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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES.

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN.


ESCUELA DE EDUCACIN.
MRIDA, EDO. MRIDA

Cuestionario
Evaluacin de los Aprendizajes

Alumna: Andrea Dvila

C.I: 26.052.183

Prof. Narbelina Fontanilla.

Seccin: # 02.

MRIDA, MAYO, 2017


1.- BREVEMENTE EXPLIQUE LA EVOLUCIN DE LA EVALUACIN.

- A lo largo de todos los tiempos las personas evalan y son evaluadas


continuamente. Se puede decir que la evaluacin es un proceso natural y permanente
presentes en muchos aspectos de la vida cotidiana.

La epistemologa de la evaluacin permite evidenciar el conocimiento


cientfico, as como, el fluido desarrollo de los aprendizajes. En tal sentido, De Margas
(1976), expone que la evaluacin educativa es una manera de percibir, organizar,
definir, analizar o interpretar la realidad.

Carr y Kemmis (1988) comparan los paradigmas de las ciencias del


conocimiento en la evaluacin cuantitativa y cualitativa de la educacin.

Carr y Kemmis, exponen el paradigma cientificista o neopositivista, donde solo


el enfoque cientfico de la educacin garantiza una solucin racional a las cuestiones
educacionales, y solo las cuestiones instrumentales, relativas a los medios
educativos, pueden ser conducidas a una solucin cientfica. Este paradigma
presenta una evaluacin precedida por objetivos especficos, desde una perspectiva
netamente terica obviando la praxis, lo que ha trado consigo diversos conflictos
desde la ptica de los estudiosos de las ciencias sociales. El evaluador se presenta
como un observador del acto educativo, el estudiante es memorstico, la educacin
se encuentra limitada a la transmisin de informacin, a escuela es un sistema
cerrado y finalmente la educacin es unilateral. Por lo tanto, desde esta perspectiva
la evaluacin funciona como una comprobacin del rendimiento acadmico.

En contradiccin con el paradigma descrito con anterioridad, se encuentra el


Paradigma interpretativo y crtico, denominado as por Carr y Kemmis que apelan a
una visin netamente social y no cientfica, es decir, que la evaluacin se centre en
un aspecto cualitativo y no cuantitativo del aprendizaje, tomando en consideracin la
conducta en el entorno social para luego adaptarlo a las potencialidades del
estudiante. Se puede decir que, el proceso de aprendizaje consiste en la constante
interaccin de los actores en busca de crear y fomentar un anlisis reflexivo,
involucrando principalmente al estudiante. El evaluador es constructivista, guiado por
el aprendizaje significativo y valorativo, es decir, cientfico desde una perspectiva de
praxis, donde el estudiante es eminentemente un ser biopsicosocial y reflexivo del
proceso de enseanza; el docente, descubre y promueve las potencialidades de los
estudiantes mediante instrumentos y estrategias que permitan involucrar al estudiante
con todo su entorno social y vincularlos con los logros de ste.

Bustamante y Antnez (2014), describen que aqu es cuando es necesario un


evaluador observador, participativo y reflexivo, que no solo comprenda una accin,
sino que asigne un significado duradero a la enseanza, donde la evaluacin requiere
de una observacin multidisciplinaria, puesto que la sociedad es una entidad totalitaria
y diversa; lo ms significativo de esta teora radica en la mejora que puede darse en
la praxis por medio de la autovaloracin o autorreflexin.

2.- EXPLIQUE CON DETALLE LOS PERIODOS DE LA EVALUACIN PRE-


TYLERIANO, TYLERIANO, POST TYLERIANO.

- Existe una gran variedad de agrupaciones, enfoques, pocas, generaciones y


periodos en relacin a la evaluacin con el propsito de caracterizar los elementos
comunes, tanto tericos como metodolgicos, obedeciendo a intereses, criterios y
momentos histricos de la educacin. Siguiendo la clasificacin que le otorga Guba y
Lincoln (2990), con una sntesis ilustrativa sobre los orgenes y evolucin de la
evaluacin que marcaron historia en la educacin, se encuentran:

PRE-TYLERIANO: Ese es el perodo ms antiguo, se cree que este tipo de


evaluacin data aproximadamente del ao 2000 a.C, se inici a finales del siglo
pasado y an est vigente. Tiene relevancia a finales del siglo pasado en
Estados Unidos, con el inicio del movimiento para la acreditacin de
instrucciones y programas educativos y, en los primeros aos de este siglo,
con la aparicin de los test estandarizados como instrumentos de medicin y
evaluacin (Rama, 1989). Se ha caracterizado por centrar la atencin de la
calidad de la educacin en el rendimiento de los estudiantes, medicin que se
realza mediante test o pruebas; a este periodo se ha denominado Primera
Generacin: de la medicin (Dobles, 1996).

TYLERIANO: En los primeros aos de la dcada de los 30s, Ralph Tyler


presenta una renovada visin del currculo y la evaluacin. Plantea el modelo
de planificacin curricular tecnolgico, en el cual pone nfasis en la seleccin
y organizacin del contenido, as como en las estrategias para transmitir la
informacin y evaluar el logro de los objetivos. Para Tyler, la evaluacin
determina en qu medida han sido alcanzados los objetivos y para ello, sugiere
realizar comparaciones entre los resultados y los objetivos en un programa de
estudios. Se llama Segunda Generacin: descriptiva.

POST-TYLERIANA: La evaluacin considerada en la totalidad del mbito


educativo se produjo como consecuencia de un movimiento de responsabilidad
social, surgido a raz del descontento que surgi en el pas hacia las escuelas
pblicas, la concepcin que se tena de la evaluacin afectaba no solo a los
estudiantes sino al programa educativo, en este momento es importante
destacar aportes de Cronbach (1963), Scriven (1967) y Stefflebeam (1971),
donde se concibe la educacin como proceso formativo y sumativo que evala
metas para la toma de decisiones posteriores.

3.- EXPLIQUE QUIEN ES EL PADRE DE LA EVALUACIN. POR QU?

- Ralph Tyler es tradicionalmente conocido como el padre de la evaluacin educativa


por ser el primero en dar una visin metdica de la misma, superando desde el
conductismo la mera evaluacin psicolgica, Tyler plantea la necesidad de una
evaluacin cientfica que sirva para perfeccionar.

Tyler fue el primero en descubrir y aplicar un mtodo para la evaluacin, algo


que nadie antes haba hecho. La evaluacin tyleriana ha sido tan penetrante como
influyente en el mundo educativo del siglo XX.

Para Tyler, la referencia central en la evaluacin son los objetivos


preestablecidos, que deben ser cuidadosamente definidos en trminos de conducta,
teniendo en cuenta que deben marcar el desarrollo individual del alumno/a, pero
dentro de un proceso socializador.

Ralph Tyler define la evaluacin como el proceso destinado a determinar en


qu medida el currculo y la enseanza satisfacen realmente los objetivos de la
educacin. Tambin la defini, en otra oportunidad, como la determinacin de cmo
se han alcanzado los objetivos propuestos por el programa.
4.- ELABORA UN CUADRO COMPARATIVO ENTRE PARADIGMA, ENFOQUE, CORRIENTE, DISCIPLINA, TEORA, MODELO.

PARADIGMA ENFOQUE CORRIENTE DISCIPLINA TEORA MODELO


Origen griego Races latinas Origen latn Origen latn Origen griego Origen latino
PARAJUNTO INHACIA CURRERECOR DISCEREAPREN THEOREINOBSER MODUSMAN
DEIGMAMOD DENTRO RER DER VAR ERA
ELO FOCUSLUG NTEOBJETO DE INAPERTENENCI Capacidad para Acto que se
Thomas Kuhn AR DONDE ACCIN A comprender la toma como
Serie de SE PRENDE Adjetivo que sirve Mtodo o gua de realidad por fuera de referencia para
prcticas que FUEGO para calificar todo una persona sobre lo las vivencias producir algo
trazan los Punto de vista. aquello que a referente a sensibles. igual.
lineamientos de Se travs de un canal cuestiones morales. Enfoque prctico. Materializacin
una disciplina encuentran: tiende a moverse Se constituye en Genera interrogantes. de las ideas.
cientfica. Cuantitati con su propia funcin de un Es una visin mental Nace de la
Verdades vo. fuerza enfoque. sobre un fundamento. teora.
absolutas o Cualitativ Pedaggico de Su campo es muy Es el comienzo y el fin Va siempre:
relativas. o. carcter innovador. variado, pero en gran de todo proceso Teora Modelo.
Aceptos o Mixto. Sin validez, pero mayora lo constituye investigativo. Patrn o
ganados por un Si tiene con tendencias la psicologa. Genera modelos en modelaje a
grupo de investigacin. fuertes. Representa un rea especial en la seguir.
personas. Da origen a No tiene estructura especfica. educacin.
Son ideas o corrientes, propia.
creencias de un
grupo de modelos y Lnea del Esta muy enmarcado Formulacin de
personas teoras. pensamiento. en los estilos de preguntas y
(pensamiento). Fundamentad Va creando su pensamiento. respuestas.
a en la propia escuela con
investigacin. los aceptos.
Constituida Se encuentra en su
para la propio sistema de
investigacin. investigacin
sistematicional.

5.- ELABORA UN CUADRO COMPARATIVO ENTRE ENFOQUE CUALITATIVO CUANTITATIVO- MIXTO.

ENFOQUE CUALITATIVO ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE MIXTO


Se fundamenta en un proceso inductivo. Utiliza la lgica o razonamiento deductivo Responde a un planteamiento del
que deriva hiptesis que el investigador problema.
busca someter a prueba.
Se adquiere conocimiento por parte de Adquirir conocimiento por parte de las Realza la creatividad terica.
las ciencias enfocadas a las ciencias naturales y exactas.
humanidades.
Busca servirse a los sujetos. Busca comunicarse con los sujetos. Es intersubjetivo entre el sujeto y objeto.
Las preguntas son relativas y subjetivas Las preguntas son objetivas y absolutas. Tienen un carcter cientfico.
Se analiza a travs de la recoleccin de Se analiza a travs de mtodos Visin holstica y gestltica de la realidad
la informacin . estadsticos. particularmente del dato.
No da resultados ampliamente, slo de No dispersa la informacin. Busca teorizar los problemas de
una pequea observacin o muestra. No permite recolectar datos si es que investigacin.t5r4ew
Su secuencia no siempre es la misma, hemos desarrollado el diseo o la
por lo que puede generar conflictos al muestra.
tratar cada investigador de acomodarlo a No generalizable.
su proyecto.
Generalizable.
Plantea un problema, pero o sigue un Plantea un problema siguiendo un Manejo completo de los dos enfoques.
proceso definitivo. proceso definido. Complejo.
Refina las preguntas de investigacin. Construye un marco terico. Dinamismo en el proceso.
Comienza examinando el mundo social y Deriva hiptesis. Realizacin de informe.
desarrolla una teora. Somete a prueba las hiptesis. Triangulacin de mtodos.
No es necesario probar las hiptesis. Recolecta datos numricos. Combinacin de tcnicas.
Evala e indaga. Analiza.
No es necesario obtener resultados muy Construye y demuestra sus teoras.
concretos

Utiliza mtodos de recoleccin de datos Somete a prueba las hiptesis. Es racionalista y positivista.
no estandarizados. Recolecta datos y los muestra en forma
primero descubre y refina las preguntas numrica.
de investigacin. Fragmentan los datos en partes.
Recolecta los datos. Es lo ms objetivo posible,
Se preocupa por los participantes. Siguen un proceso.
Evala el desarrollo natural de los Generaliza los resultados.
sucesos.
Transforma al mundo con sus prcticas
interpretativas que lo hacen visible.
Utiliza el mtodo inductivo. Utiliza el mtodo deductivo. Plan de acciones a seguir
Observacin, entrevistas abiertas, Utiliza hiptesis, recoleccin de datos, el sistemticamente para el logro de un
revisin de documentos, discusin en anlisis, siendo medible. objetivo determinado.
grupo, evaluacin de experiencias
personales, interaccin con grupos o
comunidades, etc.
Los padres y representantes forman o Es unidireccional. Los padres y Segn la parte del contexto.
son participes de los logros de sus representantes dependen del docente.
representados
6.- ESCRIBA COMO DEFINEN CONCEPTUALIZAN LA EVALUACIN LOS
SIGUIENTES AUTORES: LUEGO, PARAFRASEE.

TYLER (1942): consideraba la evaluacin: el proceso de evaluacin es


esencialmente el proceso de determinar hasta qu punto los objetivos
educativos han sido alcanzados mediante los programas y currculos de
enseanza mediante la construccin y utilizacin de instrumentos de
evaluacin apropiados.
PARAFRASEO: Para Tyler la evaluacin se centra en el proceso de
establecer si los fines educativos han sido alcanzados a travs de diversos
mecanismos como la utilizacin de instrumentos evaluativos.

SCRIVEN (1967): Proceso por el que se determina el mrito o valor a alguna


cosa, conlleva a la importancia de la medida y todo el proceso que se genera
en la misma, es decir, evaluar adems de medir implica la emisin de juicios
sobre la medida valoracin.
PARAFRASEO: Scriven describe la evaluacin como un proceso mediante el
cual se logra medir algn acto y dar una postura crtica ante el mismo.

CRONBACH (1963): Proceso de recopilacin y utilizacin de la informacin


para tomar decisiones.
PARAFRASEO: Cronbach resalta que la evaluacin involucra la adquisicin y
provecho para elegir ante alguna situacin.

LAFOURCADE (1969): Entenda a la evaluacin de los aprendizajes como


una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo
sistemtico en que medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos que se hubiera especificado con antelacin, concepcin tradicional
coherente con los postulados de una evaluacin cuantitativa con referencia a
los objetivos y nfasis a los resultados.
PARAFRASEO: Lafourcade concibe a la evaluacin como una sucesin
metdica para confrontar los productos esperados. Se basa en el enfoque
tradicional, es decir, cuantitativo, haciendo hincapi en el producto final.

STUFFLEBEAM (1987): La evaluacin es el proceso de identificar, obtener y


proporcionar informacin til y descriptiva acerca del valor y el mrito de las
metas, la planificacin, la realizacin y el impacto de un objeto determinado,
con el fin de servir de gua para la toma de decisiones, solucionar los
problemas de responsabilidad y promover la comprensin de los fenmenos
implicados.
PARAFRASEO: Stufflebeam describe que la evaluacin es un conjunto de
pasos para identificar los datos recopilados con el fin de alcanzar los objetivos
previstos. As mismo, el desarrollo de esta secuencia conlleva a tomar
decisiones y solventar los conflictos.

ANDER-EGG (2000): La evaluacin es una forma de investigacin social


aplicada, sistemtica, planificada y dirigida, encaminada a identificar, obtener
proporcionar de manera valida y fiable, datos, informacin suficiente y
relevante en que apoyar un juicio acerca del mrito y el valor de los diferentes
componentes de un programa con el propsito de producir efectos y
resultados concretos.
PARAFRASEO: Ander-Egg expone que la evaluacin es un proceso de
bsqueda social y metdica, orientada a establecer apuntes vlidos para
amparar un discernimiento valorativo.

MINISTERIO DE PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN (1997): La


evaluacin de los aprendizajes se fundamenta en un enfoque cualitativo, en
el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de
enseanza aprendizaje, un espacio para la reflexin, comprensin y
valoracin de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e
interpretaciones de quienes participan en la accin educativa.
PARAFRASEO: Segn lo establecido por el Ministerio del Poder Popular para
la Educacin para el ao 1997, la evaluacin de los aprendizajes se centra en
una evaluacin cualitativa, es decir, calificaciones numricas. Procura recrear
un entorno donde el proceso de enseanza-aprendizaje se vea rodeado de
espacios abiertos a la valoracin, pensamiento crtico, auto-reconocimiento,
creatividad y motivacin que integren a los participantes pertenecientes al
proceso.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN (2007): La


evaluacin de los procesos de aprendizaje se conceptualiza como un proceso
permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo que permite comprender,
analizar e interpretar el desarrollo real alcanzado por el estudiante y sus
potencialidades, as como las experiencias de aprendizaje con la participacin
de los actores sociales corresponsables del proceso educativo.
PARAFRASEO: A diferencia de los establecido en 1997, en el 2007 el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin adopta una concepcin de la
evaluacin de los aprendizajes enmarcado en una secuencia permanente,
analtico, deductivo y constante; que a su vez admite la interpretacin del
avance adquirido por el estudiante, as como las destrezas potenciadas de la
mano con la praxis social.

7.- QU DIFERENCIA EXISTE ENTRE TCNICA E INSTRUMENTOS? SEGN LA LOE


(1999) O ALGN REFERENTE TERICO. ARGUMENTE CON MARCO TERICO.

-Para establecer las diferencias entre tcnica e instrumento es fundamental


argumentar respecto a ambos trminos.

De Barrera, J. (2000) expresa que el mtodo ...proviene de los vocablos


griegos met, que significa (a lo largo), y odos, que significa (camino). El mtodo es
el modo o manera de proceder o de hacer algo.

En contra parte, Egg, A. (s.f) describe que la tcnica no es el camino como el


mtodo, sino el arte o manera de recorrer ese camino.,
As mismo, segn De Valero, M. (2000) los instrumentos, constituyen las vas
mediante la cual es posible aplicar una determinada tcnica de recoleccin de
informacin.

La Ley Orgnica de Educacin (1999), en su Artculo 94, establece que las


estrategias de evaluacin se aplicaran mediante tcnicas e instrumentos tales como:
observaciones de la actuacin del alumno, trabajos de investigacin, exposiciones,
trabajos prcticos, informes, entrevistas, pruebas escritas, orales y prcticas, o la
combinacin de stas y otras que apruebe el Consejo General de Docente.

TCNICAS INSTRUMENTOS INSTRUMENTO DE


REGISTRO
Gua de observacin Papel y lpiz (formato)
Observacin Lista de cotejo Cmara fotogrfica
Escala de Cmara de video
observacin
Revisin documental Matriz de categora Papel y lpiz (formato)
Gua de entrevista Grabador. Papel y
Entrevista lpiz
Cmara de video
Cuestionario Papel y lpiz (formato)
Escala
Encuesta Test
Prueba de
conocimiento
Sociometra Test socio-mtrico Papel y lpiz (formato)
Gua de observacin Grabador. Papel y
Sesin en profundidad lpiz
Cmara de video
Cmara fotogrfica
De Barrera, J., 2000.
8.- CITE DE 10 ARTCULOS DE LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN.
REGLAMENTO DE EVALUACIN. (2009). QUE ESTN ESTRECHAMENTE
LIGADOS A SU CARRERA Y A LA PRACTICA EN EL AULA DE CLASES.

Artculo 44: La evaluacin como parte del proceso educativo, es democrtica,


participativa, continua, integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa,
diagnstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera
permanente, mediante procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos, el
rendimiento estudiantil, el proceso de apropiacin y construccin de los aprendizajes,
tomando en cuenta los factores sociohistricos, las diferencias individuales y valorar
el desempeo del educador y la educadora y en general, todos los elementos que
constituyen dicho proceso. El rgano con competencia en materia de educacin
bsica, establecer las normas y procedimientos que regirn el proceso de evaluacin
en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de educacin bsica. Los
niveles de educacin universitaria se regirn por ley especial.

Artculo 89: La evaluacin ser:

1. Continua: porque se realiza en diversas fases y operaciones sucesivas que se


cumplen antes, durante y al final de las acciones educativas.
2. Integral: por cuanto tomaran en cuenta los rangos relevantes de la
personalidad del alumno, el rendimiento estudiantil y los factores que
intervienen en el proceso de aprendizaje.
3. Cooperativa: ya que permitir la participacin de quienes intervienen en el
proceso educativo.

Artculo 91: a los fines del cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 63 de La Ley


Orgnica de Educacin, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes realizara
evaluaciones nacionales, regionales y locales en los planteles de los niveles y
modalidades del sistema educativo. Dicha evaluacin incluir tanto los docentes como
a los alumnos. Tambin sern evaluados los materiales didcticos, los recursos para
el aprendizaje, las condiciones del ambiente escolar y cualesquiera otros elementos
del proceso educativo que permitan mejorar el nivel del rendimiento y calidad de la
educacin.
Esta evaluacin se har en la forma y condiciones que establezca el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deportes a travs de sus rganos competentes.

Artculo 94: Las estrategias de evaluacin se aplicarn mediante tcnicas e


instrumentos tales como: observaciones de la actuacin del alumno, trabajos de
investigacin, exposiciones, trabajos prcticos, informes, entrevistas, pruebas
escritas, orales y prcticas, o la combinacin de estas y otras que apruebe el Consejo
General de Docentes.

Artculo 97: En la evaluacin la actuacin del estudiante participaran:

1. El docente quien har la aplicacin, anlisis, seguimiento, calificacin y registro


de los resultados de las actividades de evaluacin en el grado, ao, lapso,
rea, asignatura o similar, con sucesin a las disposiciones pertinentes. El
docente al evaluar cualitativamente en la primera y segunda etapa de
educacin bsica, o cuantitativamente en la tercera etapa de educacin bsica
y en la educacin media y diversificada y profesional, apreciara no solo el
rendimiento estudiantil, sino tambin su actuacin general y los rasgos
relevantes de su personalidad, sin menoscabo de los juicios valorativos que
deba emitir en el proceso de evaluacin.
2. El alumno mismo quien mediante la autoevaluacin, valorara su actuacin
general y el logro de los objetivos programticos desarrollados durante el
proceso de aprendizaje.
3. La seccin o grupo, que evala, por medio de un proceso de coevaluacin,
tanto la actuacin de cada uno de sus integrantes, como la de la seccin o
grupo como un todo, cuando as lo permita la actividad de evaluacin utilizada.

Los resultados de la autoevaluacin y de la coevaluacin se utilizarn para orientar el


proceso de aprendizaje.

Artculo 99: en las dos primeras etapas de la educacin bsica, la evaluacin se har
por reas y el logro ser expresado en trminos cualitativos, en forma descriptiva y
de manera global. En la tercera etapa de educacin bsica se har por asignaturas o
similares y se expresar el resultado en trminos cuantitativos. En todo caso se
evaluar en funcin del logro de competencias, bloques de contenidos y objetivos
programticos propuestos.
Artculo 102: Los alumnos que presenten impedimentos fsicos o psquicos para la
realizacin de actividades de educacin fsica y deporte sern evaluados conforme al
rgimen especial al cual hayan sido sometidos durante el ao escolar.

Artculo 103: En la evaluacin de la actuacin general de los alumnos, el Consejo


de Seccin deber considerar la iniciativa y participacin de estos programas y
actividades culturales, cientficas y artsticas que realicen durante el tiempo libre, a
los fines de acordar ajustes en las calificaciones otorgadas a su rendimiento
estudiantil.

Artculo 106: El rendimiento estudiantil es el progreso alcanzado por los alumnos en


funcin de las competencias, bloques de contenidos y objetivos pragmticos
propuestos.

Artculo 109: La asistencia a clase es obligatoria. El porcentaje mnimo de asistencia


para optar a la aprobacin de un grado, rea, asignatura o similar, segn el caso, ser
del setenta y cinco por ciento (75%). Queda a salvo lo que se determina en el artculo
60 de este reglamento.

9.- CUALES CON LAS FORMAS DE EVALUAR? ARGUMENTE CON MARCO


TERICO.

- Tal cual como se encuentra descrito en el artculo 93 del Reglamento de la Ley


Orgnica de Educacin, las formas de Evaluacin sern:

DE UBICACIN: evalan los conocimientos, habilidades y destrezas del


aspirante que no tenga documentos probatorios de estudios, a objeto de
asignarlo al grado respectivo segn su resultado; esta forma de evaluacin se
aplicar del primero al octavo grado de educacin bsica.
PARCIALES: determinan el logro de algunos de los objetivos previstos.
Finales de lapso: determinan el logro de los objetivos desarrollados en cada
uno de los lapsos. Se aplicar al final de cada uno de ellos.
EXTRAORDINARIAS: permiten promover al grado inmediato superior a los
alumnos del primero al noveno grado de educacin bsica sin haber cumplido
el perodo regular establecido para cada ao escolar, cuando sus
conocimientos, aptitudes, madurez y desarrollo as lo permitan.
DE REVISIN: evalan a los alumnos en las asignaturas o similares cuando
no hayan alcanzado la calificacin mnima aprobatoria. Se aplicarn durante el
primer perodo de cada ao, solamente los alumnos cursantes de la tercera
etapa de educacin bsica y del nivel de educacin media, diversificada y
profesional.

10.- DEFINA LOS TIPOS DE EVALUACIN Y ELABORE UN EJEMPLO DE CADA


UNO. ARGUMENTE CON MARCO TERICO.

- Scriven (1967) integra de lleno la Evaluacin en el proceso de enseanza y


aprendizaje tomado en su globalidad, distingue entre evaluacin formativa y
evaluacin sumativa. Este tema ha sido profundizado por Bloom, Hastings y Madaus
(1971, 1981) quienes agregan una nueva categora, la evaluacin diagnstica o
inicial. Cabe sealar que estos tres tipos de evaluacin no se excluyen, al contrario,
son complementarios, y cada uno desempea una funcin especfica en el proceso
de enseanza y aprendizaje

La evaluacin puede clasificarse segn el propsito con el que se realiza, es


decir que responde al Para qu? y est relacionado con la oportunidad cuando se
evala. De tal modo puede ser: Evaluacin diagnstica o inicial, Evaluacin formativa
o de proceso y Evaluacin sumativa, final, integradora o de resultado.

EVALUACIN DIAGNSTICO O INICIAL: Es la determinacin de la presencia


o ausencia en un alumno de capacidades, habilidades motrices o
conocimientos. En ella se recibe tambin informacin sobre la motivacin del
alumno, sus intereses, etc. Es la determinacin del nivel previo de capacidades
que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la
clasificacin de los alumnos por medio de caractersticas que estn
relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluacin se determinan
las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje.
La evaluacin diagnstica se realiza al principio de una etapa de aprendizaje,
o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo
de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de
cualquier ncleo temtico, o semana, o da. Es conveniente estar en situacin
continua de diagnosis.

DIAGNOSTICO INDIVIDUAL

DIAGNOSTICO INDIVIDUAL: VERNICA ALBORNOZ RUIZ


rea Afectiva Describas la relacin de su hijo con sus hermanos: mantiene una bonita relacin
con sus hermanas de respeto y es amoroso, comparten todo lo que tienen
mutuamente.
Nombre Y Apellido: Vernica Albornoz Rodrguez Se compromete a participar activamente en el proceso activo de la educacin de
Alumno Vernica Albornoz Rodrguez Grado 5to su representado? Si cuando lo amerite la institucin puedo asistir.
En qu actividad Participara?: talleres, charlas, paseos.
Padre Eduardo Albornoz Edad 35 rea Fisiolgica
Madre: Ana Rodrguez Edad 34 Edad del nio: 9 Sexo: F Estatura:1,15 Peso:28
Representante: Edad El nio padece de alguna enfermedad: X Cul?:___________________
Ana Rodrguez 34 El nio presenta alguna enfermedad visual: X Cul?:___________________
El nio presenta alguna enfermedad auditiva: X Cul?:___________________
Ocupacin u oficio Estado civil de los padres El nio presenta alguna enfermedad ortopdica: X Cul?:___________________
Casado Soltero Divorciado Viudo rea Socioeconmica.
TRABAJA SI NO x Tipo de vivienda que habita el nio: Quinta:___ Casa X Apartamento:___
ACTUALMENTE Rancho:___ Otro:___
MADRE x Creencia religiosa La vivienda est ubicada en una zona: Rural: X Urbana:_____ Marginal:_____
PADRE x Catlico Evanglico Tgo Jehova Otro. Direccin de la Vivienda: Calle la Candelaria casa S/N, Mesa Bolvar Estado
REPRESENTANTE x x Mrida.
Nmero de hijos (Incluyendo su representado): Cual: Tenencia de vivienda: Propia: X cedida:__ opcin a compra :__Alquilada:__
Dos. ________ Ingresos familiares(Mensuales en Bsf) Un Sueldo Mnimo: 9,648 Menos de un
sueldo Mnimo: ___ Dos Sueldos Mnimos: ____Cunto?:_____Bsf
Seale el nmero de personas que depende de este sueldo:_________
Con quin se queda su hijo despus de clases? Nivel alcanzado de Estudio:
Con la madre.
Quin le ayuda en sus tareas? Nivel Padre Madre Representante
Su madre. Bsica(I Y II Etapa)
Se practica el hbito de la lectura en su hogar? Bsica (III Etapa)
Muy poco. Bachillerato x x x
Qu tipo de lectura? TSU
Habitualmente el peridico. Universitario
Postgrado
Relaciones Interpersonales Otros

Describa la relacin de su hijo con su madre: Es una nia amorosa, ayuda en las tareas del
hogar le gusta compartir mucho con su madre.

Describa la relacin de su hijo con su padre: mantiene muy poca afectividad con su padre ya
que no lo ve muy a menudo, slo comparten algunos fines de semana.
EVALUACIN FORMATIVA O DE PROCESOS: Es la realimentacin del
alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de
aprendizaje y la identificacin de los problemas ms comunes de aprendizaje
para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperacin. Se realiza
durante todo el proceso de aprendizaje.

EVALUACIN SUMATIVA O FINAL: Es la que certifica que una etapa


determinada del proceso, pequea o grande, se ha culminado o la que se
realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias
personas: puestos limitados, oposiciones, etc.
Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar, o al
comienzo de una situacin en la que hay plazas limitadas.
11.- REALICE UN ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA DE UN PLAN DIARIO DE CLASES.
12.- CUALES SON LOS TIPOS DE PLANIFICACIN SEGN GIMENO (1989).
ARGUMENTE CON MARCO TERICO.

- Segn Prez y Gimeno (1989), existen tres tipos de planificacin:

1. PLANIFICACIN NORMATIVA: es confeccionada por las normas existentes,


con el sistema de valores, el profesor no tiene capacidad de decisin.

2. PLANIFICACIN ESTRATGICA: en la cual los fines estn decididos de


antemano y solo hay que disear la planificacin y evaluar en funcin de los
objetivos propuestos.

3. PLANIFICACIN OPERATIVA: esta requiere una exactitud ya que supone un


diseo correcto de objetivos, un diseo concreto de la transicin de un nivel a
otro en el avance de los logros y un diseo correcto de reglas que gobiernan
la relacin entre los objetivos de cualquier nivel.
13.- REALICE UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE LOS NIVELES OPERATIVOS DE LA PLANIFICACIN SEGN ALFARO, (2004)
Y VLCHEZ (2015).

ANDER-EGG ALFARO (2004)

Estrategias de accin y conjunto de


medios e instrumentos que se van a
EL PLAN utilizar para alcanzar las metas.
DIAGNSTICO A partir de un problema
conocer a profundidad
el futuro deseado
Operacionaliza un plan mediante la
PROGRAMA realizacin de acciones orientadas a ORGANIZACIN Sintetizar aspectos
alcanzar las metas. fundamentales previstos.

Conjunto de actividades relacionadas


PROYECTO y coordinadas entre s en relacin a la EJECUCIN Especificaciones
estudiadas y
satisfaccin de un problema establecidas como
deseables
ACTIVIDADES Secuencia de diversas acciones
necesarias para alcanzar las metas.
EVALUACIN Verificar logros y
determinar correcciones
Accin que tiene el mximo grado de
TAREAS concrecin y especificidad
pertinentes
14.- EXPLIQUE LA EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE TRADICIONALISTA.

- El tradicionalismo dentro de sus exponentes encontramos Aristteles (384 a.C- 322


a.C) quien aporto a la evaluacin que el individuo debe estar en constante
perfeccionamiento ya que es un proceso de nunca acabar en este caso el alumno
debe estar en constante mejora de su conocimiento. As mismo, Locke (1632- 1704)
se le atribuye la famosa frase desde el enfoque del empirismo Uno de nosotros nace
con una tabula rasa, sin actitudes innatas, ahora bien concibe al estudiante como
una hoja en blanco absolutamente limpia en la se ir registrando todas las
impresiones recibidas por los sentidos, por lo tanto, el origen del conocimiento es el
docente quien representa la mayor autoridad al impartir el conocimiento por medio de
clases magistrales, el conocimiento de todos los alumnos son iguales, por lo tanto
reciben la misma informacin y se evalan generalmente de la misma manera el
mismo instrumento y las mismas pautas, hasta el punto de que ninguna idea podra
tener informacin que no hubiese sido recogida por los sentidos en este caso por la
observacin y registrada valindose de instrumentos de lgica, es decir, el
conocimiento que alcanza el alumno es mediante la asociacin de ideas segn los
principios de semejanzas adoctrinado y evaluado por un adulto.

Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques


principales:

El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista


que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber
del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr
peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa disearlos.
El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual
que comprende lgicamente la estructura de la materia de modo que los
alumnos la lleguen a comprender como el primero.

En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con


otras disciplinas. En su modo de transicin y presentacin, el conocimiento que
adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia prctica del maestro, quien
pone sus facultades y conocimiento al servicio del alumno.
15.- EXPLIQUE LA EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE CONDUCTISTA.

- El conductismo centra su atencin en lo observable y la experimentacin: la


conducta, sus caractersticas, naturaleza y manifestaciones y en el control de dichas
conductas mediante tcnica y recursos instrumentales. Uno de sus representantes
John Watson (1878-1958) considerado el padre del conductismo y se le atribuye Los
hombres todos nacen iguales y lo fundamental en el hombre es su conducta,
estableciendo semejanzas aporta la tcnica de la observacin clave para comprender
al alumno y as reorientar su aprendizaje y su socializacin, como la conducta es
visible, puede, medirse.

La base primigenia es biofisiologica segn Ivan Pavlov (1849-1936) cientfico


ruso, planteo su descubrimiento sobre el estudio del sistema nervioso de los animales
y otros aspectos relacionados con la fisiologa, basado es estos estudios sus
contribuciones se trasladaron al humano conocido muy ampliamente por sus
experimentos donde los animales respondan a una serie de estmulos que propician
una respuesta secretora de carcter fisiolgico o una motora derivada del sistema
nervioso central, desde estas premisa el humano es concebido como un animal de
especie superior con capacidad mental, determinado su comportamiento por
estmulos y condicionamientos ambientales, si profundizamos an ms determinados
condicionamientos pueden regular respuestas preconcebidas en las cuales el
estmulo se presenta como una condicin permanente en cualquier situacin, en este
caso el conocimiento es producto de fenmenos nerviosos de cierta complejidad,
existe la condicin biofisiologica relacin causa efecto. Ahora bien, si as es pensado
el conocimiento como una concepcin enraizada en el biologismo, entonces en el
conductismo el desarrollo instruccional equivale a la fijacin de los contenidos
instruccionales y reforzados minuciosamente con cdigos interpersonales, conductas
observables, esto es lo equivalente al desarrollo intelectual de los alumnos. En la
situacin de enseanza aprendizaje, el profesor es considerado como un persona
capaz de transmitir conforma una planificacin realizada en funcin de objetivos
especficos, el alumno es considerado como un recepto de las informaciones, su
misin es aprende lo que se le ensea, y la evaluacin se centra en el producto, es
decir, en las ejecuciones mecnicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la
reflexin sobre las conductas ejecutadas, las cuales deben de ser medibles y
cuantificables y el criterio de comparacin en funcin de los objetivos establecidos.
Sin embargo, para Skinner (1904-1994), sus aportaciones ms significativas al
aprendizaje es que se aprende desde la repeticin a esto lo llamo reforzamiento que
consiste en presentar un estmulo que incremente la posibilidad de repuesta, pero
debe existir un reforzador es lo aumenta la posibilidad de que se repita la conducta y
dicha conducta debe manejarse partiendo de tres procedimientos bsicos: refuerzo
(positivo), extincin (consiste en el retiro del reforzador que hace que se mantenga
una conducta) y castigo (es un procedimiento por medio del cual se proporciona un
estmulo negativo, aversivo, despus de la emisin de una respuesta). Estos
hallazgos permiten interpretar que la conducta como es observable se evala por
medio de la transmisin de conocimientos tcnicos (ticos- morales) mediante el
adiestramiento y reforzamiento positivo, en este caso la relacin entre maestro y el
alumno es unidireccional el primero es un programador de conductas y el segundo es
un receptor de las conductas ticas morales al igual que aprende conocimientos.
Proceso de fijacin de la conducta a travs de castigos y de esta manera se controla
y se mide el aprendizaje por objetivos conductuales en caso de no cumplir con el
objetivo se retorna a reforzar o a castigar la conducta hasta lograr la extincin, una
evaluacin extremista, cuantificadora de la conducta que gira centrada lo cognoscitivo
y psicomotriz con mucha precisin en los indicadores.

Edward Thorndike (1847-1949), en esta teora de condicionamiento operante


donde el aprendizaje es una respuesta voluntaria que se fortalece (positiva) o debilita
(negativa), por ello, el maestro juega un papel importante al dar el refuerzo constante
al estudiante y este de cierta manera espera la gratificacin proceso que se logra al
evaluar los aprendizajes positiva o negativamente producto que se logra por medio
de la observacin y al medir los objetivos de aprendizajes. Por lo tanto, uno de los
hallazgos significativo de Thorndike para la evaluacin es desde el paradigma
cuantitativo, la aplicacin de la tcnica de la observacin directa, segn los objetivos
de aprendizajes terminales, correcciones continuas, exmenes de unidad, pruebas
verbales, entre otros.

En sntesis, este modelo, consiste en identificar capacidades de los individuos


y a travs de ellas, trazarse unos objetivos que permitan conocer hasta donde un
estudiante puede llegar en determinado proceso de aprendizaje, en tal sentido, el
maestro es un intermediario quien ser el encargado de determinar del aprendiz,
indicar la metodologa a seguir, realizar los refuerzos y control de aprendizajes.
16.- EXPLIQUE LA EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE COGNITIVO.

- Concibe el aprendizaje en funcin de la informacin, experiencias, actitudes e ideas


de una persona. Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de los
conocimientos, debido a la reorganizacin de las ideas. El Cognitivismo es
considerado un modelo pedaggico que est centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. Aqu el
docente es un orientador y facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje, y el
estudiante es un agente activo dentro de este proceso.

Segn David Ausubel, menciona en referencia al Aprendizaje Significativo


(1978), que los conocimientos previos juegan un papel importante en el
procesamiento de la nueva informacin. Para Ausubel las dos condiciones para el
aprendizaje significativo son: La disposicin del estudiante en querer aprender y que
el conocimiento nuevo sea de gran inters para l.

La evaluacin de los procesos que realiza el profesor es la que tiene prioridad


(no exclusividad) en el enfoque cognitivo y su funcin es recoger oportunamente
evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de bsqueda y
descubrimiento de informacin previstos por el profesor.

En este modelo, el profesor evala continuamente (que no es sinnimo de


todo el tiempo) el aprendizaje alcanzado por los alumnos que consiste en la
comprensin de los contenidos desarrollados.

El educando debe ser el protagonista y el educador un facilitador de


herramientas de aprendizaje.

17.- EXPLIQUE LA EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

- Para Psi. Lev Semenovich Vigotsky (1896) Teora Sociocultural Quin Aprende,
quien ensea e interacciones sociales y contenidos? El sujeto de aprendizaje no slo
recibe los inputs y los organizas de acuerdo a su correspondencia, sino que los
transforma, le imprime un significado y una interpretacin que genera cambios de la
misma realidad. El proceso de construccin del conocimiento el estudiante participa
activamente en las actividades propuestas, propone ideas y soluciones, acepta e
integra las ideas de otros, se involucra de forma directa en su aprender, organiza o
construye el objeto de acuerdo a esquemas mentales previos, preguntar a otros para
comprender y clarificar, es aqu donde se da el aprendizaje individual y el desarrollo
cognitivo o aprendizaje social entre los pares desarrollando el conocimiento y
habilidades de orden superior como la descripcin, comparacin, clasificacin,
anlisis y sntesis para que esto se desarrolle debe existir por parte del estudiante
voluntad, memoria lgica y la facilidad de formar conceptos permitiendo la auto
regulacin del aprendizaje, esto no es ms que la Zona de Desarrollo Prximo, es
decir, a partir del bagaje conceptual que ya posee el sujeto, el proceso de
conocimiento se concibe como una red conceptual, lo que supone la anudacin
permanente de nuevas ideas y conceptos, la tarea del educador es transformar la
informacin en un formato adecuado para la comprensin del estudiante motivarlo a
descubrir principios por s mismo y disear y coordinar actividades o situaciones de
aprendizaje que sean atractivas para los educandos, desde la concepcin del
currculo debe ver el conocimiento como un proceso de construccin permanente que
parte de prcticas educativas concretas en interaccin con el contexto, el entorno y la
institucin educativa. Implica un proceso de reflexin e investigacin permanente,
sistemtica coherente; no es algo ya dado, definido o terminado, sino que sugiere
algo estructurado.

Jerome Bruner (1960) estudia el aprendizaje l se interesa ms por este proceso


cognitivo. El aprendizaje a travs de procesos por descubrimiento, el razonamiento
de ser inductivamente, donde el participante tiene una participacin activa dentro del
proceso de enseanza- aprendizaje por medio de estrategias que les permita resolver
problemas y vacios conceptuales, el maestro se encarga de organizar estructuras
instruccionales que permitan que los estudiantes descubran el conocimiento, el
proceso de evaluacin est basado en la resolucin de problemas por ello la auto
evaluacin es indispensable como una forma de evaluarse para ello debe existir una
disposicin por aprender, una estructura de conocimiento, refuerzos positivos por
medio de la evaluacin que en consecuencia se estudiante se dar cuenta de la
adquisicin del nuevo conocimiento.

Psi- Ped. David Ausubel. (1960), teora del aprendizaje significativo en la corriente
constructivista, el sujeto adquiere el conocimiento mediante un proceso de
construccin individual y subjetiva, por lo que sus expectativas y su desarrollo
cognitivo determinan la percepcin que tiene del mundo, la evaluacin aqu cambia la
naturaleza de los instrumentos debe favorecer el intercambio o interaccin
estudiantes- docente estudiante y hacer una actividad productiva, determinar los
conocimientos previos de los estudiantes para incentivarlos a que alcancen la mayor
complejidad, tomar en cuenta los procesos cognitivos, planificar actividades destinada
a que los alumnos afiancen sus conocimientos, la evaluacin dentro del paradigma
cualitativo, formativa, dirigida a la retro alimentacin, aprender a aprender que se
sienta feliz y disfrute de las actividades que realiza.

18.- EXPLIQUE LA EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE SOCIAL.

- Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los mayores y ms significativos pedagogos


del siglo XX, l sustenta una pedagoga en la que el individuo aprenda a cultivarse a
travs de situaciones de la vida cotidiana que l vive, misma que aporta experiencias
tiles para generar situaciones de aprendizaje. Freire sostiene que La educacin
verdadera es praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo por transformarlo.

Educacin Bancaria: La educacin es el instrumento por excelencia tanto para


la opresin como para la liberacin. En el primer caso, en trminos de Freire,
se denomina bancaria, porque considera a educando como un recipiente,
como un banco donde se depositan los conocimientos. Es por ello que la
educacin se desarrolla como un proceso meramente adaptativo que se
cumple en dos momentos en las escuelas: El primero, en el que el profesor
prepara su clase y el segundo, en el que la dicta y los alumnos archivan la
informacin como depsitos.
Educacin Problematizadora: El educador y los educandos se educan entre s
mientras se establece un dialogo en la cual tiene lugar el proceso educativo.
Con la educacin problematizadora se apunta claramente a la liberacin y la
independencia, pues destruye la pasividad del educando y lo incita a la
bsqueda de la transformacin de la realidad, en la que el opresor y oprimido
encontrarn la liberacin humanizndose.
La dialoguicidad: El dialogo implica un encuentro de los hombres para la
transformacin del mundo, por lo que se convierte en una exigencia, por lo
tanto, la dialoguicidad se establece entre el maestro y el alumno, puesto que
el hombre no se hace en silencio, sino en la palabra, la accin y la reflexin,
ante ello se destaca el uso del dialogo como elemento de aprendizaje.

Con el pasar del tiempo la educacin ha tomado un rumbo positivo, gracias a


distintos aportes entre ellos se puede destacar los de el gran Paulo Freire, ya que su
nico propsito fue y ser enmarcarnos la relacin que existe entre educador y
educando donde se establece un dialogo mutuo de libertad, donde cada persona
puede expresar sus conocimientos espontneamente sin ser oprimido ni opresor. El
proceso de aprendizaje va a ser reciproco el educador aprender de sus alumnos,
mediante una experiencia transformadora que se convertir en un aprendizaje
significativo.

18.1.- EXPLIQUE LOS NUEVOS CAMBIOS CURRICULARES EN CUANTO A LA


EVALUACIN SEGN EL SUB SISTEMA QUE USTED EJERCE.

La educacin es el pilar fundamental de un sistema social. Es una necesidad


indispensable que permite al ser humano convivir en sociedad y siempre ser,
adems, un medio para la comprensin y gestin de los grandes problemas
econmicos y polticos de cualquier pas.

Sin embargo, cuando los fines de la educacin no responden a las exigencias


educativas, sociales, ni econmicas y, son muchas las situaciones que lo justifican,
se formulan propuestas que obligan a cambios innovadores en el sistema educativo.
No obstante, las reformas cuando son excesivamente tcnicas y centralizadas, slo
producen cambios superficiales.

Segn el decreto de Instruccin Pblica de 1870, la educacin se define como


instruccin, donde la accin radica en adquirir una cantidad de conocimientos
trasmitidos por un educador, quien gua y ayuda a la formacin del sujeto y es la
mxima autoridad reconocida por la tarea que ejerce.

Posteriormente se hace la reforma Curricular de 1969 (primer Gobierno del Dr.


Rafael Caldera). La educacin se piensa como un instrumento para el desarrollo del
hombre.
Pasados el tiempo, se produce la reforma curricular de 1980 (Gobierno del Dr.
Lus Herrera Campins). El Estado docente, la proteccin del nio y la vinculacin del
educador en el sector productivo son su prioridad.

Tiempo posterior, se presenta una nueva reforma Curricular (1996, Currculo


Bsico Nacional. Segundo Gobierno de Rafael Caldera). Se fundamenta la
corresponsabilidad y el consenso, lo que presupone un compromiso colectivo. Se
inician los proyectos pedaggicos de plantel y aula (PPP y PPA). Se observan los
grandes cambios en la relacin educador-educando y existe una mayor participacin
de ambos.

Aos ms tarde, se plantea el Currculo Nacional Bolivariano (Diseo Curricular


del Sistema Educativo Bolivariano, septiembre 2007). La educacin se concibe como
un proceso colectivo e integrador y a la sociedad como una gran escuela formadora
de ciudadanos, adems se define como un proceso poltico y socializador que se
genera de las relaciones entre la escuela, la familia y la comunidad.

El cambio en el currculo educativo ha sido constante, puesto que la educacin


es cambiante y a su vez las diversas tcnicas evaluativas tambin lo son,
adecundose a la sociedad en la que vivimos y en contexto en el que el evaluado se
encuentra.

19.- EXPLIQUE CMO PONER EN PRCTICA LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE


UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN.

- CONFIABILIDAD

La confiabilidad se puede definir como la estabilidad o consistencia de los


resultados obtenidos (Pick, y Lpez, 2000). Nos permite saber que tan consistentes,
exactos y estables son nuestros resultados al aplicar un instrumento.

Existen varios mtodos por los cuales se puede comprobar la confiabilidad en


los instrumentos:

CONFIABILIDAD TEST-RETEST: Morales (2007) explica que en esta los


sujetos responden dos veces al mismo test, dejando entre las dos veces un
intervalo de tiempo. El coeficiente de correlacin entre las dos ocasiones es lo
que denominamos coeficiente de fiabilidad test-retest.
CONFIABILIDAD DE FORMAS ALTERNADAS O ALTERNAS: Se realiza
cuando existen dos versiones o formas alternas del mismo instrumento. Para
comprobar la confiabilidad se aplica el instrumento una vez, y para la segunda
aplicacin, en vez de usar el mismo instrumento se utiliza la forma alterna del
mismo, se toman los resultados de ambas aplicaciones y se correlacionan los
resultados entre s (Pick y Lpez, 2000).
CONFIABILIDAD SPLIT- HALF: Se aplica el test una sola vez a una muestra.
Luego, se califica por separado los tems pares (2, 4, 6, ..., n) y los tems
impares (1, 3, 5, ..., n). A continuacin, las dos series de puntajes resultantes
se correlacionan con el coeficiente "r" de Pearson, pero por haberse dividido el
test en dos partes (tems pares e tems impares), el "r" resultante debe ser
"corregido" para arrojar el "r" para todo el test. (Aliaga, s/f).
CONFIABILIDAD POR MEDIO DEL COEFICIENTE ALPHA (CRONBACH,
1949): Este tipo de confiabilidad requiere de una sola aplicacin del
instrumento y se basa en la medicin de la consistencia de la respuesta del
sujeto con respecto a los tems del instrumento. (Pick & Lpez, 2000).

VALIDEZ

Elousa (2003) considera la validez como el aspecto de la medicin


psicopedaggica vinculado a la comprobacin y estudio de las puntuaciones
obtenidas por el test.

La validez aplicada a una prueba, es un juicio o estimacin acerca de que tan


bien una prueba mide lo que pretende medir en un determinado contexto (Cohen y
Swerdlik, 2006). El trmino de validez no debe confundirse con la validacin, ya que
este ltimo se refiere al proceso de recopilar y evaluar la validez de la evidencia.

Destacan algunos tipos de validez que sern mencionados a continuacin:

DE CONTENIDO: Se refiere al contenido del instrumento. En la psicologa


generalmente se utiliza para saber si nuestro instrumento tiene validez de
contenido, debemos saber si abarca adecuadamente aspectos importantes de
la conducta que estamos midiendo. En otras palabras, es el grado en el que la
medicin representa el concepto medido.
DE CRITERIO: Un criterio se define como el modelo contra el cual se compara
y evala una prueba o puntuacin de una prueba. Por lo tanto, la validez de
criterio establece la validez de un instrumento de medicin comparndola con
algn criterio externo. Este criterio es un estndar con el que se juzga la validez
del instrumento. Entre los resultados del instrumento de medicin se relacionen
ms al criterio, la validez del criterio ser mayor.
CONCURRENTE: Es una forma de validez relacionada con el criterio, indican
el grado en el cual una prueba pueden servir para estimar la posicin actual de
un individuo frente a un criterio.
Predictiva: Si el criterio se fija en el futuro se habla de validez predictiva. La
validez de criterio consiste en comparar los resultados del test con el
desempeo en el trabajo en cuestin. Si las personas obtienen una puntuacin
alta en el test son los que mejor realizan dicho trabajo, entonces el test tiene
una alta validez de criterio, y como ya quedo claro, existen dos formas de
conocer la validez de criterio.
1. Validez predictiva: Consiste en administrar el test a los candidatos,
luego contratarlos a todos y ms tarde, cuando conozcamos el
rendimiento de cada persona se comparan las puntuaciones en el test
con su desempeo en el trabajo para ver hasta qu punto se
correlacionan.
2. Validez concurrente. Consiste en administrar el test a los trabajadores
ya contratados y comparar sus resultados con su ejecucin en el trabajo.
DE CONSTRUCTO: Un constructo es una idea informada, cientfica,
desarrollada como una hiptesis para describir o explicar el
comportamiento, en otras palabras, es un concepto elaborado por los
tericos de la Psicologa para explicar el comportamiento humano como por
ejemplo la inteligencia, motivacin, asertividad, etc. son constructos que
forman parte de teoras psicolgicas y que precisan de indicadores
observables para su estudio. En muchas ocasiones estos indicadores son
los tems de un test, y debe comprobarse empricamente que resultan
adecuados para reflejar el constructo de referencia. Definimos calidez de
constructo como un juicio acerca de lo apropiado de las inferencias
realizadas a partir de las puntuaciones o calificaciones obtenidas en la
prueba, respecto a posiciones individuales en un constructo.

Como ilustracin al respecto de lo mencionado, Cohen (2006) Nos ofrece un


claro ejemplo:

"El investigador que analiza la validez de constructo de una prueba debe


formular varias hiptesis acerca del comportamiento esperado en quienes
obtienen puntajes bajos en la prueba. Estas hiptesis darn origen a una
teora tentativa sobre la naturaleza del constructo para cuya medicin fue
diseada la prueba. Si la prueba es una medida vlida del constructo,
quienes obtuvieron puntajes altos y quienes obtuvieron puntajes bajos se
comportarn como la teora predice."
Finalmente es importante destacar que, El rigor y la calidad para evaluar el
aprendizaje dependen, fundamentalmente, de cmo se aborde la validez y la
confiabilidad, cualidades esenciales que deben estar presentes en el desarrollo del
proceso de recoger y analizar la informacin conducente a garantizar una mayor
confianza sobre las conclusiones emitidas, de manera individual y compartida, por el
evaluador.

Tanto la validez como la confiabilidad se conjugan para coadyuvar al evaluador


a ser objetivo en el proceso de describir la realidad derivada de un aprendizaje
especfico, el cual est inmerso en un discurso privado y que pretende ser pblico a
travs de la comunicacin.

La validez y la confiabilidad se abordan desde diferentes perspectivas,


dependiendo de la aproximacin epistemolgica considerada. Para el presente
trabajo, se abordarn los enfoques cuantitativo, cualitativo y hermenutico; siendo el
ltimo el que mejor explica y fortalece la concepcin de una evaluacin centrada en
el aprendiz.

20.- CONCEPTUALICE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.

- La evaluacin es un proceso sistemtico y participativo de bsqueda de informacin


vlida y confiable, procedente de diferentes fuentes que permiten emitir una
valoracin sobre el desarrollo integral del estudiante y tomar decisiones para alcanzar
las finalidades y objetivos propuestos.
La evaluacin de los aprendizajes es una sucesin continua de informacin y
reflexin sobre el proceso de creacin y recreacin de los aprendizajes y requiere
para su ejecucin de la realizacin de las siguientes fases:

Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los


alumnos, mediante la constante interaccin.
Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de
desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por
ende, el grado de desarrollo de la competencia.
Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin
que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que
debe desarrollar con la ayuda del docente.

21.- ELABORE UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE LAS SIGUIENTES DEFINICIONES:


EVALUACIN CURRICULAR, INSTITUCIONAL, CONTEXTO SOCIAL.

22.- CONCEPTUALICE LA EVALUACIN DE LA ENSEANZA.

- Consiste en la valoracin y descripcin de los mecanismos utilizados por el profesor


en la planeacin y ejecucin de los procesos de formacin y las condiciones
institucionales en que se desarrollan. Participan los estudiantes y profesores.

La programacin del proceso de enseanza y la intervencin del profesor como


animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos,
la agrupacin de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluacin, la coordinacin.

23.- POR QU ES IMPORTANTE LA OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIN?

- es importante, ya que permite alcanzar objetivos y que el nio lo comprenda, asimile


y acomode para posteriormente llevarlo a la prctica, por el contrario no debe ser
subjetiva puesto que el docente debe respetar las individualidades de todos sus
alumnos.
24.- MENCIONE 6 TCNICAS E INSTRUMENTOS BAJO EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO, ENFOQUE CUALITATIVO, ENFOQUE
MIXTO.

ENFOQUES TCNICAS INSTRUMENTOS


Cuantitativo Encuesta Cuestionario
Escala
Prueba de conocimiento

Sociometra Test sociomtrico

Cualitativo Entrevista Gua de entrevista


Gua de observacin
Lista de cotejo
Observacin Registro anecdtico
Matriz de anlisis

mixto Matriz multimtodo Gua de observacin


Registro anecdtico
Encuesta
Gua de observacin
Triangulacin de datos Lista de verificacin
Cuestionario
25.- REALICE UNA PROPUESTA DE UN POSIBLE MODELO EVALUATIVO QUE USTED APLICARA EN EL CAMPO LABORAL.
26.- EXPLIQUE LOS ROLES DEL DOCENTE: FUNCIONES Y TAREAS ESPECFICAS. LUEGO ENFATICE COMO SE DA LA
EVALUACIN EN CADA UNO DE LOS ROLES.

ROL DEL DOCENTE FUNCIONES TAREAS ESPECFICAS EVALUACIN


Rol Mediador: Administrar Manejo del Conducir y coordinar el Realiza exposiciones en busca
Administrar situaciones de currculo desarrollo de actividades de solventar y dialogar con sus
aprendizaje dentro y fuera del Planificar Proyecto de docentes individuales o estuantes y la comunidad en
aula en las cuales se conciba aprendizaje grupales. general
al estudiante como eje activo Evaluar Avances Incentivar el aprendizaje
de su propio aprendizaje Currculo Ciudadano que de los estudiantes.

queremos para el pas Explorar los intereses y las


necesidades del
estudiante.
Disear y jerarquizar
objetivos de aprendizaje.
Organizar los contenidos
programticos de una
actividad docente.
Vincular los procesos de
aprendizaje con los
avances cientfico
tcnicos, el campo de
experiencia del estudiante
y la realidad social.
Rol Orientador: Ayudar A los educandos Orientar al alumno que Investigaciones para el
El docente como orientador en su crecimiento manifieste conflictos Proyecto de Aprendizaje
debe poseer conocimientos Mostrar Las personales, problemas de
habilidades, destrezas, potencialidades y superar aprendizaje y/o
actitudes y valores que le limitaciones acadmicos.
permitan atender al educando Propiciar Desarrollo Planificar y ejecutar
como persona, tomar en personal y adaptacin actividades especiales con
cuenta sus caractersticas, social los alumnos, dirigidas a
necesidades e intereses, Orientar En la toma de explorase cada uno y a
estimular la adquisision de decisin vocacional reflexionar sobre su propia
hbitos de lectura, de estudio y vida.
Referir A especialista en
de trabajo y, asesorarlos en
caso de que interfiera en su Planificar actividades
Relacin con el proceso de especiales tales como
aprendizaje
exploracin vocacional. talleres, retiros o
encuentros entre los
estudiantes, a objeto de
propiciar un desarrollo
personal y una adecuada
adaptacin social.
Mostrar actitudes maduras
relacionadas con el propio
aprecio y cuidado
personal, as como
tambin, adecuados
estilos de interaccin
interpersonal.
Proporcionar informacin
a los estudiantes sobre las
posibilidades de estudios
en la regin y fuera de
sta.
Rol Investigador: Identificar Problemas Analizar la realidad Realiza encuestas en busca
El docente como investigador prioritarios de la realidad educativa y la realidad de solucionar los problemas
debe poseer conocimientos, educativa social que investiga
habilidades, destrezas Analizar e interpretar Los Identificar principales
actitudes y valores que le problemas de la realidad problemas y estructurar
permitan conocer la realidad reas problemas.
socioeducativa efectiva y
permanente a la investigacin Aplicar y validar Definir alternativas de
para conocer y comprender Enfoques y modelos solucin frente a los
profundamente cada una de terico-metodolgicos problemas educativos
las variables que inciden en el Experimentar modelos Actualizarse
proceso de enseanza- Innovaciones para mejorar permanentemente en los
aprendizaje. la calidad de vida avances cientfico-
tecnolgicos de su rea.
Rol Promotor Social: Analizar La realidad Cooperar con los alumnos Proyecto Escolar Integral
En este rol el docente conoce social participa en deteccin de los Comunitario como estrategia
la comunidad que rodea a la activamente en el proceso problemas existentes en la significativa del proyecto de
escuela y participa en su Autogestionar A la comunidad y a aprendizaje
organizacin mediante solucin de problemas involucrarse y promover la
proyectos de inters para los Coopera Con la solucin de algunos de
habitantes de la zona, comunidad y el gremio ellos.
buscando su desarrollo y el Propone Alternativas de Discutir sobre aspectos
logro de objetivos educativos. solucin relacionados
Disear, liderizar y evaluar
acciones de prevencin y
procesos para participar
en el desarrollo y
transformacin social.
Concienciar a los
habitantes de las
comunidades en relacin a
formas de organizacin y
autogestin.
Rol Gerente: Diagnosticar Las Programas actividades Planifica Proyectos de
Se refiere a las acciones del situaciones que enfrenta en dentro y fuera del aula Aprendizaje, Proyecto Escolar
estudiante de docencia para el aula para mejorar la calidad del Integral Comunitario, tcnicas
desarrollar los procesos Tomar decisiones proceso de aprendizaje. e instrumentos
administrativos de una Negociadas, Mejorar la calidad de los
organizacin educativa como consensuadas y acordes procesos en los que
son los siguientes: planificar, con el diagnostico participa y las actividades
organizar, dirigir y controlar la efectuado acadmicas.
labor docente, dentro y fuera Evaluar Con criterios Estimular el espritu de
del aula. cientficos superacin entre los
Efectividad Para resolver miembros de la institucin.
problemas educativos Promover actividades que
Ejecutar Actividades estimulen la salud mental y

inherentes a la conduccin fsica de los integrantes de

del proyecto educativo la institucin.


27.- QU ES UN PROYECTO DE APRENDIZAJE?

- El Ministerio del Poder Popular para la Educacin define los proyectos de


aprendizaje:

Como una de las formas de organizacin de los aprendizajes, descrita


como un conjunto de acciones planificadas integralmente. Est concebido
como un proceso estratgico que orienta el desarrollo de aprendizajes
desde el dialogo de saberes y la construccin de conocimientos. Es una
metodologa para la planificacin de los procesos de mediacin y de
aprendizaje que garantiza la organizacin integral, pertinente y
contextualizada de las intencionalidades epistmicas, a ser utilizadas para
el desarrollo integral de la ciudadana, en relacin a los fines de la
educacin establecidas en la LOE (2009); as como, relacionar las
intencionalidades curriculares y los ejes integradores a las actividades de
mediacin y de aprendizaje; permite la integracin de la teora con la
prctica.
El Proyecto de Aprendizaje como estrategia de organizacin de los
aprendizajes se muestra como la alternativa de planificacin educativa utilizada con
ms frecuencia por el gremio docente. El Proyecto de Aprendizaje como medio de
organizacin de aprendizaje con carcter estratgico permite el fortalecimiento de las
potencialidades de los actores escolares en el marco del desarrollo de una pedagoga
orientada a la solucin de problemas del entorno escolar y al desarrollo de las
potencialidades del individuo desde el intercambio de saberes.

28.- MENCIONES LAS FASES DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE DE ACUERDO


AL SUBSISTEMA QUE USTED EJERCE.

- La planificacin de la enseanza, aprendizaje y evaluacin, para la Educacin


Bsica, se realiza a travs de Proyectos de Aprendizajes, que se originan de la
evaluacin diagnstica efectuada entre el docente y los alumnos. La misma debe
estar centrada en los intereses y necesidades de los estudiantes y en la interaccin
comunicativa constructiva dentro del contexto histrico- social.

Las fases para llevar a cabo para la elaboracin de todo Proyecto de


Aprendizaje se conforman de la siguiente manera:

Fase I:

Diagnstico grupal:
a) De los alumnos.
b) Del ambiente escolar.
c) De la Institucin (opcional).

Fase II:

Construccin conjunta estudiantes docente estudiantes:


a) Se propone los temas a investigar.
b) Se jerarquizan los temas de mayor a menor segn la votacin.
c) Luego el que tenga mayor votacin es la idea central del nombre del
proyecto.
d) Seguidamente se dan las opciones de diferentes ttulos se trae de lo
general a lo particular y se realiza de nuevo la votacin para seleccionar
el ttulo.
e) Ttulo del Proyecto.
f) Revisin de los conocimientos previos de los estudiantes. (Que saben
sobre el proyecto de aprendizaje)
g) Revisin de las posibles actividades y recursos para ejecutar el
proyecto.

Fase III:

Redaccin del proyecto de aprendizaje:


a) Membrete: Datos de la institucin y del aula de clases. (necesarios)
b) Nombre del Proyecto. Tiempo de ejecucin.
c) Competencia General. Competencias Especficas: Conceptual,
procedimental, actitudinal.
d) Contextualizacin de los Contenidos Curriculares: reas
Contextualizadas, Bloques de Contenidos, Contenidos C/P/A, Ejes
Transversales (Alcances Dimensiones e Indicadores, Evaluacin
(Tcnicas Instrumentos Aspectos)

Fase IV

Planes diarios o unidades didcticas + instrumentos de evaluacin + recursos:


a) Planes diarios de clases: Datos de la institucin y del aula de clases.
(Necesarios). Fecha de aplicacin.
b) Elementos que lo constituyen: Competencia a desempear, Contenidos
contextualizados, estrategias, actividades, recursos y evaluacin.

29.- EXPLIQUE LAS DIFERENCIAS ENTRE:

OBJETIVOS COMPETENCIAS
Es un fin que da apoyo al propsito, aqu Accin que se va a realizar para lograr
se plasman las ideas de manera general tanto el propsito como su objetivo.
y especfica

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Constituyen un conjunto Se definen como un conjunto Constituyen los valores,
de acciones que facilitan de acciones ordenadas y normas, creencias y
el logro de un fin orientadas a la consecucin actitudes conducentes al
propuesto. El estudiante de una meta. Requieren de equilibrio personal y a la
ser el actor principal en reiteracin de acciones que convivencia social. La
la realizacin de los lleven a los alumnos a actitud es considerada
procedimientos que dominar la tcnica, habilidad como una propiedad
demandan los o estrategia que el objeto de individual que define el
contenidos, es decir, aprendizaje. comportamiento
desarrollar su humano y se relaciona
capacidad para saber directamente con el ser,
hacer estn relacionadas con
la adquisicin de
conocimientos y con las
experiencias que
presenten modelos a
partir de los cuales los
estudiantes pueden
reflexionar.

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Es el conjunto de procedimientos, Son acciones especficas que facilitan la
apoyados en tcnicas de enseanza ejecucin de la tcnica.
que tienen por objeto llevar a buen Son flexibles y permiten ajustar la
trmino la accin didctica, es decir, tcnica a las caractersticas del grupo.
alcanzar los objetivos de aprendizaje.

RECURSOS ACTIVIDADES
Son elementos que contienen Son elementos que te piden que hagas
informacin que puede ser leda, vista, algn trabajo basado en los recursos
bajada de la red o usada de alguna que has utilizado.
forma para extraer informacin de ella.

EVALUACIN FORMAS DE EVALUAR TIPOS DE EVALUACIN

Es un proceso, a travs Autoevaluacin: es la Diagnostica: que sabe


del cual se observa, evaluacin que realiza el estudiante antes de
recoge y analiza la el propio estudiante comenzar
informacin relevante, de su proceso de Formativa: que est
con la finalidad de aprendizaje y de los aprendiendo el
reflexionar y tomar resultados obtenidos. estudiante
decisiones idneas Coevaluacin: es el Sumativa: que
proceso de aprendi el estudiante
evaluacin por el cual al final del proceso
son los compaeros y
compaeras de clase
quienes se evalan
entre s.
Heteroevaluacin: El
profesorado es el
principal agente de
evaluacin adems
de los estudiantes
puesto que es el
profesorado quien
determina la
secuencia y la
situacin de
aprendizaje y, por
tanto, su evaluacin.

30.- EXPLIQUE LA DIFERENCIA ENTRE AUTO CO HETERO EVALUACIN.

- En la autoevaluacin, el estudiante reconoce su aprendizaje, sus logros y objetivos


en todo el contexto, tomando en cuenta su actuacin individual al momento de
presentar un trabajo. En oposicin, la coevaluacin es donde el estudiante y el grupo
pueden evaluar su actuacin analizando, considerando y valorando su aprendizaje,
reconociendo sus logros y objetivos. Mientras que la heteroevaluacin es la que
realiza el profesor y estudiantes de forma individual y como una apreciacin hacia los
otros sujetos que son evaluados de acuerdo a su actuacin en el proceso formativo.

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