La lectura y la escritura en la enseanza de Ciencias Naturales y de

Ciencias Sociales. Una investigacin en didcticas especficas

Delia Lerner, Beatriz Aisenberg y Ana Espinoza

Introduccin

Este trabajo se enmarca en la investigacin Ensear a leer en Ciencias Sociales y en

Ciencias Naturales. La formacin de estudiantes autnomos (Proyecto UBACyT F 085/Pro-
gramacin Cientfica 2008-2010),1 dirigido por Delia Lerner y codirigido por Beatriz Aisen-
berg, con sede en el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, FFyL, UBA. Se
trata de una investigacin situada en un espacio de confluencia entre diferentes Didcticas
Especficas alrededor de un problema comn: la enseanza y el aprendizaje de la escritura y
de la lectura como herramientas para la apropiacin de contenidos escolares de Ciencias Na-
turales y de Ciencias Sociales y como contribucin a la formacin de estudiantes autnomos
ms all de la escolaridad obligatoria.
La investigacin se desarrolla en dos lneas paralelas e interrelacionadas de trabajo, una
de las cuales se centra en la lectura y la escritura para aprender contenidos histricos, en
tanto que la otra aborda el papel de la lectura y la escritura en el aprendizaje de contenidos
de Ciencias Naturales.2

Puntos de partida y camino recorrido

La lectura y la escritura se han constituido en temas relevantes para la investigacin

como respuesta a las dificultades confrontadas por los alumnos de diferentes niveles educa-
tivos al leer y producir textos, en tanto ambos procesos constituyen potentes herramientas
para aprender. Si bien hay consenso en el reconocimiento de las dificultades, se han desarro-
llado distintas caracterizaciones del problema y, por ende, diversos modos de abordarlo y de
plantear vas para resolverlo. En primer lugar, se presenta el estado del conocimiento sobre
la lectura y en segundo lugar refiere a los estudios vinculados con la escritura.
En relacin con la lectura, mltiples investigaciones en psicologa cognitiva se centraron
en el estudio de estrategias generales de comprensin, sin contemplar como variable la es-
pecificidad de los contenidos. Asimismo, tanto desde la psicologa cognitiva como desde la
lingstica textual se hicieron aplicaciones a la enseanza y se ha credo resolver el problema
de la comprensin enseando a los alumnos superestructuras textuales propias de los tex-
tos expositivo-explicativos y estrategias de lectura supuestamente generalizables a cualquier

1 La programacin cientfica en curso finaliza el 30-06-2011. El proyecto que dara continuidad al F 085 La escritura y la lectura en la enseanza de Ciencias Naturales y de
Ciencias Sociales se encuentra en evaluacin.
2 En relacin con ello, el equipo de investigacin est conformado por dos subgrupos. El subgrupo de Naturales es coordinado por Ana Espinoza y lo integran las investigadoras
Adriana Casamajor, Silvina Muzanti y Egle Pitton y las auxiliares de investigacin Cecilia Acevedo, Carolina Lifschitz, Cynthia Aziz y Patricia Luppi. El subgrupo de Historia es
coordinado por Delia Lerner y Beatriz Aisenberg y lo integran las investigadoras Karina Benchimol, Liliana Cohen, Alina Larramendy y Mirta Torres y las auxiliares de investigacin
Ayelen Olguin y Julieta Jacubowicz.

ANUARIO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN 529

 texto. Esta corriente nace hace ms de dos dcadas y contina vigente con fuerza (Bereiter y
Bird, 1985; Armbruster y Anderson, 1985, 1987; Len et al., 1991; Jones, Madruga et al., 1995;
Sullivan, Palincsar, Ogle y Carr, 1995; Palincsar y Brown, 1996; Wray y Lewis, 1997; Cubo de
Severino, 2005; etc.). Por otra parte, desde la teora sociocultural, se cuestion el tratamien-
to aislado de estrategias generales de comprensin lectora y se remarc la centralidad del
contenido especfico en el abordaje de los textos (Prat, 2000). Diferentes estudios muestran
que las dificultades de los alumnos al leer textos expositivos estn directamente relacionadas
con la comprensin de los contenidos disciplinares (Ginsburger-Vogel y Astolfi, 1995; Jakob,
1991; Prat, 1998; Wertsch, 1999) y algunas investigaciones mostraron las distancias entre
los contenidos de los textos y lo que los alumnos comprenden al leerlos (Beck, citada por
Wertsch, 1999; Aisenberg 2000; Espinoza 2001).
Ahora bien, a pesar del reconocimiento de la lectura como problema propio de las reas
disciplinares, son escasas las investigaciones que toman como objeto de estudio las situacio-
nes de lectura en clases de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Pueden encontrarse en
cambio estudios centrados en la transformacin de los textos, que pusieron a prueba mo-
dificaciones para mejorarlos (San Jos Lpez, 1993; Vidal Abarca y Martinez Rico, 1998),
as como propuestas de enseanza que enfatizan el aprendizaje de contenidos disciplinares a
travs de la lectura, pero se limitan a propiciar la aplicacin de estrategias de lectura a tex-
tos de Sociales y Naturales yuxtaponiendo saberes, sin emprender una construccin conjunta
de las didcticas (Jorba y otros, 2000; Gonzlez y Lotito, 2003).
Los lmites de estos trabajos han llevado a concebir la lectura en las reas disciplinares
como un objeto complejo no recortable desde las didcticas especficas en forma aislada ni
desde la integracin de sus saberes preexistentes y a construir una lnea de investigacin
interdidctica entablando un dilogo en relacin con los problemas tericos y metodol-
gicos que es preciso abordar. Desde esta lnea, este equipo desarrolla desde 2000 una in-
vestigacin que estudia la lectura como objeto de enseanza y herramienta de aprendizaje
en Ciencias Sociales y Naturales. Se ha avanzado en la produccin de conocimiento sobre:
a) las relaciones entre las conceptualizaciones de los alumnos y el trabajo intelectual des-
plegado al leer y los logros y dificultades en sus interpretaciones de textos de Ciencias
Sociales (Aisenberg, 2005a; Aisenberg, Bavaresco, Benchimol, Larramendy y Lerner, 2008;
Benchimol, Carabajal, Larramendy, 2008) y de Ciencias Naturales (Espinoza, 2001, 2003,
2004, 2006); b) los problemas de comprensin de los alumnos vinculados con caractersti-
cas especficas de textos histricos (Torres, 2003; Aisenberg, 2008; Aisenberg, Lerner, Ba-
varesco, Benchimol, Larramendy y Olgun, 2009) y de Ciencias Naturales (Espinoza, 2006,
2009); c) condiciones didcticas y tipos de intervenciones docentes que pueden promover
aprendizaje en situaciones de lectura de Ciencias Sociales (Torres et al., 2005; Aisenberg,
2005b, 2010; Aisenberg, Lerner, Bavaresco, Benchimol, Larramendy y Olgun, 2009; To-
rres, 2008) y de Ciencias Naturales (Espinoza, 2006; Espinoza, Casamajor, Pitton, 2009).
El curso de la investigacin ha llevado progresivamente al estudio de las relaciones entre
lectura y escritura en la enseanza de Sociales y de Naturales.
En relacin con la escritura, desde la psicologa cognitiva, a partir del estudio del proceso
desarrollado por escritores experimentados, se han producido diferentes modelos sobre las
operaciones recursivas involucradas en el proceso de escritura: planificacin, textualizacin,
revisin (Hayes y Flower, 1996). La distincin propuesta por Bereiter y Scardamalia (1992)

530 Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin - Facultad de Filosofa y Letras

entre el modelo decir el conocimiento que caracterizara a los escritores novatos y el
de transformar el conocimiento propio de los expertos es especialmente pertinente
para pensar la escritura como herramienta de construccin del conocimiento. Por otra par-
te, desde la teora sociocultural, han sido fundamentales los aportes de Vigotsky (1985) y
de Bruner (1983, 1996) en el sentido de establecer una estrecha relacin entre elaboracin
del conocimiento y dominio de la escritura. Asimismo, los estudios antropolgicos de Jack
Goody (1968, 2006) conciben la escritura como una tecnologa del intelecto que interviene
en forma decisiva en la construccin de los saberes. Olson y Torrance (1995) y Olson (1997)
focalizan su anlisis en la escritura en tanto actividad metalingstica, as como en la vincu-
lacin entre lo que un texto dice y la interpretacin de lo que quiere decir.
En relacin con la enseanza, es necesario distinguir los estudios aplicacionistas basados
en los modelos cognitivos (Bereiter y Scardamalia, 1992) de las producciones de las Didcti-
cas Especficas. Diferentes grupos de investigadores en Didctica de la Lengua seleccionan
los aportes antropolgicos y psicolgicos considerados pertinentes para la problemtica di-
dctica (Reuter, 1996, 2006; Barr de Miniac, 1995, 1996; Garca Debanc, 2004) y llevan a
cabo investigaciones en el aula sobre la enseanza y el aprendizaje de la escritura. Son es-
pecialmente relevantes para el presente proyecto los estudios vinculados con el papel de los
escritos de trabajo en la construccin del conocimiento, tanto en la escuela primaria como
en la formacin inicial docente (Chabanne y Bucheton, 2002). Asimismo, desde Didctica
de las Ciencias Naturales se han realizado estudios pioneros sobre el papel de la escritura en
diferentes instancias de la enseanza (Vrin, 1988, 1995; Fillon y Vrin, 2001; Catel, 2001) y
ha cobrado importancia en este sentido la colaboracin con didactas de la Lengua (Garca
Debanc et al., 2004).
Esta investigacin ha iniciado el estudio de las relaciones entre lectura y escritura. En
Ciencias Naturales, la produccin grupal de relatos de experiencias y el debate en el grupo
total acerca de ellos permiten a los alumnos aproximarse al discurso del rea, en tanto mues-
tran mayor rigurosidad en la comunicacin de las observaciones y procedimientos, as como
mayores posibilidades de distinguir la descripcin de la explicacin (Espinoza, Casamajor,
Pitton, 2009). En Historia, se han caracterizado algunas condiciones didcticas de las situa-
ciones de escritura para aprender, fundamentalmente las que contribuyen a que los alumnos
se posicionen como autores. Se ha analizado tambin la articulacin entre forma y contenido
del texto en las interacciones docente-alumnos durante el proceso de revisin de produccio-
nes escritas sobre una temtica histrica (Aisenberg y Lerner, 2008), as como la complejidad
del aula como contexto de produccin en el cual se entrecruzan distintas lgicas (Torres y
Larramendy, 2009).
Por otra parte, la propia trayectoria ha llevado a concebir un campo compartido por
diferentes didcticas especficas, que supone la construccin de nuevos objetos de investiga-
cin. Esto coincide con acercamientos y reflexiones compartidas entre diferentes didcticas
sobre problemticas metodolgicas (Perrin Glorian y Reuter, 2006), sobre conceptos que las
atraviesan (Audigier, Reuter y otros, 2007), sobre los lazos y la distincin entre la dimensin
especfica y la dimensin genrica de los fenmenos didcticos (Mercier, Schubauer Leoni y
Sensevy, 2002; Leutenegger, 2004) y sobre las exigencias del oficio de docente (Peltier-Barbier,
2004; Roditi, 2005). Finalmente, cabe destacar que, si bien el proyecto aborda un recorte
didctico particular, su estudio requiere una contextualizacin en la complejidad del fen-

ANUARIO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN 531

 meno educativo. Para ello se consideran los aportes de las investigaciones educativas sobre
aspectos polticos, histricos, sociolgicos, psicosociales y didcticos.

Nuevos rumbos y problemas. Replanteo de objetivos de la investigacin

El recorrido realizado ha llevado a plantear un nuevo problema la escritura como he-

rramienta de aprendizaje de contenidos de Ciencias Sociales y Naturales, as como a profun-
dizar el estudio del papel de la lectura en la enseanza de las caractersticas del conocimiento
en cada una de las reas abordadas. Se enunciarn en primer trmino los problemas y ob-
jetivos vinculados con la escritura y, en segundo trmino, los problemas y objetivos relativos
a la enseanza de los rasgos propios del conocimiento en Historia y en Ciencias Naturales.

1. Acerca de las situaciones didcticas de escritura para aprender ciencias naturales y ciencias sociales

El anlisis del desarrollo de las situaciones de escritura en el aula ha mostrado su com-

plejidad, al poner en evidencia las distintas lgicas en juego y las tensiones que se producen.
Un problema especialmente relevante es la dificultad para gestionar estas situaciones de
tal modo que la intervencin docente se constituya en una ayuda efectiva para la produccin
y para el aprendizaje. En este sentido, orientarn el estudio los siguientes interrogantes:
cules son y cmo se entrelazan los factores en juego en las situaciones de escritura?, cmo
se equilibra del lado de la intervencin docente la tensin entre el contenido a ensear y
la autora de los chicos?, cules son las condiciones que es necesario preservar para que los
alumnos se aproximen al contenido que se quiere ensear?
Otro problema que se abordar es la distancia observada entre lo que los alumnos saben
acerca del contenido y lo que logran plasmar en el texto. Por una parte, como se trata de
escribir para aprender, parece pertinente preguntarse: habr que considerar que lo sustancial
no est en el texto final sino en los intercambios, las revisiones, en el potencial epistmico de
estar escribiendo e interactuando para escribir?; habr que prever momentos en los que
se priorice ya sea el proceso de elaboracin, ya sea la revisin de lo que queda escrito en el
texto? Por otra parte, dado que todo escrito presenta omisiones, quizs sea legtimo tener en
cuenta que ellas responden por lo menos en parte a que los alumnos seleccionan desde un
marco conceptual diferente del marco del docente. Qu es lo que se omite?, lo que resulta
difcil poner sobre el papel, lo que se considera menos importante, lo que se considera obvio?
Desde otra vertiente, tambin parece interesante considerar que en los intercambios orales
que tienen lugar entre los alumnos especialmente en grupos pequeos hay negociaciones
que podran llevar a incluir en la produccin solo aquello que fue acordado.
En Ciencias Naturales los escritos que se les proponen a los alumnos pueden presentar
caractersticas diversas en funcin del momento de la secuencia de enseanza en el que se
propongan y dar lugar a una amplia variedad de situaciones: registro de observaciones, an-
ticipaciones de aquello que podra ocurrir en una experiencia, interpretaciones elaboradas
para explicar una experiencia, diseos de experiencias propuestas por los alumnos, realiza-
cin de tablas o de representaciones de un experimento acompaadas de leyendas, relatos
e informes de experiencias. En relacin con estas alternativas el interrogante y la propuesta

532 Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin - Facultad de Filosofa y Letras

son caracterizar las condiciones didcticas en las cuales ellas algunas de ellas se muestran
potentes para favorecer el aprendizaje de contenidos especficos del rea.

Objetivo N 1: Producir conocimiento sobre las situaciones de escritura para aprender

contenidos de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales, lo que implica:
1.1. Avanzar en la conceptualizacin de las condiciones didcticas que favorecen que la
escritura se constituya en herramienta de elaboracin y reorganizacin del conoci-
miento es decir, condiciones relativas a la postura de los alumnos como autores, al
lugar de la relectura de los textos-fuente y de la revisin del propio texto durante la
produccin, etc.
1.2. Profundizar en la comprensin de las intervenciones del docente, intentando esclare-
cer las razones por las cuales algunas de ellas favorecen u obstaculizan en mayor o
menor medida los avances de los nios en la produccin escrita y en el aprendizaje
de los contenidos en juego.
1.3. Caracterizar, en el marco de un trabajo compartido con los docentes, las dificultades
que ellos confrontan al intervenir durante el proceso de escritura de los alumnos.
1.4. Aportar conocimiento sobre las modalidades que asume la interaccin entre los
alumnos durante la produccin de textos y sus relaciones con el aprendizaje.
1.5. Avanzar en elanlisis de la distancia que suelen guardar las producciones escritas
de los alumnos y los conocimientos que han elaborado, intentando esclarecer cmo
y por qu se produce.

2. Acerca de la enseanza y el aprendizaje de las caractersticas del conocimiento histrico y del conocimiento natu-
ral. El papel de la lectura y de la representacin grfica

Un problema comn a las dos reas, que representa un desafo tanto desde la perspecti-
va de la enseanza como desde la del aprendizaje, es el de la provisoriedad del conocimiento.
Otras cuestiones son especficas de cada rea:
a) En los trabajos en curso, se ha recortado nuevos problemas ligados a la enseanza
de las caractersticas del conocimiento histrico. En relacin con ello, un contenido espe-
cialmente valorado entre quienes se ocupan de la enseanza es la existencia de diferentes
posturas sobre una misma problemtica. Propuestas en circulacin incluyen con frecuencia
alusiones a la necesidad de mostrar a los alumnos diferentes visiones de un hecho histrico.
Este proyecto abord esta cuestin a travs de la implementacin de secuencias que incluyen
la lectura de textos con diferentes explicaciones sobre una misma situacin histrica. El an-
lisis de las clases puso de relieve que para algunos alumnos no son observables las diferentes
posturas y, cuando se alcanza un registro de las mismas, se le otorgan distintos significados
a su existencia: algunos nios parecen buscar soluciones de compromiso tal vez para no
fisurar la concepcin de una nica historia, lo que de verdad pas; otros alumnos les otorgan
el estatus de opiniones personales, todas igualmente vlidas; otros interpretan las diferencias
en trminos de verdad y de mentira (consciente, como engao). A partir de este abanico de
interpretaciones, se plantean los siguientes interrogantes: se trata de errores, tal vez inevi-
tables, generados por la enseanza?, o son cuestiones ms generales, sin respuestas claras

ANUARIO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN 533

 ni consensuadas sobre el problema de la verdad y objetividad en Historia?; cmo abordar el
problema del relativismo extremo?
b) En relacin con el aprendizaje de las Ciencias Naturales, hay consenso en la importan-
cia de comprender el carcter modlico del conocimiento. En el estudio sobre las situaciones
de lectura para aprender, muchos alumnos muestran dificultades para interpretar las repre-
sentaciones sobre los modelos cientficos incluidos en los textos. Los nios se desorientan
ante el hecho de que se dibujan elementos que son visibles en la representacin al mismo
tiempo que se enuncia su invisibilidad. Cmo opera la distancia entre el nivel macrosc-
pico (observable) y el submicroscpico (inobservable)? Se sabe que los alumnos tienden a
identificar ambos niveles y que la aproximacin al concepto de modelo es constitutivo para
dicha distincin. Si bien se ha avanzado en otorgarle valor a la posibilidad de confrontar a
los alumnos con la exigencia de dibujar sus propias representaciones antes de la lectura de
textos que las incluyen, es necesario caracterizar mejor las condiciones didcticas en las que
las mismas deberan proponerse para sostener la posibilidad de que los alumnos entiendan
lo que se les pide y puedan realizarlas.

Objetivo N 2: Producir conocimiento sobre la enseanza y el aprendizaje acerca de las ca-

ractersticas del conocimiento en Historia y en Ciencias Naturales, en situaciones de lectura,
de escritura y de representacin grfica. Ms especficamente, se propone:
2.1. Profundizar y ampliar la conceptualizacin de condiciones didcticas y tipos de inter-
vencin docente que pueden contribuir a hacer observables las marcas textuales que
dan cuenta de la provisoriedad del conocimiento y del estatus de las afirmaciones.
2.2. Avanzar en la caracterizacin acerca de los significados que otorgan los alumnos a
la existencia de diferentes posturas desplegadas en los textos sobre una misma pro-
blemtica histrica.
2.3. Conceptualizar condiciones didcticas que promuevan la comprensin de la diversi-
dad de posturas que es propia del conocimiento social.
2.4. Avanzar en la caracterizacin de situaciones de produccin grfica que aproximan al
concepto de modelo cientfico, en la enseanza de las Ciencias Naturales.

El marco metodolgico de la investigacin

Abordar la escritura y la lectura en las reas escolares de Ciencias Sociales y de Ciencias

Naturales como objetos de investigacin requiere la articulacin de conocimientos prove-
nientes de las Didcticas de la Lectura y la Escritura, de las Ciencias Sociales y de las Ciencias
Naturales. La necesidad de tal articulacin lleva a definir la condicin interdidctica del
trabajo.
La investigacin se plantea como un estudio cualitativo descriptivo-interpretativo que
asume el marco metodolgico del estudio de casos. Por un lado, se basa en lineamientos me-
todolgicos de la etnografa educativa para la observacin y el anlisis de registros de clases,
y por otro lado, toma algunos lineamientos de la Ingeniera Didctica en tanto metodologa
de la investigacin, caracterizada por la construccin, realizacin, observacin y anlisis de
secuencias de enseanza.
El proyecto de investigacin contempla:

534 Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin - Facultad de Filosofa y Letras

 a. El diseo, realizacin y anlisis de entrevistas clnico-didcticas centradas en lectura
previas a la elaboracin de las propuestas de enseanza a alumnos que no parti-
ciparn de las situaciones que se estudiarn en el aula, con la intencin de entender
los alcances y las dificultades de comprensin que plantean los textos seleccionados.
b. El proceso de construccin o reformulacin de propuestas para la enseanza, con-
siderando: a) el anlisis de las implementaciones anteriores y de las entrevistas de
lectura realizadas y b) los nuevos contextos didcticos en que sern implementadas.
(Esta instancia contempla reuniones con los docentes, ver d.)
c. La realizacin en el aula de las propuestas elaboradas, que se desarrollarn en di-
ferentes escuelas y sern conducidas por los docentes habituales de los grados res-
pectivos. Se observarn todas las clases de las secuencias y se producirn registros
manuscritos, magnetofnicos y flmicos. Se fotocopiarn las producciones escritas
elaboradas por los alumnos durante la secuencia.
d. La planificacin y realizacin de encuentros y entrevistas con los docentes antes,
durante y despus del desarrollo de la propuesta en el aula con un doble objetivo:
por una parte, acordar el proyecto de enseanza, las condiciones didcticas y las in-
tervenciones fundamentales a contemplar durante las clases; por otra parte, compar-
tir el anlisis con el maestro (o profesor) y comprender mejor su posicin en relacin
con la propuesta y su realizacin.
e. El diseo, realizacin y anlisis de entrevistas clnico-didcticas a alumnos que parti-
cipan de las situaciones de enseanza, para indagar sus interpretaciones de los textos
trabajados en la secuencia didctica correspondiente.
f. El anlisis del desarrollo de las situaciones didcticas que incluir los siguientes as-
pectos: semejanzas y diferencias entre las propuestas elaboradas y el desarrollo efec-
tivo de las clases; relaciones entre las producciones de los alumnos y las condicio-
nes de las situaciones de lectura y escritura; logros y dificultades de los alumnos en
las interpretaciones de los textos en el contexto de la secuencia de enseanza. Los
anlisis se realizarn entrelazando los datos proporcionados por los registros de la
observacin de las clases, las producciones escritas de los alumnos y los registros de
las reuniones con los docentes. Dado que las propuestas didcticas han sido y sern
puestas en aula en diferentes contextos, se profundizar el anlisis comparativo de
los resultados producidos en las diferentes aplicaciones.

En relacin con los puntos a) y e), cabe especificar que, para el diseo, realizacin y
anlisis de las entrevistas con los alumnos, se tomar como referencia el mtodo clnico de la
psicologa gentica. Se articular tambin una perspectiva didctica en las intervenciones del
investigador. Las entrevistas as como el trabajo en grupos pequeos incluirn la lectura
del texto por parte de los alumnos y un dilogo clnico-didctico sobre sus interpretaciones.
Sern registradas por un observador en forma manuscrita y magnetofnica.
En relacin con los punto b), d) y f), cabe notar que, en el desarrollo de los sucesivos
proyectos de investigacin, se ha comenzado a analizar los efectos de diferentes formas de
establecer la relacin entre investigadores y docentes, con el objeto de construir una moda-
lidad un contrato (Schubauer-Loni, 1986). Se propone profundizar la participacin del
docente en las diferentes instancias del trabajo de campo, para garantizar su protagonismo

ANUARIO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN 535

 en la elaboracin de su proyecto de enseanza, y para recuperar su mirada en el anlisis de
registros de clase y de producciones escritas de los alumnos. Por otra parte, el conocimiento
ya disponible sobre situaciones de lectura en CS y CN puede favorecer el anlisis de las va-
riaciones en la intervencin de diferentes docentes y la contrastacin con su accionar en la
clase en consonancia con lo sealado por Margolinas (1992).

Nuevas aproximaciones a las situaciones de escritura

Tal como se seal anteriormente, los trabajos recientes se centran en el estudio de las
situaciones de escritura y en su contribucin al aprendizaje de contenidos de Ciencias Na-
turales y de Historia. El anlisis de las clases ha permitido, en primer lugar, poner de mani-
fiesto una tensin del lado del docente entre la necesidad de asegurar la enseanza de los
contenidos y la intencin de sostener las condiciones que promueven autora por parte de
los alumnos.
Los resultados obtenidos hasta el presente muestran que en algunos casos el docente
logra coordinar ambos propsitos, en tanto que en otros casos parece inclinarse alternati-
vamente por uno u otro (Lerner, Larramendy y Benchimol, en prensa). La variacin entre
consignas o intervenciones muy directivas y otras excesivamente abiertas parece producir en
algunos alumnos dependencia o desconcierto, lo cual no contribuye al avance en la elabora-
cin del conocimiento ni favorece la autonoma de los alumnos como productores del texto.
En cambio, cuando el docente logra tender un puente entre lo que los alumnos estn pen-
sando o lo que han escrito y los contenidos hacia los que se apunta, se producen progresos
tanto en el aprendizaje como en la produccin personal del texto.
En segundo lugar, el anlisis del proceso de escritura en parejas o tros de alumnos ha
revelado diversas modalidades de interaccin entre ellos, en las que parecen incidir las dife-
rentes aproximaciones de los integrantes del grupo a la comprensin de los contenidos, sus
representaciones acerca de la escritura y de la tarea solicitada por el docente, el papel asumi-
do al producir como escribiente o como dictante. En algunos casos, intervienen tambin
la implicacin en la tarea y la mayor o menor disposicin a cooperar con los compaeros
(Lerner, Larramendy y Benchimol, en prensa; Cohen y Larramendy, 2010).
Por otra parte, el anlisis de los textos escritos por los nios permiti observar una dis-
tancia entre los conocimientos que se ponen en juego en las interacciones grupales durante la
situacin de escritura y los contenidos que quedan efectivamente plasmados en el texto pro-
ducido. Adems, al comparar las sucesivas versiones de cada texto, se evidenci que no todas
las producciones progresan en el curso del proceso lo cual podra vincularse en ciertos casos
con una escasa sintona entre lo que los nios estn pensando y las intervenciones del docente.
En Ciencias Naturales, los estudios llevaron a establecer relaciones entre las posibilida-
des de interpretar textos del rea que incluyen representaciones grficas complejas por el
nivel de abstraccin con el que hablan del objeto en estudio y la inclusin en la secuencia
didctica de situaciones en las que los alumnos producen representaciones de carcter mo-
dlico (Espinoza, Casamajor y Muzzanti, 2010). Adems, el trabajo intelectual desplegado
frente al desafo de tomar decisiones acerca de cmo disear una representacin qu se
muestra, con qu smbolos, qu significado se les otorga, qu no se consigue mostrar es muy
distinto del que se realiza cuando se trata de entender qu comunica una inscripcin conce-

536 Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin - Facultad de Filosofa y Letras

bida por otro y parece ser productivo en el sentido de acercar a los alumnos a la construccin
de la idea de modelo.
Durante 2010 el grupo de investigacin que trabaja en el rea de las Ciencias Naturales
elabor y desarroll en aula una secuencia de enseanza que incluy diversas situaciones de
escritura: registro en pequeos grupos de observaciones efectuadas durante un experimen-
to; descripcin de los procedimientos realizados durante el mismo y de las interpretaciones
propuestas para explicarlo; dictado colectivo al docente a partir de la relectura de las escritu-
ras realizadas en lo grupos pequeos sobre el experimento (recin sealada); representacio-
nes grficas actividad en parejas con leyendas explicativas sobre las interpretaciones alcan-
zadas sobre el objeto de estudio; trabajo en parejas de las interpretaciones sobre la lectura de
un texto expositivo que refiere al objeto de estudio; y reescritura en parejas de alumnos del
texto colectivo con dictado al docente al finalizar la secuencia de enseanza. Para la elabora-
cin de las distintas situaciones de escritura se tom en consideracin la postura comunicada
por Anne Vrin (1988, 1995) quien otorga importancia a que los alumnos escriban en situa-
ciones manifiestamente alejadas de los momentos de acreditacin de los aprendizajes, textos
cortos, provisorios, y con menor carga de los aspectos formales de la escritura. La misma
autora propone que la realizacin de experiencias constituye un soporte particularmente
interesante para alivianar la tensin entre forma y contenido que exige la escritura.
A partir del anlisis de los registros de clase, de las producciones de los alumnos y de los
intercambios sostenidos con la docente del curso, se puede adelantar a modo de interpreta-
cin provisoria que el trabajo de escritura en interaccin con la actividad experimental no
solo se vio favorecido soportado por esta ltima como propone Vrin sino que constitu-
y una herramienta potente para reflexionar y facilitar la interpretacin acerca de la relacin
que es posible establecer entre el experimento y el objeto de enseanza, cuestin habitual-
mente difcil de transmitir a los alumnos: para qu se propone una experiencia?, qu es lo
que se debera aprender?, qu relacin es posible establecer entre el referente emprico y el
referente terico?

Bibliografa

Aisenberg, B. (2000). Los conocimientos previos en situaciones de enseanza de las Ciencias Socia-
les, en Castorina, J. A. y Lenzi, A. M. (comps.). La formacin de los conocimientos sociales en los nios.
Investigaciones psicolgicas y perspectivas educativas. Barcelona, Gedisa.
----------. (2005a). Una aproximacin a la relacin entre la lectura y el aprendizaje de la Historia.
Revista ber, N 43, enero. Didctica de Ciencias Sociales, Geografa, Historia, pp. 94-104.
----------. (2005b). La lectura en la enseanza de la Historia: las consignas del docente y el trabajo
intelectual de los alumnos, Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 26, N 3, setiem-
bre, pp. 22-31.
----------. (2008). Los textos, los alumnos y la enseanza de la Historia en la Escuela Primaria: la
comprensin de los vaivenes temporales, Enseanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigacin.
Barcelona, Institut de Cinces de l Educaci de la Universitat Autnoma de Barcelona - Institut
de Cinces de l Educaci de la Universitat de Barcelona. N 7, marzo, pp. 37-45.
----------. (2010). Ensear Historia en la lectura compartida. Relaciones entre consignas, contenidos
y aprendizaje, en Siede, I. (coord.). Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la ense-
anza. Buenos Aires, Aique.

ANUARIO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN 537

 Aisenberg, B.; Lerner, D.; Bavaresco, P.; Benchimol, K.; Larramendy, A. y Olgun, A. (2009). Di-
ferentes explicaciones para un hecho histrico. La enseanza a travs de la lectura, Reseas de
enseanza de la Historia, N 7, octubre. A.P.E.H.U.N., pp. 9-129.
Aisenberg, B. y Lerner, D. (2008). Escribir para aprender Historia, Lectura y Vida, N 3, ao 29,
septiembre.
Aisenberg, B; Bavaresco, P; Benchimol, K.; Larramendy, A. y Lerner, D. (2008). Hacia la explicacin
de un hecho histrico. El papel de la lectura en clase, Primer Congreso Internacional de Didc-
ticas Especficas. C.E.D.E., Escuela de Humanidades. Universidad Nacional de San Martn.
Armbruster, B. B. y Anderson, T. H. (1985). Producing considerate expository text: Or easy reading
is damned hard writing, Journal of Curriculum Studies, 17-3, pp. 247-274.
Armbruster, B. B.; Anderson, T. H. et al. (1987). Does text structure/summarization instruction faci-
litate learning from expository text?, Reading Research Quaterly, 22, pp. 331-346.
Astolfi, J. P. y Ginsguger-Vogel, Y. (1987). Sur la lecture des manuels de biologie, Aster N 4, Re-
cherches en didactique des sciences exprimentales. INRP, pp. 33-64.
Astolfi, J. P., Peterfalvi, B. y Vrin, A. (1991). Comptences mthodologiques en sciences exprimentales. Didac-
tique des disciplines. INRP.
Audigier, F.; Reuter, Y. et al. (2007). Rcits et disciplines scolaires. Pratiques N 133-144. Metz.
Barr de Miniac, C. (1995). La didactique de lcriture: nouveaux clairages pluridisciplinaires et
tat de la recherche, Revue Franaise de Pdagogie, N 113, Lecture-criture. Pars, INRP.
----------. (ed.) (1996). Vers une didactique de lcriture. Pour une approche pluridisciplinaire. Pars/Bruselas,
De Boeck Universit et INRP.
Bazerman, Ch. (2009). Genre and Cognitive Development: Beyond Writing To Learn, Pratiques N
143/144, diciembre.
Benchimol, K.; Carabajal A. y Larramendy, A. (2008). La lectura de textos histricos en la escuela,
Revista Lectura y Vida, ao 29, N 1, pp. 22-31.
Bereiter, C. y Bird, M. (1985). Use of thinking aloud in identification and teaching comprehension
strategies, Cognition and Instruction, 2, pp. 131-156.
Bruner, J. (1996). Lducation, entre dans la culture. Pars, Retz.
Catel, L. (2001). crire pour aprendre? crire pour comprendre? tat de la question, Aster, N 33.
Pars, INRP.
Cohen, L. y Larramendy, A. (2010). El papel de la escritura en el aprendizaje de contenidos histri-
cos. La trastienda de un texto compartido. Publicado en anales, en CD: XI Jornadas de Investiga-
cin y docencia de la escuela de Historia. II Jornadas Internacionales de enseanza de la Historia.
Salta, noviembre.
Cubo de Severino, L. (coord.) (2005). Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensin lectora. Comunic-arte.
Chabanne, J.-Ch. y Bucheton, D. (2002). Parler et crire pour penser, apprendre et se construire. Lcrit et loral
rflexifs. Pars, P.U.F.
Espinoza, A. (2001). La Lectura en Naturales: Objeto de Enseanza y Herramienta de Aprendiza-
je, Congreso Las Didcticas de las reas Curriculares en el siglo XXI. Granada, febrero. Dispo-
nible en la publicacin del Congreso, pp. 819-831.
----------. (2006). La especificidad de las situaciones de lectura en Naturales. Lectura y vida. Revista
Latinoamericana de Lectura, ao 27, N 1, marzo, pp. 6-16.
Espinoza, A.; Casamajor, A.; Muzzanti, S.; Pitton, E. y Ornique, M. (2003). Leer para aprender Cien-
cias Naturales, III Congreso Nacional y IInternacional de Investigacin Educativa Laberintos y
encrucijadas. Cipolletti, Universidad del Comahue, octubre. Disponible en el CD del Congreso.

538 Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin - Facultad de Filosofa y Letras

----------. (2004). Ensear a leer en Ciencias Naturales, ponencia presentada en calidad de panelista,
entre los trabajos recomendados por el Comit de Seleccin de la Comisin de Educacin, en el
7 Congreso Internacional de Promocin de la Lectura y el Libro, organizado por la Fundacin
El Libro, mayo. En publicacin del Congreso, pp 90-93.
Espinoza, A.; Casamajor, A. y Pitton, E. (2009). Ensear a leer textos de ciencias. Buenos Aires, Paids.
Espinoza, A.; Casamajor, A. y Muzzanti, S. (2010). Relaciones entre la lectura, las representaciones
sobre papel y el aprendizaje de las ciencias, Jornadas Nacionales de la Ctedra Unesco. Ro Cuar-
to, Universidad Nacional de Ro Cuarto. 9 de septiembre. En prensa.
Fillon, P. y Vrin, A. (2001). crire pour comprendre les sciences, Aster N 33, pp. 3-16.
Flowers, L. y Hayes, J. R. (1996). La teora de la redaccin como proceso cognitivo, en Textos en con-
texto 1. Asociacin Internacional de Lectura, Lectura y Vida.
Garca-Debanc, C.; Laurent, D. y Galaup, M. (2004). Las formulaciones de los escritos transitorios
como huellas del saber en proceso de apropiacin en el marco de la enseanza de las ciencias
en la escuela primaria. IUFM Midi-Pyrnes. cole Interne Universit Toulouse 2. Le Mirail,
GRIDIFE, ERT 64.
Garca-Debanc, C. y Fayol, M. (2002). Apports et limites des modles du processus rdactionnel pour
la Didactique de la production crite, Pratiques N 115/116, diciembre.
Garca Madruga, J.; Martn Cordero, J.; Luque Vilaseca, J. y Santamara Moreno, C. (1995). Compren-
sin y adquisicin de conocimientos a partir de textos. Mxico, Siglo XXI.
Gonzlez, D. y Lotito, L. (2003). Leer para aprender Sociales en el primer ciclo. Materiales para la capacita-
cin. CEPA, GCBA.
Goody, J. ([1968] traduccin al francs 2006). La technologie de lintellect, Pratiques, N 131-132.
----------. (2006). La littratie, un chantier toujours ouvert, Pratiques N 131/132, diciembre.
Jakob, P. (1991). Quelques remarques sur la lecture en histoire, en Didactiques de lhistoire,de la geo-
graphie, des sciences sociales. Analyser et grer les situations denseignement-apprentissage. Actes du sixieme
colloque. INRP.
Jones, B. F.; Sullivan Palincsar, A.; Ogle, D. y Carr, E. (1995). Estrategias para ensear a aprender. Buenos
Aires, Aique.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico, Fondo de Cultura
Econmica.
----------. (2002). La autonoma del lector. Un anlisis didctico, Lectura y Vida. Revista Latinoamerica-
na de Lectura, ao 23, N 3, setiembre.
-----------. (2004). Prcticas del lenguaje en contextos de estudio, Memorias del Segundo ciclo de
conferencias internacionales, centradas en La intervencin docente y el desarrollo de la compe-
tencia comunicativa en la Educacin Bsica (publicacin en CD). Mxico, Benemrita Escuela
Nacional de Maestros.
----------. (2007). Um percurso orientado para discutir a problemtica do ler para aprender, en Ler-
ner, D.; Cardoso, B.; Torres, M. et al. Ensinar: tarefa de profissionais. Ro de Janeiro, Record.
Lerner, D.; Larramendy, A. y Benchimol, K. (en prensa). Tensiones de la escritura en el contexto escolar.
Anlisis desde una investigacin sobre la enseanza y el aprendizaje de contenidos histricos. Ro Cuarto,
Universidad Nacional de Ro Cuarto.
Leutenegger, F. (2004). Le point de vue de la didactique compare, Actas del 9 coloquio de la
AIRDF. Qubec, agosto.
Margolinas, C. (1992). lments pour lanalyse du rle du matre, Recherches en Didactique des Math-
matiques, vol. 12/1. Grenoble, La Pense Sauvage ditions.

ANUARIO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN 539

 Mercier, A.; Schubauer Leoni, M. L. y Sensevy, G. (2002).Vers une didactique compare, Revue
franaise de pdagogie, N 141. Pars, INRP.
Milin, M. (1999). Interaccin de Contextos. La Investigacin sobre Composicin Escrita en gru-
pos, en Camps, A. (coord.). El aula como espacio de investigacin y reflexin. Investigaciones en didcti-
ca de la lengua. Barcelona, Gra, Biblioteca de textos 162.
----------. (2003). Las actividades de escritura en las reas curriculares no lingsticas, en Camps, A.
(comp.). Secuencias didcticas para ensear a escribir. Barcelona, Gra.
Olson, D. (1997). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura de conocimien-
to. Barcelona, Gedisa.
Olson, D. y Torrance, N. (comps.) (1995). Cultura escrita y oralidad. Barcelona, Gedisa.
Palincsar, A. y Brown, A. (1996). La enseanza para la lectura autorregulada, en Resnick, L. y Klo-
pfer, L. (comps.). Curriculum y cognicin. Buenos Aires, Aique.
Peltier-Barbier, M. L. (coord.) (2004). Dur denseigner en ZEP. Analyse des pratiques de professeurs des coles en-
seignant les mathmatiques en rseaux dducation prioritaire. Grenoble, RDM. La Pense Sauvage ditions.
Perelman, F. (1994). La construccin del resumen, Lectura y Vida, ao 15, N 1.
Perrin-Glorian, M.-J. y Reuter, Y. (2006). Les mthodes de recherche en didactiques. Bruselas, Presses Uni-
versitaires du Septentrion.
Prat i Pla, . [Izquierdo, M. colab.] (1998). Funci del text escrit en la construcci del coneixment i
en el desenvolupament dhabilitats, en Jorba i Bisbal, J.; Gmez i Alemany I.; Prat i Pla, . (eds.).
Parlar i escriure per aprendre. Us de la llengua en situaci densenyament-aprenentatge des de les rees cu-
rriculars. Bellaterra, Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad Autnoma de Barcelona.
Reuter, Y. (1996). Enseigner et apprendre crire. Pars, ESF diteur.
----------. (2006). propos des usages de Goody en didactique. lments danalyse et de discussion,
Pratiques N 131/132, diciembre.
Roditi, E. (2005). Les pratiques enseignantes en mathmatiques. Entre contraintes et libert pdagogique. Pars,
LHarmattan.
San Jos Lpez, V. et al. (1993): Mejorando la efectividad instruccional del texto educativo en cien-
cias: primeros resultados, en Enseanza de las Ciencias N 11 (2), pp. 137-148.
Scardamalia, M. y Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de composicin es-
crita, en Infancia y aprendizaje, N 58.
Schubauer-Leoni, M. (1986). El desarrollo cognitivo de los nios en la escuela primaria. La Psico-
loga del aprendizaje en diferentes situaciones pedaggicas, Revista de Educacin 279. Madrid,
Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa.
Torres, M. y Larramendy, A. (2009). El papel de la lectura y la escritura en la construccin del co-
nocimiento histrico, XII Jornadas Interescuelas Departamentos de Historia, 28-31 de octubre.
San Carlos de Bariloche, Universidad Nacional del Comahue, Facultad de Humanidades, Centro
Regional Universitario Bariloche. Ponencia aceptada publicada en CD-ROM de las Jornadas.
----------. (2010). Ler e escrever para aprender Histria, Projeto-Revista de Educao: escrita, vol. 10, N
12, octubre. Porto Alegre.
Torres, M. (2003). Leer para aprender Historia, III Congreso Nacional y I Internacional de Inves-
tigacin Educativa Laberintos y encrucijadas. Cipolletti, Universidad del Comahue, octubre.
Disponible en el CD del Congreso.
----------. (2008). Leer para aprender historia: el lugar del texto en la reconstruccin de un conteni-
do, Primer Congreso Internacional de Didcticas Especficas. C.E.D.E., Escuela de Humanida-
des. Universidad Nacional de San Martn.

540 Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin - Facultad de Filosofa y Letras

Torres, M. [colab. de Benchimol, K.; Carabajal, A. y Larramendy, A.] (2005). Algunas reflexiones
sobre los aportes de la lectura compartida en clase para el acercamiento de los alumnos a la
comprensin de los textos de Historia, Segundo Congreso de Didctica de las Ciencias Sociales.
ISFD N 16, Proyecto Polo de Desarrollo, Necochea. Disponible en el CD del Congreso
Vrin, A. (1995). Mettre par crit ses ides pour les faire voluer en sciences, Repres N 12, pp. 21-36.
----------. (1988). Aprendre a crire pour aprendre les sciences, Aster N 6, pp. 15-46.
Vidal Abarca, E. y Martnez Rico, G. (1998). Por qu los textos son difciles de comprender. Las infe-
rencias son la respuesta, Textos N 16.
Vigotsky, L. S. (1979-2006). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica.
----------. (2007). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires, Colihue.
Wersch, J. V. (1999). La mente en accin. Buenos Aires, Aique.
Wray D. y Lewis, M. (2000). Aprender a leer y escribir textos de informacin. Madrid, Morata.

ANUARIO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN 541