Nivel de autoestima estudiantes quinto año secundaria

NIVEL DE AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES
DEL QUINTO AO DE SECUNDARIA DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA JUAN MEJA
BACA DE CHICLAYO. AGOSTO, 2015.
TESIS
PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN PSICOLOGA
PRESENTADO POR:
Bach. Bereche Tocto Vctor Manuel

Bach. Osores Serquen Dennis Ricardo
ASESOR:
Ps. Wilmer Chue Facho
Chiclayo, Per. 2015

NIVEL DE AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AO
DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA JUAN
MEJA BACA DE CHICLAYO. AGOSTO, 2015.
TESIS PRESENTADA POR:
Bach. Bereche Tocto Vctor Manuel Bach. Osores Serquen Dennis Ricardo
Autor Autor
APROBADA POR EL JURADO INTEGRADO POR:
_______________________
Dra. Margarita Fanning Balarezo

PRESIDENTA
_______________________
Lic. Ps. Cora Valle Temoche
SECRETARIA
_______________________
Dra. Mara Rosa Vsquez Prez
VOCAL
______________________
Lic. Ps. Wilmer Chue Facho
ASESOR
DEDICATORIA
A Dios por concederme la salud y la vida para poder adquirir los

conocimientos oportunos para la formacin como profesionales.
A mis padres por brindarme la oportunidad de asistir a una casa de

estudios y por su apoyo incondicional a cada momento de mi vida.
Dennis Ricardo
DEDICATORIA
A mis padres por estar constamente conmigo y brindarme su apoyo

para poder culminar con xito mis estudios.
Vctor Manuel
AGRADECIMIENTO
A las autoridades educativas de la Institucin que permitieron y

facilitaron la realizacin del estudio
A nuestro asesor por brindarnos sus conocimientos, sugerencias y

aportes cientficos que ayudaron a la realizacin de la investigacin.
Finalmente a toda la plana docente que compartieron con nosotros sus

saberes en todo este camino acadmico
NDICE
Contenido Pg.
Dedicatoria i
Agradecimiento iii
Resumen iv
Abstract iv
Introduccin 1
Marco Terico 7
Marco Metodolgico 30
Resultados 49
Discusin 54
Conclusiones 60
Recomendaciones 61
Referencias 63
Anexos
Anexo 1 Inventario de Autoestima de Coopersmirh
Anexo 2 Formato de Asentimiento Informado
Anexo 3 Formato de Consentimiento Informado
Anexo 4 Matriz de Consistencia Lgica
Anexo 5 Poblacin de Estudiantes

RESUMEN
La autoestima es una parte fundamental en la formacin de la

personalidad de un individuo, sin embargo, cuando esta se ve afectada
por factores negativos, surgen dificultades en el comportamiento y se
proyectan en las esferas sociales dentro de la escuela, la familia y el grupo
de pares; ante ello surge la necesidad de implementar programas de
intervencin para prevenir y reducir la carencia de autoestima. Por lo tanto
este estudio cuantitativo descriptivo tuvo como objetivo identificar niveles
de Autoestima en estudiantes de una Institucin Educativa del Distrito de
Chiclayo, 2015. Se utiliz el diseo transversal. La poblacin (360) se
calcul el tamao de la muestra: 123 participantes del quinto ao de
educacin secundaria que cumplieron con los criterios de elegibilidad,
seleccionados con el muestreo estratificado. Se utiliz el Inventario de
Autoestima Original Forma Escolar de Coopersmith Stanley (Kuder-
Richardson 87 -.92). Se utiliz la estadstica descriptiva. Los datos se
analizaron en los programas: Microsoft Office Excel 2013. Se concluy
que el 49.6% de los estudiantes lograron promedio alto de autoestima y el
35.8% alta autoestima. En el rea social pares y en s mismo la mayora
alcanz un nivel promedio alto (72.4 % y 47.2 % respectivamente). Se
observ que cerca del 50% de los estudiantes presentan un nivel
promedio alto de autoestima. A su vez, se obtuvo, que existe mayor
concentracin en el nivel promedio en las secciones E, A, G y J.
Palabras clave: Estudiantes, autoestima y adolescentes.

ABSTRACT
Self-esteem is a fundamental part in the formation of the personality of an

individual, however, when this is affected by negative factors, difficulties
arise in behavior and project in social areas within the school, family and
group pairs; before it arises the need to implement intervention programs
to prevent and reduce the lack of self-esteem. Therefore this descriptive
quantitative study aimed to identify levels of self-esteem in students of an
educational institution of Chiclayo District, 2015 cross-sectional design was
used. 123 participants of the fifth year of secondary education who met the
eligibility criteria, selected with stratified sampling: population (360) The
sample size was calculated. Original Self-Esteem Inventory Coopersmith
School Form Stanley (Kuder-Richardson .87 -.92) was used. Descriptive
statistics were used. Data were analyzed in the programs: Microsoft Office
Excel 2013. It was concluded that 49.6% of students achieved high
average of 35.8% self-esteem and self-esteem. In the social area itself
peers and most reached a high average level (72.4% and 47.2%
respectively). It was observed that about 50% of students have a high
average level of self-esteem. In turn, was obtained, there is greater focus
on the average level in sections E, A, G and J.
Key Words: Students, self-esteem and adolescents.

INTRODUCCIN
En la actualidad, la autoestima juega un rol muy importante en la vida

diaria de todas las personas, sobre todo en los estudiantes que estn a
puertas de salir del colegio, ya que son ellos los que enfrentaran nuevos
retos, teniendo en el camino dificultades que puedan llevarlo a fracasar
cuando este carezca de autoestima.
La autoestima es una energa que existe en el organismo vivo,

cualitativamente diferente que organiza, integra, cohesiona, unifica y
direcciona todo el sistema de contactos que se realizan en el s mismo del
individuo (Barroso, 2000).
Tambin, Craighead, McHale y Pope (2001) coinciden con lo

planteado al indicar que la autoestima es una evaluacin de la informacin
contenida en el auto concepto y que deriva los sentimientos acerca de s
mismo.
As mismo lvarez, Alonso y Guidorizzi (2010), publicaron un estudio

cuyo objetivo principal era examinar la relacin existente entre el grado de
autoestima y el consumo de bebidas alcohlicas. Para ello, se emple una
muestra de 109 adolescentes con edades entre 17 y 20 aos. Estos
autores obtuvieron que el 81% de los jvenes mostraba una alta
autoestima junto con la ausencia de riesgo al consumir bebidas
alcohlicas, el 14% presentaba una autoestima media y cierto riesgo en
beber, y por ltimo, el 5% restante, posea una baja autoestima y un alto
1
riesgo a caer en el alcohol. A modo de conclusin, hallaron que ambas
variables se correlacionaban negativamente, puesto que a mayor nivel de
autoestima, menor era el riesgo de consumir alcohol.
Por otro lado Cava, J. Musitu, G y otros (2000) han realizado

estudios en Marcella - Espaa, los cuales tuvieron como objetivo
determinar los efectos directos e indirectos de la autoestima en el nimo
depresivo. La muestra estuvo constituida por 405 jvenes universitarios
entre los 18 y 31 aos. Los resultados permitieron constatar la existencia
de efectos rectos en el nimo depresivo en el caso de las dimensiones de
autoestima familiar, intelectual, corporal y de amistad; tambin efectos
indirectos en el caso de las dimensiones de autoestima social, emocional y
autoconfianza.
Asimismo en el Per, se tiene la investigacin de Darte (2009) que

tuvo como propsito establecer la relacin entre el clima social familiar y la
autoestima en estudiantes de una Institucin Educativa del distrito de
Ventanilla- Callao. La investigacin fue desarrollada bajo un diseo
descriptivo correlacional. La muestra fue conformada por 150 alumnos
entre 12 y 16 aos. Para la recoleccin de los datos se aplic el inventario
de autoestima de Coopersmith y la escala Clima Social Familiar de Moos.
Los resultados de esta investigacin demuestran que existe correlacin
baja entre el clima social familiar y la variable autoestima. Se concluye en
que el clima social familiar que demuestran los alumnos de una Institucin
Educativa del distrito de Ventanilla es parcialmente influyente en la
autoestima de los estudiantes.
2
La literatura nos seala que los adolescentes con limitada confianza
en s mismos son menos aptos a participar en actividades con sus
compaeros y a formar amistades con ellos. La autoestima est vinculada
con las caractersticas propias del individuo, el cual hace una valoracin
de sus atributos y configura una autoestima positiva o negativa,
dependiendo de los niveles de consciencia que exprese sobre s mismo
(Wilber 1995). El autor indica que la autoestima es la base para la
formacin del ser humano y que el grado de conciencia nos va a permitir
una nueva perspectiva del entorno y de s mismos, adems de motivar a
realizar acciones creativas y transformadoras.
Del mismo modo en el caso de los alumnos del nivel secundario es

frecuente encontrar conflictos dentro del aula de clase. As como tambin
problemas simples y tpicos de la adolescencia podran afectar mucho a
los adolescentes debido a que ven truncada su necesidad de sentirse
aceptados y valorados por los dems, asimismo se pueden denotar
adjetivos calificativos y/o agresiones fsicas hacia sus compaeros de
clase, los cuales merman en las relaciones interpersonales satisfactorias.
La falta de normas en casa y la excesiva tolerancia de los padres de
conductas inadecuadas en el nio y en el adolescente, tambin
contribuyen al origen de una baja autoestima.
Esta problemtica se ha observado en La Institucin Educativa Juan

Meja Baca, que es una entidad privada, a la cual asisten alumnos que
son de condicin econmica media, es por ello que sus padres dedican
gran parte de su tiempo a un trabajo estable el cual les permite solventar
su necesidad econmica y educacional, sin embargo se ve afectada la
3
calidad de tiempo dirigido hacia sus hijos. Esto merma el espacio de
comunicacin entre padres e hijos lo cual puede estar contribuyendo de
forma negativa al soporte emocional, ya que los escolares estn
expuestos a conflictos dentro del mbito educativo. Durante nuestras
prcticas hemos observado, que un buen nmero de estudiantes no
mantiene buenas relaciones interpersonales con sus pares, asimismo se
muestran poco participativos en clase. Por otro lado algunos docentes
comentan que existen estudiantes que al parecer tienen baja autoestima.
Esta situacin nos llev a preguntarnos Tienen baja autoestima los
estudiantes de esta institucin educativa? Cules son los factores
asociados a esta problemtica? La situacin planteada y las interrogantes
sealadas, originan el problema de investigacin Cul es el nivel de
autoestima en los estudiantes del quinto ao de secundaria de la
Institucin Educativa Privada Juan Meja Baca de Chiclayo en el 2015?
Por ende esta investigacin tiene como objetivo general determinar el nivel
de autoestima en los alumnos de quinto ao de secundaria de la
mencionada Institucin Educativa. Los objetivos especficos son
identificar el nivel de autoestima en las dimensiones escolar, familiar, si
mismo y social.
Por lo tanto el objeto de estudio es la autoestima en estudiantes que

en esta investigacin es definida como la evaluacin que el individuo hace
y habitualmente mantiene con respecto a si mismo y se expresa a travs
de una actitud de aprobacin o desaprobacin que refleja el grado en el
que cree en s mismo para ser capaz, productivo, importante y digno,
definicin que es concordante con la establecida por Coopersmith (1996).
4
Cabe resaltar que no se han encontrado investigaciones que estn
directamente relacionadas con la autoestima en estudiantes de
secundaria, lo cual justifica la presente investigacin. Las investigaciones
encontradas estn dirigidas a medir la influencia de la autoestima en el
aspecto psicolgico, social y acadmico.
Consideramos que esta investigacin tiene una gran importancia

para la comunidad estudiantil ya que contribuir al aporte terico-cientfico;
puesto que al estudiar la variable que no ha sido asociada en
investigaciones previas, profundiza los conocimientos cientficos, adems
de constituirse en un antecedente para futuras investigaciones teniendo
mayor valor en el mbito psicopedaggico, el cual beneficiar a esta
institucin educativa alcanzando informacin para ayudar a desarrollar
programas preventivos para escolares, donde logren identificar las
estrategias para mejorar su autoestima.
Por otra parte, tambin se ver beneficiada la escuela, como

institucin socializadora y formativa, y que debe ser un contexto de
convivencia pacfica y democrtica, generando un clima escolar de
cooperacin, confianza, respeto, equidad y de consistencia de las normas
de convivencia, haciendo conscientes a alumnos y profesores de la
importancia y los efectos negativos de una autoestima baja, facilitando que
los conflictos se resuelvan de forma dialogada. As tambin, beneficiar a
los directivos y docentes de la institucin educativa; debido a que, podrn
desarrollar estrategias pertinentes a la poblacin beneficiaria destinadas a
mejorar la autoestima.
5
Asimismo, contribuye a la comunidad psicolgica; puesto que ayuda
a obtener datos precisos sobre la autoestima, y as poder contrastarlos
con otros estudios similares y analizar las posibles variantes segn el
gnero, el grado, el nivel socioeconmico, la gestin del centro (pblica o
privada) y la localidad o departamento de pertenencia.
El trabajo tiene una utilidad metodolgica, ya que podra ser una

base para futuras investigaciones que posibilitaran un anlisis sobre los
temas investigados haciendo uso de instrumentos que cuenten con
propiedades psicomtricas adaptadas a la poblacin local.
El presente Informe de tesis est estructurada en cuatro captulos de

los cuales el Primer Captulo lo conforma el Marco terico, con sus
antecedentes de estudio y su base terico conceptual; culminando con la
definicin de trminos bsicos; el Segundo Captulo denominado Marco
Metodolgico, hace referencia al tipo de investigacin, el diseo
metodolgico desarrollado, la poblacin y la muestra, las tcnicas,
instrumentos y procedimientos para la recoleccin de la informacin y el
tratamiento de la misma, los criterios ticos que se han tenido en cuenta y
los principios de cientificidad. En el Tercer Captulo, se muestran los
resultados del estudio, mediante grficos descriptivos con su respectiva
interpretacin. El Cuarto Captulo presenta la discusin de los resultados a
la luz de la literatura existente y los antecedentes de la investigacin y
finalmente se presentan las Conclusiones y las Recomendaciones, as
como las referencias bibliogrficas que dan el sustento a la Tesis.
6
CAPITULO I: MARCO TEORICO: LA AUTOESTIMA
1.1. Antecedentes de Investigacin

No se han encontrado muchas investigaciones que estn
directamente relacionadas con el nivel de autoestima en estudiantes de
secundaria; sin embargo, s se han hallado estudios realizados
considerando a algunas otras variables; as tenemos:
Internacionales
Reina, Oliva & Parra (2010) realiz una investigacin para analizar
las relaciones entre tres variables volitivas y las diferencias de gnero en
una muestra de 2400 adolescentes con edades comprendidas entre los 12
y 17 aos pertenecientes a 20 centros educativos de Andaluca
Occidental. Los resultados indicaron correlaciones significativas entre las
variables de autoevaluacin, as como con las dimensiones del estilo
parental Por otra parte, aparecieron importantes diferencias de gnero en
las trayectorias que la autoestima, la autoeficacia y la satisfaccin vital
siguen durante la adolescencia, ya que mientras que en los chicos se
observaron pocos cambios, en las chicas la tendencia fue descendente,
de forma que las adolescentes de ms edad mostraron las
autovaloraciones ms bajas.
Por otro lado Moreno, Estvez, Murgui & Musitu (2009) realiz el
estudio titulado Reputacin social y violencia relacional en adolescentes:
el rol de la soledad, la autoestima y la satisfaccin vital en Espaa.
7
Este estudio tuvo como objetivo analizar la relacin existente entre la
reputacin social del adolescente, la violencia relacional en el contexto
escolar y determinadas variables de ajuste psicosocial. La muestra estaba
constituida por 1.319 adolescentes de edades comprendidas entre los 11 y
los 16 aos. Los datos sugirieron que los adolescentes que anhelan y
buscan una reputacin social no conformista, informan de mayor soledad,
tienen una autoestima ms baja y se sienten ms insatisfechos con su
vida, aspectos vinculados con la mayor participacin en comportamientos
que implican violencia relacional. Por el contrario, los adolescentes que ya
poseen una reputacin social no conformista informan de menos
sentimientos de soledad, y de una mayor autoestima y satisfaccin vital,
con lo que la participacin en actos violentos de tipo relacional es menos
elevada.
Tambin un antecedente importante a los efectos de este trabajo es

la investigacin es el de Oliva, Len y Rivera (2007), publicaron un
estudio en el que relacionaron nuestra variable en cuestin, es decir, la
autoestima, con las variaciones de la estructura familiar (emigracin de la
figura paterna) y la ausencia de apoyo frente a esta modificacin.
Participaron 28 adolescentes de entre 12 a 17 aos de edad que asistan
al nivel secundario o preparatorio, de los cuales 17 eran mujeres y 11
hombres. Estas autoras obtuvieron como resultados que las mujeres
presentaban un mayor porcentaje en la autoestima alta y baja con
respecto a los hombres. Mientras que en el nivel de autoestima media, no
se hallaron diferencias significativas entre ambos sexos, adems, se
obtuvo que la baja autoestima fue una de las principales consecuencias
ante la situacin de falta de la figura paterna, sin embargo, no se ha
8
llegado a afirmar de manera decisiva que la falta de autoestima haya sido
por causa de la ausentica del padre ante el hecho de emigrar, pero si se
ha comprobado que las emociones y modo de llevarlo en el hogar, puede
desembocar en la disminucin de la misma.
Garalgordobll & Dur (2006) en su estudio denominado Relaciones

del auto concepto y la autoestima con la sociabilidad, estabilidad
emocional y responsabilidad en adolescentes el cual tiene como objetivos
analizar si existen diferencias en funcin del sexo en diversos parmetros
de la personalidad durante la adolescencia; estudiar las relaciones del
auto concepto y la autoestima con cooperacin, habilidades sociales,
sentimientos de felicidad, y otras dimensiones de personalidad; e
identificar variables predictores de auto concepto-autoestima. La muestra
est constituida por 322 adolescentes de 14 a 17 aos. El estudio utiliza
una metodologa descriptiva y correlacionar. De acuerdo a los resultados
obtenidos se muestran puntuaciones significativamente superiores en los
chicos en autoestima, asertividad inapropiada, sobre confianza, desajuste
emocional, y tolerancia al estrs, mientras que las chicas tienen superiores
puntuaciones en cooperacin, habilidades sociales apropiadas, adaptacin
a los cambios, disponibilidad hacia nuevas tareas y trabajo en equipo.
Cava, Musitu y otros (2000) en su investigacin Efectos directos e

indirectos de la autoestima en el nimo depresivo en Marcella, Espaa. La
muestra estuvo constituida por 405 jvenes universitarios entre los 18 y 31
aos. Los resultados permitieron constatar la existencia de efectos rectos
en el nimo depresivo en el caso de las dimensiones de autoestima
9
familiar, intelectual, corporal y de amistad; tambin efectos indirectos en el
caso de las dimensiones de autoestima social, emocional y autoconfianza.
Nacionales
Basalda (2010) en Lima evalu la relacin entre la autoestima y

rendimiento escolar de los alumnos de tercer ao de secundaria de la I.E
Jos Granda del distrito de San Martn de Porres, para ello utiliz como
instrumento el Inventario de Autoestima de Coopersmith, los resultados
mostraron que existe influencia de la Autoestima en el Rendimiento
Escolar de los alumnos del 3er grado del nivel secundaria adems existe
influencia de la autoestima alta positiva en el rendimiento escolar de los
alumnos del 3er ao de secundaria de la IE Jos Granda.
Darte (2009) esta investigacin tuvo como propsito establecer la

relacin entre el clima social familiar y la autoestima en estudiantes de una
Institucin Educativa del distrito de Ventanilla- Callao, Per. La
investigacin fue desarrollada bajo un diseo descriptivo correlacionar. La
muestra fue conformada por 150 alumnos entre 12 y 16 aos. Para la
recoleccin de los datos se aplic el inventario de autoestima de
Coopersmith y la escala Clima Social Familiar de Moos. Los resultados de
esta investigacin demuestran que existe correlacin baja entre el clima
social familiar y la variable autoestima. Se concluye en que el clima social
familiar que demuestran los alumnos de una Institucin Educativa del
distrito de Ventanilla es parcialmente influyente en la autoestima de los
estudiantes.
10
Locales
Snchez (2015) en su estudio Clima Social Familiar y Autoestima en

estudiantes de tercero de secundaria de una Institucin Educativa de
Chiclayo, 2013. Se realiz un estudio de tipo descriptivo correlacional y de
diseo transversal, no experimental. Para la obtencin de los datos se
evalu a 56 estudiantes entre varones y mujeres. Se utiliz la Escala de
Clima Social Familiar (Moos & Trickeet, 1974) y el cuestionario de
autoestima de Coopersmith (adaptado por Panizo, 1985). Los resultados
obtenidos de los datos estadsticos, indican que no existe una relacin
significativa entre las variables. En cuanto a la autoestima, se puede
apreciar, que los estudiantes obtuvieron un alto porcentaje con un 42.9%,
57.1%, 44.6% y 44.6% alcanzaron las categoras promedio alto en las
reas de s mismo, social, hogar y escuela respectivamente. As mismo,
con 60.7% los estudiantes alcanzaron la categora promedio alto en
autoestima general.
1.2. Marco terico conceptual
Para empezar a describir nuestra variable de estudio, es importante

conocer primero algunos aspectos que van a permitir un estudio ms
especfico y detallado.
11
a) Definiciones
En los mbitos de la Psicologa existen muchos autores que se han

preocupado del estudio de la autoestima por ser sta, un factor importante
en el proceso de enseanza- aprendizaje y en el desarrollo integral de la
persona.
A continuacin, se expondrn algunas definiciones de autoestima

recogidas de diversos autores.
La autoestima es la evaluacin que el individuo hace y habitualmente

mantiene con respecto a si mismo. Esta autoestima se expresa a travs
de una actitud de aprobacin o desaprobacin que refleja el grado en el
cual el individuo cree en s mismo para ser capaz, productivo, importante y
digno. Por tanto, la autoestima implica un juicio personal de la dignidad
que es expresado en las actitudes que el individuo hacia s mismo
(Coopersmith, 1996). De igual forma Alcntara (1995) agrega que La
autoestima es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse
consigo mismo es la disposicin permanente segn la cual nos
enfrentamos con nosotros mismos.
Agrega el mismo autor, que la autoestima resulta de una experiencia

subjetiva que el individuo transmite a otros a travs de reportes verbales y
otras conductas expresadas en forma evidente que reflejan la extensin
en la cual el individuo se cree valioso, significativo y exitoso, por lo cual
implica un juicio personal de su vala.
12
Adems la autoestima est vinculada con las caractersticas propias
del individuo, el cual hace una valoracin de sus atributos y configura una
autoestima positiva o negativa, dependiendo de los niveles de consciencia
que exprese sobre s mismo (Wilber 1995).
Del mismo modo, Corkille (2001), indica que la autoestima constituye

lo que cada persona siente por s mismo, su juicio general y la medida en
que le agrada su propia persona, coincidiendo con lo planteado por
Mussen, Conger y Kagan (2000), quienes afirman que la autoestima se
define en trmino de juicios que los individuos hacen acerca de su
persona y las actitudes que adoptan respecto a s mismos.
Por otro lado Hertzog (1980) seala que la autoestima es un conjunto

de experiencias que el individuo ha tenido consigo mismo y que lo
conducen a un proceso de reflexin y autoevaluacin. Con respecto a lo
antes mencionado, la autoestima es una actitud valrica emocional, que
se mueve por un continuo entre lo negativo y lo positivo. En este caso, lo
que es valorado o evaluado es la autoimagen, o sea, la imagen que un
individuo tiene de s mismo.
Mzerville (1993) seala que autores como Alfred Adler y William

James consideran la autoestima como el resultado de las metas
propuestas. Adems, indican que el proceso de la autoestima no slo se
desarrolla dentro del individuo, sino tambin se vincula con el xito o
fracaso que obtenga en la bsqueda de sus metas. Entonces, se puede
entender que existen dos fuentes que sustentan a la autoestima: una
fuente interna (el propio sentido de competencia al enfrentarse con el
13
entorno) y una externa (la estima que otras personas tienen de un
individuo).
Por ultimo Branden (1993) indica que la autoestima es la suma de la

confianza y el respeto por s mismo. Refleja el juicio implcito que cada
uno hace acerca de su habilidad para enfrentar los desafos de su vida
(para comprender y superar sus problemas) y acerca de su enfrentar los
desafos de su vida (para comprender y superar sus problemas) y acerca
de su derecho a ser feliz (respetar y defender sus intereses y
necesidades).
Para fines del presente trabajo se entender la autoestima como la

autoevaluacin o juicio que la persona realiza de s misma, configurando
as una determinada autovaloracin que depender de la comparacin
que haga el individuo con respecto al medio en el cual se desenvuelve y
de la confianza y respeto que tenga de s mismo. Esto influir en las
decisiones que tome en el transcurso de su vida.
b) Componentes que conforman la autoestima
Segn Corts de Aragn (1999), la autoestima tiene una serie de

componentes de diversa ndole, entre los cuales seala: el componente
cognoscitivo, el componente emocional y componente conductual.
Componente Cognoscitivo: Est referido a la representacin mental que

cada uno elabora de s mismo; a los conocimientos, percepciones,
creencias y opiniones de los diversos aspectos que conforman la
personalidad.
14
Componente Emocional-evaluativo: Est mediado por los sentimientos
referidos a s mismo, determinan la autoestima que es la base de la
autorrealizacin que cada uno desea conseguir, no se puede separar los
sentimientos y emociones de los deseos y las necesidades del ser
humano.
Componente conductual: Parte de la premisa que la autoestima es

conocerse, evaluarse y aceptarse, no es menos cierto que implica la
accin hacia el exterior o actividad con el entorno, en otras palabras
interaccin y adaptacin al medio.
c) Niveles de autoestima
En relacin a los grados o niveles de autoestima, Coopersmith

(1996), afirma que la autoestima puede presentarse en tres niveles: alta,
media o baja, que se evidencia porque las personas experimentan las
mismas situaciones en forma notablemente diferente, dado que cuentan
con expectativas diferentes sobre el futuro, reacciones afectivas y
autoconcepto.
Explica el autor que estos niveles se diferencian entre s, dado que

caracteriza el comportamiento de los individuos, por ello, las personas con
autoestima alta son activas, expresivas, con xitos sociales y acadmicos,
son lderes, no rehyen al desacuerdo y se interesan por asuntos pblicos.
Tambin es caracterstico de los individuos con alta autoestima, la

baja destructividad al inicio de la niez, les perturban los sentimientos de
15
ansiedad, confan en sus propias percepciones, esperan que sus
esfuerzos deriven el xito, se acercan a otras personas con la expectativa
de ser bien recibidas, consideran que el trabajo que realizan generalmente
es de alta calidad, esperan realizar grandes trabajos en el futuro y son
populares entre los individuos de su misma edad.
En referencia a los individuos con un nivel de autoestima medio,

Coopersmith (1996), afirma que son personas que se caracterizan por
presentar similitud con las que presentan alta autoestima, pero la
evidencian en menor magnitud, y en otros casos, muestran conductas
inadecuadas que reflejan dificultades en el autoconcepto. Sus conductas
pueden ser positivas, tales como mostrarse optimistas y capaces de
aceptar crticas, sin embargo, presentan tendencia a sentirse inseguros en
las estimaciones de su vala personal y pueden depender de la aceptacin
social.
Por ello, se indica que los individuos con un nivel medio de

autoestima presentan autoafirmaciones positivas ms moderadas en su
aprecio de la competencia, significacin y expectativas, y es usual que sus
declaraciones, conclusiones y opiniones en muchos aspectos, estn
prximos a los de las personas con alta autoestima, aun cuando no bajo
todo contexto y situacin como sucede con stos.
Finalmente, Coopersmith (1996), conceptualiza a las personas con

un nivel de autoestima bajo, como aquellos individuos que muestran
desnimo, depresin, aislamiento, se sienten poco atractivos, as como
16
incapaces de expresarse y defenderse pues sienten temor de provocar el
enfado de los dems.
Agrega que estos individuos se consideran dbiles para vencer sus

deficiencias, permanecen aislados ante un grupo social determinado, son
sensibles a la crtica, se encuentran preocupados por problemas internos,
presentan dificultades para establecer relaciones amistosas, no estn
seguros de sus ideas, dudan de sus habilidades y consideran que los
trabajos e ideas de los dems son mejores que las suyas.
Para concluir, es importante indicar que el autor afirma que estos

niveles de autoestima pueden ser susceptibles de variacin, si se abordan
los rasgos afectivos, las conductas anticipatorias y las caractersticas
motivaciones de los individuos.
Craighead, McHeal & Pope (2001), por su parte, coinciden con lo

anteriormente sealado, afirmando que los individuos con alta autoestima,
reflejan un autoconcepto positivo sobre su imagen corporal, as como en
relacin a sus habilidades acadmicas, familiares y sociales. Ello implica
que los individuos con alta autoestima se muestren seguros, acertados,
eficientes, capaces, dignos y demuestren estar en disposicin para lograr
las metas, resolviendo problemas y demostrando habilidades de
comunicacin.
17
Por tanto, un individuo que tiene una autoestima alta o positiva se
evala a s mismo de manera positiva y se siente bien acerca de sus
puntos fuertes, demuestra autoconfianza y trabaja sobre su rea dbiles y
es capaz de personarse a s mismo cuando falla en algo acerca de sus
objetivos.
En el caso contrario, explican los mismos autores, los individuos de

autoestima baja, pueden exhibir una actitud positiva artificial hacia s
mismos y hacia el mundo, en un intento desesperado de hacer creer a
otros y a s mismo que es una persona adecuada. Por ello, pueden
retraerse, evitando el contacto con otros, puesto que temen que ms tarde
o temprano los rechazarn. Un individuo con baja autoestima es
esencialmente una persona que consigue muy pocas cosas o razones
para sentirse orgullosa de s misma.
Entre las caractersticas de estos individuos se encuentran que se

muestran retrados, confusos, sumisos, con dificultades para identificar
soluciones a las experiencias que se les presentan, lo cual los traduce en
errticos en algunas de sus conductas, todo lo cual refuerza sus
problemas de autoconcepto y autocontrol, afectando as la autoestima.
d) Caractersticas de la Autoestima
Coopersmith (1996), afirma que existen diversas caractersticas de la

autoestima, entre las cuales incluye que es relativamente estable en el
tiempo. Esta caracterstica incluye que la autoestima es susceptible de
variar, pero esta variacin no es fcil, dado que la misma es el resultado de
18
la experiencia, por lo cual slo otras experiencias pueden lograr cambiar la
autoestima.
As mismo, explica el autor que la autoestima puede variar de

acuerdo al sexo, la edad y otras condiciones que definen el rol sexual. De
esta manera, un individuo puede manifestar una autoestima en relacin
con sus factores especficos.
De lo anteriormente mencionado se desprende la segunda

caracterstica de la autoestima que es su individualidad. Dado que la
autoestima est vinculada a factores subjetivos, sta es la resultante de las
experiencias individuales de cada individuo, el cual es diferente a otros en
toda su magnitud y expresin. La autoevaluacin implcita en el reporte de
la autoestima exige que el sujeto examine su rendimiento, sus capacidades
y atributos, de acuerdo con estndares y valores personales, llegando a la
decisin de su propia vala. Este autor agrega que otra caracterstica de la
autoestima es que no es requisito indispensable que el individuo tenga
consciencia de sus actitudes hacia s mismo, pues igualmente las
expresar a travs de su voz, postura o gestos, y en definitiva, al sugerirle
que aporte informacin sobre s mismo, tender a evaluarse considerando
las apreciaciones que tiene elaboradas sobre su persona. (Coopersmith,
1996).
Tambin se afirma que la autoestima incluye unas caractersticas

esenciales entre las cuales se encuentran que el grado en el cual el
individuo cultiva la vida interior, se supera ms all de las limitaciones,
19
valora al individuo y a los que le rodean, posee sentido del humor, est
consciente de sus destrezas y limitaciones, posee consciencia ecolgica,
utiliza su propia informacin, posee sentido tico, establece lmites y
reglas, asume sus errores y maneja efectivamente sus sentimientos.
(Barroso, 2000).
As mismo, Craighead, McHale y Poper (2001), consideran que la

autoestima presenta tres caractersticas o variables fundamentales, entre
las cuales, se encuentra que es una descripcin del comportamiento, una
reaccin al comportamiento y el conocimiento de los sentimientos del
individuo.
Explican que en relacin a la descripcin del comportamiento, el

lenguaje de la autoestima describe como el individuo se considera a s
mismo, siendo una importante variable de distincin entre los individuos,
puesto que permite caracterizar la conducta.
En cuanto a la reaccin al comportamiento, sealan que la

autoestima es el lenguaje que comparte el individuo, acerca de s mismo y
permite asumir un comportamiento determinado sea o no conflictivo.
Finalmente, en referencia al conocimiento de los sentimientos, agregan que
el autoestima valida las experiencias del individuo y los hace sentir de un
modo u otro, especfico y diferenciado de los dems individuos.
20
Para efectos de ese estudio, se considera la autoestima desde la
perspectiva de los niveles formulados por Coopersmith (1996), pues sirven
de referencia de apoyo para la evaluacin de la misma.
e) Dimensiones de la Autoestima
Coopersmith (1996), seala que los individuos presentan diversas

formas y niveles perceptivos, as como diferencias en cuanto al patrn de
acercamiento y de respuesta a los estmulos ambientales. Por ello, la
autoestima presenta reas dimensionales que caracterizan su amplitud y
radio de accin. Entre ellas incluye las siguientes:
1. Autoestima Personal: consiste en la evaluacin que el individuo

hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin
con su imagen corporal y cualidades personales, considerando su
capacidad, productividad, importancia y dignidad e implicando un
juicio personal expresado en actitudes hacia s mismo.
2. Autoestima en el rea acadmica: consiste en la evaluacin que el

individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo
en relacin con su desempeo en el mbito escolar, considerando
su capacidad, productividad, importancia y dignidad, implicando un
3. Autoestima en el rea familiar: consiste en la evaluacin que el

en relacin con sus interacciones en los miembros del grupo
familiar, su capacidad, productividad, importancia y dignidad,
21
implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia s
mismo.
4. Autoestima en el rea social: consiste en la evaluacin que el

en relacin con sus interacciones sociales, considerando su
capacidad, productividad, importancia y dignidad, implicando un
Por su parte, McKay y Fanning (1999), sealan que en la autoestima

existe una valoracin global acerca de s mismo y del comportamiento de
su yo. Hay dimensiones de la misma:
1. Dimensin Fsica. La de sentir atractivo
2. Dimensin Social. Sentimiento de sentirse aceptado y de

pertenecer a un grupo, ya sea empresarial, de servicio, entre
otros.
3. Dimensin Afectiva. Auto-percepcin de diferentes caractersticas

de la personalidad.
4. Dimensin Acadmica. Enfrentar con xito los estudios, carreras y

la autovaloracin de las capacidades intelectuales, inteligente,
creativa, constante.
5. Dimensin tica. Es la autorrealizacin de los valores y normas.
22
Estas dimensiones de la autoestima son compartidas por Craighead,
McHale y Pope (2001), quienes afirman que la autoestima se observa en
el rea corporal cuando se determina el valor y el reconocimiento que el
individuo hace de sus cualidades y aptitudes fsicas, abarcando su
apariencia y sus capacidades en relacin al cuerpo. A nivel acadmico,
abarca la evaluacin que hace de s mismo como estudiante y si conoce
sus estndares para el logro acadmico.
A nivel social, incluye la valoracin que el individuo hace su vida

social y los sentimientos que tiene como amigo de otros, abarcando las
necesidades sociales y su grado de satisfaccin. A nivel familiar, refleja los
sentimientos acerca de s mismo como miembro de una familia, qu tan
valioso se siente y la seguridad que profesa en cuanto al amor y respeto
que tienen hacia l. Finalmente, la autoestima global refleja una
aproximacin de s mismo, y est basada en una evaluacin de todas las
partes de s mismo que configuran su opinin personal.
Como puede observarse, los autores coinciden en sus

planteamientos, lo que hace posible deducir la importancia de
correlacionar los instrumentos propuestos, dado que sus basamentos
tericos fundamentales son similares y pudieran contribuir a ampliar las
posibilidades de herramientas diagnsticas de la autoestima.
23
f) Formas de expresin de la autoestima
Haeussler y Milicic (2008), sealan tres expresiones principales

donde se ve reflejada la autoestima positiva:
En relacin a s mismo: Confa en s mismo, muestra seguridad al

conducirse, tiene sentimientos de capacidad y responsabilidad frente a sus
pensamientos, sentimientos y acciones.
En relacin a los dems: El nio que tiene dos caractersticas

principales: el ser abierto y manejable, le permiten crecer emocionalmente
con relacin a los otros.
Frente a las tareas y obligaciones: Trabaja en equipo, si se equivoca

es capaz de reconocer sus errores y enmendarlos, no le echa la culpa a
nadie. Al comprometerse con algo se esfuerza y es constante para lograrlo
a pesar de las dificultades que esto pueda presentar. Tambin se
destacan formas de expresin de la autoestima negativa en los nios.
De acuerdo con Haeussler y Milicic (2008) algunas de las

expresiones ms frecuentes de los nios con una baja autoestima son las
siguientes:
Actitud excesivamente quejumbrosa y crtica: Constantemente

expresa su malestar e insatisfaccin con las cosas en el caso de no salir
24
como ellos deseaban. Usan las quejas como un medio para obtener la
atencin y asumen el papel de vctimas.
Necesidad compulsiva de llamar la atencin: Suelen interrumpir

continuamente para que los dems se fijen en lo que estn haciendo o
pensando. Normalmente no les hacen caso y reciben respuestas
negativas, con lo que al no quedar satisfecho sus demandas aumentan.
Necesidad imperiosa de ganar: Implica un alto grado de frustracin al

perder en juegos. Estn siempre en competencia y si no ganan, sienten
que no son dignos de ser queridos.
Actitud inhibida y poco sociable: La persona establece relaciones

interpersonales dificultosas, no tienen amigos muy cercanos. Son sujetos
pasivos y aburridos para los dems.
Temor excesivo a equivocarse: El temor lo invade y le hace pensar

en la equivocacin como una tragedia y esto se convierte en un freno a su
desarrollo.
Actitud Insegura: Los individuos no confan en sus capacidades.

Tienen temor a exponerse. Estas personas tienen el potencial para el
xito, sin embargo, los frena el pensar en la posibilidad del fracaso y el
error.
25
nimo Triste: Se percibe como tranquilos, podran pasar
desapercibidos. Al observarlos muestran un sentimiento general de
tristeza, sonren con dificultad, les falta espontaneidad y son poco vitales
en relacin a sus compaeros. Actitud resignada.
Actitud perfeccionista: Nunca estn contentos con lo que hacen. Se

muestran inconformes con lo realizado y presentan resistencia a permitir
que los dems vean lo que han hecho. Aunque sus trabajos son de buena
calidad, son muy lentos y no alcanzan a terminarlos.
Actitud desafiante y agresiva: Esta actitud tiende a confundir al

observador ya que el nio aparece como muy seguro, demostrando que
no necesita de nadie y es autosuficiente. Llaman la atencin con esta
conducta.
Actitud derrotista: Se auto perciben como fracasados. Imaginan que

ante cualquier tarea sus resultados van a ser deficientes, por lo que
muchas veces ni siquiera la inician.
Actitud complaciente: son personas a quienes se les dificulta decir

No frente a las necesidades de los otros, dejan en segundo plano sus
propias necesidades.
26
Necesidad compulsiva de aprobacin: Quieren ser constantemente
aprobados por todos. Necesitan reconocimiento por cada logro y buscan
permanentemente la atencin de los adultos, dependiendo de ellos para
su valoracin personal.
g) Beneficios de la Autoestima
Son diversos los beneficios de la autoestima, en tanto se vinculan

con los aportes que provee para el individuo que la posee en alto nivel.
Uno de los beneficios expuestos por McKay y Fanning (1999), es la

salud mental. Explican los autores que una alta autoestima es el resultado
deseado del proceso de desarrollo humano. Se ha vinculado con la salud
mental a largo plazo y con el equilibrio emocional. Los individuos cuya
autoestima no se ha desarrollado lo suficiente, manifiestan sntomas
psicosomticos de ansiedad.
Otro beneficio de la autoestima es la competencia interpersonal y el

ajuste social. Se ha indicado segn los autores antes sealados que, un
pobre ajuste social que se relaciona con un bajo autoconcepto y una baja
autoestima, se manifiestan en los nios y adolescentes de varias formas.
No se les selecciona como lderes, no participan con frecuencia en clase,
en clubes o en actividades sociales. No defienden sus propios derechos ni
expresan sus opiniones.
27
Explican McKay y Fanning (1999), que otro beneficio de la
autoestima es el rendimiento escolar, pues existen cada vez ms datos
que apoyan la teora de que hay una correlacin entre la autoestima y el
rendimiento escolar. Los estudiantes con xito tienen un mayor y mejor
sentido de vala personal y se sienten mejor consigo mismos.
La relacin es recproca, es decir, quienes han tenido una autoestima

alta tienden a tener mayor rendimiento acadmico, y los que realizan su
potencial acadmico tienen una mayor autoestima.
Se ha considerado que la autoestima aparenta ser un valor muy

personalista, sin embargo, todo aquello que perfecciona a los individuos
como seres humanos, se pone al servicio de los dems; una vez que se
ha recorrido el camino, es ms sencillo conducir a otros por una va ms
ligera hacia esa mejora personal a la que todos los individuos aspiran.
Por consiguiente, se puede indicar que los beneficios de la

autoestima incluyen un mayor control sobre los pensamientos, emociones
e impulsos, un fomento de su responsabilidad sobre la vida y las
consecuencias de sus actos, una mejora notable en la nocin de los
esquemas corporales al entrar en contacto con el cuerpo hacindose
consciente de s mismo, una mejora en la estima hacia los dems
miembros de su familia, compaeros de clase y amigos.
28
1.3. DEFINICIN DE TRMINOS
Autoconcepto: Segn Sevilla (2007), define autoconcepto como la

percepcin que se tiene de s mismo.
Estudiante: Segn Ballester (2013), el estudiante es una persona que por

medio de la ampliacin de sus conocimientos va a mejorar y enriquecer su
naturaleza, no en cantidad sino en calidad.
Institucin Educativa: Se refiere a un conjunto de personas y bienes

promovidos por las autoridades pblicas o particulares, referidas a los
centros donde se imparte una educacin. (MINEDU 2003 Ley 28044).
La salud mental: Se define como un estado de bienestar en el cual el

individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las
tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y
fructfera y es capaz de hacer una contribucin a su comunidad (OMS,
2003).
Autoestima: La autoestima es la evaluacin que el individuo hace y

habitualmente mantiene con respecto a si mismo. (Coopersmith, 1996).
29
CAPITULO II: MARCO METODOLGICO
2.1. Tipo de investigacin
Es de tipo cuantitativo ya que us tcnicas de recoleccin de datos

cuantitativos para probar hiptesis con base en la medicin numrica y el
anlisis estadstico para establecer patrones de comportamiento.
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010).
2.2. Diseo de investigacin
El diseo de la investigacin fue no experimental porque no se

manipul la variable en estudio. Las inferencias sobre la variable se
realizaron sin intervencin o influencia directa de los investigadores, se
observaron tal y como se han dado en su contexto natural. Fue trasversal
porque se recolectaron datos en un solo momento. Su propsito fue
describir la variable, y analizar su incidencia en un momento dado.
(Hernndez, E, 2010).
Fue descriptivo simple, porque busc especificar las propiedades, las

caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. Es decir,
nicamente pretenden medir o recoger informacin de manera
independiente o conjunta sobre las variables a las que se refieren
(Hernndez, Fernndez & Baptista et al; 2010).
30
Se esquematiza de la siguiente manera
E NA
Donde:
E: Estudiantes del quinto ao de secundaria de la institucin educativa

privada Juan Meja Baca.
NA: Nivel de autoestima de los estudiantes del quinto ao de secundaria.
2.3. Poblacin y muestra
La poblacin de un estudio es el universo de la investigacin, sobre

el cual se pretende generalizar los resultados. Est constituida por
caractersticas o estratos que le permiten distinguir los sujetos unos de
otros. (Chvez, 2001).
En este estudio la poblacin fue de 360 estudiantes del quinto ao de

secundaria de la institucin educativa privada Juan Meja Baca en agosto
2015, del distrito de Chiclayo. Por lo tanto la poblacin quedo constituida
de la siguiente manera.
31
Estudiantes N
Quinto Ao A 34
Quinto Ao B 27
Quinto Ao C 25
Quinto Ao D 24
Quinto Ao E 36
Quinto Ao F 27
Quinto Ao G 33
Quinto Ao H 30
Quinto Ao I 26
Quinto Ao J 32
Quinto Ao K 34
Quinto Ao L 32
Total 360
32
Se consider como criterio de inclusin a los estudiantes del quinto ao de
secundaria matriculados en el 2015, estudiantes que tengan 11 A 18 aos,
que deseen participar voluntariamente y a los que presentaron el
consentimiento informado. Se excluyeron a los estudiantes que durante la
aplicacin del instrumento no se encontraron presentes, tambin a
estudiantes que tuvieron problemas de expulsin, como tambin a los que
no asistan regularmente a las clases por problemas mdicos y que cuyos
resultados del test de autoestima fueron invlidos.
Muestra:
La muestra es definida como un subgrupo de la poblacin para

delimitar las caractersticas de la poblacin. (Hernndez, 2010).
La muestra estuvo constituida por 123 estudiantes cuyo tamao se

calcul mediante el muestreo estratificado, donde el nivel de confianza fue
de 95 % y un nivel de error de 5 %.
La muestra se calcul con la siguiente frmula:
N= Z2 N p q
(N - 1) d2 + z2 p q
33
N= (1.96)2(360) (0.5) (0.5) = 345.7 = 186
2 2
(360-1)(0.05) + (1.96) (0.5) (0.5) 1.85
Luego se realiz el ajuste del tamao de la muestra, porque la

muestra supero el 5% de la poblacin, es por ello que se aplic la
siguiente frmula:
n
n0 =
1+ n
N
186
n0 = 1.51 n0 = 123 Estudiantes.
Muestreo:
El muestreo constituye un conjunto de operaciones para seleccionar

la muestra que integrar la investigacin. Es una tcnica, que se emplea
para escoger los sujetos, objetos o fenmenos de un estudio. (Chvez,
2001).
El mtodo que se utiliz para seleccionar la muestra en esta

investigacin fue el probabilstico estratificado, ya que se especific el
tamao de la muestra en a cada seccin. (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2010)
34
Se utiliz el muestreo estratificado, los tamaos por seccin, se
presentan a continuacin.
ESTUDIANTES N n/N N
Quinto Grado A 34 0.34 12
Quinto Grado B 27 0.34 9
Quinto Grado C 25 0.34 9
Quinto Grado D 24 0.34 8
Quinto Grado E 36 0.34 12
Quinto Grado F 27 0.34 9
Quinto Grado G 33 0.34 11
Quinto Grado H 30 0.34 10
Quinto Grado I 26 0.34 9
Quinto Grado J 32 0.34 11
Quinto Grado K 34 0.34 12
Quinto Grado L 32 0.34 11
Total 360 0.32 123
35
2.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnica de recoleccin de datos
En este estudio de investigacin se trabaj con una encuesta, la cual

se define como un conjunto de estmulos sistemticos aplicados a
determinadas unidades de anlisis, sobre la base de un conjunto de
respuestas predeterminadas (Vargas, 2000).
Los instrumentos se constituyen en el soporte fsico que se emplea

para recoger la informacin sobre los aprendizajes esperados de los
estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestacin de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto
estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin
deseada. (Ministerio de Educacin, 2006).
As mismo el trmino inventario, se refiere al instrumento elaborado

para medir variables de personalidad. Las respuestas no son correctas o
incorrectas, lo nico que demuestran es la conformidad o no de los sujetos
con los enunciados de los tems. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010)
El instrumento que se utiliz es el Inventario de Autoestima de

Stanley Coopersmith (SEI) versin Escolar, el cual consta de 58 tems en
forma de afirmaciones, ante los cuales se solicit, que los estudiantes
respondan de forma dicotmica (con opcin de respuesta verdadera y
36
falsa). La administracin fue individual y colectiva, en cuanto a su
aplicacin duro aproximadamente 30 minutos, se aplica de 11 a 16 aos
de edad y tuvo como finalidad medir las actitudes valorativas hacia s
mismo, en el rea acadmica, familiar y social del sujeto.
Fue desarrollado originalmente en Palo Alto-California (Estados

Unidos), siendo creado junto con un extenso estudio sobre autoestima en
nios, a partir de la creencia de que la autoestima est significativamente
asociada con la satisfaccin personal y con el funcionamiento afectivo. Los
tems se respondieron de acuerdo a si el sujeto se identifica o no con cada
afirmacin en trminos de verdadero o falso. Los 50 tems del inventario
generan un puntaje total as como puntajes separados en Cuatro reas:
Si mismo general: El cual se refiere a las actitudes que presenta el

sujeto frente a su autopercepcin y propia experiencia valorativa sobre sus
caractersticas fsicas y psicolgicas.
Social pares: Se encuentra construido por tems que refieren las

actitudes del sujeto en el medio social frente a sus compaeros o amigos.
Hogar - padres: Expone tems en los que se hace referencia a las

actitudes y/o experiencias en el medio familiar con relacin a la
convivencia con los padres.
37
Escuela: Referente a las vivencias en el interior de la escuela y sus
expectativas con relacin a su satisfaccin de su rendimiento acadmico.
El Inventario de autoestima de Coopersmith, forma escolar, fue

traducido y validado en nuestro medio, en primer lugar Panizo (1985) en
el estudio realizado sobre autoestima y Rendimiento Escolar con nios de
5 y 6 grado de primaria; de edades entre 10 y 11 aos, de sectores
socioeconmicos alto y bajo (estudio comparativo); y posteriormente
Card (1989) en su investigacin sobre Enuresis y Autoestima en el nio,
y aceptacin y rechazo de la madre segn la percepcin del nio, con
nios de 8, 9 y 10 aos de edad, de un sector socio econmico bajo.
Ambas investigaciones se llevaron a cabo en Lima.
Con respecto a las normas de aplicacin, en ella se proporcion una

copia para cada alumno/a del cuadernillo del inventario y una hoja de
respuestas; las respuestas a los tems estuvieron representadas de forma
dicotmica con alternativas de respuesta verdadero (V) y falso (F). Se
advirti al estudiante que antes de administrar el test que es confidencial,
indicando que sus respuestas slo sern conocidas por el evaluador. El
grupo de aplicacin estuvo completo; no existieron elementos distractores,
ruidos, timbres, interrupciones, telfonos, llamadas, etc. en el aula. Se fue
leyendo en pblico la hoja de instrucciones respecto al inventario,
aclarando posibles dudas. Nos aseguramos que antes de comenzar, todo
el mundo haba comprendi la tarea a realizar.
38
El Inventario de Autoestima de Coopersmith versin Escolar, estuvo
compuesto por 58 tems, en los que se encuentran incluidas 8 tems
correspondientes a la escala de mentiras. La escala de mentiras invalida
la prueba si es un puntaje superior a cuatro (4). Un puntaje superior en la
escala de mentiras indicara que el sujeto ha respondido de manera
defensiva, o bien ha podido comprender la intencin del inventario y ha
tratado de responder positivamente a todos los tems, criterios que llevan
a invalidar el Inventario.
La calificacin es un procedimiento directo, el sujeto respondi de

acuerdo a la identificacin que se tenga o no con la afirmacin en trminos
de Verdadero (Tal como a m) o Falso (No como a m). Cada respuesta
vale un punto, as mismo un puntaje total de autoestima que resulta de la
suma de los totales de las sub-escalas y multiplicando este resultado por
dos (2).
El puntaje se obtuvo sumando el nmero de tem respondido en

forma correcta de acuerdo a la clave, siendo al final el puntaje mximo 100
sin incluir el puntaje de la Escala de mentiras que fue compuesta por 8
tems.
Segn las claves de respuesta, los tems verdaderos son:

1,4,5,8,9,14,19,20,26,27,28,29,32,33,36,38,41,42,43,45,47,50,53,58, para
los tems restantes la respuesta ser falsa.
39
Los intervalos para cada categora de autoestima fueron:
De 0 a 24 Baja Autoestima
25 a 49 Promedio bajo
50 a 74 Promedio alto
75 a 100 Alta autoestima
Los tems de la prueba de autoestima para cada sub escala fueron

conformados por:
reas tems
1,3,4,7,10,12,13,15,18,
19,24,25,27,30,31,34,35,38,39,43,
Si mismo general (26 tems)
47,48,51,55,56,57.
Social-pares (8 tems) 5, 8, 14, 21, 28, 40, 49,52.
Hogar-padres (8 tems). 6, 9, 11, 16, 20, 22, 29,44.
Escuela (8 tems) 2, 17, 23, 33, 37, 42, 46,54.
Mentiras (8 tems) 26, 32, 36, 41, 45, 50, 53,58.
40
El instrumento utilizado es un Inventario de autoestima, que fue
presentado originalmente por Stanley Coopersmith en 1959 y que, ms
tarde, Prewitt-Daz en 1984, utiliz en un estudio con 296 estudiantes de
15 a 18 aos de la escuela secundaria de San Juan de Puerto Rico. La
validez de constructo, fue hallada en un estudio realizado por Kimball
(1972) (referido por Panizo, 1985) se trabaj con 5600 nios provenientes
de escuelas pblicas, seleccionadas como muestras representativas de la
poblacin de USA, confirmndose la validez de construccin.
Respecto a la validez, Panizo (1985) refiere que Kokenes (1974-

1978) en una investigacin con 7600 alumnos del 4 al 8 grado diseado
para observar la importancia comparativa de los padres, pares y escuela
en la autoestima global de los preadolescentes confirm la validez de la
estructura de las sub escalas que Coopersmith propuso como fuentes de
medicin de la Autoestima.
Investigaciones posteriores tambin fueron en la misma lnea y

hallaron que los puntajes del inventario de autoestima se relacionaban
significativamente con la percepcin de popularidad (Simon, 1972), con la
ansiedad (Many, 1973); con una afectiva comunicacin entre padres y
jvenes y con el ajuste familiar (Matteson, 1974). Para establecer la
validez, luego de haber traducido el inventario al espaol, Panizo (1985)
trabaj en dos etapas: 1 Traduccin y Validacin de contenido a 3
personas con experiencias en nios, para recolectar sugerencias acerca
de la redaccin de los tems, tambin cambi algunas formas de expresin
de stos. 2 Validez de Constructo: utiliz el procedimiento de
41
correlacionar tems de sub-escalas. Los tems que correlacionaron bajo
fueron eliminados y se complet el procedimiento con la correlacin entre
la sub-escala y el total; luego depur la muestra separando los sujetos que
presentaban puntuaciones altas en la escala de mentiras, estableciendo
igual que Coopersmith el criterio de invalidacin de la prueba cuando el
puntaje de mentiras era superior a 4 puntos.
La confiabilidad se obtuvo a travs de 3 mtodos: Confiabilidad a

travs de la Frmula K de Richardson. Kimball (1972) administr el CEI a
7,600 nios de escuelas pblicas entre el 4 y 8 grado de todas las
clases socioeconmicas, incluyendo a los estudiantes latinos y negros, el
coeficiente que arroj el Kuder-Richardson fue entre 0.87 -0.92. para los
diferentes grados acadmicos. Confiabilidad por mitades Taylor y Retz
(1968) (Citado por Miranda, 1987) a travs de una investigacin realizada
en los EEUU, reportaron un coeficiente de confiabilidad por mitades de
0,90; por otro lado Fullerton (1972) (Citado por Card, 1989), report un
coeficiente de 0,87 en una poblacin de 104 estudiantes entre 5 y 6
grado. Coopersmith hall que la veracidad de la prueba-reprueba del SEI
era de 0.88 para una muestra de 50 nios en el 5 grado (con cinco
semanas de intervalo) y 0.70 para una muestra de 56 nios de 4 grado
(con tres aos de intervalo) Donalson (1974) realiz una correlacin de
sub-escalas para 643 nios entre el 3 y 8 grado, los coeficientes oscilan
entre 0.88 y 0.92.
42
2.5. Procedimiento de recoleccin de datos
Para la presente investigacin se cont con la participacin de los

estudiantes de la Institucin Educativa Privada Juan Meja Baca de
Chiclayo, dentro de los cuales tuvimos en cuenta los criterios de inclusin
y exclusin. Ellos tuvieron que leer un documento donde se acreditaba el
permiso para la aplicacin del inventario de Autoestima, adems de firmar,
aceptando la comprensin de la informacin brindada y su participacin en
la investigacin, asimismo respondieron a todas las preguntas planteadas
del inventario. Posteriormente, cada estudiante lleno el cuestionario de la
variable a estudiar, Autoestima, indicando que leyeran las instrucciones
correspondientes para el instrumento, y se les concedi un tiempo
promedio para el llenado del inventario, de 15 a 30 minutos
respectivamente.
2.6. Mtodos de procesamiento de la informacin
Una de las herramientas que se utiliz en nuestra investigacin es el

Excel, el cual nos permiti realizar un adecuado anlisis estadstico,
presentando los resultados a travs de tablas y figuras estadsticas.
Se utilizaron pruebas estadsticas como el porcentaje; porque

permitieron cuantificar datos que haban sido obtenidos con la aplicacin
del instrumento referido a la variable autoestima. Adems se manejaron
medidas de posicin: la moda, definida como el valor de la variable que
ms veces se repite en una distribucin de frecuencias; la mediana, que
permitir identificar la distribucin las frecuencias con los valores
ordenados de menor a mayor; y la media, para obtener el promedio de las
edades de los participantes (Ruiz, D.; 2004).
43
2.7. Principios ticos de la investigacin
Para la presente investigacin se tom en cuenta los principios ticos

de Belmont (2003) que son particularmente relevantes para la tica de la
investigacin con humanos; ellos son: respeto por las personas, beneficio
y justicia.
Respeto a las Personas: El respeto a las personas incorpora cuando

menos dos convicciones ticas: primero, que los individuos debern ser
tratados como agentes autnomos y segundo, que las personas con
autonoma disminuida tienen derecho a ser protegidas. As, el principio de
respeto a las personas se divide en dos exigencias morales separadas: la
exigencia de reconocer autonoma y la exigencia de proteger a aquellos
con autonoma disminuida. Una persona autnoma es una persona capaz
de deliberar acerca de sus metas personales y de actuar en el sentido de
tales deliberaciones. En la presente investigacin para la aplicacin de los
instrumentos fue de forma annima y voluntaria, adems se present un
consentimiento informado en el que los alumnos autorizaron ser parte48de
la investigacin.
Beneficencia: Consiste en tratar a las personas de una manera tica,

implica no slo respetar sus decisiones y protegerlos de daos, sino
tambin procurar su bienestar. Este trato cae bajo el principio de
beneficencia. Con frecuencia, el trmino "beneficencia" se entiende como
actos de bondad o caridad que van ms all de la estricta obligacin. Para
los propsitos de este documento, beneficencia se entiende en un sentido
ms fuerte, como obligacin. En este sentido se han formulado dos reglas
44
generales como expresiones complementarias de beneficencia: no hacer
dao y acrecentar al mximo los beneficios y disminuir los daos posibles.
Justicia: Este concepto exige que haya equidad en la distribucin de los

esfuerzos y de los beneficios en la investigacin. Esta es una cuestin de
justicia en el sentido de "equidad en la distribucin" o "lo que se merece".
Otra manera de concebir este principio de la justicia es que todo

aquel participante sern igualmente tratados. Sin embargo, este
planteamiento requiere explicacin. Quin es igual y quin desigual?;
qu consideraciones justifican apartarse de la distribucin igual?; es por
ello que se le concedi que las distinciones basadas en la experiencia, la
edad, la carencia, la competencia, el mrito y la posicin si constituyen
algunas veces criterios que justifican el tratamiento diferencial para ciertos
propsitos. Es entonces necesario explicar en qu aspectos los
participantes debe ser tratados por igual.
2.8. Criterios de cientificidad
Objetividad
Se refiere al grado en que el instrumento es permeable a la influencia

de los sesgos y tendencias de los investigadores que lo administran,
califican e interpretan.
45
Se tom en cuenta los criterios de validez, confiabilidad y
consistencia, a continuacin se describe cada uno de ellos.
Validez
El Inventario de autoestima de Coopersmith, que fue presentado

originalmente por Stanley Coopersmith en 1959 y que, ms tarde, Prewitt-
Daz en 1984, utiliz en un estudio con 296 estudiantes de 15 a 18 aos
de la escuela secundaria de San Juan de Puerto Rico.
La validez de constructo, fue hallada en un estudio realizado por

Kimball (1972) (referido por Panizo, 1985) se trabaj con 5600 nios
provenientes de escuelas pblicas, seleccionadas como muestras
representativas de la poblacin de USA, confirmndose la validez de
construccin.
Respecto a la validez, esta fue de 0.01. Panizo (1985) refiere que

Kokenes (1974-1978) en una investigacin con 7600 alumnos del 4 al 8
grado diseado para observar la importancia comparativa de los padres,
pares y escuela en la autoestima global de los preadolescentes confirm
la validez de la estructura de las sub escalas que Coopersmith propuso
como fuentes de medicin de la Autoestima.
46
Investigaciones posteriores tambin fueron en la misma lnea y
hallaron que los puntajes del inventario de autoestima se relacionaban
significativamente con la percepcin de popularidad (Simon, 1972), con la
ansiedad (Many, 1973); con una afectiva comunicacin entre padres y
jvenes y con el ajuste familiar (Matteson, 1974). Para establecer la
validez, luego de haber traducido el inventario al espaol, Panizo (1985)
trabaj en dos etapas: 1 Traduccin y Validacin de contenido a 3
personas con experiencias en nios, para recolectar sugerencias acerca
de la redaccin de los tems, tambin cambi algunas formas de expresin
de stos. 2 Validez de Constructo: utiliz el procedimiento de
correlacionar tems de sub-escalas. Los tems que correlacionaron bajo
fueron eliminados y se complet el procedimiento con la correlacin entre
la sub-escala y el total; luego depur la muestra separando los sujetos que
presentaban puntuaciones altas en la escala de mentiras, estableciendo
igual que Coopersmith el criterio de invalidacin de la prueba cuando el
puntaje de mentiras era superior a 4 puntos.
Confiabilidad
La confiabilidad del Inventario de Autoestima se obtuvo a travs de 3

mtodos: Confiabilidad a travs de la Frmula K de Richardson. Kimball
(1972) administr el CEI a 7,600 nios de escuelas pblicas entre el 4 y
8 grado de todas las clases socioeconmicas, incluyendo a los
estudiantes latinos y negros, el coeficiente que arroj el Kuder-Richardson
fue entre 0.87 -0.92. Para los diferentes grados acadmicos. Confiabilidad
por mitades Taylor y Retz (1968) (Citado por Miranda, 1987) a travs de
47
una investigacin realizada en los EEUU, reportaron un coeficiente de
confiabilidad por mitades de 0,90; por otro lado Fullerton (1972) (Citado
por Card, 1989), report un coeficiente de 0,87 en una poblacin de 104
estudiantes entre 5 y 6 grado. Coopersmith hall que la veracidad de la
prueba-reprueba del SEI era de 0.88 para una muestra de 50 nios en el
5 grado (con cinco semanas de intervalo) y 0.70 para una muestra de 56
nios de 4 grado (con tres aos de intervalo) Donalson (1974) realiz una
correlacin de sub-escalas para 643 nios entre el 3 y 8 grado, los
coeficientes oscilan entre 0.88 y 0.92.
Consistencia
La consistencia del estudio estuvo dada por la coherencia de los

principales aspectos del proyecto de investigacin que se muestran en el
(Anexo 4).
El fundamento terico se basa en los planteamientos de Coopersmith

(1993), sobre la autoestima, el cual sostiene que es la evaluacin que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a si mismo.
48
CAPITULO IV: RESULTADOS
A continuacin se presentan los resultados que aborda el objeto de

estudio y sobretodo dando respuesta a los objetivos planteados.
Tabla 1
Nivel de Autoestima en los Estudiantes del Quinto Ao de Secundaria

de la Institucin Educativa Privada Juan Meja Baca de Chiclayo, en
Agosto del 2015.
NIVEL DE AUTOESTIMA
NIVEL FRECUENCIA PORCENTAJE
BAJA AUTOESTIMA 2 1,6

PROMEDIO BAJO 16 13,0
PROMEDIO ALTO 61 49,6
ALTA AUTOESTIMA 44 35,8
TOTAL 123 100
Fuente: Inventario de Autoestima Cooper Smith Stanley
Se obtuv que un 49.6% de los estudiantes se ubic en un nivel

promedio alto, esto quiere decir que la mitad de la poblacin se caracteriza
por sentirse productivo, importante, digno y capaz, expresando sus
actitudes de aprobacin y desaprobacin; seguido del nivel alta
autoestima con un 35,8%, lo que indica que se posee un mejor control de
emociones y pensamientos lo que fomenta la responsabilidad sobre la
49
vida y las consecuencias de los actos; no obstante se evidencia un 1,6%
correspondiente al nivel baja autoestima, lo que indica que un leve
porcentaje de la poblacin se percibe como deficiente en su imagen y en
lo que realiza.
Tabla 2
Nivel de Autoestima segn el rea Si Mismo General en los

Estudiantes del Quinto ao de Secundaria de la Institucin Educativa
Privada Juan Meja Baca de Chiclayo, en Agosto del 2015.
SI MISMO GENERAL
NIVEL FRECUENCIA PORCENTAJE

Total 123 100,0
Se puede observar en cuanto al aspecto Si Mismo General, un 47,2

alcanz un nivel promedio alto, esto quiere decir que los estudiantes
poseen mayores aspiraciones, estabilidad, confianza, buenos atributos
personales y deseos de mejorar; seguido de un 38,2% correspondiente al
nivel alta autoestima, lo que indica que los participantes se caracterizan
por poseer la habilidad para construir defensas hacia la crtica y adems
mantienen actitudes positivas.
50
Tabla 3
Nivel de Autoestima segn el rea Escolar en los Estudiantes del

Quinto ao de Secundaria de la Institucin Educativa Privada Juan
Meja Baca de Chiclayo, en Agosto del 2015.
ASPECTO ESCOLAR
NIVEL SUJETOS PORCENTAJE

TOTAL 123 100,0
En la tabla 3 se observ que un 43,1% de los participantes se ubican

en un nivel promedio alto, esto indica que los estudiantes se sienten
apoyados por sus docentes quienes les trasmiten valores y los aceptan, lo
que facilita la seguridad en los educandos; seguido del nivel alta
autoestima con un 40,7%, esto quiere decir que la escuela por intermedio
de sus educadores estn facilitando el autodescubrimiento en los
estudiantes lo que genera amor en ellos, dando apertura a la seguridad y
al deseo de sentirse triunfadores; por ltimo se evidencia un 3,3%
correspondiente al nivel baja autoestima, esto indica que un mnimo
porcentaje de la poblacin evidencia tener no seguridad en lo que hace.
51
Tabla 4
Nivel de Autoestima segn el rea Social en los Estudiantes del

Quinto ao de Secundaria de la Institucin Educativa Privada Juan
Meja Baca de Chiclayo, en Agosto del 2015.
ASPECTO SOCIAL
NIVEL Frecuencia Porcentaje

TOTAL 123 100,0
Fuente: Inventario de Autoestima Cooper Smith Stanley .
En la tabla 4 se evidencia un 72.4% correspondiente al nivel alta

autoestima, lo que indica que un porcentaje mayor a la mitad de la
poblacin refleja mayores dotes y habilidades en las relaciones con
amigos en los diferentes marcos sociales, as como se aceptan as
mismos y a los dems, percibindose como valiosos; seguido de un 16,3%
correspondiente al nivel promedio alto, lo que indica que cierto segmento
de los estudiantes se caracterizan por tener probabilidades de lograr un
adaptacin social normal en el entorno en el que se desenvuelve, por
ltimo se evidencia un 0,8% en el nivel bajo esto quiere decir que un leve
porcentaje de los estudiantes poseen dificultades para reconocer
acercamientos afectuoso o de aceptacin.
52
Tabla 5
Anlisis descriptivo de la Autoestima segn el rea Familiar en los

estudiantes del Quinto ao de Secundaria de la Institucin Educativa
ASPECTO FAMILIAR
NIVEL SUJETOS PORCENTAJE

TOTAL 123 100,0
Privada Juan Meja Baca de Chiclayo, en Agosto del 2015.
Fuente: Inventario de Autoestima Cooper Smith Stanley .
En la tabla 5 se observ que un 42,3% de los estudiantes se ubica

en un nivel alto lo que indica que poseen buenas cualidades y habilidades
en las relaciones con la familia, se sienten considerados y respetados, as
como poseen mayor independencia, comparten valores y aspiraciones;
seguido del nivel promedio alto con un 30,1% lo que indica que se sienten
aceptados, respetados y comprendidos en su vnculo familiar; por ultimo
un 8,1% se ubica en un nivel bajo, esto quiere decir que cierto porcentaje
de la poblacin poseen habilidades negativas hacia el entorno familiar,
sintiendo incomprensin y dependencia, expresando actitud de
resentimiento.
53
CAPITULO IV: DISCUSION
La presente investigacin tuvo como objetivo general, determinar el

nivel de autoestima en los estudiantes del quinto ao de secundaria de la
Institucin Educativa Privada Juan Meja Baca de Chiclayo, en agosto del
2015.
Se aprecia que un 49.6% de los estudiantes se ubican en un nivel

promedio alto de autoestima, esto quiere decir que la mitad de la
poblacin se caracteriza por sentirse productivo, importante, digno y
capaz, expresando sus actitudes de aprobacin y desaprobacin; seguido
del nivel alto con un 35,8%, lo que indica que se posee un mejor control de
emociones y pensamientos lo que fomenta la responsabilidad sobre la
vida y las consecuencias de los actos; no obstante se evidencia un 1,6%
correspondiente al nivel bajo, lo que indica que un leve porcentaje de la
poblacin se percibe como deficiente en su imagen y en lo que realiza (
tabla 1).
Resultados que difieren en lo hallado por Snchez (2013) en su

estudio Clima Social Familiar y Autoestima en estudiantes de tercero de
secundaria de una Institucin Educativa de Chiclayo, cuyos resultados
indican que un 60,7% se ubica en un nivel promedio alto de autoestima. A
su vez difieren en el estudio realizado por Navarro & Prez (2005) Niveles
de Autoestima en los Alumnos de 3 y 4 de secundaria de un colegio de
Chiclayo, cuyos resultados menciona que el 94% alcanzaron un nivel
54
promedio bajo y un 1.1% logro un nivel bajo. Por lo antes descrito se
puede decir que la autoestima es aquella que constituye lo que la persona
siente por s mismo, su juicio y la medida en que le agrada su propia
persona (Corkille, 2001). En la misma lnea (Mussen, Conger & Kagan,
2000) mencionan que la autoestima hace referencia a los juicios que los
individuos hacen acerca de su persona y las actitudes que adoptan
respecto a s mismos.
Por ltimo es importante tener una autoestima positiva debido a que

nos ayuda a percibir de mejor manera nuestro contexto, as como nos
brinda seguridad, para desenvolvernos de manera eficaz en los actuares
de nuestra vida familiar, acadmica y laboral.
En el rea relacionada a Si Mismo General, un 47,2% alcanz un

nivel promedio alto, esto quiere decir que los estudiantes poseen mayores
aspiraciones, estabilidad, confianza, buenos atributos personales y deseos
de mejorar; seguido de un 38,2% correspondiente al nivel alta autoestima,
lo que indica que los participantes se caracterizan por poseer la habilidad
para construir defensas hacia la crtica y adems mantienen actitudes
positivas. Resultados que son similares a lo hallado por Snchez (2013)
en su estudio Clima Social Familiar y Autoestima en estudiantes de tercero
de secundaria de una Institucin Educativa de Chiclayo, cuyos resultados
indican que en el rea s mismo un 42,9% se ubica en un nivel promedio
alto.
55
Por lo antes expresado cabe decir que la autoestima est vinculada
con las caractersticas propias del individuo, el cual hace una valoracin
de sus atributos y configura una autoestima positiva o negativa,
dependiendo de los niveles de consciencia que exprese sobre s mismo
(Wilber, 1995).
Por su parte (Craighead, McHeal & Pope, 2001), afirman que los
individuos con alta autoestima, reflejan un autoconcepto positivo sobre su
imagen corporal, as como en relacin a sus habilidades acadmicas,
familiares y sociales. Todo lo mencionado implica que cuando existe una
buena autoestima en los individuos, estos tienden a mostrarse seguros,
acertados, eficientes, capaces y dignos para lograr metas, resolviendo
problemas y demostrando habilidades de comunicacin constantes.
Asimismo, en lo concerniente al rea Escolar de la Autoestima un

43,1% de los participantes se ubican en un nivel promedio alto, esto indica
que estudiantes se sienten apoyados por sus docentes quienes les
trasmiten valores y los aceptan, lo que facilita la seguridad en los
educandos; seguido del nivel alta autoestima con un 40,7%, esto quiere
decir que la escuela por intermedio de sus educadores estn facilitando el
autodescubrimiento en los estudiantes lo que genera amor en ellos, dando
apertura a la seguridad y al deseo de sentirse triunfadores; por ltimo se
evidencia un 3,3% correspondiente al nivel baja autoestima, esto indica
que un mnimo porcentaje de la poblacin evidencia tener no seguridad en
lo que hace.
56
Resultados que se asemejan en lo hallado por Snchez (2013) en su
indican que un 44,6% se ubican en un nivel promedio alto. A su vez dichos
hallazgo se asimilan a lo encontrado por Basalda (2010) en su estudio
Autoestima y rendimiento escolar en los alumnos de tercer ao de
secundaria de una I.E., del distrito de San Martn de Porres en Lima, los
resultados mostraron que existe influencia en las dos variables sobre todo
cuando la autoestima es positiva. A su vez (Branden, 1993) indica que la
autoestima es la suma de la confianza y el respeto por s mismo. Refleja el
juicio implcito que cada uno hace acerca de su habilidad para enfrentar
los desafos de su vida para comprender y superar sus problemas,
respetar y defender sus intereses y necesidades.
En lo que respecta al aspecto Social se evidencia un 72.4%

correspondiente al nivel alto de autoestima, lo que indica que un
porcentaje mayor a la mitad de la poblacin refleja mayores dotes y
habilidades en las relaciones con amigos en los diferentes marcos
sociales, as como se aceptan as mismos y a los dems, percibindose
como valiosos; seguido de un 16,3% correspondiente al nivel promedio
alto, lo que indica que cierto segmento de los estudiantes se caracterizan
por tener probabilidades de lograr un adaptacin social normal en el
entorno en el que se desenvuelve, por ltimo se evidencia un 0,8% en el
nivel bajo esto quiere decir que un leve porcentaje de los estudiantes
poseen dificultades para reconocer acercamientos afectuoso o de
aceptacin.
57
Resultados que difieren en lo hallado por Snchez (2013) en su
indican un 57,1%, correspondiente al nivel promedio alto en el rea social.
A su vez (McKay & Fanning 1999), seala que en la autoestima

existe una valoracin global acerca de s mismo y del comportamiento de
su yo e incluye sentirse atractivo, sentimiento de sentirse aceptado y de
pertenecer a un grupo, caractersticas de la personalidad, enfrentar con
xito los estudios, carreras y la autovaloracin de las capacidades
intelectuales, inteligente, creativa, constante, valores y normas. Todo ello
indica que una adecuada autoestima involucra que el individuo posea un
mejor manejo en sus relaciones interpersonales y esto ocasione una mejor
imagen de si mismo y tenga una adecuada aceptacin, respeto y
reconocimiento hacia los dems.
En lo que compete al rea familiar en los estudiantes se evidencio un

42,3% correspondiente al nivel alto, lo que indica que poseen buenas
cualidades y habilidades en las relaciones con la familia, se sienten
considerados y respetados, as como poseen mayor independencia,
comparten valores y aspiraciones; seguido del nivel promedio alto con un
30,1% lo que indica que se sienten aceptados, respetados y comprendidos
en su vnculo familiar; por ultimo un 8,1% se ubica en un nivel bajo, esto
quiere decir que cierto porcentaje de la poblacin poseen habilidades
negativas hacia el entorno familiar, sintiendo incomprensin y
dependencia, expresando actitud de resentimiento. Resultados que se
58
asimilan al estudio de Esteves (2004) Estilos parentales, clima familiar y
autoestima en adolescentes de diferentes niveles y estratos sociales,
cuyos resultados muestran que los estilos parentales influyen en la
autoestima y el auto concepto de los hijos, sta influencia se traduce en
que los estilos basados en el apoyo y en la induccin refuerzan el
autoconcepto mientras que los estilos basados en el control repercutirn
negativamente sobre ste.
Cabe mencionar que la autoestima es la evaluacin que el individuo

hace y habitualmente mantiene con respecto a si mismo y esta se expresa
a travs de una actitud de aprobacin o desaprobacin que refleja el grado
en el cual el individuo cree en s mismo para ser capaz, productivo,
importante y digno (Coopersmith, 1996).
Por ltimo, es preciso mencionar, que en la formacin de la

autoestima los estilos parentales como son los padres, juegan un rol
importante en la formacin de la autoestima de los hijos, ya que estos
mismos con su crianza y orientacin, facilitaran las habilidades
emocionales y cognitivas para que estos enfrenten de mejor manera las
situaciones cotidianas a las que estarn expuestos.
59
CONCLUSIONES
1. El 49.6% de los estudiantes se ubican en un nivel promedio alto de

autoestima, sin embargo se resalta que dos estudiantes (1,6 %)
presentan baja autoestima.
2. En el rea Social se muestra que el 72.4% de los estudiantes tiene

un nivel alto de autoestima, lo cual indica, que poseen mayores
dotes y habilidades en las relaciones con amigos en los diferentes
marcos sociales.
3. En el rea Si Mismo General, se aprecia que un 47,2 % de los

alumnos, alcanz un nivel promedio alto de autoestima, esto quiere
decir que los estudiantes poseen mayores aspiraciones,
estabilidad, confianza y deseos de mejorar.
4. En el rea Familiar se evidencia que un 19,5 % de los sujetos

tienen promedio bajo de autoestima, lo que se interpreta que an no
poseen buenas cualidades y habilidades en las relaciones con la
familia.
5. En el Area Escolar se observ que un 43,1% de los participantes se

ubican en un nivel promedio alto, esto indica que los estudiantes se
sienten apoyados por sus docentes quienes les trasmiten valores y
los aceptan, lo que facilita la seguridad en los educandos.
60
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
A los alumnos
Fortalecer en los alumnos la autoestima a travs de actividades de

grupo, ello ayudara a que desarrollen la capacidad de relacionarse
apropiadamente con su entorno.
Ayudarles a conocerse bien a s mismos, mediante el uso de la

aceptacin, esto provocara que conozcan sus puntos negativos y
positivos, adems de potenciar los buenos e intentar mejorar los malos.
Ejecutar talleres y charlas psicolgicas dirigidos a los estudiantes y a

sus padres, con el objetivo de desarrollar niveles de concientizacin y
sensibilizacin haciendo nfasis en la autoestima de los estudiantes
mejorando la convivencia entre padres e hijos.
Crear y ejecutar programas de prevencin y promocin en salud

mental, dirigidos a fortalecer la relacin y comunicacin dentro de las
familias de los estudiantes, orientada a mejorar la interaccin entre ellos,
as como asumir la importancia del desarrollo personal y familiar en cada
uno de sus miembros, que conlleven a un buen funcionamiento y
desarrollo familiar.
61
A los directivos
Se recomienda a las autoridades de la Institucin Educativa de

Chiclayo, poner nfasis en el fortalecimiento de la autoestima en el
alumno, basado en talleres de autoimagen y de recursos de afrontamiento.
A los docentes
Programar actividades grupales entre los alumnos con la finalidad de

poder mejorar la autoestima y las relaciones sociales.
Investigadores
Finalmente se sugiere que investigaciones relacionadas a lo

expuesto puedan ser ampliadas y profundizadas de tal manera que se
contribuya tanto a la explicacin causal de las variables de estudio y
disminuya la incidencia de problemas familiares.
62
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66
ANEXOS
Anexo 1
INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL
FORMA ESCOLAR COOPERSMITH *
I. INTRODUCCIN: Las estudiantes de la carrera profesional de

Psicologa, estamos efectuando una investigacin con el objetivo de
identificar el nivel de autoestima de los estudiantes de la Institucin
Educativa Privada Juan Meja Baca, en Agosto del 2015, para obtener
el ttulo de Licenciado en Psicologa.
Esperamos contar con tu sinceridad al responder a las preguntas porque
ser de gran utilidad para la investigacin. La informacin que se
proporcione ser totalmente confidencial y solo se manejarn resultados
globales.
II. INSTRUCCIONES: Lea con atencin las instrucciones a continuacin

hay una lista de frases sobre sentimientos si una frase describe cmo te
sientes generalmente, responde verdadero. Si la frase no describe
cmo te sientes generalmente, responde falso. No hay respuestas
correctas o incorrectas.
III. DATOS GENERALES

Sexo:
Edad:..
Grado y seccin:.
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
1. Generalmente los problemas me afectan muy poco.

2. Me cuesta mucho trabajo hablar en pblico.
3. Si pudiera cambiaria muchas cosas de m.
4. Puedo tomar una decisin fcilmente.
5. Soy una persona simptica.
6. En mi casa me enojo fcilmente.
7. Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo.
8. Soy popular entre las personas d mi edad.
9. Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos.
10. Me doy por vencido fcilmente.
11. Mis padres esperan demasiado de m.
12. Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy.
13. Mi vida es complicada.
14. Mis compaeros casi siempre aceptan mis ideas.
15. Tengo mala opinin de mi mismo(a).
16. Muchas veces me gustara irme de mi casa.
17. Con frecuencia me siento disgustado en mi grupo.
18. Soy menos guapo(a) o bonita que la mayora de la gente.
19. Si tengo algo que decir, generalmente lo digo.
20. Mi familia me comprende.
21. Los dems son mejor aceptados que yo.
22. Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionado.
23. Generalmente siento desmoralizado en mi grupo.
24. Muchas veces me gustara ser otra persona.
25. Se puede confiar muy poco en m.
26. Nunca me preocupo por nada.
27. Estoy seguro de mi mismo.
28. Me aceptan fcilmente.
29. Mi familia y yo la pasamos bien juntos.
30. Paso bastante tiempo soando despierto(a).
31. Deseara tener menos edad.
32. Siempre hago lo correcto.
33. Estoy orgulloso de mi rendimiento como estudiante en la escuela.
34. Alguien siempre tiene que decirme lo que debo hacer.
35. Generalmente me arrepiento de las cosas que hago.
36. Nunca estoy contento(a).
37. Estoy haciendo lo mejor que puedo.
38. Generalmente puedo cuidarme sola.
39. Soy bastante feliz.
40. Preferira estar con nios menores que yo.
41. Me gustan todas las personas que conozco.
42. Me gusta cuando me invitan a la pizarra.
43. Me entiendo a m mismo.
44. Nadie me presta atencin.
45. Nunca me reprenden.
46. No me est yendo tan bien en los estudios como yo quisiera.
47. Puedo tomar una decisin y mantenerla.
48. Realmente no me gusta ser una adolescente.
49. No me gusta estar con otras personas.
50. Nunca soy tmido(a).
51. Generalmente me avergenzo de m mismo.
52. Los chicos generalmente se la agarran conmigo.
53. Siempre digo la verdad.
54. Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz.
55. No me importa lo que pase.
56. Soy un fracasado.
57. Me fastidio fcilmente cuando me reprenden.
58. Siempre se lo que debo decir a las persona.
* Coopersmith (1959)
PROTOCOLO DE RESPUESTAS PARA EL INVENTARIO DE AUTOESTIMA
ORIGINAL (S.COOPERSMITH)
ITEM (V) (F) ITEM (V) (F) ITEM (V) (F)
1 (V) (F) 21 (V) (F) 41 (V) (F)
2 (V) (F) 22 (V) (F) 42 (V) (F)
3 (V) (F) 23 (V) (F) 43 (V) (F)
4 (V) (F) 24 (V) (F) 44 (V) (F)
5 (V) (F) 25 (V) (F) 45 (V) (F)
6 (V) (F) 26 (V) (F) 46 (V) (F)
7 (V) (F) 27 (V) (F) 47 (V) (F)
8 (V) (F) 28 (V) (F) 48 (V) (F)
9 (V) (F) 29 (V) (F) 49 (V) (F)
10 (V) (F) 30 (V) (F) 50 (V) (F)
11 (V) (F) 31 (V) (F) 51 (V) (F)
12 (V) (F) 32 (V) (F) 52 (V) (F)
13 (V) (F) 33 (V) (F) 53 (V) (F)
14 (V) (F) 34 (V) (F) 54 (V) (F)
15 (V) (F) 35 (V) (F) 55 (V) (F)
16 (V) (F) 36 (V) (F) 56 (V) (F)
17 (V) (F) 37 (V) (F) 57 (V) (F)
18 (V) (F) 38 (V) (F) 58 (V) (F)
19 (V) (F) 39 (V) (F)
20 (V) (F) 40 (V) (F)
COMPRUEBE SUS RESPUESTAS PARA VER SI HA DEJADO ALGUNA FRASE SIN

CONTESTAR. GRACIAS POR SU COLABORACIN.
Anexo 2
FORMATO DE ASENTIMIENTO INFORMADO
Lugar y Fecha
.
Por medio de la presente acepto participar en el protocolo de

investigacin titulado: Nivel de autoestima en estudiantes del quinto grado de
secundaria de la Institucin Educativa Privada Juan Meja Baca 2015 con el
objetivo de determinar el nivel de autoestima en estudiantes del quinto grado
de secundaria de la institucin antes mencionada. Se me ha explicado que mi
participacin consistir en contestar a una prueba psicolgica, y que la
informacin obtenida ser manejada con absoluta confidencialidad sin que se
identifique mi identidad.
El investigador responsable se ha comprometido a responder cualquier

pregunta y aclarar cualquier duda que le plantee relacionada a la investigacin
y entiendo que conservo el derecho de retirarme del estudio.
Nombre y firma del participante
Dennis Ricardo Osores Serquen Vctor Manuel Bereche Tocto
Firma del investigador responsable Firma del investigador responsable

Anexo 3
CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Estimado/a Apoderado/a:
A travs de esta carta queremos invitar que su hijo/a participe de la

investigacin titulada Nivel de autoestima en estudiantes del quinto ao de
secundaria de la Institucin Educativa Privada Juan Meja Baca 2015 a
cargo de la investigadores Osores Serquen Dennis Ricardo y Bereche Tocto
Vctor Manuel. El objeto de esta carta es informarle sobre este estudio y sobre
todo para autorizar que su hijo/a participe en la presente investigacin. La
participacin del estudiante consistir en contestar a una prueba psicolgica, y
que la informacin obtenida ser manejada con absoluta confidencialidad sin
que se identifique su identidad.
Los investigadores responsables se comprometen a responder cualquier

pregunta y aclarar cualquier duda que se plantee relacionada a la investigacin.
Nombre y Firma del Apoderado o Padre de Familia
Dennis Ricardo Osores Serquen Vctor Manuel Bereche Tocto
Firma del investigador responsable Firma del investigador responsable

ANEXO 4
MATRZ DE CONSISTENCIA LGICA
Problema de investigacin: Cul es el nivel de autoestima en los
estudiantes del quinto ao de secundaria de Institucin Educativa
Privada Juan Meja Baca de Chiclayo en agosto de 2015?
Objeto de Estudio: Autoestima en estudiantes.
Objetivo General: Determinar el nivel de autoestima en los estudiantes
del quinto ao de secundaria de la Institucin Educativa Privada Juan
Meja Baca Chiclayo en agosto de 2015.
Diseo: El diseo del estudio es de tipo, no experimental- descriptivo

simple.
Tcnicas e Instrumentos: Se utilizara la tcnica de la encuesta, y el

instrumento ser el inventario de autoestima de Coopersmith
ANEXO 5
POBLACIN DE ESTUDIANTES DEL QUINTO AO DE SECUNDARIA DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA JUAN MEJIA BACA
ESTUDIANTES N n/N N
Quinto Ao A 34 0.34 12
Quinto Ao B 27 0.34 9
Quinto Ao C 25 0.34 9
Quinto Ao D 24 0.34 8
Quinto Ao E 36 0.34 12
Quinto Ao F 27 0.34 9
Quinto Ao G 33 0.34 11
Quinto Ao H 30 0.34 10
Quinto Ao I 26 0.34 9
Quinto Ao J 32 0.34 11
Quinto Ao K 34 0.34 12
Quinto Ao L 32 0.34 11
Total 360 0.32 123

Nivel de autoestima estudiantes quinto año secundaria

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NIVEL DE AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES

DEL QUINTO AO DE SECUNDARIA DE LA

PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN PSICOLOGA

Bach. Bereche Tocto Vctor Manuel

Ps. Wilmer Chue Facho

Chiclayo, Per. 2015

TESIS PRESENTADA POR:

APROBADA POR EL JURADO INTEGRADO POR:

Dra. Margarita Fanning Balarezo

A Dios por concederme la salud y la vida para poder adquirir los

A mis padres por brindarme la oportunidad de asistir a una casa de

A mis padres por estar constamente conmigo y brindarme su apoyo

A las autoridades educativas de la Institucin que permitieron y

A nuestro asesor por brindarnos sus conocimientos, sugerencias y

Finalmente a toda la plana docente que compartieron con nosotros sus

Anexo 1 Inventario de Autoestima de Coopersmirh

Anexo 2 Formato de Asentimiento Informado

Anexo 3 Formato de Consentimiento Informado

Anexo 4 Matriz de Consistencia Lgica

Anexo 5 Poblacin de Estudiantes

La autoestima es una parte fundamental en la formacin de la

Palabras clave: Estudiantes, autoestima y adolescentes.

Self-esteem is a fundamental part in the formation of the personality of an

Key Words: Students, self-esteem and adolescents.

En la actualidad, la autoestima juega un rol muy importante en la vida

La autoestima es una energa que existe en el organismo vivo,

Tambin, Craighead, McHale y Pope (2001) coinciden con lo

As mismo lvarez, Alonso y Guidorizzi (2010), publicaron un estudio

Por otro lado Cava, J. Musitu, G y otros (2000) han realizado

Asimismo en el Per, se tiene la investigacin de Darte (2009) que

Del mismo modo en el caso de los alumnos del nivel secundario es

Esta problemtica se ha observado en La Institucin Educativa Juan

Por lo tanto el objeto de estudio es la autoestima en estudiantes que

Consideramos que esta investigacin tiene una gran importancia

Por otra parte, tambin se ver beneficiada la escuela, como

El trabajo tiene una utilidad metodolgica, ya que podra ser una

El presente Informe de tesis est estructurada en cuatro captulos de

1.1. Antecedentes de Investigacin

Tambin un antecedente importante a los efectos de este trabajo es

Garalgordobll & Dur (2006) en su estudio denominado Relaciones

Cava, Musitu y otros (2000) en su investigacin Efectos directos e

Basalda (2010) en Lima evalu la relacin entre la autoestima y

Darte (2009) esta investigacin tuvo como propsito establecer la

Snchez (2015) en su estudio Clima Social Familiar y Autoestima en

1.2. Marco terico conceptual

Para empezar a describir nuestra variable de estudio, es importante

En los mbitos de la Psicologa existen muchos autores que se han

A continuacin, se expondrn algunas definiciones de autoestima

La autoestima es la evaluacin que el individuo hace y habitualmente

Agrega el mismo autor, que la autoestima resulta de una experiencia

Del mismo modo, Corkille (2001), indica que la autoestima constituye

Por otro lado Hertzog (1980) seala que la autoestima es un conjunto

Mzerville (1993) seala que autores como Alfred Adler y William

Por ultimo Branden (1993) indica que la autoestima es la suma de la

Para fines del presente trabajo se entender la autoestima como la

b) Componentes que conforman la autoestima

Segn Corts de Aragn (1999), la autoestima tiene una serie de

Componente Cognoscitivo: Est referido a la representacin mental que

Componente conductual: Parte de la premisa que la autoestima es

En relacin a los grados o niveles de autoestima, Coopersmith

Explica el autor que estos niveles se diferencian entre s, dado que

Tambin es caracterstico de los individuos con alta autoestima, la

En referencia a los individuos con un nivel de autoestima medio,