Didáctica y Curriculum Capitulo 2

DIDCTICA Y CURRICULUM
Didctica y curriculum 2011
1. FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS.
1. a. Fundamentacin:
1. a. 1. Importancia de los estudios de la didctica y el curriculum en la formacin
pedaggica.
La propuesta formativa que todo curriculum sintetiza da cuenta de aquellos elementos
culturales conocimientos, habilidades, valores, etc. que determinados sujetos
sociales consideran relevantes y legtimos transmitir en el mbito educativo para su
propia conservacin y/o transformacin. El profesional docente es el representante
social y el responsable institucional de intervenir en el espacio ulico, valindose de
mltiples estrategias pedaggicas y didcticas para alcanzar dichas finalidades.
En este sentido, consideramos que uno de los propsitos centrales de la asignatura
debe ser aproximar a los estudiantes a cuestiones nodales que marcan la didctica y el
curriculum a los fines de acompaarlos en el inicio de un proceso permanente de
reflexin en torno a la comprensin y futura intervencin en el espacio ulico,
institucional y social.
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin 2
Resulta interesante contemplar el campo del curriculum como un mbito de
intervencin profesional abarcando instancias macro y micro-institucionales; su
elaboracin, puesta en marcha, seguimiento, evaluacin, etc.; sus diversas
manifestaciones; entre otras posibles dimensiones y como un espacio de investigacin
en tanto su conocimiento es requerido para la comprensin de situaciones educativas
generalmente problemticas, a veces dilemticas.
A su vez, las reformas educativas suscitadas en los ltimos aos y las polticas
curriculares desplegadas en este marco demandan una formacin ms diversificada a
los profesionales docentes.

Asimismo la didctica, preocupada por la explicacin y la intervencin en la enseanza,
brinda herramientas que permiten a los profesores mejorar sus prcticas y la propia
formacin docente.
1. a. 2. Aspectos conceptuales introductorios a la didctica y el curriculum.
La didctica y el curriculum atraviesan en la actualidad por diferentes problemas.
Algunos vinculados a su demarcacin disciplinar y consenso en torno a sus respectivos
objetos de estudio, otros compartidos por el conjunto de las ciencias sociales, y otros
afines a dinmicas propias del conocimiento cientfico en general.
Concebimos a la didctica como una disciplina de larga data y de tradicin en nuestro
pas, dedicada a la explicacin, comprensin y orientacin de la enseanza, entendida
sta como aquella prctica social que conforma su objeto de estudio. Esta disciplina se
caracteriza por la produccin de un corpus propio de conocimientos as como tambin
por la integracin de saberes de otras disciplinas que le permitan alcanzar sus
finalidades.
Se trata asimismo de un campo en movimiento; algunos tericos adscriben a l
explcitamente y otros se pueden incluir en funcin de los criterios que se construyan
para su delimitacin. En algunos pases su produccin es amplia y variada, sobre todo
en aquellos de Europa continental y Latinoamrica; en otros es exigua en tanto su
escasa utilizacin como concepto ha llevado a que otras disciplinas se ocuparan de las
dimensiones de la prctica educativa que los didactas reclaman para s, tal es el caso
de los pases anglosajones en los cuales la psicologa educacional se dedica al estudio
del aprendizaje y el curriculum se ocupa del contenido a transmitir. A estas
vicisitudes de la construccin disciplinaria se le suman los cuestionamientos de otras
disciplinas cientficas que ponen en duda su identidad.
Por su parte, el curriculum se presenta como un campo polismico y complejo. Algunos
trabajos persiguen su comprensin y otros avanzan hacia la generacin de propuesta
de intervencin. Como proyecto formativo da sentido a las instituciones educativas en
las que encuentra concrecin a travs de una serie de mediaciones y particularidades.

Las relaciones entre la didctica y el curriculum son complejas, sobre todo en pases
como el nuestro en el que las teoras curriculares fueron tomadas por los didactas
(generales) entre otros profesionales del campo educativo a partir de la dcada de
1960.
Las prcticas de enseanza requieren ser analizadas en contexto, en tanto cada uno
de los componentes de la trada didctica sujetos y objetos de conocimiento tienen
sustento en procesos sociales ms amplios y se introducen en la lgica particular de
desenvolvimiento de los procesos educativos.
La prctica docente se caracteriza por ser compleja en tanto involucra mltiples
dimensiones que demandan ser consideradas interdisciplinariamente al momento de la
intervencin profesional; a su vez, encontramos que distintas lneas de investigacin
pedaggica la toman como objeto de estudio y persiguen en ltima instancia el
mejoramiento de la educacin.
Asimismo, adquiere relevancia entender a la formacin de profesores como un proceso
permanente. Tender hacia una formacin que busque la insercin del sujeto docente en
la sociedad en la que vive y la transformacin crtica de la misma, as como tambin la
constante construccin y reconstruccin de la propia subjetividad en una dinmica
reflexiva que tome la teora y la prctica. Esta asignatura se enmarca en la formacin
de formadores, proceso que tambin hace a la complejidad que se menciona.
Pretendemos que los estudiantes que cursan Didctica y curriculum puedan tener una
introduccin a estas disciplinas, a sus aportes para el mejoramiento de las prcticas
de enseanza, as como encontrar herramientas tericas y prcticas que les posibiliten
continuar indagando en ellas segn sus intereses y necesidades acadmicas y
profesionales.
1. a. 3. Didctica y curriculum como asignatura de la formacin pedaggica.

Didctica y curriculum es una asignatura de la formacin pedaggica de distintos
profesorados que se cursan en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin,
en la Facultad de Psicologa y en la Facultad de Bellas Artes.
La asignatura presenta un carcter complejo en cuanto a la diversidad de estudiantes
que la cursan. Una caracterizacin adecuada del alumnado es fundamental al momento
de construir las formas de abordaje de los contenidos mnimos y la profundidad de las
temticas a tratar. sta es una consideracin didctica importante en cualquier
propuesta de formacin, pero en este caso cobra una significacin particular en tanto
se atender a alumnos pertenecientes a diversas carreras, con diferentes
conocimientos previos y dismiles grados de formacin acadmica, condiciones a tener
en cuenta al momento del diseo y puesta en marcha de las estrategias de enseanza.
A su vez, muchos estudiantes por su formacin anterior y/o sus necesidades
laborales ya cuentan con experiencia en la docencia.
Esta heterogeneidad del alumnado impone al trabajo docente el desafo de atender a
la diversidad de necesidades formativas con las que los estudiantes llegan a cursar la
materia, y generar, adems, al interior de cada clase grupos de reflexin por
carreras en algunos casos o de diferentes especialidades en otros que posibiliten el
abordaje de los contenidos enriqueciendo los diversos puntos de partida.
1. b. Objetivos generales:
Los objetivos generales que se espera que los estudiantes alcancen son:
1. Aproximarse a la didctica y al curriculum como disciplinas cientficas y conocer sus
propsitos, los problemas vinculados a la definicin de su objeto de estudio y sus
caractersticas disciplinares bsicas.
2. Analizar los aportes que la didctica y el curriculum pueden realizar al
mejoramiento de las prcticas de enseanza y curriculares.
3. Valorar la importancia del rol del profesor en el diseo, desarrollo y evaluacin del
curriculum en los mbitos en los que se desempea.

4. Sistematizar y fundamentar tericamente sus programaciones de la enseanza
como profesores.
5. Reflexionar crticamente sobre el ejercicio de la prctica docente y sus
posibilidades de transformacin ulica, institucional y social.
2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA.
Unidad 1: Enseanza y didctica.
Contenidos:
La enseanza como prctica social. Conceptualizacin genrica y elaborada de
enseanza.
Enfoques de enseanza. La enseanza y los procesos de escolarizacin. La enseanza y
el profesor.
La didctica y la enseanza como su objeto de estudio. Recorrido histrico. Las
finalidades de la didctica. La didctica y sus relaciones con otras disciplinas.
Bibliografa obligatoria:
BASABE, Laura, y COLS, Estela B. (2007). La enseanza (captulo 6). Camilloni,
Alicia (Comp.), El saber didctico (1a. ed., pp.125-161). Buenos Aires: Paids.
CAMILLONI, Alicia. (1996). De herencias, deudas y legados. Una introduccin a las
corrientes actuales de la didctica (captulo 1). Camilloni, Alicia, Davini, Mara
Cristina, Edelstein, Gloria, y otros. Corrientes didcticas contemporneas (pp.17-
39). Buenos Aires: Paids.
Unidad 2: Curriculum.
Contenidos:
El curriculum como objeto de estudio y campo disciplinar. Diversas
conceptualizaciones y tipos explcito, oculto, nulo, real y mosaico acerca del
curriculum y sus vinculaciones con los procesos de escolarizacin. Recorrido histrico.
Teoras y metateoras acerca del
curriculum.
Las relaciones entre el curriculum y la didctica en la Argentina.
PICCO, Sofa. (2011). Las relaciones entre didctica y curriculum en nuestro pas: una
aproximacin a partir de fragmentos de diferentes textos. Ficha de la ctedra
Didctica y curriculum, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin,
Universidad Nacional de La Plata.
SALINAS FERNNDEZ, Dino. (1997). Curriculum, racionalidad y discurso didctico
(captulo 2). Poggi, Margarita (Comp.), Apuntes y aportes para la gestin curricular
(pp.21-59). Buenos Aires: Kapelusz.
Unidad 3: Polticas de diseo y desarrollo curricular.
Contenidos:
Las polticas curriculares y la configuracin y gestin de la prctica. Normativa
curricular y mrgenes de decisin docente. Las relaciones centro-periferia en las
polticas curriculares. Nuevos escenarios para las instituciones y los sujetos.
Niveles de concrecin curricular en el sistema educativo argentino: nacional,
jurisdiccional, institucional y ulico. Decisiones curriculares involucradas en cada nivel.
Diseos curriculares. Proyecto educativo institucional.
AGUERRONDO, Ins. (1992). "Planificacin de las instituciones escolares (captulo
6)".
Frigerio, Graciela, Poggi, Margarita, Tiramonti, Guillermina, y Aguerrondo, Ins Las
instituciones educativas. Cara y ceca. Elementos para su gestin (pp.137-174).
Buenos Aires: Troquel Educacin.
DE VITA, Graciela y equipo tcnico. (2009). La planificacin desde un curriculum
prescripto. Subsecretara de Educacin, Direccin Provincial de Planeamiento,
Direccin General de Cultura y Educacin, Provincia de Buenos Aires. Disponible en
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direccionprovincialplaneamiento/default.c
fm Consultado 11/07/2011.
Ley de Educacin Nacional N 26.206. Disponible en

http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf Consultado: 30/05/2010.
Ley de Educacin Provincial N 13.688, Provincia de Buenos Aires. Disponible en
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/legalytecnicaeducativa/normativa/leyes/le
y 13688.pdf Consultado: 10/06/2010.
Propuesta curricular para Centros Educativos Complementarios. Disponible en
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/
Consultado: 03/06/2010.
Unidad 4: Programacin de la enseanza.
Contenidos:
Curriculum y programacin de la enseanza. Enfoques segn el tipo de racionalidad
tcnico o procesual-prctico.
El profesor y la programacin de la enseanza. Principales decisiones acerca de los
componentes y sus relaciones: marco referencial, propsitos, objetivos, contenidos,
estrategias metodolgicas y evaluacin.
BASABE, Laura, COLS, Estela B., y FEENEY, Silvina. (2004). Los componentes del
contenido escolar. Ficha de la ctedra de Didctica I, Facultad de Filosofa y
Letras, Universidad de Buenos Aires Oficina de Publicaciones de la Facultad de
Filosofa y Letras.
BLANCO, Nieves. (1994). Las intenciones educativas (captulo 10). Angulo Rasco,
Jos
Flix, y Blanco, Nieves Teora y desarrollo del curriculum (pp.205-231). Mlaga:
Aljibe.
3. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN.
3. a. Propuesta metodolgica:
La cursada de la materia involucra dos instancias: las clases tericas y las clases
prcticas. Se prev generar espacios para el intercambio, articulacin y marcha
conjunta de las clases con la intencin de brindarles a los estudiantes una propuesta
formativa global.
Las clases tericas estarn a cargo de profesora adjunta y sern de cuatro (4) horas
semanales de duracin. Tendrn el propsito de desarrollar los aspectos conceptuales
centrales de las unidades del presente programa.
Las respectivas comisiones de trabajos prcticos estarn a cargo de las profesoras
ayudantes y sern de una duracin de dos (2) horas semanales. Estas clases prcticas
se propondrn profundizar en la bibliografa seleccionada para cada instancia, en
articulacin con la realizacin de una actividad individual y/o grupal consistente en el
anlisis de un caso, la discusin de una problemtica, la resolucin de una gua de
lectura, etc.
Como estrategia general de enseanza, en el desarrollo de todas las clases se
priorizar el anlisis crtico de la bibliografa obligatoria, interpelada con experiencias
educativas propias de los cursantes y/o simuladas, en las que los estudiantes deban
posicionarse en el rol de profesores, recordando siempre que se trata de una
asignatura especfica de la formacin de docentes o de formadores en trminos ms
amplios. Se valora positivamente la revisin y anlisis de la biografa escolar previa en
esta etapa de formacin institucional.
Asimismo se fomentar en todo momento la participacin de los estudiantes para el
enriquecimiento de la exposicin y la resolucin de dudas.
A su vez y en coherencia con la diversidad del alumnado, se priorizar el trabajo en
grupos por carreras o se preferir la heterogeneidad disciplinaria, dependiendo de los
contenidos a abordar y de la profundidad que el tratamiento de los mismos demande.
Por otra parte, se prev la incorporacin del entorno WAC (Web de Apoyo para la
Administracin de las Ctedras) a partir del segundo cuatrimestre de 2010. Se
utilizar esta plataforma virtual para el acompaamiento de las actividades

presenciales de la cursada y para la orientacin de los estudiantes que opten por
acreditar la asignatura bajo el sistema libre. Todos los estudiantes debern
registrarse y solicitar la inscripcin al entorno en la siguiente direccin:
http://wac.unlp.edu.ar/ Asimismo, la ctedra cuenta con un mail exclusivo para
consultas de los estudiantes, a saber: displacurri@gmail.com
3. b. Recursos (materiales y didcticos):
En las actividades presenciales, se trabajar con: propuestas de enseanza, relatos de
observaciones, entrevistas, casos tpicos, situaciones institucionales, documentos y
diseos curriculares, ley de educacin nacional y provincial, etc. Los mismos se
convertirn en el patrimonio emprico e interlocutor del marco conceptual-referencial,
permitindoles a los estudiantes tomar contacto con los diferentes niveles de
concrecin del curriculum y las prcticas de enseanza. La bibliografa se transforma
en un referente activo relevante en este proceso.
Se realizar un trabajo integrado con la biblioteca y con otras fuentes de
informacin.
3. c. Evaluacin y promocin de la asignatura:
Las actividades planteadas a lo largo de la cursada posibilitan la realizacin de una
evaluacin permanente y formativa. Los intercambios, discusiones y producciones dan
lugar a la explicitacin de los conocimientos previos de los estudiantes ya sean
aquellos ms ligados al sentido comn como aquellos construidos a partir de las
lecturas realizadas como punto de partida para la crtica y la reconstruccin de
nuevos saberes.
Se prev la posibilidad de acompaar a los estudiantes en el desarrollo de las
actividades, con la intencin de resolver dudas y realizar comentarios que tiendan a la
integracin conceptual.
Los debates, plenarios y puestas en comn tambin se constituyen en instancias de

auto-evaluacin o co-evaluacin para el alumnado.
Por ltimo, se favorecern instancias formales e informales en las que los estudiantes
debern evaluar la propuesta formativa.
En el marco de lo previsto en el Rgimen de Enseanza y Promocin1, la asignatura se
puede acreditar a travs de las dos modalidades siguientes:
1. Por promocin con evaluacin parcial y examen final.
2. Por promocin con examen final (sistema libre).
3. c. 1. Por promocin con evaluacin parcial y examen final o cursada regular.
La acreditacin de la materia demandar:
1. Asistencia libre a las clases tericas.
2. Asistencia del 85% a las clases prcticas.
3. Aprobacin de dos exmenes parciales en los que se evaluarn los contenidos de los
trabajos prcticos con una calificacin no menor a cuatro
(4) puntos. Se prev que estas evaluaciones sean diferentes permitiendo recoger
diversos indicadores del trabajo de los estudiantes.
4. Aprobacin de un examen oral final individual en el que se evaluarn los contenidos
del presente programa con una calificacin no menor a cuatro
(4) puntos.
Los estudiantes que no cumplieran con alguno de los requisitos antes expuestos,
pasarn automticamente al sistema detallado en el punto 3. c. 2.
3. c. 2. Por promocin con examen final o sistema libre.
La acreditacin de la materia demandar:
1. Asistencia libre a las clases tericas y a los horarios de consulta brindados por las
docentes de la ctedra.
2. Aprobacin de un examen escrito consistente en la elaboracin de una programacin
de la enseanza en base a una gua especialmente preparada.
Este trabajo deber entregarse quince (15) das antes de la mesa de exmenes finales
en la que el estudiante desee rendir el examen oral.

1 Rgimen de Enseanza y Promocin, Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educacin, Universidad Nacional de La Plata, 1985.
3. Aprobacin de un examen oral final individual al que se tendr acceso habiendo
aprobado el examen escrito precedente. En ste se evaluarn los contenidos del
presente programa con una calificacin no menor a cuatro
(4) puntos.
Los estudiantes que opten por acreditar la materia bajo esta modalidad, contarn con
el asesoramiento de las docentes de la ctedra y con material especialmente
elaborado para su orientacin en el estudio. Para esto debern contactarse con la
ctedra al mail antes mencionado.
Teniendo en cuenta los propsitos formativos de Didctica y curriculum y que se trata
de una asignatura de la formacin pedaggica de los profesorados, se considera que la
elaboracin de una programacin de enseanza equivalente con el examen escrito que
se debe aprobar bajo esta modalidad de acreditacin de la asignatura, es relevante
para la formacin de los estudiantes y coherente con las exigencias que deben cumplir
los estudiantes que opten por acreditar la materia segn lo indicado en el punto 3.c.1.
4. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA.
Unidad 1: Enseanza y didctica.
BARCO DE SURGHI, Susana. (1989). Estado actual de la pedagoga y la didctica.
Revista Argentina de Educacin, Asociacin de Graduados en Ciencias de la
Educacin, (Ao VII, 12), 7-23.
COLS, Estela. (2000). La enseanza y los profesores: metforas, modelos y formas
de ensear. Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin
(IICE), (Ao IX, N 17), 8-22.
COMENIO, Joan A. (2000). Didctica Magna. Mxico: Porra. 1657.
DAZ BARRIGA, ngel. (1991). Didctica. Aportes para una polmica (3a. ed.). Buenos
Aires: Rei Argentina; Instituto de Estudios y Accin Social; Aique. Captulo 1:
Notas en relacin con la didctica. Una revisin de sus problemas actuales (pp.13-
27).
FELDMAN, Daniel. (1999). Ayudar a ensear. Relaciones entre didctica y enseanza
(1a. ed.). Buenos Aires: Aique. Captulo 1: Enseanza y didctica (pp.15-32).
FENSTERMACHER, Gary D. (1989). Tres aspectos de la filosofa de la investigacin
sobre la enseanza. Wittrock, Merlin C. La investigacin de la enseanza, I.
Enfoques, teoras y mtodos (1a. ed., Vol. I, pp.149-179). Madrid: Centro de
Publicaciones Ministerio de Educacin y Cultura y Paids Ibrica.
FENSTERMACHER, Gary, y SOLTIS, Jonas. (1999). Enfoques de la enseanza. Buenos
Aires: Amorrortu. Captulo 1: Enfoques de la enseanza (pp.15-29).
LITWIN, Edith. (1996). El campo de la didctica: la bsqueda de una nueva agenda
(captulo 4). Camilloni, Alicia, Davini, Mara Cristina, Edelstein, Gloria, y otros.
Op.cit. (pp.91-115).
Unidad 2: Curriculum.
LVAREZ MNDEZ, Juan Manuel. (2001). Entender la Didctica, entender el
Curriculum. Buenos Aires: Mio y Dvila. Captulo 5: Didctica y Curriculum: dos
tradiciones, dos culturas, un campo comn de estudio y de trabajo (pp.171-184).
ANGULO RASCO, Jos Flix. (1994). A qu llamamos curriculum? (captulo 1).
Angulo Rasco, Jos Flix, y Blanco, Nieves (Coords.), Op.cit. (pp. 17-29).
BARBOSA MOREIRA, Antonio Flavio. (1999). Didctica y curriculum: cuestionando
fronteras. Propuesta Educativa. Novedades Educativas, FLACSO, (Ao 10, N 20),
24-30.
BOLVAR BOTIA, Antonio. (1999). El curriculum como un mbito de estudio (captulo
1). Escudero Muoz, Jos Mara. Op.cit. (pp.23-44).

DA SILVA, Tomaz Tadeu. (1998). Cultura y curriculum como prcticas de
significacin. Revista de Estudios del Curriculum. Teora del Curriculum, 1 (1), 59-
76.
DAZ BARRIGA, ngel. (1997). El curriculum: disolucin de un concepto entre la
emergencia del pensamiento neoconservador y el debate de la nueva sociologa de la
educacin. De Alba, Alicia (Coord.), El curriculum universitario. De cara al nuevo
milenio (2a. ed., pp.57-68). Mxico.
Captulo II: Docentes, programas de estudio e institucin (pp.31-43); captulo III:
Funciones, estructuras y elaboracin de programas (pp.45-72).
DUSSEL, Ins, TIRAMONTI, Guillermina, y BIRGIN, Alejandra. (1998). Hacia una
nueva cartografa de la reforma curricular. Reflexiones a partir de la
descentralizacin educativa argentina. Revista de Estudios del Curriculum. Poltica
Educativa y Reforma del Curriculum, I (2), 132-161.
Unidad 4: Programacin de la enseanza.
BLANCO, Nieves. (1994). Los contenidos del curriculum (captulo 11). Angulo Rasco,
Jos Flix, y Blanco, Nieves. Op.cit. (pp.233-261).
BOURDIEU, Pierre, y GROS, Franois. (1997). Principios para una reflexin sobre los
contenidos de la enseanza (captulo 9). Bourdieu, Pierre Capital cultural, escuela y
espacio social (pp.129-144). Mxico: Siglo XXI.
CAMILLONI, Alicia. (1998). La calidad de los programas de evaluacin y de los
instrumentos que los integran. Camilloni, Alicia, Celman, Susana, Litwin, Edith, y Palou
de Mat, Mara del Carmen La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo (1a. ed., pp.67-92). Buenos Aires: Paids.

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Didctica y curriculum 2011

1. a. 1. Importancia de los estudios de la didctica y el curriculum en la formacin

La propuesta formativa que todo curriculum sintetiza da cuenta de aquellos elementos

culturales conocimientos, habilidades, valores, etc. que determinados sujetos

sociales consideran relevantes y legtimos transmitir en el mbito educativo para su

propia conservacin y/o transformacin. El profesional docente es el representante

social y el responsable institucional de intervenir en el espacio ulico, valindose de

mltiples estrategias pedaggicas y didcticas para alcanzar dichas finalidades.

En este sentido, consideramos que uno de los propsitos centrales de la asignatura

curriculum a los fines de acompaarlos en el inicio de un proceso permanente de

reflexin en torno a la comprensin y futura intervencin en el espacio ulico,

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U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin 2

Resulta interesante contemplar el campo del curriculum como un mbito de

intervencin profesional abarcando instancias macro y micro-institucionales; su

elaboracin, puesta en marcha, seguimiento, evaluacin, etc.; sus diversas

manifestaciones; entre otras posibles dimensiones y como un espacio de investigacin

en tanto su conocimiento es requerido para la comprensin de situaciones educativas

generalmente problemticas, a veces dilemticas.

curriculares desplegadas en este marco demandan una formacin ms diversificada a

los profesionales docentes.

1. a. 2. Aspectos conceptuales introductorios a la didctica y el curriculum.

La didctica y el curriculum atraviesan en la actualidad por diferentes problemas.

Algunos vinculados a su demarcacin disciplinar y consenso en torno a sus respectivos

afines a dinmicas propias del conocimiento cientfico en general.

Concebimos a la didctica como una disciplina de larga data y de tradicin en nuestro

pas, dedicada a la explicacin, comprensin y orientacin de la enseanza, entendida

caracteriza por la produccin de un corpus propio de conocimientos as como tambin

por la integracin de saberes de otras disciplinas que le permitan alcanzar sus

Se trata asimismo de un campo en movimiento; algunos tericos adscriben a l

explcitamente y otros se pueden incluir en funcin de los criterios que se construyan

para su delimitacin. En algunos pases su produccin es amplia y variada, sobre todo

en aquellos de Europa continental y Latinoamrica; en otros es exigua en tanto su

de los pases anglosajones en los cuales la psicologa educacional se dedica al estudio

del aprendizaje y el curriculum se ocupa del contenido a transmitir. A estas

vicisitudes de la construccin disciplinaria se le suman los cuestionamientos de otras

disciplinas cientficas que ponen en duda su identidad.

Por su parte, el curriculum se presenta como un campo polismico y complejo. Algunos

trabajos persiguen su comprensin y otros avanzan hacia la generacin de propuesta

de intervencin. Como proyecto formativo da sentido a las instituciones educativas en

las que encuentra concrecin a travs de una serie de mediaciones y particularidades.

(generales) entre otros profesionales del campo educativo a partir de la dcada de

de los componentes de la trada didctica sujetos y objetos de conocimiento tienen

sustento en procesos sociales ms amplios y se introducen en la lgica particular de

desenvolvimiento de los procesos educativos.

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La prctica docente se caracteriza por ser compleja en tanto involucra mltiples

dimensiones que demandan ser consideradas interdisciplinariamente al momento de la

intervencin profesional; a su vez, encontramos que distintas lneas de investigacin

pedaggica la toman como objeto de estudio y persiguen en ltima instancia el

Asimismo, adquiere relevancia entender a la formacin de profesores como un proceso

la sociedad en la que vive y la transformacin crtica de la misma, as como tambin la

constante construccin y reconstruccin de la propia subjetividad en una dinmica

reflexiva que tome la teora y la prctica. Esta asignatura se enmarca en la formacin

de formadores, proceso que tambin hace a la complejidad que se menciona.

introduccin a estas disciplinas, a sus aportes para el mejoramiento de las prcticas

de enseanza, as como encontrar herramientas tericas y prcticas que les posibiliten

continuar indagando en ellas segn sus intereses y necesidades acadmicas y

1. a. 3. Didctica y curriculum como asignatura de la formacin pedaggica.

profesorados que se cursan en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin,

en la Facultad de Psicologa y en la Facultad de Bellas Artes.

La asignatura presenta un carcter complejo en cuanto a la diversidad de estudiantes