DCBN2011 Educacion Basica Alternativa

Direccin de Educacin Superior Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente
MINISTRO DE EDUCACIN
Jos Antonio Chang Escobedo
VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA

Idel Vexler Talledo
VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL

Vctor Ral Daz Chvez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL

Manuel Alejandro Sols Gmez
DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA

Guillermo Molinari Palomino
Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente

Olinda Moloche Ghilardi
Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente

Teresa Amelia lvarez Marroqun
Ana Maria Barboza Vega
Enrique E. Blanco Tercero
Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
Ana Mara Campos Rosemberg
Jos Antonio Chacn Ayala
Luis Edilberto Garay Pea
Mara Isabel Jugo Cairo
Ana Mara Silvia Pinedo Osorio
Ana Mara Smith Encalada
Asesor pedaggico
Armando Ruiz Tuesta
DISEO DE CURRCULO EXPERIMENTAL
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PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA
CONTENIDO
PRESENTACIN
CAPTULO I: MARCO TERICO

1.1 Diagnstico de la realidad de la formacin inicial docente.
Desarticulacin entre la oferta y la demanda Desfase del Modelo
Pedaggico.
La formacin bsica y su incidencia en la profesin docente.
Currculo y su diversificacin.
Situacin de la articulacin entre teora y prctica profesional e investigacin y
Prctica.
Discurso y prctica. Nuevas exigencias ticas y ciudadanas.
Educacin Bsica Alternativa (EBA) y formacin docente.
Caractersticas de la demanda: real y potencial.
Nios, nias y adolescentes trabajadores.
Jvenes y adultos.
Caractersticas comunes.
Naturaleza y caractersticas de la Educacin Bsica Alternativa (EBA)
1.2 Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la Educacin

La Conferencia Mundial de Jomtien (1990)
El Informe Delors, UNESCO (1996)
La conferencia Intergubernamental auspiciado por la UNESCO y la OIT
El informe final de la Conferencia Mundial sobre Educacin en Dakar (2000)
La Declaracin del Milenio y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (2000)
Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministerios de Educacin APEC
El informe sobre Desarrollo Humano en el Per. UNESCO 2010.
1.3 Bases legales

La Constitucin Poltica del Per
Ley N 280044, Ley General de Educacin
El Acuerdo Nacional
La Convencin sobre Derechos del Nio
La Ley N 27337, El Cdigo de los Nios y Adolescentes del Per
La Ley N 27802, Ley del Consejo de la Juventud
La Ley N 27986, Ley de trabajadoras del hogar
La Ley de la Carrera Pblica Magisterial, Ley N29062
La Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa - SINEACE.
El Proyecto Educativo Nacional PEN RS 001-ED-2007
El Plan Nacional de Educacin para Todos 2005 2015
El Plan Estratgico Multianual PESEM 2007 2011, RM O190-ED-2007.
5
1.4 Naturaleza del Currculo

El Currculo de EBA en marcha
Conceptos curriculares bsicos
Currculo de formacin de docentes EBA
Prctica vinculada a procesos de desarrollo
Protagonismo de los estudiantes
Modelos flexibles y de gestin con equidad
Ampliacin de actores, mbitos y recursos
CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

2.1 Bases del perfil profesional del egresado
2.2 Perfil profesional del egresado
Docente polivalente
Docente mediador
CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

3.1 Organizacin de la carrera
3.2 Formacin General
3.3 Formacin Especializada
3.4 Sumillas y contenidos
reas curriculares de Formacin General
reas Curriculares de Formacin Especializada
CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

4.1 Planificacin del currculo
4.2 Diversificacin curricular
4.3 Elaboracin de slabos
Estructura de slabos
4.4 Ejecucin del currculo
4.5 Evaluacin del aprendizaje
4.6 Evaluacin del currculo
FUENTES BIBLIOGRFICAS
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PRESENTACIN
El currculo, como disciplina, ha experimentado una constante evolucin en la intencin de producir mejoras en la
educacin y de cumplir con los fines que se le asigna en cada momento histrico.
Durante muchos aos, el currculo tuvo como base los planes de estudio de contenidos disciplinares y una didctica
normativa en coherencia con el propsito de transferir informacin externa de las ciencias, humanidades y tecnologa.
En la medida que se ha acentuado el reconocimiento de las potencialidades de los estudiantes, los enfoques
curriculares han cambiado progresivamente en funcin del logro de competencias y ejercicios didcticos participativos
en situaciones reales que promueven el protagonismo de los estudiantes en el aprendizaje.
De all que se hace necesario que la comunidad educativa comparta la responsabilidad de decidir y gestionar el
currculo para superar la existencia de enfoques tradicionales que alientan prcticas educativas reducidas a
tecnicismos y academicismos en el tratamiento de los contenidos disciplinares, sin considerar los contenidos de vida
de los estudiantes y sus contextos especficos en las decisiones sobre lo que quieren aprender y ser.
Por ello es conveniente profundizar en nuevas formas de pensamiento curricular, con la intencin de fomentar
procesos formativos tendentes a la promocin de la autonoma y cooperacin. De lo contrario, el problema se
mantendra al separar el aprendizaje en las instituciones educativas del que se realiza en la vida misma. El enfoque
que asocia de manera absoluta el aprendizaje a la escolaridad, al llevarse a la prctica, hace que el currculo, sin
mayor conexin con la vida diaria, se desvalorice y no alcance a interpelar, ni a tratar los sucesos de la vida cotidiana.
La autonoma en la prctica educativa activa el compaerismo existente, el ingenio para resolver problemas
identificados, el mantenimiento de las tradiciones locales que favorecen la identidad y otras manifestaciones
culturales. Del mismo modo, el logro de los aprendizajes significativos que permitan mejorar la vida de las
instituciones educativas y la vida de la comunidades se alcanza a partir de la identificacin y superacin de las
relaciones de poder autoritario, de la frecuente frivolidad de los rituales en las instituciones educativas, de las diversas
formas de exclusin de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, entre otros.
7
El currculo de formacin inicial de profesores para la Educacin Bsica Alternativa (EBA), dada la naturaleza
innovadora de esta modalidad, es el que debe influir en el cambio de paradigmas y conductas en la institucin
educativa para lograr que la comunidad aproveche la oportunidad de contar con una educacin que sea un verdadero
motor de cambio.
La Educacin Bsica Alternativa, desde su gestacin ha tenido la oportunidad de recuperar y revisar las experiencias
de la Educacin Bsica de Adultos y de la Educacin de Nios y Adolescentes, principalmente trabajadores, en el
inters de ampliar y mejorar la atencin de estos vastos y heterogneos sectores de poblacin, cada uno con
caractersticas particulares.
El currculo de formacin docente inicial para la EBA, en particular, constituye un nuevo esfuerzo por entender los
cambios como un proceso continuo, sobre todo, cuando se promueve una adecuada diversificacin curricular en las
instituciones educativas. En este sentido, debe ser asumido como un instrumento orientador que promueva los
nuevos emprendimientos que requiere la educacin. De esta manera, los procesos educativos lograrn una
perspectiva mayor de la que disponen los actuales servicios compensatorios para las poblaciones socialmente
excluidas. Contribuir a la construccin de igualdad de oportunidades sobre la base del mejoramiento de servicios
educativos para todos, en particular para los menos atendidos, es el imperativo nacional recogido por diversos
sectores de opinin.
Desde esta perspectiva es que se ha planteado el presente documento, el cual se organiza en cuatro captulos, en los
cuales se aborda las dimensiones conceptuales, organizacionales y metodolgicas del currculo. En el captulo uno,
dedicado al marco terico, se explica la naturaleza del currculo de formacin docente, teniendo como referencia la
demanda de los sujetos interlocutores de la EBA, al tipo de docentes que en consecuencia se requieren, el marco
jurdico nacional y los compromisos internacionales que necesitan encarnarse en la prctica educativa. Se plantea las
caractersticas del currculo de la EBA en marcha y el desafo que tiene la formacin docente en la implementacin de
una prctica genuinamente orientada al desarrollo, basada en el protagonismo de los actores educativos, en procesos
pedaggicos flexibles en las instituciones formadoras y la comunidad.
En el captulo dos se aborda el deseable perfil del egresado de la formacin docente, considerando que el desarrollo
de identidad profesional en situaciones reales debe estar dirigido a lograr docentes polivalentes y mediadores capaces
de asumir roles de manera eficiente en sectores diversos y con poblaciones heterogneas. El perfil polivalente y
mediador se sustenta en bases filosficas, culturales, epistemolgicas y pedaggicas que deben de inspirar en
simultneo las dimensiones personal, pedaggica y socio comunitaria de la formacin y desempeo docente, en un
esfuerzo por contribuir con el sentido tico de la educacin, el desarrollo de la democracia y el conocimiento,
mediante formas de aprender desde la vida cotidiana.
En el captulo tres se propone el Plan de Estudios en un proceso de dos etapas claramente delimitadas: Formacin
General y Formacin Especializada, en el marco de la polivalencia y mediacin indicada. La Formacin General se
formula teniendo en cuenta las orientaciones de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica; tiene un carcter
propedutico y busca superar algunos vacos de la Educacin Secundaria. En la etapa de Formacin Especializada se
desarrollan reas curriculares que responden directamente a la naturaleza de la modalidad y a las competencias y
caractersticas de un docente de Educacin Bsica Alternativa. La prctica docente tiene un enfoque y un peso
considerable. Otro elemento que se destaca es la realizacin de seminarios y talleres que complementan la formacin
del docente, puesto que se orienten a debatir temas educativos de especial incidencia en la esfera pblica nacional.
En el captulo cuatro, se explica el desarrollo curricular como un proceso autnomo, participativo y flexible, con
procedimientos de planificacin (o diversificacin) ejecucin, evaluacin de aprendizajes y la evaluacin curricular (de
proceso, resultados e impacto social).
El presente documento no pierde la esencia de ser una propuesta sujeta a las revisiones y validaciones que sean
necesarias en el camino de superar las limitaciones existentes, sabiendo de antemano, como alguna vez dijo el
educador Jos Rivero: Cun apasionante y difcil es concretar un currculo a partir de un cambio educativo
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CAPTULO I
MARCO TERICO
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1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
La formacin inicial docente ha sido y es una prioridad del Ministerio de Educacin, en concordancia con la Ley
General de Educacin que establece que el docente es un factor importante para el mejoramiento de la calidad de la
educacin. Es de reconocimiento general que la formacin inicial del profesor tiene efectos directos en su desempeo
profesional y, en alguna medida, condiciona los logros alcanzados por los estudiantes. En tal sentido, el alto nivel
acadmico de la Formacin Inicial Docente es el principal soporte para mejorar la calidad de las diferentes ofertas
educativas del Sistema Educativo Nacional.
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos que realiza el Estado por mejorar la formacin inicial del docente, el correlato
inmediato que son los logros de aprendizaje de los estudiantes, deja mucho que desear. De all que es necesario
observar, es decir, desde dnde estamos partiendo, qu nos dicen las ltimas investigaciones respecto a la actual
situacin de la Formacin Inicial, cmo se viene haciendo el desarrollo curricular, cules son sus principales
posibilidades y limitaciones. Al respecto, se pueden sealar los siguientes hallazgos como problemas prioritarios:
Desarticulacin entre la oferta y la demanda Desfase del Modelo Pedaggico
La investigacin educativa indica que en la actualidad hay ms de 120 000 docentes egresados de diferentes
instituciones de formacin superior docente, tanto pblicos como privados, que no estn incorporados al servicio
docente. A propsito, en 1995 GRADE realiz un diagnstico a solicitud del Ministerio de Educacin y de la Agencia de
Cooperacin Alemana GTZ, el cual seal que la oferta educativa en las instituciones de Formacin Inicial Docente era
1
muy superior a la demanda.
Sin embargo, tal como lo afirma el Consejo Nacional de Educacin: La formacin docente atraviesa serios problemas;
que no se limitan a la existencia de una desorbitada cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la Oferta (de
un total de 120 Institutos Superiores pedaggicos pblicos evaluados por el MED en el ao 2004, slo 29 alcanzaron un
logro ptimo satisfactorio), sino que el problema abarca el desfase histrico del modelo de enseanza que prevalece
en la educacin bsica con respecto del desarrollo de la pedagoga a nivel mundial, as como en la deficiente formacin
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profesional, que perpetan una enseanza basada en el copiado, el dictado y la repeticin.
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003 sobre el estado del arte de la Formacin
Docente en nueve pases de la regin, entre los que se encuentra el Per, seala la preeminencia de una lgica
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academicista en la Formacin Docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido
se plantean nuevas exigencias en el currculo de Formacin Inicial de los docentes.
La formacin bsica y su incidencia en la profesin docente.
Tal como lo comprueban los resultados de la primera evaluacin docente (que no lleg a ser censal, pero que logr
calificar al 66% del magisterio peruano) en el 2006, los resultados de las pruebas aplicadas confirmaron que en
Comunicacin Integral, aproximadamente el 51,5 % de los profesores evaluados alcanz un nivel aceptable, en tanto
que el 32,6 % logr una calificacin desaprobatoria. En lo referente a Razonamiento Matemtico, los resultados
fueron ms desalentadores, ya que el 46,8% no aprueba la evaluacin, lo que significa que no puede hacer clculos
aritmticos simples.
En el 2007, la Universidad ESAN, a travs de una consultora para el Ministerio de Educacin, realiza el estudio:
Evaluacin de Resultados de la Formacin Inicial Docente. Sus resultados sealan que los estudiantes de los
Institutos de Educacin Superiores Pedaggicos (IESP) muestran deficiencias en su formacin bsica (primaria y
secundaria) especialmente en lo relacionado al razonamiento lgico-matemtico y en comunicacin, as como en
otras reas, las mismas que, en aspectos significativos no logran subsanar; por consiguiente, con la finalidad de
1
Alczar, L., Balczar R. (2001). Oferta y demanda de formacin docente en el Per. Lima: Ministerio de Educacin; Programa MECEP, 2001. 107 p.
Documento de trabajo, 7.
2
Consejo Nacional de Educacin. (2007). Proyecto educativo Nacional al 2021. Pg. 83.
3
Cuenca R, Nucinkis N. Savala V. (2007).Nuevos Maestros para Amrica Latina. Ediciones Morata. S. A.
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mejorar la calidad en la formacin inicial docente se considera como prioridad alta elevar las exigencias en el ingreso
4
a los IESP .
Desde el currculum de Formacin Inicial Docente y para actuar en corto plazo, se propone brindar una formacin
general durante los primeros ciclos que asegure el afianzamiento de los marcos conceptuales, interpretativos y
valorativos bsicos para su posterior desarrollo profesional. No olvidemos que la Formacin Inicial Docente es el
primer paso de la carrera pblica magisterial y que en su mejor forma, debiera contribuir especialmente al desarrollo
de las capacidades bsicas que se requieren para ser profesor.
Currculum y diversificacin
En el 2004, la institucin PROEDUCA-GTZ confirma, a travs de otra investigacin, que la oferta de las instituciones
formadoras se presenta descontextualizada de las caractersticas, demandas y necesidades de la realidad educativa de
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los estudiantes y de la sociedad . Esto tendra efecto en el escaso nivel de liderazgo y proyeccin regional de las
instituciones formadoras. El mismo estudio confirma la presencia marcada de un estilo escolarizado en las
instituciones formadoras -un contrasentido en una institucin de educacin superior- que dificultara el desarrollo
profesional y personal de los futuros profesores.
En cuanto al currculo de Formacin Inicial Docente, el informe de la ESAN arroja las siguientes conclusiones:
El dominio de contenidos de las materias que se ensean a los(as) alumnos(as) de ISP es deficiente (pg. 22).
Desde los formadores, se requiere mejorar la profundidad en el tratamiento de los temas y el lenguaje gestual.
(pg. 21)
La diversificacin como proceso de construccin de la programacin curricular, tomando en cuenta las
caractersticas y demandas socioeconmicas geogrficas, culturales y educativas de las regiones, localidades e
instituciones educativas, segn los resultados, no est consolidada. Lo anteriormente dicho, tiene su sustento en
que no se promueve, en niveles satisfactorios, la articulacin de reas, la incorporacin de temas transversales es
todava deficiente, no se evidencia la discriminacin de gnero, de tal manera que el currculo no se contextualiza
a la realidad. (pg. 23)
La diversificacin curricular debiera considerar espacios de realizacin: la respuesta a las necesidades del alumno
y a las demandas y necesidades del desarrollo regional y nacional.
Un elemento esencial en la Formacin Inicial Docente, es el currculo, el mismo que debe ser evaluado y
actualizado en la dinmica de sus contenidos en funcin a los objetivos de una formacin coherente con las
exigencias de una actividad profesional innovadora y actual. (Pg. 23)
Situacin de la articulacin entre teora y prctica profesional e investigacin y Prctica.
A partir del anlisis de currculos anteriores, se evala positivamente el nfasis otorgado a la investigacin y a la
prctica profesional. Sin embargo, hay que hacer un esfuerzo de mayor articulacin entre ambas. La investigacin
realizada por la ESAN, seala que la investigacin-accin -que ha sido tan bien aceptada por los docentes y
estudiantes- se ha restringido slo a efectuar trabajos de tesis y aspectos educativos menores, la mayor parte de
ellos sin utilidad social. La escasa produccin en investigaciones educativas de las instituciones de Formacin Inicial
Docente, tambin viene siendo sealada como una de sus grandes debilidades en los procesos de verificacin externa
que realiza el MED desde el ao 2004.
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De acuerdo con Saravia L. (2005) es conveniente que los formadores dedicados a la enseanza de la investigacin
educativa realicen investigaciones permanentes sobre temas pedaggicos, metodolgicos, didcticos y de enseanza
especializada, considerando la participacin de sus alumnos. sta sera una manera directa de aprender- haciendo y
de apropiarse de una metodologa que servir para la actualizacin permanente del docente en ejercicio.
4
ESAN (2007): Evaluacin de Resultados de la Formacin Inicial. Ministerio de Educacin. Lima. Per
5
Montero C. y otros (2004). Oferta y Demanda de la Formacin Docente en cinco regiones del Per. IEP- PROEDUCA-GTZ. Lima. Per
6
Saravia L. (2005). La formacin de maestros en Amrica Latina. Estudio realizado en diez pases. Ministerio de Educacin DINFOCAD
PROEDUCA-GTZ
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Discurso y prctica: nuevas exigencias ticas y ciudadanas

En muchas Instituciones de Formacin Docente se registran casos de conflictos en las relaciones institucionales. En
trminos generales, los informes de la Defensora del Pueblo nos confirman que, en los ltimos aos, el sector
Educacin es uno de los ms aquejados por actos de corrupcin, cuando debera ser el mejor referente de una
prctica tica. Situaciones de este tipo, desencadenan una serie de conflictos en las relaciones humanas al interior de
las instituciones educativas. Por tanto, el tema de la tica necesita replantearse en trminos ms prcticos y
vivenciales.
El Informe de la Comisin de la Verdad y Reconciliacin (CVR), En el 2003 nos confirma que los efectos devastadores
de la violencia poltica en el Per exigen asumir nuevos desafos desde la educacin y desde el currculum que se vive
en las aulas. El dogma, dice la CVR, encuentra un correlato en formas educativas tradicionales. Desde los Programas
de Formacin de Docentes en Servicio se trata de revalorar aprendizajes orientados hacia la formacin de la persona
humana, la formacin de ciudadanos ticos, democrticos, responsables, solidarios, promotores de una cultura de la
vida y del respeto a la diversidad, ciudadanos con capacidad de discernimiento, sentido de trabajo en equipo,
caractersticas claves para desarrollarse con xito en su entorno social y aportar al desarrollo local regional y nacional.
Desde las instituciones de Formacin Inicial Docente ser necesario por tanto, develar el currculo oculto y
transformarlo en fuente productora de una nueva cultura institucional.
Educacin Bsica Alternativa (EBA) y la formacin docente

La Ley General de Educacin establece en su Artculo N 3: La educacin es un derecho fundamental de la persona y
de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la
universalizacin de la Educacin Bsica. , y, en su Artculo N 32 establece que La Educacin Bsica es obligatoria
y que esta etapa se organiza en: Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Bsica Especial.
En consecuencia, la Educacin Bsica Alternativa no solo es obligatoria sino que debe tender hacia su universalizacin.
La misma Ley General de Educacin, en su Artculo N 37, dice que La Educacin Bsica Alternativa responde a las
necesidades de:
Jvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educacin regular o no pudieron culminarla.
Nios y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la Educacin Bsica Regular o que abandonaron el
Sistema Educativo y su edad les impide continuar los estudios regulares.
Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.
A su vez, teniendo en cuenta el literal b) del Articulo N 8 que dice: La equidad que garantiza a todos iguales
oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad corrobora el hecho de que los
estudiantes de esta modalidad tienen los mismos derechos y oportunidades que los de la Bsica Regular. La Ley
seala, tambin, que la alfabetizacin est comprendida en la Educacin Bsica Alternativa.
Caractersticas de la demanda: real y potencial

La EBA, como toda oferta educativa, tiene una demanda real y una potencial. La demanda real la constituyen los
nios y adolescentes, los jvenes y adultos, identificados por la Ley, que asisten a los servicios educativos, tanto
pblicos como privados, quienes van tras una certificacin que les acredite en el mundo del trabajo. En cambio, la
demanda potencial est constituida por el conjunto de: nios (mayores de 09 aos) y adolescentes que estn en extra
edad para asistir a la Educacin Bsica Regular o que tienen que compatibilizar el estudio y el trabajo, y los jvenes y
adultos que no han completado su educacin primaria o secundaria. Tambin es demanda potencial las personas
analfabetas mayores de 15 aos.
Es as que el universo potencial de atencin de la Educacin Bsica Alternativa est compuesto por nios,
adolescentes, jvenes y adultos que, por desercin, extra edad o no atencin en la Educacin Bsica Regular. Se
estima llegan a los dos millones los que no han asistido a la escuela y en seis millones los que no lograron culminar su
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7
primaria y secundaria. Sin embargo, la actual atencin solo alcanza alrededor de 290,000 estudiantes, tanto en
servicios pblicos como privados.
Nios, nias y adolescentes trabajadores

Los nios, nias y adolescentes trabajadores NAT-, cuyo universo se estima en 1,5 millones, han permanecido
invisibles en la Educacin Bsica Regular y otras modalidades, a diferencia de jvenes y adultos que han tenido en la
modalidad de Educacin Bsica de Adultos el referente de su atencin. La Educacin Bsica de Adultos ha sido, en las
dos ltimas dcadas, el espacio natural de refugio de una parte de la demanda de estos nios y adolescentes.
El trabajo infantil tiene una larga historia en el Per y en el mundo, pero las condiciones han ido variando con el
8
advenimiento de la modernidad y las formas de vida cada vez ms aceleradas y exigentes. En el campo, los nios y
adolescentes trabajadores pertenecen, desde tiempos antiguos, a familias pobres en las cuales cada uno de los
miembros desempea labores de acuerdo con su edad. En la actualidad los nios y adolescentes de la zona andina se
encargan del pastoreo del ganado y otras actividades, en complementacin de las tareas productivas de los padres y
como un medio de formacin cultural.
En las ciudades, sobre todo las ms grandes, los NAT realizan trabajos en la calle, en casas familiares y en diversos
negocios como estrategias de sobrevivencia y, en algunos casos extremos, constituyen la nica fuente de aporte al
ingreso familiar. En la calle son limpia parabrisas, recolectores de papel, plsticos y cartones, lustrabotas,
malabaristas en los cruces de calles, vendedores de peridicos, bolsas de plstico, golosinas y otros; exponindose al
peligro y la violencia callejera, sobre todo en las noches. Mientras que, en casas de familia realizan trabajos
domsticos, muchas veces en condiciones que no fomentan su desarrollo personal, ya sea por el maltrato que reciben,
el tiempo que dedican a las tareas de casa de manera exclusiva, el poco o ningn pago con que se retribuye su
trabajo, los problemas que afrontan para asistir a la escuela y la falta de seguridad social.
En esas condiciones, la participacin de los NAT en las escuelas, se supedita al poco tiempo que disponen para asistir a
ellas y para cumplir con las tareas fuera de los establecimientos educativos, as como al escaso reconocimiento de la
utilidad de su aprendizaje en la vida cotidiana. La asistencia a la escuela les exige un denodado esfuerzo que muchas
veces concluye con el abandono a la misma al tener que optar por la sobrevivencia. Esta situacin pone en evidencia
la relacin del trabajo infantil con la pobreza y con la educacin, por lo que es necesario enfocar seriamente la
demanda de esta poblacin.
Jvenes y adultos
Los jvenes y adultos que forman parte de la demanda de la Educacin Bsica Alternativa pertenecen a diversas
realidades culturales y lingsticas.
El trabajo informal es la respuesta de esta poblacin frente al desempleo y subempleo en el sistema laboral del pas. El
trabajo precario y la eventualidad de una economa informal que produce ms del 60 % de producto bruto interno es
el aporte de esta poblacin al desarrollo, desde la pobreza, sobre todo de jvenes con bajo nivel de escolaridad. Las
actividades agropecuarias, la artesana, la pesca y la construccin civil, as como el comercio, principalmente
ambulatorio y el trabajo domstico, entre otras, son las actividades que renen mayormente los aportes de jvenes y
adultos socialmente excluidos.
La situacin de exclusin se manifiesta con mayor intensidad en zonas rurales, en las cuales existen mayor ndice de
analfabetos y menores niveles de escolaridad que en las ciudades, particularmente en el caso de las mujeres. Las
condiciones de vida les han exigido aprendizajes significativos y saberes pero, las carencias y rezago educativo formal,
mantienen en vigencia el analfabetismo en sus diversas expresiones y los distancia del ejercicio de la ciudadana.
7
Las estadsticas mencionadas en este numeral corresponden al MED y a la EBA, recogidas en La otra educacin, Marco General para la construccin de la Educacin
Bsica Alternativa, 2005,MED
8
Ricardo Portocarrero Grados realiz una investigacin sobre la historia del trabajo infantil en el Per confirmado la corriente orientada a identificar la explotacin
como el elemento pernicioso del trabajo infantil y que lleva a pensar que dicha conclusin involucra al trabajo de los adultos. El trabajo infantil en el Per. Apuntes de
interpretacin histrica (1998).
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Caractersticas comunes
En general, la demanda real y potencial de la Educacin Bsica Alternativa es silenciosa y dbil, con nula o escasa
capacidad de exigencia. Tienen en comn las siguientes caractersticas generales:
9
Constituyen una poblacin heterognea en edad, gnero, cultura, experiencias y espacios de vida.
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Pertenecen a familias pobres, con trabajo precario o en condicin de desempleo.
Son excluidos socialmente por ausencia de igualdad de oportunidades en los servicios regulares de la educacin y
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en los dems servicios sociales.
Poseen potencialidades personales y sociales que les permiten expresar sus capacidades de resiliencia y de
aprendizaje en situaciones reales.
Poseen deseos de aprender para mejorar sus condiciones de vida y sus roles econmicos, productivos, laborales,
sociales y familiares.
Tienen necesidades y derechos en diversas especificidades socioeconmicas y culturales.
La demanda de la EBA es pues diversa y heterognea, con expectativas y proyectos de vida diferentes, con
trayectorias educativas diferentes y con formas de aprender y de acercarse al conocimiento, tambin diferentes.
Naturaleza y caractersticas de la Educacin Bsica Alternativa (EBA)

La Educacin Bsica Alternativa (EBA) es una modalidad destinada a atender las necesidades bsicas de aprendizaje de
estudiantes sumamente diversos y heterogneos en el marco de una educacin permanente, para que adquieran y
desarrollen capacidades y competencias que mejoren los desempeos que la vida actual y cotidiana les demanda. De
all que los aprendizajes a lograr deben ser tiles para resolver, en breve plazo, su situacin laboral, personal o social.
Dados los sectores a quienes atiende la EBA, tiene el permanente riesgo de ser considerada como una modalidad solo
compensatoria y, ms an, deficitaria, riesgo que se acenta en tanto se siga tomando como referente central a la
Educacin Bsica Regular. De all que es necesario que la EBA construya su propia identidad como una modalidad que
atienda las necesidades de educacin para la vida, sin lmites de tiempo y espacio, adoptando para esto una amplia
variedad de aprendizajes significativos, una flexibilidad en su estructura en su institucionalidad y en sus
procedimientos metodolgicos. En la EBA, los aprendizajes deben ser logrados en un ambiente de innovacin
pedaggica y de gestin institucional, integrando aquellos conocimientos logrados en la comunidad y el trabajo con
los que le ofrece el sistema educativo.
Los estudiantes que la EBA atiende, buscan, en su mayora, participar en procesos que tengan utilidad y significacin
inmediata y adems que los prepare para la vida presente y les sirvan como herramienta para enfrentar el futuro. En
el marco de esta dimensin tendra que definirse la propuesta pedaggica y los diseos curriculares.
Por otro lado, la EBA no debe identificarse con una escuela tradicional y homogeneizadora donde tanto los nios y
adolescentes, as como los jvenes y adultos estn dedicados, la mayor parte del da, al estudio; donde todos
avanzan por igual y a un mismo ritmo, dejando de lado a los que no asisten o pierden el perodo establecido. La EBA
debe identificarse ms bien con aquellas propuestas que mejoren los desempeos ms vivenciales de los estudiantes.
Otro aspecto muy caracterstico de esta modalidad, lo constituyen los espacios educativos que no tienen que ser
identificados exclusivamente con la convencional aula de clase. La familia, los espacios comunales, los espacios
laborales, los grupos de pares, constituyen, entre otros, una forma diferente de aula de clase, que a su vez son los
espacios naturales donde se presentan las reales situaciones de aprendizaje de los estudiantes de la EBA.
En cuanto a la docencia, desde la dcada de los cincuenta, etapa en la cual surgen en el pas las escuelas nocturnas
hasta la actualidad estas ofertas educativas fueron y siguen siendo atendidas por docentes no solo formados para
atender a menores, sino adems con ejercicio docente previo con estos estudiantes. En un inicio y por muchos aos
ms la docencia en estas escuelas se ejerca como una forma adicional al trabajo de da. Era pues el cachuelo del
9
En La otra educacin, Marco General para la construccin de la Educacin Bsica Alternativa, 2005,MED
se afirma que la demanda real y potencial de la Educacin Bsica Alternativa est formada por una inmensa variedad de situaciones, de condicionamientos, de
realidades tan diversas como heterogneo es geogrfica y humanamente el pas, (por lo) que no es factible tener una tipologa estndar
10
Margot Allende, 17 aos, del CEBA Jos Mara Arguedas, Abancay brinda un testimonio tpico: Me inici en la vida estudiantil el 2007 en el 3er grado, antes no poda
estudiar porque no tena dinero, lo poco que ganaba apenas me alcanzaba. T ES TI M ONI OS , I C o ngre s o Na c io na l de e s tudia n te s de la EB A , Oc tu bre
200 3, D ire c c i n Na c io na l de E duc a c i n B s ica A lte rna tiv a , M ED
11
Juan Diego Dueas Colquehuanca, CEBA Corazn de Mara, Moquegua: haba perdido de estudiar dos aos; Pero oiga tengo que trabajar! Cmo volver a las
aulas? TESTIMONIOS, I Congreso Nacional de estudiantes de la EBA, Octubre 2003, Direccin Nacional de Educacin Bsica Alternativa, MED
14
docente con muchos aos de servicio. Cuando en los presupuestos, se empiezan a considerar las plazas docentes de
educacin de adultos, queda para siempre la idea del cachuelo ligada al descanso, al merecimiento por tantos aos
dedicados a la enseanza de menores. De all que la EBA en la actualidad no cuenta con un cuerpo profesional de
educadores especializados.
Hace algunos aos la Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle - La Cantuta form profesores para la Educacin
de Adultos. Las dos promociones que han egresado no han trabajado con adultos, ya que para ingresar a esta
modalidad era requisito contar con diez aos como mnimo de experiencia. En la actualidad esta Universidad,
nuevamente ha comenzado a desarrollar la formacin inicial para profesores de la Educacin Bsica Alternativa. Otras
universidades como la Pontificia Universidad Catlica, en los 80 as como la Universidad Villareal y la Champagnat
desarrollan en la actualidad propuestas de diplomaturas y post grados.
15
1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN
A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) es importante porque determina polticas de educacin bsica para
todos y reivindica a los adultos en su derecho a la educacin, propone el uso de los medios disponibles en la
sociedad, incluyendo las nuevas tecnologas, mediante nuevas alianzas para la accin conjunta de las instituciones
en la perspectiva de compartir entre todos la responsabilidad de una educacin cuyos contenidos ampliados se
orienten al desarrollo de competencias que ayuden a resolver problemas de salud, proteccin de los nios,
saneamiento y cuidado del medio ambiente, organizacin comunitaria y otros.
El Informe de Delors UNESCO (1996), brinda derroteros al currculo como proyecto cultural porque
fundamenta la educacin en la persona que aprende a ser, a conocer, a hacer y a convivir con un horizonte de
desarrollo humano y social. El informe considera la necesidad de liberar tensiones existentes en la educacin, por
lo que el currculo debe establecer una adecuada relacin entre lo mundial y lo local, lo universal y lo particular,
modernidad y tradicin, amplitud de conocimientos y capacidades de asimilacin de las personas, lo material y lo
espiritual, el largo y corto plazo, la competitividad e igualdad de oportunidades.
En ese marco, se requiere propiciar el trabajo educativo de manera coherente y cohesionada en equipo en el qu y
cmo hacer, con voluntad poltica y poder efectivo, para producir los cambios culturales en los roles docentes.
La Conferencia Intergubernamental auspiciada por la UNESCO y la OIT, en 1996, en relacin a los

docentes, recomend reconocer que el progreso de la educacin en gran parte depende de la formacin y la
competencia del profesorado y de las cualidades humanas, pedaggicas y profesionales de cada educador, y los
fines y objetivos que tienen que alcanzar exige que los educadores disfruten de una situacin justa y que la
12
profesin docente goce del respeto pblico que merece
El informe final de la Conferencia Mundial sobre Educacin en Dakar (2000), permite fundamentar el
currculo a partir de su insistencia en alcanzar los propsitos de Jomtien y de la necesidad de mejorar la calidad y
la equidad de la Educacin para Todos mediante el uso eficaz de los recursos educativos, la cooperacin con la
sociedad civil para alcanzar los objetivos sociales por medio de una educacin que promueva la democracia y el
civismo.
En el foro preparatorio de Santo Domingo y ratificado en la conferencia mundial, los estados se comprometieron a
ofrecer un alto nivel acadmico a los docentes, vinculada con la investigacin y la capacidad para producir
innovaciones que los habilite en el desempeo de sus funciones en contextos socioeconmicos, culturales y
13
tecnolgicos diversos
La Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000) plantea objetivos a considerar
en el currculo, tales como erradicar la pobreza, universalizar la educacin primaria, igualdad entre los gneros y la
autonoma de la mujer, reducir la mortalidad infantil, mejorar la salud materna, combatir el VIH/SIDA, el paludismo
y otras enfermedades, garantizar la sostenibilidad del medio ambiente y fomentar una asociacin mundial para el
desarrollo.
La Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin de APEC (Junio 2008) propone reforzar
los sistemas educativos en la intencin de lograr que sean slidos, dinmicos e inclusivos, sensibles al gnero y
accesibles para alcanzar el desarrollo social, econmico y sostenible en el marco de una educacin de calidad para
12
Jos Rivero y otros, 2003, Nueva Docencia en el Per, Ministerio de Educacin. Lima Per
13
Ibdem
16
todos, concentrando los esfuerzos en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar los
desafos laborales y sociales del siglo XXI.
En dicha trayectoria es fundamental el nfasis en el desarrollo de los componentes claves del mejoramiento
educativo, tales como la formacin docente con nuevas metodologas de enseanza, el uso de estndares y
evaluaciones que implica poseer un currculo actual, adaptado a las diversas realidades y necesidades del mundo
de hoy, compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje y el desarrollo de
investigaciones para aprender acerca de polticas educacionales que han contribuido a la mejora en la calidad de la
educacin en la regin Asia Pacfico.
17
1.3 BASES LEGALES
La elaboracin del currculo de formacin docente de la EBA se apoya en las dimensiones conceptuales,
organizacionales y metodolgicas del marco jurdico vigente de las normas nacionales y los acuerdos internacionales
suscritos por el Per.
La Constitucin Poltica del Per, en sus dos primeros artculos, determina que el Estado y la sociedad peruana
reconoce la centralidad de la persona, considerando como fin supremo de la sociedad y el estado la defensa de la
persona humana y el respeto de su dignidad. Igualmente seala que toda persona tiene derecho a la vida, a su
identidad a su integridad moral, psquica y fsica, La identidad personal es un derecho que tienen todos los
ciudadanos.
La Ley General de Educacin, Ley N 28044, de 2003, involucra la construccin curricular al establecer: sus
directrices sobre el desarrollo integral referido a formar personas capaces de lograr su realizacin tica,
intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su
identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad. En este marco, la calidad y la equidad
educativa adopta un enfoque intercultural, orientado a igualar las oportunidades de desarrollo integral mediante
una accin descentralizada, intersectorial, preventiva, compensatoria y de recuperacin.
En relacin a la equidad garantiza iguales oportunidades para todos en el acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad. Mediante procesos de inclusin incorpora a las personas excluidas, principalmente
del mbito rural en el marco de la lucha contra la pobreza.
Sobre la articulacin intersectorial se prescribe la atencin a los estudiantes con enfoques y accin intersectorial
del Estado y de ste con la sociedad.
Respecto a la EBA, precisa que tienen los mismos objetivos y calidad equivalente a la educacin bsica regular,
enfatizando la preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales y se organiza de manera
flexible en funcin de las necesidades y demandas especficas de los estudiantes.
Sobre la alfabetizacin seala que los programas de alfabetizacin forman parte de la Educacin Bsica Alternativa
y preparan a los estudiantes para continuar su formacin en los siguientes niveles del sistema educativo.
En trminos especficos, la ley se refiere a la diversificacin curricular, estableciendo currculos bsicos, comunes a
todo el pas que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales y en los centros educativos para
atender a las particularidades de cada mbito, sealando que cada institucin educativa construye su propuesta
curricular con valor oficial.
En referencia a los docentes seala que la formacin inicial y permanente es uno de los factores principales para el
logro de la calidad educativa, por lo que el Estado garantiza el funcionamiento de un Programa de de Formacin y
Capacitacin Permanente articulado con las instituciones de la educacin superior.
El Acuerdo Nacional garantiza el acceso universal e irrestricto a una educacin integral pblica, gratuita y de
calidad que promueva la equidad entre hombres y mujeres, reconociendo la autonoma y la gestin de cada
escuela en el marco de un modelo educativo nacional y descentralizado, inclusivo y de salidas mltiples.
Igualmente se seala la tendencia de orientar a eliminar las brechas de calidad entre la educacin pblica y la
privada, as como la educacin rural y la urbana
La Convencin sobre Derechos del Nio est orientada a proteger a los nios y nias considerndolos como
sujetos de derechos.
El artculo 2 de la convencin es taxativo al sealar que:

Los Estados Partes respetarn los derechos enunciados en la presente Convencin y asegurarn su aplicacin a
cada nio sujeto a su jurisdiccin, sin distincin alguna, independientemente de la raza, el color, el sexo, el
idioma, la religin, la opinin poltica o de otra ndole, el origen nacional, tnico o social, la posicin econmica,
los impedimentos fsicos, el nacimiento o cualquier otra condicin del nio, de sus padres o de sus
representantes legales
18
Los Estados Partes tomarn todas las medidas apropiadas para garantizar que el nio se vea protegido contra
toda forma de discriminacin o castigo por causa de la condicin, las actividades, las opiniones expresadas o las
creencias de sus padres, o sus tutores o de sus familiares
La Ley N 27337, Cdigo de los Nios y Adolescentes del Per, reitera el reconocimiento del nio como
sujeto de derechos, libertades y de proteccin especfica.
El Estado protege al nio y adolescente en todo lo que lo favorece, considerando la igualdad de oportunidades y la
no discriminacin, sobre la base del Principio del Inters Superior del Nio y del Adolescente y el respeto a sus
derechos
Igualmente garantiza modalidades y horarios escolares especiales que permitan la asistencia regular a los nios y
adolescentes que trabajan, as como reconoce el derecho de los adolescentes a trabajar, en labores que no pongan
en riesgo y peligro su desarrollo fsico, mental y emocional y no impida su asistencia regular a la escuela.
La Ley N 27802, Ley del Consejo Nacional de la Juventud, dirigida a adolescentes y jvenes, comprendidos
entre 15 y 29 aos de edad con el propsito de asegurar sus derechos, obligaciones y responsabilidades en
relacin a la educacin, salud y trabajo, adems de promover programas de capacitacin para el trabajo, liderazgo,
actitudes solidarias y emprendedoras que contribuyan a la empleabilidad.
La Ley N 27986, Ley de trabajadoras del hogar, establece el derecho a la educacin y que el empleador
debe brindarle las facilidades para asegurar su asistencia en los centros de estudios, fuera de la jornada de trabajo
La Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial, determina la Formacin Inicial Docente en
instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa SINEACE-.,
las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pblica Magisterial y los criterios y procesos de
evaluacin para el ingreso y permanencia de docentes, las bases del programa de Formacin Continua, integral,
pertinente, intercultural y de calidad para el profesorado,
La Ley No. 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa- SINEACE, dispone el fomento de una cultura de evaluacin como eje de una cultura de calidad
educativa mediante procesos de acreditacin institucional o de carreras profesionales; compromete la gestin de
las instituciones educativas mediante procesos de autoevaluacin de los diversos componentes institucionales, en
particular el proceso educativo y los roles de docentes y estudiantes. La autoevaluacin es asumida como un
instrumento de gestin institucional en el que participa la comunidad educativa, ampliando los contenidos del rol
docente.
Mediante la certificacin los docentes, en igualdad con los dems profesionales del pas, podrn lograr el
reconocimiento peridico de sus competencias profesionales como resultado de una evaluacin con indicadores
de calidad establecidos por el SINEACE
El Proyecto Educativo Nacional PEN- aprobado por R.S 001ED-2007, demanda polticas de
mejoramiento de la calidad y equidad educativa, en procesos de democratizacin y descentralizacin y, en ese
derrotero, establece que uno de los objetivos estratgicos es lograr docentes competentes, en un ejercicio
autnomo y profesional en la gestin institucional, como producto de su formacin integral y continuamente
actualizada en funcin de las prioridades educativas y la diversa realidad pluricultural del Per.
El Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, orienta hacia una educacin de calidad con equidad y
en particular hacia la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente profesional y
eficaz, mediante una adecuada formacin inicial y en servicio, y la acreditacin de las instituciones educativas, para
que acten especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la carrera
pblica magisterial.
El Plan Estratgico Sectorial Multianual -PESEM 2007-2011- R.M 0190-ED-2007, canaliza las orientaciones
y compromisos de los Acuerdos Internacionales y Nacionales, los objetivos estratgicos del Proyecto Educativo
Nacional y las polticas que el Gobierno Nacional se ha trazado, programando la inversin pblica en Educacin.
Define objetivos estratgicos especficos dirigidos a la consolidacin de las instituciones pblicas de formacin
superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y revaloracin de la carrera
magisterial. Contempla como actividades estratgicas la acreditacin de instituciones de educacin superior y el
desarrollo del programa de Formacin Inicial Docente.
19
1.4 NATURALEZA DEL CURRCULO
Currculo de EBA
Hoy ms que nunca con los vertiginosos avances tecnolgicos la sociedad toda se ha vuelto escuela. Los polticos,
periodistas, artistas, transentes, automovilistas, microbuseros, deportistas, empresarios, las diferentes iglesias, las
instituciones privadas, las grandes y pequeas empresas, la televisin, la radio, el cine, los peridicos y los
comentaristas de todo el planeta y sobre todo el internet, educan formal o informalmente a los nios, jvenes y
adultos.
La EBA que atiende a nios, adolescentes, jvenes y adultos, actores directos de esta sociedad cambiante necesita de
educadores que incorporen el cambio como una dimensin de su formacin permanente. De all que las propuestas y
los diseos curriculares para la formacin de docentes para la EBA tienen que estar permanentemente en
construccin y revisin, incorporando las capacidades y competencias necesarias para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes que el mundo moderno requiere.
Por otro lado, la formacin de un docente para la EBA debe tener en cuenta el contexto, tanto mundial como nacional,
sin descuidar los procesos histricos que han producido los cambios en el mundo y el pas, sin embargo, debe
centrarse ms en las coyunturas polticas, sociales y culturales de ambos escenarios.
Conceptos curriculares bsicos

Los docentes de la EBA tienen en sus manos la responsabilidad de gestionar el conjunto de experiencias de
aprendizaje que vivencian los estudiantes y se construyen en situaciones educativas previstas por las instituciones
14
educativas o son producto de sus interacciones con el medio
La persona es concebida como individuo y ser social, por lo cual, el grupo de estudiantes, la institucin educativa, las
familias, el centro de trabajo, la comunidad, la cultura especfica constituyen aspectos de la centralidad que el
currculo debe tener en cuenta. Adems, las mltiples vivencias de la persona en dichas situaciones y espacios de vida
tambin son aspectos de su centralidad.
15
La vivencia es la experimentacin de algo y de su contenido , por eso, las vivencias cotidianas al nutrirse de las
vivencias o situaciones de aprendizaje organizadas en procesos de desarrollo individual-grupal se convierten en los
objetivos, contenidos y metodologa de la enseanza - aprendizaje.
La enseanza-aprendizaje, encarnada en procesos de desarrollo de la vida cotidiana, exige aprender en todo
momento de manera abierta a las contingencias y traducir lo aprendido en desempeos personales, familiares,
laborales y sociales, adems de sentar las bases de la construccin de una sociedad educadora. El currculo, de este
16
modo, adquiere especial relevancia frente a las prcticas habituales y rene las siguientes caractersticas de:
Centrado en competencias.
Promueve la interculturalidad.
Fomenta la equidad.
Refleja una visin holstica de la persona y la realidad.
Sensibilidad.
En el proceso iniciado la mxima aspiracin del currculo la constituye el desarrollo de competencias que permitan al
estudiante una mejor actuacin frente a los problemas y retos que le plantea su entorno, haciendo uso reflexivo,
creativo, autnomo y tico valorativo de todo lo que sabe y posee. El currculo no prioriza el desarrollo temtico de
17
contenidos disciplinares , ms bien apuesta por la integracin de aprendizajes diversos para dar respuestas globales
14
Diseo Curricular Bsico Nacional de la Educacin Bsica Alternativa, Ciclos Inicial e Intermedio, Marzo 2006
15
Diccionario de la Lengua Espaola, Vigsima segunda edicin, Real Academia espaola, 2001
16
Ministerio de Educacin (2006) Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa, Lima Per.
17
Ibdem
20
a las situaciones del contexto. As, la insercin del proceso educativo en los procesos sociales se hace ms viable y
18
trascendente.
El desarrollo de las competencias se convierte en el modo ms cercano de valorar a los estudiantes como actores
culturales, dentro y fuera de las instituciones educativas. La competencia es un concepto integral, cuyo origen en el
mundo del trabajo productivo y de servicios se ha ampliado a los quehaceres de la vida al conjunto de
comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar
19
a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea
Toda persona, en su desempeo, moviliza sus capacidades, conocimientos y actitudes, de modo integrado, para
20
obtener o conseguir un propsito . En el aprendizaje vivencial, que es el aprendizaje desde la cultura propia, las
potencialidades anotadas se alimentan unas a otras y promueven mejores desempeos. En tal virtud, se asume que
los aprendizajesdeben realizarse en situaciones problemticas, retadoras y novedosas que tienen que ver con la
21
vida personal, ciudadana y laboral de los estudiantes . El currculo es la visualizacin y accin frente a problemas y
soluciones constantes en el diario vivir orientada al desarrollo humano.
Del mismo modo, la educacin que brinda importancia al valor de las diferentes visiones de mundo, a la diferencia y
pluralidad cultural, ms que una educacin para los que son culturalmente diferentes, construye equidad e
interculturalidad desde el encuentro democrtico del saber propio y el saber disciplinario. La interculturalidad en el
currculo tiene su esencia en el dilogo de saberes e, igualmente, en la relacin democrtica entre sujetos de derecho
que, como hacedores, enfatizan el aprendizaje investigativo y crtico, reemplazando el uso pasivo de las prescripciones
acostumbradas, por una visin holstica orientada al cambio que requiere cooperacin y comunidad de aprendizaje
22
para el desarrollo de las competencias. .
La diferencia y pluralidad cultural es asumida en la convivencia educativa en una perspectiva de construccin de

convivencias a lograrse con el ejercicio de la participacin democrtica y de los derechos fundamentales de los seres
humanos. El desarrollo de competencias en el fomento de relaciones equitativas y dialogantes sienta las bases para un
saber compartir en procesos de aprendizaje y desarrollo ms amplios. El bagaje cultural propio, incluyendo la lengua
materna, se convierte, adems, en un insumo educativo del desarrollo humano.
Currculo de formacin de docentes de EBA

Los conceptos curriculares de la EBA se hacen extensivos a la totalidad de elementos constitutivos de la construccin
de la modalidad, en particular a la formacin docente. La calidad del servicio educativo dirigido a los estudiantes en
gran medida depende de docentes preparados en vivencias de aprendizaje que responden a las prcticas educativas
que se deben impulsar en los Centros de Educacin Bsica Alternativa y en otras instituciones educativas o
experiencias de cambio.
Los docentes que necesita la EBA tienen que formarse en procesos centrados en el aprendizaje que atiendan a las
preguntas de para qu, qu, cmo, cundo y dnde aprender, en una permanente re conceptualizacin para superar
la pasividad de los rgidos y regimentados tecnicismos y academicismos todava vigentes en la prctica educativa
actual.
Se necesita docentes que otorguen sentido crtico, estratgico y constructivo a su accin pedaggica, gestionen el
proceso de enseanza aprendizaje con actitud investigativa, organizando el potencial social en el aprendizaje para el
desarrollo de los estudiantes y de su comunidad y proponga evaluaciones cualitativas de la praxis educativa para
retroalimentarla de manera continua.
18
El eje central es el educando, ya no es el contenido, ya no es la materia, ya no es el maestro al que hay que dotar de tcnicas y dinmicas. Ahora
tenemos que centrarnos en el aprendizaje del alumno comentario de Mario Aguilera sobre la Cayetano de Lella y Ana Pagano, Transformacin
curricular de la formacin docente, Construyendo la modernidad educativa en Amrica Latina, Nuevos desarrollos curriculares en la educacin de
personas jvenes y adultas, Lima 1996, Jorge Osorio y Rivero Jos (coordinadores), UNESCO, CEAAL, TAREA
19
Laura Frade Rubio, recoge la definicin de UNESCO en 1996, en su artculo en la revista Decisio CREFAL, Enero-Abril 2007
20
Ministerio de Educacin (2006) Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa, Lima Per.
21
Ibdem
22
Ver artculo de J.M.Gutierrez-Vasquez en la revista Decisio, CREFAL, marzo-abril 2007
21
La formacin de los futuros docentes debe compartir con los estudiantes de la EBA la trayectoria dirigida a propiciar
el saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza,
con los objetos, con las ideas, como en el de las relaciones sociales e interpersonales (considerando que) este saber
actuar no alude solamente a una capacidad manual, tcnica, operativa, sino a un saber cmo, por qu y para qu
23
hacerlo
La concepcin curricular anotada debe cuidar que la formacin docente asegure las siguientes caractersticas del
proceso pedaggico, las mismas que analizaremos brevemente: prctica vinculada a procesos de desarrollo;
protagonismo de estudiantes en proyectos educativos y de vida; modelos flexibles de gestin con equidad; ampliacin
de actores, espacios y recursos.
Prctica vinculada a procesos de desarrollo

La institucin formadora debe postular una enseanza aprendizaje basada en la prctica como fuente de
produccin y aplicacin del conocimiento, por lo que tiene que considerar a la gestin como una funcin
integrada al proceso educativo en mltiples espacios del contexto social y con un tratamiento inter e intra
disciplinario dirigido a identificar, priorizar y resolver problemas de la vida diaria.
La prctica vinculada al desarrollo nacional, regional y local debe asumir la centralidad de los estudiantes en su
entorno comunitario ya que es l quien le da sentido de utilidad a los aprendizajes. En funcin de este concepto,
el currculo alienta la formacin docente en situaciones reales de vida de los estudiantes, en situaciones donde
estos actan.
Esta caracterstica, en consecuencia, es un proceso educativo-local que permite la agrupacin de personas y

disciplinas alrededor del inters comn de promover el desarrollo mediante procesos interculturales en los
24
cuales se aprovechan las potencialidades humanas y recursos de la localidad, con un propsito de cambio, de
este modo brinda valor instrumental y prctico a las ciencias, humanidades y tecnologas.
Protagonismo de los estudiantes

Los futuros docentes deben contar con el apoyo de los formadores para el fortalecimiento de capacidades que le
permitan comprender lo que quieren, conocer sus necesidades de desarrollo, decidir en la planificacin,
ejecucin y evaluacin de las actividades educativas como parte de un esfuerzo organizado y comn entre
estudiantes y docentes. El protagonismo del estudiante requiere que la institucin formadora adopte un
desenvolvimiento basado en un sistema de decisiones compartidas y de mltiples formas de organizacin
funcional que aseguren las interacciones necesarias, dentro y fuera de las instalaciones educativas.
La movilizacin del poder ser, sentir y hacer frente a sus necesidades, intereses, derechos y expectativas,
convierte la accin educativa en un proceso de trascendencia humanista y de manifestacin del sentido de
pertenencia a colectividades especficas o locales. Los individuos que interactan como colectivo humano
unifican potencialidades en la socializacin, en el trabajo en equipo, en la bsqueda conjunta de soluciones a
problemas comunes.
En un dilogo permanente y fructfero, entre ellos, con docentes y otras personas con las cuales los estudiantes
se relacionan en diferentes situaciones y espacios de vida, contribuye a lograr que la institucin formadora sea
un real espacio pblico que ampla su servicio a la comunidad y recibe los aportes de esta promoviendo el
protagonismo -adems de los estudiantes- de los docentes y actores sociales en el desarrollo de los diversos
mbitos de la comunidad.
23
Ibdem
24
Matilde Fras Navarro fundamenta los proyectos educativos en su valor de fortalecimiento de autonoma de comunidades educativas, en su libro
Desarrollo Pedaggico de las Instituciones Educativas. Coleccin Mesa Redonda, 2001, Colombia. Igualmente Louis Gerstner, en Reinventando la
educacin, Paidos, 1996, seala que los proyectos resuelven la situacin de los maestros islas y se constituye en una caracterstica de la educacin
del siglo XXI.
22
Modelos flexibles de gestin con equidad

La flexibilidad es una propiedad consustancial de los servicios educativos vinculados a procesos sociales
trascendentales, que requiere de una nueva visin de estructuracin del proceso pedaggico, alejada de la
rigidez, pero superando largamente actuales versiones conocidas de lo no escolarizado.
La flexibilidad compromete la totalidad de procesos involucrados en el currculo: los resultados previstos, los
modos de atencin, el objeto de estudio, las interacciones de enseanza- aprendizaje, la evaluacin y los
reconocimientos que se producen mediante la certificacin de los aprendizajes, entre otros.
Ampliacin de actores, mbitos y recursos

La educacin es una responsabilidad social, por lo que es necesario que diversos actores de la comunidad
compartan, con los futuros docentes y los formadores de docentes, la oportunidad de construir situaciones de
desarrollo que involucren a las instituciones de formacin docente con personas, organizaciones e instituciones
25
de la comunidad, que en primera instancia incluyen a los Centros de Educacin Bsica Alternativa y otras
modalidades de atencin educativa.
El desarrollo local, considerando el desarrollo de la economa popular, necesita de la educacin y el desarrollo de
las personas y colectividades para alcanzar sus aspiraciones. La comunidad es un espacio social que asegura y
ampla aprendizajes significativos, vinculados a las diversas situaciones en los espacios familiares, laborales y
comunitarios.
La accin educativa en los diversos espacios locales supera la sobre valoracin de la escuela clsica como nico
centro de aprendizaje, estableciendo diversos niveles y mecanismos de inter aprendizaje contribuyendo a la
construccin de una nueva cultura educativa que incluye, de manera consciente, a la comunidad.
25
Ver Ttulo IV, La Comunidad Educativa y el Ttulo V, La Gestin del Sistema Educativo, Captulo II, La Institucin Educativa, de la Ley General de
Educacin, Ley N 28044, 2003
23
CAPTULO II
PERFIL DEL EGRESADO
24
2.1 BASES DEL PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
Este perfil profesional es asociado a una imagen de docencia deseable y contextualizada que se constituye en un
referente para quienes optan por la profesin, para sus formadores y para quienes tienen la responsabilidad de
tomar decisiones de polticas educativas (*)
El perfil se enmarca en el Sistema de Formacin Continua, por lo que se estructura en las dimensiones personal,
pedaggica y socio comunitario, considerando:
Un enfoque humanista y desarrollista en el esfuerzo de satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de los
estudiantes de educacin superior para brindar servicios de calidad que involucren el desarrollo local, regional y
nacional.
La interculturalidad existente en el pas, utiliza la interaccin dialgica en la formacin de la conciencia
democrtica de los estudiantes, respondiendo a las necesidades de un aprendizaje pertinente y significativo
26
(DINEBI 2002) . Este enfoque permite asumir adems, una conciencia crtica de la propia cultura y afrontar en
mejores trminos la globalizacin y mundializacin de la cultura
Un enfoque ambiental donde el desarrollo sostenible se plantea desde la tica de la responsabilidad y solidaridad
que debe existir entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir desde una ptica intra
e intergeneracional, desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende
como una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su
27
conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
Un enfoque que tiende a la equidad e inclusin de los seres humanos en general, el cual se evidencia en la
garanta que ofrece, respecto a brindar oportunidades de acceso, permanencia y trato de calidad, as como la
incorporacin de personas con discapacidad, de grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables
especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin,
28
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades
Un enfoque de equidad de gnero que considera un derecho propio de las mujeres y por el rol fundamental que
29
cumplen para promover el alcance de objetivos de desarrollo .
Un enfoque de cultura de paz y de respeto a los derechos ciudadanos, que supone un cambio de mentalidad
individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan
30
una evolucin del pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la
libertad de conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la
voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y
31
minoras y en el fortalecimiento del Estado de Derecho .
26 MINISTERIO DE EDUCACIN, Direccin Nacional de Educacin Bilinge Intercultural DINEBI: Programa Nacional de Lenguas y Culturas en la Educacin. Lima
Per, 2002.
27 AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid - Espaa Abril 2004.
28 LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002.
29 BRAVO Rosa, Las metas del Milenio y la igualdad de gnero: el caso de Per, CEPAL Unidad Mujer y Desarrollo, Santiago de Chile, mayo de 2004.
30 Ibd.
31 LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002.
(*) MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Per. Lima Per 2003.
25
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo.

1. Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y
fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est organizado en las
siguientes dimensiones:
Dimensin personal: profundiza el conocimiento de s mismo, la identificacin de motivaciones,
potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el reto de
asumir una identidad que los caracterice como persona nica e irrepetible, producto de su historia personal y
social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco de
principios y valores que den cuenta de su habilidad tica en su desempeo personal.
Dimensin profesional pedaggica: implica el dominio de contenidos, mtodos, estrategias y disciplinas
pedaggicas actualizadas que favorezcan su desempeo. Implica tambin, la actualizacin permanente de
nuevas habilidades, capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente
aprendizajes relevantes para la insercin exitosa de los estudiantes en la educacin, el mundo laboral y los
procesos y beneficios del desarrollo y social.
Dimensin socio comunitario: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de la
identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y prctica de
valores en los diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la participacin autnoma,
responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin del proceso democrtico,
afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la
disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin mundial.
2. Competencia global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil.
3. Unidades de competencia: son componentes de una competencia global, describen los logros especficos a
alcanzar. Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y
desempeo. Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad
4. Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que se espera
alcancen los estudiantes, para lo cual incorpora un enunciado evaluativo de localidad que se espera alcanzar.
Estn descritos en forma general de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; al formador le
corresponde contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza
propia del rea y de la modalidad de Educacin Bsica Alternativa.
26
2.2 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
DIMEN-
SIN COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEO
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.
1. Gestiona su autoformacin
1.1 Demuestra conducta tica y ejerce 1.1.2 Comunica y permite la comunicacin libre de ideas, opiniones y convicciones.
permanente y prctica la tica
liderazgo con responsabilidad y 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad.
en su quehacer, estableciendo
compromiso en los escenarios en los 1.1.4 Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
relaciones humanas de respeto y
que se desenvuelve fortaleciendo su 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad.
valoracin, para enriquecer su
identidad. 1.1.6 Muestra confianza y motivacin de logros.
identidad, desarrollarse de
manera integral y proyectarse
1.2.1 Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano
socialmente a la promocin de
1.2 Desarrolla procesos permanentes 1.2.2 Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr sus metas.
la dignidad humana.
de reflexin sobre su rehacer, para 1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
alcanzar sus metas y dar respuestas 1.2.4 Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como forma de expresin de la cultura.
PERSONAL
pertinentes a las exigencias de su 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformacin.
entorno. Se compromete con el 1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su desarrollo personal.
desarrollo y fortalecimiento de su
autoformacin.
1.3.1 Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal.
1.3 Cuida su salud integral, 1.3.2 Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social.
incorporando prcticas saludables 1.3.3 Cuida su salud y la atiende y la atiende personalmente evitando la automedicacin.
para mejorar la calidad de vida. 1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.
27 PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

DIMEN- COMPETENCIA
SIN UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEO
GLOBAL
2.1.1 Analiza y sistematiza informacin de diversas fuentes, de resultados de investigaciones, as como de
2. Investiga, planifica, bibliografa actualizada.
ejecuta y evala 2.1 Domina teoras y contenidos 2.1.2 Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan procesos aprendizajes.
bsicos, los investiga y contextualiza 2.1.3 Domina metodologas para el trabajo colaborativo y autoeducacin para lograr los aprendizajes en los
experiencias educativas,
con pertinencia en su carrera docente, estudiantes.
aplicando los
dando sustento terico y prctico al 2.1.4 Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones ticas y
fundamentos tericos ejercicio profesional. sociales del conocimiento, arte y de la educacin en particular.
metodolgicos vigentes
en su carrera con 2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la
PROFESIONAL - PEDAGGICA
responsabilidad, para 2.2 Contextualiza el currculo para dar investigacin.

responder a las respuestas innovadoras a las 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a los problemas contemporneos, retos y perspectivas
demandas del contexto, necesidades socio educativas, en un de la educacin, ante las demandas sociales.
contribuir a la formacin marco de respeto y valoracin de la 2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los
integral del ser humano y diversidad. lineamientos de la poltica educativa vigente y las demandas del contexto.
a las demandas del
contexto. 2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de aprendizaje autnomo de los
2.3 Desarrolla procesos pedaggicos estudiantes.
fundamentados en la teora y la 2.3.2 Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin de los aprendizajes previstos
experiencia educativa, considerando y de las caractersticas de los estudiantes.
la interdisciplinariedad en 2.3.3 Aplica estrategias, metodologas y didcticas pertinentes e innovadoras que promueven aprendizajes en
interculturalidad para atender las sus estudiantes.
demandas del entorno. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla.
2.3.5 Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los
propsitos educativos y las caractersticas de los estudiantes.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeo docente 2.4.1 Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
en funcin de los resultados de los
2.4.2 Promueve la participacin democrtica de los actores educativos en la evaluacin.
procesos de evaluacin educativa y
toma decisiones para el 2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones.
mejoramiento de la calidad del
2.4.4 Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus alumnos.
P
servicio educativo.

DIMEN- COMPETENCIA UNIDAD DE

SIN CRITERIOS DE DESEMPEO
GLOBAL COMPETENCIA
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interaccin con otros actores socio-educativos para fortalecer
3. Acta como agente
3.1 Interacta con otros actores la gestin institucional.
social, con respeto y
educativos de manera armnica, 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin institucional.
valoracin por la
constructiva, crtica y reflexiva 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
pluralidad lingstica y las
generando acciones que impulsen 3.1.4 Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo.
cosmovisiones, para
el desarrollo institucional. 3.1.5 Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral (fsica, mental y
aprender
ambiental).
significativamente la
SOCIO COMUNITARIA
cultura, gestionar
3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica y cultural del
proyectos institucionales y
comunitarios, a fin de 3.2 Interacta socialmente pas.
demostrando conocimiento y 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.
elevar la calidad de vida
desde el enfoque de comprensin por la diversidad
lingstica y cultural, valorando la
desarrollo humano.
diferencia y la especificidad como
un derecho humano.
3.3.1 Propicia la participacin organizada, crtica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestin
3.3 Desarrolla proyectos educativa y autogestin comunitaria, en un marco democrtico y de inclusin.
comunitarios en alianzas con 3.3.2 Disea, implementa, ejecuta y evala proyectos comunitarios de desarrollo y promocin social con los
diferentes instituciones miembros de la comunidad a partir de un diagnstico participativo del contexto sociocultural.
gubernamentales y de la sociedad 3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del patrimonio
civil, a fin de incentivar la cultural, artstico e histrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad
responsabilidad social, potenciar institucional, local y regional.
las posibilidades y oportunidades 3.3.4 Gestiona alianzas estratgicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo
de equidad e inclusin social y de recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.
esta manera contribuir a mejorar
la calidad con la que se vincula.

Lo sealado anteriormente se sintetiza en dos caractersticas fundamentales que tienen los profesores egresados de la
carrera de Profesor de Educacin Bsica Alternativa:
Docente polivalente
Los estudiantes de la EBA, tienen como principal caracterstica la diversidad y la heterogeneidad son nios,
adolescentes, jvenes y adultos que estn en el norte, centro y sur de nuestro territorio son de la costa, sierra y selva
son castellano hablantes, quechua hablantes, aimara hablantes y de las comunidades amaznicas. Reiteramos que
estos estudiantes tienen intereses, necesidades, expectativas y proyectos de vida diferentes, el rasgo comn es el
rezago educativo por pertenecer a los sectores ms pobres de nuestro Pas.
Esta realidad rompe la idea de un docente especializado para ensear a grupos ms o menos homogneos,
desarrollando reas curriculares vinculadas con las disciplinas del saber humano. De all que son antes que nada
educadores que tienen que atender, de manera creativa y adecuada las diversas y complejas necesidades de
aprendizajes de estos estudiantes. Ser un educador polivalente supone recuperar el carcter formador del trabajo
docente, que sea capaz de generar un ambiente favorable para el aprendizaje de todos sus estudiantes, respetando
sus diferencias de ritmo y estilo, de lengua y cultura, de aptitud, gnero y habilidad.
La EBA tiene ofertas escolarizadas y no escolarizadas que se dan a travs de formas presenciales, semi presenciales y a
distancia que configuran para los estudiantes diversos escenarios de aprendizaje. Tiene tambin, calendarios y
horarios diferentes a los convencionales establecidos para otras modalidades. De all que un educador polivalente no
establece rutinas para la atencin, por el contrario, en cualquier poca del ao sale al encuentro de los estudiantes en
armona con la flexibilidad de la estructura organizativa de la EBA.
Por ltimo, un educador polivalente hace de las situaciones reales, oportunidades para el aprendizaje, de all que no
tiene que asignaturizar los aprendizajes, sino ms bien acercarse al conocimiento a travs de proyectos integradores
de saberes, teniendo como referencia problemas reales que viven los estudiantes en sus propios escenarios.
Docente mediador
En un modelo centrado en el aprendizaje, el rol del docente es el de ser nexo entre los materiales y el estudiante cuya
funcin prioritaria es complementar, actualizar, facilitar y posibilitar la mediacin pedaggica. Un mediador debe
acompaar el proceso para enriquecerlo desde su experiencia y conocimientos.
Un docente mediador es un acompaante. Este acompaamiento presupone que quien se deja acompaar sepa
adnde quiere ir, aunque haya pausas y rodeos. No es el acompaante quien determina la meta y la velocidad.
nicamente se puede acompaar a aquel que quiere emprender el camino y que acepta a un acompaante.
Por otro lado, el acompaamiento presupone tambin amistad y consejera ms amigable. Todo el tiempo se puede
hablar con el acompaante. El acompaamiento tiene que ver con el cambio, con la partida. Tiene que ver con metas
autoimpuestas y con la bsqueda de caminos que llevan a esas metas. Quienes se acompaan mutuamente, se ponen
en camino por decisin propia. Ambos determinan la velocidad.
Las principales cualidades de un docente mediador son:

Claridad en la concepcin del aprendizaje.
Establece relaciones empticas con sus interlocutores.
Siente lo alternativo.
Valora y promueve la atencin personal.
Posee dominios bsicos del contenido.
Facilita la construccin del conocimiento.
Un docente mediador es un motivador por excelencia, puesto que sabe que un estudiante motivado con base en sus
propios intereses y deseos innatos, tiene el fundamenteo para aprender y estudiar significativamente a largo plazo, ya
que el aprendizaje significativo es el que produce cambios de comportamiento. De ah que sea la motivacin como
forma de autorrealizacin el eje central que debe mantenerse a travs del desarrollo del trabajo educativo para
alcanzar el xito.
Un docente mediador que acompaa el proceso de aprendizaje de un estudiante tiene como meta inicial y final que
ste adquiera y maneje herramientas de auto educacin en el marco de una educacin a lo largo de la vida.
30
CAPTULO III
PLAN DE ESTUDIOS
31
3.1 ORGANIZACIN DE LA CARRERA
La carrera se ha estructurado en dos etapas. La primera etapa se desarrolla en cuatro ciclos (I al IV), a travs de 2 160
horas, a razn de 540 horas por semestre, y 88 crditos y est orientada a una formacin general que le permite al
futuro profesor lograr los conocimientos y competencias necesarias de carcter general. Esta etapa privilegia la
informacin disciplinar, la aproximacin a la realidad del estudiante y de su medio, as como a los fundamentos de su
profesin. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar informacin
con el uso de TIC. Busca tambin, a travs de la prctica social, que los primeros contactos con los jvenes y la
comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la prctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad.
La segunda etapa se desarrolla en seis ciclos (V al X), a travs de 3 240 horas, a razn de 540 horas por semestre, y
132 crditos, se orienta a la formacin pedaggica y de la especialidad. Esta etapa es de anlisis y sistematizacin
terica a partir de la experiencia vivida y de teorizacin de los fenmenos educativos y sociales observados en su
aproximacin a los ambientes de trabajo. Acenta y profundiza los procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a
desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crtico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral
autnomo y el compromiso con la educacin. Favorece la profundizacin del conocimiento de las reas propias de la
modalidad de Educacin Bsica Alternativa. A partir del VIII semestre acadmico inicia una investigacin que
conducir a la titulacin a partir de los problemas encontrados en la Prctica. La investigacin de los semestres
anteriores se trabaja para desarrollar o fortalecer las competencias investigativas que todo docente tiene que
demostrar en su labor pedaggica.
La carrera de Profesor de Educacin Bsica Alternativa, contempla tres menciones: Mencin en Alfabetizacin y ciclo
inicial, Mencin en Ciencias y Mencin en Humanidades. El profesor de Educacin Bsica Alternativa, con Mencin en
Alfabetizacin y ciclo inicial puede desempearse en el Ciclo Inicial, Ciclo Intermedio y en programas de alfabetizacin.
El Profesor de Educacin Bsica Alternativa, con Mencin en Ciencias, puede desempearse en el Ciclo Intermedio y
en el Ciclo Avanzado, asumiendo las reas de ciencias. El profesor de Educacin Bsica Alternativa, con Mencin en
Humanidades, puede desempearse en el Ciclo Intermedio y en el Ciclo Avanzado, asumiendo las reas de
Humanidades.
La definicin por una de estas menciones la hace el estudiante al concluir el IV semestre acadmico.
Por la naturaleza de la modalidad en ambas etapas se realiza prcticas profesionales. En la primera etapa con
organizaciones de la comunidad, en el marco de promocin del desarrollo comunal. En la segunda etapa, sta se
realiza en los CEBA y en la comunidad, gradualmente y de manera intensiva y continua en los semestres IX y X.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin
pedaggica, cientfica, social y tecnolgica de los estudiantes.
______________________
1
La Mencin en Humanidades, se refiere a los profesores que han desarrollado las reas de: Didctica de la Comunicacin Integral y Didctica de las Ciencias Sociales. La
Mencin en Ciencias, se refiere a los profesores que han desarrollado las reas curriculares de: Didctica de la Matemtica y Didctica de Ciencias Naturales.
32
3.2 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE

PROFESOR DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA
Mencin en Humanidades
I II III IV
ETAPAS
REAS V VI VII VIII IX X

Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales I - II 4 3 2 2
Matemtica I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Comunicacin I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Ingls I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACION GENERAL
Educacin Fsica I - II 2 1 2 1
Arte 2 2
Cultura Emprendedora y Productiva I - II 2 2 4 3
Cultura Cientfico Ambiental I - III 2 1 2 2 2 1
Religin, Filosofa y tica I - II 2 2 2 2
Psicologa I III 2 2 4 3 4 3
Diversidad y Educacin Inclusiva 2 2
Desarrollo vocacional y Tutora I - II 2 1 2 1
Currculo I II 2 2 2 2
Educacin Intercultural 2 2
Prctica I IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Investigacin I III 2 2 2 1 2 1
Opcional I IV / Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2
Alfabetizacin y Educacin Popular I II 4 3 4 3
Realidad Nacional 4 3
Educacin, Desarrollo y Economa familiar I II 2 2 4 2
Aprendizajes autnomos 4 3
ESPECIALIZADA
Formulacin y Gestin de Proyectos educativos I II 2 1 2 1

Evaluacin de Aprendizajes I - II 2 2 2 2
Orientacin y Tutora aplicada 4 3
Didctica de la Comunicacin Integral I III 4 3 2 1 4 3
Didctica de las Ciencias Sociales I III 4 3 4 3 2 1
Didctica de la Matemtica
Didctica de Ciencia, Ambiente y Salud
Psicologa del Nio y del adolescente 4 3
FORMACION
Psicologa del adulto 4 3

Sociologa 4 3
Gestin Institucional 4 3
Teora de la Educacin I IV 2 2 2 2 2 2 2 2
Ingls V VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Prctica Pre Profesional I VI 2 1 2 1 4 3 4 3 22 14 22 14
Investigacin aplicada I - VI 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6
Seminarios /Talleres I IV 2 1 4 4 4 4 4 4
Nmero de Horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
Nmero de Crditos 21 22 23 22 23 23 23 23 20 20 220
33

Mencin en Ciencias
I II III IV
ETAPAS
REAS V VI VII VIII IX X

Matemtica I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Ingls I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACION GENERAL
Arte 2 2
Prctica I IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Alfabetizacin y Educacin Popular I II 4 3 4 3
Educacin, Desarrollo y Economa familiar 2 2 4 2
Aprendizajes autnomos 4 3
ESPECIALIZADA
Formulacin y Gestin de Proyectos educativos I II 2 1 2 1

Evaluacin de Aprendizajes I - II 2 2 2 2
Didctica de la Comunicacin Integral
Didctica de las Ciencias Sociales
Didctica de la Matemtica I III 4 3 2 1 4 3
Didctica de Ciencia, Ambiente y Salud I III 4 3 4 3 2 1
FORMACION

Sociologa 4 3
Teora de la Educacin I IV 2 2 2 2 2 2 2 2
Ingls V VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Investigacin aplicada I VI 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6
Nmero de Horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
Nmero de Crditos 21 22 23 22 23 23 23 23 20 20 220
34

Mencin en Alfabetizacin
I II III IV y ciclo inicial
ETAPAS
REAS
V VI VII VIII IX X
Matemtica I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Ingls I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACION GENERAL
Arte 2 2
Prctica I IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Alfabetizacin y Educacin popular I II 4 3 4 3
Educacin, Desarrollo y Economa familiar 2 2 4 2
Aprendizajes autnomos I II 4 3
ESPECIALIZADA
Formulacin y Gestin de Proyectos educativos 2 1 2 1

Evaluacin de Aprendizajes I II 2 2 2 2
Didctica de la Comunicacin Integral y Ciencias 4 3 2 1 4 3
Sociales Nivel Inicial I III
Didctica de la Matemtica y Ciencia, Ambiente y 4 3 4 3 2 1
Salud Nivel Inicial I - III
FORMACION

Sociologa 4 3
Teora de la Educacin I - IV 2 2 2 2 2 2 2 2
Ingls V VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Investigacin aplicada I VI 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6
Nmero de Horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
Nmero de Crditos 21 22 23 22 23 23 23 23 20 20 220
35
3.3 CARTELES
REA CIENCIAS SOCIALES

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CIENCIAS SOCIALES I SEMESTRE II CIENCIAS SOCIALES II
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la
conservacin del patrimonio cultural e histrico. conservacin del patrimonio cultural e histrico.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de
formacin ciudadana y cvica. la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y
culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental
Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio de la edad contempornea.
econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna.
Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con
manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V. respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales.
d.c. en el Per y el mundo. La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global.
Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y La globalizacin: ventajas y desventajas.
geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la
humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo.
La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los
derechos humanos y los valores cvicos.

REA MATEMTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I- MATEMTICA I SEMESTRE II MATEMTICA II SEMESTRE III MATEMTICA III SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento Orienta en los estudiantes el desarrollo de Orienta en los estudiantes el desarrollo de Orienta el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico de los estudiantes a las capacidades de abstraccin, estrategias personales para el anlisis de lgico matemtico de los estudiantes,
travs del razonamiento y demostracin, la razonamiento lgico, resolucin de situaciones concretas, la identificacin y mediante el razonamiento, abstraccin,
comunicacin matemtica y resolucin de problemas y comunicacin matemtica. resolucin de problemas utilizando distintos seleccin y utilizacin del lenguaje y
problemas. recursos e instrumentos y valorando su herramientas matemticas adecuadas
Propicia el anlisis de propiedades y conveniencia. para resolver situaciones de diversos
Promueve en los estudiantes actitudes relaciones geomtricas, identificando contextos con actitud crtica y reflexiva.
positivas hacia la matemtica. formas y relaciones espaciales implicadas
que se representan en la realidad.
Sensibiliza al estudiante para que aprecie
la belleza que generan.

SEMESTRE I- MATEMTICA I SEMESTRE II MATEMTICA II SEMESTRE III MATEMTICA III SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Lgica proposicional Series. Relaciones Binarias Anlisis de funciones de variable real
- Inferencia lgica, reglas de inferencia y Sucesiones y progresiones - Relaciones definidas de R en R. - Incremento de una variable y de una
demostracin. Cuantificadores. - Convergencia y divergencia de - Grfica de relaciones de variable real funcin.
sucesiones. Inters simple y - Lmite de una funcin y reglas bsicas.
Teora conjuntista compuesto Funciones - Derivada de una funcin en un punto.
- Operaciones y resolucin de ejercicios - Funciones especiales - Derivada general de una funcin.
y problemas. Geometra en el plano - Continuidad y discontinuidad. - Reglas bsicas de derivacin de
- Elementos fundamentales de la - Crecimiento y decrecimiento. funciones de R en R.
Conjuntos numricos geometra. - Simetra. Periodicidad Geometra del espacio
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y - Conceptos y elementos bsicos
propiedades en R. Polgonos y circunferencia Estadstica descriptiva - Poliedros
- Sistemas de numeracin en otras bases Movimientos y transformaciones en el - Medidas de tendencia central y de - Cuerpos de revolucin y redondos
- Resolucin de ejercicios y problemas plano posicin. Trigonometra
- Medidas de dispersin: varianza, - Resolucin de: tringulos rectngulos
Expresiones algebraicas desviacin media y desviacin estndar y oblicungulos. Ley de senos y
- Productos y cocientes notables. cosenos
- Factorizacin - Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Ecuaciones e inecuaciones Estadsticas
- Aplicacin a ejercicios y problemas de - Correlacin y regresin estadstica
situaciones del contexto. Coeficiente de correlacin. Recta de
regresin
Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con
dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos
de soluciones: nica, mltiple, no
acotada y no factible

REA COMUNICACIN
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I COMUNICACIN I SEMESTRE II COMUNICACIN II SEMESTRE III COMUNICACIN III SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Propicia en los estudiantes el desarrollo Fomenta en los estudiantes el ejercicio Analiza con sentido crtico el lenguaje de Analiza con sentido crtico el lenguaje de
de habilidades lingstico-comunicativas de habilidades lingstico-comunicativas los medios de comunicacin social y su los medios de comunicacin social y su
para una mayor asertividad en la necesarias para un mejor desempeo incidencia en la educacin y la cultura, incidencia en la educacin y la cultura,
comunicacin, fortaleciendo la personal y acadmico, incentivando su desde las diversas teoras de la desde las diversas teoras de la
competencia comunicativa en los niveles capacidad de escucha, tolerancia y comunicacin social. comunicacin social.
de expresin y comprensin oral y escrita respeto en diversos contextos
para la libre expresin de ideas, opiniones comunicativos. Desarrolla en los estudiantes habilidades Incide en la utilizacin del lenguaje llano y
y convicciones, incentivando su lingstico-comunicativas y el uso la legibilidad. Promueve en los
capacidad de escucha, tolerancia y Propicia el uso reflexivo del lenguaje en reflexivo del lenguaje para la generacin estudiantes el desarrollo de habilidades
respeto en diversos contextos la prctica de la oralidad y escritura a de textos orales y escritos de calidad, lingstico-comunicativas y el uso
comunicativos. travs de conversaciones, entrevistas y aplicando estrategias y recursos reflexivo del lenguaje para la generacin
exposiciones, utilizando estrategias para apropiados para organizar las ideas, de textos orales y escritos de calidad,
Provee herramientas para la mejora del el desarrollo de la comprensin y producir textos coherentes y utilizar con aplicando estrategias y tcnicas para la
estudio y el aprendizaje; as como en la expresin oral y escrita. pertinencia la gramtica y normativa en produccin y expresin oral y escrita,
produccin de textos orales y escritos de diversos tipos de textos orales y escritos; procurando una expresin clara, fluida y
tipo narrativo, descriptivo y Desarrolla el pensamiento lgico y asimismo, para la argumentacin, coherente; todo ello para favorecer la
argumentativo. Desarrolla el reflexivo para la aplicacin de la favoreciendo la libre expresin de ideas, libre expresin de ideas, opiniones y
pensamiento lgico y reflexivo para la normativa vigente (ortografa y opiniones y convicciones, as como la convicciones, ejercitando la escucha
aplicacin de la normativa vigente ortologa). capacidad de escucha, tolerancia y activa, la tolerancia y el respeto
(ortografa y ortologa). Incide en la utilizacin del lenguaje llano respeto. Incide en la utilizacin del
Introduce a los estudiantes en la y la legibilidad. lenguaje llano y la legibilidad.
semitica de la comunicacin. Incide en
la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.

SEMESTRE I COMUNICACIN I SEMESTRE II COMUNICACIN II SEMESTRE III COMUNICACIN III SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
La comunicacin: elementos, tipos, Habilidades comunicativas: escuchar, Teoras de la comunicacin social. Teoras de la comunicacin social.
situacin comunicativa. hablar, leer y escribir. Su importancia en Anlisis crtico del lenguaje de los Anlisis crtico del lenguaje de los
El lenguaje como facultad humana, la el desempeo lingstico. medios de comunicacin masiva: prensa medios de comunicacin masiva:
lengua, la norma y el habla. Lenguaje verbal y no verbal. escrita y hablada, publicidad y radio. televisin, Internet y cine. Aplicaciones
Aplicaciones a la educacin y la cultura. a la educacin y la cultura.
Niveles de la lengua, funciones, Estudio morfosintctico de la oracin
elementos, signo lingstico, doble gramatical. Estrategias para la expresin oral: el Estrategias para aplicar las habilidades
articulacin del lenguaje simposio, debate, discusin, discusin comunicativas (escuchar, hablar, leer y
Estrategias para la comprensin: controversial, panel, mesa redonda, escribir) en el desempeo acadmico.
Lenguaje verbal y no verbal. prediccin e inferencia. conversacin, exposicin y discurso. Tcnicas para el desarrollo de la
Acentuacin general y diacrtica. Signos Produccin de textos orales y escritos: Estrategias para la organizacin y expresin oral: discusin controversial,
de puntuacin. Instructivos, expositivos y gestin de la informacin. Aplicacin a exposicin oral, manejo del cuerpo, los
Comprensin lectora: niveles, argumentativos. la generacin de trabajos de gestos y la voz.
estrategias para la identificacin de la El texto y el discurso. investigacin. Estrategias para la comprensin
idea principal y los detalles del texto. Coherencia y cohesin en la produccin Organizacin textual: jerarqua, analoga, lectora: inferencias y formacin de
Narracin y descripcin oral: historias, de textos. clasificacin. opinin; y la produccin de textos
ancdotas, relatos. Coherencia y cohesin en la produccin orales y escritos.
Estrategias para la organizacin y
Tcnicas de estudio: resumen y gestin de la informacin. de textos escritos. Organizacin textual: coherencia,
subrayado. Organizacin y gestin de la El lenguaje llano. cohesin y concisin en la produccin
Ortografa: uso de signos de puntuacin.
informacin. de textos escritos funcionales,
Acentuacin de palabras compuestas. La Los organizadores visuales y su instructivos y argumentativos.
El lenguaje llano, caractersticas e slaba, diptongos, triptongos, hiatos. aplicacin en exposiciones orales.
importancia. Ortografa de palabras de dudosa
El dilogo, la conversacin y la escucha Signos de puntuacin. uso de la coma y escritura. Ejercicios de repaso: uso de
Estrategias para la produccin de textos activa. el punto. La tilde en palabras letras maysculas y minsculas, las
orales y escritos de tipo descriptivo, La exposicin y la argumentacin. compuestas. grafas, acentuacin y puntuacin.
narrativo y argumentativo.
Giros expresivos y de entonacin Estrategias para la comprensin de
Variedad lingstica. Multilingismo. propios de la comunidad y regin. textos orales y escritos.
Comprensin lectora: control del
proceso lector.

REA INGLS
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I INGLS I SEMESTRE II INGLS II SEMESTRE III INGLS III SEMESTRE IV INGLS IV
Encamina el aprendizaje del idioma ingls Desarrolla en los estudiantes la Desarrolla en los estudiantes la Desarrolla en los estudiantes la
como herramienta que apoya el competencia comunicativa teniendo en competencia comunicativa teniendo en competencia comunicativa teniendo en
aprendizaje cientfico centrndose cuenta el contenido gramatical, lexical, cuenta el contenido gramatical, lexical, cuenta el contenido gramatical, lexical,
principalmente en la comprensin y fontico y cultural. fontico y cultural. fontico y cultural.
produccin de textos de estructura
sencilla haciendo uso de vocabulario Encamina el aprendizaje del idioma ingls Encamina el aprendizaje del idioma ingls Encamina el aprendizaje del idioma ingls
bsico de la vida cotidiana. como herramienta que apoya el como herramienta que apoya el como herramienta que apoya el
aprendizaje cientfico. Se centra aprendizaje cientfico, centrndose aprendizaje cientfico, centrndose
Tiene en cuenta el contenido gramatical, principalmente en la comprensin de principalmente en la comprensin y principalmente en la comprensin y
lexical, fontico y cultural. mensajes escritos. produccin de textos de mediana produccin de expresiones con
dificultad utilizando vocabulario de la estructuras y vocabulario de mayor
Orienta el aprendizaje del Ingls a un Orienta el aprendizaje del Ingls a un vida cotidiana complejidad sobre temas de la vida
nivel de principiante bajo. nivel de principiante bajo. cotidiana y de inters cultural.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un
nivel de principiante medio. Orienta el aprendizaje del Ingls a un
nivel de principiante medio.

SEMESTRE I INGLS I SEMESTRE II INGLS II SEMESTRE III INGLS III SEMESTRE IV INGLS IV
Greetings and Farewells. Demonstrative adjectives (this, that, Prepositions of location: near/behind/ Present continuous and present simple
those, these) under/ between/opposite/in front of. (future meaning)
Months of the year and days of the
week Prepositions of time and prepositions of Comparative and superlative adjectives Future simple tense (be going to / Will
place (at/in/on) using vocabulary about to compare people, cities, countries. / shall: plans, offers, promises)
The numbers. plants, animals. Verb to be: was, were related to Questions words (who / where / when /
The weather: Whats the weather like in Daily activities. biographies, stories. why)
my city?
Likes and dislikes related to hobbies, Past simple tense (regular and irregular Be going to and will (contrast)
Plural form of nouns. sports, health. verbs) to tell and write short stories. Linkers: as soon as, when, before, after,
The definite and indefinite articles. Have and have got Past continuous tense to describe past until to write or talk about their future
Possessive adjectives. Adverbs of frequency actions. plans as a teacher.
Verb To Be to express personal Present simple tense (in its three forms Linkers: so, because, but, although to Future continuous tense.
information, professions, feelings. and using short texts) connect ideas within a text. Future perfect tense.
Countries and nationalities to express Clothing and colors related to sports, Present perfect tense: ever, just, Be about to.
place of origin. weather, seasons. already, yet to express experiences.
WH-questions (who, where, when, how, Present continuous tense (in its three Present perfect continuous: for, since to Project: My plans for the future
what) to ask for personal information. forms and using short texts describing express how long something has
peoples actions at a gym, park, happened.
Countable and uncountable nouns
related to the typical food of different stadium)
cities (vegetables, fruit, meat, drinks) Project: My biography (my favorite
Members of the family.
games, TV programs, food)
There is, there are, quantifiers (some, Appearances: adjectives to describe
much, many, any) to describe different physical appearance.
places, countries, cities.
Project: My daily routine
Project: All about me

REA TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I TIC I SEMESTRE II TIC II SEMESTRE III TIC III SEMESTRE IV TIC IV
Orienta a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje Permite el procesamiento de la Desarrolla en los estudiantes el Orienta el manejo de las herramientas informticas
autnomo a travs del uso adecuado de las informacin y datos recolectados por conocimiento y manejo de diferentes con la finalidad de procesar informacin e
herramientas tecnolgicas. los estudiantes en los ejercicios e recursos informticos para la presentacin interpretar los resultados obtenidos.
investigaciones que realizan en su de la informacin.
Propicia la bsqueda eficiente de informacin e proceso de formacin. Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas,
investigacin en entornos virtuales. Promueve la generacin de recursos frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de
Promueve el uso del procesador de didcticos a travs de la aplicacin de conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis
texto y la aplicacin de herramientas programas informticos orientados a la factorial y regresin.
tecnolgicas. innovacin.
Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine, El procesador de texto: Diapositivas: Hoja de clculo
peridico y otros. - Formato de texto. - Trabajo con textos, tablas, grficos, - Archivos de datos
Internet: historia, concepto, caractersticas. - Ortografa y gramtica. organigramas. - Editor de datos
Normas bsicas de comportamiento en el - Diseo de pgina. - Pelculas y sonidos. - Transformacin de datos
ciberespacio. - Tablas. - Animaciones. - Modificar archivos de datos
Buscadores: concepto, tipos y manejo. - Estilos. - Hipervnculos. - Archivos de resultados
Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de - Plantillas. - Editar tablas de resultados
envo. - Imgenes y grficos. Pginas WEB. - Anlisis estadstico
Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin - Impresiones. - Incorporacin de textos, imgenes, - Anlisis descriptivo
de Internet. - Organigramas y diagramas. videos y msica. - Anlisis exploratorio
Canales sncronos - Hipervnculos. - Contrastes sobre medias
- Unidireccional: radio, televisin digital. - Anlisis de una varianza de un factor
- Bidireccional: chat, mensajera instantnea, - Anlisis de varianza factorial
audio conferencia y videoconferencia. - Anlisis correlacin lineal
Canales asncronos - Anlisis de regresin lineal
- Unidireccional: web, libros, discos y peridicos. - Anlisis factorial
- Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y - Anlisis conglomerados
fax.
- Multidireccional limitada: listas
telemticas, foros y wiki.
- Multidireccional abierta: blogs, podcast,
YouTube, Twitter.

REA EDUCACIN FSICA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I EDUCACIN FSICA I SEMESTRE II EDUCACIN FSICA II
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio psico-fsico-
formas de expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y social como una necesidad bsica del ser humano a travs del aprendizaje, la prctica y gestin de
mental, recreacin y esttica corporal) actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas y rtmico expresivas.
Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, en la
del ser humano y propicia el cuidado y conservacin de la salud. perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para todos.
Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y

eventos educativos.
Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios. Calidad de vida:

Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el - Higiene y salud
desarrollo humano. El desarrollo motor humano. - Alimentacin
- Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
Capacidades fsicas bsicas: conceptos, orientaciones Actividades ldico-recreativas
metodolgicas, actividades. - juegos recreativos y tradicionales
Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y Actividades fsico-deportivas
especficas. - atletismo, gimnasia, deportes.
Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. Reglas de Actividades rtmico-expresivas
higiene. - gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades educativas especiales.

REA ARTE
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I - ARTE
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el
hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible.

Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.

REA CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I SEMESTRE IV - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II
Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y
identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de
construir, motivar y generar cambios en su comunidad. tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de
proyectos emprendedores de calidad.
Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y
econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras. Orienta el conocimiento de la realidad econmico-social de la regin, de la
metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la
problemtica buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad social.
Identidad. Autoestima. Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente.
Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, caractersticas. Estrategias para la solucin de problemas socio-econmicos. Habilidades
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol emprendedoras. Problemtica comunal.
del emprendedor. Ideas innovadoras. Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valores venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de
mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin.
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene
comunitaria. Contaminacin ambiental. Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y
mundial.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan
individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva. Convenios multisectoriales. Valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.

REA CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CULT. CIENT. AMBIENTAL I SEMESTRE II - CULT. CIENT. AMBIENTAL II SEMESTRE III - CULT. CIENT. AMBIENTAL III
Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, Busca que los estudiantes profundicen sus procesos Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo,
a partir de la observacin, induccin, de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin, reflexivo y crtico.
planteamiento de hiptesis, experimentacin, hasta interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los
la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el organismos vivos y su entorno. Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios
tratamiento de los contenidos relacionados a los cientficos en relacin a la dinmica entre materia y
primeros niveles estructurales de la materia y la Tiene por objeto analizar la energa para explicar su energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de
energa, incluyendo procesos de mejoramiento para convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico,
la calidad de vida. del ecosistema, la conservacin y prevencin de la formacin de valores, mantenimiento y conservacin del
salud. medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los
Tiene como objeto explicar y comprender hechos seres que lo conforman.
naturales, cotidianos y cientficos aplicando los
pasos del mtodo cientfico
Materia: estructura, propiedades, estados, Ecosistema, componentes. Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica.
clasificacin. Ley de la conservacin. Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema.
Energa: clases y fuentes de energa. intraespecficas. Recursos naturales y biodiversidad. Productos
Modelos atmicos. Elementos biogensicos, Energa: clases y fuentes de energa. alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
biomolculas. Bioenergtica. tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje.
Contaminacin: niveles, causas y efectos.
Fenmenos naturales y proyectos para el Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente.
mejoramiento ambiental. tecnologa para la:
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta
- conservacin y prevencin del ecosistema. de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida
regin, causas, efectos. Proyectos para la - conservacin de la salud.
prevencin de enfermedades y el mejoramiento en la comunidad.
- prevencin de las enfermedades.
de la calidad de vida.
Hbitos de higiene y su prctica.

REA RELIGIN, FILOSOFA Y TICA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I SEMESTRE IV - RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las
diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento
tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su
relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas
sociedad, aspirando que logren autonoma moral. actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral. conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
El fenmeno religioso La iglesia naciente

La religin Las primeras comunidades cristianas
La actitud religiosa La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos)
La revelacin Visin general de la historia de la iglesia
La historia de la Salvacin La iglesia en el mundo moderno
- Creacin La iglesia en Amrica Latina
- el pueblo escogido La doctrina social de la iglesia
Dios y la nueva alianza El problema tico
La actitud filosfica El problema del valor
El problema del hombre desde la Filosofa Los problemas morales actuales
El problema del conocimiento desde la Filosofa El juicio moral autnomo
La dimensin moral de la persona tica profesional del educador.
tica y moral.- semejanzas y diferencias

REA PSICOLOGA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PSICOLOGA I SEMESTRE II - PSICOLOGA II SEMESTRE IV - PSICOLOGA III

Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco Permite la comprensin de las caractersticas bio Desarrolla en los estudiantes la capacidad de
conceptual que le permita explicar y fundamentar las psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el
diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos en s vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo. marco de las diferentes teoras.
mismo y en los dems.
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica
ciencia. por qu se producen y cules son los factores de influencia.
Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y
procesos psquicos que intervienen en el comportamiento Brinda elementos que permitan a los estudiantes
del ser humano y su relacin con el entorno. identificar sus caractersticas (autoconocimiento),
Favorece la identificacin de condiciones bsicas para un orientando la planificacin de su proyecto de desarrollo
estado ptimo de salud fsica y mental. personal y profesional.
Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio, Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes. El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas,
mtodos de estudio. Teoras del desarrollo: procesos y estados.
Corrientes Psicolgicas: Estructuralismo y - Teoras que explican el desarrollo fsico. Teoras del aprendizaje:
Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo, - Teoras que explican el desarrollo intelectual - Teoras asociacionistas
Cognitivismo, Humanismo. cognitivo. - Teoras cognitivas:
Procesos psicolgicos. - Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio - Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow
Comportamiento humano: bases biolgicas, afectivo. y Rogers
psicolgicas y sociales. Etapas del desarrollo.- Caractersticas. - Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Salud fsica y mental. Inhelder)
- Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria,
Leontiev, Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje

REA DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I SEMESTRE II - DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formacin profesional.
personal y afianza su vocacin y las motivaciones para su Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para
formacin profesional. el trabajo en equipo, liderazgo participativo.
Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos.
Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida
Desarrollo personal: Relaciones interpersonales:
- Autoestima - Conducta y comunicacin asertiva.
- Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional. - Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
- Compromiso: concepto, niveles. - Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de
- Tringulo de Berns. Juego de roles. trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin.
- Anlisis transaccional. Liderazgo:
Orientacin vocacional: - Concepto
- Aptitud y actitud vocacional - Tipos
- Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin - Liderazgo basado en valores
Desarrollo profesional: - Atributos de un lder
- Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y funciones. - La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Perfil de egreso - Pensamiento positivo
Proyecto de vida: - Tcnicas de liderazgo.
- Definicin, importancia, utilidad. Estructura: visin, valores, Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
misin. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, - Definicin
recursos personales, amenazas, calendarizacin de acciones y - Causas
evaluacin. - reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.

REA DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las
caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin
educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
Diversidad. Concepto. Campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva:
- Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos.
- Actitudes y prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.

REA CURRCULO
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III CURRICULO I SEMESTRE IV - CURRICULO II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que
reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria
diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se
terico y curricular que los respalda. desarrolla.
Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales,
procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos polticas educativas y su relacin con las particularidades del contexto.
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Nociones y concepciones del currculo Ley General de Educacin.

- Definiciones, evolucin histrica. - Reglamento de EBR.
- Caractersticas. Fundamentos y bases. Sistema Educativo. Estructura
- Tipos - Organizacin de la Educacin Bsica Regular
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares. Proceso de orientacin curricular
Los intereses cognitivos y su teora curricular - Acuerdos internacionales. Poltica educativa y lineamientos de poltica del
Actores educativos sector educacin, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
- Roles, funciones, perfiles Regional y Proyecto Educativo Local.
Elementos del currculo Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos, organizacin y plan de
Procesos de planificacin curricular estudio.
Diversificacin curricular

REA EDUCACIN INTERCULTURAL

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - EDUCACIN INTERCULTURAL
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de
la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desenvolverse con
autonoma en los diferentes contextos culturales.
La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto

Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias.
Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico.
La interculturalidad en la educacin
- Sistemas educativos monolinges y bilinges
- La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural.
- Rol del maestro en la educacin intercultural
- Criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.

REA PRCTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PRCTICA I SEMESTRE II - PRCTICA II SEMESTRE III - PRCTICA III SEMESTRE IV - PRCTICA IV
Afianza la vocacin de servicio y Afianza la vocacin profesional y ejercita la Fortalece la formacin acadmica Acerca al estudiante a los roles y funciones
sensibilidad social en los estudiantes al capacidad de liderazgo en los estudiantes al de los estudiantes al promover el propios de la carrera. Promueve la
acercarlos al conocimiento y anlisis contactarlos con diferentes realidades anlisis, la reflexin y la interaccin de los estudiantes con la realidad
de su contexto local y comunal. educativas de su contexto local y comunal. confrontacin terica respecto a educativa de su medio en los aspectos
los enfoques pedaggicos, roles de institucional y pedaggico, a partir de su
los actores educativos y elementos intervencin en la conduccin de actividades
que intervienen en los procesos ldico recreativas o de proyeccin social.
educativos a partir de la
observacin y ayudanta en
instituciones educativas de su
contexto.
Identificacin de demandas y Caracterizacin de la poblacin de la comunidad Instrumentos para la observacin Planificacin de actividades
expectativas de la comunidad. circundante. Caractersticas de desarrollo del del contexto educativo. - Organizacin.
Organizacin, ejecucin y grupo etreo con el que se vinculan. - Actores: caractersticas de - Ejecucin.
evaluacin de actividades de Identificacin de instituciones y programas desarrollo, roles, perfil.
proyeccin social. pblicos y privados que ofertan servicio - Evaluacin.
- Elementos.
Socializacin de lo trabajado: educativo. Recoleccin y organizacin de
informacin. - Procesos. Socializacin de lo trabajado: dificultades
dificultades encontradas,
alternativas de solucin. Vinculacin y participacin en propuestas Socializacin de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin.
alternativas identificadas como servicio de dificultades encontradas,
voluntariado y ayudanta. alternativas de solucin.
Socializacin de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solucin.

REA INVESTIGACIN
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II INVESTIGACIN I SEMESTRE III INVESTIGACIN II SEMESTRE IV INVESTIGACIN III
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo. Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y
reflexivo y crtico. reflexivo.
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza
Orienta la elaboracin y argumentacin de una y proceso de investigacin, a travs de la recoleccin, Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
investigacin monogrfica basada en temtica anlisis de los datos e informacin pertinente investigacin accin.
vinculada a las reas curriculares o problemas recurriendo a diversas fuentes de informacin.
detectados en la realidad educativa.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del La investigacin accin:
(observacin, entrevista y encuesta). proyecto y elaboracin del informe. Ej. investigacin - Nociones generales.
La investigacin: nocin, objeto, tipos, correlacional. - Fundamentos.
caractersticas, fundamentos. Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del - Procesos.
Esquema de la investigacin monogrfica: fases proyecto y elaboracin del informe. Ej. Investigacin - Fases.
y normas para su elaboracin. etnogrfica. - Proyecto.
- Ejecucin de la investigacin accin.

REA OPCIONAL / SEMINARIOS

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I OPCIONAL I SEMESTRE II - OPCIONAL II SEMESTRE III - OPCIONAL III SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los estudiantes
estudiantes el pensamiento crtico y estudiantes el pensamiento crtico y estudiantes el pensamiento crtico y el pensamiento crtico y reflexivo a partir
reflexivo a partir del abordaje de temas reflexivo a partir del abordaje de reflexivo a partir del abordaje de del abordaje de temas de actualidad
de actualidad seleccionados o temas de actualidad seleccionados o temas de actualidad seleccionados o seleccionados o referenciales para la
referenciales para la profesin. referenciales para la profesin referenciales para la profesin profesin
Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en grupo
grupo los planteamientos presentados, grupo los planteamientos grupo los planteamientos los planteamientos presentados, generar
generar propuestas o asumir una presentados, generar propuestas o presentados, generar propuestas o propuestas o asumir una postura frente a
postura frente a ellos asumir una postura frente a ellos asumir una postura frente a ellos ellos
Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se
actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las demandas del
demandas del contexto y las exigencias demandas del contexto y las demandas del contexto y las exigencias contexto y las exigencias educativas del
educativas del momento. exigencias educativas del momento. educativas del momento. momento.
Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
modalidad de Seminarios o Talleres. modalidad de Seminarios o Talleres. modalidad de Seminarios o Talleres. Seminarios o Talleres.
Conferencia Mundial de Jomtien Ley 29394 y su reglamento. La Educacin Intercultural en Amrica Ley General de Educacin.
(1990) El portafolio. Latina. tica en la profesin.
El informe Delors. PNL y relaciones humanas. Marco normativo que sustenta la Cultura emprendedora y productiva en el
Cambio climtico. Conferencia de atencin a la diversidad Per.
Copenhague. Polticas ambientales en el pas.
Reglamento Institucional.

REA ALFABETIZACIN Y EDUCACIN POPULAR

FORMACIN ESPECIALIZADA
ALFABETIZACIN Y EDUCACIN POPULAR I - SEMESTRE V ALFABETIZACIN Y EDUCACIN POPULAR II - SEMESTRE VI

Orienta a la reflexin y anlisis del problema de analfabetismo en el mundo, la Profundiza el anlisis del analfabetismo y su relacin con el desarrollo humano, as como
regin latinoamericana y en el Per. Presenta y analiza tambin los diferentes desarrolla competencias para la formulacin de propuestas de alfabetizacin, de produc-
enfoques de los procesos de alfabetizacin, sus propuestas metodolgicas y los cin de materiales y de procesos de evaluacin.
materiales que sustentan. Revisa propuestas innovadoras de alfabetizacin reali- Analiza y estudia los diferentes mtodos de lectura y escritura para jvenes y adultos
zadas en el Per y otros pases. analfabetos. Disea y elabora materiales para alfabetizacin.
Afianza los aprendizajes en una accin prctica de alfabetizacin.
El rea propicia el conocimiento del movimiento de educacin popular en el Per y el
mundo, como una forma de educacin no formal y como una posibilidad del ejercicio al
derecho a la educacin de los jvenes y adultos.
Analiza la vinculacin entre el desarrollo de la comunidad, la alfabetizacin con la educa-
cin popular.
El analfabetismo como expresin de pobreza Concepto de desarrollo humano.
Diferentes enfoques de los procesos de alfabetizacin El analfabetismo y su relacin con el ndice de desarrollo humano.
Marcos tericos y metodolgicos de las propuestas de alfabetizacin. Diferentes mtodos de alfabetizacin: silbico, palabras formales, psico social, yo si
Experiencias innovadoras de alfabetizacin en el Per y en otros pases. Enfo- puedo, reflec action, alfabetizacin comunicacional, otros.
ques. Propuestas metodolgicas e instumentos y materiales. Alfabetizacin de poblaciones originarias.
Fundamentos para la elaboracin de materiales de alfabetizacin: diseo y elaboracin
de materiales.
El facilitados alfabetizador: perfil, rol, capacitacin.
Prctica: disear una propuesta de alfabetizacin: conceptualizacin, enfoque, organi-
zacin, materiales e instrumento de evaluacin. Aplicacin con grupo poblacional.
Concepto de educacin popular.
Campos de la educacin popular
Metodologas de la educacin popular.
La educacin popular y su vinculacin con: la educacin formal, con el desarrollo de la
comunidad y con la alfabetizacin.
El pensamiento de Paulo Freire.
PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES

REA REALIDAD NACIONAL

SEMESTRE V
Contempla el conocimiento y anlisis de los principales elementos de la realidad nacional, regional y macro regional, su
problemtica y los procesos econmicos y sociales. Se incide en los problemas estructurales de la Sociedad Peruana, la
economa, los sectores productivos, la estructura social, las instituciones, y el estudio y anlisis de las posibilidades y el
potencial para el desarrollo nacional y regional
Caracterizacin social, poltica y econmica de las principales culturas pre incas y del Imperio Incaico
Realidad Poltica. Proceso de descentralizacin
Realidad Social y econmica
Realidad cultural

REA EDUCACIN, DESARROLLO Y ECONOMA FAMILIAR

EDUCACIN, DESARROLLO Y ECONOMA FAMILIAR I EDUCACIN, DESARROLLO Y ECONOMA FAMILIAR II

SEMESTRE V SEMESTRE VI
Propone un marco histrico y persigue una reflexin sobre la relacin Propone un marco histrico y persigue una reflexin sobre la relacin
profunda entre la educacin y la sociedad, a travs del estudio de algu- profunda entre la educacin y la sociedad, a travs del estudio de algunos
nos autores, para llegar a identificar los paradigmas presentes en la autores, para llegar a identificar los paradigmas presentes en la prctica
prctica educativa actual. Analiza las diferentes teoras del desarrollo, educativa actual. Analiza las diferentes teoras del desarrollo, as como el
as como el concepto de pobreza. Presenta los estudios anuales de los concepto de pobreza. Presenta los estudios anuales de los ndices de
ndices de desarrollo humano y el rol de la educacin es su perspectiva desarrollo humano y el rol de la educacin es su perspectiva de evolucin
de evolucin. Por otro lado, la Economa Familiar permite el manejo organizado de los
Por otro lado, la Economa Familiar permite el manejo organizado de los ingresos familiares contribuyendo de este modo a la estabilidad de las
ingresos familiares contribuyendo de este modo a la estabilidad de las familias.
familias.
Educacin y Desarrollo Educacin y desarrollo social.
Educacin y globalizacin La Economa Familiar: el ingreso familiar.
Concepto de desarrollo Presupuesto familiar. Capacidad de gasto. Capacidad de ahorro.
Educacin y desarrollo econmico. Conceptos bsicos de la economa familiar
Inversin y desarrollo
Educacin y desarrollo humano
ndice de desarrollo humano

REA APRENDIZAJES AUTNOMOS

SEMESTRE VII
Desarrolla procesos autnomos de autoestudio, afn de lograr aprender a aprender, de all que sea imperativo ensear al
estudiante a adoptar e incorporar progresivamente estrategias de aprendizaje. Estas le deben permitir dirigir, controlar, regu-
lar y evaluar su forma de aprender. Una forma consciente e intencionada le ayuda a enfrentar satisfactoriamente diversas
situaciones de aprendizaje y lograr el objetivo o meta deseada.
Sustentos terico metodolgicos del aprendizaje de nios, jvenes y adultos

Aprendizaje y metacognicin
Estilos de aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje: desarrollo de las estrategias afectivo-motivacionales, de auto planificacin, de autorregulacin y
de autoevaluacin.
El auto estudio: mtodos y tcnicas. Rol de las TICS.

REA FORMULACIN Y GESTIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

FORMULACIN Y GESTIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS I FORMULACIN Y GESTIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS II

SEMESTRE VII SEMESTRE VIII
Formula, ejecuta y evala proyectos educativos a distinto nivel, de tal manera Formula, ejecuta y evala proyectos educativos a distinto nivel, de tal ma-
que se tenga la prospectiva suficiente para ver no slo el corto plazo, sino nera que se tenga la prospectiva suficiente para ver no slo el corto plazo,
fundamentalmente el mediano y largo plazo, como elementos fundamentales sino fundamentalmente el mediano y largo plazo, como elementos funda-
de la planificacin estratgica, para superar esta deficiencia en las organizacio- mentales de la planificacin estratgica, para superar esta deficiencia en las
nes educativas. El financiamiento de proyectos educativos mediante la concer- organizaciones educativas. El financiamiento de proyectos educativos me-
tacin con organismos internacionales o asociaciones no gubernamentales, diante la concertacin con organismos internacionales o asociaciones no
resulta vital para suplir la escasez de recursos internos. Las alianzas estratgi- gubernamentales, resulta vital para suplir la escasez de recursos internos.
cas son asimismo, excelentes mecanismos para la cooperacin y ayuda mutua, Las alianzas estratgicas son asimismo, excelentes mecanismos para la
en procura de fortalecer la gestin por resultados. cooperacin y ayuda mutua, en procura de fortalecer la gestin por resul-
tados.
Enfoque del Marco Lgico Formulacin de proyectos educativos (Simulaciones).

REA EVALUACIN DE APRENDIZAJES

EVALUACION DE APRENDIZAJES I EVALUACION DE APRENDIZAJES II

SEMESTRE V SEMESTRE VI
Presenta los diferentes tipos, procesos, situaciones e instrumentos para la eva- Presenta los diferentes tipos, procesos, situaciones e instrumentos para la
luacin de los procesos de enseanza y aprendizaje en los diferentes niveles: el evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje en los diferentes nive-
aprendizaje de los alumnos, las actividades de enseanza y aprendizaje, las uni- les: el aprendizaje de los alumnos, las actividades de enseanza y aprendizaje,
dades didcticas, el proyecto curricular de centro, la actividad del profesorado y las unidades didcticas, el proyecto curricular de centro, la actividad del pro-
la organizacin y funcionamiento de la propia institucin educativa. fesorado y la organizacin y funcionamiento de la propia institucin educati-
va.
Evaluacin La evaluacin como proceso
Principios y propsitos Evaluacin de aprendizajes significativos
Tipos y modalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. Evaluacin de contenidos procedimentales y actitudinales
Tcnicas e instrumentos de evaluacin Rol del docente en la evaluacin de aprendizajes
Plan de evaluacin

REA ORIENTACIN Y TUTORA APLICADA

SEMESTRE V
El rea busca que un profesor de Educacin Bsica Alternativa sea un tutor, esta disciplina traducida en acompaamiento y orientacin
la deben realizar todos los docentes, partiendo de la identificacin de los principales problemas de las estudiantes de la EBA, al interior
de un CEBA y de los problemas personales. La orientacin debe, en primer lugar, apoyar a los estudiantes para el logro de los aprendiza-
jes, para mejorar las competencias de los aprendizajes autnomos, para generar un cultura y clima escolar adecuados, para afianzar el
compromiso y organizacin para la seguridad estudiantil.
Lineamientos para la tutora y orientacin en un CEBA
La problemtica de los estudiantes de un CEBA
El COPAE como rgano impulsor y de apoyo para la tutora y orientacin.
La cooperacin y la solidaridad como pilares para el logro de aprendizajes.
Los aprendizajes autnomos: principal herramienta de xito.
El plan del aula para la orientacin y tutora.

REA DIDCTICA DE LA COMUNICACIN INTEGRAL

DIDCTICA DE LA COMUNICACIN INTEGRAL I DIDCTICA DE LA COMUNICACIN INTEGRAL II DIDCTICA DE LA COMUNICACIN INTEGRAL III
SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII
Desarrolla las orientaciones metodolgicas, a travs de Desarrolla las orientaciones metodolgicas, a travs de sesio- Desarrolla las orientaciones metodolgicas, a travs de
sesiones de aprendizaje prcticas para la enseanza de las nes de aprendizaje prcticas para la enseanza de las compe- sesiones de aprendizaje prcticas para la enseanza de las
competencias de: expresin y comunicacin oral, compren- tencias de: expresin y comunicacin oral, comprensin y competencias de: expresin y comunicacin oral, compren-
sin y produccin de textos y audiovisual y artstico; com- produccin de textos y audiovisual y artstico; componentes sin y produccin de textos y audiovisual y artstico; com-
ponentes del rea de Comunicacin Integral. del rea de Comunicacin Integral. ponentes del rea de Comunicacin Integral.
Elabora materiales educativos para la enseanza de esta Elabora materiales educativos para la enseanza de esta Elabora materiales educativos para la enseanza de esta
rea. rea. rea.
La Didctica: Qu es la Didctica? Los Principios Didcti- Orientaciones metodolgicas para la enseanza de la Co- Orientaciones metodolgicas para la enseanza de la
cos. El Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Los Elementos municacin Integral. Comunicacin Integral.
Didcticos. Contenidos del rea del Ciclo Intermedio del DBCN de la Contenidos del rea del Ciclo Avanzado del DBCN de la
Metodologa de la Enseanza Aprendizaje: El Mtodo y su Educacin Bsica Alternativa Educacin Bsica Alternativa
Importancia. Estrategias Didcticas. Las Tcnicas y los
Procedimientos.
Planeamiento Didctico: Aprendamos a Planificar. La
Unidades Didcticas. Las Sesiones de Aprendizaje.
Orientaciones metodolgicas para la enseanza de la
Comunicacin Integral.
Contenidos del rea del Ciclo Inicial del DBCN de la Edu-
cacin Bsica Alternativa

REA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES II DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES III
Estudia las alternativas metodolgicas para el diseo de Estudia las alternativas metodolgicas para el diseo de Estudia las alternativas metodolgicas para el di-
unidades de enseanza y aprendizaje y la elaboracin y unidades de enseanza y aprendizaje y la elaboracin y seo de unidades de enseanza y aprendizaje y la
manejo de materiales educativos propios de las ciencias manejo de materiales educativos propios de las ciencias elaboracin y manejo de materiales educativos
histrico-sociales. Proporciona, adems, criterios para la histrico-sociales. Proporciona, adems, criterios para la propios de las ciencias histrico-sociales. Propor-
seleccin de los procedimientos y la elaboracin de los seleccin de los procedimientos y la elaboracin de los ciona, adems, criterios para la seleccin de los
instrumentos ms adecuados para el aprendizaje del rea. instrumentos ms adecuados para el aprendizaje del procedimientos y la elaboracin de los instrumen-
rea. tos ms adecuados para el aprendizaje del rea.
Orientaciones metodolgicas para la enseanza de las Orientaciones metodolgicas para la enseanza de las Orientaciones metodolgicas para la enseanza
Ciencias Sociales. Ciencias Sociales. de las Ciencias Sociales.
Contenidos del rea del Ciclo Inicial del DBCN de la Contenidos del rea del Ciclo Intermedio del DBCN de la Contenidos del rea del Ciclo Avanzado del DBCN
Educacin Bsica Alternativa. Educacin Bsica Alternativa. de la Educacin Bsica Alternativa.

REA DIDCTICA DE LA MATEMTICA

DIDCTICA DE LA MATEMTICA I DIDCTICA DE LA MATEMTICA II DIDCTICA DE LA MATEMTICA III

La didctica de la matemtica supone: La didctica de la matemtica supone: La didctica de la matemtica supone:
Dominar los contenidos bsicos del DCBN de la EBA. Dominar los contenidos bsicos del DCBN de la EBA. Dominar los contenidos bsicos del DCBN de la
Conocer y saber valor los recursos y materiales Conocer y saber valor los recursos y materiales EBA.
Fomentar el espritu crtico y actitudes positivas respec- Fomentar el espritu crtico y actitudes positivas respec- Conocer y saber valor los recursos y materiales
to de la matemtica. to de la matemtica. Fomentar el espritu crtico y actitudes positivas
Desarrollar la capacidad de inducir, conjeturar y deducir Desarrollar la capacidad de inducir, conjeturar y deducir respecto de la matemtica.
en actividades de resolucin de problemas. en actividades de resolucin de problemas. Desarrollar la capacidad de inducir, conjeturar y
Descubrir en el entorno la utilidad de la matemtica. Descubrir en el entorno la utilidad de la matemtica. deducir en actividades de resolucin de problemas.
Desarrollar la capacidad de razonamiento antes que la Desarrollar la capacidad de razonamiento antes que la Descubrir en el entorno la utilidad de la matemti-
mecanizacin operativa. mecanizacin operativa. ca.
Desarrolla los mtodos y los materiales para la enseanza Desarrolla los mtodos y los materiales para la enseanza Desarrollar la capacidad de razonamiento antes que
de la matemtica. de la matemtica. la mecanizacin operativa.
Desarrolla los mtodos y los materiales para la ense-
anza de la matemtica.
La Didctica: Qu es la Didctica? Los Principios Didc- Enseanza prctica sobre la base de resolucin de pro- Enseanza prctica sobre la base de resolucin de
ticos. El Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Los Elemen- blemas sobre los contenidos del Ciclo Intermedio del problemas sobre los contenidos del Ciclo Avanzado
tos Didcticos. DCBN de la EBA. del DCBN de la EBA.
Metodologa de la Enseanza Aprendizaje: El Mtodo y
su Importancia. Estrategias Didcticas. Las Tcnicas y
los Procedimientos.
Planeamiento Didctico: Aprendamos a Planificar. La
Unidades Didcticas. Las Sesiones de Aprendizaje.
Enseanza prctica sobre la base de resolucin de pro-
blemas sobre los contenidos del Ciclo Inicial del DCBN de
la EBA.

REA DIDCTICA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD

DIDCTICA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD I DIDCTICA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD II DIDCTICA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD III
Desarrolla la enseanza de las Ciencias que integran el Desarrolla la enseanza de las Ciencias que integran el Desarrolla la enseanza de las Ciencias que integran el
rea, sobre la base de la observacin y la experimentacin, rea, sobre la base de la observacin y la experimenta- rea, sobre la base de la observacin y la experimentacin,
de preferencia en contacto con la naturaleza. cin, de preferencia en contacto con la naturaleza. de preferencia en contacto con la naturaleza.
Emplea los mtodos y tcnicas, as como elabora los mate- Emplea los mtodos y tcnicas, as como elabora los mate- Emplea los mtodos y tcnicas, as como elabora los mate-
riales ms adecuados para la enseanza de esta rea. riales ms adecuados para la enseanza de esta rea. riales ms adecuados para la enseanza de esta rea.
Orientaciones metodolgicas para la enseanza del rea Orientaciones metodolgicas para la enseanza del rea Orientaciones metodolgicas para la enseanza del rea
Ciencia, Ambiente y Salud. de Ciencia, Ambiente y Salud. de Ciencia, Ambiente y Salud.
Contenidos del rea del Ciclo Inicial del DBCN de la Edu- Contenidos del rea del Ciclo Intermedio del DBCN de la Contenidos del rea del Ciclo Avanzado del DBCN de la
cacin Bsica Alternativa. Educacin Bsica Alternativa. Educacin Bsica Alternativa.

REA DIDCTICA DE LA COMUNICACIN INTEGRAL Y CIENCIAS SOCIALES - CICLO INICIAL

DIDCTICA DE LA COMUNICACIN INTEGRAL DIDCTICA DE LA COMUNICACIN INTEGRAL Y DIDCTICA DE LA COMUNICACIN INTEGRAL Y

Y CIENCIAS SOCIALES - CICLO INICIAL I CIENCIAS SOCIALES - CICLO INICIAL II CIENCIAS SOCIALES - CICLO INICIAL III
Estudia las alternativas metodolgicas para el diseo Estudia las alternativas metodolgicas para el diseo de Estudia las alternativas metodolgicas para el diseo
de unidades de enseanza y aprendizaje y la elabo- unidades de enseanza y aprendizaje y la elaboracin y de unidades de enseanza y aprendizaje y la elabora-
racin y manejo de materiales educativos propios de manejo de materiales educativos propios de las reas cin y manejo de materiales educativos propios de la
las reas de Comunicacin y Ciencias Sociales. Pro- de Comunicacin y Ciencias Sociales. Proporciona, enseanza de lectura y escritura en programas de
porciona, adems, criterios para la seleccin de los adems, criterios para la seleccin de los procedimien- alfabetizacin. Proporciona, adems, criterios para la
procedimientos y la elaboracin de los instrumentos tos y la elaboracin de los instrumentos ms adecuados seleccin de los procedimientos y la elaboracin de
ms adecuados para el aprendizaje del rea. para el aprendizaje del rea. los instrumentos ms adecuados para el aprendizaje
del rea.
Orientaciones metodolgicas para la enseanza de Orientaciones metodolgicas para la enseanza de la Orientaciones metodolgicas para la enseanza de la
las reas de Comunicacin y Ciencias Sociales. Comunicacin y Ciencias Sociales. lectura y escritura en programas de alfabetizacin.
Manejo de contenidos del Ciclo Inicial del DBCN de Contenidos del rea del Ciclo Inicial del DBCN de la
la Educacin Bsica Alternativa. Educacin Bsica Alternativa.

REA DIDCTICA DE LA MATEMTICA Y CIENCIA AMBIENTE Y SALUD - CICLO INICIAL

DIDCTICA DE LA MATEMTICA Y CIENCIA DIDCTICA DE LA MATEMTICA Y CIENCIA AM- DIDCTICA DE LA MATEMTICA Y CIENCIA AM-
AMBIENTE Y SALUD - CICLO INICIAL I BIENTE Y SALUD - CICLO INICIAL II BIENTE Y SALUD - CICLO INICIAL III
Estudia las alternativas metodolgicas para el diseo Estudia las alternativas metodolgicas para el diseo de Estudia las alternativas metodolgicas para el diseo
de unidades de enseanza y aprendizaje y la elabo- unidades de enseanza y aprendizaje y la elaboracin y de unidades de enseanza y aprendizaje y la elabora-
racin y manejo de materiales educativos propios de manejo de materiales educativos propios del rea de cin y manejo de materiales educativos propios de los
las reas de Matemtica, Ciencia, Ambiente y Salud Ciencia, Ambiente y Salud, adems, criterios para la programas de alfabetizacin, en el rea de Matemti-
del Ciclo Inicial. Proporciona, adems, criterios para seleccin de los procedimientos y la elaboracin de los ca. Proporciona, adems, criterios para la seleccin
la seleccin de los procedimientos y la elaboracin instrumentos ms adecuados para el aprendizaje del de los procedimientos y la elaboracin de los instru-
de los instrumentos ms adecuados para el aprendi- rea. mentos ms adecuados para el aprendizaje del rea
zaje de las reas. en programas de alfabetizacin.
Orientaciones metodolgicas para la enseanza de Orientaciones metodolgicas para la enseanza del Orientaciones metodolgicas para la enseanza de
la Matemtica, Ciencia, Ambiente y Salud del Ciclo rea de Ciencia, Ambiente y Salud, en el Ciclo Inicial. Matemtica en programas de alfabetizacin.
Inicial de la EBA. Contenidos del rea del Ciclo Inicial del DBCN de la
Contenidos del rea del Ciclo Inicial del DBCN de la Educacin Bsica Alternativa.
Educacin Bsica Alternativa.

REA PSICOLOGA DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE

SEMESTRE VII
Analiza las diferentes perspectivas tericas sobre el desarrollo psicolgico en las reas emocional, social, intelectual, cognoscitiva, lingstica y
moral de la personalidad, desde la primera infancia hasta la adolescencia, que posibiliten la evaluacin del desarrollo a travs de la observa-
cin.
Caractersticas del desarrollo fsico, intelectual, afectivo y social de la primera y segunda infancia, y de la adolescencia.
Problemtica de estas etapas.
Importancia de la formacin de grupos y utilidad del juego.

REA PSICOLOGA DEL ADULTO

SEMESTRE VIII
Describe, analiza y explica las caractersticas fsicas, psicolgicas, afectivas y sociales del perodo del adulto joven u adulto mayor
Perodo de adulto joven o adultez media: generalidades, teoras y factores principales que intervienen en la resolucin de esta etapa evolu-
tiva.
Perodo de adulto mayor: generalidades, teoras y factores principales que intervienen en la resolucin de esta etapa evolutiva.
Aspectos psicolgicos de ambos perodos.

REA SOCIOLOGA
SEMESTRE V
Maneja conceptos bsicos de cmo el hombre se desenvuelve dentro de la sociedad. Promueve el anlisis crtico de la problemtica social de
las organizaciones y su impacto dentro del desarrollo del individuo, las organizaciones y la sociedad.
El hombre y la sociedad
La sociologa como ciencia
El individuo como producto social: patrones de comportamiento biolgico y la influencia social.
La cultura y la sociedad
Determinantes culturales: el status social, el rol o papel social
El grupo social: caractersticas y clases
La familia: funciones
Control Social: definicin, importancia, sanciones.

REA GESTIN INSTITUCIONAL

SEMESTRE V
Brinda la informacin bsica para el conocimiento, anlisis e interpretacin del sustento legal que rige la educacin peruana. Permite el ma-
nejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los estudiantes
conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel del aula, de la institucin educativa (CEBA) y comunidad; as como desarrolla la
supervisin como una herramienta para la gestin, tanto institucional como pedaggica.
Gestin Institucional. Enfoques
Organizacin de la Institucin Educativa. Roles, funciones, perfil. (Con nfasis en los CEBA).
Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento
Ley N 24029, Ley del Profesorado
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial
Ley N 28740, Ley del SINEACE
Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programacin de actividades, participacin, clima institucional.
Funciones y procedimientos administrativos: planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control. La supervisin como herramienta de la
gestin institucional.

REA TEORA DE LA EDUCACIN

TEORA DE LA EDUCACIN I TEORA DE LA EDUCACIN II TEORA DE LA EDUCACIN III TEORA DE LA EDUCACIN IV

SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII
Delimita las bases conceptuales de la Desarrolla en los estudiantes el pensa- Delimita las bases conceptuales de la Desarrolla en los estudiantes el
educacin como fenmeno humano y miento crtico y reflexivo, mediante el educacin como fenmeno humano pensamiento crtico y reflexivo,
como objeto de estudio cientfico y de anlisis, la comparacin e interpretacin y como objeto de estudio cientfico y mediante el anlisis, la compara-
reflexin filosfica. Ofrece, al mismo de los hechos educativos comprendidos de reflexin filosfica. Ofrece, al cin e interpretacin de los hechos
tiempo, una visin del recorrido histrico desde el segundo decenio del siglo XX, mismo tiempo, una visin del reco- educativos comprendidos desde el
de la educacin y del pensamiento pe- hasta la actualidad desde una perspecti- rrido histrico de la educacin y del segundo decenio del siglo XX, hasta
daggico. Presenta y analiza los diferen- va histrica, sociolgica, psicolgica, pensamiento pedaggico. Presenta la actualidad desde una perspectiva
tes planteamientos tericos sobre educa- filosfica y cientfica, rescatando los y analiza los diferentes planteamien- histrica, sociolgica, psicolgica,
cin desarrollados por las diversas ramas aportes de pensadores, tericos y edu- tos tericos sobre educacin des- filosfica y cientfica, rescatando los
de las ciencias. cadores de repercusin universal para arrollados por las diversas ramas de aportes de pensadores, tericos y
enriquecer y sustentar su quehacer las ciencias. educadores de repercusin univer-
pedaggico. sal para enriquecer y sustentar su
quehacer pedaggico.
Deslinde terminolgico entre paradig- Aportes sobre la educacin de los pensa- Edad contempornea (escuela Escuelas: conductista, tecnolgica,
ma, modelo, teora y currculo dores y educadores de: nueva y moderna humanista, pedagoga de la libera-
relacin entre hominizacin y educa- o la edad media; (la educacin cristiana); Aportes sobre la educacin de los cin, laboral, educacin personali-
cin; o la edad moderna; pensadores y educadores a nivel zada, pedagoga crtica.
o el perodo colonial del Per;
aportes sobre la educacin de los pen- mundial. El constructivismo.
Edad contempornea (escuela nueva y
sadores y educadores de: de proyectos).
o la cultura hebrea, egipcia, griega y o edad moderna
romana (edad antigua); o perodo colonial del Per.
o las sociedades andinas (Chavn, Para-
cas, Mochica Inca);

REA INGLS
INGLS V INGLS VI INGLS VII INGLS VIII
Se orienta a desarrollar la competencia comunicativa Desarrolla la competencia comunicativa teniendo Se orienta a desarrollar la competencia Se orienta a desarrollar la competencia comunica-
teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico comunicativa teniendo en cuenta el conte- tiva teniendo en cuenta el contenido gramatical,
fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma nido gramatical, lexical, fontico y cultural. lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendiza-
idioma ingls como herramienta que apoya el ingls como herramienta que apoya el aprendizaje Encamina el aprendizaje del idioma ingls je del idioma ingls como herramienta que apoya
aprendizaje cientfico, centrndose principalmente cientfico, centrndose principalmente en el uso como herramienta que apoya el aprendiza- el aprendizaje cientfico relacionado con la expre-
en la comprensin de mensajes orales y escritos, del idioma en las diferentes habilidades con es- je cientfico, centrndose principalmente sin oral y escrita, que abarca temas relacionados
produccin de mensajes orales y escritos con estruc- tructuras y vocabulario complejos sobre temas de en el uso del idioma en las diferentes habi- con la expresin de opiniones y discusiones de
turas y vocabulario complejos sobre temas de la vida la vida cotidiana y de inters cultural contextuali- lidades con moldes y vocabulario complejos mediana dificultad y del manejo de organizacin
cotidiana y de inters cultural contextualizado con su zado con su especialidad correspondiente a un sobre temas de la vida cotidiana y de in- de recursos para mejorar la expresin oral y escri-
especialidad correspondiente a un nivel de princi- nivel de principiante alto. ters cultural contextualizado con su espe- ta contextualizado con su especialidad corres-
piante alto. cialidad correspondiente a un nivel inter- pondiente a un nivel intermedio medio.
medio bajo.
Conversation Course Modal Verb: Can and be able to (to express ability, Active Voice Writing
At the Institute, education vocabulary permission using sports, games. Passive Voice Poems
At the lab (vocabulary) Modal Verbs: Could and was able to (to express Gerunds (Verbs + -ing) Stories (tales)
At the Restaurant (making a reservation, ordering past ability using sports, games. Infinitives (verbs + to + infinitive) Emails
a meal), Meal vocabulary Have to, Must, Mustnt, Dont have to (to express Zero Conditional Essays (descriptive, narrative)
At the Doctor (illnesses, symptoms). obligations and prohibition related to rules and First Conditional Scientific Articles
At the Market, Food vocabulary, Containers voca- regulations when playing a sport) Second Conditional
bulary. Modal Verb: Should (to give advice when playing a Third Conditional Conversation Course
Review Course sport) I Wish Education
(exercises, reading texts) Modal Verbs: Would and May (to express re- Reported Speech Learning Languages
Present Simple Tense quests) Relative pronouns (who, that, which, Science and Technology
Past Simple Tense Modal Verbs: May and Might to express possibility) whose, Global Warming/Pollution
Past Continuous Tense Use of IT (Information Technology) where) Discrimination and Racism
Present Perfect Tense Project: Importance of healthy food: meat, vege- Defining and Non-defining relative claus- Project: Tourist Guide (importance of national
Past Perfect Tense tables, drinks, fruits. es (who, which, that,whose,where) parks and reserves)
Future Simple Tense
Project: Video: Describing my city (geographic cha- Project: My TV Science Programme (news)
racteristics, natural resources)

REA PRCTICA PRE PROFESIONAL

PRCTICA PRCTICA PRCTICA PRCTICA PRCTICA PRCTICA
PRE PROFESIONAL I PRE PROFESIONAL II PRE PROFESIONAL III PRE PROFESIONAL IV PRES PROFESIONAL V PRE PROFESIONAL VI
SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII SEMESTRE IX SEMESTRE X
Posibilita al estudiante des- Posibilita al estudiante desarro- Orienta al estudiante desarro- Orienta el trabajo pedaggico Domina procesos de programa- Domina procesos de programacin,
arrollar su pensamiento llar su pensamiento creativo llar su pensamiento creativo hacia el diseo, ejecucin y cin, ejecucin y evaluacin de ejecucin y evaluacin de las sesio-
creativo, reflexivo y crtico al reflexivo y crtico al disear, reflexivo y crtico al disear, evaluacin con autonoma, de las sesiones de aprendizaje nes de aprendizaje real, en los
disear, implementar (con implementar (con metodologa implementar (con metodologa sesiones de aprendizaje reales en real, en los diferentes contex- diferentes contextos con el uso de
metodologa activa, material activa propia para cada contexto activa propia para cada contex- diferentes contextos, con meto- tos con el uso de estrategias de estrategias de la metodologa
adecuado), ejecutar y evaluar y material adaptado y evaluado), to y material adaptado y eva- dologa activa, materiales crea- la metodologa activa, estilos activa, estilos de aprendizaje, ma-
con autonoma sesiones de ejecutar y evaluar con autonoma luado), ejecutar y evaluar con dos, adaptados y evaluados, de aprendizaje, materiales teriales educativos creados, adap-
aprendizaje reales, con base sesiones de aprendizaje reales, autonoma sesiones de apren- respetando los diferentes estilos educativos creados, adaptados tados y/o evaluados.
en fundamentos psicolgicos con base en fundamentos psi- dizaje reales, en diferentes de aprendizaje. y/o evaluados. Permite comprender y profundizar
y pedaggicos. colgicos y pedaggicos. contextos, con base en funda- Desarrolla la orientacin voca- Permite comprender y profun- el conocimiento de los diferentes
Orienta el registro de las Permite el anlisis, reflexin y mentos psicolgicos y pedag- cional para la atencin preventiva dizar el conocimiento de los aspectos de la realidad educativa
experiencias educativas. sistematizacin de las experien- gicos. y resolucin de problemas. diferentes aspectos de la reali- con visin prospectiva e innovado-
Permite identificar los facto- cias vividas en la prctica para la Permite el anlisis, reflexin y Permite el anlisis, reflexin y dad educativa con visin pros- ra, a partir de la articulacin de la
res que influyen en el logro deteccin de problemas pedag- sistematizacin de las expe- sistematizacin de las experien- pectiva e innovadora, a partir prctica en el aula con el desarrollo
de los aprendizajes, que da gicos que lleve a investigarlo para riencias vividas en la prctica cias vividas en la prctica para la de la articulacin de la prctica de la investigacin, para el diseo y
oportunidad para generar proponer y realizar situaciones para la deteccin de problemas deteccin de problemas pedag- en el aula con el desarrollo de ejecucin de proyectos de desarro-
temas de investigacin. innovadoras. pedaggicos que lleve a inves- gicos que lleve a investigarlo y la investigacin, para el diseo llo integral de la comunidad a
Contribuye a la sistematiza- Posibilita el desarrollo de la ges- tigarlo para proponer y realizar proponer la realizacin de situa- y ejecucin de proyectos de travs de la Institucin Educativa.
cin de la experiencia pre- tin institucional. situaciones innovadoras. ciones innovadoras. desarrollo integral de la comu- Sistematiza la experiencia pre-
profesional. Posibilita el desarrollo de la ges- nidad a travs de la Institucin profesional y orienta la actualiza-
tin institucional. Educativa. cin y complementacin de su
Sistematiza la experiencia pre-
quehacer pedaggico con la parti-
profesional y orienta la actuali-
zacin y complementacin de cipacin en seminarios y talleres.
su quehacer pedaggico con la
participacin en seminarios y
talleres.

PRCTICA PRCTICA PRCTICA PRCTICA PRCTICA PRCTICA

PRE PROFESIONAL I PRE PROFESIONAL II PRE PROFESIONAL III PRE PROFESIONAL IV PRES PROFESIONAL V PRE PROFESIONAL VI
Aplicacin del DCBN de DCBN de la EBA: aplicacin Programacin de sesiones Programacin de sesiones Sesiones de aprendizaje: DCBN de la EBA: Revisin y
la EBA. en la programacin de las de aprendizaje: estrategias de aprendizaje: estrategias Programacin de unidades anlisis.
Sesiones de aprendizaje reas. metodolgicas y recursos metodolgicas y recursos didcticas. Prctica continua:
en los tres ciclos. o Sesiones de aprendizaje educativos. educativos. Observacin en pares, uso Programacin
o Observacin del pro- en los tres ciclos. Pro- Elaboracin de materiales Elaboracin de materiales e de instrumentos y regis- Evaluacin
ceso enseanza gramacin. Estrategias e instrumentos de evalua- instrumentos de evaluacin. tro. Acompaamiento
aprendizaje. Instru- metodolgicas, materia- cin. Observacin en pares. Ins-
mentos. les y recursos educati- Observacin en pares. trumentos y registro. Analizar dificultades encon-
o Programacin, ejecu- vos, criterios e indicado- Instrumentos y registro. Tutora: orientacin tradas. Soluciones.
cin y socializacin res de evaluacin de las Tutora: orientacin
de las experiencias competencias, capaci- Tutora y orientacin
trabajadas en el aula. dades, aptitudes.
Criterios de organizacin o Elaboracin de, materia-
de los documentos les y recursos educativos
tcnico pedaggicos. as como instrumentos
para evaluar las compe-
tencias en el ciclo y gra-
do donde se ejecute la
prctica.
o Observacin en pares.
Factores que influyen en el
aprendizaje de las reas de
la EBA.
o Diversidad. Poltica de
inclusin. Identificacin
y registro de casos.

REA INVESTIGACIN APLICADA

INVESTIGACIN INVESTIGACIN INVESTIGACIN INVESTIGACIN INVESTIGACIN INVESTIGACIN

APLICADA I APLICADA II APLICADA III APLICADA IV APLICADA V APLICADA VI
Desarrolla el pensa- Desarrolla el pensamien- Permite a los estudiantes el Orienta la aplicacin de los Orienta la aplicacin perti- Permite el conocimiento y
miento reflexivo y crtico to reflexivo y crtico para conocimiento de la metodo- conocimientos a la elabora- nente de las tcnicas e ins- manejo de la estructura
mediante la seleccin de elaborar el marco teri- loga de la investigacin y su cin de un proyecto de trumentos de recoleccin de formal de un informe de
temas o problemas de co de la investigacin aplicacin al tema o pro- investigacin para atender datos al proyecto de investi- investigacin con fines de
ndole educativo, para blema de investigacin ele- la problemtica educativa gacin. titulacin. Orienta el uso de
efectuar estudios de gido. identificada en la prctica diferentes tcnicas de expo-
investigacin descripti- pre-profesional. sicin y sustentacin del
va, correlacional o cau- informe final de su investi-
sal. gacin.
Planificacin de la El marco terico: Des- Metodologa de la investi- Esquema o Plan del proyec- Tcnicas e instrumentos Anlisis e interpretacin
investigacin. linde conceptual entre gacin. to de investigacin: de recoleccin de datos. de los resultados.
El problema de inves- marco terico, refe- Tipo y diseo de investiga- Planteamiento del pro- Validez y confiabilidad Aplicacin de la estadstica
tigacin: caractersti- rencial, histrico, legal. cin blema Aplicacin. descriptiva o inferencial
cas, clases. Antecedentes del tema Poblacin y muestra Marco terico para la prueba de hipte-
Planteamiento del de investigacin Tcnicas e instrumentos Metodologa de la investi- sis.
problema de investi- Bases tericas: proceso de recoleccin de datos. gacin Conclusiones y recomen-
gacin: situacin pro- de formulacin. Validez y confiabilidad Aspectos administrativos daciones.
blemtica, formula- Sistema de hiptesis y Prueba de hiptesis: uso de la investigacin. Informe final o Tesis.
cin, objetivos, delimi- variables. de estadgrafos descripti- Entrega del proyecto
tacin, justificacin e Aplicacin. vos e inferenciales elaborado para su apro-
importancia, limitacio- Aplicacin. bacin
nes.
Aplicacin

REA SEMINARIOS / TALLERES

SEMINARIO / TALLER I SEMINARIO / TALLER II SEMINARIO / TALLER III SEMINARIO / TALLER IV

Analiza temas educativos que Analiza temas educativos que estn en Analiza temas educativos que estn en Analiza temas educativos que estn en per-
estn en permanente debate. Lo permanente debate. Lo hace como actor permanente debate. Lo hace como actor manente debate. Lo hace como actor del
hace como actor del seminario o del seminario o taller, ya que l, con la del seminario o taller, ya que l, con la seminario o taller, ya que l, con la asesora
taller, ya que l, con la asesora asesora de un profesor, organiza y prepa- asesora de un profesor, organiza y pre- de un profesor, organiza y prepara todo lo
de un profesor, organiza y prepara todo lo concerniente para el desarrollo para todo lo concerniente para el desa- concerniente para el desarrollo del evento.
ra todo lo concerniente para el del evento. Para esto parte previamente rrollo del evento. Para esto parte pre- Para esto parte previamente de un conoci-
desarrollo del evento. Para esto de un conocimiento del tema en cuestin. viamente de un conocimiento del tema miento del tema en cuestin.
parte previamente de un conoci- en cuestin.
miento del tema en cuestin.
Educacin Rural e Indgena Educacin y Promocin de la Comunidad Educacin de nios trabajadores Formas de atencin en la EBA: Presencial,
Semi presencial y a Distancia

3.4 SUMILLAS Y CONTENIDOS
Se presentan las sumillas de las reas que se trabajarn en cada semestre acadmico y los contenidos mnimos
nacionales que deben abordar. Los docentes deben incorporar otros contenidos que atiendan las demandas
regionales y locales.
Cada sumilla contiene la finalidad del rea y los desempeos del perfil, los mismos que se tendrn en cuenta en la
elaboracin de los slabos.
Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordar cada rea y de manera conjunta,
trabajando en equipo, programarn proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante
tambin considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.
PRIMER SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS
Ciencias Sociales I 04 03
Matemtica I 04 03
Comunicacin I 04 03
Ingls I 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I 02 01
Educacin Fsica I 02 01
Arte 02 02
Cultura Cientfico Ambiental I 02 01
Psicologa I (General) 02 02
Desarrollo Vocacional y Tutora I 02 01
Prctica I 02 01
Opcional I / Seminario 02 02
TOTAL 30 21

CIENCIAS SOCIALES I
(4 horas / 3 crditos) SI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la Aspectos significativos en lo social, cultural,

toma de conciencia para la conservacin del econmico, poltico y geogrfico manifestados a
patrimonio cultural e histrico. partir del origen y evolucin de la humanidad hasta
el siglo V. d.C. en el Per y el mundo.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural
Hechos de mayor trascendencia en lo social,
y a fortalecer su formacin ciudadana y cvica.
cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados
entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas
polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales Cambios de mayor significado en los diferentes
ms saltantes de las principales sociedades del mundo aspectos de la evolucin de la humanidad durante
occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo.
moderna. La convivencia en el Per al amparo de las garantas
constitucionales, los derechos humanos y los valores
cvicos.
MATEMTICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del Lgica proposicional

pensamiento lgico matemtico de Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores.
los estudiantes a travs del
Teora conjuntista
razonamiento y demostracin, la
comunicacin matemtica y Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas.
resolucin de problemas. Conjuntos numricos
Promueve en los estudiantes - N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R.
actitudes positivas hacia la - Sistemas de numeracin en otras bases
matemtica. - Resolucin de ejercicios y problemas
Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorizacin
Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto.
Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple,
no acotada y no factible.

COMUNICACIN I
SUMILLA CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el desarrollo de La comunicacin: elementos, tipos, situacin comunicativa.

las habilidades lingstico-comunicativas
El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla.
para una mayor asertividad en la
comunicacin, fortaleciendo la competencia Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico, doble
comunicativa en los niveles de expresin y articulacin del lenguaje
comprensin oral y escrita para la libre Lenguaje verbal y no verbal.
expresin de ideas, opiniones y
Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin.
convicciones, incentivando su capacidad de
escucha, tolerancia y respeto en diversos Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de
contextos comunicativos. la idea principal y los detalles del texto.
Provee herramientas para la mejora del Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas, relatos.
estudio y el aprendizaje; as como en la
produccin de textos orales y escritos de Tcnicas de estudio: resumen y subrayado. Organizacin y gestin
tipo narrativo, descriptivo y argumentativo. de la informacin.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo El lenguaje llano, caractersticas e importancia.
para la aplicacin de la normativa vigente Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo
(ortografa y ortologa). descriptivo, narrativo y argumentativo.
Introduce a los estudiantes en la semitica
de la comunicacin. Incide en la utilizacin Variedad lingstica. Multilingismo.
del lenguaje llano y la legibilidad.
INGLS I
(2 horas / 1 crdito) SI
SUMILLA CONTENIDOS
Encamina el aprendizaje del idioma ingls Greetings and Farewells

como herramienta que apoya el
Months of the year and days of the week
aprendizaje cientfico centrndose
principalmente en la comprensin y The numbers
produccin de textos de estructura sencilla The weather: Whats the weather like in my city?
haciendo uso de vocabulario bsico de la
Plural form of nouns
vida cotidiana.
The definite and indefinite articles
Tiene en cuenta el contenido gramatical,
lexical, fontico y cultural. Possessive adjectives
Verb To Be to express personal information, professions, feelings.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel
de principiante bajo. Countries and nationalities to express place of origin.
WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal
information.
Countable and uncountable nouns related to the typical food of
different cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to
describe different places, countries, cities.
Project: all about me

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN I

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes a desarrollar un Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine,
aprendizaje autnomo a travs del uso peridico y otros.
adecuado de las herramientas tecnolgicas. Internet: historia, concepto, caractersticas.
Propicia la bsqueda eficiente de Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio.

informacin e investigacin en entornos Buscadores: concepto, tipos y manejo.
virtuales. Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo.
Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin de
Internet:
- Canales sncronos
Unidireccional: radio, televisin digital.
Bidireccional: chat, mensajera instantnea, audio
conferencia y videoconferencia.
- Canales asncronos
Unidireccional: web, libros, discos y peridicos).
Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax.
Multidireccional limitada: listas telemticas, foros y
wiki.
Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.
EDUCACIN FSICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.
en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica,
deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia
corporal)
para el desarrollo humano. El desarrollo motor
humano.
Orienta el conocimiento del desarrollo y
funcionamiento corporal del ser humano y propicia el
cuidado y conservacin de la salud. Capacidades fsicas bsicas: conceptos,
orientaciones metodolgicas, actividades.
Promueve la participacin tica de los estudiantes en
actividades y eventos educativos. Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas,
genricas y especficas.
Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin.

Reglas de higiene.

ARTE
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de Potencial creativo. Fuentes de creatividad y

los estudiantes en su relacin con la naturaleza expresin. Autodescubrimiento sensible.
y las obras estticas creadas por el hombre a
travs de las expresiones artsticas visuales,
Capacidad de vivenciar (percibir, sentir y
auditivas y de movimiento (msica, teatro,
expresar) sensorialmente la realidad integrada
danza y plstica).
(interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva.

Lenguajes inteligentes: musicales, corporales,
dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico.
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local,

nacional, mundial.
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL I

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, a Materia: estructura, propiedades, estados,

partir de la observacin, induccin, planteamiento de clasificacin. Ley de la conservacin.
hiptesis, experimentacin, hasta la deduccin de
conclusiones teorizacin-, en el tratamiento de los
Energa: clases y fuentes de energa.
contenidos relacionados a los primeros niveles
estructurales de la materia y la energa, incluyendo
procesos de mejoramiento para la calidad de vida. Modelos atmicos. Elementos biogensicos,
biomolculas. Bioenergtica.
Tiene como objeto explicar y comprender hechos
naturales, cotidianos y cientficos aplicando los pasos Fenmenos naturales y proyectos para el
del mtodo cientfico mejoramiento ambiental.
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la

regin, causas, efectos. Proyectos para la
prevencin de enfermedades y el mejoramiento de
la calidad de vida.
Hbitos de higiene y su prctica.

PSICOLOGA I (General)
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco Psicologa como ciencia: definicin, objeto de
conceptual que le permita explicar y fundamentar las estudio y mtodos de estudio.
diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos
Corrientes psicolgicas: Estructuralismo y
en s mismo y en los dems.
Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo,
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa
Cognitivismo, Humanismo.
como ciencia.
Procesos psicolgicos.
Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y Comportamiento humano: bases, biolgicas,
procesos psquicos que intervienen en el psicolgicas y sociales.
comportamiento del ser humano y su relacin con el
entorno. Salud fsica y mental.
Favorece la identificacin de condiciones bsicas para
un estado ptimo de salud fsica y mental.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I

SUMILLA CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento Desarrollo personal:

de su desarrollo personal y afianza su vocacin - Autoestima
y las motivaciones para su formacin
profesional. - Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
Orienta la elaboracin y evaluacin del - Compromiso: concepto, niveles.
proyecto de vida
- Tringulo de Berns. Juego de roles.
- Anlisis transaccional
Orientacin vocacional:
- Aptitud y actitud vocacional.
- Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin.
Desarrollo profesional:
- Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y
funciones.
- Perfil de egreso.
Proyecto de vida: definicin, importancia, utilidad.
Estructura: visin, valores, misin. Metas por aspectos o
dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas,
calendarizacin de acciones y evaluacin.

PRCTICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en Identificacin de demandas y expectativas de la

los estudiantes al acercarlos al conocimiento y comunidad.
anlisis de su contexto local y comunal
Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades
de proyeccin social.
encontradas, alternativas de solucin
OPCIONAL I / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Los contenidos son sugeridos y se actualizan de

pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de acuerdo con las demandas del contexto y las
temas de actualidad seleccionados o referenciales para exigencias educativas del momento.
la profesin. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
seminarios o talleres.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o Conferencia Mundial de Jomtien (1990)
asumir una postura frente a ellos. El informe Delors
Cambio climtico. Conferencia de Copenhague.
Reglamento Institucional

SEGUNDO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS
Ciencias Sociales II 02 02
Matemtica II 04 03
Comunicacin II 04 03
Ingls II 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin II 02 01
Educacin Fsica II 02 01
Cultura Cientfico Ambiental II 02 02
Psicologa II (Del Desarrollo) 04 03
Desarrollo Vocacional y Tutora II 02 01
Prctica II 02 01
Investigacin I 02 02
Opcional II / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
CIENCIAS SOCIALES II
(2 horas / 2 crditos) S II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo
la toma de conciencia para la conservacin del durante los siglos XX y XXI, con respecto a las
patrimonio cultural e histrico. caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar
La convivencia entre las diferentes regiones en la
hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis
aldea global.
de las caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales ms saltantes de las La globalizacin: ventajas y desventajas.
principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contempornea.

MATEMTICA II
(4 horas / 3 crditos) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las Series.

capacidades de abstraccin, razonamiento lgico,
Sucesiones y progresiones
resolucin de problemas y comunicacin matemtica.
Propicia el anlisis de propiedades y relaciones - Convergencia y divergencia de sucesiones. Inters
geomtricas, identificando formas y relaciones simple y compuesto
espaciales implicadas que se representan en la
realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la Geometra en el plano
belleza que generan.
- Elementos fundamentales de la geometra.
Polgonos y circunferencia
Movimientos y transformaciones en el plano
COMUNICACIN II
SUMILLA CONTENIDOS
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y

habilidades lingstico-comunicativas necesarias escribir. Su importancia en el desempeo lingstico.
para un mejor desempeo personal y acadmico,
Lenguaje verbal y no verbal.
incentivando su capacidad de escucha, tolerancia
y respeto en diversos contextos comunicativos. Estudio morfosintctico de la oracin gramatical.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica Estrategias para la comprensin: prediccin e inferencia.
de la oralidad y escritura a travs de
Produccin de textos orales y escritos: instructivos,
conversaciones, entrevistas y exposiciones,
expositivos y argumentativos.
utilizando estrategias para el desarrollo de la
comprensin y expresin oral y escrita. El texto y el discurso.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para Coherencia y cohesin en la produccin de textos.
la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y
ortologa). Estrategias para la organizacin y gestin de la
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la informacin.
legibilidad. Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin
de palabras compuestas. La slaba, diptongos,
triptongos, hiatos.
El dilogo, la conversacin y la escucha activa.
La exposicin y la argumentacin.
Giros expresivos y de entonacin propios de la
comunidad y regin.

INGLS II
(2 horas / 1 crdito) S II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en lo estudiantes la competencia Demonstrative adjectives (this, that, those, these)

comunicativa teniendo en cuenta el contenido
Prepositions of time and prepositions of place
gramatical, lexical, fontico y cultural.
(at/in/on) using vocabulary about plants, animals.
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como Daily activities
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se Likes and dislikes related to hobbies, sports, health.
centra principalmente en la comprensin de
Have and have got
mensajes escritos
Adverbs of frequency
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de
principiante bajo. Present simple tense (in its three forms and using
short texts)
Clothing and colors related to sports, weather,
seasons.
Present continuous tense (in its three forms and using
short texts describing peoples actions at a gym, park,
stadium)
Members of the family
Appearances: adjectives to describe physical
appearance.
Project: My daily routine
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN II

SUMILLA CONTENIDOS
Permite el procesamiento de la informacin y datos El procesador de texto

recolectados por los estudiantes en los ejercicios e - Formato de texto.
investigaciones que realizan en su proceso de
formacin. - Ortografa y gramtica.
- Diseo de pgina.
Promueve el uso del procesador de texto y la - Tablas.
aplicacin de herramientas tecnolgicas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imgenes y grficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.

EDUCACIN FSICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Calidad de vida:
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de - Higiene y salud
calidad hacia la bsqueda del equilibrio psico-
fsico-social como una necesidad bsica del ser - Alimentacin
humano a travs del aprendizaje, la prctica y - Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
gestin de actividades ldico-recreativas,
fsico-deportivas y rtmico expresivas. Actividades ldico-recreativas
Ofrece estrategias para la atencin de - juegos recreativos y tradicionales
alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el Actividades fsico-deportivas
desarrollo de una cultura fsica para todos.
- atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios
educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales,
motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas para atender
necesidades educativas especiales
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL II

SUMILLA CONTENIDOS
Busca que los estudiantes profundicen sus Ecosistema, componentes.

procesos de anlisis, comparacin,
Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e intraespecficas.
clasificacin, relacin, interpretacin y
evaluacin, a partir del estudio de los Energa: clases y fuentes de energa.
organismos vivos y su entorno. Contaminacin: niveles, causas y efectos.
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa
Tiene por objeto analizar la energa para
para la:
explicar su convertibilidad y aplicaciones as
como, el equilibrio del ecosistema, la - conservacin y prevencin del ecosistema
conservacin y prevencin de la salud. - conservacin de la salud
- prevencin de enfermedades

PSICOLOGA II (Desarrollo)
SUMILLA CONTENIDOS
Permite la comprensin de las caractersticas bio Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes
psicosociales de las personas en las diferentes
etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes
Teoras del desarrollo :
teoras del desarrollo.
- Teoras que explican el desarrollo fsico.
Describe las manifestaciones de dichos cambios - Teoras que explican el desarrollo intelectual
y explica por qu se producen y cules son los cognitivo.
factores de influencia.
- Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio
afectivo.
Brinda elementos que permitan a los estudiantes
identificar sus caractersticas
(autoconocimiento), orientando la planificacin Etapas del desarrollo, caractersticas.
de su proyecto de desarrollo personal y
profesional.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo personal y profesional Relaciones interpersonales:

de los estudiantes en su proceso de - Conducta y comunicacin asertiva.
formacin profesional. - Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
Brinda estrategias que facilitan su interaccin - Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia,
con otras personas al desarrollar la obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y
resiliencia, capacidad para el trabajo en tcnicas para desarrollar cohesin.
equipo, liderazgo participativo. Liderazgo:
- Concepto
Presenta tcnicas que favorecen el manejo - Tipos
y la solucin de conflictos. - Liderazgo basado en valores
- Atributos de un lder
- La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Tcnicas de liderazgo.
Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
- Definicin
- Causas
- reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.

PRCTICA II
(2 horas / 1 crdito) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Afianza la vocacin profesional y ejercita la capacidad Caracterizacin de la poblacin de la comunidad

de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con circundante. Caractersticas de desarrollo del grupo
diferentes realidades educativas de su contexto local y etreo con el que se vinculan.
comunal.
Identificacin de instituciones y programas pblicos y
privados que ofertan servicio educativo. Recoleccin
y organizacin de informacin.
Vinculacin y participacin en propuestas
alternativas identificadas como servicio de
voluntariado y ayudanta.
INVESTIGACIN I
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

y crtico. (observacin, entrevista y encuesta).
La investigacin: nocin, objeto, tipos,
Orienta la elaboracin y argumentacin de una
caractersticas, fundamentos.
investigacin monogrfica basada en temtica
vinculada a las reas curriculares o problemas Esquema de la investigacin monogrfica: fases y
detectados en la realidad educativa normas para su elaboracin.
OPCIONAL II/ SEMINARIO

SUMILLA CONTENIDOS
Se orientan a desarrollar en los estudiantes el Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje con las demandas del contexto y las exigencias
de temas de actualidad seleccionados o educativas del momento.
referenciales para la profesin
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
Permite a los estudiantes analizar en grupo los o talleres.
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos. Ley 29394 y su reglamento
El portafolio
PNL y relaciones humanas

TERCER SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS

Matemtica III 04 03
Comunicacin III 04 03
Ingls III 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin III 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva I 02 02
Cultura Cientfico Ambiental III 02 01
Religin, Filosofa y tica I 02 02
Currculo I 02 02
Prctica III 02 01
Investigacin II 02 01
Opcional III / Seminario 02 02
TOTAL 30 23
MATEMTICA III
(4 horas / 3 crditos) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias Relaciones binarias

personales para el anlisis de situaciones concretas, la - Relaciones definidas de R en R.
identificacin y resolucin de problemas utilizando - Grfica de relaciones de variable real
distintos recursos e instrumentos y valorando su Funciones
conveniencia. - Funciones especiales.
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetra. Periodicidad
Estadstica descriptiva
- Medidas de tendencia central y de posicin.
Medidas de dispersin: varianza, desviacin media
y desviacin estndar

COMUNICACIN III
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del
medios de comunicacin social y su incidencia lenguaje de los medios de comunicacin masiva: prensa
en la educacin y la cultura, desde las diversas escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la
teoras de la comunicacin social. educacin y la cultura.
Desarrolla en los estudiantes habilidades
Estrategias para la expresin oral: el simposio, debate,
lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del
discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda,
lenguaje para la generacin de textos orales y
conversacin, exposicin y discurso.
escritos de calidad, aplicando estrategias y
recursos apropiados para organizar las ideas, Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin.
producir textos coherentes y utilizar con Aplicacin a la generacin de trabajos de investigacin.
pertinencia la gramtica y normativa en Organizacin textual: jerarqua, analoga, clasificacin.
diversos tipos de textos orales y escritos;
Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos.
asimismo, para la argumentacin,
favoreciendo la libre expresin de ideas, El lenguaje llano.
opiniones y convicciones, as como la Los organizadores visuales y su aplicacin en exposiciones
capacidad de escucha, tolerancia y respeto. orales.
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad. Signos de puntuacin. uso de la coma y el punto. La tilde
en palabras compuestas.
Estrategias para la comprensin de textos orales y
escritos.
Comprensin lectora: Control del proceso lector.
INGLS III
(2 horas / 1 crdito) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in

competencia comunicativa front of.
teniendo en cuenta el contenido Comparative and superlative adjectives to compare, people, cities,
gramatical, lexical, fontico y countries.
cultural. Verb to be: was, were related to biographies, stories.
Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short
Encamina el aprendizaje del stories.
idioma ingls como herramienta Past continuous tense to describe past actions.
que apoya el aprendizaje Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text.
cientfico, centrndose Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences.
principalmente en la comprensin Present perfect continuous: for, since to express how long something
y produccin de textos de has happened.
mediana dificultad utilizando
vocabulario de la vida cotidiana. Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)
Orienta el aprendizaje del Ingls a
un nivel de principiante medio.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN III

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y Diapositivas:

manejo de recursos informticos para la presentacin - Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas.
de la informacin.
- Pelculas y sonidos.
Promueve la generacin de recursos didcticos a - Animaciones.
travs de la aplicacin de programas informticos - Hipervnculos.
orientados a la innovacin.
Pginas WEB.
- Incorporacin de textos, imgenes, videos y
msica.
- Hipervnculos.
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I

SUMILLA CONTENIDOS
Busca que los estudiantes fortalezcan su Identidad. Autoestima.

autoconfianza, a partir de la
Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto,
identificacin y desarrollo de sus
caractersticas.
potencialidades emprendedoras para
construir, motivar y generar cambios en Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo,
su comunidad. estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras.
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de
Propicia la identificacin y valoracin de convivencia. Valores
los recursos sociales, culturales y
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de
econmicos de la localidad, para definir
alimentacin, higiene comunitaria. Contaminacin ambiental.
ideas emprendedoras.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida.
Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas.
Situacin financiera personal y colectiva.

CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL III

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red
creativo, reflexivo y crtico. trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del
ecosistema.
Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o
principios cientficos en relacin a la dinmica entre
Recursos naturales y biodiversidad. Productos
materia y energa dentro del ecosistema, a partir de
alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
propuestas de proyectos que aporten al desarrollo
tecnologas para su uso racional, conservacin y
tecnolgico, formacin de valores, mantenimiento y
reciclaje.
conservacin del medio, para el mejoramiento de la
calidad de vida de los seres que lo conforman.
Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de
un proyecto para la conservacin y proteccin del
ambiente.
Calidad de vida en el contexto local y regional.

Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la
calidad de vida en la comunidad.
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I

SUMILLA CONTENIDOS
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y El fenmeno religioso

criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
La religin
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. La actitud religiosa
Brinda elementos fundamentales que permiten el La revelacin
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y
La historia de la Salvacin
moral como marco de reflexin sobre la propia
prctica y su relacin con el entorno, a partir de temas - Creacin
actuales que se presentan en la sociedad, aspirando - el pueblo escogido
que logren autonoma moral.
Dios y la nueva alianza
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y La actitud filosfica
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis El problema del hombre desde la Filosofa
y accin que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofa del conocimiento del El problema del conocimiento desde la Filosofa
hombre, del valor y de la moral. La dimensin moral de la persona
tica y moral. Semejanzas y diferencias

DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

SUMILLA CONTENIDOS
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para Diversidad: concepto, campos de manifestacin
el conocimiento y manejo de los principios y cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
fundamentos de la atencin en el marco de la
Derechos humanos.
diversidad y de las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad sensorial, fsica o Educacin inclusiva: respuesta educativa a las
intelectual. diferencias.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin Marco normativo nacional e internacional que
que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos
de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar Desafos para avanzar hacia una educacin
condiciones que permitan, en su momento, adaptar inclusiva:
la accin educativa a las caractersticas, necesidades e - Polticas educativas regionales que promuevan la
intereses de los estudiantes con y sin discapacidad. inclusin en todos los niveles educativos.
Actitudes y las prcticas educativas. Cambios y
valoracin de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo:
infraestructura, currculo, materiales, actores
educativos.
CURRCULO I
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el Nociones y concepciones del currculo

pensamiento crtico y reflexivo, que les permita - Definiciones, evolucin histrica.
comprender, diferenciar y explicar los diferentes
enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco - Caractersticas, fundamentos y bases.
terico y curricular que los respalda. - Tipos.
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares.
Presenta teoras que aluden a las diversas
concepciones curriculares, los procesos, elementos y Los intereses cognitivos y su teora curricular
actores educativos que intervienen, modelos Actores educativos
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan
- Roles, funciones, perfiles
los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Elementos del currculo
Procesos de planificacin curricular

EDUCACIN INTERCULTURAL
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y

reconocer y valorar la diversidad lingstica y concepto
sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio
Interculturalidad, multiculturalidad y
de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y
pluriculturalidad: definicin, caractersticas,
construccin de nuevos saberes que promuevan
semejanzas y diferencias.
condiciones de equidad y oportunidad.
Aproximacin terica de identidad y diversidad
Orienta a los estudiantes en la construccin de cultural desde un enfoque sociolgico,
propuestas que permitan a los diferentes actores antropolgico, lingstico y filosfico.
con los que se vincula desenvolverse con autonoma La interculturalidad en la educacin
en los diferentes contextos culturales.
- Sistemas educativos monolinges y bilinges
- La educacin intercultural en Amrica Latina:
panorama y situacin lingstica y cultural.
- Rol del maestro en la educacin intercultural
- Criterios pedaggicos y lingsticos para el
desarrollo de la interculturalidad: enseanza de
las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.
PRCTICA III
SUMILLA CONTENIDOS
Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes Instrumentos para la observacin del contexto
al promover el anlisis, la reflexin y la educativo.
confrontacin terica respecto a los enfoques - Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil.
pedaggicos, roles de los actores educativos y
elementos que intervienen en los procesos - Elementos.
educativos a partir de la observacin y ayudanta en - Procesos.
instituciones educativas de su contexto.

INVESTIGACIN II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del

complejo. proyecto y elaboracin del informe. Ej.
investigacin correlacional.
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto,
Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del
naturaleza y proceso de investigacin a travs de la
proyecto y elaboracin del informe. Ej.
recoleccin, anlisis de los datos e informacin
Investigacin etnogrfica.
pertinente recurriendo a diversas fuentes de
informacin.
OPCIONAL III / SEMINARIO

SUMILLA CONTENIDOS

pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje acuerdo con las demandas del contexto y las
de temas de actualidad seleccionados o exigencias educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
Permite a los estudiantes analizar en grupo los seminarios o talleres.
asumir una postura frente a ellos La Educacin Intercultural en Amrica Latina
Marco normativo que sustenta la atencin a la
diversidad
Polticas medioambientales en el pas.

CUARTO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS
Matemtica IV 04 03
Comunicacin IV 04 03
Ingls IV 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin IV 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva II 04 03
Religin, Filosofa y tica II 02 02
Psicologa III (Del aprendizaje) 04 03
Currculo II 02 02
Prctica IV 02 01
Investigacin III 02 01
Opcional IV / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
MATEMTICA IV
(4 horas / 3 crditos) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del Anlisis de funciones de variable real

pensamiento lgico - Incremento de una variable, de una funcin.
matemtico de los - Lmite de una funcin y reglas bsicas.
estudiantes, mediante el - Derivada de una funcin en un punto.
razonamiento, abstraccin, - Derivada general de una funcin.
seleccin y utilizacin del - Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en R.
lenguaje y herramientas Geometra del espacio
matemticas adecuadas para - Conceptos y elementos bsicos
resolver situaciones de - Poliedros
diversos contextos con - Cuerpos de revolucin y redondos
actitud crtica y reflexiva. Trigonometra
- Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y cosenos
- Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Estadstica
- Correlacin y regresin estadstica
- Coeficiente de correlacin. Recta de regresin

COMUNICACIN IV
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del
comunicacin social y su incidencia en la educacin y lenguaje de los medios de comunicacin masiva:
la cultura, desde las diversas teoras de la televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la
comunicacin social. educacin y la cultura.
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas
legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo
(escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo
de habilidades lingstico-comunicativas y el uso
acadmico.
reflexivo del lenguaje para la generacin de textos
orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral:
tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita, discusin controversial, exposicin oral, manejo del
procurando una expresin clara, fluida y coherente; cuerpo, los gestos y la voz.
todo ello para favorecer la libre expresin de ideas, Estrategias para la comprensin lectora: inferencias
opiniones y convicciones, ejercitando la escucha y formacin de opinin; y la produccin de textos
activa, la tolerancia y el respeto. orales y escritos.
Organizacin textual: coherencia, cohesin y
concisin en la produccin de textos escritos
funcionales, instructivos y argumentativos.
Ortografa de palabras de dudosa escritura.
Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas y
minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin
INGLS IV
(2 horas / 1 crdito) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia Present continuous and present simple (future meaning)
comunicativa, teniendo en cuenta el
Future simple tense (be going to / Will / shall: plans, offers,
contenido gramatical, lexical, fontico y
promises)
cultural.
Questions words (who / where / when / why)
Encamina el aprendizaje del idioma ingls Be going to and Will (contrast)
como herramienta que apoya el aprendizaje
Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk
cientfico, centrndose principalmente en la
about their future plans as a teacher.
comprensin y produccin de expresiones con
estructuras y vocabularios de mayor Future continuous tense
complejidad sobre temas de la vida cotidiana y Future perfect tense
de inters cultural.
Be about to
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de
principiante medio.
Project: My plans for the future

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN IV

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el manejo de las herramientas informticas Hoja de clculo

con la finalidad de procesar informacin e interpretar - Archivos de datos
los resultados obtenidos. - Editor de datos
- Transformacin de datos
Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas, - Modificar archivos de datos
frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de - Archivos de resultados
conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis - Editar tablas de resultados
factorial y regresin. - Anlisis estadstico
- Anlisis descriptivo
- Anlisis exploratorio
- Contrastes sobre medias
- Anlisis de una varianza de un factor
- Anlisis de varianza factorial
- Anlisis correlacin lineal
- Anlisis de regresin lineal
- Anlisis factorial
- Anlisis conglomerados
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

SUMILLA CONTENIDOS
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los Cultura emprendedora y productiva en el Per y el

estudiantes habilidades sociales y capacidades mundo. Marco legal vigente.
investigativas, preparndolos en el diseo, Estrategias para la solucin de problemas socio
validacin y aplicacin de tcnicas e econmicos. Habilidades emprendedoras.
instrumentos de investigacin en mercadeo y Problemtica comunal.
como gestores de proyectos emprendedores de Principios de gestin empresarial, empresa, mercado,
calidad. mercadotecnia, compra y venta de productos.
Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin
Orienta el conocimiento de la realidad econmico- de mercado. Transformacin de productos. Valor
social de la regin, la metodologa y estrategias que agregado. Comercializacin.
permitan generar propuestas de atencin a la Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a
problemtica buscando la participacin nivel regional, nacional y mundial.
intersectorial, con responsabilidad social. Convenios multisectoriales, valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y
comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos
productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.

RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II

SUMILLA CONTENIDOS
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y La iglesia naciente

criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
Las primeras comunidades cristianas
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. La Iglesia como sacramento de salvacin (los
Brinda elementos fundamentales que permiten el sacramentos)
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y Visin general de la historia de la iglesia
moral como marco de reflexin sobre la propia
La iglesia en el mundo moderno
prctica y su relacin con el entorno informtico y
contextual, a partir del abordaje de temas actuales La iglesia en Amrica Latina
que se presentan en la sociedad, aspirando que logren La doctrina social de la iglesia
autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y El problema tico
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y El problema del valor
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis Los problemas morales actuales
y accin que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofa del conocimiento del El juicio moral autnomo
hombre, del valor y de la moral. Hacia una tica profesional del educador.
PSICOLOGIA III (aprendizaje)

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas,

y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de procesos y estados.
las diferentes teoras.
Teoras del aprendizaje:
- Teoras asociacionistas
- Teoras cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow
y Rogers
- Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
- Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje

CURRCULO II
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento Ley General de Educacin.

crtico y reflexivo que les permita comprender la - Reglamento de EBR.
diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin
Sistema Educativo. Estructura
dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que
- Organizacin de la Educacin Bsica Regular
se desarrolla.
Proceso de orientacin curricular
Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e - Acuerdos internacionales. Poltica educativa y
internacionales, polticas educativas, y su relacin con las lineamientos de poltica del sector educacin,
particularidades del contexto . Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Educativo Local.
Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos,
organizacin y plan de estudio.
Diversificacin curricular
PRCTICA IV
SUMILLA CONTENIDOS
Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de Planificacin de actividades.

la carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes
- Organizacin.
con la realidad educativa de su medio en los aspectos
institucional y pedaggico, a partir de su intervencin - Ejecucin.
en la conduccin de actividades ldico recreativas o de - Evaluacin.
proyeccin social.
INVESTIGACIN III
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y La investigacin accin:

reflexivo.
- Nociones generales.
Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una - Fundamentos.
investigacin accin. - Procesos.
- Fases.
- Proyecto.
Ejecucin de la investigacin accin.

OPCIONAL IV / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS

pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias
de temas de actualidad seleccionados o educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
Permite a los estudiantes analizar en grupo los o talleres.
asumir una postura frente a ellos Ley General de Educacin
tica en la profesin.
Cultura emprendedora y productiva en el Per.
3.4

QUINTO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS
Alfabetizacin y Educacin Popular I 04 03
Educacin, Desarrollo y Economa Familiar I 02 02
Evaluacin de Aprendizajes I 02 02
Sociologa 04 03
Teora de la Educacin I 02 02
Ingls V 02 01
Prctica Pre Profesional I 02 01
Investigacin Aplicada I 02 02
Seminario / Talleres I 02 01
TOTAL 30 23
ALFABETIZACIN Y EDUCACIN POPULAR I

(4H3C) S V
SUMILLA SUMILLA
Orienta a la reflexin y anlisis del problema de El analfabetismo como expresin de pobreza
analfabetismo en el mundo, la regin Diferentes enfoques de los procesos de alfabetizacin
latinoamericana y en el Per. Presenta y analiza Marcos tericos y metodolgicos de las propuestas de
tambin los diferentes enfoques de los procesos de alfabetizacin.
alfabetizacin, sus propuestas metodolgicas y los Experiencias innovadoras de alfabetizacin en el Per y
materiales que sustentan. Revisa propuestas en otros pases. Enfoques. Propuestas metodolgicas e
innovadoras de alfabetizacin realizadas en el Per instrumentos y materiales.
y otros pases.
106
REALIDAD NACIONAL
(4H3C) SV
SUMILLA SUMILLA
Contempla el conocimiento y anlisis de los Contempla el conocimiento y anlisis de los principales
principales elementos de la realidad nacional, elementos de la realidad nacional, regional y macro regional,
regional y macro regional, su problemtica y los su problemtica y los procesos econmicos y sociales. Se
procesos econmicos y sociales. Se incide en los incide en los problemas estructurales de la Sociedad
problemas estructurales de la Sociedad Peruana, la Peruana, la economa, los sectores productivos, la estructura
economa, los sectores productivos, la estructura social, las instituciones, y el estudio y anlisis de las
social, las instituciones, y el estudio y anlisis de las posibilidades y el potencial para el desarrollo nacional y
posibilidades y el potencial para el desarrollo regional
nacional y regional
EDUCACIN, DESARROLLO Y ECONOMA FAMILIAR I

(2H2C) S V
SUMILLA SUMILLA
Propone un marco histrico y persigue una reflexin Educacin y desarrollo
sobre la relacin profunda entre la educacin y la Educacin y globalizacin
sociedad, a travs del estudio de algunos autores, Concepto de desarrollo
para llegar a identificar los paradigmas presentes en Educacin y desarrollo econmico.
la prctica educativa actual. Analiza las diferentes Inversin y desarrollo
teoras del desarrollo, as como el concepto de Educacin y desarrollo humano
pobreza. Presenta los estudios anuales de los ndice de desarrollo humano
ndices de desarrollo humano y el rol de la
educacin es su perspectiva de evolucin.
Por otro lado, la Economa Familiar permite el
manejo organizado de los ingresos familiares
contribuyendo de este modo a la estabilidad de las
familias.
EVALUACIN DE APRENDIZAJES I
(2H2C) SV
SUMILLA CONTENIDOS
Presenta los diferentes tipos, procesos, situaciones e Evaluacin
instrumentos para la evaluacin de los procesos de Principios y propsitos
enseanza y aprendizaje en los diferentes niveles: el
Tipos y modalidades de evaluacin: diagnstica,
aprendizaje de los alumnos, las actividades de enseanza
y aprendizaje, las unidades didcticas, el proyecto
formativa y sumativa.
curricular de centro, la actividad del profesorado y la Tcnicas e instrumentos de evaluacin
organizacin y funcionamiento de la propia institucin Plan de evaluacin
educativa.
107
ORIENTACIN Y TUTORA APLICADA

(4H3C) SV
SUMILLA CONTENIDOS
Identifica los principales problemas de los Lineamientos para la tutora y orientacin en un CEBA
estudiantes de la EBA, al interior de un CEBA y de La problemtica de los estudiantes de un CEBA
los problemas personales, desempeando el rol de El COPAE como rgano impulsor y de apoyo para la
tutor, traducido en acompaamiento y orientacin. tutora y orientacin.
La orientacin debe, en primer lugar, apoyar a los La cooperacin y la solidaridad como pilares para el logro
estudiantes para el logro de los aprendizajes, de aprendizajes.
mejorar las competencias de los aprendizajes Los aprendizajes autnomos: principal herramienta de
autnomos, generar cultura y clima escolar xito.
adecuados, afianzar el compromiso y organizacin El plan del aula para la orientacin y tutora.
para la seguridad estudiantil y otros.
SOCIOLOGA
(4H3C) SV
SUMILLA CONTENIDOS
Maneja conceptos bsicos de cmo el hombre se El hombre y la sociedad
desenvuelve dentro de la sociedad. Promueve el La sociologa como ciencia
anlisis crtico de la problemtica social de las El individuo como producto social: patrones de
organizaciones y su impacto dentro del desarrollo comportamiento biolgico y la influencia social.
del individuo, las organizaciones y la sociedad. La cultura y la sociedad
Determinantes culturales: el status social, el rol o papel
social
El grupo social: caractersticas y clases
La familia: funciones
Control Social: definicin, importancia, sanciones.
TEORA DE LA EDUCACIN I
(2H2C) S V
SUMILLA CONTENIDOS
Delimita las bases conceptuales de la educacin Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y
como fenmeno humano y como objeto de estudio currculo
cientfico y de reflexin filosfica. Ofrece, al mismo relacin entre hominizacin y educacin;
tiempo, una visin del recorrido histrico de la aportes sobre la educacin de los pensadores y
educacin y del pensamiento pedaggico. Presenta educadores de:
y analiza los diferentes planteamientos tericos o la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad
sobre educacin desarrollados por las diversas antigua); las sociedades andinas (Chavn, Paracas,
ramas de las ciencias. Mochica Inca).
108
INGLS V
(2H1C) SV
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar la competencia Conversation Course
comunicativa teniendo en cuenta el contenido At the Institute, education vocabulary
gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el At the lab (vocabulary)
aprendizaje del idioma ingls como herramienta At the Restaurant (making a reservation, ordering a
que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose meal), Meal vocabulary
principalmente en la comprensin de mensajes At the Doctor (illnesses, symptoms).
orales y escritos, produccin de mensajes orales y At the Market, Food vocabulary, Containers vocabulary.
escritos con estructuras y vocabulario complejos Review Course
sobre temas de la vida cotidiana y de inters (exercises, reading texts)
cultural contextualizado con su especialidad Present Simple Tense
correspondiente a un nivel de principiante alto. Past Simple Tense
Past Continuous Tense
Present Perfect Tense
Past Perfect Tense
Future Simple Tense
Project: Video: Describing my city (geographic
characteristics, natural resources)
PRCTICA PRE PROFESIONAL I

(2H1C) S V
SUMILLA CONTENIDOS
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento DCBN - EBA: Aplicacin en la programacin de las reas
creativo, reflexivo y crtico al disear, implementar en los tres ciclos.
(con metodologa activa, material adecuado), Factores que influyen en el aprendizaje de los
ejecutar y evaluar con autonoma sesiones de estudiantes.
aprendizaje reales, con base en fundamentos Identificacin y registro de casos.
psicolgicos y pedaggicos. Diversidad. Poltica de inclusin.
Orienta el registro de las experiencias educativas. Sesiones de aprendizaje.
Permite identificar los factores que influyen en el Observacin del proceso enseanza aprendizaje.
logro de los aprendizajes, que da oportunidad para Instrumentos.
generar temas de investigacin. Programacin, ejecucin y socializacin de las
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia experiencias trabajadas en el aula.
pre profesional.
INVESTIGACIN APLICADA I
(2H2C) S V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico Planificacin de la investigacin.
mediante la seleccin de temas o problemas de El problema de investigacin: caractersticas, clases.
ndole educativo, para efectuar estudios de Planteamiento del problema de investigacin: situacin
investigacin descriptiva, correlacional o causal. problemtica, formulacin, objetivos, delimitacin,
justificacin e importancia, limitaciones.
Aplicacin
109
SEMINARIO / TALLERES I
(2H1C) SV
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza temas educativos que estn en permanente Educacin rural e indgena.
debate. Lo hace como actor del seminario o taller,
ya que l, con la asesora de un profesor, organiza y
prepara todo lo concerniente para el desarrollo del
evento. Para esto parte previamente de un
conocimiento del tema en cuestin.
110
SEXTO SEMESTRE ACADMICO - Mencin en Humanidades

REA HORAS CRDITOS
Alfabetizacin y Educacin Popular II 04 03
Educacin, Desarrollo y Economa Familiar II 04 02
Evaluacin de Aprendizajes II 02 02
Didctica de la Comunicacin Integral I 04 03
Didctica de las Ciencias Sociales I 04 03
Teora de la Educacin II 02 02
Ingls V 02 01
Prctica Pre Profesional II 02 01
Investigacin Aplicada II 02 02
Seminario / Talleres II 04 04
TOTAL 30 23
SEXTO SEMESTRE ACADMICO - Mencin en Ciencias

REA HORAS CRDITOS
Didctica de la Matemtica I 04 03
Didctica de Ciencia Ambiente y Salud I 04 03
Ingls V 02 01
TOTAL 30 23
111
SEXTO SEMESTRE ACADMICO - Mencin en Alfabetizacin y ciclo inicial

REA HORAS CRDITOS
Didctica de la Comunicacin integral y Ciencias 04 03

Sociales - Ciclo Inicial I
Didctica de la Matemtica y Ciencia Ambiente y 04 03

Salud Ciclo Inicial I
Ingls V 02 01
TOTAL 30 23
ALFABETIZACIN Y EDUCACIN POPULAR II

(4H3C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza el anlisis del analfabetismo y su Concepto de desarrollo humano.
relacin con el desarrollo humano, as como El analfabetismo y su relacin con el ndice de desarrollo
desarrolla competencias para la formulacin de humano.
propuestas de alfabetizacin, de produccin de Diferentes mtodos de alfabetizacin: silbico, palabras
materiales y de procesos de evaluacin. formales, psico social, yo si puedo, reflec action,
Analiza y estudia los diferentes mtodos de lectura alfabetizacin comunicacional, otros.
y escritura para jvenes y adultos analfabetos. Alfabetizacin de poblaciones originarias.
Disea y elabora materiales para alfabetizacin. Fundamentos para la elaboracin de materiales de
Afianza los aprendizajes en una accin prctica de alfabetizacin: diseo y elaboracin de materiales.
alfabetizacin. El facilitados alfabetizador: perfil, rol, capacitacin.
El rea propicia el conocimiento del movimiento de Prctica: disear una propuesta de alfabetizacin:
educacin popular en el Per y el mundo, como una conceptualizacin, enfoque, organizacin, materiales e
forma de educacin no formal y como una instrumento de evaluacin. Aplicacin con grupo
posibilidad del ejercicio al derecho a la educacin poblacional.
de los jvenes y adultos. Concepto de educacin popular.
Analiza la vinculacin entre el desarrollo de la Campos de la educacin popular
comunidad, la alfabetizacin con la educacin
Metodologas de la educacin popular.
popular.
La educacin popular y su vinculacin con: la educacin
formal, con el desarrollo de la comunidad y con la
alfabetizacin.
El pensamiento de Paulo Freire.
112
EDUCACIN, DESARROLLO Y ECONOMA FAMILIAR II

(4H2C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
Propone un marco histrico y persigue una reflexin Educacin y desarrollo social.
sobre la relacin profunda entre la educacin y la La Economa Familiar: el ingreso familiar.
sociedad, a travs del estudio de algunos autores, para Presupuesto familiar. Capacidad de gasto. Capacidad
llegar a identificar los paradigmas presentes en la de ahorro.
prctica educativa actual. Analiza las diferentes teoras Conceptos bsicos de la economa familiar
del desarrollo, as como el concepto de pobreza.
Presenta los estudios anuales de los ndices de
desarrollo humano y el rol de la educacin es su
perspectiva de evolucin.
Por otro lado, la Economa Familiar permite el manejo
organizado de los ingresos familiares contribuyendo de
este modo a la estabilidad de las familias.
EVALUACIN DE APRENDIZAJES II
(2H2C) S VI
SUMILLA SUMILLA
. Presenta los diferentes tipos, procesos, situaciones e La evaluacin como proceso
instrumentos para la evaluacin de los procesos de Evaluacin de aprendizajes significativos
enseanza y aprendizaje en los diferentes niveles: el Evaluacin de contenidos procedimentales y
aprendizaje de los alumnos, las actividades de actitudinales
enseanza y aprendizaje, las unidades didcticas, el Rol del docente en la evaluacin de aprendizajes
proyecto curricular de centro, la actividad del
profesorado y la organizacin y funcionamiento de la
propia institucin educativa.
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN INTEGRAL I (*)

(4H3C) S VI
SUMILLA SUMILLA
Desarrolla las orientaciones metodolgicas, a travs La Didctica: Qu es la Didctica? Los Principios
de sesiones de aprendizaje prcticas para la Didcticos. El Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Los
enseanza de las competencias de: expresin y Elementos Didcticos.
comunicacin oral, comprensin y produccin de Metodologa de la Enseanza Aprendizaje: El Mtodo y su
textos y audiovisual y artstico; componentes del Importancia. Estrategias Didcticas. Las Tcnicas y los
rea de Comunicacin Integral. Procedimientos.
Elabora materiales educativos para la enseanza de Planeamiento Didctico: Aprendamos a Planificar. La
esta rea. Unidades Didcticas. Las Sesiones de Aprendizaje.
Orientaciones metodolgicas para la enseanza de la
Comunicacin Integral.
Contenidos del rea del Ciclo Inicial del DBCN de la
Educacin Bsica Alternativa
113
DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I (*)

(4H3C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
Estudia las alternativas metodolgicas para el Orientaciones metodolgicas para la enseanza de las
diseo de unidades de enseanza y aprendizaje y la Ciencias Sociales.
elaboracin y manejo de materiales educativos Contenidos del rea del Ciclo Inicial del DBCN de la
propios de las ciencias histrico-sociales. Educacin Bsica Alternativa.
Proporciona, adems, criterios para la seleccin de
los procedimientos y la elaboracin de los
instrumentos ms adecuados para el aprendizaje
del rea.
(*) Mencin en Humanidades
DIDCTICA DE LA MATEMTICA I (**)

(4H3C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
La didctica de la matemtica supone: La Didctica: Qu es la Didctica? Los Principios
Dominar los contenidos bsicos del DCBN de la Didcticos. El Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Los
EBA. Elementos Didcticos.
Conocer y saber valor los recursos y materiales Metodologa de la Enseanza Aprendizaje: El Mtodo y su
Fomentar el espritu crtico y actitudes positivas Importancia. Estrategias Didcticas. Las Tcnicas y los
respecto de la matemtica. Procedimientos.
Desarrollar la capacidad de inducir, conjeturar y Planeamiento Didctico: Aprendamos a Planificar. La
deducir en actividades de resolucin de Unidades Didcticas. Las Sesiones de Aprendizaje.
problemas. Enseanza prctica sobre la base de resolucin de
Descubrir en el entorno la utilidad de la problemas sobre los contenidos del Ciclo Inicial del DCBN
matemtica. de la EBA.
Desarrollar la capacidad de razonamiento antes
que la mecanizacin operativa.
Desarrolla los mtodos y los materiales para la
enseanza de la matemtica.
DIDCTICA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD I (**)

(4H3C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla la enseanza de las Ciencias que integran Orientaciones metodolgicas para la enseanza del rea
el rea, sobre la base de la observacin y la Ciencia, Ambiente y Salud.
experimentacin, de preferencia en contacto con la
naturaleza. Contenidos del rea del Ciclo Inicial del DBCN de la Educacin
Emplea los mtodos y tcnicas, as como elabora Bsica Alternativa.
los materiales ms adecuados para la enseanza de
esta rea.
(**)Mencin en Ciencias
114
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN INTEGRAL Y CIENCIAS SOCIALES I (***)

(4H3C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
Estudia las alternativas metodolgicas para el Orientaciones metodolgicas para la enseanza de la
diseo de Unidades de enseanza y aprendizaje y la Comunicacin y Ciencias Sociales en el Ciclo Inicial de la
elaboracin y manejo de materiales educativos EBA.
propios del rea de Comunicacin y Ciencias Manejo de contenidos del Ciclo Inicial del DCBN de la
Sociales del Ciclo Inicial. Proporciona, adems, Educacin Bsica Alternativa.
criterios para la seleccin de los procedimientos y
la elaboracin de instrumentos ms adecuados
para el aprendizaje del rea.
DIDCTICA DE LA MATEMTICA Y CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD I (***)

(4H3C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
diseo de Unidades de enseanza y aprendizaje y la Matemtica, Ciencia, Ambiente y Salud del Ciclo Inicial de
elaboracin y manejo de materiales educativos la EBA.
propios del rea de Matemtica, Ciencia, Ambiente
y Salud del Ciclo Inicial. Proporciona, adems, Manejo de contenidos del Ciclo Inicial del DCBN de la
criterios para la seleccin de los procedimientos y Educacin Bsica Alternativa.
la elaboracin de instrumentos ms adecuados
para el aprendizaje del rea.
(***) Mencin en Alfabetizacin y ciclo inicial
TEORA DE LA EDUCACIN II
(2H2C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico Aportes sobre la educacin de los pensadores y
y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e educadores de:
interpretacin de los hechos educativos o la edad media; (la educacin cristiana);
comprendidos desde el segundo decenio del siglo o la edad moderna;
XX, hasta la actualidad desde una perspectiva o el perodo colonial del Per;
histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y Edad contempornea (escuela nueva y de proyectos).
cientfica, rescatando los aportes de pensadores, o edad moderna
tericos y educadores de repercusin universal o perodo colonial del Per.
para enriquecer y sustentar su quehacer
pedaggico.
115
INGLS VI
(2H1C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla la competencia comunicativa teniendo Modal Verb: Can and be able to (to express ability,
en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico permission using sports, games.
y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma Modal Verbs: Could and was able to (to express past ability
ingls como herramienta que apoya el aprendizaje using sports, games.
cientfico, centrndose principalmente en el uso del Have to, Must, Mustnt, Dont have to (to express obligations
idioma en las diferentes habilidades con and prohibition related to rules and regulations when playing
estructuras y vocabulario complejos sobre temas a sport)
de la vida cotidiana y de inters cultural Modal Verb: Should (to give advice when playing a sport)
contextualizado con su especialidad Modal Verbs: Would and May (to express requests)
correspondiente a un nivel de principiante alto. Modal Verbs: May and Might to express possibility)
Use of IT (Information Technology)
Project: Importance of healthy food: meat, vegetables,
drinks, fruits
PRCTICA PRE PROFESIONAL II

(2H1C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento DCBN de la EBA: aplicacin en la programacin de las reas.
creativo reflexivo y crtico al disear, implementar o Sesiones de aprendizaje en los tres ciclos. Programacin.
(con metodologa activa propia para cada contexto Estrategias metodolgicas, materiales y recursos
y material adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar educativos, criterios e indicadores de evaluacin de las
con autonoma sesiones de aprendizaje reales, con competencias, capacidades, aptitudes.
base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos. oElaboracin de, materiales y recursos educativos as como
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las instrumentos para evaluar las competencias en el ciclo y
experiencias vividas en la prctica para la deteccin grado donde se ejecute la prctica.
de problemas pedaggicos que lleve a investigarlo oObservacin en pares.
para proponer y realizar situaciones innovadoras. Factores que influyen en el aprendizaje de las reas de la
Posibilita el desarrollo de la gestin institucional. EBA. Diversidad. Poltica de inclusin. Identificacin y
registro de casos.
INVESTIGACIN APLICADA II
(2H2C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico para El marco terico: Deslinde conceptual entre marco terico,
elaborar el marco terico de la investigacin referencial, histrico, legal.
Antecedentes del tema de investigacin
Bases tericas: proceso de formulacin.
Sistema de hiptesis y variables.
Aplicacin.
116
SEMINARIO / TALLERES II
(4H4C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza temas educativos que estn en permanente Educacin y promocin de la comunidad.
117
STIMO SEMESTRE ACADMICO - Mencin en Humanidades

REA HORAS CRDITOS
Aprendizajes Autnomos 04 03
Formulacin y Gestin de Proyectos I 02 01
Didctica de la Comunicacin Integral II 02 01
Didctica de las Ciencias Sociales II 04 03
Psicologa del nio y del adolescente 04 03
Teora de la Educacin III 02 02
Ingls VII 02 01
Prctica Pre Profesional III 04 03
Investigacin Aplicada III 02 02
Seminario / Talleres III 04 04
TOTAL 30 23
STIMO SEMESTRE ACADMICO - Mencin en Ciencias

REA HORAS CRDITOS
Didctica de la Matemtica II 02 01
Didctica de Ciencia, Ambiente y Salud II 04 03
Ingls VII 02 01
TOTAL 30 23
118
STIMO SEMESTRE ACADMICO - Mencin en Alfabetizacin y ciclo inicial

REA HORAS CRDITOS
Didctica de la Comunicacin Integral y Ciencias Sociales - Ciclo 02 01

Inicial II
Didctica de la Matemtica, Ciencia, Ambiente y Salud - Ciclo Inicial 04 03

II
Ingls VII 02 01
TOTAL 30 23
APRENDIZAJES AUTNOMOS
(4H3C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla procesos autnomos de autoestudio, afn Sustentos terico metodolgicos del aprendizaje de nios,
de lograr aprender a aprender, de all que sea jvenes y adultos
imperativo ensear al estudiante a adoptar e Aprendizaje y metacognicin
incorporar progresivamente estrategias de Estilos de aprendizaje.
aprendizaje. Estas le deben permitir dirigir, Estrategias de aprendizaje: desarrollo de las estrategias
controlar, regular y evaluar su forma de aprender. afectivo-motivacionales, de auto planificacin, de
Una forma consciente e intencionada le ayuda a autorregulacin y de autoevaluacin.
enfrentar satisfactoriamente diversas situaciones de El auto estudio: mtodos y tcnicas. Rol de las TICS.
aprendizaje y lograr el objetivo o meta deseada.
119
FORMULACIN Y GESTIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS I

(2H1C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
Formula, ejecuta y evala proyectos educativos a Enfoque del Marco Lgico
distinto nivel, de tal manera que se tenga la
prospectiva suficiente para ver no slo el corto
plazo, sino fundamentalmente el mediano y largo
plazo, como elementos fundamentales de la
planificacin estratgica, para superar esta
deficiencia en las organizaciones educativas. El
financiamiento de proyectos educativos mediante la
concertacin con organismos internacionales o
asociaciones no gubernamentales, resulta vital para
suplir la escasez de recursos internos. Las alianzas
estratgicas son asimismo, excelentes mecanismos
para la cooperacin y ayuda mutua, en procura de
fortalecer la gestin por resultados.
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN INTEGRAL II (*)

(2H1C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla las orientaciones metodolgicas, a travs Orientaciones metodolgicas para la enseanza de la
de sesiones de aprendizaje prcticas para la Comunicacin Integral.
enseanza de las competencias de: expresin y Contenidos del rea del Ciclo Intermedio del DBCN de la
comunicacin oral, comprensin y produccin de Educacin Bsica Alternativa
textos y audiovisual y artstico; componentes del
rea de Comunicacin Integral.
Elabora materiales educativos para la enseanza de
esta rea.
DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES II (*)

(4H3C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
Estudia las alternativas metodolgicas para el Orientaciones metodolgicas para la enseanza de las
diseo de unidades de enseanza y aprendizaje y la Ciencias Sociales.
elaboracin y manejo de materiales educativos Contenidos del rea del Ciclo Intermedio del DBCN de la
propios de las ciencias histrico-sociales. Educacin Bsica Alternativa
Proporciona, adems, criterios para la seleccin de
los procedimientos y la elaboracin de los
del rea.
120
DIDCTICA DE LA MATEMTICA II (**)

(2H1C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
La didctica de la matemtica supone: Enseanza prctica sobre la base de
Dominar los contenidos bsicos del DCBN de la EBA. resolucin de problemas sobre los
Conocer y saber valor los recursos y materiales contenidos del Ciclo Intermedio del DCBN
Fomentar el espritu crtico y actitudes positivas respecto de la de la EBA.
matemtica.
Desarrollar la capacidad de inducir, conjeturar y deducir en
actividades de resolucin de problemas.
Descubrir en el entorno la utilidad de la matemtica.
Desarrollar la capacidad de razonamiento antes que la mecanizacin
operativa.
Desarrolla los mtodos y los materiales para la enseanza de la
matemtica.
DIDCTICA CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD II (**)

(4H3C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla la enseanza de las Ciencias que integran el rea, Orientaciones metodolgicas para la enseanza
sobre la base de la observacin y la experimentacin, de del rea de Ciencia, Ambiente y Salud.
preferencia en contacto con la naturaleza. Contenidos del rea del Ciclo Intermedio del
Emplea los mtodos y tcnicas, as como elabora los DBCN de la Educacin Bsica Alternativa.
materiales ms adecuados para la enseanza de esta rea.
(**) Mencin en Ciencias
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN INTEGRAL Y CIENCIAS SOCIALES II (***)

(2H1C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
Estudia las alternativas metodolgicas para el diseo de Orientaciones metodolgicas para la enseanza
Unidades de enseanza y aprendizaje y la elaboracin y de la Comunicacin y la Ciencias Sociales en el
manejo de materiales educativos propios del rea de Ciclo Inicial de la EBA.
Comunicacin y de Ciencias Sociales. Proporciona, adems, Manejo de contenidos del Ciclo Inicial del DCBN
criterios para la seleccin de los procedimientos y la de la Educacin Bsica Alternativa.
elaboracin de instrumentos ms adecuados para el
aprendizaje del rea.
DIDCTICA DE LA MATEMTICA Y CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD II (***)

(4H3C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
Estudia las alternativas metodolgicas para el diseo de Orientaciones metodolgicas para la enseanza
Unidades de enseanza y aprendizaje y la elaboracin y de la Matemtica y Ciencia, Ambiente y Salud en
manejo de materiales educativos propios del rea de el Ciclo Inicial de la EBA.
Matemtica y Ciencia, Ambiente y Salud. Proporciona, Manejo de contenidos del Ciclo Inicial del DCBN
adems, criterios para la seleccin de los procedimientos y de la Educacin Bsica Alternativa.
la elaboracin de instrumentos ms adecuados para el
aprendizaje del rea.
(***) Mencin en Alfabetizacin y ciclo inicial
121
PSICOLOGA DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE

(4H3C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza las diferentes perspectivas tericas sobre el Caractersticas del desarrollo fsico, intelectual, afectivo y
desarrollo psicolgico en las reas emocional, social, social de la primera y segunda infancia y adolescencia
intelectual, cognoscitiva, lingstica y moral de la Problemtica de estas etapas
personalidad, desde la primera infancia hasta la Importancia de las formacin de grupos y utilidad del
adolescencia, que posibiliten la evaluacin del juego.
desarrollo a travs de la observacin.
TEORA DE LA EDUCACIN III

(2H1C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
Delimita las bases conceptuales de la educacin Edad contempornea (escuela nueva y moderna
como fenmeno humano y como objeto de estudio Aportes sobre la educacin de los pensadores y
cientfico y de reflexin filosfica. Ofrece, al mismo educadores a nivel mundial.
tiempo, una visin del recorrido histrico de la
educacin y del pensamiento pedaggico. Presenta
y analiza los diferentes planteamientos tericos
sobre educacin desarrollados por las diversas
ramas de las ciencias.
INGLS VII
(2H1C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar la competencia comunicativa teniendo en Active Voice
cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Passive Voice
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que Gerunds (Verbs + -ing)
apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en el Infinitives (verbs + to + infinitive)
uso del idioma en las diferentes habilidades con moldes y Zero Conditional
vocabulario complejos sobre temas de la vida cotidiana y de First Conditional
inters cultural contextualizado con su especialidad Second Conditional
correspondiente a un nivel intermedio bajo. Third Conditional
I Wish
Reported Speech
Relative pronouns (who, that, which,
whose, where)
Defining and Non-defining relative clauses
(who, which, that,whose,where)
Project: My TV Science Programme (news)
122
PRCTICA PRE PROFESIONAL III

(4H3C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo Programacin de sesiones de
y crtico al disear, implementar (con metodologa activa propia aprendizaje: estrategias metodolgicas y
para cada contexto y material adaptado y evaluado), ejecutar y recursos educativos.
evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje reales, en diferentes Elaboracin de materiales e
contextos, con base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos. instrumentos de evaluacin.
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias Observacin en pares. Instrumentos y
vividas en la prctica para la deteccin de problemas pedaggicos registro.
que lleve a investigarlo para proponer y realizar situaciones Tutora: orientacin.
innovadoras.
INVESTIGACIN APLICADA III

(2H2C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes el Metodologa de la investigacin.
conocimiento de la metodologa de la Tipo y diseo de investigacin
investigacin y su aplicacin al tema o Poblacin y muestra
problema de investigacin elegido. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y confiabilidad
Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e inferenciales
Aplicacin.
SEMINARIOS / TALLERES III

(4H4C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza temas educativos que estn en permanente Educacin de nios trabajadores
123
OCTAVO SEMESTRE ACADMICO - Mencin en Humanidades
REA HORAS CRDITOS

Formulacin y Gestin de Proyectos Educativos II 02 01
Didctica de Comunicacin Integral III 04 03
Didctica de las Ciencias Sociales III 02 01
Teora de la Educacin IV 02 02
Ingls VIII 02 01
Prctica Pre Profesional IV 04 03
Investigacin Aplicada IV 02 02
Seminario / Talleres IV 04 04
TOTAL 30 23
OCTAVO SEMESTRE ACADMICO - Mencin en Ciencias
REA HORAS CRDITOS

Didctica de la Matemtica 04 03
Didctica de Ciencia, Ambiente y Salud 02 01
Ingls VIII 02 01
TOTAL 30 23
124
OCTAVO SEMESTRE ACADMICO - Mencin en Alfabetizacin y ciclo inicial
REA HORAS CRDITOS

Didctica de la Comunicacin Integral y Ciencias 04 03

Sociales Nivel Inicial III
Didctica de la Matemtica, Ciencia, Ambiente y 02 01

Salud Nivel Inicial III
Ingls VIII 02 01
TOTAL 30 23
FORMULACIN Y GESTIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS II

(2H1C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Formula, ejecuta y evala proyectos educativos a Formulacin de proyectos educativos (Simulaciones).
distinto nivel, de tal manera que se tenga la
prospectiva suficiente para ver no slo el corto
plazo, sino fundamentalmente el mediano y largo
plazo, como elementos fundamentales de la
planificacin estratgica, para superar esta
deficiencia en las organizaciones educativas. El
financiamiento de proyectos educativos mediante
la concertacin con organismos internacionales o
asociaciones no gubernamentales, resulta vital para
suplir la escasez de recursos internos. Las alianzas
estratgicas son asimismo, excelentes mecanismos
para la cooperacin y ayuda mutua, en procura de
fortalecer la gestin por resultados.
125
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN INTEGRAL III (*)

(4H3C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla las orientaciones metodolgicas, a travs de Orientaciones metodolgicas para la
sesiones de aprendizaje prcticas para la enseanza de las enseanza de la Comunicacin Integral.
competencias de: expresin y comunicacin oral, comprensin Contenidos del rea del Ciclo Avanzado del
y produccin de textos y audiovisual y artstico; componentes DBCN de la Educacin Bsica Alternativa
del rea de Comunicacin Integral.
Elabora materiales educativos para la enseanza de esta rea.
DIDTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES III (*)

(2H1C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Estudia las alternativas metodolgicas para el diseo de
unidades de enseanza y aprendizaje y la elaboracin y Orientaciones metodolgicas para la
manejo de materiales educativos propios de las ciencias enseanza de las Ciencias Sociales.
histrico-sociales. Proporciona, adems, criterios para la Contenidos del rea del Ciclo Avanzado del
seleccin de los procedimientos y la elaboracin de los DBCN de la Educacin Bsica Alternativa
instrumentos ms adecuados para el aprendizaje del rea.
DIDCTICA DE LA MATEMTICA III (**)

(4H3C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
La didctica de la matemtica supone: Enseanza prctica sobre la base de resolucin
Dominar los contenidos bsicos del DCBN de la EBA. de problemas sobre los contenidos del Ciclo
Conocer y saber el valor de los recursos y materiales Avanzado del DCBN de la EBA.
Fomentar el espritu crtico y actitudes positivas respecto de
la matemtica.
Desarrollar la capacidad de inducir, conjeturar y deducir en
actividades de resolucin de problemas.
Descubrir en el entorno la utilidad de la matemtica.
Desarrollar la capacidad de razonamiento antes que la
mecanizacin operativa.
Desarrolla los mtodos y los materiales para la enseanza de
la matemtica.
DIDCTICA DE LA CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD III (**)

(2H1C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla la enseanza de las Ciencias que integran Orientaciones metodolgicas para la enseanza del
el rea, sobre la base de la observacin y la rea de Ciencia, Ambiente y Salud.
experimentacin, de preferencia en contacto con la Contenidos del rea del Ciclo Avanzado del DBCN de la
naturaleza. Educacin Bsica Alternativa
Emplea los mtodos y tcnicas, as como elabora
los materiales ms adecuados para la enseanza de
esta rea.
(**) Mencin en Ciencias
126
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN INTEGRAL Y CIENCIAS SOCIALES III (***)

(4H3C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
diseo de Unidades de enseanza y aprendizaje y la lectura y escritura en programas de alfabetizacin.
elaboracin y manejo de materiales educativos
propios del rea de Comunicacin y de Ciencias
Sociales. Proporciona, adems, criterios para la
seleccin de los procedimientos y la elaboracin de
del rea.
DIDCTICA DE LA MATEMTICA Y CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD III (***)

(2H1C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
diseo de Unidades de enseanza y aprendizaje y la Matemtica en programas de alfabetizacin.
elaboracin y manejo de materiales educativos
propios del rea de Matemtica, Ciencia, Ambiente
y Salud. Proporciona, adems, criterios para la
seleccin de los procedimientos y la elaboracin de
del rea.
(***)Mencin en Alfabetizacin y ciclo inicial
PSICOLOGA DEL ADULTO

(4H3C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Describe, analiza y explica las caractersticas fsicas, Perodo de adulto joven o adultez media: generalidades,
psicolgicas, afectivas y sociales del perodo del teoras y factores principales que intervienen en la
adulto joven u adulto mayor resolucin de esta etapa evolutiva.
Perodo de adulto mayor: generalidades, teoras y
factores principales que intervienen en la resolucin de
esta etapa evolutiva.
Aspectos psicolgicos de ambos perodos.
127
GESTIN INSTITUCIONAL
(4H3C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda la informacin bsica para el Gestin Institucional. Enfoques
conocimiento, anlisis e interpretacin Organizacin de la Institucin Educativa. Roles, funciones, perfil.
del sustento legal que rige la educacin (Con nfasis en los CEBA).
peruana. Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento
Permite el manejo de diferentes Ley N 24029, Ley del Profesorado
enfoques y herramientas de gestin Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial
institucional, desarrollando las Ley N 28740, Ley del SINEACE
competencias necesarias para que los Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia,
estudiantes conduzcan y lideren con programacin de actividades, participacin, clima institucional.
eficiencia, acciones educativas a nivel del Funciones y procedimientos administrativos: planificacin,
aula, de la institucin educativa y organizacin, direccin, evaluacin y control.
comunidad. La supervisin como herramienta de la gestin institucional.
TEORA DE LA EDUCACIN IV
(2H2C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, Escuelas: conductista, tecnolgica,
mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los humanista, pedagoga de la liberacin,
hechos educativos comprendidos desde el segundo decenio del laboral, educacin personalizada, pedagoga
siglo XX, hasta la actualidad desde una perspectiva histrica, crtica.
sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los El constructivismo
aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin
universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
INGLS VIII
(2H1C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar la competencia comunicativa teniendo Writing
en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Poems
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta Stories (tales)
que apoya el aprendizaje cientfico relacionado con la Emails
expresin oral y escrita, que abarca temas relacionados con la Essays (descriptive, narrative)
expresin de opiniones y discusiones de mediana dificultad y Scientific Articles
del manejo de organizacin de recursos para mejorar la Conversation Course
expresin oral y escrita contextualizado con su especialidad Education
correspondiente a un nivel intermedio medio. Learning Languages
Science and Technology
Global Warming/Pollution
Discrimination and Racism
Project: Tourist Guide (importance of national
parks and reserves
128
PRCTICA PRE PROFESIONAL IV

(4H3C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el trabajo pedaggico hacia el diseo, ejecucin y Programacin de sesiones de aprendizaje:
evaluacin con autonoma, de sesiones de aprendizaje reales estrategias metodolgicas y recursos
en diferentes contextos, con metodologa activa, materiales educativos.
creados, adaptados y evaluados, respetando los diferentes Elaboracin de materiales e instrumentos de
estilos de aprendizaje. evaluacin.
Desarrolla la orientacin vocacional para la atencin Observacin en pares. Instrumentos y
preventiva y resolucin de problemas. registro.
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las Tutora: orientacin
experiencias vividas en la prctica para la deteccin de
problemas pedaggicos que lleve a investigarlo y proponer la
realizacin de situaciones innovadoras.
Posibilita el desarrollo de la gestin institucional.
INVESTIGACIN APLICADA IV
(2H2C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la aplicacin de los conocimientos a la elaboracin Esquema o Plan del proyecto de investigacin:
de un proyecto de investigacin para atender la Planteamiento del problema
problemtica educativa identificada en la prctica pre- Marco terico
profesional. Metodologa de la investigacin
Aspectos administrativos de la investigacin.
Entrega del proyecto elaborado para su aprobacin
SEMINARIOS / TALLERES IV
(4H4C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza temas educativos que estn en permanente Formas de atencin en la EBA presencial, semi presencial y a
debate. Lo hace como actor del seminario o taller, distancia.
129
NOVENO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS

Prctica Pre Profesional V 22 14
Investigacin Aplicada V 08 06
TOTAL 30 20
PRCTICA PRE PROFESIONAL V

(22H14C) S IX
SUMILLA CONTENIDOS
Domina procesos de programacin, ejecucin y Sesiones de aprendizaje: Programacin de unidades
evaluacin de las didcticas.
sesiones de aprendizaje real, en los diferentes
contextos con el uso de estrategias de la Observacin en pares, uso de instrumentos y registro.
metodologa activa, estilos de aprendizaje,
materiales educativos creados, adaptados y/o Analizar dificultades encontradas. Soluciones.
evaluados.
Permite comprender y profundizar el conocimiento Tutora y orientacin
de los diferentes aspectos de la realidad educativa
con visin prospectiva e innovadora, a partir de la
articulacin de la prctica en el aula con el
desarrollo de la investigacin, para el diseo y
ejecucin de proyectos de desarrollo integral de la
comunidad a travs de la Institucin Educativa.
Sistematiza la experiencia pre-profesional y orienta
la actualizacin y
complementacin de su quehacer pedaggico con
la participacin en seminarios y talleres.
INVESTIGACIN APLICADA V
(8H6C) S IX
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la aplicacin pertinente de las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos al proyecto Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y
de investigacin. confiabilidad
Aplicacin.
130
DCIMO SEMESTRE ACADMICO
REA HORAS CRDITOS
Prctica Pre Profesional VI 22 14
Investigacin Aplicada VI 08 06
TOTAL 30 20
PRCTICA PRE PROFESIONAL VI

(22H14C) S X
SUMILLA CONTENIDOS
Domina procesos de programacin, ejecucin y DCBN de la EBA: Revisin y anlisis.
evaluacin de las Prctica continua: Programacin
sesiones de aprendizaje real, en los diferentes Evaluacin
contextos con el uso de estrategias de la Acompaamiento
metodologa activa, estilos de aprendizaje,
materiales educativos creados, adaptados y/o
evaluados.
Permite comprender y profundizar el conocimiento
de los diferentes aspectos de la realidad educativa
con visin prospectiva e innovadora, a partir de la
articulacin de la prctica en el aula con el
desarrollo de la investigacin, para el diseo y
ejecucin de proyectos de desarrollo integral de la
comunidad a travs de la Institucin Educativa.
Sistematiza la experiencia pre-profesional y orienta
la actualizacin y complementacin de su quehacer
pedaggico con la participacin en seminarios y
talleres.
INVESTIGACIN APLICADA VI
(8H6C) S X
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el conocimiento y manejo de la estructura Anlisis e interpretacin de los resultados.
formal de un informe de investigacin con fines de Aplicacin de la estadstica descriptiva o inferencial para la
titulacin. Orienta el uso de diferentes tcnicas de prueba de hiptesis.
exposicin y sustentacin del informe final de su Conclusiones y recomendaciones.
investigacin. Informe final o Tesis. Anlisis e interpretacin de los
resultados.
Aplicacin de la estadstica descriptiva o inferencial para la
prueba de hiptesis.
Conclusiones y recomendaciones.
Informe final o Tesis.
131
CAPTULO IV
DESARROLLO CURRICULAR
132
4.1 PLANIFICACIN DEL CURRCULO
La elaboracin del currculo, diversificado en referencia al currculo nacional, es el primer momento en el que la
institucin asume su responsabilidad de definir las caractersticas y las trayectorias del proceso educativo especfico
de la formacin docente.
Este proceso forma parte del sistema de planificacin existente en el pas y, en particular, de la institucin
formadora, por lo que el currculo tiene como referentes a los proyectos de desarrollo socio-econmico de diversos
niveles y el PEN, as como el PEI y los POA.
Desde este enfoque el currculo, igualmente, debe ser planificado en armona con el Plan de Formacin Continua de
los Formadores y de Proyectos de Desarrollo de Docentes y Estudiantes, considerando que la identidad institucional se
configura sobre la base de la identidad de los actores educativos.
4.2 DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Qu es diversificacin? Es la accin y efecto de diversificar, convirtiendo en mltiple y diverso lo que era uniforme y
1
nico , con el propsito de establecer el enlace adecuado entre el nivel nacional y el institucional-local, en un
proceso sociocultural participativo de construccin del proyecto curricular especfico () que articula los diseos
curriculares bsicos nacionales con las demandas de los pueblos y culturas, respondiendo de esta manera a las
2
caractersticas, intereses y necesidades individuales, socioculturales, lingsticas y de desarrollo de cada comunidad
La diversificacin consiste en la capacidad de desarrollar la capacidad de ofrecer contenidos educativos relacionados
3
con la necesidades de los diferentes tipos de demanda y de articular dicha oferta en un modelo flexible
La oferta de formacin docente tiene que diversificar sus objetivos, contenidos y metodologas en funcin de la
diversidad de situaciones y espacios de vida de los estudiantes y su comunidad, focalizados y contextualizados, sin
perder de vista el sentido unitario de la educacin nacional.
En la diversificacin es necesario preguntarse:
Qu situaciones/problemas tienen que ser atendidas por el proceso educativo?

Cules son las acciones que se requiere para producir cambios y desarrollo de las situaciones de vida de los
estudiantes y su contexto?
Qu aprendizajes debe de promoverse como parte de las acciones de desarrollo para desarrollar las
competencias de los futuros docentes?
Qu experiencias de aprendizaje deben organizarse en diversos espacios de la institucin y de la comunidad?
La diversificacin en una tarea conjunta de directivos y docentes de la carrera, estudiantes y actores seleccionados de
instituciones educativas, organizaciones de la comunidad, en funcin de la potencialidad educadora, de la capacidad
instalada y recursos existentes disponibles.
1
Es la definicin etimolgica de diversificacin y diversificar,
2
Lineamientos para la Diversificacin Curricular, EBA, Propuesta en construccin, Enero 2006
3
Silvia Achmelkes propone la diversificacin como parte de las rupturas necesarias en la educacin bsica de adultos. Ver Construyendo la modernidad educativa en Amrica Latina, Nuevos
desarrollos curriculares en la educacin de personas jvenes y adultas, Lima 1996, Jorge Osorio y Rivero Jos (coordinadores), UNESCO, CEAAL, TAREA
133
La diversificacin curricular se realiza sobre la base del anlisis de situaciones/problemas y proyecciones especficas.
Consiste en la apreciacin global de las diversas situaciones de vida personal, familiar, laboral y social que
experimentan los potenciales/reales estudiantes, as como de las tendencias de desarrollo existentes, que permitan
identificar y priorizar problemas y necesidades de aprendizaje, desde el enfoque y caractersticas curriculares de la
formacin docente.
Matriz de Problemas prioritarios y Necesidades de Aprendizaje
Espacios Situaciones Problemas Necesidades de

prioritarios aprendizaje
Personal Condicin personal
Aspiraciones
Aprendizajes
(otras)
Familiar Educacin
Salud
Alimentacin
Ingreso
(otras)
Laboral Trabajo
Formacin
Organizacin
empresarial
(otras)
Social Cultura Local
Organizacin Social
Movilizacin social
(otras)
4.3 ELABORACIN DE SLABOS
Los slabos, como documentos que concretan el desarrollo de las capacidades y contenidos propuestos en el PCI
debern:
Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en
particular.
Concretar el esfuerzo de articulacin Inter reas en forma pertinente
Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural y a los contenidos transversales
Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin, competencias, capacidades, contenidos,
metodologa y evaluacin.
Prever, el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el aso lo
amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
Ser evaluados al finalizar cada semestre, en forma participativa formadores responsables del rea,
estudiantes y otros actores para evaluar resultados, reflexionar y tomar decisiones.
Considerar en la evaluacin:
- Coherencia interna
- Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.
- Nivel de logro de los aprendizajes.
134
Estructura de los slabos
Datos generales: rea, semestres, crditos, horas

Fundamentacin
Competencia
Capacidades
Metodologa de trabajo. Organizacin de grupos de trabajo
Evaluacin
- Criterios
- Indicadores
- Instrumentos
- Distribucin porcentual
Bibliografa
4.4 EJECUCIN DEL CURRCULO
En el inicio del ao lectivo, las primeras sesiones de aprendizaje, docentes y estudiantes deben:
Socializar el proceso de construccin curricular y los Slabos

Formar grupos de trabajo de acuerdo a los Slabos
Las actividades educativas, con criterio participativo, deben incluir el monitoreo del proceso pedaggico con
el propsito de alimentar decisiones de mejoramiento continuo y oportuno.
4.4 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
La evaluacin de aprendizajes debe ser una herramienta que acompae el proceso pedaggico y, fundamentalmente,
forme parte de las actividades educativas con miras a promover su naturaleza formativa.
Es imprescindible orientar la evaluacin en funcin de parmetros cualitativos que tengan en cuenta la iniciativa, la
creatividad, comprensin del proceso de aprendizaje y del objeto de estudio, el protagonismo, la empata, el trabajo
en equipo, el desarrollo del pensamiento complejo, la resolucin de problemas y otros, utilizando mltiples
estrategias participativas.
La evaluacin debe estar dirigida a establecer el valor de lo aprendido expresado en el desarrollo de competencias y
cambios en la vida cotidiana personal, familiar, laboral y social de los estudiantes.
135
Los estudiantes deben tener en la evaluacin una oportunidad de observacin continua de su aprendizaje, que
4
permita mejorar su desempeo estudiantil. El aprendizaje en situaciones reales de desarrollo debe orientar la
evaluacin hacia los emprendimientos, resolucin de problemas, trabajo en equipo, uso de conocimientos
interdisciplinares socializacin, compromisos.
Como la totalidad de los componentes del currculo la evaluacin tiene que ser asumida como un proceso continuo e
integral que involucra la totalidad de las dimensiones de la persona y su contexto. Igualmente debe ser estructurado y
participativo, adems de promover la autoevaluacin como ejercicio meta cognitivo y flexible.
4.4 EVALUACIN DEL CURRCULO
La evaluacin del currculo se realiza principalmente para mejorar la formacin docente y el desempeo estudiantil de
manera continua, desde un enfoque cualitativo que se oriente a comprender el proceso, resultado e impacto de la
elaboracin y aplicacin del currculo y la situacin del servicio educativo.
La construccin de una cultura de calidad exige una nueva cultura de evaluacin alternativa que responda a las
exigencias de cambio que debe primar en la educacin, considerando que lo cuantitativo se hace relevante solo si
forma parte de la evaluacin cualitativa.
La evaluacin es un proceso orientado a la comprensin y el mejoramiento continuo de la calidad, por lo que es
ticamente formativo, pedaggicamente integral y socialmente sistmico.
La evaluacin del currculo la realizan los docentes, estudiantes y actores de la comunidad, los que de manera
cooperativa, se organizan, planifican, ejecutan y promueven decisiones de mejoramiento del currculo y la formacin
docente. Se evala, principalmente:
Objetivos del currculo,

Proceso pedaggico.
o Roles de actores educativos
o Contenidos
o Metodologa
o Uso de espacios y recursos educativos de la institucin formadora y de la comunidad,
Resultados
o Desarrollo de competencias
o Proyectos de Desarrollo
Impacto en la comunidad
4
La evaluacin del aprendizaje como prctica constructiva responde a las tendencias psicolgicas, sustentadas en la corriente constructivista, cognitiva del desarrollo
y el aprendizaje propuesta por Bruner, Ausubel, Piaget y Vigotsky; mientras que la evaluacin como mecanismo de poder, aludira a corrientes tradicionales del
aprendizaje, y a los tericos clsicos de la medicin, conductistas, neo conductistas y positivistas en general Mercedes Camperos C. en La evaluacin del
aprendizaje. Es una prctica constructiva o de poder? www.ucv.ve/sadpro/Ponencias/mercedes-camperos2.pdf
136
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La evaluacin educativa, sus prcticas y metforas. Universidad de Barcelona, Editorial Horsori, Barcelona,
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NOVAK, J. D.
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OSORIO Jorge y RIVERO Jos (organizadores)
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La otra educacin Marco General para la construccin de la Educacin Bsica Alternativa, MED 2005 Lima
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SCHON Donald A.
El profesional Reflexivo Cmo piensan los profesionales cuando actan 1998, Espaa.
STAINBACK Susan y William
Aula Inclusivas Un nuevo modo de enfocar y vivir el currculo, Segunda Edicin 2001, Espaa.
TORRES Rosa Mara
Repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje Simposio Internacional sobre
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-Diseo Curricular Bsico Nacional para la carrera profesional de Profesor de Educacin Secundaria en la
Especialidad de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Direccin General de Educacin Superior y Tcnico
Profesional.
VARIOS
La democratizacin de la gestin educativa Modelos de gestin, procesos de participacin y
descentralizacin educativa, Seminario Taller Internacional, 2004, Lima Per
VARIOS
La docencia revalorada Perspectivas y propuestas para el desarrollo magisterial, Tarea, 2000, Lima Per
VARIOS
La formacin en educacin de personas Adultas, -Dos tomos- 1994, Madrid, Universidad Nacional de
Educacin a Distancia.
139
VARIOS
NATS. Revista Internacional N 16, mayo 2008
WULF, C.
Introduccin a la Ciencia de la Educacin. Entre la teora y la prctica. Lima: Ministerio de Educacin. 2001
140
AGRADECIMIENTO
A la OEI por su apoyo en la
construccin del DCBN-EBA.
Al Sr. Armando Ruz Tuesta por
sus experiencias y aportes que nos
han permitido consolidar el DCBN-
EBA.
A todas las instituciones que de
una u otra manera contribuyeron
para la elaboracin del DCBN-EBA.
141

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Direccin de Educacin Superior Pedaggica

rea de Formacin Inicial Docente

VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA

VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL

DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA

Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente

Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente

DISEO DE CURRCULO EXPERIMENTAL

CAPTULO I: MARCO TERICO

1.2 Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la Educacin

1.3 Bases legales

DISEO DE CURRCULO EXPERIMENTAL

1.4 Naturaleza del Currculo

CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

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1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

Desarticulacin entre la oferta y la demanda Desfase del Modelo Pedaggico

La formacin bsica y su incidencia en la profesin docente.

DISEO DE CURRCULO EXPERIMENTAL

Situacin de la articulacin entre teora y prctica profesional e investigacin y Prctica.

DISEO DE CURRCULO EXPERIMENTAL

Discurso y prctica: nuevas exigencias ticas y ciudadanas

Educacin Bsica Alternativa (EBA) y la formacin docente

Caractersticas de la demanda: real y potencial

DISEO DE CURRCULO EXPERIMENTAL

Nios, nias y adolescentes trabajadores

DISEO DE CURRCULO EXPERIMENTAL

Naturaleza y caractersticas de la Educacin Bsica Alternativa (EBA)

DISEO DE CURRCULO EXPERIMENTAL

DISEO DE CURRCULO EXPERIMENTAL

1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN

La Conferencia Intergubernamental auspiciada por la UNESCO y la OIT, en 1996, en relacin a los

DISEO DE CURRCULO EXPERIMENTAL

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1.3 BASES LEGALES

El artculo 2 de la convencin es taxativo al sealar que:

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DISEO DE CURRCULO EXPERIMENTAL

1.4 NATURALEZA DEL CURRCULO

Conceptos curriculares bsicos

DISEO DE CURRCULO EXPERIMENTAL

La diferencia y pluralidad cultural es asumida en la convivencia educativa en una perspectiva de construccin de

Currculo de formacin de docentes de EBA

DISEO DE CURRCULO EXPERIMENTAL

Prctica vinculada a procesos de desarrollo

Esta caracterstica, en consecuencia, es un proceso educativo-local que permite la agrupacin de personas y

Protagonismo de los estudiantes

DISEO DE CURRCULO EXPERIMENTAL

Modelos flexibles de gestin con equidad

Ampliacin de actores, mbitos y recursos

DISEO DE CURRCULO EXPERIMENTAL

DISEO DE CURRCULO EXPERIMENTAL

2.1 BASES DEL PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

DISEO DE CURRCULO EXPERIMENTAL

El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo.

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2.2 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO