MOTIVACIN EN EL TRABAJO.

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Conceptos trabajados en la presente Ficha Conceptual.

La motivacin est fuertemente vinculada a las emociones en tanto estas dirigen las
conductas y la voluntad para alcanzar un objetivo. Es entonces, un fenmeno intrnse-
co de la voluntad del otro y como tal, es preciso encontrar los caminos ms exitosos M
para generar en el otro deseos internos que lo lleven a concretar una meta.

DATOS BIBLIOGRFICOS. O
Tramezani, J. (2013). La motivacin en el trabajo.
Documento elaborado para la Carpeta de Apoyo a la Gestin de los Asesores. T
SOBRE EL AUTOR Y SU OBRA.

Juan Jos Tramezzani es Licenciado en Educacin Permanente y consultor en RRHH I

y Organizacin. Disea y Desarrolla de Seminarios sobre Liderazgo, Conduccin y
Gestin en la Administracin pblica y privada.
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A
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Ficha Conceptual N 10 - Motivar

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Gua de dilogo con el texto.

Motivar es una funcin central del asesor en vistas a lograr la implementacin rigurosa de la
propuesta de Todos Pueden Aprender.

Desde este lugar, le proponemos leer detenidamente el texto y reflexionar sobre la propia
tarea:

Cree usted que las escuelas a las que asiste se encuentran motivadas para la incor-
poracin de esta propuesta? En qu situaciones o variables concretas puede apoyar su
respuesta?
En el punto 9 del texto se mencionan algunos motivos de desmotivacin de las perso-
nas; puede identificar alguno de esos entre los directivos y docentes que usted asiste.
En caso de que no estn motivadas: qu causas puede identificar?
Qu acciones concretas podra plantear con esas personas para incentivarlas?

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 Para la elaboracin de esta ficha se seleccionaron algunos prrafos del documento
La motivacin en el trabajo que se transcriben textualmente a continuacin.

1. La motivacin se refiere, obviamente, a la propia ferentes a la realizacin de la tarea misma: el pago

y a la de los otros. Esos otros son tanto los supe- monetario, el lugar asignado para el trabajo, las ex-
riores, los pares, los destinatarios, los internos y los cepciones a una regla general, el recordar frente a
externos de la organizacin. En general, esto genera otros lo meritorio de un comportamiento, el no
un clima comn. ser incluido en ejemplos descalificadores, entre
otros.
2. La propia motivacin surge de un trabajo de uno
consigo mismo. Tambin obviamente se refiere a la pa- A la inversa, si alguna de estas cosas no son teni-
labra motivo, motor, el por qu uno hace lo que das en cuenta la desmotivacin cunde.
hace, le pone determinada fuerza, energa, a ese mo-
tivo. Y en esa lnea tambin obviamente est la coinci- 6. La distincin planteada en el punto anterior tiene
dencia entre los motivos de uno y los que sostiene una consecuencia directa e importantsima: Es preciso
la organizacin. equilibrar ambas en un proceso de conduccin
en una organizacin.
3. Como tantos otros procesos de las relaciones hu- Dejar todo librado a la motivacin endgena genera
manas y de lo emocional, las motivaciones estn alta- el riesgo de que su motor interno un da se detenga.
mente vinculadas al estilo personal, aunque siempre Por otro lado, realizar una fuerte motivacin exgena
puede ser mejorada. Adems, se trata de un pro- (dinero, status, etc) hace que un da el otro diga: ni
ceso dinmico, porque est vinculado a circuns- por todo el oro del mundo sigo haciendo esto!.
tancias externas a uno y se construye en interac-
cin con otros. 7. En la incentivacin hay una frase que se convierte
en slogan pero no por eso pierde validez: Si no puedes
4. La motivacin puede verse modificada a travs de motivar a otro, por lo menos no lo desmotives.
la incentivacin, que es el proceso de influencia so-
bre la motivacin del otro. Aqu se ponen en juego las 8. Un viejo cuento de una religin oriental ayuda a ver
razones y fundamentos de lo que la organizacin es- el sentido de la motivacin:
pera del otro.
Una persona muy creyente diariamente dedica un
5. La distincin entre motivacin endgena y ex- tiempo largo a pedirle a su dios una gracia. As durante
gena (interna y externa, para algunos) puede sinteti- mucho tiempo, casi con la burla de sus pares. Hasta
zarse as: que un da lo ven salir de su oracin muy contento. Y
le preguntan: el dios te concedi lo que pedas...? Y la
La endgena es la que se satisface con la propia persona contest: no, pero s que me escuch.
realizacin de la tarea: ensear, disear un curso,
armar materiales didcticos, controlar que nadie El saber que el otro sabe lo que yo necesito y lo tiene
entre a la escuela si no es conocido, son cosas que en cuenta es motivador de por s. La confianza en el
dejan satisfecho a quien las hace ms all de otro refuerza esto. Si yo no creo que el otro me tie-
toda consideracin y valoracin externa. ne en cuenta seriamente tambin me desmotivar. Si
La exgena, por el contrario, es aquella que se nunca podremos darle a la persona lo que a l lo mo-
satisface por acciones y elementos ajenos y di- tiva mejor avisarle lo antes posible.

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9. La motivacin est sinrgicamente vinculada a otros
muchos procesos: la delegacin, la comunicacin, la
toma de decisiones, la negociacin, la apelacin a la
creatividad.
Si nunca me dan tareas y responsabilidades termino
desmotivndome
13. La excesiva cercana de quien conduce, el estar
encima puede motivar o lo contrario. Creemos que
ms bien es nocivo. Se propone en cambio, el estar
disponible. Hoy los avances de la comunicacin po-
tencian esto: con celulares, internet, es muy posible
estar a disposicin del otro.

Si no me entero de lo que pasa, si no saba que se Otro cuento. Dicen que un entrenador de un equipo que
haca, si me avisan tarde, no tengo ganas de participar. iba perdiendo por tres tantos, durante el intervalo en vez
Si se pasan dudando y nunca deciden al final yo ya de plantear una estrategia superadora les record instan-
no espero nada. Cuando lo deciden yo me cans de cias en los que otros equipos haban remontado el resulta-
esperar. do adverso.
Si no valoran mis aportes personales, termino hacien-
do las cosas como siempre, sin aportar nada nuevo. La identidad laboral docente
Cuando quise hacer una mejora, no se dieron cuenta,
la dejaron de lado, apenas pas volvieron a lo de antes. Tomamos aqu algunos conceptos vertidos en un tra-
bajo que toma como eje el proceso de construccin
10. Para que un proceso de reconocimiento y recom- de la identidad laboral docente dentro de un marco
pensas funcione bien es preciso conocer qu cosas mayor de anlisis de las identidades laborales en ge-
motivan al otro y evitar juzgar su motivacin (Una neral. Esto refuerza la creencia de que las identidades
fuerte motivacin actual en las personas en las organi- personales se incluyen siempre en las identidades co-
zaciones es no ser juzgado en sus juicios y opciones). lectivas.
Si no estoy dispuesto a aceptar qu motiva al otro,
mejor no iniciar la indagacin; y fijar desde el lado de El estudio se realiza mediante el mtodo cualitativo
uno las condiciones y dejar que el otro decida por si de la narrativa segn la cual todo sujeto es si tiene
sigue o no en la funcin. una historia sobre s para contar, tanto para s mis-
mo como para otros. Esto permite la expresin de
Es probable que no me guste, que me parezca mal lo la interioridad del docente a la vez que se afirman sus
que motiva al otro, que no lo entienda mucho. Es pre- identidades como visiones de s mismos.
ciso ACEPTAR que eso es lo que motiva al otro. Si no
logro este paso todo lo dems que haga despus se Con ello se logr tomar la trayectoria de vida, la his-
derrumbar. En procesos de mediano y largo plazo, se toria profesional y la formacin recibida a lo largo de
termina sabiendo si el otro acepta MIS MOTIVOS. su desarrollo laboral como elementos dinmicos en la
construccin de su identidad laboral. Por otro lado, se
11. Si primero no est motivado quien conduce reflejaron las imgenes de s mismos en relacin con el
difcilmente est motivado el equipo. Salvo que el trabajo as como con en sus multiples relaciones (co-
propsito de la organizacin y/o de la tarea sea sufi- legas, directivos, familias y alumnos) y sus preocupacio-
cientemente significativo. Y sin dudas, despus de con- nes, cambios y estrategias profesionales.
vivencia e intercambio es muy difcil ocultar las moti-
vaciones. Ya que se percibe que el ejercicio de la docencia re-
sulta ser una identidad laboral cambiante se plantea
12. Relacin entre motivacin y frustracin. El tomar a las etapas que se recorren en la trayectoria la-
exceso de expectativas de una persona respecto de boral, a las alternativas de perfeccionamiento externas
una tarea, de una organizacin, de su aporte, etc. puede y propias del sujeto docente y a la bsqueda de mo-
generar frustracin y la consiguiente desmotivacin. El delos como temas vertebradores de la investigacin.
contrato o acuerdo de la tarea resulta entonces crucial Es as como se plantea qu significa para los entrevis-
para evitar sorpresas, desnimos, deserciones. tados (que se muestran para el autor como adecua-

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 dos ejemplos de la realidad del trabajo y la profesin No se asocian tanto los cambios con la capacitacin,
docente) ser maestros y las razones de la eleccin ini- la cual aparece solamente vinculada a la aspiracin por
cial y la permanencia en el trabajo. la titularizacin en el cargo. Por otra parte, el cambiar
de escuela o de grado despus de haber trabajado du-
Entre las conclusiones ms significativas del trabajo rante muchos aos en uno en particular, la acumula-
pueden contarse las siguientes: cin de aos de trabajo, los propios hijos, alguna expe-
riencia importante en el trabajo o hacer una carrera
La identidad laboral docente se construye en un universitaria son los algunos de los hitos que pueden
largo proceso de socializacin, en el marco de los explicar cambios en s mismos como maestros.
espacios sociales donde el sujeto se desenvuelve a
lo largo de su trayectoria vital. Bibliografa consultada.
Ms all de la obviedad y lo genrico de la afir- ALLES, M. (2011). Diccionario de comportamientos.
macin, se sostiene y demuestra con nfasis la im- Editorial GRANICA. Buenos Aires.
portancia de los otros en la identidad docente
Durante la trayectoria profesional se genera una RUSSELL, E. (2011). 50 Cosas que hay que saber sobre
identidad laboral que se construye y cambia. management. .Editorial ABRIL. Argentina.
El tipo de saberes que manifiestan los maestros
son plurales y heterogneos en tanto que vinculan MAXWELL, J. (2001). Las 17 leyes incuestionables del
diversos tipos de reas de conocimiento y compe- trabajo en equipo. Editorial CARIBE. Estados Unidos.
tencia.
La identidad laboral docente se sostiene en una ROWNTREE, D. (1988). Listas de verificacin para el
personalidad. gerente. Editorial NORMA. Colombia.
Diversos aspectos laborales que vinculan a cada
uno de los docentes con otros se consideran MULHOLLAND, J. (1991). El lenguaje de la negocia-
como una desviacin y una molestia respecto al cin. Editorial GEDISA. Barcelona.
propio desempeo. Cuesta construir una expre-
sin referida a nuestro trabajo, se percibe ms
bien mi trabajo y tu trabajo.
Una identidad laboral que disputa con otras iden-
tidades: directivos, familias de los alumnos.

Por todo lo dicho, podemos afirmar que la identidad

laboral docente se construye y cambia a lo largo de la
trayectoria profesional. Como tantas otras, esta iden-
tidad no se consolida en un momento de la carrera y
se mantiene inmutable hasta el retiro.
Tras una etapa corta en que los docentes se ven a s
mismos aprendiendo a ensear, todos perciben que se
estabilizan en el trabajo.

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