PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIN HORAS

QUINTO I 1/6 2

TITULO DE LA SESIN
Cmo medir indirectamente

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante Problematiza Plantea preguntas referidas al problema
mtodos cientficos, situaciones que pueden ser indagadas, utilizando
situaciones que leyes y principios cientficos.
pueden ser Disea estrategias Elabora un protocolo explicando el
investigadas por la para hacer una procedimiento para realizar mediciones.
ciencia. indagacin. Justifica la seleccin de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisin que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
Verifica la confiabilidad de la fuente de
informacin relacionada a su pregunta de
indagacin.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a aprender con diversin con
las actividades del rea de CTA para el presente ao ya que obtendrn aprendizajes
que le ayudarn a comprender en base a principios y leyes los fenmenos que ocurren
en su entorno.
El docente se presenta e interacta con los estudiantes pidindoles que cada uno se
presente y mencione algo breve sobre lo que espera aprender. En una grfica presenta
las competencias que se desarrollarn a lo largo del ao escolar, describiendo cada una
de ellas.
 El docente realiza una analoga con una torta personal o una pizza personal que
poco a poco cada uno de los estudiantes ira consumindolo, interiorizndolo,
aprendiendo, para que al final del ciclo escolar, todos y cada uno de los estudiantes
hayan logrado los niveles de aprendizaje y el perfil de egreso previstos.
El docente expresa que en cada periodo sea bimestral o trimestral, gradualmente se
irn desarrollando actividades mediante el desarrollo de las unidades y sesiones. Por
ejemplo en esta primera unidad se desarrollarn competencias mediante las siguientes
actividades: mediciones de volmenes de algunos cuerpos, indagacin sobre la
incertidumbre en mediciones directas e indirectas de las magnitudes fsicas, diseo de
un prototipo tecnolgico que sirva para medir el tiempo. Asimismo, se buscar
explicacin de la estimacin del error en mediciones e interpretacin de la misma
entre otros.
Con estas actividades se lograr que sus capacidades mejoren y sean ms
competentes; continuamos ahora con la parte inicial de la sesin.

El docente da a conocer al estudiante que utilizar una lista de cotejo para registrar sus
avances y de ese modo seguir fortaleciendo sus capacidades.
El docente les pide a los estudiantes observar una serie de instrumentos de medicin
(motivacin): una regla graduada, una balanza, un cronmetro, un termmetro, un
ampermetro, un dinammetro y un transportador.
Los estudiantes observan y comentan entre ellos sobre su utilidad u otras
caractersticas.
El docente a su vez, les menciona que estos instrumentos permiten realizar
mediciones. El docente aprovecha la oportunidad para preguntarles: si yo quisiera
medir el ancho de una mesa, qu instrumento utilizara? Se espera que los
estudiantes respondan: Una regla o una cinta mtrica.

Luego, el docente plantea una pregunta para problematizar: cmo mediras el grosor de
una hoja de papel? Sern exactas las mediciones realizadas? Cmo se determina la
incertidumbre o error en el resultado de una medicin?

Seguidamente, el docente precisa que el propsito de esta sesin es que los

estudiantes, a partir del estudio de mtodos de medicin de magnitudes fsicas y teora
de errores, logren realizar un proceso de indagacin que les llevar tres sesiones.
DESARROLLO (65 minutos)

Problematiza situaciones
El docente a partir de la pregunta enunciada espera que los estudiantes se cuestionen si
la regla graduada en centmetros o milmetros, ser el instrumento que usarn para
medir el espesor de la hoja.
El docente permite el dilogo ordenado entre los estudiantes para luego pedirles que
pregunten en forma ordenada, por ejemplo se espera que pregunten:
Cmo es posible medir algo tan pequeo como el espesor de la hoja de papel con un
 instrumento tan grande como la regla?, se puede crear un instrumento ms fino?,
puedo usar otro instrumento?, podemos dividir la escala de milmetros y obtener
submltiplos?, podemos utilizar una lupa?

Los estudiantes proponen diversa maneras de medir, algn equipo acertar y sino el
docente explica que es muy fcil medir el grosor de una hoja de papel. Esto se puede
hacer juntando una cantidad considerable de hojas (por ejemplo 28 hojas) y midiendo el
grosor total (podra resultar 4 mm); luego se divide el grosor del conjunto de papeles
entre la cantidad de papeles.

En este caso, el grosor de una hoja de papel sera el cociente entre 4 mm y 28.

El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar notas en

su cuaderno de experiencias de todo lo que se trabajar el da de hoy.

El docente propicia el planteamiento de preguntas que generen un proceso de

indagacin por parte de los estudiantes; por ejemplo: qu cosas se pueden medir? qu
cosas no se pueden medir? es posible medir el amor al prjimo? cmo medir el
volumen de un lquido? cmo medir el volumen de una piedra irregular? cmo medir
el volumen de una bola slida? cmo medir el volumen de un cilindro de cera? Sobre la
base de la informacin que se les proporcionar ms adelante, qu tipo de medicin se
efectuar para medir los volmenes de las cuatro cosas antes mencionadas? El docente
menciona que hoy se empezar un proceso de indagacin sobre mtodos de medicin de
magnitudes fsicas y teora de errores, el cual durar tres sesiones. En tanto que hoy se
comenzar con el propsito descrito al inicio de la sesin.

Disea estrategias para hacer una indagacin

El docente invita a los estudiantes a idear estrategias que los lleven a medir los
volmenes de cada una de las cuatro cosas mencionadas, a fin de responder las
preguntas planteadas; adems, a justificar las cosas que utilizan para llevarlo a cabo, as
 como a considerar el conocimiento cientfico pertinente para abordar las preguntas
planteadas.

Los estudiantes dialogan organizados en equipos, sobre la forma en la que procedern

para determinar los volmenes requeridos. Luego, los estudiantes elaboran una
secuencia de acciones o protocolo, que les permitan determinar los volmenes
requeridos, y en la que toman en cuenta los materiales de su entorno e instrumentos de
medicin segn las acciones a realizar, a la vez que revisan informacin bsica sobre
magnitudes fsicas fundamentales y derivadas que se encuentra en las pginas 20 y 21
del texto escolar de Ciencia Tecnologa y Ambiente 5 de Secundaria, y otras que el
docente considere pertinente. El siguiente cuadro permitir organizar las ideas de los
estudiantes.

1. Procedimiento para determinar el volumen 2. Procedimiento para determinar el volumen

del lquido contenido en un vaso. de una piedra irregular.
1... 1
2.... 2...
3. 3

Tipo de medicin:.. Tipo de medicin:..

3. Procedimiento para determinar el volumen 4. Procedimiento para determinar el volumen

de una bola slida. de un cilindro de cera.
1 1
2... 2....
3 3

Tipo de medicin:.. Tipo de medicin:..

Para una mayor comprensin, el docente presenta una breve informacin sobre los
mtodos de medicin (Anexo 1).
Captulo 4 Medida de magnitudes, autor Santiago Ramrez de la Piscina Milln.
http://ocw.upm.es/fisica-aplicada/tecnicas-
experimentales/contenidos/LibroClase/TECap04A01.pdf
Pgina 20 del texto escolar de Ciencia Tecnologa y Ambiente 5

Luego, el docente menciona a sus estudiantes que las mediciones precisas son una parte
fundamental de la fsica. Sin embargo, ninguna medicin es absolutamente precisa. Ya
que siempre hay una incertidumbre asociada con toda medicin. El docente alcanzar a
los estudiantes la informacin relacionada con el error de medicin o incertidumbre de
una medicin (Anexo 2) y la propagacin del error o propagacin de incertidumbre
(Anexo 3).
Introduccin al estudio de las mediciones, del Laboratorio de Mecnica
http://www.fisica.uson.mx/manuales/mecyfluidos/mecyflu-lab001.pdf

Luego, el docente propicia que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: en
qu consiste el error en la medicin? Cmo cuantificar el error de una medicin
experimental? Cmo interpretamos los errores de medicin? En qu consiste la
propagacin del error de medicin?
 Por qu es importante realizar mediciones cientficas?
Nota: el estudiante puede generar uno o varios procedimientos para determinar los
volmenes para cada objeto considerado. Es necesario respetar cualquier idea por ms
extravagante que sea. La labor del docente es de acompaamiento y gua en el proceso
de indagacin que realizarn los estudiantes, considerando preguntas retadoras por
parte del docente y aquellas que los mismos estudiantes generan.
Los estudiantes, por equipo de trabajo dan a conocer oralmente, el procedimiento para
realizar las mediciones de los volmenes requeridos, a partir del cuadro donde organiz
sus ideas; ms la justificacin de las herramientas, materiales, equipos e instrumentos de
precisin para realizar las mediciones. Los estudiantes utilizan las fuentes de informacin
confiable sugeridas para responder a su pregunta de indagacin.

Con respecto a las estrategias de reforzamiento, para los estudiantes que requieran
reforzamiento pedaggico de nivelacin, el docente propiciar actividades como, por
ejemplo, observar el siguiente video que permite ahondar sobre acciones que tienen que
ver con las mediciones: Medicin e incertidumbre https://www.youtube.com/watch?
v=2wFhbJbWMbo (Duracin 14:53 minutos); y con respecto a los estudiantes que
requieran reforzamiento pedaggico de fortalecimiento, se precisarn actividades como,
por ejemplo, incidir en el tratamiento de la propagacin del error en actividades en la
que se les solicita determinar la densidad de una piedra irregular, la densidad de una bola
slida o de algn otro objeto.
CIERRE ( 10 minutos)

El docente realiza un esquema resumen en la pizarra con las conclusiones principales

de la sesin, como por ejemplo:
- Medir es comparar con un patrn de medida.
- Al medir se pueden cometer errores, por lo tanto las mediciones no son exactas.
- Es necesario calcular una incertidumbre o error debido a imperfecciones del
instrumento (error sistemtico, puede ser controlado), o a limitaciones del
medidor (error aleatorio, no puede controlarse, es fruto del azar).
- Etc.

Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: qu has aprendido hoy? La

actividad realizada te ha parecido significativa para la comprensin de los mtodos de
medicin, as como las magnitudes fundamentales y derivadas? Qu dificultades has
tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Para afianzar los aprendizajes, el docente pide a los estudiantes investigar las unidades
de medicin que utiliza un disco duro, usb, CD y DVD. Asimismo desarrollar la Actividad
2: Mtodos de medicin, pginas 12 y 13, de la Gua de actividades de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente 5; en su cuaderno.
El docente pide a los estudiantes conseguir los materiales necesarios para llevar a cabo
las mediciones requeridas.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para el docente:
Ministerio de Educacin (2013). Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la
calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnologa. Fascculo general 4.
Lima. Ministerio de Educacin.

Ministerio de Educacin (2015). Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes?

Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
Lima. Ministerio de Educacin.

Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnologa y Ambiente 5. Manual para el docente.

Lima, Per: Santillana S.A.
LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Fsica y la Qumica. Catalua, Espaa: Lexus
S.A.
Hewitt, Paul G. (2013). Fsica conceptual. Lima. Editorial Pearson.

Para el estudiante:
Santillana S.A. (2016). Ciencia Tecnologa y Ambiente 5. Texto escolar. Lima-Per:
Santillana S.A.

Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnologa y Ambiente 5. Gua de actividades.

Lima-Per: Santillana S.A.

Cuaderno de experiencias
Papel A4
Instrumentos de medicin: voltmetro, probeta, regla, beaker, etc.
Recursos web:
Mtodos de medicin http://ocw.upm.es/fisica-aplicada/tecnicas-
experimentales/contenidos/LibroClase/TECap04A01.pdf
Laboratorio de Mecnica
http://www.fisica.uson.mx/manuales/mecyfluidos/mecyflu-lab001.pdf
Medicin e incertidumbre https://www.youtube.com/watch?v=2wFhbJbWMbo

EVALUACIN
Evaluacin formativa, se utiliza la lista de cotejo para registrar la presencia o
ausencia de los indicadores previstos en los aprendizajes esperados (Anexo 4)
Evaluacin formativa, se utiliza la ficha de metacognicin ( Anexo 5)

ANEXO 1
Mtodos de medicin
Fuente:
http://ocw.upm.es/fisica-aplicada/tecnicas-
experimentales/contenidos/LibroClase/TECap04A01.pdf

ANEXO 2
Se debe tener muy en cuenta que, cuando se realiza una medicin de la magnitud de
Teora de errores
una cantidad fsica, es imposible que el resultado de esta medicin sea exacto. Es
necesario incluir una incertidumbre o error debido a imperfecciones del instrumento
(error sistemtico, puede ser controlado), o a limitaciones del medidor (error
aleatorio, no puede controlarse, es fruto del azar).

Cuantificacin del error o incertidumbre en las mediciones:

a. Error absoluto. Si se realiza una nica medida, la cantidad leda se expresa con
un error o incertidumbre absoluta que es igual a la precisin del instrumento de
medida utilizado.

b. Error relativo. Si se realiza una nica medida, el error relativo es el cociente

entre el error absoluto y el valor de la medida. La incertidumbre relativa se
expresa generalmente en un porcentaje.

A continuacin, veremos algunos ejemplos donde se considerarn los errores

absoluto y relativo.
 Ejemplo 1. Si medimos el largo de una varilla con una regla graduada en centmetros,
tal cual se muestra en la figura:

Cuando se dan los resultados de una medicin, es importante establecer la

incertidumbre estimada en la medicin. Por ejemplo, el largo de la varilla se puede
escribir como:
largo de la varilla=( 21,5 0,5 ) cm
Donde el 0,5 (ms o menos 0,5 cm) representa la incertidumbre estimada
en la medicin. De modo que la longitud real de la varilla se encontrar ms
probablemente entre 21 cm y 22 cm.
Adems:

Valor medido = 21,5 cm

Error absoluto = 0,5 cm

0,5
Error relativo =
21,5
0,5
Error relativo porcentual= 100 =0,02325581 100 2,33
21,5

Ejemplo 2. Si midiramos el tiempo que demora en caer una canica (pequea bola
de cristal) desde una altura de un metro con un cronmetro y se registrara el valor
obtenido, el error absoluto sera:

tiempo de cada=( 0,45 0,20 ) s

Nota: una persona con buenos reflejos y entrenada tiene un tiempo de reaccin
de 0,10 de segundo, aproximadamente, pero el tiempo de reaccin de la mayora
de las personas no entrenadas es de 0,20 segundos.
Con respecto al error relativo, este sera:
0,20
100 =0,444 100 44,44
0,45
 ANEXO 3
Propagacin de incertidumbre

Fuente: http://www.cec.uchile.cl/~vicente.oyanedel/libros/serway.pdf (No vigente en internet)

 ANEXO 4

LISTA DE COTEJO

Apellidos y nombres Capacidade Problematiza Disea estrategias para hacer una indagacin.
s situaciones
Indicadores Plantea Elabora un Justifica la Verifica la
preguntas protocolo seleccin de confiabilidad
referidas al explicando el herramientas, de la fuente
problema que procedimiento materiales, de
pueden ser para realizar equipos e informacin
indagadas, mediciones. instrumentos relacionada a
utilizando de precisin su pregunta
leyes y que permitan de
principios obtener datos indagacin.
cientficos. fiables y
suficientes.
SI NO SI NO SI NO SI NO
1.-
2.-
3.-
4.-
 ANEXO 5

FICHA DE METACOGNICIN

PREGUNTAS ESCRIBE AQU TUS APRECIACIONES

Qu has aprendido hoy?

La actividad realizada te ha parecido

significativa para la comprensin de los
mtodos de medicin, as como las
magnitudes fundamentales y derivadas?

Qu dificultades has tenido mientras

realizabas las actividades de aprendizaje?