Tutoria Listo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
Asumiendo el rol FACULTAD DE EDUCACIN Y CC.CC

ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA
Tutora
ASUMIENDO EL ROL DE TUTORA
I. DATOS GENERALES:
I.1. INSTITUCIN DE INFORMACIN : Universidad

Nacional De
Trujillo
I.2. INSTITUCIN EDUCATIVA : N 81007

MODELO
I.3. PROFESORES ASISTENTES
Almirn Garca, Mirian

Arteaga Mendo, Tania
Mndez Prez, Claudia
Rodrguez Gallardo, Merli
Saavedra Quiroz, Diana
Uceda Alfaro, Brigitte
I.4. CICLO ACADMICO : IX
I.5. GRADO Y SECCIN : 5to

A,B,C,D,E,F
I.6. DURACIN
I.6.1. 05 de mayo
I.6.2. 07 de julio
Tutora
DEDICATORIA
A Dios, que gua e ilumina

nuestros caminos para poder
lograr todos nuestros objetivos
propuestos a lo largo de nuestra
carrera profesional.
A nuestros maestros, por su tiempo,

por su apoyo; as como por la
sabidura que nos transmitieron en
nuestra formacin profesional, por
haber logrado el desarrollo y
culminacin de este trabajo.
A nuestros padres, por su apoyo

incondicional y constante en
nuestras vidas; facilitando nuestros
logros y corrigiendo nuestros
errores.
Tutora
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradecer a Dios nuestro creador,
quien con su gracia divina nos ilumina cada da.
A la I.E Modelo N 81007 por abrirnos las puertas y
darnos la oportunidad de poder aplicar nuestros
talleres de tutora con el fin de ampliar sus
conocimientos y fortalecimiento de sus valores para
que sean personas de bien.
A las secciones del 5 grado A,B,C,D,E,F de
Educacin Primaria y a los profesores de aula, por
brindarnos la informacin necesaria y por darnos las
horas para la aplicacin de dichos talleres de tutora,
y de esa forma contribuir en la vida de quienes
conforman la ejecucin de dicho informe.
Las
Y en especial en agradecimiento a lasautoras
nias que son
protagonistas de dichos talleres.

Tutora
II. JUSTIFICACIN
La elaboracin del presente informe tiene como finalidad

informar sobre el desarrollo del rea de Orientacin del
Educando ASUMIENDO EL ROL DE TUTORIA, de las
estudiantes del IX ciclo de la carrera Acadmico Profesional
de Educacin Primaria, designadas al quinto grado de
educacin primaria de la I.E. N 81007 Modelo.
El rol asumido benefici a las alumnas del 5 grado a fin de
lograr el desarrollo social, personal y acadmico de las
estudiantes ayudndolas a reflexionar y procesar las
diversas situaciones que viven en su vida cotidiana.
III. OBJETIVOS
1.1. GENERAL:
Determinar el desarrollo de las dimensiones social,

personal y acadmico en las alumnas de 5 grado
de educacin Primaria de a I.E. N 81007 Modelo.
1.2. ESPECFICOS :
Identificar el nivel de desarrollo en la prctica social

de las alumnas del 5 grado de Educacin Primaria
de la I.E. N81007 Modelo.
Identificar el nivel de desarrollo en la prctica
personal de las alumnas del 5 grado de Educacin
Primaria de la I.E. N81007 Modelo.
Identificar el nivel de desarrollo en la prctica
acadmico de las alumnas del 5 grado de
Educacin Primaria de la I.E. N 81007 Modelo.
IV. MARCO TERICO

Tutora
A. LA TUTORA
1. CMO ENTENDEMOS A LA TUTORA?
En el marco de la orientacin, la tutora es una

estrategia que se encarga del acompaamiento
socioemocional y cognitivo de las y los estudiantes
durante toda su etapa escolar, desde una perspectiva
formativa y preventiva. Busca potenciar el desarrollo
humano de todas y todos los estudiantes en
cumplimiento de la Ley General de Educacin (2003):
El estudiante es el centro del proceso y del sistema
educativo.Le corresponde recibir un buen trato y una
adecuada orientacin (artculo 53).
La tutora ayuda a las y los estudiantes a desarrollar y

fortalecer su autoestima, autonoma, autocuidado, toma
de decisiones y la formacin de su identidad.
Asimismo, promueve una convivencia democrtica que
se basa en el respeto de los derechos humanos, la
diversidad y el cumplimiento de sus responsabilidades.
Si bien la tutora forma parte de la orientacin
educativa, no toda la orientacin educativa se reduce a
la primera. La orientacin educativa tiene como
objetivo potenciar la formacin y el desarrollo integral
de las y los estudiantes, atendiendo a sus intereses,
expectativas y necesidades socioemocionales y
cognitivas, para lo cual toma en cuenta sus condiciones
de educabilidad y su contexto social, histrico y
cultural. El Ministerio de Educacin (2005), al asumir
esta perspectiva, la define como el proceso de
acompaar a los estudiantes, continua y
Tutora
sistemticamente, durante su paso por el sistema
educativo, atendiendo las necesidades afectivas,
sociales, cognitivas y pedaggicas que pudieran afectar
su desarrollo integral. Lograrlo supone articular la
orientacin educativa con la gestin escolar y los
procesos pedaggicos que se aplican en la escuela, de
manera que se potencie la accin tutorial.
La orientacin educativa es, entonces, el
acompaamiento continuo que se da a las y los
estudiantes en todo espacio y momento del contexto
escolar. Por su parte, la tutora es la estrategia
mediante la cual el sistema educativo peruano asegura
que todas y todos los estudiantes reciban una
adecuada orientacin (Ley 28044, Ley General de
Educacin, artculo 53).
Ambas son responsabilidad del conjunto de miembros
de la comunidad educativa: tutores, docentes no
tutores, familias, directivos, psiclogo escolar (si
hubiera) y estudiantes, entre otros.
2. CARACTERSTICAS DE LA TUTORA:
ES FORMATIVA.- Contribuye a desarrollar en las

y los estudiantes actitudes, valores, habilidades,
capacidades y competencias que favorezcan su
proceso de formacin
ES PREVENTIVA.- Busca promover factores

protectores y minimizar los factores de riesgo,
mediante el desarrollo de ciertos temas tratados
durante la hora de tutora (como conocerse a s
mismo, aprender a comunicarse con los dems,
Tutora
reconocer factores de riesgo, asumir la
responsabilidad de sus vidas, entre otros).
ES PERMANENTE.- Las los estudiantes deben

recibir en todo momento el acompaamiento
socioemocional de su docente tutor.
ES PERSONALIZADA.- Brinda atencin a cada

estudiante y se interesa por l como persona,
considerando los factores ambientales, sociales y
culturales, entre otros, que influyen de manera
particular en cada uno.
ES INTEGRAL.- Promueve la atencin de las y los

estudiantes en todos sus aspectos: fsico,
cognitivo, afectivo, emocional y social.
ES INCLUSIVA.- Asegura que todas y todos los

estudiantes reciban orientacin y
acompaamiento de acuerdo con sus necesidades
particulares, reconociendo y valorando los
diferentes estilos, ritmos, capacidades y
necesidades de cada uno.
BRINDA SOPORTE SOCIOEMOCIONAL.- En

caso de que surjan dificultades en las y los
estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que
brinda el tutor permite detectarla
tempranamente, actuar con celeridad, minimizar
su impacto y disminuir el riesgo de
complicaciones mayores.
Tutora
NO ES TERAPETICA.- Identifica en las y los
estudiantes eventuales problemas emocionales,
sociales, de aprendizaje, trastornos de salud
mental o fsica que requieren ser derivados para
recibir un tratamiento especializado. Como
sabemos, esto se realiza a travs de la direccin
de la institucin educativa.
3. DIMENSIONES Y ASPECTOS DE LA TUTORA Y

ORIENTACIN EDUCATIVA:
Como hemos visto, la accin tutorial se va

desarrollando en diversos espacios y momentos
durante toda la escolaridad. Esta accin debe favorecer
el fortalecimiento de algunos aspectos fundamentales
para el desarrollo integral de las y los estudiantes.
En ese sentido, el proceso de orientacin educativa que

se desarrolla en la tutora se estructura con base en
tres dimensiones y sus respectivos aspectos:
a. PERSONAL:
Tutora
Est relacionada con el conocimiento y aceptacin
de s mismo y el fortalecimiento de las capacidades
para expresar sentimiento, deseos y anhelos,
valores, entre otras, que contribuirn al logro de
estilos de vida saludable y a la construccin de su
proyecto de vida. En forma especfica, esta
dimensin considera el desarrollo socio-afectivo que
contempla habilidades intrapersonales, desarrollo
tico-moral y desarrollo sexual integral.
Aspecto: el desarrollo de una personalidad

saludable, que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el espacio social:
Promueve el fortalecimiento de habilidades que

permitan a las y los estudiantes conocerse y
aceptarse a s mismos; relacionarse de manera
positiva con los dems; ser capaces de ponerse en
el lugar del otro para comprenderlo; expresar sus
sentimientos, deseos y opiniones; defender sus
derechos; as como reconocer y respetar los
derechos y las necesidades de los dems.
Aspecto: la construccin de su proyecto de

vida acorde con sus aspiraciones y
caractersticas personales:
Tutora
Apoya a las y los estudiantes en la afirmacin
de una actitud de confianza y seguridad en sus
capacidades, e incentiva su fuerza de voluntad y
perseverancia, para as mantener una visin
positiva y optimista frente a la vida y a lo que son
capaces de lograr en el futuro.
Aspecto: la adquisicin de estilos de vida

saludable, que implica el bienestar fsico,
mental y social:
Busca fomentar en las y los estudiantes

comportamientos responsables en relacin con su
salud, de manera que se incorporen como formas
habituales de vida y prevengan riesgos y
dificultades futuras. Se considera el tratamiento de
aspectos asociados con la vigilancia de la nutricin,
as como con la promocin de hbitos de higiene,
actividad fsica y salud mental.
b. SOCIAL
Este componente considera las relaciones del

estudiante con las personas de su entorno para
establecer una convivencia armoniosa, que
fortalezca la igualdad, el sentido de pertenencia y la
participacin a travs de la bsqueda del bien
comn. En forma especfica, contempla el desarrollo
de habilidades interpersonales, habilidades pro-
sociales y habilidades para prevenir situaciones de
riesgo.
Tutora
Aspecto: el establecimiento de relaciones

democrticas y armnicas en el aula y la
escuela:
Las y los estudiantes promueven acuerdos y

normas de convivencia que favorezcan sus
aprendizajes y su desarrollo humano integral. Se
trata de trabajar la convivencia y la disciplina como
una responsabilidad compartida, que los estimule a
asumir la responsabilidad de sus acciones de
manera progresiva.
Aspecto: el conocimiento y la valoracin de la

propia cultura, as como la reflexin sobre
temas de actualidad:
Promueve en las y los estudiantes el inters y la

motivacin por conocer lo que sucede a su
alrededor, en otras realidades, otras vivencias y
otras personas. Por ser el Per un pas con una
Tutora
realidad multicultural y multilinge, se hace
necesario brindar atencin especial al
reconocimiento de la diversidad.
Aspecto: la participacin de las y los

estudiantes y su compromiso en acciones
dirigidas a la bsqueda del bien comn:
Fomenta que las y los estudiantes reconozcan, en

su espacio cercano, vivencias y situaciones que
requieran atencin y se comprometan en tareas
que mejoren las condiciones de vida desde las
posibilidades que tienen como estudiantes,
reflexionando antes, durante y despus de sus
acciones, y
que les permita hacer consciente el sentido, la

importancia y los alcances que ellas tienen en
trminos de los valores ticos.
c. DE LOS APRENDIZAJES:
Esta dimensin est vinculada con la toma de

conciencia, por parte del estudiante, de su
Tutora
aprendizaje como un proceso activo. Para ello, debe
desarrollar procesos autnomos que le permitan
asumir el control de sus procesos de aprendizaje de
manera disciplinada, responsable y comprometida
respecto de la mejora continua del mismo y sus
resultados. En ese sentido, la tutora o el tutor debe
estar atento a los ritmos y estilos de aprendizajes de
sus estudiantes, para acompaarlos de manera
pertinente.
Aspecto: la organizacin y el uso adecuado

del tiempo para mejorar y optimizar su
rendimiento escolar:
Ofrece a las y los estudiantes la posibilidad de

conocer y desarrollar sus capacidades para la
construccin de aprendizajes como estrategias de
pensamiento y de autoaprendizaje: hbitos de
estudio, administracin del tiempo, trabajo en
equipo y motivacin para el estudio. Esto les ayuda
a comprender que deben organizarse de manera
realista, plantendose objetivos alcanzables y
medibles, considerando los escenarios que les
permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta
sus experiencias exitosas y evaluando el nivel de
logro de sus resultados a partir de sus avances,
mostrando confianza en s mismo, disposicin y
Tutora
flexibilidad ante los posibles cambios. Todo ello

supone poner atencin a la aparicin de posibles
problemas de aprendizaje para identificar sus
causas y, de ser necesario, buscar apoyo
especializado.
4. TEMAS TRATADOS EN LA TUTORA
PERSONALIDAD:
Cicern (106-43, citado por Cerda, 1985) defini el

trmino personalidad, enfocndose desde cuatro
diferentes significados: a) La forma en como un
individuo aparece frente a las dems personas, b) El
papel que una persona desempea en la vida, c) Un
conjunto de cualidades que comprenden al individuo;
y d) Como sinnimo de prestigio y dignidad,
mediante el cual se asignaba el trmino persona
de acuerdo con el nivel social al que perteneciera.
Allport (1970). Sin embargo, en el mbito social se

puede decir que la personalidad es el resultado-
reflejo de un sin nmero de caractersticas
pertenecientes a la base social en la cual se
encuentra inmersa una persona, puesto que todo lo
que ocurre en el contexto puede afectar o beneficiar
a sta; adems la personalidad se puede configurar
a partir de las exigencias, demandas y estmulos que
Tutora
ponen a prueba sus caractersticas individuales, que
le permiten desempearse en la comunidad.
DESARROLLO SOCIAL
Vygotsky en La teora del Desarrollo Social, explica

fundamentalmente que la socializacin afecta el
proceso de aprendizaje de un individuo. Intenta
explicar la conciencia o percepcin como resultado
de la socializacin.
Midgley, James nos dice: Es un proceso de

promocin del bienestar de las personas en
conjuncin con un proceso dinmico de desarrollo
econmico
El desarrollo social es un proceso que, en el

transcurso del tiempo, conduce al mejoramiento de
las condiciones de vida de toda la poblacin en
diferentes mbitos: salud, educacin, nutricin,
vivienda, vulnerabilidad, seguridad social, empleo,
Tutora
salarios, principalmente. Implica tambin la
reduccin de la pobreza y la desigualdad en el
ingreso.
APRENDIZAJES:
Piaget. El aprendizaje es un proceso que mediante

el cual el sujeto, a travs de la experiencia, la
manipulacin de objetos, la interaccin con las
personas, genera o construye conocimiento,
modificando, en forma activa sus esquemas
cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el
proceso de asimilacin y acomodacin.
Vygotsky en Teora socio histrica cultural nos dice:

Se produce en un contexto de interaccin con:
adultos, pares, culturas e instituciones. Estos son
agentes de desarrollo que impulsan y regulan el
comportamiento del sujeto, el cual desarrolla sus
habilidades mentales(pensamiento, atencin,
memoria, voluntad) a travs del descubrimiento y el

proceso de interiorizacin, que le permite apropiarse
de los signos e instrumentos de la cultura,
reconstruyendo sus significados.
Bruner en Aprendizaje por descubrimiento no dice:

Proceso activo en que los alumnos construyen o
descubren nuevas ideas o conceptos, basados en el
conocimiento pasado y presente o en una estructura
cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la
seleccin, transformacin de la informacin,
construccin de hiptesis, toma de decisiones,
ordenacin de los datos para ir ms all de ellos.
Tutora
V. PROGRAMA DE PREVENCION
ASUMIENDO EL ROL DE TUTORIA EN EL

AULA
V.1. DENOMINACION DEL PROGRAMA
MES REAS TEMAS

Tutora
Hablamos de nuestros
1.1. Personal cambios
MAYO 1.2. Personal El poder de las palabras
1.3. Personal El colermetro
Me relajo para calmarme
El regalo
Me esfuerzo mucho y no lo
1.1. Personal
JUNIO logro
1.2. Personal
Cartas de los lectores
Las zonas rojas
Sera verdad? Analizando

1.1. Personal lo que escucho
JULIO
1.2. Personal Aprendindome a trazar
metas
V.2. PROGRAMA DE TALLERES
Hora
Fecha
(Inicio Total
N Denominacin del de Medios y
y de
taller ejecuci materiales
termin horas
n
o)
Cuadernillo de
11:00 trabajo 45
Hablamos de 05/05/1
1 11:45 Papelote minuto
nuestros cambios 7
am Cinta s
maskintape
Cuadernillo de
11:00 45
El poder de las 12/05/1 trabajo
2 11:45 minuto
palabras 7 Papel
am s
tijeras
3 El colermetro 19/05/1 11:00 Cuadernillo de 45
7 11:45 trabajo minuto
Tutora
Plumn
am s
pizarra
Cuadernillo de
11:00 45
Me relajo para 26/05/1 trabajo
4 11:45 minuto
calmarme 7 Plumn
am s
pizarra
Cuadernillo de
11:00 45
02/06/1 trabajo
5 El regalo 11:45 minuto
7 Plumn
am s
pizarra
Cuadernillo de
Me esfuerzo 11:00 45
09/06/1 trabajo
6 mucho y no lo 11:45 minuto
7 Plumn
logro am s
pizarra
Cuadernillo de
11:00 45
Cartas de los 16/06/1 trabajo
7 11:45 minuto
lectores 7 Papel
am s
tijeras
Cuadernillo de
11:00 45
23/06/1 trabajo
8 Las zonas rojas 11:45 minuto
7 Plumn
am s
pizarra
Cuadernillo de
Sera verdad? 11:00 45
30/06/1 trabajo
9 Analizando lo que 11:45 minuto
7 Papel
veo y escucho am s
tijeras
Cuadernillo de
11:00 45
1 Aprendiendo a 07/07/1 trabajo
11:45 minuto
0 trazar metas 7 Papel
am s
tijeras
5.3 PLANIFICACIN Y EJECUCION DE LOS

TALLERES
SESION DE APRENDIZAJE N 01
SESIONES
I.DATOS INFORMATIVOS
Tutora
1.1 Institucin Educativa: N 81007 MODELO

1.2 Grado : 5
1.3 rea : TUTORIA
1.4 Profesoras Asistentes:
Tutora
Almirn Garcia, Miriam
Mendez Perez, Claudia
1.5 Fecha : 05 05 2017
TTULO : HABLEMOS DE
NUESTROS CAMBIOS
II. PROPSITOS DE APRENDIZAJES
Dimensin Aspecto Qu busca?
El desarrollo de
Que las y los
una personalidad
estudiantes
saludable que les
compartan con
permita actuar
PERSON naturalidad sus
AL con plenitud y
conocimientos
eficacia en el
sobre pubertad y
entorno social.
aprecien dialogar
sobre dichos
cambios.
III. SECUENCIA DIDCTICA
Act ACTIVIDADES DE RECURS T

APRENDIZAJE OS
Tutora
Empezamos pidindoles que

formen grupos de 6 a 8
participantes, dependiendo de la
cantidad de estudiantes de la
clase.
A cada grupo le entregamos un
juego de tarjetas (ver recursos)
para que las ordenen. Lenguaje
Indicamos que deben formar una oral
frase de cuatro palabras. Cuando

alguno de los grupos haya
ordenado de forma correcta las
tarjetas, solicitamos a un(a) 10
INICIO
voluntario(a) para que lea en voz
alta la frase formada: Pubertad,
etapa de cambios.
Despus de ello, preguntamos:
Qu ser la pubertad? A qu
cambios se refiere?
Facilitamos la participacin de
nias y nios y, a partir de sus
intervenciones,
complementaremos o haremos una
definicin breve de la pubertad,
para luego pasar a dialogar sobre
los cambios propios de esta etapa.
DESARROL
LO Creando historias sobre chicas y Papelgraf
chicos o con 55
A continuacin, trabajaremos con preguntas
una serie de cinco ilustraciones (ver para
recursos) en las que se presentan trabajo
Tutora
chicas y chicos en situaciones grupal.
propias de esta etapa.
Distribuimos al azar una lmina para
Papelgraf
cada grupo y les pedimos que
o rotulado
identifiquen y describan algunos de
Cambios
los cambios corporales que estn
que se ven
viviendo los personajes en cada una
y se
de las escenas.
sienten.
Proporcionamos a los grupos las
siguientes preguntas para ayudarlos
Lminas
a escribir sus historias:
Cmo se llama? sobre
Qu edad tiene? cambios
Con quin vive?
A quin le tiene confianza? en la
Qu est pasando con ella/l pubertad.
en la escena?
Cmo se siente? Por qu?
Lectura:
Ha hablado con alguien de lo
Bienvenid
que le est ocurriendo?
Qu le han dicho? a
Qu preguntas tiene? pubertad.
Estas preguntas las escribiremos en

un papelote, el cual ubicaremos en Tarjetas
un lugar visible del saln. para

Contando historias sobre los ordenar.
cambios que se ven y se sienten
Luego, sortearemos el orden en que
los grupos harn las presentaciones.
Podemos organizar el papelgrafo
de la siguiente manera:
Basndonos en las respuestas de la

Tutora
clase, iremos sealando ideas
sobre los cambios de la pubertad,
buscando en todo momento disipar
sentimientos de preocupacin,
temor o rechazo frente a dichos
cambios, y responder de manera
concreta y objetiva las preguntas
que vayan surgiendo
Realizan de manera individual la
lectura Bienvenida, pubertad
(cuadernillo del estudiante).
Luego de este momento, pedimos sus
la lectura
intervenciones mediante una lluvia de
Bienvenid
CIERRE ideas, despus de la cual se refuerzan 20
a,
las ideas importantes.
pubertad
Alentamos al grupo a repetir en voz
alta: Bienvenida, pubertad: etapa de
cambios!
Tutora
AN
EX
O
N
1
Tutora
AN
EX
O
N
2
Tutora
AN
EX
O
N
3
Tutora
SESION DE APRENDIZAJE N 2
I. DATOS INFORMATIVOS

Tutora
1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Almirn Garcia, Mirian
Arteaga Mendo Tania
Uceda Alfaro, Briggitte
1.5 Fecha : 12 05 2017
TTULO : EL PODER DE LAS PALABRAS
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
III. SECUENCIA DIDACTICA
Act ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURS T

OS
El desarrollo de
Que las nias y los
PERSO una personalidad
nios conozcan lo
saludable que les
NAL que a sus
permita actuar
compaeras y
con plenitud y
compaeros les
eficacia en el
gusta de ellas o ellos
entorno social.
Tutora
Empezamos la sesin dicindoles:

Todos tenemos caractersticas que
nos hacen nicos y diferentes a los
Lenguaje
dems (cmo nos vemos, cmo
oral
somos, lo que nos gusta, de dnde
venimos, etc.).Pueden pensar en
ms ejemplos de caractersticas que
hacen que las personas sean nicas
y diferentes a los dems?
Ubican en su cuadernillo de trabajo
la ficha: Parecido/Diferente (ver
anexo). Entonces les pedimos que se
desplacen por el aula buscando 2
INICIO 5
compaeras o compaeros que se
les parezcan en cuanto a las
caractersticas sealadas en la ficha
y otros/as que se les diferencien.
Despus de unos diez minutos,
solicitamos voluntarios(as) para que
compartan sus resultados.
Finalmente, les decimos que hoy
vamos a identificar algunas de las
caractersticas que nuestros
compaeros perciben en nosotros y
cmo las opiniones de los dems
influyen en nuestra autoestima.
DESARROL A continuacin les preguntamos:
LO Conocen grupos de superhroes y
superheronas?, les gustan?, todos Un sobre 50
y todas tienen el mismo poder?, o manila o
tienen poderes diferentes? una bolsa
de papel
Tutora
Las arrugas de La persona de la

bolsa
Les indicamos que vamos a realizar
una actividad grupal y que para ello
debern formar un crculo; les
mostramos el sobre manila o bolsa
de papel con una cara pintada y les
damos las siguientes indicaciones:
Este personaje se llama La persona
de la bolsa. Todos vamos a decirle
algo ofensivo y cuando lo hagamos con una
le vamos a hacer una pequea cara
arruga (sin romperla); luego, se la pintada
pasamos a un(a) compaero(a). en la parte
Reflexionamos con el grupo
exterior.
basndonos en las siguientes
preguntas (permita mximo tres
intervenciones por pregunta):
o Qu creen que hubiera
sentido La persona de la
bolsa si fuera una persona
real?
o Ser fcil o difcil quitar las
arrugas en la vida real? Por
qu?
o Qu te gusta de m?
A continuacin, formamos grupos de
cuatro personas y proponemos hacer
lo siguiente:
a.Cada uno escribir su nombre en el
centro de la ficha de trabajo Qu te
gusta de m? de su cuadernillo (ver
anexo).
b.Luego, cada uno pasar su cuadernillo
Tutora
a la persona que est sentada a su
derecha.
c.Esta persona tendr 20 segundos para
escribir alrededor del nombre
caractersticas POSITIVAS del dueo del
cuadernillo que recibi (al menos una).
d.Despus, los cuadernillos debern
rotar nuevamente y el ejercicio se
repetir.
e.La actividad termina cuando los
cuatro integrantes reciben nuevamente
su propio cuadernillo con las
anotaciones de sus tres compaeros en
l.
La regla ms importante del juego es
escribir solo caractersticas positivas,
que hagan sentir bien a sus
compaeros. Una vez que hayan
terminado la actividad, los
estudiantes leern en silencio lo que
sus compaeros escribieron en su
cuadernillo y encerrarn en un
crculo las tres caractersticas que
ms les gusten.
Pedimos que voluntariamente
compartan las caractersticas que
han encerrado en crculos; para ello,
les formulamos la pregunta: Quin
quiere compartir lo que ms les
gust sobre aquello que le
escribieron?
Tutora
Los felicitamos por la seriedad y respeto
que pusieron en el trabajo,. Finalmente,
reflexionamos a partir de las ideas
fuerza, apoyndonos en algunas
preguntas orientadoras como:
Qu sintieron al leer las Lenguaje
CIERRE 15
caractersticas que sus compaeros oral
escribieron de ustedes?
Por qu creen que debemos ser
cuidadosos con lo que decimos a
los dems?
AN
EX
O
N
1
Tutora
AN
EX
O
N
2
Tutora
SESIN DE APRENDIZAJE N 3

1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
o Almiron Garcia, Miriam
o Arteaga Mendo, Tania
o Mendez Perez, Claudia
o Rodrguez Gallardo, Merly
o Saavedra Quiroz, Diana
o Uceda Alfaro, Briggitte
1.5 Fecha : 19 05 2017

Tutora
TTULO : EL COLERMETRO
ACT ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T

INICIO Iniciamos la sesin reflexionando: 5min
La clera es una emocin muy
importante porque nos muestra que
hay cosas que no nos gusta que
pasen, que nos parecen injustas o
que sentimos que estn mal. Sin
embargo, cuando esta emocin es
muy grande podemos hacer cosas
que pueden empeorar la situacin,
por ejemplo, decir o hacer algo
agresivo.
Les pedimos que se pongan de pie y
les decimos que, en sus sitios, se
tapen la boca y griten tan fuerte
como puedan, como si tuvieran
Pelota
mucha clera. Como su boca est
El desarrollo de una
Que las niaspequea
y los
PERSON personalidad
tapada, no se va a or casi nada,
nios identifiquen
suave, que
saludable que les
AL pero cada uno lo va haceraquellas
lo mssituaciones
permita actuar con se pueda
que les producen
plenitud
fuerte que
y pueda.
eficacia
clera y cunta
lanzar.
enLes indicamos
el entorno
que tomen asientosienten
clera y en
social.
solicitamos voluntarios que
respondan a la pregunta Cmo se
Tutora
han sentido? Y escuchamos sus
respuestas acogiendo sus
emociones.
Ahora les pedimos que se pongan
nuevamente de pie y que hagan lo
siguiente.
1. Pongan una expresin de
poquita clera.
muchsima clera.
mediana (regular) clera.
Despus de invitarlos a tomar
asiento nuevamente, les pedimos
opiniones.
Entonces, les indicamos que hoy
vamos a identificar qu situaciones
nos dan clera y qu tanta es la
clera que sentimos en estas
situaciones.
DESARROL Identificando situaciones que me 35mi
LO
producen clera n
Formamos un crculo de manera que
todos se puedan ver y les decimos
que vamos a lanzarnos la pelota.
Para empezar, el tutor o la tutora
dir lo que le da clera (a m me da
clera). Cuando termina lanzara la
pelota a un nio o a una nia, quien
a su vez, dir qu le da clera y
lanzar la pelota a otro(a), quien
seguir la secuencia. El juego Pelota
termina cuando todos hayan pequea
hablado. suave, que
Luego les preguntamos: a todos nos
se pueda
dan clera las mismas cosas?
Tutora
Despus de escuchar sus respuestas, lanzar.
les precisamos que las cosas que a
una persona le causan clera, puede
que a otra persona no le moleste, e
incluso hasta le parezca gracioso.
Ello en virtud de que las personas
somos diferentes.
Los activadores
Les indicamos que vamos a llamar
LOS ACTIVADORES, a las
situaciones que producen clera a
una persona, porque es como si
ACTIVARAN la clera. Entonces les
preguntamos: Cules son sus
activadores? Les pedimos que cada
uno anote los suyos en la hoja de
trabajo Cules son mis
activadores? de su cuadernillo (ver
anexo).
Una vez que todos hayan terminado
la actividad, invitamos a tres
estudiantes para que compartan sus
activadores. Despus de escucharles
agregamos que, adems de saber
qu situaciones nos produce clera,
tambin es importante darnos
cuenta qu tanta clera nos dan
esas situaciones. Para esto, les
decimos que vamos a usar el
Colermetro (ver anexo).
Mostranmdoles la imagen del
colerometro, les indicamos que este
instrumento nos servir para medir
cunta clera nos producen las
Tutora
situaciones. A esto lo vamos a llamar
LA INTENSIDAD de la clera.
Despus de haber ledo varias
situaciones, proponemos las
siguientes preguntas:
Todos levantamos los brazos al
mismo tiempo?
Sentimos lo mismo o lo que
sentimos es diferente?
CIERRE Reflexionamos sobre el hecho que no

a todos nos dan clera las mismas
situaciones; as como tambin, que
ciertas cosas nos producen ms o
menos clera que a otras personas.
Con objeto de preparar el espacio Lenguaje
5min
para fortalecer las ideas principales, oral
formulamos las siguientes
preguntas:
Por qu creen que es importante
saber qu nos da clera?
Y por qu es importante saber
qu tanta clera nos da?
AN
EX
O
N
1
Tutora
AN
EX
O
N
2
Tutora

Tutora
1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
o Almiron Garcia, Miriam

o Arteaga Mendo, Tania
o Mendez Perez, Claudia
o Rodrguez Gallardo, Merly
o Saavedra Quiroz, Diana
o Uceda Alfaro, Briggitte
1.5 Fecha : 26 05 2017
TTULO : ME RELAJO PARA CALMARME
ACT ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURS T

OS
INICIO Empezamos dicindoles que las Expresi
Dimensi personasAspecto
algunas veces Que busca?
sienten n
n emociones muy grandes. Entonces, corporal
les
El pedimos que se pongan
desarrollo de de pie y 25
Que las nias y los
realizamos la siguiente dinmica: A
una personalidad mi
nios aprendan a
PERSON veces las emociones
saludable que les son relajar
grandes n
su cuerpo y
AL como edificios.
permita actuarLevanten
con lasa manos calmar sus
yplenitud
traten de y estirarse,
eficacia hasta el cielo
pensamientos para
como
en sielfueran edificios!
entorno Tambin
regular sus
pueden
social. ser grandes comoemociones.
trenes.
Tutora
Pongan sus brazos a los lados y
estrenlos para ser grandes como
trenes!.
Les preguntamos: Cmo se
sienten?. Despus de escuchar
algunas respuestas, acogiendo sus
emociones, les decimos Cuando
las emociones son tan grandes,
podemos hacer o dejar de hacer
cosas, sin quererlo realmente. Por
ejemplo, cuando sentimos mucha
clera podemos decir cosas que
hacen sentir mal a nuestros
amigos.
Escribimos la palabra clera en la
pizarra, encerrada dentro de un
pequeo crculo.Entonces
preguntamos: Adems de la
clera, qu otras emociones
conocen? Como resultado,
tendremos en la pizarra un grfico
como el siguiente:
DESARROL Reconociendo la clera Expresi

LO Les indicamos que vamos a hablar n
acerca de cmo controlar nuestras corporal
emociones, especialmente la
clera. Para esto vamos a aprender
a relajar nuestros cuerpos y 50
Tutora
nuestras mentes. mi
Ahora vamos a practicar cmo n
calmarnos. Quines quieren ser
voluntarios para pasar al frente y
dramatizar estas situaciones?.
Escogemos una pareja de
voluntarios y les asignamos una de
las situaciones anotadas en la
pizarra. Cmo sabemos que
siente clera? (escuchamos algunas
respuestas).
Practicando como calmarnos
A continuacin, les damos las
siguientes pautas: Ahora vamos a
relajar el cuerpo. Imaginemos que
sentimos tanta clera como l por
esta situacin. Podemos recurrir a
una tcnica que le vamos a llamar
La Estatua de piedra y el Mueco
de trapo; que nos ayudar a
relajar nuestros cuerpos. Vamos a
practicar. Pnganse todos de pie y
sigan mis instrucciones:
Respiren profundamente y boten
el aire lentamente, tres veces.
Primero seremos la Estatua de
piedra: Imaginen que sus
cuerpos se van tensando
lentamente como si se
estuvieran paralizando y fueran
una estatua de piedra, hasta que
todos los msculos de su cuerpo
se pongan tensos. Quedmonos
Tutora
as unos segundos. Cmo se
sienten? (vamos escuchando sus
respuestas).
Ahora vamos a ser el Mueco
de trapo. Imaginen que son
muecos de trapo y que todos
sus msculos estn
completamente relajados.
Muvanse como si fueran un
mueco, completamente
relajado, sin ninguna tensin.
Movmonos as por unos
segundos. Cmo se sienten?
(vamos escuchando sus
respuestas).
Ahora, para relajar nuestras
mentes, les voy a presentar a
Cubito de hielo. Abran su
cuadernillo y dganme qu ven.
Cmo nos puede ayudar Cubito
de hielo? Escuchamos algunas
respuestas.
Vamos a practicar: Recuerdan la
situacin que estbamos viendo?
Recuerden la clera que estbamos
sintiendo. Ahora imaginen que
tienen un cubo de hielo encima de
sus cabezas y que este se va
derritiendo de a pocos. Sientan
cmo el agua fra parece caer en su
cerebro y enfriar todos los
pensamientos negativos que estn
teniendo por la clera que sienten.
Tutora
Cuando el cubo de hielo se haya
derretido, su mente estar tranquila
y en calma.
Logramos relajar nuestros cuerpos
y mentes. Recuerden que pueden
usar estas ideas cuando sientan
mucha clera.
Reflexionamos acerca de cmo
todas las emociones se parecen
mucho entre s: tambin las
Expresi
sentimos en el cuerpo y en la
CIERRE n
mente, e igualmente, cuando son
corporal 15
muy fuertes, ocasionan que
mi
nuestros msculos se tensen, que
n
sintamos calor, que nuestro
corazn se acelere, que nuestra
mente se desordene y que nuestra
cabeza parezca invadida por una
tormenta sin control..
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EX
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N
1
Tutora
AN
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N
2
Tutora
SESIN DE APRENDIZAJE DE TUTORIA N 5

1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Almiron Garcia, Miriam

1.5 Fecha : 02 06 2017

Tutora
TTULO : EL REGALO
RECURSO
ACT ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T
S
INICIO Les pedimos que se pongan de pie para Expresion
hacer un juego y les decimos: cuando corporal
diga YA, nos vamos a quedar muy
quietos, sin movernos, hacer o decir 20
nada, por dos minutos completos. Yo voy min
a tomar el tiempo. El que se mueva o
diga algo, quedar eliminado.
Al culminar los dos minutos, les
preguntamos: Qu sintieron? Fue fcil
o difcil? Escuchamos algunas
respuestas acogiendo sus emociones.
Entonces reflexionamos: Hay momentos
en que tenemos que controlarnos y
Dimensin Aspecto Que busca?
esperar.
LesElpreguntamos:
desarrollo Pueden
de pensar en
Que las nias y los
unasituaciones
personalidad
otras en las quenios
tengamos
aprendan a
PERSO saludable que les
quepermita
controlar nuestros controlar el impulso
NAL actuar con impulsos para
de querer hacer
plenitud
lograr y eficacia
algo mejor despus?. Despus de
algo que deseen y a
en el entorno
escuchar algunas esperar les
respuestas el momento
social.
adecuado.
anunciamos que hoy aprenderemos una
Tutora
estrategia para controlar esos impulsos.
DESARRO Preparando y entregando mi regalo Expresin
LLO Les pedimos que conformen parejas y corporal
ubiquen en sus cuadernillos la ficha "Mi
regalo para ti: un mensaje secreto" (ver
anexo) y les damos la siguiente
consigna: 50
Hoy vamos a darle un regalo a un min
compaero o una compaera. Este
regalo consistir en un mensaje secreto,
el cual tendr tres partes:
En la primera, le felicitarn por algo
que haya hecho.
En la segunda, le darn las gracias
por algo en lo que te haya ayudado.
Para cerrar el regalo, completamos la
oracin: Algo que admiro de ti es ,
que encontrarn en la misma hoja. Si
quieren, pueden ubicarse lejos de la otra
persona mientras lo escriben. Tienen
cinco minutos para pensar en silencio en
su mensaje y escribirlo.
Le precisamos que no podrn abrirlo. El
reto de todas y todos ser esperar 10
minutos ms antes de leer el mensaje
que les dieron. Vamos a ver si logramos
cumplirlo.
Proponemos las siguientes preguntas y
escuchamos algunas respuestas:
Tienen deseos de leer su
mensaje?
Es difcil controlarse?
Al culminar los diez minutos, les
Tutora
indicamos que pueden leer cul es el
mensaje que recibieron. Les felicitamos
por haber logrado la meta de esperar
antes de abrir o revelar el mensaje
Preguntamos: Qu estrategia escogieron
para resistir ese deseo? Les funcion?
Escuchamos algunas respuestas.
Preparamos el reforzamiento de ideas
mediante la pregunta: Fue fcil o difcil
resistir el deseo de leer cul era su
mensaje secreto o de revelar lo que
haban escrito?
Expresin
CIERRE Despus de escuchar respuestas de
corporal
voluntarias y voluntarios, culminamos
15
reforzando las ideas fuerza, poniendo
min
especial nfasis en que hemos aprendido
y practicado cmo controlar los impulsos
de hacer algo que deseaban.
AN
EX
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N
1
Tutora
SESIN DE APRENDIZAJE DE TUTORIA N 6
Tutora

1.3 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Almirn Garcia, Mirian
Arteaga Mendo Tania
Rodriguez Gallardo, Merli
1.5 Fecha : 09 06 2017
TTULO : ME ESFUERZO MUCHO

Y NO LO LOGRO
El desarrollo de
Que las y los
una personalidad
estudiantes acten
saludable que les
PERSONAL permita actuar con calma y control
con plenitud y cuando, a pesar de
eficacia en el hacer grandes
espacio social. esfuerzos, no logren
lo que se proponen.
Tutora
Act ACTIVIDADES DE RECUR T

APRENDIZAJE SOS 10
Iniciamos la sesin leyendo el siguiente min
INICIO
caso: Sofa es una nia de diez aos Lenguaj
que ha sido seleccionada por su tutor e oral
para representar al aula en los juegos
florales de su colegio en el gnero de
declamacin, ya que declama muy
bonito. Sofa ha preparado un hermoso
poema y lo ensaya una y otra vez para
poder memorizarlo bien y declamar de
la mejor manera. El da del concurso,
Sofa se puso muy nerviosa cuando vio
tanta gente: todo el colegio en pleno,
sus maestros y maestras, las madres y
los padres de familia. Cuando fue su
turno, empez muy bien y lo estaba
haciendo con bastante gracia.
Entonces, el coordinador de tutora, que
estaba haciendo la funcin de maestro
de ceremonias, pidi aplausos para
Sofa, le agradeci y procedi a invitar
al siguiente concursante.
Les preguntamos: Qu les parece la
historia? Cmo creen que se sinti
Sofa?
Escuchamos a las y los estudiantes
A continuacin, les decimos que muchas
veces nos esforzamos grandemente por
algo y no logramos eso que queremos.
En estos casos, sentimos frustracin por
Tutora
no haber obtenido lo que nos
propusimos..
Por ello, el da de hoy aprenderemos de
qu manera podemos superar la
frustracin.
DESARROL
LO Conociendo al Equipo Superamix
Pedimos a las estudiantes que se renan
en grupos de cuatropersonas. En cada 55
grupo se discutirn las siguientes tres min
preguntas: Roles
Pueden pensar en alguna situacin en recortad
la cual se esforzaron mucho y no os de los
alcanzaron lo que queran? cuaderni
Qu emociones sintieron cuando se lo
esforzaron y no lograron lo que queran?
Qu pensamientos tuvieron?
Dibujamos en la pizarra una tabla de tres
columnas, una por cada pregunta,
rotulada con Situaciones, Emociones
y Pensamientos. Tomamos nota en la
tabla de al menos tres situaciones y de
todas las emociones y pensamientos que
surjan, asegurndonos de que todas y
todos participen.
A continuacin, les anunciamos que

vamos a conocer al Equipo Superamix,
cuyos personajes son Sabina, Serena
Tutora
y Valentin, quienes nos pueden ayudar
cuando nos sentimos frustrados (se los
presentamos escribiendo su nombre en
la pizarra).
Les decimos que, ahora que conocemos a
los personajes del Equipo Superamix,
vamos a utilizar su ayuda. En cada uno de
los grupos habr:
Una persona que est en una
situacin en la que no puede lograr
algo que quiere, quien ser el/la
frustrado (a).
Una persona que represente a
Sabina.
Serena.
Valentn.
Cada quien escoger su rol entre los
cuatro indicados (tambin podrn
sortearlos).
Terminado el cuento, les proponemos las

siguientes preguntas:
Cmo fue que Sabina ayud a
Catalina?
Y cmo la ayud Valentn?
Y Serena?
Distribuidos los roles, les pedimos que
abran su cuadernillo, lean y aprendan
muy bien su rol. Asimismo, vamos
pasando por cada grupo verificando los
roles y orientndolos a que sigan las
Tutora
recomendaciones que su rol indica.
Ya preparados, les indicamos: Cada
grupo va a realizar una dramatizacin
usando los roles que les han sido
asignados. En la trama, Frustrado (a)
presenta una situacin en la que no pudo
lograr algo para lo cual se haba
esforzado mucho. Luego, los personajes
del Equipo Superamix, de acuerdo con
sus caractersticas, entran en escena
para ayudar a frustrado (a).
Les damos diez minutos para que
ensayen. Mientras se van preparando,
rotamos por los grupos y vamos
orientndolos dejando claro el propsito
de cada rol.
Luego, pedimos grupos voluntarios que
deseen realizar su dramatizacin frente a
la clase. Despus de cada rpresentacin,
formulamos las preguntas:
Ustedes creen que los superhroes
podran decirle algo ms al personaje?
Qu pasara si no llegan esos
superhroes al rescate?
CIERRE Volvemos al cuadro de tres columnas Lenguaje 20
elaborado en la pizarra, y preguntamos a oral min
las y los estudiantes cmo ayudaran las y
los Superamix frente a cada situacin
planteada.
Asimismo, considerando que las y los
estudiantes de los grupos que no
alcanzaron a actuar estn experimentando
una frustracin, preguntamos: Qu
Tutora
diran los Superamix a las y los
estudiantes que no pudieron actuar en esta
oportunidad?
En este punto, vamos reforzando las ideas
fuerza, enfatizando que cuando nos
sintamos frustrados podemos acudir al
Equipo Superamix, para que, tal como
nos ense Sabina, nos preguntemos si
podemos o no cambiar la situacin.
AN
EX
O
N
1
Tutora
AN
EX
O
N
2
Tutora
SESION DE APRENDIZAJE DE TUTORIA N 7
Tutora

1.3 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Arteaga Mendo Tania
1.5 Fecha : 16 06 2017
TTULO : CARTAS DE LOS

LECTORES
El desarrollo de
Que las nias y los
una personalidad
nios generen varias
saludable que les
alternativas para
PERSON permita actuar
AL manejar la presin
con plenitud y
de grupo, de manera
eficacia en el
que se sientan bien,
entorno social.
sin hacer sentir mal
a los dems.

Tutora
Act ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECUR T

SOS 15
Iniciaremos la sesin mi
INICIO
presentndoles el siguiente relato Lenguaj n
sobre el caso que le ocurri a un e oral
estudiante de diez aos en su aula
de quinto grado: En ese momento,
senta muchos nervios. El corazn
pareca que se me iba a salir. No
quera hacerlo, pero mis amistades
me alentaban hazlo!, hazlo! Si no
lo haces, eres cobarde! Pensaba
que si no lo haca se burlaran y me
retiraran su amistad. Yo no quera
que eso pase. Pero romper la
tarea de alguien que, sin duda, la
hizo con mucho esfuerzo y que, si
yo haca lo que me estaban
exigiendo mis amistades, iba a
tener una mala nota Pero ah
seguan insistindome: Aprate
antes que regrese del bao, nadie
se dar cuenta! Entonces yo
Aqu les decimos que el final de la
historia se nos ha borrado. Pero
que con lo ledo podemos
responder las siguientes
preguntas:
De qu trata el relato? (Nos
aseguramos de que se haya
comprendido bien el caso, de
otro modo, lo repetimos o
Tutora
explicamos).
Qu creen que senta el
personaje principal de la
historia?
Reflexionamos que a veces
nuestras amistades o
compaeros/as nos piden que
hagamos cosas con las que no
estamos de acuerdo o de las que
no nos sentimos seguros
(podemos poner un ejemplo).
Les decimos Hoy vamos a
aprender a pensar y elegir otras
alternativas en este tipo de
situaciones.
Como solemos responder frente

a la presion de grupo
Les pedimos que se renan en 6
grupos de seis personas y que 0
piensen en cmo actuara la Lenguaje m
mayora de personas de diez oral in
aos en la situacin del personaje
DESARR principal del relato. Entonces, les
OLLO damos una hoja de papel y les
pedimos que, de manera grupal,
escriban en ella el final del relato.
Transcurridos unos seis minutos,
les indicamos que peguen sus
hojas en la pizarra y les damos
lectura sucesivamente guiada por
las siguientes preguntas
orientadoras:
En qu se parecen y en qu
Tutora
se diferencian los finales de
todos los grupos?
Qu es lo correcto que
debera hacer el personaje
central?
De qu manera podra el
personaje central actuar
correctamente sin perder sus
amistades?
Cartas de los sectores

Les anunciamos que vamos a leer
una de las cartas que los lectores
de la revista RockAndRoll han
enviado a la seccin Consejos
para nuestros lectores. En esta
seccin de la revista, los lectores
envan sus historias y solicitan
consejos. Conoceremos el caso y
discutiremos qu podramos
responder a esta persona si
furamos los editores de la
revista.
En sus cuadernillos, ubicamos la
hoja de trabajo Cartas de los
lectores de la revista
RockandRoll (ver anexo) y
leemos juntos la carta que Tino
escribi. Luego, preguntamos:
Qu es lo que le pasa a Tino?
Cmo se siente?
Les ha ocurrido algo parecido?
Luego, proseguimos sealando
que, al final de su carta, Tino se
pregunta: Qu hago? Me
quedo con Johana o con Los Tes?
Tutora
Por qu creen que Tino dice
esto? Creen que Tino podra
hacer otra cosa?
Entonces, leemos las ideas una
por una y las discutimos con las y
los estudiantes, haciendo nfasis
en las emociones y pensamientos
de las personas involucradas en
el caso. Utilizamos los siguientes
ejemplos como gua para la
discusin:
Si Tino decide quedarse con
Johana y dejar de ser amigo de
Los Tes, cmo se sentira?
cmo se sentiran Los Tes?
CIERRE A continuacin, se formularn las
siguientes interrogantes:
Qu aprendimos hoy?
Por qu es importante pensar en
15
muchas alternativas de accin Lenguaje
mi
cuando estamos ante situaciones oral
n
como las que discutimos hoy?
Escuchamos sus respuestas y
vamos fortaleciendo la
comprensin de las ideas fuerza.
AN
EX
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N
1
Tutora
AN
EX
O
N
2
Tutora
AN
EX
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N
3
Tutora

1.2 Grado : 5
Tutora
1.3 Area : TUTORIA
Arteaga Mendo Tania
1.5 Fecha : 23 06 2017
TTULO : LAS ZONAS ROJAS
El desarrollo de
Que las nias y los nios
una personalidad
reconozcan las situaciones
saludable que les
en que la presin de grupo
PERSON permita actuar
AL puede llevarlos a hacer
con plenitud y
algo que no quieren hacer,
eficacia en el
y aprendan estrategias
entorno social.
para no ceder ante la
presin grupal.
Act ACTIVIDADES DE RECUR T

APRENDIZAJE SOS
Tutora
Empezamos reflexionando sobre el

hecho de que la mayora de las
personas sabe identificar cuando
alguna accin tiene consecuencias
positivas o negativas para los dems.
Les preguntamos: Cmo creen que
aprendimos a darnos cuenta de que
estas acciones lastiman a las y los
dems?
A continuacin, sealamos que en
ocasiones, a pesar de ser conscientes del
dao que podemos causar a las y los
10
dems mediante algunas acciones, las
m
INICIO realizamos. Entonces, les preguntamos: Lenguaj
n
Por qu creen que pasa esto? e oral
Escuchamos algunas respuestas

motivndolos a que expresen sus
argumentos.
Despus de haberlos escuchado, les
decimos: Estas situaciones peligrosas
son como zonas rojas donde suena una
alarma que nos dice que algunas cosas
negativas podran pasar. Por eso, es
importante aprender a detectar cuando
estamos entrando a esa zona roja. Eso es
lo que haremos hoy.
DESARROL Entendiendo como afecta la presion
LO del grupo
Les preguntamos: Alguna vez han
jugado a Ponle la cola al burro? Hoy 55
vamos a jugar una versin distinta que mi
se llama Pon la estrella en el centro. Papelgra n
En la pizarra, dibujamos un crculo lo fo con
Tutora
ms grande posible, de tal manera
que no sea tan sencillo ubicar el
centro.A las y los estudiantes que
quedaron dentro del saln les decimos
que, una vez que Participante 1
ingrese, la meta es tratar de hacer que
este NO ponga la estrella en el centro
mediante sugerencias equivocadas.
Una vez finalizado el juego,
preguntamos a Participante 1:
Ests sorprendido con el
resultado?
Cmo crees que tus compaeros pregunta
afectaron el resultado? s para
Por qu crees que tu estrella
trabajo
estuvo ms lejos del centro que la
grupal.
de Participante 2?
Crees que hubieras logrado un
Lenguaje
resultado diferente si lo hubieras
oral
hecho sin ayuda del pblico?
Decimos al grupo cmo a veces
sentirnos presionados por el grupo,
nos puede llevar a tomar decisiones
que van en contra de lo que queremos
hacer.
A continuacin, les preguntamos: Qu
podemos hacer si nos damos cuenta
de que estamos en una zona roja?
Escuchamos algunas respuestas y
despus les mencionamos que hay
una herramienta que nos ayuda a
evitar que caigamos en la zona roja; se
llama RENA:
Reconozco la presin: Estoy
sintiendo la necesidad de ir con la
Tutora
corriente y complacer al grupo?
Evalo qu hara yo si no tuviera
presin: Algo me dice oh-oh, esto
no est bien?
No! Siempre puedo decir que no: Si
digo s, me arrepentir maana?
Aprendo del pasado: Qu he hecho
en el pasado ante una situacin
similar? Si me siento incmodo
haciendo esto, es porque antes ya
haba aprendido que traa
consecuencias negativas
Hoy vimos que la presin por parte de

otros nos puede llevar a cometer
errores; sin embargo, podemos
identificar las zonas rojas para evitar
que esto pase y utilizar la estrategia
RENA. Para finalizar la sesin,
proponemos las siguientes preguntas: Lenguaje 20
CIERRE Creen que la presin de grupo
oral min
puede ser producto de nuestra
imaginacin?
Cmo podemos ayudar a otros a
que no hagan cosas por presin de
grupo?
Por qu es importante aprender de
nuestros errores?
Tutora

1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Almiron Garcia, Miriam
Arteaga Mendo Tania
1.5 Fecha : 30 06 2017
TTULO : SER VERDAD?

ANALIZANDO LO QUE VEO Y
ESCUCHO

Tutora
El desarrollo de una
Que nias y nios
personalidad
juzguen el sexismo
PERSON saludable que les
presente en la
AL permita actuar con
msica y en la
plenitud y eficacia
televisin y asuman
en el espacio
una actitud crtica
social.
frente a ello.
Act ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURS T

OS 20
Iniciamos la sesin invitndolos a m
INICIO
escuchar la grabacin de dos Lenguaje n
canciones (una estrofa de cada una oral
de ellas), una pertenece al grupo Radiogra
Plan B y la otra al cantautor Gian badora
Marco. Les pedimos que lean y con
canten las canciones si las conocen reproduct
Preguntamos: or de CD.
Segn la letra de la primera
Papelgr
cancin, Candy, cmo es la
afo con
chica? Cmo se expresa el
letra de
cantante acerca de ella?
En la segunda cancin, de Gian cancione
Marco, de quin est hablando s
en la cancin? Cmo se expresa

de ella?
Al culminar las intervenciones frente
a las dos preguntas planteadas, les
decimos que vamos a tratar un
Tutora
tema denominado sexismo, que
ser de gran importancia para que
varones y mujeres se respeten
mutuamente, evitando acciones
discriminatorias ya sea por ser
mujeres o por ser varones.
DESARROL ESCUCHANDO CANCIONES CON MI

LO AUDIONOS DE GENERO Pelotita u
Para aprender cmo hacer esto, les objeto
pedimos que formen grupos y que suave 45
compartan las canciones que ms (un mi
les gustan, y luego se pongan de pequeo n
acuerdo y escriban la letra de una peluche,
cancin para analizarla. por
En grupos, contestan las siguientes ejemplo).
preguntas:
o En la cancin, qu
Lpiz,
caractersticas o rasgos se
borrador,
atribuyen a la mujer?
o Creen que la letra de la cancin lpices
expresa una visin positiva de la de
mujer? colores.
Sealaremos que es importante
darnos cuenta de que las canciones
forman parte de nuestra cultura y
que a travs de ellas se transmiten
creencias y valores.
Tutora
Nios y nias escuchan y repiten
letras de canciones sin advertir una
negativa influencia en la posibilidad
de establecer relaciones de respeto
entre varones y mujeres, que es la
base para que no ocurra el maltrato
y la violencia hacia las mujeres.
Preguntamos qu programa de la TV
nacional les gusta y cmo se
representa a la mujer en dicho
programa.
Les pedimos que imaginen que

ellos son productores de un
programa de TV en donde deben
aparecer chichas y chicos.
25
CIERRE Cmo se llamara el programa? cuadernillo
min
Qu papel desempearan las
mujeres? Qu cualidades
tendran? Escriben en sus
cuadernillos de trabajo.
AN
EX
O
N
1
Tutora

Tutora
1.2 Grado : 5
1.3 Area : TUTORIA
Mendes Perez, Claudia
1.5 Fecha : 07 07 2017
TTULO : APRENDIENDO A
TRAZARME METAS
Dimensi Aspecto Qu busca?

n
La construccin de
Que las nias y los
su proyecto de vida
nios reflexionen
PERSON acorde con sus
acerca de la
AL aspiraciones y
importancia de trazarse
caractersticas
metas y aprendan a
personales.
elaborar su proyecto de
vida.
Act ACTIVIDADES DE RECURS T

APRENDIZAJE OS
Tutora
Iniciamos la sesin dicindoles que,

durante su paso por la escuela, las
nias, los nios y los jvenes tienen
muchos cambios en su manera de
pensar y muchas dudas con respecto
a su futuro. Entonces, les decimos 15
INICIO que presten atencin porque vamos a m
Lenguaje
realizar la lectura Qu quieres ser n
oral
de grande? (Ver anexo).
Terminada la lectura, formulamos las
siguientes preguntas orientadoras:
Qu les parecen los casos
presentados en la lectura?
Cul de los testimonios les llama
especialmente la atencin?
DESARROL MIRANDO EL FUTURO
LO Formamos grupos de seis estudiantes
y les indicamos que tendrn veinte
minutos para responder en un 45
papelote las siguientes preguntas:
Tienen algo en comn los
Una hoja
testimonios de nios(as) y jvenes? bond
En qu se diferencian los
para
testimonios de nios(as) y jvenes?
Vernica dijo: Yo no estoy muy cada
segura an. Es difcil saberlo, no s estudiant
cul es mi verdadero llamado. e.
A qu se refiere con verdadero

llamado?
Escuchamos a todos los grupos y
vamos tomando nota en una libreta
para luego brindar las orientaciones
pertinentes.
Entonces, les explicamos que ello se
Tutora
debe en gran medida a que no
supieron plantearse metas desde que
eran pequeos. Por ello, ahora vamos
a aprender a trazarnos metas.
METAS A CORTO Y MEDIANO PLAZO

Les indicamos que cuando nosotros
hablamos de metas tenemos en claro
que hay dos tipos: las de corto plazo,
que vendran a ser las que se
realizarn en 3 meses por lo menos; y
las de largo plazo, que se realizarn
en al menos un ao. Las metas son
nuestros fines, nuestro motor para
realizar nuestras acciones.
Despus de esta reflexin, los
invitamos a buscar en sus
cuadernillos la ficha Metas a corto y
a largo plazo y les pedimos que la
desarrollen (diez minutos).
Entonces, les decimos que aprender a
trazarse metas es muy importante
para poder elaborar su proyecto de
vida, lo que les permitir encontrar su
verdadero llamado.
CIERRE Les indicamos que cuando nosotros la lectura 30
hablamos de metas tenemos en claro Bienvenid
que hay dos tipos: las de corto plazo, a,
que vendran a ser las que se realizarn pubertad
en 3 meses por lo menos; y las de largo
plazo, que se realizarn en al menos un
ao. Las metas son nuestros fines,
nuestro motor para realizar nuestras
Tutora
acciones.
Entonces, les decimos que aprender a
trazarse metas es muy importante para
poder elaborar su proyecto de vida.
AN
EX
O
N
1
Tutora
AN
EX
O
N
2
Tutora
GALE
RA
DE
FOTO
S
UN TRABAJO
DEDICADO DE
LAS ALUMNAS
VI. RESULTADOS
RESULTADO
S DEL PRE-
TEST Y
RESULTADOS DEL AULA DE 5 GRADO A
PRE-TEST
Tabla N 1: Distribucin de las estudiantes de 5 grado A de
Educacin Primaria segn las dimensiones y el nivel del pre test de la
I.E. Modelo de la ciudad de Trujillo.
DIMENSIONES EN INICIO EN PROCESO LOGRADO

PERSONAL 0 25 8
SOCIAL 0 14 19
ACADEMICA 2 16 15
Fuente: Datos obtenidos del Pre Test de Tutora
Tabla N 2: Resultados del Pre Test de Tutora en los estudiantes del

5 grado A de Educacin Primaria de la I.E. N 81007 Modelo de la
ciudad de Trujillo.

PERSONAL 0% 76% 24%
SOCIAL 0% 42% 58%
ACADEMICA 6% 49% 45%
Fuente: Datos obtenidos de la tabla N 1.
GRFICO N1: Resultados del Pre-test de Tutora en las estudiantes
de 5 grado A de Educacin Primaria de la I.E.N 81007 Modelo de
la ciudad de Trujillo.
PERSONAL SOCIAL ACADEMICA

80% 76%
70%
60% 58%
49%
50%
45%
42%
40%
30%
24%
20%
10% 6%
0%
0% EN INICIO0% EN PROCESO LOGRADO
Fu
ente: Datos obtenidos de la tabla N 2.
ANLISIS E INTERPRETACIN
Del 100% de las estudiantes de 5 grado A de Educacin Primaria e

la I.E. N 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo, en el Pre test, se
indica lo siguiente:
EN PERSONAL: El 0% se encuentra en Inicio, el 76% se

encuentra en Proceso, y el 24% se encuentra en logrado.
EN SOCIAL: El 6% se encuentra en Inicio, el 49% se encuentra

en Proceso, y 45% se encuentra en logrado.
EN ACADMICA: El 0% se encuentra en Inicio, el 42% se
encuentra en Proceso, y el 58% se encuentra en logrado
POS -TEST
Tabla N 3: Distribucin de las estudiantes de 5 grado A de

Educacin Primaria de la I.E. Modelo segn las dimensiones y el
nivel del pos-test de la ciudad de Trujillo

PERSONAL 0 10 23
SOCIAL 0 6 27
ACADEMICA 0 8 25
Fuente: Datos obtenidos del Pos Test de Tutora.
Tabla N 4: Resultados del Post Test de Tutora en los estudiantes

del 3 grado A de Educacin Primaria de la I.E. N 81007 Modelo
de la ciudad de Trujillo.

PERSONAL 0% 30% 70%
SOCIAL 0% 18% 82%
ACADEMICA 0% 24% 76%
GRFICO N2: Resultados del Pos-test de Tutora en las estudiantes
de 5 grado A de Educacin Primaria de la I.E.N 81007 Modelo de
la ciudad de Trujillo
PERSONAL SOCIAL ACADEMICA
90% 82%
76%
80%
70%
70%
60%
50%
40%
30%
30% 24%
18%
20%
10%
0%
0% EN INICIO
0% 0% EN PROCESO LOGRADO
ANLISIS E INTERPRETACIN:
Del 100% de las estudiantes de 5 grado A de Educacin Primaria e

la I.E. N 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo, en el Pre test, se
EN PERSONAL: El 0% se encuentra en Inicio, el 30% se

EN SOCIAL: El 0% se encuentra en Inicio, el18% se encuentra

en Proceso, y 82% se encuentra en logrado.
EN ACADMICA: El 0% se encuentra en Inicio, el 24% se
encuentra en Proceso, y el 76% se encuentra en logrado
RESULTADOS DEL AULA DE 5 B
PRE-TEST
Tabla N 05: Distribucin de las estudiantes de 5 grado B de

Educacin Primaria segn las dimensiones y el nivel del Pre - Test de
la Institucin Educativa N 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo.
PERSONAL 0 18 13
SOCIAL 0 22 9
DE LOS 1 20 10
APRENDIZAJES
Fuente: Datos obtenidos del Pre test de Tutora.
Tabla N 06: Resultados del Pre Test de Tutora en las estudiantes

del 5 grado B de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N
81007 Modelo de la ciudad de Trujillo.
PERSONAL 0% 58% 42%
SOCIAL 0% 71% 29%
DE LOS 3% 65% 32%

APRENDIZAJE
S
Fuente: Datos obtenidos de la Tabla N 05.
GRFICO N 03: Resultados de Pre-test de Tutora en las estudiantes

de 5 grado B de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N
80%
71%
70% 65%
58%
60%
50% 42%
EN INICIO
40% 32% EN PROCESO
29% LOGRADO
30%
20%
10% 3%
0%
0%
PERSONAL 0%SOCIAL DE LOS APRENDIZAJES
Fuente: Datos obtenidos de la Tabla N 06.
Con los resultados obtenidos del 100% de las estudiantes del 5

grado B de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 81007
Modelo de la ciudad de Trujillo, en el Pre test, se indica lo
siguiente:
PERSONAL: El 0% se encuentra en Inicio, el 58% se encuentra

en Proceso y el 42% se encuentra en Logrado.
SOCIAL: El 0% se encuentra en Inicio, el 71% se encuentra en
Proceso y el 29% se encuentra en Logrado.
DE LOS APRENDIZAJES: El 3% se encuentra en Inicio, el 65%

se encuentra en Proceso Y el 32% se encuentra en Logrado.
POST-TEST
Tabla N 07: Distribucin de las estudiantes de 5 grado B de

Educacin Primaria segn las dimensiones y el nivel del Post - Test de
la Institucin Educativa N 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo.
PERSONAL 0 10 21
SOCIAL 0 16 15
DE LOS
APRENDIZAJE 0 15 16
S
Fuente: Datos obtenidos del Post Test de Tutora.
Tabla N 08: Resultados del Post Test de Tutora en las estudiantes

del 5 grado B de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N

PERSONAL 0% 32% 68%
SOCIAL 0% 52% 48%

DE LOS
APRENDIZAJE 0% 48% 52%
S
FUENTE: Datos obtenidos de la tabla N 08.
GRFICO N 04: Resultados de Post-test de Tutora en las

estudiantes de 5 grado B de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo.
68%
70%
60%
52% 52%
48% 48%
50%
40% EN INICIO
32%
EN PROCESO
30% LOGRADO
20%
10%
0%
0%
PERSONAL 0%SOCIAL 0%APRENDIZAJES
DE LOS
Con los resultados obtenidos del 100% de las estudiantes del 5

grado B de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 81007
Modelo de la ciudad de Trujillo, en el Post test, se indica lo
siguiente:
PERSONAL: El 0% se encuentra en Inicio, el 32% se encuentra
en Proceso y el 68% se encuentra en Logrado.
SOCIAL: El 0% se encuentra en Inicio, el 52% se encuentra en

Proceso y el 48% se encuentra en Logrado.
DE LOS APRENDIZAJES: El 0% se encuentra en Inicio, el 48%

se encuentra en Proceso Y el 52% se encuentra en Logrado.
RESULTADOS DEL AULA DE 5TO C
PRE-TEST
Tabla N 8: Distribucin de los estudiantes de 5 grado C de

educacin primaria segn las dimensiones y el nivel del pre test de la
SOCIAL 0 22 9
PERSONAL 0 18 13
DE LOS 0 20 11
APRENDIZAJES
Fuente: Datos obtenidos del Pre-test de tutora.
Tabla N 9: Resultandos del Pre-Test de Tutora en los estudiantes de

5 grado C de Educacin Primaria de la I.E. N 81007 Modelo de la
ciudad de Trujillo.
SOCIAL 0% 71% 29%
PERSONAL 0% 58% 42%

DE LOS
0% 65% 35%
APRENDIZAJES
Grfico N 05: Resultados del Pre-test de tutora en las estudiantes

de 5 grado C de Educacin Primaria de la I.E. N 81007 Modelo
PRE-TEST
80% 71%
65%
70%
58%
60%
50% 42%
35%
40% 29%
30%
20%
10%
0%
EN INICIO
SOCIAL PERSONAL ACADMICO
Fuente: Datos obtenidos de la tabla N6.
Del 100 % de las estudiantes de 5 grado C de Educacin Primaria

de la I.E N 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo, en el Pre Test, se
EN LO SOCIAL: 0% se encuentra en inicio, el 85% se encuentra

en Proceso, y el 15% se encuentra en logrado.
EN LO PERSONAL: 0% se encuentra en inicio, el 63% se

DE LOS APRENDIZAJES: 0% se encuentra en inicio, el 83% se

POST-TEST
TABLA N 10: Distribucin de los estudiantes de 5 grado C de

educacin primaria segn las dimensiones y el nivel del pre test de la
DIMENSIO
EN INICIO EN PROCESO LOGRADO
NES
SOCIAL 0 11 20
PERSONAL 0 6 25
ACADMICO 0 10 21
Fuente: Datos obtenidos del Post-Test de tutora.
TABLA N 11: Resultandos del Post-Test de Tutora en los estudiantes

SOCIAL 0% 35% 65%
PERSONAL 0% 19% 81%
ACADMICO 0% 32% 68%
Fuente: Datos Obtenidos de la tabla N10.

POST-TEST
90% 81%
80% 68%
65%
70%
60%
50% 35% 32%
40%
30% 19%
20%
10%
0%
0%EN INICIO
GRFICO 06: Resultados del Post-test de tutora en las estudiantes

de la ciudad de Trujillo
Del 100 % de las estudiantes de 5 grado C de Educacin

Primaria de la I.E N 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo, en el
Post Test, se indica lo siguiente:
EN LO SOCIAL: 0% se encuentra en inicio, el 35% se encuentra

EN LO PERSONAL: 0% se encuentra en inicio, el 19% se

DE LOS APRENDIZAJES: 0% se encuentra en inicio, el 32% se

RESULTADOS DEL AULA DE 5 GRADO D
PRE TEST
Tabla N 12: Distribucin de las estudiantes de 5 grado D de

Educacin Primaria segn las dimensiones y el nivel del pre test de la
I.E. n 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo.

SOCIAL 1 29 4
PERSONAL 0 28 6
DE LOS APRENDIZAJES 1 25 8
Fuente: Datos obtenidos del Pre test de tutora.
Tabla N 13: Resultados del pre test de tutora en las estudiantes de

5 grado D de Educacin Primaria segn las dimensiones y el nivel
del pre test de la I.E. N 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo.
DIMENSIONES PRE TEST

SOCIAL 3% 85% 12%
PERSONAL 0% 82% 18%
DE 3% 74% 24%
Grfico N 07: Resultados del pre test de tutora en las estudiantes

de 5 grado D de Educacin Primaria segn las dimensiones y el
nivel del pre test de la I.E. N 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo.
80%
70%
60%
50%
INICIO
40%
PROCESO
30% LOGRADO
20%
10%
0%
Del 100% de las estudiantes de 5 grado D de Educacin Primaria

de la I.E. N 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo, en el pre test, se
EN SOCIAL: el 3% se encuentra en Inicio, el 85% se encuentra

EN PERSONAL: el 0% se encuentra en Inicio, el 82% se

EN ACADMICO: el 3% se encuentra en Inicio, el 74% se

POS TEST
Tabla N 14: Distribucin de las estudiantes de 5 grado D de

Educacin Primaria segn las dimensiones y el nivel del pos test de la
I.E. n 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo.

SOCIAL 0 10 24
PERSONAL 0 8 26
Fuente: Datos obtenidos del pos test de tutora.
Tabla N 15: Resultados del pos test de tutora en las estudiantes de

5 grado D de Educacin Primaria segn las dimensiones y el nivel
del pos test de la I.E. n 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo.

SOCIAL 0% 29% 71%
PERSONAL 0% 24% 76%
DE LOS APRENDIZAJES 0% 32% 68%
Grfico N 08: Resultados del pos test de tutora en las estudiantes

de 5 grado D de Educacin Primaria segn las dimensiones y el
nivel del pos test de la I.E. N 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo.
80%
70%
60%
50%
INICIO
40%
PROCESO
30% LOGRADO
20%
10%
0%
Del 100% de las estudiantes de 5 grado D de Educacin Primaria

de la I.E. N 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo, en el pos test, se
EN SOCIAL: el 0% se encuentra en Inicio, el 29% se encuentra

EN PERSONAL: el 0% se encuentra en Inicio, el 24% se

DE LOS APRENDIZAJES: el 0% se encuentra en Inicio, el 32%

se encuentra en Proceso, y el 68% se encuentra en logrado.
RESULTADOS DEL AULA DE 5 GRADO E
PRE TEST
TABLA N 16: Distribucin de las estudiantes de 5 grado E de

Educacin Primaria segn las dimensiones y el nivel del pre test de
la I.E. Modelo de la ciudad de Trujillo.
PERSONAL 0 18 11
SOCIAL 0 20 9
Fuente: Datos obtenidos del pre test de tutora.
TABLA N 17: Resultados del pre test de tutora en las estudiantes

de 5 grado E de Educacin Primaria de la I.E. N 81007 Modelo

SOCIAL 0% 29% 71%
PERSONAL 0% 24% 76%
GRFICO N 09: resultados del pre test de tutora en las
estudiantes de 5 grado E de Educacin Primaria de la I.E. N 81007
Modelo de la ciudad de Trujillo.
0.9 83%
0.8
69%
0.7 62%
0.6
0.5
38%
0.4 31%
0.3
17%
0.2
0.1
0
0% INICIO
0% 0% PROCESO LOGRADO
PERSONAL SOCIAL ACADMICO
Del 100% de las estudiantes de 5 grado E de Educacin Primaria

de la I.E. N 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo, en el pre test,
se indica lo siguiente:
EN LO PERSONAL: el 0% se encuentra en inicio, el 62% en

proceso, y el 38% se encuentra en logrado.
EN LO SOCIAL: el 0% se encuentra en inicio, el 69% en

DE LOS APRENDIZAJES: el 0% se encuentra en inicio, el 17%

en proceso, y el 83% se encuentra en logrado.
POST TEST
TABLA N 18: Distribucin de las estudiantes de 5 grado E de

PERSONAL 0 7 22
SOCIAL 0 9 20
Fuente: Datos obtenidos del post test de tutora.

POS TEST
DIMENSIONES
SOCIAL 0% 24% 72%
PERSONAL 0% 31% 69%
Grfico N 10: Resultados del pre test de tutora en las estudiantes
1 93%
0.9
0.8 72%
69%
0.7
0.6
0.5
0.4 31%
24%
0.3
0.2
7%
0.1
0
0% INICIO
PERSONAL SOCIAL ACADMICO
Del 100% de las estudiantes de 5 grado E de Educacin Primaria

de la I.E. N 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo, en el post test,



RESULTADOS DEL AULA DE 5 GRADO F
PRE TEST
TABLA N 20: Distribucin de las estudiantes de 5 grado F de

PERSONAL 0 18 13
SOCIAL 0 21 10
ACADMICO 0 15 16
Fuente: Datos obtenidos del pre test de tutora.

de 5 grado F de Educacin Primaria de la I.E. N 81007 Modelo

SOCIAL 0% 60% 40%
PERSONAL 0% 62% 38%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
INICIO PROCESO LOGRADO
PERSONAL SOCIAL ACADEMICO
GRF
ICO N11 : Resultados del pre test de tutora en las estudiantes de
5 grado F de Educacin Primaria de la I.E. N 81007 Modelo de la
ciudad de Trujillo.
Del 100% de las estudiantes de 5 grado F de Educacin Primaria

de la I.E. N 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo, en el pre test,



POST TEST
TABLA N 22: Distribucin de las estudiantes de 5 grado F de

PERSONAL 0 6 25
SOCIAL 0 8 23
TABLA N 23: resultados del pre test de tutora en las estudiantes

de 5 grado F de Educacin Primaria de la I.E. N 81007 Modelo
DIMENSIONES POS TEST

SOCIAL 0% 22% 78%
PERSONAL 0% 30% 70%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Gr
fico N 12: resultados del pre test de tutora en las estudiantes de
5 grado E de Educacin Primaria de la I.E. N 81007 Modelo de la
ciudad de Trujillo
Del 100% de las estudiantes de 5 grado F de Educacin Primaria

de la I.E. N 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo, en el post test,



CUADRO GENERAL DE TODO EL 5
GRADO
PRE TEST
TABLA N 24: Distribucin de las estudiantes de 5 grado A, B, C, D,

E y F de Educacin Primaria segn las dimensiones y el nivel del pre
test de la I.E. Modelo de la ciudad de Trujillo
PERSONAL 1 130 58
SOCIAL 0 123 66
ACADMICO 4 101 83
FUENTE: Datos obtenidos del pre test de los resultados del aula de 5A,
B, C, D, E y F.

E y F de Educacin Primaria segn las dimensiones y el nivel del pre-
test de la I.E. N 81007 Modelo de la ciudad de Trujillo.

SOCIAL 1% 78% 21%
PERSONAL 0 65% 35%
Fuente: Datos obtenidos del pre-test de los resultados del aula de 5 A, B,
C, D, E y F.
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
GR
FICO N 13: resultados del pre test de tutora en las estudiantes
de 5 grado A, B, C, D, E y F de Educacin Primaria de la I.E. N
Del 100% de las estudiantes de 5 grado A, B, C, D, E y F de

Educacin Primaria de la I.E. N 81007 Modelo de la ciudad de
Trujillo, en el pre test, se indica lo siguiente:



POST TEST

E y F de Educacin Primaria segn las dimensiones y el nivel del pos
test de la I.E. Modelo de la ciudad de Trujillo.
PERSONAL 0 54 135
SOCIAL 0 53 136
ACADMICO 0 50 139
TABLA N 27: Resultados del pos test de tutora en las estudiantes

de 5 grado A, B, C, D, E y F de Educacin Primaria de la I.E. N
DIMENSIONES POS TEST

SOCIAL 0 30% 70%
PERSONAL 0 35% 65%
DE LOS APRENDIZAJES 0 38% 62%
Fuente: Datos obtenidos del pos-test de los resultados del aula de 5 A, B,
C, D, E y F.
70%
65%
70% 62%
60%
50%
38%
35%
40%
30%
30%
20%
10%
0%
0% INICIO
Gr
fico N 14: Resultados del pos test de tutora en las estudiantes de
5 grado A, B, C, D, E y F de Educacin Primaria de la I.E. N 81007
Modelo de la ciudad de Trujillo.
Del 100% de las estudiantes de 5 grado A, B, C, D, E y F de

Educacin Primaria de la I.E. N 81007 Modelo de la ciudad de
Trujillo, en el pos test, se indica lo siguiente:



VII. CONCLUSIONES
Despus de haber realizado la discusin de los resultados pasamos a

plantear las siguientes conclusiones:
1. Las dimensiones tomadas en cuenta tanto en el pre-test como

en el post-test a las nias de 5 grado de primaria A,B,C,D,E y F
de la I.E MODELO N 81007de la ciudad de Trujillo son:
personal, social y acadmico
2. En la dimensin de social ha disminuido el porcentaje de las
alumnas que se encontraban en proceso siendo 65% siendo un
total de 53 alumnas.( ver tabla N 26y 27)
3. En la dimensin personal se not una mejora del 70% esto
siendo un total de 135 alumnas.( ver tabla N26 y 27)
4. En la dimensin acadmica se not una mejora del 62%siendo
un total de 139 alumnas.( ver tabla N26 y 27)
Por lo tanto, podemos observar que en la aplicacin de talleres

de tutora, un gran porcentaje de nias logro aumentar su
personalidad y poder tener libertad al momento de expresar sus
emociones, y por ltimo en las dos ltimas dimensiones se logr
tambin aumentar para su bienestar integral de cada alumna.
INSTRUMENTO PARA EL DIAGNSTICO
Fecha: __/__/__ Seccin:

______
Marca con una X en la respuesta que corresponda.
Cuntame un poco ms sobre ti S No

1 Me siento bien conmigo mismo y con las
habilidades que tengo?
2 Apoyo a mis compaeros cuando tienen alguna
dificultad?
3 Expreso mis ideas de manera clara y directa sin
lastimar al otro?
4 Respeto los acuerdos sealados en mi saln de
clases y comprendo su importancia?
5 Evito consumir alimentos dainos (comida
chatarra) para mi cuerpo?
6 Reconozco mis cambios fsicos y emocionales?
7 Frecuentemente, participo y sugiero en
actividades que ayuden a mejorar mi aula/escuela?
8 Para lograr mis metas tengo que asumir
responsabilidades?
9 Planifico y organizo mi tiempo para realizar mis
tareas?
LECCIO
NES
APREN
DIDAS
Comenzar lo es absolutamente todo
No puedo expresar lo realmente importante que es simplemente
comenzar.
En muchas ocasiones nuestra mente nos pone impedimentos. En otras la
propia tarea, por su magnitud, parece algo imposible de llevar a cabo. La
solucin es muy sencilla: comenzar.
Basta con asignar 5 minutos y comenzar a trabajar. Lo que ocurre es que
nuestro cerebro entra en modo trabajo y como el movimiento engendra
movimiento, estaremos trabajando mucho ms de 5 minutos.
Esto es algo que he procurado transmitir a mis nias que he tenido como
alumnas, adems de ponerlo en prctica en cada clase.
Si quieres aprender tienes que ensear
Uno cree que sabe, domina y entiende hasta que tiene que explicarlo
a otras personas. Entonces es consciente de las lagunas y fisuras en
su conocimiento. Es una sensacin terrible si te ocurre en vivo
Tener que explicar algo, lo que sea, a un grupo de alumnas te fuerza a

entenderlo en toda su naturaleza, en todo su contexto, solo as se
rene la confianza en uno mismo suficiente como para hacer de correa
de transmisin del conocimiento con garantas. No hay duda, la mejor
forma de aprender algo es ensendolo a los dems.
Menos teora y ms prctica
Puedes desarrollar la mejor presentacin imaginable, con diagramas,

esquemas, referencias y la mejor estructura, pero si no muestras
ejemplos y, sobre todo, no permites la prctica directa te puedo
asegurar que solo un pequeo porcentaje de las alumnas que atienden
entender lo que ests explicando. Incluso los que responde si a la
pregunta ha quedado claro?, no lo tiene claro. En el balance entre
teora y prctica me he dado cuenta de que las aplicaciones travs de
ejemplos son la mejor forma de afianzar el conocimiento.
El entusiasmo es contagioso
Cuando te expones delante de otras personas ests transmitiendo una

parte de ti. Si lo que ests explicando te provoca entusiasmo, si te gusta
de verdad, esa energa positiva se transmite y llega directamente a
quin te escucha, provocando algo maravilloso: que la persona se
entusiasme y motive tambin.
De igual forma, si lo que ests explicando no te provoca nada salvo

hasto, tambin se transmite a las personas que te escuchan,
provocando que desconecten. Esa desconexin, a la larga, se hace casi
insuperable.
Aprender no es competir
En la sociedad tan competitiva en la que vivimos da la impresin de

que hay que ser el primero en todo. Pues bien, en mi experiencia la
competitividad es incompatible con la docencia. Simplemente la
primera hace que la segunda no pueda desarrollarse.
Aprender significa ser abierto de mente y estar dispuesto a absorber y

complementar tu propio conocimiento con el de los dems. Para
aprender hay que tener voluntad de hacerlo, para ello hay que
reconocer que se ignora y esto es algo que a todos nos cuesta. Crear
un clima de cordialidad e igualdad lo antes posible, donde todos
participen y fomentarlo cada da, es algo esencial.
S humilde
Como individuo, en situaciones casuales es relativamente fcil
aparentar un dominio en determinado campo y posicionarte como un
experto. Exponerse con esa mentalidad frente a un grupo de alumnos
es un suicido. La humildad es la mejor tarjeta de presentacin. Genera
empata y te hace ms cercano.
Una de las primeras lecciones que he aprendido en mis prcticas pre-
profesionales como profesora asistente es que la humildad es la mejor
tarjeta de presentacin. Genera empata y te hace ms cercano, algo
muy importante ya que es ms sencillo aprender o absorber la
informacin de alguien a quin consideras como t. Lo que importa es
la voluntad de ayudar. Si un alumno tiene un conocimiento ms
profundo sobre cualquier tema, hay que reconocerlo y darle las gracias
porque ests aprendiendo de l.
ANC
DOTA
S
El Da lunes las nias estaban muy felices por regresar
al colegio, despus de una larga semana de huelga que
hubo.
Ese da no vino Angelina, las nias estaban sper felices
ya que ella no les caa muy bien y es un poco molestosa
pero ella es as porque desea tener ms amigas
Ese da las nias hicieron un comentario que no me
agrado mucho, ya que dijeron Miss Angelina no vino,
por fin habr fiesta en el colegio
Yo les hice callar a todas y les aconseje dicindoles: eso
no es dable nias todas son compaeras y porque no
les caiga no la van a odiar
Ella es una nia con problemas y tienen que ayudarla
mucho, ella lo que busca es ser amigas pero no sabe
cmo llamar la atencin y a veces moleta o habla fuerte
para que ustedes la escuchen
As que todas maana que vengan la trataran muy bien
y sern poco a poco amigas de ella.
MIRIAN ALMIRN GARCIA

En la clase de tutora las alumnas realizaron una
dramatizacin acerca del tema Una decisin de grupo, el
cual consista en organizarse, tomar acuerdos y trabajar en
equipo as lograr un buen trabajo. Las indicaciones estaban
dadas, ahora empezaba las dramatizaciones, todo
empezaba como normalidad, ya para terminar el ultimo
equipo de trabajo termino de dramatizar, pero una alumna
pidi la palabra se expres ante sus compaera y sorprendi
cantando una cancin escrita por ella misma en ese
momento, la cancin llevaba como nombre equipo somos
uno solo, todas sus compaeras contentas la acompaaron
con palmas, lo ms hermoso fue la letra de la cancin el
cual nos transmiti un buen mensaje.
TANIA ARTEAGA MENDO

Cierto da de clases, como comnmente realizamos un breve
dialogo con las estudiantes del quinto grado f, sobre como
pasaron su fin de semana, en fin cosas que casi frecuentemente
les ocurre a cada una de ellas.
Durante casi toda la sesin de clase , ellas son muy atentas y
participativas a la vez ,pero cierto lapsus ocurri algo en el saln ,
una nia estaba llorando , que ni la profesora ni yo le
comprendamos por qu su llanto ,le hicimos muchas preguntas
pero nos dijo que le haba ocurrido es que se acordaba de su
madre que hace pocos meses haba fallecido , nos dijo que la
extraaba demasiado y que cuando recibiera su libreta de notas ,
ella lo llevara a ensear donde este, la profesora juntos conmigo y
las dems estudiantes la abrazamos tan fuerte y le dijimos que
ella no est sola porque hay personas quienes la quieren
demasiado y todas nosotras somos su familia , y que todas
siempre saldremos adelante .lo que ms me encanto ese da es
que la profesora dijo una frase : todas para una , y una para
todas , que todas ramos sus mosqueteras incluyndome a m ,
ese da lloramos todas.
CLAUDIA MNDEZ PREZ

El da que aplique el pre test para determinar que sesiones
voy a trabajar en tutora, comenc a repartir el cuestionario
y en eso me doy cuenta que la mayora de las nias lo
estaba coloreando, entonces les dije que no haba necesidad,
porque solo era para recoger datos. Una nia levanta la
mano y me dice: Miss, mucho mejor si estos cuestionarios
los va a entregar a su universidad donde estudia, as dirn
que en el aula de 5 E hay puras artistas, entonces todas
se mataron de la risa y queran colocar su nombre, porque
dijeron que de repente ganaran y al final todas los
cuestionarios me entregaron bien coloreados.
MERLI RODRIGUEZ GALLARDO

MI ANCDOTA
En la sesin donde se inculc
con mayor nfasis La
Perseverancia, todas las nias
al momento que les tocaba
participar, mostraban mucho
entusiasmo, pareca que
realmente se haban capturado
en la historia del juego, todas
decan las frases en coro y en
voz muy alta para poder salvar
la vida de su grupo y de ellas
mismas; ese da todas la
pasamos muy bonito,
aprendieron muy bien el
DIANA SAAVEDRA QUIROZ

Las nias se haban puesto de acuerdo todas que en la
clase de tutora iban hacer una fiesta, entonces cuando
mi profesora me da el espacio para poder empezar la
clase, yo empec mi sesin de tutora y vea que todas
se miraban y murmuraban entre ellas, yo trataba de
hacer que me hicieran caso pero a cada rato se
miraban, entonces les pregunto porque estaban tan
distradas y hubo un silencio largo, hasta que Fabianna
me dice que queran hacer un compartir y que todas
haban trado algo, entonces me sorprend y les dije
que al finalizar la sesin antes de que sea hora de
salida haramos el compartir. Entonces se quedaron
ms tranquilas y 15 minutos antes de la hora de salida
les dije que todas se formen en crculo para el
compartir y que sacaran lo que haban trado y me di
con la sorpresa que era bastante y que todas haban
colaborado con algo. Aquel da se fueron felices a sus
BRIGITTE UCEDA ALFARO

CONCLUSIONES
La tutora vendra a ser un apoyo constante al alumnado,

es decir, no slo cuando se va a dictar el curso, sino
diariamente; aconsejndoles y apoyndolos, ayudarlos a
tomar las mejores decisiones y escucharlos si sienten
alguna afliccin, de esa manera podremos aportar en su
equilibrio que ellos anhelan tener, sobretodo en este
tiempo de cambios que empiezan a tener por la edad que
estn atravesando.
La contribucin tan grande que hace Tutora hacia el

estudiante es acerca de que podr ayudar a formarlo como
persona, de manera ntegra, de esa manera el estudiante
crecer no slo intelectualmente sino tambin
personalmente, lo cual para la actualidad, que es un
campo netamente competitivo ser muy til que en l
crezca una confianza y valor hacia s mismo y hacia todo lo
que puede lograr.
Como podemos ver existen 3 grandes dimensiones que

abarca este curso (Personal, social y de Aprendizajes) que
son de vital importancia para un desarrollo completo de la
persona. Personal, para que pueda adquirir confianza en s
mismo, y pueda lograr todo lo que se propone; la social
para que lleve una vida equilibrada juntamente con los
dems, teniendo facilidad en socializarse de una manera
adecuada; y de aprendizajes para que el estudiante est
preparado no slo en su desarrollo integral sino intelectual,
de esta manera se lograr alumnos con una formacin
completa, sin hacer nfasis a un lado ms que a otro sino
tomando su importancia de una manera equilibrada. As
podremos contar con personas capacitadas para nuestro
pas.
LINKOGRAFA
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015) GUA DE TUTORA

Recuperado de: http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/guia-
tutoria-quinto-grado.pdf
PUBLICACIONES DIDCTICAS (2016) LA IMPORTANCIA DE LA

TUTORA EN EDUCACIN PRIMARIA Recuperado de:
http://publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/079057/
articulo-pdf
PROGRAMA NACIONAL DE DESARROLLO SOCIAL (2006)

DESARROLLO SOCIAL Recuperado de:
http://archivos.diputados.gob.mx/Centros_Estudio/Cesop/Comisi
ones/d_dsocial.htm
EXPLORABLE (s.a) LA TEORA DEL DESARROLLO SOCIAL
Recuperado de: https://explorable.com/es/la-teoria-del-
desarrollo-social
LA CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE (s.a) PIAGET, BRUNER Y

VIGOTSKY Recuperado de:
https://es.scribd.com/doc/21972411/PIAGET-BRUNER-VIGOTSKY

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Asumiendo el rol FACULTAD DE EDUCACIN Y CC.CC

ASUMIENDO EL ROL DE TUTORA

I.1. INSTITUCIN DE INFORMACIN : Universidad

I.2. INSTITUCIN EDUCATIVA : N 81007

I.3. PROFESORES ASISTENTES

Almirn Garca, Mirian

I.4. CICLO ACADMICO : IX

I.5. GRADO Y SECCIN : 5to

A Dios, que gua e ilumina

A nuestros maestros, por su tiempo,

A nuestros padres, por su apoyo

En primer lugar agradecer a Dios nuestro creador,

quien con su gracia divina nos ilumina cada da.

A la I.E Modelo N 81007 por abrirnos las puertas y

darnos la oportunidad de poder aplicar nuestros

talleres de tutora con el fin de ampliar sus

conocimientos y fortalecimiento de sus valores para

que sean personas de bien.

A las secciones del 5 grado A,B,C,D,E,F de

Educacin Primaria y a los profesores de aula, por

brindarnos la informacin necesaria y por darnos las

horas para la aplicacin de dichos talleres de tutora,

y de esa forma contribuir en la vida de quienes

conforman la ejecucin de dicho informe.

protagonistas de dichos talleres.

La elaboracin del presente informe tiene como finalidad

Determinar el desarrollo de las dimensiones social,

Identificar el nivel de desarrollo en la prctica social

IV. MARCO TERICO

1. CMO ENTENDEMOS A LA TUTORA?

En el marco de la orientacin, la tutora es una

La tutora ayuda a las y los estudiantes a desarrollar y

ES FORMATIVA.- Contribuye a desarrollar en las

ES PREVENTIVA.- Busca promover factores

ES PERMANENTE.- Las los estudiantes deben

ES PERSONALIZADA.- Brinda atencin a cada

ES INTEGRAL.- Promueve la atencin de las y los

ES INCLUSIVA.- Asegura que todas y todos los

BRINDA SOPORTE SOCIOEMOCIONAL.- En

3. DIMENSIONES Y ASPECTOS DE LA TUTORA Y

Como hemos visto, la accin tutorial se va

En ese sentido, el proceso de orientacin educativa que

Aspecto: el desarrollo de una personalidad

Promueve el fortalecimiento de habilidades que

Aspecto: la construccin de su proyecto de

Aspecto: la adquisicin de estilos de vida

Busca fomentar en las y los estudiantes

Este componente considera las relaciones del

Aspecto: el establecimiento de relaciones

Las y los estudiantes promueven acuerdos y

Aspecto: el conocimiento y la valoracin de la

Promueve en las y los estudiantes el inters y la

Aspecto: la participacin de las y los

Fomenta que las y los estudiantes reconozcan, en

que les permita hacer consciente el sentido, la

Esta dimensin est vinculada con la toma de

Aspecto: la organizacin y el uso adecuado

Ofrece a las y los estudiantes la posibilidad de

flexibilidad ante los posibles cambios. Todo ello

4. TEMAS TRATADOS EN LA TUTORA

Cicern (106-43, citado por Cerda, 1985) defini el

Allport (1970). Sin embargo, en el mbito social se

Vygotsky en La teora del Desarrollo Social, explica