Matemticas

3.
Bloque I
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar
informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados.
Aprendizajes esperados: Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as
como ngulos agudos, rectos y obtusos.
Eje: Forma, espacio y medida.
Figuras y cuerpos: Identificacin de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el
plano, as como de ngulos rectos, agudos y obtusos.

INICIO
La primera actividad que se realiz fue la identificacin de saberes previos y conceptos
bsicos de lo que es una lnea recta; posteriormente en equipo organizaron imgenes
proporcionadas de acuerdo a la propiedad o caracterstica que le quisieran asignar. Las
cuales eran rectas paralelas y secantes, parafrasearon su sistema de clasificacin y la
mayora logro inferir los conceptos de lneas secantes y paralelas. Despus de lograr
construir un concepto se les explic que el concepto al cual haban llegado se trataba de
las lneas secantes y paralelas respectivamente.

DESARROLLO
Se les diseo un cuento llamado El cocodrilo angular el cual hablado de que un
cocodrilo sufra trastornos alimenticios adems de tener obesidad por lo que el mdico
le asign una dieta rigurosa en la que solo ciertos das poda comer animales donde su
mandbula abriera ngulos agudos, obtusos o rectos.
Despus de la lectura del cuento los alumnos elaboraron las mandbulas del cocodrilo
para que le ayudaran a identificar a aquellos animales que podra comer de acuerdo a las
indicaciones del mdico. En la elaboracin de las mandbulas se coloco un trasportador
que ayudaba a medir los grados de abertura.

CIERRE
En otra sesin se clasificaron los ngulos agudos, rectos y obtusos utilizando la
inferencia de la informacin proporcionada del cuento, posteriormente se les entrego
una hoja en donde se encontraban la variedad de animales que poda comer el cocodrilo,
en la que tenan que marcar los grados de abertura que tena que realizar el cocodrilo
para poder comerse a dicho animal como tambin el nombre del ngulo formado.

4.
Una de las dinmicas utilizadas para identificar los saberes previos fue la lluvia de
ideas, as como en equipos atribuir caractersticas a las imgenes para formular hiptesis
sobre la deteccin de caractersticas similares. Se utiliza como gua el Mapa de la
Taxonoma de Bloom para ir de las habilidades de Pensamiento de Nivel inferior a las
Habilidades de Pensamiento de Orden Superior.

5.
El principal reto cognitivo es que los alumnos lograran afianzarse de una manera
divertida los conceptos matemticos de los tipos de ngulos; as como de la utilizacin
de dicho lenguaje. Generar condiciones para el trnsito a un trabajo con caractersticas
deductivas y el manejo de la informacin con el anlisis de la informacin que proviene
de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones. De acuerdo a la identificacin
de los intereses, necesidades y estilos de aprendizaje opte por la lectura del cuento que
detonaba una problemtica de alimentacin que deba ser resuelta, lo que ayudo que el
proceso de razonamiento fuera ms significativo que el de la memorizacin.
El mismo reto cognitivo favoreci que se vinculara con la Asignatura de Ciencias
Naturales en el Bloque I: Prevengo el sobrepeso y la obesidad que tiene como
aprendizaje esperado: Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las
caractersticas de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para
propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentacin.

6.
La situacin de aprendizaje propici el desarrollo de las competencias y el logro de los
aprendizajes ya que los alumnos pusieron en prctica algunas competencias
instrumentales de resolucin de problemas, competencias sistmicas como lo es la
capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica y muy importante que pudo verse
reflejado es la preocupacin por la calidad. Con esta situacin de aprendizaje se pudo
observar a los alumnos ocupar los contenidos en situaciones de su vida cotidiana como
era observarlos medir en ngulos la abertura que ellos podan realizar con la boca y de
acuerdo a esta informacin medir aquello que podran comer.

7.
Al reconocer la diversidad y los estilos de aprendizaje de los estudiantes se valor la
idoneidad del trabajo propuesta en la que se favorece en cada etapa un estilo de
aprendizaje; para aquellos que son visuales la organizacin de las imgenes de los tipos
de lneas para su clasificacin, en los auditivos la lectura que llevaba implcitos
trminos matemticos capaces de inferir y vincular con otra asignatura y en el caso de
los Kinestsicos en la elaboracin del cocodrilo con el trasportador incluido para la
medida de los ngulos. De igual manera se toman en cuenta las caractersticas de los
reflexivos e impulsivos ya que genera que el trabajo lleve un ritmo adecuado a lo largo
del desarrollo del reto cognitivo, ya que la clasificacin y la lluvia de ideas obligan a
reflexionar sobre la prctica de la adquisicin del aprendizaje. Lo que marca la
diferencia con el alumno de bajo desempeo es que en su producto final no tom en
cuenta todas las indicaciones propuestas; en cuestiones de la produccin para el
desarrollo del proyecto no cumpli con la caracterstica: Identificacin de ngulos
rectos, agudos y obtusos.

8.
La situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque de la Asignatura ya que en
todo el proceso cumple con la concepcin de: Utilizar secuencias de situaciones
problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados. Lo anterior va estrechamente relacionado con el desarrollo de las
competencias matemticas: Comunicar informacin matemtica. Que tienen como
punto de articulacin la vinculacin de la asignatura de Ciencias Naturales y Formacin
Cvica y tica.
La metodologa que se utiliz es Aprendizaje basado en problemas es un mtodo de
enseanza-aprendizaje cuyo punto de partida es un problema que, diseado por el
profesor, el estudiante ha de abordar de forma ordenada y coordinada las fases que
implican la resolucin o desarrollo del trabajo en torno al problema o situacin.
9.
El alumno de alto desempeo alcanz los logros y aprendizajes esperados planteados en
comparacin con el alumno de bajo desempeo no logr la identificacin de los
ngulos rectos, agudos y obtusos, aunque si, la de marcar correctamente los ngulos
deseados como la medida de uno en especifico; por su propio estilo de aprendizaje e
impaciencia provoc que el resultado de su producto final careciera de todos los
elementos solicitados siendo que en el monitoreo de la actividad se le pidi revisar
detenidamente la consigna planteada para la resolucin de la problemtica.

10.
En un primer momento la retroalimentacin se realiz cuando los estudiantes
presentaron de forma grupal y a manera de exposicin la clasificacin de las lneas
paralelas y secantes ya que se compar el concepto elaborado por cada equipo y el
concepto textual presentado al final; modificando cada alumno en su libreta aquellos
pequeos detalles donde obtuvieron fallas y dejando sus aciertos. A lo largo del
desarrollo de este proyecto la retroalimentacin fue vista ms como gua o monitor en la
resolucin del reto pedaggico. Se utiliz el cuestionamiento como retroalimentacin y
refuerzo de los aprendizajes adquiridos ya que a cada alumno le realizaba un
planteamiento el cual los alumnos respondan y continuaban o rediseaban en caso de
darse cuenta de algn error cometido (de acuerdo a su respuesta) la elaboracin de dicha
actividad.

11
Una de las fortalezas es reconocer la importancia de una adecuada intervencin en todo
momento de la intervencin nicamente como gua para orientar el trabajo, de igual
manera la sistematizacin de toda la informacin, el registro, la elaboracin de rbricas
y la generacin de momentos armnicos de reflexin, de co-evaluacin y de
autoevaluacin. La nica debilidad que puedo reconocer en esta intervencin es la falta
de establecer en el contrato pedaggico la elaboracin y resolucin tomando en cuenta
todas las indicaciones requeridas.

Uno de los retos que prevalece en todo momento de mi intervencin docente es el

adecuar las estrategias tomando en cuenta tanto los estilos de aprendizaje como la
personalidad de cada estudiante as como inferir todas las posibles variables que
pudieran desarrollarse durante la elaboracin de cualquier proyecto educativo. Otro reto
fundamental del que siempre estoy al pendiente es la utilizacin del tiempo con calidad
sin sobrepasar los excesos; finalmente continuar innovando las actividades propuestas
para que les resulten atractivas a los estudiantes y los aprendizajes esperados se logren y
puedan aplicarse en la vida cotidiana.