Repensando o esporte na
educao fsica escolar a
partir de Cagigal
RESUMO
Este artigo busca caracterizar um esporte para
a Educao Fsica escolar fundamentando-se na
compreenso de esporte-prtica de Cagigal.
Estabeleceu-se quatro princpios fundamentais:
princpio cinestsico, pois o esporte uma
atividade predominantemente fsica; princpio
ldico, pois o esporte, antes de tudo, um jogo;
princpio agonstico, porque no h como negar
a competio, e o princpio tico, que oferece
valores norteadores para a conduta de quem
pratica esporte. Acredita-se que o esporte-prtica
uma tentativa de fornecer aos profissionais
de Educao Fsica uma viso de esporte que
contribua na formao dos alunos, ensinando-
os a viverem em harmonia consigo mesmos e
com a sociedade.
UNITERMOS: Educao Fsica escolar, esporte,
educao.
ABSTRACT
RETHINKING THE SPORTIN THE SCHOOL PHYSICAL
EDUCATION PROGRAM BASED ON CAGIGAL
This article proposes characterize a sport for the
school Physical Education based in the
understanding of sport-practice of Cagigal. We settled
down four fundamental principies: kinesthetic
principie, because the sport is predominantly a
physical activity; ludicrus principie, because the
sport before everything is a game; agonistic principle,
because there is no way to deny the competition and,
the ethical principie, that offers values for the conduct
of who practices sport. The sport-practice is an attempt
o fsupplying to the professionals of Physical Education
a sport vision that could contribute in the pupils'
formation, teaching them to live in harmony with
themselves and in society.
28 . Movimento
Derli Juliano Neuenfeldt2
Marta de Salles Canfeld3
UNITERMS: Physical Education' classes, sport,
education.
APRESENTANDO O TEMA
Atualmente, o esporte pode ser considerado o
principal contedo da Educao Fsica escolar. Pereira
(1997), em 1991/1992, ao investigar o cotidiano escolar
de quatro escolas de ensino mdio, dentre as quais
trs da rede de ensino estadual e uma da rede
particular do Rio Grande do Sul/Br, percebeu que os
principais contedos eram o futebol e o voleibol,
desenvolvidos de forma recreativa sem um tratamento
didtico da teoria da Educao Fsica e configurados
como prticas muito similares s que os alunos
realizam fora do ambiente escolar. Tal evidncia
justificada pelo fato de os professores escolherem os
contedos pela popularidade e por no buscarem
ampliar a cultura corporal dos alunos.
Tambm, em 1998, Molina Neto (1998) constatou,
atravs de uma pesquisa realizada com vinte
professores de Educao Fsica da rede pblica de
Porto Alegre/RS/Br, que esses programavam os
contedos de suas aulas seguindo trs orientaes
gerais para cada nvel de ensino: atividades globalizadas
at a 4a srie do ensino fundamental; aprendizagem
desportiva de 5a a 8a sries do mesmo nvel de ensino, e
prtica desportiva para o ensino mdio. Alm disso,
evidenciou que os contedos programados podem
ser trabalhados dentro de duas perspectivas: do
rendimento fsico ou do lazer.
Portanto, o que se observa na Educao Fsica escolar
, de um lado, o esporte sendo desenvolvido como
mera recreao e, de outro, uma prtica esportiva
iludida com os valores do esporte de rendimento.
Dessa forma, o esporte, como contedo da Educao
Fsica escolar, carece de reflexo.
Ciente de que todo profissional de Educao Fsica
necessita de um suporte terico para nortear a sua
prtica pedaggica, este trabalho teve por objetivo
repensar o esporte no contexto escolar, considerando-
o como contedo de uma disciplina comprometida
com o processo educativo. Portanto, prope-se, atravs
de um pesquisa terica (Demo, 1997) e a partir da
compreenso de esporte-prtica de Cagigal,
caracterizar um esporte para as aulas de Educao
Fsica escolar, destacando-se princpios norteadores
da prtica esportiva e que vislumbrem aes
educacionais.
Este estudo se justifica pelo fato do esporte no poder
se apresentar no meio escolar como uma prtica
assistemtica, efmera e inconseqente. Ele no pode
limitar-se apenas ao fazer por fazer. Todo profissional
de Educao Fsica deve ter claro, ao lecionar, quais
so os objetivos que persegue com cada contedo
que desenvolve, qual a contribuio que deve
oferecer e deixar aos seus alunos. Para que isso ocorra,
fundamental que esse profissional tenha um
referencial terico que lhe d suporte.
Porm, a simples presena de um embasamento
terico norteador da prtica pedaggica do profissional
de Educao Fsica no suficiente. , portanto,
necessrio analisar quais so os princpios norteadores
dessa fundamentao. Urge analisar qual a postura
que melhor convm para a Educao Fsica escolar,
a fim de que ela atenda ao seu compromisso com a
formao dos alunos. Portanto, deve-se ficar atento
para o modelo de esporte a partir do qual o profissional
de Educao Fsica desenvolve suas aulas, pois, de
acordo com Bento (1987, p. 18), o esporte surge na
escola marcado pelo esporte extra-escolar, cujos traos
fundamentais residem no princpio de concorrncia
e da comparao objetiva dos resultados. Por isso,
menciona que se deve partir de perguntas como:
Quais os princpios do esporte? Qual a essncia e
quais os valores nele imanentes? Qual o significado
do esporte na escola?
ESPORTE-PRTICA: UMA
COMPREENSO DE ESPORTE PARA A
EDUCAO FSICA ESCOLAR
O esporte-prtica deve ser entendido, na Educao
29 . Movimento
Fsica escolar (EF), como um jogo (J) com
caractersticas competitivas. No se nega que outro
tipo de jogo como, por exemplo, o de representao,
venha a ser utilizado na escola como meio educacional.
Porm, quando se fala no esporte-prtica, est se
fazendo referncia a um jogo competitivo, essncia
de toda atividade esportiva (ver figura 1).
O esporte-prtica identifica-se com uma viso particular
de esporte. Em nossa sociedade, h duas formas
bsicas de se perceber o esporte (E): como espetculo,
em que o mais importante conseguir a vitria; e
como ao ldica-esportiva, em que se busca a
realizao pessoal de quem o pratica. O esporte-
prtica, como componente da Educao Fsica escolar
(EF), identifica-se com a segunda concepo, pois
acredita-se que a atividade ldica tem maiores
contribuies a oferecer aos nossos alunos. Portanto,
o esporte-prtica situa-se na rea de interseo entre
o esporte (E) e a Educao Fsica (EF), ficando evidente
que o esporte que se almeja Educao Fsica escolar
no o esporte-espetculo, o qual fica alheio a ela.
Figura 1 - Esporte-prtica e a sua relao com a Educao.
Adaptado da obra Esporte, Pedagogia e Humanismo (Cagigal,
1966,p.57).
O esporte-prtica apenas uma parcela dos contedos
da Educao Fsica escolar e, ao salient-lo neste
trabalho, no se quer dar mais importncia a ele do
que aos demais contedos, apenas discutir e refletir
sobre o seu compromisso no contexto escolar. O
esporte-prtica est inserido na Educao Fsica, e
esta, por sua vez, na Educao (E). A Educao, neste
contexto, refere-se s vrias disciplinas existentes na
escola, responsvel pela formao dos alunos.
Portanto, o esporte-prtica apresenta-se
comprometido com o processo educacional na medida
em que um contedo da Educao Fsica, disciplina
que tambm deve estar comprometida com o
desenvolvimento do projeto poltico-pedaggico da
escola.
Tendo como base fundamental a compreenso de
esporte-prtica de Cagigal (1966), que considera o
esporte um jogo, praticado de forma ldico-
competitiva e com exerccio fsico, e que se converte
na forma de esporte indicada para o meio educacional,
estabelece-se quatro princpios que devem ser levados
em considerao ao desenvolv-lo na Educao Fsica
escolar: o princpio cinestsico, o princpio ldico, o
princpio agonstico e o princpio tico.
a) PRINCPIO CINESTSICO
Sabe-se que a escola valoriza, principalmente, os
contedos que contribuem para a aprendizagem da
cultura intelectual, ou seja, a leitura, a escrita, o clculo.
Isso uma fato que ainda persiste, como pode-se
perceber no art. 32 da ltima Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (n. 9394/1996). H uma
desvalorizao das disciplinas que trabalham com a
expresso humana, como, por exemplo, a Educao
Artstica e a Educao Fsica, porque os alunos
precisam adquirir os contedos da disciplinas
intelectuais, como se fossem as nicas importantes
para a vida deles.
Assim sendo, por mudanas sociais que vo desde a
diminuio de espao fsico at a explorao comercial
dos ambientes propcios para a prtica esportiva, o
homem atual tem organizado sua vida de uma forma
em que cada vez se movimenta menos. Ele tem
deixado de sentir que necessita do movimento, pois
j se acostumou com o conforto advindo da tecnologia
30 . Movimento
e, consequentemente, com o prprio sedentarismo.
Porm, o homem, para Cagigal (1979), vive em
movimento e parece que no subsistiria plenamente
como tal sem a capacidade de exercitao. Ele est
capacitado a mover-se, foi feito para mover-se.
O princpio cinestsico do esporte-prtica quer
justamente chamar a ateno para a importncia do
movimento para a vida do homem. Por isso, deve-se
tratar o esporte, no contexto da Educao Fsica,
como exerccio fsico. Isso implica em conceber o
esporte como uma atividade predominantemente
fsica, tal como Cagigal entende, buscando fazer o
aluno sentir que o movimento faz parte da sua natureza
humana e que deve acompanhar o homem por toda
a sua vida.
Pode-se destacar dois aspectos fundamentais para
justificar a necessidade de tornar a prtica esportiva
um elemento indispensvel na vida dos alunos: a) o
combate ao sedentarismo e a todos os males de ordem
fisiolgica e psicolgica ocasionados pela inatividade
fsica e b) a possibilidade que o esporte oferece de
proporcionar a realizao pessoal do praticante e a
fuga da padronizao de hbitos impostos pela
sociedade industrial.
Concorda-se com Cagigal (1981) quando ele aponta
que o esporte extremamente til numa sociedade
em que o homem se exercita cada vez menos, pois
as doenas graves do momento, que tm levado alta
porcentagem de mortalidade, so as cardiovasculares,
pelas quais o sedentarismo, o desequilbrio, a tenso
fsica e a inatividade fsica possuem grande
responsabilidade.
Contudo, para que o esporte volte a ser praticado,
necessrio que, durante o perodo escolar, os alunos
sejam conscientizados da importncia da prtica
esportiva para a vida. O professor de Educao Fsica
de incumbir-se em mostrar que o esporte pode trazer,
para aqueles que o praticam, benefcios desde a ordem
fisiolgica, psicolgica, at educativa. necessrio
fazer com que os alunos "sintam" os benefcios que
o esporte pode proporcionar, as alteraes fisiolgicas
que ocorrem e, compreendam tambm que o esporte
um amplo campo de relaes sociais. A
Educao Fsica escolar tem o compromisso de buscar
incorporar o esporte na vida de seus alunos. Estes
devem, ao sarem da escola, levar consigo uma imagem
boa do esporte como opo de atividade para o seu
lazer. No entanto, em nossa realidade social, a prtica
do esporte vem deixando de ser uma atividade do
lazer, perdendo espao para os programas televisivos
e para os jogos eletrnicos. Portanto, ao se desenvolver
o esporte, atento ao princpio cinestsico, deve-se
buscar transmitir aos alunos que a prtica esportiva
pode suprir suas necessidades em termos de
movimentos e que seus benefcios vo muito alm
de muitas prticas repetitivas encontradas na maioria
das academias de ginstica e musculao.
extremamente necessrio lutar contra o processo de
"aesportivao", salientado por Cagigal, j na dcada
de sessenta do sc. XX, caracterizado pela ausncia
de exerccio fsico e pela negao da prtica esportiva
na vida das pessoas.
b) PRINCPIO LDICO
O esporte, segundo Cagigal (1966), antes de tudo,
deve ser um jogo, entendido como sinnimo de
ludicidade. Isso porque, para Cagigal (1981), o
movimento mais enriquecedor o de carter
espontneo e ldico.
O princpio ldico do esporte-prtica prope que se
mantenha a essncia ldica, e que o esporte leve em
considerao as caractersticas do jogo, que so: ser
uma atividade voluntria, ter sentido em si mesmo,
possuir regras, ser um mundo parte e gerar dvida
quanto ao resultado.
Tais caractersticas tornam-se difceis de serem
encontradas na medida em que se percebe que o
esporte na Educao Fsica, pela sua vinculao
educao, passou a absorver o modelo de educao
que educa para o amanh (Cagigal, 1981). Nesse
sentido, sabe-se que a Educao Fsica desprestigiada
porque a prpria escola questiona a sua "utilidade
para a vida futura dos alunos". Assim sendo, procura-
se, muitas vezes, encontrar uma forma de ensinar os
contedos das outras disciplinas atravs dos jogos,
buscando-se assim, torn-los "teis", como se eles
no tivessem, em si mesmos, valor algum.
31 . Movimento
O fato de o jogo ser considerado uma atividade
improdutiva no significa que no oferece nenhum
benefcio para o aluno. Ele improdutivo porque no
visa ao futuro, o importante o momento, de modo
que o fato de o aluno ganhar ou perder no vai alterar
em nada a sua vida. No h como negar a contribuio
que o jogo oferece ao desenvolvimento da expresso
corporal do aluno, no estabelecimento de relaes
sociais, no desenvolvimento da personalidade, e at
dependendo da intensidade e regularidade, no
melhoramento do sistema fisiolgico.
Alm disso, o simples fato de o aluno jogar espontnea
e voluntariamente, elemento suficiente para atribuir
ao jogo um valor inestimvel, pois representa a fuga
da mecanizao e da padronizao de hbitos. Nesse
sentido, Cagigal (1979) ressalta a necessidade de a
nossa supercivilizao, devido ao condicionamento
da tcnica e da economia, buscar o renascimento da
cultura de qualidades primitivas e a volta do elemento
ldico.
Quanto ao fato do esporte possuir regras, necessrio
que elas sejam entendidas pelos alunos no como
repressoras do poder criativo dos jogadores, mas
como uma necessidade, para que o jogo ocorra em
situao amigvel. A questo mais freqente ao se
discutir as regras dos esportes, na Educao Fsica
escolar, que, por elas serem pr-determinadas por
uma federao internacional e elaboradas para atletas
de alto nvel, precisam ser adaptadas, em prol de uma
Educao Fsica inclusiva e no discriminatria. Porm,
o que deve ser entendido: no so as regras que so
ruins, mas a forma como so usadas. Se a concepo
de esporte que prevalece aquela que valoriza o
resultado acima de tudo e se a cobrana por resultado
for muito grande, o aluno pode vir a fazer uso das
regras ou a desvirtu-las para tirar vantagens, para
buscar a vitria por meios que no se limitam apenas
na sua habilidade de jogar.
Para Huizinga (1996) e Caillois (1958), apesar de o
jogo possuir regras, as leis e costumes da vida cotidiana
perdem a validade, o que refora a afirmao que o
jogo um mundo prprio. Contudo, difcil imaginar
que os alunos, ao irem para a aula de Educao Fsica,
esquecem todas as relaes que possuem com seus
 colegas. Basta deixar que eles se dividam em equipes
para se perceber as relaes de afetividade existentes,
e que muitas vezes influenciam muito a formao dos
times. Admitir que as leis e os costumes da vida
cotidiana perdem sua validade, ratificar atitudes
como a de muitos jogadores que aproveitam o esporte
para descarregar, nos seus adversrios, suas tenses
do dia-a-dia. Tal fato ocorre porque o jogador
desconsidera que os seus adversrios so, na verdade,
seus amigos e, no caso da Educao Fsica escolar,
seus colegas de classe. Portanto, tanto no jogo como
fora dele, deve-se recomendar aos alunos que
mantenham uma conduta nica, pois no se pode
esquecer que o esporte um espao de convvio social
e que as leis que regem a sociedade continuam a valer.
O jogo pode ser considerado um mundo parte na
medida em que o importante, no momento em que
se est jogando o
jogo e nada mais. Toda
Na denominao a ateno dos jogadores
"esporte-prtica", a adjetivao deve estar voltada para o
estabelecida pela palavra jogo. Os jogadores
"prtica" serve justamente para devem atentar que o jogo
um momento quase
salientar que o importante do
sagrado, portanto, no
esporte est em pratic-lo, nos se deve interromp-lo
momentos de convivncia que ou
so estabelecidos.
bandon-lo sem uma causa justa, como, por exemplo,
pelo fato de se estar perdendo. Alm disso, o aluno
deve compreender que, no jogo, por ser
determinado por regras, ele s poder contar
consigo mesmo e com seu time, nada mais,
compreendendo, pois, que se trata de um
momento isolado do resto do mundo.
Os alunos tambm precisam compreender que faz
parte do jogo ele se desenvolver de forma tensa.
Conforme Cagigal (1981), o fato de no se saber o
que pode acontecer ou qual vai ser o resultado do
jogo pode ser um dos estmulos que levam as pessoas
a ter uma satisfao pessoal no esporte, tanto como
praticantes quanto como telespectadores. Para manter
esta tenso, na prtica esportiva, as foras dos
adversrios devem estar equilibradas para que cada
um possa defender sua oportunidade at o fim. O
32 . Movimento
jogo deixa de divertir quem, por estar bem preparado
ou por ser mais hbil, ganha sem esforo e
infalivelmente.
O esporte-prtica que se identifica como um jogo,
uma atividade ldica, ao ser desenvolvido na Educao
Fsica escolar, atento para o princpio ldico, deve
buscar e proporcionar momentos agradveis de
convivncia entre os alunos, momentos que
proporcionem prazer, de forma que o sorriso
permanea estampado no rosto deles. Para isso, deve-
se fazer o aluno sentir, atravs da prtica esportiva,
que jogar sinnimo de alegria e de satisfao pessoal.
Por isso, na denominao "esporte-prtica", a
adjetivao estabelecida pela palavra "prtica" serve
justamente para salientar que o importante do esporte
est em pratic-lo, nos momentos de convivncia que
so estabelecidos. Assim sendo, mesmo se buscando
um resultado positivo, o fato de se estar perdendo
no deve afetar o prazer de jogar.
C) PRINCPIO AGONSTICO
O fato do esporte ser uma atividade competitiva
outro princpio fundamental que deve ser foco da
ateno dos profissionais de Educao Fsica ao
trabalharem com ele. Cagigal (1979) aponta que a
competio, por seu carter motivante, indispensvel
em uma verdadeira atividade esportiva.
a
Hoje a competio est cada vez mais presente em
nossa sociedade. Compete-se em busca de uma vaga
para a criana poder estudar na escola, disputa-se
uma vaga no vestibular, um emprego, enfim, compete-
se para conseguir sobreviver. Muitos tentam apontar
a competio como algo negativo, porm, pretender
formar um aluno alheio sociedade competitiva em
que se vive transmitir uma viso distorcida de mundo.
formar um cidado aptico que provavelmente
sentir enormes dificuldades para se adaptar quando
passar a ter contato com a realidade social. Logo, a
prtica saudvel do esporte ou jogo pr-esportivo,
manifestando sempre uma valorizao competitiva,
pode servir como meio para a criana aprender a
realidade da sua prpria limitao.
O esporte uma tima forma de os alunos aprenderem
que a vida no feita s de vitrias e que nem sempre
se consegue tudo o que se almeja. O esporte os pe
frente derrota, o que os obriga a aprenderem a
superar suas frustraes. Cagigal (1981, p. 203) nos
diz: "Uma equipe esportiva uma aula vivente e
ambulante de espontnea aprendizagem dos ajustes
da realidade e da vida social".
Como o esporte pode ser considerado um reflexo
dos valores da sociedade (Caillois, 1958; Diem, 1966;
Cagigal, 1966), deve haver uma preocupao do
profissional de Educao Fsica para que a
exacerbada competio existente na vida da
sociedade contempornea, que se evidencia no
esporte-espetculo, no sirva de exemplo para o
esporte desenvolvido na aula de Educao Fsica
escolar.
A competio, no momento que incentivada em
demasia, pode comprometer as possibilidades
educativas e o prazer da prtica esportiva na Educao
Fsica escolar, pois, se a cobrana pela vitria for
elevada, os alunos podem acabar esquecendo que os
adversrios so seus colegas e acabar desrespeitando
as regras, podendo, inclusive, aparecer manifestaes
agressivas.
preciso ensinar aos alunos a competio saudvel, Fsica junto escola, pois a formao da personalidade
a que permite que o jogo se torne atrativo, que ensine
aos alunos a atuarem em conjunto e que jamais sirva
para estabelecer "rankings" de classificao e,
consequentemente, discriminaes entre eles. Assim,
a competio no esporte-prtica deve ser desenvolvida
de maneira que no ponha em risco o princpio ldico,
ou seja, no interfira no prazer de se praticar o jogo.
O profissional de Educao Fsica, pela formao que estabelecer uma moral esportiva.
possui, deve ser capaz de distinguir o nvel de
competio que pode exigir de seus alunos daquele
exigido em torneio e campeonatos profissionais, que
so transmitidos, diariamente, pela TV. No contexto
escolar, h a necessidade de que os alunos percebam
o elemento competitivo do esporte no seu sentido
primeiro, ou seja, como um fator motivacional. A
principal competio a ser incentivada a do aluno
consigo mesmo na busca da superao de seus
prprios resultados.
33 . Movimento
Portanto, ao se pensar no princpio agonstico do
esporte-prtica, concorda-se com Cagigal (1972), que
menciona que o homem no precisa deixar de ser
competidor. O importante que essa competio
seja desenvolvida de forma pacfica e fecunda
convivncia e ao jogo. Para isso, o esporte jamais deve
deixar de ser visto como jogo. Se mantiver essa
condio, manter as garantias humansticas que
podem converter verdadeiramente o esporte em um
positivo elemento para a recuperao do equilbrio
do homem do nosso tempo.
d) PRINCPIO TICO
Partindo do princpio de que o homem um ser social
(Cagigal, 1981; Leontiev 1969; Laraia; 1992) e possui
a vida norteada por valores (Cagigal, 1981), deve-se
considerar que o aluno chega escola inacabado,
necessitando constituir-se, firmar seus valores e, o
"acabamento", funo dos educadores.
Dessa forma, a Educao Fsica escolar, como
componente curricular do processo educativo, tambm
deve preocupar-se com a formao da moral, da tica,
da cidadania de seus alunos. A preocupao com os
valores morais que permeiam suas aulas refora o papel
de educador exercido pelo profissional de Educao
um campo comum a todos os educadores.
O princpio tico do esporte-prtica prope que,
durante o trabalho com os esportes, reflita-se e discuta-
se com os alunos quais so atitudes corretas ao se
praticar algum esporte, o que funo da tica,
buscando-se estabelecer valores que devem nortear
a conduta dos alunos na prtica esportiva, ou seja,
Acredita-se que, atravs dos esportes, seja possvel
desenvolver uma educao que, a partir da reflexo
tica, propicie a formao, em nossos alunos, de uma
conscincia da necessidade da existncia de direitos,
deveres e proibies para que a vida em sociedade
desenvolva-se de forma harmnica. Para que isso
ocorra, conforme Cagigal (1972), o pedagogo deve
aproveitar o esporte dentro da conjuntura atual como
elemento educativo, estruturador da personalidade.
necessrio descobrir, nas estruturas do prprio
 esporte, os elementos educativos que podem ajudar
no amadurecimento da personalidade do aluno.
As manifestaes agressivas que podem vir a aparecer
durante a prtica esportiva, devido ao contato fsico
fazer parte da maioria dos esportes, um exemplo de
situaes que devem ser colocadas em pauta pelo
profissional de Educao Fsica durante a aula e no
momento em que ocorrer. Dificilmente um aluno
agredido no reagir agresso que sofreu, pois este
sente-se desrespeitado enquanto ser humano. Portanto,
deve-se conscientizar os alunos para que evitem de
cometer faltas, pois elas no devem ser usadas em
benefcio do resultado final. Deve-se aproveitar, de
acordo com Neuenfeldt (1999), essas situaes para
levantar questes com os alunos, sobre at que ponto,
para se evitar um gol,
uma cesta ou mais um
Acredita-se que, atravs dos ponto, uma infrao
deve ser feita,
esportes, seja possvel
considerando-se que ela
desenvolver uma educao pode pr em risco a
que, a partir da reflexo tica, integridade fsica de seu
propicie a formao, em nossos colega.
alunos, de uma conscincia da
necessidade da existncia de Outra contribuio do
direitos, deveres e proibies esporte para a formao
dos alunos pode ser
para que a vida em sociedade
estabelecida pelo fato de
desenvolva-se deforma ele ser uma conduta
harmnica. regrada, o que caracteriza
um hbito de autocontrole. Atravs do esporte,
aprende-se a dialogar com a vida, com outro ser
humano, de uma maneira civilizada ou cvica,
respeitando o outro e seus desejos, com uma
aceitao jurdica dos mesmos direitos. "O
autocontrole o primeiro grande princpio da
convivncia humana. No esporte, esse
autocontrole se desenvolve num ambiente
eminentemente ldico, o qual lhe priva da servido
ambiental de uma opresso rgida, imposta, implacvel"
(Cagigal, 1976, p. 107).
A prtica esportiva tambm pode contribuir para que
o aluno aprenda a assimilar futuras frustraes, na
aprendizagem em que, muitas vezes, necessrio
desfazer-se de muitos de seus impulsos pessoais em
34 . Movimento
prol de um convvio comum, e tambm ajud-lo a
estabelecer-se em um grupo humano de convivncia,
a viver em sociedade e a dialogar com o mundo que
o cerca. Nesse contexto, mais que uma simples prtica
recreativa, higienista, o esporte apresenta-se como
um timo meio para a criana, o adolescente e o
adulto aprenderem a lidar com suas fraquezas, a serem
responsveis pelos seus atos e a pensarem nas
consequncias das suas aes.
Outro aspecto que o profissional de Educao Fsica
no pode deixar de discutir com seus alunos a
questo da derrota nos esportes. Cagigal (1972, p.
73) nos diz: "A melhor herana que pode deixar um
pai a seu filho ou um educador a seu discpulo a
firmeza de aspirar o triunfo e a capacidade de assimilar
a derrota". Portanto, a frase "saber perder" diz muito
mais que uma atitude de elegncia. Saber perder
ser capaz de compreender e estar capacitado a
enfrentar as dificuldades da vida. Mas, aceitar a derrota
no significa que se deve deixar de buscar a vitria.
E, alm de serem preparados para a derrota,
necessrio que os alunos percebam que, quando
vencem, do outro lado, no h derrotados, mas
adversrios que so indispensveis para que o esporte
exista. Deve-se ensin-los a respeitarem os perdedores.
O esporte-prtica, ao levar em conta o princpio tico,
deve ter como ponto de partida o reconhecimento
da natureza humana do adversrio, num contexto em
que se saiba valorizar o vencedor e respeitar o
perdedor, em que jogar com os amigos seja mais
importante do que vencer o jogo, em que, ao se
terminar o jogo, a vontade de reiniciar permanea.
Para que isso ocorra indispensvel, destaca Cagigal
(1966), o papel fundamental do profissional de
Educao Fsica, que dever levar seu aluno a
compreender que o esporte uma forma de conceber
a vida, que deve ser transmitido axialmente por um
hbito de lealdade. O educador deve ser fiel a seus
princpios, s normas e inflexvel na exigncia do "fair
play", ou seja, do jogo limpo. Pois, se no for assim,
o que se pode esperar do sentido esportivo e, como
consequncia, da formao tica dos alunos de um
profissional que, por exemplo, em busca da vitria
em uma competio engana aos organizadores sobre
a idade de seus alunos? Ser que h um educador?
CONSIDERAES FINAIS
O esporte-prtica uma tentativa de resgatar os valores
que outrora nortearam o esporte e que, de certa
forma, esto adormecidos por irem contra os que
vigoram, atualmente, na sociedade. Acreditando em
seu valor formativo, busca-se mostrar que possvel
pensar um esporte que seja fonte de alegria, de fruio,
que seja espao de convvio social, de troca de
experincias e que possibilite a formao do carter.
Um dos princpios fundamentais do esporte-prtica
que ele seja um jogo, concebido como uma
manifestao ldica. A importncia de se proporcionar
a ludicidade, que, no esporte deveria existir por
excelncia, deve-se ao fato de que, em virtude das
mudanas sociais ocorridas a partir da Revoluo
Industrial, da crescente urbanizao e do
desenvolvimento da tecnologia, o homem de nosso
tempo j no sabe mais jogar. Sua vida passou a ser
dominada pela seriedade do trabalho, por uma rotina
de atividades repetitivas em que seu potencial criativo
no mais estimulado. Desenvolver o esporte de
forma ldica significa possibilitar ao aluno, vtima de
um dia-a-dia escolar marcado pelas cobranas dos
contedos intelectuais e pela vida sedentria, realizar
uma atividade em que no precisa preocupar-se com
a possibilidade de vir a obter um resultado negativo
e, ao mesmo tempo, resgata o seu papel de
protagonista.
Outro objetivo deste trabalho, ao estabelecer o
princpio agonstico, foi desmitificar que a competio
possui valor negativo e que, o esporte, por ser
competitivo, refora a competio em outras
instncias. No possvel conceber um esporte sem
competio, a qual fonte de estmulo e motivao tico, presente no esporte-prtica.
que desperta o desejo de superao. A competio
elemento constituinte do esporte. Tambm faz parte
do esporte ganhar ou perder, logo, almejar a vitria
no descrdito para nenhum jogador. Dentre os
cuidados necessrios ao se tratar da competio
destacam-se a garantia de que a busca pelo resultado
no desvirtue a conduta do jogador, a necessidade
de o jogador compreender que o adversrio nada
mais que seu colega, seu amigo, no sendo, pois,
conveniente, nenhuma conduta desleal.
35 . Movimento
O princpio cinestsico do esporte-prtica tem o
objetivo de mostrar aos alunos a necessidade e a
importncia de se fazer um exerccio fsico
regularmente, levando-os a perceber que o esporte
pode oferecer, alm de benefcios fisiolgicos,
riqussimas oportunidades de relaes sociais, de
expresso corporal e criativa, prazer e satisfao
pessoal.
Dessa forma, imprescindvel que, ao se trabalhar
com o esporte na Educao Fsica, busque-se alcanar
trs objetivos bsicos. Em primeiro lugar, necessrio
ensinar os alunos a praticarem o esporte-prtica. Esse
ensino denota toda uma caminhada do aluno em sua
vida escolar de forma que aprenda as mais variadas
formas esportivas, suas tcnicas, tticas e regras. Em
segundo lugar, necessrio que o aluno tenha
conscincia da importncia da prtica esportiva para
a sua vida, devendo, para isso, ser salientados os
possveis benefcios fisiolgicos, psicolgicos, sociais,
afetivos e morais do esporte. O terceiro objetivo, que
a aquisio do hbito da prtica esportiva, ocorrer
como conseqncia do alcance do objetivo anterior,
pois se tornar uma necessidade quando o aluno
alcanar um nvel suficiente de conscincia da
importncia da prtica esportiva.
Um alerta que se faz aos profissionais de Educao
Fsica que no vejam o esporte apenas como cultivo
do corpo. A limitao do esporte a aspectos fisiolgicos
ou aprendizagem das tcnicas esportivas no
justificativa suficiente para a sua presena no contexto
escolar. Por isso, em tempos em que se questiona o
valor educacional da Educao Fsica na escola, de
vital importncia o desenvolvimento do princpio
Dessa forma, o profissional de Educao Fsica no
pode mostrar-se alheio ao processo construtivo e
consolidativo da personalidade de seu aluno. H
necessidade de explorar as possibilidades de que o
esporte dispe para o desenvolvimento de atitudes
morais. Honestidade, lealdade, respeito integridade
fsica e moral, cooperao so valores que podem ser
trabalhados atravs do esporte, processo que pode
iniciar com o entendimento do aluno sobre o
significado de "fair-play". Portanto, o educador deve
ter claro que os alunos so muito parecidos na forma
de praticar o esporte e que a diferena em suas atitudes
ser o reflexo da educao recebida.
Mesmo com todo o avano tecnolgico que os alunos
possam ter acesso, auxiliando-os na aprendizagem, a
presena do educador mantm-se como uma
necessidade. O educador, convicto de seus valores,
capaz de formar o aluno, de lhe dar uma orientao
tica para que possa viver melhor em sociedade. Por
isso, os profissionais de Educao Fsica deveriam se
fazer mais presentes nos setores responsveis pela
divulgao do esporte. Tal fato torna-se necessrio
quando se percebe que, cada vez mais, o esporte-
espetculo contemplado pela mdia como se fosse
o nico modelo existente. preciso transmitir que a
prtica do esporte pode ser norteada por outros
valores, e, nesse sentido, o esporte-prtica vem para
suprir essa carncia. Logo, cabe aos profissionais de
Educao Fsica divulg-lo.
Portanto, considera-se este trabalho uma tentativa de
refletir, a partir das evidncias colhidas na literatura,
sobre o fenmeno ESPORTE em nossa sociedade,
bem como de propor uma concepo de esporte que
possa contribuir tanto para a formao dos alunos
como para fazer com que o esporte venha a tornar-
se uma necessidade cada vez mais presente na vida
de todo ser humano.
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NOTAS
1
. Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa
de Ps-graduao em Cincia do Movimento Humano
- CEFD/UFSM.
2
. Professor de Educao Fsica da Rede Estadual de
Ensino do Rio Grande do Sul e Prof. da disciplina de
Histria da Educao Fsica do Curso de Educao
Fsica da UNIVATES/RS.
3
. Doutora em Motricidade Humana.