6.3.

Un nuevo discurso ordenador: el constructivismo

El constructivismo est caracterizado hoy por su ntima relacin con la psicologa

cognitivista, y en realidad sus mayores exponentes proceden de una formacin
ligada a la psicologa; sin embargo, el constructivismo es una corriente gnoseolgica
de origen fundamentalmente kantiano52. Siguiendo a Carretero entendemos por
constructivismo:

Carretero tambin plantea una lgica en la que se manifiesta y concretiza esta nocin
en el mbito ulico o escolar:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno,
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos,
3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s
solos,
4. Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento,
5. Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas
de conocimiento ya existentes (Carretero, 1993: 20).

Se trata, en suma, de una visin que integra al sujeto y la realidad en una trama que
es el cisma donde se producen esquemas y conocimientos. Un espacio fluctuante
donde anidan y se generan las representaciones que otorgan sentido a la realidad, o
ms bien, que construyen la realidad, no como cosa, sino como entidad conocida.
6.4. La interculturalidad y el bilingismo en los principales documentos
oficiales de la Reforma Educativa
Es importante establecer que en la propuesta de la Reforma Educativa aparecen de
manera argumentada y en un sistema de nociones, las categoras de interculturalidad
y de bilingismo. Sin embargo, no existe en este sistema de nociones la categora de
intraculturalidad. Esto no significa que el concepto no aparezca definido a travs de

53 Para una crtica de esta posicin ver Mario, 1994.

la idea del fortalecimiento de la identidad. En varios documentos de la Reforma se
sostiene la importancia de recuperar los valores, conocimientos y prcticas de los
pueblos indgenas. Esta recuperacin se conceba como vigorizacin, misma que se
plante como una necesidad para su proyeccin en el sistema educativo a travs, por
ejemplo, de lo que se conoci como currculo diferenciado54. De all que para el
presente captulo las referencias a la categora de intraculturalidad no aparecen como
concepto (de hecho no existe la palabra en la propuesta de la Reforma) sino como
apelacin a su accin, es decir, como fortalecimiento de la identidad.

Al presentar la concepcin de bilingismo a travs de un objetivo de alcance curricular

nacional, se seala al castellano como lengua comn y se plantea en l la posibilidad
de encuentro e interculturalidad:

Cuadro 8: La interculturalidad y el bilingismo en los documentos

de la Reforma Educativa

La educacin es intercultural y bilinge porque asume la

Ley 1565
Bases heterogeneidad sociocultural del pas en un ambiente de
respeto entre todos los bolivianos

Fortalecer la identidad nacional, exaltando los valores

Ley 1565
Fines histricos y culturales de la Nacin Boliviana en su enorme y
diversa riqueza multicultural y multiregional.

Estructura de Se establece que en el sistema educativo deben adoptarse los

Organizacin cdigos propios de la cultura originaria de los educandos.
Curricular
Se plantea el bilingismo, primero, para todo el sistema
educativo y, luego, sostenido como bilinge principalmente en
los distritos en los que se habla un idioma originario.

Reglamento
de rganos de Se seala que las juntas escolares deben organizarse de acuerdo
Participacin con sus necesidades y prcticas socioculturales.
Popular
Reglamento sobre Considera a la interculturalidad como un recurso y una ventaja
Organizacin comparativa para promover un nuevo y armnico desarrollo
Curricular personal y social.

Al presentar la concepcin de bilingismo, a travs de un

objetivo de alcance curricular nacional, seala al castellano
como lengua comn y encuentra en l la posibilidad de
encuentro e interculturalidad.