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Breve Historia
Acadmica del Rafael
Narvez Cadenillas

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 Breve Historia Acadmica del
Rafael Narvez Cadenillas
Resumen de la ponencia presentada en el Congreso Pedaggico Nacional -2010

Experiencia de Innovacin Educativa del Centro Educativo Experimental

Rafael Narvez Cadenillas

Coautores: Dr. Alberto Moya Obeso y Mg. Daniel Gonzlez Villanueva

I.NACIMIENTO Y PROPUESTA PEDAGGICA

I.1. Nuestra concepcin educativa

Desde nuestra fundacin (1992) tuvimos clara la concepcin
educativa que dirigira la vida de nuestra institucin. Despus de
dieciocho aos podemos reafirmarlo.. comprendimos que
tenamos que inventar un camino, un norte: la creatividad fue ese
norte, ese camino, el que se convirti en el eje pedaggico central
de nuestra concepcin y la innovacin que nos identifica con mayor
fuerza, que articula otros componentes de nuestra propuesta
pedaggica.

1.2 Creatividad y concepcin de Educacin (mayo 1995)

A la Educacin, en su sentido ms amplio, la entendemos como un

hecho social contradictorio y complejsimo por lo siguiente:

a) Es, por un lado, reproductora del sistema social y, por otro,

contribuye a su transformacin..
b) Es, por un lado trasmisora de conocimientos, valores y
cosas y, por otro, creadora/recreadora La Educacin tiene ese
doble sentido porque sincrnicamente al proceso creativo/recreativo
de los conocimientos, calores y cosas crea/recrea al sujeto de la
Educacin. Esto es lo esencial del proceso educativo. Y lo
plasma haciendo uso de la trasmisin/aprendizaje

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 1.3. Conceptualizacin operacional de Educacin.. Y ha sido el
colectivo de profesores fundadores del Centro Educativo
Experimental Rafael Narvez Cadenillas los que en 1992
relievamos la creacin/recreacin---, as es un proceso de
creacin/recreacin de
conocimientos, valores y cosas que tiene como base a la
trasmisin de ellos.

1.4. La creatividad como eje pedaggico central, conclusin a la que

llegamos despus de terico y concreto de la Educacin y, si
creacin/recreacin es la esencia del proceso educativo, debe estar
presente en la Escuela y lo ms natural es que la potenciemos a
su mxima expresin. Esto es lo esencial de nuestro modelo
acadmico.

A la creatividad se la entiende en esta propuesta, como el proceso

educativo orientado a crear nuevos conocimientos, valores y cosas
o a recrearlos. Crear significa producir algo que no existe ni como
concepto ni como cosas. Recrear significa llegar a producir, por
parte del estudiante, algol nuevo para l aunque ya exista como
concepto, valor u objeto.
Desde el nacimiento del Plantel consideramos que la Creatividad
era de diversos tipos: cientfica, productiva, valorativa, artstica y
psicomotriz; comprende todos los aspectos de la vida del ser
humano. Precisamente esta concepcin de la Creatividad
posibilit, en el terreno prctico, abrir talleres de arte y de deporte
curricularmente obligatorios con cuatro horas semanales
cadatall4er, en todos los grados de Secundaria

II. INNOVACIONES PEDAGGICAS: DCADA 90 S XX

2.1 Nuestros estudiantes trabajan 379 horas ms al ao que lo
normado por el Estado.
Partimos de una idea muy simple pero muy cierta: a mayor tiempo
de estudio, mayor aprendizaje., desde que nos iniciamos
trabajamos de lunes a sbado ms cuatro horas dedicadas a
computacin en turno alternos y desde marzo. Al ao significa
cuatrocientas ochenta y ocho horas ms que las que daban
oficialmente el Estado y si consideramos los cinco aos de
Secundaria,. Alrededor de dos mil cuatrocientas horas
pedaggicas, es decir como si hubieran estudiado casi dos aos
ms respecto a los estudiantes de los colegios estatales. Las
consecuencias. Son fciles de deducir Este factor nos posibilit

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reforzar las lneas educativas que daba el Ministerio de Educacin
y, tambin, abrir otras nuevas.

2.2 Impulsamos el aprendizaje temprano de la Lectura,

Matemtica, Ingls, Msica, Computacin y Biohuerto.
El aprendizaje temprano est basado en los descubrimientos
que la Ciencia tiene respecto al cerebro humano y del nio
particularmente: trillones de neuronas que en principio estn
desconectadas y que, poco a poco, mediante los estmulos del
medio forman conexiones o sinapsis que dan lugar a
determinados circuitos cerebrales sobre las cuelas descansa el
desarrollo de los diversos tipos de inteligencia del ser humano.
Si la citada estimulacin es trabajada sistemticamente por la
Escuela cuanto ms temprano mejor.

2.3 Aprendizaje temprano de la Lectura

Nuestros nios han venido aprendiendo a leer en el Narvez

desde los dos aos de edad. Para ello estamos siguiendo, con
los arreglos que la teora y los mtodos de aprendizaje de la
lecto-escritura castellana aconsejan, la concepcin y mtodo de
Glenn Doman (y su escuela) utiliz y utiliza desde hace ms de
cincuenta aos en EE.UU.N.A., Europa, Japn y Brasil.. En
nuestro plantel, esta experiencia empez el 121 de agosto de
1997.

2.4 Aprendizaje temprano de Matemtica

Tambin asumimos la concepcin y mtodo que utiliz Glenn

Doman en Filadelfia Esta experiencia fue la continuacin del
aprendizaje de la Lectura. Hoy la Ciencia nos dice que la ayuda
de los estmulos del medio forman los circuitos del cerebro para
la Msica y la Matemtica y que dichos circuitos se forman en
especficos periodos crticos o ventanas de oportunidad entre el
primer ao y tercer ao de edad. Por lo tanto, toda institucin
educativa debe saber aprovechar dichas ventanas.
En nuestra Institucin hemos venido trabajando en esta lnea con
los nios de los dos aos de edad a partir del 12 de agosto de
1997

2.5 Aprendizaje temprano del Ingls como segunda lengua

Partimos de la idea de que el aprendizaje de una segunda lengua,

en el S. XXI, ser imprescindible y, si las tendencia no varan,

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especficamente del idioma Ingls. El estudio del cerebro nos
seala que es ms fcil la formacin de los circuitos cerebrales para
el aprendizaje de una segunda lengua en los primeros diez aos de
vida

El aprendizaje de una segunda lengua, en el Plantel, desde una

temprana edad (dos aos de edad) recin lo hemos introducido en
abril de 1998, con cinco horas a la semana. Se emplea el mtodo
comunicacional, remozando as el mtodo de Doman.

2.6 Aprendiza temprano de Msica

Lo impulsamos no slo porque es parte de la formacin integral de

los alumnos sino, tambin, porque los estudios sealan que est
asociado al aprendizaje de la Matemtica.

La Msica excita las neuronas que mejoran el uso del cerebro en

las tareas de razonamiento complejo. La Msica entrena al cerebro
para las ms altas formas de pensamiento.
En el Plantel se ha introducido el aprendizaje temprano de la
Msica para los nios, desde los dos aos de edad, y lo hacemos
desde abril de 1998 mediante el aprendizaje de flauta dulce y canto,
con tres horas a la semana.

2.7 El Biohuerto Escolar como parte de una nueva concepcin

de prctica educativa
Los estudiantes trabajan desde Educacin Inicial hasta segundo de
Secundaria en el biohuerto como parte del currculum:
a. Realizan trabajaos experimentales de Ciencias Naturales
ligados especialmente a la Biologa-Ecologa
b. Realizan trabajos de cultivo de vegetales diversos, crianza de
peces y cuidado de animales menores.
c. Aprenden a amar a la naturaleza y a conservarla.
d. Participan en el ciclo completo de la produccin-
comercializacin de humus, vegetales, es decir, la Educacin
ligada al Trabajo.
e. Constituye importante instancia formadora de los estudiantes
de quinto ao va la Prctica Preprofesional de la mencin de
Ciencias Naturales. Por los estudiantes universitarios:
e.1. Conducen, en calidad de monitores, el trabajo en equipo
de los estudiantes de Secundaria.
e.2 Realizan trabajos experimentales, junto con los
estudiantes de Secundaria, sobre Biologa y Ecologa.

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 e.3. Solidifican su amor por la naturaleza.
Este aporte a la Educacin est siendo asumido en la
Regin y comienza a extenderse a nivel nacional.

2.8 El Ingls como segunda lengua

Desde abril de 1998, en Inicial y Primaria venimos trabajando con

cinco horas de clase a la semana mediante el mtodo comunicativo.
Aplicamos la citada cantidad de horas de clase porque consideramos
que slo con ese tiempo de trabajo en la Escuela el estudiante
aprender bien una segunda lengua, adems porque nos hemos
trazado la metas de que los estudiantes deben terminar su Secundaria
manejando (hablando y escribiendo) su segunda lengua.

2.9 Talleres de Arte y Deporte

.,. impulsamos, desde 1994, los talleres de arte y de deporte dentro

de una concepcin que los entenda como espacios donde confluyen
la teora con la prctica y en la que sta tiene el peso central.
En la lnea de Arte trabajamos los talleres de Dibujo y Pintura, Flauta
Dulce, Banda, Danzas Folklricas y Teatro. En la lnea de Educacin
Fsica, los de Gimnasia Aerbica, Ftbol, Bsquet, Karate y Natacin.
Todos los talleres con cuatro horas a la semana, desde sexto de
Primaria hasta Cuarto de Secundaria. Estos talleres son curriculares,
es decir, necesariamente el estudiante desarrolla sus actividades en
uno de los talleres de Arte y de Deporte elegidos por l. Desde 1998
funciona el de Ajedrez como extracurricular. Nuestro objetivo es que el
estudiante, al egresar haya incorporado, como parte importante de su
formacin integral, el cultivo consciente y habitual de un arte y de un
deporte. Luego de los primeros aos de experiencia podemos decir
que esto es as

2.10 Prueba de Progreso Mensual igual a la prueba par

ingresar
a la UNT

Desde el ao 1995 venimos aplicando la Prueba de Progreso, mensual

para los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria y bimestral para
los estudiantes de sexto de primaria y primero, segundo y tercero de
secundaria. Estas pruebas son iguales, en su forma (tarjetas de
respuestas y cuadernillos), estructura, tiempos de tem, tiempo y
calificacin, a las administradas por la Universidad Nacional de Trujillo
en sus exmenes de admisin se toman en cuenta para la

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obtencin de los promedios bimestrales de los estudiantes. La idea es
que se familiaricen con las pruebas de admisin a las
universidades..

2.11 Computacin, Internet

Como componente curricular hemos trabajado Computacin desde

Inicial (dos aos de edad) hasta quinto de Secundaria, Junto a esta
experiencia se introdujo Internet y, en su oportunidad, nuestros
estudiantes han participado como monitores de Informtica en la
UNT cuando esta aperturaba programas de servicio a la comunidad
estudiantil.

2.12 Razonamiento Verbal y Razonamiento Lgico

Desde 1992, ligados a las lneas de Lenguaje (Comunicacin) y

Matemtica, hemos introducido los razonamientos, impulsados por
la necesidad de priorizar el desarrollo de los procesos cognitivos y
para dar respuesta a una aspiracin de las madres y padres de
familia y de los estudiantes: el ingreso a la Universidad.. Esto
signific articular los aprendizajes significativos en Comunicacin y
Matemtica con el verdadero nivel mental del razonamiento en su
verdadera concepcin desterrando el trabajo asistemtico y slo
formal y las consabidas tcnicas del descartes..

2.13 Talleres de Historia, Geografa y Fsica Recreativa

Adicional a los cursos de Historia y Geografa y de Fsica, hemos

introducido los talleres mencionados. El primero con la intencin de
que los estudiantes realcen sus trabajos de campo,
fundamentalmente, y como una extensin de la materia de la misma
denominacin; el segundo, con el objetivo de que los conocimientos
matemticas se apliquen a la comprensin de los fenmenos fsicos
observables. Y, en ambos casos, para que su aplicacin
proporcione insumos para el desarrollo mental de los estudiantes y,
tambin para la formulacin de proyectos de la Feria de Ciencia y
Tecnologa que el Plantel desarrolla todos los aos. Estos talleres
son curriculares-electivos para los estudiantes de primero y
segundo de secundaria, con tres horas a la semana. Es decir, los
estudiantes se inscriben en uno de ellos, necesariamente.

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III.OTRAS INNOVACIONES PEDAGGICAS EN LA DCADA PRIMERA DEL
SIGLO XXI:

Habindose logrado el posicionamiento institucional en la Comunidad

Trujillano-Libertea, se busc fortalecer los ejes pedaggicos y
valores rafaelinos con los proyectos: Seminario Nacional de

Innovaciones Pedaggicas SENIP, Mundo, conoce mi Regin y

Creatividad Educativa en Accin.

III.1. El Seminario Nacional de Innovaciones Pedaggicas

(SENIP) fue concebido para difundir-intercambiar fundamentos y
experiencias de innovaciones educativas para lo que fueron invitados
los responsables-conductores de dichos experiencias educativas de
diferentes instituciones del pas. Logramos la participacin de
prestigiosas instituciones y aprovechamos para presentar-difundir
nuestras propias innovaciones educativas.

El empoderamiento acadmico, a nivel de pas, fue muy importante.

Realizamos tres versiones de tan importante evento.

III.2. Mundo, conoce mi Regin. Partimos del principio que

para identificarnos con ideas, teoras y realidades sociohistricas
es indispensable conocerlas, comprenderlas, en consecuencia
organizamos dosificadas visitas de estudios por los estudiantes de
Inicial, Primaria y Secundaria a diferentes lugares para que, segn
edad y capacidades, realicen investigacin diversa en aplicacin de
los conocimientos y capacidades de las diversas reas. As
visitaron por ejemplo, el aeropuerto, Huanchaco (Inicial), Moche,
Simbal (Primaria), Santiago de Chuco, Huamachuco (Secundaria).
esta innovacin est constituida por
un sistema de actividades: previas, concurrentes y posteriores a la
visita en s. Previas: los docentes responsables visitan el lugar que
ser objeto de investigacin y establecen los contactos necesarios
para la ejecucin, se realiza la investigacin previa pertinente
(bibliogrfica, entrevistas, visitas a Internet): los estudiantes se
enteran de aspectos importantes del lugar que visitarn.
Concurrentes: se realiza el viaje y la visita-investigacin planificada
e implementada (se recopila la informacin especfica).
Posteriores: de retorno al aula, se sistematiza la informacin
recogida, se la analiza e interpreta y se llega a conclusiones, se
comparte en el plenario del aula, se redacta el informe

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 correspondiente y, finalmente, se realiza la exposicin necesaria:
visita-observacin por las madres y padres de familia, en fecha
especfica. Esta innovacin es muy exitosa en los aspectos
motivacin y formacin integral porque se realiza actividades
interdisciplinarias de la manera ms natural.

III.3. Creatividad Educativa en Accin (CREA)

La Proyeccin a la Comunidad, en este caso, Educativa, es una

obligacin por parte de quien tiene consciencia de haber logrado
algo pero consciente tambin- que quien tiene la actitud necesaria
siempre aprende de los dems. Esta fue la idea para generar es
innovacin, ergo, institucin que la prctica deviene institucin
educativa innovadora irradiante: una de nuestras finalidades.

Las actividades para esta innovacin son:

a) Elaboracin del proyecto de innovacin pertinente, el cual est
constituido por los siguientes pasos:
b) Sistematizacin de las innovaciones educativas que se hubieren
alcanzado en las diferentes reas.
c) Realizacin de seminarios-talleres para compartir los fundamentos
y las ejecuciones de las innovaciones
d) Retorno a las instituciones educativas de origen para aplicar o
mejorar las innovaciones compartidas.
e) Realizacin de concursos masivos internos en cada institucin
educativa
f) Realizacin de concursos interinstitucionales con la participacin de
los estudiantes que han sobresalido en la fase anterior.

*La participacin de los estudiantes, tanto a nivel intra como

interinstitucional, deber caracterizarse porque la labor deber ser
iniciada y finalizada de principio a fin en una sola jornada y en
presencia de los jurados pertinentes, el objetivo es lograr que el
estudiante sea quien realice la tarea sin intervencin de ayudas.
El impacto en la Comunidad es muy importante y la realizacin de
esta innovacin motiva y moviliza grandes cantidades de docentes
y de estudiantes quienes se esfuerzan por alcanzar capacidades
realmente formadoras. Lo ms importante es que viabiliza la
posibilidad de conformas redes de instituciones educativas
innovadoras irradiantes.

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IV.PROYECCION INNOVADORA:

Las condiciones que posibilitaron el modelo pedaggico/curricular

de los aos 90 han cambiado mucho. Hoy la exigencia de una
educacin que se comporte a la altura del avance cientfico,
tecnolgico y de las humanidades de estos tiempos. Por esa razn
estamos pensando en un nuevo modelo pedaggico/curricular que
recoja las importantes experiencias y aportes a la educacin en 18
aos de trabajo, dentro de un nuevo modelo pedaggico/curricular
que siente el peso no slo en lo cognitivo sino en el desarrollo de
los procesos del pensamiento y la investigacin para que los
estudiantes sean capaces de asimilar la ciencia, tecnologa y
humanidades creadas por la humanidad, paso central para
crear/recrearla en funcin de los grandes intereses del pas. Aqu
un breve perfil que proponemos para su discusin.

4.1 MODELO PEDAGGICO

4.1.1 Propsito central: Modelo Pedaggico/Curricular

Rafaelino sustentado en el Bucle: Desarrollo de
los Procesos del Pensamiento/ Investigacin

a. Desarrollo de los procesos del

pensamiento/investigacin

La I.E.E. RNC trabaja con estudiantes de los tres niveles:

Inicial, Primaria y Secundaria, incluso brinda servicios
educativos desde los dos aos de edad por lo que se dan las
condiciones para la aplicacin de los aportes de distinguidos
educadores como Piaget, Vigotski, Morin, Freire, Pedro
Demo, los hermanos Miguel y Julin de Zubira, Maritegui,
Pealoza, Encinas, Salazar Bondy y otros.
A partir de este ao 2010, el RNC est iniciando una nueva
etapa para generalizar curricularmente la propuesta
mencionada el ttulo. Aspectos de esta propuesta ya han sido
experimentados en el Nivel Inicial (con nios de tres aos de
edad) y los resultados son muy alentadores.
Partimos de la constatacin de que el problema central de la
educacin, visito desde el lado cognitivo, gira en torno al
desarrollo del pensamiento, en nuestro pas tienen
estructuras intelectuales que les posibilita resolver slo los
problemas ms sencillos, ms fciles y rutinarios y que estn
muy distantes de los remas abstractos y difciles de los
cuales participa la ciencia, tecnologa y humanidades de la
Era del Conocimiento.

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, con esta propuesta, buscamos que los estudiantes
refaelinos, gradualmente, alcancen los periodos
piagetianos del pensamiento, los que deben ser vivenciados
por todos los seres humanos, pues, como deca Piaget
todo individuo normal es capaz de llegar a las
estructuras formales del pensamiento, pero siempre y
cuando su medio social y su experiencia adquirida le
proporcionen las incitaciones intelectuales necesarias
para su construccin y que esto ocurra a una edad en la
que el desarrollo es todava posible

Consideramos que el desarrollo de los procesos del

pensamiento se lograr por que nuestra I.E. orientar
sistemticamente sus esfuerzos para que el proceso
educativo desde el aula- estimule y oriente a nuestros
estudiantes rafaelinos para que desarrollen las estructuras
lgicas que corresponden a cada estadio de la vida,
estructuras con las cuales se piensa de un determinada
manera y se concibe al mundo y a la vida.

Como dichas estructuras estn constituidas por los

instrumentos de conocimiento (saberes) y por las
operaciones intelectuales bsicas (procesos del
pensamiento), interesa tener una idea de ellos:

a.1. Son instrumentos de conocimiento en los periodos:

-Nocional: las nociones

-Proposicional: las proposiciones
-Conceptual: conceptos empricos (de menor
abstraccin)
-Formal: conceptos tericos (de mayor abstraccin),
teoras.

a.2. Son operaciones intelectuales bsicas:

-Nocionales: proyectar, introyectar, comprender, nominar.

-Proposicionales: proposicionalizar, ejemplificar,
codificar,decodificar.
-Conceptuales: Supraordinar, infraordinar, isoodinar y
excluir.
-Lgico-formales: deducir, inducir, transducir,
razonamientos interproposicionales.

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 Segn nuestro modelo, el Plantel las desarrollar
plenamente en cada nivel educativo en correspondencia
con los estadios de desarrollo.

4.4.2 Ejes pedaggicos ligados a los propsitos centrales.

a. Comprensin Profunda. Dominio suficiente de las

disciplinas o reas, sobre todo, pensar como se piensa
en las principales disciplinas.
b. Pensamiento Complejo. Lo dialgico (el orden y el
desorden, lo determinado y lo indeterminado, la
certidumbre y la incertidumbre se complementan y
antagonizan en la realidad), la recursividad
organizacional (los productos y los efectos son al
mismo tiempo causas productoras de aquello que los
produce), lo hologramtico (la parte est en el todo y
el todo es la parte) son principios de la complejidad
que estn ligados entre s.
c. Pensamiento Sinttico. Integracin de nociones,
conceptos, teoras en un sistema red (ncleos
nocionales en Inicial, ncleos conceptuales en
Primaria y ncleos tericos en Secundaria). Y a partir
de ellos, produccin de nuevas ideas.
d. Pensamiento Crtico. Proceso intelectual/valorativo
que posibilita que el ser humano discrimine lo esencial
de lo no esencial, la consistencia o inconsistencia de
la veracidad o no y validez o non de una idea y/o
accin humana con el objetivo de emitir juicios de
valor con sustentacin emprica t/o terica.
e. Pensamiento Creativo. Proceso que se orienta a
producir nuevos conocimientos, arte valores, y cosas o
a recrearlos. Desde este punto de vista, la creatividad
es de diversos tipos: cientfica, productiva, valorativa,
artstica y psicomotriz.
f. Pensamiento Abstracto/Simblico. Desarrollo de
una mente capaz nosolode comprender los conceptos
abstracto/simblicos de las disciplinas, sino tambin
de trabajar con ellos.

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 g. Formacin en slidos valores. La formacin, a partir
del pensamiento tico y las vivencias humanas, en
slidos valores. Estos son el hilo conductor que orienta
y ordena, que cruza todo el proceso educativo, sin
ellos todo propsito educativo pierde calidad de tal. En
esta lnea se considerar:

g.1. Formacin de una identidad sustentada en la

cosmovisin andina, sin descuidar la identidad
planetaria.
g.2. La formacin de seres humanos con conciencia
ecolgica basada en la ciencia y tecnologa.
Nuestra historia y compromiso es con nuestra realidad
especfica.
g.3. La formacin de seres humanos libres, honrados,
solidarios, justos, responsables, respetuosos y con
excelencia en las actividades que desarrollan.
h. Cultivo de capacidades productivas que potencien
sus habilidades para intervenir organizando y/o
accediendo creadoramente en el mercado laboral como
trabajadores y/o empresarios con visin y sensibilidad
social.
i. Cultivo Corporal (psicomotricidad fina y gruesa) como
parte de su desarrollo integral y como la base fsica de
sus procesos cognitivos.

4.4.2.1 Principios pedaggicos

a. El estudiante es el eje del proceso

educativo. Es el sujeto que aprende, que se forma en
la Escuela y al que se orientan todos los esfuerzos de
ella.
b. El docente es el motor del proceso
educativo. En su calidad de mediador fundamental de
la ciencia, la cultura y los valores; de l depende que
el estudiante se forme y aprenda en la Escuela.

4.4.2.2 Estrategias didcticas generales

a. Estrategias cognitivas como procesos que se

orientan a :
- Consolidar un ncleo mental, segn cada estadio.

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 - Aprender a operar con el slido ncleo mental del
estadio.
- Promover el trnsito del pensamiento de un
estadio

al siguiente mediante especficas estrategias.

- Utilizacin sistemtica de soporte informtico y
ciberntico.

b. Estrategias para cultivar valores orientados a:

-Vivencialidad, reflexin, comprensin,
sensibilizacin y compromiso con ellos.

-Especificidad acadmica/horaria por ser

componentes curriculares concretos y no slo
actividades complementarias.

-Articulacin intrnseca entre la concepcin

pedaggico/curricular con estrategias
metodolgicas porque ambas cruzan el sistema de
experiencias educativas curriculares.

c. Estrategias de evaluacin.

c.1. Criterial, que posibilita cultivar y conocer lo que los

estudiantes tienen que lograr en su aprendizaje: las
capacidades e indicadores desagregados de los
propsitos de nuestro modelo pedaggico/curricular.
As, tenemos un claro norte que alcanzar por parte
de los docentes y de los estudiantes.
c.2. Formativa que posibilite, durante el desarrollo del
proceso educativo, conocer logros y dificultades
para fortalecerlos o remontar las dificultades de los
aprendizajes. Partimos de la certeza que la
evaluacin no es castigadora, es educadora,
motivadora y que los procesos del
pensamiento/investigacin y los ejes pedaggicos
sern alcanzados va dilogo permanente durante el
ao acadmico.
c.3. Participacin activa de la familia en las actividades
de la Escuela en funcin a que ella debe
sensibilizarse y sentir que la Escuela es su
extensin.

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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2013

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PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO EDUCATIVO EXPERIMENTAL
RAFAEL NARVEZ CADENILLAS

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO PARA VALORES

PRESENTACIN

Con el auspicio del ms grato imperativo moral, empezamos

presentando nuestro agradecimiento a toda la comunidad de
padres de familia, docentes y alumnos que en las horas aciagas
de la vida, muy propias de la prctica social en un sistema en
descomposicin moral creciente, en que la lucha por el rescate
y la preeminencia de los valores nos dejaran casi exhaustos y al
borde del desnimo, nos brindaron su mano generosa, su
apoyo incondicional y el necesario aliento que nos impuls a
insuflar vida al presente proyecto.
Este documento , corto quiz en cantidad pero abundante y
profundo en contenido, presentar las lneas generales del
Proyecto Educativo Rafael Narvez Cadenillas bajo las cuales
subyacen un modelo pedaggico y una propuesta educativa
para el cambio: una concepcin que engendra el alto anhelo de
transformar la sociedad desde el mbito de la educacin y por
vas alternativas pacficas; en otras palabras, este documento
encierra tambin la voluntad de apostar a que el conocimiento
integral, sistemtico, til y aplicable a la realidad, unido a una
actitud transformadora guiada por los ms elevados valores,
general los caminos necesarios para la transformacin social.

El Proyecto Educativo RAFAEL NARVAEZ CADENILLAS fue

concebido por docentes motivados y preocuados en realizar
innovaciones educativas con la seguridad que devendrn en
agentes de los cambios estructurales que necesita nuestro pas,
creemos que la EDUCACION es la puerta importante de acceso
para estos cambios. Por ello, nuestro Proyecto Educativo se
basa en los siguientes principios:

1ero. IDENTIDAD:
Nos definimos como personas con conciencia de s y para s,
con vocacin progresista, miembros activos de una sociedad y
de una civilizacin perfectibles, en las que asumimos un rol
protagnico basado en nuestra misin orientadora y en nuestra
actitud de esfuerzo constante para lograr, simultneamente,
tanto la realizacin personal como el desarrollo social.

2do. TRANSFORMACIN:

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 Creemos firmemente que la civilizacin y sociedad nuestras
necesitan con urgencia una transformacin profunda y
consciente, cuyo punto de partida es la transformacin
permanente de cada uno de los seres humanos que las
constituyen, con la seguridad de que slo la accin
transformadora del ser humano, basada en los valores y en la
integracin de su legado cultural
autctono con el adelanto cientfico tecnolgico moderno, har
factible el desarrollo pleno e integral de la sociedad.

3ero. PERTINENCIA:
Sostenemos que la Educacin, como actividad social destinada
tanto a la conservacin como a la transformacin y creacin de
saberes, es importante y decisiva en la generacion de cambios
y transformaciones necesarios para el desarrollo.

4to. INNOVACIN:
Sostenemos que toda concepcin y accin educativas deben
estar siempre abiertas a las innovaciones tecnolgicas y
cientficas, congruentes con la bsqueda creativa de las
mejores alternativas de solucin a los diversos problemas
relacionados con el desarrollo de la persona y la sociedad, la
prctica de los valores, la conservacin del medio ambiente y la
lucha contra toda forma de discriminacin.

5to. MASIVIDAD:
Trabajo con el colectivo sin descuidar la individualidad.

6to. RESPONSABILIDAD:
Sostenemos que, dentro de la escuela, el maestro desempea
un rol determinante en los logros del quehacer educativo, ya
que l es el responsable de asegurar las condiciones
necesarias o suficientes para que el estudiante adquiera e
intemalice los distintos saberes.

7mo. TRASCENDENCIA:
Postulamos que la escuela, como institucin social, cumple una
funcin trascendente en la medida que aporta a la
transformacin y enriquecimiento de la vida individual y
colectiva, y a la bsqueda permanente del bienestar general
basado en la equidad, el bien comn y la justicia social.

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8vo. DEMOCRACIA:
Aspiramos a desarrollamos como una organizacin educativa y
educadora inteligente, basada en el dilogo permanente,
sincero y respetuoso, en el tratamiento alturado de nuestras
discrepancias y en el ms democrtico consenso; asumimos,
por tanto, la veracidad, honestidad, comprensin,
autorregulacin y la sinergia como bases de nuestro desarrollo
organizacional e institucional; nos declaramos totalmente
ajenos a toda clase de prcticas negativas.

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I.-Identidad

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I. IDENTIDAD

1.1. CONCEPCIN ANTROPOLGICA:

El Centro Educativo Experimental RAFAEL NARVEZ

CADENILLAS entiende al ser humano en su complejidad e
integralidad como:

Un ser genticamente constituido, capaz de

representar al mundo, simbolizar y construir
conocimiento acerca de s mismo y de su entorno, por su
incesante actividad cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
.
Un ser social que, a travs de diferentes modos de
relacin e interaccin, construye mundos posibles y
transforma su mundo real; es decir su sociedad, su
historia concreta, gracias entre otros factores, a sus
competencias comunicativas y creativas.
Un ser que al reflexionar sobre s mismo y sobre el
otro desarrolla su conciencia personal y colectiva
construda en las relaciones intersubjetivas y que, a su
vez, posibilita la construccin de su identidad personal,
comunitaria y cultural.
Un ser autnomo, crtico, creativo, solidario,
trabajador, situado en una trama espacio-temporal que
puede crear y/o cambiar su presente y su futuro,
empleando para ella las herramientas de la investigacin
cientfica la tecnologa y el arte.

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1.2. CONCEPCIN SOCIOLGICA

La sociedad es un sistema complejo conformado por fines,

leyes, normas, organizaciones, relaciones, funciones y
acuerdos que; pretende, primordialmente, procurar el bien
comn, el desarrollo humano y la realizacin personal, como
modos particulares de garantizar con calidad la supervivencia
de la especie. Se caracteriza por ser interdependiente,
funcional, relacional, intencional institucionalizada.

As mismo se caracteriza por tener diversidad tnica, cultural,

econmica, acadmica, poltica y por ser una realidad
cambiante, hecho al cual el RNC se articula de diversas formas:
proponiendo, ejecutando, orientando, evaluando a travs de la
formacin de

seres humanos dispuestos a cambiar y transformar estas

bases sociales para acceder a cambios profundos con
especfico estilo que lo convierte en fuente de democracia en la
medida en que hace posiblea partir de la solidaridad y la
corresponsabilidad, la identidad y la conciencia ecolgica.

1.3 CONCEPCIN DE EDUCACIN

La concepcin de educacin lo asumimos de nuestro fundador

Dr. Alberto Moya Obeso, como un proceso social que, por un
lado, reproduce la sociedad, pero, por otros, la transforma. Por
un lado trasmite la cultura de la humanidad, pero por otro, la
crea/recrea. (Alberto Moya p. 98) Pensar/ investigar en la Era
del Conocimiento.

1.4. MISIN

Formar seres humanos, investigadores crticos y creativos

con identidad basada en la cosmovisin andina, con actitud
transformadora, esttica y sensibilidad social, que valoran el
trabajo como medio de formacin y produccin, poseedores de
conciencia moral y ecolgica, capaces de liderar sociedades
nuevas.

Pgina 22
1.5. VISION

Ser un Centro Educativo Experimental Irradiante con presencia

y reconocimiento global, lder en propuestas innovadoras para
el mejoramiento y transformacion de los procesos educativos a
nivel regional y de pas.

El Centro Educativo Experimental RAFAEL NARVEZ

CADENILLAS al 2015 lograr:
Ser un modelo alternativo que incentive el mejoramiento
pedaggico de otras instituciones educativas

1. Aplicar sistemas metodolgicos innovadores que

promuevan el desarrollo de los procesos del
pensamiento articulado a los ejes pedaggicos
2. Desarrollar un programa que promueva la adquisicin de
habilidades comunicativas en el idioma ingls y en
computacin.
3. Promover los hbitos de lectura de nuestros estudiantes
y en nuestra comunidad, estableciendo un convenio con
el Ministerio de Educacin, en el marco de la Ley de la
Democratizacin del Libro y Fomento de la Lectura.
4. Establecer nuestro centro de recursos didcticos y de
produccin de material educativo as como organizar la
editorial RAFAELINO la cual publicar, entre otros
documentos, las experiencias y propuestas educativas
de nuestros docentes.
5. Organizar la biblioteca virtual y dos centros de
informtica conectados a Internet, empleando la
metodologa WebQuest, Andora y otros.
6. Trabajar en infraestructura implementada con modernos
laboratorios de Fsica, Qumica y Electronica
7. Formar nuestra Escuela de Lderes para promover
acciones de transformacin comunitaria.
8. Establecer el Premio RAFAELINO a la investigacin en
arte y creacin literaria, liderazgo, microempresa, ciencia
y tecnologa.
9. Desarrollar la cultura de autoevaluacin institucional que
posibilita identificar logros y debilidades con el fin de
mejorar nuestra calidad institucional y participar en la
acreditacin internacional
10. Promover el intercambio acadmico va pasantas con
pases de Amrica Latina y Europa.
11. Tener nuestro Colectivo de Trabajadores Rafaelinos
motivado, capacitado y organizado completamente
compretido con la Institucin, porque se respetan sus
derechos y se siente valorado y bien remunerado.

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12. Establecer e implementar el programa: Desarrollo de la
inteligencia sobresaliente: DIS para estudiantes de
escasos recursos econmicos de Zonas urbano-
marginales.

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II.-Diagnstico

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II. DIAGNSTICO

2. 1. Realidad problemtica y antecedentes

El sistema educativo peruano est subdesarrollando

nuestras mentes. Este es el problema de fondo de la
educacin en nuestro pas y la regin, que los diagnsticos
antiguos y nuevos no han alcanzado a ver todava. El
resultado obtenido en las evaluaciones PISA de la
UNESCO, en las que el Per ocup el ltimo lugar en
Comprensin Lectora, Pensamiento Lgico-Matemtico y
Pensamiento Cientfico , es slo una manifestacin de este
problema de fondo, es la punta del iceberg de procesos
internos a los que nos aproximamos cada vez ms travs de
la psicologa evolutiva , la psicolingstica , la neurobiologa,
la observacin paciente y la investigacin pedaggica que
se articula a stas y otras disciplinas conexas. Por lo mismo,
ningn programa de emergencia de carcter poltico
reactivo, como el promovido en el rgimen anterior para
enfrentar esos catastrficos resultados, atacar el problema
de fondo en estas reas, slo se quedarn en la apariencia;
ni la municipalizacin de la educacin que promueve el
actual rgimen, porque lo que est en juego no es un
problema administrativo sino cientfico pedaggico.
Nos explicamos mejor. Hay consenso en la comunidad
cientfica psicolgica y pedaggica respecto a los perodos
del pensamiento piagetano, asumido y desarrollado tambin
por Vigostsk, por los cuales pasa el ser humano desde que
nace hasta los 15 aos : inteligencia sensoriomotriz(0 a 1.5
2 aos),pensamiento preoperatorio(1.5 o 2 a 7/8 aos),
pensamiento concreto(7/8 a 11/12 aos) y pensamiento
lgico formal (11/12 a 15 aos) (1). Con aportes de otros,
como los de los hermanos De Zubira(2), que los
complementan y avanzan ms all , especialmente , post
adolescencia ,estos son perodos clsicos muy estudiados a
tal punto que se conocen al detalle las caractersticas de
cada uno de ellos . Como expresan edades mentales y no
edades cronolgicas resulta que ellas no necesariamente
coinciden en la vida de las personas, incluso un perodo no
puede aparecer si las condiciones histricas sociales en las
que se desarrolla se lo impiden. Por eso, refirindose al
pensamiento lgico formal, Piaget sostiene: todo individuo
normal es capaz de llegar a las estructuras formales de
pensamiento, pero siempre y

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 cuando su medio social y su experiencia adquirida le
proporcionen las incitaciones intelectuales necesarias para
su construccin y (lo que viene a ser la clave) que esto
ocurra a una edad en la que el desarrollo es todava
posible(3).

Si tomamos como estndares del desarrollo mental a las

caractersticas fundamentales de estos perodos, como lo
hacemos, estos se convierten en los referentes de una
situacin de desarrollo o subdesarrollo mental, de
manera semejante a los estndares econmicos sociales que
se utilizan para establecer el desarrollo/subdesarrollo
econmico de los pases del planeta. En el Per y Amrica
Latina se han realizado investigaciones y observaciones
empricas que, interpretadas desde esta perspectiva, nos
hacen concluir que el sistema educativo est
subdesarrollando mentalmente a nuestros estudiantes, dicho
con crudeza y sin eufemismos. Vemoslo:
a.-Largos aos de observacin-y reflexin- sobre nuestros
estudiantes universitarios UNT de primer y segundo ao,
ingresantes seleccionados previo concurso , nos llevan a
sostener que la gran mayora de ellos tiene dficits serios
en cuanto pensamiento lgico formal: mucha dificultad para
escribir y exponer con lgica un pequeo texto o discurso,
as como para manejarse intelectualmente con teoras
sencillas de la disciplina en la que se forma o para trabajar
con conceptos abstractos articulados, no obstante tener una
edad cronolgica entre 18 y 20 aos. Es decir, una edad en
la que ya debieran de dominar esos procesos formales y
estar avanzando al pensamiento Categorial, un perodo
postpiagetano introducido por los hermanos de Zubira. Esta
misma observacin se ha hecho con los alumnos que
terminan quinto ao de secundaria en el C.E.E. Rafael
Narvez Cadenillas y la conclusin es semejante, aunque su
edad cronolgica es menor que los estudiantes universitarios
que referimos.

En Lectura nuestro pas alcanz 327 puntos, mientras que

el primero, Finlandia, 546; en Matemtica, 292 y Japn, el
primero, 557; en Ciencias, 333, y Corea, el primero,552. Y
en lo que ms se acerca a los parmetros que utilizamos
para sostener que estamos subdesarrollados mentalmente ,
los resultados de estas pruebas en trminos de niveles de
desempeo ( escala cualitativa de 1 al 5, donde 1 = el
ms bajo y 5 = el ms alto) , no tomadas en cuenta por los
estudiosos de la temtica educativa y el Ministerio de

Pgina 27
Educacin, el Per se encuentra en el nivel 1, en el que se
resuelve slo los problemas ms simples y sencillos,
estando muy lejos del nivel 5 ,en el que se resuelven los
ms complejos, diversos y difciles.
Grave, gravsimo, desalentador el panorama de las cifras de
nuestro subdesarrollo mental, que no es una cuestin de
naturaleza sino social, especficamente es resultado de la
incapacidad de nuestro sistema educativo para
desarrollarnos mentalmente. Una investigacin realizada
con 90 bebs/nios campesinos colombianos muy pobres ,
edad entre 06 meses y 02 aos, sobre el estado de sus
habilidades intelectuales en comparacin con europeos de
su misma edad , report como resultado que se encontraban
en el mismo nivel, incluso con un plus a favor de los
latinoamericanos, que contrasta mucho con los que se
obtuvieron sobre los jvenes que terminaron su
secundaria/bachillerato: slo el 5% de los
latinoamericanos(Colombia) dominan el pensamiento lgico
formal frente al 40% de los europeos(espaoles).

En lo que se refiere a la Institucion Educativa Rafael

Narvaez Cadenillas, los problemas relevantes son :

a. Obliteracin de la investigacin por parte de los docentes y

de los estudiantes

b. Obliteracin de la investigacin como mtodo didctico.

c. Debilitamiento del cultivo de la identidad Rafaelina tipo
local y global LOGLO, a partir de la matriz andina.
d. Apreciable disminucin acadmica, en algunos sectores
de Primaria y de Secundaria, debido a personal sin nivel y
mstica necesarios.
e. Muy germinal planificacin, ejecucin y evaluacin
curriculares en base a los procesos del pensamiento
(excepcin del Nivel Inicial).
f. Incumplimiento del Reglamento de la Prctica
Preprofesional de la FAC. Educ. y CC. C. que afecta al
desarrollo acadmico del RNC.
g. Incomprensin por parte de la administracin central
(incluso escalones intermedios) de la naturaleza
esencialmente de laboratorio pedaggico de la Fac. Educ.
y CC. y de la UNT.

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 h. Antiguo problema: ordenamiento institucional (derechos
laborales del personal: CTS, ESSALUD, asignacin
familiar, maternidad, bonificacin por medio ao,)

i. Carencia de profesionales especializados para el desempeo

a tiempo completo de las coordinaciones de Primaria y de
Secundaria

j. Funcionamiento institucional al margen de documentos de

gestin: PEI, PCC, MOF, RIN y otros y a posiciones
personalistas no institucionales

Pgina 29
III.-Propuesta
Pedaggica

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III. PROPUESTA PEDAGGICA

3.1. OBJETIVOS

a) Adecuar las aspiraciones educativas institucionales a la

poltica educacional presentada por el Ministerio de
educacin proponiendo un Currculo EXPERIMENTAL
RAFAELINO sobre la base de teorias socio cognitivas como
la de los hermanos De Zubiria, Piaget y la Ley de Vigostky.
b) Capacitar a las/los docentes en teoras pedaggicas y
estrategias metodolgicas que promuevan los ejes
pedaggicos institucionales, los proyectos estratgicos, los
procesos del pensamiento segn etapas evolutivas; todo ello
articulado al mundo del trabajo.
c) Implementar talleres Y/ cursos que promuevan
intencionalmente los ejes pedagogicos institucionales.
d) Disear, implementar y ejecutar Proyectos Estrategicos
Pedaggicos que articulen nuestros ejes y se desarrollen
transversalmente en cada una de las subreas del plan de
estudios.
e) Aplicar la evaluacin integral y constante, previa elaboracin
y seleccin de instrumentos para evaluar el progreso o logro
de nuestros ejes pedaggicos.

3.2. PERFIL DEL ESTUDIANTE RAFAELINO

1. Es crtico, autocrtico, autnomo, constructor de su propia

opinin, capaz de tomar decisiones y resolver problemas.
2. Est dispuesto a la transformacin personal y social,
respetando la vida, la justicia, la equidad y la dignidad de
las personas, buscando y construyendo un autntico
desarrollo humano para nuestro pas.
3. Es altamente creativo e innovador, tolerante y abierto a
nuevas propuestas.
4. Respeta y defiende la ciudadana, la democracia, el
pluralismo cultural y las creencias de los dems.
5. Analiza, interpreta y comprende el comportamiento de los
otros como resultado de diversos y complejos factores.
6. Se integra y trabaja cooperativamente con el fin de
elaborar y ejecutar proyectos de beneficio comunitario.
7. Posee estabilidad y control emocional y es capaz de
mantener buenas relaciones interpersonales.

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 8. Elabora conceptos y juicios, transfiere y aplica
conocimientos, desarrollando su capacidad comparativa,
analtica y sinttica.

9. Valora el desarrollo de la ciencia y la tecnologa y las

aplica creativamente en su realidad social.
10. Practica el aseo, la higiene, la pulcritud, la puntualidad y
la cortesa en sus acciones diarias.
11. Valora y practica las diversas manifestaciones artsticas,
cultivando su sensibilidad esttica.
12. Asume positivamente su identidad corporal y valora la
prctica permanente de las actividades fsicas para
mantener una vida activa, saludable y productiva.
13. Cuida y mejora los objetos, bienes y servicios de uso
personal y comunitario.
14. Asume su identidad y ciudadana, tomando posicin
sobre las posibilidades y retos que los diversos contextos
le brindan para construir su proyecto de vida y de pas.
15. Promueve, defiende y cuida el medio ambiente, como
muestra concreta de su amor a la naturaleza y a las
generaciones futuras.
16. Practica y promueve el desarrollo de la conciencia
histrica y de la identidad nacional, regional y local,
incorporando valores y logros de otras culturas.

3.3. PERFIL DEL DOCENTE

1. Tiene una concepcin del mundo y de las vidas basadas
en los aportes de la Filosofa, la Ciencia y la Tecnologa.
2. Posee solvencia moral y acadmica para desenvolverse
en los diferentes campos de la vida personal y social.
3. Muestra gran sensibilidad ante los requerimientos
personales y grupales para coadyuvar a la solucin de
sus problemas
4. Contribuye al desarrollo de las capacidades de los
estudiantes. para explicar cientficamente los fenmenos
de la naturaleza, sociedad y del pensamiento.
5. Contribuye al desarrollo de la conciencia histrica y la
identidad peruana en la comunidad educativa y en la
ciudadana,
6. Maneja con solvencia los cuerpos tericos, conceptuales
y procedimentales de su especialidad y las herramientas
de la investigacin cientfica.
7. Cultiva la racionalidad, objetividad frente a la accin y
pensamiento de los dems.

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 8. Cultiva la asertividad, proactividad, empatia y
tolerancia en su relacin con los dems.

9. Promueve y consolida la capacidad crtica,

problematizadora, reflexiva y autnoma de los miembros
de la comunidad educativa.
10. Promueve el desarrollo de una activa ciudadana y a la
consolidacin de la paz, los derechos humanos y la
democracia.
11. Contribuye al desarrollo de la conciencia ecolgica de la
comunidad educativa y de la ciudadana
12. Promueve soluciones viables e integrales a la
problemtica educativa del pas.
13. Demuestra capacidad para planificar, dirigir, y evaluar
planes de desarrollo estratgico y operativo en el sistema
educativo institucional, regional y nacional,

3.4 MODELO PEDAGGICO / CURRICULAR

a. Propsito central: desarrollo de los procesos del

pensamiento

Esto se logra si y slo si desde el aula el proceso

educativo se orienta a desarrollar las estructuras
lgicas que corresponden a cada estadio de la vida de
los estudiantes y con las cuales se piensa de una
determinada manera el mundo, la vida. Es decir, los
instrumentos de pensamiento :a) las estructuras lgicas
generales , b)los instrumentos de conocimiento(saberes
fundamentales de las ciencias y de la realidad ) que va
la escuela y la experiencia tienen los seres humanos en
cada estadio y c)las operaciones intelectuales
especficas que se utilizan para procesar y recrear esos
saberes o para crear otros nuevos a partir de ellos en
cada uno de esos estadios . Segn nuestro modelo, la
institucin educativa los desarrolla plenamente en cada
nivel haciendo uso de diversas estrategias, pero
especialmente a travs de la investigacin. No puede ser
dejado a la espontaneidad, ni del proceso de
maduracin ni de las relaciones sociales.

Pgina 33
b.- Desarrollo de los ejes pedaggicos
Sobre la base de las estructuras lgicas de cada estadio
y articuladas a ellas se desarrollarn los ejes
pedaggicos, a partir de los procesos de pensamiento
de otra dimensin

b.1. COMPRENSIN PROFUNDA. Dominio suficiente

de las disciplinas o reas y sobre todo pensar como se
piensa en las principales disciplinas. Howard Gardner lo
llama tambin comprensin genuina. Al avalar una
educacin para la comprensin, debo insistir una vez
ms en que no aludo a ningn significado esotrico;
sencillamente quiero referirme a un dominio suficiente de
los conceptos, los principios o habilidades de modo que
quepa inducirlos a referirse a nuevos problemas y
situaciones, decidiendo en qu modo las capacidades
presentes de uno pueden bastar y de qu modo uno
puede necesitar nuevas habilidades o conocimientos. Un
sntoma importante de una comprensin emergente es la
capacidad de representar un problema en un nmero de
modos diferentes y enfocar su solucin desde variadas
posiciones ventajosas; es poco probable que una
representacin nica y rgida sea suficiente( Gardner,
1997:32-33).

b.2. PENSAMIENTO CRTICO. Proceso intelectual

valorativo que posibilita que el ser humano emita juicios
de valor con sustentacin terica y/emprica para
discriminar lo esencial de lo no esencial, la consistencia
o inconsistencia, la veracidad o no y la validez o no de
una idea y/ o accin humana. El Informe Delphi
considera que pensar crticamente es un proceso
intelectual que, en forma decidida, regulada y
autorregulada, busca llegar a un juicio razonable,
caracterizado por a) ser el producto de un esfuerzo de
interpretacin, anlisis, evaluacin e inferencia de las
evidencias y b) puede ser explicado o justificado, por
consideraciones evidenciables, conceptuales,
contextuales y de criterios, en las que se fundamenta. La
ciencia , el arte y la sociedad misma requieren de
hombres y mujeres crticos/as para poder avanzar . En
la historia de la filosofa, de las ciencias y de la
humanidad se encuentran ejemplos que concurren a la
comprensin de lo dicho. Scrates fue un duro crtico, en
el sentido que le damos, de sus maestros, los Sofistas.

Pgina 34
Aristteles, de su maestro Platn: le seal que son los
sentidos los que hacen

posibles las ideas y que no existe un mundo de las ideas

independientemente de la realidad. Marx, fue afilado
crtico de la Economa Poltica de su tiempo: sostuvo que
la economa capitalista proletariza a la sociedad, pero
que al hacerlo crea a la clase que la destruir, en
contraposicin a Ricardo. Coprnico y Galileo, de la
concepcin del universo geocntrico que predomin
durante la Edad Media y en los inicios del mundo
Moderno: sostenan que la Tierra no es el centro de
nuestro sistema planetario sino el Sol y que aquella se
mova alrededor de l .Algo parecido ha ocurrido en las
artes y otras ramas del saber. En nuestro pas, fue la
crtica persistente de un sector de intelectuales, de
algunos medios de comunicacin y de la sociedad civil,
los que abrieron el boquete para terminar con 10 aos
de corrupcin y dictadura Fujimontesinista.

b.3.- PENSAMIENTO CREATIVO. Proceso que se

orienta a producir nuevos conocimientos, arte, valores y
cosas o a recrearlos. Desde este punto de vista, la
creatividad es de diversos tipos: cientfica, productiva,
valorativa, artstica, psicomotriz, etc. Especial va del
pensamiento creativo es la investigacin.
La creatividad est en la base de Piaget (especialmente
la cientfica) y Bruner. ltimamente ha sido reforzado por
el Informe Delor, Gardner, el Constructivismo, la
Pedagoga Conceptual de los hermanos de Zubira y, en
el Per, por Walter Pealoza, Alberto Moya Obeso y el
equipo que dirigi en el Centro Educativo Experimental
Rafael Narvez Cadenillas.

Flrez Ochoa al hablar de las tendencias prospectivas

de la educacin seala que una de las tareas centrales
de los maestros ser potenciar las habilidades
procesadoras y creativas de los estudiantes, que el
alumno descubra, interiorice y se forme(1994: 270).
Howard Gardner, es muy contundente al tomar como
punto de partida de las inteligencias mltiples la
siguiente definicin de inteligencia: la capacidad de
resolver problemas, o de crear productos, que sean
valiosos en uno o ms ambientes culturales (1999:10).
La creatividad est en el centro de su definicin; un

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 individuo inteligente es un individuo creativo, o para
decirlo con sus propias palabras: he definido al individuo
creativo de un modo semejante a mi definicin de
inteligencia. En especial, el individuo creativo es quien
resuelve regularmente problemas o inventa productos en
un mbito (1999: 16).An ms, seala que una de la
cuatro vertientes (la segunda) de su trabajo futuro ser
Estudios de los fenmenos de la creatividad humana y
de la mejor forma de aumentarla (Gardner, 1999: 22); su
libro Arte, mente y cerebro camina en esa direccin.
Los hermanos De Zubira sealan que la educacin
tiene la misin de formar personas con una elevadsima
capacidad intelectual y creativa(De Zubira, 1998 c: 27),
que lo central de las exigencias de la sociedad moderna
y del futuro prximo pasa a ser la capacidad de usar
creativamente el conocimiento, que Hoy puede
aseverarse categricamente que formar individuos
creativos constituye el principal desafo que enfrenta la
enseanza de nuestra regin(De Zubira, 1998 c:44) y
redondeando seala que la escuela del futuro es la
escuela creativa. Walter Pealoza dice: El pice de esta
serie de capacidades (se refiere a las capacidades y
caractersticas que debe adquirir el ser humano en el
proceso educativo) es la creatividad...La verdadera
educacin es la que crea creadores (2000: 72). Alberto
Moya Obeso sostiene: Para enfrentar los problemas
educativos del pas es necesario trabajar con una
concepcin que tenga dos ejes pedaggicos: a) La
creatividad y b) La experimentacin ( 1995:22-23) y que
La educacin es un proceso de creacin/recreacin en
un doble sentido. Crea/recrea a los propios sujetos del
proceso educativo. Como dos caras de la misma
moneda: al mismo tiempo que crea/recrea los
conocimientos y valores, se crea/recrea el sujeto de la
educacin. Esta es la esencia del proceso educativo
(1995: 58).

c. La formacin tica: desarrollo en slidos valores

A los valores, en sentido positivo, lo conceptualizamos

como un conjunto de cualidades y principios reguladores
de la conciencia social orientada a la realizacin de lo
bueno para el desarrollo de lo ms humano del hombre.
Estos se expresan como normas o visiones (morales,
estticas, sociales) de la vida, internalizadas en los
seres humanos pertenecientes a una determinada
cultura. Estas normas permiten que las mujeres y los

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hombres guen su accionar en un sentido y posibiliten
enjuiciar los comportamientos positivos y negativos de
la sociedad.

La formacin, a partir del desarrollo del pensamiento

tico y las vivencias humanas, en slidos valores es el
hilo conductor que orienta y ordena, que irradia y cruza
todo el proceso educativo. Sin ellos de nada valen los
propsitos anteriores, muy especialmente en nuestro
pas, donde la corrupcin campea por todos lados. En
esta lnea se considera:

a.-La formacin de la conciencia histrica (Identidad) :

nuestra identidad sustentada en su legado histrico(
pas de todas las sangres , con su matriz andina como
base ) , pero abiertos a una identidad planetaria.
Este valor se refiere a la asuncin de nuestro pasado y
presente para proyectarnos hacia el porvenir, lo cual
implica que todo ese complejo proceso seguido por
nuestro pas se cristalice en nuestras mentes. Ser
peruano, desde este punto de vista, es comprender y
sentir que somos una gama de culturas que se han
entrelazado a lo largo de nuestra historia, un pas de
todas las sangres , como lo llamara Jos Mara
Arguedas. Y muy especialmente dentro de ella merece
relievar la que corresponde a la matriz andina, que se ha
ido desarrollando a partir de una gran cultura que se
asent y floreci como una de las ms avanzadas del
mundo antiguo, no obstante poseer un territorio agreste e
inhspito, matriz que sigue perviviendo y cruzando la
cultura peruana con su propia racionalidad, que
articulada a la cultura planetaria tiene que resolver sus
problemas y forjar la nacin peruana con su propio
destino.

a.-La formacin de seres humanos con conciencia moral:

capacidad para valorar la vida humana y la vida en su conjunto
como proceso histrico. Regula, direcciona y da sentido la
actuacin de la familia, del grupo social y de la comunidad.
Desarrolla la mentalidad contestara, la capacidad de
indignarse frente al abuso del poder, a la explotacin
inhumana, a la injusticia, a la mentira, la mediocridad y
corrupcin.

La conciencia moral se expresa en la formacin de seres

humanos libres, solidarios, justos, democrticos, honestos,
veraces, dignos y respetuosos.

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-La libertad: La entendemos como la capacidad para
pensar y actuar sin restricciones y con conocimiento de causa,
expresando as su autntica individualidad y esencia
verdaderamente humana.

-La solidaridad: es una actitud que induce a responder a las

necesidades humanas a partir de la identificacin y
valorizacin de la propia dignidad y la de los dems
interrelacionando la autorrealizacin con la realizacin
colectiva.

- La justicia social : en la produccin de la riqueza, su

reproduccin y su distribucin tienen que participar con
equidad los diversos sectores sociales de nuestro pas.
Consideramos que la pobreza y la extrema pobreza en la cual
se debate la mayor parte de nuestra poblacin constituye una
ignominia a la especie humana, por lo mismo estamos
obligados a desterrarla haciendo uso de la ciencia y la
tecnologa que seamos capaces de crear, pero tambin de
una poltica estatal que se oriente al desarrollo de los sectores
ms necesitados.

- La democracia: participacin poltica y econmica del

conjunto de los sectores sociales en los destinos de nuestro
pas, respetando los derechos de todos y cada uno de ellos,
muy especialmente los derechos humanos. No lo reducimos a
las elecciones sino la extendemos al trabajo que se realiza en
todas las instancia de la vida de nuestro pas: Estado,
Gobierno Central, Gobierno Regional, Municipios y
organizaciones sociales de base: gremios, asociaciones, etc.
Pero tampoco lo reducimos a lo poltico, sino que la
extendemos a la vida econmica , lo que significa la
participacin de toda la poblacin en ella de una manera
equitativa y no discriminadora como es actualmente.

- La honestidad: es un valor crucial en el Per de hoy, pues

la corrupcin ha invadido todas las esferas sociales y
administrativas del pas. Honesto es el que hace lo que dice al
servicio de la sociedad , el que no se aprovecha
personalmente de las responsabilidades econmicas, sociales
y polticas que asume.

- La laboriosidad: valor vital para la dignidad del hombre,

para fortalecer la unin, el progreso de un pas, el trabajo
debe ser valorado en su dimensin desde l

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 a mas tierna edad, para aprender a valorar a los dems , para
organizar y acceder creativa e innovadoramente en el
mercado laboral.

b.-La formacin de seres humanos con conciencia

ecolgica basada en la ciencia, tecnologa , nuestra historia y
el compromiso permanente con nuestra realidad. La
conciencia ecolgica es la capacidad de valorar, amar,
proteger. conservar y reproducir nuestra biodiversidad, es
conocer y comprender la interrelacin que hay entre flora y
fauna, medio fsico y desarrollo humano, la vida en los
distintos nichos ecolgicos, en los distintos microclimas. La
conciencia ecolgica conlleva a proteger los suelos, las aguas,
el aire, las especies, es decir el ecosistema en su conjunto.
Atentar contra ellos, es atentar

contra nuestra propia vida. Esta conciencia forma parte de la

matriz andina.

c.-EL CULTIVO DE SU CUERPO (psicomotricidad gruesa y

fina), como parte de su desarrollo integral y como base tica y
fsica de los procesos cognitivos.

d.- LA FORMACIN ESTTICA

La formacin esttica es la educacin del ser humano para

apreciar y gustar lo bello en el arte y en la realidad, va
talleres de arte especficos, rasgos indispensables del hombre,
tambin buscamos producirla y difundirla, va talleres de arte
especficos.

3.5 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

a) Creatividad. Segn este principio la creatividad es la capacidad

reinvencin, una facultad de la personas para encontrar soluciones
nuevas, para dar respuesta originales. Pero esta invencin no
surge de la nada, sino que surge como consecuencia de combinar
elementos ya existentes o por crear. La creatividad como facultad
humana, especialmente de los nios, nias, y jvenes, es posibles
desarrollarla incidiendo en el cultivo de la curiosidad, originalidad y
sensibilidad ante los problemas que enfrenta. Tomando como
base este principio las reas deben conducir a desarrollar las
capacidades creativas de los estudiantes.

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b) Actividad. Este principio se relaciona estrechamente con el
principio filosfico que seala que la prctica es la fuente del
conocimiento. Se asienta en el hecho de que el estudiante debe
descubrir por si mismo lo que le es relevante, la asimilacin y
produccin de conocimientos se debe efectuar a partir de sus
propias experiencias, Segn este principio el estudiante aprende a
travs de su propia activad. Si se le impulsa permite al estudiante
ser participante activo ante que un simple memorista de
contenidos, se lograr que los estudiantes desarrollen actitudes
cientficas para ello se insistir en operaciones intelectuales de
observacin, anlisis, sntesis, formulacin de problemas y
solucin de los mismos.

c) Orientacin del Maestro. Ya que quien orienta la actividad de los

estudiantes es el maestro, ste debe poseer y manejar
conocimientos cientficos, metodolgicos tcnicos y actitudinales,
necesarios para orientar adecuadamente al estudiantes,.

d) La habilidad del maestro consiste en despertar curiosidad

estimular el inters de los alumnos en distintos problemas, Se trata
de ayudarlos para aprender a aprender, orientndoles hacia el
auto aprendizaje.

e) Mtodo cientfico como mtodo didctico. Sostiene que el

mtodo cientficos al ser incomparado al campo pedaggico se
transforma en mtodo didctico, al hacerlo este utiliza los pasos
del mtodo cientfico para conducir el proceso de aprendizaje, con
la aplicacacion del mtodo cientfico, la investigacin accin el
proceso educativo deja de ser transmisin de conocimiento y se
transforma en un proceso que orienta a crearlos o recrear los
conocimientos, en esta direccin el RNC se articula con las
aspiraciones educacionales de la Facultad de Educacion y
Ciencias de la Comunicacin de la cual dependemos.

f) Realidad. Para que ocurra un buen aprendizaje es necesario que

las experiencias, ejemplos y explicaciones deban ser casos de la
vida real, del entorno inmediato de estudiante,
Principio relacionado con la educabilidad, todos los seres humanos
son capaces de ser educados, por lo que la escuela y el aula en
especial no puede excluir a los estudiantes del proceso educativo
(includos los talleres) en todas las reas acadmicas como en los
talleres. El estudiante cualquiera sea su ritmo y estilo de
aprendizaje, debe estar includo en las actividades acadmicas
que incluye las culturales las que son importantes instancias
educativas.

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3.6.-ESTRATEGIAS COGNITIVAS:

a.-LA INVESTIGACIN COMO ESTRATEGIA CENTRAL:

a.1.1-La estrategia fundamental es la investigacin en aulas, talleres

y trabajos de campo donde se producirn los proyectos e
informes de investigacin cientfica cuantitativa y cualitativa.(
investigacin accin).

a.1.2.- La investigacin como mtodo didctico. Utilizar la

investigacin, pero tambin las estrategias metodolgicas que
lo consideran un componente bsico como el Mtodo Cientfico
como Mtodo Didctico trabajados para la enseanza de
Filosofa ,y que pueden ser generalizadas a otras asignaturas
con las adecuaciones pertinentes, por Ervando Guevara y
Carlos Lzaro; el Mtodo de Resolucin de Problemas
adaptado a la organizacin de diseos instruccionales por
Elizabeth Snchez; el Mtodo del Arco de Charles Maguerez
adaptado por Daniel Gonzlez al trabajo con los alumnos en la
Prctica Preprofesional, entre otras, de acuerdo a la naturaleza
del rea, disciplina, temtica.

a.1.3.- Finalidad de la investigacin como mtodo didctico:

consolidar un slido ncleo terico/una red terica: p.e., una
red constituida por teoras centrales de las ciencias
matemticas, naturales, sociales y las humanidades, hiptesis
principales y secundarias, conceptos y categoras, principios y
leyes.
-La consolidacin de este slido ncleo terico/red terica se
hace a partir del desarrollo y articulacin de los Procesos del
Pensamiento, los Ejes Pedaggicos (Comprensin Profunda,
Pensamiento Creativo y Crtico) y la investigaciones que
realicen los estudiantes.
a.1.4.- La operacin con ese slido ncleo terico/red terica va las
Operaciones Intelectuales que corresponden a cada estadio,
se hace a travs de la investigacin de la realidad social y
natural, as como de la propia teora cientfica.

b. APRENDIZAJE COLABORATIVO (AC)

Aprender en forma colaborativa significa trabajar juntos para lograr
metas comunes. Los estudiantes buscan el beneficio del equipo y del
grupo con el propsito de maximizar el aprendizaje propio y el de los
dems. La idea es sencilla, el profesor organiza pequeos grupos y
disea las actividades de tal manera que se ejecute la actividad en

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 forma colaborativa. Los estudiantes ejecutan la tarea y se aseguran
de que todos los integrantes la comprenden y terminan; el profesor
asesora, orienta, supervisa, se asegura de que todos comprendan la
tarea. En las situaciones de aprendizaje cooperativo existe una
interdependencia positiva entre el logro de las metas de los
estudiantes; los estudiantes se dan cuenta de que slo pueden lograr
sus metas de aprendizaje si los dems estudiantes del grupo tambin
logran las suyas (Johnson y Johnson, 1995). Los profesores
debern decidir cul es la mejor manera de estructurar las
actividades para asegurar la colaboracin en el aula. Los estudiantes
pueden aprender en forma colaborativa: cmo analizar un tema,
plantear la solucin de un problema, participar en el desarrollo de
proyectos, de investigaciones de campo y bibliogrficas, etc. El
aprendizaje colaborativo promueve tambin el aprender a escuchar
al compaero, comunicar y criticar ideas, el respeto y la
responsabilidad individual y de grupo.

c. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Aprender a travs de la solucin de problemas significa trabajar

juntos para llegar a la solucin de un problema real. El ABP inicia con
la lectura de un escenario en el que los estudiantes identifican cul
es el problema y la solucin o posibles soluciones. El profesor
propone un escenario interesante, motivador, de inters para los
alumnos; los alumnos trazan un plan de investigacin para validar
sus hiptesis.
En sntesis, los pasos del ABP son los siguientes:

Lectura, anlisis y discusin del escenario.

Definicin del problema.
Hacer una lista de lo que se sabe, lo que no se sabe y lo qu
necesito saber con respecto al problema.
Plantear hiptesis.
Proponer recursos para buscar la solucin al problema
Trabajo individual y de equipo para organizar la recolecicon
de datos.
Presentar la solucin y el proceso para llegar a esa solucin.

Durante el desarrollo del ABP los alumnos identifican necesidades de

aprendizaje, investigan y analizan informacin, construyen hiptesis,
demuestran el proceso para lograr la solucin, evalan su
aprendizaje; el profesor gua y facilitan el aprendizaje, reorienta la
tarea, retroalimenta al equipo y al grupo. Dentro del proceso del ABP
los alumnos tienen la responsabilidad de participar activamente en
las discusiones del grupoEstar dispuestos a dar y aceptar crtica

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 constructivaestudiar de manera independiente para poder
contribuir al esfuerzo grupal (ITESM, 1998). Los estudiantes
aprenden a travs del ABP los conocimientos bsicos de una
disciplina, la habilidad para resolver problemas, valores como la
responsabilidad en el aprendizaje y la colaboracin para alcanzar la
meta.

d. APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

El aprendizaje orientado a proyectos coloca al alumno ante una

necesidad real, ante un problema de cualquier materia que requiere
solucin a travs de un proyecto en grupos pequeos. El profesor
establece los lineamientos generales del proyecto con base en los
contenidos y objetivos del curso. El proyecto debe representar un
reto para los alumnos, quienes trabajarn en el proyecto durante todo
el semestre.En la primera semana del curso, los alumnos discuten
con el profesor el contenido del proyecto, el qu y el para qu de la
tarea e inician un proceso de investigacin que involucra fuentes de
informacin y diversas disciplinas necesarias para el desarrollo del
proyecto, cuyas etapas son: planeacin, diseo, implementacin y
evaluacin. En la planeacin, es el momento para clarificar los temas
que debern estudiar y la asesora que necesitarn del profesor, la
elaboracin del plan de actividades, el reglamento de trabajo de los
equipos, etc. En la etapa de diseo, los alumnos deben concretar en
papel o crear un prototipo, de acuerdo con los lineamientos del
proyecto, tambin de acuerdo con los lineamientos puede realizarse
la etapa de implementacin o entregar slo una propuesta, un
prototipo, un documento, un programa computacional, etc. La
participacin del profesor como facilitador y gua es fundamental,
pues su retroalimentacin orientar a los alumnos en el logro de los
objetivos del proyecto. La ltima etapa, la evaluacin del proyecto,
implica la presentacin y defensa del proyecto por parte de los
equipos.El profesor es responsable de crear ambientes favorables
para el aprendizaje significativo en el que los alumnos se planteen
interrogantes y busquen respuestas a las mismas; observa, gua,
orienta, retroalimenta. Los alumnos son responsables del aprendizaje
propio y del equipo, se explican entre s conceptos y procedimientos,
aprenden habilidades tcnicas, sociales y de autoaprendizaje.

e. MTODO DE CASOS (MC)

El Mtodo de Casos conduce al alumno en un proceso de

aprendizaje que inicia con el estudio y anlisis de una situacin de la
realidad. El profesor presenta un caso acontecido a una persona,
organizacin, grupo, con datos concisos que estimulan la creatividad
y la reflexin, promueve el anlisis y la discusin en grupo de las

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diversas alternativas que puede tener esa situacin real. Primero, los
alumnos estudian el caso, investigan, analizan con su equipo; luego
discuten con el grupo las posibles alternativas.

En sntesis las fases del mtodo de casos son las siguientes:

-Preparacin individual.

-Trabajo en pequeos grupos.

-Sesin plenaria de discusin.

-Reflexin individual.

El aprendizaje a travs de casos facilita la conexin de la teora con

la prctica. Los estudiantes desarrollan habilidades para el anlisis,
la sntesis y evaluacin de informacin; para discutir con argumentos
basados en el estudio de la teora, el intercambio de experiencias de
aprendizaje, el autoaprendizaje, la toma de decisiones, etc.

Tambien se pueden emplear tcnicas participativas que fomentan la

criticidad, la creatividad y los valores, como: El Biplo, dilemas
morales, supn que, el noticiero popular, discusin controversial etc.

Ademas de estrategias metodolgicas, como producto de estrategias

metodolgicas para anlisis, sntesis, criticidad, valoracin y
ejemplificacin va productos concretos como:

Dinmicas grupales.
Juegos.
Experimentos diversos, segn rea acadmica.
Observacin sistemtica.
Talleres con material reciclable.
Construccin de instrumentos.
Confeccin de mapas conceptuales, cuadros, fichas, tablas,
Afiches confeccionados por los alumnos.
Exposiciones.
Construccin.
Estrategias para anlisis/comprensin estadstica de talleres.
Uso creador/recreador de computadoras.
Biblioteca (institucional y otras) investigacin en Biblioteca

(propias y otros).

Dramatizacionesn juegos de roles.

Anlisis sistmico de imgenes fijas y filmaciones.

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 Trabajos integrados con entidades de la comunidad.

3.7CONTENIDOS TRANSVERSALES

a.- De valores como procesos que se orientan a:

-Reflexionarlos y vivenciarlos, a nivel de actividades curriculares y

extracurriculares (excursiones) para comprenderlos,
conmoverse y comprometerse. p.e. creativamente, generar espacios
en la que se pueda articular las reas de persona familia y relaciones
humanas con Tutora y Religin, se elabore proyectos articulados y
con los estudiantes del RNC. Vivencien, en zonas de extrema
pobreza o necesidad: (Cerro Obolongo, el asilo de ancianos) los
valores rafaelinos.

Adems aqu se insertan muy bien los PROYECTOS

ESTRATEGICOS:MUNDO CONOCE NUESTRA REGION Y
RAFAELINOS SOLIDARIOS que tienes como finalidad promover y
desarrollar en nuestros estudiantes valores de identidad personal y
social, asi como la solidaridad.

3.8.- EVALUACIN SISTMICA:

Concibe a la evaluacin como un proceso permanente que permite la

obtencin y anlisis de los proceso de aprendizaje de los estudiantes
respecto al desarrollo de sus capacidades y actitudes para emitir
juicios de valor y tomar decisiones oportunas que permitan mejorar
los procesos de aprendizaje relacionados con nuestros ejes
pedaggicos. Para la Insticucion la evaluacin es:

-Criterial: porque permite saber lo que los estudiantes tienen que

lograr en su aprendizaje. As los grandes propsitos de nuestro
modelo pedaggico/curricular se expresan en capacidades
especficas, las que se convierten en los indicadores de los
aprendizajes, de esta manera, hay un norte claro hacia donde tienen
que apuntar profesores y estudiantes.

-Formativa: porque permite saber los logros y las dificultades en el

proceso educativo y que, sobre todo, posibilita fortalecer los logros y
remontar las dificultades en los aprendizajes de los estudiantes.
Partimos de la idea de que los procesos del pensamiento, la
investigacin y los ejes pedaggicos sern alcanzados en un dilogo
permanente entre estudiantes y profesores a lo largo del ao
acadmico. Desde este punto de vista somos opuestos a una

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 evaluacin punitiva, castigadora, sin dejar de ser rigurosa y
exigente.
-Sumativa: porque permite determinar los logros y dificultades de
los estudiantes al finalizar la unidad yu/o el trimestre los mismos
que permitirn buscar estrategias que orienten a los estudiantes
hacia su nivelacin a fin de alcanzar logros establecidos para
todos los estudiantes rafaelinos. Se emplearn tcnicas e
instrumentos como: guias de observaciin, registro anecdotario,
pruebas escritas( ensayo objetiva) tcnicas participativas etc.

3.9. ESTRUCTURA GENERAL

Su estructura general del modelo pedaggico curricular tiene los

siguientes componentes:

a.-Los procesos del pensamiento como eje curricular central.

Constituido por el desarrollo de las operaciones intelectuales en cada

uno de los niveles educativos. Las operaciones del nivel inicial y
primario estn basadas en De Zubira (1999) y Piaget (1975) y las del
nivel secundario en Piaget (1975). De igual manera, en los aportes
que hemos realizado a lo largo del trabajo de investigacin.

a.1.Nivel Inicial

a.1.1.- Pensamiento Prenocional Nocional .

Es un pensamiento preproposicional tipo 0, que est fusionado

ntimamente a un objeto, accin o situacin singular material, fsica.
Como tal, representa mentalmente un objeto nico, singular no es
todava una verdadera nocin.

Operaciones intelectuales prenocionales a desarrollar:

- Pensamiento Preproposicional Tipo 0

Este es el pensamiento global que se desarrollar en Cuna. Y se

expresa en dos frmulas: a) xi es a y b) xi <a> yi , donde xi y yi
son el sujeto(singular y material) y a el predicado(singular, material).

Para desarrollarlo se trabajan con los bebs las siguientes

operaciones intelectuales:

-Introyectar (Objeto Imagen). El niito identifica a qu imagen

corresponde o conviene cada distinto objeto existente en su mundo.

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 -Proyectar (ImagenObjeto) .Con la imagen activa en su cerebro los
nios son capaces de buscar objetos que le convengan.

-Nominar (ImgenesPalabra/Oracin). Va del pensamiento al

lenguaje. Lo que piensa el niito lo expresa a travs de la palabra.

-Comprehender (Palabra/Oracin: Imagen). Va del lenguaje al

pensamiento. Lo que escucha lo convierte en imgenes mentales
propias

a.1.2.-Jardn: Pensamiento Nocional

Es un pensamiento preproposicional tipo 1, que va siendo general,

transferible a muchos objetos, acciones o situaciones, no se limita a
un nico y privilegiado objeto. General en el sentido de que integra las
cualidades de una coleccin de objetos que pertenecen a una clase y
est liberndose fsicamente de los objetos a los cuales hace
referencia.

Operaciones intelectuales nocionales a desarrollar

-Pensamiento Preproposicional Tipo 1

Este es el pensamiento global que se desarrolla en Jardn. Y se
expresa en dos frmulas : a):xi es A y b) xi <A> yi , donde xi y
yi son el sujeto(singular,material ) y A es el predicado (general).

Para desarrollarlo se continan trabajando las operaciones

intelectuales sealadas para el prenocional, aunque ahora dentro del
pensamiento preproposicional tipo 1:
-Introyectar (Objeto Imagen). El niito identifica a qu imagen
corresponde o conviene cada distinto objeto existente en su mundo.
-Proyectar (ImagenObjeto) .Con la imagen activa en su cerebro, los
nios son capaces de buscar objetos que le convengan.
-Nominar (ImgenesPalabra/Oracin). Va del pensamiento al
lenguaje. Lo que piensa el niito lo expresa a travs de la palabra.

-Comprehender (Palabra/Oracin: Imagen). Va del lenguaje al

pensamiento. Lo que escucha lo convierte en imgenes mentales
propias.

a.2.Nivel Primaria

a.2.1.- Pensamiento Proposicional (1ro a 3er grado)

Es un pensamiento que predica sobre nociones haciendo uso de

proposiciones. Afirma o niega algo sobre el sujeto. Su sujeto y

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predicado son clases o nociones y casi siempre utilizan
cuantificadores

Operaciones intelectuales proposicionales a desarrollar.

-Pensamiento proposicional con nociones

Este es el pensamiento global que se desarrolla en la primera mitad

de la primaria. Y se expresa en dos frmulas: XI es A y XI <A>
YI, donde XI y YI son el sujeto (una nocin o clase) y A es el
predicado (nocin o clase).

Para desarrollarlo se trabajan las operaciones intelectuales:

-Proposicionalizar (Hechos Proposiciones). El nio a partir de los

hechos que observa en la realidad construye proposiciones.

-Ejemplificar (Proposiciones Hechos). El nio refiere los hechos que

explican determinadas reglas, leyes que aprende en la escuela o
proposiciones construidas por l.

-Codificar (Proposiciones Textos). El nio convierte las

proposiciones/pensamientos en relatos orales y escritos.

-Decodificar (TextosProposiciones). El nio convierte un texto o

relato oral en proposiciones.

a.2.2.- Pensamiento conceptual ( 4to a 6to grado)

Es un pensamiento que predica sobre conceptos empricos que

provienen de las reas curriculares formando nudos proposicionales.
(Concepto=conjunto de propiedades o cualidades-o de predicados-
esenciales acerca de una clase/nocin o relacin).

Operaciones intelectuales conceptuales a desarrollar

-Pensamiento conceptual emprico

Este es el pensamiento global que se desarrolla en la segunda mitad

de la primaria. Y se expresa en dos frmulas: XI es A y XI <A>
YI, donde XI y YI es el sujeto (un concepto emprico) y A es el
predicado (un concepto emprico) formando proposiciones enlazadas.

Para desarrollarlo se trabajan las operaciones intelectuales:

-Supraordinar. Una clase mayor contiene a una clase menor. Lo que
se concepta es contenido en una clase mayor.

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 -Infraordinar. Una clase contiene varias subclases. Lo que se
concepta contiene subclases.
-Isoordinar. Establece relaciones o nexos entre clases que se
corresponden con lo que se concepta. En esta operacin estn
presentes las caractersticas esenciales de lo que se concepta.
-Excluir. Establece una exclusin o negacin de nexos entre clases
que parecen ser similares a lo que se concepta.

a.3.Nivel Secundaria

a.3.1- Pensamiento Lgico Formal

Es un pensamiento que razona con cadenas proposicionales los

conceptos tericos abstractos que forman parte de las reas o
disciplinas cientficas, filosficas y de otra ndole

Operaciones intelectuales a desarrollar

-Pensamiento o razonamiento interproposicional con conceptos

tericos abstractos.
Este es el pensamiento global que se desarrolla en la
secundaria .Y se expresa en la dos frmulas: a) Si p1 y p2p3
y b) Si p1 y p2 y pn pn, donde en a)el razonamiento adopta
la forma de un silogismo(cadena corta de dos premisas que
desembocan en una conclusin) y en b)el razonamiento es una
cadena con ms de dos premisas que llega a una conclusin.
Para desarrollarlo se trabajan las operaciones intelectuales:
-Induccin. El pensamiento va de lo particular a lo general.
-Deduccin. El pensamiento va de lo general a lo particular.
-Anlisis. El pensamiento descompone el objeto real o simblico
en sus elementos.
-Sntesis. El pensamiento articula lo descompuesto y produce
una idea nueva.

-Lgica combinatoria. El pensamiento resuelve problemas

realizando diferentes operaciones combinadas como parte de un
sistema construido por l.
-Razonamiento proporcional. El pensamiento resuelve
problemas estableciendo razones/comparaciones entre
fracciones.
-Razonamiento hipottico deductivo. El pensamiento formula
ideas nuevas probables a partir de la problematizacin de
determinado conocimiento de un objeto.
-Experimentacin cientfica. El pensamiento formula y comprueba
hiptesis de

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 3.10 PLAN DE ESTUDIOS:

A. NIVEL INICIAL
1.. INICIAL DE 2 A 5 AOS
Aqu se centra la atencin en las necesidades de afecto, movimiento,
juego, salud, higiene y alimentacin inicindolos en el desarrollo del
pensamiento nocional, se les proporcionar especial atencin en
estimulacin multisensorial referido a la lectura temprana, la
estimulacin lgico matemtica y psicomotricidad. Se ha
considerado de vital importancia la creacin de UNA novedosa AULA
MULTIFUNCIONAL la misma que permitir desarrollar:

1) La Estimulacin: cuidadosamente diseada e implementada con los

materiales educativos para lograr afectiva y efectivamente la
Estimulacin multisensorial de la lectura temprana, la estimulacin
lgico matemtica, la potenciacin de las inteligencias mltiples y el
inicio del nio/nia en el manejo de la computadora. Estimulacin de
segunda lengua.
2) La Psicomotricidad: El movimiento como necesidad fundamental del
nio ser cuidadosamente trabajada en este espacio, para ello se
dispone de materiales adecuados para que los pequeos, descubran,
experimenten, y perfeccionen cada fase de su desarrollo como
movimientos para la estimulacin acutica.
3) El arte: Aqu se iniciar al pequeo en el desarrollo de la sensibilidad
musical, a travs de ella, como sealan los neurobilogos se excitarn
y desarrollarn las neuronas predisponindolos a los pequeos para
desarrollar pensamientos cada vez ms complejos. Se enfatizar en la
estimulacin auditiva tcnicas grafico plsticas, danzas y
dramatizacin.
El proceso de enseanza aprendizaje ser esencialmente,
amoroso, respetuoso e intencional, buscarn desarrollar
progresivamente los ejes pedaggicos institucionales, Tomando en
cuenta el nivel de pensamiento. Consideramos que el inicio de la
actitud cientfica la creatividad y el proceso de relacionaes intra e
interpersonal es esencial en este nivel. Para desarroillarlos son
efectividad se priorizaran las operaciones intelectules de introyeccin
proyeccin que implican observar la realidad para asimilar la mayor
cantidad de pre-nociones y nociones; describir lo observado,
promover la creacin de rimas, cuentos, ancdotas, etc, ser
motivante iniciar al pequeo y pequea en el mundo de la criticidad.

Esta etapa los nios y nias empiezan a desarrollar capacidades para

desempearse con eficacia y pertinencia en su entorno, la capacidad
de observar, hacer suposiciones y verificarlas corresponden a una
actitud cientfica ligada a lo cognitivo que nios y nias deben

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 desarrollar si lo enfrentarse diariamente a situaciones problemticas.
En inicial de 2 a 5 aos, se tomarn en cuenta el desarrollo de:
1) rea con nfasis en vivencias valorativas:
Es el momento oportuno para desarrollar las relaciones intre e
interpersonales, los hbitos de de higiene, valores como el respeto, la
responsabilidad, solidaridad, el Amor por la naturaleza, el optimismo,
la iniciativa, etc.
En inicial est es el rea predominante por ello, desarrollar una
permanentes interaccin con nios y nias, promoviendo su
expresin a travs de diversos lenguajes (corporales, sonoros,
gestuales, grficos etc) Involucraremos en este proceso a los padres y
madres de familia ayudndolos a organizarse para acompaar el
desarrollo de sus hijos.
Aqu se iniciar al pequeo en el desarrollo de la sensibilidad musical,
a travs de ella, como sealan los neurobilogos se excitarn y
desarrollarn las neuronas predisponindolos a los pequeo para
desarrollar pensamientos cada vez ms complejos. Se enfatizar en la
estimulacin auditiva tcnicas grafico plsticas, danzas y
dramatizacin.

El movimiento como necesidad fundamental del nio ser

cuidadosamente trabajada en este espacio, para ello se dispone de
materiales adecuados para que los pequeos, descubran,
experimenten, y perfeccionen cada fase de su desarrollo.

2) rea con nfasis en competencias: Estimulacin de la lectura

temprana, la escritura tanto en castellano como en ingls,
Computacin. la potenciacin de las inteligencias mltiples
3) rea con nfasis en conocimientos: la estimulacin del pensamiento
lgico matemtica.

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 PLAN DE ESTUDIOS DE INICIAL
NIVEL INICIAL -2012
1 2 3 4 5 6 7
Horas Sem. / Curso 2A 3A 3B 4A 4B 5A 5B
Matemtica 2 3 3 3 3 3 3
Comunicacin 4 3 3 4 4 4 4
Personal Social 4 3 3 3 3 3 3
Ciencia y Ambiente 2 2 2 2 2 2 2
Psicomotricidad 5 3 3 2 2 2 2
Animacin a la lectura 2 0 0 0 0 0 0
Comprensin Lctora 0 2 2 2 2 2 2
Teatro Infantil 0 1 1 1 1 0 0
Terapia del Lenguaje 2 0 0 0 0 0 0
Tutoria 2 2 2 2 2 2 2
Biohuerto 0 2 2 2 2 2 2
Computacin 0 0 0 0 0 2 2
Tcn. Grafoplsticas 2 2 2 2 2 2 2
Danza 1 2 2 2 2 2 2
Msica 1 2 2 2 2 1 1
Ingls 3 3 3 3 3 3 3
Sub-Total 30 30 30 30 30 30 30
Ingles/Tallerista 0 0 0 0 0 3 3
Horas Permanencia/APF 1 1 1 1 1 1 1
Total 31 31 31 31 31 31 31

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 B: NIVEL PRIMARIA
En este nivel debemos asegurar el desarrollo de capaciades
investigativas, lectoras, actitudes de valoracin personal y de equipo.
Nuestros nios y nias deben mostrar regocijo y admiracin ante
hechos naturales, iran adoptando hbitos de cuidados y conservacin
de su medio ambiente, se promover desde el aula y la administracin
formas de organizacin didctica que permita que el estudiante vaya
interiorizando hbitos del trabajo como elemento formativo y
productivo y promover el transito del pensamiento nocional al
pensamiento conceptual.
Las estrategias metodolgica deben enfatizar las vivencias del nio y
la nia, continuar estimulando el amor por la ciencia a travs de la
observacin y la problematizacin de la realidad. las sesiones de
aprendizaje sern elaboradas a partir de situaciones reales y
cercanas al estudiante. La aplicacin del mtodo cientfico como
mtodo didctico, con procedimientos de observacin, elaboracin de
situaciones, formulacin de hiptesis, bsqueda de informacin, as
como
conclusiones o generalizaciones ser una estrategia central en
primaria para generar actitudes investigativas. En el desarrollo de
cada una de las reas se podr nfasis en el desarrollo de
operaciones intelectuales de proposicionalizaicion, ejemplificacion ,
codificacion y decodificacin, asi como la supraordinacion,
infraordinacion, isoordinacion y exclusion , son procesos que facilitan
el desarrollo de nuestros ejes rafaelinos.
Los talleres de educacin artstica:

A) Taller integral para los niveles de primero, segundo y tercer grado de

primaria, que estar constituido por los talleres de Danza
latinoamericana , Dibujo y pintura, msica latinoamericana. Es integral
e integradora porque la finalidad en estos grados es que nuestros
nios y nias entren en contancto, se motiven y vivencien de manera
organizada, tolerante y colectiva las artes que a nuestro entender
mejor desarrollar las sensibilidad y tranquilidad interior y desarrollan
armoniosamente la identidad corporativa. Para ello, cada trimestre los
nios y nias rotaran por los diversos talleres.
B) Taller vocacional, para los grados de cuarto, quinto y sexto grado de
primaria, que estar constituido por los talleres de Danzas
latinoamericana, Dibujo y pintura, msica latinoamericana, teatro. Aqu
los talleres aqu sern disciplinares porque la finalidad es que los
nias y nios se inicien en uno de los artes para continuar
profundizando su habilidades a lo largo del proceso educativo hasta
convertirlo en un especialista del arte seleccionado.

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 PLAN DE ESTUDIOS DE PRIMARIA - 2012
1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16
Horas Sem. / Curso 1A 1B 1C 2A 2B 2C 3A 3B 4A 4B 4C 5A 5B 5C 6A 6B
Matemtica 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7
Ajedrez 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Comunicacin 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
Personal Social 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Ciencia y Ambiente 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Educ. Religin 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Tutora 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Ingls 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3
Computacin 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Educ. Fsica 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Taller de Msica 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Taller de Arte 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Taller de Danza 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Nro. Horas/semanal 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42
Tutora atencin PP.FF. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Terapia de Lenguaje 4
Club de Danza 4
Club de Danza Clsica 4
Club de Ajedrez 4
Club Msica folklrica 4

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Plan de estudios de Secundaria

En este nivel los estudiantes pasan del pensamiento conceptual al

pensamiento formal categorial, por ello, se pretende desarrollar a
travs de la ionvestigacion, el desarrollo de la creatividad y la
criticidad, etc Adems de las reas obligatorias presentadas por el
Ministerio de Educacin; la Institucion Educativa Rafael Narvaez
Cadenillas sub reas que contribuirn a lograr la Misin Institucional.
Por ello, se debe resaltar:
1er. El curso de Creatividad literaria que se desarrollarn en primero
y segundo grado de secundaria en su orientacin formativa se busca
formar a los estudiantes en habilidades creativas, sociales y de
liderazgo, en donde cada uno de los alumnos sea capaz de presentar
sus ideas y sentimientos con una adecuada acentuacin y
argumentacin.
2do. Los talleres electrnica que se desarrolaran en primero y sundo
grado de secundaria que buscanr articular y preparar al estudiante al
mundo laboral.
3ero. Los talleres de inventores: que buscan potenciar su capacidad
creativa en estudiantes de primero y segundo grado de secundaria.

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 PLAN DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA
NMERO DE HORAS SEMANALES POR SECCIN - SECUNDARIA 2012
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Horas Sem. / Curso 1A 1B 1C 1D 2A 2B 2C 3A 3B 3C 4A 4B 4C 4D 5A 5B 5C 5D
Matemtica 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
MAT. Raz. Matemtico 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Raz. Lgico 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Comunicacin 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 5 5 5 5
COM.

Raz. Verbal 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Taller Creat. Lit. 2 2
CC.NN. 3 3 3 3 3 3 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Biohuerto (GPP) 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Biologa 0 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Qumica 0 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
CTA

Fsica 0 0 0 0 0 0 0 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3
Taller Fsica 2 2 0 0 0
Taller Electrnica 2 2 0 0 0
Taller Inventores 2 2 0 0 0
F.C.C. Formac. Ciudadana 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
PFRH PFRH/psicologia /filosofa 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
H.G.E.

Hs Geog. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
REL. Religin 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
I.E. Ingls 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
E.P.T. Computacin 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Taller Basquet 4 4 2 2 2
EDUC. FSICA

Taller Futbol 4 4 2 2 2
Taller Voley 4 4 2 2 2
Taller Ajedrez 4 4 2 2 2
Taller Karate 4 0 0 2 0
Taller Danza 3 3 2 2 2
Taller Msica 3 3 2 2 2
ARTE

Taller Dib. Y Pint. 3 3 2 2 2

Taller Banda 3 3 2 2 2
Taller Teatro 3 0 0 2 0
T Tutora en clase 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Segn RNC 175 135 130 172 168
Segn DCN 168 126 126 168 168
Tutora atencin PP.FF. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Clubes
1 Banda 4
2 Banda 2 PALOMINO 8
3 Danza 4
4 Ms.Folkl. 4
5 Ftbol 4
6 Voley 4
7 Basquet 4
8 Ajedrez 4
9 Club Literario 4
10 Innovacin Tecnol. 4

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 IV.-Propuesta de
Gestin Administrativa

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Anexo 1

Pgina 58
 MATRIZ DE EDUCACIN SECUNDARIA

MATRIZ DE PROCESOS DEL PENSAMIENTO / CRITERIOS E INDICADORES DE NIVEL

Procesos del Criterios Indicadores de nivel

pensamiento
Desarrollo de pensamiento simblico con
cadenas proposicionales
Desarrollo de la induccin
Pensamiento lgico Operaciones
Desarrollo de la deduccin
formal lgicas
Desarrollo de hiptesis
Desarrollo de su capacidad de abstraccin
Desarrollo de pensamiento sistemtico
De las cadenas proposicionales a los sistemas
proposicionales
Operaciones De las deducciones lineales a las deducciones
lgicas con sistemas proposicionales
Trnsito de Del pensamiento sistemtico lineal al
pensamiento pensamiento sistemtico en sistemas
proposicionales.
lgico formal al De las abstracciones simples a las mas complejas
categorial Organizacin de proposiciones en una estructura
Investigacin o sistema guiado por una proposicin central
cientfica Como culminacin o expresin de lo anterior,
elabora y ejecuta proyectos de investigacin y
redacta informes de investigacin.

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Anexo2

Pgina 60

PROCESOS PENSAMIENTO / EJES PEDAGGICOS / CAPACIDADES DE REA POR NIVEL
Pensamiento lgico
formal / criterios e Ejes pedaggicos / criterios / capacidades de rea por nivel
indicadores de nivel
Conceptos abstractos
formando cadenas
proposicionales.
Razona con pensamiento
abstracto y forma cadenas
proposicionales.
Desarrolla inferencias
(induccin, deduccin),
construye hiptesis (con
temticas de su contexto
pero tambin a partir de
sus utopas e ideales), pero
tambin utilizando cadenas
proposicionales.
Razonamientos
interproposicionales ligados
al anlisis, la sntesis y la
desconstruccin.
Razona inferencialmente
considerando los principios
clsicos de lgica.
Comprende y maneja las
diferentes formas de
argumentos lgicos.
Razona haciendo anlisis y
sntesis.
Razona haciendo
desconstruccin.
MATRIZ PARA SECUNDARIA
o Explica con sustento y coherencia los ncleos
tericos.
Dominio de o Establece una red de relaciones entre los
ncleos ncleos tericos y los sustenta con coherencia
tericos y dominio.
o Infiere otros conceptos a partir de los ncleos
tericos.
o Maneja con destreza ncleos tericos en la
Dominio de comprensin de los hechos.
habilidades o Desarrolla con destreza e idoneidad las
COMPRENSIN
competencias de su grado.
PROFUNDA
o Establece semejanzas y diferencias en el
objeto de estudio.
o Descompone el objeto de estudio en sus
Anlisis y partes. Relaciona las partes para construir el
sntesis objeto.
o Integra produciendo ideas o hechos con
nuevos elementos.
Identificacin y o Observa y menciona las caractersticas que
descripcin tipifican al objeto de estudio.
o Diferencia las ideas principales de las
secundarias.
Discriminacin o Diferencia la consistencia de la inconsistencia.
o Diferencia la validez o no de una accin
humana.
o Examina los hechos e ideas y les da una
Interpretacin interpretacin adecuada, pero expresada con
CRITICIDAD
sus propias palabras.
o Elabora y expresa juicios de valor consistentes
Valoracin
sobre hechos o ideas.
o Organiza juicios y los sustenta de acuerdo a
Argumentacin
las reglas dela argumentacin.
o Expresa sus sentimientos h pensamientos d
Asertividad
manera objetiva sin agredir a los dems.
o Expresa ideas poco usuales e interesantes
frente a problemas cotidianos o no.
Originalidad
o Busca respuestas novedosas a situaciones
problemticas.
o Promueve mltiples y variadas respuestas a
Fluidez problemas.
o Adeca las ideas a diversos contenidos.
Nivel de o Abstrae caractersticas y las relaciona entre
CREATIVIDAD
elaboracin ellas. Cada vez ms con mayor complejidad.
o Resuelve problemas desde los diferentes
puntos de vista.
Flexibilidad
o Habilidades para adecuarse a nuevas
situaciones e ideas.
o Manifiesta espontneamente sus impresiones
Sensibilidad frente a situaciones humanas, estticas,
cientficas, etc.
Pgina 61
Anexo 3

Pgina 62
 MATRIZ MODELO CURRICULAR

PROCESO DEL INTEGRACIN EJES PEDAGGICOS / PROCESOS CAPACIDADES CONTENIDOS CAPACIDADES

PENSAMIENTO DEL PENSAMIENTO DEL NIVEL DE REA INTEGRADAS
rea /grado
Pensamiento Eje Criterios Capacidades de Persona, familia y relaciones humanas
pedaggico
lgico formal y
nivel Primer grado
capacidade
s de rea
o Explica con Normas de I TRIMESTRE
Razonamiento sustento y
convivencia.
coherencia los Explica con
ncleos Comportamiento
Interproposicion sustento y
tericos.
al (si p1 y p2 del Poblador de coherencia la
o Establece una
p3). red de Simbal y importancia de
relaciones practicar las
Pacasmayo.
Dominio de entre los normas de
Induccin. ncleos ncleos Escuela, la convivencia y
tericos tericos y los los escribe
familia y la
sustenta con formando
coherencia y sociedad.
Deduccin. cadenas
dominio.
Historia familiar. proposicionale
o Infiere otros
conceptos a Diversidad. s.
Anlisis. partir de los Elabora juicios
Responsabilidade
ncleos de valor en
tericos. s en la familia. relacin a
Sntesis. o Maneja con dilemas
Construcci Comunicacin en
destreza morales
ncleos n de la la familia.
planteados
tericos en la
COMPRENSIN PROFUNDA

Razonamiento Dominio de
comprensin
autonoma Habilidades haciendo
hipottico habilidades deducciones
de los hechos. sociales:
deductivo. psicomotrices de su proyecto
o Desarrolla con
y artsticas Capacidad de
destreza e de vida.
Lgica idoneidad las escucha, Explica con
combinatoria. competencias sustento y
empata,
de su grado. coherencia los
o Establece solidaridad.
Razonamiento ncleos
semejanzas y
proporcional. tericos de la
diferencias en
el objeto de comunicacin
estudio. en la familia.
o Descompone Desarrolla con
Experimenta- el objeto de Relaciones destreza e
cin cientfica estudio en sus idoneidad las
interpersonale
partes. competencias
Anlisis y s
Relaciona las de su grado.
sntesis
partes para
Produce
construir el
objeto. mltiples
o Integra hiptesis a
produciendo problemas
ideas o relacionados
hechos con con
nuevos habilidades
elementos. sociales.
o Observa y
Argumenta y
menciona
Identificacin las
expresa juicios
y descripcin caractersti de valor sobre
cas que el rol de las
tipifican al personas

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 objeto de adultas en la
estudio. prctica de
o Diferencia las normas en los
ideas
adolescentes.
principales de
las
secundarias.
o Diferencia la
consistencia
Discriminacin
de la
inconsistencia
.
o Diferencia la
validez o no
de una accin
humana.
o Examina los
hechos e
ideas y les da
una
interpretacin
Interpretacin
adecuada,
pero
CRITICIDAD

expresada con
sus propias
palabras.
o Elabora y
expresa
juicios de
Valoracin valor
consistentes
sobre hechos
o ideas.
o Organiza
juicios y los
sustenta de
Argumentaci
acuerdo a las
n
reglas dela
argumentaci
n.
o Expresa sus
sentimientos
h
pensamientos
Asertividad
d manera
objetiva sin
agredir a los
dems.
o Expresa ideas
poco usuales
e interesantes
frente a
problemas
cotidianos o
Originalidad no.
CREATIVIDAD

o Busca
respuestas
novedosas a
situaciones
problemticas
.
o Promueve
mltiples y
Fluidez variadas
respuestas a
problemas.

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 o Adeca las
ideas a
diversos
contenidos.
o Abstrae
caractersticas
y las relaciona
Nivel de
entre ellas.
elaboracin
Cada vez ms
con mayor
complejidad.
o Resuelve
problemas
desde los
diferentes
puntos de
vista.
Flexibilidad
o Habilidades
para
adecuarse a
nuevas
situaciones e
ideas.
o Manifiesta
espontneam
ente sus
impresiones
frente a
Sensibilidad
situaciones
humanas,
estticas,
cientficas,
etc.
o
M
CI

CI

BI
O
N

N
A
A

A
C

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 IV PROPUESTA DE GESTIN
1. OBJETIVOS

2. PERFILES IDEALES

2.1. DEL ADMINISTRATIVO

2.2. DEL PADRE DE FAMILIA

2.3. DEL ESTDIANTE

3. PRINCIPIOS DE GESTIN

4. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

4.1. ORGANIGRAMA

4.2. NORMATIVIDAD

5. GESTIN DE PROCESOS

6. CLIMA INSTITUCIONAL

7. RELACIN CON LA COMUNIDAD

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La propuesta de gestin se centra en el estudiantes con el objetivo de establecer
las condiciones para que devenga ser huamano creativo y practicante de valores
sealados en la concepcin.

Nuestra propuesta de gestin se conduce dentro de los lineamientos generales:

1. La I.E. Rafael Narvez Cadenillas es un centro acadmico de la Facultad

de educacin y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de
Trujillo, que presta servicios educativos a la comunidad en los niveles de
Inicial, Primaria y Secundaria.

2. Por su naturaleza de gestin es una I.E. con caractersticas especiales:

2.1. Se autofinancia ntegramente.
2.2. No tiene fines de lucro.
2.3. Como parte de Facultad de Educacin y Ciencias de la
Comunicacin est comprometido con el Cambio social y los
intereses de la Comunidad.

3. Las actividades educativas que desarrolla tiene las siguientes finalidades:

3.1. Desarrollar las practicas preprofesionales de los estudiantes de la
Licenciatura en educacin, Tecnologa Educativa y Profesionalizacin
extraordinaria.
3.2. Desarrollar la proyeccin social aportando un servicio de alta calidad
a la comunidad, con la participacin y aporte organizado.

4. El plantel est dirigido por un Comit Directivo. Este rgano mximo de la

I.E. est integrado por la Direccin, la Coordinacin Acadmica y
Coordinacin Administrativa, depende de la Facultad de educacin y
Ciencias de la Comunicacin y del Decano y es elegido por Consejo de
Facultad a propuesta de ste. Su mandato dura tres aos.

El Comit Directivo tiene las siguientes funciones:

a. Aprobar en primera instancia el proyecto educativo institucional

del Plantel, dirigirlo y evaluarlo.
b. Dirigir la gestin administrativa, econmica, financiera e
infraestructura del Plantel.
c. Mejorar la calidad del servicio educativo.
d. Contribuir a mejorar el clima institucional manteniendo una
comunicacin, fluida y oportuna.
e. Propone proyectos de innovacin a la Institucin.
f. Identificar con el Proyecto Estratgico de la I.E.
g. Practicar valores, contribuyendo al desarrollo axiolgico de los
Estudiantes Rafaelinos.

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 4.1. Establecer la poltica institucional necesaria para que los estudiantes
de la Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin, especialmente
de la practica preprofesional desarrollen todas sus actividades en armona
con nuestras concepciones y las de la Facultad de Educacin y Ciencias de
la Comunicacin.
4.2. Brindar las facilidades necesarias para la realizacin exitosa de la
prctica preprofesional de los estudiantes de licenciatura en educacin y
tecnologa educativa y profesionalizacin extraordinaria sea realizada.

1. OBJETIVOS:

Poseer una visin integral de los problemas que afectan el adecuado

funcionamiento del sistema administrativo del plantel.
Conocer, comprender y analizar las virtudes y deficiencias personales-
profesionales del personal administrativo para su correcta ubicacin dentro
de la institucin.
Sistematizar y proponer alternativas de solucin que permitan mejorar
gradualmente, el funcionamiento del sistema administrativo del plantel.
Participar en la implementacin y/o ejecucin de las alternativas de
solucin, respetando las directivas establecidas.
Insertar la conduccin de la I.E. a la administracin de la Universidad sobre
todo en lo contable.
Mejorar el sistema de manejo de los recursos y del servicio va entidades
de prestigio y garanta (Bancos, Caja Municipal, etc.).
Hacer ms fluida la comunicacin creando un sistema nico, gil y seguro.
Unificar el sistema de remuneraciones acorde a la naturaleza y servicios
que presta la I.E.

2. PERFILES IDEALES:

4.1. Del Administrativo:

El personal Administrativo Rafaelino debe ser un profesional que rene

las siguientes caractersticas:

a) Es altamente capacitado, eficiente y eficaz en el desempeo de su rol

administrativo y atencin a la comunidad.
b) Atiende en horario especfico para satisfacer las necesidades de los
padres de familia y alumnos.
c) Respeta las lneas de mando.
d) Discretos con la informacin.
e) Tiene excelente presentacin personal.
f) Mantiene al da, y en los archivos correspondientes la
documentacin oficial relacionada con las actividades interna y
externa del Centro Educativo y la de los alumnos y profesores.

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 g) Toma decisiones oportunas y precisas en el rea que desempea de
acuerdo a los lineamientos del Centro Educativo.
h) Domina perfectamente los programas de cmputo de la I.E.
i) Cumple con las funciones encomendadas con dedicacin, puntualidad
y responsabilidad.
j) Contribuye a mantener un clima de respeto mutuo entre los integrantes
de la familia Rafaelina y a la consolidacin de la prctica de valores.
k) Usa diariamente el uniforme de la I.E.

4.2. Del Padre de Familia: de la Madre y Padre de Familia Rafaelino

El Padre de Familia Rafaelino rene las siguientes caractersticas:
a) Son respetuosos de las normas de la I. E.
b) Comprometidos para participar de las reuniones de informacin y
actividades propias de la I.E.

4.3. Del Director:

a) Lder y dinamizador del procero educativo innovador.

b) Creativo, identificado con su I.E., su localidad y su regin.
c) Comprometido y consciente de proteger su medio ambiente.
d) Respeta la libertad y la opinin de los dems.
e) Justo, honrado y solidario con su institucin.
f) Consecuente, optimista y perseverante.
g) Responsable, dinmico y decidido.
h) caracterizado por su trato horizontal.

3. PRINCIPIOS DE GESTIN:

3.1. Jerarqua y autoridad claramente definida a fin de saber quin y cmo

se toman las decisiones y mantener una comunicacin fluida:
A. Los integrantes del Comit Directivo: Conocedores de sus funciones
las cumplen a cabalidad.
Respetan y procuran la implementacin de los acuerdos tomados.
Respetan las decisiones, que segn la naturaleza de su cargo,
tome algunos de sus integrantes.
Tienen dominio de gerencia educativa y capacidad de liderazgo.
Tienen mucho tacto humano y cultivan un espritu peruanista.
Promueven formas de organizacin y participacin democrticas y
autogestionarias para cultivar la responsabilidad, autodisciplina y
compromiso.

B. El personal, administrativo, docente, padres de familia y alumnos

conocen las funciones que desempean asimismo la de los
responsables de [a direccin del Centro Educativo y cumplen las
disposiciones que ellos emiten evitando contradicciones.

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 C. Cada componente de algn rgano de direccin dominan
perfectamente los contenidos y documentacin propios de su rea
para evitar desautorizaciones y/o contradicciones.
D. Todos los acuerdos tomados en Comit Directivo se registran en el
Libro de Actas y son implementados y ejecutados por Decretos
Directorales o Resoluciones, segn sea el caso, a fin de evitar olvidos,
dando a conocerse en forma oportuna.
E. Las tareas que se asignen deben ser equitativas a las horas de servicio,
es decir, no recargar de actividades al personal que impida un buen
cumplimiento de stos.
F. Gestionar ambientes separados, que renan las condiciones de
privacidad e implementados.
Supervisa y evala permanentemente el trabajo de los responsables
de cada rea administrativa para mejorar los trabajos de su
competencia. Estas evaluaciones son mensuales, trimestrales y/o
anuales, segn sea el caso.

4. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA:

4.1. Organigrama:

El organigrama vigente necesita modificaciones, teniendo en cuenta el

crecimiento y desarrollo del Centro Educativo, incluyendo unidades
importantes como: Departamento de OBE, Almacn y Biblioteca e
Impresiones.
Unidad de personal y auxiliares, el Municipio Escolar, la unidad de
servicio mdico, social y psicolgico.
La asociacin de ex alumnos debe mantener su ubicacin pero con
lneas discontinuas, por no tener permanencia en el Centro Educativo.
Crear la unidad de prcticas preprofesionales y desarrollo
Institucional.
Est diseado en base a la naturaleza del Comit Directivo y a las
instancias de la estructura del sistema institucional.

4.2. Normatividad:

A. Reglamento de organizacin y funciones.

B. Manual de organizacin y funciones de la I.E.
C. Manual de procedimientos administrativos:
Slo cuenta con parte de ella: el TUPA.
Se debe completar el MPA teniendo en cuenta la denominacin del
procedimiento, descripcin del procedimiento y requisitos, los
responsables de la evaluacin y el funcionario que aprueba y el
flujograma respectivo.
Propuesta elaborar un flujograma y ubicarlo en las oficinas
administrativas a fin de que el interesado conozca los pasos

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 mnimos para realizar el trmite, lo cual permite tener claridad de
cada uno de los pasos y requisitos a cumplir, disminuyendo las
situaciones de conflicto y haciendo agradable y cordial la atencin.
Los flujogramas deben ser ubicados en lugares de fcil acceso y
visualizacin.
El formato nico de trmite de documentacin (FUT) est
adecuado para las solicitudes de los trmites correspondientes.

5. GESTIN DE PROCESOS:

5.1. rea Institucional:

A. Seleccin del personal:
La seleccin del personal docente, administrativo y de servicio se
realiza de la siguiente manera:

Central:
o Presentacin de expediente.
o Revisin y seleccin de expediente, segn las prioridades
establecidas y segn el rgano que le compete y el currculo vitae
que presente.

Planificacin:
o En el mes de enero de cada ao se elabora el informe las
evaluaciones presentadas por las coordinadiciones de nivel, para
administrar las acciones petinentes al cumplimiento o no del
sancionando a los que no cumplieron con los objetivos de la
Institucin.
o Analiza y evala la problemtica y determina la creacin de nuevas
unidades de apoyo convocando a cubrir la plaza respectiva a
personal especialista y capacitado, adjuntando su proyecto.

Organizacin:
o El cuadro de horas de cada rea y/o nivel est elaborado segn el
rgano que le compete y la Comisin designada especficamente.
o Los requisitos que debe reunir el personal a una plaza vacante, se
encuentran especificados en el MOF del centro educativo.

Direccin ejecutiva:

o Al finalizar el ao escolar se evala el trabajo del personal docente

y se administra las acciones.
o El Comit Directivo por unanimidad o por mayora aprueba el
cuadro de horas y selecciona al personal docente.
o El personal docente se entrevista con el Coordinador Acadmico.

Pgina 71
 o Se sugiere que se convoque a concurso las plazas de docentes y
administrativos, que quedaran vacantes por nosotros diversos
sern abiertos mediante concurso pblico de acuerdo a normas
especficas.

Coordinacin:

o La seleccin del nuevo personal docente nuevo es refrendado va

resolucin y comunicado a la Administracin Central de la UNT
para su contratacin respectiva.

5.2. rea Pedaggica:

Coordinacin:
o La Coordinacin Acadmica trabaja con las coordinaciones de Nivel
las actividades necesarias para el inicio del ao escolar, horario y
capacitacin.

Control:
o La Coordinacin Acadmica, las coordinaciones de nivel inicial,
primaria y secundaria, la unidad de evaluacin permanentemente
evalan el trabajo realizado por los docentes y emiten informes
mensualmente, trimestral y anualmente, segn sea el caso.

Planificacin:
o La Coordinacin Acadmica se rene con las coordinaciones de nivel
para analizar los informes respectivos, con la finalidad de determinar
las acciones que deben realizar para mejorar el servicio educativo.
o El acompaamiento conjuntamente con las coordinaciones de nivel
elabora el plan de acompaamiento y supervisin, por trimestre y se
pone de a acuerdo para su ejecucin.

Direccin Ejecutiva:
o Los asesores de rea, el Comit de Supervisin integrado por la
Coordinacin Acadmica, Asesoras y Coordinadores de Nivel
observan clases, revisan programaciones y diseos o sugieren
algunas recomendaciones para mejorar el servicio educativo.

5.3. rea Administrativa:

Control:
o El Comit Directivo y las Coordinaciones de NIvel, supervisan y
evalan el uso adecuado de los medios y materiales educativos que
brinda institucin.

o Los materiales impresos que deben ser entregados a los estudiantes

son previamente revisados por las coordinaciones de Nivel para
autorizar su impresin.

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 o El mobiliario es administrado, segn necesidades, en todas las aulas
del Centro Educativo y es revisado a diario y se le brinda
mantenimiento permanente.

Planificacin:
o El presupuesto de ingresos y egresos de la I.E. es elaborado por la
Direccin con la Oficina de Tesorera y Contabilidad.
o El Comit Directivo debe proponer mecanismos para agilizar la
entrega inmediata de los requerimientos realizados por nuestra
Institucin.
o El personal docente y administracin se encuentra bajo la modalidad
de servicios no personales, lo que no favorece al personal, toda vez
que no se goza de beneficios, escolaridad, maternidad, vacaciones,
aguinaldos, etc.

Es necesario el ordenamiento laboral para que el personal gose de sus

derechos de CTS, vacaciones, ESSALUD, asignacin familiar.

Organizacin:
o Los cargos y funciones del personal docente y administrativo son
previstos por el Comit Directivo por mayora o por unanimidad segn
las necesidades de la Institucin y la normatividad especfica.

Direccin ejecutiva:
o Las coordinaciones de Nivel y Jefes de rea toman decisiones y
delegan funciones a los integrantes de su dependencia, pero la
responsabilidad recae en ellos.

Coordinacin:
o Al inicio del ao, al finalizar cada trimestre la Jefatura de Actividades y
Proyeccin Institucional junto con el Coordinador Acadmica, los jefes
de departamento, elaboran y reajustan el Plan Anual de Trabajo.

6. CLIMA INSTITUCIONAL:

El positivo clima institucional es fundamental para el funcionamiento eficiente de

la I.E., as como para crear condiciones de convivencia armoniosa; por lo que
es necesario implementar algunas acciones, para evitar situaciones de
conflictos y enfrentamientos entre los miembros de la comunidad educativa, por
lo que se debe tener en cuenta lo siguiente:

o Desarrollar la autoestima y afirmacin personal, a travs de una

adecuada definicin de polticas de motivacin y estmulo.
o Crear una atmsfera de cooperacin y corresponsabilidad a travs
de polticas de delegacin de funciones y el trabajo en equipo.
o Solucionar problemas de comunicacin acciones de comunicacin o

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 coordinacin para lograr acuerdos consensuados.
o Realizar talleres sobre relaciones humanas.
o Cumplir con la prctica de las normas de convivencia propuestas por
los docentes:

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