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Unidad I: Ortografa
ORTOGRAFA
A modo de presentacin
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FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BSICAS
Tabla de contenidos
pg.
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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BSICAS
Semana 1
Gneros acadmicos y estrategias de lectura
1 PARTIENDO DE LA EXPERIENCIA
Por qu cree que Estela Appleyard afirma que el vocabulario se forma con la lectura?
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2 COCEPTUALIZACIN
Partiremos del concepto de gnero discursivo procedente de Bajtn (1982), que recordaremos
mediante este fragmento:
De esta concepcin del gnero discursivo se han de destacar las siguientes ideas:
Cada clase de texto cada gnero est asociado a un tipo de intercambio verbal dentro de
una esfera de actividad social determinada.
Los hablantes seleccionan el gnero de acuerdo con el tipo de actividad que van a realizar
mediante el lenguaje dentro de una determinada situacin discursiva.
Los gneros poseen unas formas tpicas relativamente estables en cuanto a los temas, el
estilo verbal y la composicin que reflejan las caractersticas de la interaccin.
En definitiva, cada texto, en cuanto gnero discursivo, ha de ser considerado segn estos dos
puntos de vista que no pueden separarse: como una prctica discursiva propia de una
determinada esfera de actividad social y como una construccin verbal con unas caractersticas
que reflejan el tipo de intercambio que se lleva a cabo.
Esta doble perspectiva de los textos es importante para la didctica de la lengua: los textos
entendidos como prcticas sociales que se efectan mediante diferentes gneros (que
presentan formas especficas segn el tipo de situacin comunicativa) y los textos
considerados como estructuras lingsticas diferentes.
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En el anlisis del discurso y la lingstica del texto, se aplica el concepto de gnero para la
descripcin de los textos en general, y no solo los literarios. M. Bajtn (1952-53), citado
anteriormente, deslingndose de la tradicin literaria, plantea de forma novedosa el estudio de
los gneros discursivos en relacin con las que l llama esferas de actividad social de
cada comunidad de hablantes. Segn este lingista ruso, la riqueza y diversidad de los gneros
discursivos es inmensa, porque las posibilidades de la actividad humana son inagotables y en
cada mbito de uso (comercial, cientfico, familiar, etc.) existe un amplio repertorio de gneros
discursivos que se diferencia y crece a medida que se desarrolla y se hace ms compleja cada
situacin de comunicacin. En este sentido, Swales (1990) y J. M. Adam (1999) han destacado
el carcter histrico y cultural de los gneros discursivos: por un lado, los gneros pueden
cambiar y desarrollarse para responder a los cambios sociales (ello explica, por ejemplo, la
aparicin de gneros nuevos, como los gneros electrnicos: chat, foro de discusin, etc.); por
otro lado, en cada cultura las caractersticas discursivas y lingsticas de un mismo gnero
pueden variar (es el caso de la entrevista televisiva, un gnero muy marcado culturalmente).
Tomado del Centro de Recursos para la Escritura Acadmica del Tecnolgico de Monterrey.
Son dinmicos: son formas retricas desarrolladas con el tiempo que estabilizan la
experiencia y dan coherencia y significado a la accin del individuo.
Estn situados: tienen un punto de vista situado en un mbito cultural, idiomtico,
contextual, etc.
Estn organizados en forma y contenido: conocer un gnero exige dominar su contenido y
su forma;
Construyen y reproducen estructuras sociales: conforman grupos profesionales, estatus,
etc.
Delimitan comunidades discursivas, con sus normas, epistemologa, ideologa, etc.
EL TEXTO ACADMICO
1. Incorpora las voces de documentos anteriores con los que pretende interactuar (dar
respuesta, refutar, coincidir, ampliar, etc.) y, al mismo tiempo, se prepara para ser
contestado por otros textos que aparecern posteriormente sobre el mismo tpico. Al
escribir acadmicamente nos asumimos como autores de nuestro texto, pero tambin
reconocemos a otros, quienes pueden anteceder o suceder nuestra aportacin. Nos
preparamos para una interaccin diseminada en tiempos y espacios asumiendo una
postura acorde con una situacin o momento especfico.
No obstante, estos textos no solo se elaboran dentro de la comunidad cientfica sino que
tambin el gnero integra los textos que se difunden en ella, que circulan all aunque quiz no
hayan sido originados en el seno acadmico. Es decir, el emisor del texto es un especialista en
un rea disciplinar concreta y sus destinatarios, generalmente, tambin son especialistas o
semiespecialistas en la misma disciplina del autor.
Las prcticas de lectura y escritura ms comunes en el mbito acadmico giran en torno a dos
construcciones o modalidades discursivas bsicas, la exposicin y la argumentacin de ideas.
Esto significa que los textos explicativos y los argumentativos son las formas ms habituales
que suelen emplearse en la universidad.
LA EXPOSICIN
Los textos expositivos presentan informacin de manera organizada y clara a fin de que el
lector adquiera conocimientos acerca de un tema determinado. El tema que se expone se
presenta como un saber construido y legitimado socialmente.
Los textos de este tipo tienden a borrar las huellas del enunciador (las marcas valorativas,
afectivas o apreciativas) e instaurar una distancia que genera efecto de objetividad. El
enunciador, entonces, autoriza su discurso utilizando un lenguaje tcnico y remitiendo a
fuentes bibliogrficas que avalan sus consideraciones. Dada su dimensin didctica, los textos
explicativos suelen apoyarse en una serie de paratextos que orientan al lector acerca de la
organizacin y el tipo de informacin que va a encontrar. As funcionan los ttulos y subttulos,
el uso de diferentes tipografas, los grficos y las imgenes.
En las explicaciones se procura facilitar la comprensin con el uso de diferentes recursos, entre
los que podemos mencionar la definicin (enunciado breve que fija con claridad y precisin el
significado de un concepto), la analoga (su funcin es la de vincular ideas, objetos o
fenmenos de las explicaciones con elementos ms conocidos por el receptor para facilitar su
comprensin), la reformulacin o parfrasis (Se trata de enunciar una informacin ya
expresada pero con otras palabras) y la ejemplificacin.
LA ARGUMENTACIN
En esta misma lnea, podemos ver que argumentacin y exposicin -que pueden ser
entendidos como polos opuestos en la medida en que persiguen diferentes objetivos- se
encuentran estrechamente vinculados en los textos de corte acadmico, dado que muchas
veces, para argumentar se hace necesario exponer conocimientos y desarrollar explicaciones.
Para argumentar se utilizan variados recursos, entre ellos: pregunta retrica (recurso por el
cual el enunciador disfraza su intencin de imponer una opinin al destinatario a travs de
preguntas cuyas respuestas ya estn previstas en el enunciado), cita de autoridad (es la
introduccin directa o indirecta del nombre o la voz de otra persona a quien se considera
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Ser nio en la dcada de 1960 fue portar, si bien de modo parcial y limitado, las ilusiones de una
sociedad confiada en que el cambio era posible, deseable y en cierto modo tambin inevitable.
Los modalizadores son adverbios o frases adverbiales que afectan a toda una oracin o un
prrafo, es decir, a un enunciado completo. Tambin conllevan una valoracin. Por ejemplo, en
el siguiente enunciado de Pujol se utiliza un modalizador que refuerza lo afirmado:
Desde luego, no fuiste tan inteligente como Mafalda, ni tan ingenuo como Upa, ni tan delirante como el
Capitan Piluso, ni tan enciclopdico como Anteojito.
Exposicin Argumentacin
El parcial universitario
Segn Griguello (2005), el parcial universitario responde a una de las prcticas acadmicas
destinadas a evaluar conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el desarrollo de las
cursadas de las asignaturas. Cabe establecer una distincin segn se trate del tipo parciales
escritos (cuya materia significante corresponde a la escritura) o parciales orales (exmenes
cuya naturaleza responde a la oralidad).
Desde el punto de vista del acto comunicativo, las consignas que el parcial vehiculiza son actos
de habla que corresponden al discurso instruccional, esto es, la serie de indicaciones que emite
deliberadamente un enunciador -docente- para un destinatario -alumno- que deber realizar
acciones que den cuenta no slo de su dominio sobre el contenido que se abord en el curso
en cuestin sino que tambin sea capaz de seleccionar las operaciones cognitivas y
discursivas que sean pertinentes.
Es importante que las respuestas a preguntas de un parcial sean textos completos, coherentes
y autnomos, es decir, que puedan ser ledos independientemente de la consigna que les da
origen. Requieren, como todo texto escrito, una planificacin previa, un control durante su
elaboracin y una revisin final que comprenda tanto cuestiones de la normativa lingstica
como de la precisin conceptual.
Las consignas de un parcial implican tipos especficos de habilidades cognitivas que van desde
las de menor grado abstraccin a las de mayor grado de abstraccin: identificar, reconocer,
distinguir, enumerar; definir; explicar; ejemplificar; comparar; justificar, fundamentar y
argumentar
El informe de lectura
Siguiendo a Ruth Alazraki (2005), se inscriben en este gnero discursivo todas aquellas tareas
mediante las cuales los estudiantes tienen que dar cuenta en la universidad, por escrito, de sus
lecturas acadmicas de un fragmento textual, un texto completo o una serie de textos. La
relevancia de un informe de este tipo es la que lo vincula con la tarea habitual que debe realizar
todo especialista en un rea: debe conocer lo que se ha dicho y se dice en el campo de su
disciplina, identificar polmicas, seleccionar referentes tericos, etc.
El informe de lectura no es una simple sucesin de datos; por el contrario, es una construccin
de significados que da cuenta de los procesos de comprensin mediante la exposicin clara y
fundada de la seleccin de informacin debidamente jerarquizada. Es el tipo de texto
universitario en el que claramente se privilegia el desarrollo de la exposicin y la reformulacin,
esto es, que quien lo elabora pueda comunicar a travs de un registro formal y de un lxico con
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El informe de laboratorio
Es una exposicin en la que se especifica qu se hizo, para qu, cmo, con qu resultados y
qu se aprendi de la experiencia. Para los estudiantes, significa una oportunidad para
reflexionar sobre lo realizado en el laboratorio; darse cuenta de qu manera la teora expuesta
en las clases ayuda a interpretar, comprender y resolver una situacin experimental; y
apropiarse del lenguaje especfico de la disciplina para usarlo en descripciones y explicaciones
precisas.
Se espera que un informe de laboratorio describa cul fue el objetivo principal del experimento
o prctico de laboratorio; la situacin, problema o pregunta en torno a la que gir el prctico y
los conocimientos tericos que permitieron resolver la situacin (todo eso en la introduccin).
Se debe describir tambin la manera en que se abord el problema, los mtodos e
instrumentos utilizados y los procedimientos que se desarrollaron (en la seccin generalmente
llamada materiales y mtodos o metodologa). Luego se presentan los resultados obtenidos. Se
espera que el estudiante interprete esos resultados o los comente (en la seccin resultados o
resultados y discusin). Finalmente se debe incluir una conclusin en la que se reflexione sobre
la experiencia, los resultados y sobre los materiales y mtodos utilizados. Es posible realizar
sugerencias, relacionar los resultados con experiencias previas, incluir comentarios generales
sobre lo que se ha aprendido de la experiencia realizada, proyectar y valorar (en la seccin
llamada conclusin).
El informe de investigacin
Tiene como objetivo hacer pblicos los resultados de una investigacin y ponerlos al alcance
de la comunidad cientfica. Debe dar a conocer, de forma ordenada, la naturaleza del estudio,
los objetivos y mtodos utilizados, y los resultados obtenidos. Por lo general, no permite abrir
juicio acerca de la investigacin sino que cumple con el solo propsito de informar.
La monografa
De acuerdo a lo sostenido por Alonso Silva (2005), este gnero discursivo, tan propio de los
estudios universitarios, demanda habilidades argumentativas y expositivas de mayor exigencia
respecto de las que el alumno pone en juego en los parciales o los informes de lectura.
En la monografa no solo se debe realizar un anlisis crtico del corpus bibliogrfico sino que, a
diferencia del informe de lectura, tambin se toma posicin a partir de los planteos que se han
desarrollado en el corpus con respecto al tema en estudio. Cabe destacar que el autor de una
monografa es aquel que oscila entre el dilogo con los textos y cierto cierre de ese dilogo.
Ambas facetas deben ser convincentes. Segn la autora, es en el trabajo monogrfico donde
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se juega cunto constituye a una persona el leer y el escribir, cunto se puede sufrir y disfrutar
en ello, cunto se puede crecer con estas prcticas, independientemente de la lectura y la
escritura orientadas por la acreditacin de los saberes en la universidad.
Una monografa no es un ensayo, no es una opinin, sino que requiere pruebas, fundamentos
experimentales y estadsticos, o recurrir a fuentes bibliogrficas donde conste lo sostenido.
Todo lo que se afirma debe estar debidamente respaldado, pero debe evitarse caer en el
exceso de citas, algunas de las cuales son innecesarias o poco relevantes. Tambin desvirta
a una monografa la ausencia de objetivos, la simple copia o parfrasis de un autor, su
resumen, que nada agrega a lo ya conocido.
No es bueno elegir temas abstractos que invitan a divagar, hay que ver la dificultad y medirla
con la propia capacidad. Conviene marcar lmites para reducir el campo de estudio, es
importante que el tema sea sencillo y no est ligado a otro tema que lo complique y confunda.
Es bueno que sea pequeo en extensin, dejemos los temas ms amplios para la tesis o para
un trabajo de investigacin mayor.
La originalidad no se reduce a la moda, sino ms bien a lo que vincula un nuevo enfoque con
un tema bsico o una nueva manera de resolver un problema. No es indispensable que el tema
sea original sino que realice algn aporte a lo ya conocido.
Antes de decidirse a escribir conviene preguntarse: Me interesa el tema como para dedicarle
al menos un tiempo de estudio? Por qu es importante el tema? Cmo se relaciona con esta
asignatura? Est a mi altura? Dnde puedo conseguir informacin sobre l? Qu fuentes
son mejores que otras? Contar con buena supervisin, con un especialista que me gue?
Podr terminar el trabajo a tiempo? He revisado la literatura?
Las partes en que se divide una monografa son bsicamente introduccin, desarrollo,
conclusin y referencias bibliogrficas.
El artculo cientfico
El artculo cientfico, muchas veces llamado paper, en palabras de Jhon Swales (1990) es una
reconstruccin de un trabajo de investigacin que se ha llevado a cabo. Sabino (1996) lo
define como un trabajo relativamente breve () que se destina a la publicacin de revistas
especializadas. En algunas revistas, se les llama artculos originales.
Las caractersticas de contenido y de forma de estos escritos son generalmente definidas por
los consejos directivos o comits de revistas cientficas y pueden variar de una revista a la otra.
Se trata de un escrito relativamente breve, suelen limitar la extensin a unas 5.000 palabras o
alrededor de siete pginas. No se presenta en un solo formato. Se trata ms bien de un
conjunto de subgneros que se pueden agrupar segn la disciplina a la que pertenecen o
segn el tipo de investigacin que reportan (de tipo emprico o no).
Un artculo cientfico es un gnero muy utilizado por todas las comunidades disciplinares con la
finalidad de comunicar novedades dentro del desarrollo de la ciencia, la tecnologa o el arte.
Los escritores y destinatarios, miembros de comunidades de prctica, son en general
cientficos que lo utilizan para relacionarse entre s, para conocer los avances de las
investigaciones y para informar acerca del estado del arte. Se basan en comunicaciones
originales y significativas, en aportes parciales o finales de investigaciones individuales o
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La tesis
La resea
En general, se escribe una resea para dar una visin general de alguna obra. Adems, se
busca ofrecer una opinin que puede, por ejemplo, orientar al lector a decidir si desea o no leer
el texto o comprar el libro.
Una resea puede ser descriptiva / expositiva / referativa. En ese caso se describe la obra,
suceso o acontecimiento sin realizar valoraciones o calificaciones. Se mencionan en forma
breve los aspectos sobresalientes y las caractersticas generales del trabajo, se informa de qu
se trata un texto o un libro, qu dice sobre la materia, en qu se funda, cmo se hizo, quines
lo hicieron, etc. Su intencin es dar a conocer un texto o libro; referir a su tema o contenido; y
mencionar su posible significacin con respecto a la bibliografa sobre el tema.
Una resea puede ser analtica / crtica / valorativa si, adems de la descripcin de la obra,
suceso o acontecimiento, se incluye el comentario o valorizacin del autor, una evaluacin
argumentada y recomendaciones. Es el resultado de un anlisis de los documentos
El ensayo
El ensayo acadmico es un tipo de composicin escrita en prosa que de forma breve, analiza,
interpreta o evala un tema. En otras palabras, intenta resolver un problema por medio de
argumentos. Este tipo de texto trata de responder una interrogante (no necesariamente
demostrar una hiptesis), trata de respaldar una tesis por medio de la argumentacin o
exposicin (ver argumentacin y exposicin). Este tipo de texto, motiva el pensamiento crtico e
independiente de quien escribe, ya que incita al estudiante a buscar un problema y su posible
solucin, as como un anlisis profundo e individual de algn tema en particular.
El texto tiene, por lo general, una trama argumentativa (tesis, argumentos, conclusin). No hay
una estructura rgida, un formato nico posible. Ms que la estructura, lo que cuenta en el
ensayo es el modo de interrogar, de all la libertad formal, la heterogeneidad de estilos y
estructuras. Se emplean recursos como preguntas retricas, analogas, citas, ejemplificaciones,
enumeraciones, concesiones y refutaciones. Tambin, se incorporan otras voces sobre el tema,
para comentarlas, interrogarlas, discutirlas, respaldarse en ellas.
Todo ensayo acadmico hace uso de un lenguaje formal; sobre la persona gramatical elegida
para la enunciacin, el plural es una invitacin a incluir al lector; posee un contenido relevante y
bien documentado as como muestra una opinin propia pero justificada con otras fuentes.
La ponencia
Podemos definir la ponencia como una comunicacin escrita y oral que se presenta en algn
evento de tipo cientfico: jornadas, encuentros de investigadores, seminarios, congresos,
simposios, etc. En general se trata de trabajos breves, monogrficos o no, que se destinan
adems a la lectura y discusin colectiva. La ponencia puede ser leda en voz alta o bien puede
comentarse su contenido, ya que por lo general el texto escrito es publicado o incluido en CD u
otros soportes que permitan su posterior consulta. Se solicita generalmente que se incluya un
correo electrnico o telfono para que los lectores puedan contactarse con el o los autores de
la ponencia.
simposio, coloquio, jornada, foro, mesa redonda, encuentro, etc.) para ser evaluado. Se
redacta de acuerdo con las normas de los organizadores. Es sometido al arbitraje o referato de
un comit especializado por reas temticas. Una vez aprobado se comunica la aceptacin y
se publicar en el Libro de Resmenes. Al finalizar el evento el texto completo de la ponencia
puede ser publicado en el Libro de Actas o Memorias. Durante el evento se habilitan mltiples
mesas con reas temticas, cada una coordinada por un especialista que regula el tiempo y
dirige el debate. El ponente puede utilizar tres modalidades para presentar su ponencia:
expuesta, leda y mixta, ms el apoyo de un medio visual.
Tal como seala Mar Mateos (2009), el dominio de la mecnica lectora (reconocer las palabras
escritas), es un medio. El fin u objetivo de la lectura es comprender: poder interpretar los
contenidos que se transmiten a travs de los textos.
Esto se hace especialmente relevante para la lectura de textos acadmicos, puesto que las
exigencias asociadas a su lectura, suponen que despleguemos estrategias de comprensin
lectora que van ms all de una mera reproduccin acerca de los que dice el texto, en palabras
del autor.
Pensbamos que aprendamos a leer al cursar estudios primarios, pero la experiencia nos
demuestra que ese es solo el comienzo del camino. Adentrarnos en un campo de conocimiento
disciplinar, demanda una serie de competencias para la lectura de textos acadmicos, que no
las aprendemos de pequeos, y muchas veces tampoco se intenciona su formacin en los
contextos universitarios.
Las investigaciones sobre procesos de comprensin lectora actualmente acuerdan en que leer
es reconstruir el sentido de un texto poniendo en relacin las distintas pistas informativas que
contiene y el conocimiento de que dispone el lector. Es decir, no se trata de una actividad
meramente receptiva sino una que exige operar sobre el texto para lograr un significado
coherente sobre el mismo. Al leer, ocurren mltiples transacciones entre pensamiento y
lenguaje escrito, en forma ascendente (del texto al lector) tanto como descendente (del lector al
texto) (Kintsch, 1979 y 1998). Segn este enfoque interactivo, el significado no est dado en lo
impreso sino que el lector debe buscarlo y elaborar un modelo mental consistente con la
fuente. Y, para ello, ha de contribuir de forma activa con su experiencia lectora, su propsito de
lectura, su conocimiento acerca del tema y del mundo en general, su dominio lingstico y su
familiaridad con la organizacin de otros textos (Eilson y Anderson, 1986). Toda lectura es
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En sntesis, quien lee necesariamente deja ir parte de la informacin del texto. Intentar focalizar
cada uno de los detalles atenta contra la posibilidad de entender. Para entender es preciso
cribar. Todo lector independiente, es decir, estratgico, desecha parte de lo impreso ya sea
porque lo distrae de su propsito de lectura, ya sea porque le resulta hipersabido, ya sea
porque no lo entiende y evala que no es indispensable para aprehender lo importante del
escrito. Es cierto que el texto da pistas que guan este proceso pero tambin es cierto que los
contenidos que pasan a primer plano dependen de lo que busca y sabe el lector.
Ahora bien, cmo funcionan estos principios generales de la lectocomprensin en una clase
universitaria de los primeros aos, en la cual los alumnos leen por encargo (Marucco, 2001),
porque los textos les han sido dados por sus profesores? Cmo jerarquiza y selecciona el
estudiante-lector que sabe poco sobre el tema que aparece en la bibliografa? Qu lectura
estratgica puede llevar a cabo quien no elige leer el libro que tiene entre sus manos sino que
se le recomienda hacerlo? Cmo focaliza unos contenidos en desmedro de otros para poder
comprender aqul que no tiene los suficientes conocimientos previos? Sobre la base de qu
criterios puede considerar importante una informacin o desecharla, si precisamente lee para
aprender cules son las nociones centrales de una disciplina?
La mayor parte de lo que se da para leer a los universitarios que cursan ciencias sociales o
humanidades son textos acadmicos derivados de textos cientficos (por ejemplo, materiales de
ctedra, manuales, libros y captulos de libros, que tienen por fuente trabajos cientficos).
Generalmente, los alumnos no tienen acceso a los libros originales sino que los textos les
llegan fotocopiados. Aparte de la escasa calidad de estas duplicaciones, que dificulta la
visualizacin de lo impreso, es frecuente que estos materiales sean ledos fuera de la obra
completa, sin los captulos precedentes ni posteriores, sin ndices, sin prlogos ni
introducciones, sin solapas que presenten a sus autores, ni contratapas que comenten el texto,
y, a veces, sin referencias bibliogrficas completas ni fecha de publicacin. Como ustedes ya
se imaginarn, es obvio que este recorte textual, vinculado con los ajustados presupuestos de
los universitarios (y, en ocasiones, con la despreocupacin de algunos profesores), no permite
al lector ubicarse dentro de lo que lee.
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Ms all de este recorte, los mismos textos que entre profesionales formados o entre
investigadores no suelen plantear problemas de lectura, comienzan a ser problemticos en la
formacin universitaria. Por qu? Porque los textos cientficos estn dirigidos a colegas.
Autores y lectores comparten, por su formacin, gran parte del conocimiento que en estos
textos se da por sabido (Sinclair, 1993). Comparten el conocimiento de otros autores que estos
textos mencionan al pasar, comparten el conocimiento de las corrientes ms amplias a las que
pertenecen ciertas posturas que aparecen solo esbozadas. Comparten modos de pensamiento:
formas de argumentar y exponer, mtodos para justificar el saber:
En cambio, la falta de cdigos compartidos, que existe entre autor y lector en el caso de los
textos que leen los estudiantes, da origen a problemas de comprensin.
Las dificultades de los estudiantes universitarios para entender lo que leen se deben a que se
enfrentan por primera vez con textos que no estn dirigidos a ellos sino a los acadmicos. O
bien, si estn dirigidos a ellos, no desarrollan todo lo que contienen (ya que es inevitable que
los textos tengan una figura, que destaca y desenvuelve algunos conceptos, y un fondo de
nociones secundarias). Estos textos dan por supuestos muchos saberes que los alumnos no
disponen: por ejemplo, hacen referencia a las posturas de otros autores sin explicarlas. As, los
universitarios leen bibliografa en la cual la posicin de un autor aparece justificada a travs de
otras posiciones meramente citadas. Y tambin leen textos en los que su autor polemiza con
otros (Candlin, 1999). En ambos casos, lo que el texto explica tiene sentido solo en el marco de
la discusin con lo que no explica. Y estos textos no explican esas otras ideas de fondo, ya que
stas constituyen un marco conceptual dado por sabido.
Pero las barreras para entender no provienen solo de los textos. Las dificultades tambin se
originan en qu esperan los docentes que los alumnos hagan cuando se encuentran frente a la
bibliografa (Boise State U.W.C., 2002; Vardi, 2000). Estas expectativas no estn explicitadas,
constituyen ms bien exigencias que se dan por sabidas. Los alumnos son evaluados en
funcin de un determinado modelo de lectura, lo que conlleva un especfico modelo de lector,
que no tienen internalizado todava los estudiantes.
las relaciones comprendiendo as las distintas ideas del texto por apego total a la
locales entre separado, y crea relaciones entre las ideas palabra escrita
ideas. consecutivas, para no perder el hilo de lo que se lee. que se lee.
Comprender El/a lector/a se implica solamente en procesos de Resumir las
las ideas ms carcter ms global: extraer ideas ms importantes ideas y
globales del del texto, y construir las relaciones entre esas ideas organizarlas en
Lectura texto. generales, para llegar a comprender el mensaje un esquema
global central del texto, es decir, la idea ms global del
texto que permite integrar el conjunto de las ideas.
Comprender, El/a lector/a reconoce que los textos nunca son Distinguir,
evaluar y neutrales, si no que representan unas perspectivas valorar, y crear
Lectura contrastar particulares sobre el mundo, y excluyen otras, una postura
crtica diferentes evaluando y contrastando diferentes perspectivas, no propia.
perspectivas para reconstruir la del autor, si no para construir la
sobre un suya propia.
problema.
Fuente: Elaboracin FUNIBER 2010, basada en Mateo, M. 2009 McNamara 2004; Snchez, 1998, citados por
Mateos, 2009
El cuadro anterior nos permite apreciar diferentes niveles de lectura, que cuestionan una
postura dicotmica del todo o nada. Incluso, no se trata de que un nivel sea ms acertado o
pertinente que el otro, per se. La utilidad de la puesta en prctica de uno u otro, depender de
la naturaleza de la tarea que queramos desarrollar mediante la lectura. As, ante exigencias o
tareas que suponen reproducir los contenidos de un manual, o clasificacin ya estandarizada,
una lectura local puede ser acertada.
Tampoco hemos de pensar que estos niveles son mutuamente excluyentes. En muchos casos,
combinamos estrategias de uno y otro en la lectura de un texto. S es cierto que las
competencias que hemos de poner en prctica para realizar una lectura crtica suponen un
esfuerzo y una formacin o entrenamiento previo, a diferencia de aquellas que necesitamos
para una lectura local.
En muchas tareas que nos orientan en la enseanza primaria (e incluso secundaria) podemos
salir airosos, o incluso tener xito, aplicando solamente estrategias de comprensin lectora de
nivel local, o global.
Ello destaca la importancia de ser conscientes de las diferentes maneras en que podemos
realizar la comprensin de un texto escrito, y las estrategias especficas que hemos de poner
en prctica para lograr uno u otro tipo de lectura.
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A continuacin se ofrecen algunas pautas a manera de consejos, que buscan ser de utilidad
para la lectura de textos acadmicos:
Realizar una lectura flotante. Se trata de una lectura de inicio a fin que nos permita
ubicarnos en el texto como totalidad o globalmente.
Indagar sobre el autor del trabajo que leemos. Conocer su trayectoria acadmica,
enfoques tericos, metodolgicos, cuerpo categorial que suele emplear1. Identificar la
postura del autor del texto.
Ponderar la postura del autor segn las razones que brinda para sostenerla.
Inferir implicaciones de lo ledo sobre otros contextos, ms all del contexto en el que
se ubica el texto, por ejemplo, sobre la prctica profesional del mismo lector, etc.
Tomar nota de lo ledo. Supone registrar ms que las citas que nos parezcan relevantes o
esclarecedoras respecto al tema que leemos. Tomar notas es tambin elaborar ideas
propias a propsito de lo ledo: comentarios, qu nos hacen pensar estas citas, qu
comprendemos y qu no, en qu temas tendra que profundizar, etc.
1
Todo antecedente puede ser orientativo para comprender mejor desde dnde se habla en los textos que leemos, que
en muchas ocasiones dan por explcitos o conocidos aspectos que implcitamente son claves para seguir el hilo
argumental de las declaraciones, tesis o hiptesis que trabaja.
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3 REGRESANDO A LA PRCTICA
En los ltimos aos se han realizado estudios sobre los posibles efectos negativos que puede
producir el uso de celulares. Aunque todava no hay pruebas definitivas, se estima que el uso de los
telfonos mviles sera perjudicial, sobre todo, en los menores.
Los nios menores de 8 aos de edad nunca deberan usar celulares, y los que estn entre los 9 y
los 14 aos deben restringir su uso al mnimo, y sustituir buena parte de las llamadas por el envo
de mensajes de texto.
El crneo de los nios no es suficientemente grueso y la radiacin penetra con ms facilidad en sus
cerebros. Adems, su sistema nervioso no est totalmente desarrollado, por lo que la exposicin a
la radiacin desde temprana edad aumenta la probabilidad de daar su sistema nervioso y, por
tanto, de desarrollar enfermedades nerviosas ms adelante. Segn esto, los padres de familia
deben analizar qu tan provechoso es comprar telfonos celulares a sus hijos pequeos, ya que los
daos en su salud podran afectarlos negativamente a corto o largo plazo.
Segn Henry Lai, profesor de la Universidad de Washington, cuando usted usa un celular, su
cabeza absorbe del 70 al 80 % de la radiacin emitida por la antena, y puede generar daos serios
en sus funciones cerebrales.
El creciente nmero de nios que utilizan celulares es preocupante, porque este aparato los
someter durante muchos aos a las radiaciones. El uso de celulares por ms de diez aos aumenta
cuatro veces el riesgo de tumores en los odos.
El uso de celulares por parte de los nios, ms que verse como una moda, debe limitarse y
restringirse a cuando tienen una enfermedad o una emergencia. Asimismo, los padres de familia
deben tomar el control sobre los aparatos electrnicos que compran a sus hijos y, sobre todo,
analizar el peligro que estos representan.
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Semana 2
Ortografa acentual
1 PARTIENDO DE LA EXPERIENCIA
Lea el siguiente texto; luego responda las preguntas que aparecen a continuacin.
Daniela Blanco
La ortografa es uno de los indicadores ms confiables del nivel
educacional que posee una persona. Porque como dice el actual Presidente de la Academia
Nacional de Educacin, Pedro Luis Barcia, y reciente ex Presidente de la
Academia Argentina de Letras por ms de 10 aos: "La ortografa tiene un tremendo poder
descalificador social. Para pedir un empleo el muchacho escribe: 'Senior jerente', y pierde la
plaza. Ms vale que docentes y alumnos se tomen en serio el manejo de la lengua. La
inclusin social comienza por el lenguaje, y si usted es un disminuido verbal para expresarse
oralmente es un ciudadano de segunda", dispara Barcia.
La "vida touch"
Lejos de demonizar a la tecnologa y al uso social que hacen los jvenes de los dispositivos
tecnolgicos, en todo caso la discusin que se impone es sobre los nuevos formatos de
comunicacin y la tecnologa.
En la vida "touch" de los jvenes actuales gran parte de escritura ocurre "pulsando" teclas pero
no escribiendo.
"Las generaciones jvenes frecuentan diariamente las distintas formas de lenguaje digital:
nuevas formas de leer y escribir, uso de redes sociales como Facebook y Twitter, uso del chat,
escritura de mensajes de texto en celulares. Sin dudas, estas formas de comunicacin influyen
sobre la escritura, y en consecuencia, sobre la ortografa. El uso de abreviaturas, de
"emoticones" que reemplazan palabras o expresiones en estas redes son algunos ejemplos de
lenguajes que atraviesan hoy la comunicacin de los jvenes", explica Gabriela Azar, directora
del Departamento de Educacin de la Universidad Catlica Argentina (UCA) y directora de
Currculum y Enseanza del Ministerio de Educacin porteo.
La pantalla en el medio
Pedro Luis Barcia, doctor en Letras y lingista, es ms categrico respecto del impacto de la
tecnologa en la ortografa de los nativos digitales.
"Si escriben en PC tienen el auxilio parcial del programa corrector que le marcar en rojo los
errores, con dos limitaciones a) no est actualizado con la Ortografa (2012) de las Academias:
usted escribe "contralmirante", con una sola "a" como se permite ahora, y aparecer en rojo;
b) no corrige los parnimos: "Se fue de casa" y "Se fue de caza", segn el contexto (bello/
vello, tubo/tuvo, etc.). Y si el joven escribe mensajes celulares (es un sinsentido llamarlos
"mensajes de texto") o tuits, no hay red que lo resguarde. Solo hay dos formas de memoria
que lo ayudarn: la visual, por la lectura frecuente; y la mecnica manual, al escribir la palabra.
Los ejercicios de escribir veinte veces bien una palabra mal escrita recurren a esa memoria",
completa.
Una mirada con la que Barcia no concuerda: "Los ignorantes condenan el sistema de la
repeticin como "opresivo", cuando en realidad lo est liberando de los errores. Los
correctivos, pues, son lectura y escritura, y, todos los das, con el mate, un repasito a un par
de pginas del manual barato de la Ortografa bsica", sugiere el experto.
No hay nada que colabore ms a mejorar la ortografa que la lectura. Jorge Luis Borges deca
que la lectura deba ser transmitida como un placer y no como una coaccin. Se trata de una
lgica que bien puede aplicarse a la escritura.
"No son los dispositivos los que imponen a priori un modo de escritura que se aleja de las
reglas ortogrficas, sino que son las apropiaciones culturales y sociales especficas de cada
contexto, en conjunto con las disposiciones de las personas, las que definen modos de
escritura ms o menos cercanos a las reglas ortogrficas vigentes", puntualiza la
experta Gabriela Azar.
2. Cmo escribe en las redes sociales (WhatsApp, facebok, Twitter)? Cite algunos
ejemplos.
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2 COCEPTUALIZACIN
TILDE
Signo ortogrfico auxiliar con el que, segn determinadas reglas, se representa en la escritura
el acento prosdico; por ello, la tilde recibe tambin los nombres de acento
grfico u ortogrfico. En espaol consiste en una rayita oblicua que, colocada sobre una vocal,
indica que la slaba de la que forma parte es tnica. La tilde debe trazarse siempre de derecha
a izquierda, esto es, como acento agudo (), y no de izquierda a derecha (`), trazo que
corresponde al acento grave, que carece de uso en espaol: camin, no camin. El uso de la
tilde se atiene a una serie de reglas que se detallan a continuacin y que afectan a todas las
palabras espaolas, incluidos los nombres propios.
ACENTO
Hay que distinguir entre el acento prosdico, que es el mayor relieve con que se pronuncia una
determinada slaba dentro de una palabra, y el acento grfico u ortogrfico tambin
llamado tilde, que es el signo con el cual, en determinados casos, se representa en la
escritura el acento prosdico.
Acento prosdico
A lo largo de la cadena hablada no todas las slabas se pronuncian con igual relieve. El realce
con que se pronuncia una slaba con respecto a las dems que la acompaan se denomina
acento prosdico, tambin llamado de intensidad, tnico o fontico. As, en la palabra gato, el
acento prosdico recae sobre la primera slaba: [gto]; y en la oracin Dame mi libro el acento
prosdico recae en la primera slaba del verbo y del sustantivo: [dme | milbro] (el
posesivo mi, que carece de acento propio, se une al sustantivo libro, con el que forma un grupo
acentual). La slaba sobre la que recae el acento prosdico se denomina slaba tnica o
acentuada, y la que carece de l, tona o inacentuada.
Polislabos
La acentuacin grfica de las palabras de ms de una slaba se atiene a las reglas siguientes:
Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en -n, en -s o en vocal: baln, comps,
caf, colibr, bonsi; pero si terminan en -s precedida de otra consonante, se escriben sin
tilde: zigzags, robots, tictacs. Tampoco llevan tilde las palabras agudas que terminan en -
y, pues esta letra se considera consonante a efectos de acentuacin: guirigay, virrey, convoy,
estoy.
Las palabras llanas llevan tilde cuando no terminan en -n, en -s o en vocal: clmax, hbil,
tndem. Tambin se acentan cuando terminan en -s precedida de otra consonante: bceps,
cmics, frceps; y cuando terminan en -y, pues esta letra se considera consonante a efectos de
acentuacin: pney, yquey.
Las palabras esdrjulas y sobresdrjulas siempre llevan tilde: cntaro, mecnica, cmetelo,
llvesemelo.
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En resumen:
a) Las palabras agudas son aquellas cuya ltima slaba es tnica: reLOJ, aVIN, iGL.
b) Las palabras llanas o graves son aquellas cuya penltima slaba es tnica: Lpiz, BLANco,
carTEra.
c) Las palabras esdrjulas son aquellas cuya antepenltima slaba es tnica: Pjaro,
esDRjulo, Sbado.
d) Las palabras sobresdrjulas son aquellas en las que es tnica alguna de las slabas
anteriores a la antepenltima: Cmetelo, haBINdosenos, LLvesemela. En espaol solo
son sobresdrjulas las palabras compuestas de una forma verbal y dos o tres pronombres
enclticos (van despus de un verbo).
Monoslabos
Las palabras de una sola slaba no se acentan nunca grficamente, salvo en los casos de
tilde diacrtica: mes, bien, fe, fui, pan, vio. Puesto que, dependiendo de distintos factores, una
misma secuencia de vocales puede articularse como diptongo o como hiato, para saber si una
palabra es o no monoslaba desde el punto de vista ortogrfico, hay que tener en cuenta que
algunas combinaciones voclicas se consideran siempre diptongos a efectos de acentuacin
grfica, sea cual sea su pronunciacin. En concreto, toda combinacin de vocal abierta (a, e, o)
+ vocal cerrada (i, u), o viceversa, siempre que la cerrada no sea tnica, as como la
combinacin de dos vocales cerradas distintas, han de considerarse diptongos desde el punto
de vista ortogrfico.
Ya no se tildan las palabras en las que todas sus vocales forman un diptongo o un triptongo
ortogrco (antes se admita como excepcin): guion, Sion, ion, prion, truhan, frio, friais, lie, lio,
liais, hui, huis (y no guin, Sin, in, prin, truhn, fri).
Las formas verbales como crie, crio, criais, crieis (de criar); fie, fio, fiais, fieis (de fiar); flui, fluis
(de fluir); frio, friais (de frer); frui, fruis (de fruir); guie, guio, guiais, guieis (de guiar); hui, huis
(de huir); lie, lio, liais, lieis (de liar); pie, pio, piais, pieis (de piar); rio, riais (de rer); los
sustantivos guion, ion, muon, pion, prion, ruan y truhan; y, entre los nombres propios, Ruan y
Sion deben escribirse sin tilde.
Diptongos
a) Vocal abierta + vocal cerrada o, en orden inverso, vocal cerrada + vocal abierta, siempre
que la cerrada no sea tnica: amis, peine, alcaloide, aplauso, Eugenio, estadounidense;
suave, huevo, continuo, confiado, viento, cancin.
b) Dos vocales cerradas distintas: huida, ciudad, jesutico, veintin, diurno, viudo.
Acentuacin de palabras con diptongo. Las palabras con diptongo se acentan siguiendo
las reglas generales de acentuacin. As, vio no lleva tilde por ser monoslaba; bonsi la lleva
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por ser aguda terminada en vocal, y husped, por ser llana terminada en consonante distinta
de -n o -s; superfluo, cuentan y viernes se escriben sin tilde por ser llanas terminadas en
vocal, -n y -s, respectivamente; y cuquero y lingstico se tildan por ser esdrjulas.
a) En los diptongos formados por una vocal abierta tnica y una cerrada tona, o viceversa, la
tilde se coloca sobre la vocal abierta: adis, despus, marramu, sois, inici, nutico,
murcilago, Cucaso.
b) En los diptongos formados por dos vocales cerradas, la tilde se coloca sobre la segunda
vocal: acufero, casustica, demirgico, intervi.
Hiatos
a) Dos vocales iguales: afrikans, albahaca, poseer, dehesa, chiita, microondas, duunviro.
c) Vocal cerrada tnica + vocal abierta tona o, en orden inverso, vocal abierta tona + vocal
cerrada tnica: alegra, acenta, insine, enfre, ro, bho; raz, bal, transente, rer, or.
a) Las palabras con hiato formado por dos vocales iguales, o por dos vocales abiertas
distintas, siguen las reglas generales de acentuacin. As, cre y den llevan tilde por ser
agudas terminadas en vocal y en -n, respectivamente, mientras que poseer y peor, tambin
agudas, no la llevan por terminar en consonante distinta de -n o -s; ber y Sez llevan tilde
por ser llanas terminadas en consonante distinta de -n o -s, mientras que bacalao, chiita,
vean y anchoas no la llevan por ser llanas terminadas en vocal, -n y -
s, respectivamente; ocano, cogulo y zologo se tildan por ser esdrjulas.
b) Las palabras con hiato formado por una vocal cerrada tnica y una vocal abierta tona, o
por una vocal abierta tona y una cerrada tnica, siempre llevan tilde sobre la vocal
cerrada, con independencia de que lo exijan o no las reglas generales de
acentuacin: armona, gra, insine, do, ro, hemate, lad, cada, raz, fecho, cafena,
egosmo, or. La presencia de una hache intercalada no exime de la obligacin de tildar la
vocal tnica del hiato: bho, ahto, prohbe.
Triptongos
Triptongos ortogrficos. Cualquier grupo de tres vocales formado por una vocal abierta
situada entre dos vocales cerradas, siempre que ninguna de las vocales cerradas sea tnica,
se considera un triptongo a efectos de acentuacin grfica: averiguis, buey, Paraguay, vieira,
confiis, opioide.
Las palabras con triptongo siguen las reglas generales de acentuacin. As, lieis no lleva tilde
por ser monoslaba (aunque pueda llevarla si se articula como
bislaba; continuis y despreciis la llevan por ser agudas terminadas en -s, mientras
que biaural y Uruguay, que tambin son agudas, no se tildan por terminar en consonante
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distinta de -n o -s; tuutem lleva tilde por ser llana terminada en consonante distinta de -n o -
s, mientras que vieira y opioide no la llevan por ser llanas terminadas en vocal.
TILDE DIACRTICA
Se llama tilde diacrtica al acento grfico que permite distinguir palabras con idntica forma,
pero que pertenecen a categoras gramaticales diferentes. En general, llevan tilde diacrtica las
formas tnicas (las que se pronuncian con acento prosdico o de intensidad) y no la llevan las
formas tonas (las que carecen de acento prosdico o de intensidad dentro de la cadena
hablada. Hay algunas excepciones, como es el caso de los nombres de las letras te y de y los
de las notas musicales mi y si, que, siendo palabras tnicas, no llevan tilde (al igual que las
respectivas formas tonas: la preposicin de, el pronombre personal te, el adjetivo
posesivo mi y la conjuncin si); o la palabra ms, que aunque tiende a pronunciarse tona
cuando se usa con valor de adicin o suma (dos ms dos son cuatro) se escribe con tilde. En
otras ocasiones, la tilde diacrtica tiene como funcin evitar dobles sentidos (anfibologas),
como en el caso de los demostrativos este, ese y aquel o de la palabra solo. Salvo en estos
dos ltimos casos, la tilde diacrtica no distingue parejas de palabras de igual forma y que
siempre son tnicas; as, di es forma del verbo decir y del verbo dar; fue y fui, son formas del
verbo ir y del verbo ser; vino es forma del verbo venir y un sustantivo, etc.
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Que Qu
Dice que vendr Me gustara saber qu quers
Esta es la mujer que me necesita Qu quieren?
Qu lluvia!
Cual (como) Cul
Los hizo como se lo dijiste Ya se cul quiere
Come cual nio Cul prefers?
Quien (la persona que) Quin (qu persona)
Contale a quien quieras No s por quin me toms
Para quin escribs?
Quin lo iba a pensar!
Cuanto (la cantidad que) Cunto (qu cantidad de y en qu medida)
Beb cuanto puedas No s cunto tiempo queda
Cuntas compraste)
Hay que ver cunto ha adelgazado
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Lo que se pregunta con esta oracin no es un lugar determinado, sino si es aqu donde lo
encontraron o si es en otro lugar. La respuesta sera s o no. Si la pregunta pidiera informacin
acerca de un lugar, se debera responder con un nombre de lugar (por ejemplo, en Buenos
Aires).
Un mtodo sencillo para distinguir estas palabras consiste en sustituirlas por otra secuencia. Si
el trmino "dudoso" en cuestin se puede sustituir por secuencias inequvocamente
exclamativas o interrogativas (en qu momento, qu persona, qu lugar o en qu lugar, desde
qu lugar, etc.), entonces lleva acento. Si, por el contrario, se puede sustituir por secuencias
con un relativo (el momento en el que, la persona que, la manera en que, la cantidad que, etc.),
no lleva acento.
Monoslabos
Como dijimos al principio, los monoslabos, por regla general, no se acentan (salvo en el caso
de la tilde diacrtica). Deben escribirse por lo tanto sin tilde todas aquellas palabras que
resulten ser monoslabos por la aplicacin de las reglas que determinan que las secuencias
voclicas sean diptongos o triptongos.
As, se escribirn siempre sin tilde palabras como guion, truhan, ion, fieis, fio, dio, vio, fue, hui,
etc. (aunque para una parte de los hispanohablantes estas voces sean bislabas en su
pronunciacin).
Demostrativos
Los demostrativos este, ese y aquel, con sus femeninos y plurales, pueden ser pronombres
(cuando ejercen funciones propias del sustantivo): Eligi este; Ese ganar; Quiero dos de
aquellas; o adjetivos (cuando modifican al sustantivo): Esas actitudes nos preocupan; El jarrn
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este siempre est estorbando. Sea cual sea la funcin que desempeen, los demostrativos
siempre son tnicos y pertenecen, por su forma, al grupo de palabras que deben escribirse sin
tilde segn las reglas de acentuacin: todos, salvo aquel, son palabras llanas terminadas en
vocal o en -s y aquel es aguda acabada en -l.
Las formas neutras de los demostrativos, es decir, las palabras esto, eso y aquello, que solo
pueden funcionar como pronombres, se escriben siempre sin tilde: Eso no es cierto; No
entiendo esto.
El adverbio solo
La palabra solo puede ser un adjetivo: No me gusta el caf solo; Vive l solo en esa gran
mansin; o un adverbio: Solo nos llovi dos das; Contesta solo s o no. Se trata de una palabra
llana terminada en vocal, por lo que, segn las reglas generales de acentuacin, no debe llevar
tilde.
A partir de la nueva Ortografa, se podr prescindir de la tilde en solo incluso en los casos
de doble interpretacin.
La tilde en an/aun
Debe escribirse con tilde cuando puede sustituirse por todava con los valores siguientes:
An me emociona su discurso
El correo no ha llegado an.
Los docentes siguen an en huelga.
Vas o vens?
Compren 4 o 5 gaseosas.
Escribir los signos + o en los espacios en blanco.
Las palabras compuestas escritas sin guion entre sus formantes se pronuncian con un nico
acento. Este acento, que recae sobre la slaba tnica del ltimo elemento, es el que se tiene en
cuenta a efectos de acentuacin grfica; por tanto, las palabras compuestas se comportan
como las palabras simples y siguen las reglas de acentuacin, con independencia de cmo se
acenten grficamente sus formantes por separado:
diecisis (diez + y + seis) se escribe con tilde por ser palabra aguda terminada en -s;
baloncesto (baln + cesto) no lleva tilde por ser palabra llana terminada en vocal; y
vendehmos (vende + humos) s la lleva para marcar el hiato de vocal abierta tona y cerrada
tnica.
Las palabras unidas entre s mediante un guion, sean del tipo que sean y con independencia
de cmo se pronuncien, siempre conservan la acentuacin grfica que corresponde a cada uno
de los trminos por separado:
Adverbios en mente
Los adverbios terminados en -mente se pronuncian, de forma natural y no enftica, con dos
slabas tnicas: la que corresponde al adjetivo del que derivan y la del elemento compositivo -
mente (LENtaMENte). Estas palabras conservan la tilde, si la haba, del adjetivo del que
derivan:
pero
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Los pronombres personales me, te, lo(s), la(s), le(s), se, nos, os son palabras tonas que se
pronuncian necesariamente ligadas al verbo, con el que forman un grupo acentual: si preceden
al verbo se llaman proclticos; si lo siguen, enclticos. Al contrario que los proclticos, los
pronombres enclticos se escriben soldados al verbo: mrame, dilo, dselo (pero me mir, lo
dijo, se lo di). Las formas verbales con enclticos deben acentuarse grficamente siguiendo las
reglas de acentuacin; as, formas como estate, suponlo, deles se escriben ahora sin tilde por
ser palabras llanas terminadas en vocal o en -s, mientras que dselo, lela, fjate llevan tilde
por ser esdrjulas, y odme, salos, rerte, por contener un hiato de vocal cerrada tnica y vocal
abierta tona. Las formas del imperativo de segunda persona del singular propias del voseo
siguen, igualmente, las reglas de acentuacin; as, cuando se usan sin encltico, llevan tilde por
ser palabras agudas terminadas en vocal: pens, com, dec; cuando van seguidas de un solo
encltico, pierden la tilde al convertirse en llanas terminadas en vocal (decime, andate, ponelo)
o en -s (avisanos, buscanos) y, si van seguidas de ms de un encltico, llevan tilde por tratarse
de palabras esdrjulas: decmelo, pontelo.
La nueva Ortografa recomienda escribir las locuciones latinas sin tildes y con marcas
diacrticas (en cursiva o entrecomilladas), como extranjerismos crudos (no adaptados): sui
generis, vox populi, entre otras.
Las palabras latinas usadas en el nombre cientfico de las categoras taxonmicas de animales
y plantas (especie, gnero, familia, etc.) se escriben siempre sin tilde por tratarse de
nomenclaturas de uso internacional: Rana sphenocephala, Quercus ilex, familia Pongidae.
Los extranjerismos que conservan su grafa original y no han sido adaptados (razn por la cual
se deben escribir en cursiva o entre comillas), as como los nombres propios originarios de
otras lenguas (que se escriben en redonda), no deben llevar ningn acento que no tengan en
su idioma de procedencia, es decir, no se someten a las reglas de acentuacin del espaol:
disc-jockey, catering, gourmet, Wellington, Mompou, Dsseldorf.
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Las letras maysculas, tanto si se trata de iniciales como si se integran en una palabra escrita
enteramente en maysculas, deben llevar tilde si as les corresponde segn las reglas de
acentuacin: ngel, PROHIBIDO PISAR EL CSPED.
No se acentan, sin embargo, las maysculas que forman parte de las siglas.
Dobletes acentuales
Existe un grupo de palabras para las que la Academia acepta una doble acentuacin; a
continuacin escribimos algunas de ellas (se recomienda la primera de cada par):
aerostato/aerstato, isbara/isobara,
afrodisaco/afrodisiaco, ltotes/litotes o litote,
alveolo/alvolo, maniaco/manaco,
ambrosa/ambrosia, mdula/medula,
amonaco/amoniaco, metempsicosis/metempscosis,
atmsfera/atmosfera, meteoro/metoro,
aureola/aurola, nigromancia/nigromanca,
austriaco/austraco, olimpiada/olimpada,
balustre/balastre, omplato/omoplato,
bisbol/beisbol, oniromancia/oniromanca,
bereber/berber, smosis/osmosis,
cantiga/cntiga, pabilo/pbilo,
cardaco/cardiaco, paradisaco/paradisiaco,
cartomancia/cartomanca, /parsito/parasito,
celtbero/celtibero, pecolo/peciolo,
chfer/chofer, pelcano/pelicano,
cclope/ciclope, pensil/pnsil,
cctel/coctel, pentagrama/pentgrama,
conclave/cnclave, perodo/periodo,
cuadrumano/cuadrmano, policiaco/policaco,
demonaco/demoniaco, poligloto/polgloto,
dinamo/dnamo, quiromancia/quiromanca,
gida/Egida, ral/rail,
egipciaco/egipcaco, reuma/rema,
elegaco/elegiaco, siriaco/siraco,
elixir/elxir, termostato/termstato,
etope/etiope, tortcolis/torticolis,
exegesis/exgesis, utopa/utopia,
exegeta/exgeta, varice/vrice,
hemiplejia/hemipleja, zodiaco/zodaco.
ibero/bero,
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3 REGRESANDO A LA PRCTICA
Muy cerca con mi madre. Con mi padre fue mas distante. Creo que a la generacion de mi
padre no le inculcaron esto de relacionarse mas con sus hijos. Igual es una relacion que
valoro. Pero de cercania y de afecto, la de mi madre.
Hay cada vez mas padres que temen perder el control en la educacion de sus hijos, ya sea por
lo que aprenden en el colegio, con los amigos o en la calle. A mis padres les agradezco
haberme dado una excelente base, que me permiti tomar mis propias decisiones y tambin
equivocarme. Mis hermanos y yo somos completamente distintos pese a que nos educaron los
mismos padres. Con mi hermana fuimos al mismo colegio, a las mismas clases, con las
mismas profesoras y somos completamente diferentes. En valores todos mis hermanos somos
iguales, pero en nuestros habitos y gustos no. Tienes que estar seguro de que a tus hijos les
das herramientas para enfrentarse al mundo, pero cada uno lo va a enfrentar de una manera
distinta.
Cuando nacio mi hijo. Fue un logro monumental. Me cost mucho debido a una operacin que
no me permita tener hijos con naturalidad. Hay algo que se llama depresin post-parto. A mi
me dio euforia post-parto. No me importaba no dormir o no comer. Desde entonces hasta
ahora mi objetivo es ayudarlo a convertirse en una persona sana y feliz. Me mata la
preocupacion pensar si lo estoy haciendo bien, pero sacar adelante a una persona que
depende de ti es algo que debe hacerte sentir profundamente orgulloso.
Lo primero que asumes con un hijo es que no le vas a resolver todos los problemas, que no
estas ahi para protegerlo de todo lo que le sucedera. Pero si quieres que tu hijo tenga un alma
bonita como digo yo, no debes quedarte callada con aquellas cosas que quieres que note, que
vea, que valore. Pero tambien es importante escucharlos. A veces nos olvidamos de
escucharlos, y ellos tambien tienen sus dudas, sus temores y experiencias.
Y como lo preparas especialmente para este entorno machista, para los discursos y
actitudes de este tipo que son pan de cada dia?
Entenderas que siendo hijo mio lo tengo recontra adoctrinado, porque es un tema que me
preocupa. Pero tampoco vive en una burbuja. Entonces, por mas que tu contrarrestes un
discurso machista, esta expuesto a situaciones machistas en la calle. El otro dia, mi hijo
empuj a su prima. Son chicos de la misma edad y estaban jugando. Entonces le dije: Qu
te he dicho?. El me respondi: Que a las mujeres no se les pega. Y le pregunte: Qu?.
Porque son mas dbiles, me respondio. Ahi mismo volteo mi sobrina y le respondio: No
porque sea mas dbil, sino porque tenemos los mismos derechos. Si yo fuera mas gorda que
tu, tampoco me debes pegar. Por mas que yo le he dicho eso 20 veces, el tiene en su
cabecita que el hombre es mas fuerte que la mujer, pero el contexto lo ayuda a reflexionar de
otra manera.
El empoderamiento de la mujer y su ingreso al mundo laboral ha hecho que exista cierto tipo
de hombre que se siente amenazado por las mujeres y desahoga eso a traves de la violencia.
Eso ocurre en todo el mundo. En el Peru, hace cinco aos si tu te quejabas de acoso callejero
te tildaban de loca. Eso hoy ha cambiado. Hemos avanzado a pasos agigantados, pero dbiles
llevamos una larga historia de machismo que se ha tolerado, aun mas que en otros lados. Por
eso algunos hombres responden con mas violencia ante la resistencia y la lucha de las
mujeres.
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Un hombre que debe pegarle a una mujer para sentirse macho es el mas cobarde e inseguro
del mundo. Su vida es toda una tristeza. Un hombre que agrede a la madre de sus hijos
delante de ellos es una persona que no se quiere nada. Si, el machismo es la demostracion
mas clara de hombres bastante confundidos y bastante dbiles.
Qu les dirias a esas mujeres que han perdido el animo de seguir luchando,
decepcionadas por lo lento que parece el avance en la igualdad de genero?
El otro dia vi en el colegio que una niita se quej porque un compaerito la toco de una
manera que ella no quera. Eso es una demostracin que te da esperanza. Mira la cantidad de
chicas que fueron a la marcha Ni una menos, mira el enorme numero de chicas que denuncian
cada vez mas que son fastidiadas en la calle, mira las que denuncian que son agredidas. Esas
respuestas no se daban antes y son seales de que estamos cambiando. El mundo nunca
cambio de la noche a la maana. Lo que no podemos hacer es desanimarnos.
.
.
Completa el siguiente cuadro con ejemplos del texto anterior. Procure extraer
oraciones. En algunos casos realice algunas adaptaciones para otorgarles sentido.
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Palabra aguda
terminada en n
Palabra aguda
terminada en s
Palabra aguda
terminada en vocal
Palabra esdrjula
Extraiga palabras con diptongo, hiato: todas ellas con tilde (como mnimo cinco).
Diptongo Hiato
Elabore cinco preguntas para realizar una entrevista sobre un tema. Para ello, siga
las siguientes pautas.
Formule al menos cinco preguntas (evite formular preguntas como ests: Est de
acuerdo con la ideologa de gnero?, Qu es el calentamiento global?, Le parece que
se ha incrementado la violencia en nuestro pas?
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Semana 3
Ortografa puntual
1 PARTIENDO DE LA EXPERIENCIA
Lea los siguientes casos en los que la coma cambia por completo el significado de la
frase.
Para adjetivos.
Los soldados cansados volvieron al campamento. (Solo regresaron los que estaban cansados)
En la siguiente ancdota:
El monarca Carlos V est a punto de firmar una sentencia que dice: Perdn imposible, que
cumpla su condena. Con la pluma en la mano se queda unos instantes pensativo y, en un
gesto de magnanimidad regia, firma el documento, no sin antes haber desplazado la coma:
Perdn, imposible que cumpla su condena, dice ahora la sentencia.
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Las ciudadanas y los ciudadanos tienen derechos bsicos en las diferentes etapas de su
vida. Y el Estado tiene la obligacin de garantizarlos. Uno es la salud, principalmente para
las mujeres.
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CONTROL RFAGA
LOCUTORA En Per Ecuador Bolivia y Colombia se han implementado programas
gratuitos de atencin para mujeres embarazadas como estrategia para evitar la mortalidad
materna.
MDICO Cuatro meses de embarazo!... Cundo se hizo el ltimo control?
LUCILA Este no me hice ninguno.
MDICO Y por qu no vino?
LUCILA Estoy un poco lejos pero estoy sana.
MDICO Pues la veo un poco plida Tiene que alimentarse mejor, tomar vitaminas y
fierro.
LUCILA Cmo? El fierro se toma?
MDICO No, son unas pastillas para desarrollar el cerebro del beb.
LUCILA Gracias doctor.
MDICO Gracias le va dar su beb cuando su embarazo est bien su parto sea normal y el
nio nazca con todas sus posibilidades. Y apntese con la enfermera para venir el prximo
mes.
LUCILA Todos los meses?
MDICO Hasta los 9 meses. Sin faltar uno.
CONTROL CORTINA
LOCUTORA A partir de ese momento, Lucila no olvid ir a su control Su barriga estaba
creciendo muy bien, redondita
ABUELA Ser nia!
ABUELO Ser nio!
TODOS (RISAS)
LOCUTORA Pero todo era demasiado bueno para ser verdad. A los 7 meses
LUCILA Mira mam. Se me hinchan mucho las piernas.
MADRE Te voy a dar baos de vapor con manzanilla.
LUCILA Me duele la cabeza. Quiero vomitar.
RAMN Vamos al centro mdico, Lucila.
CONTROL CORTINA TENSA
LOCUTORA Alquilaron un carro y fueron al hospital. No estaba el mdico pero s la
enfermera
ENFERMERA 1 Voy a tomarte la presin Hummm Est muy alta. Podras tener un
parto prematuro.
LUCILA Yo me hice los controles cada mes.
ENFERMERA Por eso te has dado cuenta que algo no est bien. Te vamos a mandar al
hospital de la ciudad.
EFECTO AMBULANCIA
LOCUTOR La preclamsia o presin alta es la segunda causa de muerte materna. Se
previene con los controles frecuentes de embarazo, al menos 5 veces previos al parto.
EFECTO MURMULLOS MUJERES, AMBIENTE HOSPITAL
DOCTORA Es primeriza, verdad Lucila?
LUCILA S doctora.
DOCTORA Le han dicho antes que tena presin alta?
LUCILA No siempre estaba todo normal.
DOCTORA Pues me parece que tienes preclamsia leve. Si fuera grave, tendra que hacerle
una cesrea.
LUCILA No me corte doctora. Es mi primer bebe.
DOCTORA No te preocupes. Por ahora vamos a controlarla. T vives lejos?
LUCILA En el campo.
DOCTORA Sera bueno que te quedaras en la ciudad. Si vuelves a hincharte o tienes
nuseas y vomitas ven al hospital inmediatamente.
CONTROL CORTINA
LOCUTOR Facilitar el acceso a servicios de salud para toda la poblacin es una de las
medidas de proteccin social ms importantes para garantizar que todas las personas sin
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importar su condicin socio econmica tienen cubiertas sus necesidades bsicas en caso
de accidente o enfermedad.
CONTROL MSICA DE TRANSICIN
LOCUTORA Lucila se qued en la ciudad. No termin su embarazo los mdicos
consideraron que era mejor inducirle el parto. Y una maana
EFECTO LLANTO DE BEBE
LUCILA Es una nia!
CONTROL CORTINA ALEGRE
EFECTO CAMPO
ABUELA Y se va a llamar como yo Angelita!
RAMN Vamos a celebrar. Que venga toda la comunidad a conocer a mi Angelita!
Este es un mensaje de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) y la Agencia
Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo (AECID).
Alguna vez le han bajado puntos por no haber utilizado adecuadamente los signos de
puntuacin en los textos que ha escrito o trabajos que ha presentado. Escriba
brevemente su testimonio.
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2 COCEPTUALIZACIN
La puntuacin
La puntuacin es uno de los recursos fundamentales del escritor para distribuir, organizar y
jerarquizar el contenido de un texto a travs de la delimitacin clara y precisa de sus unidades
menores (sintagmas, oraciones, prrafos). A la vez es uno de los aspectos del texto ms difcil de
dominar, sobre todo por la existencia de pocas normas obligatorias. Existe un amplio margen de
libertad para puntuar un texto y al ser un sistema directamente relacionado con la construccin
del contenido resulta casi imposible elaborar normas rgidas o estrictas. El estilo de puntuacin
de un texto depende, por un lado, del estilo del escritor; y, por otro, de las restricciones propias
del gnero textual (la eleccin y el funcionamiento de los signos sern diferentes si se emplean
en un texto acadmico o en una obra teatral, por ejemplo). Hay escritores que optan por frases
largas, sintcticamente complejas, lo que exige el uso frecuente de signos de puntuacin; y otros
que escriben de manera ms simple, con oraciones cortas, y recurren, entonces, a una
puntuacin ms sencilla. Durante el desarrollo del curso haremos un recorrido por las normas de
uso de estos signos y veremos su funcionamiento concreto en los textos.
Observacin
Recuerden que el asterisco (*) significa que el enunciado que encabeza es incorrecto.
*Si tendras una buena razn, todos te entenderamos.
Si tuvieras una buena razn, todos te entenderamos.
Entonacin y puntuacin
Trataremos ahora la vinculacin que se hace entre puntuacin y entonacin, una idea muy
arraigada en los escritores y a veces muy difcil de desterrar. Esta relacin genera frecuentes
confusiones. Nos encontramos con textos plagados de comas y puntos que tienen que ver ms
con el ritmo de lectura y con las pausas de la oralidad que con las necesidades de delimitacin
de unidades sintcticas o semnticas propias de todo texto escrito. La puntuacin no es un
sistema creado para representar las modulaciones de la lengua hablada, sino un sistema
exclusivo de la escritura, con usos y funciones derivados de reglas gramaticales, pragmticas y
textuales totalmente ajenas a las reglas que regulan el discurso oral.
Puntuacin interpretativa
Como dijimos ms arriba, la puntuacin debe ser una gua para el lector y una herramienta de
control para el escritor. En muchos casos los signos tienen la funcin de limitar la interpretacin
de un texto que, de otra manera, resultara totalmente ininteligible.
Los signos de puntuacin pueden ser divididos para su estudio en signos del primer rgimen y
signos del segundo rgimen.
Los signos de 1. rgimen delimitan unidades informativas bsicas, operan dentro del
enunciado delimitando y jerarquizando bloques de informacin (punto, punto y coma, dos
puntos, coma).
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La coma
En otras ocasiones, la presencia o ausencia de la coma sirve para distinguir entre sentidos
posibles de un mismo enunciado, por lo tanto su uso o su omisin ya no depende del estilo de
escritura o de los matices expresivos. En este caso hablamos de coma obligatoria o distintiva:
Son muchas las reglas que se suelen enunciar sobre su uso (en algunos manuales de estilo
llegan a ms de treinta), lo que hace ms complicada su memorizacin. Trataremos en este
prctico de sistematizarlas de una manera ordenada, clara y abarcadora.
Usos de la coma
1. Separar los elementos de una enumeracin.
2. Reemplazar al verbo y a sus complementos cuando estn elididos.
3. Separar del resto de la oracin ciertos elementos que han sido desplazados de su lugar
habitual.
4. Separar incisos y aclaraciones.
*La intervencin de los pases extranjeros en otros ms pobres, se debe a poderosos intereses
econmicos. (Lo correcto: La intervencin de los pases extranjeros en otros ms pobres se
debe a poderosos intereses econmicos).
Espaa, al igual que otros pases, est soportando un xodo masivo de inmigrantes. (Correcto
porque las comas encierran un inciso).
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*Esto dificulta, que las personas que tienen races natales fuera del territorio espaol puedan
instalarse en nuestro pas con libertad para poder disfrutar de un estado de bienestar, de
condiciones dignas para poder vivir con un mnimo de garantas.
(Lo correcto: Esto dificulta que las personas que tienen races natales fuera del territorio
espaol puedan instalarse en nuestro pas con libertad para poder disfrutar de un estado de
bienestar, de condiciones dignas para poder vivir con un mnimo de garantas).
1. Separar los elementos de una enumeracin o serie. Si aparece una conjuncin (y, e, o,
u, ni) que une los ltimos elementos, no se coloca coma:
Restos de murallas, tablillas escritas y otros objetos dan testimonio de una historia cambiante
que comenz hace ms de cinco mil aos.
Pueden hacer una pausa para degustar higos secos, jugar una partida de ajedrez o tocar la
guitarra.
Aclaraciones:
(Si se quiere conferir nfasis a este tipo de enumeraciones, se puede anteponer una coma
a cada conjuncin).
Se puede usar coma delante de una conjuncin si la secuencia que sigue tiene significado
consecutivo, adversativo, temporal o de comentario. Es decir, si el enunciado o trmino que
sigue no forma parte de la misma serie que el anterior:
Al poco de regresar de Viena, Gdel sufri una grave crisis mental. Se recuper a tiempo
para retornar a Princeton en el otoo de 1935; al mes de su llegada sufri una recada, y no
volvi a impartir enseanza hasta la primavera de 1937. (En este caso la y podra
reemplazarse por en consecuencia).
Le dije que no se acercara por la oficina, y vino. (En este caso la y podra reemplazarse
por sin embargo).
Se emplea coma delante de la conjuncin cuando lo que le sigue a esta enlaza con todo lo
anterior (no con el ltimo de sus miembros) o se coordinan dos series distintas:
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a) Habl con los coordinadores de rea, con los jefes de seccin, y acept todos los
acuerdos.
c) Guard los libros, los apuntes y las carpetas, y los pantalones y abrigos.
Es frecuente (pero no obligatorio) utilizar coma y conjuncin si la oracin est formada por
perodos muy extensos que ya tienen comas o conjunciones:
En comparacin con Alejandro III, su formidable padre, Nicols II era un hombre pacfico y
amable, que en los primeros aos de su reinado haba mostrado renuencia a perseguir a
nadie, y que adems haba manifestado una cierta disposicin a permitir la modernizacin
de Rusia.
A travs de una extensa carta enviada por la misma reina, el deportista fue invitado muy
pronto al palacio.
Aclaraciones:
a) Cuando una cada u otro tipo de fuerza producen una fractura, los cuerpos vertebrales
que rodean y protegen la mdula espinal pueden aplastarla.
b) Donde fueron localizados los restos del naufragio, los submarinistas encontraron una
importante colonia de corales.
d) Dado que la dispersin planetaria arroj gran parte de los restos planetesinales hacia
rbitas lejanas o abiertas, hubo una prdida neta de energa en las rbitas de los
planetas gigantes.
f) Si quiere evitar una prosa pesada, no escriba nunca prrafos de una pgina.
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g) Y para asegurar que el arsenal nuclear pueda evaluarse y modificarse por otros medios,
el Gobierno ha prestado firme apoyo al programa cientfico de gestin de reservas
nucleares.
Suele ponerse una coma delante de pero, aunque, mas, sino, as que, de manera que,
con que, porque, pues, puesto que, ya que, dado que, etc.
h) Los obreros no son considerados una parte de la sociedad, sino el verdadero todo
social.
Observar:
La diferencia entre un tipo de causales y otro es que las causales propiamente dichas expresan
la causa real del hecho enunciado en la principal (El suelo est mojado porque ha llovido: la
lluvia es la causa real de que el suelo est mojado), y no se introducen mediante coma;
mientras que las lgicas o explicativas no introducen la causa real de lo expresado en la
oracin principal, sino el hecho que permite al que habla afirmar o enunciar la oracin principal
(Ha llovido, porque est el suelo mojado: lo que me lleva a afirmar que ha llovido es que el
suelo est mojado), estas se introducen mediante una coma.
Otro ejemplo:
Mara dice que Juan es simpatiqusimo porque quiere quedar bien. (Causa real de la simpata
de Juan).
Mara dice que Juan es simpatiqusimo, porque quiere quedar bien. (Propsito del enunciado
de Mara).
Tienes que estudiar con ms atencin, para que te quede claro. (Para qu lo digo?).
Tienes que estudiar con ms atencin para que te quede claro. (Para qu tienes que estudiar
con ms atencin?).
5. Se coloca coma para separar incisos (segmento de carcter explicativo que puede
omitirse sin grandes consecuencias en la gramaticalidad de la oracin). Los principales
son los vocativos, las proposiciones relativas explicativas, las aposiciones, las
construcciones absolutas, los conectores, las interjecciones, los adverbios que
modifican a todo un enunciado y cualquier complemento explicativo que aporte datos
secundarios:
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d) Es un hecho, sin embargo, que los ciudadanos no se sienten obligados, en el sentido moral
del trmino, con la mayora de las leyes que emanan de los gobiernos democrticos.
pues, as pues, en consecuencia, por consiguiente, por (lo) tanto, por eso, al fin y al cabo,
ahora bien, en cambio, en realidad, de hecho, en principio, en primer (segundo, ...) lugar,, para
empezar, por un lado, por otro lado, en definitiva, en efecto, por el contrario, de todos modos,
excepto X, sin duda, al contrario, al menos, no obstante, sin embargo, en general, por ejemplo,
as y todo, adems, en todo caso, en este caso, en tal caso, si acaso, a saber, es decir, esto
es, o sea, en otras palabras, en cualquier caso, de cualquier manera, con todo, en conclusin,
en sntesis, en resumen, en suma, en ltimo trmino, finalmente.
Se usa la coma para encerrar una palabra o un enunciado que modifica a toda la oracin
y no solamente al verbo.
Los vecinos del inmueble, que firmaron el acta, estn eximidos de responsabilidad civil. (Se
aclara que todos firmaron el acta y todos estn eximidos).
Los vecinos del inmueble que firmaron el acta estn eximidos de responsabilidad civil. (Se
especifica que solo algunos vecinos firmaron el acta y solo ellos estn eximidos).
El punto y coma
El punto y coma indica que el nuevo segmento transmite informacin estrechamente vinculada
a la del segmento anterior. Le indica al lector que lo que sigue forma parte del mismo
argumento, acontecimiento, accin, etc., de la que trata todo el enunciado. Es un recurso muy
til para sealar que hay proximidad de contenidos. El lector sabe, de esta manera, que debe
esperar hasta el punto para hacerse una idea completa de lo que se est desarrollando.
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1 2 3 4 5
Con esta puntuacin se le presenta al lector la informacin de manera catica, sin ningn tipo
de jerarquizacin. El enunciado parece una enumeracin sin sentido.
Observemos la diferencia:
Podemos enunciar las siguientes reglas bsicas sobre el uso del punto y coma:
2. Es posible emplear punto y coma para separar los dos miembros de estructuras
causales, adversativas, concesivas y finales, especialmente si se trata de perodos
largos:
a) A principios del siglo XX, la necesidad de mano de obra atrajo grandes contingentes de
inmigrantes mexicanos hacia Kansas, hacia Illinois, hacia Nueva York y hacia Pennsylvania;
pero fue en el sudoeste de los Estados Unidos donde se asent la mayor parte del grueso de la
emigracin.
b) Cada uno de los grupos de trabajo preparar un taller: el primer grupo, el taller de
cermica; el segundo, el taller de telares; el tercero, el taller de cestera.
El punto
El punto y seguido
El punto y seguido sirve para dividir los distintos aspectos especficos que componen la unidad
temtica del prrafo. Le indica al lector que se va a seguir hablando del mismo tema que en los
enunciados anteriores, que la nueva unidad semntica y sintctica aborda un aspecto distinto,
pero coherente con la unidad temtica anterior. Si es un texto narrativo, es muy posible que el
punto y seguido est separando las acciones individuales que componen una secuencia; si es
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El punto y aparte
Este signo establece las divisiones temticas bsicas del texto y las jerarquiza. Indica al lector
que se termina una unidad temtica y lo obliga a sintetizar lo que ha ledo a lo largo del prrafo
que se cierra. Le anuncia a la vez que comienza un nuevo bloque semntico que se relaciona
con el prrafo precedente y con el tema general de la obra.
Dice Cassany: El prrafo sirve para estructurar el contenido del texto y para mostrar
formalmente esta organizacin. Utilizado con acierto facilita el trabajo de comprensin; pero
empleado de manera incorrecta o gratuita, puede llegar incluso a entorpecer la lectura.
El punto se escribir siempre detrs de las comillas, los parntesis y las rayas de cierre:
Tras estas palabras se march, dando un portazo. (Creo que estaba muy enfadada).
No debe escribirse punto tras los signos de cierre de interrogacin o de exclamacin, aunque
con ellos termine el enunciado; est, pues, incorrectamente puntuada la secuencia siguiente:
*Quieres darte prisa?. Vamos a llegar tarde por tu culpa!. Pero se puede saber qu ests
haciendo?.
Solo debe escribirse punto si tras los signos de interrogacin o de exclamacin hay parntesis
o comillas de cierre:
Si el punto de una abreviatura coincide con el punto de cierre del enunciado, solo debe
escribirse un punto, nunca dos:
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A la boda fueron todos sus parientes: tos, primos, sobrinos, etc. Fueron en total ciento veinte
invitados.
Nunca se escribe otro punto tras los puntos suspensivos cuando estos cierran un enunciado:
Dadas sus caractersticas especiales, algunas secuencias breves que aparecen aisladas en la
cadena escrita ofrecen dudas a la hora de ser puntuadas. En ellas, suele hacerse innecesaria
la funcin demarcativa que caracteriza al punto, pues la delimitacin est indicada por otros
recursos grficos (blancos, tipos y cuerpo de letras, alineacin centrada, a la derecha, etc.). La
tendencia general es que estas secuencias no presenten punto final cuanto ms se acerquen a
la condicin de etiquetas o rtulos y ms se alejen de las estructuras oracionales; al contrario
cuanto mayor sea su carcter discursivo, mayor ser tambin la tendencia a poner punto final
en ellas.
Nunca se escribe punto tras los ttulos y subttulos de libros, artculos, captulos, obras
de arte, etc., cuando aparecen aislados y son el nico texto del rengln.
Tampoco llevan punto al final los nombres de autor en cubiertas, portadas, prlogos,
firmas de cartas y otros documentos, o en cualquier otra ocasin en que aparezcan
solos en un rengln.
No suelen llevar punto final las dedicatorias. Pero si el texto es extenso, no es incorrecto
colocarlo. Es recomendable cerrar con punto final una dedicatoria si est compuesta por
varios prrafos.
Los eslganes publicitarios no llevan punto final cuando aparecen aislados y son el
nico texto en su lnea.
En los ndices, no se escribe punto al final de cada lnea.
Para separar las horas de los minutos cuando se expresa numricamente la hora:
8.30
12.00
Para separar, en la expresin numrica de las fechas, las indicaciones de da, mes y ao:
21.6.2000
En los nmeros escritos con cifras, la normativa internacional establece el uso de la coma para
separar la parte entera de la parte decimal:
= 3,1416
Tambin se acepta el uso del punto, propio de pases de habla inglesa y extendido en algunos
pases hispanoamericanos. El uso del punto como separador de la parte entera y la decimal se
ha generalizado para sealar la ubicacin de las emisoras de radio en el dial:
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No debe escribirse punto tras las unidades de millar en la expresin numrica de los aos, ni
en la numeracin de pginas, portales de vas urbanas y cdigos postales, ni en los nmeros
de artculos, decretos o leyes:
Aunque todava es prctica comn en los nmeros escritos con cifras separar los millares,
millones, etc., mediante un punto (o una coma, en los pases en que se emplea el punto para
separar la parte entera de la decimal), la norma internacional establece que se prescinda de l.
Para facilitar la lectura de estos nmeros, cuando constan de ms de cuatro cifras se
recomienda separar estas mediante espacios por grupos de tres, contando de derecha a
izquierda:
52 345
6 462 749
Este signo indica que el segmento que le sigue tiene que interpretarse como una informacin
que completa y ampla el contenido previo. Indica subordinacin informativa: la unidad que se
desarrolla debe necesariamente entenderse como una reformulacin, una consecuencia, una
causa, un resumen, una explicacin o una aclaracin de la informacin previa. Esta es la
caracterstica que lo diferencia del punto y coma: que no se necesita recurrir a conectores para
indicar la relacin que se establece entre las dos unidades informativas. De hecho, no es
correcto colocar un conector despus de los dos puntos (tampoco despus de las
preposiciones):
*No hay que mitificar a las masas: porque estas pueden ser instrumentalizadas para objetivos
antidemocrticos.
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Los dos puntos por s solos ya pueden indicar el tipo de relacin que se establece entre las
unidades.
Solo en raras ocasiones aparecen repetidos los dos puntos en un mismo perodo. Es un uso
desaconsejado.
*Me sorprendi su actitud egosta por varias razones: primera, todos sus amigos la haba
ayudado: Juan, Pedro, Mara y Jos; segunda,
En la mayora de los casos los dos puntos son sustituibles por la coma. La diferencia entre el
uso de uno u otro signo reside en que con la coma el nfasis desaparece y la expectacin
creada en el lector con respecto a lo que se va a decir es menor.
Reglas bsicas
1) Para anunciar que, tras de este signo, se procede a desarrollar una enumeracin:
Tambin sirven para cerrar una enumeracin que, en este caso, aparece en posicin inicial y
despus de los dos puntos se emplea una expresin del tipo: estos/as/o, esos/as/o, que retoma
lo dicho anteriormente:
b) Hacer deporte, llevar una dieta equilibrada y no fumar: estos son los requisitos
para una vida sana.
2) Para introducir una cita textual (la cita comienza con mayscula, salvo que est precedida de
puntos suspensivos que indiquen que se ha omitido el principio de la oracin):
3) Despus de frmulas de saludo en cartas (lo que sigue empieza con mayscula):
Jos lvarez Garca ha seguido con aprovechamiento el Curso... Solamente en este caso los
dos puntos son compatibles con la conjuncin subordinante que
6) Los dos puntos sirven para introducir una causa o un efecto, una conclusin o resumen, o
una explicacin de lo dicho en un segmento previo:
7) En ttulos y epgrafes es frecuente su uso para separar el concepto general del aspecto
parcial del que va a tratarse:
8) Sirven para marcar una pausa enftica tras locuciones de carcter introductorio como a
saber, ahora bien, pues bien, esto es, dicho de otro modo, en otras palabras, ms an..., y no
precisan que la oracin que los sigue se inicie con mayscula:
Por regla general, se escribe mayscula inicial despus de los dos puntos cuando lo que sigue
es independiente de lo que precede a este signo.
Importante
Los dos puntos se escriben ante enumeraciones de carcter explicativo, es decir, precedidas
de una palabra o grupo sintctico que comprende el contenido de los miembros de la
enumeracin y que constituye un elemento anticipador. Por lo tanto, no hay que usar dos
puntos para anunciar una serie, enumeracin o lista, a menos que la oracin que los antecede
sea gramaticalmente completa, es decir, que tenga autonoma sintctica.
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*Los actores seleccionados para la pelcula son: Darn, Alterio, Norma Aleandro, Gerardo
Romano y Carolina Papaleo.
Opciones correctas:
Los actores seleccionados para la pelcula son Darn, Alterio, Norma Aleandro, Gerardo
Romano y Carolina Papaleo.
Los actores seleccionados para la pelcula son los siguientes: Darn, Alterio, Norma Aleandro,
Gerardo Romano y Carolina Papaleo.
Fue a la librera y compr tiles escolares: dos lpices, una regla, un cuaderno y un comps.
a) Cuando los elementos que se relacionan son simples, se puede escribir con inicial minscula
cada uno de los conceptos, cerrando los enunciados con coma, excepto el ltimo, que se
cerrar con punto:
expresiva,
ftica,
conativa,
referencia,
potica,
metalingstica.
a) expresiva
b) ftica
c) conativa
d) referencial
e) potica
f) metalingstica
c) Cuando los elementos que se relacionan son ms complejos (por su mayor extensin o por
presentar puntuacin interna), es preferible emplear punto y coma:
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Entre los rasgos del castellano hablado en Aragn, sobresalen los siguientes:
Aclaraciones
Tras los signos de cierre puede colocarse cualquier signo de puntuacin, salvo el punto.
Lgicamente, cuando la interrogacin o la exclamacin terminan un enunciado y sus signos de
cierre equivalen a un punto, la oracin siguiente ha de comenzar con mayscula:
Los vocativos y las oraciones condicionales (si), causales (como), concesivas (aunque),
temporales (cuando), locativas (donde), etc., en posicin inicial, se escriben fuera del signo. En
posicin final, en cambio, se incluyen en la secuencia interrogativa o exclamativa:
c) Ana, qu desilusin!
d) Qu desilusin, Ana!
e) Si la democracia fuera perfecta, qu necesidad habra de que nadie
opinara sobre nada?
f) Qu necesidad habra de que nadie opinara sobre nada si la
democracia fuera perfecta?
Otro uso que tienen los signos de cierre, encerrados entre parntesis, es indicar duda, irona,
sorpresa o informacin desconocida:
Los signos de segundo rgimen no desempean la funcin primaria de definir las unidades
textuales bsicas del texto, sino que introducen un texto secundario o ajeno (guiones largos,
parntesis y comillas) u expresan la subjetividad del emisor (exclamaciones, interrogaciones y
puntos suspensivos). Los primeros delimitan un segundo discurso, coexisten, por tanto, dos
planos discursivos en el mismo texto. Los segundos son indicadores de modalidad, son los
signos que el escritor emplea para expresar su actitud y punto de vista hacia lo que dice y hacia
su destinatario.
Tanto los parntesis como los guiones largos sirven para acotar incisos claramente desgajados
de la estructura sintctica de la oracin. Encierran segmentos que no se integran a la
estructura del enunciado porque presentan una estructura sintctica propia y porque transmiten
datos secundarios. Esto los diferencia de la coma. Los segmentos entre comas se integran
plenamente a la estructura sintctica del enunciado y guardan una vinculacin semntica
estrecha con la secuencia en la que aparecen.
Los parntesis
1) Generalmente, delimitan segmentos que aportan informacin secundaria que guarda poca
relacin con lo dicho antes o con lo que se dir despus, o que aporta datos que precisan lo ya
dicho (fecha, ttulo de alguna obra o nombre de un autor, un trmino tcnico o su significado,
aclaracin de siglas, remisin a un cuadro, referencia bibliogrfica, traduccin de una palabra,
etc.):
Pero adems, Mhijo el dotor, y tambin La gringa y Barranca abajo, tienen el mrito de
una calidad literaria (son de las pocas obras del teatro rioplatense que se pueden leer,
independientemente de su puesta), que, sin embargo, no atenta, como sucede con
otras obras, contra su enorme setido escnico.
La constitucin del imperio napolenico se inicia con las campaas contra la tercera
coalicin (1804 - 1806).
El tigre (Panthera tigris) se describe en la seccin de los mamferos.
Herder llama al Quijote epopeya cmica (Bertrand, p. 349).
La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) es la mayor organizacin internacional
existente
Las feministas argumenta que gnero es tanto la categora (masculino, femenino) como
el sistema que organiza la diferencia sexual.
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3) Encierran puntos suspensivos que indican, en una cita textual, que se omiti una parte:
Fueron durante mucho tiempo al mar (el ao pasado estuvieron en Punta del Este), pero
este verano se decidieron por las montaas.
No debe colocarse ningn signo de puntuacin que no fuera necesario si se suprimieran los
parntesis; por ello, si el texto entre parntesis est colocado entre el sujeto y el verbo de la
oracin, nunca debe escribirse coma despus del parntesis de cierre, pues es incorrecto que
sujeto y verbo vayan separados por coma:
*Las asambleas (la ltima dur casi cuatro horas sin ningn descanso), se
celebran en el saln de actos.
Las asambleas (la ltima dur casi cuatro horas sin ningn descanso) se
celebran en el saln de actos.
7) Para desarrollar las abreviaturas o reconstruir las palabras incompletas del texto original
cuando se reproducen o transcriben textos, cdices o inscripciones. Los elementos que se
aaden van entre parntesis y sin espacios de separacin:
Imp(eratori) Caes(ari).
Se os pasa?
Se emplean para encerrar incisos que, como en el caso de los parntesis, introducen
informacin complementaria. Se diferencian de ellos porque se suelen usar, generalmente,
para comentarios subjetivos, valoraciones, aclaraciones sugerentes o irnicas.
a. El cierre del poema, sin embargo inslitamente excluido de de muchas antologas, habla
de los reyes de Espaa.
Aclaraciones:
Si es preciso hacer un inciso secundario dentro de otro, los guiones largos y los parntesis
deben alternarse:
a) Gngora supo llevar a cabo la peligrosa empresa que consiste aventura sin
precedente (no era acaso fnix en lo extremado?) en conferir una estructura a la misma
libertad, un orden al desorden, una coherencia a la incoherencia.
No, no, fue hace muchos anos dijo. Tantos aos que, por lo que pude ver,
Seldom ya no se acuerda de m.
El guion largo de cierre en los incisos no se suprime aunque detrs de ella deba aparecer un
punto o cualquier otro signo de puntuacin:
Los guiones largos se usan tambin para enmarcar los comentarios del transcriptor de una cita
textual:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Las rayas
Uso ingls
Hay un uso de las rayas que corresponde plenamente al ingls. Consiste en abrir una raya
explicativa en medio de un prrafo, colocar el texto oportuno y cerrar con punto y seguido. En
espaol no equivale a una grafa concreta. De hecho, puede sustituirse por coma, punto y
coma, dos puntos, puntos suspensivos o un espacio, segn el caso. Vanse algunos ejemplos:
*El cerebro contiene la mayor parte de las clulas nerviosas corporales alrededor de diez mil
millones.
El cerebro contiene la mayor parte de las clulas nerviosas corporales: alrededor de diez mil
millones.
Otro ejemplo:
Un ejemplo ms:
Para terminar:
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Algunos traductores y correctores de estilo caen en la trampa de creer que se trata de rayas
parentticas, y para resolver el problema lo que hacen es cerrar la segunda raya. Pero es un
cierre (en) falso... El sentido del texto original no tiene nada que ver con el que resulta de
corregir en el sentido apuntado, duplicando el signo raya.
Los incisos
En ingls, los incisos suelen colocarse entre rayas, como en espaol, pero con una notable
diferencia: unos escritores escriben las rayas sin espacio alguno antes ni despus:
Pues bien: en espaol, ni una ni otra, ya que se coloca un espacio antes de abrir la primera
raya del inciso y otro despus de cerrar la segunda raya (con su puntuacin, si la lleva):
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
El uso de la raya y las maysculas en los dilogos de textos narrativos:
a. Se escriben dos rayas, una de apertura y otra de cierre, cuando las palabras del narrador
interrumpen la intervencin del personaje y esta contina inmediatamente despus:
Si la intervencin del personaje contina tras las palabras del narrador, el signo de
puntuacin que corresponda al enunciado interrumpido se debe colocar tras la raya que cierra
el inciso del narrador:
Est bien dijo Carlos; lo har, pero que sea la ltima vez que me lo pides.
c) Cuando el comentario del narrador no se introduce con un verbo de habla, las palabras del
personaje deben cerrarse con punto y el inciso del narrador debe iniciarse con mayscula:
Si tras el comentario del narrador contina el parlamento del personaje, el punto que marca
el fin del inciso narrativo se escribe tras la raya de cierre:
Puedo irme ya? Se puso en pie con gesto decidido. No hace falta que me
acompae. Conozco el camino.
d) Si el signo de puntuacin que hay que poner tras el inciso del narrador son los dos puntos,
estos se escriben tambin tras la raya de cierre:
Se suele usar para separar el nombre de cada uno de los personajes del texto de sus
intervenciones:
MARA.Dnde vas?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
Los dilogos
En ingls, el dilogo se construye encerrando entre comillas (de apertura y cierre) cada una de
las intervenciones de los participantes:
En espaol, en estos casos no intervienen las comillas, sino las rayas. Cada intervencin en un
dilogo se construye en prrafo aparte e iniciado con una raya que se junta a la primera
palabra de la intervencin:
Como se puede ver por los ejemplos, las aclaraciones del autor del texto introducidas en una
intervencin se separan, en ingls, cerrando las comillas, aadiendo el comentario y
volvindolas a abrir, mientras que en espaol las intervenciones del autor en un dilogo se
encierran entre rayas.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Para sistematizar
Como se mostr, los incisos pueden aparecer entre comas, entre guiones largos o entre
parntesis. En general, los segmentos entre comas se integran plenamente en la estructura
sintctica del enunciado; por lo tanto, acotan incisos primarios. Los guiones largos y los
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Las comillas
Tipos de comillas
En espaol se emplean tres tipos de comillas: las dobles inglesas (); las dobles espaolas o
latinas () y las comillas simples ().
En los textos impresos, se recomienda utilizar en primera instancia las comillas espaolas y
reservar los otros tipos para cuando deban entrecomillarse partes de un texto ya
entrecomillado. En este caso, las comillas simples se emplearn en ltimo lugar:
Las comillas se escriben pegadas a la primera y a la ltima palabra del perodo que enmarcan,
y separadas por un espacio de las palabras o signos que las preceden o las siguen; pero si lo
que sigue a las comillas de cierre es un signo de puntuacin, no se deja espacio entre ambos.
En cuanto a las comillas simples se suelen usar para indicar el significado de una palabra o de
una expresin:
No est el horno para bollos. Con estas palabras zanj la discusin y se march.
Si pudiera decirle lo que pienso realmente.... A Pedro no le resultaba fcil hablar con
sinceridad.
En el caso de que deba colocarse una llamada de nota que afecte a todo el texto
entrecomillado, esta debe colocarse entre las comillas de cierre y el punto:
Rafael Lapesa sealaba que es muy discutido el posible influjo de las lenguas
indgenas en la pronunciacin del espaol de Amrica1.
1
Historia de la lengua espaola, p. 545.
Si la nota solo hace referencia a la ltima palabra del texto entrecomillado, la llamada debe
colocarse delante de las comillas de cierre:
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Usos especficos
a) El objetivo de una noticia y de los medios para conseguirlo puede ser descrito
en pocas palabras: El propsito al redactar cualquier noticia es comunicar hechos e ideas a
un pblico heterogneo. Por tanto, el estilo de redaccin debe ser claro, preciso, fluido y
fcilmente comprensible, a fin de captar el inters del lector.
Cuando se intercala un comentario del transcriptor de la cita, este debe enmarcarse entre
rayas, sin necesidad de cerrar las comillas para volverlas a abrir despus del inciso:
Hoy, lo habitual es reproducir la cita de ms de tres lneas con sangrado respecto del resto del
texto y generalmente en un cuerpo menor. En ese caso, ya no son necesarias las comillas.
Tambin se encierran entre comillas las palabras textuales que se reproducen dentro de un
enunciado en estilo indirecto:
Desde Medicus Mundi reconocieron ayer sentir impotencia y congoja por este asesinato y
exigieron un compromiso de las autoridades para el esclarecimiento de estos graves hechos.
2) Cuando las comillas encierran una palabra o expresin pueden indicar, adems de cita,
metalenguaje, irona, impropiedad, palabra extranjera o de un registro distinto de aquel que
tiene el texto:
En textos impresos en letra redonda es ms frecuente reproducir estos casos en letra cursiva y
sin comillas.
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4) En las obras literarias de carcter narrativo, encierran los textos que reproducen de forma
directa los pensamientos de los personajes:
Cuando los pensamientos del personaje ocupan varios prrafos, se colocan comillas de
cierre al comienzo de cada uno de ellos (salvo, claro est, en el primero, que se inicia con
comillas de apertura):
Oh, a l, a don lvaro Mesa le pasaba aquello! Y el ridculo? Qu dira Visita, [...]
qu dira el mundo entero! []
Diran que un cura le haba derrotado. Aquello peda sangre! S, pero esta era otra.
Si don lvaro se figuraba al Magistral vestido de levita, acudiendo a un duelo a que l le
retaba... senta escalofros (Clarn Regenta [Esp. 1884-85]).
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Como es sabido, los textos de los pensamientos personalizados y de las citas se escriben de
redondo entre comillas:
Primero honra sin marina que marina sin honra, dijo Casto Mndez Nez.
En estos casos, si las partes explicativas de los textos citados se colocan dentro de la cita,
interrumpindola, el comportamiento de la grafa inglesa y el de la espaola difieren de forma
notable.
Primero honra sin marina, dijo Casto Mndez Nez, que marina sin honra.
En la grafa espaola, estos textos se escriben as:
Primero honra sin marina dijo Casto Mndez Nez que marina sin honra.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
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de las comillas, que ha sido para ella un signo errtico y poco fijado en la prctica. No hay ms
que consultar las pginas 37 y 38 de la Ortografa acadmica de 1974 para darnos cuenta de
que la Academia no sabe qu se escribe entre comillas y qu uso tienen estas. Es ms: en ese
punto mantiene como vigentes viejos usos que la tipografa, ms dinmica que la Academia,
haba arrumbado ya cuando esta se decidi a hablar de ese signo.
La primera ocasin en que la Academia habla de la situacin del punto en relacin con las
comillas es en la Ortografa de la lengua espaola de 1999. En el apartado 5.1.2 dice: [...] se
coloca el punto siempre detrs de las comillas, corchetes o parntesis de cierre, y pone este
ejemplo:
Sus palabras fueron estas: No quiero volver a verte. Despus cerr de golpe la puerta de su
casa. (Creo que estaba muy enojada).
Como vemos, en este caso el punto detrs de las comillas es correcto, puesto que este punto
cierra todo el perodo, no solo la oracin colocada entre comillas. Sin embargo, en el segundo
caso el punto est mal colocado despus del parntesis de cierre, puesto que ese punto
corresponde a lo encerrado entre parntesis y no al perodo general en que se inserta.
Este uso incorrecto vuelve a ser aplicado por la Academia en el Diccionario panhispnico de
dudas (DPD. Si consultis el apartado 3c, insiste en ello con una ejemplificacin
verdaderamente pobre y mal trada como elemento de justificacin. El texto acadmico es
confuso e impropio).
La norma que podemos aplicar, para que la Academia no nos vuelva locos con sus veleidades,
es la siguiente:
Para los efectos, el hecho de que el texto sea una cita es indiferente. Lo importante es
considerar si el texto entrecomillado o entre parntesis es independiente (punto dentro) o
dependiente (punto fuera).
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Usos de la cursiva
1. Los ttulos de obras de creacin que son una unidad en s misma y no forman parte de una
unidad mayor (novelas, obras de teatro, obras cientficas, diccionarios, diarios, revistas,
pinturas, esculturas, peras, danzas, programas de televisin, pelculas, etc.).
2. Foros, grupos o listas de distribucin.
3. Neologismos y extranjerismos.
4. Nomenclatura cientfica de animales y plantas.
5. Apodos y alias de personas, cuando van acompaados del nombre real (Leopoldo Alas,
Clarn).
6. Ver usos de las comillas.
Tanto los puntos suspensivos como los signos de interrogacin y de exclamacin sirven,
esencialmente, para expresar el punto de vista, la actitud, que el emisor adopta ante lo que
dice.
Aclaraciones:
Si una oracin termina con puntos suspensivos, la siguiente comienza con mayscula. Sin
embargo no se coloca punto, dado que los puntos suspensivos cumplen esta funcin:
Despus de los puntos suspensivos, pueden ponerse coma, punto y coma, dos puntos,
signos de interrogacin, signos de exclamacin:
Los puntos suspensivos tienen el mismo valor que la expresin etctera y pueden
reemplazarla:
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Usos especficos
a. Indican la existencia en el discurso de una pausa transitoria que expresa duda, temor,
vacilacin o suspenso:
No s si ir o si no ir... No s qu hacer
Te llaman del hospital... Espero que sean buenas noticias
Quera preguntarte... No s..., bueno..., que si quieres ir conmigo a la
fiesta
Si yo te contara...
b. Para sealar la interrupcin voluntaria de un discurso cuyo final se da por conocido o
sobrentendido por el interlocutor:
A pesar de que prepararon cuidadosamente la expedicin, llevaron
materiales de primera y guas muy experimentados... Bueno, ya sabis
cmo acab la cosa.
Es especialmente frecuente este uso cuando se reproduce un refrn o un fragmento literario
de sobra conocido:
Ms vale pjaro en mano..., as que dmelo ahora mismo.
c. Para evitar repetir la cita completa del ttulo largo de una obra que debe volver a
mencionarse:
La obra Yo era un tonto y lo que he visto me ha hecho dos tontos, de
Rafael Alberti, est llena de grandes aciertos. Los versos de Yo era un
tonto... contienen algunos de los mejores hallazgos expresivos del
autor.
d. Para insinuar, evitando su reproduccin, expresiones o palabras malsonantes o
inconvenientes:
Qu hijo de... est hecho!
A veces se colocan tras la letra inicial del trmino que se insina:
Vete a la m... No te aguanto ms.
e. Cuando, por cualquier otro motivo, se desea dejar el enunciado incompleto y en suspenso:
Fue todo muy violento, estuvo muy desagradable... No quiero seguir
hablando de ello.
f. Sin valor de interrupcin del discurso, sino con intencin enftica o expresiva, para alargar
entonativamente un texto:
Ser... o no ser... Esa es la cuestin.
h) Entre corchetes [...] o entre parntesis, los puntos suspensivos indican la supresin de una
palabra o un fragmento en una cita textual:
Fui don Quijote de la Mancha y soy agora [...] Alonso Quijano el
Bueno (Cervantes Quijote II [Esp. 1615]).
Al final de la obra, don Quijote pide: [] un confesor que me confiese y
un escribano que haga mi testamento.
Al final de la obra, don Quijote pide: [...] un confesor que me confiese
[], evidenciando la cordura que le asiste en sus ltimos momentos.
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Corchetes
Se emplean
Barra (/)
La barra propiamente dicha consiste en una lnea diagonal que se traza de arriba abajo y de
derecha a izquierda. Se usa en los casos siguientes:
En este uso se escribe sin separacin alguna de los signos grficos que une.
b) Colocada entre dos palabras, o entre una palabra y un morfema, indica la existencia de
dos o ms opciones posibles. En este caso tampoco se escribe entre espacios y puede
sustituirse por parntesis:
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Querido/a amigo/a.
c/ (por calle),
el fonema /s/,
/klbe/.
f) Tambin se emplea para separar los versos en los textos poticos que se reproducen en
lnea seguida. En este caso, la barra se escribe entre espacios:
QVINTA / PARTE DE FLOR / DE ROMANCES NVE / uos, nunca hasta agora impressos.
h) En obras de ortografa, se utiliza para marcar el final de rengln cuando se deben hacer
indicaciones sobre la divisin correcta de palabras a final de lnea, o sobre la conveniencia o
no de separar en lneas diferentes determinadas palabras o elementos:
i) En matemticas significa dividido por, tanto en las divisiones uso en que equivale al
smbolo o a los dos puntos: 15/3 [= 15 3 o 15 : 3; quince dividido por tres], como en los
quebrados o fracciones uso en que equivale a la raya horizontal con la que tambin se
representa este tipo de nmeros: 3/4 (tres cuartos). La barra debe escribirse pegada a los
nmeros.
a) Para sealar el cambio de estrofa en los textos poticos que se reproducen en lnea
seguida. En este caso, se escribe entre espacios:
Ms valdra, en verdad, / que se lo coman todo y acabemos! // Haber nacido para vivir de
nuestra muerte! (Vallejo Poemas [Per 1923-38]).
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[...] honrras e faziendas //35 destruyen los que a sabiendas fazen pies de los costados.
Como se ve, la doble barra se escribe separada por un espacio del texto que se transcribe, y
sin separacin con respecto al nmero que la acompaa.
c) En informtica, separa la sigla del protocolo de comunicacin (normalmente http, del ingls
hyper text transport protocol) de la direccin electrnica: http://www.rae.es.
Apstrofo
Signo ortogrfico auxiliar en forma de coma alta (), que apenas se usa en el espaol actual.
Sacdete el vestidito, mija, paque se nos salga el mal agero (Hayen Calle [Mx. 1993]).
LHospitalet de Llobregat,
DAnnunzio.
Hay que evitar los siguientes usos del apstrofo, ajenos al espaol, y que se deben al
influjo del ingls:
82 por 1982.
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Basta con las dos ltimas cifras del ao, que pueden unirse o no con guion a la palabra
precedente:
Barcelona 92 o Barcelona-92.
ONGs.
las 2030 h.
En este caso, se recomienda el empleo del punto, aunque tambin se admiten los dos puntos
5. Tampoco debe usarse para separar, en los nmeros, la parte entera de la parte decimal:
Asterisco
Signo ortogrfico auxiliar en forma de estrella (*), que se coloca en la parte superior del rengln.
Se emplea en los casos siguientes:
a) Como signo de llamada para notas al margen o a pie de pgina (los asteriscos de llamada
pueden escribirse tambin encerrados entre parntesis, aunque hoy es raro):
Dado el efecto antiesttico que puede producir la acumulacin de asteriscos en una misma
pgina, cuando haya necesidad de hacer varias llamadas, lo ms recomendable es utilizar
nmeros arbigos.
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*bava,
*appariculare.
Llave
1. Paleoltico
Edad de Piedra { 2. Mesoltico
3. Neoltico
Es posible utilizar el signo de cierre, si a partir de los elementos que componen la clasificacin
se quiere indicar el concepto que los abarca:
Paleoltico
Mesoltico } Edad de Piedra
Neoltico
Estilos de puntuacin
Puntuacin mnima
Es una puntuacin pobre, caracterstica del escritor inexperto, que usa casi exclusivamente
puntos y comas, y muy raramente los dos puntos o el punto y coma.
Puntuacin enftica
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Observen:
Si la situacin del enclave bombardeado de continuo, no fuese trgica, daran ganas de rerse
de los norteamericanos, por supuesto; pero, siendo as, ni eso es posible.
Puntuacin clsica
Es una puntuacin rica, que habla de la experiencia y madurez del escritor. Se observa una
gran variedad de signos de puntuacin. Es propia de los escritores expertos que conocen el
uso de todos los signos y los emplean con comodidad y soltura. Suele coincidir con textos de
oraciones extensas con subordinaciones. Dentro de este estilo, hay quienes prefieren una
puntuacin trabada (tienden a colocar todos los signos all donde las reglas se lo permiten) y
quienes prefieren una puntuacin suelta (utilizan el mnimo de signos, siempre respetando la
normativa).
El siguiente fragmento de texto literario presenta una puntuacin clsica bastante trabada.
Durante el tiempo que dur la coccin, la tribu entera permaneci inmvil, en las
inmediaciones de las parrillas, contemplando con su semisonrisa ausente la carne que iba
dorndose entre las columnas de humo, anchas y espesas, que suban sin disgregarse. Tan
grande era la inmovilidad de esa gente, tan absortos estaban en su contemplacin amorosa,
que empec a pasearme entre ellos y a observarlos en detalle, como si hubiesen sido estatuas;
por no parecer descorteses, algunos me dirigan gestos rgidos y rpidos, sin desviar la vista de
la carne; uno solo, molesto por mi merodeo inoportuno, murmur algo y me lanz una mirada
impaciente. Anduve largo rato entre esos cuerpos desnudos y sus sombras encogidas que el
sol de medioda estampaba en la arena hasta que, en medio de ese silencio casi total, se oy
la voz de uno de los asadores, invitando a los indios a aproximarse sin duda, ya que de la
muchedumbre se elev, sbito, una especie de clamor, y, precipitndose todos al mismo
tiempo, los indios, en un estado de excitacin inenarrable, se amontonaron junto a las parrillas,
empujndose unos a otros y tratando de ganar un lugar favorecido cerca de los asadores. La
inminencia del banquete los volva ansiosos: poda verlos apindose alrededor de las parrillas
y mostrando, por los gestos que realizaban sin darse cuenta, su nerviosidad: algunos, como
criaturas, cambiaban de pie de apoyo una y otra vez, como si el peso de sus cuerpos los
fastidiara, otros, al menor roce, les daban a sus vecinos un empujn violento; muchos se
rascaban, con furia distrada, la espalda, los cabellos, las axilas, los genitales; algunos,
sostenindose en un solo pie se rascaban, con las uas del otro, como ausentes, la pantorrilla
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El siguiente fragmento de texto literario presenta una puntuacin clsica bastante suelta.
Observen sus caractersticas.
En los momentos en que no me siento bien convoco aquellos latidos que daba la naturaleza
contra mi cuerpo cuando de nio me tumbaba a la sombra de un limonero donde cultivaba una
pequea huerta de legumbres. [...] En los momentos en que mi autoestima decae hasta un
nivel alarmante recreo tambin aquella tarde de primavera, recin salido de la adolescencia,
cuando Renato Carossone vino a Valencia para actuar en un parador y yo consegu un pase
para dos, lo que me convirti en un hroe ante cualquiera de aquellas nias de falda plisada y
rebeca de angorina que poblaban la facultad de Filosofa y Letras. Adems yo tena entonces
una gabardina italiana de canutillo color manteca y llevar en el bolsillo de esa prenda una
invitacin para ir a bailar la cancin de Maruzzella con el propio Carossone al piano me oblig
a creerme inmortal, aunque fuera por una sola tarde. (Tres de oro, Manuel Vincent).
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3 REGRESANDO A LA PRCTICA
a) Los argumentos aducidos por los representantes de los pases que encuentran til la
accin que nos ocupa, convergen mayoritariamente, en la necesidad imperante de
defender la democracia y de procurar respeto por los derechos humanos.
c) Irak invade Kuwait y comienzan los enfrentamientos. Todo el mundo est en posicin de
alerta, ya que, los pases del Golfo son los principales productores de petrleo y por lo
tanto, suministradores de gran parte de la materia prima que hace funcionar el mundo.
Cualquier alteracin en el suministro del oro negro, podra trastocar la economa
mundial y por consiguiente, las consecuencias podran ser inmensas. La intervencin de
los pases extranjeros en el conflicto fue enorme, especialmente la de los EE. UU., que
hizo uso de su derecho a la injerencia, como si de una guerra entre americanos e
iraques se tratase. Al cabo de unos aos, surga otro nuevo conflicto, pero esta vez en
el estado multitnico de Yugoslavia. Croacia apoyada por Alemania, exiga la
independencia y como consecuencia, surgi el deseo por parte de los serbios, de
ampliar sus tierras mediante la conquista de los que, hasta entonces, haban sido sus
compatriotas bosnios. La zona geogrfica de los Balcanes y el hecho de que el factor
racial estuviera implicado en el conflicto, recordaba mucho las condiciones en las que
se desataron las guerras mundiales.
Propongan por lo menos dos posibilidades de puntuacin para cada uno de los
siguientes textos. Observen las diferencias semnticas de cada versin.
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Reponga las comas que considere necesarias (en algunos casos habr ms de
una posibilidad):
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49. Aunque el patrn los interrumpi furioso los operarios se mantuvieron firmes.
50. Est enfermo porque falt a trabajar.
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Semana 4
Ortografa literal: Uso de maysculas
1 PARTIENDO DE LA EXPERIENCIA
Utilizar palabras en mayscula sostenida no es algo nuevo. Segn el profesor Paul Luna,
director del departamento de tipografa y comunicaciones grficas de la Universidad Britnica
de Lectura, dice que escribir en mayscula es un signo de pomposidad y esttica solemne
utilizada ya desde hace dos mil aos por los antiguos romanos, quienes escriban as para
relatar sus actos hericos. Indicaba que deba ser ledo en voz alta, para que todos
escucharan bien los eventos solemnes acaecidos. En la dcada de 1970, Robert Moses
escribi todo en mayscula para demostrar su enojo ante una biografa de Robert Caro, The
Power Broker. De ello, otro autor, John McWhorter, dijo: Yo tambin usara letras en
mayscula sostenida para gritar cuando era un nio esos das (Robb, 2014).
Como toda norma, esta no ha sido establecida por una persona o por un grupo, sino que se
desarrolla a partir del sentido comn de los usuarios y del uso mismo del lenguaje. La
sociologa define la norma como un entendimiento informal que gobierna el comportamiento
social. Para la psicologa, la norma social que tiene que ver con el comportamiento, tiene dos
dimensiones: el nivel de comportamiento demostrado y cmo los grupos aprueban y
desaprueban dicho comportamiento.
Muchas personas piensan que la red es un espacio sin normas. Esto no es demostrable
porque existe una inmensa constelaciones de normas jurdicas por ejemplo cuando un
usuario se subscribe en una red social tiene que firmar un contrato en el cual se describen
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normas legales a las cuales est sometido y por las cuales podra recibir una sancin penal si
incurre en una violacin como la suspensin de la cuenta y tambin las normas sociales a las
que llamamos netiquetas.
La definicin del uso de las letra sostenida como grito virtual no es restringido al idioma
espaol. Tambin corresponde a otros idiomas, por ejemplo Anwers.com en ingls seala que
adems de ser considerado un grito virtual, es desatento y hace difcil la lectura, porque
estamos enseados a leer textos en letras minsculas en los cuales las maysculas tienen su
papel determinado: comenzar nombres propios, por ejemplo.
Imaginemos que estamos en una conversacin con otras personas y todos seguimos un tema
en concreto. La sala es lo suficientemente acondicionada, por lo que no se requiere audio.
Todos conversan normalmente:
Bien, gracias estamos hablando acerca de las maneras en que nos comunicamos por
medio de la red.
YO NO ESTOY GRITAAAANDDDOOOOOOOO
Impacto
Bueno, ese sera ms o menos el efecto del que escribe en mayscula sostenida. Este trae
adems otras situaciones:
1. Crea un impacto psicolgico en el que te lee: muchas personas creern que ests enfadado
o que quieres imponer tus puntos de vista a como d lugar.
2. Otros pensarn que quieres llamar la atencin y que se fijen en tu persona solamente.
3. Otros creern que no sabes utilizar los signos de puntuacin, porque se tiene la idea de que
en textos en mayscula sostenida no se hace tan necesario poner las tildes, por ejemplo, rbol
=ARBOL, pero la RAE establece (esta es nuestra autoridad para el uso correcto de nuestro
idioma) que en mayscula sostenida S se utilizan las tildes: RBOL.
Otra cosa que debe saberse es que la mayscula sostenida no se utiliza tampoco en material
impreso (peridicos, libros, afiches, etc.).
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Usos y abusos
2. Utilizar @ al final de palabras en donde se pretende incluir ambos gneros, por ejemplo,
Hola tod@s, es decir, quiere especificarse que TOD@S incluye varones y mujeres. En
espaol, la norma es que Todos incluye ambos gneros, mientras que Todas denota la
presencia exclusiva de mujeres. Si hay mil mujeres y un solo varn, se dice todos, ellos,
vosotros si el susodicho varn se va, se dice todas, ellas, vosotras
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2 COCEPTUALIZACIN
Entre los temas ortogrficos, este es uno de los ms complejos. Esto se debe especialmente a
que en muchos casos la aplicacin de la mayscula es muy subjetiva y a que muchas veces no
es muy precisa la delimitacin de un nombre propio o de una expresin denominativa.
Los correferentes
Los correferentes (palabras que se refieren a otras ya expresadas) se escriben con minscula
inicial cuando la segunda referencia es al genrico: en el citado ministerio (por el Ministerio de
Hacienda, citado antes) nos remitieron a otra dependencia; esta direccin general (por la
Direccin General Rentas) no intervino en el asunto. Por el contrario, se mantiene la mayscula
inicial cuando la segunda referencia es al especfico: en Hacienda (en referencia al Ministerio
de Hacienda) opinan que...
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1) Se escriben enteramente en mayscula las siglas y algunos acrnimos: ISBN, OTI, ONG.
2) En textos jurdicos y administrativos decretos, sentencias, bandos, edictos, certificados o
instancias, el verbo o verbos que presentan el objetivo fundamental del documento:
CERTIFICA, EXPONE, SOLICITA.
1) La primera palabra de un escrito y la que va despus de punto o de otro signo que cierra
oracin: Hoy no ir. Maana puede que s.
2) Despus de los dos puntos, cuando lo que sigue es independiente de lo que precede a este
signo:
a) Tras los dos puntos que siguen a la frmula de encabezamiento o saludo de una carta: Muy
seor mo: / Le agradecer...
b) Tras los dos puntos que siguen al verbo fundamental de un documento jurdico o
administrativo: CERTIFICA: / Que D. Jos lvarez Garca ha sido designado...
3) Todos los nombres propios y tambin los comunes cuya funcin principal es la identificativa
(nombres propios, apodos, sobrenombres, seudnimos, nombres de animales, etc.): Beatriz,
Pili, Quique; Juan de Michelli, (seor De Michelli), Pedro de la Calle, Platero, Alfonso X el
Sabio, el Libertador.
4) Los nombres propios geogrficos (continentes, pases, ciudades, comarcas, mares, ros,
etc.): Amrica, Canad, Toledo, el Ebro, los Andes, el Himalaya, El Salvador. Pero con
minscula los sustantivos genricos que los preceden: las cataratas del Iguaz, la falla de San
Andrs, el canal de Panam, el ro Amazonas.
5) Los nombres de vas o espacios urbanos, pero con minscula los sustantivos genricos que
los preceden: avenida Las Heras, paseo de Recoletos.
(Excepcin: Oxford Street, Quinta Avenida, Central Park).
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6) Los puntos cardinales solo deben escribirse con inicial mayscula cuando ocupan la posicin
del especfico en una expresin pluriverbal: el Ejrcito del Norte; la Cruz del Sur; pero la brjula
seala el noroeste, el sur de la ciudad.
8) La primera palabra del ttulo de cualquier obra de creacin (libros, pelculas, cuadros,
esculturas, piezas musicales, programas de radio o televisin, etc.); el resto de las palabras
que lo componen, salvo que se trate de nombres propios, deben escribirse con minscula:
ltimas tardes con Teresa, La vida es sueo, La leccin de anatoma, Las cuatro estaciones,
Informe semanal. Excepto el nombre de publicaciones peridicas: Nueva Revista de Filologa
Hispnica
9) Los sustantivos y adjetivos que forman parte del nombre de documentos oficiales, como
leyes o decretos, cuando se cita el nombre oficial completo: Ley para la Ordenacin General
del Sistema Educativo (pero la ley de educacin);
Ley 2345/03. Tambin se escriben con mayscula los nombres de los documentos histricos:
Edicto de Nantes, Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
10) Segn la RAE, los nombres de marcas comerciales se escriben con minscula cuando
estos nombres pasan a referirse no exclusivamente a un objeto de la marca en cuestin, sino a
cualquier otro con caractersticas similares, caso en que se escriben con minscula: Para
recorrer la zona necesitaremos un jeep (= cualquier vehculo todo terreno). Y si no, se
escriben con mayscula: Me tom un Cinzano. Segn Martnez de Sousa, salvo que se est
haciendo referencia especfica a la marca registrada, siempre se deberan escribir con
minscula: Me compr un renault; Me compr un auto fabricado por la empresa Renault.
11) Las palabras que forman parte de la denominacin oficial de premios, distinciones,
certmenes y grandes acontecimientos culturales o deportivos: el Premio Cervantes, los Goya,
la Bienal de Venecia, la Feria del Libro, los Juegos Olmpicos. En lo que se refiere a los
premios, cuando nos referimos al objeto material que los representa o a la persona que los ha
recibido, se utiliza la minscula: Esa actriz ya tiene dos goyas; Ha colocado el scar encima del
televisor.
12) Los sustantivos y adjetivos que forman el nombre de disciplinas cientficas, cuando nos
referimos a ellas como materias de estudio, y especialmente en contextos acadmicos
(nombres de asignaturas, ctedras, facultades, etc.) o curriculares: Soy licenciado en Biologa;
El profesor de Clculo Numrico es extraordinario. Fuera de los contextos antes sealados,
deben escribirse con minscula.
15) Los ttulos, cargos, empleos de cualquier rango y nombres de dignidad como rey, papa,
duque, presidente, ministro, juez, etc., siempre se escriben con minscula inicial, tanto si se
trata de usos genricos (El papa es la mxima autoridad de la Iglesia), como si se trata de
menciones referidas a una persona concreta (El papa visitar la India en su prximo viaje).
Agrega la RAE, que es costumbre particular de las leyes, decretos y documentos oficiales, por
razones de solemnidad, escribir con maysculas las palabras de este tipo (aunque recomienda
escribirlos con minscula): el Jefe del Estado, el Presidente del Gobierno, el Secretario de
Comercio (mejor: el jefe del Estado, el presidente del Gobierno, el secretario de Comercio).
Se escriben con minscula inicial (salvo que la mayscula venga exigida por la
puntuacin):
1. Los nombres de los das de la semana, de los meses y de las estaciones del ao: lunes,
abril, verano. No obstante, se escriben con mayscula cuando forman parte de fechas
histricas, festividades o nombres propios: Revolucin de Mayo, Primavera de Praga,
Viernes Santo, Hospital Doce de Octubre.
5. Los tratamientos, como usted, seor, don, fray, san/to, sor, reverendo, etc., salvo que se
escriban en abreviatura, caso en que se escriben con mayscula: Ud., Sr., D., Fr., Sto.,
Rvdo., etc
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3 REGRESANDO A LA PRCTICA
Corregir el uso de las maysculas en el caso que corresponda (en caso de dudas,
consultar el apunte terico, el sitio de la Fundu [www.fundeu.es] o el DPD).
El arte de la conversacin
Muchos de los problemas con el uso de nuestra lengua, de los que nos quejamos hoy tan
insistentemente, tienen su origen en una mala formacin. Ensear a un nio a hablar (y a
escribir) correctamente no solo es transmitirle conocimientos y prctica sobre las
caractersticas de las palabras o sus funciones sintcticas; no solo es ayudarle a ampliar su
vocabulario y a usarlo con propiedad; no solo es ensearle las reglas ortogrficas y su
importancia. No me malinterpreten. Gramtica, vocabulario y ortografa son imprescindibles en
la formacin de un buen hablante. Pero son solo una parte del todo. Nadie dijo que fuera fcil.
Para hablar correctamente es tambin necesario manejar con habilidad las funciones sociales
de la lengua. Y en eso tienen una gran responsabilidad la escuela y la familia. Solo hay que
encender la radio o el televisor y sintonizar cualquier emisora para comprender a cun pocos
de los que intervienen les han enseado que, para mantener algo que se parezca a una
conversacin, hay que respetar los turnos de palabra. Las tertulias han dejado de serlo para
parecerse cada vez ms a un gallinero.
Estas destrezas comunicativas no nos llueven del cielo; necesitamos que nos las enseen.
Estas destrezas se aprenden y se practican. El hogar y el aula son los contextos apropiados;
si fallamos en esta tarea con nuestros hijos o con nuestros alumnos, no podemos exigirles que
hablen correctamente o criticarles que no sean buenos hablantes. No crean que se trata solo
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de una cuestin de buenas maneras; si no se siguen las normas bsicas para el dilogo, el
mensaje que queremos transmitir y el que queremos recibir se van al traste. Hablen con sus
hijos; fomenten el dilogo en las aulas; ensenles y acompenlos en el difcil arte de la
conversacin. Todos saldremos ganando.
....
Qu quiere decir el autor cuando afirma: Las tertulias han dejado de serlo para
parecerse cada vez ms a un gallinero?
....
....
Ejecute la entrevista planificada y simulada. Acuerde con el entrevistado la fecha,
hora y lugar. No olvide de llevar su guion de preguntas. Adems debe grabar o filmar
la entrevista, previa autorizacin del entrevistado.
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Semana 5
Ortografa literal: Uso de abreviaturas
1 PARTIENDO DE LA EXPERIENCIA
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ch/ cheque
C. I. cdula de identidad
Ca.; C.a compaa (tambin C. y Comp.)
cje. corretaje
cl. calle (tambin c. y c/)
Cmdt.; Cmte. comandante (tambin Comte. y Cte.)
Cnel. coronel (tambin Col.)
cd. cdigo
col. coleccin || colonia ('barrio') [Mx.] || columna
Col. colegio || coronel (tambin Cnel.)
Comod. comodoro
com.n comisin
Comp. compaa (tambin C., Ca. y C.a)
Comte. comandante (tambin Cmdt., Cmte. y Cte.)
cnfer (lat.: 'compara'; p. us.; tambin cf. y cfr.; equivale
cnf.; cnfr. a comprese, cf. cp.)
Contralmte. contralmirante
coord. (fem. coord.) coordinador
cp. comprese (cf. cf., cfr., cnf. y cnfr.)
C. P. cdigo postal (cf. D. P.)
C. por A. compaa por acciones
crec. creciente
cta. cuenta (tambin c/)
cta. cte. cuenta corriente (tambin c/c)
Cte. comandante (tambin Cmdt., Cmte. y Comte.)
ctv.; ctvo. centavo (tambin c. y cent.; cf. , en apndice 4)
c/u cada uno
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e/ envo
e. c. era comn
e/c en cuenta
ed. edicin || editorial (tambin edit.) || editor, -ra
edit. editorial (tambin ed.)
edo. estado ('divisin territorial dentro de una nacin')
EE. UU. Estados Unidos
ef. efectos
ej. ejemplo || ejemplar (sustantivo masculino)
Em.a eminencia
Emmo. eminentsimo
entlo. entresuelo
e. p. d. en paz descanse (cf. D. E. P., q. e. p. d. y R. I. P.)
e. p. m. en propia mano
e. s. m. en sus manos
et l. et lii (lat.: 'y otros')
etc. etctera
Exc. excelencia
excl. exclusive (cf. incl.)
Excmo. (fem. Excma.) excelentsimo
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m. n. moneda nacional
Mons. monseor
mr. mrtir
ms. manuscrito
n. nota
Nuestra Seora (referido a la Virgen; tambin Ntra. Sra.,
N. S. Ntr. Sr.)
N. B. nota bene (lat.: 'observa bien'; equivale a ntese bien)
N. del T. nota del traductor
n.; nro. nmero (tambin nm.; cf. #, en apndice 4)
N. S. Nuestro Seor (referido a Jesucristo; cf. N. S. J. C.)
N. S. J. C. Nuestro Seor Jesucristo (cf. N. S.)
Ntra. Sra.; Ntr. Sr. Nuestra Seora (referido a la Virgen; tambin N. S.)
nm. nmero (tambin n. y nro.; cf. #, en apndice 4)
Ob. obispo
ob. cit. obra citada (cf. p. cit.)
O. F. M. Orden de frailes menores (franciscanos)
O. M. Orden Ministerial [Esp.]
O. P. Orden de predicadores (dominicos)
p. cit. pere citato (lat.: 'en la obra citada'; cf. ob. cit.)
O. S. A. Orden de San Agustn (agustinos)
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s/c su cuenta
sine data (lat.: 'sin fecha [de edicin o de impresin]'; cf. s.
s. d. a., s. e. y s. l.)
Sdad. sociedad (tambin Soc.)
S. D. M. su divina majestad
s. e.; s/e sin [indicacin de] editorial (cf. s. a., s. d. y s. l.)
S. E. su excelencia
Ser.mo (fem. Ser.ma) serensimo
s. e. u o. salvo error u omisin
s. f.; s/f sin fecha
Sgto. sargento
Societatis Iesu (lat.: 'de la Compaa de Jess'; tambin S.
S. I. J.)
sig. siguiente (tambin s.)
Societatis Iesu (lat.: 'de la Compaa de Jess'; tambin S.
S. J. I.)
s. l.; s/l sin [indicacin del] lugar [de edicin] (cf. s. a., s. d. y s. e.)
S. L. sociedad limitada (cf. S. A.)
S. M. su majestad
s. n.; s/n sin nmero (referido al inmueble de una va pblica)
Soc. sociedad (tambin Sdad.)
S. P. servicio pblico
Sr. (fem. Sra., Sr., S.) seor
S. R. C. se ruega contestacin
S. R. M. su real majestad
Srta. seorita
s. s. seguro servidor (p. us.; cf. s. s. s.)
S. S. su santidad
s. s. s. su seguro servidor (p. us.; cf. s. s.)
Sto. (fem. Sta.) santo (cf. S.)
sub voce (lat.: 'bajo la palabra', en diccionarios y
s. v.; s/v enciclopedias)
t. tomo
tel.; telf. telfono (tambin tfno.)
test.o testigo
tfno. telfono (tambin tel. y telf.)
tt. ttulo
trad. traduccin || traductor, -ra
Tte. teniente
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Compare la ortografa de las abreviaturas que usted usa con las de la lista. Si no estn
bien escritas, corrjalas.
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2 COCEPTUALIZACIN
Cada tipo de abreviacin tiene grafa propia, por lo tanto debe atenderse al tipo de abreviacin
empleado para aplicarle la grafa que le corresponde.
Abreviaturas
Una abreviatura es la representacin grfica de una o ms palabras con menos letras de las
que las forman. La lectura de una abreviatura corresponde a la realizacin de la forma plena de
la palabra abreviada: Sr. se lee [ser]; cap. se lee [kaptulo].
Cuando la lectura por deletreo o, si su configuracin formal lo permite, como palabra llega a
desplazar a la lectura como abreviatura, puede prescindirse de los puntos abreviativos, y
considerarse que esas secuencias se han transformado ya en siglas:
SA por S. A.
RIP por R. I. P.
Cualquier palabra puede abreviarse y, si bien, hay cierta regularidad en la formacin de las
abreviaturas, no hay una regla estricta para todas. Tampoco hay convenciones rgidas en
cuanto a la forma que asume esa abreviacin (una misma palabra puede tener ms de una
abreviatura: pg. o p. o pg.).Para que valga la pena realizar una abreviatura, es necesario
suprimir al menos tres signos de la palabra que se abrevia. Se escriben generalmente en
redonda y, en principio, con inicial minscula o mayscula segn que se trate de nombre
comn o propio, respectivamente:
admn., art., arts., p., pp., EE. UU., JJ. OO., Udes.
En espaol, todas deben llevar punto abreviativo. Si la abreviatura tiene una parte voladita, el
punto abreviativo se coloca antes de esa parte voladita:
D.a (doa)
*Da.
Las abreviaturas de los nmeros tambin deben llevar punto abreviativo y colocado antes de la
voladita:
1.o
2.
Omitir este punto no solo es ortogrficamente incorrecto, sino que tambin puede dar lugar a
confusiones:
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4.o (cuarto)
4o (cuatro grados)
Excepciones
Se escribe siempre punto detrs de las abreviaturas, salvo en el caso de aquellas en las que el
punto se sustituye por una barra:
c/ por calle
No debe dejarse espacio entre las letras y la barra; si la abreviatura se compone de dos letras,
el segundo elemento tampoco lleva punto, salvo que se trate del que marca el final del
enunciado.
Otra excepcin son las abreviaturas que van entre parntesis, que tambin se escriben sin
punto:
Las abreviaturas de tratamientos solo deben usarse cuando anteceden a nombres propios.
Nunca cuando forman parte de una denominacin no referida a persona:
No debe escribirse una cantidad con letras seguida de la abreviatura del concepto cuantificado:
1. Si una abreviatura coincide con final de oracin o de prrafo, el punto de la abreviatura sirve
de punto final. Los otros signos de puntuacin (coma, punto y coma, puntos suspensivos, signo
de interrogacin, etc.) s deben escribirse tras el punto de la abreviatura; por lo tanto, si tras
una abreviatura hay puntos suspensivos, se escriben cuatro puntos:
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2. Las abreviaciones de las unidades de medida (m, km, g, l, etc.) y las de los nombres de los
libros de la Biblia (Gn, Ex, Lv, etc.) son smbolos, no abreviaturas; de ah que se escriban sin
punto (ver smbolos).
*p. / ej.
Tampoco deben aparecer en renglones diferentes la abreviatura y el trmino del que esta
depende:
*15 / pgs.
*Sr. / Prez.
Una abreviatura nunca debe quedar como nico componente de una lnea de texto; en esos
casos, debe escribirse la palabra completa:
Lo adecuado es:
Maysculas y minsculas
Las abreviaturas siguen las normas generales de maysculas y minsculas. Sin embargo, hay
muchas excepciones. Por ejemplo, se escriben con inicial maysculas todos los tratamientos
(que desarrollados se escriben con minscula): Ud., S. M., Rvdo. Por razones tradicionales se
escriben con mayscula N. B. (nota bene), P. D., V. B. (visto bueno) y otros. En otros casos
es indistinto el uso de mayscula o minscula, entonces es preferible el uso de la minscula: p.
a. o P. A. (por autorizacin). Por supuesto que si empieza oracin corresponde la mayscula
inicial: P. a.
a) Por truncamiento, esto es, por eliminacin de las letras o slabas finales de una palabra:
cd. por cdigo; art. por artculo. En este caso, nunca deben terminar en vocal: prl., y no
*pr. ni *prlo., como abreviatura de prlogo.
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b) Por contraccin, esto es, eliminando letras centrales de la palabra y dejando solo las
slabas o letras ms representativas: dpto. o depto. por departamento; admr. por
administrador. Dentro de las abreviaturas formadas por contraccin, estn las que presentan
la letra o letras finales voladas: n.o por nmero, af.mo por afectsimo.
Segn sea su mtodo de obtencin, las abreviaturas forman el plural de los modos siguientes:
a) Si se obtuvieron por truncamiento, se aade una -s final: pgs. por pginas. En caso de
truncamiento mximo, esto es, en abreviaturas formadas por una sola letra, el plural se
expresa duplicando dicha letra: ss. por siguientes, vv. por versos, FF. AA. por Fuerzas
Armadas, EE. UU. por Estados Unidos.
b) Si se obtuvieron por contraccin, se aplican las reglas generales de formacin del plural,
ya que la abreviatura mantiene las ltimas letras de la palabra abreviada. De este modo, se
aade al final de la abreviatura la marca de plural que corresponda segn su terminacin: -s
para las terminadas en vocal y -es para las terminadas en consonante: dptos. o deptos. por
departamentos; admones. por administraciones. Como excepcin, Vd. y Ud. (usted) forman
su plural en -s: Vds., Uds. (ustedes). El plural de las abreviaturas con letras voladas debe
representarse con este mismo tipo de letras: af.mos por afectsimos.
Se aconseja usar las abreviaturas lo menos posible, preferiblemente entre parntesis o en citas
bibliogrficas, notas, cuadros y esquemas, pero no en el correr del texto, salvo que sean
imprescindibles. En este caso son corrientes las abreviaturas de palabras como artculo,
captulo, edicin, figura, libro, pgina, tomo, volumen.
Traduccin
En los textos en espaol deben usarse las abreviaturas espaolas, siempre que sea posible.
Hay que evitar las abreviaturas latinas como et al. por y otros; vid. por v. (vase). Deben
escribirse en cursiva si as le corresponde a la palabra que abrevian. Se exceptan de esta
regla las que aparecen en las indicaciones horarias (ambas abreviaturas del latn):
11 a. m.
7 p. m.
Siglas
Se llama sigla tanto a la palabra formada por las iniciales de los trminos que integran una
denominacin compleja, como a cada una de esas letras iniciales. Las siglas se utilizan para
referirse de forma abreviada a determinadas expresiones pluriverbales fijas: organismos,
instituciones, empresas, objetos, sistemas, asociaciones, concepto, objetos, etc. Se escriben
sin puntos ni blancos de separacin, incluso en las siglas que van integradas en textos escritos
enteramente en maysculas: MEMORIA ANUAL DEL CSIC.
En la actualidad debido a la falta de esttica que presenta cualquier escrito en el que haya
siglas, se recomienda escribir las siglas en versalitas (letras con forma de mayscula del
tamao de las minsculas): ONU y no ONU.
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Uno de los rasgos caractersticos de las siglas es que la secuencia de letras que la forma no
puede pronunciarse como palabra, por lo tanto se recurre al deletreo:
FBI [fe-b-]
GPS [j-p-se]
Reciben el nombre de acrnimos las siglas que pueden pronunciarse como palabras:
UNAM [unm]
Muchas veces, tras una primera fase de escritura como siglas, muchos acrnimos terminan
incorporndose al lxico general del idioma, bien como nombres comunes, bien como nombre
propios: ovni, sida, Unicef, Unesco.
MP3
3D
G8
Nmero
Debe evitarse el uso, copiado del ingls, de realizar el plural de las siglas aadiendo al final una
s minscula, precedida o no de apstrofo:
*CDs
*ONGs
Gnero
Las siglas son una excepcin a la regla que obliga a utilizar la forma el del artculo cuando la
palabra femenina que sigue comienza por /a/):
DNI *dni
No llevan tilde
*CA CIA
Smbolos
m, kg, l
elementos qumicos
Ag, C, Fe
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+, %
monedas
$, , ,
y puntos cardinales
N, S, SE
Mg (megagramo) mg (miligramo)
*kgs. Kg
Los grados de temperatura tienen una ortografa diversa, segn que aparezca o no
especificada la escala en que se miden:
12o
pero
12 oC
Para las monedas, el uso en Espaa prefiere la escritura pospuesta y con blanco de
separacin, como es normal en el resto de los smbolos:
3 ,
50 $;
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en cambio, en Amrica, por influjo anglosajn, los smbolos monetarios, cuando no son
letras, suelen aparecer antepuestos y sin blanco de separacin:
3,
$50
Los smbolos trilteros de las monedas se escriben siempre con espacio de separacin:
63 EUR / USD 100
*3 / $
Puntuacin de la hora
Para separar las horas de los minutos, se usa el punto o los dos puntos:
17.30
17:30
Opcionalmente puede emplearse tras las cifras el smbolo h (hora), que, como todos los
smbolos, debe escribirse sin punto (salvo que se trate del que marca el final del enunciado):
17.30 h o 17:30 h. Tambin es posible desglosar la mencin de horas y minutos, e incluso
segundos, utilizando para ello los smbolos correspondientes:
Edad
Las edades de las personas, cuando se hacen constar los meses, se puntan con punto, pues
los meses del ao no son decimales, sino duodecimales, por ejemplo:
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3 REGRESANDO A LA PRCTICA
Corregir
1. JFK ha sido el nico presidente catlico romano en ser elegido presidente de EEUU.
2. La adm. se reserva el derecho de no recibir el pago de las expensa en su ofic..
3. Las FF. A.A. se han declarado favor de la destitucin del presidente.
4. Han comprado globos de todos los colores: amarillos, verdes, rojos, etc..
5. Los rayos producen alteraciones celulares (cncer, mutaciones genticas, etc.,) que
provocan el desmejoramiento temprano del paciente.
6. El bamb, el banano, la palma, etc. son plantas monocotiledneas.
7. Las ganancias netas en 2009 subieron un 20% a US$343 millones, a pesar de una
cada del 3% a US$6,5 mil millones en los ingresos.
8. La nota que sigue en la serie est dedicada a la irrupcin del CRM (Customer
Relationship Management).
9. Este solo dato sirve para dar una idea del crecimiento que puede esperarse del E-
commerce, el Business to Consumer (B2C) y el Business to Business (B2B), claves de
la nueva era.
10. Hacia 1500 a.C. se obtiene esponja de Fe con carbn de madera como reductor.
11. La forma a-Fe es ferromagntica; sin embargo, y a pesar de que la red permanece
inalterada, el magnetismo desaparece a 760C.
12. El art. 3 de la ley se detiene en este aspecto del delito.
13. Evocar someramente sus antecedentes conduce a remontarse en el orden nacional al
art 215 inc 2 del proyecto Soler de 1960.
14. Espaa podra perder 200.000 kilmetros2 de aguas territoriales, correspondientes a la
ampliacin de las fronteras submarinas en torno a Canarias, por el drstico recorte de la
inversin en el IGME, el organismo de investigacin ms afectado, y en otros centros
cientficos.
15. Respaldan ONGs informe de ONU sobre abusos contra defensores de los derechos
humanos.
16. El sitio indicado para descargar DVDs de alta definicin.
17. Se firm el convenio de cooperacin recproca para el desarrollo deportivo entre la
Ilustre Municipalidad de Isla de Pascua y el Comit Olmpico de Chile, rubrica que
efectuaron la alcaldesa Luz Sazzo Paoa y el timonel del COCH, Neven Ilic.
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18. Otro de los puntos que lo distinguen de su vitaminado predecesor es que este Nokia
5233 5228 no incluye sensor G.P.S. para geonavegacin por satlite.
Escriba el procedimiento -por truncamiento o por contraccin- por el cual han sido
formadas las abreviaturas siguientes:
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Semana 6
Etimologa mdica griega
1 PARTIENDO DE LA EXPERIENCIA
Distrito
Digitar
Segn el oficial Diccionario de americanismos (2010), este verbo se registra en el castellano de gran parte de la
Amrica hispana, el Per incluido, con el sentido de introducir datos en la computadora utilizando el teclado.
Digitar es un obvio derivado de dgito, voz que viene del latn digtus dedo. Sobre digitar se ha formado en
nuestro castellano el sustantivo digitador, -a persona que incorpora datos en una computadora (Diccionario de
peruanismos, APL, 2016).
Patologizar
El cultismo patologa es suma de las races grecolatinas pato- enfermedad, dolencia y -loga estudio, tratado.
As, en espaol, la palabra significa parte de la medicina que estudia las enfermedades y conjunto de sntomas
de una enfermedad (DRAE 2014). Recientemente se documenta en el castellano del Per y otros pases de
habla hispana el verbo patologizar, con el sentido de hacer patolgico, as como otros derivados como el
postverbal patologizacin y el adjetivo relacional patologizante. No se documentan en el Diccionario oficial (2014)
ni tampoco en el tambin acadmico Diccionario de americanismos (2010).
Patas arriba
Esta expresin se registra en el espaol coloquial de Espaa y Amrica. El DRAE la consigna as: Al revs, o
vuelto hacia arriba lo de abajo y Usado para dar a entender el desconcierto o trastorno de algo. Ejemplos
peruanos: si lo has puesto todo patas arriba me deca, sorprendida y hasta enojada (Vargas Llosa, La ta
Julia y el escribidor, Barcelona 1996, p. 151); el mundo estaba patas arriba y ya era hora de actuar con mano
dura (Bryce, La vida exagerada de Martn Romaa, Barcelona 1995, p. 301).
Pezonera
Segn la ltima edicin del Diccionario acadmico (2014), este sustantivo femenino, obvio derivado de pezn
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(palabra relacionada etimolgicamente con pie), designa en la lengua general una pieza de hierro que en los
carruajes atraviesa la punta del eje para que no se salga la rueda y pieza redonda, con un hueco en el centro,
que usan las mujeres para formar los pezones cuando cran. Pero en el castellano peruano y ecuatoriano,
pezonera se documenta como equivalente de sacaleches aparato que extrae leche del pecho de una mujer
Cabeza caliente
En su libro El lenguaje de la pasin, Vargas Llosa escribe: la cabeza caliente, las ideas claras y una buena
prosa son incompatibles (Lima 2001, p. 7). En el castellano coloquial americano, incluido el peruano, la
expresin nominal cabeza caliente significa excitacin, ira y generalmente es antecedida por el verbo estar y la
preposicin con. El oficial Diccionario de americanismos (2010) registra dos acepciones ms de esta locucin:
persona excitada sexualmente y persona indecisa por excesivas preocupaciones.
En la edicin del 1/10/2013 del diario La Primera se lee esta frase en referencia a los tabloides peruanos: En los
50 estaba ltima Hora, pero era un beb de pecho al lado de los diarios de hoy. Esta grfica expresin califica a
una persona inocente, que no puede valerse por s misma. Se documenta en el castellano coloquial y popular del
Per y otros pases americanos. No la registra el DRAE (2014) ni tampoco el oficial Diccionario de americanismos
(2010).
Motobomba
Se forma con el elemento compositivo latino moto movido por motor y el sustantivo bomba mquina o
artefacto para impulsar agua u otro lquido en una direccin determinada (DRAE 2014). Llama la atencin que
esta formacin lxica no se consigne en el Lxico oficial, aunque se registre tanto en la Pennsula como en la
Amrica hispana, el Per incluido. Vase un ejemplo de la revista limea Caretas: El proyecto consiste en
extraer agua de pozos y quebradas mediante motobombas convertidas a gas, para la utilizacin en la agricultura
y ganadera (16/10/2008).
.....
.....
.....
.....
.....
Se ha preguntado alguna vez por qu debemos estudiar races griegas y latinas? Sabe
usted que tres de cada cuatro palabras del espaol son latinas? Que muchas palabras
de origen griego llegan a nosotros a travs del latn?
.....
.....
.....
.....
.....
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2 COCEPTUALIZACIN
QU ES LA ETIMOLOGA
La palabra etimologa proviene del latn etymologia, que a su vez tiene su origen en un vocablo
griego. La etimologa es una especialidad lingstica que estudia el origen de las palabras al
considerar su existencia, significacin y forma.
Los estudios etimolgicos sealan que el castellano es una lengua romance (una serie de
idiomas indoeuropeos que derivan del latn vulgar) y que sus impulsores fueron los romanos
alrededor del ao 200 a.C. Las palabras del castellano, de todas maneras, tienen diversas
fuentes; contamos con trminos que provienen del rabe (ojal), cataln (paella), griego
(atletismo), francs (pantaln), ingls (lder), entre otras tantas lenguas. Se trata de
trminos que fueron adaptados por el idioma castellano hasta hacerlos propios.
La etimologa de las palabras esconde historias y secretos que ayudan a estrechar los lazos
que existen, o deberan existir, entre la persona y la lengua. Muchas veces, en sus rboles
genealgicos existen sorpresas muy reveladoras, al menos para personas que nunca se hayan
acercado a un idioma a este nivel tan ntimo; por ejemplo, descubrir que numerosos trminos
del ingls provienen del latn, resulta curioso al principio, sobre todo considerando las
diferencias de ortografa, fontica y entonacin que a simple vista separan a esta lengua del
espaol o el italiano.
El trmino ingls accurate, por ejemplo, significa preciso, trabajado con mucho cuidado, bien
acabado, exacto, riguroso; a simple vista, tomando las palabras castellanas dadas para
definirlo, parece que no tuviera ninguna relacin con nuestro idioma, el cual sabemos que est
ntimamente relacionado con el latn. Sin embargo, en su etimologa encontramos el trmino
latino accuratus, el cual dista muy poco del primero y tiene un significado prcticamente igual.
Con respecto a los beneficios que el estudio de la etimologa puede brindar a una persona,
independientemente del mero placer de estar adquiriendo un conocimiento profundo de una
lengua, sea la propia o una extranjera, existe un impacto imborrable e incomparable al conocer
el pasado, el origen de un trmino, las historias que ha vivido y las numerosas tierras que ha
visitado hasta llegar a nuestro vocabulario en la actualidad. Esto repercute en nuestra
responsabilidad como usuarios de las palabras; una vez adquirida esta informacin, ya no
podemos tratar al lenguaje como una combinacin aleatoria de letras y sonidos, sino que
debemos respetarlo como un legado invaluable que la humanidad ha esculpido durante siglos.
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De alguna forma, as como revisar el rbol genealgico de las personas resulta fascinante para
muchos, existe una sensacin similar al buscar el trasfondo de las palabras, una sed de
desvelar sus pasados y de entender por qu tienen esa morfologa, esos sonidos, para
entender finalmente que no le han sido asignados caprichosamente.
La Raz
Recuerde que los tejidos, rganos y partes del cuerpo humano son siempre races.
Comenzaremos por aprender cmo estn formadas las palabras. Todas las palabras tienen
una raz que es su base.
Veamos ejemplos:
amigdal/itis amigdal/ectoma
Definimos a raz, como el ncleo comn a las diferentes formas de una palabra.
Veamos ejemplos:
Tambin podemos encontrar palabras que tengan ms de una raz, alas que llamamos
palabras compuestas. Veamos palabras compuestas:
b) rino | faringe - (porcin de la faringe que comunica con la nariz [fosas nasales])
Podemos cambiar el significado de una palabra agregando partculas que se colocan adelante
o detrs de la raz.
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Ejemplo de races
Bio: Vida
Biopsia: examen y extirpacin de una porcin de tejido de un cuerpo vivo con fines de
diagnstico.
Biologa: estudio de los seres vivos (estructura, funcin, crecimiento, etc.)
Bioestadstica: ciencia que trata el anlisis e interpretacin de los datos de mortalidad,
morbilidad, natalidad y demografa humana.
Cito: Clula
Eritrocito: glbulo rojo de la sangre
Citologa: rama de la biologa que estudia los caracteres morfolgicos y funcionales de las
clulas.
Citosttico: Nombre dado a sustancias que inhiben la proliferacin de clulas neoplsicas o que
detienen la evolucin de tumores.
Citopenia: Trmino que designa la disminucin de los elementos figurados de la sangre.
Crio: Fro.
Crioterapia: procedimiento teraputico basado en el empleo de bajas temperaturas.
Criociruga: ciruga realizada mediante la aplicacin de temperaturas extremadamente fras.
Erg: Trabajo.
Ergoterapia: tratamiento de ciertos estados psiconeurticos por trabajo.
Ergograma: registro grfico del trabajo realizado con el ejercicio muscular.
Fisio: Funcin
Fisiologa: estudio de los procesos y funciones del cuerpo humano.
Fisioterapia: tratamiento de las enfermedades con mtodos fsicos (masajes, ejercicios
teraputicos, aplicacin de fro, calor, hidroterapia, etc.) que facilita el restablecimiento de las
funciones orgnicas despus de una enfermedad o lesin.
Foto: Luz.
Fotofobia: intolerancia anormal a la luz. Se presenta en muchas afecciones oculares.
Fototerapia: tratamiento de las enfermedades mediante la luz.
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Histocompatibilidad: grado de compatibilidad entre los tejidos del donante y del receptor que
eviten el rechazo.
Adipectoma.
Esteatorrea: cantidades de grasa, mayores a lo normal, en las heces o materia fecal.
Mico: Hongo.
Micosis: afecciones producidas por hongos.
Micologa: rama de la ciencia relacionada con el estudio de los hongos.
Organ (o): Estructura del cuerpo que realiza una funcin especfica.
Organismo: ser vivo, vegetal o animal.
Organizacin: estructura orgnica de un organismo.
Organoide: semejante o parecido a un rgano.
Prefijos
Los prefijos son trminos cortos, de una o dos slabas. Generalmente, son preposiciones o
adverbios que puestos delante de la palabra cambian su significado.
Llamamos prefijos a las partculas que se colocan delante de la raz. Veamos algunos
ejemplos:
post | natal.
hemi | trax.
hemi (mitad) + trax (raz que significa porcin superior del tronco)
Sufijos
Un sufijo es una letra terminal o slaba que agregada a una raz modifica o amplifica su
significado. Si el sufijo se inicia con una consonante y la raz termina en una consonante debe
agregarse una vocal que los conecte, generalmente - o.
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ot | itis.
gastr | algia.
Recuerde que en terminologa mdica, los vocablos no son tan sencillos, usted puede
encontrar tambin:
Como son dos idiomas (el griego y el latn) de donde proviene la mayora de las partculas que
forman los trminos mdicos, podemos expresar el mismo pensamiento empleando partes de
palabras o trminos con diferente escritura.
Sinnimos: (sin; unin y onoma; nombre). Son los trminos de diferentes escrituras pero de
igual significado.
Ejemplos:
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Antnimos: (anti; contra y onoma; nombre). Llamamos antnimos a los trminos que tienen un
significado opuesto o contrario.
Ejemplos:
Micro (pequeo).
Hiper (mucho).
En - endo (dentro).
Parnimos: (para; al lado y onoma; nombre). Llamamos parnimos a los trminos que tienen
escritura parecida pero significados distintos.
Ejemplos:
bazo (rgano).
carotida (arteria del cuello).
inter (entre).
Homnimos: (homo; igual y onoma; nombre). Llamamos homnimos a los trminos que tienen
la misma escritura pero distintos significados.
Ejemplos:
Se nombran a continuacin reglas que le sern de gran utilidad cuando usted quiera:
Regla 1
Cerca del 90% de las veces la parte de la palabra que se indica primero se escribe al final.
Regla 2
Generalmente, cuando se hace referencia a rganos o partes del cuerpo, las palabras se
forman siguiendo el orden en que aparecen (pero la primera parte indicada sigue escribindose
al final)
Regla 3
EL ALFABETO GRIEGO
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Alfabeto griego
Una buena cantidad de prefijos de etimologa griega pueblan el idioma mdico que se usa
corrientemente. Entre los ms utilizados se encuentran los siguientes:
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Algunos sufijos de etimologa griega sobreviven en el idioma mdico actual. Entre los ms utilizados se
encuentran los siguientes:
-algia (Del griego - Dolor. Cefalalgia. 1. f. Dolor de cabeza. Puede ser sntoma
alga, 'dolor') de mltiples estados morbosos.
-emia (Del griego - Sangre. Anemia. 1. f. Pediatra. Disminucin del volumen
haima, de los glbulos rojos en los nios
'sangre') causada por infecciones, mala
alimentacin y sangrados, y asociada
a palidez de piel, labios y conjuntivas.
Produce cansancio, decaimiento y
falta de apetito.
2. f. Patologa. Disminucin por debajo
de las cifras normales de la
concentracin de hemoglobina o del
nmero de eritrocitos de manera
absoluta.
3. f. Oncohematologa. Disminucin por
debajo de lo normal de la
concentracin de hemoglobina o del
nmero de eritrocitos debida a
prdida o destruccin de stos o a
trastornos en su formacin.
4. f. Empobrecimiento de la sangre
caracterizado por la disminucin de
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REGRESANDO A LA PRCTICA
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Resumen
Factores de riesgo de la mastitis infecciosa durante la lactancia
Resumen del Autor: La mastitis infecciosa es una patologa comn durante la lactancia y constituye una
de las primeras causas de destete precoz. Por tanto, debera considerarse un problema de salud pblica
relevante, ya que priva a la pareja madre-hijo de los incuestionables beneficios de la lactancia. No
obstante, la mastitis humana ha sido hasta la fecha una enfermedad subestimada, ya que su diagnstico
microbiolgico no se realiza de forma sistemtica, y habitualmente slo se consideran mastitis los casos
agudos que cursan con una sintomatologa evidente. En este trabajo se revisa la literatura mdica acerca
de los posibles factores de riesgo que podran estar implicados en el desarrollo de mastitis infecciosa,
incluidos los aspectos relacionados con el historial mdico de la madre y del hijo, el embarazo, el parto, el
posparto y la lactancia. En este sentido, el hecho de profundizar en el conocimiento de dichos factores
permitir proporcionar un asesoramiento adecuado durante la lactancia, as como disear estrategias para
prevenir esta enfermedad, con el objetivo final de que muchas parejas madre-hijo disfruten plenamente de
los beneficios que proporciona la lactancia materna.
ID MEDES: 117876
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El virlogo alemn Harald zur Hausen descubri la relacin entre el virus del papiloma
humano y el cncer de cuello de tero, trabajo que le vali el Premio Nobel de Fisiologa o
Medicina en 2008. Su investigacin tambin permiti el desarrollo de una vacuna preventiva
frente a la infeccin por VPH.
En los aos setenta, plante una hiptesis por la que el virus del papiloma humano jugaba un
papel clave en el desarrollo del cncer de cuello de tero. Qu nos queda por saber sobre el
cncer?
En la actualidad conocemos algunos hechos relevantes sobre diversos tipos de tumores. Por ejemplo,
fumar incrementa el riesgo de cncer de pulmn. En otros casos, sin embargo, no conocemos cules son
las causas reales de la oncogensis. La investigacin nos ha dado pistas importantes, pero ninguno de los
factores son por s mismos causa suficiente para desarrollar un tumor. Sabemos que nuestras clulas
requieren de modificaciones genticas especficas para que aparezca el cncer, pero en ocasiones sus
consecuencias no se ven hasta sesenta aos despus de que ocurra la mutacin. En otras palabras, las
causas del cncer no estn esclarecidas por completo, por lo que debemos profundizar ms en el origen
de los tumores.
Qu podramos descubrir sobre el rol que juegan los virus en el desarrollo del cncer?
Creo que debemos apostar por la investigacin bsica para avanzar en este tema. Es necesario buscar
pistas epidemiolgicas que nos indiquen que diferentes tumores podran estar siendo causados por una
infeccin, aunque todava no lo sepamos. Probablemente algunos tipos de cncer muy comunes, como el
de colon o el de mama, puedan tener un origen infeccioso que an desconocemos. Mi sensacin es que
tenemos que afrontar el estudio del cncer de una forma diferente a la que se ha hecho tradicionalmente.
A da de hoy conocemos virus como el del papiloma humano o el de Epstein-Barr que estn detrs
de algunos tumores. Podran ser la causa de otros tipos de cncer?
No tiene por qu ser necesariamente un virus. Preferira decir que los "eventos infecciosos" juegan un
papel significativo en la aparicin del cncer. De hecho, algunas estimaciones apuntan que cerca del 21%
de los casos de cncer a nivel global estn causados por una infeccin, ya sea vrica, bacteriana o
mediada por un parsito. Tenemos buenas razones para pensar que ese porcentaje probablemente
aumente en el futuro.
Cree que la sociedad est suficientemente concienciada sobre la relacin entre las enfermedades
infecciosas y el cncer?
Bueno, algunos lo estn, otros no, vara mucho. En mi opinin debemos hacer nfasis en la prevencin de
estas infecciones, ya que as podremos reducir el impacto de algunos tipos de tumores. A da de hoy
tenemos la oportunidad de reducir el nmero de casos de cncer gracias a la vacunacin. Por eso, creo
que debemos promover la prevencin y el tratamiento de enfermedades infecciosas, tambin aquellas
causadas por el virus de la hepatitis o por microorganismos como Helicobacter pylori.
Les recomiendo totalmente que lo hagan. La vacuna ha sido estudiada y probada en varios estudios de
cohortes y en diferentes pases, por lo que su seguridad y eficacia est garantizada. En Australia, por
ejemplo, la vacunacin contra el virus del papiloma humano se ha llevado a cabo en los centros escolares,
y miles de nias han sido protegidas frente a esta infeccin. No puedo calcular el nmero de efectos
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secundarios observados, aunque s que este tema ha sido controvertido en Espaa. Pero los efectos
adversos que han aparecido rondan un caso de alergia por cada cien personas vacunadas, una tasa muy
pequea en comparacin con otras vacunas que se administran normalmente a los nios pequeos.
Cree que la vacunacin contra el virus del papiloma humano debera ser obligatoria, con el
objetivo de proteger la salud pblica?
No s si est al tanto de la reaparicin de la difteria en Espaa. Por desgracia, hace solo unos das
falleci a causa de la infeccin un nio en Olot que no haba sido vacunado. Cul es su opinin
sobre los movimientos antivacunas?
Me parecen un escndalo. Todo aquel que no vacuna a sus hijos no solo pone en riesgo a estos nios,
sino que juega con la vida de otras personas. Debemos evitar por todos los medios que se propaguen las
ideas antivacunas y, sin duda, necesitamos ms divulgacin y publicidad sobre los beneficios de la
vacunacin. No tiene ningn sentido argumentar en su contra. Administrar una vacuna puede provocar
algn efecto adverso, pero el riesgo es muchsimo mayor si no nos vacunamos.
Al descubrir la relacin del virus del papiloma humano con el cncer de cuello de tero y
desarrollar posteriormente una vacuna, algunas compaas farmacuticas desestimaron
inicialmente sus descubrimientos. Cmo cree que podramos mejorar las relaciones entre el
sector pblico y la industria privada?
Creo que necesitamos a las empresas farmacuticas para aplicar algunos de los resultados de la
investigacin bsica, como en el caso de las vacunas. Pero por otro lado, deberamos evitar una sobre
influencia de estas compaas, que tienen como objetivo incrementar sus ganancias vendiendo los
productos que desarrollan. A da de hoy, por ejemplo, vemos un gran negocio con medicamentos muy
costosos contra el cncer. Si debes tratar a un paciente por cientos de miles de euros o dlares, y
sobrevive durante slo dos meses ms, creo que tambin debemos cuestionarlo.
Y por ltimo, cmo podemos convencer a los polticos y a la sociedad en general de que
debemos invertir ms en ciencia?
Creo que la investigacin es uno de los asuntos pblicos ms importantes. Tenemos que promover su
divulgacin y conocimiento, y en particular, los medios de comunicacin juegan un papel muy relevante en
esa tarea.
Cul es la tesis que plantea Harald zur Hausen sobre el desarrollo del cncer?
.
.
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Semana 7
Etimologa mdica latina
1 PARTIENDO DE LA EXPERIENCIA
Uso y abuso de la voz pasiva en el lenguaje mdico escrito
Qu es la voz pasiva?
La voz o ditesis es una categora gramatical del verbo que indica si el sujeto del proceso verbal es exterior o
interior a este. Las dos voces ms importantes en las lenguas modernas son la activa, en la cual se expresa que
el sujeto realiza la accin del verbo, y la pasiva, en la que el sujeto gramatical sufre o recibe la accin ejecutada
por otro. La relacin lgica entre sujeto y complemento no se modifica porque la oracin con que se exprese sea
activa o pasiva. Entre el mdico recet un antibitico y un antibitico fue recetado por el mdico, no hay diferencia
en cuanto a la relacin que entre s guardan el mdico y el antibitico. En la segunda oracin hemos convertido el
complemento en sujeto gramatical y el sujeto en ablativo agente, pero no hay duda sobre quin ha realizado la
accin. Se distinguen dos formas pasivas: la perifrstica y la pronominal.
Cuando hablamos de voz pasiva sin ms, por lo general nos referimos a la que se forma con el participio del
verbo que expresa la accin y el verbo ser como auxiliar (perfrasis verbal ser + participio). En la construccin
pasiva, el participio concierta en gnero y nmero con el sujeto: las crisis epilpticas fueron descritas ya por
Hipcrates. Esta construccin permite expresar el contenido de una oracin transitiva (la que lleva un objeto o
complemento directo) cuando no se puede -por ser desconocido- o no se quiere - por el motivo que sea- nombrar
el sujeto que realiza la accin, o bien cuando se prefiere enfocar la atencin sobre el objeto directo de la oracin
activa dndole el papel preponderante de sujeto gramatical. En castellano, la forma de hablar espontnea
prefiere con gran diferencia la voz activa. El uso de la pasiva con ser ha disminuido mucho en nuestra lengua
en relacin con su uso latino. La influencia humanstica y culta lo mantuvo, pero el incremento de las
construcciones con sentido pasivo conseguidas con el signo se, creciente hasta hoy, ha restringido ms y ms su
uso. La pasiva perifrstica conoce en la lengua cientfica y tcnica una particular renovacin por influjo del ingls.
Ahora bien, la voz pasiva perifrstica no es la nica manera de expresar una accin sin darle sujeto gramatical.
La partcula se emplea tambin, sin valor reflexivo, como indicador del sentido pasivo de la oracin.
Desde los orgenes de la lengua espaola se encuentran ejemplos de tercera persona pasiva expresada con se.
Estos al principio no son muy abundantes, pero a medida que avanza el desarrollo del idioma van hacindose
ms numerosos. En nuestro tiempo la pasiva refleja es con mucho la forma pasiva ms frecuente, tanto en la
lengua hablada como en el estilo literario.
En la pasiva pronominal, el sustantivo que acompaa al verbo es su sujeto gramatical, por lo que el verbo tiene
que ir en singular o plural segn vaya en singular o plural este sustantivo: se realiz un estudio sobre la glucemia;
se observaron diversas reacciones graves. Conviene recordar que este tipo de pasiva no admite complemento
agente, de modo que es incorrecto escribir: se ha publicado una excelente revisin sobre el asunto por
McWyrshiff. En este caso habra de utilizarse la voz pasiva perifrstica o, mejor an, la voz activa: McWyrshiff ha
publicado una excelente revisin sobre el asunto.
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La construccin pronominal pasiva solo se presenta en tercera persona (singular o plural) y siempre referida a
cosas o acciones. El uso indebido de la pasiva pronominal con un complemento de persona es un error
extraordinariamente frecuente en el lenguaje mdico, por lo que intentaremos clarificar esta cuestin, en absoluto
sencilla, con un ejemplo. Cuando el sujeto de la pasiva es una persona (se vacunaron las embarazadas), nace
ambigedad a causa del valor reflexivo o recproco de se, de modo que no puede emplearse la pasiva refleja.
Ante una frase como la que comentamos, el lector entendera que las embarazadas se vacunaron a s mismas.
En estos casos hay que recurrir a la pasiva perifrstica (las embarazadas fueron vacunadas) o bien convertir el
sujeto en objeto por medio de la preposicin a y poner el verbo en singular, con lo cual la oracin pasa a ser
impersonal activa: se vacun a las embarazadas (advirtase que esta frase ha dejado ya de ser pasiva). Dado
que en castellano tambin se emplea la partcula se con otros sentidos, es frecuente la confusin de esta
construccin pasiva con las formas reflejas e impersonales. La construccin impersonal activa con se solo se
presenta en tercera persona singular, carece de sujeto gramatical y puede llevar complemento directo de persona
(se distribuy a los pacientes en dos grupos) o no llevar complemento directo (se trabaja poco en este hospital).
En la construccin activa refleja o reflexiva, el pronombre se de la tercera persona indica que el sujeto realiza y
recibe al mismo tiempo la accin expresada por el verbo: los pacientes se distribuyeron en dos grupos (se
distribuyeron a s mismos, sin intervencin del investigador); el paciente se administr una dosis equivocada
(advirtase la importante diferencia de significado con la forma pasiva pronominal: se administr al paciente una
dosis equivocada).
Por ltimo, cabe recordar que la construccin impersonal en tercera persona del plural puede reemplazar tambin
a una frase en pasiva: en el hospital, las neumonas son tratadas con antibiticos (pasiva perifrstica); en el
hospital se tratan las neumonas con antibiticos (pasiva pronominal)-, en el hospital tratan las neumonas con
antibiticos (activa impersonal). El significado de estas tres frases es muy parecido, lo cual no quiere decir que
puedan usarse indistintamente. Dos frases que difieren en su construccin nunca pueden ser idnticas: siempre
hay pequeos matices en el significado o diferencias fonticas que hacen preferible una de ellas en un contexto
determinado.
Tanto en francs como en alemn, pero sobre todo en ingls, se usa la voz pasiva mucho ms que en espaol. El
castellano tiende a evitar la pasiva, utilizndola casi exclusivamente cuando razones especiales desaconsejan el
uso de la activa.
Al traducir al castellano textos de otras lenguas es necesario tener en cuenta esta preferencia de nuestra lengua
por la voz activa. Aunque la pasiva no es en s incorrecta, su abuso es una de las cosas que ms desfiguran el
genio de nuestra lengua y que ms da a un escrito aire forastero.
El uso de la pasiva, aunque muy propio del ingls, alcanza en las publicaciones mdicas en lengua inglesa lmites
verdaderamente exagerados, que han sido objeto de crtica por parte de muchos autores anglonorteamericanos.
Como consecuencia de ello, el abuso de la voz pasiva en castellano llega a resultar asfixiante en los textos
mdicos traducidos del ingls. Esta afirmacin, en absoluto gratuita, puede comprobarse en innumerables
ejemplos. Son varias las revistas mdicas internacionales que publican tras los artculos originales en ingls una
traduccin del resumen a otras lenguas de amplia difusin, entre ellas el castellano.
Una de estas publicaciones es la prestigiosa revista Epilepsia, de donde hemos obtenido los dos ejemplos que
comentamos a continuacin. En el primero de estos resmenes (Epilepsia 1990; 31: 755), de 13 frases, aparecen
cuatro pasivas perifrsticas y seis pasivas pronominales con anteposicin del complemento al verbo (del tipo
Tuberosidades corticales de gran tamao sin focos correspondientes en el EEG se observaron en 11 pacientes;
construccin esta extraa al castellano, donde es ms propio decir: se observaron tuberosidades corticales...). En
el segundo resumen (Epilepsia 1992; 33: 184), que consta de 11 frases, hallamos cinco pasivas perifrsticas y
dos pasivas pronominales con anteposicin del complemento al verbo.
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1. Antes de escribir una frase en pasiva, pensemos un momento cmo la formaramos en el lenguaje hablado
habitual. Resulta curioso comprobar cmo la mayora de quienes escriben sin dudar el bacilo de la
tuberculosis fue descubierto por Koch en 1882 nunca diran a un vecino que la carrera de Medicina fue
terminada por mi hijo en 1986.
2. La mayor parte de las pasivas inglesas no deben traducirse al castellano por otra pasiva, o al menos no por
una pasiva perifrstica.
3. No utilicemos una construccin pasiva si es posible decir lo mismo con una forma activa.
4. Si consideramos necesaria la voz pasiva, por lo general es preferible la pasiva pronominal (se estudiaron)
a la pasiva perifrstica (fueron estudiados).
5. La pasiva pronominal solo puede referirse a cosas o acciones, nunca a personas. Si la accin del verbo
recae en una persona, debe recurrirse a la activa impersonal o a la pasiva perifrstica.
6. La pasiva pronominal nunca admite complemento agente. Si en la frase se expresa quin realiza la accin
del verbo, es obligado utilizar la voz activa o la pasiva perifrstica.
7. Si el verbo expresa una accin o una opinin de los autores, conviene dar preferencia a la voz activa en
primera persona plural (nosotros).
8. Si los autores son uno solo, hagmoslo saber as al lector mediante la primera persona singular (yo). En
un artculo mdico, la pretendida modestia del autor no interesa a nadie; la precisin del escrito, s.
9. Una vez terminado nuestro escrito, es conveniente darlo a leer a alguien de otro campo (a ser posible,
alguien incluso ajeno a la medicina). Ello permitir detectar fragmentos ininteligibles por defectos de
redaccin, pasajes que a nosotros nos parecan claros.
10. Todo declogo entraa siempre un riesgo de dogmatismo excesivo. Por eso, nos creemos obligados a
parafrasear a Orwell y aadir un ltimo consejo: saltmonos cualquiera de estas normas antes de escribir
alguna barbaridad.
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2 COCEPTUALIZACIN
EL ALFABETO LATINO
Una buena cantidad de prefijos de etimologa latina pueblan el idioma mdico que se usa
corrientemente. Entre los ms utilizados se encuentran los siguientes:
a(d)- (Del latn ad, Proximidad. Adrenalina. 1. f. Hormona segregada por la masa
'junto a', medular de las glndulas
'hacia') suprarrenales o adrenales que obra
excitando las terminaciones del
simptico.
ab(s)- (Del latn ab, Separacin. Aborto. 1. m. Expulsin prematura del tero
'a partir de', de los productos de la concepcin.
'separacin', 2. m. Nacimiento antes de tiempo.
'privacin') 3. m. Enfermera. Interrupcin, natural
o provocada del embarazo antes de
que el feto sea viable, por lo
general, cuando no ha llegado a
pesar 1.000 g o antes de las 20
semanas de gestacin.
bi(s)- (Del latn bi, Dos, dos Bceps. 1. m. Msculo, uno del brazo y otro
'dos', 'dos veces. del muslo, formado por dos
veces') porciones.
des- (Del latn Negacin, Desnutricin. 1. f. Enfermera. Deficiencia en la
des, dificultad o nutricin causada por una dieta
'negacin', inversin de inadecuada o por algn defecto en
'privacin', una accin. el metabolismo que impide que el
'inversin de organismo utilice su alimento de
una accin', manera adecuada. La desnutricin
'separacin', extrema puede conducir a la
'alteracin') inanicin.
2. f. Nutricin. Condicin patolgica,
inespecfica, sistmica y
potencialmente reversible, que se
origina como resultado de la
deficiente utilizacin de los
nutrientes por las clulas del
organismo. Se acompaa de
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genu- (Del latn Ortopedia. Rodilla. 1. f. Articulacin del fmur con la tibia
genu, y partes blandas que la circundan.
'rodilla') 2. f. Curva brusca en una estructura
pequea. Sinnimo de genculo.
in- (Del latn in, En, dentro, Inversin, Inversin
'en', 'dentro', hacia inmunidad. 1. f. Vuelta hacia dentro, de dentro
'hacia dentro. hacia fuera o cualquier otro cambio
dentro', 'no') Negacin, de la relacin normal de una parte
privacin. del cuerpo, o incluso de
cromosomas.
Inmunidad
1. f. Epidemiologa. Estado de
resistencia al desarrollo de una
enfermedad infecciosa,
generalmente asociado con la
presencia de anticuerpos o una
defensa celular que poseen una
accin especfica contra el agente
causal de la misma. Sinnimo(s):
resistencia.
2. f. Oncohematologa. Conjunto de
mecanismos de defensa y
resistencia, natural o adquirido,
contra microorganismos, clulas
tumorales o molculas nocivas.
Sinnimo(s): resistencia.
3. f. Patologa. Manifestacin
desarrollada para la adquisicin de
un estado refractario a una
infeccin. Sinnimo(s): resistencia.
post- (Del latn Despus, Postoperatorio. 1. adj. Perodo que sigue a la
post, detrs de intervencin quirrgica y termina
'despus', con la rehabilitacin del paciente.
'detrs de')
super- (Del latn Sobre, Superfamilia. 1. f. Endocrinologa. Conjunto de
super, encima de. grandes nmeros de factores de
'encima de', transcripcin de origen gentico
'adems de', relacionado, como receptores de
'ms all de', membrana o intracelulares.
'de sobra')
ultra- (Del latn Ms all. Ultrasonido. 1. m. Cardiologa. Onda mecnica de
ultra, 'ms tipo longitudinal cuya frecuencia es
all de', superior a 20.000 Hz (20 KHz) y por
'despus de', lo tanto supera el ancho de banda
'ms de') audible para el ser humano, que va
de 20 Hz a 20.000 Hz. En
ecocardiografa las frecuencias de
ultrasonido empleadas estn entre
uno y 10 millones de ciclos por
segundo (MHz).
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-cida (Del latn Que mata, Germicida. 1. Cualquier sustancia o proceso que
caedere, que destruye grmenes (bacterias, virus
'matar') extermina. u otros microbios que pueden
causar infecciones o
enfermedades).
-fugo (Del latn Que huye, Centrfugo. 1. adj. Que se aleja del centro. Los
fugare, que auyenta. nervios motores y secretores son
'poner en centrfugos.
fuga',
'auyentar')
-par(ir) (Del latn Llevar, dar a Primparo, ra 2. adj. Referido a la hembra que pare
par-, 'parir') luz. por primera vez. Sinnimo de
primeriza.
En algunos pases, especialmente los Estados Unidos, Alemania, Francia, Reino Unido, Austria
e Italia, y en diversas pocas (aunque con mayor frecuencia durante los siglos XVIII y XIX y la
primera mitad del siglo XX), result usual bautizar enfermedades, sndromes, signos,
instrumentos, partes anatmicas y pruebas clnicas con los nombres de sus descubridores o
inventores. A esto se le denomina eponimia. Con el paso del tiempo, su uso se ha ido
restringiendo, pero decenas de esos nombres todava se utilizan regularmente, y resulta muy
ilustrativo para el profesional el conocer que, detrs de estas denominaciones, existe la historia
de mdicos u otros cientficos famosos. Algunos epnimos se derivan adems de hechos
histricos, geogrficos (topnimos), literarios o mitolgicos. En medicina existen cerca de 9.000
epnimos, de los cuales presentamos los ms significativos de cada rea, explicando su
significado y reseando, de manera biogrfica o descriptiva, su origen. (Puede consultar en
http://dic.idiomamedico.net/Categor%C3%ADa:Ep%C3%B3nimo)
Conducto de Stnon
Stnon, Niels
Trompa de Falopio
Anatoma. Conducto que se extiende desde cada lado del extremo superior del cuerpo del
tero y que lo comunica con el ovario del lado correspondiente. Son dos en total, una a cada
lado.
Falloppio, Gabriele
Sndrome de Down
Down, John L. H.
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3 REGRESANDO A LA PRCTICA
Resumen
Resumen del Autor: El objetivo del presente trabajo es realizar un anlisis descriptivo del uso
problemtico de Internet en estudiantes universitarios, evaluando la posible asociacin con problemas de
salud y conductas adictivas, as como diferencias de gnero en los tipos utilizacin. Un total de 2780
alumnos participaron en el estudio entre los aos 2011 2014, siendo un 29% varones (edad 20.8 5.1
aos) y un 71% mujeres (edad de 20.3 4.4 aos). La prevalencia de uso problemtico de Internet
evaluada mediante el Internet Addiction Test fue del 6.08%. Ser menor de 21 aos y cursar titulaciones
diferentes a ciencias de la salud fueron factores asociados a una mayor frecuencia de este problema, no
existiendo diferencias en funcin del sexo o tipo de domicilio. Los resultados muestran una asociacin
significativa con algunos problemas de salud (migraas, dolor lumbar, sobrepeso u obesidad, descanso
insuficiente), aspectos psicolgicos (riesgo de trastornos de la conducta alimentaria, riesgo de trastorno
mental, depresin), problemas familiares y discriminacin; no encontrndose asociaciones con consumo
de sustancias adictivas (alcohol, tabaco o cannabis). Respecto al tiempo de uso de Internet, las horas de
conexin semanales fueron significativamente mayores en las mujeres que en los hombres, tanto en el
tiempo total como por motivos de ocio. El anlisis del perfil de utilizacin en usuarios problemticos revel
que los varones se relacionan ms con aspectos de ocio como los juegos o las compras online y las
mujeres con aspectos de socializacin, como el chat o las redes sociales.
Palabras clave: Adiccin a internet, Adultos, Diferencias de sexo, Estudiantes, Estudios observacionales,
Estudios prospectivos, Estudios transversales, Internet, Prevalencia, Trastornos adictivos
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dolor
Alimentacin
Depresin
Ttulo: Puede ser una frase que aluda a las caractersticas, habilidades o actividades del
entrevistado:
Mario Lpez
Un actor de batalla
Juan Prez
Las confesiones de un tmido
Tambin puede centrarse en una frase dicha por el entrevistado, y que resuma aquello de lo
que trata la entrevista o que invite a leerla. En este caso, el ttulo debe ir entre comillas:
Mariana Gonzlez
Lo que escribo lo guardo en los cajones
Jorge Vargas
No soy un aculturado
Como se ve en los ejemplos anteriores, en todas las entrevistas, el ttulo debe ir precedido por
el nombre del entrevistado.
Entrada: Toda entrevista debe llevar un lead (o entrada), de modo de que se entregue una
breve introduccin del personaje, antes de empezar con la estructura pregunta-respuesta. El
lead puede ser una descripcin de la situacin en la que se produjo la entrevista:
Juan llega a la entrevista con media hora de retraso. Sin embargo, para l parece ser
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Cuando Juan lleg a Chile, no reconoci ni las calles ni los edificios. Con un pequeo
mapa en las manos, recorri la ciudad como si fuera un turista. Despus de una semana
de dar vueltas por ah, por fin logr dar con la casa de un amigo. Me demor un poco
en encontrarte, le dijo;
Aunque nadie hubiera dado un centavo por l, Juan es hoy por hoy el escritor de habla
hispana ms traducido. Sus libros circulan en Japn, lo mismo que en Rusia o en
Sudfrica y, desde hace unos cinco aos, son materia de tesis en las principales
universidades norteamericanas.
Pregunta-respuesta: Despus del lead, por fin se puede entrar de lleno en la estructura
pregunta-respuesta. En este punto hay que tener presente que es necesario que el texto sea
lo ms claro posible.
El trmino de la entrevista: Las formas de finalizar una entrevista son bsicamente dos:
dejar que el entrevistado diga la ltima palabra, y para ello terminar con una respuesta, en lo
posible una en que el entrevistado haga una afirmacin contundente, concluyente o
provocadora:
Es un poco pattico lo que hagan los hombres cincuentones. Uno cree que por el
hecho de madurar la gente se pone ms sabia. Craso error. La gente se pone ms
tonta;
o bien, se termina con un prrafo propio que resuma o anuncie algo respecto al tema tratado
con el entrevistado:
Todava es muy pronto para saber si Juan podr ser un futbolista profesional, como l
quiere. Pero no cabe duda de que desea serlo con todas sus ganas. Para eso entrena
da a da, quitndole tiempo al descanso. De su esfuerzo, piensa l, depende su futuro;
o con una descripcin de la situacin en que finaliza la entrevista:
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Referencias bibliogrficas
Navarro, F.; Hernndez, F y Rodrguez, L. (1996). Uso y abuso de la voz pasiva en el lenguaje
mdico escrito. Disponible en:
http://www.contrastiva.it/baul_contrastivo/dati/sanvicente/contrastiva/Gram%C3%A1tica
%20espa%C3%B1ola/Navarro,%20Hern%C3%A1ndez%20uso%20y%20abuso%
20pasiva.pdf
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