(EDI) Espacio de Definicin

Institucional:
Eso le interesa a
Usted
Instituto de Formacin
Docente Continua
General Roca

Docente: Gabriel Scaletta

Melo
Alumnxs:
Barzola Roco
Gutirrez Mariana.
Jade Yesica
Pereyra Valeria
Pino Anala
Salguero Matas

Eje: Tarea Docente

Introduccin

Durante el desarrollo del Edi Eso le Interesa a Usted, se intent indagar sobre tres
ejes fundamentales: Tareas escolares, Espacios en la escuela y Tarea docente. Su
realizacin tuvo como principal objetivo, promover un dilogo entre estudiantes del
Profesorado de Educacin Primaria y un grupo de alumnos de escuelas primarias de la
ciudad de General Roca. Se propusieron distintos mecanismos (conversaciones abiertas,
collage, dibujos, comentarios de pelculas, modelados de plastilina, ronda de
conversaciones, escritura de textos diversos, etc) para que los alumnos expresen sus ideas
acerca del trabajo docente, de las tareas escolares, de los espacios y de sus procesos de
socializacin escolar, que incluan su relacin con los compaeros y con otros miembros de
la escuela.
Nuestro informe est centrado en el eje Tarea Docente, a partir de la voz de los
alumnos de sptimo grado de las Escuela Primaria N 133 Parques Nacionales ubicada
en la calle Buenos Aires 1061 y la Escuela Primaria N 323 Dr. Jos E. Gadano ubicada
en la calle Evita y Maip.
En primer lugar vamos a retomar todas las voces de los alumnos, entre comillas y
en cursiva, respecto de lo que nos dijeron acerca de la figura del maestro. En segundo
lugar, vamos a incluir el marco terico de autores como Estanislao Antelo y Ana Abramowski
para relacionarlo con algunos conceptos centrales que fueron saliendo a partir de las voces
de los alumn@s. Y por ltimo, se realizar una breve conclusin teniendo en cuenta lo
desarrollado anteriormente.

Desarrollo
Durante el primer encuentro en el IFDC, se realiz una presentacin y luego nos
dispusimos en pequeos grupos de cinco o seis integrantes, los cuales estaban
conformados por alumnos de ambas escuelas.
En cada grupo participamos dos alumnos del IFDC; uno coordinaba y estimulaba
preguntando y el otro registraba de forma escrita y con un grabador.
Uno de los grupos que nos toc fue: Dominic (323), Mijal (esc 133), Javiera (323),
Iara (133), Agustina (323), con quienes tuvimos conversaciones espontneas sobre cmo
era su escuela.
Otro de los grupos estuvo integrado por Martn (323) Fabricio (323) Nahuel (323)
Nacho (323) Joaqun (133) y Agustn (133) y por ltimo, en otro grupo estaban Margarita,
Camila y Nayra de la escuela n133, Lucas, Joaqun y Yamila de la escuela n323.
En principio, se di una conversacin espontnea en la que cada uno cont a qu
escuela perteneca. All Dominic (323) nos cont que en su escuela los sptimos estaban
divididos entre aquellos que trabajaban y los que no trabajaban Porque los que no trabajan
nos estn atrasando a nosotras, pero que si comienzan a trabajar pueden volver al otro
grupo.
La idea inicial del EDI era indagar acerca de todo lo que ellos pensaran tanto de la
escuela, de los espacios como del rol del maestro, desde su recorrido de 1ro a 6to pero la
mayora de los grupos haca referencia a los maestros que actualmente tienen en 7mo
grado. Fue difcil en algunos casos que nos hablarn de sus anteriores experiencias.
Un grupo de nias de la escuela 133, contaron una experiencia que vivieron en
quinto grado con una maestra:
En 5grado tuvimos una maestra que te estaba explicando y de repente se quedaba
mirando a la pared fijamente (...) tambin hablaba, hablaba y en un momento se tildaba y se
quedaba mirando as un coso y no nos explicaba (...) pero le pasaba eso porque tena un
problema de salud (...) fue as todo un ao, entonces nosotros nos atrasamos, y despus en
6 tambin nos pas

Otro de los alumnos nos deca Nunca me voy a olvidar cuando una vez una
maestra le peg una cachetada a un compaero. Despus la echaron.
Por otro lado Lucas (323) nos dice que recuerda 3grado, porque tena una maestra
Mala porque le daba muchas tareas.
Tratamos de ir orientando la conversacin en direccin a nuestro eje, en relacin a la
tarea docente, preguntando a los nios acerca de sus recuerdos respecto a los docentes
que haban tenido; permitindonos rescatar algunos testimonios y frases como los
siguientes:

Nos empezamos a portar mal, algunos compaeros salieron del aula y la maestra
despus se larg a llorar
Una seo no me gustaba porque para callarnos golpeaba con el borrador, el
pizarrn, gritaba mucho y no tenan paciencia.
una seo no nos dejaba comer chicles en clase porque produca gases
Tenamos un profesor al que no se le poda preguntar nada porque por ejemplo le
pedias la hora y empezaba a dartela desde el ao 1800...
Una vez, a una compaera se le muri el abuelo y la seo le dijo, porque ella lloraba
mucho en clases, entonces le dijo: - Dej de llorar que a todos nos pasa
Tena un maestro que maltrataba a mi compaero que tena pelo largo. Ahora no
est ms, porque lo echaron.
Nunca me voy a olvidar cuando una vez una maestra le peg una cachetada a un
compaero. Despus la echaron.
hay maestras que por ah te hablan mal, tuvimos una maestra que el primer dia de
clases nos dijo que ramos todos unos ordinarios, entonces hay maestras as que
 nos molestan. O sea dentro de todo nos mantenemos con respeto, no nos pasamos
ni nada, le decimos con respeto las cosas.
Esa seo, entr y dijo (porque estbamos hablando en el aula), entonces dijo: yo
pens que los chicos de la 133 no eran as, son unos ordinarios. En cambio,
nuestra seo Naty, entr se present y nos empez a preguntar cmo nos
llambamos. Fue diferente.
Todos dicen que nuestro sptimo es el ms complicado y quilombero
Nuestro grado en especial, te tratamos como nos tratas si entras y ya nos
empezaste a hablar mal, listo o sea, vos recibs lo que nos das. A veces, el punto
empieza en los varones. A nosotras las mujeres nos da pena la maestra porque los
varones le hacen de todo y nosotras a veces decimos pobre.. nuestros compaeros
la siguen molestando, la siguen jodiendo
En 6to tenamos a Laura, que si vos le preguntabas algo as cortito te hacia un
testamento, una hiptesis gigante. Las tareas con ella eran largusimas y no
terminbamos mas! Encima usaba palabras que no entendamos y no nos daba
ganas de decirle que no entendamos. Entonces quedamos ah, sin entender.
Yo a fin del ao pasado, tena muchos conflictos con mi maestra. Una vez me
tirone del brazo y desde ah tuve una guerra todo tiempo. Igual, como despus fue
directora, de todo eso yo despus aprend que no est bueno porque al finales tu
maestra y adems me dej la enseanza de que es una directora Yo puedo
terminar fuera de la escuela y que a veces no es necesario.
Siempre vamos a la direccin a quejarnos cuando nos tratan mal, aunque no le
hacen nada.
En nuestro grado no nos gusta que la maestras sean fras, por ejemplo a una
compaera del otro sptimo se le muri su pap y resulta que ella no quera contar
nada y una maestra dijo yo no voy a gastar mi tiempo en una nena que no quiere
contar lo que le pasa entonces una compaero dijo pasa que se le muri su pap
y entonces la maestra dijo: bueno se le muri, ya est, a todos nos pasa. Tampoco
podes estar llorando toda la vida por un pap. tampoco era para tanto, se muri.
Acotacin: O sea est bien que quieras seguir con la clase, pero decilo de buena
manera. En ese caso, se gener un clima bastante raro, todos me miraban a mi
porque a mi me paso lo mismo y resulta que las otras maestras despus la fueron a
consolar.

Otras nias dijeron

Me gusta matemtica porque la seo nos deja salir afuera para hacer la tarea y eso les
demuestra que les tiene confianza, entonces ellas se portan bien y hacen las tareas que la
docente solicita; Margarita dice ...si la maestra es buena y se presenta bien o firme como la
seo Natalia, nosotros no le hacemos la guerra () es un impulso para mi y mis
compaeros, y si es mala o empezamos mal, nosotros le hacemos la guerra, le hacemos la
vida imposible.Nayra acota a este comentario tratamos a la seo como ella nos trata a
nosotros. Si nos trata mal, por ejemplo, nos empezamos a cambiar el nombre desde el
primer dia, nos llama y no le contestamos, hemos hecho eso varias veces, incluso para
jugar. o sea, vos recibs lo que nos das.
Otros planteaban que el buen maestro es el que no d mucha tarea, o el que te
ayuda a hacerla,el buen maestro es el que nos entiende, el que sabe cuales son nuestras
dificultades y no nos presiona.
Cuando realizamos el trabajo con plastilina, donde deban moldear al maestro bueno
o maestro malo, salieron varios aspectos interesantes, como cuando una de las nenas dijo
hice dos maestras una, la que era buena, y la otra mala, porque tena mucho mal humor,
marcaba los lmites y gritaba mucho. Otro aspecto que surgi fue lo expuesto por Fermn,
alumno de la escuela N 133 que asegur que los docentes deberan ser todos hombres
porque para l son ms piolas. Y en ese sentido, fue interesante el debate que se abri
entre los propios chicos, ya que rpidamente uno de los alumnos de la escuela N 323 le
respondi y pregunt inmediatamente - No tiene nada que ver! Que vos prefers ms a tu
Pap que a tu mam?.
Por su parte, Matas alumno de la escuela 133 habl de la maestra Miriam como la
maestra mala, haca referencia a una situacin pasada en sexto grado cuando nos deca
que los alumnos haban empezado a portarse mal e hicieron llorar a la profesora dos veces.
Segn en palabras de ellas La profesora era muy mala con ellos, nos empezaron a
enumerar las cosas que para ellos le pareca mal, por ejemplo Entraba al aula, se pona al
medio del aula, se quedaba parada con los brazos cruzados, y siempre retaba a 4 5
compaeros, cuando en realidad era todo el curso el que estaba hablando y no le prestaba
atencin.
En esta actividad, muchos de los modelados fueron con respecto a la buena
maestra:
 Modelado de alumna Aitana

Modelado Seo Tet

A medida que realizbamos la actividad del modelado, retombamos la figura del
maestro. En muchos casos, cuando describen al buen maestro se refieren a este como El
comprensivo, divertido, el que les da consejos, o que podan contarle algunas cosas. Pero
cuando se referan al maestro malo lo que decan de este era es malo porque no nos
comprende, no entiende que estamos en la pre-adolescencia, nos grita.
En un momento, nos pareci importante hacerles la siguiente pregunta Cules son
las caractersticas que debemos tener como futuras maestras? Y sus respuestas fueron
amplias pero la mayora coincide en que Tens que ser paciente, no gritar y entender que
hay nios que no pueden llevar todo los que nos piden.
Otra de las actividades que realizamos fue pedirle a los chicos que elaboren a travs de un
dibujo o un escrito, su opinin acerca de un maestro.
 Producciones El Docente que eleg esc. 133

De dichas producciones se destaca en primer lugar, escritos en los cuales los chicos
eligen citar a aquellos docentes que dejaron huellas o recuerdos positivos. De veinte
producciones escritas, doce describen docentes que tuvieron, y recuerdan positivamente,
siete escritos describen el docente ideal el que les gustara tener y solo un escrito recuerda
y describe sobre un docente con rasgos negativos.
En estos podemos ver tambin la repeticin de cualidades, a las que los alumnos
dan una marcada importancia, ya que aparecen en casi todos los escritos y son: paciencia,
que no grite, que explique con claridad, que les preste atencin, que los escuche y que los
dejen escuchar msica en el aula. Esto se plasma en frases como:

Que te explique hasta que lo entiendas

Me ayudaba en todo...A mi me costaba leer y ella me ayudo demasiado
 Ayudarnos cuando no nos sale algo
Es tranquila NO grita, nos escucha
Que no grite mucho
No nos ayudaba en las tareas

Otro aspecto que destacamos y nos llam la atencin de los escritos, es que los
chicos repiten y en cierto punto desean o expresan la necesidad que los dejen tomar agua o
ir al bao cuando ellos lo requieran. Este aspecto nos pareci un punto importante ya que,
por un lado aluden a necesidades fisiolgicas, con la relevancia que ello implica y por otro
lado, porque ese reclamo expone una cierta necesidad de autonoma y de autonoma sobre
sus cuerpos.
Este aspecto de la autonoma se trasluce tambin en frases, las cuales escuchamos
una y otra vez en las charlas compartidas y en los escritos, como; En la escuela no nos
dejan hacer nada .

Y en relacin al tema de la autonoma y el cuerpo no podemos dejar de pensar y

encontrar relacin, en cuanto a que este mismo grupo de alumnos de sptimo grado de la
escuela N 133 destacan que la hora que ms disfrutan en la escuela es la de educacin
fsica. De hecho en ms de una oportunidad se quejaron porque al asistir a nuestros
encuentros se perdan la hora de educacin fsica.

A partir de todo lo que fueron diciendo los chicos acerca de la tarea docente,
podemos resaltar como punto importante la diferencia que realizan entre el maestro bueno
y el maestro malo definiendo al primero como aquel que los trata bien, que los entiende o
que no les grita, y cuando hablan del maestro malo se refieren a este como el que grita, el
que no le tiene paciencia o no lo entiendo. En relacin a esto, podemos retomar los aportes
de Antelo (2009) quien afirma que consideran buen maestro A aquel que tiene buen
carcter, buen corazn, buena onda, que se ocupa o preocupa por los nios, es decir, los
maestros en sus biografas escolares son evocados o recordados, como buenos o malos
segn su forma de ser y por el vnculo que ste establece con sus alumnos. Si bien su
investigacin est hecha con docentes recin recibidos, esas categoras nos sirven para
afirmar que, tanto para los maestros recin recibidos como para los alumnos de sptimo
grado, Los buenos maestros son los que tratan bien a los alumnos, es decir, los que dan
cario, contienen
Teniendo en cuenta lo anterior, podemos tomar los aportes de Ana Abramoswki ( )
quien plantea que la cuestin afectiva y el lenguaje sentimental ( que nos trate bien, que
lo cuiden que no nos griten , que nos tengan paciencia) se han vuelto centrales en la
descripcin de los maestros.
Frente a esta afectivizacin pedaggica la autora plantea la siguiente pregunta Ante qu
problemas o situaciones es convocada la cuestin de los afectos a la escena educativa? y
la respuesta la encontramos en los alumnos de sptimo cuando nos plantearon por ejemplo
que los docentes no deben ser tan fros cuando fallece algn pariente, es decir que los
docentes deben apelar al afecto como un insumo para construir vnculo
Como bien afirma la autora la temtica afectiva dentro del sistema educativo es un
tpico que est en discusin desde los inicios del sistema educativo argentino:
"El imperativo que dicta a los maestros tratar con afecto a los nios se encuentra
prcticamente desde los orgenes del sistema educativo. Ya Sarmiento apelaba a un
amor til para amansar a los indciles alumnos; para vigilar sin recurrir a la coercin
sino incitando la autorregulacin.(Abramosvky, 2010)

Conclusin
 A partir de lo registrado en los relatos de los alumnos podemos observar cmo
ponen en relevancia sobre la figura del docente aquellos aspectos positivos que estn
vinculados con los afectos:
Es tranquila, nos escucha
El buen maestro es el que nos entiende, el que sabe cules
son nuestras dificultades y no nos presiona.
Es malo porque no nos comprende, no entiende que estamos
en la preadolescencia.
Tenes que ser paciente, no gritar y entender que hay nios
que no pueden llevar todo los que nos piden.

En estas, como en otras frases que ya fueron citadas a lo largo del trabajo queda
expuesto, lo que significa para los alumnos el componente afectivo en la tarea docente.
Por lo que en un primer pantallazo general nos permite inferir que para ellos
adquieren ms relevancia el componente afectivo. Porque no es sin amor qu sucede la
educacin es con amor, que las transmisiones ocurren y que los encuentros pedaggicos se
consuman Germn Garca (Cita en Abramowski, 2010). Y los alumnos parecen tomar nota
de ello, ya que fue un reclamo que escuchamos y registramos a lo largo de todo el trabajo.
Por otra parte podemos concluir que los espacios escolares y los sujetos que
intervienen en ellos pueden corresponder a distintos contextos sociales y culturales pero en
todos los sectores del amplio sistema educativo las dificultades y las virtudes que pudimos
observar son muy similares. En ese sentido, la figura del docente en la actualidad tiene la
dificultad de encontrarse en un momento histrico en el cual hay dos paradigmas ms en
oposicin, por un lado encontramos la figura tradicional de la escuela normal pensada en el
siglo XIX en la cual se depositaba toda una responsabilidad de crear la identidad nacional
en un pas en formacin con un modelo nico de alumno/as, y por otro lado, est la figura
del docente en la actualidad, que debe adaptarse a una actualidad al paradigma de la
inclusin y a la pluralidad dentro de una misma sociedad. Los alumnos en nuestro trabajo
de observacin demuestran que requieren cierto grado de paciencia y empata en un primer
orden, y secundariamente el conocimiento.
Bibliografa

- Abramowski, Ana,(2010) Maneras de querer. Los afectos docentes en las

relaciones pedaggicas. Editorial Paids. Cuestiones de Educacin. Buenos Aires,
Argentina.
- Antelo, Estanislao,Gajes del Oficio (2011), Enseanza, pedagoga y formacin.
Editorial Aique, Buenos Aires, Argentina.