AUTONOMA COGNITIVA EN ADOLESCENTES DEL

COLEGIO

TRILCE DE VILLA MARIA DEL TRIUNFO

CAPTULO II. MARCO TERICO

2.1. Antecedentes del estudio:

2.1.1. En el extranjero:

Autonoma emocional durante la adolescencia

ALFREDO OLIVA Y GUEDA PARRA
Universidad de Sevilla

El objetivo de esta investigacin fue estudiar la relacin entre la autonoma emocional

respecto a los padres y el tipo de relaciones establecidas entre padres e hijos durante la
adolescencia. Tambin se pretendiendo analizar las caractersticas socio-emocionales de
aquellos chicos y chicas que manifiestan una alta autonoma emocional, as como el papel
moderador jugado por el gnero y la calidad del contexto familiar sobre las relaciones entre
la desvinculacin afectiva y el desarrollo adolescente. Una muestra de 221 chicos y 292
chicas de edades comprendidas entre los 13 y los 19 aos cumplimentaron un cuestionario
que inclua medidas sobre las relaciones familiares, las relaciones con los iguales y varios
aspectos del desarrollo socioemocional. Los resultados obtenidos indican que no se aprecia
un aumento significativo de la autonoma emocional a lo largo de la adolescencia. Adems,
aquellos adolescentes con unos niveles ms altos de autonoma emocional muestran un
contexto familiar ms conflictivo, peores relaciones con sus compaeros y una menor
autoestima y satisfaccin vital. Estas relaciones, que son especialmente acusadas en el caso
de las chicas, indican que la autonoma emocional de estos adolescentes, lejos de indicar unos
mayores niveles de desarrollo, puede estar reflejando un vnculo o apego de tipo inseguro
con sus padres.

Palabras clave: Autonoma emocional, adolescencia, relaciones padres-hijos, individuacin,

diferencias de gnero

AUTONOMIA COGNITIVA EN ADOLESCENTES

Ruth Thompson

Utah State University

Este estudio examin la relacin entre reas de autonoma cognitiva y desarrollo del
adolescente. Las diferencias en la autonoma cognitiva entre los grupos de edad fueron
analizados. Estudiantes que asisten a los grados 7, 9 y I I, y estudiantes universitarios en el
norte de Utah participaron en este estudio. Trescientos noventa y seis participantes
respondieron al autonoma Cognitiva y la Autoevaluacin (CASE), que examin el
subcategoras de pensamiento evaluativo, opiniones expresivas, validacin comparativa,
toma de decisiones, y autoevaluacin.

Las puntuaciones fueron comparadas por grado y por sexo. Los resultados mostraron que la
universidad los estudiantes obtuvieron puntuaciones significativamente ms altas en tres de
las cinco reas de autonoma cognitiva. Adems, las mujeres tanto en el noveno grado como
en la universidad obtuvieron puntuaciones significativas superior en dos reas de autonoma
cognitiva. reas de calificaciones acadmicas, tiempo de observacin televisin, tiempo de
lectura y uso semanal de computadoras. Trascendencia de estos hallazgos para futuros
programas y futuras investigaciones.
 AUTONOMA DE ADOLESCENTES: DESEO, LOGRO Y DESOBEDECER A LOS
PADRES ENTRE LA ADOLESCENCIA TEMPRANA Y TARDA

Manuela Fleming ICBAS, University of Porto Portugal

Se seleccion una poblacin de adolescentes de 12 a 19 aos (n = 994) de un grupo de 7264

estudiantes para estudiar la percepcin de autonoma del adolescente. Once de autonoma
conductual fueron elegidos por los adolescentes y se utilizaron para evaluar la frecuencia del
deseo, el logro y la desobediencia de los padres a principios (12-13 aos) y adolescentes
tardos (18-19 aos). Comparacin estadstica de las dos edades grupos de adolescentes se
realiz para cada gnero. En cuanto al logro de autonoma, tanto los varones como las
adolescentes mostraron diferencias significativas entre los adolescentes ms jvenes y
mayores. El progreso en la autonoma se logr adolescentes ms como resultado de
desobedecer a los padres de los que mujeres adolescentes. Narcisismo, separacin de la
familia y aspectos cognitivos fueron son elementos importantes en la percepcin de
autonoma del adolescente. Deseo por la autonoma estuvo presente desde el inicio de la
pubertad, el logro se qued atrs del deseo, y la capacidad de luchar por la autonoma fue un
mediador clave para el logro de autonoma personal en la transicin a la edad adulta.

2.2 Bases tericas

2.2.1 Definicin de autonoma:

(Rodriguez, 2013)Desde el punto de vista etimolgico, autonoma procede de auto, que

significa por s mismo, y de nomia (nomos), que significa sistematizacin de las leyes,
normas o conocimientos de una materia especfica. Autonoma es la facultad para gobernar
las propias acciones, sin depender de otros. Los organismos autnomos se vinculan
voluntariamente con otros, mientras que en la independencia, hay una mayor desvinculacin.

Este concepto fue sometido a una inspeccin ms terico, Erik Erikson, desarroll sus ocho
etapas de desarrollo (1963). Erikson crea que la conclusin exitosa de la segunda etapa del
desarrollo psicosocial requera una resolucin de autonoma versus vergenza y duda.
Erikson postul que entre uno y tres aos, los nios empiezan a dominar las habilidades de
autogobierno y afirman su independencia. No slo los nios aprenden a caminar, hablar y
alimentarse a s mismos, pero aprenden nuevos hbitos como el entrenamiento del bao, y
as sucesivamente. Erikson crea que si los nios no completaron con xito esta etapa y de
alguna manera se avergonzaron o se sienten inadecuados en su independencia, una
consiguiente dependencia innecesaria de los dems, carencia de autoestima, y la duda en sus
propias habilidades ocurrira. Este revs puede sofocar autonoma. Asimismo, si los nios en
esta etapa son animados y apoyados en su mayor independencia, se vuelven ms confiados y
seguros en su capacidad para sobrevivir en el mundo, lo que fomenta la autonoma (Erikson).

Los adolescentes pueden desarrollar autonoma a travs de las relaciones familiares como
amigos cercanos. Por lo general, durante los aos de preadolescente y adolescente,
comienzan a tener ms oportunidades para gobernar su propio comportamiento. A menudo
los adolescentes pasan gran parte de su tiempo fuera de la supervisin directa de los adultos.
Como los adolescentes gravitan ms hacia sus compaeros y lejos de los adultos, se vuelve
ms importante para ellos desarrollar autogobierno saludable, o la autonoma, de su
comportamiento (Russell & Bakken, 2002). Existen tres tipos de autonoma: autonoma
conductual, emocional y cognitiva.

Autonoma Conductual:

Este mbito de autonoma implica una competencia para actuar por s mismo y est
relacionado con comportamientos. Se refiere a la capacidad de tomar decisiones
independientes de influencias externas tales como padres o compaeros, y para seguir
adelante con estas decisiones con acciones (Hunter & Youniss, 1982). La autonoma del
comportamiento tambin puede referirse al grado en que los adolescentes demostrar la
responsabilidad de sus acciones, as como regular su propio comportamiento y actitudes. La
verdadera autonoma de conducta requiere que los adolescentes tomen decisiones por s
mismos, en lugar de seguir a otros, como padres o amigos (Popkin, 1993). Como adolescentes
maduran en sus estilos de pensamiento a menudo se dan cuenta de que hay muchas maneras
de ver una situacin. Cuando los adolescentes alcanzan este punto, pueden buscar el consejo
de otros y sopesar las opciones que se les dan. Tambin pueden comenzar a considerar las
consecuencias que pueden derivarse de su decisin (Russell y Bakken, 2002). Cuando los
adolescentes de asesoramiento externo, sin embargo, muestran una falta de autonoma porque
no evaluar sus propios pensamientos y opiniones; Ms bien, dependen de consejo.

Autonoma Emocional:

Esta rea se relaciona con las emociones, los sentimientos personales, y cmo se relaciona
con la gente alrededor de ellos. Durante la adolescencia temprana, los jvenes pasan de
depender principalmente de los padres, obteniendo un aumento del apoyo emocional de sus
compaeros (Barton, Watkins, & Jarjoura, 1997). La autonoma emocional representa la
capacidad de tener sentimientos que estn separados de los dems sentimientos. Cuanto ms
se acerca un adolescente a la autonoma emocional, ms aprender que hay muchas maneras
de ver una situacin. Cuando surgen problemas, emocionalmente los adolescentes autnomos
estn ms preparados para buscar sus propias soluciones que basndose en influencias
externas (Brody, 2003).

Scens, Benson, Leffert y Blyth (2000) encontraron que cuando los adolescentes empiezan a
ejercen su autonoma emocional separada de sus padres, tienden a confiar ms en sus pares
que sus padres. A menudo, la autonoma emocional no es tan frecuente en los mediados de
la adolescencia. A finales de la adolescencia, los adolescentes son ms autosuficientes y no
dependen tanto de sus padres o compaeros (Russell & Bakken, 2002).

Autonoma Cognitiva:

Aborda la capacidad de un individuo para tener actitudes y creencias independientes y pensar

por uno mismo. El desarrollo de una verdadera autonoma cognitiva requiere la capacidad de
evaluar el pensamiento, opinar, tomar decisiones de forma independiente, autoevaluarse y
utilizar la validacin comparativa.

La autonoma cognitiva es importante en la adolescencia porque permite a los adolescentes

oportunidad de aprender las habilidades que les pueden ayudar a administrar sus propias
vidas y opciones saludables. Cuando se emplea autonoma cognitiva positiva, los
adolescentes son mejores capaz de evitar comportamientos adversos de riesgo que podran
conducir a alguna vida indeseable situaciones como el embarazo en la adolescencia, el uso
de drogas, el abuso de alcohol o el encarcelamiento de menores. Los adolescentes suelen
confiar en el asesoramiento de otros para tomar decisiones; Este consejo es generalmente
buscado de amigos y no implica un pensamiento autnomo por parte de los adolescentes.
Cuando un adolescente desarrolla autonoma cognitiva les da la capacidad de negociar y
comprometer conflictos, expresar sus propias opiniones y apreciar diferentes perspectivas
(Allen et al., 2002).

El desarrollo de la autonoma cognitiva para los adolescentes significa que la adolescentes

deben tomar tiempo para considerar sus sistemas de valores personales. Si los adolescentes
son capaces para lograr esto, a menudo son capaces de llegar a sus propias conclusiones
independientes sobre sus valores, en lugar de simplemente aceptar los estndares de sus
amigos o valores con que fueron criados. Considere lo siguiente de Lawrence Steinberg
(1999):

Aunque a menudo usamos las palabras autonoma e independencia Indistintamente, en el

estudio de la adolescencia significan cosas ligeramente diferentes. La independencia
generalmente se refiere a la capacidad de los adolescentes para comportarse por su cuenta.
El crecimiento de la independencia es seguramente una parte de adolescencia, pero la
autonoma significa ms que comportarse de manera independiente. Tambin significa
pensar, sentir y tomar decisiones morales que son verdaderamente propias, en lugar de
seguir junto con lo que otros creen. (Pgina 276).

3. Aspectos Especficos de la Autonoma Cognitiva

Dentro del mbito de la autonoma cognitiva hay reas especficas que pueden ser
examinados en su evaluacin. Estos incluyen el pensamiento evaluativo, expresando
opiniones, la toma de decisiones, la autoevaluacin y la validacin comparativa. Para valorar
plenamente cada faceta, es necesario comprender claramente cmo funcionan los
componentes.
3.1 Pensamiento evaluativo

Muchos adultos a menudo se sorprenden con el razonamiento de los adolescentes y la falta

general de evaluacin de pensamientos que ocurre. Las hormonas se han caracterizado
durante mucho tiempo como el catalizador para la mala evaluacin de los pensamientos. Sin
embargo, los neurocientficos ahora postulan que, a pesar del hecho de que el cerebro de un
adolescente es similar en tamao a un cerebro adulto, no funciona como un cerebro adulto
(Caskey & Ruben, 2003). Los investigadores que estn haciendo uso de los anlisis de
resonancia magntica muestran que la pubertad trae un crecimiento neuronal ciertas reas del
cerebro, tales como los lbulos parietales que son el asiento del espacio visual o espacial
(Spano, 2003). Otra parte del cerebro, los lbulos temporales que controlan el lenguaje y la
emocin, experimentan crecimiento hasta aproximadamente la edad de 16 (Brown, Tapert,
Granholm, & Delis, 2000).

El lbulo frontal del cerebro que controla la planificacin y el juicio permanece inmaduros
durante el perodo de la adolescencia (Caskey & Ruben, 2003). La corteza prefrontal, que es
responsable del pensamiento complejo, la organizacin, el trabajo la memoria y el control de
los impulsos, es la seccin ms grande del cerebro y la ms importante durante la
adolescencia. El cerebro adolescente est predispuesto a usar el amgdala, que regula
emociones como el miedo, la rabia y otras reacciones de "tripa" (Giedd et al.1999).

La ltima parte del cerebro a ser podada y conformada a sus dimensiones adultas es la corteza
prefrontal, hogar de las funciones ms ejecutivas tales como - la planificacin, el
establecimiento prioridades, organizar pensamientos, suprimir los impulsos y sopesar las
consecuencias de sus acciones. Los neurocientficos creen que este desarrollo no tiene lugar
completamente hasta aproximadamente la edad de 25 aos. En otras palabras, la parte final
del cerebro para crecer es la parte capaz de decidir, "terminar mi tarea y sacar la basura, y
luego llamar mis amigos sobre ver una pelcula "(Wallis, 2004, pgina 56).

La capacidad de los adolescentes para evaluar las consecuencias a menudo parece tomando
decisiones.
3.2 Expresar Opiniones:

Expresar opiniones es un aspecto de la comunicacin que es importante para las interacciones

exitosas de los adolescentes con sus pares, as como con adultos significativos como maestros
y padres (Reed, McLeod, & McAllister, 1999). Problemas de conformidad con las
expectativas de los compaeros para la comunicacin pueden poner a los adolescentes en
riesgo de ser marginados por sus pares en un momento en que la aceptacin de los pares es
particularmente importante Cartledge, Frew y Zaharias (1985) encontraron que cuando los
adolescentes se comunican con adultos o compaeros, su voluntad de expresar opiniones
puede variar. Cuando son capaces de desarrollar relaciones saludables con compaeros y
adultos significativos, puede ayudar facilitando su crecimiento social y formacin de
identidad. Este crecimiento puede apoyo y aliento a los adolescentes durante una etapa en la
que los vnculos parentales aflojamiento, y puede ayudar a dar modelos ms positivos para
las relaciones adultas posteriores.

La capacidad de comunicar y expresar las opiniones de manera apropiada ayuda e influyen

en las percepciones de otras personas y pueden contribuir a la satisfaccin relaciones
interpersonales. En la mayora de las sociedades, las percepciones de xito, madurez,
inteligencia y / o competencia social se asocian a menudo con la capacidad de la persona de
verbalizar opiniones y comunicarlas bien (Reed & Spicer, 2003). Ms especficamente, la
capacidad de comunicarse adecuadamente y con competencia en sociales es un aspecto
importante de la competencia social. Esta habilidad implica adaptar el estilo de comunicacin
a las normas y expectativas de la perspectiva que circunda lo que se comunica mientras
mantiene el verdadero punto de vista (Rice, 1993).

Expresar nuestra opinin en la adolescencia, ya sea en una situacin de aula, con familia o
delante de los compaeros, puede inducir temores de numerosas reacciones como rechazo o
risa. Cuando los adolescentes son capaces de tener relaciones de pares de calidad la opinin
de uno se fomenta, puede tener un fuerte impacto en su ajuste psicolgico, rendimiento
acadmico, desarrollo cognitivo y ajuste social (Reed et al., 1999). La forma en que la gente
se comunica puede afectar la forma en que son percibidos por otros.
(Cartledge et al, 1985). Reed et al. (1999) postul que cuando los adolescentes son capaces
de adaptar sus opiniones y caractersticas de comunicacin a diferentes conversaciones,
empiezan a influir en lo que la gente piensa acerca de ellos y en el xito de sus relaciones
interpersonales. Para que los adolescentes tengan xito en diferentes situaciones implica la
comunicacin, se requiere que adopte una perspectiva adecuada antes de expresando sus
opiniones. La capacidad de los adolescentes para comprender la importancia de habilidades
de comunicacin para diferentes situaciones pueden afectar su capacidad de voz opiniones
apropiadas en situaciones determinadas (Cartledge et al.).

Reed et al. (1999) encontr que la literatura sobre las diferencias de gnero en la
comunicacin sugiere que el lenguaje de las mujeres tiende a caracterizarse ms por las
caractersticas de apoyo interpersonal, inclusividad, cumplimiento, aquiescencia y
aceptabilidad social, mientras que el lenguaje de los varones tiende a tener ms rasgos de
dominacin y asercin, control, , y uso de contenido (Barron, 1971, Craig & Evans, 1991;
Gal, 1989; Goodwin, 1980; Hass, 1981; Maltz & Borker, 1982). Sin embargo, es posible que
otros hallazgos de investigacin, como los de Macaulay (1978) Craig y Evans (1991), que
sugieren que la comunicacin entre hombres y mujeres es ms similar diferente, refleja ms
exactamente las asociaciones entre gnero y comunicacin.

3.3 Toma de decisiones

La toma de decisiones es el proceso de elegir qu hacer en una situacin considerando las

diversas consecuencias que podran derivarse de diferentes opciones (Fischhoff, Crowell y
Kipke, 1999). Las habilidades de razonamiento se utilizan en el proceso de toma de
decisiones y involucrar la capacidad de juzgar la probabilidad, pensar analticamente o
considerar ideas en lo abstracto. El proceso que ocurre para los adolescentes al tomar
decisiones puede variar desde enumerando las opciones importantes, identificando las
posibles consecuencias de cada eleccin, juzgando la probabilidad de que se produzca
realmente cada consecuencia, determinando la importancia de estas consecuencias, y
combinando toda esta informacin para decidir qu eleccin es la ms atractiva (Ganzel,
1999).
Hay muchos factores que pueden influir en la toma de decisiones de los adolescentes, uno de
que es el proceso mental de razonamiento y percepcin. Estas decisiones los procesos
maduran con la edad y la experiencia y son influenciados por el cerebro de un adolescente
desarrollo y adquisicin de conocimientos. Antes de esta adquisicin de conocimiento en los
adolescentes suelen encontrarse con una mirada de bloques de carretera cuando se enfrentan
a una decisin. Fischhoffet al. (1999) afirm que los adolescentes perciben muchos de estos
dilemas en una o eleccin, en lugar de percibir mltiples opciones. A veces los adolescentes
tambin perciben errneamente ciertas opciones como menos arriesgadas y podran ser
demasiado optimistas sobre su capacidad para reconocer y evitar situaciones amenazantes.
Elkind (I 967) postul que ocasionalmente los adolescentes deciden descubrir consecuencias
por s mismos,

Considerar las evidencias probabilsticas de sus acciones. Los adolescentes tambin tienden
a centrarse ms en las reacciones sociales positivas de sus compaeros cuando se enfrentan
a actividades de riesgo, que las consecuencias negativas que podran seguir.

La toma de decisiones es importante para los adolescentes. La cuestin de la toma de

decisiones cada vez ms importante durante este tiempo de crecimiento porque los
adolescentes estn mayor autonoma y encontrar ms opciones independientes de los adultos.
Opciones que los adolescentes pueden afectar drsticamente no slo sus propias vidas, sino
tambin la vida de otros (Laskey & Campbell,? 991). Algunas de las decisiones que los
adolescentes pueden tener que enfrentar son sin importancia, y sus consecuencias no es
probable que sea costoso (por ejemplo, que amigo a llamar, cmo usar la ltima moda, o qu
mensaje de texto a continuacin). Otras decisiones, sin embargo, puede tener consecuencias
monumentales, que dan forma a la vida (Schvaneveldt & Adams, 200 I). Estas incluyen
matrimonio, paternidad, actividades educativas y opciones de carrera. Otros daos las
opciones pueden incluir si participar en relaciones sexuales sin proteccin, si se debe o no
narcticos, estimulantes, cigarrillos, etc. Todava otras decisiones incluyen si permanecer en
la escuela, buscar un ttulo universitario o conseguir un trabajo, qu carrera seguir, o si no
involucrarse en comportamientos violentos o riesgosos.

Schvaneveldt y Adams (2001) plantearon la hiptesis de que los hombres, cuando se les da
un dilema, son ms propensos a planificar sus opciones para tomar una decisin, mientras
que las mujeres son ms propensos a utilizar un enfoque intuitivo e ir con su "tripa" en su
toma de decisiones. sin embargo, al conocimiento de este investigador, los estudios que
comparan a los adolescentes de ambos sexos sobre sus estrategias de decisin y el uso de la
autonoma cognitiva han sido relativamente inexplorado.

3.4. Autoevaluacin

La capacidad de autoevaluarse o autoevaluarse a menudo es ms generalizada para abarcar

la capacidad de determinar o juzgar el valor individual de cada uno. Sin embargo, la
autoevaluacin generalmente implica una estimacin de las cualidades y competencias
personales, generalmente buenas o malas personas se sienten sobre s mismos y sus fortalezas
y debilidades. por tanto, la autoevaluacin es el trmino que mejor se utiliza para describir
las creencias son competentes en mbitos especficos, tales como dominios cognitivos o
acadmicos, dominios de habilidad y atraccin, dominios sociales de pares y familiares y
comportamiento (Bridges, Margie, & Zaff, 2001) o en una tarea o proyecto especfico.

La autoevaluacin es una faceta importante en la autonoma cognitiva. Cuando los

adolescentes tienen una autoevaluacin exacta de su capacidad de aprendizaje, por ejemplo,
la ms positiva sus sentimientos hacia el asistir a la escuela puede ser, y la escuela de mayor
asistencia es valorada como una meta. (Peetsma, Hascher, & VanDerVeen Ewoud Roede,
2005).

Bandura (1995) declar: Cuando un adolescente utiliza la autoevaluacin est practicando

creencias de eficacia que son especficos del contexto a travs de evaluaciones de la
capacidad para completar una tarea, y se forman a travs de experiencias de dominio,
experiencias (observacin de otros), persuasin social / verbal e interpretaciones de estados
fisiolgicos y emocionales. (Pgina 104)

Estas creencias de eficacia pueden contribuir a la prediccin de resultados ms all de las

contribuciones ofrecidas por la capacidad, los logros anteriores, el conocimiento, y habilidad
sola (Klassen, 2002). Los adolescentes necesitan ms que habilidades y habilidades para
realizar con xito; Tambin necesitan la capacidad de autoevaluarse para usar esas
habilidades as como regular su aprendizaje (Bandura, 1995).
La capacidad de los adolescentes para autoevaluar sus habilidades es importante para
desarrollo del pensamiento autnomo. Es importante que los adolescentes determinar dnde
estn sus aptitudes en lugar de depender de otros para decidir por ellos. Eso no quiere decir
que deban usar la autoevaluacin en el vaco. Las personas que eficaces en la autoevaluacin,
la retroalimentacin del proceso de los asesores de confianza para llegar a conclusiones.

3.5. Validacin Comparativa

Los tericos han especulado que una transicin adolescente dramtica que a menudo toma es
el de estar orientado a los padres (Bednar & Fisher, 2003). Los adolescentes que deciden
seguir las opiniones de sus compaeros pueden hacerlo debido a la beneficios percibidos o
por lo que creen que podran perder al no hacerlo (Gran Bretaa, 1963). Los adolescentes
suelen sentir que el tiempo que pasan con sus compaeros es el ms agradable porque
generalmente consiste en actividades que son interesantes, mientras que el tiempo que pasa
con su familia suele consistir en responsabilidades y reglamentos.

El grupo de pares en la adolescencia puede llegar a ser muy importante en el desarrollo de

adolescentes. A menudo puede servir de gua en la formacin de la identidad como los
adolescentes comienzan a establecer un sentido de s mismo que est separado de la familia
(Brown, Clasen y Eicher, 1986). Este acto a menudo inicia la prctica de pensar
abstractamente y utilizando el razonamiento complejo cuando se pesa la opinin de los
dems.

La influencia de los compaeros suele ser ms persuasiva durante la adolescencia temprana.

A menudo pares pueden influirse mutuamente porque (a) tienen poder coercitivo y pueden
castigar a otros ' incumplimiento, (b) recompensar el poder y generalmente puede controlar
los resultados de otros ' deseos, y (c) poder de referencia que hace que otros los admiren y
deseen ser como (Bednar et al., 2003). Estas presiones invisibles a menudo obligan a los
adolescentes a ponderar las opiniones de los pares y considerar las consecuencias.
4. Definicin de la adolescencia

es una etapa entre la niez y la edad adulta, que cronolgicamente se inicia por los cambios
puberales y que se caracteriza por profundas transformaciones biolgicas, psicolgicas y
sociales, muchas de ellas generadoras de crisis, conflictos y contradicciones, pero
esencialmente positivos. No es solamente un perodo de adaptacin a los cambios corporales,
sino una fase de grandes determinaciones hacia una mayor independencia psicolgica y
social.

Es difcil establecer lmites cronolgicos para este perodo; de acuerdo a los conceptos
convencionalmente aceptados por la Organizacin Mundial de la Salud, la adolescencia es
la etapa que transcurre entre los 10 y 19 aos, considerndose dos fases: la adolescencia
temprana (10 a 14 aos) y la adolescencia tarda (15 a 19 aos).

4.1. Caractersticas de la adolescencia temprana

La caracterstica fundamental de esta fase es el rpido crecimiento somtico, con la

aparicin de los caracteres sexuales secundarios. La clasificacin de distintas fases
de maduracin puberal de Tanner es de gran utilidad para poder utilizar un lenguaje
comn entre todos los profesionales.

Estos cambios hacen que se pierda la imagen corporal previa, creando una gran
preocupacin y curiosidad por los cambios fsicos. El grupo de amigos, normalmente
del mismo sexo, sirve para contrarrestar la inestabilidad producida por estos cambios,
en l se compara la propia normalidad con la de los dems y la aceptacin por sus
compaeros de la misma edad y sexo. Los contactos con el sexo contrario se inician
de forma exploratoria. Tambin, se inician los primeros intentos de modular los
lmites de la independencia y de reclamar su propia intimidad pero sin crear grandes
conflictos familiares.

La capacidad de pensamiento es totalmente concreta, no perciben las implicaciones

futuras de sus actos y decisiones presentes. Creen que son el centro de una gran
audiencia imaginaria que constantemente les est observando, con lo que muchas de
sus acciones estarn moduladas por este sentimiento (y con un sentido del ridculo
exquisito). Su orientacin es existencialista, narcisista y son tremendamente egostas.

Esta etapa se caracteriza por el crecimiento y desarrollo somtico acelerado, inicio de

los cambios puberales y de los caracteres sexuales secundarios. Preocupacin por los
cambios fsicos, torpeza motora marcada curiosidad sexual, bsqueda de autonoma
e independencia, por lo que los conflictos con la familia, maestros u otros adultos son
ms marcados. Es tambin frecuente el inicio de cambios bruscos en su conducta y
emotividad.

4.2. Caractersticas de la adolescencia tarda

En esta fase se ha culminado gran parte del crecimiento y desarrollo, el adolescente

va a tener que tomar decisiones importantes en su perfil educacional y ocupacional.
Se ha alcanzado un mayor control de los impulsos y maduracin de la identidad,
inclusive en su vida sexual, por lo que est muy cerca de ser un adulto joven.

El crecimiento ha terminado y ya son fsicamente maduros. El pensamiento abstracto

est plena- mente establecido aunque no necesariamente todo el mundo lo consigue.
Estn orientados al futuro y son capaces de percibir y actuar segn las implicaciones
futuras de sus actos.

4.3. La pubertad

La pubertad es un trmino empleado para identificar los cambios somticos dados por
la aceleracin del crecimiento y desarrollo, aparicin de la maduracin sexual y de
los caracteres sexuales secundarios no es un proceso exclusivamente biolgico, sino
que est interrelacionado con factores psicolgicos y sociales.

4.4. La juventud

La juventud comprende el periodo entre 15 y 24 aos de edad, es una categora

sociolgica que coincide con la etapa postpuberal de la adolescencia, ligada a los
procesos de interaccin social, de definicin de identidad y a la toma de
responsabilidad, es por ello que la condicin de juventud no es uniforme, vara de
 acuerdo al grupo social que se considere. La adolescencia, con independencia de las
influencias sociales, culturales y tnicas se caracteriza por eventos universales, que
son:

4.5. Caractersticas generales de la adolescencia.

Crecimiento corporal dado por aumento de peso, estatura y cambios de la forma

dimensiones corporales. Al momento de mayor aceleracin de la velocidad de
crecimiento en esta etapa, se le denomina estirn puberal.

Se produce un aumento de la masa muscular y de la fuerza muscular, ms

marcado en el varn, acompaado de un aumento en la capacidad de
transportacin de oxgeno, incremento de los mecanismos amortiguadores de la
sangre, que permiten neutralizar de manera ms eficiente los productos
qumicos derivados de la actividad muscular, tambin se produce un incremento
y maduracin de los pulmones y el corazn, teniendo por tanto un mayor
rendimiento y recuperacin ms rpida frente al ejercicio fsico.

El incremento de la velocidad decrecimiento, los cambios en la forma y

dimensiones corporales, los procesos endocrinometablicos y la
correspondiente maduracin, no siempre ocurren de manera armnica, por lo
que es comn que presenten torpeza motora, incoordinacin, fatiga, trastornos
del sueo, que pueden generar trastornos emocionales y conductuales de
manera transitoria.

E1 desarrollo sexual est caracterizado por la maduracin de los rganos

sexuales, la aparicin de los caracteres sexuales secundarios y el inicio de la
capacidad reproductiva.

Los aspectos psicosociales estn integrados en una serie de caractersticas y

comportamientos que en mayor o menor grado estn presentes durante esta
etapa, que son:
 Bsqueda de s mismos y de su identidad, necesidad de independencia.

Tendencia grupal.

Evolucin del pensamiento concreto al abstracto. Las necesidades intelectuales

y la capacidad de utilizar el conocimiento alcanzan su mxima eficiencia.

Manifestaciones y conductas sexuales con desarrollo de la identidad sexual.

Contradicciones en las manifestaciones de su conducta y constantes

fluctuaciones de su estado anmico.

Relaciones conflictivas con los padres que oscilan entre la dependencia y la

necesidad de separacin de los mismos.

Actitud social reivindicativa: en este perodo, los jvenes se hacen ms

analticos, comienzan

A pensar en trminos simblicos, formular hiptesis, corregir falsos preceptos,

considerar alternativas y llegar a conclusiones propias. Se elabora una escala de
valores en correspondencia con su imagen del mundo.

La eleccin de una ocupacin y la necesidad de adiestramiento y capacitacin

para su desempeo.

Necesidad de formulacin y respuesta para un proyecto de vida

5. Factores protectores de la salud integral del adolescente:

Estructura y dinmica familiar que satisface los procesos fsicos y funciones

de la familia.

Polticas sociales con objetivos dirigidos a la atencin de la niez y la

adolescencia con acciones especficas que permiten la salud integral, el
desarrollo y el bienestar social.
 Desarrollo demedio ambientes saludables y seguros para ambos sexos.

Promocin del autocuidado en los dos sexos en relacin con la salud

reproductiva.

Igualdad de oportunidades para el acceso a la salud, educacin, prctica del

tiempo libre, desarrollo y bienestar.

Autoestima y sentido de pertenencia familiar y social.

Posibilidades de elaborar proyectos de vida asequibles en congruencia con una

escala de valores sociales y morales apropiados.

Promocin de mecanismos que permitan la identificacin y refuerzo de las

defensa endgenas y exgenas frente a situaciones traumticas y de estrs
(Resiliencia) (8.10) conociendo la capacidad de recuperacin, ante
condiciones adversas, que poseen los nios y adolescentes.

El nuevo enfoque en la salud integral del adolescente al considerarlo como un ser

biopsicosocial, en relacin continua con su medio, establece un paradigma en
contraposicin al estrecho enfoque biomdico que haba dominado los programas de salud
anteriores.

6. La familia y la atencin al adolescente

La familia es una unidad social primaria y universal, por tanto, ocupa una posicin central
para la comprensin de la salud y la enfermedad. La familia es un lazo entre las generaciones,
permite la estabilidad de la cultura y durante todo el proceso de la humanidad se ha procurado
asegurar que la misma pueda llevar a cabo sus funciones biolgicas y sociales. La familia es
un pequeo grupo, con una dinmica caracterstica, ya que tiene una continuidad histrica y
est formada de manera natural.
Las caractersticas de la familia en las ltimas dcadas han sufrido No hay correlacin ya que
su significacin es mayor a 0.05 por lo tanto se niega Hien la promocin de iniciativas para
la salud y el bienestar de adolescentes y jvenes. Es importante destacar el papel movilizador
de recursos que puede generar la comunidad en bsqueda de soluciones o alternativas.

En estas acciones los propios adolescentes deben jugar un papel efectivo en la promocin de
la salud y en favor del establecimiento de un medio ambiente saludable y seguro.
http://personal.us.es/oliva/AE.pdf

https://www.newcastle.edu.au/__data/assets/pdf_file/0015/100392/v5-fleming.pdf

http://www.basicknowledge101.com/pdf/Development%20of%20Autonomy%20in%20Ad
olescence.pdf

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