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AVALIANDO A EFETIVIDADE DO USO DAS MDIAS NA EDUCAO NA

PERSPECTIVA DO PROFESSOR

Maio/2010

Alexandre Mathias Pedro

Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao SEED/MEC
alexandrepedro@mec.gov.br

Onilia Cristina de Souza de Almeida

Instituto de Educao Superior de Braslia - IESB
onilia.almeida@iesb.br

Pesquisa e Avaliao
Educao Continuada em Geral
Relatrio de Pesquisa

RESUMO

Este trabalho avalia a efetividade do uso das mdias na educao considerando

a percepo do professor. Participaram desse estudo professores da 1 oferta
do ciclo bsico do Programa de Formao Continuada Mdias na Educao de
duas universidades, a Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) e a
Fundao Universidade Federal do Rio Grande (FURG). O estudo discute
ainda, a importncia da apropriao de novas tecnologias pelo sistema
educacional no apenas nos aspectos de ordem pedaggica, mas tambm
considera os elementos do contexto no qual a ao educativa se desenvolve e
estabelece relaes, como a escola, a famlia, o trabalho e a comunidade, bem
como, nas questes mais amplas da cultura, da economia e a poltica. Trata-se
de um estudo de abordagem qualitativa. As informaes coletadas nos
questionrios foram tratadas por meio de tcnica de anlise de contedo.
Assim, emergiram quatro categorias: formao continuada, prtica pedaggica,
importncia do uso das mdias e troca de experincias entre os professores. A
avaliao positiva nas verbalizaes demonstrou que essa poltica pblica do
MEC/SEED pode contribuir para melhoria da qualidade do ensino.

Palavras-chave: Educao a Distncia; Mdias na Educao; Prtica

pedaggica.

INTRODUO
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A humanidade est vivendo um tempo de transformaes rpidas

tecnocientfico. Assim, a educao mundial, impulsionada principalmente pela
necessidade de capacitao de mo-de-obra para adequar-se as mudanas
tecnolgicas.
Nos ltimos anos tem se intensificado os esforos do Ministrio da
Educao do Brasil - MEC e das secretarias de educao dos Estados e
Municpios para equipar as escolas pblicas no pas, dotando-as de
laboratrios de informtica e contedos miditicos. Para atender a necessidade
emergente de capacitao dos professores nos recursos tecnolgicos, o
governo vem oferecendo cursos a distncia.
De acordo com o relatrio de gesto da SEED/MEC [1] at 2005 havia
5.893 escolas com laboratrios de informtica em 2.615 municpios espalhados
por todos os estados brasileiros. Se levarmos em considerao apenas a
Educao Bsica pblica, com 2.065.151 INEP [2] docentes exercendo
atividades em sala de aula, verificamos que apenas 323.821 (15,68%) foram
beneficiados com a aquisio de computadores. Os alunos beneficiados, de
acordo como mesmo relatrio, perfazem um total 9.354.834 (21,98%) alunos,
de um universo de 42.565.963 INEP [2] matriculados de acordo com o ltimo
censo escolar da Educao Bsica.
Apesar dos esforos governamentais demonstrados nos dados acima. A
pergunta que se faz necessria : como fazer para que os professores
incorporem o uso dessa ferramenta no seu cotidiano? Como fazer para
aproveitar o potencial desse instrumento em sala de aula e ao mesmo tempo
promover a incluso digital desses alunos? Acredita-se que o computador
uma ferramenta diferenciada, embora no deva ser vista como fim, mas como
meio para auxiliar no processo de ensino-aprendizado. O potencial enorme,
devido ao poder de interao que proporciona, pela possibilidade em simular
situaes que outras tecnologias no permitem, pela possibilidade de
enriquecimento do trabalho do professor e da incluso de indivduos numa
sociedade cada vez mais informatizada e tecnolgica.

REFERENCIAL TERICO
De acordo com o MEC [1], no ano de 2002 o Brasil tinha em suas
escolas pblicas e particulares 66.496 computadores, deste total, 65% estavam
em escolas pblicas. Porm, enquanto as escolas particulares tinham para
cada 23,8 alunos um computador, as escolas pblicas tinham 137,8 alunos por
computador.
Segundo o Comit para Democratizao da Informtica [3], hoje no
Brasil, apenas um percentual reduzido da populao, em torno de 10% a 11%,
tm contato com microcomputadores e Internet, seja no trabalho ou em casa.
Por outro lado, as mazelas da Educao no pas no sero resolvidas
com a aquisio de computadores, ou o seu uso massivo por professores e
alunos. Muitos problemas do cotidiano escolar no sero resolvidos a curto
prazo com a utilizao dessas mquinas e de toda a tecnologia por trs desse
aparato. Porm, se inevitvel que os computadores faam parte do cotidiano
escolar no futuro, algumas perguntas se fazem necessrias: como estimular
professores a utilizarem essa ferramenta em sala de aula, se o acesso to
difcil? De que forma os professores podem usar o computador em sala de
aula? preciso capacit-los continuamente?
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Segundo Prata [4], incorporar a tecnologia, em especial o computador,

em escolas pblicas uma ao complexa que supe uma mobilizao que vai
alm da direo da escola, a fim de criar circunstncias que propiciem o apoio
e compromisso de todos os atores educacionais no processo. Prata [4] afirma
que independente da aquisio de computadores, a escola deve refletir sobre o
papel das tecnologias no ambiente escolar e o quo elas podem contribuir para
o processo pedaggico e da aprendizagem dos alunos. Prata [4] vai alm,
quando diz que as tecnologias podem melhorar a qualidade profissional das
equipes tcnico-pedaggicas e agentes administrativos, bem como apoiar no
controle administrativo da escola.
Seguindo essa tendncia, o MEC oferece o curso Mdias na Educao,
trata-se de um programa modular de formao continuada de educadores para
o uso pedaggico das mdias (TV e Vdeo, Rdio, Informtica e Material
Impresso) integrado proposta pedaggica. Tem como uma de suas principais
caractersticas a integrao das diferentes mdias ao processo de ensino e de
aprendizagem, promovendo a diversificao de linguagens e o estmulo
autoria em diferentes mdias.
O programa oferecido na modalidade a distncia e cabe a cada
universidade utilizar o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) que achar
mais conveniente. Das 35 universidades que participam do programa 31
optaram por utilizar o e-ProInfo, ambiente colaborativo de aprendizagem
desenvolvido pelo MEC. A Universidade Federal do Rio Grande do Sul optou
por utilizar o Teleduc e outras trs instituies utilizaram o Moodle.
O Programa acontece desde 2005 com uma oferta piloto para 1.200
professores que tem como objetivo validar a implementao do modelo do
Programa. Aps a validao o programa passou se oferecido regularmente
pelo MEC/SEED. A Tabela 1 apresenta o quantitativo das matriculas realizadas
de 2006 a 2009 nos respectivos ciclos.
Tabela 1 - Quantidade de cursistas matriculados
Ano Ciclo Qtd. Cursistas Matriculados
2006/2007 Bsico 10.141
2007/2008 Bsico 16.768
2008/2009 Bsico 21.536
2007/2008 Intermedirio 4.027
2008/2009 Intermedirio 5.244
2008/2009 Avanado 3.843
TOTAL 61.559
Fonte: Sistema de Gesto e Questionrio de Avaliao (2009)

ASPECTOS METODOLGICOS
A pesquisa foi realizada com os cursistas que concluram a 1 oferta do
ciclo bsico de Mdias na Educao e foram considerados aptos para o ciclo
intermedirio.
Os dados da 1 oferta do ciclo bsico apontam para um nmero muito
alto de cursistas desistentes, em torno de 53%, alm disso, percebemos que
44,30% foram considerados aprovados, enquanto 2,10% dos alunos foram
considerados reprovados.
Nesse estudo, foram selecionados cursistas de duas universidades, a
Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) e a Fundao Universidade
Federal do Rio Grande (FURG). Essas universidades foram escolhidas em
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funo de participarem desde a concepo do programa em 2005 e por

demonstraram interesse pelo tema da pesquisa e apoiaram a coleta de dados.
Dos 101 cursistas que compunham o universo a ser pesquisado, 30
responderam ao questionrio, o que representou 29,70% do universo total.
Considerando a formao acadmica dos respondentes, a maioria so
pedagogos (11), seguido por Letras (6).
As informaes coletadas nos questionrios foram tratadas por meio de
tcnica de anlise de contedo, conforme pressupostos definidos por Bardin [5]
. A tcnica utilizada foi anlise categorial temtica. A unidade analisada foi o
tema e os critrios para elaborao das categorias foram a
frequncia/recorrncia do tema e a pertinncia e significado do contedo em
relao questo investigada identificar se a capacitao tecnolgica
promoveu a melhoria na prtica pedaggica dos professores participantes da
1 oferta do ciclo bsico do Programa de Formao Continuada Mdias na
Educao. A partir da leitura dos questionrios foi elaborado um quadro com a
identificao dos temas e suas respectivas verbalizaes.
Com a anlise dos comentrios feitos pelos cursistas nos questionrios
foi possvel agrupar as verbalizaes em quatro categorias: Formao
continuada, Prtica pedaggica, Importncia do uso das mdias e Troca de
experincias entre os professores. Cada uma das categorias ser apresentada
e discutida a seguir.

Categoria-Sntese 1 Formao continuada

Definio: Relatam que o professor deve estar em constante formao e que fundamental
que o professor esteja atualizado tecnologicamente para acompanhar o desenvolvimento de
seus alunos em sala de aula. Relatam que no podem ficar parados enquanto seus alunos
esto utilizando cotidianamente as mdias mais modernas, seja por meio de computadores,
celulares, ou mesmo a televiso. Relatam que necessrio que o professor tenha uma
postura investigativa para no ser considerado um analfabeto digital. Relatam ainda que a
iniciativa da formao continuada deve partir do prprio professor.
Temas: Atualizao dos conhecimentos, aulas com qualidade, constante aprendizagem e
postura investigadora
Exemplos de verbalizaes:
O professor precisa ter uma postura investigadora, buscando sempre saber as novidades
que surgem na rea.
muito simples: o professor deve estar em constante aperfeioamento.
O professor no pode ignorar mdias e suas linguagens na prtica pedaggica, precisa
aprender a utiliz-las
Quadro 1: Categoria sntese 1 Formao continuada

Nas verbalizaes do quadro 1, fica demonstrado a percepo dos

professores acerca das novas exigncias da sociedade do conhecimento.
Sobre essa questo, afirma Takahashi [6]:
[...] treinar as pessoas para o uso das tecnologias de informao e
comunicao, trata-se de investir na criao de competncias suficientemente
amplas que lhe permitam ter uma atuao efetiva na produo de bens e
servios, tomar decises fundamentadas no conhecimento, operar com fluncia
os novos meios e ferramentas em seu trabalho, bem como, aplicar
criativamente as novas mdias, seja em usos simples e rotineiros, seja em
aplicaes mais sofisticadas. (TAKAHASHI, 2000, p. 45).
Corroborando Nvoa [7] reala que o aprendizado contnuo essencial
e se concentra em dois pilares - a prpria pessoa, como agente, e a escola,
como lugar de crescimento profissional permanente Para Nvoa [7], a
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formao continuada se d de maneira coletiva e depende da experincia e da

reflexo como instrumentos contnuos de anlise.
A categoria Prtica Pedaggica est intimamente ligada a anterior,
conforme ilustra o quadro a seguir:
Categoria-Sntese 2 Prtica Pedaggica
Definio: Relatam que aps o curso a prtica pedaggica em sala de aula alm de mudar,
melhorou. Isso se deu em funo da descoberta do potencial das diversas mdias disponveis
na escola. Alm da utilizao plena de outras mdias. Na opinio do cursistas o curso permite
que o professor desenvolva um censo crtico para analisar e utilizar a mdia.
Temas: Prtica pedaggica significativa, novas tcnicas de ensino e inovao conceitual
Exemplos de verbalizaes:
Os conceitos obtidos e as tcnicas que podem ser visualizadas durante o curso nos mostra
um novo horizonte, passamos a ter a sala de aula no mais estagnada e presa a nossa
disciplina como centro, passamos a ter um novo conceito de interdisciplinaridade,tambm
obtemos novas tcnicas de ensino, novas metodologias, como o uso bem mais centrado e
contextualizado das mdias, como radio e jornal(folder) por exemplo.
Acredito que minha prtica melhorou muito, pois utilizo vrios recursos que antes quase no
utilizava. E tenho muitas informaes que me auxiliam nessa prtica.
Com toda a certeza o programa Mdias na Educao trouxe muitos benefcios para ns,
professores,passamos a ver as mdias com outros olhos,de maneira mais crtica e com mais
segurana para explor-las no ambiente escolar.
Minha prtica pedaggica tornou-se mais significativa.
Quadro 2 - Categoria sntese 2: Prtica pedaggica

De acordo com o quadro 2, fica explicito nas verbalizaes a importncia

do curso para melhoria da prtica pedaggica do professor em sala de aula.
Nessa linha de raciocnio, Freire [8] ressalta que pensando criticamente a
prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica.
Sobre essa questo, Moran [9] afirma que, utilizar as mdias atuais na
educao poder ser revolucionrio se ocorrer simultaneamente uma mudana
dos paradigmas convencionais do ensino que afastam professores e alunos.
Ao contrrio, assevera o autor, conseguiremos dar um verniz de
modernidade, sem mexer no essencial. Assim, as mudanas exigidas pela
sociedade da informao, pela era digital e pela introduo dos computadores
no ambiente escolar requer uma nova prtica pedaggica.

Categoria-Sntese 3 Importncia do uso das mdias

Definio: Alguns relatos apontam que s depois do curso o cursista se deu conta da
importncia de se trabalhar com as mdias disponveis na escola e, se possvel, de forma
integrada. Assim, os relatos apontam, ainda, que o uso das mdias est ligado formao do
professor, pois, sem formao adequada no se percebe a importncia delas.
Temas: Frequncia 10 - Diversificar a prtica pedaggica, diferencial do trabalho com o uso
das mdias e incluso digital.
Exemplos de verbalizaes:
de suma importncia o conhecimento das mdias neste mundo to globalizado,
informatizado em que vivemos, creio que deveria ser matria obrigatria na formao bsica
do professor, na graduao, pois como poderemos melhorar nossas aulas, quando ainda
estamos no processo quadro-negro-giz e nossos alunos na internet, celulares com cmeras,
web, sms, etc. A aula um processo nico e dinmico, temos que estar nos adaptando
diariamente s mudanas, pois sem uma aula atrativa, no conseguiremos nunca ateno e
motivao necessria para um total aproveitamento da aula.
Quadro 3 - Categoria sntese 3: Importncia do uso das mdias
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A importncia que o cursista d para o uso das mdias na escola

evidencia que est intimamente ligada ao processo de formao desse
profissional e disponibilidade delas no ambiente escolar. Percebe-se que o
despertar do professor para o uso das diversas mdias na escola vitaliza o
ambiente escolar e permite que professor e aluno criem novos vnculos.
Nessa linha, Ponte [10] argumenta que o interesse dos professores em
utilizar o computador de modo sensvel, aprender coisas novas, assumir novos
papis na sala de aula e estabelecer novas relaes com os alunos, criando
assim, um ambiente estimulante para uma reflexo geral sobre o ensino e,
eventualmente, possveis mudanas de concepes. A reflexo encarada
como fator de mudana a ser vista como prtica social a desenvolver-se em
ambiente de colaborao.
Embora Ponte [10] cite o computador como mdia que permite criar um
ambiente estimulante na sala de aula, no se pode descartar que o material
impresso, o rdio, a TV e o vdeo, se utilizados de forma adequada, tambm
podem provocar o mesmo efeito. Nesse sentido, Prata [4] afirma que a
comunidade escolar deve comear com as mdias disponveis na escola para
ela sair da inrcia.
A escola deve comear com o que tem de imediato, seja em relao
a equipamentos, seja atravs de programas existentes e acessveis a
todos. As experincias vivenciadas serviro de referncia pessoal e
poltica para reivindicar mais e melhor tecnologia nas escolas e,
conseqentemente, despertar para as suas possibilidades
pedaggicas. (PRATA, 2002, p. 79).
A ltima categoria a ser analisada, Troca de experincias entre os
professores, tem suas informaes apresentadas a seguir.
Categoria-Sntese 4 Troca de experincias entre os professores
Definio: Relatam situaes de troca de experincias entre os professores a respeito do uso
das mdias. Relatam que, aps o curso, procuram passar para outros professores o que foi
aprendido, ou ainda, aplicam o que aprenderam em cursos para outros professores ou em
projetos de pesquisa. Relatam, tambm, a criao de espaos na internet para divulgar e
compartilhar o que aprenderam.
Temas: Frequncia 12 - Trabalho em grupo, desenvolvimento de projeto, troca de
experincias, professores capacitam outros professores.
Exemplos de verbalizaes:
Na minha escola criei um projeto de contao de histrias trabalhando valores e a
importncia das mdias nesse trabalho. No pude socializar o contedo do Mdias, mas auxiliei
ao uso de mdias com os alunos e socializei o projeto com o uso das mdias, sem falar da
formao mdias, pois ningum sabia que cursava este curso, apenas a professora que me
ajuda no projeto contando a histria. Pode ser visualizado em
www.educaritapema.blogpost.com.
A cada etapa do curso gosto de mostrar o desenvolvimento do projeto apresentado no curso,
isto, ao meu ver, colabora para que outros professores utilizem este recurso. Desenvolvemos
um projeto, em 2008, que implicava em ampliar o uso da sala de informtica da escola, visto
que os alunos tinham pouca experincia com o sistema LINUX. Atualmente a sala de
informtica muito usada pelos alunos, tanto em pesquisas quanto para apresentaes de
trabalhos.
Sim, houve trocas, inclusive temos uma nova turma de professores fazendo o Mdias e,
acredito que seja pela maneira a que ns, alunos da primeira turma, nos referamos ao curso,
das inmeras possibilidades de utilizar e principalmente de criar (projetar, escrever e elaborar)
mdias como jornais, revistas, rdio com nossos alunos.
Est havendo, sim, uma troca. Na minha escola, a maioria no sabia como usar uma
WebQuest, foi onde a troca de experincia aconteceu.
Quadro 4 - Categoria sntese 4: Troca de experincias entre os professores
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A categoria Troca de experincias entre os professores evidencia o

que se pretende alcanar com o Programa de Formao Continuada Mdias na
Educao. Fica claro nas verbalizaes dos cursistas que h, a priori, uma
preocupao em colocar em prtica aquilo que foi vivenciado no curso; depois,
uma preocupao de trocar com outros profissionais (tenham participado do
curso ou no) suas experincias, e mais ainda, buscam ensinar aquilo que foi
aprendido para outros professores, seja em projetos pontuais ou em cursos
sobre o uso de uma determinada mdia ou ferramenta tecnolgica, mais que
isso, a ao-reflexo-ao.
Provavelmente, para alguns dos cursistas um curso a distncia uma
grande novidade; trabalhar de forma colaborativa e cooperativa talvez no seja
uma realidade para alguns tambm, mas, pelas verbalizaes dos cursistas,
pode-se perceber que a habilidade de cooperar (talvez seja essa uma das
caractersticas de educadores) e trocar informaes tambm foram
desenvolvidas.
S o fato de essa atividade ser feita em grupo pode ter sido suficiente
para estimular os cursistas a pensar cooperativamente e transpor as
habilidades desenvolvidas para o cotidiano da sala de aula.
Vieira [11] ratifica as questes levantadas acima quando diz que a
prtica de trabalho dos professores, geralmente isolada nas salas de aula,
dificulta sobremaneira a criao de uma cultura de colaborao. Por isso, h
necessidade do gestor planejar a existncia de momentos de troca de
experincias entre professores e funcionrios.
Para Fich, Hiltz e Harasim [12] a aprendizagem colaborativa facilita
nveis mais elevados de desenvolvimento que os obtidos por indivduos
trabalhando sozinhos.
A questo nmero dois do questionrio (Sua escola dispe das mdias
(TV/Vdeo, material impresso, rdio, informtica) para uso dos professores?
Especifique quais) do questionrio respondido pelos cursistas levanta a
quantidade de equipamentos disponveis na escola para que o professor possa
trabalhar com as diversas mdias. O grfico 1 apresenta os dados dessa
questo:

Equipamentos disponiveis para o Professor na Escola

Cmara Digital Filmadora Data Show DVD
Material impresso Rdio TV/Video Sala de Informtica

83 93
70 80

17 27
3 3

Grfico 1 - Equipamentos disponveis para o professor na escola

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Conforme o grfico 1, percebe-se que a sala de informtica (93%), a

TV e o vdeo (83%) e o rdio (80%) so as tecnologias que esto mais
disponveis para o professor utilizar seja com seus alunos ou para sua prpria
produo. Vale destacar que apenas 70% dos professores citam ter disponvel
o material impresso para sua utilizao, o que leva a refletir qual foi a
interpretao dos cursistas ao responderem essa questo, uma vez que, o livro
didtico distribudo pelo MEC por meio do Programa Nacional do Livro
Didtico (PNLD). Alm disso, deve-se se considerar que os professores tem
acesso a jornais, revistas, ou mesmo a biblioteca das escolas.
Diante desses resultados, conclui-se que possvel educar para e com
as mdias de forma tal que, tanto professor quanto o aluno possam ser sujeitos
crticos das diferentes mdias, suas linguagens e estticas, o que implica ter
experincias voltadas para o uso das mdias bem como seus modos de
produo.
Nesse sentido, os professores podem redimensionar suas prticas,
articulando conhecimentos tericos com as dinmicas sociais e as
necessidades de aprendizagem de seus alunos. Extrapolando as
concepes tradicionais para uma perspectiva colaborativa que valoriza cada
ator do processo do ensino aprendizagem.

CONSIDERAES FINAIS
Ao analisar as respostas dos cursistas foi possvel afirmar que o
programa tem condies para alcanar os objetivos descritos acima. Na
percepo dos professores participantes da 1 oferta do ciclo bsico do
Programa de Formao Continuada Mdias na Educao e o letramento digital
dos professores, o curso promoveu a melhoria na prtica pedaggica,
principalmente, por ter sido oferecido na modalidade a distncia, via internet.
Cabe destacar, tambm, o alinhamento do curso com os PCN [13] que
orientava a escola na utilizao das diversas tecnologias em sala de aula,
apresentando esses meios aos alunos de forma tal que eles pudessem
participar desse novo mundo.
Analisando os dados, fica evidenciado a importncia dada pelo professor
a essa formao. A avaliao positiva nas suas verbalizaes demonstrou que
essa poltica pblica do MEC/SEED est no caminho correto e pode contribuir
para melhoria da qualidade do ensino.
Uma questo que fica no ar quanto ao currculo das licenciaturas, que
j deveriam contemplar e promover a discusso sobre as mdias nos seus
cursos, porm, para preencher essa lacuna, ainda necessrio o
financiamento de um programa governamental especfico sobre o tema.
No foi possvel identificar com esse trabalho de concluso de curso se
as mudanas relativas prtica pedaggica que ocorreram com os professores
que concluram o curso na FURG e na UFCG, e que se dispuseram a participar
dessa pesquisada, ocorreu tambm com os outros 4.584 cursistas da 1 edio
do ciclo bsico do Mdias na Educao, mas possvel afirmar que o programa
tem grande valor para o professor que atua em sala de aula e est alinhado
com caminhos que o mundo toma. Nesse sentido, Nonaka [14] afirma que "em
uma economia onde a nica certeza a incerteza, a nica fonte que resta de
vantagem competitiva o conhecimento.
Dessa forma, a prtica pedaggica dos educadores deve estar sempre
em moto-contnuo em busca da construo e renovao do saber, o que
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significa a prtica de uma conduta de vida profissional. A importncia dessa

mudana na prtica pedaggica implica a releitura da funo do educador
como profissional reflexivo e antenado e da escola como organizao
promotora do desenvolvimento do processo educativo.
Para finalizar, vale destacar, a categoria prtica pedaggica nas
verbalizaes dos cursistas, como sendo o reflexo da importncia que
programa pode alcanar. Quando o professor se depara com todas as
possibilidades que as diversas mdias tem, quando ele percebe que mesmo
com as mdias mais tradicionais ele pode fazer um trabalho diferenciado e
agradvel, tanto para ele quanto para o aluno, quando ele percebe que as TIC
no so inacessveis e nem to complexas como ele imagina, que tanto ele,
quanto os alunos podem ser autores em sala de aula e quando ele consegue
refletir sobre a sua prtica pedaggica e a partir da reflexo mudar sua prtica,
podemos afirmar que o objetivo do programa alcanado.
Apesar desse estudo no ter como objetivo a anlise dos motivos da
evaso, mas diante do elevado percentual de alunos desistentes, fica a
sugesto para agenda de futuras pesquisas nessa temtica. importante que
o programa identifique os motivos da evaso desse curso a distncia. Assim,
os gestores do programa podero promover aes para reduzir os ndices de
desistncia.
Enfim, o objetivo principal desse estudo foi atingido e aponta para a
relevncia da avaliao sistemtica do programa e do curso, que pode garantir
sua efetividade e eficcia. Portanto, a avaliao uma prestao de contas do
MEC sociedade, alm disso, pode contribuir para melhoria da qualidade da
educao no pas.

REFERNCIAS

[1] BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao a Distncia.

Relatrio de Gesto. [Braslia], [2005]. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tomadadecontas2005.pdf acesso em
20 jan 2010.

[2] INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS

ANSIO TEIXEIRA. Educao bsica. Censo escolar. Disponvel em:
http://www.inep.gov.br/basica/censo/dados.asp acesso em 10 out 2009.

[3] COMIT PARA DEMOCRATIZAO DA INFORMTICA. Disponvel em:

http://www.cdi.org.br/ acesso em 10 jan 2010.

[4] PRATA, C. L. Gesto escolar e as tecnologias. In: ALONSO, Myrtes et al.

Formao de gestores escolares para utilizao de tecnologias de
informao e comunicao. Braslia: Secretaria de Educao a Distncia,
2002.

[5] BARDIN, L. Anlise de Contedo. Lisboa, Edies 70, 1977.

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[6] TAKAHASHI, T. (Org.). O livro verde sobre a implantao da sociedade

da informao no Brasil. Braslia: MEC, 2000.

[7] NVOA, A. Formao de professores e trabalho pedaggico. Lisboa:

Educa, 2002.

[8] FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. 20. ed. So Paulo: Paz e Terra,

1996.

[9] MORAN, J. M. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologia.

http://www.scribd.com/doc/2525970/Moran-Ensino-e-aprendizagem-
inovadores-com-tecnologia acesso 20 mai 2010.

[10] PONTE, J. P. As novas tecnologias da informao e a formao de

professores. Noesis, n. 13, p. 22-24, 1990.

[11] VIEIRA, A. T.. Funes e papis da tecnologia. Disponvel em:

<http://www.eadconsultoria.com.br/matapoio/biblioteca/textos_pdf/texto01.pdf>.

[12] FICH, R.B.; HILTZ, S.R.; HARASIM, L. Research on Asynchronous

Learning Networks. Learning Together On-line. In: HILTZ, S. R. and
GOLDMAN, R. (Eds.). Learning Together On-line: Research on Asynchronous
Learning Networks. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2005.

[13] BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.

Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, 1998.

[14] NONAKA, I., The knowledge-creating company, Harvard Business Review,

Boston:Harvard University Press, Nov-Dez, 1991.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao a Distncia. Mdias

na Educao. Programa. 2008. Disponvel em:
http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/gestao/ges_basico/index.h
tml acesso em: 29 dez. 2009.