA ACADMICA39
OBJETIVO GENERAL:
Coordinar, asesorar y participar en el proceso de Tutora durante la Formacin Inicial de los estudiantes
de las diferentes licenciaturas, que permita el mejoramiento de los procesos de aprendizaje.

OBJETIVOS PARTICULARES:
1. Coadyuvar al logro de las competencias profesionales de los estudiantes normalistas mediante la promocin de los conocimientos,
habilidades, capacidades, actitudes, valores y hbitos positivos, al implementar estrategias de atencin personalizadas.
2. Fortalecer en los estudiantes normalistas la toma de decisiones y la identidad profesional y tica para facilitar el crecimiento personal y
profesional a travs del trabajo individual y grupal.
3. Elevar el nivel acadmico de los docentes en formacin a travs del anlisis permanente de los resultados de aprendizaje, del
aprovechamiento acadmico, las dificultades, necesidades y expectativas profesionales para asegurar el logro de los propsitos
educativos.
4. Coordinar con tutores la elaboracin del plan de accin tutoral por grado, bajo una perspectiva de trabajo multidisciplinario que permita
desarrollar funciones de apoyo y colaboracin con los departamentos institucionales.
5. Impulsar y orientar el proceso formativo de los estudiantes normalistas a travs del trabajo colegiado, proporcionando elementos para
la reflexin de la prctica, anlisis, intercambio, sistematizacin y acotamiento de necesidades, encaminadas a fortalecer el logro de
los rasgos del perfil de egreso, con la finalidad de renovar la prctica docente y elevar la calidad de la formacin de maestros.

39
Latap (1988) la define como las consultas que brinda un profesor (asesor), fuera de lo que se considera su tiempo docente para resolver dudas o preguntas a un
alumno o grupo de alumnos, sobre temas especficos que domina. Para este programa se define al asesor como la persona que apoya la atencin de estudiantes y el
desempeo acadmico en coordinacin con tutores, dado que en las escuelas normales existe un asesor acadmico por grupo, sem estre o licenciatura; si no
existiera este trabajo puede ser realizado por otro docente comisionado.

- 40 -
FUNCIONES DEL ASESOR ACADMICO:

1. Coordinar a los tutores para integrar el diagnstico y un plan de accin para atender necesidades acadmicas de los
estudiantes en forma individual y colectiva.
2. Integrar el seguimiento acadmico de los alumnos con base al avance curricular con colaboracin de los tutores.
3. Apoyar al estudiante y al grupo de manera sistemtica por medio de la organizacin de estrategias de enseanza
apropiadas para la integracin del grupo.
4. Orientar a los alumnos en la solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Canalizar a los alumnos que as lo requieran, a servicios especializados pertinentes.
6. Establecer comunicacin continua con tutores para revisar avances y necesidades en los alumnos.
7. Fortalecer el Perfil de Egreso implementando diferentes estrategias de atencin.

- 41 -
ESTRATEGIAS Y ACCIONES:

OBJETIVOS PARTICULARES ESTRATEGIAS ACCIONES

1. Coadyuvar al logro de las 1.1 Integrar un instrumento para el o Contar con un expediente individualizado de
competencias profesionales de los diagnstico de necesidades alumnos.
estudiantes normalistas mediante acadmicas de los alumnos. o Integrar con tutores el diagnstico individual
la promocin de los de necesidades acadmicas de los
conocimientos, habilidades, estudiantes.
capacidades, actitudes, valores y 1.2 Integrar un plan de accin para el o Participar con directivos y tutores en la
hbitos positivos, al implementar desarrollo de la asesora distribucin de alumnos por tutor.
estrategias de atencin acadmica y para coordinar, o Implementar un proyecto para el
personalizadas. promover y evaluar el trabajo con fortalecimiento de habilidades intelectuales
tutores. especficas en vinculacin con otros
servicios que ofrece la institucin, en
atencin a necesidades acadmicas de los
1.3 Promover acciones para fortalecer alumnos (evaluacin interna y externa).
conocimientos, habilidades, o Fortalecer valores desde la intervencin
actitudes y valores en los acadmica de los tutores.
estudiantes.

2. Fortalecer en los estudiantes 2. 1 Generar la reflexin sobre logros, o Analizar en academia la problemtica de los
normalistas la toma de decisiones dificultades y retos en la formacin estudiantes.
y la identidad profesional y tica de los estudiantes. o Proponer alternativas de atencin.
para facilitar el crecimiento
personal y profesional a travs del
trabajo individual y grupal.

42
OBJETIVOS PARTICULARES ESTRATEGIAS ACCIONES
3. Elevar el nivel acadmico de 3.1 Analizar los resultados de o Revisar a travs de academia por grado y/o
los docentes en formacin a travs aprendizaje. general los resultados de aprovechamiento.
del anlisis permanente de los
resultados de aprendizaje, del
aprovechamiento acadmico, las
dificultades, necesidades y
expectativas profesionales para
asegurar el logro de los propsitos
educativos.
4. Coordinar con tutores la 4.1 Desarrollar un trabajo de academia o Programar reuniones con tutores para
elaboracin del plan de accin de tutores para identificar analizar procesos, diagnsticos, avances, y
tutoral por grado, bajo una acciones que permitan el tomar acuerdos para la atencin a
perspectiva de trabajo acompaamiento de los problemas acadmicos individuales y
multidisciplinario que permita estudiantes por los tutores. grupales.
desarrollar funciones de apoyo y o Orientar a los tutores en la integracin de
colaboracin con los un plan de accin de tutora individual y
departamentos institucionales. grupal.
o Establecer relacin con los diferentes
4.2 Vincular las funciones departamentos para aprovechar los
departamentales con los de recursos en atencin a estudiantes.
asesora en atencin a problemas
acadmicos grupales.
5. Impulsar y orientar el proceso 5.1 Analizar en academia de tutores o Analizar avances presentados en la prctica
formativo de los estudiantes los avances de los alumnos. de los tutorados, como producto de la
normalistas a travs del trabajo reflexin.
colegiado, proporcionando
elementos para la reflexin de la
prctica, anlisis, intercambio,
sistematizacin y acotamiento de
necesidades, encaminadas a
fortalecer el logro de los rasgos del
perfil de egreso, con la finalidad de
renovar la prctica docente y
elevar la calidad de la formacin
de maestros.

43
 CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA OPERAR LA TUTORA

TUTORA
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la Tutora como proceso de acompaamiento durante la Formacin Inicial de los
Estudiantes, que se concreta mediante la atencin personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de
acadmicos competentes y formados para esta funcin, que den seguimiento a los rasgos del perfil de egreso.

OBJETIVOS PARTICULARES:
1. Elevar la calidad de los procesos de formacin inicial, fortaleciendo el desarrollo de competencias profesionales mediante estrategias
de atencin personalizada o en colectivo, que den respuesta a los problemas y expectativas profesionales de los alumnos
normalistas.
2. Favorecer la proximidad entre el profesor tutor y el alumno normalista en un clima de confianza y acompaamiento profesional que
contribuya al mejoramiento de las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
3. Revitalizar la funcin y prctica docente al participar en forma colegiada y de manera equitativa en la formacin integral de los
alumnos normalistas, tomando como referente el perfil de egreso.
4. Consolidar el proceso de seguimiento individual y colectivo que permita identificar avances y dificultades presentados durante el
proceso de formacin inicial de los estudiantes tutorados para su atencin personalizada y oportuna.
5. Fortalecer el proceso de acompaamiento individual que se genere a partir de la observacin, anlisis y reflexin de la prctica
escolar de los estudiantes tutorados.

44
FUNCIONES DEL TUTOR:

1. Realizar un diagnstico y un seguimiento acadmico a los alumnos con base al avance curricular, que d cuenta del
proceso de aprendizaje y trabajo acadmico desarrollado para detectar dificultades o necesidades acadmicas y
determinar la forma de atencin adecuada y oportuna.
2. Promover el desarrollo de los rasgos del perfil de egreso de acuerdo a las necesidades de formacin de los estudiantes
tutorados para impulsar sus competencias profesionales.
3. Solicitar apoyo profesional para atender casos que requieran atencin especializada.
4. Integrar un programa de atencin personalizada.
5. Orientar al alumno en la solucin de problemas y toma de decisiones.
6. Participar en la construccin de estrategias para atender necesidades acadmicas grupales mediante el trabajo
colegiado.
7. Observar el trabajo docente durante las jornadas de observacin y prctica y dar a conocer los resultados al titular del
rea de acercamiento a la prctica escolar, quien coordina esta rea y a los docentes en academia para su atencin.
8. Integrar el expediente del alumno, con informacin referente a la trayectoria acadmica.
9. Dar cuenta del seguimiento y evaluacin de las acciones tutorales a travs de reportes mensuales en torno al desarrollo
de logros y dificultades presentados por los tutorados bajo su responsabilidad.
10. Participar en las reuniones de la academia de tutora.

45
ESTRATEGIAS Y ACCIONES:
OBJETIVOS PARTICULARES
1. Elevar la calidad de los
procesos de formacin inicial,
fortaleciendo el desarrollo de
competencias profesionales
mediante estrategias de
atencin personalizada o en
colectivo, que den respuesta a
los problemas y expectativas
profesionales de los alumnos
normalistas.
2. Favorecer la proximidad entre
el profesor tutor y el alumno
normalista en un clima de
confianza y acompaamiento
profesional que contribuya al
mejoramiento de las
condiciones de aprendizaje de
los alumnos.
ESTRATEGIAS ACCIONES
1.1 Implementar procedimientos o Disear y/o acopiar en colegiado los instrumentos
para integrar el diagnstico que necesarios para integrar un expediente que
d cuenta de la situacin as contenga: datos personales, antecedentes
como de necesidades acadmicos, salud fsica, hbitos de estudio,
acadmicas que presenta cada administracin del tiempo, valoracin del nivel de
alumno. apropiacin o dominio de los campos y rasgos del
perfil, habilidades cognitivas, etc.
o Aplicar y/o actualizar los instrumentos diseados,
integrar expediente, realizar diagnstico
resaltando fortalezas y necesidades por alumno.
o Analizar los resultados del diagnstico para definir
aspectos que requieren atencin.
1.2 Implementar acciones que o Disear y poner en prctica estrategias para el
atiendan el desarrollo de desarrollo de competencias de acuerdo a las
habilidades especficas relativas necesidades de los estudiantes.
a los rasgos del perfil de egreso.
2.1 Integrar un plan de trabajo para o Estructurar un plan de accin que incluya tareas
fortalecer las competencias para la tutora individual y en colectivo y la
profesionales de los estudiantes formacin de tutores, tomado en cuenta:
tutorados, considerando La evaluacin formativa que permita
actividades escolares y establecer comparaciones con el diagnstico.
extraescolares para mejorar en El anlisis del desarrollo de competencias
su formacin. mediante el trabajo de tutora (tutor y
tutorado).
Promover el uso de los recursos y servicios
con los que cuenta la institucin.
Considerar las necesidades de formacin y
actualizacin de tutores.
o Atender a las peticiones de los docentes en
formacin referentes a los contenidos especficos
de las asignaturas a travs de la atencin
personalizada o especializada.
46
OBJETIVOS PARTICULARES ESTRATEGIAS ACCIONES
3. Revitalizar la funcin y 3.1 Conformar redes de trabajo o Sistematizar informacin sobre necesidades
prctica docente al participar colaborativo en atencin acadmicas que requieren atencin
en forma colegiada y de individual y/o grupal a dificultades personalizada para:
manera equitativa en la y necesidades acadmicas. Presentar propuestas de atencin especial al
formacin integral de los colegiado.
alumnos normalistas, tomando Decidir y establecer contactos con el o los
como referente el perfil de responsables de brindar atencin
egreso. especializada.
o Establecer convenios de trabajo con metas y
estrategias especficas.
o Integrar y presentar un informe al colegiado y
redefinir estrategias si es necesario.
o Analizar en colegiado informacin del
diagnstico para conformar la caracterizacin
grupal y detectar aspectos que requieren
atencin general.
o Decidir y acordar las vas y estrategias
departamentales para brindar atencin
(establecer redes internas y externas).
o Acordar con los departamentos implicados las
estrategias de atencin.
o Llevar el seguimiento de incidencia en el
desempeo acadmico del estudiante.
4. Consolidar el proceso de 4.1 Implementar un proceso de o Integrar los referentes que den cuenta del
seguimiento individual y sistematizacin y tratamiento de desempeo acadmico de los alumnos como:
colectivo que permita la informacin desde los Resultados en el desarrollo de programas (de
identificar avances y resultados del seguimiento al habilidades intelectuales especficas, leer para
dificultades presentados desarrollo de competencias crecer,)
durante el proceso de profesionales. Exmenes departamentales.
formacin inicial de los Resultados de CENEVAL.
estudiantes tutorados para su Trayectoria acadmica.
atencin personalizada y o Socializar en colegiado informacin importante
oportuna. resultante del proceso tutoral.

47
OBJETIVOS PARTICULARES ESTRATEGIAS ACCIONES
5. Fortalecer el proceso de 5.1 Propiciar en el estudiante el o Observar y registrar mediante diversos
acompaamiento individual anlisis y la reflexin del recursos las dificultades y avances sobre el
que se genere a partir de la desarrollo de competencias que desempeo de los tutorados durante las
observacin, anlisis y favorecen su formacin docente jornadas de observacin y prctica.
reflexin de la prctica escolar como resultado de sus jornadas o Participar en el anlisis de la prctica de forma
de los estudiantes tutorados. de observacin y prctica. individualizada o grupal.

48
 CONDICIONES PARA OPERAR EL PROGRAMA DE ASESORA Y TUTORA ACADMICA

A partir de las necesidades para mejorar los procesos de formacin inicial de los licenciados en educacin, es necesario
integrar a las Escuelas Normales personal que apoye el desarrollo de los programas de Asesora y Tutora Acadmica. Lo
anterior implica el contar con las condiciones ideales para obtener resultados significativos en los propsitos planteados.

ASESORA
1. Contar por lo menos con un asesor por grado.
2. Ser la nica funcin que se cumpla, adems de la docencia frente a grupo.
3. Ser un docente con conocimiento amplio de los planes y programas de la licenciatura que atiende.
4. Ser una persona lder que manifieste habilidades comunicativas.

TUTORA
1. Ser docente horas clase o tiempo completo.
2. Contar con un mnimo de 4 horas semanales exclusivas para desarrollar el programa de tutora.
3. Ser un docente con conocimiento amplio de los planes y programas de la licenciatura que atiende.
4. Ser una persona lder que manifieste habilidades comunicativas.
5. Sea el mismo tutor, en la medida de lo posible, quien realice el acompaamiento de los tutorados durante toda su
formacin inicial (del Primero al Sexto Semestres).
6. Una gestin acadmica que genere espacios de formacin de tutores.

49
 Este programa considera la participacin equitativa y responsable del acompaamiento de la formacin de docentes en
educacin, por tanto es indispensable:

a. Que sin excepcin participen TODOS los Profesores Horas clase y Tiempo Completo.

b. Que se remitan junto con la plantilla el nombre del Tutor con sus tutorados al Departamento de Educacin Normal.

c. Se distribuyan los alumnos a los tutores tomando como referente las condiciones laborales de los docentes (tiempo
completo y horas clase).

d. Que los materiales de trabajo que se requieran para la tutora sean financiados por las Escuelas Normales.

e. Que los horarios de atencin para la tutora sean posteriores a los asignados a la currcula.

f. Que los espacios para la tutora sean asignados y distribuidos de acuerdo a las necesidades y condiciones de cada
Escuela Normal.

50
 LA EVALUACIN EN LA ASESORA ACADMICA Y TUTORA

El hombre llega a ser sujeto por una reflexin sobre su situacin, sobre su ambiente
concreto: mientras ms reflexione sobre su situacin concreta, ms emerge, plenamente
consciente, comprometido, listo a intervenir respecto a la realidad, para cambiarla.
Paulo Freire

En la actualidad, la evaluacin se ha convertido en un mecanismo para la conduccin de los sistemas de educacin y

formacin, lo que implica el establecimiento de mecanismos de orientacin que permitan conocer el terreno por el que se est
transitando, para decidir la direccin a seguir con mayor seguridad y partiendo de bases cada vez ms slidas, teniendo
presente que lo fundamental de la evaluacin, no es hacer evaluacin, ni siquiera hacerla bien. Lo fundamental es conocer el
papel que desempea, la funcin que cumple, saber quin se beneficia de ella y, en definitiva, al servicio de quin se pone,40
para generar, como proceso de anlisis y reflexin, la comprensin del objeto de estudio, para emitir juicios de valor a partir de
la informacin obtenida y sobre todo, si sta contribuye a mejorar y ajustar la propia accin educativa.

El programa indicativo de asesora y tutora considera a la evaluacin como elemento indispensable para conocer tanto los
resultados que se derivan de una determinada accin como el proceso a travs del cual se desarrolla, de ah que la planeacin
sea considerada como un instrumento indicativo que organiza, sistematiza y orienta las acciones de la comunidad escolar
dentro de un proceso compartido permanente de anlisis y reflexin orientados hacia la mejora institucional de la asesora y
tutora y al mismo tiempo como una estrategia educativa de apoyo al proceso formativo, como una accin orientada a
coadyuvar en el logro acadmico de los estudiantes () centrada en el proceso de enseanza-aprendizaje, basada en una
relacin de acompaamiento del tutor hacia el estudiante,41 tomando como punto de arranque la tarea esencial de las
escuelas normales: Lograr una slida formacin inicial de los futuros docentes de educacin bsica. La planeacin brinda

40
RUIZ, Jos Ma (1999). Cmo hacer una Evaluacin de centro Educativos, p. 17.
41
Universidad de Sonora. Programa institucional de tutoras 2001 pp. 4 y 7.

51
directrices generales para hacer ms efectiva la actuacin de los diversos actores involucrados en el cumplimiento de los
objetivos y las metas educativas y favorece el establecimiento de mecanismos para coordinar los esfuerzos y las tareas,42 es
por eso importante que se valore de manera peridica los resultados que se van obteniendo como parte de esta dinmica
institucional de trabajo en donde debe prevalecer la participacin de los siguientes actores:

El Asesor Acadmico como coordinador del proceso de tutora a partir de un plan de accin en donde considere acciones
centradas en planes y programas de estudio y propiamente en el logro del perfil de egreso de los estudiantes tutorados.

El Tutor quien disea y desarrolla su propio plan de accin para brindar atencin personalizada e individualizada para
apoyar el avance acadmico de los estudiantes bajo su responsabilidad tutoral, conforme a sus necesidades y
requerimientos particulares.

Los estudiantes tutorados como principales beneficiarios del programa de asesora y tutora en el fortalecimiento
acadmico de su desempeo y logro del perfil de egreso deseable como futuro docente de educacin bsica.

La Institucin como contexto y como organizacin en donde se generan las condiciones ptimas para el desarrollo del
programa de asesora y tutora.

Toda accin que la Escuela Normal desarrolle debe estar centrada en el logro del perfil de egreso porque es esa la tarea que
le da esencia y significado a su quehacer cotidiano.

42
SEP. La Planeacin Institucional en las Escuelas Normales. Cuadernos de trabajo, serie: gestin Institucional 4, p. 12.

52
 DESARROLLO
EL ASESOR ACADMICO
EL TUTOR
ACTORES LOS ESTUDIANTES
INVOLUCRADOS TUTORADOS
LA INSTITUCIN

PROGRAMA PROGRAMA LA INSTITUCIN

OPERATIVO INDICATIVO PLAN DE ACCIN
COMO CONTEXTO

EL ASESOR ACADMICO
ACTORES EL TUTOR
EVALUADORES LOS ESTUDIANTES
TUTORADOS

RETROALIMENTACIN
EVALUACIN: INTERNA Y EXTERNA

La evaluacin del programa indicativo de Asesora y Tutora debe surgir y complementarse desde un trabajo colegiado de
permanente anlisis y toma de decisiones, para mejorar los procesos y los resultados, dentro de un marco de respeto y
participacin fundamentada43, tomando como base avances, logros, dificultades y retos presentados por los responsables de
proyectos, no slo importa qu se ha conseguido, sino cmo, con qu ritmo, con qu medios, con cuntos esfuerzos, hacia
qu fines,44 para finalmente proponer nuevas acciones y estrategias que servirn para adecuar acciones ms reales a las
expectativas institucionales.

43
La participacin cobra sentido cuando se conoce la planeacin institucional, sus metas y objetivos, para saber hacia dnde y a quin van dirigidos los esfuerzos sobre
el quehacer docente e institucional.
44
SEP. Op Cit p. 49.

53
El trabajo de academias toma un sentido ms colaborador y como espacio en donde surja, se construya y se fortalezca la
asesora y tutora desde la socializacin de las acciones, las estrategias y los resultados de la reflexin y el anlisis de las
prcticas que sea un referente para evaluar no slo los resultados, sino las estrategias utilizadas, las caractersticas de la
organizacin adoptada, la pertinencia de la informacin recabada; en sntesis, tener mayor certidumbre sobre la importancia
del seguimiento que se lleva a cabo,45 teniendo presente los avances, la problemtica presentada, las nuevas acciones de
mejora implementadas e incidencia de las mismas en la formacin de sus tutorados.

Bolvar (2002), maneja entre uno de los conceptos fundamentales en el proceso de cambio educativo a la mejora,
conceptualizndose como el juicio valorativo donde se comparan los resultados obtenidos con estados previos. En trminos
concretos y en lo que a las Escuelas Normales se refiere, se espera que la dinmica de trabajo que se est construyendo y/o
fortaleciendo sobre asesora y tutora, a partir de la participacin activa de directivos, asesores, tutores y tutorados, permitan
valorar mejoras significativas y coherentes para tener un mejor impacto en las actividades institucionales que coadyuven al
logro del perfil de egreso de las licenciaturas que cada institucin oferta.

Los asesores, tutores y tutorados debern participar en la evaluacin de la operacin del programa indicativo, dando cuenta de
los logros, avances, dificultades, etc., en donde se pretende que aporten elementos que, en la medida de lo posible, sean
considerados para disear nuevas estrategias que lleven al logro de los resultados esperados.

La evaluacin del programa indicativo permitir valorar:

Las condiciones en las que se desarrollan las acciones propuestas desde el programa de asesora y tutora.

45
SEP (2004). Subsecretara de Educacin Bsica y Normal. El Seguimiento y la Evaluacin de las Prcticas Docentes: una estrategia para la reflexin y la mejora en las
Escuelas Normales, p. 29.

54
 Seguimiento al diseo y desarrollo del plan de accin institucional.
Desempeo de Asesores y tutores.
Formas de organizacin institucional.
Incidencia de las acciones de asesora y tutora en el perfil de egreso del futuro docente.

La evaluacin considera un marco de referencia que fundamenta la propia accin y que debe ser parte de la dinmica de una
cultura de rendicin de cuentas en donde participe la comunidad normalista, a travs de verdaderas Comunidades
Profesionales de Aprendizaje al hacer de la formacin inicial de los futuros docentes una tarea compartida.

Para garantizar el xito del Programa Operativo de Asesora y Tutora, se debe tener preciso que la evaluacin es parte de un
proceso que orienta la toma de decisiones y define formas de organizacin congruentes con la normatividad acadmica y
administrativa de la escuela normal como un recurso para fortalecer la enseanza y el aprendizaje desde la organizacin
institucional, por lo que es necesario regular las acciones de asesora y tutora hacia el logro del perfil de egreso del estudiante
normalista.

Si la evaluacin nos permite tomar decisiones para mejorar, es necesario valorar tanto el programa indicativo de asesora y
tutora como su aplicacin y resultados, pues la evaluacin se configura como una herramienta vlida para demostrar a la
institucin, al profesorado-tutor y al alumnado hasta qu punto () se consiguen los objetivos propuestos y cmo se est
llevando a cabo.46 Lo anterior tiene clara relacin con el carcter formativo del proceso; justifica y respalda la propuesta
plasmada en el documento base emitido por la SEP (2004) El Seguimiento y la Evaluacin de las Prcticas Docentes: una
Estrategia para la Reflexin y la Mejora en las Escuelas Normales.

46
Rodrguez Espinar, Sebastin (2004). Manual de Tutora Universitaria. Recursos para la Accin. p. 93.

55
Para Rodrguez Espinar (2004) la evaluacin como actividad intencionada debe ser un componente ms del programa
precisando las dimensiones a evaluarse y una vez obtenidos los resultados determinar cmo van a ser presentados, el proceso
culmina con propuestas de mejora que orientan las decisiones.

Por lo anteriormente sealado, el programa indicativo puede ser valorado desde las siguientes dimensiones.
a) La situacin inicial.
b) El diseo.
c) La ejecucin.
d) Los resultados.
Lo que implica reunir opiniones de asesores y tutores de cada institucin sobre dichos aspectos.

Otra propuesta UAEM (2006), contempla:

a) Evaluacin de la calidad del programa que debe basarse en un modelo integral que identifique:
Las caractersticas del entorno donde se realiza el programa de tutora.
Los elementos del diseo del programa.
El proceso de operacin del programa.
El impacto o producto.

b) Evaluacin de las actividades del programa, donde los indicadores sugeridos son:
El impacto del programa.
Evaluacin de la funcin tutoral por parte de los alumnos.
Evaluacin de las dificultades de la accin tutoral (por parte de los tutores).

56
 Reflexin institucional peridica sobre el programa. Una evaluacin cualitativa que permita detectar problemas y
sugerencias de mejora.

Tomando como referente el texto de Rodrguez Espinar (2004) y las sugerencias para el anlisis de la prctica en los
programas de Observacin y Prctica Docente III y IV, de la Licenciatura en Educacin Primaria, se valorar el diseo del
programa, los tutores, los tutorados. La propuesta, como ya se mencion retoma elementos de varios referentes y se centra el
un proceso de anlisis y reflexin a partir de preguntas abiertas agrupadas en tres dimensiones y, que orientarn el proceso;
las cuales se presentan en los apartados siguientes:
El diseo del programa
Objetivo: Comprobar hasta qu punto existe concordancia entre el diagnstico y las acciones diseadas.
ASPECTO CUESTIONES GENERALES
Relacin entre el diagnstico y los Quedan explicitados los objetivos del programa indicativo?
objetivos del programa. Los objetivos se ajustan a las necesidades detectadas?
Es factible su aplicacin en el contexto de las escuelas normales?
Acciones. Existe coherencia entre los objetivos y las acciones propuestas?
Concrecin. Se especifican las acciones y responsabilidades de los involucrados?
Responsables de la ejecucin.

Ejecucin del programa

Objetivo: Identificar cmo se ha llevado a cabo la implementacin del programa indicativo en las escuelas normales
ASPECTOS CUESTIONES GENERALES
Contexto. Existe un clima colaborativo?
La institucin facilita los recursos necesarios para llevar a cabo la tutora?
Existen criterios de seleccin de tutores?
Agentes implicados. Cules son las acciones del coordinador?
Cmo se involucran los diferentes departamentos?
Funciones. Ha existido un canal de comunicacin fluido entre los agentes implicados?
Responsabilidades. Han existido sesiones de formacin para los tutores?
En qu medida los tutores han podido desarrollar su funcin?
Se han detectado necesidades especficas? Cules?
Cmo se organizan los docentes para realizar la tutora?

57
Los resultados
Objetivo: Identificar el impacto y la eficiencia del programa.
ASPECTOS
Rendimiento del programa.
Satisfaccin de los implicados.
El programa.
Actuacin de los participantes.
Impacto del programa.
Percepcin de utilidad.
Continuidad del programa
CUESTIONES GENERALES
Se han conseguido los objetivos establecidos?
Las tutoras han supuesto una mejora de las competencias de los estudiantes?
Los gastos (materiales/humanos) son adecuados a los resultados obtenidos?
En qu medida se han cubierto las necesidades/demandas de los alumnos?
El alumnado valora satisfactoriamente su participacin en el programa?
Los estudiantes estn satisfechos con el programa?
Los tutores estn satisfechos con los resultados observados en los estudiantes?
Los tutores se sienten apoyados institucionalmente en su labor diaria?
La comunidad percibe como necesario el programa?
Se observan cambios en los estudiantes normalistas? Cules?
Se han incrementado los resultados de las evaluaciones externas e internas? (Examen de
Conocimientos a cargo de CENEVAL, IDCIEN, examen departamental)
Son pertinentes las acciones de los tutores, establecidas en el programa?
La comunidad conoce las acciones llevadas a cabo?
Es necesaria la incorporacin de nuevos elementos en el programa? Cules precisiones se
requieren?

Rodrguez Espinar (2004) tambin menciona que en un proceso de anlisis y reflexin sobre la prctica, es posible evaluar a
los agentes implicados, esto permitira hacer una valoracin general ha funcionado/no ha funcionado? o bien hacer una
valoracin contextualizada, lo que permite triangular la informacin recogida y obtener las coincidencias y divergencias.

Los instrumentos utilizados en cualquiera de los casos son:

El programa.
Las evidencias de reuniones de academias o de tutores.
Los informes realizados por los tutores.
Los registros de las reuniones grupales o individuales con tutorados.

58
Los mecanismos de evaluacin a utilizar son:
Evaluacin interna:
Sesiones plenarias al interior de las instituciones.
Un informe mensual considerando los puntos discutidos, este ser enviado a la comisin estatal.
Evaluacin externa:
Sesiones plenarias de los integrantes de la comisin estatal para valorar el proceso de aplicacin del programa a nivel
estatal.
Elaboracin de un informe semestral y uno final.

Adems de dar respuesta a las cuestiones sealadas en el proceso de evaluacin interna y externa, se identificarn:
fortalezas, reas de oportunidad y estrategias de mejora (para el diseo y la aplicacin del programa).

Los momentos para la evaluacin:

Durante el proceso (Evaluacin interna y externa), informes semestrales (Primer semestre: ltima semana de enero
y Segundo semestre: ltima semana de mayo).
Al final del proceso (ltima semana de junio).
Se remitirn los informes a la comisin estatal.

59
 FUENTES DE INFORMACIN

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