COMPRENSIN

LECTORA: TEXTO
N01
Para algunas personas el estudio consiste en estar matriculado en un colegio y asistir a
unas clases. Pero estudiar es algo ms, es aprender una serie de conocimientos
ejercitando la inteligencia, la memoria, la voluntad, la capacidad de anlisis, etc. En el
diccionario estudiar es: ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender una cosa.
Para estudiar y alcanzar el xito escolar son necesarias tres cosas: poder, querer y saber
estudiar.
Poder estudiar es tener la inteligencia y el resto de facultades humanas.
Es indudable que la inteligencia se relaciona con el xito escolar. En igualdad de
condiciones un alumno inteligente obtiene mejores notas que sus compaeros.
El querer estudiar es tener el deseo y la determinacin de adquirir nuevos conocimientos.
Hay estudiantes que con una inteligencia normal consiguen buenos resultados a base de
esfuerzo personal y al dedicar el tiempo necesario. Tan importante o ms que la inteligencia
es la motivacin o el querer estudiar. Muchos alumnos fracasan no por falta de inteligencia
sino por desinters, por apata, por dejar el trabajo para el ltimo momento, es decir, por
falta de motivacin.
El saber estudiar es el tercer factor. Puede ocurrir que un alumno tenga la inteligencia
suficiente y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bajos e incluso
fracasa. Probablemente se deba a que emplea unas malas tcnicas de estudio. De ah el
desfase entre trabajo y rendimiento.
Podemos hacer poco para mejorar la inteligencia, pero s podemos mejorar la motivacin y
sobre todo las tcnicas de estudio. En este curso se estudiarn las tcnicas generales que
han sido contrastadas por la experiencia o por los conocimientos tcnicos y
experimentales de la Pedagoga y la Psicologa. En concreto se tratarn estos temas: la
lectura, el subrayado, el cuadro sinptico, el esquema, la forma de tomar apuntes, etc.
Para conseguir los objetivos del curso no basta con conocer las tcnicas descritas, es
necesario ponerlas en prctica segn
convenga en cada momento. La combinacin entre la teora y la prctica har que mejore el
rendimiento acadmico.
Arturo Ramo Garca.
 1.El tema del texto es:
a) Requisitos para estudiar
b) Tres condiciones bsicas
c) La inteligencia en el estudio
d) Las tcnicas necesarias para el estudio
e) La disciplina para el estudio
2. La idea principal del texto es:
a)Hay tres condiciones importantes
para el estudiar con xito
b)El estudio es ms prctico que teora

c)No siempre las tcnicas de estudio

son importantes
d) Lo ms importante en el estudio es la
inteligencia
e) El estudio es ms teora que prctica
3.Una idea compatible con el texto es:
a)El xito en el estudio depende solo de los buenos
hbitos

b)El nivel de inteligencia determina la calidad del

estudiante

c)Un buen resultado acadmico se logra combinando

la teora con la prctica

d)La autodisciplina no es necesario en el estudio

e)Todos los estudiantes aplican las mismas tcnicas de

estudio
4. En el texto la palabra
subrayada se entiende
como:
a)Estudiadas

b)combinadas

c)sometidas a prueba

d) bien aceptadas

e) aplicadas al estudio
5.Son ideas explcitas del texto:
1.El poder es ms importante que el querer estudiar
2.Solo uniendo las tres condiciones podremos estudiar
3.La teora y la prctica deben ser combinadas para el xito
acadmico
4.En igualdad de condiciones un alumno inteligente no
obtiene mejores notas que sus compaeros
5.Tan importante o ms que la inteligencia es la motivacin o el
querer estudiar
a)1, 2 y 3

b)Todas menos 1
c) 3 y 5
d) todas
e) 3, 4 y 5
COMPRENSIN LECTORA: TEXTO N02
En los pueblos Brbaros, los sacerdotes suelen tener
poder divino a dos fuerzas, una proveniente de la
autoridad que les da la religin y otra de la
supersticin de tales pueblos. Por eso, vemos en
tcito que los sacerdotes gozaban de gran crdito
entre los germanos y que ponan orden en las
asambleas del pueblo. Solo a ellos les estaba
permitido castigar, prender y azotar, cosa que
hacan, no por orden del Prncipe, ni para aplicar
una pena, sino por una inspiracin de la divinidad
que siempre asiste a los que hacen la guerra. No
hay que extraarse de que los sacerdotes sean
rbitros de los juicios desde el comienzo de la
primera dinasta; de verlos aparecer en las
asambleas de la Nacin; de que presionaran tanto
en las decisiones del Rey, ni de que les dieran
1.De la lectura se entiende que, la religin:
a)Es la fuente nica de la influencia de los sacerdotes sobre el
pueblo.

b)Se divide en dos fuentes de poder brindado a los

sacerdotes brbaros.

c)Otorga, en los pueblos brbaros, un poder parcial a los

sacerdotes referidos.

d)Brindaba a los sacerdotes un poder mayor que el de la

supersticin.

e)Era el medio ms eficaz y justo creado en la poca de la

barbarie.
2.Qu idea deja entrever la lectura:
a)Se establece una jerarquizacin entre religin y
supersticin.

b)Existe una manipulacin de la ignorancia por

parte de los sacerdotes.

c)El poder posedo por los sacerdotes fue legado

directamente por Dios.

d)Mientras que los sacerdotes ejercan influencia

haba ms justicia social.

e)En la supersticin obtendr mayor poder que la

religin germana
3. Qu idea destaca el autor:
a) El poder de la supersticin entre los
sacerdotes brbaros.

b) El origen del sistema crediticio entre los

pueblos brbaros.

c) Las atribuciones sociales con que

contaban los sacerdotes aludidos.

d) Los Prncipes no podan ordenar a los

sacerdotes del pueblo brbaro.

e) El sometimiento absoluto de los Prncipes

respecto a los sacerdotes.
4.Se da a entender respecto a los sacerdotes, entre los
germanos que:
a)Estaban en condiciones de hacer sugerencias a los Reyes.

b)Era sospechoso que cumplan funciones de rbitros en los

juicios.

c)Estaban en condiciones de convocar a las asambleas del

pueblo.

d)Por decisin divina aparecan repentinamente en las

asambleas del pueblo.

e)Sus opiniones tenan mucho que ver en las decisiones de los

Reyes.
COMPRENSIN LECTORA: TEXTO N03
Durante la poca de la Conquista, la mujer indgena fue
utilizada como objeto sexual por los espaoles que llegaron a
estas tierras. De esta forma se dio origen a los mestizos, hijos de
un padre espaol y una madre indgena. Se dividi el trabajo
por sexo, la mujer ahora deba ocuparse del hogar, a
diferencia del imperio incaico donde ellas tambin se
ocupaban de la tierra.
Empieza a valorarse la virginidad, si el novio al casarse
descubra que su mujer no era virgen, poda devolverla y esta
quedaba ante todos como una mala mujer. Los matrimonios
se realizaban a temprana edad y si la novia se negaba era
castigada fsicamente. El matrimonio era solo con fines de
procreacin. En un manual de casados, Fray Luis de Granada,
recomendaba en 1556 a los hombres: usars del
matrimonio con toda honestidad, conforme al fin que se
ordena.
1.El tema del texto es:
a)Sufrimiento de la mujer indgena.

b)Situacin de la mujer durante la Conquista.

c)Mestizaje durante la Conquista.

d)Trato abusivo de los espaoles.

e)Opresin de la mujer.
2.De las proposiciones:
I. El mestizaje es producto de la violencia sexual.
II. En la Conquista el matrimonio era impuesto.
III.Todas las mujeres iban virgen al matrimonio.
IV.La sexualidad era permitida solo con fines de
procreacin.
V.El catolicismo imper en la Conquista.
Son ideas compatibles:
a) I, II, II
b) b) II, III, IV
c) II, IV, V
d) III, V
e) I, IV
3.Idea compatible:
a)Las indgenas se enamoraban de los espaoles.

b)Los mestizos fueron violentados fsicamente.

c)Las indgenas eran libertinas.

d)Los espaoles arrebataban sus tierras a los

indgenas.

e)La cultura del machismo ocurre durante la

conquista espaola.
4.De lo ledo se puede concluir que:
a)Imperaba el matrimonio.

b)Al espaol solo le interesaba tener hijos varones.

c)La Iglesia Catlica permita la sexualidad solo

dentro del matrimonio.

d)No se cuidaba la reputacin de la mujer.

e)La mujer solo realizaba labores domsticas.

COMPRENSIN LECTORA: TEXTO N04
El sistema digestivo es el conjunto de rganos: boca, faringe, esfago, estmago,
intestino delgado e intestino grueso, encargados del proceso de digestin, es decir, la
transformacin de alimentos para que puedan ser absorbidos y usados por las clulas
del organismo.
Sus funciones son de transporte (alimentos), secrecin (jugos digestivos), absorcin
(nutrientes) y excrecin (defecacin).
Desde la boca hasta el ano, el tubo digestivo mide unos once metros de longitud, En la
boca ya empieza la digestin. Los dientes trituran a los alimentos y las secreciones de
las glndulas salivales los humedecen e inician su descomposicin qumica,
transformndose en el bolo alimenticio, que luego cruza la faringe, sigue por el esfago
y llega al estmago, una bolsa muscular de litro y medio de capacidad, cuya mucosa
segrega el potente jugo gstrico.
En el estmago, el alimento se convierte en el quimo. A la salida del estmago va al
intestino delgado, de unos seis metros de largo, en el duodeno recibe secreciones de
las glndulas intestinales, la bilis y los jugos del pncreas, las enzimas degradan los
alimentos y las transforman en sustancias simples. Luego continan por el intestino
grueso, de algo ms de metro y medio y llega al recto por donde se expulsan los
alimentos indigeribles.
1. El tema del texto es:
a)La descripcin del aparato digestivo

b) Las funciones del sistema digestivo

c) El proceso de la digestin

d) Las partes del aparato digestivo

e) La transformacin de los alimentos

2. La idea principal del texto es:
a) Se describe las partes que comprende el aparato
digestivo

b) En el proceso digestivo se transforman los alimentos

en sustancias simples

c) En el estmago se lleva a cabo la transformacin

de los alimentos

d) La salud est en relacin a la alimentacin

e) El hombre hace uso del sistema digestivo

3. Es una idea explcita en el texto:
a) El intestino delgado y el grueso tienen la misma medida

b) Las enzimas transforman los alimentos en sustancias

simples

c) El bolo alimenticio cruza la laringe y sigue por el esfago

d) La digestin empieza en el estmago

e) La funcin del sistema digestivo es la alimentacin

4. No es cierto en relacin al tema:
a) Cuatro son las funciones del sistema digestivo

b) El tubo digestivo mide unos once metros de

longitud

c) En el pncreas el alimento se convierte en quimo

d) El estmago segrega el potente jugo gstrico

e) El duodeno recibe secreciones de las glndulas

intestinales
COMPRENSIN LECTORA: TEXTO N05
La Luna es un astro que ha fascinado a la humanidad a travs de los
tiempos. Es el nico satlite natural de la Tierra y el quinto satlite ms
grande del Sistema Solar. A pesar de ser el objeto ms brillante en el
cielo luego del sol, su superficie es en realidad muy oscura, con una
reflexin similar a la del carbn.
La influencia gravitatoria de la Luna produce las corrientes marinas,
las mareas y el aumento de la duracin del da.
Su distancia orbital, cerca de treinta veces el dimetro e la Tierra,
hace que tenga en el cielo el mismo tamao del sol, es por eso que
puede cubrirlo en eclipses solares totales.
Sus fases son: a) Luna Nueva: cuando la Luna est entre la Tierra y el
Sol, por tanto no la vemos. b) Luna Llena: La Tierra se ubica entre el
Sol y la Luna, por ello se ve completa. c) Cuarto Creciente: La Luna,
la Tierra y el Sol forman un ngulo recto, entonces se observa la
mitad de la Luna. d) Cuarto Menguante: Los tres cuerpos vuelven a
formar ngulo recto por lo que se puede ver la otra mitad de la cara
lunar.
El tema del texto es:
a) La Luna: sus caractersticas y funciones

b) Las fases de la Luna

d) La trascendencia de la Luna como satlite
natural
c) Influencia gravitatoria de la Luna

e) Descripcin de la Luna
2. La idea principal del texto es:
a)Las fases de la Luna marcan las estaciones

b)La Luna es el nico satlite natural de la

Tierra

c) Las corrientes marinas son producidas por la

Luna

d) El satlite lunar presenta caractersticas y

funciones definidas

e) Uno de los mayores satlites del Sistema

Solar es la Luna
3. Idea compatible con el texto:
a)En Luna Nueva, la Tierra se ubica entre el Sol y la
Luna:
b) La duracin del da depende del Sistema Solar

c) La Luna junto con el Sol son astros naturales de la

Tierra
d) La superficie lunar es tan oscura como la del
carbn

e) En el cuarto menguante los tres cuerpos forman un

ngulo agudo
4. Es incompatible con el texto:
a) Las mareas son producto de la gravitacin lunar

b) La distancia orbital lunar es cerca de treinta veces el

dimetro del Sol

c) La Luna, la Tierra y el Sol forman u ngulo recto en el

cuarto creciente

d) En los eclipses solares la Luna cubre totalmente al Sol

e) La Luna es el quinto satlite de mayor dimensin en

el Sistema Solar
5. El sinnimo del trmino subrayado
es:
a)parte

b) divisin

c) apariencia

d) estado

e) proceso
COMPRENSIN LECTORA: TEXTO N06
Si no recuerda dnde dej las llaves o se le olvidan con frecuencia las reuniones de trabajo, lea con
detenimiento esta nota. La memoria es uno de los principales tesoros de la mente humana, sino trate
por un momento de imaginarse la vida sin recuerdos.
Lamentablemente, no es un tesoro eterno y el tiempo es su principal enemigo. Y no crea que se
requieren muchas canas para que la memoria empiece a fallar. Un reciente estudio realizado por
cientficos de la Universidad de Virginia, Estados Unidos, concluy que bastan 27 aos para que la
mente empiece a sentir los rigores de la edad.
Esta situacin se da principalmente en personas que tienen un trabajo montono y rutinario y cuyas
actividades no le exigen mucho a su cerebro. El doctor Marco Ziga, neurlogo del hospital Edgardo
Rebagliati, explica: En el cerebro humano promedio existen 14 mil millones de neuronas que requieren
ejercitarse para no morir. Lo ms conveniente para lograr alargar sus vidas es que se realicen
actividades creativas constantes que impliquen que el cerebro se enfrente a retos que requieran
solucin relativamente compleja o que impliquen gran concentracin As, actividades tan simples
como seguir la trama de una pelcula, analizar las noticias del peridico o leer un libro, ayudan a que
las sinapsis, nombre que reciben las conexiones entre las neuronas que determinan los procesos de
almacenamiento de informacin y razonamiento, se mantengan el tiempo suficiente. Otras
actividades, como resolver crucigramas, sudokus o rompecabezas, son actividades positivas, aunque,
segn el doctor Ziga, complementarias.
Favorecen en algo a la memoria, pero este tipo de actividades son estructuradas y sistemticas y por
s mismas ni implican demasiado trabajo creativo, asegura.
La idea es que, a partir de los 40 aos, cuando las neuronas van muriendo naturalmente y las
actividades se vuelven rutinarias, el cerebro se mantenga motivado y en constante renovacin. Hay
que evitar a como d lugar que la flojera y la desidia se apoderen, adems de nuestro cuerpo, de
1.El tema central del texto es:
a)El ejercicio de la mente.

b)La Neurologa y el cerebro.

c) La memoria y el razonamiento

d) La disminucin de la memoria
e) Las neuronas y la memoria.
2. Es incompatible con el texto:
I. La lectura es importante para el desarrollo
intelectual del hombre.
II. Solo los adultos de 40 aos deben preocuparse
por la memoria.
III. Los diarios favorecen a la conservacin de la
memoria.

Es cierto:
a) I
b) II
c) III
d) II y III
e) todas
3. La idea que sintetiza lo ledo es:
a) La memoria es un importante tesoro en la mente humana.

b) La disminucin de la memoria puede evitarse realizando

actividades creativas.

c) Debemos evitar que la flojera y la desidia se apoderen de

nuestro cuerpo.

d) Las sinapsis determinan los procesos de almacenamiento y

razonamiento.

e) Con el tiempo suele deteriorarse la memoria

4. Cul ha sido el propsito del autor del texto:
a)Despertar la preocupacin y el inters por entender los
beneficios que trae el leer.

b)Discriminar a las personas que se dejan invadir por la

desidia y la flojera.

c)Persuadir al lector que la memoria disminuir con el

transcurrir del tiempo.

d)Fomentar el hbito de jugar sudoku y rompecabezas.

e)Disuadir a los jvenes en el campo de la lectura.

COMPRENSIN LECTORA: TEXTO N07
MI CHOFER
Se cuenta que en los aos 20 cuando Albert Einstein empezaba a ser conocido por
su Teora de la Relatividad, era con frecuencia solicitado por las universidades para
dar conferencias. Dado que no le gustaba conducir y sin embargo el coche le
resultaba muy cmodo para sus desplazamientos, contrat los servicios de un
chofer.
Despus de varios das de viaje, Einstein le coment al chofer lo aburrido que era
repetir lo mismo una y otra vez. Si quiere -le dijo el chofer- lo puedo sustituir por una
noche. He odo su conferencia tantas veces que la puedo recitar palabra por
palabra. Einstein estuvo de acuerdo y antes de llegar al siguiente lugar,
intercambiaron sus ropas y Einstein se puso al volante. Por esa noche Einstein sera el
chofer y el chofer, Einstein.
Llegaron a la sala donde se iba a celebrar la conferencia y como ninguno de los
acadmicos presentes conoca a Einstein, no se descubri la farsa. El chofer expuso
la conferencia que haba odo repetir tantas veces a Einstein.
Al final, un profesor, fsico puro de profesin, que dictaba ctedra en la universidad
donde Einstein estaba dando la conferencia y que se encontraba en la
audiencia le hizo una pregunta. El chofer no tena ni la ms mnima idea de cul
poda ser la respuesta, sin embargo tuvo una chispa de inspiracin y le contest:
La pregunta que me hace, colega, es tan sencilla que dejar que mi chofer, que
se encuentra al final de la sala, se la responda.
1.La idea que sintetiza lo ledo es:
a)la astucia del chofer

b)el cansancio que senta Albert Einstein.

c) una farsa perfecta.

d)la habilidad del chofer ante un problema.

e) la ancdota de Einstein con su chofer.

La palabra subrayada
significa:
a)plcido
b) importante
c) ameno
d) confortable
e) necesario
3.Del texto se deduce que:
a)Einstein era un hombre muy inteligente.

b)el chofer era osado y perspicaz

c)Einstein estaba agobiado por el excesivo trabajo.

d)La astucia del chofer fue ms importante que la pregunta

del profesor.

e)Einstein ya no quera seguir con sus conferencias.

4.Expresin que se relaciona con el texto:
a)en gustos y colores no han escrito los autores.

b) lo que no se hurta se hereda.

c) a buen entendedor pocas palabras.

d) la destreza ayuda en todo, pero no basta.

e) la habilidad es propia de los zorros

COMPRENSIN LECTORA: TEXTO N08
1.Segn el texto, se puede afirmar que:
a)Lima presenta el mayor porcentaje de mercanca
prohibida trada del extranjero.

b)Tingo Mara posee tanta mercanca prohibida como

Tocache y Hunuco juntos.

c)En los ltimos aos Ayacucho ha superado en

mercadera ilegal a Tingo Mara.

d)Lima sigue presentando el mayor ndice de

mercanca prohibida del Per.

e)De las ciudades mostradas el cuarto lugar en

mercanca prohibida no la tiene Ayacucho.
2.Una inferencia vlida sera:
a)Un tercio de toda la mercanca que se distribuye
en lima es prohibida.

b)En la selva sur existe, por lo menos, el 15% de

mercanca prohibida.

c)La regin Ayacucho podra ser una de las que

presente la mayor cantidad de mercanca ilegal
de la sierra.

d)En la regin San Martn encontramos el 32% de

mercanca prohibida.

e)En la serrana central, existe, al menos, un 28% de

mercanca ilegal.
3.Segn tu criterio, cul sera el objetivo de prohibir o
restringir una mercanca:
a)Hacer que las compaas trasnacionales paguen sus
impuestos puntualmente.

b)Velar por el inters de los empresarios.

c)Resguardar la seguridad nacional, el derecho a la vida,

a la salud, al medio ambiente, etc.

d)Mostrar que al Estado no se le puede engaar.

e)Dar ms trabajo a los empleados pblicos.

COMPRENSIN LECTORA: TEXTO N09
(EXAMEN DE MOMBRAMIENTO PERODO LECTIVO 2013)
El mundo de los insectos es maravilloso. Existen muchsimos de
estos animales repartidos en toda la tierra.
Se encuentran tanto en las glidas zonas glaciales como en los
desiertos. A veces devoran todo su alimento y, en ocasiones,
pueden ayunar durante un ao.
Los insectos nos engaan; parecen muy frgiles y, sin embargo,
no lo son. Un escarabajo puede cargar un peso que sea 850
veces el suyo, es como si t tuvieras sobre tus espaldas a 850
compaeros.
Las liblulas tienen alas muy delicadas; sin embargo, son
capaces de volar a 25 kilmetros por hora.
1.Segn el texto: algunos insectos pueden
ayunar:
a)Cinco meses

b)Cinco das

c) Un ao

d) Cuatro semanas

e) Tres aos
2.Las liblulas son capaces de volar:
a)Durante un da y una noche

b)Sobre la humareda

c) 10 kilmetros por hora

d) 25 kilmetros por hora

e) Bajo lluvias torrenciales

3.Las liblulas tienen:
a)Alas muy delicadas

b)Mucha sed en el verano

c) Colores preciosos

d) Predileccin por las hojas secas

e) Demasiada hambre en invierno

4.Un escarabajo puede cargar un peso:
a)No ms de 100 gramos

b)De dos kilos

c) Que sea 850 veces el suyo

d) Que podra cargar una cucaracha

e) Menos de 30 gramos
5. Algunos insectos:
a) Son un peligro para los hombres

b) Portan veneno mortal

c) Son vanidosas como el hombre

d) Tienen gran velocidad

e) Duermen varios meses seguidos

6. Los escarabajos se caracterizan porque:
a)Son seres egostas

b)Se multiplican rpidamente

c) Tienen mucha fuerza

d) Mueren mucho en invierno

e) Odian a otras especies

COMPRENSIN LECTORA: TEXTO N10
(EXAMEN DE CONTRATACIN PERODO LECTIVO 2015)
Muchos definen las corridas de toros como la fiesta nacional espaola, como
un legado cultural nico y milenario que forma parte de nuestra sociedad y
de nuestra esencia. Sin embargo, para m es un vestigio anacrnico de una
sociedad brbara. Considero que la enorme riqueza de la cultura espaola
permite renunciar a este sector marginal, la misma que son los toros. Es cierto
que el toro bravo es tratado a cuerpo de rey hasta el instante mismo de su
muerte, pero el animal sufre horriblemente durante la corrida y el castigo que
se le infiere en ella es brutal. En efecto, el toro tiene una hermosa cornamenta
con la que puede herir o matar al torero, pero en realidad es una lucha
desigual, donde la inteligencia del torero le sita en una clara posicin de
superioridad. En cualquier caso, es una fiesta violenta que suscita las ms
bajas pasiones en el que la presencia. No estoy de acuerdo en que el toro
prefiera morir defendindose en la arena antes que ser sacrificado en un
matadero, puesto que una corrida no deja de ser ms que una tortura. En
definitiva, el supuesto arte de la tauromaquia ha sido desde siempre un
smbolo de crueldad de los espaoles para con los animales, una fiesta que
nos aleja de las otras costumbres europeas y hace a los espaoles objeto de
rechazo dentro del contexto cultural europeo.
1. La tauromaquia es una fiesta que aleja a los espaoles del
resto de pases europeos. Segn esta frase podemos afirmar
que:
a) Las dems sociedades europeas no acostumbran maltratar
a los animales

b) Espaa es el nico pas europeo que practica la

tauromaquia

c) Las prcticas de la tauromaquia hace que los espaoles se

encuentren en el mismo nivel de los dems pases europeos

d) Los espaoles son nacionalistas y defienden su legado

cultural

e) Los espaoles se asemejan a todos los pases europeos

2. La expresin: vestigio anacrnico de una sociedad
brbara, adquiere en el texto el significado de:
a) Una caracterstica adecuada en una sociedad
brbara
b) Un rasgo inapropiado que ha trascendido una poca

c) Una caracterstica adecuada para una sociedad

moderna

d) Un rasgo que no concierne a una poca pasada

e) Una idea inadecuada para su

COMPRENSIN LECTORA: TEXTO N11
En nuestro tiempo servir un hombre a otro es una operacin inferior, en
cierta manera denigrante. Se comprende que as sea, porque en nuestro
tiempo reina la fbula convenida de que todos somos iguales. Como
servir implica supeditacin y es una actividad que moralmente se ejerce
de abajo hacia arriba, servir equivale a romper el nivel de igualdad,
degradndose por sumersin bajo l. Pero imaginemos un momento el
supuesto contrario: que los hombres son constitutivamente desigualdades,
que unos valen y son ms que otros. Entonces, toda la aproximacin del
que vale menos al que vale ms ser, en rigor, una ascensin en la
jerarqua. Ahora bien: la forma de convivencia en que el inferior participa
de las excelencias propias al superior. He aqu por qu honda razn en la
Edad Media el servicio ennobleca en vez de denigrar y era un medio
elevatorio en el sistema de rangos humanos. En este sentido, el contenido
de lo que era servir ostentaba un valor trascendental.
1.El fragmento se refiere principalmente:
a)a la explicacin conceptual del significado del servicio

b)a una definicin ms significativa del afn de servicio

c) al significado y la evolucin del concepto actual de

servicio

d) al cambio favorable de la concepcin del servicio

feudal

e) a un estadio valorativo del significado de igualdad

2.En el mbito ideolgico del mundo medieval:
a) se advierte una tergiversacin del significado del
servicio humano

b) el vasallo asuma su rol como medio de elevacin en

el rango humano

c) se advierte la consolidacin de la servidumbre feudal

d) el siervo no aceptaba la fbula convenida de que

todos somos iguales

e) el sentido de la palabra servicio no tena carcter

denigrante
3.En las sociedades, el sentido del servicio depende de:
a)la perspectiva poltica de cada uno de los ciudadanos

b)los planteamientos morales de los intelectuales

c) una real interpretacin del trabajo a travs de la historia

d) la concepcin social asumida en cada etapa histrica

e) las condiciones econmicas imperantes en el medio

social
4.La fbula convenida de que todos somos iguales
hace que:
a)determinemos la forma de apreciacin del servicio
humano

b) sealemos los errores de los convencionalismos

actuales

c) advirtamos la concepcin altruista del servicio

moderno

d) interpretemos el enfoque ideolgico adoptado por el

autor

e) califiquemos de denigrante el servicio en la

actualidad
5.Segn la concepcin medieval, servir significaba:
a)obtener mayor beneficio econmico y legal

b)ennoblecerse y elevar el estatus socia

c)el destierro de antiguas concepciones respecto al

servicio

d)supeditacin originada por la igualdad fantasiosa

e) la adaptacin del ciudadano moderno a las

exigencias histricas
COMPRENSIN LECTORA: TEXTO N12
Cuatro velas se quemaban lentamente. En el ambiente haba tal silencio que se
poda or el dilogo que mantenan, la primera dijo:
-Yo soy la paz! ... pero las personas no consiguen mantenerme, creo que me voy
a apagar, y disminuyendo su fuego rpidamente se apag por completo.
- Dijo la segunda: yo soy la fe! ... lamentablemente a los hombres les parezco
superflua. Las personas no quieren saber de m, no tiene sentido permanecer
encendida.
Cuando termin de hablar una brisa pas suavemente sobre ella y se apag.
Rpida y triste la tercera vela se manifest:
- Yo soy el amor! ... no tengo fuerzas para seguir encendida, las personas me
dejan de lado y no comprenden mi importancia. Se olvidan hasta de aqullos
que estn muy cerca y les aman, y sin esperar ms, se apag.
De repente entra un nio y vio las tres velas apagadas, pero, Qu es esto?
Exclam deberan estar encendidas hasta el final, al decir esto comenz a
llorar. Entonces la cuarta vela habl:
- No tengas miedo, mientras yo tenga fuego podremos encender las dems -Yo
soy la esperanza! Con los ojos brillantes el nio, agarr la vela que todava arda y
encendi las dems.
Que la esperanza nunca se apague dentro de nosotros y que cada uno
sepamos ser la herramienta que los nios necesitan para mantener la fe, la paz y
el amor!
1.El ttulo del texto sera:
a)Las velas

b) La paz, la fe, y el amor

c) El nio y sus tres velas apagadas

d) La esperanza

e) El significado de las cuatro velas

2.Un enunciado incompatible con el texto es:
a)Cuatro velas se quemaban lentamente.

b)El nio llor al ver las cuatro velas apagadas.

c)Debemos mantener con nosotros la esperanza, la

fe, la paz y el amor.

d) La segunda vela que se apag fue la de la fe.

e) La vela de la esperanza no se apag.

3.No perderla a pesar de las dificultades la
expresin: Que la esperanza nunca se apague
dentro de nosotros quiere decir:
a)y mantenerla viva en cada instante de nuestra
vida.

b)Evitar que el viento apague la vela de la

esperanza.

c)Encender la vela de la esperanza slo en

situaciones problemticas.

d) Encender todos los das la vela de la esperanza

e) La esperanza quema nuestro interior.

4.Del texto podemos deducir que:
a)La paz y el amor son indispensables en nuestra
vida.

b)Debemos mantener viva la fe porque si no

seremos ateos.

c)El llanto del nio revivi el fuego de las velas.

d) El amor es el sentimiento ms grande y

sublime.

e) La esperanza es necesaria para mantener la

fe, la paz y el amor
COMPRENSIN LECTORA: TEXTO N13
Si bien los trasplantes se han convertido en una prctica habitual, an persisten fuertes temores en la poblacin
para donar rganos. Lograr su superacin es la clave para aumentar el nmero de dadores solidarios que hacen
falta para salvar miles de vidas.
Las razones que dificultan esta decisin son mltiples. En muchos casos, arraigan en convicciones de ndole
religiosa, moral o filosfica. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de rganos o en la
desconfianza que hay en el sistema de salud. Tambin est el caso frecuente de quienes no pueden sentirse
solidarios en el momento que atraviesan el dolor por la muerte de un ser querido, que es cuando se les requiere
que dispongan la entrega de los rganos para prolongar la vida de otro ser humano.
Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la complejidad del procedimiento de
ablacin y trasplante, en la que intervienen equipos mdicos altamente sofisticados, torna muy improbable la
existencia de circuitos clandestinos. Segundo, que la necesaria compatibilidad entre donante y receptor tambin
aleja la posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar en muertes a pedido.
La ltima cuestin es la ms compleja. Porque hasta el presente, aunque alguien haya manifestado expresamente
su voluntad de donar, es la familia a la que se consulta en el momento en que aquella puede efectivizarse. Y tal
consulta llega en un momento crucial, en general poco propicio para las reflexiones profundas, ms todava si se
debe tomar una decisin rpida. Cuando est vigente el consentimiento presunto previsto en la ley, que implica
que solo debe manifestarse expresamente la negativa de donar, muchos de estos problemas se evitaran. Mientras
tanto, las campaas pblicas deben esclarecer sobre la naturaleza de los procedimientos tcnicos. Pero,
esencialmente, debe apuntar a que se tome conciencia lo que significa salvar otra vida. Nadie est exento de
que la vida a salvar pueda ser la propia o la de un ser querido. Por ello debera destacarse que es ms fcil
lamentar el no haber consentido una donacin a tiempo que arrepentirse por haberlo hecho.
1.El tema del texto es:
a)Sensibilizar a la poblacin para la donacin
de rganos

b)Analizar los motivos por los cuales no existen

donantes en el Per

c)Los familiares de los donantes de rganos

son escasos

d) Esclarecer los beneficios que trae donar

rganos

e) La donacin de rganos, un hecho legal

1.El tema del texto es:
a)Sensibilizar a la poblacin para la donacin de rganos

b)Analizar los motivos por los cuales no existen donantes

en el Per

c)Los familiares de los donantes de rganos son escasos

d) Esclarecer los beneficios que trae donar rganos

e) La donacin de rganos, un hecho legal

2.Del texto se puede inferir que:
a)Existen religiones que prohben la donacin de rganos

b)Dada la complejidad de un trasplante es casi imposible

que se d en forma clandestina

c)La complejidad, la compatibilidad y la voluntad van de

la mano para una donacin

d)La ley ampara a los donantes de rganos

e)Los familiares de los receptores se encuentran muy

dolidos como para tomar una decisin tan importante
3. Segn el texto, no es cierto que:
a) Donar un rgano significa salvar una vida

b) Es ms fcil lamentar el no haber consentido

una donacin a tiempo

c) Es el dueo de un rgano el nico que

puede dar su autorizacin para donarlo

d) El dolor causado por la prdida de un ser

querido provoca una injusta decisin al momento
de la donacin

e) Es poco probable la existencia de

trasplantes clandestinos
4.De las proposiciones, son ciertas:
I. Hoy en da son ms habituales las donaciones de
rganos
II. Existen familias que se niegan a la donacin por
pedido expreso del dador.
III. La amputacin de rganos para el trasplante es
altamente compleja y riesgosa
IV. La entrega de rganos depende ntegramente de
los familiares del fallecido
V.La poblacin no dona rganos, entre otras razones,
por desconfianza en el sistema de salud
a)I- II- III
b)III- IV- V
c)I- III- V
d)Todas menos II
e)Todas
COMPRENSIN LECTORA: TEXTO N14
1.El texto versa sobre:
a)El mosquito Aedes

b)Aedes aegypti: transmisor del zika

c) Sntomas de la enfermedad del zika

d) Transmisin y sntomas del zika

e) El zika, el dengue y la chikunguya

2.Enunciado incompatible con el texto:
a)La infeccin que produce la picadura del mosquito
Aedes es severa

b)La prdida de fuerza en las extremidades es notoria

durante la enfermedad del zika

c)Existe una pequea inflamacin en la conjuntiva del

ojo durante el zika

d)La picadura del mosquito transmisor del zika puede

originar erupciones en todo el cuerpo

e)Durante la enfermedad del zika, el apetito casi nunca

se ve afectado
3.Segn el texto, sobre los sntomas del zika, es cierto:
I. Tiene menos duracin que el proceso de incubacin

II. Hay inflamacin de los miembros, tanto superiores

como inferiores
III. Existencia de dolores articulares
IV. Son poco frecuentes las diarreas, vmitos y
edemas
V. En ocasiones no pueden presentarse sntomas.
a) II, III, IV
b) I, III, V
c) todas
d) todas menos IV
e) I, II, III
4.En el texto, la palabra transmitir
equivale a:
a) copiar

b) pasar

c) transitar

d) infestar

e) infectar
5. De los enunciados, no se puede
afirmar que:
a) Existe una vacuna contra la
enfermedad
b) Las consecuencias de la enfermedad
podran ser fatales
c) Se ve ms erupciones en la piel que
dolores abdominales
d) Las personas solo podran sufrir del mal
del zika una sola vez
e) El dengue y la chikunguya tambin
son infecciones virales